peningkatan hasil belajar bahasa indonesia materi...
TRANSCRIPT
-
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
MATERI MENULIS PUISI
MELALUI MEDIA GAMBAR LINGKUNGAN ALAM
PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF MANGUNSARI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Disusun oleh :
DEWI ANGGRAHENI
NIM. 23040160048
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERISALATIGA
2020
-
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
MATERI MENULIS PUISI
MELALUI MEDIA GAMBAR LINGKUNGAN ALAM
PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF MANGUNSARI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Disusun oleh :
DEWI ANGGRAHENI
NIM. 23040160048
PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERISALATIGA
2020
-
i
MOTTO
ا العلم بالكتابقيدو
“IKATLAH ILMU DENGAN MENULISNYA”
(Ali Bin Abi Tholib)
-
ii
-
iii
-
iv
MOTTO
قيدوا العلم بالكتاب
“IKATLAH ILMU DENGAN MENULISNYA”
(Ali Bin Abi Tholib)
-
v
PERSEMBAHAN
Puji Syukur atas Kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan
karuniaNya, skripsi ini penulis persembahkan untuk :
1. Orang tua Penulis, pasangan mesra Bapak Muhroni dan Ibu Tujiyem atas segala
pengorbanan yang tak pernah absen untuk selalu membimbing, memberikan doa,
nasihat, kasih sayang dan motivasi kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Semoga Allah Selalu melindungi
mereka dan memberikan umur yang panjang.
2. Ibu Nyai Kamalah Isom, Ibu Nyai Rosilah, Bapak Kyai Maarif, Bapak Ustadz
Khusnul Kirom yang tak pernah lupa memberikan doa restu dan tentunya
dukungan serta doa.
3. Kepada Ibu Ana Harsiwi, dan Ibu Sri Iswati, yang telah memberikan motivasi
dan doa sehingga saya bisa selalu semangat dalam belajar.
4. Semua sahabat serta teman, baik teman sekolah, teman kuliah maupun teman di
rumah, yang selalu memberikan dukungan dan doa
5. Sahabat sekaligus teman seperjuangan dari awal masuk kuliah sampai
sekarangyang selalu memberikan motivasi dan membantu menyelesaikan skripsi
ini.
6. Keluarga Besar Pondok Pesantren Al-Hasan yang selalu memberikan
dukungannya.
7. Keluarga Besar Biro Konsultasi Tazkia termasuk Tim Majlis Doa Mawar Allah
yang telah memberikan wawasan ilmu kehidupan sejati, sehingga saya bisa
mendekatkan diri kepada Allah.
-
vi
8. Teman-temanku KKN Posko 79 (Nurul, Putri, Risa, Retno, Ningrum, Arif,
Shocib, dan Fikri) yang saling menguatkan untuk memberikan dukungan serta
motivasi untuk membantu menyelesaikan skripsi ini.
9. Sahabat-sahabat seperjuanganku angkatan 2016 khususnya program studi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
-
vii
KATA PENGANTAR
بسم هللا الرحمن الرحيم
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat,
karunia , taufik, dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi
Melalui Media Lingkungan Alam pada siswa kelas V MI Ma’arif Mangunsari
Salatiga, tahun pelajaran 2019/2020” dapat terselesaikan. Shalawat serta salam
tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW, yang
menjadikan Suri Tauladan yang mana beliaulah satu-satunya umat manusia yang
dapat mereformasi zaman kegelapan menjadi zaman yang benderang ini dengan
ajaran agama islam.
Penulisan Skripsi tidak akan selesai tanpa adanya motivasi, doa serta
dukungan dari berbagai pihak yang terkait sehingga kebahagiaan yang tiada tara
tercurahkan setelah skripsi ini selesai. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak
terimakasih dari hati yang paling dalam kepada :
1. Bapak prof. Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag, selaku Rektor IAIN
SALATIGA.
2. Bapak Suwardi, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Salatiga.
3. Ibu Dra. Urifatun Anis, M.Pd..I. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
mengarahkan, membimbing serta memberikan petunjuk dan meluangkan
waktunya dalam penulisan skripsi ini.
-
viii
4. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah.
5. Dosen Pembimbing Akademik Ibu Dra. Nur Hasanah, M.Pd. yang telah
memberikan pengarahan dan motivasi selama 4 tahun penuh menjadi mahasiswi
IAIN Salatiga.
6. Kepada seluruh Dosen Tarbiyah khususnya Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah di FTIK IAIN Salatiga.
7. Kepada keluarga besar MI Ma’arif Mangunsari yang membantu pelaksanaan
penelitian.
8. Bapak Muhroni dan Ibu Tujiyem yang tanpa henti-hentinya selalu memberikan
pengarahan, membimbing dan memotivasi kepada penulis.
9. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu atas bantuan dan
dukungannya.
Penulis hanya bisa berdoa, semoga Allah SWT mencatatnya sebagai amal
sholeh yang nantinya akan mendapat ganjaran yang berlipat ganda,. Saran dan kritik
yang membangun penulis harapkan dari berbagai pihak guna kebaikan penulisan di
masa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk penulis pada
khususnya penulis dan bagi para pembaca pada umumnya. Amin.
Salatiga, 15 Juni 2020
Penulis
-
ix
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ..............................................................................................
Lembar Logo IAIN ..........................................................................................
Halaman Judul ..................................................................................................
Persetujuan Pembimbing .................................................................................. i
Pernyataan Keaslian Tulisan dan Kesediaan Publikasi .................................... ii
Pengesahan Kelulusan ...................................................................................... iii
Motto ................................................................................................................ iv
Persembahan .................................................................................................... v
Kata Pengantar ................................................................................................. vii
Daftar Isi........................................................................................................... ix
Daftar Tabel ..................................................................................................... xii
Daftar Gambar .................................................................................................. xiii
Daftar Lampiran ............................................................................................... xiv
Abstrak ............................................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6
E. Hipotesis dan Indikator Penelitian ....................................................... 7
F. Metode Penelitian................................................................................. 9
1. Rancangan Penelitian ....................................................................... 9
-
x
2. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian ........................................... 9
3. Langkah-langkah Penelitian ............................................................. 10
4. Tehnik Pengumpulan Data ............................................................... 14
5. Instrumen Penelitian......................................................................... 15
6. Analisis Data .................................................................................... 24
G. Sistematika Penulisan .................................................................................. 25
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 27
A. Kajian Teori ......................................................................................... 27
B. Kajian Materi Penelitian ...................................................................... 34
C. Kajian Pustaka ...................................................................................... 48
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ...................................................... 50
A. Subjek Penelitian .................................................................................. 50
B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus Pra Siklus ............................................. 58
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 59
D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................................... 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 70
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 70
1. Pra Siklus ....................................................................................... 70
2. Siklus I ........................................................................................... 73
3. Siklus II .......................................................................................... 83
B. Pembahasan .......................................................................................... 91
-
xi
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 97
A. Kesimpulan .......................................................................................... 97
B. Saran ..................................................................................................... 98
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 99
LAMPIRAN ..................................................................................................... 100
-
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Silabu Kelas V Semester II ............................................................ 24
Tabel 3.1 Keadaan Guru di MI Ma’arif Mangunsari ..................................... 52
Tabel 3.2 Keadaan Siswa Kelas V MI Ma’arif Mangunsari .......................... 57
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pra Siklus ..................................................................... 70
Tabel 4.2 Hasil Nilai Siklus I ......................................................................... 74
Tabel 4.3 Lembar Observasi Guru Siklus I .................................................... 77
Tabel 4.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................. 79
Tabel 4.5 Hasil Nilai Siklus II........................................................................ 83
Tabel 4.6 Lembar Obervasi Guru Siklus II .................................................... 86
Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................. 88
Tabel 4.8 Hasil Perbandingan Siklus I dan Siklus II ..................................... 92
Tabel 4.9 Data siswa yang mencapai KKM per Siklus .................................. 94
-
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 6.1 Grafik Ketuntasan Siswa Pra Siklus .......................................... 73
Gambar 6.2 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus I .............................................. 77
Gambar 6.3 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II ............................................. 86
Gambar 6.4 Grafik Hasil Belajar Siswa Pra Siklus......................................... 95
Gambara 6.5 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................... 95
Gambar 6.6 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................... 96
Gambar 6.7 Grafik Hasil Belajar ................................................................... 96
DAFTAR LAMPIRAN
Media Pembelajaran ......................................................................................... 100
-
xiv
Dokumentasi .................................................................................................... 101
Surat Izin Penelitian ......................................................................................... 102
Surat Keterangan Penelitian ............................................................................. 103
Surat Tugas Pembimbing Skripsi ..................................................................... 104
Surat Keterangan SKK ..................................................................................... 105
Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................................... 106
Hasil Karya Puisi Siswa ................................................................................... 108
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................ 111
Hasil Nilai Siklus I ........................................................................................... 117
Lembar Observasi Guru Siklus I ...................................................................... 119
Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................................... 121
Hasil Nilai Siklus II .......................................................................................... 122
Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................... 126
Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................................... 128
Daftar Riwayat Hidup Penulis ......................................................................... 133
ABSTRAK
Anggraheni, Dewi. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi
Menulis Puisi Melalui Media Gambar Lingkungan Alam Pada Siswa Kelas V
MI Ma'arif Mangunsari Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Salatiga:
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Fakultas
-
xv
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). Institut Agama Islam Negeri (IAIN).
Pembimbing Dra. Urifatun Anis, M.Pd.I.
Kata Kunci: Hasil Belajar Bahasa Indonesia, Media Gambar
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan media gambar
dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi melalui
media gambar siswa kelas V MI Ma’arif Mangunsari tahun pelajaran 2019/2020.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan siswa
kelas V MI Ma’arif Mangunsari yang terdiri dari 23 siswa.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari
2 siklus yang setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang masing-masing
terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan
refleksi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan metode pengumpulan
data yaitu tes tertulis dan lembar observasi. Analisis data yang dilakukan dengan
cara membandingkan cara pencapaian nilai hasil belajar setiap siklus dengan
ditandai peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.
Berdasarkan penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media gambar
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil prasiklus
sebelum menerapkan media gambar hanya 9 siswa (39,1%) yang memenuhi KKM,
sedangkan 14 siswa (60,9%) belum memenuhi KKM, meningkat pada siklus I yang
menunjukkan bahwa sebanyak 14 siswa (60,9%) mencapai KKM, dengan nilai rata-
rata 68,9, sedangkan pada siklus II ada sebanyak 20 siswa (87,9%) yang tuntas,
dengan nilai rata-rata 73,5. Dengan demikian, hasil belajar siswa yang diperoleh
siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan (27,0%).
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah suatu proses yang berlangsung didalam diri seseorang
yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap
dan berbuat. Suatu tujuan pendidikan agar tercapai maka guru harus
memberikan proses belajar mengajar dengan baik. Guru harus mengetahui
karakter setiap siswa dan dapat menguasai sebuah materi yang nantinya
akan disampaikan ke peserta didik. Salah satu mata pelajaran yang kurang
dipahami peserta didik yaitu Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sebagai
penopang pembelajaran yang memiliki sebuah problematika wajah
pendidikan Indonesia. Banyak sekali yang dialami oleh guru dalam proses
pembelajaran ( W. Gulo, 2002:23 ).
Sebagai bangsa Indonesia kita tidak luput dari budaya dan bahasa
Indonesia, dimana bahasa Indonesia adalah alat komunikasi paling penting
untuk mempersatukan seluruh elemen bangsa, oleh karena itu bahasa
merupakan alat pengungkapan diri baik secara lisan maupun tertulis, dari
segi rasa, karsa, dan cipta serta pikir baik secara etis, estetis dan logis.
Warga Negara Indonesia yang mahir berbahasa Indonesialah yang akan
dapat menjadi warga negara yang dapat memenuhi kewajibanya dimanapun
mereka berada diwilayah tanah air dan dengan siapapun bergaul di wilayah
-
2
NKRI. Oleh sebab itu, kemahiran berbahasa indonesia menjadi bagian dari
kepribadian Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang bisa
diajarkan diluar kelas karena tidak membutuhkan konsentrasi penuh.
Namun, meski diajarkan di luar kelas seorang guru harus tetap mampu
mencapai tujuan belajar bahasa Indonesia, membuat siswa mampu
menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi yang akan
menentukan anak untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan berbahasa
dan memudahkan mereka untuk bekomunikasi dengan orang-orang
disekitarnya. Para siswa yang belajar bahasa Indonesia diluar kelas harus
mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara
lisan maupuan tertulis (Adelia, 2012:66).
Pendidikan bahasa Indonesia di sekolah dasar bertujuan
mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia siswa sesuai dengan
fungsi bahasa sebagai wahana berpikir dan wahana berkomunikasi untuk
mengembangkan potensi intelektual, emosional, dan sosial. Bahasa sangat
fungsional dalam kehidupan manusia, karena selain merupakan alat
komunikasi yang paling efektif, berpikir pun menggunakan bahasa. Begitu
pentingnya kemampuan berbahasa, sehingga masalah kemampuan
berbahasa khususnya kemampuan baca-tulis atau literasi (Azies dan
Alwasilah,1997: 12).
Inspirasi Al-Qur’an terhadap tradisi baca-tulis merupakan semangat
yang dimunculkan dari ayat-ayat Al-Qur’an yang pada dasarnya memiliki
-
3
pengaruh tentang kesadaran dan tingkah laku umat Islam untuk berbudaya
membaca dan menulis. Allah SWT berfirman dalam surat Al-Alaq 1-5.
Artinya: “ Bacalah dengan (menyebut) nama Rabbmu yang
menciptakan, dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
Bacalah, dan Rabbmulah yang maha pemurah. Yang mengajar (manusia)
dengan perantara qolam (pena). Dia mengajar pada manusia apa yang
tidak diketahuinya. “ (QS. Al-Qur’an: 1-5).
Pada hal ini pengajaran bahasa indonesia yaitu untuk meningkatkan
kemampuan anak didik dalam berkomunikasi bahasa indonesia dengan baik
dan benar, baik secara lisan maupun secara tulisan, serta menambahkan
apresiasi terhadap karya sastra anak indonesia. Empat yang harus dimiliki
oleh anak didik dalam pembelajaran bahasa indonesia yaitu berbicara,
menyimak, membaca dan menulis. Pengajaran bahasa Indonesia terdiri dari
dua jenis yakni sastra dan bahasa, pengajaran sastra sangat penting untuk
mempengaruhi watak, kepribadian, memperluas wawasan serta
meningkatkan pengetahuan dan kemampuan bahasa pada anak didik.
Pada hakikatnya pelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
mempertajam kepekaan perasaan siswa. Guru diharapkan memotivasi siswa
agar dapat meningkatkan minat baca terhadap karya sastra siswa diharapkan
dapat menarik berbagai manfaat dari kehidupannya. Maka dari itu, seorang
guru harus dapat mengarahkan siswa untuk memiliki karya sastra yang
sesuai dengan minat dan kematangan jiwanya. Berbagai upaya dapat
dilakukan, salah satunya dengan menulis puisi.
-
4
Menulis puisi merupakan satu keterampilan bahasa yang dibutuhkan
untuk meningkatkan kualitas pembalajaran. Pada penguasaan keterampilan
menulis, diharapkan siswa dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan
yang dimilikinya setelah menjalani proses pembelajaran dalam berbagai
tulisan. Selanjutnya dia juga mengungkapkan bahwa dalam puisi anak
intensitas keluasan makna belum seluas puisi dewasa, karena daya jangkau
imajinasi anak dalam hal pemaknaan puisi masih terbatas. Puisi anak juga
memiliki karakteristik yang identik dengan sastra anak yaitu pengungkapan
sesuatu dari kacamata anak (Burhan Nurgiantoro, 2006: 309).
Menulis puisi perlu dikenalkan kepada siswa sejak di sekolah dasar.
Mengapresiasikan sebuah puisi bukan hanya ditujukan untuk penghayatan
dan pemahaman puisi, melainkan berpengaruh untuk mempertajam
terhadap kepekaan perasaan, penalaran, serta kepekaan anak terhadap
masalah kemanusiaan. Kemampuan tersebut ditentukan oleh beberapa
faktor penting dalam proses pembelajaran menulis puisi. Selain penerapan
model, metode, strategi serta media yang tepat, serta yang sangat
menentukan peranan guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara yang dilakukan oleh
peneliti dengan guru kelas sebelum awal penelitian pada pembelajaran
bahasa Indonesia pada siswa kelas V MI Ma’arif Mangunsari, peneliti
memperoleh gambaran bahwa kondisi siswa pada saat proses pembelajaran
bahasa Indonesia berlangsung dapat diketahui bahwa hasil puisi siswa
masih mendapat nilai di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),
-
5
yaitu 70. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya rendahnya
kemampuan menulis puisi, sehingga siswa membutuhkan waktu yang
cukup lama melebihi jam pelajaran bahasa Indonesia, sehingga tugas
menulis puisi dijadikan PR atau pekerjaan rumah. Selain itu, dalam
pembelajaran menulis puisi, guru masih belum menggunakan media, dalam
pembelajaran.
Bahwa guru di dalam memberikan materi, guru tidak memberikan
contoh menulis atau tidak pernah menunjukkan hasil karya puisinya kepada
siswa. Guru hanya menggunakan sebagian besar waktunya untuk
menjelaskan teori menulis puisi. Pada pembelajaran menulis puisi di sini,
guru hanya meminta siswa untuk menuliskan puisi dengan cara
mengkhayal. Siswa tidak diperlihatkan dengan objeknya secara langsung
atau diberi gambar. Hal ini dapat menyebebkan siswa mengalami kesulitan
dan bingung saat merangkai kata-kata.
Salah satu penunjang keberhasilan dalam pembelajaran menulis
puisi adalah dengan menyediakan media yang bisa memunculkan ide,
gagasan, imajinasi anak. Contoh media yang bisa digunakan adalah gambar
lingkungan alam sekitar. Dengan melihat kelebihan dari media gambar
lingkungan alam sekitar ini, maka peneliti dan guru kelas sepakat
menggunakan media gambar lingkungan alam sekitar sebagai solusi untuk
meningkatkan hasil belajar menulis puisi.
Melihat keadaan yang sebagaimana dipaparkan diatas peneliti
bermaksud memebantu menyelesaikan permasalahan pembelajaran dengan
-
6
melakukan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) dengan judul “Peningkatan
Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Melalui Media
Lingkungan Alam pada siswa kelas V MI Ma’arif Mangunsari Salatiga,
tahun pelajaran 2019/2020”.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah
penggunaan media Gambar Lingkungan Alam pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia materi menulis puisi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
V MI Ma’arif Mangunsari tahun pelajaran 2019/2020?”.
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia materi menulis puisi melalui
gambar lingkungan alam pada siswa kelas V MI Ma’arif Mangunsari tahun
pelajaran 2019/2020.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diambil dalam penelitian ini antara lain:
a. Manfaat Teoritis
-
7
Penelitian ini dapat menjadi masukan berharga bagi teori
pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis puisi.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai
pengembangan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam
materi menulis puisi.
2. Bagi Guru, dengan adanya penelitian ini dapat memberikan
alternatif bagi guru untuk bisa meningkatkan hasil belajar siswa
dalam materi menulis puisi melalui media gambar lingkungan alam.
3. Bagi Siswa, diharapkan bisa dimanfaatkan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa, dalam materi menulis puisi melalui media
gambar lingkungan alam.
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
a. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat
diajukan sebuah hipotesis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah
bahwa penggunaan media gambar lingkungan alam dapat meningkatkan
hasil belajar siswa materi menulis puisi pada siswa kelas V MI Ma’arif
Mangunsari.
b. Indikator Keberhasilan
Penerapan media gambar lingkungan alam dinyatakan berhasil apabila
indikator yang diinginkan tercapai. Indikator keberhasilan dapat dilihat
-
8
secara individual dan klasikal. Indikator yang dirumuskan peneliti yaitu
sebagai berikut;
1). Indikator keberhasilan siswa secara individual dapat dikatakan
berhasil jika siswa dapat mencapai nilai > 70 (nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal) pada materi menulis puisi.
2). Indikator keberhasilan secara klasikal, dapat berhasil jika mencapai
> 85% dari jumlah siswa dalam satu kelas mendapat nilai > 70.
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan, keberhasilan penelitian
tindakan ditandai dengan adanya perubahan menuju arah perubahan.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dikelompokkan ke
dalam dua aspek, yaitu sebagai berikut:
1. Indikator keberhasilan proses
Indikator keberhasilan proses dapat dilihat dari beberapa hal, yaitu:
a. Prosespembelajaran dilaksanakan secara menarik dan
menyenangkan
b. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan melibatkan siswa secara
langsung
c. Siswa aktif selama proses pembelajaran menulis puisi berlangsung
d. Siswa paham tentang pembelajaran menulis puisi menggunakan
media gambar lingkungan alam
2. Indikator keberhasilan produk
Indikator keberhasilan produk dideskripsikan dengan keberhasilan
siswa dalam praktik penulisan puisi melalui media gambar lingkungan
-
9
alam yang telah diterapkan. Keberhasilan produk ditandai dengan
pemenuhan skor siswa dengan standar nilai ketuntasan. Jadi,
pembelajaran menulis puisi menggunakan media gambar lingkungan
alam dapat dikatakan berhasil jika skor siswa telah memenuhi standar
nilai ketuntasan yaitu 70.
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom
action research) yaitu suatu bentuk penelitian refleksif diri kolektif yang
dilakukan peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan
penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan praktik sosial mereka,
serta pemahaman mereka terhadap praktik-praktik.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan
secara bertahap yakni melalui beberapa siklus. Pada setiap siklus dalam
penelitian ini akan dilaksanakan melalui beberapa tahapan yaitu:
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang semuanya
terangkum dalam satu kegiatan.
2. Subjek Penelitihan dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Ma’arif Mangunsari.
Penentuan subjek penelitian didasarkan secara sederhana dengan
-
10
memilih salah satu kelas yang memiliki kendala dalam pembelajaran
praktik menulis puisi. Berdasarkan keterangan dari guru MI Ma’arif
Mangunsari, kemampuan siswa kelas V dalam kegiatan pembelajaran
menulis puisi masih kurang baik. Sebagian besar siswa kelas V
mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas menulis puisi.
Hambatan yang mereka hadapi dalam pembelajaran menulis puisi
disebabkan kesulitan dalam menemukan ide dan menyusun kata-kata
padat yang memiliki makna kias. Oleh sebab itu, perlu diadakan suatu
upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi dengan
pemilihan media yang tepat. Sementara itu, objek penelitian dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatkan hasil belajar menulis
puisi siswa dengan menggunakan media gambar lingkungan alam,
khususnya kelas V MI Ma’arif Mangunsari.
3. Langkah-langkah Penelitian
Penelitian tindakan ini direncanakan dalam dua siklus. Dalam
pelaksanaannya, masing-masing siklus akan mengikuti tahap-tahap
yang ada dalam penelitian tindakan kelas yaitu perencanaan,
implementasi tindakan, observasi dan refleksi.
a. Siklus I
Langkah-langkah pelaksanaan dan implementasi tindakan di
lokasi penelitian dalam siklus pertama adalah sebagai berikut:
-
11
1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan dalam tindakan kelas ini, peneliti
bersama dengan kolaborator menetapkan alternatif yang akan
dilakukan dalam upaya peningkatan keterampilan subjek yang
diinginkan melalui langkah-langkah berikut:
a. Peneliti bersama kolaborator menyamakan persepsi dan
berdiskusi untuk mengidentifikasi permasalan yang muncul
berkaitan dengan pembelajaran menulis puisi.
b. Menganalisis dan merumuskan masalah
c. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
d. Merancang pembelajaran menulis puisi menggunakan
media gambar lingkungan alam
e. Mendiskripsikan penerapan media gambar lingkungan alam
dalam pembelajaran menulis puisi
2) Implementasi Tindakan
Tindakan dalam penelitian ini adalah menulis puisi
menggunakan media gambar lingkungan alam. Pelaksanaan
tindakan penelitian ini berlangsung di dal kelas, kegiatan pada
siklus I ini meliputi:
a. Melaksanakan langkah-langkah sesuai perencanaan
b. Menerapkan media gambar lingkungan alam
c. Memperhatikan alokasi waktu yang ada dengan banyaknya
kegiatan yang dilaksanakan
-
12
d. Mengantisipasi dengan melakukan solusi apabila menemui
kendala saat melakukan tahap tindakan
3) Observasi
Observasi dilakukan selama tindakan berlangsung. Peneliti
mengamati dengan seksama suasana pembelajaran dan reaksi
siswa dalm pelaksanaan praktik menulis puisi. Aktivitas siswa
menjadi fokus utama pengamatan. Peneliti menggunakan
instrumen lembar observasi. Rekaman berupa foto dan hasil
tulisan siswa berupa karya puisi menjadi salah satu data yang
akan dianalisis sebagai hasil observasi pada tindakan siklus I.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan oleh peneliti dan guru untuk menilai
tingkat keberhasilan menulis puisi melalui media gambar
lingkungan alam. Peneliti dan guru berdiskusi untuk memahami
proses, kendala dan masalah yang ditemui dalam implementasi
tindakan. Kekurangan dan kendala selama penelitian
berlangsung akan didiskusikan dan dicari solusinya sebagai
pijakan bagi siklus selanjutnya.
b. Siklus II
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II, mencakup:
-
13
1) Mengevaluasi hasil refleksi, mendiskusikan dan mencari
solusi atau upaya perbaikan untuk diterapkan pada
pembelajaran berikutnya.
2) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat
pembelajaran
3) Merancang perbaikan berdasarkan refleksi siklus I
b. Implementasi Tindakan
Pada tahap implementasi tindakan siklus II, mencakup:
1) Melakukan analisis pemecahan masalah
2) Melaksanakan tindakan perbaikan dengan menggunakan
media gambar lingkungan alam yang lebih bagus.
c. Observasi
Seperti halnya pengamatan yang dilakukan pada siklus I,
pengamatan yang dilakukan pada siklus II ini juga dilakukan
selama tindakan berlangsung. Mencatat perubahan yang terjadi.
Aktivitas siswa menjadi fokus utama pengamatan, baik peran
serta di dalam kelompok atau setelah terlepas dari kelompoknya.
Rekaman berupa hasil tulisan siswa berupa karya puisi menjadi
salah satu data yang akan dianalisis sebagai hasil observasi pada
tindakan siklus.
d. Refleksi
Setelah dilakukan implementasi tindakan dalam dua siklus,
peneliti dan guru kolaborator mengadakan diskusi mengenai
-
14
hasil kemampuan menulis siswa dan proses pembelajaran
menulis puisi. Refleksi dilakukan oleh peneliti dan guru untuk
menilai tingkat keberhasilan menulis puisi melalui penerapan
media gambar lingkungan alam.
Gambar 1: Siklus PTK Model John Elliot
4. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini diambil dengan beberapa teknik di
antaranya dengan observasi, tes, dan dokumentasi.
a. Observasi Kelas
Teknik observasi digunakan untuk mengetahui proses
belajar siswa sehari-hari sebelum adanya penelitian. Melalui
observasi dapat diketahui bagaimana keaktifan, minat, antusias
siswadalam mengikuti pembelajaran. Dari hasil pengamatan
tersebut, maka peneliti akan memperoleh data atau gambaran proses
menulis puisi dan sikap siswa selama kegiatan belajar mengajar.
b. Tes
-
15
Tes akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
dalan menulis puisi baik sebelum implementasi tindakan dan
sesudah implementasi tindakan. Tes tersebut menggunakan
pedoman penulisan puisi berdasarkan model penilaian yang telah
dimodifikasi.
c. Dokumentasi
Menurut Menurut Sartono Kartodirjo sebagian besar data yang
tersedia adalah berbentuk surat-surat, catatan harian, cendera mata,
laporan, dan sebagainya. Sifat utama dari data ini tak terbatas pada
ruang dan waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti untuk
mengetahui hal-hal yang pernah terjadi di waktu silam. Kumpulan
data bentuk tulisan ini disebut dokumen dalam arti luas termasuk
monument, artefak, foto, tape, mikrofon, disc, harddisk, flashdisk,
dan sebagainya (Bungin, 2012: 125).
Dokumentasi ini dilakukan untuk mendukung hasil observasi,
digunakan untuk menghasilkan data-data, proses pembelajaran, dan
foto-foto saat kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia.
5. Instrumen Penelitian
-
16
Instrumen penelitian adalah alat yang dipakai untuk mengumpulkan
data penelitian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembaran ini digunakan untuk melihat aktivitas siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Observasi dimaksudkan untuk
mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan
tindakan. Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru dengan
menggunakan lembar observasi yang akan disediakan.
Dalam membuat lembar observasi harus memperhatikan, antara
lain:
1) Keaktifan
2) Perhatian dan konsentrasi siswa
3) Minat siswa dalam pembelajaran
4) Keseriusan siswa saat kegiatan menulis puisi
b. Lembar Tes Hasil Belajar
Lembaran ini digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran interaktif setiap akhir
siklus. Tes hasil belajar yang disusun adalah berbentuk tes
menulis puisi.
c. Lembar Observasi Guru
-
17
Lembaran ini digunakan untuk mengukur keberhasilan guru
dalam kegiatan pembelajaran. Pengamatan kepada guru dalam
mengajar siswa di dalam kelas.
d. RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : MI Ma’arif Mangunsari
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : V/II
Materi Pokok : Puisi
Alokasi Waktu : 2 X 35 menit
A. Kompetensi Inti
KI-1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI-2
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun peduli
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
-
18
KI-3
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhlik ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain.
KI-4
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
8.3 Menulis puisi dalam pilihan
kata yang tepat
8.3.1 Siswa dapat menulis puisi dengan
baik dan benar
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu memahami pengertian puisi
2. Peserta mengetahui langkah-langkah menulis puisi
-
19
3. Peserta didik mampu membuat puisi dengan menggunakan media gambar
lingkungan alam
D. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Puisi
Puisi adalah suatu bentuk curahan perasaan hati penyair terhadap apa yang
dirasakan, dilihat, dan dipikirkan dengan menggunakan kata. Melalui
pemilihan kata, penyair berusaha berkomunikasi denganpembacanya.
2. Langkah-langkah Menulis Puisi
a. Menentukan tema
Tema adalah gagasan yang kamu tuangkan dalam sebuah bentuk puisi.
b. Menentukan suasana puisi
Suasana puisi yaitu gambaran perasaanseseorang dalam membuat puisi.
Jika bahagia maka dengan bahasa yang digunakan harus romantis, lembut,
dan indah. Dan begitu juga sebaliknya, jika perasaannya lagi sedih, maka
yang harus digunakan adalah bahasa yang sedih.
c. Mendaftar kata-kata yang sesuai
Dalam menggunakan kata-kata haruslah menggunakan ungkapan yang
bermakna.
d. Memilih diksi
Diksi adalah pemilihan kata dalam setiap puisi haruslah cenderung
menggunakan kata-kata yang memberikan nilai rasa tertentu.
3. Unsur-unsur Puisi
a). Tema : pokok pikiran yang dijadikan konsep pembuatan puisi
-
20
b). Nada : tinggi rendahnya nada dalam membaca puisi
c). Rasa : penghayatan rasa yag dilibatkan dalam membaca puisi
d). Amanat : pesan yang hendak disampaikan oleh penulis
4. Rima adalah persamaan bunyi atau pengulangan bunyi berselang, baik dalam
larik maupun pada akhir puisi yang berdekatan. Bunyi yang berima itu dapat
ditampilkan oleh tekanan, nada tinggi, atau perpanjangan suara.
E. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Kerja Kelompok
4. Penugasan
F. Media Pembelajaran
1. Gambar lingkungan alam
G. Sumber Belajar
1. Buku paket Bahasa Indonesia “Senang Belajar Bahasa Indonesia 5 SD
KelasV”
2. Buku paket Bahasa Indonesia “ Bahasa Indonesia untuk SD dan MI Kelas
5”
3. Internet
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
-
21
Pendahuluan Kegiatan pendahuluan berisi uraian:
1). Menyiapkan peserta didik secara psikis dan
fisik untuk mengikuti proses pembelajaran:
a. Sebelum pembelajaran dimulai guru
menyiapkan berdoa terlebih dahulu.
b. Setelah selesai berdoa guru menanyakan
kabar kepada siswa.
c. Mengabsen siswa dengan memanggil satu per
satu.
2). Memberi motivasi belajar peserta didik
secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi
materi ajar dalam kehidupan sehari-hari.
3). Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari.
a. Anak-anak sudah pernah mendengar puisi?
b. Ada yang pernah membuatnya?
4). Menjelaskan tujuan pembalajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai.
10
menit
-
22
a. Setelah pembelajaran ini anak-anak harus bisa
membuat puisi sesuai apa yang mereka inginkan.
5). Menyampaikan cakupan materi dan
penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Guru
menjelaskan bahwa siswa akan mempelajari
materi menulis puisi.
Kegiatan Inti 6). Mengamati
a. Siswa mendengarkan dan mengamati guru
tentang materi yang akan disampaikan.
b. Guru menjelaskan materi tentang puisi dan
langkah-langkah membuat puisi.
7). Menanya
Siswa menanyakan hal yang belum dipahaminya
8). Menalar
Siswa diberikan kesempatan untuk memikirkan
atau menalar apa yang telah dia dapatkan dari
penjelasan guru.
9). Mencoba
Siswa diminta untuk melihat gambar-gambar
lingkungan alam dan kemudian membuat puisi
dengan melihat gambar-gambar tersebut. Contoh
50
menit
-
23
gambar bunga di taman, maka siswa dapat
membuat puisi dengan inspirasi gambar bunga.
10). Menyajikan
Siswa menuliskan puisi sesuai dengan apa yang
mereka sukai.
Penutup a. Siswa bersama guru menarik kesimpulan
dari pembelajaran.
b. Umpan balik, Anak-anak diajak untuk
mengaitkan pembelajaran dengan
kehidupan.
c. Guru mengakhiri pembelajaran dengan
doa dan salam.
10
menit
e. Silabus
Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD/MI
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : V/ II
-
24
Tabel 1.1 Silabus Kelas V Semester II
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
8.3
Menulis
Puisi dengan
pilihan kata
yang tepat.
Menulis puisi Siswa
menentukan
gagasan
pokok
berdasarkan
pengalaman.
Siswa menulis
puisi
berdasarkan
gagasan
pokok.
Mampu
menulis
puisi
sesuai
dengan
langkah
langkah
menulis
puisi
Penilaian
proses
dan
penilaian
hasil
2x35
menit
Buku
paket
Bahasa
Indonesia
kelas 5
SD/MI
-
25
6. Analisis Data
Analisis data merupakan usaha (proses) memilih, memilah,
membuang dan menggolongkan data untuk menjawab permasalahan
pokok (Basrowi dan Suwandi, 2008:131).
Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara sekor nilai
siswa tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70 (KKM)
pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V semester II MI Ma’arif
Mangunsari tentunya penelitian ini digunakan untuk mengetahui
seberapa siswa dapat mencapai tujuan hasil belajar yang baik, dan cara
menegetahui tindakan kelas yang sudah mencapai tujuannya adalah
sebagai berikut:
a. Rumus persentase ketuntasan (Daryanto, 2011:192)
P = 𝛴jumlah siswa yang tuntas x 100%
𝛴jumlah siswa keseluruhan
b. Teknik dalam analisis penilaian hasil kerja siswa
1) Sekurang-kurangnya menulis puisi satu bait.
2) Pemilihan kata, baik tersurat maupun tersirat.
3) Pesan yang hendak disampaikan jelas.
-
26
4) Menggunakan tatanan bahasa yang benar.
G. Sistematika Penulisan
Dalam penelitian tindakan kelas ini penulis menyusun sistematika
penulisan sebagai berikut:
Bab I. Pendahuluan berisi tentang: Latar Belakang Masalah, Rumusan
Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Hipotesis Tindakan,
Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian (Rancangan Penelitian,
Subjek Penelitian, Langkah-langkah Penelitian, Teknik Pengumpulan
Data, Instrumen Penelitian, Analisis Data) dan Sistematika Penulisan.
Bab II. Landasan Teori berisi tentang: Kajian Teori, Kajian Materi Penelitian,
dan Kajian Pustaka.
Bab III. Pelaksanaan Penelitian berisi tentang: Gambaran tentang sekolah,
Deskripsi Pelaksanaan Siklus I dan II (perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi).
Bab IV. Hasil Penelitian berisi tentang : Deskripsi Hasil Penelitian, Pembahasan.
Bab V. Simpulan dan Saran berisi tentang : Kesimpulan, Saran, Daftar Pustaka,
Lampiran-lampiran.
-
27
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Definisi Belajar
Secara umum, belajar dapat diartikan sebagai perubahan
perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan. Menurut
James O. Wittaker (Whittaker, 1970: 15), belajar dapat didefinisikan
sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui
latihan atau pengalaman.
Belajar merupakan salah satu faktor yang memengaruhi dan
berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu.
Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk
mencapai tujuan.. Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di
mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat
pengalaman (Susanto, 2013).
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak
dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu
dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan
siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
-
28
Jadi, dapat diartikan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang
dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk
memperoleh suatu konsep, pemahaman atau pengetahuan baru
sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku
yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun bertindak.
Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses
dan aktivitas yang melibatkan seluruh indra yang mampu mengubah
perilaku seseorang terhadap dirinya sendiri, orang lain dan
lingkungannya. Menurut sadirman (2011: 26 - 28), belajar memiliki
tiga tujuan secara umum yaitu:
1. Untuk memperoleh pengetahuan
2. Menanamkan konsep dan ketrampilan
3. Membentuk sikap
Proses belajar dapat ditemukan melalui karakteristiknya,
antaranya terjadi perubahan tingkah laku baik yang dapat diamati
maupun yang tidak dapat diamati secara langsung, perubahan tingkah
laku hasil belajar pada umumnya akan menetap atau permanen, proses
belajar dapat terjadi dalam interaksi sosial di suatu lingkungan
masyarakat. Menurut Slamet, ciri - ciri perubahan tingkah laku
sebagai hasil dari proses belajar dengan adanya perubahan terjadi
secara sadar, bersifat menetap atau kontinu dan fungsional, bersifat
positif dan terarah serta meliputi segala aspek tingkah laku individu.
-
29
Belajar juga merupakan kegiatan yang dapat merubah diri
seseorang melalui latihan - latihan atau pengalaman - pengalaman
individu. Jadi, belajar bagi siswa mengubah perilaku secara permanen
sebagai hasil pengalaman ataupun latihan. Belajar di lingkungan
sekolah sangat penting bagi siswa. Meningkatkan pengetahuan,
keterampilan dan pengalaman siswa.
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar digunakan untuk mengukur ketuntasan siswa
selama belajar. Purwanto (2011:46) Hasil belajar adalah perubahan
perilaku pada peserta didik akibat aktivitas belajar. Perubahan
perilaku dikarenakan mencapai penguasaan bahan yang diberikan
dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar berupa perubahan
terhadap aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar yang
dicapai oleh peserta didik merupakan tujuan dari kegiatan
belajarnya. Hasil belajar adalah proses melihat sejauh mana siswa
dapat menguasai pembelajaran setelah mengikuti proses belajar
mengajar atau keberhasilan peserta didik melalui proses
pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka, huruf atau simbol
tertentu yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan.
Dengan demikian, prestasi menggambarkan hasil yang
diperoleh oleh seseorang (siswa) dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan pencapaian yang mereka raih. Artinya
seseorang akan mendapatkan prestasi apabila mereka mengikuti dan
-
30
menyelesaikan serangkaian sistem acara (prose belajar-mengajar)
sesuai pedoman yang ada yang nantinya akan memberikan suatu hasil
tersebut dan dievaluasi (Mustajab dan Abdullah, 2019 : 12-13 ).
b. Faktor - faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Untuk
mencapai keberhasilan belajar yang maksimal, perlu memahami
faktor - faktor yang mempengaruhinya. Terdapat dua faktor
diantaranya :
a) Faktor Internal
Faktor yang berasal dari dalam diri sendiri atau
individu. Faktor internal dapat secara biologis atau psikologis.
1. Faktor biologis (jasmaniah)
Faktor ini berhubungan dengan keadaan fisik
individu yang bersangkutan.
2. Faktor Psikologis (Rohaniah)
Faktor ini yang mempengaruhi keberhasilan belajar
meliputi segala hal dengan kondisi mental seseorang.
b) Faktor Eksternal
Faktor yang bersumber dari luar individu. Faktor ini
meliputi:
1. Faktor Lingkungan Keluarga
-
31
Faktor keluarga atau rumah ini merupakan
lingkungan pertama dan utama dalam menentukan
perkembangan pendidikan seseorang, dan tentu saja
merupakan faktor pertama dan utama dalam
menentukan keberhasilan belajar seseorang. Kondisi
lingkungan keluarga yang menentukan keberhasilan
belajar diantaranya adanya hubungan yang harmonis
diantara sesama anggota keluarga, tersedianya tempat
dan peralatan belajar yang cukup, suasana lingkungan
rumah yang cukup tenang dan adanya perhatian dari
orang tua terhadap proses perkembangan anak.
2. Faktor Lingkungan Sekolah
Untuk menunjang keberhasilan belajar adalah
adanya tata tertib dan disiplin yang ditegakkan secara
konsekuen dan konsisten. Dengan cara ini proses
belajar akan dapat berjalan dengan baik. Kondisi
lingkungan sekolah yang juga dapat mempengaruhi
kondisi belajar anataralain adalah adanya guru yang
baik dalam jumlah yang cukup memadai sesuai dengan
jumlah bidang studiyang ditentukan, peralatan belajar
yang cukup lengkap, gedung sekolah yang memenuhi
syarat, dan teman yang baik.
-
32
3. Faktor Lingkungan Masyarakat
Lingkungan yang dapat menunjang
keberhasilan diantaranya adalah lembaga - lembaga
pendidikan nonformal yang melaksanakan kursus -
kursus tertentu, seperti keterampilan, bahasa,
bimbingan tes dan les tambahan. Sedangkan lingkungan
yang menghambat keberhasilan belajar antaranya
tempat hiburan yang banyak dikunjungi oleh orang -
orang, mengutamakan kesenangan.
c. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaraan bahasa Indonesia pada jenjang SD/MI,
mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan
bersastra meliputi empat aspek yaitu: Mendengarkan,
(menyimak), berbicara, membaca dan menulis.
Kemampuan bersastra di sekolah dasar bersifat
apresiatif. Karena dengan sastra dapat menanamkan rasa peka
terhadap kehidupan, mengajarkan siswa bagaimana menghargai
orang lain, mengerti hidup, dan belajar bagaimana menghadapi
berbagai persoalan (Zulela, 2013:5).
d.Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
-
33
Tujuan pelajaran bahasa Indonesia di MI antara lain:
bertujuan agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan
karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas
wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan bahasa. Adapun tujuan khusus pengajaran bahasa
Indonesia, antara lain agar siswa memiliki kegemaran
membaca, meningkatkan karya sastra untuk meningkatkan
kepribadian, mempertajam kepekaan, prasaan, dan memperluas
wawasan kehidupan. Pengajaran bahasa indonesia juga
dimaksudkan untuk melatih keterampilan mendengar,
berbicara, membaca, dan menulis yang masing-masing erat
hubungannya. Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
berkomunikasi dengan bahasa indonesia baik secara lisan
maupun tulisan.
Menurut Weber dalam Solahuddin (2007) mengeraikan
bahwa bahasa mempunyai tiga fungsi utama, yaitu:
a. Deskriptif
-
34
Deskriptif bahasa adalah untuk menyampaikan
informasi faktual.
b. Ekspresif
Fungsi ekspresif ialah memberi informasi mengenai
pembaca itu sendiri, mengenai prasaan-prasaannya,
kesenangannya, prasangkanya dan pengalam-
pengalamannya yang telah lewat.
c. Sosial
Fungsi sosial bahasa ialah melestarikan hubungan-
hubungan sosial antar manusia.
B. Kajian Materi Penelitian
1. Pengertian Menulis
Menulis didefinisikan sebagai suatu kegiatan
penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa
tulis sebagai alat atau medianya (Suparno, 2009:1-3). Ada
beberapa definisi yang dikutip Dalman (2013: 4) yaitu menurut
Tarigan (2005: 21) mengemukakan bahwa menulis adalah
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang
menghasilkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang
sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafis
tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu. Menurut
-
35
Marwoto (1987: 19) menulis adalah mengungkapkan ide atau
gagasannya dalam bentuk karangan secara leluasa. Dari
berbagai pendapat Dalman menyimpulkan bahwa menulis
adalah proses penyampaian pikiran, angan-angan, perasaan
dalam bentuk lambang /tanda/tulisan yang bermakna. Menulis
pada dasarnya adalah kegiatan seseorang menempatkan sesuatu
pada sebuah dimensi ruang yang kosong, setelah itu hasilnya
yang berbentuk tulisan dapat dibaca dan dipahami isinya
(Susanto, 2013: 249 )
2. Fungsi menulis
Fungsi menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak
langsung berhadapan dengan pihak lain yang membaca tulisan
kita tetapi melalui bahasa tulisan. Menurut Tarigan (2008: 22-
23) Dalam Susanto (2013:252) fungsi utama dari tulisan adalah
sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Selain itu fungsi
menulis lainnya yaitu sebagai berikut:
1) Memudahkan para pelajar untuk berfikir.
2) Menolong kita berfikir secara kritis.
3) Memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan
hubungan.
4) Memperdalam daya tangkap atau persepsi kita.
-
36
5) Memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi.
6) Menyurun urutan bagi pengalaman.
3. Tujuan menulis
Tujuan menulis dapat dikategorikan kedalam empat macam,
antara lain yaitu:
1) Wacana informatif, yaitu tulisan yang bertujuan untuk
memberitahukan atau mengajar, yang bertujuan memberi
informasi atau keterangan penerangan kepada pembaca.
2) Wacana persuasif, yaitu bertujuan untuk meyakinkan atau
mendesak para pembaca akan kebenaran gagasan yang
diutarakan.
3) Wacana kesastraan, yaitu bertujuan untuk menghibur atau
menyenangkan atau yang mengandung tujuan estetik.
Tujuan penulisan untuk menyenangkan ini disebut juga
tujuan altruistis, yaitu penulis bertujuan untuk
menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedudukan
para pembaca, dan penalarannya, ingin membuat hidup
para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan
dengan karyanya itu.
-
37
4) Wacana ekspresif, yaitu mengekpresikan perasaan dan
emosi yang kuat dan berapi-api. Sebagai gambaran,
menulis puisi dapat termasuk menulis yang bertujuan untuk
pernyataan diri dengan pencapaian nilai-nilai artistik
(Susanto, 2013: 253-254).
4. Manfaat menulis
Menurut Dalman (2015: 6) menyatakan bahwa menulis
memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan
ini, diantaranya yaitu:
1) Peningkatan kecerdasan.
2) Pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas.
3) Penumbuhan keberanian.
4) Pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan
informasi.
Selain daripada itu Susanto (2013:254-255) menyatakan
bahwa menulis sebagai alat dalam belajar dengan sendirinya
peranan yang sangat penting. Dilihat dari sudut pandang ini,
kegunaan menulis dapat dirinci, sebagai berikut:
1) Menulis membantu kita menemukan kembali apa yang
pernah kita ketahui. Menulis mengenai suatu topik,
-
38
merangsang pemikiran kita mengenai topik tersebut dalam
membantu kita membangkitkan pengetahuan dari
pengalaman masa lalu.
2) Menulis menghasilkan ide-ide baru. Tindakan menulis
merangsang pikiran kita untuk mengadakan hubungan,
mencapai pertalian dan menarik perasaan (analogi) antara
ide-ide yang tidak pernah akanterjadi, seandainya manusia
tidak menulis.
3) Menulis membantu kita mengorganisasikan pikiran dan
menempatkannya dalam suatu wacana yang berdiri sendiri.
4) Menulis membuat pikiran seseorang siap untuk dibaca dan
dievaluasi. Kita dapat membuat jarak dengan ide kita
sendiri dan melihatnya lebih objektif pada waktu kita siap
menuliskannya.
5) Menulis membantu kita menyerapdan menguasai informasi
baru. Kita dapat menyimpannya lebih lama, jika kita
menuangkannya dalam bentuk tulisan.
6) Menulis membantu kita memecahkan masalah dengan
jalan memperjelas unsur-unsur dan menempatkannya
dalam bentuk tulisan.
5. Puisi
-
39
1) Pengertian puisi ialah perasaan penyair yang diungkapkan
dalam pilihan kata yang cermat, serta mengandung rima dan
irama. Selain itu ada beberapa pengertian puisi menurut para
ahli:
a) Herman Waluyo
Puisi adalah karya sastra tertulis yang paling awal
ditulis oleh manusia.
b) Sumardi
Puisi adalah karya sastra dengan bahaasa yang
dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan
bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias
(imajinatif).
c) Thomas Carlye
Puiai adalah ungkapan pikiran yang bersifat musikal.
d) James Reevas
Puisi adalah ekspresi bahasa yang kaya dan penuh
daya pikat.
e) Pradopo
-
40
Puisi adalah rekaman dan interpretasi pengalaman
mausia yang penting, diubah dalan wujud yang paling
berkesan.
f) Herbert Spencer
Puisi adalah bentuk pengucapan gagasan yang bersifat
emosional dengan mempertimbangkan keindahan
(Tim ilmu bahasa , 2016: 37-38).
Dari berbagai pengertian mengenai puisi dapat
disimpulkan bahwa puisi adalaah suatu karya sastra yang
terbentuk dari ungkapan pikiran dan perasaan manusia dengan
gaya bahasa yang penuh dengan daya pikat dan memiliki irama-
irama yang sangat berkesan dan penuh makna.
6.Pengertian menulis puisi
Puisi adalah bentuk kesastraan yang paling tua. Tradisi
berpuisi merupakan tradisi kuno dalam masyarakat. Puisi juga
memiliki bahasa multidimensional, artinya mampu menembus
alam pikiran, prasaan, dan imajinasi manusia. Istilah puisi dalam
bahasa Yunani poiseis yang berarti penciptaan. Dalam bahasa
Inggris kata puisi adalah portry. Thomas Carlye menyatakan
bahwa puisi merupakan ungkapan pikiran yang bersifat musikal,
hal yang diungkapkan dalam puisi adalah kebenaran.
-
41
Menulis puisi adalah suatu keterampilan bahasa dalam
menuangkan ide, gagasan, pikirannya dalam bentuk bahasa tulis
dengan memperhatikan keterikatan pada unsur-unsur puisi. Saat
seseorang menulis puisi, berarti seseorang tersebut akan
menghasilkan suatu karya tulis beberapa puisi untuk
mengekspresikan perasaan dan pikirannya sehingga dapat
membangkitkan imajinasi pembacanya.
Menulis puisi merupakan kegiatan aktif dan produktif.
Dikatakan aktif karena menulis puisi seseorang telah melakukan
proses berpikir, sedangkan dikatakan produktif karena seseorang
dalam menulis puisi akan menghasilkan sebuah tulisan yang
dapat dinikmati oleh orang lain. Dengan menulis puisi seseorang
dapat mengungkapkan ide, gagasan, pengetahuan, perasaan, dan
pengalaman yang terjadi pada hidupnya kedalam bahasa tulis.
Menulis puisi perlu ditanamkan kepada siswa sekolah dasar,
sehingga mempunyai kemampuan untuk mengapresiasikan puisi
dengan baik. Mengapresiasikan sebuah puisi bukan hanya
ditunjukan untuk penghayatan dan pemahaman puisi, melainkan
dapat mempertajamkan kepekaan perasaan dan penalaran siswa
dalam kemanusiaan.
e. Media Gambar
1)Pengertian media gambar
-
42
Media gambar adalah penyajian visual dua dimensi yang
memanfaatkan rancangan gambar sebagai sarana pertimbangan
mengenai kehidupan sehari-hari, misalnya yang menyangkut
manusia, seperti benda-benda, tempat, dan sebagainya. Menurut
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2001:68) media gambar adalah
media yang mengombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan
kuat melalui kombinasi pengungkapan kata-kata dengan gambar-
gambar.
Di antara media pendidikan yang ada, media gambar adalah
media yang paling umum dipakai. Media ini berfungsi menyalurkan
pesan dari sumber informasi ke penerima pesan. Saluran yang
dipakai menyangkut indra penglihatan, dan pesan yang disampaikan
dituangkan kedalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-
simbol tersebut perlu dipahami secara tepat agar proses penyampaian
pesan dapat efektif dan efesien. Namun secara khusus media gambar
berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,
mengilustrasikan atau memberi variasi pada fakta yang kemungkinan
akan dilupakan atau diabaikan. Media gambar merupakan media
sederhana, namun dalam pembuatannya, dan ditinjau dari
pembiayaan termasuk media yang murah harganya.
2)Fungsi dan manfaat media gambar dalam pembelajaran
-
43
Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu
pembelajaran, yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi dan
lingkungan belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran
yang telah diciptakan dan didesain oleh guru. Selain itu media
dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu bersifat verbal
(dalam bentuk kata tertulis dan kata lisan berkala).
Memanfaatkan media secara tepat dan bervariasi akan dapat
mengurangi sikap pasif siswa.
Pemakaian media dalam proses pembelajaran akan dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan
bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Selain
itu media juga dapat berguna untuk membangkitkan gairah
belajar, memungkinkan siswa untuk belajar mandiri sesuai
dengan minat dan kemampuannya. Media dapat meningkatkan
pengetahuan, memperluas pengetahuan, serta memberikan
fleksibilitas dalam penyampaian pesan. Selain itu media juga
berfungsi sebagai alat komunikasi, sebagai sarana pemecahan
masalah dan sebagai sarana pengembangan diri.
Jadi dirumuskan bahwa fungsi media gambar dalam
pembelajaran adalah untuk membangkitkan motivasi belajar
siswa dan sebagai alat komunikasi dalam menyampaikan pesan
-
44
(materi pembelajaran) yang lebih kongkrit pada siswa, sehingga
dapat dipahami.
3) Penggunaan media gambar dalam media pembelajaran
Penggunaan media gambar yang efektif, harus mempunyai
tujuan yang jelas, pasti, dan terperinci. Dalam hal ini media
gambar yang bisa digunakan adalah media gambar yang ada
hubungannya dengan pelajaran yang sedang dibahas atau
masalah yang dihadapi. Media visual dalam proses belajar
mengajar dapat mengembangkan kemampuan visual,
mengembangkan imajinasi anak, membantu meningkatkan
penguasaan anak terhadap hal-hal yang abstrak atau pristiwa
yang tidak mungkin dihadirkan didalam kelas serta dapat
membantu mengembangkan kepribadian siswa.
Yang perlu diperhatikan :
a) Gambar yang bagus, menarik, jelas dan mudah
dimengerti.
b) Apa yang digambar harus cukup penting dan cocok
untuk hal yang sedang dipelajari.
c) Gambar harus benar dalam arti harus dapat
menggambarkan situasi yang serupa jika dilihat dalam
keadaan yang sebenarnya.
-
45
d) Gambar memiliki kesederhanaan dalam arti tidak
rumit sehingga sulit dipahami siswa.
e) Gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang
melihatnya.
f) Ukuran gambar harus sesuai dengan kebutuhan
Prinsip umum penggunaan media gambar :
a) Gambar harus realistis dan digunakan secara hati-hati,
karena gambar yang amat rinci dan realisme yang sulit
diproses dan dipelajari seringkali mengganggu
perhatian siswa untuk mengamati apa yang seharusnya
diperhatikan.
b) Gambar harus berfungsi untuk melukiskan perbedaan
konsep-konsep.
c) Warna gambar harus digunakan untuk mengarahkan
perhatian dan membedakan komponen-komponen.
Dengan ini, prinsip-prinsip penggunaan media
gambartidak dapat dipisahkan dari kondisi dan
karakteristik siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Media gambar merupakan salah satu media visual yang
sederhana yang dapat mempermudah cara belajar siswa.
Media ini mudah dibuat, tidak perlu mahal, serta mudah
-
46
dipahami dan mengerti oleh siswa. Maka penggunaan
media dapat mempercepat proses pencapaian,
penangkapan dan penguasaan materi pendidikan budi
pekerti. Selain itu, media gambar juga dapat
mengembangkan kemampuan memahami pengertian
materi-materi yang terkait dengan kepribadian pada
pendidik budi pekerti secara efektif dan intensif.
4) Kelebihan dan kelemahan media gambar
Media gambar atau media grafis terdiri atas gambar,
bagan diagram, grafik, poster, media dan komik. Di antara
media grafis, gambar adalah media yang paling umum
dipakai. Media gambar sebagai salah satu media
pembelajaran mempunyai kelebihan-kelebihan sebagai
berikut: (Robertus Angkowo, 2007: 26-32)
a) Sifatnya kongkrit. Artinya gambar lebih realistis
menunjukan pokok masalah dibandingkan media verbal
semata.
b) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.
Tidak semua benda, objek atau pristiwa dapat dibawa ke
kelas. Selain itu, anak-anak tidak selalu bisa dibawa ke
tempat objek tersebut berada. Untuk itu gambar bisa
mengatasinya.
-
47
c) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan
pengamatan kita.
d) Media gambar dapat memperjelas salah satu masalah,
dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa
saja, sehingga dapat mencegah dan membetulkan
kesalah pahaman.
e) Media gambar murah harganya dan mudah didapat serta
digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus.
Kelemahan media gambar
a) Gambar hanya menekankan persepsi indra mata.
b) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif
untuk kegiatan belajar.
c) Ukurannya sangat terbatas, tidak memadai untuk
kelompok besar.
C. Kajian Pustaka
Kajian pustaka adalah uraian tentang hasil penelitian yang
relevan dengan penelitian yang sudah terencanakan. Fungsi kajian
pustaka adalah mengemukakan secara sistematis hasil penelitian
terdahulu yang ada hubunganya dengan penelitian yang dilakukanya.
Selain itu juga untuk memberikan gambaran tau batasan-batasan teori
yang dipakai sebagai landasan penelitian (Ksinyo, 2012:15).
-
48
Berikut ini adalah beberapa penelitian yang relevan dengan
judul skripsi yang peneliti lakukan:
1. Hendrikus Ewin Jurusan Pendidikan Dasar, Fakultas Keguruan dan
IlmuPendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak, pada tahun 2013
melakukan penelitian tentang: “Pemanfaatan Media Gambar Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam”. Kesimpulan dari penelitiannya adalah media gambar sangat
bermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini
dapatdilihat dari hasil perolehan 85,71 %.
2. Muhammad Samsul Anwar, Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang, juga melakukan penelitian tentang
“Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran
Aqidah Akhlak Melalui Penggunaan Media Gambar dan Metode Resitasi
Pada Siswa Kelas V Di MI Ar-Rahmah Jabung Malang” kesimpulan dari
penelitiannya adalah penggunaan media gambar membuat siswa semakin
aktif dalam kegiatan pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil
belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan 82,65%.
3. Mijil Widianingtias, Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan UNY, juga melakukan penelitian tentang
“Meningkatkan Hasil Belajar IPS Menggunakan Media Gambar Bagi
Siswa Kelas IV MI Al-Falah Kemutug Wadaslintang Wonoobo Jawa
Tengah, Tahun ajaran 2019//2020”. Kesimpulannya penggunaan media
-
49
gambar dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada
perolehan rata-rata mencapai 76,90.
Berdasarkan tiga penelitian diatas terdapat perbedaan dalam materi
pembelajaran akan tetapi sama-sama menggunakan media gambar.
Hendrikus Erwin menggunakan media gambar pada materi Ilmu
Pengetahuan Alam, Muhammad Samsul Anwar menggunakan media
gambar pada materi Aqidah Akhlak, dan Mijil Widianingtias
menggunakan media gambar pada materi IPS. Media gambar dapat
meningkatkan hasil belajar pada ketiga materi tersebut. Oleh karena itu,
penelitian yang akan dilakukan peneliti menggunakan media gambar
pada materi Bahasa Indonesia dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar
Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi Melalui Media Gambar
Lingkungan Alam Pada Siswa Kelas V MI Ma’arif Mangunsari Tahun
2019/2020”.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
1. Gambaran Umum MI Ma’arif Mangunsari
a. Sejarah MI Ma’arif Mangunsari Salatiga
Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Mangunsari
merupakan sebuah Lembaga pendidikan yang berada
-
50
di bawah naungan Lembaga Ma’arif Cabang
Salatiga. Nama sekolah ini berasal dari Bahasa Arab
yang secara bahasa berarti sekolah Dasar.
Sebagaimana lembaga penddikan Islam lainnya, MI
Ma’arif Mangunsari memberikan perhatian yang
lebih terhadap pendidikan Agama Islam di samping
mata pelajaran umum lainnya.
Latar belakang dari berdirinya MI Ma’arif
Mangunsari adalah adanya keinginan dan kebutuhan
dari masyarakat kota Salatiga dan sekitarnya akan
adanya sekolah di lingkungan mereka. Pada saat itu,
sekolah di daerah tersebut masih sangat sedikit
jumlahnya. Melihat fenomena tersebut, beberapa
tokoh agama yang mempunyai tanggung jawab dan
merasa berkewajiban untuk mempersiapkan generasi
muda yang berpengetahuan agama dan umum,
berinisiatif untuk memprakarsai berdirinya sebuah
lembaga pendidikan Islam. Harapan itu terealisasi
dengan berdirinya MI Ma’arif Mangunsari pada
tahun 1969.
Pada awal berdirinya, kegiatan belajar mengajar di
MI Ma’arif Mangunsari harus dilakukan di rumah-
rumah warga karena belum mempunyai bangunan
-
51
sendiri, kini, di usianya yang sudah sekitar 49 tahun,
MI Ma’arif Mangunsari telah berkembang menjadi
salah satu sekolah yang diminati oleh masyarakat
kota Salatiga.
Lembaga ini memandang pendidikan sebagai
modal asasi bagi setiap orang dalam menjalani hidup
sebagai khalifah fil ardli. Sebagian orang boleh
beranggapan bahwa pendidikan bukanlah segala-
galanya. Namun, perlu disadari bahwa segala sesuatu
berasal dari pendidikan.
b. Identitas MI Ma’arif
Nama Sekolah : MI Ma’arif Mangunsari Salatiga
Alamat : Jl. Abdul Syukur no 03
Cabean Mangunsari
Salatiga.
Mata Pelajaran : Ilmu
Pengetahuan Sosial Tema
: Udara
Bersih Bagi Kesehatan
Subtema : Pentingnya Udara Bagi Pernafasan
c. Keadaan guru MI Ma’arif Mangunsari Salatiga
Jumlah guru di MI Ma’arif Mangunsari Salatiga ada
25 orang dan 3 karyawan, Selain bertugas secara
-
52
aktif dalam kegiatan belajar mengajar, para guru juga
bertanggung jawab terhadap program ekstra
kulikuler.Berikut daftar guru di MI Ma’arif
Mangunsari tahun pelajaran 2019/2020.
Tabel 3.1 Keadaan Guru di MI Ma’arif
Mangunsari
No Nama Guru Jabatan
1 Siti Rohmini, M.Pd.I Kepala Sekolah
2 Ani Muslihah, S.Pd. I Guru Kelas 1 A
3 Tri Handayani Guru Kelas 1 B
4 Abdul Ghani, S. Pd. I Guru Kelas 1 C
5 Rosdiana Ma’rufah, S.Pd. I Guru Kelas 1 D
6 Susriana Wahyu Ika L, M.Pd.I Guru Kelas 1 E
7 Fathul Gufron, , S.Pd.I Guru Kelas 2 A
8 Sarah Ariani Fitri Guru Kelas 2 B
9 Siti Nasiroh, S.Ag Guru Kelas 2 D
10 Rista Agustina C N, S.Pd. Guru Kelas 3 A
11 Ismiyati, S.Pd. Guru Kelas 3 B
-
53
12 Syafi’i Abtohi, S.Pd. Guru Kelas 3 C
13 Khoitiyatun Ni’mah, S.Pd.I. Guru Kelas 4 A
14 Arifatul Farida, S.Pd. Guru Kelas 4 C
15 Dra. Nurul Aini Guru Kelas 5 A
16 Widia Ratnasari,S.Pd. Guru Kelas 5 B
17 Fauziah, M.Ag. Guru Kelas 5 C
18 Dian Mariani, S.Pd. Guru Kelas 6 A
19 M. Turis Niagawan, S.H. Guru Kelas 6 B
20 A.Sabiqul Umam, S.Ag. Guru SKI
21 Ali Ashadi
Guru Al Qur’an
Hadist
22 Novaranda Gilang, S.Pd. Guru Olahraga
23 Siti Rohmini, M.Pd.I. Guru Aqidah Akhlak
24 Taufiqur Rohman, M.Pd.I. Guru Pengganti
2. Visi dan Misi MI Ma’arif Mangunsari Salatiga
a. Visi Madrasah
Terwujudnya warga Madrasah yang cerdas, Religius dan
-
54
Berakhlakul karimah baik secara individual maupun sosial.
1. Cerdas Secara Intelektual dalam prestasi Akademik
2. Cedas Secara Emosional dalam berperilaku
3. Cerdas Secara Spiritual dalam Motivasi dan aktivitas.
4. Berkarakter kemandirian
5. Berkarakter percaya diri, disiplin dan jujur
6. Berkarakter peka dan Tanggung jawab.
7. Berkarakter Teliti dan Sabar.
8. Sholeh Ritual: Dasar Tauhid kokoh berpola Ikhsan.
9. Sholeh Ritual : Disiplin dalam Beribadah.
10. Sholeh Sosial: berakhlaq mulia, Toleran.
11. Sholeh Sosial : Sahaja, Sopan santun.
12. Sholeh Personal : Ikhlas dan sabar.
b. Misi Madrasah : Belajar Enjoy Sepanjang Hayat.
Rincian Misi :
1. Menananmkan kesadaran prinsip hidup belajar sepanjang
Hayat.
2. Mengembagkan model pembelajaran yang Enjoy { efektif,
Nyaman, Jelas dan Islamy }
3. Memetik potensi dasar siswa secara Multi kecerdasan.
4. Menumuhkan wawasan patriotisme kebangsaan.
5. Mengembangkan pola kehidupan yang menjunjung tinggi
nilai islamiyah, Lokal Budaya yang baik serta nasionalisme.
-
55
6. Mengembangkan potensi Masyarakat perduli pendidikan.
7. Mengembangkan tata lingkungan yang mendukung proses
pendidikan.
c. Tujuan Madrasah
1. Tujuan Umum : Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan
dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mula,
serta ketrampilan untuk hidup mandiri, dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.
2. Tujuan khusus MI Ma’arif Mangunsari :
a) Menanamkan kesadaran prinsip hidup Belajar Sepanjang
Hayat.
b) Mengembangkan pelajaran yang ENJOY { Efektif,
Nyaman, Jelas, Obyektif dan Islami.
c) Mengembangkan potensi dasar peserta didik secara terpadu
baik kecerdasannya, keagamaannya dan akhlakul karimah.
d) Menanamkan wawasan Nasionalisme religius patriotisme
kebangsaan.
e) Mengembangkan pola kehidupan yang menjunjung tinggi
Nilai Islamiyah, Budaya Lokal yang baik serta nasionalisme.
f) Mengembangkan potensi masyarakat peduli pendidikan
g) Mengembangkan tata lingkungan yang menunjang proses
pendidikan
d. Misi Sekolah
-
56
* Meningkatkan pengetahuan dan profesionalismetenaga
kependidikan sesuai dengan perkembangan duniapendidikan
*Mendorong dan membimbing siswa untuk berlomba meraihprestasi
3. Waktu PelaksanaanPenelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas V semester II tahun ajaran 2019/2020.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian
tersebut menggunakan jam mata pelajaran Bahasa
Indonesia sesuai dengan jadwal mata pelajaran di kelas V
MI Ma’arif Mangunsari.
Waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pra siklus untuk observasi awal pada tanggal 5 Maret
2020.
b. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2020.
c. Kegiatan siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2020.
4. Keadaan Siswa MI Ma’arifMangunsari
Jumlah siswa di kelas V MI Ma’arif Mangunsari
berjumlah 23 anak dengan 7 siswi perempuan dan 16
siswa laki-laki.
Tabel 3.2 Keadaan siswa kelas V MI Ma’arif
Mangunsari
No L/P Nama Siswa
-
57
1 L Abdul Salman A
2 L Afwan Maulana
3 L Agil Maulida P
4 L Alvin Muhammad Haikal
5 L Caessario Yusuf Azka
6 L Danish Iqbal Iqbal Musthofa
7 P Eka Maya
8 L Fahri Tegar
9 L Faiq Hisbullah A
10 L Galuh Enggal S
11 L Helmi Yahya Rahma S
12 P Iffa Fatimatus Zahra
13 P Khanza Rahma N
14 L Muhammad Azis Alfian
15 L Muhhamad Amirrudin
16 P Nadia Rizka
-
58
17 P Nina Kartika Khoirun Nisa
18 L Prananda Rafi A
19 P Raihanun Namera Marvi
20 L Rizki Mahesa
21 P Rizky Aulia Febriani
22 P Yastrib Sabilqist
23 L Zakaria Febrianyah
B. Deskripsi Pra-siklus
Pada pra siklus penelitian, difokuskan untuk mencari data
tentang siswa. Data ini diambil saat observasi ke MI yaitu
tanggal 5 Maret 2020.
C. Deskripsi Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2020. Pelaksanaan siklus I
terdiri dari empat tahapan, yaitu:
1. Perencanaan
Tahap ini meliputi:
a. Menyiapkan materi bahasa Indonesia dengan bahasan pokok puisi.
-
59
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
c. Menyusun indikator yang akan dicapai setelah kegiatan belajar
mengajar.
d. Menyiapkan segala alat dan bahan yang hendak digunakan dalam
mengajar.
2.Tindakan
a. Kegiatan Pendahuluan
1)Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran:
a) Sebelum pembelajaran dimulai guru menyiapkan berdoa
terlebih dahulu. ”anak-anak sebelum memulai pelajaran
marilah kita berdoa terlebih dahulu agar ilmu kita dapat
bermanfaat”.
b) Setelah selesai berdoa guru menanyakan kabar kepada
siswa.
“Anak-anak bagaimana kabarnya pada pagi hari
ini?”(Alhamdulillah, luar biasa, Allah hu akbar).
c) Mengabsen siswa dengan memanggil satu persatu. “Anak-
anak Bapak absen dulu ya,?”.
-
60
2) memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan
sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan
lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
3) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;
a) Anak-anak sudah pernah mendengar puisi?
b) Ada yang pernah membuatnya?
4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai
a) Setelah pembelajaran ini anak-anak harus bisa
memahami materi menulis puisi.
b) Setelah pembelajaran ini anak-anak harus bisa membuat
puisi sesuai apa yang mereka inginkan.
5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.
a) Guru menjelaskan bahwa siswa akan mempelajari materi
menulis puisi.
b. Kegiatan Inti
1) Mengamati
-
61
a) Siswa mendengarkan guru tentang materi yang akan
disampaikan.
b) Guru menjelaskan materi tentang puisi dan teknik
menulis puisi.
2) Menanya
Siswa menanyakan hal yang belum dipahaminya
3) Menalar
Siswa diberikan kesempatan untuk memikirkan atau menalar
apa yang telah dia dapatkan dari penjelasan guru.
4) Mencoba
Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar lingkungan
alam yang sudah disediakan oleh guru. Contohnya
gambarbunga, siswa dapat membuat puisi dengan inspirasi
gambar bunga tersebut.
5) Menyajikan
Siswa menuliskan puisi sesuai dengan apa yang mereka sukai.
c.Kegiatan Penutup
1) Siswa bersama guru menarik kesimpulan dari pembelajaran.
-
62
2) Umpan balik, Anak-anak diajak untuk mengaitkan
pembelajaran dengan kehidupan.
3) Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
3.Pengamatan/Observasi
Tahap observasi dilakukan dengan mengambil data-data dari
lembar observasi siswa. Dari hasil observasi menunjukkan beberapa
hambatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada materi menulis
puisi diantaranya:
a. Sedikit kesulitan dalam mengatur siswa.
b. Siswa sedikit kesulitan menentukan tema puisi yang hendak mereka
buat.
c. Ada sebagian siswa yang kurang fokus dalam kegiatan belajar
mengajar.
d. Membutuhkan banyak waktu dalam proses pembelajaran, terutama
pada materi menulis puisi.
4.Refleksi
Hasil observasi dijadikan sebagai dasar untuk menentukan langkah
perbaikan rencana untuk kegiatan belajar mengajar pada siklus berikutnya.
Adapun permasalahan yang timbul ketika melakukan penelitian:
a. Masih ada siswa yang tidak fokus dalam pembelajaran.
-
63
b. Memakan banyak waktu, karena berfikir menulis puisi harus
menggunakan banyak waktu.
Refleksi dilakukan guna mengetahui hal sebagai berikut:
a. Bagaimana agar semua siswa dapat menguasai teknik dalam
membuat puisi.
b. Bagaimana agar semua siswa bisa fokus dalam kegiatan belajar
mengajar.
c. Bagaimana agar siswa mampu menulis puisi dengan baik.
D. Deskripsi Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2020. Adapun pelaksanaan
siklus II sebagai berikut:
1.Perencanaan
Tahap ini meliputi:
a. Menyiapkan materi bahasa Indonesia dengan bahasan pokok puisi.
b. Membawa gambar-gambar lingkungan alam seperti: bunga,
gunung, taman dan lain-lain.
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
d. Menyiapkan segala alat dan bahan yang hendak digunakan dalam
mengajar, seperti: kertas, spedol, bolpoin dan lain-lain.
2.Tindakan
-
64
a.Kegiatan Pendahuluan
1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran:
a) Sebelum pembelajaran dimulai guru menyiapkan berdoa
terlebih dahulu. ”anak-anak sebelum memulai pelajaran
marilah kita berdoa terlebih dahulu agar ilmu kita dapat
bermanfaat”.
b) Setelah selesai berdoa guru menanyakan kabar kepada