PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS PUISI BEBAS MELALUI METODE

SUGESTI IMAJINASI MENGGUNAKAN MEDIA LAGU

PADA SISWA KELAS V MI SUKOREJO 02

KECAMATAN SURUH KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Rima Umi Saputri

NIM: 11514104

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIAYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2018

ii

iii

iv

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

الذي علم بالقلم

Artinya : “yang mengajar (manusia) dengan pena (Q.S Al-Alaq: 4)

Persembahan

Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayahku dan Ibuku tersayang, Darmadi dan Suprihatin yang selalu

membimbingku, menasihatiku, mencurahkan kasih sayang, tenaga, waktu dan

do’anya kepadaku.

2. Saudara kandungku Mas Khanif Mutaqien dan Mas Taufiq adi Susilo yang

sangat saya kasihi, yang selalu memberi dukungan dan semangat kepada saya.

3. Adikku Risma Widy Astuti, yang selalu mendukung dan menyemangatiku.

4. Almarhum Mbah Tukirin dan mbah Musti Yang sangat aku sayangi, yang

selalu memberi motivasi pada saya.

5. Dosen pembimbing skripsiku, Imam Mas Arum,M.Pd. yang telah bersedia

untuk waktunya untuk membimbing saya sampai skripsi saya selesai.

6. Keluarga besar GURAMI (Guru RA dan MI sukorejo 02 suruh) yang selalu

menyemangati dan memotivasi saya.

7. Sahabat-sahabatku tercinta Tabah Dena Lestari, Eva Dyah Setyaningrum,

Aisyah, Mustofa, Aulina Salma Salsabila, Alfi Likhayati, Elfa Rahma A,

8. Mbak Ridha Ayu Wintari yang selalu menyemangatiku

vi

9. Saudara-saudara baruku KKN Lemahireng posko 46, 47, 48 yang selalu saling

menyemangati.

10. Teman-teman dari DEMA IAIN Salatiga periode 2018

11. Sahabat-sahabatku PPL MI Ma’arif NU Blotongan Sidorejo Salatiga.

vii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia melalui metode sugesti imajinasi

materi menulis puisi bebas pada siswa kelas V MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2018/2019 ini sebagai tugas dan syarat yang

wajib dipenuhi guna memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Sholawat serta salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada junjungan kita Nabi agung Muhammad SAW yang senantiasa

dinanti-nantikan syafa’atnya diahirat nanti.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berjalan dengan

baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan

ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Prodi PGMI

4. Bapak Sukron Ma’mun, S.HI.,M.Si. Selaku dosen pembimbing Akademik

yang telah membimbing saya dari semester awal sampai saat ini, yang

meluangkan waktu untuk bimbingan akademik, dengan penuh kesabaran.

5. Bapak Imam Mas Arum, M.Pd. Selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan ilmu dan bimbinganya kepada penulis.

viii

6. Bapak, Ibu Dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bimbinganya kepada penulis.

7. Ibu Marzuliyah,S.Ag selaku kepala sekolah MI Sukorejo 02 Kecamatan

Suruh Kabupaten Semarang, yang telah memberikan izin kepada penulis

untuk melakukan penelitian.

8. Agus Sulistyo, S.Pd selaku guru kelas 5 MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang, yang telah membantu peneliti dalam melakukan

penelitian.

Penulis sangat menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna. Oleh

karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun dari para pembaca sangat berharga bagi kesempurnaan skripsi

ini. Akhir kata, penulis hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.

Salatiga,12 september 2018

Rima Umi Saputri

ix

ABSTRAK

Saputri, Rima Umi, 2018. Peingkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui

Metode Sugesti Imajinasi Materi Menulis Puisi Bebas pada Siswa Kelas V

MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2018/2019. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing: Imam Mas Arum,

M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Sugesti Imajinasi

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar bahasa

Indonesia materi menulis puisi bebas pada siswa kelas V MI Sukorejo 02

kecamatan Suruh Kabupaten Semarang. Tujuan yang hendak dicapai dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah dengan menggunakan metode

sugesti imajinasi dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas pada siswa kelas V MI Sukorejo 02 kecamatan Suruh

kabupaten Semarang tahun pelajaran 2018/2019. Dari pertanyaan tersebut maka

peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (action research) sebanyak dua

siklus.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I

dan siklus II. Tiap siklus masing-masing terdapat perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode metode pengumpulan data yang

digunakan meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang

dilakukan dengan cara menghitung pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus

dengan ditandai peningkatan Keriteria Ketuntasan Klasikal.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar

bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas pada siswa kelas V MI Sukorejo 02

Suruh, Semarang tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil

pra siklus sebelum menerapkan metode pembelajaran sugesti imajinasi 33,33%

(7 siswa) yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan

oleh sekolahan yaitu 70, sedangkan 66,67% (14 siswa) belum memenuhi KKM.

Pada siklus I mengalami peningkatan yang menunjukkan bahwa siswa mencapai

kriteria ketuntasan klasikal 61,90% (13 siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata

70,45 sedangkan pada siklus II kriteria ketuntasan klasikal sebesar 95,23% (20

siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata 83,80. Dengan demikian, hasil belajar

yang diperoleh siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar

33,33%. Berdasarkan dari hasil belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa

menggunakan metode sugesti imajinasi dapat meningkatkan hasil belajar bahasa

Indonesia materi menulis puisi pada siswa kelas V MI Sukorejo 02 kecamatan

Suruh kabupaten Semarang.

x

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN..................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v

KATA PENGANTAR .................................................................................. vii

ABSTRAK .................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ............................................................................................ x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB I ............................................................................................................ 1

PENDAHULUAN......................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator keberhasilan ................................ 6

1. Hipotesis ..................................................................................... 6

2. Indikator Keberhasilan ................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 7

1. Manfaat Teoritis .......................................................................... 7

2. Manfaat Praktis ........................................................................... 8

F. Metode Penelitian.............................................................................. 9

1. Rancangan Penelitian .................................................................. 9

2. Subyek Penelitian ........................................................................ 9

3. Langkah-langkah Penelitian ........................................................ 10

4. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 12

5. Instrumen Penelitian.................................................................... 13

6. Analisis Data ............................................................................... 14

G. Sistematika Penulisan........................................................................ 15

BAB II ........................................................................................................... 17

LANDASAN TEORI .................................................................................... 17

A. Hasil Belajar ......................................................................................

1. Pengertian Belajar ....................................................................... 17

xi

2. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................ 19

3. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 19

4. Tujuan Hasil Belajar ................................................................... 20

5. Macam-macam Hasil Belajar ...................................................... 21

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 23

7. Penilaian Hasil Belajar ................................................................ 26

B. Pembelajaran Bahasa Indonesia ........................................................ 29

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar...................... 29

2. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia ........................ 30

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia...................................... 30

C. Menulis Puisi ..................................................................................... 31

1. Pengertian Menulis...................................................................... 31

2. Fungsi Menulis ............................................................................ 32

3. Manfaat Menulis ......................................................................... 32

4. Puisi ............................................................................................ 33

D. Metode Sugesti Imajinasi .................................................................. 38

1. Pengertian Metode Sugesti Imajinasi .......................................... 38

2. Prinsip-prinsip Metode Sugesti Imajinasi ................................... 39

3. Langkah-langkah Metode Sugesti Imajinasi ............................... 40

4. Keunggulan ................................................................................. 41

5. Kelemahan .................................................................................. 42

E. KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 43

BAB III.......................................................................................................... 47

PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................................. 47

A. Gambaran Umum Sekolahan ............................................................ 47

1. Identitas Sekolahan ..................................................................... 47

2. Visi Misi dan Tujuan Sekolah ..................................................... 47

3. Tenaga Pendidik .......................................................................... 48

4. Jumlah Siswa ............................................................................... 49

5. Subyek dan Karakteristik Siswa.................................................. 49

6. Sarana dan Prasarana................................................................... 51

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 52

1. Deskripsi Pra Siklus .................................................................... 52

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................... 53

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .................................................. 60

BAB IV ......................................................................................................... 67

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................ 67

A. Deskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus .............................................. 67

1. Pra Siklus .................................................................................... 67

2. Siklus I ........................................................................................ 70

xii

3. Siklus II ....................................................................................... 77

B. Pembahasan ...................................................................................... 85

BAB V ........................................................................................................... 87

PENUTUP .................................................................................................... 87

A. Kesimpulan ...................................................................................... 87

B. Saran ................................................................................................. 87

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 89

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 90

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Guru 48

Tabel 3.2 Data Siswa 49

Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas V 49

Tabel 3.4 Daftar Ruangan Sekolah 51

Tabel 3.5 Data Waktu Penelitian 51

Tabel 3.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus I 56

Tabel 3.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I 58

Tabel 3.8 Lembar Pengamatan Guru Siklus II 64

Tabel 3.9 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II 66

Tabel 4.1 Data Perolehan Nilai KKM Pra Siklus 67

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I 70

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru Siklus I 72

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Siswa Siklus I 75

Tabel 4.5 Data Perolehan Nilai KKM Siklus II 77

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Guru Siklus II 80

Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Siswa Siklus II 83

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1Siklus Penelitian Tindakan Kelas 10

Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Tuntas 85

Gambar 4.2 Diagram Penurunsn Hasil Belajar Tidak Tuntas 86

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I……………….. 93

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II………………. 99

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian……………………...……………… 105

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I……………………………………… . 112

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II……………………………………... . 114

Lampiran 6 Jawaban Evaluasi Siklus I………………………………….. 115

Lampiran 7Jawaban Evaluasi Siklus II……….....………………………. 116

Lampiran 8 Nilai Evaluasi Siklus I………………………………………. 117

Lampiran 9 Nilai Evaluasi Siklus II……………………………………... 119

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Guru Siklus I……………………….. . 121

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I………………………. 124

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Guru Siklus II………………………. 125

Lampiran 13 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II……………………… 128

Lampiran 14 Lembar Konsultasi………………………………………… 129

Lampiran 15 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi……………………. 131

Lampiran 16 Surat Keterangan Penelitian ……………………………..... 133

Lampiran 17 Daftar Nilai SKK…………………………………………... 135

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup…………………………………….. .. 138

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam dunia pendidikan saat ini kita dapat melihat banyaknya

kemajuan teknologi, apalagi dalam bidang pendidikan saat ini. Semua

sarana dan prasarana semakin lengkap dan memadai. Kini guru di tuntut

agar lebih aktif dan kreatif. Sebagai guru madrasah kita harus memiliki

berbagai keterampilan agar mudah membimbing peserta didik dengan

baik. Dimasa saat ini masih banyak guru yang mengalami kesulitan dalam

pembelajaran khususnya pada materi Bahasa Indonesia.

Sebuah karya sastra yang bernilai tinggi mengandung pesan-pesan

moral yang tinggi. Sastra yang mengandung pesan moral yang tinggi dapat

menjadi medium untuk menggerakkan dan mengangkat manusia pada

harkat yang tinggi. Sebuah karya sastra akan menjadikan pembaca lebih

kaya akan pengetahuan dan pengalaman, hati akan bergetar dan jiwa akan

diliputi kesegaran. Pembelajaran karya sastra di Sekolah Dasar dapat

diklasifikasikan dalam 3 macam yaitu: pembelajaran fisik, pembelajaran

puisi, dan pembelajaran drama. Ketiga bentuk sastra ini harus disajikan

guru secara apresiasi. Oleh karena itu guru harus mampu mencari meteri

yang tepat, menyusun, menyajikan kegiatan yang bersifat kreatif positif

dengan materi sastra yang telah dipilih (Zulela, 2012:18-19).

Guru adalah tenaga pendidik yang professional dan memiliki tugas

yang mulia, yaitu sebagai pembimbing dan pendidik untuk membentuk

2

generasi bangsa yang lebih baik. Oleh karena itu dalam proses pelaksanaan

tugasnya guru di tuntut kreatif dan inovatif dalam mengemas kegiatan

pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan agar peserta didik

menjadi termotivasi menjadi lebih aktif dan berkembangnya kreatifitas dan

kemandirian peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta

perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.

Dalam proses pengamatan guru masih mengalami kesulitan dalam

menyampaikan materi. Dikarenakan banyaknya bacaan yang ada di dalam

mata pelajaran bahasa Indonesia. Karena materi mata pelajaran bahasa

Indonesia mencakup banyak hal yaitu mulai dari cerita, menulis puisi,

berpidato, menulis karang, dan semua itu harus sesuai dengan eyd yang

benar. Kini belum banyak guru yang memiliki keterampilan dalam

menulis puisi atau pun mengarang puisi. dan juga Siswa yang belum

terbiasa dengan bacaan yang terlalu banyak.

Dalam mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya materi menulis

puisi, guru masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Karena tidak

mudah bagi setiap orang membuat puisi maupun menulis puisi. jika

mereka tidak terbiasa membaca puisi, dan membuat puisi pasti akan

mengalami kesulitan. Bagi guru menulis puisi itu bagai bersyair dengan

irama dan intonasi yang benar, seolah-olah mereka sedang mengalaminya.

Dalam dunia pendidikan saat ini masih minim sekali tenaga pendidik yang

mampu membuat puisi maupun membaca puisi.

3

Menurut hasil dari observasi dari peneliti di MI Sukorejo 02

Kecamatan Suruh peneliti menemukan masalah pada pembelajaran Bahasa

Indonesia khususnya materi menulis puisi. dalam kegiatan pembelajaran

guru belum menggunakan metode dan pendekatan yang berfariasi

sehingga membuat peserta didik menjadi kurang tertarik dalam mengikuti

pembelajaran. proses pembelajaran lebih berpusat pada guru sehingga

membuat peserta didik menjadi kurang aktif dalam pembelajaran.

Dalam pembelajaran guru hanya menyampaikan mengenai materi

puisi dan memberikan contoh puisi saja, bahkan terkadang guru lebih

sering menghindari materi tersebut karena rendahnya pengetahuan guru

mengenai materi tentang puisi. siswa hanya diberikan tugas untuk

membuat puisi dengan kemampuannya sendiri sesuai dengan puisi yang di

contohkan oleh guru. Dalam hal ini, guru kurang memberikan peluang

pada peserta didik untuk menemukan pengetahuannya sendiri melalui

kehidupan nyata. Dan itulah penyebab rendahnya hasil belajar sisiwa

mengenai menulis puisi bebas.

Untuk mengoptimalkan hasil belajar, terutama bidang keterampilan

menulis diperlukan pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan pada

aktifitas belajar dan kreativitas para siswa. Diperlukan suatu perencanaan

pembelajaran menulis yang tepat dan terencana dengan strategi

pembelajaran efektif supaya siswa memiliki pemahaman dan keterampilan

menulis. Agar dapat melaksanakan pembelajaran menulis secara tepat,

untuk itu seorang guru harus memiliki pemahaman berkaitan dengan

4

pendekatan pembelajaran menulis, cara mengembangkan kemampuan

menulis siswa dan mengembangkan tulisan. Di dalam mengajar guru tidak

hanya sekedar menerangkan dan menyampaikan sejumlah materi kepada

peserta didik. Namun hendaknya guru perlu menguasai berbagai metode

mengajar dan dapat mengelola kelas secara baik. Mengajar merupakan

proses manyampaikan pengetahuan kepada siswa didik atau murid

disekolah, mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui

lembaga pendidikan sekolah, suatu usaha organisasi lingkungan sehingga

menciptakan kondisi belajar bagi siswa, memberikan bimbingan belajar

kepada siswa (Hamalik, 2015: 44-50).

Dari hasil dokumen yang diperoleh peneliti dari wali kelas V,

menunjukkan bahwa siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Sukorejo 02,

Suruh, Semarang kemampuan menulis siswa masih di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 70 khususnya

kemampuan dalam menulis puisi. pernyataan tersebut didukung dari data

yang diperoleh peneliti yaitu dari 21 siswa kelas V hanya 33,33% atau 7

siswa yang mencapai KKM sedangkan yang belum mencapai KKM

Mencapai 66,67% atau sebanyak 14 siswa. Jika hal ini dibiarkan maka

kompetensi menulis puisi tidak akan tuntas dan mempengaruhi pada

materi selanjutnya tentang apresiasi puisi sehingga prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia rendah.

Berdasakan pengamatan dari peneliti diketahui bahwa rendahnya

kemampuan tersebut disebabkan oleh proses belajar mengajar di sekolah

5

ini belum memberi kesempatan maksimal kepada siswa untuk

mengembangkan kreativitasnya, serta ketidaktertarikan siswa terhadap

pembelajran menulis puisi. untuk mengatasi masalah tersebut maka perlu

adanya pemilihan metode pembelajaran yang tepat. Metode yang dapat

membantu siswa berkreasi serta berimajinasi dalam menulis puisi,

sehingga siswa dapat menulis puisi dengan mudah. Dengan begitu maka

kemampuan anak dalam menulis puisi akan meningkat. Salah satu metode

yang dapat membantu siswa dalam menulis puisi yaitu dengan

menggunakan metode Sugesti Imajinasi.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka timbulah masalah

yang mendorong peneliti untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi

Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Sugesti Imajinasi Menggunakan

Media Lagu Pada Siswa Kelas V MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Rumusan Masalah

berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas ,

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan

metode pembelajaran Sugesti Imajinasi menggunakan media lagu dapat

meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas

pada siswa kelas V MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2018/2019?

6

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang hendak dicapai penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas

melalui metode sugesti imajinasi menggunakan media lagu pada siswa

kelas V MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun

pelajaran 2018/2019.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap pertanyaan peneliti

yang akan dibuktikan secara empiris (Maslikah, 2013: 316). Hipotesis

dalam penelitian ini adalah penggunaan metode pembelajaran Sugesti

Imajinasi menggunakan media lagu dapat meningkatkan hasil belajar

bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas pada siswa kelas V MI

Sukorejo 02, kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan.

Penerapan metode Sugesti Imajinasi dikatakan berhasil apabila

indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang

dirumuskan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Adanya peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia dalam materi

menulis puisi bebas pada siswa kelas V melalui metode Sugesti

7

Imajinasi menggunakan media lagu secara berkelanjutan dari

siklus pertama dan siklus kedua.

b. Secara Individu

Siswa dapat mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

yang telah ditentukan Madrasah yakni dengan nilai > 70.

c. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila nilai siswa mencapai KKM yang telah

ditentukan dan mencapai ketuntasan siswa secara klasikal yaitu

85% (Eko Putro W: 2014:340).

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui metode pembelajaran Sugesti

Imajinasi dalam pembelajaran yang akan disampaikan secara mendalam.

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang

jelas dan dapat memberi manfaat secara praktis maupun teoritis, sebagai

berikut:

1. Manfaat Teoritis

Manfaat penelitian ini sebagai dasar pengembangan kajian metode

pembelajaran dalam bidang bahasa Indonesia Materi menulis puisi

dengan menggunakan metode pembelajaran Sugesti Imajinasi pada

siswa kelas V MI Sukorejo 02, kecamatan Suruh, Kabupaten

Semarang tahun Pelajaran 2018/2019.

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Manfaat yang diproleh guru dari penelitian ini adalah dapat

menambah pengetahuan guru mengenai variasi metode

pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam pembelajaran

keterampilan menulis puisi bebas mata pelajaran bahasa Indonesia.

b. Bagi siswa

Manfaat yang diperoleh siswa dari penelitian ini adalah

dengan menggunakan metode pembelajaran Sugesti Imajinasi

siswa dapat mengalami secara langsung dalam berimajinasi

membuat puisi dengan percaya diri dan dapat menuangkan ide,

gagasan, serta meningkatkan keterampilan dan kemampuan

berbahasa dan menulis puisi dengan metode pembelajaran yang

menyenangkan.

c. Bagi sekolah

Manfaat yang diperoleh sekolahan yaitu dapat menjadikan

masukan dalam meningkatkan kualitas Madrasah dan kualitas

pembelajran dengan menggunakan metode pembelajaran yang

kreatif dan inovatif.

d. Bagi peneliti

Manfaat yang diperoleh peneliti agar dapat menambah

pengetahuan, pengalaman, wawasan serta dapat dijadikan sebagai

9

pedoman sebagai calon pendidik agar mampu menjadi pendidik

yang baik dan berkualitas.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas (PTK) yang rencananya akan dilaksanakan

pada beberapa siklus, yakni:

a) Pra Siklus

b) Siklus 1

c) Siklus 2

2. Subyek penelitian

a. Subyek penelitian

Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sisiwa

kelas V Madrasah Ibtidaiyah Sukorejo 02, kecamatan Suruh,

Kabupaten Semarang dengan jumlah siswa 21 siswa laki-laki dan

perempuan, sementara kolaboratornya adalah bapak Agus Sulistio,

S.Pd.I

b. Lokasi penelitian

Lokasi penelitian ini adalah MI Sukorejo 02 dusun Kirang,

desa Sukorejo, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang.

10

c. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli Sampai bulan Agustus

semester I tahun ajaran 2018/2019.

3. Langkah-langkah Penelitian

Menurut Arikunto dkk (2014:16), tahap-tahap dalam penelitian

tindakan kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting yaitu:

Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi.

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan pelaksanaan PTK (Arikunto 2014)

a. Tahap Perencanaan

Bagian awal prasiklus menggunakan data hasil ulangan harian

anak mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi.

Merupakan bagian awal yang harus dilakukan penelitian sebelum

seluruh rangkaian kegiatan dilakukan yaitu sebagai berikut:

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

Pengamatan

Hasil Penelitian

11

1) Membuat skenario pembelajaran dengan menerapkan metode

pembelajaran Sugesti Imajinasi

2) Membuat rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

3) Mempersiapkan sumber belajar

4) Menyusun lembar observasi

5) Menyusun soal evaluasi untuk siswa

b. Tahap Tindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran dan

menerapkan apa yang telah direncanakan. Penerapan pembelajaran

sesuai scenario pembelajaran yang tertulis pada RPP dan tahap

perencanaan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama

berlangsung, tindakan ini untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran Sugesti Imajinasi. Kegiatan pembelajaran terdiri dari

tiga kegiatan, yaitu: Pendahuluan, Inti, dan Penutup.

c. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran diamati, dicatat dan dinilai, kemudian dianalisis

untuk dijadikan umpan balik pengamatan tersebut meliputi

keaktifan dan inisiatif siswa selama kiatan pembelajaran

berlangsung.

12

d. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah terjadi. Dalam kegiatan refleksi ini, data

yang diperoleh dari proses pengamatan kemudian dikumpulkan

dan dianalisis untuk mengetahui apakah pembelajaran yang telah

dilaksanakan berhasil atau gagal. Dari hasil analisis tersebut

dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk mengkaji kekurangan yang

muncul dalam pelaksanaan siklus pertama.

4. Teknik Pengumpulan data

a. Observasi

Observasi adalah sebuah kegiatan terencana dan terfokus

untuk melihat dan mencatat serangkaian perilaku ataupun jalannya

sebuah system yang memiliki tujuan tertentu, serta mengungkap

apa yang ada dibalik munculnya perilaku dan landasan suatu

system tersebut (herdiansyah, 2015:131).

Observasi dilakukan dengan cara mengamati secara

langsung dilapangan dan mencatat apa yang ditemukan dilapangan

untuk memperoleh data yang berkaitan dengan penelitian.

Observasi ini dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran

Bahasa Indonesia selama dalam penelitian, yang berlangsung dari

awal pelaksanaan kegiatan sampai selesai kegiatan,baik mengenai

materi maupun metode pembelajaran yang digunakan dalam

13

pembelajaran Bahasa Indonesia di MI Sukorejo 02 Kecamatan

Suruh, Kabupaten Semarang.

b. Tes

Bentuk tes yang digunakan adalah tes formatif berbentuk

tes tertulis yang berkaitan dengan materi ajar. Peneliti membuat

lembar tes tertulis untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

terhadap materi menulis puisi yang telah diajarkan oleh guru

kepada siswa, apabila telah memperoleh minimal 85% dari target

pembelajaran yang telah ditetapkan.

c. Dokumentasi

Dalam dokumentasi terdapat beberapa dokumen berupa

data-data, proses pembelajaran, struktur organisasi sekolah, daftar

guru, dan foto-foto pada saat kegiatan pembelajaran bahasa

Indonesia.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas

(PTK) ini adalah:

a. Lembar Observasi

Kegiatan observasi dilakukan menggunakan lembar

pengamatan secara langsung yang meliputi observasi kegiatan

peserta didik, kegiatan guru dalam mengelola kelas, dan proses

belajar mengajar yang berkaitan dengan upaya guru dalam

meningkatkan kualitas proses pembelajar yaitu hasil belajar

14

melalui metode Sugesti Imajinasi untuk membuat kesimpulan

pelaksanaan pembelajaran pada siklus tersebut yang akan

direfleksikan pada siklus berikutnya.

b. Tes

Tes/soal digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar

siswa setelah mengikuti pemebelajaran dengan menggunakan

metode Sugesti Imajinasi.

6. Analisis Data

Analisis data yaitu proses mencari dan menyusun secara sistematis

data dengan cara mengorganisasikan data kedalam suatu kategori,

menjabarkan keadan unit-unit, melakukan sintesis, menyusun kedalam

pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari lebih lanjut

dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri

maupun orang lain (Slameto, 2015:415).

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil

penelitian. Analisis dalam kegiatan belajar ranah afektif menggunakan

lembar pengamatan guru dan siswa, sedangkan untuk ranah kognitif

analisis data menggunakan hasil belajar yang diperoleh dari hasil tes

siswa. Analisis data dapat dilakukan peneliti menggunakan rumus

sebagai berikut:

a. Untuk menghitung nilai rata-rata kelas digunakan rumus:

15

Keterangan :

M = Mean (nilai rata-rata)

∑x = jumlah semua nilai kelas

N = jumlah siswa (Djamarah, 2000: 264-265).

Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa,

digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = jumlah nilai dalam persen

F = frekuensi

N = jumlah siswa (Djamrah, 2000: 226-227)

G. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dalam penulisan dan dapat dimengerti oleh

semua kalangan maka sistematika yang digunakan dalam penulisan

penelitian ini sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan: pada bab pendahuluan ini berisi latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis

penelitian, manfaat penelitian, metodelogi penelitian, dan sistematika

penulisan

BAB II Kajian Pustaka : pada bab dua penulis mengemukakan

mengenai pengertian belajar, prinsip-prinsip belajar, pengertian hasil

belajar, factor yang mempengaruhi belajar, penilaian hasil belajar,

16

pengertian Bahasa Indonesia, ruang lingkup Bahasa Indonesia di MI,

tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI, Materi menulis puisi bebas,

penegertian metode Sugesti Imajinasi dan langkah-langkah metode

tersebut.

BAB III Pelaksanaan Penelitian: pada bab ini berisi gambaran

umum MI Sukorejo 02 kecamatan Suruh Kabupaten Semarang dan

pelaksanaan penelitian.

BAB IV Berisi Data pelaksanaan penelitian: pada bab ini hasil

penelitian meliputi diskripsi dan pembahasan.

BAB V Penutup: pada bab ini adalah akhir penulisan uraian dalam

penulisan skripsi. Dalam bab ini akan diuraikan mengenai Kesimpulan dan

Saran bagi pihak-pihak dengan penelitian.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai

macam kompetensi keterampilan, dan sikap. Belajar dimulai sejak

manusia lahir sampai akhir hayat. Kemampuan manusia untuk belajar

merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dengan

makhluk hidup lainnya. Dengan demikian, belajar dapat membawa

perubahan bagi si pelaku, baik perubahan penegtahuan, sikap, maupun

keterampilan (Baharudin, 2008: 11).

1. Pengertian Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis

belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”.

Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah suatu aktifitas

seseorang untuk mencapai kepandaian atau ilmu yang tidak dimiliki

sebelumnya. Dengan belajar manusia menjadi tahu, memahami,

mengerti, serta dapat melaksanakan dan memiliki “sesuatu” (Heri,

2014: 2).

Disamping pengertian diatas, ada beberapa pakar pendidikan

mendefinisikan belajar sebagai berikut:

a. Hergenham dan Olson

18

Belajar adalah proses perubahan manusia kearah yang lebih

baik, berkualitas, dan bermanfaat, baik bagi diri pembelajaran

maupun orang lain.

b. Mayer

Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam

pengetahuan dan perilaku seseorang yang disebabkan oleh

pengalaman.

c. Singer

Belajar diindikasikan oleh suatu perubahan yang relatif

permanen dalam penampilan atau potensi perilaku yang disebabkan

latihan atau pengalaman masa lalu dalam suatu situasi tertentu.

d. Morgan

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap

dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman.

e. Gagne

Belajar adalah seperangkat proses kognitif yang merubah

stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, kemudian

menjadi kapabilitas baru.

f. Hilgard dan Bower

Belajar adalah memperoleh pengetahuan atau menguasai

pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai

pengalaman, dan mendapatkan informasi atau menemukan.

19

Dari definisi-definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah perubahan perilaku yang mencakup pengetahuan. Pemahaman,

keterampilan, sikap dan sebagianya yang disebabkan karena suatu

aktifitas seperti mengamati, membaca, mendengarkan, mengikuti arah

tertentu serta dari berbagai latihan dan pengalaman.

2. Prinsip-Prinsip Belajar

Di dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang

guru perlu memerhatikan beberapa prinsip belajar berikut (Soekamto

dan Winataputra, 1997).

a. Apaun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

b. Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

c. Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses

belajar.

d. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

e. Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

3. Penegertian Hasil Belajar.

Hasil belajar dari dua kata, yakni hasil dan belajar. Anatara

hasil dan belajar memiliki arti yang berbeda. Hasil ialah wujud

pencapaian dan suatu juan yang dikerjakan, diciptakan baik secara

20

individu maupun kelompok. Hasil tak akan pernah didapat selama

seseorang tidak melakukan suatu tindakan. Sedangkan belajar adalah

suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar untuk menuju suatu

perubahan. Dengan demikian dapat dipahami makna hasil belajar

merupakan wujud tujuan yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan pada diri individu dalam aktivitas

kemandirian hidup (Djamarah, 2006: 1-5).

Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkatan keberhasilan

siswa dalam memperoleh materi pelajaran di sekolahan yang

dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah

materi pelajaran tertentu (Susanto, 2013: 5)

Dari pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses

belajar mengajar mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.

Hasil belajar dapat diketahui dengan melakukan penialaian-penilaian

tertentu yang menunjukkan sejauh mana kriteria-kriteria penilaian

telah tercapai. Penialaian ini dilakukan dengan memberikan tes.

4. Tujuan Hasil Belajar

Dari pengertian evaluasi kita dapat mengetahui bahwa evaluasi

hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa

melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar. Berdasarkan

pengertian evaluasi hasil belajar kita dapat mengetahui tujuan

utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan tersebut

21

kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau

simbol. Apabila tujuan utama kegiatan evaluasi belajar ini sudah

terealisasi, maka hasilnya dapat difungsikan dan ditujukan untuk

berbagai keperluan (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 200).

5. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan diatas meliputi

pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek

psikomotor), dan sikap siswa (aspek sfektif) untuk lebih jelasnya dapat

dijelaskan sebagai berikut:

a. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom dalam Susanto (20013:9)

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau

bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut bloom ini adalah

seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami

pembelajran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh

mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia dibaca,

yang dilihat, yang dialami atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.

Menurut James G. Womack dalam Susanto (2013:8),

konsep didefinisikan sebagai kata atau ungkapan yang

berhubungan dengan sesuatu yang menonjol, sifat yang melekat.

Pemahaman dan penggunaan konsep yang tepat bergantung pada

22

penguasaan sifat yang melekat tadi, penegertian umum kata yang

bersangkutan.

b. Keterampilan Proses

Usman dan Setyawati (1993: 77) dalam Susanto (2013:9)

mengemukakan bahwa keterampilan yang mengarah pada

pembangunan kemampuan mental, fisik dan sosial yang mendasar

sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri

individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan menggunakan

pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk

mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreatifitasnya. Dalam

melatih keterampilan proses, secara bersamaan dikembangkan pula

sikap-sikap yang dikehendaki, seperti kreatifitas, kerjasama,

bertanggung jawab dan disiplin sesuai dengan penekanan bidang

studi yang bersangkutan.

c. Sikap

Menurut Lange dalam Azwar yang dikutip oleh (Susanto,

20013:10) sikap tidak hanya merupakan aspek mental sementara,

melainkan mencakup pula aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus

ada kekompakan antara mental dan fisik secara serempak. Jika

mental saja yang dimunculkan, maka belum tampak secara jelas

sikap seseorang yang ditunjukkannya. Selanjutnya, Azwar

mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga komponen

yang saling menunjang, yaitu: komponen kognitif, komponen

23

afektif dan konatif. Komponen kognitif merupakan representasi

apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap; komponen

akfektif yaitu perasaan yang menyangkut emosional; dan

komponen konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku

tertentu sesuai dengan sikap yang dimilki seseorang.

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara umum factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu factor internal dan eksternal. Kedua

factor tersebut saling memengaruhi dalam proses belajar individu

sehingga menentukan kualitas hasil belajar.

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam

diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu.

Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis.

1) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dala

diri individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

a) Keadaan tonus jasmani pada umumnya. Keadaan tonus

jasmani secara umum yang ada dalam individu sangat

mempengaruhi hasil belajar. Keadaan tonus jasmani secara

umum ini, misalnya tingkat kesehatan, kelelahan,

mengantuk dan kebugaran fisik individu. Apabila badan

individu dan bugar dan sehat maka akan mendukung hasil

24

belajar. Sebaliknya, jika badan individu dalam keadan

kurang bugar dan kurang sehat akan menghambat hasil

belajar.

b) Keadan fungsi-fungsi jasmani tertentu. Keadaan fungsi-

fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait dengan fungsi

pancaindra dan kelengkapan anggota tubuh yang ada dalam

diri individu. Pancaindra merupakan pintu gerbang

masuknya pengetahuan dalam diri individu. Kesempurnaan

anggota tubuh sangat menunjang belajar.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah faktor yang ada dalam diri

individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian dan

sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya

serap serta berpengaruhterhadap proses dan hasil belajar.

Demikian juga motivasi, bakat dan minat banyak memberikan

warna terhadap aktifitas belajar. Bakat dan minat suatu mata

pelajaran akan mendorong seseorang mendapat kemudahan

mencapai tujuan belajar, tetapi anak yang kurang berbakat

bukan berarti akan gagal belajar, hanya yang bersangkutan

perlu waktu lebih banyak dan kerja lebih keras untuk

mendapatkan hasil yang baik.

25

Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa

yang memiliki daya juang tinggi, optimis, penuh semangat,

sementara ada siswa yang berkepribadian mudah putus asa,

kurang energik gampang menyerah, kondisi-kondisi tersebut

akan mempengaruhi hasil belajar.

Faktor ekstern dan intern mempengaruhi keberhasilan

belajar, pengaruhnya bias bersifat positif atau mendukung,

namun bias yang negative atau menghambat.

b. Factor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar

diri individu, dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal

berate faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Faktor-faktor

eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

1) Faktor Nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar individu

yang berupa kondisi fisik yang ada dalam lingkungan belajar.

Faktor nonsosial merupakan kondisi fisik yanga ada

dilingkunga sekolah, keluarga maupun di masyarakat. Aspek

tersebut bias berupa peralatan sekolah, sarana belajar, gedung

dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah dan rumah, iklim

dan cuaca, jarak rumah kesekolah srana transportasi yang

tersedia dan sejenisnya.

26

2) Faktor Sosial

Faktor sosial dalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial, bias

dipilih menjadi faktor yang berasal dai keluarga, lingkungan

sekolah dan masyarakat (termasuk teman pergaulan anak).

Misalnya, kehadiran orang dalam belajar, kedekatan hubungan

antara anak dengan orang lain, keharmonisan atau

pertengkaran dalam keluarga, gaya pengasuhan orang tua,

hubungan antar personil sekolah, gaya mengajar guru, sikap

guru terhadap siswa dan sebagainya.

7. Penilaiaan Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar pada hakekatnya merupakan suatu

kegiatan untuk mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi pada

diri peserta didik. Pada umumnya hasil belajar akan memberikan

pengaruh dalam dua bentuk: (1) peserta didik akan mempunyai

perspektif terhadap kekuatan dan kelemahanya atas perilaku yang

dinginkan, (2) mereka mendapatkan bahwa perilaku yang diinginkan

itu telah meningkat baik setahap atau dua tahap, sehingga timbul lagi

kesenjangan antara penampilan perilaku yang sekarang dengan

perilaku yang dinginkan(Mulyasa, 2009: 243-244).

Standar nasional pendidikan mengungkapkan bahwa “penilaian

hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk

memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk (a)

27

Ulanagan harian (b) Ulangan tengah semester (c) Ulanagan akhir

semester (d) Ulangan kenaikan kelas.

Menurut Mulyasa (2009: 53-56) penilaian pembelajaran pada

umumnya mencakup pre tes, penialaiaan proses, dan post tes. Ketiga

hal tersebut dijelaskan berikut ini:

a. Pre Tes (tes awal)

Pada umumnya pelaksanaan proses pembelajaran dimulai

dengan pre tes. Fungsi pre tes ini antara lain dapat dikemukakan

sebagai berikut:

1) Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar karena,

dengan pre tes maka pikiran mereka akan terfokus pada soal-

soal yang harus mereka jawab/kerjakan.

2) Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan

dengan proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dapat

dilakukan dengan mebandingkan hasil pre tes denagan post tes.

3) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki pesrta

didik menegenai bahn ajaran yang akan dijadikan topik dalam

proses pembelajaran.

4) Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran

dimulai, tujuan-tujuan mana yang perlu mendapat penekanan

dan perhatian khusus.

28

b. Penilai Proses

Penialian proses dimaksudkan untuk menilai kualitas

pembelajaran dan pembentukan kompetensi dasar pada peserta

didik, termasuk bagiamana tujuan-tujuan pembelajaran

direalisasikan. Kualitas pemebelajaran dapat dilihat dari segi

proses dan dari segi hasil. Dari segi proses, pemeblajaran dikatakan

berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya

sebesar (75%) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental,

maupun sosial dalam proses pemeblajaran, disamping

menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar

yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri.

Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan

berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang posistif pada diri

peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar

(70%). Lebih lanjut proses pembelajaran dikatakan berhasil dan

berkualitas apabila masukan merata, menghasilkan output yang

banyak dan bermutu tinggi, serta sesuai dengan kebutuhan,

perkembangan masyarakat dan pembangunan.

c. Post Tes

Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran diakhiri dengan

post tes. Sama halnya denga pre tes, post tes juga memiliki banyak

kegunaanm, terutama dalam melihat keberhasilan pembelajaran.

fugsi post tes antara lain dapat dikemukakan sebagai berikut:

29

1) Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap

kompetensi dasar yang telah ditentukan, baik secara individu

maupun kelompok. Hal ini dapata diketahui dengan

membandingkan antara hasil pre tes dan post tes.

2) Untuk mengetahui kompetensi dasar dan tujuan-tujuan yang

dapat dikuasai oleh peserta didik, serta kompetensi dasar dan

tujuan-tujuan yang belum dikuasainya. Sehubungan dengan

kompetensi dasar dan tujuan yang belum dikuasai ini, apabila

sebagian besar belum menguasainya maka perlu dilakukan

pembelajaran kembali (remedial teaching).

3) Untuk menegtahui peserta didik yang perlu mengikuti kegitan

remedial, dan yang perlu mengikuti kegiatan pengayaan, serta

untuk mengetahui tingkat kesulitan dalam mengerjakan modul

(kesulitan belajar)

4) Sebagai acuan untuk melakukan perbaikan terhadap

komponen-komponen pembelajaran (modul), dan proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan, baik terhadap

perencanaan, pelaksanaan maupun penilaian.

B. Pembelajaran Bahasa Indonesia

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dasar

Menurut susanto (2013: 242-243) pembelajaran bahasa

Indonesia, terutama di sekolah dasar tidak akan terlepas dari empat

30

keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis. Kemampuan berbahasa bagi manusia sangat diperlukan.

Sebagai makhluk sosial manusia berinteraksi, berkomunikasi dengan

orang lain, dengan menggunakan bahasa sebagai media, baik

berkomunikasi menggunakan bahasa lisan, juga berkomunikasi

menggunakana bahasa tulis. penggunaan bahsa dalam berinteraksi

dapat dibedakan menjadi dua, yakni lisan dan tulisan. Agar individu

dapat menggunakan bahasa dalam suatu interaksi, maka ia harus

memiliki kemampuan berbahasa.

2. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia

Sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

saat ini, pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang SD/MI,

mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan

bersastra meliputi empat aspek yaitu:

a. Mendengarkan (menyimak)

b. Berbicara

c. Membaca

d. Menulis

Kemampuan bersastra di sekoalah dasar bersifat apresiatif.

Karena dengan sastra dapat menanamkan rasa peka terhadap

kehidupan, mengajarkan siswa bagaimana menghargai orang lain,

menegrti hidup, dan belajar bagaiman menghadapi berbagai persoalan

(Zulela, 2013: 5).

31

3. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Susanto (2013: 244-245) menjelaskan tujuan belajar Bahasa

Indonesia di SD secara umum antara lain yaitu :

a. Agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya satra

untuk mengembangkan kepribadian.

b. Memperluas wawasan kehidupan.

c. Meningkatkan penegetahuan dan kemampuan berbahasa

Adapun tujuan khusus pengajaran Bahasa Indonesia antara lain

yaitu:

1) Memiliki kegemaran membaca

2) Menigkatkan karya sastra untuk meningkatkan kepribadian

3) Memeprtajam kepekaan dan perasaan

4) Memperluas wawasan kehidupannya

5) Melatih keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan

menulis.

6)

C. Menulis Puisi

1. Pengertian menulis

Menulis merupakan komunikasi tulis yang bertujuan

menginformasikan dan mengekspresikan maksud dan tujuan tertentu,

baik dari pengalaman imajinatif maupun hasil pengalaman realistik.

Seorang penulis dapat berbagi cerita, pengalaman, dan perasaan

32

kepada orang lain melalui tulisannya yang merupakan curahan

pengalaman, pikiran dan perasaan (Zulaeha, 2013:11).

2. Fungsi Menulis

Fungsi menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung

berhadapan dengan pihak lain yang membaca tulisan kita tetapi

melalui bahasa tulisn. Menurut Tarigan Selain itu fungsi menulis

lainnya yaitu sebagai berikut:

a. Memudahkan para pelajar untuk berfikir

b. Menolong kita berfikir secara kritis

c. Memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan.

d. Memperdalam daya tangkap atau persepsi kita

e. Memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi

f. Menyusun urutan bagi pengalaman

3. Manfaat Menulis

Menurut Dalman (2015: 6) menyatakan bahwa menulis

memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan ini, di

antaranya yaitu:

a. Peningkatan kecerdasan

b. Pengembangan daya inisiatif dan kreatif

c. Penumbuhan keberanian

d. Pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi

Selain itu juga menulis dapat membantu kita menemukan

kembali apa yang pernah kita ketahui, menghasilkan ide-ide,

33

membantu kita mengorganisasikan pikiran dan siap di kritik oleh

orang lain. Menulis dapat membantu kita menyerap dan mengusai

informasi baru dan tidak mudah terlupa. Dan dengan menulis kita juga

dapat memecahkan permaslahan dengan bentuk tulisan.

4. Puisi

a. Pengertian Puisi

Menurut Waluyo (2005) dalam Kartini (2011: 3) puisi

adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, di singkatkan,

dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata

yang kias atau imajinatif. Menurut tim penyusun bahasa (2016: 37)

menyatakan bahwa puisi adalah bentuk karya sastra dari hasil

ungkapan dan perasaan penyair dengan bahasa yang terikat irama,

matra, rima, penyusunan lirik dan bait, serta penuh makna.

Selain itu ada beberapa pengertian puisi menurut para ahli:

1) Herman Waluyo

Puisi adalah karya sastra tertulis yang paling awal

ditulis oleh manusia

2) Sumardi

Puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang

dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang

padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif)

3) Thomas Carlye

Puisi adalah ungkapan pikiran yang bersifat musical

34

4) James Revvas

Puisi adalah ekspresi bahasa yang kaya dan penuh daya

pikat

5) Pradopo

Puisi adalah rekaman dan interpretasi pengalaman

manusia yang penting, diubah dalam wujud yang paling

berkesan.

6) Herbert Spencer

Puisi adalah bentuk pengucapan gagasan yang bersifat

emosional dengan mempertimbangkan keindahan (tim ilmu

bahasa, 2016: 37-38).

Dari berbagai pengertian mengenai puisi dapat disimpulkan

bahwa puisi adalah suatu karya sastra yang terbentuk dari

ungkapan pikiran dan perasaan manusia dengan gaya bahasa yang

penuh dengan daya pikat dan memiliki irama-irama yang sangat

berkesan dan penuh makna.

b. Bentuk dan Struktur Puisi

Puisi adalah sebuah struktur yang terdiri dari unsur-unsur

pembangun yang bersifat padu dan tidak dapat dipisahkan tanpa

mengaitkan unsur yang lainnya. Unsur-unsur dalam puisi terdiri

dari unsur fisik dan struktur unsur batin puisi antara lain sebagai

berikut:

35

1) Struktur Fisik Puisi

(a) Perwajahan Puisi (Tipografi)

Tipografi merupakan cara penulisan suatu puisi

sehingga menampilkan bentuk-bentuk tertentu yang dapat

diamati secara visual. Tipografi disebut juga dengan tata

wajah, atau cara penyair menyusun baris-baris dalam puisi,

menyusun bait-bait puisinya (Zulaeha, 2013: 27-28).

Sementara itu, peserta didiknto (2008:113) menjelaskan

bahwa perwajahan adalah pengaturan dan penulisan kata,

larik dan bait dalam puisi.

(b) Pilihan Kata (Diksi)

Diksi adalah pemilihan kata-kata yang dilakukan

oleh penyair dalam puisinya karena puisi adalah bentuk

karya yang dengan sedikit kata-kata dapat mengungkapkan

banyak hal, kata-katanya harus dipilih secermat mungkin.

Pemilihan kata dalam puisi berhubungan erat dengan

makna, keselarasan bunyi, dan urutan kata.

(c) Imajinasi

Imajinasi adalah kata atau kelompok kata yang

dapat mengungkapkan pengalaman indrawi, seperti

penglihatan, pendengaran, dan perasaan imajinasi dapat

dibagi menjadi tiga: imajinasi suara (auditiv), imajinasi

penglihatan (visual), dan imajinasi raba atau sentuh

36

(imajinasi taktil). Imajinasi dapat mengakibatkan pembaca

seakan-akan melihat, mendengar dan merasakan, seperti

yang dialami penyair (Zulaeha, 2013: 31).

(d) Kata Kongkret

Kata kongkret adalah kata-kata yang dapat

ditangkap dengan indera. Kata konkret berhubungan

dengan kiasan atau lambing. Misalnya, kata kongkret salju

dapat melambangkan kebekuan cinta, kehampaan cinta,

kehampaan hidup, kekakuan sikap (Zulaeha, 2013: 34).

(e) Bahasa Figuratif (Majas)

Majas ialah bahasa berkias yang dapat

menghidupkan atau meningkatkan efek dan menimbulkan

konotasi tertentu. Bahasa figurative menyebabkan puisi

menjadi prismatif, artinya memancarkan banyak makna

atau kaya akan makna.

(f) Rima/Irama

Adalah persamaan bunyi puisi baik di awal, tengah,

dan akhir baris puisi. rima mencakup onomatape, bentuk

intern pola bunyi, pengulangan kata/ungkapan ritme. Ritme

sangat menonjol dalam pembacaan puisi.

37

2) Struktur Batin Puisi

(a) Tema makna (sense)

Media puisi adalah bahasa tataran bahasa adalah

hubungan tanda dengan makna, maka puisi harus memiliki

makna ditiap kata, baris, bait dan makna keseluruhan

(b) Rasa (feeling)

Adalah sikap penyair menegnai pokok permasalahn

yang terdapat dalam puisinya.

(c) Nada (tone)

Adalah sikap penyair terhadap pembacanya. Nada

berhubung dengan tema dan rasa.

(d) Amanat (intention)

Adalah pesan yang akan disampaikan penyair

kepada pembaca yang terdapat dalam puisi tersebut.

c. Jenis-jenis Puisi

1) Jenis-jenis Puisi Berdasrkan Bentuknya

(a) Puisi yang terkait aturan-aturan bait dan baris. Anatara lain:

pantun, syair, dan sonata. Dikenal juga puisi yang

berbentuk distikon, terzina, kuatren, kuint, segted, segtima,

oktav.

(b) Puisi Bebas yaitu puisi yang tidak terikat oleh aturan-aturan

bait, baris, maupun rima. Contoh: pusi karangan Chairil

Anwar, Taufiq Ismail, W.S Rendra.

38

2) Jenis Puisi Berdasarkan Zamannya:

(a) Puisi lama

Puisi lama dalah puisi yang merupakan peninggalan

satra melayu lama. Puisi alam terdiri atas puisi asli dan

puisi pengaruh asing. Contoh puisi asli masyarakat melayu

adalah pantuh dan contoh puisi asing pengaruh bahasa arab

adalah syair.

(b) Puisi Baru

Puisi baru adalah puisi yang lahir pada tahun dua

puluhan.

3) Jenis Puisi Berdasarkan Isinya:

Diantara yaitu: roamansa, elegi, ode, himne, epigram,

satire.

D. Metode Sugesti Imajinasi

1. Penegrtian Metode Sugesti Imajinasi

Pada prinsipnya, metode sugesti-imajinasi adalah metode

pembelajaran menulis dengan cara memberikan sugesti lewat lagu

untuk merangsang imajinasi siswa. Dalam hal ini, lagu digunakan

sebagai pencipta suasana sugestif, stimulus, dan sekaligus menjadi

jembatan bagi siswa untuk membayangkan atau menciptakan

gambaran dan kejadian berdasarkan tema lagu. Respons yang

diharapkan muncul dari para siswa berupa kemampuan melihat

39

gambaran-gambaran kejadian tersebut dengan imajinasi-imajinasi dan

logika yang dimiliki lalu mengungkapkan kembali dengan

menggunakan simbol-simbol verbal. (https://media.neliti.com).

Metode sugesti imajinasi yang disajikan ini merupakan

pengembangan dari metode sugesti (sugestopedia) yang dirintis oleh

Lozanov (1975). Sugestologi adalah suatu konsep yang menyuguhkan

pandangan bahwa manusia bias diarahkan untuk melakukan sesuatu

dengan memberiaknnya sugesti. Dalam hal ini, pikiran peserta didik

harus dibuat setenang mungkin, santai, dan terbuka, sehingga bahan-

bahan pelajaran yang merancang saraf penerimaan bias dengan mudah

diterima dan dipertahankan untuk jangka waktu yang lama (Zulaeha,

2013:102).

2. Prinsip-prinsip Metode Sugesti Imajinasi

Menurut Ida Zulaeha (2013:103) Prinsip-prinsip metode sugesti

imajinasi adalah:

a. Menciptakan lingkungan belajar yang gembira, nyaman, tenang,

dan rileks (tanpa stress), dengan menghilangkan ketegangan

sampai keseluruh kelas

b. Menjamin materi pelajaran yang relevan dengan penerapan metode

c. Belajar itu berlangsung ketika memahami manfaat dan pentingnya

pelajaran

d. Belajar secara emosisonal adalah positif

40

e. Melibatkan semua indera dan pikiran otak kiri dan otak kanan

secara sadar.

f. Memaksimalkan dua program otak (otak sadar dan bawah sadar)

secara simultan

g. Menantang otak agar dapat berpikir jauh ke depan dan

mengeksplrasi apa yang sedang dipelajari dengan sebanyak

mungkin mengikutsertakan kecerdasan yang relevan untuk

memahami materi pelajaran.

h. Mengkonsolidasi bahan yang dipelajari dengan meninjau ulang

periode-periode waspada yang rileks

i. Memanfaatkan media audio visual untuk merangsang daya

imajinasi dan pemanfaatan sarana pemeblajaran yang relevan.

3. Syarat-syarat penerapan

Sebelum menerapkan metode tersebut guru harus mememiliki syarat

sebagai berikut:

a. Guru memiliki pengetahuan yang luas

b. Guru mampu mengolah emosi anak

c. Guru membangun relasi dengan anak

d. Guru menguasai konsep materi dan teknik menulis puisi

4. Langakah-langkah Metode Sugesti Imajinasi

Menurut Zulaeha (2013:106) langkah-langkah Metode Sugesti

Imajinasi sebagai berikut:

41

a. Tahap pertama Relaksasi

(1) Membimbing peserta didik dalam melepaskan beban-beban

pikiran yang membuat ketegangan.

(2) Menciptakan suasana yang tenang bagi peserta didik sebelum

menjalani aktivitas pembelajaran.

b. Tahap kedua Memotivasi Pikiran

(1) Mengkondisikan suasana belajar peserta didik untuk

berkonsentrasi.

(2) Memotivasi pikiran peserta didik untuk memperoleh informasi

bermakna melalui afirmasi-afirmasi positif.

c. Tahap ketiga membangun emosi

(1) Mengajak peserta didik melakukan perjalanan mental untuk

membangun gagasan .

(2) Membimbing ketajaman imajinasi peserta didik melalui sugesti

positif.

d. Tahap keempat pemprograman diri

(1) Meminta peserta didik untuk mengasosiasikan fakta-fakta

kedalam makna pribadinya

(2) Membuka kembali memori jangka panjang peserta didik

dengan ilustrasi

e. Tahap kelima mengekspresikan pikiran

(1) Membimbing peserta didik dalam mengekspresikan gagasan-

gagasan sesuai asosiasi visualnya.

42

(2) Memberikan kesempatan untuk mengungkapkan gagasan

dalam bentuk tulisan.

f. Tahap keenam Merefleksikan Hasil Belajar

(1) Menunjukkan hasil karya peserta didik sebagai penguatan.

(2) Membimbing peserta didik dalam merefleksikan pengalaman

belajar yang telah dialaminya.

5. Keunggulan:

a. Pemilihan lagu yang bersyair puitis membantu para siswa

memperoleh model dalam pembelajaran kosakata

b. Pemberian apersepsi tentang keterampilan mikrobahasa yang

dilanjutkan dengan pembelajaran menulis menggunakan metode

sugestiimajinasi dapat diserap dan dipahami dengan lebih baik oleh

para siswa

c. Sugesti yang diberikan melalui pemutaran lagu merangsang dan

mengkondisikan siswa sedemikian rupa sehingga siswa dapat

memberika respons spontan yang bersifat positif. Dalam hal ini,

respons yang diharapkan muncul dari para siswa berupa

kemampuan menggali pengalaman hidup atau mengingat kembali

fakta-fakta yang pernah mereka temui, mengorganisasikannya, dan

memberikan tanggapan berupa ide-ide atau konsep-konsep baru

mengenai pengalaman atau fakta-fakta tertentu

d. Peningkatan penguasaan kosakata, pemahaman konsep-konsep dan

teknik menulis, serta imajinasi yang terbangun baik berkorelasi

43

dengan peningkatan kemampuan siswa dalam membuat variasi

kalimat.

6. Kelemahan:

a. Penggunaan metode sugesti-imajinasi tidak cukup efektif bagi

kelompok siswa dengan tingkat keterampilan menyimak yang

rendah

b. Metode ini sulit digunakan bila siswa cenderung pasif

E. KAJIAN PUSTAKA

Dalam penelitian yang relevan peneliti mengambil hasil penelitian

yang di teliti oleh Titi Eka Probowati Fakultas Ilmu Pendidikina

Universitas Negeri Malang dengan judul Peningkatan Kemampuan

Menulis Puisi Melalui Metode Sugesti Imajinasi Pada Siswa Kelas V SDN

Blimbing 3 Malang. Kesimpulan dari penelitian tersebut yaitu Penelitian

ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

dilakukan dalam 2 siklus. Data yang diolah dan dianalisis berupa data

proses dan hasil pembelajaran menulis puisi. Instrumen yang digunakan

yaitu pedoman observasi, pedoman wawancara guru, dan dokumentasi

pembelajaran. Subyek penelitian yaitu siswa kelas V SDN Blimbing 3

Malang yang berjumlah 21 siswa, terdiri atas 12 siswa perempuan dan 9

siswa laki-laki.

Dari hasil analisis data diperoleh terjadi peningkatan hasil belajar

dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas V SDN Blimbing 3

44

dengan menerapkan metode sugesti imajinasi. Hal ini juga tampak pada

perolehan nilai pada siklus I terdapat 9 siswa atau sebesar 43% yang

mempunyai nilai rata-rata 84, sedangkan 3 siswa atau sebesar 14%

mempunyai nilai rata-rata 75, dan 9 siswa atau sebesar 43% mempunyai

nilai rata-rata 66. Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 15

siswa atau sebesar 72% yang mempunyai nilai rata-rata 87, 4 siswa atau

sebesar 19% mempunyai nilai rata-rata 75, dan 2 siswa atau sebesar 9%

mempunyai nilai rata-rata 69. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat

disimpulkan bahwa kemampuan menulis puisi anak dapat ditingkatkan

dengan menerapkan metode sugesti imajinasi lagu. Oleh karena itu

disarankan kepada guru untuk dapat memanfaatkan metode sugesti

imajinasi lagu dalam pembelajaran menulis puisi dengan materi atau

pembelajaran lainnya.

Hasil dari penelitian Rizky Hardiati Shabrina Pendidikan Satra dan

Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang

2011 dengan judul skripsi Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan

Deskripsi melalui Metode Sugesti Imajinasi dengan Media Gambar

Berbasis Komputer pada Siswa Kelas IV SD N 01 Dukuh tengah

Kabupaten Brebes Tahun Ajaran 2010/2011. Kegiatan menulis merupakan

suatu proses berpikir yang dituangkan dalam bentuk tertulis. Pembelajaran

menulis karangan deskripsi salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai

siswa sekolah dasar terutama pada kelas IV. Berdasarkan hasil observasi

awal yang dilakukan peneliti, keterampilan menulis karangan deskripsi

45

pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Dukuhtengah masih rendah

hanya19,4% yang mencapai ketuntasan. Oleh karena itu, perlu adanya

metode dan media pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan

kemampuan menulis siswa. Masalah dalam penelitian in iadalah (1)

bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa

kelas IV SD Negeri 01 Dukuhtengah setelah pembelajaran menulis

karangan deskripsi melalui metode sugesti imajinasi dengan media gambar

berbasis komputer, dan (2) bagaimanakah perubahan perilaku siswa kelas

IV SD Negeri 01 Dukuhtengah setelah pembelajaran menulis karangan

deskripsi melalui metode sugesti imajiasi dengan media gambar berbasis

komputer. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan peningkatan

keterampilan menulis karangan deskripsi kelas IV SD Negeri 01

Dukuhtengah setelah mengikuti pembelajaran menulis karangan

deskripsi melalui metode sugesti imajinasi dengan media gambar berbasis

komputer, dan (2) mendeskripsikan perubahan tingkah laku siswa kelas IV

SD Negeri 01 Dukuhtengah setelah mengikuti pembelajaran menulis

karangan deskripsi melalui metode sugesti imajinasi dengan media gambar

berbasis komputer.

Penelitian dilaksanakan dalam dua tahap siklus I dan siklus II

dengan target nilai rata-rata kelas yaitu 70. Subjek penelitian ini adalah

keterampilan siswa kelas IV SD Negeri 01 Dukuhtengah. Variabel

penelitian ini adalah peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi

dan penggunaan metode sugesti imajinasi dengan media gambar berbasis

46

komputer. Teknik analisis data menggunakan teknik kuantitatif dan

kualitatif. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes dan nontes.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil tes awal atau prasiklus masuk

kategori cukup, yaitu menunjukkan skor rata-rata klasikal 62,67. Pada

siklus I Mengalami peningkatan 3,97% menjadi 65,16. Selanjutnya, pada

siklus II terjadi peningkatan 13,7% menjadi 74,09. Peningkatan

keterampilan menulis karangan deskripsi juga diikuti oleh perubahan

tingkah laku ke arah yang lebih positif. Tingkah laku siswa pada

pembelajaran di siklus II lebih positif daripada siklus I. Simpulan yang

dapat diambil dari penelitian tersebut adalah keterampilan menulis

karangan deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Dukuhtengah

mengalami peningkatan setelah mengikuti proses pembelajaran melalui

metode sugesti imajinasi dengan media gambar berbasis komputer dan

tingkah laku siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih positif.

47

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIA

A. Gambaran Umum Sekolahan

1. Identitas Sekolahan

Profil MI Sukorejo 02 Suruh adalah sebagai berikut:

Nama Sekolah : MI Sukorejo 02

Alamat : Dsn.Kirang,Rt/Rw :13/05,Desa

Sukorejo

Kecamatan : Suruh

Kabupaten : Semarang

Provinsi : Jawa Tengah

Dibuka tahun : 1966

NSM : 111233220044

NIS : 60712849

Status sekolah : Swasta

Jenis sekolah : Imbas

Luas pekarangan sekolah : 39 m2

2. Visi dan Misi MI Sukorejo 02 suruh

a. Visi

“Unggul dalam prestasi berlandaskan iman dan taqwa.”

48

b. Misi

Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara

efektif untuk mengoptimalkan potensi siswa secara

menumbuhkembangkan penghayatan dan pengamatan agama

islam untuk membentuk budi pekerti yang baik

c. Tujuan

Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan

pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student

centere learning) CTL, Pakem, serta layanan bimbingan dan

konseling serta memiliki kesadaran terhadap kelestarian

kebudayaan lingkungan hidup dan tanah air

3. Tenaga Pendidik

Tenaga pendidik di MI Sukorejo 02 Suruh berjumlah 8

guru, adapun nama dari 8 guru tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Daftar Tenaga Pendidik MI Sukorejo 02 Suruh

No Nama Jenis Kelamin

1. Marzuliyah,S.Ag Perempuan

2. Lasti Fitriyah, S.Pd Perempuan

3. Agus Sulistyo, S.Pd Laki-laki

4. Novita Budiningrum P, S.PdI Perempuan

5. Miftahul Al Arif, S.Pd.I Laki-laki

6. Said Keliata, S.Pd.I Laki-laki

49

7. M Tassliman. S.Pd.I Laki-laki

8. Lailatul, S. S.Pd. Perempuan

4. Jumlah Siswa

Jumlah siswa MI Sukorejo 02 Suruh pada tahun ajaran

2018/2019 sebanyak 112 siswa. Dengan rincian:

Tabel 3.2 Daftar Jumlah Siswa MI Sukorejo 02 Suruh

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 16 siswa 6 Siswa 10 Siswa

2 23 siswa 14 Siswa 9 Siswa

3 25 Siswa 13 Siswa 12 Siswa

4 12 siswa 6 Siswa 6 Siswa

5 21 Siswa 9 Siswa 12 Siswa

6 15 Siswa 4 siswa 11 Siswa

5. Subyek dan Karakteristik Siswa

Dalam penelitian ini yang dijadikan subyek penelitian

adalah siswa kelas V yang berjumlah 21 siswa, terdiri dari 12 laki-

laki dan 9 perempuan. Adapun rincian data siswa kelas V adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa MI Sukorejo 02 Suruh

No Nama

Jenis Kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Ahmad Arif Widiyanto √

50

2 Ahmad Sholihin √

3 Annisa Salsabilla √

4 Era Fazira Asshiddiqie √

5 Farrel Sava Nurzaneta √

6 Juwita Vega Lestari √

7 Khoirul Rizal Rizqi √

8 Muhammad Abdul Aziz √

9 Muhammad Daffaa Ainul Yaqin √

10 M. Eka Arif Pramata √

11 Muhammad Ibnu Purnomo √

12 Nur Alam √

13 Safa`at Tegar Ridhohi √

14 Salsabila Dewi S √

15 Selvia Rahmanda √

16 Selvi Natasya Risti Ayu S √

17 Suratmi √

18 Wahab Ardiansyah √

19 Wahyu Saifani Zahran √

20 Yunita Puspita Sari √

21 Andini Nabila Afifah √

51

6. Sarana dan Prasarana

Tabel 3.4 daftar ruangan MI Sukorejo 02 Suruh

No Nama ruang Jumlah

Keadaan

Baik Rusak ringan

1. Ruang kepala sekolah 1 √ -

2. Ruang kelas 6 √ -

3. Ruang guru 1 √ -

4. Perpustakaan 1 √

5. UKS 1 √

6. lapangan bermain 1 √ -

7. Kamar mandi guru 1 √ -

8. Kamar mandi siswa 1 √ -

7. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di bulan Juli sampai

Agustus pada mata pelajaran bahasa Indonesia V tahun ajaran

2018/2019. Pelaksanaan ini dilakukan dalam 2 siklus. Waktu

penelitian bias dilihat di tabel dibawah ini:

Tabel 3.5 Waktu penelitian

Penelitian Hari Tanggal

Pra Silkus Senin 23 Juli 2018

Siklus I Kamis 30 Juli 2018

Silus II Rabu 4 Agustus 2018

52

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Bahwa penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II,

dimana dalam setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, berikut ini akan dipaparkan

beberapa paparan singkat tentang pelaksanaan peneliti tindakan kelas

berdasarkan siklusnya:

1. Deskripsi Pra Siklus

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti,

peneliti memperoleh dokumen nilai-nilai dari wali kelas V tentang

pembelajaran menulis puisi bebas dan kebiasaan-kebiasaan siswa.

Peneliti melakukan tanya jawab mengenai proses pembelajaran

yang di gunakan oleh guru. Peneliti mengamati proses

pembelajaran yang masih terkesan monoton dikarenakan guru

masih menggunakan metode ceramah ketika mengajar sehingga

siswa kesulitan ketika guru menyuruh membuat puisi.

Dari data yang didapat ketika observasi, hasil belajar yang

didapat masih banyak siswa mendapat nilai kurang dari kriteria

ketuntatasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70, hasil

tersebut diketahui nilai siswa yang tuntas atau mencapai KKM

sebanyak 7 siswa dari 21 siswa yang nilainya masih dibawah

standar KKM. 7 siswa dengan nilai rata-rata 55,85 atau 33,33

sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa atau 66,67%.

53

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Penelitian siklus pertama dilaksanakan pada hari kamis 30 juli

2018 dengan pokok bahasan menulis puisi bebas. Tahapan dan

langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, peneliti

terlebih dahulu membuat RPP, peneliti menggunakan metode

Sugesti Imajinasi, adapun perencanaan yaitu:

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan metode Sugesti imajinasi pada mata

pelajaran bahasa Indonesia kelas V tahun ajaran 2018/2019.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu kamis, 30

Juli 2018.

3) Menetapkan materi yang akan diajarkan yaitu materi

menulis puisi bebas.

4) Menentukan indikator yang akan dicapai dalam

pembelajaran.

5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan

dipergunakan dalam proses pembelajaran yang berkaitan

dengan materi yang akan diajarkan.

6) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi umtuk mengumpulkan data tentang

perilaku siswa selama proses pembelajaran.

54

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa

pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis

puisi bebas.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari

kamis tanggal 30 Juli 2018 yang belangsung selama 2 x 35

menit dari pukul 09.30-10.40. Materi yang diajarkan adalah

menulis puisi bebas.

Dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklu I ini,

peneliti menggunakan metode Sugesti Imajinasi yang mana

metode pembelajaran ini telah disusun dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun langkah-langkah

pelaksanaanya meliputi:

1) Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi

a) Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa

bersama dengan dipimpin salah satu peserta didik.

b) Guru memeriksa kehadiran siswa

c) Guru memberi motivasi terhadap siswa

d) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

e) Guru bertanaya jawab tentang materi yang akan

dipelajari

55

f) Guru memberi sugesti dan imajinasi siswa dengan

memutar lagu-lagu yang menumbuhkan motivasi

2) Kegiatan Inti

a) Ekplorasi

(1) Guru memberi contoh puisi yang bertemakan bebas

“indonesiaku”

(2) Guru menentukan jeda. Penggalan dalam puisi

(3) Siswa diajak untuk mendengarkan lagu “tanah

Airku” yang diputar oleh guru dengan seksama.

b) Elaborasi

(1) Guru meminta siswa membuat puisi yang bermakna

bebas dengan batas minimal 10 baris sesuai

imajinasi dan sugesti masing-masing siswa.

(2) Meminta siswa menentukan jeda, penggalan dalam

puisi

(3) Meminta siswa membacakan karya puisi yang

dibuat di depan kelas dengan ekspresi dan

penghayatan yang tepat.

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab tentang kesulitan dan hal-hal

yang belum diketahui siswa.

(2) Guru memberikan lembar soal dari kegiatan yang

telah dilakukan.

56

(3) Peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan

hasil belajar yang telah dipelajari

3) Penutup

a) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

selanjutnya

b) Guru menutup pelajaran dengan berdoa dan salam.

c. Pengamatan

Selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi

untuk mengukur sejauh mana pembelajaran dengan

menggunakan metode sugesti imajinasi dalam meningkatkan

hasil belajar siswa.Tahap ini untuk mengetahui keberhasilan

guru dalam mengajar siswa menggunakan metode

pembelajaran Sugesti Imajinasi dalam pembelajaran bahasa

Indonesia menulis puisi bebas. Aspek pengamatan pada guru

dan pengamatan siswa dalam penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3.6 lembar pengamatan guru siklus I

No Aspek yang diamati

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memberi salam

2. Memeriksa kehadiran

3. Memberi motivasi awal

4. Memberikan apersepsi

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran

57

6. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan dipelajari

Penugasan bahan belajar

7.

Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

dalam RPP

8. Kejelasan dalam menjelaskan materi

Kegiatan belajar mengajar

9.

Kesesuaian metode pembelajaran dengan bahan ajar

yang disampaikan

10.

Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan atau indikator

yang telah ditetapkan

11.

Ketetapan dalam menggunakan alokasi waktu yang telah

ditentukan

12.

Memiliki keterampilan dalam merespon dan menaggapi

pertanyaan siswa.

Kemampuan guru dalam menggunakan metode

Sugesti Imajinasi

13. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

14. Menyajikan materi sebagia pengantar

15. Memutar lagu yang berkaitan dengan materi

16. Meminta siswa untuk membuat puisi bebas

17. Menyampaikan kesimpulan atau rangkuman materi

Evaluasi Pembelajaran

58

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

19. Penilain yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan guru menutup pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberi kesempatan bertanya jawab

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa

24.

Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

25. Memberikan motivasi agar selalu terus belajar

Tabel 3.7 lembar pengamatan siswa siklus I

No Aspek yang dinilai

1. Siswa yang membaca doa

2. Antusias mengikuti pelajaran

3. Aktif dan semangat selama proses pembelajaran Bahasa

Indonesia menulis puisi

4. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan yang

diberikan oleh guru

5. Pemahaman mengenai penugasan yang diberikan guru

6. Berani membacakan puisi di depan kelas dengan lantang

59

7. Menulis berdasarkan sugesti dan imajinasi masing-

masing

8. Mengungkapkan informasi yang telah diketahui

9. Mejawab pertanyaan yang diberikan guru

10 Mengerjakan Evaluasi

d. Refleksi

Tahap akhir pada siklus ini peneliti mengadakan refleksi

dan evaluasi. Agar bertujuan untuk menilai kegiatan selama

pemeblajaran dengan menggunakan metode pembelajaran

Sugesti Imajinasi.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan hari senin

tanggal 4 Agustus 2018 dengan pokok bahasan menulis puisi

bebas. Tahapan dan langkah-langkahnya sebagai berikut:

a. Perencanaan

Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari observasi dan

hasil perolehan nilai siklus I, maka sikulus II merupakan

perbaikan dari siklus I. rencana tindakan siklus II yang

dilakukan oleh peneliti adalah

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan metode Sugesti Imajinasi pada mata

60

pelajaran bahasa Indonesia kelas V tahun ajaran 2018/2019

dengan membenahi kekurangan yang ada pada siklus I.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu hari senin, 4

Agustus 2018.

3) Menetapkan materi yang akan diajarkan yaitu materi

menulis puisi bebas

4) Menentukan indikator yang akan dicapai dalam

pembelajaran.

5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan

dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan materi

yang akan diajarkan.

6) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

perilaku siswa selama proses pemebelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa

pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis

puisi bebas.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari

senin tanggal 4 Agustus 2018 yang berlangsung 2 x 35 menit

dari pukul 09.30-10.40. materi yang diajarkan adalah menulis

puisi bebas.

61

Dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklu II ini,

peneliti menggunakan metode Sugesti Imajinasi yang mana

metode pembelajaran ini telah disusun dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun langkah-langkah

pelaksanaanya meliputi:

1) Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi

a) Guru menyiapkan siswa dengan meminta siswa untuk

tenang dan bersikap duduk yang baik

b) Guru mengucapkan salam dan membuka pembelajaran

dan dilanjutkan berdo’a bersama dengan dipimpin salah

satu peserta didik.

c) Guru bertanya “apa kabar hari ini anak-anak?”

d) Guru memeriksa kehadiran siswa

e) Guru memberikan motivasi terhadap siswa

f) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

g) Guru menjelaskan cakupan materi hari ini

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Siswa memperhatikan contoh puisi yang berjudul

“Indonesiaku”

(2) Guru menentukan jeda. Penggalan dalam puisi

62

(3) Siswa diajak untuk mendengarkan lagu “Ibu

Pertiwi” yang diputar oleh guru dengan seksama

d) Elaborasi

(4) Guru meminta siswa membuat puisi yang bermakna

bebas dengan batas minimal 10 baris sesuai

imajinasi dan sugesti masing-masing siswa.

(5) Meminta siswa menentukan jeda, penggalan dalam

puisi

(6) Meminta siswa membacakan karya puisi yang

dibuat di depan kelas dengan ekspresi dan

penghayatan yang tepat.

e) Konfirmasi

(4) Guru bertanya jawab tentang kesulitan dan hal-hal

yang belum diketahui siswa.

(5) Guru memberikan lembar soal dari kegiatan yang

telah dilakukan.

(6) Peserta didik bersama-sama membuat kesimpulan

hasil belajar yang telah dipelajari

4) Penutup

c) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

selanjutnya

d) Guru menutup pelajaran dengan berdoa dan salam.

63

c. Pengamatan

Tahap ini untuk mengetahui keberhasilan guru dalam

mengajar siswa menggunakan metode pembelajaran Sugesti

Imajinasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia menulis puisi

bebas. berkut ini adalah lembar dari pengamatan guru dan

siswa:

Tabel 3.8 lembar pengamatan guru siklus II

No Aspek yang diamati

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memberi salam

2. Memeriksa kehadiran

3. Memberi motivasi awal

4. Memberikan apersepsi

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran

6.

Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

Penugasan bahan belajar

7.

Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-langkah

dalam RPP

8. Kejelasan dalam menjelaskan materi

Kegiatan belajar mengajar

9.

Kesesuaian metode pembelajaran dengan bahan ajar

yang disampaikan

64

10.

Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

11.

Ketetapan dalam menggunakan alokasi waktu yang

telah ditentukan

12.

Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menaggapi pertanyaan siswa.

Kemampuan guru dalam menggunakan metode

Sugesti Imajinasi

13. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

14. Menyajikan materi sebagia pengantar

15. Memutar lagu yang berkaitan dengan materi

16. Meminta siswa untuk membuat puisi bebas

17. Menyampaikan kesimpulan atau rangkuman materi

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan

19. Penilain yang diberikan sesuai dengan RPP

Kemampuan guru menutup pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

21. Memberi kesempatan bertanya jawab

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa

65

24.

Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

25. Memberikan motivasi agar selalu terus belajar

Tabel 3.9 lembar pengamatan siswa siklus II

No Aspek yang dinilai

1. Siswa membaca doa

2. Memperhatikan penjelasan guru

3. Pemahaman mengenai penugasan yang diberikan guru

4. Berani bertanya kepada guru

5. Berani mengemukakan pendapat

6. Menulis berdasarkan sugesti dan imajinasi masing-

masing

7 Mengungkapkan informasi yang telah diketahui

8. Aktif dan semangat selama proses pembelajaran

Bahasa Indonesia menulis puisi.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa metode

pembelajaran sugesti imajinasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V di MI Sukorejo 02 kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2018/2019.

A. Deskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus

1. Pra Siklus

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, kondisi awal siswa

dalam belajar bahasa Indonesia masih rendah terutama pada materi

menulis puisi. dalam kondisi awal ini di gunakan untuk acuan dalam

melakukan praktik tindakan kelas pada siswa kelas V MI Sukorejo 02

Suruh.

Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum melakukan

penelitian, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah terhadap

mata pelajaran bahasa Indonesia. Hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa

Indonesia dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus

No Nama

Nilai

Nilai KKM Ket

1. Ahmad Arif Widiyanto 56 70 Tidak

67

2. Ahmad Sholihin 28 70 Tidak

3. Annisa Salsabilla 50 70 Tidak

4. Era Fazira Asshiddiqie 59 70 Tidak

5. Farrel Sava Nurzaneta 45 70 Tidak

6. Juwita Vega Lestari 70 70 Tuntas

7. Khoirul Rizal Rizqi 50 70 Tidak

8. Muhammad Abdul Aziz 38 70 Tidak

9. Muhammad Daffaa Ainul Yaqin 67 70 Tidak

10. M. Eka Arif Pramata 30 70 Tidak

11. Muhammad Ibnu Purnomo 56 70 Tidak

12. Nur Alam 49 70 Tidak

13. Safa`at Tegar Ridhohi 70 70 Tuntas

14. Salsabila Dewi S 40 70 Tidak

15. Selvia Rahmanda 70 70 Tuntas

16. Selvi Natasya Risti Ayu S 74 70 Tuntas

17. Suratmi 44 70 Tidak

18. Wahab Ardiansyah 80 70 Tuntas

19. Wahyu Saifani Zahran 52 70 Tidak

20. Yunita Puspita Sari 75 70 Tuntas

21. Andini Nabila Afifah 70 70 Tuntas

Jumlah 1.173

Tuntas 33,33

68

Tidak Tuntas 66,67

1) Nilai rata-rata

M =

M = 55,85

2) Nilai Persentase

x 100%

P

x 100%

P= 33,33 %

Dari data nilai di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang tuntas

sebanyak 7 siswa dengan nilai rata-rata 55,85 atau 33,33, sedangkan siswa

yang tidak tuntas sebanyak 66,67%. Hasil ini membuktikan bahwa masih

banyak siswa yang belum tuntas KKM. Data di atas dijadikan sebagai

dasar dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode

Sugesti Imajinasi di MI Sukorejo 02 Kecamatan Suruh.

Metode yang digunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia di MI

Sukorejo Kecamatan Suruh sebelum diterapkan metode Sugesti Imajinasi

adalah menggunakan metode ceramah saja, sehingga pemahaman siswa

kurang dalam proses pembelajaran. Dari kondisi awal siswa memperoleh

nilai murni dari mata pelajaran bahasa Indonesia sebagai penmbanding

69

antara sebelum dan sesudah diterapkannya metode Sugesti Imajinasi. Nilai

Ketuntasan Kriteria Minimum (KKM) kelas V MI Sukorejo 02 Suruh pada

mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70.

2. Siklus I

Pada siklus I peneliti telah menerapkan pembelajaran dengan

menggunkan metode Sugesti Imajinasi untuk mata pelajaran bahasa

Indonesia kelas V menulis puisi.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I

No Nama Nilai Ket

1. Ahmad Arif Widiyanto 80 Tuntas

2. Ahmad Sholihin 40 Belum

Tuntas

3. Annisa Salsabilla 80 Tuntas

4. Era Fazira Asshiddiqie 70 Belum

Tuntas

5. Farrel Sava Nurzaneta 60 Belum

Tuntas

6. Juwita Vega Lestari 80 Tuntas

7. Khoirul Rizal Rizqi 60 Belum

Tuntas

70

8. Muhammad Abdul Aziz 50 Belum

Tuntas

9. Muhammad Daffaa Ainul Yaqin 80 Tuntas

10. M. Eka Arif Pramata 50 Belum

Tuntas

11. Muhammad Ibnu Purnomo 80 Tuntas

12. Nur Alam 60 Belum

Tuntas

13. Safa`at Tegar Ridhohi 80 Tuntas

14. Salsabila Dewi S 60 Belum

Tuntas

15. Selvia Rahmanda 80 Tuntas

16. Selvi Natasya Risti Ayu S 80 Tuntas

17. Suratmi 50 Belum

Tuntas

18. Wahab Ardiansyah 100 Tuntas

19. Wahyu Saifani Zahran 80 Tuntas

20. Yunita Puspita Sari 80 Tuntas

21. Andini Nabila Afifah 80 Tuntas

Jumlah 1.480

Tuntas 61,20

Tidak Tuntas 38,09%

71

1) Nilai rata-rata

M =

M = 70,47

2) Nilai Persentase

x 100%

P

x 100%

P= 61,90 %

Dari data nilai siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa nilai siswa

telah meningkat jika dibandingkan dengan pra siklus. Siswa yang tuntas

pada nilai awal adalah sebanyak 7 siswa dengan nilai rata-rata 55,85 atau

33,33 %, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 atau 66,67 %,

dan siswa yang tuntas pada saat siklus I sebanyak 13 siswa atau 61,90%

meningkat 6 siswa atau 28,57% jika dibandingkan dengan nilai awal

siswa. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 70,47 atau 61,90%.

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sejawat

yaitu bapak Miftahul Al Arif, S.Pd.I (guru kelas VI) selama proses

pembelajaran berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel

berikut:

72

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru Siklus I

No Aspek yang diamati

Skor

A B C

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memberi salam √

2. Memeriksa kehadiran √

3. Memberi motivasi awal √

4. Memberikan apersepsi √

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

6.

Memberikan acuan bahan pelajaran yang

akan dipelajari

√

Penugasan bahan belajar

7.

Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah dalam RPP

√

8. Kejelasan dalam menjelaskan materi √

Kegiatan belajar mengajar

9.

Kesesuaian metode pembelajaran dengan

bahan ajar yang disampaikan

√

10.

Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

11.

Ketetapan dalam menggunakan alokasi

waktu yang telah ditentukan

√

12. Memiliki keterampilan dalam merespon dan √

73

menaggapi pertanyaan siswa.

Kemampuan guru dalam menggunakan

metode Sugesti Imajinasi

13.

Menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai

√

14. Menyajikan materi sebagia pengantar √

15. Memutar lagu yang berkaitan dengan materi √

16. Meminta siswa untuk membuat puisi bebas √

17.

Menyampaikan kesimpulan atau rangkuman

materi

√

Evaluasi Pembelajaran

18.

Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilain yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan guru menutup

pembelajaran

20.

Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberi kesempatan bertanya jawab √

22.

Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa √

74

24.

Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

√

25.

Memberikan motivasi agar selalu terus

belajar

√

Jumlah 28 30 3

Total 28+30+3= 61

Kategori Sedang

Penilaian :

A = 4(baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-5- = kurang

c. Lembar Observasi Siswa Siklus I

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas V yaitu

Agus Sulistyo, S.Pd selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus

I dapat diketahui melalui tabel berikut:

75

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

No Aspek yang dinilai Skor Keterangan

1 2 3 4

1. Siswa yang membaca doa √ Cukup

2. Antusias mengikuti pelajaran √ Baik

3. Aktif dan semangat selama proses

pembelajaran Bahasa Indonesia

menulis puisi

√ Cukup

4. Mendengarkan dan

memperhatikan penjelasan yang

diberikan oleh guru

√ Baik

5. Pemahaman mengenai penugasan

yang diberikan guru

√ Cukup

6. Berani membacakan puisi di

depan kelas dengan lantang

√ Cukup

7. Menulis berdasarkan sugesti dan

imajinasi masing-masing

√ Cukup

8. Mengungkapkan informasi yang

telah diketahui

√ Baik

9. Mejawab pertanyaan yang

diberikan guru

√ Baik

10 Mengerjakan evaluasi √ Baik

76

Keterangan :

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = sangat baik

d. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat

menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian besar siswa antusias mengikuti pembelajaran

2) Sebagian besar siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan yang diberikan oleh guru

3) Sebagian besar siswa dapat menjawab pertanyan yang

diberikan oleh guru

Meskipun terdapat keberhasilan dengan meningkatnya

jumlah siswa yang tuntas. Namun selama proses pembelajaran

siklus I ini masih mengalami beberapa kekurangan yang

menghambat dalam pembelajaran, diantaranya sebagai berikut:

1) Ada beberapa siswa yang tidak membaca doa

2) Ada beberapa siswa yang kebingungan ketika diberi tugas

membuat puisi bebas

3) Guru belum mampu menggunakan waktu lebih efektif dan

efisien.

77

4) Belum semua tahap di dalam RPP di laksanakan oleh guru,

seperti memberikan motivasi di awal pembelajaran,

Dalam siklus ini masih banyak kekurangan yang harus

diperbaiki. Selain itu, meskipun ketuntatasan belajar siswa telah

mengalami peningkatan, namun belum mencapai target yaitu

kurang lebih 85% ketuntasan siswa. Oleh karena itu penelitian

akan dilanjutkan pada siklus II.

e. Siklus II

Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan penggunaan

metode pembelajaran Sugesti Imajinasi peneliti juga mencoba

mengatasi kekurangan pada siklus sebelumnya dengan memancing

siswa untuk lebih aktif.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.5 Nilai Siswa Siklus II

No Nama Nilai Ket

1. Ahmad Arif Widiyanto 100 Tuntas

2. Ahmad Sholihin 40 Belum Tuntas

3. Annisa Salsabilla 80 Tuntas

4. Era Fazira Asshiddiqie 80 Tuntas

5. Farrel Sava Nurzaneta 80 Tuntas

78

6. Juwita Vega Lestari 100 Tuntas

7. Khoirul Rizal Rizqi 80 Tuntas

8. Muhammad Abdul Aziz 80 Tuntas

9. Muhammad Daffaa Ainul Yaqin 80 Tuntas

10. M. Eka Arif Pramata 80 Tuntas

11. Muhammad Ibnu Purnomo 80 Tuntas

12. Nur Alam 80 Tuntas

13. Safa`at Tegar Ridhohi 100 Tuntas

14. Salsabila Dewi S 80 Tuntas

15. Selvia Rahmanda 100 Tuntas

16. Selvi Natasya Risti Ayu S 80 Tuntas

17. Suratmi 80 Tuntas

18. Wahab Ardiansyah 100 Tuntas

19. Wahyu Saifani Zahran 80 Tuntas

20. Yunita Puspita Sari 100 Tuntas

21. Andini Nabila Afifah 80 Tuntas

Jumlah 1.760

Tuntas 95,23%

Tidak Tuntas 4,76%

79

1) Nilai rata-rata

M =

M = 83,80

2) Nilai Persentase

x 100%

P

x 100%

P= 95,23 %

Dari data di atas, dpat disimpulkan bahwa siswa mengikuti

proses pembelajaran dengan baik dan jauh lebih meningkat. Nilai

rata-rata mengalami peningkatan yaitu dari 70,47 dan 61,90

menjadi 83,80 atau 95,47%. Ada juga siswa yang mendapatkan

nilai 100. Peningkatan ketuntasan nilai pada siklus II sebanyak 20

siswa. Namun, masih ada siswa yang belum bisa tuntas dengan

nilai KKM 70 yaitu 1 siswa.

Berdasarkan pada lembar hasil penelitian yang diperoleh,

nilai pada siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan

siklus I,pada siklus II ini mengalami peningkatan dengan jumlah 7

siswa. Jadi dalam siklus ini hanya 1 siswa yang belum dapat

mencapai ketuntasan KKM. Penelitian pada siklus I dan siklus II

telah cukup untuk memperlihatkan adanya peningkatan hasil

80

belajar, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus

berikutnya. Pada siklus II ini, peneliti telah berhasil dalam

meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia menulis puisi bebas

melalui metode Sugesti Imajinasi pada siswa kelas V MI Sukorejo

02 Suruh Kabupaten Semarang.

Hasil pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal

ketuntasan belajar karena sudah mencapai nilai rata-rata 83,80 atau

95,23%. Adapun 1 siswa yang belum tuntas, menurut pengamatan

guru siswa tersebut memang kurang memiliki motivasi untuk

belajar, banyak main-main dalam proses pembelajaran, tidak

memperhatikan dalam mengikuti pembelajaran, dan kurang aktif

pada saat pembelajaran berlangsung.

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru sejawat

yaitu bapakAgus Sulistyo, S.Pd (guru kelas VI) selama proses

pembelajaran berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui

tabel berikut:

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Guru Siklus II

No Aspek yang diamati

Skor

A B C

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memberi salam √

81

2. Memeriksa kehadiran √

3. Memberi motivasi awal √

4. Memberikan apersepsi √

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

6.

Memberikan acuan bahan pelajaran yang

akan dipelajari

√

Penugasan bahan belajar

7.

Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah dalam RPP

√

8. Kejelasan dalam menjelaskan materi √

Kegiatan belajar mengajar

9.

Kesesuaian metode pembelajaran dengan

bahan ajar yang disampaikan

√

10.

Penyajian bahan ajar sesuai dengan

tujuan atau indikator yang telah

ditetapkan

√

11.

Ketetapan dalam menggunakan alokasi

waktu yang telah ditentukan

√

12.

Memiliki keterampilan dalam merespon

dan menaggapi pertanyaan siswa.

√

Kemampuan guru dalam

menggunakan metode Sugesti

Imajinasi

82

13.

Menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai

√

14. Menyajikan materi sebagia pengantar √

15.

Memutar lagu yang berkaitan dengan

materi

√

16.

Meminta siswa untuk membuat puisi

bebas

√

17.

Menyampaikan kesimpulan atau

rangkuman materi

√

Evaluasi Pembelajaran

18.

Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

√

19.

Penilain yang diberikan sesuai dengan

RPP

√

Kemampuan guru menutup

pembelajaran

20.

Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

√

21. Memberi kesempatan bertanya jawab √

22.

Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa √

83

24.

Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

√

25.

Memberikan motivasi agar selalu terus

belajar

√

Jumlah 64 18 0

Total 64+18+0= 82

Kategori Baik

Penilaian :

A = 4(baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

Tabel 4.7 lembar pengamatan siswa siklus II

No Aspek yang dinilai Skor Keterangan

1 2 3 4

1. Siswa membaca doa √ Baik

2. Memperhatikan penjelasan guru √ Baik

3. Pemahaman mengenai penugasan

yang diberikan guru

√ Baik

4. Berani bertanya kepada guru √ Sangat Baik

84

5. Berani mengemukakan pendapat √ Sangat Baik

6. Menulis berdasarkan sugesti dan

imajinasi masing-masing

√ Baik

7 Mengungkapkan informasi yang

telah diketahui

√ Baik

8. Aktif dan semangat selama proses

pembelajaran Bahasa Indonesia

menulis puisi.

√ Sangat baik

Keterangan :

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = sangat baik

c. Refleksi

Berdasarkan pada lembar hasil penelitian yang diperoleh,

nilai pada siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan

siklus I. pada siklus II ini hanya 1 siswa yang belum dapat

mencapai ketuntasan KKM. Penelitian pada siklus I dan siklus

II telah cukup untuk memperlihatkan adanya peningkatan hasil

belajar, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus

berikutnya. Pada siklus II ini, peneliti telah berhasil dalam

meningkatkan hasil belajar bahasa Bahasa Indonesia Menulis

85

Puisi melalui metode sugesti imajinasi padasiswa kelas V MI

Sukorejo 02 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang.

B. Pembahasan

Berdasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti pada Pra

Siklus menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah terhadap

mata pelajaran bahasa Indonesia. Nilai ketuntasan pada Pra Siklus, siklus

I dan siklus II diperoleh data siswa yang tuntas dan tidak tuntas, berikut ini

data hasil penelitian pada Pra Siklus, siklus I dan siklus II.

Tabel 4.8 Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Siswa

Ketuntasan Pra-siklus Siklus I Siklus II

Tuntas 7 siswa (33, 33%) 13 siswa (61, 90%) 20 siswa (95, 23%)

Tidak

Tuntas

14 (66, 67 %) 8 siswa (38, 08%) 1 siswa (4, 7%)

Peningkatan hasil belajar siswa yang tuntas KKM dan penurunan

hasil belajar siswa yang tidak tuntas KKM dapat dilihat dengan jelas

apabila dibuat grafik sebagai berikut:

86

Gambar 4.1 Peningkatan Hasil Belajar yang Tuntas KKM

Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa dari pra-siklus,

siklus I dan siklus II hasil belajar siswa yang tuntas KKM terus meningkat.

Pada pra siklus yang tuntas hanya 7 siswa (33,33%) siklus I hanya 13

siswa (61,90%), siklus II ada 20 siswa (95,23%) yang telah mencapai

KKM.

Gambar 4.2 Penurunan Hasil Belajar yang Tidak Tuntas KKM

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa dari pra siklus,

siklus I dan siklus II, hasil belajar siswa yang tidak tuntas KKM terus

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Pra Siklus

Siklus I

siklus II33,33%

61,90%

95,23%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Pra Siklus Siklus I siklus II

66,67%

38,08%

4,7%

87

menurun. Pada pra siklus siswa yang belum tuntas ada 14 siswa (66,67%),

siklus I yang belum tuntas ada 8 siswa (38,08%), dan pada siklus II hanya

1 siswa yang belum tuntas (4,7%). Untuk siswa yang belum tuntas perlu

dilakukan penanganan lebih lanjut agar siswa tersebut mengalami

peningkatan. Dengan cara guru memberikan pendampingan khusus bagi

siswa tersebut seperti, penambahan jam bimbingan belajar setelah pulang

sekolah, maupun di hari libur sekolah. Dalam grafik di atas

menggambarkan bahwasanya persentase setiap siklus mengalami

penurunan siswa yang belum tuntas.

Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa metode yang digunakan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia

materi menulis puisi bebas.

88

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV

dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan metode pembelajaran

sugesti imajinasi dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia

materi menulis puisi bebas pada siswa kelas V MI Sukorejo 02 Suruh,

Semarang tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil

pra siklus sebelum menerapkan metode pembelajaran sugesti

imajinasi 33,33% (7 siswa) yang memenuhi Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM), sedangkan 66,67% (14 siswa) belum memenuhi

KKM yang ditentukan oleh sekolahan yaitu 70. Pada siklus I

mengalami peningkatan yang menunjukkan bahwa siswa mencapai

kriteria ketuntasan klasikal 61,90% (13 siswa yang tuntas) dengan

nilai rata-rata 70,45 sedangkan pada siklus II kriteria ketuntasan

klasikal sebesar 95,23% (20 siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata

83,80. Dengan demikian, hasil belajar yang diperoleh siswa dari siklus

I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 33,33%. Oleh karena itu

penelitian tindakan kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka disajikan saran

sebagai berikut:

89

1. Bagi siswa

a. Sebaiknya siswa selalu lebih aktif dan antusias ketika proses

pembelajaran

b. Sebaiknya siswa dapat lebih memperhatikan guru dan tetap

fokus ketika proses pembelajaran berlangsung agar hasilnya

maksimal

2. Bagi guru

a. Guru sebaiknya lebih sering menggunakan berbagai macam

metode pembelajaran yang menarik agar menciptakan suasana

pembelajaran yang aktif

b. Untuk 1 siswa yang belum tuntas diperlukan pendampingan

khusus, motivasi serta bimbingan belajar yang lebih khusus

dari guru

3. Bagi sekolahan

Sebaiknya sekolahan berupaya menambah sarana dan

prasarana guna menunjang kegiatan belajar siswa

4. Kepala Sekolah

Bagi kepala sekolah sebaiknya membimbing para guru

untuk memperbaiki dan mengembangkan kreatifitas dalam

mengajar seperti menggunakan metode, media maupun alat peraga

yang lebih kreatif dan inovatif serta melakukan evaluasi untuk

memperbaiki proses belajar mengajar kedepannya.

90

DAFTAR PUSTAKA

http:media.neliti.com.

Arikunto. Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Aqib. Zainal. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, SD, SLB, TK.

Bandung: CV. Yrama Widya.

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Djamrah, syaiful Bahri dan Azwan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Widoyoko. Eko Putro. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolahan.

Yogyakarta: pustaka Pelajar.

Hamalik, Oemar. 2015. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Haris, Herdiansyah. 2015. Wawancara Observasi dan Focus Group.

Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Maslikah. 2013. Melejitnya Kemahiran Menulis Karya Ilmiah Bagi

Mahasiswa. Yogyakarta: Trusmedia.

Mulyasa. 2009. Kurikulum yang disempurnakan Pengembangan SK dan

KD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Slameto.2015. Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga:

Satya Wacana University Press.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, cv.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah

Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

91

Triyanto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.

Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Zulaeha. Ida. Pembelajaran Menulis Kreatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

Zulela. 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah

Dasar. Bandung: PT remaja Rosdakarya.

92

LAMPIRAN

93

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Sukorejo 02 Suruh, Boyolali

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : V/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

8. Menulis Mengungkap-kan pikiran , perasaan, informasi, dan fakta tertulis

dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas

B. Kompetensi Dasar

8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

C. Indikator

1. Siswa dapat menentukan ide pokok dalam puisi

2. Siswa dapat Membuat puisi yang bertema bebas

3. Siswa dapat Membaca puisi dengan lantang dan berekspresi

D. Tujuan pembelajaran

1. Setelah demonstrasi, siswa dapat ide pokok dalam puisi

2. Setelah demonstrasi, siswa dapat membuat puisi dengan mudah

94

3. Setelah demonstrasi siswa dapat membaca puisi dengan lantang dan

berekspresi.

E. Materi Pokok

1. Menulis puisi bebas

Menulis puisi bebas adalah puisi yang tidak terikat oleh rima dan

baris saja, serta tidak terikat oleh jumlah larik dalam setiap bait, jumlah

kata dalam setiap larik. Menulis puisi bebas diawali dengan menetapkan

objek yang akan dipuisikan.

Dalam menulis puisi perlu mengetahui unsur-unsur yang

membangun sebuah puisi. Unsur yang membangun sebuah puisi

dibedakan menjadi dua, yaitu unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur

intrinsik merupakan unsur yang membangun puisi dari dalam.

F. Metode Pembelajaran

1. Metode Sugesti Imajinasi

2. Ceramah

3. Demonstrasi

4. Penugasan

G. Media dan Sumber belajar

1. Media : auidiovisual (musik dan lagu)

2. Sumber belajar : Buku BSE Bahasa Indonesia Kurikulum 2006 KTSP

H. Langkah-langkah Kegiatan

1. Kegiatan Awal : 5 menit

Apersepsi dan Motivasi :

95

a. Guru memberi salam.

b. Guru memeriksa kehadiran siswa.

c. Guru bertanya jawab tentang materi yang akan dipelajari

d. Guru mengajukan pertanyaan tentang puisi

e. Guru memberi sugesti dan imajinasi siswa dengan memutar lagu-lagu

yang menumbuhkan motivasi.

2. Kegiatan Inti : 25 menit

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

1). Memberi contoh puisi yang bertema-kan bebas

2). Memutarkan music dan lagu untuk merangsang imajinasi siswa

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

1). Meminta siswa membuat puisi yang bertemakan bebas

2). Meminta siswa menentukan ide pokok dalam puisi

3). Meminta siswa membacakan karya puisi yang dibuat di depan kelas

dengan ekspresi dan penghayatan yang tepat.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1) Meminta siswa mengerjakan soal dengan melengkapi puisi yang

bertemakan bebas

96

2) Bertanya jawab tentang kesulitan dan hal-hal yang belum diketahui

siswa

3) Bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Kegiatan Penutup :5 menit

Dalam kegiatan penutup, guru:

4). Menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya

5). Menutup pelajaran dengan salam

I. Penilaian

1. Prosedur penilaian : penilaian hasil pembelajaran

2. Jenis/teknik penilaian : tes tertulis

3. Instrumen penilaian : lembar soal

Lembar Soal Evaluasi Siklus I

Nama :

No.Absen :

Iindonesiaku (Astuti. W)

Indonesiaku….

Kau bagaikan cahaya

Menerangi jiwa dan ragaku

Indonesiaku….

Kau terbentang luas

Alammu yang subur dan makmur

Menjadi kebanggaan semua orang

97

Indonesiaku….

Budayamu yang beraneka ragam

Mengundang perhatian

Kau tak pernah lengang

Selalu dipenuhi keramaian

Badai menyambar Indonesiaku

Semua hancur berantakan

Semua rusak poranda

Tak berwujud dan tak berbekas

Hanya sedih dan luka yang tersisa

Mengapa…..

Kepada siapa aku harus bertanya

Laut, tanah, ataukah batu

Mereka hanya korban kebiadapan manusia

Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Apa yang kamu ketahui tentang puisi bebas? Jelaskan!

2. Sebutkan sajak dalam puisi di atas!

3. Apakah ide pokok dari puisi di atas!

4. Jelaskan isi puisi di atas!

5. Buatlah puisi sesuai dengan music yang diputarkan oleh guru!

Kunci jawaban

1. Puisis bebas adalah puisi yang tidak terikat oleh rima dan baris saja,

serta tidak terikat oleh jumlah larik dalam setiap bait, jumlah suku kata

dalam setiap larik

2. Bait pertama : ku-a-ku

Bait kedua : ku-a-u-ng

98

Bait ketiga : ku-am-an-ang-an

Bait keempat : ku-an-da-a-sa

Bait kelima : pa-nya-tu-a

3. Ide puisi di atas yaitu menjelaskan mengenai jasa seorang ibu

4. Isi puisi di atas menjelaskan tentang jasa seorang ibu yang menjaga

dan merawat anak dari lahir hingga dewasa, mendidik, mengajari

tentang hal-hal yang belum diketahui

5. Puisi dibuat siswa sendiri yang sesuai dengan musik yang diputarkan

oleh guru.

.

99

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Sukorejo 02 Suruh, Boyolali

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : V/II

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

J. Standar Kompetensi

8. Menulis Mengungkap-kan pikiran , perasaan, informasi, dan fakta tertulis

dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas

K. Kompetensi Dasar

8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

L. Indikator

4. Siswa dapat menentukan ide pokok dalam puisi

5. Siswa dapat Membuat puisi yang bertema bebas

6. Siswa dapat Membaca puisi dengan lantang dan berekspresi

M. Tujuan pembelajaran

4. Setelah demonstrasi, siswa dapat ide pokok dalam puisi

5. Setelah demonstrasi, siswa dapat membuat puisi dengan mudah

100

6. Setelah demonstrasi siswa dapat membaca puisi dengan lantang dan

berekspresi.

N. Materi Pokok

Membacakan Puisi

Membaca puisi berbeda dengan membaca teks bacaan. Membaca puisi

harus tahu lafal, jeda serta intonasi.

1. Lafal: cara pengucapan bunyi

2. Jeda: hentian sebentar dalam ujaran

3. Intonasi : ketepatan penyajian tinggi rendah nada

4. Ekspresi : mimik wajah yang menunjukkan perasaan hati

(senang, sedih, bahagia, marah)

O. Metode Pembelajaran

5. Metode Sugesti Imajinasi

6. Ceramah

7. Demonstrasi

8. Penugasan

P. Media dan Sumber belajar

3. Media : auidiovisual (musik dan lagu)

4. Sumber belajar : Buku BSE Bahasa Indonesia Kurikulum 2006 KTSP

Q. Langkah-langkah Kegiatan

4. Kegiatan Awal : 5 menit

Apersepsi dan Motivasi :

f. Guru memberi salam.

101

g. Guru memeriksa kehadiran siswa.

h. Guru bertanya jawab tentang materi yang akan dipelajari

i. Guru mengajukan pertanyaan tentang puisi

j. Guru memberi sugesti dan imajinasi siswa dengan memutar lagu-lagu

yang menumbuhkan motivasi.

5. Kegiatan Inti : 25 menit

d. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

1). Memberi contoh puisi yang bertema-kan bebas

2). Memutarkan music dan lagu untuk merangsang imajinasi siswa

e. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

1). Meminta siswa membuat puisi yang bertemakan bebas

2). Meminta siswa menentukan ide pokok dalam puisi

3). Meminta siswa membacakan karya puisi yang dibuat di depan kelas

dengan ekspresi dan penghayatan yang tepat.

f. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

4) Meminta siswa mengerjakan soal dengan melengkapi puisi yang

bertemakan bebas

5) Bertanya jawab tentang kesulitan dan hal-hal yang belum diketahui

siswa

102

6) Bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan

6. Kegiatan Penutup :5 menit

Dalam kegiatan penutup, guru:

4). Menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya

5). Menutup pelajaran dengan salam

R. Penilaian

1. Prosedur penilaian : penilaian hasil pembelajaran

2. Jenis/teknik penilaian : tes tertulis

3. Instrumen penilaian : lembar soal

Lembar Soal Ealuasi Siklus II

Nama :

No.absen :

1. Sebutkan ciri-ciri puisi yang kamu ketahui!

2. Sebutkan unsur-unsur puisi!

3. Sebutkan langkah-langkah menulis puisi!

4. Apa tujuan persajakan itu?

5. Buatlah puisi sesuai dengan musik yang diputarkan oleh guru!

Kunci Jawaban

1. Menggunakan bahasa yang singkat, padat, bermakna, dan indah,

menggunakan dua macam bahasa yaitu bahasa denotasi dan bahasa

103

konotasi, memiliki rima, menggunakan diksi (pemilihan kata). Dan

setiap bait dapat menyentuh perasaan.

2. Unsur-unsur puisi yaitu Tema, Rasa, Nada, Amanat

3. Langkah-langkah menulis puisi sbb:

a. Pilihlah tema yang menarik

b. Carilah sumber tema yang sesuai dengan pilihan

c. Cermati objek, kemudian datalah objek-objek yang dijadikan

bahan penulisan puisi

d. Diskripsikan objek-objek yang diamati menjadi larik-larik puisi

e. Gunakan diksi atau pilihan kata, rima dan majas yang tepat

f. Tulislah puisi secara runtut

g. Suntinglah puisi yang kalian tulis agar menjadi lebih sempurna

4. Tujuan persajakan adalah untuk keindahan bunyi

5. Puisi dibuat siswa sendiri yang sesuai dengan musik yang di

putarkan oleh guru.

104

105

Lampiran 3

DOKUMENTASI PENELITIAN

Gambar 1. Guru menuliskan contoh puisi Siklus I

Gambar 2. Siswa mendengarkan music dan lagu yang diputar siklus I

106

Gambar 3. Guru menjelaskan materi siswa mendengarkan siklus I

Gambar 4. Guru mendampingi siswa membuat puisi siklus I

107

Gambar 5. Guru memeriksa pekerjaan siswa dalam menulis puisi siklus I

Gambar 6. Siswa membacakan puisi di depan kelas siklus I

108

Gambar 7. Siswa membacakan puisi di depan kelas siklus I

Gambar 8. Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi siklus I

109

Gambar 9. Siswa sedang mendengarkan music dan lagu yang diputar siklus II

Gambar 9. Siswa praktik membuat puisi siklus II

110

Gambar 10. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II

Gambar 11. Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II

111

Gambar 12. Siswa praktik membacakan puisi di depan kelas

Gambar 13. Siswa praktik membaca puisi di depan kelas siklus II

112

Lampiran 4

Lembar Soal Evaluasi Siklus I

Nama :

No.Absen :

Iindonesiaku (Astuti. W)

Indonesiaku….

Kau bagaikan cahaya

Menerangi jiwa dan ragaku

Indonesiaku….

Kau terbentang luas

Alammu yang subur dan makmur

Menjadi kebanggaan semua orang

Indonesiaku….

Budayamu yang beraneka ragam

Mengundang perhatian

Kau tak pernah lengang

Selalu dipenuhi keramaian

Badai menyambar Indonesiaku

Semua hancur berantakan

Semua rusak poranda

Tak berwujud dan tak berbekas

Hanya sedih dan luka yang tersisa

Mengapa…..

Kepada siapa aku harus bertanya

Laut, tanah, ataukah batu

Mereka hanya korban kebiadapan manusia

113

Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1. Apa yang kamu ketahui tentang puisi bebas? Jelaskan!

2. Sebutkan sajak dalam puisi di atas!

3. Apakah ide pokok dari puisi di atas!

4. Jelaskan isi puisi di atas!

5. Buatlah puisi sesuai dengan music yang diputarkan oleh guru!

114

Lampiran 5

Lembar Soal Ealuasi Siklus II

Nama :

No.absen :

1. Sebutkan ciri-ciri puisi yang kamu ketahui!

2. Sebutkan unsur-unsur puisi!

3. Sebutkan langkah-langkah menulis puisi!

4. Apa tujuan persajakan itu?

5. Buatlah puisi sesuai dengan musik yang diputarkan oleh guru!

115

Lampiran 6

Jawaban siklus I

Kunci jawaban

1. Puisi bebas adalah puisi yang tidak terikat oleh rima dan baris saja,

serta tidak terikat oleh jumlah larik dalam setiap bait, jumlah suku

kata dalam setiap larik

2. Bait pertama : ku-a-ku

Bait kedua : ku-a-u-ng

Bait ketiga : ku-am-an-ang-an

Bait keempat : ku-an-da-a-sa

Bait kelima : pa-nya-tu-a

3. Ide puisi di atas yaitu menjelaskan mengenai jasa seorang ibu

4. Isi puisi di atas menjelaskan tentang jasa seorang ibu yang menjaga

dan merawat anak dari lahir hingga dewasa, mendidik, mengajari

tentang hal-hal yang belum diketahui

5. Puisi dibuat siswa sendiri yang sesuai dengan musik yang

diputarkan oleh guru.

116

Lampiran 7

Jawaban soal evaluasi siklus II

Kunci Jawaban

1. Menggunakan bahasa yang singkat, padat, bermakna, dan

indah, menggunakan dua macam bahasa yaitu bahasa denotasi

dan bahasa konotasi, memiliki rima, menggunakan diksi

(pemilihan kata). Dan setiap bait dapat menyentuh perasaan.

2. Unsur-unsur puisi yaitu Tema, Rasa, Nada, Amanat

3. Langkah-langkah menulis puisi sbb:

a. Pilihlah tema yang menarik

b. Carilah sumber tema yang sesuai dengan pilihan

c. Cermati objek, kemudian datalah objek-objek yang

dijadikan bahan penulisan puisi

d. Diskripsikan objek-objek yang diamati menjadi larik-larik

puisi

e. Gunakan diksi atau pilihan kata, rima dan majas yang tepat

f. Tulislah puisi secara runtut

g. Suntinglah puisi yang kalian tulis agar menjadi lebih

sempurna

4. Tujuan persajakan adalah untuk keindahan bunyi

5. Puisi dibuat siswa sendiri yang sesuai dengan musik yang di

putarkan oleh guru

117

Lampiran 8

Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai Ket

1. Ahmad Arif Widiyanto 80 Tuntas

2. Ahmad Sholihin 40 Belum Tuntas

3. Annisa Salsabilla 80 Tuntas

4. Era Fazira Asshiddiqie 70 Belum Tuntas

5. Farrel Sava Nurzaneta 60 Belum Tuntas

6. Juwita Vega Lestari 80 Tuntas

7. Khoirul Rizal Rizqi 60 Belum Tuntas

8. Muhammad Abdul Aziz 50 Belum Tuntas

9. Muhammad Daffaa Ainul Yaqin 80 Tuntas

10. M. Eka Arif Pramata 50 Belum Tuntas

11. Muhammad Ibnu Purnomo 80 Tuntas

12. Nur Alam 60 Belum Tuntas

13. Safa`at Tegar Ridhohi 80 Tuntas

14. Salsabila Dewi S 60 Belum Tuntas

15. Selvia Rahmanda 80 Tuntas

16. Selvi Natasya Risti Ayu S 80 Tuntas

17. Suratmi 50 Belum Tuntas

18. Wahab Ardiansyah 100 Tuntas

19. Wahyu Saifani Zahran 80 Tuntas

118

20. Yunita Puspita Sari 80 Tuntas

21. Andini Nabila Afifah 80 Tuntas

Jumlah 1.480

Tuntas 61,20

Tidak Tuntas 38,09%

119

Lampiran 9

Nilai Evaluasi Siklus II

No Nama Nilai Ket

1. Ahmad Arif Widiyanto 100 Tuntas

2. Ahmad Sholihin 40 Belum Tuntas

3. Annisa Salsabilla 80 Tuntas

4. Era Fazira Asshiddiqie 80 Tuntas

5. Farrel Sava Nurzaneta 80 Tuntas

6. Juwita Vega Lestari 100 Tuntas

7. Khoirul Rizal Rizqi 80 Tuntas

8. Muhammad Abdul Aziz 80 Tuntas

9. Muhammad Daffaa Ainul Yaqin 80 Tuntas

10. M. Eka Arif Pramata 80 Tuntas

11. Muhammad Ibnu Purnomo 80 Tuntas

12. Nur Alam 80 Tuntas

13. Safa`at Tegar Ridhohi 100 Tuntas

14. Salsabila Dewi S 80 Tuntas

15. Selvia Rahmanda 100 Tuntas

16. Selvi Natasya Risti Ayu S 80 Tuntas

17. Suratmi 80 Tuntas

18. Wahab Ardiansyah 100 Tuntas

19. Wahyu Saifani Zahran 80 Tuntas

20. Yunita Puspita Sari 100 Tuntas

120

21. Andini Nabila Afifah 80 Tuntas

Jumlah 1.760

Tuntas 95,23%

Tidak Tuntas 4,76%

121

Lampiran 10

Lembar pengamatan guru siklus I

No Aspek yang diamati Skor

A B C

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memberi salam √

2. Memeriksa kehadiran √

3. Memberi motivasi awal √

4. Memberikan apersepsi √

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

6. Memberikan acuan bahan pelajaran yang

akan dipelajari

√

Penugasan bahan belajar

7. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah dalam RPP

√

8. Kejelasan dalam menjelaskan materi √

Kegiatan belajar mengajar

9. Kesesuaian metode pembelajaran dengan

bahan ajar yang disampaikan

√

10. Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan

atau indikator yang telah ditetapkan

√

11. Ketetapan dalam menggunakan alokasi waktu

yang telah ditentukan

√

122

12. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menaggapi pertanyaan siswa.

√

Kemampuan guru dalam menggunakan

metode Sugesti Imajinasi

13. Menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai

√

14. Menyajikan materi sebagia pengantar √

15. Memutar lagu yang berkaitan dengan materi √

16. Meminta siswa untuk membuat puisi bebas √

17. Menyampaikan kesimpulan atau rangkuman

materi

√

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilain yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan guru menutup pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberi kesempatan bertanya jawab √

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

√

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa √

123

24. Menginformasikan materi yang akan

dipelajari berikutnya

√

25. Memberikan motivasi agar selalu terus belajar √

Jumlah 28 30 3

Total 28+30+3= 61

Kategori Sedang

Penilaian :

A = 4(baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru:

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

124

Lampiran 11

Lembar pengamatan siswa siklus I

No Aspek yang dinilai Skor Keterangan

1 2 3 4

1. Siswa yang membaca doa √ Cukup

2. Antusias mengikuti pelajaran √ Baik

3. Aktif dan semangat selama proses

pembelajaran Bahasa Indonesia menulis

puisi

√ Cukup

4. Mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan yang diberikan oleh guru

√ Baik

5. Pemahaman mengenai penugasan yang

diberikan guru

√ Cukup

6. Berani membacakan puisi di depan kelas

dengan lantang

√ Cukup

7. Menulis berdasarkan sugesti dan imajinasi

masing-masing

√ Cukup

8. Mengungkapkan informasi yang telah

diketahui

√ Baik

9. Mejawab pertanyaan yang diberikan guru √ Baik

10 Mengerjakan evaluasi √ Baik

Keterangan :

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = sangat baik

125

Lampiran 12

lembar pengamatan guru siklus II

No Aspek yang diamati Skor

A B C

Kemampuan guru membuka pelajaran

1. Memberi salam √

2. Memeriksa kehadiran √

3. Memberi motivasi awal √

4. Memberikan apersepsi √

5. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

6. Memberikan acuan bahan pelajaran yang akan

dipelajari

√

Penugasan bahan belajar

7. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah dalam RPP

√

8. Kejelasan dalam menjelaskan materi √

Kegiatan belajar mengajar

9. Kesesuaian metode pembelajaran dengan bahan

ajar yang disampaikan

√

10. Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan atau

indikator yang telah ditetapkan

√

11. Ketetapan dalam menggunakan alokasi waktu yang √

126

telah ditentukan

12. Memiliki keterampilan dalam merespon dan

menaggapi pertanyaan siswa.

√

Kemampuan guru dalam menggunakan metode

Sugesti Imajinasi

13. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai √

14. Menyajikan materi sebagia pengantar √

15. Memutar lagu yang berkaitan dengan materi √

16. Meminta siswa untuk membuat puisi bebas √

17. Menyampaikan kesimpulan atau rangkuman materi √

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

19. Penilain yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan guru menutup pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah diberikan √

21. Memberi kesempatan bertanya jawab √

22. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

Tindak lanjut

23. Memberikan tugas kepada siswa √

24. Menginformasikan materi yang akan dipelajari

berikutnya

√

127

25. Memberikan motivasi agar selalu terus belajar √

Jumlah 64 18 0

Total 64+18+0= 82

Kategori Baik

Penilaian :

A = 4(baik)

B = 2 (cukup)

C = 1 (kurang)

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

128

Lampiran 13

Lembar pengamatan siswa siklus II

No Aspek yang dinilai Skor Keterangan

1 2 3 4

1. Siswa membaca doa √ Baik

2. Memperhatikan penjelasan guru √ Baik

3. Pemahaman mengenai penugasan yang

diberikan guru

√ Baik

4. Berani bertanya kepada guru √ Sangat Baik

5. Berani mengemukakan pendapat √ Sangat Baik

6. Menulis berdasarkan sugesti dan

imajinasi masing-masing

√ Baik

7 Mengungkapkan informasi yang telah

diketahui

√ Baik

8. Aktif dan semangat selama proses

pembelajaran Bahasa Indonesia menulis

puisi.

√ Sangat baik

Keterangan :

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = sangat baik

129

130

131

132

133

134

135

SATUAN KETERANGAN KEGIATAN

Nama: Rima UmiSaputri Jurusan : PGMI

Nim :115-14-104 Dosen Pembimbingan Akademik : SukronMa’mun, M.Si.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. OPAK STAIN SALATIGA 2014

DenganTema:”Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa yang Beretika, Disiplin dan

Berfikir Terbuka”

18-19 Agustus 2014 Peserta 3

2. OPAK JURUSAN TARBIYAH STAIN

SALATIGA 2014 DenganTema:

Aktualisasikan Pendidikan Karakter Sebagai

Pembentuk Generasi yang Religius,

Educative, dan Humanis”

20-21 Agustus 2014 Peserta 3

3. LIBRARY USER EDUCATION

(Pendidikan Pemustakaan) UPT

PERPUSTAKAAN STAIN Salatiga

28 Agustus 2014 Peserta 2

4. ORIENTASI DASAR KEISLAMAN

(ODK) Dengan Tema: Pemahaman Islam

RahmatanLil’alamin Sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa Berkarakter.

21 Agustus 2014 Peserta 2

5. Dalam Kegiatan “Achievement Motivating

Training (AMT), dengan tema: “Dengan

AMT Semangat Menyongsong Prestasi”

diselenggarak oleh CEC dan JQH STAIN

Salatiga.

23 Agustus 2014 Peserta 2

6. Dalam acara Pengakraban Mahasiswa Baru

PGMI STAIN Salatiga dengan tema:

“Harmoni Keluarga PGMI yang Humanis

dan Berkarakter”

27 aguatus 2014 Peserta 2

7. PAB (Penerimaan Anggota Baru) JQH AL-

FURQON STAIN Salatiga dengan tema:

“Menumbuhkan Karakter Islami dan

Qur’ani” oleh JQH AL-FURQON STAIN

Salatiga

13-14 Desember

2014

Peserta 3

8. SEMINAR NASIONAL dengan tema :

“perlindungan hokum terhadap usaha micro

menghadapi pasar bebasASEAN”

Tahun 2014 Peserta 8

9. WORKSHOP Tilawah Nasional dengan

tema: “AktualisasiNyataSyi’ar Islam dalam

Bingkai Kreasi Seni Qur’ani”

diselenggarakan oleh JQH AL-Furqon IAIN

Salatiga.

30 Mei 2015 Peserta 2

10. Dalam kegiatan HARI SUSU

NUSANTARA 2015 diselenggarakan oleh

5 Juni 2015 Peserta 2

136

HMJ S1 Peternakan Fakultas Peternakandan

Pertanian Universitas Diponegoro

Semarang.

11. Surat Keputusan (SK) Tentang

“Pengangkatan Pengurus Dewan Mahasiswa

(DEMA) FTIK IAIN Salatiga Masa Bakti

2016

24 Maret 2016 Peserta 2

12. Surat Keputusan (SK) Tentang

“Penyelenggaraan Seminar Nasional Budaya

Sebagai Attitude Pendidikan oleh Dewan

Mahasiswa(DEMA) IAIN Salatiga tahun

2016

17 Mei 2016 Panitia 4

13. SEMINAR NASIONAL dengan tema

“Indonesia Budayaku Indonesia Warisanku

(Salatiga Kota Pusaka)”

02 Juni 2016 Peserta 8

14. Ramadhan In Campus yang diselenggarakan

oleh ORMAWA FTIK IAIN Salatiga

dengan tema: “FTIK Berbagi”

25 Juni 2016 Peserta 2

15. Sura Keputusan (SK) Tentang

“Penyelenggaraan Orientasi Pengenalan

Akademik dan Kemahasiswaan (OPAK)

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga Tahun 2016

20 Juli 2016 Panitia 4

16. SEMINAR INTERNASIONAL dengan

tema: “PetaniUntukNegeri” dalam rangka

Festival Solidaritas Untuk Petani Indonesia

24 September 2016 Peserta 8

17. SEMINAR NASIONAL Meretas Bullying

dengan tema “Mengembnagkan Layanan

Kemanusiaan Berbasis Kearifan Lokal

Komunitas”

17 Desember 2016 Peseta 8

18. SEMINAR NASIONAL dengan tema

“Perempuan Indonesia Di Mata Hukum dan

HAM”.

21 Desember 2016 Peserta 8

19. SEMINAR NASIONAL dengan tema

“Reaktualisasi Cantik Dhohir dan Batin

dalam Kacamata Islam”

18 November 2017 Peserta 8

20. Surat Keputusan (SK) Tentang

“Penyelenggaraan Kegiatan Pendalaman

Keterampilan Keorganisasian (PKK) DEMA

FTIK IAIN Salatiga”

22 Mei 2017 Panitia 4

21. Surat Keputusan (SK) Tentang “

Penyelenggaraan Orientasi Pengenalan

Akademik dan Kemahasiswaan (OPAK)

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga Tahun 2017

14 Juli 2017 Panitia 4

22. Surat Keputusan (SK) tentang “ 17 Oktober 2017 Panitia 4

137

Penyelenggaraan Kegiatan Sarahsehan

Kebangsaan DEMA & SEMA FTIK IAIN

Salatiga tahun 2017

23. SEMINAR NASIONAL dengan tema:

“Ketrampilan Komunikasi Bagi Calon

Guru”

9 April 2018 Peserta 8

24. SEMINAR NASIONAL & LAUNCHING

FKKDKN dengan tema “Tantangan

Lembaga Dakwah Kampus dalam Mencetak

Generasi Mahasiswa Muslim yang Moderat

dan Cinta NKRI di Perguruan Tinggi”

07 Mei 2018 Peserta 8

Jumlah 109

138

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Rima Umi Saputri

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat, tgl lahir : Semarang, 19 Juli 1996

Kewaraganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama ayah : Darmadi

Nama Ibu : Suprihatin

Alamat : Kirang Rt 14 Rw 05 Desa Sukorejo, Kecamatan

Suruh, Kabupaten Semarang

No.HP :085727388430

Email : rima.umisaputri@gmail.com

Pendidikan

1. MI Sukorejo 02 Suruh, Tahun 2002-2008

2. SMP Muhammadiyah 08 Karanggede, Tahun 2008-2011

3. SMK BK 2 Andong,Tahun 2011-2014

4. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga Tahun 2014-Sekarang