PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL-QUR’AN HADITS

MATERI TASAMUH (TOLERANSI) MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE WRITE AROUND

PADA SISWA KELAS VII MTS TARQIYATUL HIMMAH

KEC. PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

MUCHAMMAD NAJIB

NIM.121-14-002

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

iii

Siti Rukhayati, M.Ag.

Dosen IAIN Salatiga

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lampiran : 4 Eksemplar

Hal : Naskah Skripsi

Sdr. Muchammad Najib

Kepada Yth :

Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu'alaikum Wr.Wb.

Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya terhadap mahasiswa

berikut ini:

Dengan ini kami mohon kepada Bapak Dekan FTIK IAIN Salatiga agar skripsi

saudara tersebut diatas segera dimunaqosahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Salatiga, 13 Agustus 2019

Pembimbing

Siti Rukhayati, M.Ag.

NIP. 19770403 200312 2 003

Nama :

NIM :

Fakultas :

Jurusan :

Judul Skripsi :

MUCHAMMAD NAJIB

121-14-002

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Pendidikan Agama Islam (PAI)

Peningkatan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits Materi Tasamuh

(Toleransi) Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Write Around Pada Siswa Kelas Vii Mts Tarqiyatul

Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020.

iv

SKRIPSI

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL-QUR’AN HADITS MATERI

TASAMUH (TOLERANSI) MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE WRITE AROUND PADA SISWA KELAS VII MTS

TARQIYATUL HIMMAH KEC. PABELAN KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Disusun oleh:

MUCHAMMAD NAJIB

NIM. 121-14-002

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan

Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 10 September 2019 dan telah

dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar S1 Kependidikan Islam.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Winarno, S.Si, M.Pd

Sekretaris Penguji : Siti Rukhayati, M.Ag

Penguji I : Dr. M. Gufron, M.Ag

Penguji II : Khulatul Lutfiah, M.Pd

Salatiga, 15 September 2019

DEKAN

FTIK IAIN Salatiga

Prof. Dr. Mansur, M.Ag

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jalan Lingkar Salatiga Km. 2 Telepon: (0298) 6031364 Salatiga 50716

Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id E-mail:administrasi@iainsalatiga.ac.id

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Skripsi ini

diperkenankan untuk dipublikasikan oleh perpustakaan IAIN Salatiga.

Salatiga, 13 Agustus 2019

Yang menyatakan

MUCHAMMAD NAJIB

Nama :

NIM :

Jurusan :

Program :

Judul Skripsi :

MUCHAMMAD NAJIB

121-14-002

Tarbiyah

Pendidikan Agama Islam

Peningkatan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh

(Toleransi) menggunakan Model pembelajaran Kooperatif

Tipe Write Around pada Siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul

Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020.

vi

MOTTO

"Barang siapa yang bersungguh sungguh, sesungguhnya kesungguhan tersebut

untuk kebaikan dirinya sendiri"

(Qs. Al-Ankabut: 6 Allah berfirman)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayah dan ibu, Jamroh dan Zamsiyah yang selalu dengan sabar merawat

dan mencurahkan kasih sayang yang tanpa henti untuk penulis.

2. Adik, Atik Annasichah dan Romal Firdaus yang selalu memberi motivasi

sehingga terselesainya skripsi ini dengan lancar

3. Spesial Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag yang tidak henti-hentinya

membimbing dan meluangkan waktunya

4. Spesial Alfa Alfi. R dan teman-teman seperjuangan progam studi PAI

angkatan 2014 yang setia menemani dan memberi motivasi.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan taufiqnya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Sholawat serta salam penulis haturkan

kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah menuntun

umatnya kejalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits materi

Tasamuh (Toleransi) menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write

Around pada Siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020” ini, diajukan untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Institut Agama Islam Negeri ( IAIN ) Salatiga.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak bantuan

yang telah diberikan dari berbagai pihak, baik berupa material, maupun spiritual.

Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada :

1. Prof. Dr. Zakiyudin, M.Ag. selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga.

2. Prof. Dr Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK)

3. Dra. Siti Asdiqoh, M.Si. selaku Ketua Program Pendidikan Agama Islam

(PAI)

ix

4. Siti Rukhayati, M.Ag. selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan

meluangkan waktu dan pikiran untuk membimbing penulis dalam

penulisan skripsi ini.

5. Norwanto, S.Pd., M.Hum. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang

telah memberi bimbingan dan arahan selama perkuliahan.

6. Seluruh Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak membantu

selama kuliah hingga menyelesaikan skripsi.

Semoga segala amal yang telah diperbuat akan menjadi amal saleh, yang

akan mendaptakan pahala yang berlipat dari Allah SWT, kelak di kemudian hari.

Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat. Amin.ya rabbal

‘alamin.

Salatiga, 13 Agustus 2019

Yang menyatakan

MUCHAMMAD NAJIB

x

ABSTRAK

Najib, Muchammad. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits materi

Tasamuh (Toleransi) menggunakan Model pembelajaran Kooperatif

Tipe Write Around pada Siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec.

Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Program

Studi Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati,

M.Ag

Kata kunci: Hasil Belajar, Al-Qur’an Hadits, Kooperatif Tipe Write Around

Tujuan dalam penelitian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan hasil

belajar Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh (Toleransi) dengan menggunakan

Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around pada siswa kelas VII MTs

Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini dengan menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas

(PTK), karena model penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di

dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, yang bertujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik

dan hasil belajar siswa meningkat. Objek penelitian ini adalah Siswa Kelas VII

MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah

observasi, wawancara, tes dan dokumentasi

Hasil penelitian bahwa ketuntasan individu siswa dinilai dan diukur

menggunakan KKM yang telah ditentukan oleh MTs Tarqiyatul Himmah Kec.

Pabelan yaitu 75. Jadi, hasil penelitian dalam pelaksanaan pembelajaran Al-

Qur’an Hadits dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Write

Around dengan hasil pra siklus hasil belajar tuntas 5 siswa (17,85%), siklus I

meningkat menjadi 11 (39,00%) siswa yang tuntas. Dan pada siklus II hasil

belajar meningkat menjadi 28 (100%) siswa yang tuntas. Kesimpulannya adalah

model Kooperatif Tipe Write Around dapat meningkatkan hasil belajar Al-Qur’an

Hadits materi Tasamuh pada siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec.

Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2019/2020.

.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .......................................................................................

PERSETUJUAN PEMBIMBING.....................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .........................................................

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................

HALAMAN MOTTO ........................................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................

KATA PENGANTAR .......................................................................................

ABSTRAK ......................................................................................................... x

DAFTAR ISI .....................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................

B. Rumusan Masalah ......................................................................

C. Tujuan Penelitian .......................................................................

D. Manfaat Penelitian ....................................................................

E. Penegasan Istilah …………………………………………..….

F. Hipotesis dan Indikator Pencapaian ……………..……………

G. Metode Penelitian .....................................................................

H. Sistematika Penulisan ...............................................................

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar ...........................................................................

1. Definisi Belajar ……………..............................................

2. Pengertian Hasil Belajar .....................................................

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar .................

B. Pembelajaran Al-Qur’an Hadits ………………………………

C. Materi Tasamuh (Toleransi) …………………………………..

D. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around …………

E. Kajian Pustaka ……………………………………………….

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

x

xi

1

5

5

6

7

8

9

22

24

24

25

27

30

37

40

44

xii

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian .....................................................................

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ...................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelirian............................................................................

B. Pembahasan.................................................................................

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ……………………………………………….

B. Saran ………………………………………………………

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

50

52

68

90

95

95

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Secara umum Pendidikan adalah sebagai usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran untuk peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan dapat

diartikan sebagai usaha sadar dan sistematis untuk mencapai taraf hidup atau

untuk kemajuan lebih baik. Secara sederhana, Pengertian pendidikan adalah

proses pembelajaran bagi peserta didik untuk dapat mengerti, paham, dan

membuat manusia lebih kritis dalam berpikir. Begitu pentingnya pendidikan

bagi kita, tak dapat kita bayangkan misalnya tanpa pendidikan, manusia

sekarang tidak akan berbeda dengan manusia zaman dahulu, bahkan mungkin

akan lebih rendah kualitas peradabannya (Khoiruddin, 2007:3).

Proses belajar mengajar yang diselenggarakan di sekolah atau

lembaga formal, dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan diri siswa secara

terencana, baik perubahan dalam pengetahuan, pemahaman dan keterampilan

atau sikap. Proses belajar mengajar di sekolah atau di lembaga formal sangat

dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Lingkungan belajar tersebut antara lain

meliputi: siswa, guru, karyawan sekolah, bahan atau materi pelajaran (buku

paket, majalah, makalah dsb), sumber belajar lain yang mendukung dan

2

fasilitas belajar (laboratorium, pusat sumber belajar, perpustakaan yang

lengkap, media dan lain sebagainya).

Mengenai kompetensi dalam cara-cara mengajar, seorang guru

dituntut untuk mampu merencanakan atau mampu menyusun setiap program

satuan pelajaran, mempergunakan dan mengembangkan media pendidikan

serta mampu memilih metode yang bervariatif dan efektif.

Dalam proses belajar mengajar pemilihan metode merupakan hal

sangat penting agar proses belajar mengajar dapat efektif dan efisien, maka

seorang guru harus dapat menentukan metode mengajar yang tepat sesuai

dengan konsep atau materi pembelajaran yang akan diajarkan.

Dalam kegiatan belajar mengajar siswa di MTs Tarqiyatul Himmah

Kec. Pabelan banyak respon siswa kelas VII yang kurang begitu tertarik

terhadap pelajaran Al-Qur’an Hadits dibandingkan dengan pelajaran yang

lainnya. Hal ini akan berimbas kepada nilai siswa ketika siswa kurang begitu

tertarik, siswa tidak memiliki semangat untuk belajar, dan ketika siswa tidak

mengerti, maka secara otomatis pemahaman siswa kurang terhadap suatu

materi, yang akan mempengaruhi nilai siswa. Sedangkan Pendidikan Al-

Qur’an Hadits adalah sub mata pelajaran pada jenjang Pendidikan Dasar yang

membahas ajaran agama Islam dalam segi aqidah dan akhlak. Mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam memberikan bimbingan kepada siswa agar

memahami, menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam, serta bersedia

mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

3

Menurut H.M.Arifin (1991:224) bahwa, tujuan pendidikan Islam

adalah idealitas (cita-cita) yang mengandung nilai-nilai islam yang hendak

dicapai dalam proses kependidikan yang berdasarkan ajaran Islam secara

bertahap.

Disisi lain Tujuan merupakan standar usaha yang dapat ditentukan,

serta mengarahkan usaha yang akan dilalui dan merupakan titik pangkal untuk

mencapai tujuan-tujuan lain. Disamping itu, tujuan dapat membatasi ruang

gerak usaha, agar kegiatan dapat terfokus pada apa yang dicita-citakan, dan

yang terpenting lagi adalah dapat memberi penilaian atau evaluasi pada usaha-

usaha pendidikan (Ahmad D.Marimba, 1989:45-46).

Jadi, tujuan Pendidikan Islam adalah perubahan dan perkembangan

pada diri manusia yang diusahakan dalam proses pembelajaran yang terjadi

yang dilakukan oleh seorang guru dan siswanya. Dan bagaimana mungkin

perubahan dan perkembangan pada diri sesuai dengan ajaran Agama Islam

ketika diketahui banyak dari para siswa yang memperoleh nilai yang kurang

memuaskan, sehingga hasil belajar siswa dapat dikatakan menurun.

Adapun hasil belajar ini sangat penting bagi siswa karena hasil

belajar merupakan pencapaian yang diperoleh siswa setelah melakukan

aktifitas belajar. Hasil belajar siswa dikatakan baik apabila seorang berhasil

mendapatkan nilai yang baik setelah diadakan evaluasi. Dan hasil belajar siswa

dikatakan meningkat apabila nilai siswa dari hari ke hari semakin baik dari

pada nilai evaluasi sebelumnya.

4

Melihat kondisi tersebut peneliti sangat prihatin, sehingga peneliti

berusaha mencari solusi agar tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat

tercapai. Dalam hal ini guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban

menciptakan lingkungan belajar yang kreatif dalam kegiatan belajar peserta

didik di kelas, agar mereka memiliki dorongan dalam belajar materi pelajaran

Al-Qur’an Hadits.

Karena pentingnya hasil belajar yang harus dimiliki oleh siswa maka

peneliti mengambil suatu penelitian tentang tindakan kelas yang cocok untuk

mengatasi masalah-masalah tersebut sebagai solusi untuk mengatasi masalah

hasil belajar siswa kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan khususnya

pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh (Toleransi). Salah satu

kegiatan atau cara yang harus peneliti lakukan ialah melakukan pemilihan dan

penentuan metode yang sesuai, yang akan dipilih untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Boleh jadi dari sekian keadaan salah satu penyebabnya adalah

faktor metode. Karena tidak adanya penggunaan penerapan metode yang tidak

sesuai dengan tujuan pengajaran akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan

yang telah dirumuskan.

Menurut pengamatan peneliti, lemahnya hasil belajar Al-Qur’an

Hadits adalah lebih disebabkan karena belum tepatnya penngunaan metode,

selama ini guru dalam proses belajar mengajar belum menggunakan metode

yang sesuai dengan materi pelajaran khususnya pelajaran Al-Qur’an Hadits.

Kondisi tersebut juga terjadi di MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan.

Perhatian terhadap pelajaran dan hasil belajar belum mencapai KKM. Sehingga

5

menjadi dorongan peneliti untuk melaksanakan penelitian, dengan

menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe write around, dalam

menyampaikan materi supaya dapat meningkatkan Hasil Belajar Al-Qur’an

Hadits. Dengan harapan dapat meningkatkan mutu pembelajaran, khususnya

agama dan umumnya pada pelajaran yang lain. Dan peneliti menerapkan

Model pembelajaran kooperatif tipe write around dalam proses pembelajaran.

Untuk mencapai maksud tersebut peneliti mengadakan penelitian

dengan mengambil judul:

“ Peningkatan Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh

(Toleransi) menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write

Around pada Siswa kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah di atas, maka dapat

diambil sebuah rumusan masalah yaitu: Apakah penerapan Model

pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around dapat meningkatkan hasil belajar

Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh (Toleransi) pada siswa kelas VII MTs

Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan maka penelitian

ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Al-Qur’an Hadits materi

Tasamuh (Toleransi) dengan menggunakan Model pembelajaran Kooperatif

6

Tipe Write Around pada siswa kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan

Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diupayakan mempunyai manfaat sebagai berikut:

1. Secara teoritis, penelitian ini mendukung teori yang sudah ada dan dapat

membantu meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits materi Tasamuh (Toleransi) menggunakan Model

pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around dalam proses pembelajaran.

2. Secara praktis, hasil penelitian ini bermanfaat bagi berbagai pihak, yaitu:

a. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk menambah strategi

baru yang tepat dalam meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa

mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh (Toleransi)

menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around.

b. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gairah

belajar dalam pelajaran, sehingga siswa lebih kreatif, menumbuhkan

mental yang kuat, termotivasi dan menjadikan siswa mampu bersikap

kritis terhadap hasil belajar.

c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan

positif terhadap penggunaan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write

Around untuk meningkatkan hasil belajar.

7

E. Penegasan Istilah

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai

hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif,

afektif, dan psikomotorik (Sudjana, 2009:3).

Dimyati dan Mudjiono juga menyebutkan hasil belajar merupakan

hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru,

tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi

siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses

belajar (Dimyati dan Mudjiono. 2006:3-4).

2. Tasamuh (Toleransi)

Toleran adalah sifat atau sikap suka menenggang (menghargai,

membiarkan, membolehkan) pendirian (pendapat, pandangan, kepercayaan,

kebiasaan, kelakuan dan sebagainya) yang berbeda atau bertentangan

dengan pendiriannya sendiri. Dengan kata lain toleran yaitu memberi

kebebasan kepada orang lain untuk bersikap atau berpendirian sesuai

dengan keinginannya (Marzuki, 2009:106).

3. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around

Write around merupakan satu dari banyak model pembelajaran

kooperatif. Seperti kita ketahui model-model pembelajaran kooperatif

bertitik tumpu pada kerja sama siswa untuk pencapaian mutu pembelajaran

yang lebih baik. Adanya siswa aktif menjadi tuntutan utama dalam pem-

8

belajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat memotivasi

seluruh siswa, memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, dan saling

mengambil tanggung jawab. Inti pelaksanaan write around terletak pada

proses berputarnya kertas dalam menampung tulisan hasil pengembangan

gagasan pokok dan ide dari tiap-tiap anggota kelompok (Sumiati, 2009:84).

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian mempunyai fungsi memberikan jawaban

sementara terhadap rumusan masalah atau research questions (Susilo,

2007:206).

Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada Peningkatkan hasil

belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadits Materi Tasamuh (Toleransi)

dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around

pada siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan pada Kelas VII MTs

Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020 ditandai perolehan nilai dengan KKM 75 dan meningkatnya hasil

belajar dengan ditandai rata-rata nilai sama dengan 75 atau lebih. Sedangkan

secara klasikal rata-rata siswa yang mendapatkan nilai tersebut dinyatakan

tuntas apabila telah mencapai 85% dari jumlah siswa Kelas VII MTs

Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan.

9

G. Metode Penelitian

1. Bentuk Penelitian

Rancangan penelitian ini dengan menggunakan model Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), karena model penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, yang

bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses

pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan hasil belajar siswa meningkat

(Uno, dkk: 2012: 41).

Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif, artinya peneliti

melakuan penelitian ini dengan berkolaborasi atau bekerja sama dengan

Guru kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan. Guru sebagai pelaku

tindakan sedangkan peneliti sebagai pelaku pengamatan terhadap

berlangsungnya proses tindakan.

2. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari beberapa

tahap. Secara rinci digambarkan sebagai berikut:

a. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus I penelitian dilaksanakan pada tanggal 22 Juli 2019

dengan materi Tasamuh (Toleransi). Tahapan dan langkah-langkah yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Perencanaan

Dalam tahap perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai

berikut:

10

a) Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi

Tasamuh (Toleransi) yang selama ini dilakukan.

b) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk

memilih solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam

pembelajaran.

c) Menyusun RPP sesuai dengan pokok bahasan, dan instrument

pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan.

d) Menyusun ringkasan dari tulisan siswa yang sesuai dengan

pokok bahasan.

e) Memilih siswa yang akan memainkan peran tokoh dalam naskah

drama.

f) Memberikan ringkasan dari tulisan siswa kepada masing-masing

siswa yang telah ditunjuk untuk bermain peran.

g) Metode yang digunakan adalah Model pembelajaran kooperatif

tipe write around.

2) Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan strategi

pembelajaran sesuai dengan RPP, menggunakan Model

pembelajaran kooperatif tipe write around, pokok bahasan yang

diajarkan adalah Tasamuh (Toleransi).

11

Langkah-langkah pelaksanaan meliputi :

a) Guru mengucapkan salam pembuka

b) Appersepsi dan menanyakan materi yang sudah dipelajari di

rumah.

c) Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran mengenai pokok

bahasan Tasamuh (Toleransi)

d) Membaca ringkasan dari tulisan siswa

e) Bertanya jawab seputar isi dari ringkasan dari tulisan siswa

f) Siswa memberikan tanggapan seputar ringkasan dari tulisan

siswa yang telah dibacakan

g) Bersama siswa membuat kesimpulan

h) Melaksanakan evaluasi untuk mengetahui pengetahuan siswa

tentang Tasamuh (Toleransi) dengan menggunakan Model

pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around.

i) Saling lempar pertanyaan atau hasil analisa, setelah diketahui

hasilnya kemudia guru memberi tugas untuk pertemuan yang

akan datang

j) Siswa diberikan ringkasan dari tulisan siswa untuk dipelajari di

rumah

k) Guru memberi motivasi

l) Salam penutup

12

3) Observasi

Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk mengetahui

efektifitas Model pembelajaran kooperatif tipe write around dalam

pembelajaran Al-Qur’an Hadits dan untuk mengetahui tingkat

ketuntasan belajar (SKM) maka observasi difokuskan pada perhatian

siswa, keaktifan siswa, dan hasil belajar siswa terhadap penggunaan

Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around. Untuk

melakukan observasi terhadap situasi kelas pada saat pembelajaran

peneliti melaksanakan sendiri.

4) Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil pengamatan situasi

pembelajaran dan hasil peningkatan perhatian, keaktifan dan hasil

belajar di akhir pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan

terhadap situasi pembelajaran pada siklus I belum menunjukkan

hasil yang memuaskan. Ada beberapa siswa yang kurang

memperhatikan, siswa cenderung berbicara dengan teman sebelah,

sebagian siswa ada yang sibuk sendiri dengan mengerjakan tugas

mata pelajaran yang lain, beberapa siswa belum bisa memahami isi

ringkasan dari tulisan siswa yang telah disajikan, keaktifan siswa

masih kurang, sebagian siswa cenderung pasif masih takut ataupun

malu bertanya terhadap guru tentang materi yang telah disampaikan,

hasil belajar siswa belum mencapai Standar

13

Ketuntasan Belajar Minimal yang telah ditentukan oleh

madrasah, maka dapat diketahui bahwa pembelajaran Al-Qur’an

Hadits dengan Model pembelajaran kooperatif tipe write around

belum dapat meningkatkan perhatian, keaktifan, dan hasil belajar

siswa. Kelemahan-kelemahan dalam menggunakan Model

pembelajaran kooperatif tipe write around adalah waktunya terlalu

panjang atau memakan waktu yang cukup lama, kesulitan dalam

mendeskripsikan materi dan kurangnya pemahaman mengenai

materi.

Berdasarkan hal-hal di atas, pada siklus II peneliti

menugaskan kepada siswa untuk mempelajari ringkasan dari tulisan

siswa di rumah. Hal ini bertujuan agar materi atau ringkasan dari

tulisan siswa benar-benar bisa dipahami siswa dan mengetahui

materi.

b. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II penelitian dilaksanakan pada tanggal 29 Juli 2019

dengan materi pokok Tasamuh (Toleransi), dengan indikator pencapaian

memahami manfaat Tasamuh (Toleransi) dalam kehidupan sehari-hari.

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:

1) Perencanaan

a) Refleksi dari hasil siklus pertama

14

b) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk

memilih solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam

pembelajaran.

c) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

pokok bahasan dilengkapi dengan instrumen pengumpulan data

selama penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

d) Mengatur kelas agar siswa bisa lebih nyaman dalam proses

pembelajaran

e) Mengumpulkan tugas siswa dalam siklus I

f) Mengumpulkan tulisan atau catatan hasil analisa siswa yang

dipelajari terkait materi tasamuh (toleransi)

g) Beberapa siswa mendiskusikan tulisan dari hasil analisa masing-

masing secara individu maupun kelompok

h) Menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe write around

2) Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran.

Langkah-langkah pembelajaran yang ditempuh adalah:

a) Guru mengucapkan salam

b) Apersepsi: menanyakan pelajaran minggu lalu.

c) Siswa menyusun tempat duduk biar lebih memperhatikan.

d) Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran menganai materi

Tasamuh (Toleransi) dengan indikator pencapaian

15

mengidentifikasi manfaat Tasamuh (Toleransi) dalam kehidupan

sehari-hari.

e) Mendengar penjelasan dari guru dan siswa meringkas terkait

materi tasamuh (toleransi)

f) Beberapa siswa kelompok pertama, menuliskan ringkasan dalam

lembar materi tasamuh. Lembar tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok kedua.

g) Sebagian siswa kelompok kedua, menuliskan ringkasan yang

berbeda dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok ketiga

h) Siswa kelompok ketiga, menuliskan ringkasan materi toleransi

dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan kepada teman

di sebelah kanannya yaitu kelompok keempat.

i) Lembar ringkasan ersebut kemudian kembali diberikan kepada

kelompok pertama untuk membentuk putaran selanjutnya.

j) Begitu seterusnya hingga semua pointpoint dalam lembar soal

tersebut habis.

k) Setelah selesai, masing-masing kelompok diberikan waktu untuk

menyempurnakan hasil tulisannya.

l) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil tulisannya

dihadapan kelompok lain.

m) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengomentari hasil

tulisan yang disampaikan.

16

n) Guru dan peserta didik merefleksi pekerjaan hari itu

o) Siswa memberikan tanggapan terhadap hasil pemaparan atau

presentasi siswa lain yang telah disajikan

p) Guru melakukan tanya jawab seputar materi

q) Bersama siswa guru membuat kesimpulan.

r) Melaksanakan evaluasi

s) Saling lempar pertanyaan atau hasil analisa, untuk mengetahui

hasil yang dicapai oleh siswa.

t) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari kembali

ringkasan materi yang telah diberikan

u) Guru memberikan motivasi kepada siswa

v) Salam penutup

3) Observasi

Sesuai dengan tujuan pembelajaran pada siklus I, maka

observasi pada siklus II ini masih peneliti fokuskan pada perhatian

siswa, keaktifan, dan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran

dengan menggunakan Model pembelajaran kooperatif tipe write

around.

4) Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi

pembelajaran pada siklus kedua ini menunjukkan adanya

peningkatan dari siklus I yaitu siswa lebih memperhatikan, siswa

lebih tertarik dalam mengikuti pelajaran, siswa sudah mengurangi

17

bergurau di dalam kelas, aktif dalam proses pembelajaran, siswa

sudah mulai berani dan tidak malu bertanya terhadap materi yang

telah diberikan dan hasil belajar siswa lebih baik dari siklus I serta

Standar Ketuntasan Belajar Mengajar bsudah tercapai, untuk itu

peneliti menghentikan pembelajaran pada siklus II.

3. Setting Penelitian

a. Tempat penelitian

Penelitian ini mengambil lokasi di MTs Tarqiyatul Himmah

Kec. Pabelan.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan bulan Juli-Agustus

2019, yang meliputi keseluruhan kegiatan penelitian dari penemuan

masalah hingga pelaksanaan tindakan.

c. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Tarqiyatul

Himmah Kec. Pabelan dengan jumlah siswa yang dijadikan subjek

penelitian adalah 28 siswa.

4. Sumber dan Jenis Data

Sumber dan jenis data yang digunakan dalam penelitian meliputi:

a. Kata-Kata dan Tindakan

Kata-kata dan tindakan ini adalah kata-kata dan tindakan guru

sebagai kolaborator penelitian serta siswa yang menjadi subjek

penelitian. Data kata-kata dan tindakan guru diperoleh selama penelitian

18

berlangsung, yaitu mulai dari observasi awal, identifikasi masalah,

wawancara, penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe write around,

dan refleksi. Kata-kata dan tindakan dari siswa diperoleh selama

penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe write around di dalam

kelas meliputi aktivitas selama pembelajaran dan kegiatan siswa bermain

peran di depan kelas. Selain itu, data kata-kata dan tindakan juga

diperoleh melalui wawancara dengan guru ataupun siswa.

b. Sumber Tertulis

Sumber tertulis dalam penelitian ini, meliputi hasil evaluasi

dan lembar pengamatan yang dituangkan dalam catatan lapangan.

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.

a. Observasi

Observasi adalah suatu pengamatan langsung terhadap peserta

didik dengan memperhatikan tingkah lakunya secara teliti (Asra,

2009:99). Dalam setiap siklus guru melakukan pengamatan kepada siswa

untuk mengetahui sejauh mana perhatian aktivitas, dan prestasi belajar

terhadap materi yang diajarkan.

b. Wawancara

Wawancara secara personal, guru dapat memancing tanggapan

dan memperoleh informasi yang mencerminkan sikap, strategi,

kesenangan, dan tingkat kepercayaan diri anak dalam waktu yang singkat

19

(Asra, 2009:105). Teknik ini dilakukan terhadap guru dan siswa untuk

menggali informasi guru memperoleh data yang berkenaan dengan

aspek-aspek pembelajaran, penentuan tindakan, dan respon yang timbul

sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Dalam melaksanakan

wawancara dengan siswa, peneliti tidak mewawancarai seluruh siswa

melainkan hanya perwakilan kelas. Selain itu, wawancara juga dilakukan

oleh peneliti dengan guru.

c. Tes

Tes atau Evaluasi merupakan suatu cara untuk melakukan

penilaian yang terbentuk tugas-tugas yang harus dilakukan siswa (Asra,

2009:107). Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes test

tertulis. Tes ini dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum

dan sesudah dikenai tindakan.

d. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan peneliti pada penelitian ini adalah

rencana pelaksanaan tindakan (RPP) dan nilai siswa sebelum diterapkan

Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around. Sedangkan RPP

merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman

pembelajaran guru dan disusun dalam tiap-tiap putaran pembelajaran.

Nilai siswa sebelum dan sesudah menggunakan Model pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around untuk mengetahui sejauh mana siswa

menguasai materi pelajaran. Selain itu peneliti menggunakan foto

jalannya pembelajaran untuk menjadi penguat dari penelitian.

20

6. Teknik Analisis Data

a. Menghitung Nilai Rata-rata Kelas

Nilai rata-rata kelas atau siswa suatu kelas dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

Bila dengan menggunakan rumus di atas menunjukkan adanya

nilai rata-rata kelas yang semakin naik, berarti jelas dapat diketahui

adanya keberhasilan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas

VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan, tetapi jika diketahui rata-rata

kelas semakin rendah/turun berarti penerapan metode tersebut tidak

berhasil.

b. Menghitung Ketuntasan Individu

Ketuntasan individu siswa dinilai dan diukur menggunakan KKM

yang telah ditentukan oleh MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan yaitu

75. Untuk mengetahui apakah setiap siswa sudah tuntas atau belum

digunakan rumus sebagai berikut:

21

Dengan menggunakan rumus tersebut dapat diketahui hasil

belajar setiap siswa. Bila hasil belajar siswa tersebut sama atau melebihi

KKM berarti siswa tersebut tuntas. Bila kurang dari KKM berarti siswa

tersebut belum tuntas.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian

awal, bagian inti dan bagian akhir. Pada bagian awal terdiri dari: Halaman

Judul, Persetujuan Pembimbing, Pengesahan Kelulusan, Pernyataan Keaslian

Tulisan, Motto, Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, dan Daftar

Tabel.

Sedangkan pada bagian inti skripsi terdapat lima bab yang terdiri dari:

Bab I tentang Pendahuluan, pada bab ini terdiri dari: Latar Belakang, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis tindakan, Kegunaan Penelitian, Definisi

Operasional, dan Sistematika Penulisan.

Bab II berisi tentang Landasan Teori, pada bab ini terdiri dari:

Pengertian Hasil Belajar, Deskripsi mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, materi

Tasamuh (Toleransi), Gambaran Umum Kooperatif Tipe Write Around dan

Kajian Pustaka.

Bab III tentang Pelaksanaan Penelitian, pada bab ini terdiri dari:

Subjek penelitian, Deskripsi pra siklus, Siklus I dan Siklus II.

x 100

22

Bab IV tentang Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bab ini terdiri

dari: Deskripsi Persiklus dan Pembahasan.

Bab V tentang Penutup, pada bab penutup terdiri dari: Kesimpulan,

Saran dan Penutup. Sedangkan pada bagian akhir terdiri dari Lampiran-

lampiran yang terdiri dari: Surat Keterangan, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran, Soal Evaluasi, dan Lembar Observasi.

23

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar dalam kehidupan merupakan proses penting bagi

perubahan perilaku manusia agar menjadi lebih baik. Menurut Thobroni

(2011:16) belajar merupakan aktivitas manusia yang sangat vital dan secara

terus menerus akan dilakukan selama manusia masih hidup. Menurut

Purwanto (1990:84) belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap

dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman.

Menurut Anni (2006:2) belajar merupakan perubahan disposisi atau

kecakapan manusia, yang berlangsung selama periode tertentu, dan

perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan. Menurut

Sumiati (2009:38) secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses

perubahan perilaku, akibat interaksi individu dengan lingkungan. Berbagai

pengertian belajar yang telah diutarakan, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses yang berlangsung selama waktu tertentu berupa

perubahan tingkah laku. Perubahan ini dapat dilihat dari aspek kognitif,

afektif maupun psikomotor yang dihasilkan dengan melakukan suatu

aktifitas/kegiatan secara sengaja maupun tidak disengaja.

24

Pentingnya belajar dalam Al-Qur’an Q.S. al-Mujadalah: 11:

Artinya: Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat” (Q.s. al-Mujadalah: 11) (Al-Mahalli, Imam Jalaluddin dan As-

Suyuti, Imam Jalaluddin, 2011).

Muhibin (2003:63) menambahkan bahwa belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam

penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.

Belajar bagi siswa merupakan perubahan perilaku yang relatif

permanen dalam perilaku sebagai hasil pengalaman atau latihan. Belajar

dalam lingkup sekolah, mempunyai peranan penting bagi siswa. Belajar

dapat meningkatkan kualitas dan kuantitas kemampuan siswa diberbagai

bidang seperti pengetahuan, pengalaman dan keterampilan siswa.

2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar digunakan untuk melihat ketuntasan hasil belajar

yang telah diciptakan oleh siswa. Menurut Slameto (2010:2) belajar adalah

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya sendiri. Jadi, belajar adalah

proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Setiap pembelajar pasti menginginkan hasil belajar yang baik

setelah melakukan belajar. Menurut Anni (2006:4) hasil belajar merupakan

25

perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas

belajar. Menurut Suprijono (2011:5) hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

keterampilan. Menurut Suprijono (2011:6) hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Berdasarkan beberapa pengertian hasil belajar, dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar merupakan akibat yang dialami oleh seorang yang telah

melakukan aktivitas belajar yang berdampak pada perubahan keterampilan

kognitif, afektif dan psikomotornya. Agar hasil belajar siswa dapat tercapai

secara maksimal, maka dalam kegiatan pembelajaran guru harus

memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa berasal dari faktor intern dan

faktor ekstern. faktor intern berasal dari dalam siswa, contonya jasmaniah

dan psikologis siswa. Faktor intern berasal dari luar diri siswa seperti

lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

Hasil belajar dapat ditingkatkan dengan cara pemberian motivasi.

Menurut Dawson Huncock “motivation he defined as the force that

energizes, directs and sustains behavior toward a goal.” (Pintrich and

Schunk, 1996). Motivasi adalah kekuatan yang memberikan energi,

mengarahkan dan memelihara perilaku menuju sasaran. Motivasi sangat

berperan dalam pembelajaran. Motivasi dapat mendorong siswa minat siswa

untuk belajar. Salah satu cara untuk menarik minat siswa adalah

penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran. Penggunaaan media

26

yang tepat dapat membuat siswa termotivasi, sehingga hasil belajar yang

diperoleh siswa dapat maksimal.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah

sebagai berikut:

a. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu (Baharudin dan Nur Wahyuni, 2010:19). Faktor

internal seperti kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, sikap

kebiasaan belajar serta kondisi fisik dan kesehatan.

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi dua aspek,

yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis:

1) Aspek Fisiologis

Faktor fisiologi yaitu faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik/ jasmaniah dan fungsi panca indera. Panca indra yang

sangat mempengaruhi belajar antara lain indra penglihat (mata), indra

pendengar (telinga). Oleh karena itu maka panca indera harus

senantiasa dijaga agar terlindungi dari bahaya yang dapat

mengakibatkan terganggunya fungsi tersebut.

2) Aspek Psikologis

Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan

kualitas perolehan pembelajaran siswa antara lain: tingkat kecerdasan/

27

intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, motivasi

siswa.

b. Faktor-faktor Eksternal

Muhibin Syah (2003:138) menjelaskan bahwa faktor faktor

eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua

golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat

belajar seorang siswa. Para guru selalu menunjukkan sikap dan

perilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik

dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan

berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan

belajar siswa.

Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah

masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar

perkampungan siswa tersebut. Kondisi masyarakat di lingkungan

kumuh yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur, misalnya,

akan sangat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Paling tidak, siswa

tersebut akan menemukan kesulitan ketika memerlukan teman belajar

atau berdiskusi atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum

dimilikinya.

28

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-

sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga,

dan demografi keluarga (letak rumah), semuanya dapat memberi

dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang

dicapai oleh siswa.

c. Faktor instrumental

Faktor instrumental adalah faktor-faktor yang diharapkan dapat

berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang

telah direncanakan. Faktor-faktor instrumental yang dapat mempengaruhi

hasil belajar adalah sebagai berikut:

1) Kurikulum

Kurikulum adalah a plan for learning yang merupakan

unsur substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum belajar

mengajar tidak dapat berlangsung, karena materi yang akan

disampaikan dalam pembelajaran harus direncanakan terlebih dahulu.

Dan perencanaan tersebut termasuk dalam kurikulum, yang mana

seorang guru harus mempelajari dan menjabarkan isi kurikulum ke

dalam program yang lebih rinci dan jelas sasarannya. Sehingga dapat

diukur dan diketahui dengan pasti tingkat keberhasilan belajar

mengajar yang dilaksanakan.

29

2) Sarana dan fasilitas

Sarana mempunyai arti penting dalam pendidikan. Gedung

sekolah misalnya sebagai tempat bagi berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar di sekolah. Jumlah ruang kelas pun harus menyesuaikan

peserta didik. Karena jika anak didik lebih banyak dari pada jumlah

kelas, akan terjadi banyak masalah, yang tentunya akan berpengaruh

pada hasil belajar anak. Selain itu, fasilitas yang digunakan guru

dalam pengajaranpun harus diperhatikan misalnya LCD. Karena ini

akan memudahkan dalam pembelajaran.

3) Guru

Agar tujuan pengajaran dapat tercapai, guru harus

mengorganisir semua komponen sedemikian rupa sehingga antara

komponen yang satu dengan yang lainnya dapat berinteraksi secara

harmonis. Salah satu komponen dalam pembelajaran adalah

pemanfaatan berbagai macam metode pembelajaran secara dinamis

dan fleksibel sesuai dengan materi, peserta didik dan konteks

pembelajaran. Sehingga dituntut kemampuan guru untuk memilih

metode pembelajaran serta media yang cocok dengan materi dan

bahan ajar.

B. Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

Kata pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas yaitu,

belajar dan mengajar. Aktivitas belajar secara metodologis cenderung lebih

dominan pada siswa, sementara cara mengajar secara instruksional dilakukan

30

oleh guru. Jadi istilah pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajar dan

mengajar (Ahmad Susanto, 2013:18-19).

Pengertian dari Al–Qur’an adalah kalam Allah yang bernilai mukjizat,

yang diturunkan kepada nabi Muhammad SAW, dengan perantara malaikat

jibril a.s yang di dalamnya berisi pedoman hidup bagi manusia.

Al-Quran merupakan kalam Allah Swt yang merupakan mukjizat yang

diturunkan kepada nabi Muhammad dan ditulis di mushaf serta diriwayatkan

dengan mutawatir, membacanya termasuk ibadah.

Sedangkan kata hadits merupakan isim (kata benda) yang secara

bahasa berarti kisah, cerita, pembicaraan, percakapan atau komunikasi baik

verbal maupun lewat tulisan. Bentuk jamak dari hadits yang lebih populer di

kalangan ulama muhadditsin adalah ahadits, dibandingkan bentuk lainnya

yaitu hutsdan atau hitsdan (M. Hasbi Ash Shiddieqy, 1991:20). Dan yang

dikatakan Hadist adalah sesuatu yang dilakukan oleh Nabi Muhammad SAW,

baik itu perbuatan, perkataan, perilaku dan lain sebagainya tentang Rasulullah

untuk menjelaskan kandungan Al-Qur’an (M. Hasbi Ash Shiddieqy, 1991:23).

1. Tujuan Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

Tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan yang spesifik yang

dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk

tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan (B. Uno,

Hamzah, 2009:35).

Dalam klasifikasi tujuan pendidikan, tujuan pembelajaran atau

yang disebut juga dengan tujuan intruksional, merupakan tujuan yang paling

31

khusus. Tujuan pembelajaran menjadi bagian tujuan kulikuler, didefinisikan

sebagai kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah mereka

mempelajari bahasan tertentu dalam bidang studi tertentu dalam satukali

pertemuan, misalnya pelajaran surat Al-Fatihah dalam mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits.

Pembelajaran Al-Qur’an Hadits adalah bagian dari upaya untuk

mempersiapkan sejak dini agar siswa memahami, terampil melaksanakan

dan mengamalkan isi kandungan Al-Qur’an Hadist melalui kegiatan

pendidikan. Tujuan pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah

Tsanawiyah adalah agar murid mampu membaca, menulis, menghafal,

mengartikan, memahami, dan terampil melaksanakan isi kadungan al-qur’an

hadits dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadi orang yang

berimandan bertakwa kepada Allah SWT. Inti ketakwaan itu ialah berakhlak

mulia dalam kehidupan pribadi, berkeluarga, bermasyarakat, berbangsa dan

bernegara.

Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Tsanawiyah

memiliki 3 tujuan penting, yaitu:

a. Pengetahuan (knowing), dimana anak mengetahui setiap materi yang

berkaitan dengan Al-Qur’an dan Hadits.

b. Pelaksanaan (doing), dimana anak mampu melaksanakan dan

mengajarkan apa yang ia ketahui di dalam kehidupannya.

32

c. Pembiasaan (being), dimana anak mampu membiasakan apa yang telah ia

laksanakan di dalam kehidupan sehari-harinya hingga menjadi suatu

kebutuhan yang tidak bisa ia tinggalkan.

Secara substansial mata pelajaran Al-Qur’an Hadits memiliki

kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk

mencintai kitab sucinya, mempelajari dan mempraktikkan ajaran dan nilai-

nilai yang terkandung dalam Al-Qur’an Hadits sebagai sumber utama ajaran

Islam dan sekaligus menjadi pegangan dan pedoman hidup dalam kehidupan

sehari-hari. Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Tsanawiyah

bertujuan untuk:

a. Memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik dalam membaca,

menulis, membiasakan dan menggemari membaca Al-Qur’an Hadits.

b. Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan isi kandungan ayat-

ayat Al-Qur’an Hadits melalui keteladanan dan pembiasaan.

c. Membina dan membimbing perilaku peserta didik dengan berpedoman

pada kandungan ayat Al-Qur’an dan Hadits.

Dalam proses mengartikan Al-Qur’an Hadits anak juga harus di

beri bekal sejak dini tentang cara memahaminya, agar anak tidak salah

dalam menangkap pemahaman mengenai arti Al-Qur’an Hadits yang telah

ia pelajari. Sedikit saja salah pemahaman akan berakibat fatal bagi anak.

Memahami isi kandungan Al-Qur’an Hadits menjadi

keterampilan sangat bagus yang harus dimiliki oleh seorang muslim.

Dengan mampu memahaminya maka akan memudahkan seseorang untuk

33

mewujudkannya dalam alamiah praktis. Sehingga, jika proses memahami isi

kandungan Al-Qur’an Hadits ini dimulai sejak dini di sekolah dasar, maka

pengetahuannya tentang tatacara memahami isi kandungan Al-Qur’an

Hadits akan lebih berkualitas begitu pula dalam melaksanakan isinya.

Tujuan pembelajaran Al-Qur’an Hadits adalah sesuatu yang

hendak dicapai setelah kegiatan pembelajaran Al-Qur’an Hadits, atau

dengan kata lain tercapainya perubahan perilaku pada siswa yang sesuai

dengan kompetensi dasar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan

tersebut dirumuskan dalam bentuk pernyataan atau deskripsi yang spesifik

dan diwujudkan dalam bentuk prilaku atau penampilan sebagai gambaran

hasil belajar.

Tujuan pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada dasarnya merupakan

rumusan bentuk-bentuk tingkah laku yang akan dimiliki siswa setelah

melakukan proses pembelajaran. Rumusan tujuan tersebut dirumuskan

berdasarkan analisis terhadap berbagai tuntutan, kebutuhan, dan harapan.

Oleh karena itu, tujuan dibuat berdasarkan pertimbangan faktor-faktor

masyarakat, siswa itu sendiri, serta ilmu pengetahuan (budaya). Dengan

demikian, perumusan tujuan pembelajaran Qur’an Hadith harus didasarkan

pada harapan tentang sesuatu yang diharapkan dari hasil proses kegiatan

pembelajaran.

2. Fungsi Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

Mata pelajaran Al Qur’an Hadits pada Madrasah Tsanawiyah

berfungsi:

34

a. Menumbuhkembangkan kemampuan peserta didik membaca dan menulis

Al Qur’an Hadist

b. Mendorong, membimbing dan membina kemampuan dan kegemaran

untuk membaca Al Qur’an dan Hadist

c. Menanamkan pengertian, pemahaman, penghayatan dan pengamalan

kandungan ayat-ayat Al Qur’an dan Hadist dalam perilaku peserta didik

sehari-hari

d. Memberikan bekal pengetahuan untuk mengikuti pendidikan pada

jenjang yang setingkat lebih tinggi

Dengan kata lain pembelajaran Al Qur’an Hadits di Madrasah

Tsanawiyah berfungsi untuk memberikan kemampuan dasar kepada peserta

didik dalam membaca, menulis, membiasakan dan menggemari Al Qur’an

dan Hadits serta menanamkan pengertian, pemahaman, penghayatan isi

kandungan ayat-ayat Al Qur’an Hadits untuk mendorong, membina dan

membimbing akhlaq dan perilaku peserta didik agar berpedoman kepada

dan sesuai dengan isi kandungan ayat-ayat Al Qur’an dan Hadits.

3. Urgensi Pembelajaran Al-Qur’an Hadits bagi Siswa

Urgensi pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada peserta didik yaitu:

a. Pemahaman, yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan cara membaca dan

menulis Al-Qur’an serta kandungan Al-Qur’an dan Hadits.

b. Sumber nilai, yaitu memberikan pedoman hidup untuk mencapai

kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.

35

c. Sumber motivasi, yaitu memberikan dorongan untuk meningkatkan

kualitas hidup beragama, bermasyarakat dan bernegara.

d. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta

didik dalam meyakini kebenaran ajaran AgamaIslam, melanjutkan upaya

yang telah dilaksanakan dalam lingkungan keluarga maupun jenjang

pendidikan sebelumnya.

e. Perbaikan, yaitu memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam keyakinan,

pemahaman dan pengalaman ajaran Islam peserta didik dalam kehidupan

sehari-hari.

f. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungan atau

budaya lain yang dapat membahayakan diri peserta didik dan

menghambat perkembangannya menuju manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada Allah SWT.

g. Pembiasaan, yaitu menyampaikan pengetahuan, pendidikan dan

penanaman nilai-nilai Al-Qur’an dan Hadits para peserta didik sebagai

petunjuk dan pedoman dalam seluruh kehidupannya.

C. Materi Tasamuh (Toleransi)

1. Pengertian Tasamuh

Tasamuh adalah sifat tenggang rasa. Dalam lingkup yang lebih

luas, arti tasamuh ini dikaitkan dengan rasa saling menghormati dan

menghargai sesama manusia dalam kehidupan. Firman Allah SWT dalam

Al-Qur’an Surat Al-Baqarah Ayat 143, berbunyi:

36

Artinya: Hai orang-orang yang beriman hendaklah kamu jadi

orang-orang yang selalu menegakkan (kebenaran) karena Allah, menjadi

saksi dengan adil. Dan janganlah sekali-kali kebencianmu terhadap sesuatu

kaum, mendorong kamu untuk berlaku tidak adil. Berlaku adillah, karena

adil itu lebih dekat kepada takwa. Dan bertakwalah kepada Allah,

sesungguhnya Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-

Maidah: 8) (Al-Mahalli, Imam Jalaluddin dan As-Suyuti, Imam Jalaluddin.

Terjemahan Tafsir Jalalain Berikut Asbabun, 2011).

Allah Subhanahu Wa Ta’ala menciptakan manusia dengan segala

kelebihan dan kekurangan masing-masing, tanpa kesamaan satu sama lain.

Allah SWT pun membekali ciptaan-Nya yang paling sempurna ini dengan

perasaan dan berbagai sifat.

Saat hidup bersosial, berbagai sifat manusia akan bertemu.

Pertemuan ini tak selalu menghasilkan penyesuaian. Pasti ada satu atau dua

sifat dari seseorang yang tidak sesuai dengan diri kita. Inilah mengapa kita

dianjurkan untuk selalu bertasamuh, agar kehidupan bermasyarakat tetap

terjaga persaudaraannya. Tasamuh juga mencegah kita agar tidak saling

tercerai berai dan berselisih, serta mampu menyelesaikan setiap masalah

yang ada dengan kepala dingin dan rasa sabar.

2. Fungsi Tasamuh

Tasamuh bukan sekadar tenggang rasa atau saling menghargai dan

menghormati saja. Arti tasamuh ini haruslah disertai dengan rasa saling

37

menolong antar sesama dan meringankan kesulitan yang dihadapi orang

lain. Seperti hadits Nabi sebagai berikut ini:

Artinya: Wahai Muhammad, bagaimana jika kami beribadah

kepada Tuhanmu dan kalian (muslim) juga beribadah kepada Tuhan kami.

Kita bertoleransi dalam segala permasalahan agama kita. Apabila ada

sebagaian dari ajaran agamamu yang lebih baik (menurut kami) dari

tuntunan agama kami, maka kami akan amalkan hal itu. Sebaliknya,

apabila ada dari ajaran kami yang lebih baik dari tuntunan agamamu,

engkau juga harus mengamalkannya (Tafsir Al Qurthubi 20: 225, Darul

Kutub Al-Mishriyyah, cet. Ke-II, 1386 H).

Hadits Nabi Muhammad Shallallahu ‘Alaihi Wasallam di atas

selalu berpesan kepada para sahabat, bahwa jika kita ingin beban dan

kesulitan kita berkurang, kita haruslah senantiasa membantu meringankan

kesulitan yang sedang dialami saudara sesama muslim. Jika kita ingin segala

urusan dilancarkan dan dimudahkan oleh Allah SWT, kita harus senantiasa

membantu memudahkan urusan orang lain, terutama saudara seiman dan

seagama.

Secara sederhana, uraian di atas menghasilkan empat fungsi utama

tasamuh, yaitu:

a. Mempererat tali persaudaraan antar sesama muslim.

b. Memudahkan segala urusan yang sedang kita jalankan.

c. Meringankan segala kesulitan yang sedang kita hadapi.

d. Menciptakan suasana kekeluargaan yang kental.

38

3. Manfaat Tasamuh

Tasamuh tidak hanya menghasilkan berbagai manfaat untuk diri

sendiri, tetapi juga terhadap lingkungan sekitar dan kehidupan kita. Itulah

mengapa Allah SWT dan Nabi SAW sangat menganjurkan setiap muslim

untuk menerapkan arti tasamuh dengan sebaik-baiknya, dengan hati yang

ikhlas dan tanpa paksaan. Firman Allah SWT dalam Q.S Al-Maidah ayat 2,

berbunyi:

Artinya: Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu

melanggar syi'ar-syi'ar Allah, dan jangan melanggar kehormatan bulan-

bulan haram, jangan (mengganggu) binatang-binatang had-ya, dan

binatang-binatang qalaa-id, dan jangan (pula) mengganggu orang-orang

yang mengunjungi Baitullah sedang mereka mencari kurnia dan

keridhaan dari Tuhannya dan apabila kamu telah menyelesaikan ibadah

haji, maka bolehlah berburu. Dan janganlah sekali-kali kebencian(mu)

kepada sesuatu kaum karena mereka menghalang-halangi kamu dari

Masjidilharam, mendorongmu berbuat aniaya (kepada mereka). Dan

tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan

jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan

bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-

Nya (Q.S Al-Maidah ayat 2) Al-Mahalli, Imam Jalaluddin dan As-Suyuti,

Imam Jalaluddin. Terjemahan Tafsir Jalalain Berikut Asbabun, 2011).

Manfaat dengan memiliki sifat dan sikap tasamuh di antaranya:

a. Hidup kita akan senantiasa terhindar dari prasangka buruk orang lain.

b. Allah SWT akan menjauhkan kita dari perselisihan, perdebatan, dan

perselisihan dengan saudara sesama muslim yang lain.

39

c. Allah SWT akan menaikkan derajat kita sebagai manusia yang beriman

di hadapan-Nya.

d. Diri akan senantiasa terhindar dari sifat takabur dan ingin menang sendiri

(Marzuki, 2009:56).

4. Contoh Tasamuh

Perilaku tasamuh harus dibiasakan dan diterapkan sejak dini. Orang

tua adalah contoh terbaik, sementara keluarga adalah lingkungan yang

paling tepat untuk menerapkan sifat tasamuh pada anak-anak sebelum

menyentuh lingkungan bermasyarakat.

Berikut ini adalah contoh perilaku yang mencerminkan arti

tasamuh:

a. Terhadap Teman

1) Memelihara kerukunan.

2) Tidak membedakan teman dari kekayaan, pangkat, maupun

jabatannya.

3) Saling membantu dan menolong.

b. Terhadap Saudara Seiman dan Seagama

Rasulullah haruslah menjadi panutan kita dalam menerapkan

sifat dan perilaku tasamuh. Perselisihan dan perbedaan pendapat yang

terjadi jangan menjadi alasan untuk diri berhenti melakukan tasamuh.

Justru kita harus senantiasa mengingat Rasulullah SAW dengan

bersholawat ketika sedang menghadapi perselisihan.

c. Terhadap Orang-Orang Non Muslim

40

Dalam hidup bermasyarakat, kita pasti akan hidup dengan

orang-orang yang memiliki keyakinan berbeda. Namun, janganlah hal

tersebut menjadi alasan untuk diri kita bersikap tidak adil. Justru, kita

diwajibkan untuk tetap menjunjung tinggi arti tasamuh bahkan dengan

orang-orang yang tidak seagama.

D. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around

1. Pengertian Kooperatif Tipe Write Around

Pembelajaran Kooperatif yaitu langkah kegiatan belajar

mengajar yang menitikberatkan pada pengelompokan murid yang

mempunyai tingkat kemampuan akademik yang berbeda-beda ke dalam

kelompok-kelompok kecil. peserta didik akan dibekali keterampilan khusus

supaya dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya, contohnya

menjelaskan kepada kawan sekelompoknya, menghargai pendapat kawan,

melakukan diskusi dengan rapi, siswa yang pandai menolong yang lebih

lemah, serta lainnya.

Proses pembelajaran kooperatif dimanfaatkan sebab untuk

memperoleh pemahaman bagi siswa, tentang arti utamanya kerjasama

kelompok, tapi tetap mengutamakan pada usaha individual. Hal ini sesuai

dengan sifat dan kodrat manusia sebagai makhluk sosial. disamping itu jika

dikaitkan dengan profesi dalam bidang teknologi informasi yang sering

bekerja melalui kelompok atau tim. sehingga, perlu kiranya ketika

pembelajaran diberikan pemahaman melalui arti pentingnya kerjasama serta

sama kerja dalam kelompok.

41

Model pembelajaran kooperatif tipe write around merupakan

suatu model pembelajaran berkelompok dengan semua siswa dalam satu

kelompok tersebut harus bergantian memberikan ide pemikirannya yang

dituangkan dakam tulisan sehingga akan menjadi sebuah karangan yang

utuh dan siswa dapat memberi kesimpulan dari karangan yang mereka buat

bersama dengan temannya. Menurut Suprijono (2011: 226) dalam model

pembelajaran kooperatif tipe write around siswa dapat berpikir analitis dan

kritis. Dalam berkelompok siswa harus memiliki tanggung jawab atas

kelompok yang kesamaan tugas sesuai kemampuan agar tidak timbul siswa

yang pasif dan mendominasi. Dengan Model pembelajaran kooperatif tipe

write around, setiap anggota kelompok diharuskan untuk berpartisispasi dan

secara bergiliran mengungkapkan gagasannya dalam sebuah tulisan. Dengan

berkelompok siswa akan belajar memperhatikan bagaimana temannya

menuangkan ide atau pikirannya dalam sebuah tulisan sehingga siswa akan

terpancing untuk ikut dalam menuangkan ide atau pikirannya. Model

pemebelajaran kooperatif tipe write around memiliki karakteristik yang

diawali dengan guru memberikan kalimat berupa ide pokok yang akan

diteruskan oleh seluruh siswa dengan bergantian meneruskan kalimat yang

diberikan oleh guru menjadi suatu karangan yang utuh. Setelah seluruh

siswa dalam kelompok menyelesaikan karangannya, secara bersama-sama

dalam kelompok membuat kesimpulan dari karangan yang telah dibuat.

42

2. Langkah-langkah Kooperatif Tipe Write Around

Suprijono (2011: 228) dalam model pembelajaran kooperatif

tipe write around terdapat langkah-langkah sebagai berikut:

a. Peserta didik pertama, menuliskan satu kalimat berdasarkan point

pertama dalam lembar soal. Lembar soal tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu orang kedua.

b. Peserta didik kedua, menuliskan satu kalimat berdasarkan point kedua

dalam lembar soal. Lembar soal tersebut kemudian diberikan kepada

teman di sebelah kanannya yaitu orang ketiga.

c. Peserta didik ketiga, menuliskan satu kalimat berdasarkan point ketiga

dalam lembar soal. Lembar soal tersebut kemudian diberikan kepada

teman di sebelah kanannya yaitu orang keempat.

d. Peserta didik keempat, menuliskan satu kalimat berdasarkan point

keempat dalam lembar soal.

e. Lembar soal tersebut kemudian kembali diberikan kepada peserta didik

pertama untuk membentuk putaran selanjutnya.

f. Peserta didik yang mendapat lembar soal tersebut menuliskan satu

kalimat sesuai dengan point yang terdapat dalam lembar soal secara

berurutan.

g. Begitu seterusnya hingga semua pointpoint dalam lembar soal tersebut

habis.

h. Setelah selesai, masing-masing kelompok diberikan waktu untuk

menyempurnakan hasil tulisannya.

43

i. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil tulisannya dihadapan

kelompok lain

j. Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengomentari hasil tulisan yang

disampaikan.

k. Guru dan peserta didik merefleksi pekerjaan hari itu

3. Kelebihan Kooperatif Tipe Write Around

Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe write around

menurut Suprijono (2011: 229) antara lain:

a. Setiap kelompok bertanggung jawab untuk memberikan gagasan untuk

meneruskan kalimat utama yang diberikan oleh guru. dengan banyak

gagasan dari masing-masing anggota kelompok akan menambah

pengetahuan setiang anggota kelompok.

b. Pengaturan giliran menulis yang berurutan dalam diskusi menjadi

karakteristik utama model pembelajaran kooperatif tipe write around,

jika siswa tertib berurutan dalam memberikan gagasannya maka tulisan

yang dibuat akan runtut pula.

c. Memberikan setiap kesempatan pada siswa menyumbangkan gagasannya

dalam sebuah tulisan eksposisi, sehingga tidak ada alasan untuk setiap

anggota kelompok bergantung pada anggota lain. Setiap anggota

kelompok akan membantu dalam anggota yang lain jika mengalami

kesulitan dalam menuangkan gagasannya. Hal tersebut merupakan salah

satu manfaat dari diskusi.

44

4. Kelemahan Kooperatif Tipe Write Around

Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe write around

antara lain:

1. Setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda, jadi metode ini tidak

cocok untuk beberapa siswa yang kurang aktif.

2. Waktu Pembelajaran akan membutuhkan waktu yang sangat lama dan

tidak efisien dan akan memunculkan kejenuhan siswa.

E. Kajian Pustaka

Titik central yang harus dicapai dalam proses pendidikan yaitu

tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran

yang efektif, efisien, lingkungan kelas yang nyaman, serta adanya komunikasi

aktif antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran, salah satu cara

yang bisa dilakukan yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran dalam

menyampaikan pesan-pesan keilmuan kepada peserta didik. Akan tetapi dalam

penggunaan metode tidak boleh sembarangan karena dapat menjadikan kendala

dalam proses pembelajaran. Penggunaan metode yang baik harus disesuaikan

tujuan pembelajaran, bahan atau materi pelajaran, fasilitas, guru dan peserta

didik.

Dalam kesempatan ini penulis melakukan penelaahan terhadap

referensi-referensi yang ada. Penulis menemukan penelitian yang sudah ada

sebelumnya yang memiliki kemiripan dengan judul penelitian yang penulis

angkat.

45

1. Pertama, Skripsi oleh Sulasmiana, Judul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis

Puisi Siswa Kelas V SD Negeri 5 Tanjung Punak”, Hasil penelitian

menunjukkan aktivitas guru dan aktivitas siswa mengalami peningkatan

setiap pertemuannya. Aktivitas guru dengan penerapan model kooperatif

tipe write a round pada pertemuan pertama siklus satu sebesar 62,50%

(baik), dan pada pertemuan kedua siklus satu 70,83% (baik). Pada siklus

dua, aktivitas guru pada pertemuan pertama sebesar 83,33% (Baik Sekali)

dan pada pertemuan kedua 91,66% (baik sekali). Aktivitas siswa dengan

penerapan model kooperatif tipe write a round pada pertemuan pertama

siklus satu sebesar 58,33 (cukup), dan pada pertemuan kedua siklus satu

66,70% (baik).

Pada siklus dua, aktivitas siswa pada pertemuan pertama sebesar

87,58% (Baik Sekali) dan pada pertemuan kedua 95,80% (baik sekali).

Kemampuan menulis puisi siswa sebelum penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe write a round memiliki nilai rata-rata sebesar 65,62, setelah

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe write around rata-rata hasil

belajar siswa meningkat pada Ulangan Harian (UH) I menjadi 72,62 dan

pada UH II rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 83,63.

Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe write around dapat meningkatkan

kemampuan menulis puisi siswa kelas V SD Negeri 5 Tanjung Punak

Kecamatan Rupat Utara.

46

Persamaan dari penelitian Sulasmiana dengan penelitian ini

terletak pada tujuan, penggunaan metode untuk meningkatkan hasil atau

prestasi belajar dan persamaan lainnya terletak pada metodenya dengan

menggunakan Kooperatif Tipe Write Around. Sedangkan perbedaanya

terletak pada objek penelitian. penelitian Sulasmiana berobjek di kelas V

pada tingkat Sekolah Dasar (SD), pada penelitian ini berobjek pada kelas

VII tingkat Madrasah Tsanawiyah.

2. Kedua, Skripsi oleh Putu Winda Pratiwi, Judul “Peningkatan Kemampuan

Menulis Puisi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around

Pada Siswa Kelas VIII B Smp Negeri 1 Petang Badung Tahun

Pelajaran2014/2015”, Hasil penelitiannya adalah bahwa hasil penelitian

menulis puisi dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around

pada siswa kelas VII B SMP N 1 Petang, Badung dapat meningkat, ini

dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada test

awal (pratest) jumlah rata-rata 4,18 dengan katagori kurang, pada siklus I

mengalami peningkatan nilai rata-rata 5,34 dengan katagori hampir cukup,

siklus II mengalami peningkatan nilai rata-rata siswa menjadi 7 dengan

katagori cukup, dan pada siklus III juga mengalami peningkatan nilai rata-

rata siswa 8,06 dengan katagori baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut

peneliti merumuskan saran di antaranya, guru bahasa Indonesia SMP N 1

Petang, Badung supaya memberi motivasi kepada siswa agar tidak

mengabaikan pembelajaran sastra khususnya menulis puisi.

47

Persamaan dari penelitian Putu Winda Pratiwi dengan penelitian

ini terletak pada tujuan, penggunaan metode untuk meningkatkan hasil atau

prestasi belajar dan persamaan lainnya terletak pada metodenya dengan

menggunakan Kooperatif Tipe Write Around. Sedangkan perbedaanya

terletak pada objek penelitian dan Materi pembelajaran. penelitian Putu

Winda Pratiwi berobjek di kelas V pada tingkat Sekolah Dasar (SD)

dengan membahas materi menulis Puisi, pada penelitian ini berobjek pada

kelas VII tingkat Madrasah Tsanawiyah dan membahas tentang Tasamuh

(Toleransi).

3. Ketiga, Skripsi oleh Nur Malaiha, Judul “Upaya Penggunaan Strategi

Kooperatif Tipe Write Around Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA

Kelas IV SDN Bhina Putera Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode Kooperatif Tipe Write

Around dapat meningkatkan Prestasi Belajar IPA pada siswa Kelas IV SDN

Bhina Putera Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Hal ini dibuktikan

dengan peningkatan hasil belajar siswa ditandai dengan perolehan nilai

rata-rata kelas siswa dari Pra Siklus yaitu 67,87 dan meningkat 9,22 pada

siklus I menjadi 77,09. Sedangkan dari siklus I ke siklus II meningkat 7,72

menjadi 84,81. Untuk ketuntasan siswa pada pra siklus hanya 10 anak atau

30,30%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 24 anak atau

72,27% mengalami peningkatan sebanyak 41,97%. Sedangkan pada siklus

II ketuntasan anak menjadi 33 anak atau 100%.

48

Persamaan dari penelitian Nur Malaiha dengan penelitian ini

terletak pada tujuan, penggunaan metode untuk meningkatkan hasil atau

prestasi belajar dan persamaan lainnya terletak pada metodenya dengan

menggunakan Kooperatif Tipe Write Around. Sedangkan perbedaanya

terletak pada objek penelitian dan mata pelajaran. penelitian Nur Malaiha

berobjek di Kelas IV pada tingkat Sekolah Dasar (SD) dengan mata

pelajaran IPA, pada penelitian ini berobjek pada kelas VII tingkat

Madrasah Tsanawiyah dengan pelajaran Al-Qur’an Hadits.

4. Keempat, skripsi Oleh Sariyati, judul “Upaya Peningkatan Prestasi Belajar

Quran Hadits Pada Materi Surat Al-Kafirun Dan Surat Al-Fiil Melalui

Penggunaan Kooperatif Tipe Write Around di Kelas II MI Arrosyidin

Kebonrejo Candimulyo Magelang Tahun 2011”. Hasil penelitian dari siklus

I yaitu siswa yang keberhasilan sangat baik 10 %, baik 40 %, sedang 40 %

dan kurang 10 %. Sedangkan hasil siklus II yaitu siswa yang

keberhasilannya sangat baik 20 %, baik 50 %, sedang 20 % dan kurang 10

%. Dan hasil siklus III yaitu siswa yang keberhasilan sangat baik 40 %,

baik 40 %, sedang 10 %, dan kurang 10 %. Dari peningkatan di atas, dapat

disimpulkan bahwa dengan Penggunaan Kooperatif Tipe Write Around

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur`an

Hadits kelas II MI Arrosyidin Kebonrejo Candimulyo Magelang tahun

2011.

Persamaan dari penelitian Sariyati dengan penelitian ini terletak

pada tujuan, penggunaan metode untuk meningkatkan hasil atau prestasi

49

belajar dan persamaan lainnya terletak pada metodenya dengan

menggunakan Kooperatif Tipe Write Around. Sedangkan perbedaanya

terletak pada objek penelitian. penelitian Sariyati berobjek di kelas II pada

tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI), pada penelitian ini berobjek pada kelas

VII tingkat Madrasah Tsanawiyah.

50

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul

Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020, dengan

jumlah siswa 28 orang. Dengan mata pelajaran yang dijadikan obyek

penelitian adalah Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits.

Dalam penelitian ini juga bekerja sama dengan guru mata

pelajaran Al-Qur’an Hadits yang bertindak sebagai guru pengajar dan

peneliti sebagai observer dalam mengamati proses belajar mengajar.

Adapun keadaan subyek penelitian adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1. Identitas siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Pabelan Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020

No Nama

JenisKelamin

L P

1 Ahmad Zulalul Fikri L

2 Ahmad Arief Kharirie L

3 Anindia Husna Aulia P

4 Arum Sauma Ramdhani P

5 Andre Ardianto L

51

6 Bian Naelatun Naja P

7 Dedi Ridwan Riyani L

8 Dewi Ratnasari P

9 Diah Ayu Pustpitasari P

10 Dimas Susanto L

11 Farikha Khamidah Septiani P

12 Fatimah Azzahra P

13 Istiqomah P

14 Joko Nur Prasetyo L

15 Khafidotul Nur Hasanah P

16 Liya Ummul Farikhah P

17 Meilani Husnul Rahmawati P

18 Muhammad Al Faruq L

19 Muhammad Fajar Nur L

20 M. Hadi Firmansyah L

21 Naila Nisa’ Uskholekhah P

22 Nur Aisyah P

23 Rizal Abdul Aziz L

24 Rizki Khusnul Khotimah P

25 Sonu Febriaynto L

26 Syaf’an Tahrir Nur Hilal P

27 Uriza Farabi Aditya L

28 Uyunil Aizizah P

Jumlah 12 16

2. Jenis Kelamin Responden

Penyajian data responden berdasarkan jenis kelamin dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

52

Tabel 3.2. Jenis Kelamin Responden

Jenis Kelamin Jumlah %

Laki – laki

Perempuan

12

16

42,85%

57,15%

Total 28 100 %

Sumber: Data Primer yang diolah, 2019

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa responden

terbanyak adalah perempuan yaitu sebanyak 16 orang (57,15%) dibanding

laki-laki 12 orang (42,85%).

A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Awal (Pra Siklus)

MTs Tarqiyatul Himmah Pabelan Kab. Semarang ini merupakan

tempat yang dipilih untuk mengadakan penelitian tindakan kelas. Dengan

subjek yang dikenai tindakan adalah siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul

Himmah Pabelan Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020 yang

berjumlah 28 siswa dengan fokus penelitian pada pembelajaran mata

pelajaran Al-Qur’an Hadits dengan menggunakan Kurikulum K13 pada

materi Tasamuh (Toleransi).

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri

dari 2 (dua) siklus ini merancang strategi pembelajaran yang berbeda

dengan strategi pembelajaran yang biasa diterapkan dalam pembelajaran

yang selama ini berlangsung. Hal ini mengingat salah satu tujuan penelitian

tindakan kelas adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas serta

kualitas proses pembelajaran. Karena peneliti menyadari bahwa proses

53

pembelajaran yang selama ini berlangsung kurang memberi dampak yang

positif pada siswa serta belum mampu membangkitkan aktivitas dan

motivasi belajar siswa yang pada akhirnya akan meningkatakan hasil belajar

siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mencoba

menerapkan strategi pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around setiap siklus. Dengan tujuan untuk

meningkatkan pemahaman konsep belajar dan mampu menarik perhatian

siswa sehingga akan berdampak hasil belajar siswa.

Pretest dilakukan sebelum tindakan penelitian. Pretest yang terdiri

dari 10 soal pilihan ganda yang dilaksanakan pada 15 Juli 2019 Peneliti

melakukan pretest di tahap awal tersebut diketahui bahwa dari 28 siswa

yang tuntas berjumlah 5 siswa dengan persentase 17,85% dan siswa yang

belum tuntas berjumlah 23 siswa dengan persentase 82,15% karena KKM

untuk Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits di MTs Tarqiyatul Himmah Pabelan

Kab. Semarang yaitu 75.

2. Deskripsi Siklus I

Siklus I merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran Al-Qur’an

Hadits dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Write

Around. Kegiatannya meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi.

54

a. Perencanaan

Dalam kegiatan perencanaan ini guru membuat rencana

pembelajaran model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around.

Kegiatan yang dilaksanakan peneliti meliputi:

a) Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap Pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi Toleransi

yang selama ini dilakukan.

b) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih

solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.

c) Menyusun RPP sesuai dengan pokok bahasan, dan instrument

pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan.

d) Membagi kelompok siswa yang akan memberikan contoh toleransi.

e) Memberikan gambar toleransi kepada masing-masing kelompok untuk

menganalisa dan mendeskripsikan.

f) Metode yang digunakan adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe

Write Around.

b. Pelaksanaan Tindakan

Siklus I penelitian dilaksanakan pada 22 Juli 2019 dengan

pokok bahasan Tasamuh (Toleransi). Tahapan dan langkah-langkah yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

a) Mengajak semua siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh salah satu

siswa

55

b) Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan tentang kehadiran

siswa serta kebersihan kelas

c) Guru mengajak siswa tadarrus bersama surat-surat pendek atau

ayat-ayat pilihan

d) Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipelajari

e) Guru memberikan pengertian tentang Kooperatif Tipe Write

Around

f) Guru menyiapkan teks atau gambar toleransi

2) Kegiatan Inti

a) Mengamati

(1) Siswa diminta untuk mengamati gambar pemberian contoh-

contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

media interaktif, dsb yang berhubungan dengan: Sikap

Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara bersikap toleransi

pada orang lain.

(3) Guru mempersilahkan siswa untuk memberikan komentarnya

tentang pengamatan yang sudah dilakukan dan menuangkan

dalam bentuk tulisan singkat.

b) Menanya

(1) Siswa disilahkan bertanya pada teman lain atau bertanya secara

langsung pada guru, terkait dengan materi pembelajaran.

56

(2) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan

dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui

kegiatan belajar,

c) Eksplorasi

(1) Beberapa siswa kelompok pertama, menuliskan ringkasan

dalam lembar materi Tasamuh. Lembar tersebut kemudian

diberikan kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok

kedua.

(2) Sebagian siswa kelompok kedua, menuliskan ringkasan yang

berbeda dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok ketiga

(3) Siswa kelompok ketiga, menuliskan ringkasan materi toleransi

dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan kepada

teman di sebelah kanannya yaitu kelompok keempat.

(4) Lembar ringkasan tersebut kemudian kembali diberikan

kepada kelompok pertama untuk membentuk putaran

selanjutnya.

(5) Begitu seterusnya hingga semua pointpoint dalam lembar soal

tersebut habis.

(6) Setelah selesai, masing-masing kelompok diberikan waktu

untuk menyempurnakan hasil tulisannya.

57

(7) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil tulisannya

dihadapan kelompok lain.

(8) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengomentari hasil

tulisan yang disampaikan

(9) Masing-masing kelompok menyimpulkan ataupun merangkum

materi yang sudah disampaikan oleh guru maupun dalam

peragaan toleransi yang sudah dipentaskan.

d) Mengasosiasi

Siswa bersama anggota kelompoknya diminta untuk

mengkaitkan materi yang didiskusikan dengan kehidupan sehari-

hari dan menyimpulkanya.

e) Mengkomunikasikan

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

(1) Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

(2) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal

tentang: Sikap Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(3) Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

(4) Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain

diberi kesempatan untuk menjawabnya.

58

(5) Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa: Laporan

hasil pengamatan secara tertulis tentang Sikap Toleranku

Mewujudkan Kedamaian

(6) Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau yang telah disediakan.

3) Kegiatan penutup

a) Peserta didik:

(1) Membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan.

(2) Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan.

b) Guru:

(1) Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.

Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar

diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian

projek.

(2) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik

(3) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas

kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).

(4) Mengagendakan pekerjaan rumah.

59

(5) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya

(6) Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis.

c. Observasi

Observasi peneliti lakukan untuk mengetahui sejauhmana

minat siswa dan keaktifan siswa selama mengikuti pembalajaran Al-

Qur’an Hadits materi Toleransi dengan mengunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around. Pada siklus I dijumpai hal-hal sebagai

berikut:

1) Ditemukan sejumlah siswa yang asyik bersahutan atau bercerita

dengan teman-teman disebelahnya akhirnya menimbulkan kegaduhan.

2) Saat pembelajaran berlangsung, beberapa siswa tidak antusias.

Akhirnya kebingunan dan grogi.

3) Suara guru dalam mendeskripsikan materi toleransi tersebut terlalu

lembut sehingga beberapa anak kurang mendengar secara langsung.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran

pada siklus I belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Ada beberapa

siswa yang kurang memperhatikan, siswa cenderung berbicara dengan

teman sebelah, sebagian siswa ada yang sibuk sendiri dengan

mengerjakan tugas mata pelajaran yang lain, beberapa siswa belum bisa

memahami isi naskah drama yang telah disajikan, keaktifan siswa masih

kurang, sebagian siswa cenderung pasif masih takut ataupun malu

60

bertanya terhadap guru tentang materi yang telah disampaikan, hasil

belajar siswa belum mencapai Standar

Di dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I terdapat

beberapa hal yang harus diperbaiki, yang dipergunakan sebagai acuan

untuk merencanakan siklus II. Hal-hal yang perlu ditingkatkan atau

diperbaiki adalah:

1) Guru perlu pembenahan dalam pengelolaan kelas sehingga siswa tidak

akan gaduh dan tenang saat pembelajaran berlangsung

2) Guru harus meningkatkan kreatifitas atau karakter anak. sehingga

siswa akan antusias dan senang.

3) Guru akan lebih lantang lagi agar suaranya jelas.

3. Deskripsi Siklus II

Siklus II penelitian dilaksanakan pada 29 Juli 2019 dengan materi

pokok Tasamuh (Toleransi), dengan indikator pencapaian. Tahapan dan

langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Refleksi dari hasil siklus pertama

2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih

solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.

3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan pokok

bahasan dilengkapi dengan instrumen pengumpulan data selama

penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

61

4) Mengatur kelas agar siswa bisa lebih nyaman dalam proses

pembelajaran

5) Mengumpulkan tugas siswa dalam siklus I

6) Menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran.

Langkah-langkah pembelajaran yang ditempuh adalah:

1) Kegiatan awal

a) Mengajak semua siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh salah satu

siswa

b) Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan tentang kehadiran

siswa serta kebersihan kelas

c) Guru mengajak siswa tadarrus bersama surat-surat pendek atau

ayat-ayat pilihan

d) Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipelajari

e) Guru memberikan pengertian tentang Kooperatif Tipe Write

Around

f) Guru menyiapkan teks atau gambar toleransi

2) Kegiatan Inti

a) Mengamati

(1) Siswa diminta untuk mengamati gambar pemberian contoh-

contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

62

media interaktif, dsb yang berhubungan dengan: Sikap

Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara bersikap toleransi

pada orang lain.

(3) Guru mempersilahkan siswa untuk memberikan komentarnya

tentang pengamatan yang sudah dilakukan dan menuangkan

dalam bentuk tulisan singkat.

b) Menanya

(1) Siswa disilahkan bertanya pada teman lain atau bertanya secara

langsung pada guru, terkait dengan materi pembelajaran.

(2) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan

dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui

kegiatan belajar.

c) Eksplorasi

(1) Beberapa siswa kelompok pertama, menuliskan ringkasan

dalam lembar materi tasamuh. Lembar tersebut kemudian

diberikan kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok

kedua.

(2) Sebagian siswa kelompok kedua, menuliskan ringkasan yang

berbeda dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok ketiga

63

(3) Siswa kelompok ketiga, menuliskan ringkasan materi toleransi

dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan kepada

teman di sebelah kanannya yaitu kelompok keempat.

(4) Lembar ringkasan ersebut kemudian kembali diberikan kepada

kelompok pertama untuk membentuk putaran selanjutnya.

(5) Begitu seterusnya hingga semua pointpoint dalam lembar soal

tersebut habis.

(6) Setelah selesai, masing-masing kelompok diberikan waktu

untuk menyempurnakan hasil tulisannya.

(7) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil tulisannya

dihadapan kelompok lain.

(8) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengomentari hasil

tulisan yang disampaikan

(9) Masing-masing kelompok menyimpulkan ataupun merangkum

materi yang sudah disampaikan oleh guru maupun dalam

peragaan toleransi yang sudah dipentaskan.

d) Mengasosiasi

Siswa bersama anggota kelompoknya diminta untuk

mengkaitkan materi yang didiskusikan dengan kehidupan sehari-

hari dan menyimpulkanya.

e) Mengkomunikasikan

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

64

(1) Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

(2) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal

tentang: Sikap Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(3) Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

(4) Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain

diberi kesempatan untuk menjawabnya.

(5) Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa: Laporan

hasil pengamatan secara tertulis tentang Sikap Toleranku

Mewujudkan Kedamaian

(6) Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau yang telah disediakan.

3) Kegiatan penutup

a) Peserta didik:

(1) Membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan.

(2) Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan.

65

b) Guru:

(1) Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.

Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar

diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian

projek.

(2) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik

(3) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas

kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).

(4) Mengagendakan pekerjaan rumah.

(5) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya

(6) Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis

c. Observasi

Pada siklus II perhatian siswa, keaktifan, dan hasil belajar siswa

sudah sesuai harapan dengan menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran

pada siklus kedua ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I

yaitu siswa lebih memperhatikan, siswa lebih tertarik dalam mengikuti

pelajaran, siswa sudah mengurangi bergurau di dalam kelas, aktif dalam

proses pembelajaran, siswa sudah mulai berani dan tidak malu bertanya

66

terhadap materi yang telah diberikan dan hasil belajar siswa lebih baik

dari siklus I serta Standar Ketuntasan Belajar Mengajar sudah tercapai,

untuk itu peneliti menghentikan pembelajaran pada siklus II.

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Kegiatan Pra Siklus

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri

dari 2 (dua) siklus ini peneliti mencoba menerapkan strategi pembelajaran

menggunakan model Kooperatif Tipe Write Around setiap sikus. Dengan

tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar dan mampu menarik

perhatian siswa sehingga akan berdampak hasil belajar siswa.

Kegiatan Pra Siklus yang dilakukan peneliti adalah Pre Test

sebelum tindakan penelitian. Pretest yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda

yang dilaksanakan pada 15 Juli 2019. Peneliti melakukan pretest di tahap

awal tersebut diketahui bahwa dari 28 siswa yang tuntas berjumlah 5 siswa

atau 17,85% dan siswa yang belum tuntas berjumlah 23 siswa atau 82,15%

dengan rata-rata nilai 67,5. Hasil Awal (Pra Siklus) sebagai berikut:

Tabel. 4.1. Hasil Awal (Pra Siklus)

No Nama Nilai

(KKM 75) Keterangan

1 Ahmad Zulalul Fikri 75 Tuntas

2 Ahmad Arief Kharirie 70 Tidak Tuntas

3 Anindia Husna Aulia 75 Tuntas

4 Arum Sauma Ramdhani 70 Tidak Tuntas

5 Andre Ardianto 60 Tidak Tuntas

68

6 Bian Naelatun Naja 70 Tidak Tuntas

7 Dedi Ridwan Riyani 65 Tidak Tuntas

8 Dewi Ratnasari 60 Tidak Tuntas

9 Diah Ayu Pustpitasari 65 Tidak Tuntas

10 Dimas Susanto 65 Tidak Tuntas

11 Farikha Khamidah Septiani 70 Tidak Tuntas

12 Fatimah Azzahra 70 Tidak Tuntas

13 Istiqomah 70 Tidak Tuntas

14 Joko Nur Prasetyo 70 Tidak Tuntas

15 Khafidotul Nur Hasanah 60 Tidak Tuntas

16 Liya Ummul Farikhah 75 Tuntas

17 Meilani Husnul Rahmawati 60 Tidak Tuntas

18 Muhammad Al Faruq 65 Tidak Tuntas

19 Muhammad Fajar Nur 65 Tidak Tuntas

20 Muhammad Hadi Firmansyah 75 Tuntas

21 Naila Nisa’ Uskholekhah 70 Tidak Tuntas

22 Nur Aisyah 70 Tidak Tuntas

23 Rizal Abdul Aziz 70 Tidak Tuntas

24 Rizki Khusnul Khotimah 75 Tuntas

25 Sonu Febriaynto 65 Tidak Tuntas

26 Syaf’an Tahrir Nur Hilal 65 Tidak Tuntas

27 Uriza Farabi Aditya 60 Tidak Tuntas

28 Uyunil Aizizah 60 Tidak Tuntas

Jumlah 1890

Rata-rata 67,5

Nilai Rendah 75

Nilai Tinggi 60

Presentase Siswa Tuntas 5 17,85%

Presentase Siswa Tidak Tuntas 23 82,15%

69

Data di atas berasal dari hasil ulangan sebelum dilakukan Penelitian

Tindakan Kelas. Berikut gambar ketuntasan ulangan siswa pada pra siklus:

2. Analisis Siklus I

a. Perencanaan

Dalam kegiatan perencanaan ini guru membuat rencana

pembelajaran model Kooperatif Tipe Write Around. Kegiatan yang

dilaksanakan peneliti meliputi:

1) Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh

(Toleransi) yang selama ini dilakukan.

2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih

solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.

3) Menyusun RPP sesuai dengan pokok bahasan, dan instrument

pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan.

4) Menyusun kata kunci materi toleransi yang sesuai dengan pokok

bahasan.

Gambar. 3.1. Hasil Belajar Pra Siklus

70

5) Membagi siswa dalam beberapa kelompok.

6) Memberikan kata kunci materi toleransi kepada masing-masing siswa

yang telah ditunjuk untuk mendeskripsikan awal kata kunci terkait

materi tasamuh.

7) Model yang digunakan adalah model Kooperatif Tipe Write Around.

b. Pelaksanaan Tindakan

Siklus I penelitian dilaksanakan pada 22 Juli 2019 dengan pokok

bahasan Sikap Toleran Mewujudkan Kedamaian. Tahapan dan langkah-

langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

a) Mengajak semua siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh salah satu

siswa

b) Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan tentang kehadiran

siswa serta kebersihan kelas

c) Guru mengajak siswa tadarrus bersama surat-surat pendek atau

ayat-ayat pilihan

d) Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipelajari

e) Guru memberikan pengertian tentang Kooperatif Tipe Write

Around

f) Guru menyiapkan teks atau gambar toleransi

71

2) Kegiatan Inti

a) Mengamati

(1) Siswa diminta untuk mengamati gambar pemberian contoh-

contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

media interaktif, dsb yang berhubungan dengan: Sikap

Toleranku Mewujudkan Kedamaian \

(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara bersikap toleransi

pada orang lain.

(3) Guru mempersilahkan siswa untuk memberikan komentarnya

tentang pengamatan yang sudah dilakukan dan menuangkan

dalam bentuk tulisan singkat.

b) Menanya

(1) Siswa disilahkan bertanya pada teman lain atau bertanya secara

langsung pada guru, terkait dengan materi pembelajaran.

(2) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan

dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui

kegiatan belajar,

c) Eksplorasi

(1) Beberapa siswa kelompok pertama, menuliskan ringkasan

dalam lembar materi tasamuh. Lembar tersebut kemudian

diberikan kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok

kedua.

72

(2) Sebagian siswa kelompok kedua, menuliskan ringkasan yang

berbeda dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok ketiga

(3) Siswa kelompok ketiga, menuliskan ringkasan materi toleransi

dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan kepada

teman di sebelah kanannya yaitu kelompok keempat.

(4) Lembar ringkasan ersebut kemudian kembali diberikan kepada

kelompok pertama untuk membentuk putaran selanjutnya.

(5) Begitu seterusnya hingga semua pointpoint dalam lembar soal

tersebut habis.

(6) Setelah selesai, masing-masing kelompok diberikan waktu

untuk menyempurnakan hasil tulisannya.

(7) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil tulisannya

dihadapan kelompok lain.

(8) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengomentari hasil

tulisan yang disampaikan

(9) Masing-masing kelompok menyimpulkan ataupun merangkum

materi yang sudah disampaikan oleh guru maupun dalam

peragaan toleransi yang sudah dipentaskan.

d) Mengasosiasi

Siswa bersama anggota kelompoknya diminta untuk

mengkaitkan materi yang didiskusikan dengan kehidupan sehari-

hari dan menyimpulkanya.

73

e) Mengkomunikasikan

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

(1) Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

(2) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal

tentang: Sikap Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(3) Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

(4) Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain

diberi kesempatan untuk menjawabnya.

(5) Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa: Laporan

hasil pengamatan secara tertulis tentang Sikap Toleranku

Mewujudkan Kedamaian

(6) Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau yang telah disediakan.

3) Kegiatan penutup

a) Peserta didik:

(1) Membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-

point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran

yang baru dilakukan.

74

(2) Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan.

b) Guru:

(1) Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung

diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek

dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat,

untuk penilaian projek.

(2) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik

(3) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas

kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).

(4) Mengagendakan pekerjaan rumah.

(5) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya

(6) Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis

c. Observasi

Observasi peneliti lakukan untuk mengetahui sejauhmana minat

siswa dan keaktifan siswa selama mengikuti pembalajaran Al-Qur’an

Hadits materi ahkhlak terpuji dengan mengunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around.

Pada pelaksanaan siklus I dapat diketahui keaktifan siswa dalam

pembelajaran setelah menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe

Write Around seperti terlihat dalam tabel berikut ini.

75

Tabel. 4.2. Pengamatan Keaktifan Siswa pada Siklus I

NO Aspek yang Diamati F %

1 Antusias anak dalam kegiatan belajar 5 17,86 %

2 Perhatian anak pada Guru 9 32,14 %

3 Sikap anak dalam menerima motivasi guru 3 10,71 %

4 Keaktifan anak dalam kegiatan apersepsi 4 14,29 %

5 Perhatian anak mendengarkan penjelasan guru 6 21,43 %

6 Ketertarikan anak terhadap kegiatan bermain

Kooperatif Tipe Write Around 5 17,86 %

7 Keaktifan anak dalam bertanya 5 17,86 %

8 Keaktifan anak menjawab pertanyaan guru 10 35,71 %

9 Keaktifan anak dalam kegiatan evaluasi 8 28,57 %

10 Kemampuan anak secara kelompok dalam

berdiskusi 7 25,00 %

11 Kemampuan anak secara individu mengemukakan

pendapat 5 17,86 %

12 Kesediaan anak dalam bermain peran 3 10,71 %

13 Keaktifan anak dalam menarik kesimpulan hasil

belajar 2 7,14 %

Rata-rata 5,5 19,78 %

Dari tabel tersebut dapat diketahui keaktifan siswa dalam

pembelajaran yang menggunakan Kooperatif Tipe Write Around masih

rendah hanya 19,78 % dan hanya 5 siswa yang aktif. Sikap anak dalam

menerima motivasi guru masih rendah, sehingga siswa cenderung pasif.

Untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran pada

kegiatan akhir, peneliti mengadakan evaluasi.

76

Tabel. 4.3. Pengamatan Kinerja Guru pada Siklus I

No Indikator / Aspek yang Diamati

Penilaian

Ya Tid

ak

A Pembukaan Pembelajaran

1. Mempersiapkan siswa untuk belajar X

2. Melakukan kegiatan apersepsi X

B Kegiatan Inti Pembelajaran

Penguasaan Materi Pembelajaran

3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran X

4. Mengkaitkan materi dengan jelas, sesuai dengan

hierarki belajar dan karakteristik siswa

X

5. Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan

hierarki belajar dan karakteristik siswa

X

6. Mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan X

Pendekatan / Strategi Pembelajaran

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

karakteristik siswa

X

8. Melaksanakan pembelajaran secara runtut X

9. Menguasai kelas X

10. Melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif

tipe write araound

X

11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif

X

12. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan

X

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media Pembelajaran

13. Menggunakan media secara efektif dan efisien X

14. Menghasilkan pesan yang menarik X

15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media X

Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara

Keterlibatan Siswa

16. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

X

17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa X

18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam

belajar

X

Penilaian Proses dan Hasil Belajar

19. Memantau kemajuan belajar selama proses X

20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

(tujuan)

X

Penggunaan Bahasa

77

21. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik,

dan benar

X

22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai X

C Penutup

23. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan

melibatkan siswa

X

24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan

arahan atau kegiatan atau tugas sebagai bagian

remidi/pengayaan

X

Berikut hasil dalam tes yang sudah dikerjakan siswa:

Tabel. 4.4. Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Nilai

(KKM 75) Keterangan

1 Ahmad Zulalul Fikri 75 Tuntas

2 Ahmad Arief Kharirie 70 Tidak Tuntas

3 Anindia Husna Aulia 75 Tuntas

4 Arum Sauma Ramdhani 70 Tidak Tuntas

5 Andre Ardianto 65 Tidak Tuntas

6 Bian Naelatun Naja 75 Tuntas

7 Dedi Ridwan Riyani 65 Tidak Tuntas

8 Dewi Ratnasari 60 Tidak Tuntas

9 Diah Ayu Pustpitasari 65 Tidak Tuntas

10 Dimas Susanto 65 Tidak Tuntas

11 Farikha Khamidah Septiani 75 Tuntas

12 Fatimah Azzahra 85 Tuntas

13 Istiqomah 85 Tuntas

14 Joko Nur Prasetyo 75 Tuntas

15 Khafidotul Nur Hasanah 65 Tidak Tuntas

16 Liya Ummul Farikhah 75 Tuntas

17 Meilani Husnul Rahmawati 65 Tidak Tuntas

18 Muhammad Al Faruq 70 Tidak Tuntas

19 Muhammad Fajar Nur 70 Tidak Tuntas

78

20 Muhammad Hadi Firmansyah 75 Tuntas

21 Naila Nisa’ Uskholekhah 75 Tuntas

22 Nur Aisyah 70 Tidak Tuntas

23 Rizal Abdul Aziz 70 Tidak Tuntas

24 Rizki Khusnul Khotimah 80 Tuntas

25 Sonu Febriaynto 70 Tidak Tuntas

26 Syaf’an Tahrir Nur Hilal 70 Tidak Tuntas

27 Uriza Farabi Aditya 60 Tidak Tuntas

28 Uyunil Aizizah 60 Tidak Tuntas

Jumlah 1980

Rata-rata 70,71429

Nilai Rendah 60

Nilai Tinggi 85

Presentase Siswa Tuntas 11 39,00%

Presentase Siswa Tidak Tuntas 17 61,00%

Dari data di atas ketuntasan siswa dalam kegiatan evaluasi belum

maksimal, karena ketuntasan belajar anak dengan standar KKM 75 hanya

39,30 % yang berarti masih jauh dari harapan yaitu 80 % dengan rincian

ketuntasan siswa berjumlah 11 anak atau (61,00%) sedangkan tidak

tuntas 17 anak atau (39,00%). Melihat temuan di atas, masalah yang

dihadapi anak terletak pada ketidak jelian soal dan menganggap atau

meremehkan soal. Berikut gambar ketuntasan siswa pada siklus I

79

Gambar.4.2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada

siklus I belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Ada beberapa siswa

yang kurang memperhatikan, siswa cenderung berbicara dengan teman

sebelah, sebagian siswa ada yang sibuk sendiri dengan mengerjakan

tugas mata pelajaran yang lain, beberapa siswa belum bisa memahami isi

kata kunci materi toleransi yang telah disajikan, keaktifan siswa masih

kurang, sebagian siswa cenderung pasif masih takut ataupun malu

bertanya terhadap guru tentang materi yang telah disampaikan, hasil

belajar siswa belum mencapai Standar

Di dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I terdapat beberapa

hal yang harus diperbaiki, yang dipergunakan sebagai acuan untuk

merencanakan siklus II. Hal-hal yang perlu ditingkatkan atau diperbaiki

adalah:

1) Guru perlu pembenahan dalam pengelolaan kelas sehingga siswa

tidak akan gaduh dan tenang saat pembelajaran berlangsung

80

2) Guru harus meningkatkan kreatifitas dalam menginstruksi toleransi

ataupun gerakan-gerakan toleransi sesuai dengan peran atau karakter.

sehingga siswa akan antusias dan senang.

3) Guru akan lebih lantang lagi agar suaranya jelas.

3. Analisis Siklus II

Siklus II penelitian dilaksanakan pada 29 Juli 2019 dengan

materi pokok Sikap Toleran Mewujudkan Kedamaian, dengan indikator

pencapaian “memahami manfaat Sikap Toleran Mewujudkan Kedamaian

dalam kehidupan sehari-hari”. Tahapan dan langkah-langkah yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Dalam kegiatan perencanaan ini guru membuat rencana

pembelajaran model Kooperatif Tipe Write Around. Kegiatan yang

dilaksanakan peneliti meliputi:

1) Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan

evaluasi terhadap pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi Tasamuh

(Toleransi) yang selama ini dilakukan.

2) Penentuan fokus permasalahan dan pengkajian teori untuk memilih

solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.

3) Menyusun RPP sesuai dengan pokok bahasan, dan instrument

pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan.

4) Menyusun kata kunci materi toleransi yang sesuai dengan pokok

bahasan.

81

5) Membagi siswa dalam beberapa kelompok.

6) Memberikan kata kunci materi toleransi kepada masing-masing siswa

yang telah ditunjuk untuk mendeskripsikan awal kata kunci terkait

materi tasamuh.

7) Model yang digunakan adalah model Kooperatif Tipe Write Around.

b. Pelaksanaan Tindakan

Siklus II penelitian dilaksanakan pada 29 Juli 2019 dengan pokok

bahasan Sikap Toleran Mewujudkan Kedamaian. Tahapan dan langkah-

langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

a) Mengajak semua siswa untuk berdoa yang dipimpin oleh salah satu

siswa

b) Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan tentang kehadiran

siswa serta kebersihan kelas

c) Guru mengajak siswa tadarrus bersama surat-surat pendek atau

ayat-ayat pilihan

d) Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipelajari

e) Guru memberikan pengertian tentang Kooperatif Tipe Write

Around

f) Guru menyiapkan teks atau gambar toleransi

82

2) Kegiatan Inti

a) Mengamati

(1) Siswa diminta untuk mengamati gambar pemberian contoh-

contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

media interaktif, dsb yang berhubungan dengan: Sikap

Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(2) Guru memberikan contoh bagaimana cara bersikap toleransi

pada orang lain.

(3) Guru mempersilahkan siswa untuk memberikan komentarnya

tentang pengamatan yang sudah dilakukan dan menuangkan

dalam bentuk tulisan singkat.

b) Menanya

(1) Siswa disilahkan bertanya pada teman lain atau bertanya secara

langsung pada guru, terkait dengan materi pembelajaran.

(2) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan

dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui

kegiatan belajar.

c) Eksplorasi

(1) Beberapa siswa kelompok pertama, menuliskan ringkasan

dalam lembar materi tasamuh. Lembar tersebut kemudian

diberikan kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok

kedua.

83

(2) Sebagian siswa kelompok kedua, menuliskan ringkasan yang

berbeda dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan

kepada teman di sebelah kanannya yaitu kelompok ketiga

(3) Siswa kelompok ketiga, menuliskan ringkasan materi toleransi

dalam lembar. Lembar tersebut kemudian diberikan kepada

teman di sebelah kanannya yaitu kelompok keempat.

(4) Lembar ringkasan ersebut kemudian kembali diberikan kepada

kelompok pertama untuk membentuk putaran selanjutnya.

(5) Begitu seterusnya hingga semua pointpoint dalam lembar soal

tersebut habis.

(6) Setelah selesai, masing-masing kelompok diberikan waktu

untuk menyempurnakan hasil tulisannya.

(7) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil tulisannya

dihadapan kelompok lain.

(8) Kelompok lain diberi kesempatan untuk mengomentari hasil

tulisan yang disampaikan

(9) Masing-masing kelompok menyimpulkan ataupun merangkum

materi yang sudah disampaikan oleh guru maupun dalam

peragaan toleransi yang sudah dipentaskan.

d) Mengasosiasi

Siswa bersama anggota kelompoknya diminta untuk

mengkaitkan materi yang didiskusikan dengan kehidupan sehari-

hari dan menyimpulkanya.

84

e) Mengkomunikasikan

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

(1) Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

(2) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal

tentang: Sikap Toleranku Mewujudkan Kedamaian

(3) Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

(4) Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain

diberi kesempatan untuk menjawabnya.

(5) Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa: Laporan

hasil pengamatan secara tertulis tentang Sikap Toleranku

Mewujudkan Kedamaian

(6) Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau yang telah disediakan.

3) Kegiatan penutup

a) Peserta didik:

(1) Membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point

penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan.

85

(2) Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan.

b) Guru:

(1) Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa.

Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar

diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian

projek.

(2) Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik

(3) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas

kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).

(4) Mengagendakan pekerjaan rumah.

(5) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya

(6) Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis

c. Observasi

Pada siklus II perhatian siswa, keaktifan, dan hasil belajar siswa

sudah sesuai harapan dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Write

Around. Berikut keaktifan siswa pada siklus II:

Tabel. 4.5. Pengamatan Keaktifan Siswa pada Siklus II

NO Aspek yang Diamati F %

1 Antusias anak dalam kegiatan belajar 23 82,14 %

2 Perhatian anak pada Guru 22 78,57 %

3 Sikap anak dalam menerima motivasi guru 26 92,86 %

86

4 Keaktifan anak dalam kegiatan apersepsi 28 100 %

5 Perhatian anak mendengarkan penjelasan guru 28 100 %

6 Ketertarikan anak terhadap kegiatan bermain

Kooperatif Tipe Write Around 28 100 %

7 Keaktifan anak dalam bertanya 25 89,29 %

8 Keaktifan anak menjawab pertanyaan guru 22 78,57 %

9 Keaktifan anak dalam kegiatan evaluasi 20 71,43 %

10 Kemampuan anak secara kelompok dalam

berdiskusi 28 100 %

11 Kemampuan anak secara individu mengemukakan

pendapat 26 92,86 %

12 Kesediaan anak dalam bermain peran 24 85,71

13 Keaktifan anak dalam menarik kesimpulan hasil

belajar 27 96,43

Rata-rata 25,1

5 89,84

Dari tabel tersebut dapat diketahui keaktifan siswa dalam

pembelajaran yang menggunakan Kooperatif Tipe Write Around sudah

baik sesuai harapan dengan prosentase 89,84 % dan sekitar 25 siswa

yang sudah aktif.

Tabel. 4.6. Pengamatan Kinerja Guru pada Siklus II

No Indikator / Aspek yang Diamati Penilaian

Ya Tidak

A Pembukaan Pembelajaran

1. Mempersiapkan siswa untuk belajar X

2. Melakukan kegiatan apersepsi X

B Kegiatan Inti Pembelajaran

Penguasaan Materi Pembelajaran

3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran X

4. Mengkaitkan materi dengan jelas, sesuai dengan

hierarki belajar dan karakteristik siswa

X

5. Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan X

87

hierarki belajar dan karakteristik siswa

6. Mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan X

Pendekatan / Strategi Pembelajaran

7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

karakteristik siswa

X

8. Melaksanakan pembelajaran secara runtut X

9. Menguasai kelas X

10. Melaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif

tipe write around

X

11. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif

X

12. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi

waktu yang direncanakan

X

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media Pembelajaran

13. Menggunakan media secara efektif dan efisien X

14. Menghasilkan pesan yang menarik X

15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media X

Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara

Keterlibatan Siswa

16. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran

X

17. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa X

18. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam

belajar

X

Penilaian Proses dan Hasil Belajar

19. Memantau kemajuan belajar selama proses X

20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

(tujuan)

X

Penggunaan Bahasa

21. Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik,

dan benar

X

22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai X

C Penutup

23. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan

melibatkan siswa

X

24. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan

arahan atau kegiatan atau tugas sebagai bagian

remidi/pengayaan

X

88

Berikut hasil dalam tes yang sudah dikerjakan siswa:

Tabel. 4.7. Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama Nilai

(KKM 75) Keterangan

1 Ahmad Zulalul Fikri 85 Tuntas

2 Ahmad Arief Kharirie 75 Tuntas

3 Anindia Husna Aulia 75 Tuntas

4 Arum Sauma Ramdhani 80 Tuntas

5 Andre Ardianto 75 Tuntas

6 Bian Naelatun Naja 80 Tuntas

7 Dedi Ridwan Riyani 80 Tuntas

8 Dewi Ratnasari 75 Tuntas

9 Diah Ayu Pustpitasari 80 Tuntas

10 Dimas Susanto 75 Tuntas

11 Farikha Khamidah Septiani 85 Tuntas

12 Fatimah Azzahra 90 Tuntas

13 Istiqomah 95 Tuntas

14 Joko Nur Prasetyo 85 Tuntas

15 Khafidotul Nur Hasanah 80 Tuntas

16 Liya Ummul Farikhah 85 Tuntas

17 Meilani Husnul Rahmawati 80 Tuntas

18 Muhammad Al Faruq 80 Tuntas

19 Muhammad Fajar Nur 80 Tuntas

20 Muhammad Hadi Firmansyah 90 Tuntas

21 Naila Nisa’ Uskholekhah 80 Tuntas

22 Nur Aisyah 85 Tuntas

23 Rizal Abdul Aziz 85 Tuntas

24 Rizki Khusnul Khotimah 90 Tuntas

25 Sonu Febriaynto 85 Tuntas

89

26 Syaf’an Tahrir Nur Hilal 85 Tuntas

27 Uriza Farabi Aditya 80 Tuntas

28 Uyunil Aizizah 90 Tuntas

Jumlah 2310

Rata-rata 82,50

Nilai Rendah 75

Nilai Tinggi 95

Presentase Siswa Tuntas 28 100%

Presentase Siswa Tidak Tuntas 0 0%

Dari data di atas ketuntasan siswa dalam kegiatan evaluasi sudah

maksimal, karena ketuntasan belajar anak dengan standar KKM 75 sudah

mencapai 18 anak atau (100%). Berikut gambar ketuntasan siswa pada

siklus II:

Gambar.4.3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

d. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada

siklus kedua ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I yaitu

siswa lebih memperhatikan, siswa lebih tertarik dalam mengikuti

pelajaran, siswa sudah mengurangi bergurau di dalam kelas, aktif dalam

90

proses pembelajaran, siswa sudah mulai berani dan tidak malu bertanya

terhadap materi yang telah diberikan dan hasil belajar siswa lebih baik

dari siklus I serta Standar Ketuntasan Belajar Mengajar bsudah tercapai,

untuk itu peneliti menghentikan pembelajaran pada siklus II.

B. Pembahasan

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada Pra

Siklus, siklus I dan siklus II, mengalami peningkatan. Peningkatan ini dicapai

setelah pelaksanaan proses belajar mengajar dengan menggunakan model

pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around.

1. Pra Siklus

Pada Pra Siklus adalah kondisi awal dimana belum dilakukan

tindakan dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Write Around.

Berdasarkan hasil penelitian pra siklus dengan pretest diketahui dari hasil

belajar siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Hal ini diketahui nilai

rata-rata tes tertulis siswa sebesar 67,50 dan baru 5 siswa yang telah

mencapai ketuntasan belajar dan 23 siswa tidak tuntas. Hal ini disebabkan

karena siswa kurang fokus, bicara sendiri, gaduh, sering bercanda dan

rendahnya kesadaran siswa untuk interaktif. Dari pengamatan selama

pembelajaran berlangsung dapat dilihat bahwa siswa kurang dapat

mengoptimalkan kegiatan pembelajaran, mereka cenderung asyik dengan

diri sendiri dan kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa

masih belum terbiasa dengan pembelajaran yang diterapkan.

91

2. Siklus I

Pada siklus I guru menjelaskan materi pelajaran pada siswa

dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Write Around. Berdasarkan

hasil penelitian tindakan siklus I diketahui dari hasil belajar siswa belum

mencapai ketuntasan belajar. Hal ini diketahui nilai rata-rata tes tertulis

siswa sebesar 70,71 dan baru 11 siswa yang telah mencapai ketuntasan

belajar. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran masih kurang dengan

perolehan nilai rata-rata prosentase 19,78 %. Hal ini disebabkan karena

siswa masih kurang fokus, bicara sendiri, gaduh, sering bercanda dan

rendahnya kesadaran siswa untuk interaktif. Siswa juga masih bingung dan

belum terbiasa dengan aturan yang dilakukan dalam model Kooperatif Tipe

Write Around. Dari pengamatan selama pembelajaran berlangsung dapat

dilihat bahwa siswa kurang dapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran,

mereka cenderung asyik dengan diri sendiri dan kurang aktif dalam

pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa dengan

pembelajaran yang diterapkan.

Berdasarkan uraian di atas, masih perlu diadakan perbaikan untuk

proses pembelajaran selanjutnya. Guru meningkatkan hasil belajar siswa

dengan perbaikan-perbaikan yang dilakukan antara lain lebih

mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk

berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

92

3. Siklus II

Pada siklus II hasil belajar siswa terlihat adanya peningkatan dari

siklus I. Perolehan nilai rata-rata siswa adalah 82,5. Hasil belajar pada siklus

II ini menunjukkan hasil yang memuaskan, dengan nilai rata-rata hasil tes

tertulis lebih dari KKM. Pada siklus II ini diketahui semua siswa berjumlah

28 mencapai ketuntasan belajar. Keaktifan siswa telah meningkat menjadi

89,84 %. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan indikator yang diinginkan

telah tercapai. Pencapaian hasil belajar pada siklus II disebabkan adanya

perbaikan dalam penerapan model pembelajaran.

Pada siklus II lebih mengoptimalkan kerja sama dan peran aktif

siswa dalam pembelajaran. Siswa juga sudah bisa menerima pembagian

kelompok yang heteroggen, siswa berani menyampaikan ide-idenya dan

sudah paham serta terbiasa dengan pelaksanaan model pembelajaran. Siswa

akan mendapat motivasi dari teman sekelompoknya karena semua anggota

kelompok bertanggung jawab atas anggota kelompoknya tersebut.

Dengan adanya kerja sama antar anggota kelompoknya berarti siswa telah

melakukan interaksi dalam proses pembelajaran. Sehingga diharapkan akan

terjalin sikap saling membantu antara anggota kelompok dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

4. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Tabel 4.8. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Siklus Kategori Jumlah Persentase

Pra Siklus Tuntas 5 17,85%

Tidak Tuntas 23 82,15%

93

Siklus I Tuntas 11 39,00%

Tidak Tuntas 17 61,00%

Siklus II Tuntas 28 100%

Tidak Tuntas 0 0%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar

siswa kelas Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab.

Semarang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada pra siklus

hasil belajar tuntas 5 siswa (17,85%), siklus I meningkat menjadi 11 siswa

(39,00%) siswa yang tuntas. Dan pada siklus II hasil belajar meningkat

menjadi 28 (100%) siswa yang tuntas. Hal ini dapat digambarkan

menggunakan grafik sebagai beriku

Diagram. 4.7. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Dari diagram di atas peningkatan ketuntasan hasil belajar dari Pra

siklus (17,85% ) ke siklus I (39,00%) meningkat 21,15%. Sedangkan dari

siklus I (39,00%) ke Siklus II (100%) meningkat 61,00%. Dan dari evaluasi

pada tindakan siklus I sampai siklus II yang telah dilakukan mengalami

94

peningkatan nilai rata-rata sebesar 70,74 menjadi 82,50 maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Kooperatif

Tipe Write Around serta perubahan strategi dapat meningkatkan keaktifan

dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada

materi Tasamuh (Toleransi). Dari hasil evaluasi menggunakan model

Kooperatif Tipe Write Around, dari siklus I sampai siklus II dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran Al-Qur’an Hadits dalam materi Tasamuh

(Toleransi) melalui penerapan model Kooperatif Tipe Write Around dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

95

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam pelaksanaan

pembelajaran Al-Qur’an Hadits dengan menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Write Around pada Kelas VII MTs Tarqiyatul Himmah Kec.

Pabelan Kab. Semarang dapat disimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around dapat meningkatkan hasil belajar

Al-Qur’an Hadits materi tasamuh pada siswa Kelas VII MTs Tarqiyatul

Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang tahun pelajaran 2019/2020 dengan hasil

pra siklus hasil belajar tuntas 5 siswa (17,85%), siklus I meningkat menjadi 11

(39,00%) siswa yang tuntas. Dan pada siklus II hasil belajar meningkat

menjadi 28 (100%) siswa yang tuntas.

B. Saran

Dengan selesainya pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan

menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Write Around pada mata

pelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas VII dengan pokok materi Tasamuh

(Toleransi) pada MTs Tarqiyatul Himmah Kec. Pabelan Kab. Semarang ini,

maka penulis memberikan saran, diantaranya :

1. Pembelajaran dengan model Kooperatif Tipe Write Around perlu

dikembangkan dan diterapkan pada pokok bahasan yang lain karena

terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

96

2. Dalam seluruh pembelajaran, hendaknya peserta didik dilibatkan secara

aktif, baik secara fisik maupun secara psikis.

3. Dalam melakukan pembelajaran, seorang guru hendaknya melakukan

persiapan sedetail mungkin, agar proses pembangunan dapat berjalan

dengan lancar dan hasil belajar yang dicapai menjadi maksimal.

97

DAFTAR PUSTAKA

Al-Mahalli, Imam Jalaluddin dan As-Suyuti, Imam Jalaluddin. 2011. Terjemahan

Tafsir Jalalain Berikut Asbabun Nuzul; jilid 1. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Ahmad, Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Arifin, H.M.1991. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto. Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Ed

Revisi VI. Jakarta: Penerbit PT Rineka Cipta.

Anni, Catharina Tri, dkk. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: Universitas. Negeri

Semarang Press.

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

B. Uno, Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi.

Aksara.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

D. Marimba. Ahmad. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya,

Jakarta: Rineka Cipta.

Khoiruddin. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pilar

Media.

Sudjana, Nana. 2009. Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sriyanti, Lilik.dkk. 2009. Teori-Teori Belajar. Salatiga : STAIN Salatiga Pres.

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Salatiga: Stain Salatiga Press

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan.Yogyakarta: UNY Press.

Susilo, Muhammad Joko 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Penddikan.

Yogyakarta: Pustaka Siswa.

98

Thobroni, M. dan Mustofa A. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media.

Purwanto, M. Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda

Karya.

Sumiati, Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Suprijono, Agus. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka

Jaya.

99

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS I

Sekolah : MTs Tarqiyatul Himmah Pabelan

Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadist

Kelas : VII

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Materi Pokok : Sikap Toleranku Mewujudkan Kedamaian

Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit

A. Kompetensi Inti

No Kompetensi Inti

KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya

KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS II

Sekolah : MTs Tarqiyatul Himmah Pabelan

Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadist

Kelas : VII

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Materi Pokok : Sikap Toleranku Mewujudkan Kedamaian

Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit

A. Kompetensi Inti

No Kompetensi Inti

KI-1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya

KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

101

SOAL PRA SIKLUS

Nama :

Kelas :

Tempat/Tgl.lahir :

Pilihlah jawaban a, b, c dan d yang paling benar!

1. Dalam mengimani Al-Qur'an, selain dipahami juga harus ....

a. Dilestarikan

b. Diterjemahkan

c. Diamalkan

d. Ditafsirkan

2. Kandungan surah al-Kafirun [109] ayat 1-6 berisi tentang ajakan ....

a. toleransi antarumat seagama

b. toleransi antarumat beragama

c. toleransi dalam masyarakat

d. toleransi di lingkungan kerja

3. Berikut manfaat dari toleransi, kecuali ....

a. terciptanya persahabatan

b. terciptanya persatuan masyarakat

c. terciptanya persamaan

d. terciptanya perilaku terpuji

4. Arti dari kalimat "La a'budu ma ta'buduna" yaitu ....

a. wahai orang-orang kafir

b. aku tidak akan menyembah apa yang kamu sembah

c. kamu bukan penyembah apa yang aku sembah

d. dan aku tidak pernah menyembah apa yang kamu sembah

5. Cara bersikap dalam menghadapi perbedaan agama yaitu dengan cara ....

a. tidak menyalahkannya karena memiliki perbedaan agama

b. mengikuti tata cara ibadah nya

c. memahami ajaran agama nya

102

d. mengerti pemahaman keyakinan

6. Orang yang mengimani Al-Qur'an yaitu ....

a. memahami dan mengamalkan kandungan Al-Qur'an

b. mengerti akan ada nya Al-Qur'an

c. mengesakan Al-Qur'an

d. mempercayai Al-Qur'an

7. Kalimat "Bagiku pekerjaanku dan bagimu pekerjaanmu" terdapat dalam

Al-Qur'an Surah ....

a. al-Kafirun [109] ayat 1-6

b. Yunus [10] ayat 40-41

c. al-Kahf [18] ayat 28

d. Ali-Imran [3] ayat 64

8. Allah Swt. menurunkan Al-Qur'an sebagai ....

a. pedoman hidup bagi umat manusia

b. pengatur rizki manusia

c. perisai dari kaum yahudi

d. pemicu semangat hidup

9. Allah Swt. akan memberikan konsekuensi yang setimpal kepada orang

yang beriman dan tidak beriman. Hal ini terkandung dalam Al-Qur'an

Surah ....

a. Yunus [10] ayat 40-41

b. al-Kahf [18] ayat 28

c. Ali-Imran [3] ayat 64

d. al-Kafirun [109] ayat 1-6

10. Berikut adalah keadaan neraka menurut Al-Qur'an Surah al-Kahf [18] ayat

29, kecuali ....

a. minuman yang disediakan berupa lelehan besi yang mendidih

b. lelehan besi menghanguskan wajah mereka

c. merupakan tempat istirahat yang paling buruk dan paling jelek

d. penuh pertolongan dan kasih sayang

103

Kunci Jawaban

Soal Pra Siklus

1. C

2. B

3. C

4. B

5. A

6. A

7. A

8. A

9. D

10. D

104

SOAL SIKLUS I

Nama :

Kelas :

Tempat/Tgl.lahir :

I. Pilihlah jawaban a, b, c dan d yang paling benar!

1. Sikap toleransi adalah sesuatu yang harus dijunjung tinggi dalam interaksi

sosial masyarakat karena ....

a. toleransi terdapat pada undang-undang

b. toleransi menenteramkan kehidupan masyarakat

c. toleransi diajarkan di sekolah

d. toleransi bukan syarat utama dalam masyarakat

2. …………….

Pada kalimat di atas secara berurutan mengandung hukum bacaan:

a. ikhfa, idgam bigunnah, izhar dan iqlab

b. izhar halqi, idgam bigunnah dan idgam mimmi

c. izhar halqi, idgam mimmi dan idgam bilagunnah

d. ikhfa’, idgam mimi dan idgam bilagunnah

3. Bentuk toleransi dalam perbedaan pendapat dapat diwujudkan dengan cara

....

a. mengedepankan pembenaran sepihak

b. melakukan pengamanan atas jalannanya diskusi

c. mengedepankan kesepakatan untuk dialog

d. menyelesaikan masalah dengan cara anarkis

4. Al-Qur’an mengajarkan pada kita, dalam menyikapi orang-orang yang

mendustkan al-Qur’ān, dengan cara mengatakan...

a. bagiku pekerjaanku dan bagimu pekerjaanmu

b. kamu bukan penyembah Tuhan yang aku sembah

c. Tuhanku tidak sama dengan Tuhanmu

d. aku tidak bertanggung jawab atas pekerjaanmu

105

5. Di bawah ini adalah beberapa manfaat dari toleransi antarumat beragama

kecuali ....

a. menyadari bahwa hidup ini tidak bisa terlepas dari orang lain

b. bepikir positif terhadap keberadaan agama lain

c. membangun tradisi dialog antaragama

d. saling menghormati dan menghargai pemeluk agama lain

6. Allah Swt. menciptakan manusia berbeda satu dengan yang lain.

Perbedaan tersebut dapat menjadi kekuatan apabila ….

a. bersatu dan bekerjasama

b. bersatu demi kekuasaan

c. Bermusuhan.

d. kolusi dan nepotisme

7. Berikut ini yang merupakan wujud sikap toleransi adalah . . . .

a. menghina dan menjelek-jelekkan ajaran agama lain

b. ikut merayakan hari besar keagamaan umat lain

c. bergaul dengan semua teman tanpa membedakan agamanya

d. tidak memberikan kesempatan untuk melaksanakan ibadah

8. Toleransi kepada nonmuslim dibolehkan dalam hal-hal berikut, kecuali . . .

.

a. ekonomi

b. politik

c. sosial

d. budaya

9. Sebagai wujud toleransi kepada sesama muslim jika ada salah seorang

anggota masyarakat muslim mengalami kesulitan maka warga yang lain

hendaknya . . . .

a. membantunya

c. menegurnya

b. membiarkannya

d. membicarakan.

106

10. Agama Islam adalah agama yang mengajarkan umatnya agar saling . . . .

a. bekerja sama sekali-kali saja

b. menghormati dan menghargai

c. mempengaruhi dan menguasai

d. menolong dengan mengharap upah

II. Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas!

1. Mengapa kita harus berperilaku toleransi?

2. Jelaskan isi Al Qur'an Surat al-Maidah/5: 32!

3. Kemukakan pendapatmu jika ada pemimpin yang membiarkan adanya

intoleransi!

4. Sebutkan hadits yang menjelaskan pentingnya sikap toleransi!

5. Mengapa kita dianjurkan untuk berkompetisi dalam kebaikan?

107

Kunci Jawaban

Soal Siklus I

I. Pilihan Ganda

1. B 6. B

2. A 7. C

3. C 8. A

4. A 9. A

5. C 10. B

II. Uraian

1. Mengapa kita harus berperilaku toleransi?

Alasan mengapa kita harus berperilaku toleransi, sebab berperilaku

toleransi telah diatur dalam Al-Quran serta diwajibkan kepada setiap insan

manusia. Selain itu toleransi merupakan salah satu dasar kehidupan yang

sangat penting. Tanpa adanya sikap toleransi, selain tidak menciptakan

kerukunan, keharmonisan, serta keseimbangan dalam hidup, tidak adanya

sikap toleransi juga dapat menghantarkan bangsa Indonesia menuju

perpecahan bangsa.

2. Jelaskan isi Al Qur'an Surat al-Maidah/5: 32!

Isi kandungan Qs. Al-Ma'idah ayat 32 adalah, bahwa kita sebagai manusia

dilarang membunuh manusia lainnya, selain itu kita juga dilarang untuk

membuat kerusakan dimuka bumi. Perilaku yang seharusnya kita lakukan

adalah saling menyayangi serta menjaga kelestarian lingkungan kita.

3. Kemukakan pendapatmu jika ada pemimpin yang membiarkan adanya

intoleransi!

Jelas hal ini sangat bertentangan dengan ajaran Agama Islam serta

Landasan Dasar bernegara Indonesia, saya pribadi tentu akan mengecam

keras akan tindakan yang dilakukan pemimpin tersebut. Seharusnya

pemimpin menciptakan keamanan dan kenyamanan kepada setiap individu

masyarakatnya selama tidak bertentangan dengan hukum Allah.

4. Sebutkan hadits yang menjelaskan pentingnya sikap toleransi!

108

Artinya: Bahwasanya Rasulullah saw. bersabda: “Allah merahmati orang

yang memudahkan ketika menjual dan ketika membeli, dan ketika

memutuskan perkara”

5. Mengapa kita dianjurkan untuk berkompetisi dalam kebaikan?

Sebab, dengan kita berkompetisi dalam kebaikan / fastabiqul khairat, hal

tersebut memacu kita untuk senantiasa selalu berbuat kebaikan karena kita

ingin menang. Tanpa disadari, hal ini mampu menjadikan kita menjadi

manusia yang lebih bertakwa.

109

SOAL SIKLUS II

Nama :

Kelas :

Tempat/Tgl.lahir :

I. Pilihlah jawaban a, b, c dan d yang paling benar!

1. Sifat tenggang rasa dan saling menghormati hak orang lain disebut dengan

...

a. Tasamuh

b. Tafakur

c. Tadabur

d. Qanaah

2. Kandungan surah al-Kafirun [109] ayat 1-6 berisi tentang ajakan ....

a. Toleransi antarumat seagama

b. Toleransi antarumat beragama

c. Toleransi dalam masyarakat

d. Toleransi di lingkungan kerja

3. Berikut manfaat dari toleransi, kecuali ....

a. Terciptanya persahabatan

b. Terciptanya persaudaraan

c. Terciptanya persatuan masyarakat

d. Terciptanya perilaku tidak terpuji

4. Kandungan Surah Yunus ayat 40-41 berisi ajaran tentang ....

a. Toleransi

110

b. Sabar

c. Tawakal

d. Ikhtiar

5. Toleransi dalam istilah Arab disebut ....

a. Tabayyun

b. Tasamuh

c. Tadabbur

d. Ta'aruf

6. Arti dari kalimat "La a'budu ma ta'buduna" yaitu ....

a. Wahai orang-orang kafir

b. Aku tidak akan menyembah apa yang kamu sembah

c. Kamu bukan penyembah apa yang aku sembah

d. Dan aku tidak pernah menyembah apa yang kamu sembah

7. Cara bersikap dalam menghadapi perbedaan agama yaitu dengan cara ....

a. Mengikuti keyakinan nya

b. Tidak menyalahkannya karena memiliki perbedaan agama

c. Mengikuti tata cara ibadah nya

d. Memahami ajaran agama nya

8. Berikut adalah contoh perilaku yang mencerminkan toleransi, kecuali ....

a. Beribadah bersama umat agama lain

b. Menghormati umat agama lain

c. Berdialog dengan umat agama lain

d. Bersilaturahmi dengan umat agama lain

111

9. Sikap toleransi diperlukan terutama dalam masyarakat yang ....

a. Homogen

b. Heterogen

c. Eksklusif

d. Menengah

10. Berikut ini adalah manfaat sikap toleransi, kecuali ...

a. Berlapang dada dalam segala perbedaan

b. Menimbulkan perpecahan dan perselisihan

c. Menumbuhkan rasa cinta terhadap sesama

d. Menghindarkan dari kekerasan dan kekacauan

11. Dasar dari sikap toleransi adalah ...

a. Pertengkaran

b. Perdebatan

c. Kasih sayang

d. Berputus asa

12. Kalimat "Bagiku pekerjaanku dan bagimu pekerjaanmu" terdapat dalam

Al-Qur'an Surah ....

a. al-Kafirun [109] ayat 1-6

b. Yunus [10] ayat 40-41

c. al-Kahf [18] ayat 28

d. Ali-Imran [3] ayat 64

13. Allah Swt. menurunkan Al-Qur'an sebagai ....

a. pedoman hidup bagi umat manusia

b. pengatur rizki manusia

112

c. perisai dari kaum yahudi

d. pemicu semangat hidup

14. Allah Swt. akan memberikan konsekuensi yang setimpal kepada orang

yang beriman dan tidak beriman. Hal ini terkandung dalam Al-Qur'an

Surah ....

a. al-Kafirun [109] ayat 1-6

b. Yunus [10] ayat 40-41

c. al-Kahf [18] ayat 28

d. Ali-Imran [3] ayat 64

15. Berikut adalah keadaan neraka menurut Al-Qur'an Surah al-Kahf [18] ayat

29, kecuali ....

a. minuman yang disediakan berupa lelehan besi yang mendidih

b. lelehan besi menghanguskan wajah mereka

c. merupakan tempat istirahat yang paling buruk dan paling jelek

d. penuh pertolongan dan kasih sayang

II. Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas!

1. Sikap tenggang rasa terhadap sesama, baik muslim maupun non muslim

disebut….

2. Toleransi terhadap non muslim tidak menyangkut….

3. Apabila terjadi perselisihan kita diperintahkan untuk….

4. Allah SWT menciptakan manusia dari seorang …. Dan ….

5. Surat yang menjelaskan bahwa semua manusia itu sama adalah….

6. Suatu tindakan kekerasan yang mengakibatkan luka fisik disebut….

7. Untuk menghindari tindak kekerasan, sebagai remaja kita harus mencari

pergaulan yang….

8. Kita harus menjauhi sikap sombong karena dapat menimbulkan....

9. Kekacauan kepribadian akibat kurangnya kasih sayang dari orang tua

disebut….

10. UU No.23 Tahun 2002 mengatur tentang…

113

Kunci Jawaban

Soal Siklus II

Pilihan Ganda

1. A 11. C

2. B 12. A

3. D 13. A

4. C 14. C

5. B 15. D

6. B

7. B

8. A

9. B

10. B

Uraian

1. Sikap tenggang rasa terhadap sesama, baik muslim maupun non muslim

disebut….

Tasamuh / Toleransi

2. Toleransi terhadap non muslim tidak menyangkut….

Setiap muslim hendaknya bermuamalah dengan baik dalam perkara

muamalah dengan non-muslim, serta menunjukkan akhlak yang mulia.

Baik dalam jual-beli, urusan pekerjaan, urusan bisnis, dan perkara

muamalah lainnya.

3. Apabila terjadi perselisihan kita diperintahkan untuk….

Berdialog/Berdiskusi mencarai kesepakatan untuk mufakat

4. Allah SWT menciptakan manusia dari seorang …. Dan ….

Laki-laki dan Perempuan

114

5. Surat yang menjelaskan bahwa semua manusia itu sama adalah….

surat al-Nisaa’/4:1, al-A’raf/7:189, al-Ztmar/39:6, Fathir/35:11, dan al-

Mu’min/40:67.

6. Suatu tindakan kekerasan yang mengakibatkan luka fisik disebut….

Penganiayaan

7. Untuk menghindari tindak kekerasan, sebagai remaja kita harus mencari

pergaulan yang….

Positif

8. Kita harus menjauhi sikap sombong karena dapat menimbulkan....

Perpecahan/Iri Dengki

9. Kekacauan kepribadian akibat kurangnya kasih sayang dari orang tua

disebut….

Brocken Home

10. UU No.23 Tahun 2002 mengatur tentang…. Tentang Perlindungan Anak

115

116

117

118

119

120

FOTO-FOTO KEGIATAN

121

122

123

124