pengembangan video pembelajaran sebagai media … · pembelajaran pemantulan cahaya pada cermin...

PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI MEDIA BELAJAR

UNTUK MEMBANGUN PEMAHAMAN SISWA DALAM MEMPELAJARI

PEMANTULAN CAHAYA OLEH CERMIN DATAR

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh :

Viligius Fitranada Ab Lonek

141424049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI MEDIA BELAJAR

UNTUK MEMBANGUN PEMAHAMAN SISWA DALAM MEMPELAJARI

PEMANTULAN CAHAYA OLEH CERMIN DATAR

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh :


141424049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN


iv

“Setiap Orang adalah Produk dari Pikirannya sendiri,

berpikir ragu maka anda gagal

berpikir menang maka anda berhasil”

David J. Schwartz

Puji dan Syukur kepada Tuhan Yesus sebagai Sumber

Kekuatanku.

Ku persembahkan Karya Sederhanaku ini Untuk Kedua Orang tua yang Ku

sayangi

Kepada yang tercinta:

Ayahanda Petrus Suban Demon dan Ibunda Maria Kewa Puli

dan Kedua Saudaraku:

Valentinus Febrirama Ab Lonek

Victoria Friski Lestari Lonek

Terimakasih untuk semua dukungan, cinta dan kerja kerasnya sehingga saya

dapat menikmati kehidupan yang layak sampai hari ini.

Dan Karya ini Kupersembahkan Untuk Semua Dosen dan Kawan-Kawan yang

telah membantu hingga aku dapat menyelesaikan study S1 di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta


v


vi


vii

ABSTRAK

Viligius Fitranada Ab Lonek. 2019. Pengembangan Video Pembelajaran Sebagai

Media Belajar Untuk Membangun Pemahaman Siswa dalam Mempelajari

Pemantulan Cahaya oleh Cermin Datar. Skripsi. Program Studi Pendidikan

Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk (1)

mengembangkan media berupa video pembelajaran dan (2) mengetahui sejauh mana

video pembelajaran dapat membangun pemahaman siswa yang diukur dari pre-test dan

post-test (3) mengetahui tanggapan siswa terhadap video dan proses belajar

menggunakan video pembelajaran .

Penelitian dilaksanakan pada bulan April sampai Juni 2018 di laboratorium

fisika untuk pembuatan video dan tanggal 29 Juni 2018 & 1 Juli 2018 untuk

pengambilan data di Desa Narasaosina, Kecamatan Adonara Timur, Fores Timur, Nusa

Tenggara Timur. Subyek penellitian ini adalah 8 orang siswa SMA XII di kecamatan

Adonara Timur. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah video

pembelajaran Pemantulan Cahaya pada Cermin Datar sebagai media belajar mandiri

yang dikembangkan oleh peneliti dan instrumen pengumpulan data berupa soal pre-

test, post-test dan wawancara. Proses belajar yang dilakukan dalam penelitian ini

menonton video, dan mengerjakan LKS sambil menonton video.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Video pembelajaran yang

dikembangkan berhasil meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi cermin datar

(2) Tanggapan siswa sangat positif terhadap video pembelajaran dan proses belajar

dengan video pembelajaran. Para siswa menilai video yang dhasilkan cukup baik, dan

mereka tertarik belajar dengan media video pembelajaran.

Kata Kunci : video pembelajaran, pemantulan cahaya, cermin datar, pemahaman


viii

ABSTRACT

Viligius Fitranada Ab Lonek. 2019. Learning Video Development As A Learning Media To Build Students Understanding in Learning reflection of ligt by Flat

Mirror. Physics Education program study, Departemen of Mathematic, and

Natural Science Education, Faculty of Teacher Training and Science

Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This study was a development research which aim to (1) develop media in the

form of video learning (2) determined the extent to which the video learning could

build understanding (3) Understand student response the video and learning process

use learning videos.

The research begin was carried out from April to June 2018 in physics

Laboratory for video learning making and 29 june and 1 july 2018 in Narasaosina

village, distric of east adonara, East Flores regency, east Nusa Tenggarafor for data

collection. Subject of this research is 8 students in distric of east Adonara. Instrument

in this study consisted of flat mirror as self learning media developed by research and

data collection instrument in the form of pre test, post test and interview. The learning

proscest carried out in study is watching video, do LKS, and wathcing video again.

Results from this study show that (1) Video learning developed succeeded to

student understanding of material reflection light on flat mirror (2) response of student

very positive on video learning and the learning procest with learning video. According

to the student participating in the research, the video was relative good and half them

to more interested in learning by watching video.

Keywords: video learning, flat mirror , understanding


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Video

Pembelajaran untuk Membangun Pemahaman Siswa Mempelajari Cermin Datar”.

Penulis menyadari bahwa selama pengerjaan skripsi ada begitu banyak pihak yang

turut mendukung penulis baik secara lansung maupun tidak lansung. Oleh karena itu

di dalam kata pengantar ini penulis ingin berterimakasih kepada orang-orang yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, yakni:

1. Bapak T. Sarkim M. Ed.,Ph.D. selaku dosen pembimbing yang telah dengan

sabar memberikan bimbingan, bantuan, pengarahan, motivasi serta saran

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S. selaku Ketua Program studi

Pendidikan Fisika, dan semua dosen penguji atas segala masukannya dalam

penyelesaian skripsi ini.

3. Bapak Drs. Severinus Domi M.Si. selaku kepala Lab mickroteaching

Pendidikan Fisika Sanata Dharma yang telah berkenana mengizinkan

penggunaan kamera dalam pembuatan video Pemantulan Cahaya oleh

Cermin Datar.

4. Ibu Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si. selaku kepala Laboratorium

Pendidikan Fisika Sanata Dharma yang telah berkenan mengizinkan untuk


x

menggunakan alat-alat Lab dan ruang Lab Fisika untuk proses perekaman

video Pemantulan Cahaya oleh Cermin Datar

5. Bapak Agus yang sudah dengan sabar memberitahu dan melayani dengan

baik selama peminjaman kamera.

6. Bapak Ngadiyono yang sudah dengan sabar membantu menyiapkan

ruangan dan alat-alat yang dibutuhkan dalam pembuatan video Pemantulan

Cahaya oleh Cermin Datar.

7. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang sudah mendidik,

terkhususnya untuk Dosen Pembimbing Akademik, bapak Drs. Aufridus

Atmadi, M.Si. yang membagikan ilmu dan memotivasi peneliti selama

belajar di Program Studi Pendidikan Fisika Sanata Dharma Yogyakarta.

8. Seluruh staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu dan memperlancar

studi penulis di Program Studi Pendidikan Fisika.

9. Elsa, Febry, Melki, Ano, Melki, Jefry, Robert, Kristin dan teman-teman

yang telah beredia untuk meluangkan waktu sebagai subyek penelitian.

10. Teman-teman Pendidikan Fisika 2014 yang sudah berjalan bersama selama

4 tahun terkhususnya Prims, Wisnu, Eter, dan kaka Lopes.

11. Untuk semua pihak yang sudah terlibat baik secara sengaja maupun tidak

sengaja yang tidak dapat disebutkan satu persatu.


xi

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan dan

keterbatasan, oleh karena itu dengan rendah hati menerima kritik dan saran yang dapat

membangun. Akhir kata penulis berharap bahwa skripsi ini dapat bermanfaat bagi

pembaca dan dapat dikembangkan menjadi penelitian yang lebih baik.

Penulis



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar belakang .................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 4

D. Batasan Masalah................................................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................................... 5

A. Media Belajar/Pembelajaran dan Video............................................................. 5

1. Pengertian Media Pembelajaran ..................................................................... 5

2. Fungsi Media .................................................................................................. 5

B. Video Pembelajaran ........................................................................................... 7

C. Belajar ................................................................................................................ 8

1. Pengertian Belajar .......................................................................................... 8

2. Belajar dan Pemahaman ............................................................................... 10


xiii

3. Belajar Mandiri ............................................................................................. 10

D. Penelitian Sejenis ............................................................................................. 11

E. Materi Belajar dan Pembelajaran; Cermin Datar ............................................. 12

1. Cermin .......................................................................................................... 12

2. Hukum Pemantulan ...................................................................................... 13

3. Pembentukan Bayangan pada Cermin Datar ................................................ 16

4. Pembentukan Bayangan Oleh Dua Cermin .................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................................. 21

A. Jenis Penelitian ................................................................................................. 21

B. Subyek Penelitian ............................................................................................. 21

C. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................................... 21

D. Desain Penelitian .............................................................................................. 21

E. Instrumen Penelitian......................................................................................... 24

1. Instrumen Belajar Mandiri ........................................................................... 24

2. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 28

F. Validasi Instrumen ........................................................................................... 32

G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 33

BAB IV DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN ................................................ 43

A. Pelaksanaan Penelitian ..................................................................................... 43

1. Pembuatan Video Pemantulan Cahaya pada Cermin Datar ......................... 43

2. Pembuatan Instrumen Pengambilan Data dan Lembar Kerja Siswa ............ 54

3. Uji Coba Instrumen Penelitian ..................................................................... 54

4. Pengambilan Data ......................................................................................... 54

B. Data, Analisis dan Pembahasan ....................................................................... 56

1. Data .............................................................................................................. 56

2. Analisis Data ................................................................................................ 63

3. Pembahasan ................................................................................................ 103

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 107

A. Kesimpulan .................................................................................................... 107


xiv

B. Saran ............................................................................................................... 107

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 108

LAMPIRAN .............................................................................................................. 110


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Prinsip-prinsip pembuatan video pembelajara fisika .................................. 24

Tabel 3.2 Perencanaan isi video I pemantulan cahaya oleh cermin datar ................ 25

Tabel 3.3 Perencanaan isi video II pemantulan cahaya oleh cermin datar ................. 26

Tabel 3.4 Perencanaan isi video III pemantulan cahaya pada cermin datar ............... 26

Tabel 3.5 Perencanaan kegiatan belajar dengan menggunakan video pembelajaran

sebagai media belajar .................................................................................................. 27

Tabel 3.6 Kisi-kisi soal pre-test dan post test ............................................................. 28

Tabel 3.7 Rubrik penilaian pre test dan post test ........................................................ 33

Tabel 3.7 Skor pre test dan post test ........................................................................... 38

Tabel 3.9 Klasifikasi tingkat pemahaman siswa ......................................................... 39

Tabel 3.10 Tingkat pemahamahan siswa .................................................................... 40

Tabel 3.11 Presentasi kenaikan skor total siswa ........................................................ 40

Tabel 3.12 Analisis butir soal...................................................................................... 41

Tabel 3.13 Analisis pemahaman awal dan akhir siswa ............................................... 41

Tabel 3.14 Perbandingan persentase skor rata-rata setiap butir soal .......................... 42

Tabel 4.1 Isi video pembelajaran hukum pemantulan cahaya .................................... 44

Tabel 4.2 Isi video pembelajaran pembentukan bayangan pada cermin datar dan sifat

–sifat bayangan............................................................................................................ 48

Tabel 4.3 Pembentukan bayangan benda pada dua cermin datar yang berhadapan ... 52

Tabel 4.4 Rincian kegiatan belajar mandiri menggunakan video .............................. 55

Tabel 4.5 Skor Pre-test siswa ...................................................................................... 56

Tabel 4.6 Nilai pre test yang diperoleh siswa ............................................................ 56

Tabel 4.7 Skor post-test siswa ..................................................................................... 57

Tabel 4.8 Nilai post test yang diperoleh siswa ........................................................... 57

Tabel 4.9 Perbandingan tingkat pemahaman siswa sebelum dan sesudah belajar

menggunakan video dari hasil pre test dan post test ................................................... 65

Tabel 4.10 Presentasi Kenaikan Pre-test dan Post-test .............................................. 65

Tabel 4.11 Analisis butir soal peningkatan pemahaman siswa berdasarkan hasil yang

diperoleh dari pre-test dan post-test ............................................................................ 66


xvi

Tabel 4.12 Pemahaman siswa setelah belajar menggunakan video pembelajaran ..... 95

Tabel 4.13 Pemahaman awal siswa berdasarkan hasil pre-test ................................... 97

Tabel 4.14 Pemahaman akhir siswa berdasarkan hasil post-test................................. 99

Tabel 4.15 Perbandingan persentase skor rata-rata setiap butir soal ........................ 100


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Beberapa berkas cahaya dipantulkan oleh sebuah cermin datar ............. 13

Gambar 2.2 Posisi gelombang rata AA’ stetlah dipantulkan dari sebuah cermin datar

..................................................................................................................................... 13

Gambar 2.3 Permukaan-permukaan gelombang rata digambarkan sebagai sinar ...... 14

Gambar 2.4 ................................................................................................................. 15

Gambar 2.5 Sudut sinar datang dan sudut sinar pantul yang diukur dengan sebuah

busur derajat ................................................................................................................ 16

Gambar 2.6 Sinar-sinar pantul mengenai mata mengakibatkan mata dapat melihat

bayangan bayangan benda B yang diletakan di depan sebuah cermin datar............... 17

Gambar 2.7 Hubungan jarak benda (s) dengan jarak bayangan (s’) ........................... 17

Gambar 2.8 Bayangan yang terbentuk pada cermin datar yang berhadapan .............. 20

Gambar 3.1 Bagan tahap-tahap penelitian .................................................................. 22

Gambar 4.1 Perbandingan persentase skor rata-rata setiap butir soal ....................... 101


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 soal pre-test dan post-test ...................................................................... 111

Lampiran 2 Jawaban pre-test dan post-test ............................................................... 114

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa .............................................................................. 119

Lampiran 4 Pedoman Penilaian ................................................................................ 124

Lampiran 5 Contoh Pre-test ..................................................................................... 128

Lampiran 6 Contoh Post-test ..................................................................................... 133

Lampiran 7 Contoh Lembar Kerja Siswa ................................................................. 138

Lampiran 8 Pertanyaan Wawancara.......................................................................... 144

Lampiran 9 Contoh hasil Wawancara ...................................................................... 145

Lampiran 10 Skenario Video .................................................................................... 147

Lampiran 11 Dokumentasi ....................................................................................... 152


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Mutu pendidikan bergantung pada proses belajar dan pembelajaran yang

terjadi. Beberapa mata pelajaran di dalam kurikulum dianggap momok bagi banyak

siswa. Hal ini terjadi karena terjadi masalah pada proses belajar dan pembelajaran.

Ronald Gross dalam bukunya yang berjudul Peak Learning (1991), dalam Suyono, dan

Hariyanto (2011: 11), telah mengidentifikasikan enam mitos tentang belajar, sebagai

akibat praktik belajar yang kurang kondusif, tidak demokratis, tidak memberikan

kesempatan untuk berkreasi dan belum mengembangkan seluruh potensi anak didik

secara optimal :

1. Belajar itu membosankan, merupakan kegiatan yang tidak menyenangkan;

2. Belajar hanya terkait dengan materi dan keterampilan yang diberikan disekolah;

3. Pembelajaran harus pasif, menerima dan mengikuti apa yang diberikan guru;

4. Di dalam belajar, si pembelajar di bawah perintah dan aturan guru;

5. Belajar harus sistematis, logis dan terencana;

6. Belajar harus mengikuti seluruh program yang telah ditentukan.

Enam mitos seperti yang diungkapkan Gross bukan hanya menjadi mitos,

akan tetapi banyak terjadi di dalam proses belajar dan pembelajaran di Indonesia. Hal

ini menunjukan bahwa model belajar dan pembelajaran di Indonesia kurang efektif.

Sunarto dalam Mubair Agustin (2011 : 81) dalam penelitiannya menyatakan bahwa

80% guru di Jawa Tengah masih menggunakan metode konvensional. Kebanyakan

guru-guru masih menggunakan metode seperti ceramah yang yang merupakan metode

belajar di mana guru sebagai pusat. Padahal belajar tidak harus dilakukan di kelas,

belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja dengan media belajar yang

bervariasi seperti media online, menonton video, dan mendengarkan audio.


2

Memasuki abad ke-21 pola kehidupan manusia mulai berubah, dari analog ke

digital. Dunia pendidikan mau tidak mau juga berubah. Pola belajar siswa-siswi mulai

bergeser ke arah digital. Buku tidak lagi menjadi satu-satunya media belajar mandiri.

Peran buku lambat laun mulai digantikan dengan perangkat seperti laptop, komputer,

telepon pintar, dan segala macam perangkat elektronik lainya.

Permasalahan yang terkait penggunaan teknologi di Indonesia seperti yang

dikemukakan oleh Mubair Agustin (2011: 106) adalah bahwa masih ada anggapan

bahwa untuk belajar gurulah yang mendatangi rumah dan kantor. Guru masuk ke

ruangan untuk menyajikan materi pelajaran, membagi pengalaman atau

menginformasikan sesuatu. Anggapan ini tidak sepenuhnya benar karena belajar dapat

dilakukan di mana saja dan kapan saja dengan berbagai cara, misalnya menonton video

pembelajaran di youtube, televisi, atau membaca buku yang tersedia secara online.

Fisika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah menengah, merupakan

salah satu pelajaran yang tidak disukai oleh banyak siswa. Ada beberapa faktor yang

mempengaruhi antara lain keaktifan siswa dalam belajar, metode mengajar guru, media

pembelajaran yang digunakan, dan hubungan antara siswa dan guru. Beberapa peneliti

menyoroti bahwa mata pelajaran fisika sulit untuk dipelajari dan individu mengalami

kesulitan untuk memahami konsep abstrak. Tas, Kose dan Cepni (2006) dalam Kotluk

(2016), menyatakan bahwa Konsep-konsep abstrak ini sangat membingungkan peserta

didik sehingga penting untuk mengembangkan dan menggunakan aktivitas belajar dan

pembelajaran yang dapat mendorong visualisasi peserta didik dalam proses belajar dan

pembelajaran tersebut

Visualisasi konsep-konsep abstrak ini dapat dilakukan dengan bantuan media

pembelajaran seperti video pembelajaran. Video pembelajaran dapat mengatasi

masalah-masalah seperti yang diungkapkan di atas. Video pembelajaran dapat

dijumpai dengan mudah lewat media online, dan media elektronik lainnya. Miller

(2009) dalam Granito (2012) menyatakan bahwa di dunia yang lebih digital, alat


3

pengajaran online lebih baik untuk memori siswa. Tidak hanya alat online tapi alat

digital pada umumnya lebih baik untuk memori siswa, SMARTboards, “clickers”

digital, dan komputer memacu ketertarikan pada seorang dan lebih cenderung

memotivasi siswa untuk tampil di level tertinggi.

Dari analisis dan latar belakang di atas maka peneliti sangat berminat untuk

melakukan penelitian berjudul “PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN

SEBAGAI MEDIA BELAJAR UNTUK MEMBANGUN PEMAHAMAN SISWA

DALAM MEMPELAJARI PEMANTULAN CAHAYA OLEH CERMIN DATAR”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Sejauh mana video pembelajaran membangun pemahaman siswa tentang materi

cermin datar?

2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap video dan proses belajar dengan media

belajar video pembelajaran?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mengembangkang media berupa video pembelajaran tentang materi pemantulan

cahaya oleh cermin datar..

2. Mengetahui sejauh mana video pembelajaran dapat membangun pemahaman

siswa tentang materi pemantulan cahaya oleh cermin datar.

3. Mengetahui tanggapan siswa terhadap video dan proses belajar dengan media

belajar video pembelajaran.


4

D. Batasan Masalah

Batasan masalah pada skripsi ini adalah :

1. Penelitian dilakukan untuk satu kelompok siswa-siswi SMA yang berada di

Kecamatan Adonara Timur, Flores Timur, Nusa Tenggara Timur.

2. Pokok bahasan pada penelitian ini adalah pemantulan cahaya oleh cermin datar.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru mata pelajaran Fisika, penelitian ini diharapkan membantu dan

menginspirasi guru untuk berinovasi mengembangkan metode pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan bagi siswa.

2. Bagi siswa, penelitian dan video pembelajaran yang telah dikembangkan ini

diharapkan dapat membantu siswa memahami materi pemantulan cahaya oleh

cermin datar.

3. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peneliti

dalam mengembangkan metode pembelajaran terutama metode pembelajaran

berbantuan video pada saat peneliti sudah masuk ke dalam dunia kerja.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Belajar/Pembelajaran dan Video

1. Pengertian Media Pembelajaran

Rusman (2015: 60) menyatakan bahwa media berasal dari kata “medius” yang

artinya tengah, perantara atau pengantar. Pembelajaran adalah sebuah proses

komunikasi antara peserta didik, guru, dan bahan ajar. Sehingga media yang

digunakan di dalam pembelajaran disebut media pembelajaran , yang mempunyai

fungsi sebagai perantara pesan-pesan dalam hal ini materi pelajaran kepada peserta

didik.

Abdulhak, dan Darmawan (2013) dalam buku berjudul Teknologi Pendidikan,

media pembelajaran dalam bentuk visual dalam bentuk gambar, foto, audio dalam

bentuk rekaman suara, bunyi-bunyi tertentu, demikian juga dalam bentuk gabungan

keduanya seperti rekaman video telah mengubah paradigma hasil belajar.

Selanjutnya, Abdulhak dan Darmawan (2013: 90) juga menjelaskan bahwa ada lima

sudut pandang yang menjadikan media berpengaruh pada pembelajaran secara

optimal, yaitu: media sebagai teknologi, media sebagai tutor atau guru, sebagai agen

sosialisasi, sebagai pemotivasi pembelajaran dan media sebagai alat mental untuk

berpikir dan memecahkan masalah.

2. Fungsi Media

Beberapa pandangan para ahli mengenai fungsi media adalah sebagai berikut;

Gegne dalam Rusman (2015: 64), menempatkan media sebagai komponen sumber,

mendefinisikan media sebagai ”komponen sumber belajar di lingkungan peserta

didik yang dapat merangsangnya untuk belajar”. Briggs dalam Rusman (2015: 64),

berpendapat bahwa media harus didukung untuk mengkomunikasikan materi


6

pelajaran supaya terjadi proses belajar yang mendefinisikan media sebagai wahana

fisik yang mengandung materi instruksional.

Menurut Rusman (2015: 65) media mempunyai fungsi memperjelas,

memudahkan dan membuat menarik pesan pembelajaran yang akan disampaikan

guru kepada peserta didik sehingga memotivasi belajarnya dan mengefisienkan

proses belajarnya. Raharjo (1991) dalam Rusman (2015: 65) menunjukan bahwa

kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif dan mudah bila dibantu dengan sarana

visual, dimana 11% dari yang dipelajari terjadi lewat indra pendengaran, sedangkan

83% lewat indra penglihatan.

Rusman, dkk (2015: 176) mengungkapkan beberapa fungsi media

pembelajaran

1. Sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran.

2. Sebagai komponen dari subsistem pembelajaran.

3. Sebagai pengarah dalam pembelajaran.

4. Sebagai permainan atau membangkitkan perhatian dan motivasi siswa.

5. Meningkatkan hasil dan proses pembelajaran.

6. Mengurangi terjadimya verbalisme.

7. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.

Selanjutnya Rusman, dkk menjelaskan bahwa media pembelajaran

mempunyai nilai sebagai berikut:

1. Menjadikan konsep yang abstrak menjadi kongkret.

2. Tidak membawa objek yang berbahaya.

3. Memperjelas objek pesan.

4. Berintegrasi dengan lingkungan (kontekstual).

5. Menimbulkan motivasi, kreativitas, dan inovatif siswa.

6. Seragam pengamatan dan fokus pesan.

7. Mengontrol arah dan kecepatan belajar siswa.


7

B. Video Pembelajaran

Menurut Situmorang (2006) dalam Warsita (2011:118) menjelaskan bahwa

media video adalah media elektronik yang memanfaatkan kekuatan gambar dan suara

dalam memengaruhi penontonya. Dengan kedua kekuatan tersebut video mampu

memengaruhi emosi setiap penontonnya. Informasi yang disampaikan lewat video

akan mudah dimengerti dengan jelas karena terdengar secara audio dan terlihat secara

visual.

Bambang Warsita (2011: 121) menjelaskan keunggulan video sebagai media

pembelajaran antara lain : (a) merupakan media yang populer, hampir semua lapisan

masyarakat menggunakannya, (b) bersifat audiovisual dan gerak sehingga pesan akan

lebih mudah dipahami, (c) menarik karena dapat menampilkan realita dan visual live

serta memanipulasi/memberi penekanan tertentu, (d) aktual, yaitu dapat menyajikan

informasi terbaru secara seketika, (e) dapat menghadirkan objek yang jauh, terlalu

besar atau terlalu kecil, dan berbahaya, (f) menembus batas ruang dan waktu, (g)

dapat menjangkau sasaran yang lebih luas dan serempak, (h) pilihan format sajiannya

beragam dan bervariasi, sehingga mendorong kreativitas pengembang program, dan

hampir semua mata pelajaran dapat disampaikan melalui media video.

Bambang Warsita (2011: 126) menyatakan bahwa salah satu prinsip

pengembangan bahan belajar termasuk program video adalah prinsip relevansi. Video

yang dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan siswa. Artinya, program video

harus dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar atau membelajarkan sehingga

dapat menguasai kompetensi pembelajaran sesuai standar kompetensi yang

ditetapkan.

Bambang Warsita (2011: 126), menyatakan bahwa aspek-aspek yang perlu

diperhatikan dalam pengembangan video adalah informasi yang berkaitan dengan

kualitas teknis atau kemasan (presentation), seperti kualitas suara (narasi, musik,

suara atmosfer), kualitas visual (gambar live, animasi, caption), dan kemenarikan


8

program video pembelajaran. Sedangkan menurut Suparno (2013: 124) ada beberapa

catatan yang harus diperhatikan saat membuat video fisika antara lain sebagai berikut:

1. Sebaiknya program tidak terlalu panjang, karena dapat membosankan kecuali

bila itu tentang suatu sejarah atau penemuan fisika.

2. Selalu diberi pertanyaan refleksi dan mengambil maknanya.

3. Program sebaiknya berwarna dan disiapkan yang menarik; gambar harus jelas

dan tidak kabur waktu ditayangkan.

4. Ada baiknya dalam satu program, memang hanya satu konsep yang mau

ditekankan.

Kelebihan video pembelajaran menuru Rusman, dkk (2015: 220) adalah

1. Memberi pesan yang dapat diterima secara lebih merata oleh siswa.

2. Sangat bagus untuk menerangkan suatu proses.

3. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

4. Lebih realistis, dapat diulang dan dihentikan sesuai kebutuhan.

5. Memberi kesan mendalam, yang dapat mempengaruhi sikap siswa.

Kelemahan media video menurut Rusman, dkk (2015: 221) adalah

1. Jangkauanya terbatas.

2. Sifat komunikasinya satu arah.

3. Gambarnya relatif kecil.

4. Kadang kala terjadi distorsi gambar dan warna akibat kerusakan atau gangguan

magnetik.

C. Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut Gegne dalam Dahar (2011: 2), belajar merupakan suatu proses di

mana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman,. Menurut

Suyono dan Hariyanto (2011: 9) belajar adalah suatu aktivitas atau proses untuk


9

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap

dan mengokohkan kepribadian.

Prinsip-prinsip yang berkaitan dengan belajar menurut Sardirman (1986)

adalah sebagai berikut:

a. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya.

b. Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri para siswa.

c. Belajar akan lebih mantap apabila di dorong dengan motivasi, terutama motivasi

dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran atau intrinsic motivation.

d. Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan (dengan kemungkinan

berbuat keliru) dan conditioning atau pembiasaan.

e. Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka

menentukan isi pelajaran.

f. Belajar dapat dilakukan dengan 3 cara yaitu:

1) Diajar secara langsung.

2) Kontrol, kontak, penghayatan, pengalaman langsung.

3) Pengenalan dan/atau peniruan.

g. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih efektif

mampu membina sikap, keterampilan, cara berpikir kritis dan lain-lain, bila

dibandingkan dengan belajar hafalan saja.

h. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak memengaruhi kemampuan

belajar yang bersangkutan.

i. Bahan belajar yang bermakna/berarti, lebih mudah dan menarik untuk dipelajari,

dari pada bahan yang kurang bermakna.

j. Informasi tentang kelakuan baik, pengetahuan, kesalahan serta keberhasilan

siswa, banyak membantu kelancaran dan gairah belajar.

k. Belajar sedapat mungkin diubah ke dalam bentuk aneka ragam tugas, sehingga

anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau mengalaminya sendiri.


10

2. Belajar dan Pemahaman

Winkel (2004: 59) menyatakan bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan

sebagai “suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-

pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif

konstan dan berbekas”.

Pemahaman atau comprehension menurut Sardirman (2007: 43) dapat

diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Comprehension/pemahaman tidak

sekedar tahu, tetapi juga menghendaki agar subjek belajar dapat memanfaatkan

bahan-bahan yang telah dipahami. Selanjutnya Sadirman menjelaskan, “memahami

maksudnya, menangkap maknanya, adalah tujuan akhir dari setiap belajar. Apabila

subjek belajar atau siswa benar-benar memahaminya, maka akan siap memberi

jawaban yang pasti atas pertanyaan-pertanyaan atau berbagai masalah dalam belajar”.

3. Belajar Mandiri

Menurut Warsita (2011) belajar mandiri merupakan suatu bentuk belajar yang

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menentukan tujuan belajar,

sumber-sumber belajar, dan kegiatan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya

sendiri. Wademeyer (1983) dalam Rusman (2010: 353) menyatakan bahwa dalam

belajar mandiri peserta didik yang belajar secara mandiri mempunyai kebebasan

untuk belajar tanpa harus menghadiri pembelajaran yang diberikan guru/pendidik di

kelas. Peserta didik dapat mempelajari pokok materi tertentu dengan membaca modul

atau melihat dan mengakses tanpa bantuan atau dengan bantuan terbatas orang lain.

Warsita (2011: 155) menjelaskan bahawa dalam belajar mandiri seseorang

dapat belajar sendiri atau belajar secara berkelompok. Belajar kelompok

dimaksudkan untuk memfasilitasi belajar mandiri dan kegiatan tutorial, serta

membahas dan mendiskusikan materi sulit dan menyaksikan program video.


11

Miarso (2004) dalam Warsita (2011: 148) menjelaskan bahwa dalam

pelaksanaannya konsep belajar mandiri ini dikembangkan dengan rambu-rambu

sebagai berikut:

1) Adanya pilihan materi pembelajaran sesuai kebutuhan peserta didik dan tersaji

dalam beraneka bentuk dan strategi.

2) Pengaturan waktu belajar yang luwes sesuai kebutuhan peserta masing-masing

peserta didik.

3) Kemajuan belajar dipantau oleh berbagai pihak dan dapat dilakukan kapan saja

peserta didik siap.

4) Lokasi belajar dipilih sendiri oleh peserta didik.

5) Dilakukan diagnosis kemampuan awal kebutuhan belajar peserta didik, serta

remedial atau perbaikan jika kemampuan kurang atau pengecualian jika

kemampuan sudah dikuasai.

6) Evaluasi belajar dilakukan dengan berbagai cara dan bentuk, sesuai kondisi

peserta didik.

7) Pilihan berbagai bentuk kegiatan belajar dan pembelajaran sesuai dengan kondisi

dan karakteristik peserta didik maupun pelajaran.

D. Penelitian Sejenis

Ada beberapa penelitian sejenis yang terkait dengan pengembangan video

pembelajaran. Ada penelitian yang dimuat di dalam jurnal, dan ada yang merupakan

skripsi. Untuk skripsi yang mengembangkan video pembelajaran adalah skripsi yang

berjudul “Pemanfaatan Video untuk Membangun Pemahaman tentang Pemantulan

Cahaya oleh Cermin Cekung pada Siswa SMP dan SMA”, yang ditulis oleh Bernadus

Danang Mahendra (2017). Hasil dari skripsi ini menunjukan bahwa penggunaan

video dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pemantulan cahaya

oleh cermin cekung, dan siswa memberikan tanggapan positif mengenai video yang

telah dibuat.


12

Penelitian lain ditulis oleh Valerie Sharrits (Tanpa tahun), dengan judul How

does video Clip tecnologi affect student motivation and learning? Hasil penelitian

menunjukan bahwa penggunaan video klip dapat meningkatkan motivasi dan

pembelajaran siswa. Sebagian besar siswa merasa bahwa video yang dipelajari

membantu pemahaman mereka tentang materi dan telah mengindikasikan bahwa

mereka ingin memiliki pilihan untuk melihat video itu dirumah untuk

mengakomodasikan jadwal mereka.

Sedangkan Granito, Mark and Chernobilsky, Ellina (2012), dalam penelitian

berjudul "The Effect of Technology on a Student's Motivation and Knowledge

Retention" (2012). Menunjukan bahwa teknologi memiliki potensi untuk menjadi alat

pendidikan yang hebat bagi mereka yang memiliki minat terhadapnya. Bagi siswa

yang tidak berminat menggunakan teknologi, mereka tetap mendapat manfaat

pendidikan dari metode tradisional

E. Materi Belajar dan Pembelajaran; Cermin Datar

Materi cermin datar diambil dari buku Bahan Ajar Persiapan Menuju Olimpiade

Sains Nasional/Internasional SMA: OPTIKA oleh Surya (2010) dan buku

Pendekatan Pembelajaran Saintifik oleh Daryanto (2014).

1. Cermin

Cermin merupakan suatu alat yang mampu memantulkan hampir semua

cahaya yang datang padanya. Dahulu cermin dibuat dengan melapisi kaca dengan

perak, karena perak mempunyai daya pantul yang sangat tinggi untuk semua

gelombang cahaya tampak. Sekarang cermin banyak dibuat dengan melapisi suatu

benda yang telah digosok halus dengan aluminium yang diuapkan dalam ruang

hampa.

Cermin dapat dikelompokkan dalam dua jenis yaitu cermin datar dan cermin

lengkung. Cermin datar adalah cermin yang permukaannya datar seperti yang


13

ditunjukan pada gambar 2.1, sedangkan cermin lengkung merupakan cermin yang

permukaannya melengkung.

Gambar 2.1 Beberapa berkas cahaya dipantulkan oleh sebuah cermin

datar

2. Hukum Pemantulan

Menurut prinsip Huygens setiap titik pada suatu muka gelombang, dapat

dipandang sebagai pusat gelombang sekunder yang memancar ke segalah arah dengan

kecepatan yang sama dengan cepat rambat gelombang. Muka gelombang yang baru

dilukiskan dengan sebuah permukaan yang menyinggung (menyelubungi)

gelombang-gelombang sekunder tersebut. Prinsip Huygens di atas dapat diturunkan

menjadi hukum pemantulan.

Gambar 2.2 Posisi gelombang rata AA’ setelah dipantulkan dari sebuah

cermin datar


14

Pada gambar 2.2 jalannya permukaan gelombang rata yang baru saja

menyinggung bidang pantul MM’ sepanjang garis melalui A dan tegak lurus bidang.

Posisi permukaan gelombang setelah jangka waktu t dapat dicari dengan

menggunakan prinsip Huygens. Dengan titik AA’ sebagai pusat, ditarik sejumlah

gelombang sekunder dengan radius vt ; disini v ialah kecepatan rambat gelombang

dalam medium diatas permukaan. Gelombang sekunder yang timbul bagian atas AA’

menyebar tanpa halangan dan selubunggnya membentuk gelombang baru, yaitu OB’.

Tetapi gelombang sekunder yang timbul di bagian bawah AA’ tertumbuk pada bidang

pantul. Bidang pantul menyebabkan arah gelombang-gelombang yang mengenainya

berubah sedemikian rupa, sehingga bagian gelombang yang seharusnya masuk ke

bawah permukaan bidang pantul itu jadinya terletak di atasnya. Selubung gelombang

yang dipantulkan ini lalu menjadi permukaan gelombang OB. Garis tempuhan

seluruh permukaan gelombang pada saat ini adalah garis patah BOB’. Seperti itu

pulalah bentuknya setelah jangka waktu berikutnya, yaitu garis CPC’.

Gambar 2.3 Permukaan-permukaan gelombang digambarkan sebagai sinar

Akan lebih mudah apabila prinsip Huygens ini ditinjau hanya untuk beberapa

sinar yang dipantulkan. Permukaan-permukaan gelombang digambarkan tegak lurus

sinar-sinar, dan garis yang tegak lurus bidang pantul merupakan garis normal. Maka,


15

sianar datang dan sinar pantul pada gambar 2.2 digambarkan dengan garis XX’ dan

YY’. Sinar XX’ sejajar dengan garis CP dan BO sedangkan sinar YY’ sejajar dengan

garis OB’ dan PC’. Permukaan-permukaan gelombang rata AA’ digambarkan sebagai

sinar ditunjukan oleh gambar 2.3, dipantulkan oleh bidang pantul MM’. sinar datang

dan sinar pantul membentuk sudut datang (i) dan sudut pantul,(i) di mana sudut

datang adalah sudut antara sinar datang dengan garis normal dan sudut pantul adalah

sudut antara sinar pantul dengan garis normal. Untuk mengetahui hubungan kedua

sudut ini gambar 2.3 dapat dianalisis pada gambar 2.4 yang merupakan kelanjutan

dari gambar 2.3 dan gambar 2.2 yang disederhanakan.

Gambar 2.4

Sinar datang pada gambar 2.4 dilukiskan sebagai garis AO dan sinar pantul

dilukiskan sebagai garis BO. Segitiga AOC dan BOC adalah sama dan sebangun

(segitiga siku-siku dengan sisi OC berimpit san AC = BC). Oleh karena itu sudut (i)

sama dengan sudut (r), sehingga kita mendapatkan hukum pemantulan yang berbunyi:

Sebuah gelombang rata dipantulkan dari permukaan datar dengan sudut pantul sama

dengan sudut datang.

Hukum pemantulan cahaya dapat dibuktikan melalui eksperimen. Gambar 2.5

melukiskan suatu percobaan dengan cermin datar dan sinar laser. Seberkas sinar laser

tipis diarahkan pada sudut datang 𝑖 ke suatu cermin datar yang di letakan dekat suatu

busur derajat. Sinar laser akan dipantulkan pada sudut pantul r’.


16

Gambar 2.5 Sudut sinar datang dan sudut sinar pantul yang diukur

dengan sebuah busur derajat

Sudut datang didefinisikan sebagai sudut yang dibentuk oleh berkas sinar

datang dengan garis normal. Sudut pantul didefinisikan sebagai sudut yang di bentuk

oleh berkas sinar pantul dengan garis normal. Garis normal adalah garis yang tegak

lurus dengan bidang pantul.

Hasil percobaan menunjukan bahwa :

1) Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak pada suatu bidang datar.

2) Sudut sinar datang sama dengan sudut sinar pantul (𝑖 = 𝑟′).

Kedua kesimpulan ini dikenal sebagai hukum pemantulan

3. Pembentukan Bayangan pada Cermin Datar

Suatu titik B ditempatkan di depan sebuah cermin datar CC’. sinar BA dan BE

yang berasal dari B dipantulkan oleh cermin sesuai dengan hukum pemantulan

sepanjang garis AD dan EF. Kedua sinar pantul ini akan mencapai mata di M. mata

melihat kedua sinar seolah-olah berasal dari suatu sumber di B’. titik B’ dinamakan

bayangan dari titik B. Titik ini terletak dibelakang cermin pada perpotongan

perpanjangan sinar-sinar pantul AD dan EF.

Jarak B’ ke cermin dinamakan jarak bayangan, s’ dan jarak B ke cermin dinamakan

jarak benda, s.


17

Gambar 2.6 Sinar-sinar pantul mengenai mata mengakibatkan mata

dapat melihat bayangan bayangan benda B yang diletakan di depan

sebuah cermin datar

Hubungan antara s dan s’

Gambar 2.7 Hubungan jarak benda (s) dengan jarak bayangan (s’)

Gambar 2.7 menunjukan geometri dari sinar datang BA dan sinar pantul AD.

Garis AN merupakan garis normal di titik pantul A. jarak s dan s’ menyatakan jarak


18

benda dan jarak bayangan. Karena BC sejajar dengan AN, maka: ∠ CBA = ∠BAN

(sudut-sudut yang berseberangan) dan ∠CB’A = ∠NAD (sudut-sudut sehadap).

Menurut rumus pemantulan : Sudut datang ∠BAN = sudut pantul ∠NAD ((𝑖 = 𝑟′).

Dari ketiga persamaan sudut di atas, diperoleh bahwa : ∠CBA = ∠CB’A dan ∠B’CA

= ∠BCA (tegak lurus).

Dari dua pernyataan terakhir, kita simpulkan bahwa ΔCB’A sama dan

sebangun dengan ΔCBA, sehingga dapat disimpulakan bahwa CB’ = CB atau s= s’.

Jadi, untuk cermin datar jarak banyangan sama dengan jarak benda.

Catatan: walaupun banyangan B’ dapat dilihat oleh pengamat, bayangan ini

tidak akan tampak pada layar yang ditempatkan di B’, karena sesungguhnya sinar-

sinar yang datang ke pengamat bukan berasal dari B’. sinar-sinar ini hanya terlihat

seolah-olah berasal dari B’. Bayangan yang tidak dapat diproyeksikan pada suatu

layar dinamakan bayangan maya, sedangkan bayangan yang dapat diproyeksikan

pada layar adalah bayangan sejati/nyata. Bayangan sejati dapat dibentuk oleh cermin

lengkung atau lensa.

Sifat-sifat bayangan yang dibentuk cermin datar adalah sebagai berikut:

1) Bayangan mempunyai ukuran yang sama dengan bendanya, terbalik secara

menyamping (kiri menjadi kanan) dan sifatnya maya.

2) Jarak bayangan dibelakang cermin sama dengan jarak benda ke permukaan

cermin.

3) Bayangan yang dihasilkan berkebalikan kanan dan kirinya dengan benda

(inversi lateral)


19

4. Pembentukan Bayangan Oleh Dua Cermin

Bagaimanakah bayangan yang dibentuk oleh lebih dari satu cermin? Misalkan

sebuah benda O berada di depan dua cermin XY dan YZ yang saling tegak lurus atau

membentuk sudut 90° (gambar 2.8). Dengan menganggap sinar yang datang saling

tegak lurus, 𝐼1, dan , 𝐼2 adalah bayangan yang terbentuk di dalam cermin XY dan YZ.

Selanjutnya bayangan 𝐼1 bertindak sebagai benda maya bagi bayangan cermin

𝑋𝑍1, yang menghasikan bayangan , 𝐼3 begitu pula dengan , 𝐼2 yang berlaku sebagai

benda maya bagi bayangan cermin X𝑌1 yang menghasilkan bayangan , 𝐼4, bayangan

, 𝐼3 dan , 𝐼4 tumpang tindih sehingga membentuk bayangan yang sangat terang jadi

secara keseluruhan hanya terdapat 3 bayangan.

Secara umum, jika 2 buah cermin datar diletakan sedemikian rupa sehingga

membentuk sudut 𝜃, maka jumlah bayangan suatu benda di depan susunan 2 cermin

itu dapat dihitung dengan persamaan :

𝑛 = 360

𝜃− 𝑚

Dengan : n = jumlah bayangan

𝜃= sudut yang terbentuk

jika 360

𝜃 = bilangan ganjil, dan benda terletak tidak di tengah-tengan

keduacermin, maka m = 0

jika 360

𝜃 = bilangan ganjil, dan benda terletak di tengah-tengan kedua

cermin, maka m = 1

jika 360

𝜃 = bilangan genap, di manapun benda diletakan di depan kedua

cermin, m = 0

Jika 2 cermin sejajar dan saling berhadapan, maka bayangan objek yang

berada diantaranya berjumlah tak terhingga. Namun, yang teramati hanya beberapa


20

bayangan saja. Hal ini karena cahaya mengalami absorbsi sehingga setelah sekian kali

terpantul kecerahannya (energinya) akan menyusut dan hilang, selain itu, jarak

bayangan dari mata juga semakinn jauh sehingga semakin tidak kelihatan.

Gambar 2.8 Bayangan yang terbentuk dari sebuah benda yang

diletakan di depan dua cermin datar yang saling berhadapan

membentuk sudut tertentu


21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan (research and

development). Menurut Sugiyono (2012: 407) metode penelitian dan pengembangan

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut.

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Kelas XII, Jurusan IPA,

di Kecamatan Adonara Timur, Kabupaten Flores Timur, Nusa Tenggara Timur yang

berjumlah 8 orang.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Pembuatan Video

Pembuatan video dilakasanakan pada April sampai dengan Juni 2018, di

laboratorium Pendidikan Fisika, Universita Sanata Dharma.

2. Pengambilan Data

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 29 Juni dan 1 Juli 2018 di Desa

Narasaosina, Kecamatan Adonara Timur, Kabupaten Flores Timur, Nusa

Tenggara Timur.

D. Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan untuk mengetahui

peningkatan pemahaman dan tanggapan siswa terhadap video dan proses belajar.

Penelitian ini dirancang dalam memenuhi beberapa tahap yakni perencanaan,

pembuatan instrumen, dan pelaksanaan.


22

1. Tahap perencanaan

a. Tahap perencanaan ini terdiri dari; studi literatur yaitu mencari artikel

dan skripsi yang terkait dengan video sebagai media belajar.

b. Menentukan materi.

c. Menganalisis dan konsultasi materi ke dosen pembimbing.

2. Tahap pembuatan instrumen terdiri dari dua tahap yaitu:

a. Pembuatan video

i. Mendonload aplikasi windows video maker.

ii. Membuat skenario video pemantulan cahaya pada cermin datar.

iii. Membuat video.

iv. Validasi video oleh dosen pembimbing.

v. Merevisi video.

vi. Implementasi video untuk penelitian.

b. Instrumen pengambilan data

i. Membuat kisi-kisi soal pre-test dan post-test.

ii. Membuat soal dan rubrik penilaian pre-test dan post-test.

iii. Penilaian validasi isi dan bahasa.

iv. Implementasi instrumen pada penelitian.

3. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan terdiri dari:

a. Melaksanaan pre-test.

b. Mengimplementasikan produk video kepada subyek penelitian.

c. Melaksanakan post-test.

d. Melaksanakan Wawancara untuk melihat tanggapan siswa terhadap

kegiatan belajar dengan media belajar video pembelajaran.


23

Gambar 3.1 Bagan tahap-tahap penelitian

Tahap- tahap Penelitian

Perencanaan

Studi literatur: mencari skripsi dan jurnal terkait

Menentukan materi

Menganalisis dan konsultasi materi oleh dosen

Pembuatan Instrumen

video

1. Mendownload aplikasi

2. Membuat skenario video

3. Membuat video

4. Validasi video oleh dosen pembimbing

5. Merevisi video

Pengumpulan Data

1. Membuat kisi-kisi soal

2. Membuat soal

3. Membuat rubrik penilaian

4. Penilaian validasi isi dan bahasa

Pelaksanaan

Pre-test (tes awal)

Belajar dengan video

Post-test (tes akhir)

Wawancara


24

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini adalah video pembelajaran

sebagai media belajar mandiri. Untuk instrumen pengambilan data peneliti

menggunakan pre-test dan post-test serta pertanyaan wawancara.

1. Instrumen Belajar Mandiri

Pokok bahasan dalam video ini adalah cermin datar. Video ini menggunakan

pertanyaan pembimbing, walaupun di dalam Lembar Kerja Siswa telah disiapkan soal

– soal sebagai panduan untuk membantu siswa untuk mengkonstruksikan

pengetahuannya mengenai cermin datar. Beberapa unsur dimasukan kedalam video ini

seperti animasi, gambar pembentukan bayangan, dan audio yang bertujuan

memberikan video yang menarik dan interaktif. Video dibuat akan mengadaptasi

model pembelajaran doing science. Suparno (2013 : 56) menyatakan bahwa Model

doing science ini sesuai dengan model konstruktivisme, di mana fisika itu adalah

pengetahuan fisis yang bertolak dari kejadian nyata atau pengalaman, lalu siswa diajak

mempertanyakannya, dan mencoba dengan mengukur, mencari data, dan

menyimpulkannya. Dari model ini peneliti membuat beberapa unsur yang harus

dipenuhi dalam pembuatan video ini.

Tabel 3.1 Unsur-unsur dalam pembuatan video pembelajaran fisika

No Unsur-Unsur Pembuatan Video

1 Materi yang ditampilkan harus teratur, dari sederhana ke yang lebih

kompleks.

2 Selalu awali dengan fenomena.

3 Terdapat pertanyaan-pertanyaan pemandu.

4 Urutan dalam menjelaskan suatu konsep adalah fenomena,

pertanyaan pemandu, penjelasan dan kesimpulan.


25

Video ini terbagi dalam 3 bagian, bagian pertama berisi fenomena fisika yang

berkaitan dengan cermin datar dilanjutkan dengan hukum pemantulan cahaya. Bagian

kedua tentang pembentukan bayangan pada cermin datar dan sifat-sifat bayangan yang

terbentuk, dan video yang ketiga tentang pembentukan bayangan pada dua cermin datar

yang berhadapan. Berikut adalah gambaran isi video pembelajaran:

Tabel 3.2 Perencanaan isi video I pemantulan cahaya oleh cermin datar

Materi Keterangan Isi Video Waktu

Hukum

pemantulan

cahaya

Fenomena tentang pemantulan cahaya

pada cermin datar, yaitu inversi lateral,

invinity mirror, dan bayangan benda

yang terbentuk pada dua cermin

berhadapan, dan lain-lain.

60 detik

Penjelasan tentang garis normal, sinar

datang, sinar pantul,sudut sinar datang

dan sudut sinar pantul.

180 detik

Percobaan sinar laser yang ditembakan

pada cermin datar dan pemantulan bola

billiard pada permainan billiard untuk

merumuskan hukum pemantulan cahaya

yang pertama.

90 detik

Kesimpulan tentang bunyi hukum

pemantulan cahaya yang pertama.

10 detik

Percobaan sinar laser dengan berbagai

sudut sinar datang untuk merumuskan

hukum pemantulan cahayayang kedua.

90 detik

Kesimpulan bunyi hukum pemantulan

yang kedua.

10 detik


26

Tabel 3.3 Perencanaan isi video II pemantulan cahaya oleh cermin datar


Pembentukan

bayangan pada

cermin datar

Menjelaskan bahwa sinar datang dari

sebuah benda memancar ke segala arah.

10 detik

Penjelasan bagaimana pembentukan

sebuah bayangan dari sebuah benda

yang diletakan di depan cermin datar

berdasarkan hukum pemantulan cahaya

yang telah dirumuskan.

120 detik

Sifat-sifat

cahaya

Merumuskan sifat-sifat bayangan yang

dibentuk cermin datar.

120 detik

Penjelasan bagaimana bayangan yang

dihasilkan bersifat maya.

90 detik

Kesimpulan tentang sifat-sifat

bayangan.

30 detik

Tabel 3.4 Perencanaan isi video III pemantulan cahaya oleh cermin datar


Pembentukan

bayangan pada 2

cermin datar

yang saling

berhadapan

Percobaan tentang bayangan yang

dihasilkan dari dua cermin yang

berhadapan.

50 detik

Persamaan untuk mencari jumlah

bayangan dari sebuah benda diletakan

di depan dua cermin yang berhadapan.

10 detik

Penjelasan mengenai bayangan yang

dihasilkan dua cermin yang berhadapan

berdasarkan hukum pemantulan cahaya.

120 detik

Penutup. 10 detik

Produk akan diimplementasikan kepada subyek penelitian dalam suatu proses

kegiatan belajar. Berikut perencanaan proses kegiatan belajar yang akan dilakukan:


27

Tabel 3.5 Perencanaan kegiatan belajar dengan menggunakan video pembelajaran

sebagai media belajar

No Kegiatan Waktu Keterangan

1 Pengantar dari peneliti 10 menit Peneliti menjelaskan tentang

garis besar video, dan

rangkaian kegiatan belajar.

2 Pembagian file video

kepada subjek penelitian

10 menit Pembagian akan diatur sesuai

dengan jumlah perangkat

elektronik yang dibawa

3 Subjek penelitian

menonton video

30 menit Siswa bebas menonton sendir

Siswa bebas menonton

sendiri atau berkelompok

atau berkelompok.

4 Pembagian Lembar

Kerja Siswa Siswa

1 menit LKS dibagikan kepada setiap

siswa masing-masing satu,

5 Subjek mengerjakan

LKS sambil menonton

video

120

menit

Siswa bebas memilih

mengerjakan secara

berkelompok atau sendiri.

Peneliti menjadi fasilitator

dan mediator untuk setiap

kesulitan yang dialami subjek

penelitian.

Soal yang dikerjakan siswa

harus berurutan.

6 Subjek penelitian

menonton kembali

video pembelajaran

30 menit Siswa bebas menonton

sendiri atau berkelompok,

dan dilaksanakan sebelum

pelaksanaan post-test.

7 Penutup 20 menit Peneliti mengecek apakah

siswa sudah paham terhadap

materi pemantulan cahaya

pada cermin datar.

Lembar Kerja Siswa dibuat berdasarkan materi yang ada pada video

pembelajaran yang diharapkan mampu mengarahkan siswa untuk membangun

pengetahuannya tentang pemantulan cahaya oleh cermin datar.


28

2. Instrumen Pengumpulan Data

a) Instrumen Berbentuk Test

Soal pre-test dan post-test disusun berdasarkan konsep tentang materi cermin

datar yang telah diuraikan pada landasan teori. Soal pre-test disusun untuk melihat

pengetahuan awal subyek penelitian terhadap materi cermin datar. Setelah

dilaksanakan treatment maka soal post-test akan menguji pemahaman subyek

penelitian sesudah belajar menggunakan media video pembelajaran. Berikut

merupakan kisi-kisi instrument pre-test dan post-test:

Tabel 3.6 Kisi-kisi soal pre-test dan post test

No Indikator Materi Soal

1 Siswa dapat

merumuskan

hukum

pemantulan

cahaya

Hukum

pemantuan

cahaya

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan

a. sudut pantul

b. sudut datang

c. garis normal

2. Suatu sinar diarahkan ke cermin 1 pada

susunan cermin 1, dan 2. Sinar datang

dari a ke b, akan dipantulkan sesuai

dengan hukum pemantulan cahaya.


29


a. Sebutkan pernyataan hukum pemantulan

cahaya

b. Gambarkan arah sinar pantul oleh ketiga

cermin tersebut (lengkap dengan

keterangan sinar datang, sinar pantul,

garis normal, sudut sinar datang dan

sudut sinar pantul.

c. Dari pernyataan hukum pemantulan

pertama, arsir mengunakan pensil letak

bidang datar pada gambar diatas!

2 Siswa dapat

menggambar

pembentukan

bayangan

pada cermin

datar

Pembentukan

bayangan

pada cermin

datar

3. Seorang laki-laki berdiri di titik M yang

terletak di sisi cermin XY

a) Dapatkah orang tersebut melihat

bayangan dirinya sendiri? Jelaskan

alasan anda!

b) Tiga benda A, B, dan C ditempatkan

serperti pada gambar, dapatkah orang

pada M melihat bayangan ketiga

benda tersebut? Jelaskan alasan anda!


30


4. Lukiskan proses pembentukan bayangan

dari sebuah benda yang diletakan di

depan sebuah cermin!

3 Siswa dapat

menjelaskan

sifat-sifat

bayangan

pada cermin

datar

Sifat-sifat

bayangan

pada cermin

datar

5. Dari hasil bayangan yang didapatkan pada soal no 4

a) sebutkan sifat-sifat bayangan yang dihasilkan oleh cermin datar

b) jelaskan mengapa bayangan yang terbentuk bersifat maya?

c) jelaskan apa yang dimaksud dengan inversi lateral?

6. Pada sebuah kartu tertulis huruf-huruf

“FISIKA”. Tunjukan seperti apa

bayangan benda tersebut yang dibentuk

oleh sebuah cermin datar (tidak perlu

menggunakan diagram sinar).


31


7. Seekor serangga berada satu meter di

depan sebuah cermin datar.

a. Di manakah bayangan serangga

terbentuk?

b. Berapkah jarak antara serangga dan

bayangannya?

8. Seorang anak laki-laki berdiri 4 m di

depan sebuah cermin datar. Jika anak

tersebut bergerak 0,5 m ke depan,

berapa jarak dia terhadap bayangannya

sekarang? Berikan alasan untuk

jawabanmu!

4 Siswa dapat

menggambar

pembentukan

bayangan

dari 2 cermin

yang

berhadapan

Pembentukan

bayangan

pada 2

cermin datar

yang saling

berhadapan

9. Dua buah cermin berhadapan dan

membentuk sudut 120°.

a. Berapakah bayangan yang dihasilkan

oleh cermin tersebut apabila sebuah

benda berbentuk lingkaran kecil

diletakan di depan kedua cermin

tersebut?

b. Lukiskan diagram sinar proses

pembentukan bayangan dari benda ini!


32

b) Instrumen Berbentuk Non-test

Instrument non-test yang digunakan adalah pertanyaan wawancara. Pertanyaan

wawancara dibuat sebagai panduan untuk mewawancara subyek penelitian. Tujuan

dari wawancara ini adalah melihat bagaimana tanggapan subyek penelitian atas

proses belajar mandiri berbantuan video pembelajaran yang telah mereka lakukan.

Wawancara yang dilakukan merupakan wawancara bebas terpimpin, beberapa

pertanyaan telah disiapkan sebagai panduan untuk mewancara subyek penelitian.

Pertanyaan – pertanyaan wawancara yang disiapkan adalah sebagai berikut :

i. Apakah anda pernah menggunakan video sebagai media belajar mandiri atau

kelompok?

ii. Apakah di kelas pernah mendapatkan pembelajaran menggunakan video?

iii. Bagaimana pendapatmu tentang video pembelajaran “pemantulan cahaya pada

cermin datar” ini?

iv. Apakah belajar menggunakan video pembelajaran menarik bagi anda?

v. Apakah video pembelajaran ini menggunakan video ini membuat anda lebih

memahami materi pemantulan cahaya pada cermin datar?

vi. Apakah belajar menggunakan video ini membuat anda menyukai fisika?

vii. Dibandingkan dengan cara belajar yang biasa anda lakukan, apa kelebihan

belajar menggunakan video pembelajaran? Apa alasan anda!

viii. Dibandingkan dengan cara belajar yang biasa anda lakukan, apa kekurangan

belajar menggunakan video pembelajaran? Apa alasan anda!

F. Validasi Instrumen

1. Uji validasi Produk

Uji validasi produk dilakukan oleh dosen untuk menguji kelayakan produk

yaitu video pembelajaran dan lembar kerja siswa pembelajaran sebelum diaplikasikan

dalam penelitian. Proses validasi ini juga melibatkan siswa untuk mencoba menonton

video, sehingga bahan evaluasi dari siswa menjadi evaluasi bagi peneliti terhadap video

yang telah dibuat.


33

2. Uji validasi instrumen

Uji validasi instrumen dilakukan oleh dosen pembimbing. Validasi yang

dilakukan meliputi validasi isi dan validitas Bahasa. Proses validasi instrument ini

melibatkan siswa untuk mencoba instrument yang telah dibuat. Proses dan hasil yang

diperoleh siswa kemudian dianalisis dan menjadi bahan evaluasi yang disampaikan ke

dosen pembimbing.

G. Teknik Analisis Data

1. Video Pembelajaran Sebagai Media Belajar untuk Membangun Pemahaman Siswa

dalam Mempelajari Pemantulan oleh Cermin Datar

Terjadinya peningkatan pemahaman siswa dapat diketahui setelah hasil pre-

test dan post-test dianalisis. Data hasil pre-test dan post-test akan dianalisis secara

kuantitatif dengan uji T-Test dependen. Teknik analisis data menggunakan program

SPSS statistic. Uji-t ini digunakan untuk mengetes dua kelompok yang dependen,

atau satu kelompok yang ditest dua kali, yaitu pada pre-test dan post-test (Suparno,

2014 : 87).

Dalam menentukan skor untuk pre-test dan post-test digunakan rubrik sebagai

berikut:

Tabel 3.7 Rubrik penilaian pre-test dan post-test

Sub Bahan Kemampuan

Berpikir

No

Soal

Jawaban yang Diharapkan Skor

Max

Hukum

pemantulan

cahaya

Mengingat

1a

Sudut pantul adalah sudut antara

sinar pantul dan garis normal.

2

Mengingat 1b

Sudut datang adalah sudut antara

sinar datang dan garis normal.

2

Mengingat

1c

Garis normal adalah garis yang

tegak lurus terhadap bidang pantul.

2


34

Sub bahan Kemampuan

berpikir

No

soal

Jawaban yang diharapkan Skor

Max

Mengingat

2a

1. Sinar datang, garis normal, dan sinar pantul berada

pada satu bidang datar

2. Sudut sinar datang selalu sama dengan sudut sinar

pantul

2

Penerapan

2b

5

Pemahaman

2c

Bidang datarnya adalah, alas kertas

itu.

2

Pembentukan

bayangan

pada cermin

datar

Penerapan

3a

Iya, karena sinar pantul sampai ke

mata pengamat pada titik M.

sehingga ia dapat melihat

bayangannya sendiri.

3

Penerapan

3b

Iya, karena sinar pantul yang

merupakan hasil pemantulan sinar

datang dari benda dari titik S, B,

dan C sampai ke mata pengamat

pada titik M

3


35

Materi Kemampuan

berpikir

No

soal


Max

penerapan

4

5

Sifat-sifat

bayangan

pada cermin

datar

Pengingat

5a

1. Maya

2. Tegak

3. Jarak antara benda dan bayangan ke cermin sama

4. Besar benda sama dengan besar bayangan

5. Mengalami inversi lateral

2

Pemahaman

5b

1. Karena titik bayangan yang terbentuk merupakan

perpotongan perpanjangan

sinar pantul

2. Berada di belakang cermin

3. Tidak dapat ditangkap layar

3

Mengingat

5c

Yang dimaksud dengan inversi

lateral adalah posisi bayangan

yang berkebalikan kanan dan

kirinya terhadap benda, posisi pada

benda kiri maka pada bayangan

berubah jadi kanan dan sebaliknya

posisi pada benda kanan maka

pada bayangan berubah menjadi

kiri.

2


36

Sub bahan Kemampuan

berpikir

No

soal


Max

Penerapan

6

2

Pemahaman 7a

Bayangan serangga terbentuk di

belakang cermin 2

Penerapan 7b

Jarak antara serangga dan

bayangannya adalah 2 m 2

Penerapan

8

Jarak awal benda = 4 meter

Bergerak 0,5 meter ke depan maka

jarak benda sekarang 3,5 meter

Karena jarak benda sam dengan

jarak bayangan maka maka jarak

benda dengan bayangannya adalah

3,5 m + 3,5 m = 7 meter

3


37

Sub bahan Kemampuan

berpikir

No

soal


Max

Pembentukan

bayangan

pada 2

cermin

berhadapan

Penerapan

9a

jika 360

𝜃 = bilangan ganjil, dan

benda terletak tidak di tengah-

tengan kedua cermin, maka m =

0

𝑛 = 3 − 0 =3

jika 360

𝜃 = bilangan ganjil, dan

benda terletak di tengah-tengan

kedua cermin, maka

m =1

𝑛 = 3 − 0 = 2

3

Penerapan

9b

5


38

Selanjutnya untuk merekap nilai pre-test dan post-test subyek penelitian,

maka digunakan format tabel sebagai berikut:

Tabel 3.8 Skor pre-test dan post-test

Kode

Siswa

Nomor Soal

∑𝑆 ∑𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 1a

1

b

1

c

2

a

2

b

2

c

3

a

3

b

4 5

a

5

b

5

c

6 7

a

7

b

8 9

a

9

b

A 50

B 50

C 50

D 50

E 50

F 50

G 50

H 50

Rata-

rata

Keterangan:

∑S = jumlah skor keseluruhan yang diperoleh siswa

∑Smaksimum = jumlah skor maksimal yang dapat diperoleh siswa

Sehingga untuk menentukan nilai pre-test atau nilai post-test dapat menggunakan

persamaan sebagai berikut :

Nilai =∑S

∑Smaksimum 𝑥 100

Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa, total skor yang diperoleh kemudian

dianalisis.

Skor tertinggi yang mungkin diperoleh siswa adalah 50


39

Skor terendah yang mungkin diperoleh siswa adalah 0

Penilaian menggunakan lima (5) kategori yaitu “sangat tinggi”, “tinggi”,

“cukup”, “rendah”, dan “sangat rendah”Range = 50 – 0 = 50

Pembagian interval, range dibagi dalam 5 interval, maka lebar interval 50 : 5 =

10.

Tabel 3.9 Klasifikasi tingkat pemahaman siswa

Interval Keterangan

41 – 50 Sangat tinggi

31 – 40 Tinggi

21 - 30 Cukup

11 – 20 Rendah

0 – 10 Sangat rendah

a. Membandingkan nilai akhir pre test dan post test menggunakan statistika uji-T

untuk kelompok dependen. Persamaan umum yang digunakan pada uji-T adalah:

Tobservasi = (𝑿̄ 𝟏−𝑿̄ 𝟐)

√[∑𝑫𝟐−

(∑𝑫)𝟐

𝑵 ]

𝑵(𝑵−𝟏)

Keterangan:

X1 = nilai rata-rata pre-test

X2 = nilai rat-rata post-test

D = perbedaan skor pre-test dan post-test

df = N-1 = derajat kebebasan

N = banyaknya data(kode siswa)

Dengan persamaan di atas akan diperoleh nilai Tobservasi.nilai Tobservasi ini akan

dibandingkan dengan nilai Tcrit. Nilai Tcrit atau nilai T critical merupakan nilai yang

diperoleh dari tabel statistika dengan level signifikan α = 0,05, untuk menentukan

besarnya nilai T critical di dalam tabel statistika, derajat kebebasan atau degree of


40

freedom (df) harus diketahui. Besarnya nilai df diperoleh dengan menggunakan

persamaan:

df = N-1

Keterangan:

df = degree of freedom

N = Jumlah pasangan.

Jika dalam perbandingan kedua nilai T tersebut diperoleh hasil Tobservasi > Tcrit,

maka signifikan, hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar siswa

setelah menggunakan metode video pembelajaran.

Untuk mengurangi adanya kesalahan dalam perhitungan data maka peneliti

menggunakan program SPSS tipe 17.0. Menentukan signifikan dengan SPSS dilakukan

dengan memandingkan nilai probabilitas ( p- value ) dan nilai α, besar nilai α adalah

0,05. Jika diperoleh hasil p-value< α maka didapatkan hasil yang signifikan.

Setelah dianalisis menggunakan SPSS, untuk mengetahui tingkat pemahaman

setiap siswa dari hasil analisis skor total yang diperoleh dari hasil pre-test dan post-test

digunakan tabel sebagai berikut.

Tabel 3.10 Tingkat pemahamahan siswa

No Kode

Siswa

Pre-test Tingkat

Pemahaman

Post-

test

Tingkat

Pemahaman

1

2

dst

Untuk mengetahui persentase kenaikan skor total setiap siswa digunakan tabel

sebagai berikut

Tabel 3.11 Persentase kenaikan skor total siswa

No Kode Siswa Pre-test(%) Post-test(%) Kenaikan (%)

1

2

dst


41

Untuk menganalisis peningkatan pemahaman siswa untuk tiap butir soal maka

data dapat dianalisis dengan tabel berikut :

Tabel 3.12 Analisis butir soal

No

Soal

Kode

Siswa

Jawaban Pre-

test

Skor Jawaban Post-

test

Skor Peningkatan

1

2

Selanjutnya untuk merangkum data dari hasil analisis butir, untuk setiap materi

dan butir soal, dapat dianalisis peningkatan pemahaman siswa secara umum pada tabel

berikut:

Tabel 3.13 Analisis pemahaman awal dan akhir siswa

Materi Nomor

Soal

Pemahaman Awal Pemahaman Akhir

1a

1b

1c

dst

Dari analisis butir soal dapat dianalisis untuk melihat rata-rata kenaikan skor

tiap butir soal melalui tabel dan akan diperjelas dengan grafik perbandingan skor rata-

rata pre-test dan post-test.

Tabel 3.14 Perbandingan persentase skor rata-rata setiap butir soal

Materi No

soal

pre test post test

Skor Persentase Skor Persentase


42

2. Tanggapan Siswa Terhadap Video dan Proses Belajar Berbantuan Video

Pembelajaran

Data yang dihasilkan berupa hasil wawancara, maka data ini akan dianalisis

secara kualitatif. Adapun tahapan-tahapan analisis data hasil wawancara adalah

sebagai berikut (Suparno, 2014 : 105) :

a. Membuat transkrip data.

b. Kategorisasi/coding.

c. Menyusun menjadi sebuah konsep atau kesimpulan.


43

BAB IV

DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian terdiri atas 4 bagian penting yaitu, pembuatan video

pemantulan cahaya pada cermin datar, pembuatan instrumen pengambilan data, uji

coba instrumen, dan pengambilan data.

1. Pembuatan Video Pemantulan Cahaya oleh Cermin Datar

Proses pembuatan video ini di laksanakan dengan 3 tahap yaitu :

a) Analisis Materi

Analisis materi dilaksanakan pada bulan November 2017. Dari beberapa

sumber yang digunakan seperti buku pelajaran, artikel, dan youtube, peneliti

memutuskan membuat video pembelajaran tentang pemantulan cahaya terkhususnya

materi cermin datar. Selanjutnya materi ini dianalisis sebagai dasar pembuatan skenario

video pembelajaran.

b) Pembuatan Skenario

Dari hasil analisis materi peneliti membuat skenario video pembelajaran

dengan materi pemantulan cahaya oleh cermin datar. Untuk materi cermin datar ini,

video pembelajaran dibagi menjadi 3 bagian yaitu :

i. Perumusan hukum pemantulan cahaya berdasarkan peristiwa pemantulan

cahaya oleh cermin datar.

ii. Menggambar pembentukan bayangan benda yang diletakan di depan cermin

datar, dan merumuskan sifat cahaya.

iii. Menggambar pembentukan bayangan benda dari sebuah benda yang diletakan

di depan 2 cermin datar yang berhadapan


44

c) Pembuatan Video

Proses pembuatan video ini dimulai dari bulan April sampai Juni tahun 2018.

Proses pembuatan video termasuk juga validasi isi video. Berikut merupakan isi dari

video pembelajaran yang telah dibuat.

Tabel 4.1 Isi video pembelajaran hukum pemantulan cahaya

No Waktu

(menit)

Keterangan Isi Video Cuplikan Potongan Video

1 00.00 –

01.21

Fenomena tentang

pemantulan cahaya pada

cermin datar, yaitu

bayangan yang terbentuk

pada cermin datar.

Fenomena inversi lateral

lateral pada cermin datar.

Bayangan benda yang

terbentuk pada dua cermin

berhadapan.


45

No Waktu

(menit)


Infinity mirrors

2 01.21 –

04.40

Penjelasan tentang garis

normal, sinar datang, sinar

pantul,sudut sinar datang

dan sudut sinar pantul,

lebih khusus membahas

bagaimana cara

menggambar garis normal.


46

No Waktu

(menit)


Gambaran jalannya sinar

sampai ke mata.

3 04.40 –

06.07

Percobaan sinar laser yang

ditembakan pada cermin

datar dan pemantulan bola

billiard pada permainan

billiard untuk

merumuskan hukum

pemantulan cahaya yang

pertama.


47

No Waktu

(menit)


4 06.07 –

06.18

Kesimpulan tentang bunyi

hukum pemantulan cahaya

yang pertama.

5 06.18 –

07.32

Percobaan sinar laser

dengan berbagai sudut

sinar datang untuk

merumuskan hukum

pemantulan cahayayang

kedua.


48

No Waktu

(menit)


6 07.32 –

07.51

Kesimpulan bunyi hukum

pemantulan yang kedua.

Tabel 4.2 Isi video pembelajaran pembentukan bayangan pada cermin datar dan sifat

–sifat bayangan

No Waktu

(menit)


Pembelajaran

1 00.00 –

00.13

Menjelaskan bahwa sinar

datang dari sebuah benda

memancar ke segala arah.

2 00.13 –

02.05

Penjelasan bagaimana

pembentukan sebuah

bayangan dari sebuah

benda yang diletakan di

depan cermin datar

berdasarkan hukum


telah dirumuskan.


49

No Waktu

(menit)


Pembelajaran

Proses pembentukan

sebuah bayangan dari

sebuah benda yang

diletakan di depan cermin

datar berdasarkan hukum


telah dirumuskan.


50

No Waktu

(menit)


Pembelajaran

Kesimpulan cara

menggambar diagram

jalannya sinar sampai

membentuk bayangan

pada cermin datar.

3 02.05 –

03.40

Perumusan sifat-sifat

bayangan yang dibentuk

cermin datar.


51

No Waktu

(menit)


Pembelajaran

02.05 –

03.40

Perumusan sifat-sifat

bayangan yang dibentuk

cermin datar.

4 03.40 –

04.20

Penjelasan bagaimana

bayangan yang dihasilkan

bersifat maya.

5 04.20 –

04.50

Kesimpulan tentanng

sifat-sifat bayangan.


52

Tabel 4.3 Isi video pembentukan bayangan benda pada dua cermin datar yang

berhadapan

No Waktu

(menit)


Pembelajaran

1 00.00 –

00.48

Percobaan tentang bayangan

yang dihasilkan dari dua cermin

yang berhadapan.

2 00.48 –

00.56

Persamaan untuk mencari

jumlah bayangan dari sebuah

benda diletakan di depan dua

cermin yang berhadapan.

3 00.56 –

02.42

Penjelasan mengenai bayangan

yang dihasilkan dua cermin

yang berhadapan berdasarkan

hukum pemantulan cahaya.


53

No Waktu

(menit)

Keterangan Isi

pengembangan video pembelajaran sebagai media … · pembelajaran pemantulan cahaya pada cermin...

Documents