Pengembangan tes tiga-tier untuk menilaisiswa SMApemahaman'asamdan basa

Ayla Cetin-Dindara, b,*, Omer Gebanc

Universitas Seluk, Fakultas Pendidikan, Departemen SSME, Konya, 42090, Turkic Timur Tengah Technical University, Departemen SSME, Ankara, 06531, Turkib PhD Student diTimur Tengah Universitas Teknik

Abstrak

tesDua-tier adalah seperti alat penilaian yang dapat membuat tersedia untuk guru / peneliti untuk menentukan siswa konsepsi alternatif dan apakah seorang siswa memberikan respon yang benar untuk pertanyaan dengan memahami subjek yang terkait sejak tingkat kedua dari tes meminta alasan untuk respon pertama-tier. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan tiga-tier tes diagnostik yang valid dan dapat diandalkan untuk menilai pemahaman siswa asam-basa konsep. Untuk mengembangkan tes ini, wawancara dan pertanyaan-pertanyaan terbuka yang diberikan kepada siswa SMA dan sastra terkait ditinjau; temuan yang diperoleh dari langkah-langkah membangun tes tiga-tierkunci:.. 2011 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi

KataKimia penilaian, tes tiga-tier, asam dan basa;

1. Pendahuluan

Ada banyak penelitian di bidang pendidikan ilmu yang melaporkan siswa memiliki konsepsi alternatif dan ini konsepsi alternatif mempengaruhi belajar siswa dan pemahaman (Anderson, 1986; Palmer, 2001; Ross, & Munby,1991). Berbagai jenis penilaian yang digunakan dalam pendidikan sains untuk mengidentifikasi konsepsi alternatif siswa seperti wawancara (Boo 1998, Montfort, Brown, & Findley, 2008; Osborne & Gilbert, 1980; Thompson, & Logue, 2006), terbuka- pertanyaan berakhir (Calik & Ayas, 2005; Chou, 2002; Tsaparlis & Papaphotis,2002), peta konsep (Goh & Chia, 1991), dan pilihan ganda pertanyaan (Schmidt, 1997; Uzuntiryaki & Geban,2005), yang keduanya memiliki kelebihan dan kekurangan dalam penggunaan praktis (Osborne & Gilbert, 1980; Tsai & Chou,2002). Tes pilihan ganda sering lebih disukai di kelas sains karena mereka mudah untuk menerapkan dan mengevaluasi pemahaman siswa tentang subjek terkait; Namun, pilihan ganda tes memiliki beberapa keterbatasan dalam menerapkan seperti menentukan apakah siswa memberikan respon yang benar untuk tes secara sadar atau hanya secara kebetulan. Di sisi lain, wawancara dapat memberikan informasi lebih rinci tentang konsepsi alternatif siswa dan pemahaman mereka tentang konsep tertentu, tetapi sejumlah besar waktu yang dibutuhkan untuk melakukan wawancara dengan banyak siswa untuk generalisasi konsepsi alternatif mereka. Karena teknik tersebut memiliki beberapa keterbatasan untuk penggunaan praktis di kelas, dua tes tingkat diusulkan untuk mengidentifikasi konsepsi alternatif siswa (Treagust, 1986; Treagust,1995).Dalam rangka memperkuat keuntungan dari pilihan ganda tes tes dua-tier dikembangkan (Tan, Goh, Chia,

.* Ayla Cetin-Dindar Tel .: + 90-312-210-4086; fax: + 90-312-210 . -7971alamatE-mail: aycetin@metu.edu.trdoi:..

1877-0428 2011 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi10,1016 / j.sbspro.2011.03.147

& Treagust 2002). Tes dua-tier adalah seperti alat penilaian yang dapat membuat tersedia untuk guru atau peneliti untuk menentukan siswa konsepsi alternatif dan apakah seorang siswa memberikan respon yang benar untuk pertanyaan dengan memahami subjek yang terkait sejak lapis kedua dari tes meminta alasan untuk respon pertama-tier. Treagust (1995) juga menunjukkan bahwa ketika tes diagnostik digunakan baik di awal atau di akhir topik, instruktur dapat mengidentifikasi 'konsepsi alternatif pada topik terkait dan berdasarkan siswa siswa konsepsi alternatif instruktur dapat memodifikasi pelajaran terkait berencana konsepsi alternatif yang obat siswa. Ada beberapa studi tentang pengembangan tes tiga-lapis dalam fisika (Eryilmaz & Surmeli, 2002; Pesman & Eryilmaz, 2009) dan kimia (Costu, Ayas, Niaz, Unal, & Calik, 2007; Kirbulut, Geban, & Beeth, 2010), di mana sebagai tambahan dua tingkatan tingkat ketiga terakhir meminta apakah siswa yakin tentang tanggapan mereka terhadap dua tingkatan sebelumnya di tes tiga lapis. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan dari tiga lapis tes diagnostik yang valid dan dapat diandalkan untuk menilai pemahaman siswa tentang asam dan basa konsep.

2. Metode

2.1. Sampel

Sampel dari penelitian ini adalah siswa SMA kelas 12 di Ankara. Karena studi ini dilakukan pada semester pertama tahun 2009-2010 sekolah, siswa kelas 12 yang belajar asam dan basa konsep dari semester sebelumnya (ketika mereka kelas 11) dipilih sebagai sampel penelitian. Tiga kelompok yang berbeda dipilih dari populasi sasaran: i) Kelompok pertama yang diperlukan untuk melakukan wawancara, 12 siswa SMA (6 perempuan dan 6 laki-laki) diwawancarai; ii) kelompok kedua digunakan untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan terbuka, 111 siswa SMA (65 perempuan dan 46 laki-laki) menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan terbuka; iii) tes tiga-tier diberikan kepada kelompok terakhir, 156 siswa SMA (92 perempuan dan 64 laki-laki) menyelesaikan tes tiga-lapis.

2.2. Instrumen

Dalam rangka mengembangkan tiga-tier asam dan basa tes, sebagai pertama batas konten langkah dengan daftar tujuan ditentukan oleh empat pendidik kimia dan dua guru kimia. Sebagai langkah berikutnya, kesalahpahaman diidentifikasi dengan mencari literatur terkait, melakukan wawancara, dan pemberian pertanyaan terbuka. Pertama-tama, wawancara semi-terstruktur dengan siswa SMA dilakukan untuk menentukan apakah ada kesalahpahaman yang tidak muncul dalam literatur. 12 responden dipilih dari siswa SMA kelas 12 berdasarkan jenis kelamin mereka (perempuan dan laki-laki) dan tingkat pengetahuan (tinggi-menengah-rendah) dari dua sekolah tinggi yang berbeda. Wawancara terdiri dari 10 pertanyaan dan probe tindak lanjut mereka; pertanyaan ini diadaptasi dari literatur tentang kesulitan siswa SMA di asam dan basa konsep dalam kimia. Studi pilot pertanyaan wawancara yang diberikan sebelum penelitian dan validitas wajah pertanyaan diuji juga.

Kedua, hasil wawancara mengungkapkan bahwa siswa SMA memiliki konsepsi alternatif beberapa dilaporkan dalam literatur dan beberapa tidak. Oleh karena itu, temuan wawancara ini dan literatur terkait yang digunakan untuk membangun pertanyaan terbuka. Pertanyaan terbuka juga terdiri dari 10 pertanyaan dan pertanyaan konseptual meliputi asam dan basa konsep. Dalam rangka untuk memeriksa validitas isi pertanyaan empat pakar pendidikan kimia menganalisis pertanyaan terbuka dalam hal kesesuaian untuk tingkat siswa SMA ', konsepsi alternatif, dan tujuan. Setelah pemberian pertanyaan terbuka untuk 111 (58,56% perempuan dan41,44% laki-laki) siswa SMA, respon siswa dikategorikan untuk membentuk distracters dari tes tiga-tierdianalisis.;

Terakhir, tanggapan dari pertanyaan-pertanyaan terbuka frekuensi yang lebih tinggi dari kategori dan yang bermakna dipilih sebagai distracters. Distracters ini termasuk salah satu pilihan yang benar dan alternatif pilihan konsepsi. Oleh karena itu, 18 pertanyaan tiga lapis dibangun; tingkat pertama adalah beberapa langkah pilihan konvensional, tingkat kedua adalah kemungkinan alasan dari jawaban yang diberikan untuk tingkat pertama, dan tingkat ketiga adalah langkah kepercayaan untuk pertama dua tingkatan. Dalam rangka untuk memeriksa validitas isi tes empat pakar pendidikan kimia tiga lapis dan dua guru kimia dianalisis tes dalam hal konsistensi dalam pertama dan kedua tier, kesesuaian untuk tingkat siswa SMA ', konsepsi alternatif, dan tujuan. Setelah revisi, uji tingkat tiga diberikan kepada 156 siswa SMA (59% perempuan dan 41% laki-laki) di jam satu kelas.

Tabel 1. Sebuah pertanyaan sampel dari asam dan basa tes diagnostik

tingkatan Sampel pertanyaan tiga-tierPertama lapis 1.1. Guru kimia di kelas Anda memiliki dua gelas dan gelas ini mengandung dua solusi dalam volume yang sama. Guru memberitahu Anda bahwa salah satu gelas berisi, X, larutan asam lemah, dan yang lainnya mengandung, Y, larutan asam kuat. Dalam rangka untuk menentukan gelas berisilarutan asamkuat, yangdari informasi berikut yang guru memberikan kepada Anda akan hanya cukupuntuk menentukan?(A) Konsentrasi solusi(b) pH solusi(c) jumlah atom hidrogen dalam rumus(d) disosiasi solusi(e) Tingkat perubahan warna kertas lakmuslapis kedua 1,2. Yang salah satu berikut adalah alasan jawaban Anda untuk pertanyaan sebelumnya?(A) Karena jumlah ion dalam larutan meningkat, kekuatan dari kenaikan asam(b) Sebagai disosiasi asam yang meningkat, kekuatan sebuah meningkat acid(c) Sebagai konsentrasi larutan meningkat, kekuatan dari kenaikan asam(d) Sebagai pH larutan meningkat, kekuatan asam menurun(e) Asam kuat mengubah warna solusi cepat(f ) Karena jumlah atom hidrogen dalam formula meningkat molekul, kekuatan asam increases(g) .. Ketiga lapis 1.3. Apakah Anda yakin tentang jawaban untuk dua pertanyaan sebelumnya,(a) saya yakinyang..(b) saya tidak yakinTiga-tier asam dan basa uji meliputi asam dan basa teori, disosiasi asam kuat dan basa, disosiasi asam lemah dan basa, reaksi asam dan basa, pH, dan titrasi. Sebuah Tabel 1 menunjukkan contoh pertanyaan tiga lapis, juga, setiap pertanyaan dan alasan dalam tes tiga-tier memiliki satu jawaban yang benar dan pilihan lain yang terkandung konsepsi alternatif; Oleh karena itu, tanggapan siswa SMA 'dianalisis berdasarkan konsepsi alternatif.

2.3. Analisis data

Empat jenis variabel yang digunakan untuk menganalisis data: i) nilai tingkat pertama (hanya beberapa langkah pilihan konvensional diperhitungkan), ii) nilai dua-tier (dua tingkatan pertama, pertanyaan dan alasan pertanyaan, diperhitungkan), iii) nilai tiga-tier (semua tingkatan yang diperhitungkan), dan iv) tingkatan keyakinan (hanya tingkat kepercayaan ketiga diperhitungkan). Selain itu, Cronbach alpha keandalan dihitung untuk skor pertama, kedua dan tiga lapis.

Kategorisasi ini dilakukan seperti yang ditunjukkan oleh Pesman dan Eryilmaz (2009). Berdasarkan kategorisasi ini respon siswa dapat dianalisis ke dalam tingkat yang berbeda pemahaman dan pola: respon siswa dapat memberikan gambaran apakah bahwa siswa menanggapi tingkat pertama sadar sejak lapis kedua dicari untuk alasan dan tingkat kepercayaan yang disajikan apakah Mahasiswa yakin tentang tanggapan untuk dua tingkatan pertama, yang benar-benar dicari apakah kesalahan siswa adalah karena kurangnya pengetahuan atau tidak. Jika seorang siswa menjawab salah untuk pertama dan kedua tingkatan dan akhirnya yakin tentang jawaban untuk pertama dua tingkatan, bisa ditentukan siswa memiliki kesalahpahaman tentang konsep tertentu.

3.

Hasilreliabilitas (Cronbach koefisien alpha) untuk skor tingkat pertama ditemukan 0,58, untuk skor dua tingkat itu 0,59, dan untuk skor tiga-tier adalah 0,72. Selain itu, hubungan antara skor dua tingkat dan tingkatan keyakinan diselidiki dengan menggunakan Pearson momen-produk koefisien korelasi. Para siswa SMA yang dinilai lebih tinggi dalam tes yang lebih percaya diri dari pencetak gol yang lebih rendah. Ada media, hubungan yang positif dan signifikan antara skor dua tingkat dan tingkatan keyakinan [r = .45, n = 156, p