PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

BIOLOGI BERBASIS HIGHER-ORDER THINKING SKILLS

(HOTS) MATERI SISTEM GERAK KELAS XI DI SMA

MUHAMMADIYAH 1 MALANG

SKRIPSI

Oleh:

ENIES NABILA FITHRI TIARA SARI

201510070311038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2020

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

BIOLOGI BERBASIS HIGHER-ORDER THINKING SKILLS

(HOTS) MATERI SISTEM GERAK KELAS XI DI SMA

MUHAMMADIYAH 1 MALANG

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Malang

sebagai Salah satu Prasyarat untuk Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh:

ENIES NABILA FITHRI TIARA SARI

201510070311038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

2020

v

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Man Jadda wa Jada

“Barang siapa yang bersungguh-sungguh, pasti akan berhasil”

“Dan bahwa manusia hanya memperoleh apa yang telah diusahakannya”

(QS. An-Najm: 39)

“Pengalaman Tidak Harus Dipelajari tapi Harus Dilalui.”

-B.J. Habibie-

Kupersembahkan karya yang telah kuperjuangkan dengan penuh kesabaran,

keikhlasan, perasaan, keringat hingga tetesan air mata selama perjalanan

pengalaman tiga semester terakhir yang telah dilalui ini untuk:

Kedua orang tuaku sebagai wujud baktiku, Ayahanda Mohammad Anies

Ibrahim dan Ibunda Eni Irmawati.Karena beliau sudah memberikan segala

dukungan baik materiil maupun spiritual, hingga aku bisa menyelesaikan tugas

akhir ini. Berkat do’a dan dukungan beliaulah, mimpi ini bukan hanya bayangan

semu, tapi mampu menjadi semakin nyata dan sebagai perwujudan amanat beliau

yang sudah membesarkan dengan tetesan keringat usaha, kasih sayang, serta do’a

yang tiada hentinya mengiringi setiap perjalananku.

Serta, kawan-kawan SOLID, kerabat DEBAR dan teman-teman Pendidikan

Biologi A angkatan 2015. Terima kasih atas do’a, dukungan, dan motivasinya.

Semoga Allah membalas semua kebaikan dan pengorbanan kalian.

Hontouni, arigatou gozaimasu.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat,

karunia, serta taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi berbasis

Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Materi Sistem Gerak Kelas XI di SMA

Muhammadiyah 1 Malang”. Sholawat dan salam semoga tercurahkan kepada

teladan kita Sang Pelapor Ilmu Pengetahuan untuk membaca tanda-tanda

kekuasaan-Nya Nabi Muhammad SAW.

Selama proses penyusunan hingga selesainya skripsi ini penulis telah

banyak mendapat bantuan, bimbingan, pengarahan, dan motivasi dari berbagai

pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya

kepada:

1. Bapak Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.

2. Ibu Dr. Iin Hindun, M.Kes., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Malang.

3. Bapak Prof. Dr.agr. M. Amin., S.Pd., M.Si., Selaku Dosen Pembimbing 1

yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam membimbing,

mengarahkan, mendukung, memotivasi dalam rangka penyelesaian skripsi

ini.

4. Bapak Ahmad Fauzi., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak

memberikan bimbingan dan memotivasi dalam menyusun skripsi ini.

5. Bapak/Ibu Dosen Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan

bekal ilmu pengetahuan selama kuliah.

6. Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1 Malang yang telah memberikan izin

penelitian dan kemudahan dalam pelaksanaan observasi.

7. Ibu Dra. Indah Qurrota Aini, S.Pd, selaku Guru Biologi SMA

Muhammadiyah 1 Malang yang telah membantu dalam pelaksanaan

observasi dan proses penelitian.

viii

ix

ABSTRAK

Sari, Enies Nabila Fithri Tiara. 2020. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Biologi berbasis Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Materi Sistem

Gerak Kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Malang. Skripsi. Malang:

Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang,

Pembimbing: (I) Prof.Dr. agr. M. Amin., S.Pd., M.Si. (II) Ahmad Fauzi,

M.Pd.

Pemberdayaan HOTS di sekolah perlu dikembangkan, khususnya di SMA

Muhammadiyah 1 Malang. Perangkat pembelajaran berbasis HOTS perlu

diterapkan secara menyeluruh, karena pernerapan perangkat pembelajaran

berbasis HOTS yang dilakukan hanya penyisipan soal-soal tipe HOTS, sementara

perangkat silabus, RPP dan UKBM yang diterapkan belum berorientasi pada

HOTS. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas masih kurang dan

kesulitan belajar yang dialami 50% responden adalah banyaknya wawasan materi

sehingga sulit menghafal dan mengingat materi. Hal tersebut menjadi salah satu

faktor kemampuan berpikir HOTS siswa perlu ditingkatkan. Tujuan penelitian

pengembangan ini adalah menghasilkan perangkat pembelajaran biologi berbasis

HOTS materi sistem gerak kelas XI di SMA Muhammadiyah 01 Malang yang

valid, praktis dan efektif. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan

dengan model pengembangan ADDIE yang memiliki lima tahapan yaitu: analisis,

desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Penelitian ini dilengkapi

dengan instrumen validasi silabus, RPP, UKBM dan soal tes. Penilaian produk

hasil pengembangan ini menggunakan data kuantitatif dan kualitatif yang

diperoleh dari ahli perangkat pembelajaran, ahli materi dan siswa. Hasil

persentase validasi yang didapatkan dari ahli perangkat pembelajaran adalah

silabus 84,3% sangat layak, RPP 80,2% sangat layak, UKBM 72,2% layak, dan

soal tes 83% sangat layak. Sementara hasil persentase validasi yang didapatkan

dari ahli materi adalah silabus 77% layak, RPP 70% layak, UKBM 80% layak dan

soal tes 80% layak. Berdasarkan validasi kualitas dan kelayakan dari para ahli dan

hasil respon siswa serta hasil nilai evaluasi siswa yang diperoleh menunjukkan

bahwa perangkat pembelajaran biologi berbasis HOTS layak digunakan sebagai

perancangan bahan ajar guru. Selain itu, perangkat pembelajaran HOTS yang

dikembangkan praktis dan efektif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat

menciptakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mampu

meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, HOTS, Penelitian ADDIE, Sistem

Gerak

x

ABSTRACK

Sari, Enies Nabila Fithri Tiara. 2020. Development of Biology Learning Device

based on Higher-Order Thinking Skills (HOTS) Motion System Material for

Class XI at Muhammadiyah 1 High School Malang. Essay. Malang: Biologi

Education Study Program, FKIP, University of Muhammadiyah Malang,

Advisor: (I) Prof.Dr. agr. M. Amin., S.Pd., M.Si. (II) Ahmad Fauzi, M.Pd.

HOTS empowerment in school is needed to improve, especially in

Muhammadiyah 1 High School of Malang. HOTS-based learning device need

thoroughly implemented, because HOTS-based learning device only by inserting

HOTS type questions, while the syllabus, RPP and UKBM are not yet oriented to

HOTS. The activeness of students in the learning process in the classroom is still

lacking and the learning difficulties experienced by 50% of respondents are the

many insights on the material making it difficult to memorize and remember the

material. This is one of the factors that HOTS students' ability needs to be

improved. The purpose of this development research was to make HOTS-based

biology learning device based on HOTS class XI motion system material in SMA

Muhammadiyah 01 Malang which was valid, practical and effective. The type of

this research was a development research with ADDIE development model which

had five stages, namely: analysis, design, development, implementation and

evaluation. This research was equipped with syllabus, RPP, UKBM, and test

questions validation instrument. The product evaluation result of this development

research used quantitative and qualitative data obtained from learning device

experts, material experts and students. The result of the percentage of validation

obtained from the learning device experts were 84.3% syllabus very feasible,

80.2% RPP very feasible, UKBM 72.2% feasible, and 83% test questions were

very feasible. While the result of the percentage of validation obtained from

material experts were the syllabus 77% feasible, 70% RPP feasible, 80% UKBM

feasible and 80% test questions feasible. Based on the validation of the quality

and feasibility obtained showed that the HOTS-based biology learning device was

appropriate to be used as a design of teacher teaching materials. In addition,

HOTS-based biology learning device was practical and effective in the learning

process, so that it could create a student-centered learning process and be able to

improve students' higher-order thinking skills.

Keywords: Learning Device, HOTS, ADDIE Research, Muscullus Systems.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ...................................................................... i

HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iv

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... ix

ABSTRACT .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ..................................................................................... 1

1.2 Tujuan Penelitian Pengembangan ........................................................ 3

1.3 Spesifikasi Produk ................................................................................ 4

1.3.1 Spesifikasi Isi .............................................................................. 4

1.3.2 Spesifikasi Kegrafisan ................................................................. 4

1.4 Pentingnya Penelitian Pengembangan ................................................. 4

1.5 Asumsi dan Keterbatasan Penelitian Pengembangan .......................... 5

1.5.1 Asumsi Pengembangan ............................................................... 5

1.5.2 Keterbatasan Penelitian Pengembangan ..................................... 5

1.6 Definisi Operasional............................................................................. 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 7

2.1 Tinjauan Tentang Perangkat Pembelajaran .......................................... 7

2.1.1 Silabus ......................................................................................... 7

2.1.2 Rencana Pelaksanaan Pengembangan (RPP) .............................. 8

2.1.3 Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) .................................... 9

xii

2.2 Tinjauan Tentang HOTS ..................................................................... 13

2.2.1 Pengertian HOTS ........................................................................ 13

2.2.2 Karakteristik Pembelajaran Berbasis HOTS ............................... 13

2.2.3 Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS .................................... 15

2.3 Tinjauan Tentang Materi Sistem Gerak ............................................... 18

2.4 Kerangka Konsep ................................................................................. 19

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 22

3.1 Metode Penelitian Pengembangan ....................................................... 22

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 22

3.3 Prosedur Pengembangan ...................................................................... 22

3.4 Uji Coba Produk ................................................................................... 27

3.5 Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 27

3.6 Jenis Data ............................................................................................. 28

3.7 Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 28

3.8 Teknik Analisis Data ............................................................................ 30

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 34

4.1 Penyajian Hasil Pengembangan ........................................................... 34

4.2 Penyajian Data Uji Coba ...................................................................... 52

4.3 Evaluasi ................................................................................................ 53

4.4 Pembahasan .......................................................................................... 58

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 61

5.1 Kajian Produk yang Telah Direvisi ...................................................... 61

5.2 Saran ..................................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 63

LAMPIRAN ..................................................................................................... 66

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Alur Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri. ........................ 11

Gambar 2.2 Tahapan Implementasi Unit Kegiatan Belajar Mandiri.. ................... 12

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Pengembangan Perangkat Pembelajaran . ........... 21

Gambar 4.1 Perbandingan Penilaian sebelum revisi (a) dan sesudah revisi (b) .... 55

Gambar 4.2 Perbandingan soal nomor 1 sebelum revisi (a) dan sesudah revisi (b)56

Gambar 4.3 Perbandingan soal nomor 3 sebelum revisi (a) dan sesudah revisi (b)56

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

Tabel 2.1 Sistematika UKBM ................................................................................ 12

Tabel 2.2 Proses Kognitif sesuai dengan kognitif Bloom. ..................................... 14

Tabel 2.3 Proses Ranah Afektif ............................................................................. 14

Tabel 2.4 Proses Ranah Psikomotorik ................................................................... 15

Tabel 3.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ................................................ 23

Tabel 3.2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru. .................................................... 29

Tabel 3.3 Kisis-kisi Lembar Angket Kebutuhan Siswa. ........................................ 29

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Validasi RPP. ............................................................. 30

Tabel 3.5 Kisi-kisi Lembar Validasi Silabus ......................................................... 31

Tabel 3.6 Kisi-kisi Lembar Validasi UKBM ......................................................... 32

Tabel 3.7 Kisi-kisi Lembar Validasi Soal .............................................................. 32

Tabel 3.8 Kisi-kisi Lembar Validasi Respon Peserta Didik .................................. 32

Tabel 3.9 Aturan Pemberian Skor .......................................................................... 32

Tabel 3.10 Kriteria Interpretasi Skor ..................................................................... 33

Tabel 3.11 Kriteria Validasi ................................................................................... 33

Tabel 4.1 Bagan Hasil Analisis Kebutuhan ........................................................... 36

Tabel 4.2 Kalkulasi Ulang Biaya Pengembangan .................................................. 38

Tabel 4.3 Rancangan Kegiatan Pembelajaran pada Silabus ................................. 38

Tabel 4.4 Rancangan Kegiatan Pembelajaran pada RPP ....................................... 39

Tabel 4.5 Rancangan Kegiatan Pembelajaran pada UKMB .................................. 40

Tabel 4.6 Hasil Validasi Silabus Ahli Perangkat Pembelajaran ............................ 43

Tabel 4.7 Hasil Analisis Data Validasi Silabus Ahli Perangkat Pembelajaran ..... 43

Tabel 4.8 Hasil Validasi RPP Ahli Perangkat Pembelajaran ................................. 44

Tabel 4.9 Hasil Analisis Data Validasi RPP Ahli Perangkat Pembelajaran .......... 44

Tabel 4.10 Hasil Validasi UKBM Ahli Perangkat Pembelajaran .......................... 44

Tabel 4.11 Hasil Analisis Data Validasi UKBM Ahli Perangkat Pembelajaran ... 44

Tabel 4.12 Hasil Validasi Soal Ahli Perangkat Pembelajaran ............................... 45

Tabel 4.13 Hasil Analisis Data Validasi Soal Ahli Perangkat Pembelajaran ........ 45

xv

Tabel 4.14 Komentar dan Saran Perbaikan Silabus dari Ahli Perangkat

Pembelajaran ....................................................................................... 45

Tabel 4.15 Komentar dan Saran Perbaikan RPP dari Ahli Perangkat Pembelajaran46

Tabel 4.16 Komentar dan Saran Perbaikan UKBM dan Soal HOTS dari Ahli

Perangkat Pembelajaran ...................................................................... 46

Tabel 4.17 Hasil Analisis Data Validasi Silabus Ahli Perangkat Pembelajaran

Sesudah Revisi .................................................................................... 47

Tabel 4.18 Hasil Analisis Data Validasi RPP Ahli Perangkat Pembelajaran

Sesudah Revisi .................................................................................... 47

Tabel 4.19 Hasil Analisis Data Validasi UKBM Ahli Perangkat Pembelajaran

Sesudah Revisi .................................................................................... 47

Tabel 4.20 Hasil Analisis Data Validasi Soal Ahli Perangkat Pembelajaran

Sesudah Revisi .................................................................................... 47

Tabel 4.21 Hasil Validasi Silabus Ahli Materi ...................................................... 48

Tabel 4.22 Hasil Analisis Data Validasi Silabus Ahli Materi ................................ 49

Tabel 4.23 Hasil Validasi RPP Ahli Materi ........................................................... 49

Tabel 4.24 Hasil Analisis Data Valaidasi RPP Ahli Materi .................................. 49

Tabel 4.25 Hasil Validasi UKBM Ahli Materi ...................................................... 49

Tabel 4.26 Hasil Analisis Data Validasi UKBM Ahli Materi ............................... 50

Tabel 4.27 Hasil Validasi Soal Ahli Materi ........................................................... 50

Tabel 4.28 Hasil Analisis Data Validasi Soal Ahli Materi .................................... 50

Tabel 4.29 Hasil Analisis Data Validasi Silabus Ahli Materi Sesudah Revisi ...... 50

Tabel 4.30 Hasil Analisis Data Validasi RPP Ahli Materi Sesudah Revisi ........... 51

Tabel 4.31 Hasil Analisis Data Validasi UKBM Ahli Materi Sesudah Revisi ...... 51

Tabel 4.32 Hasil Analisis Data Validasi Soal Ahli Materi Sesudah Revisi ........... 51

Tabel 4.33 Hasil Respon Siswa .............................................................................. 52

Tabel 4.34 Hasil Nilai Evaluasi Siswa ................................................................... 53

Tabel 4.35 Kegiatan Apersepsi dan Motivasi sebelum dan sesudah Revisi .......... 57

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 Persetujuan Judul Biro Skripsi ........................................................... 66

Lampiran 2 Surat Pengantar Observasi Jurusan..................................................... 67

Lampiran 3 Surat Pengantar Penelitian Jurusan..................................................... 68

Lampiran 4 Surat Izin Penelitian dari Fakultas ...................................................... 69

Lampiran 5 Instrumen Wawancara dengan Guru .................................................. 70

Lampiran 6 Hasil Wawancara Guru. ...................................................................... 71

Lampiran 7 Instrumen Angket Kebutuhan Siswa .................................................. 73

Lampiran 8 Instrumen Lembar Validasi RPP ........................................................ 77

Lampiran 9 Instrumen Lembar Validasi Silabus ................................................... 82

Lampiran 10 Instrumen Lembar Validasi UKBM ................................................. 87

Lampiran 11 Instrumen Lembar Validasi Soal ..................................................... 91

Lampiran 12 Instrumen Lembar Respon Siswa ..................................................... 95

Lampiran 13 Hasil Identifikasi Karakteristik Siswa .............................................. 99

Lampiran 14 Hasil Identifikasi Sumber Daya yang Dibutuhkan (Identify Required

Resources) ....................................................................................... 100

Lampiran 15 Rincian Biaya yang Diperkirakan................................................... 101

Lampiran 16 Jadwal Kegiatan Penelitian Pengembangan ................................... 103

Lampiran 17 Task Inventory ................................................................................ 104

Lampiran 18 Rancangan Tujuan Kinerja ............................................................. 106

Lampiran 19 Kisi-Kisi Soal HOTS dan Kunci Jawaban ...................................... 108

Lampiran 20 Soal HOTS ...................................................................................... 111

Lampiran 21 Hasil Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran.................................. 116

Lampiran 22 Hasil Validasi Ahli Materi .............................................................. 126

Lampiran 23 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Perangkat Pembelajan dan Ahli

Materi ........................................................................................... 136

Lampiran 24 Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siswa .................................................. 145

Lampiran 25 Dokumentasi ................................................................................... 147

63

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.

Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku pegangan

pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Jakarta: Direktorat Jenderan Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan.

Darmaeni, Danial, M., & Arsyad, N. (2018). Pengembangan perangkat

pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing untuk menumbuhkan

keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi asam, basa, dan garam

SMP NEGERI 1 Bulukumba. Chemistry Education Review (CER), 1(2), 13–

28. Retrieved from http://www.balitbang-bulukumba.com /dokumen/ jurnal/

Jurnal Pinisi Research Vol.12 No.4 Nov 2017.pdf#page=54

Departemen Pendidikan Nasional. (2014). Panduan umum pengembangan silabus

(Vol. 02)

Dewi, P., Suryawati, E., & Susanti, M. (2018). Character integration and high

thinking skill (HOTS) in science learning as an improve learning result of the

first year students of Junior High School 25 Pekan Baru. JOM FKIP, 5(2), 1–

15. Retrieved from https://jom.unri.ac.id/index.php/ JOMFKIP/ article/

download/20596/19924

Direktorat Pembinaan SMA. (2017). Panduan pengembangan unit kegiatan

belajar mandiri (UKBM). Retrieved from https://docplayer.info/66420764-

Panduan-pengembangan-unit-kegiatan-belajar-mandiri-ukbm.html

Fanani, M. Z. (2013). Strategi pengembangan soal higher order thinking skill

(HOTS) dalam kurikulum 2013. Journal of Islamic Religious Education,

2(1), 57–76. Retrieved from https://jurnal.iainkediri.ac.id/ index.php/

edudeena/article/download/582/455

Haviz, M. (2013). Research and development; penelitian di bidang kependidikan

yang inovatif, produktif dan bermakna. Ta’dib, 16(1), 28–43.

Irwantha, M. D., Ayu, S., Sriasih, P., Nurjaya, I. G., Pendidikan, J., & Indonesia,

S. (2017). Penggunaan unit kegiatan belajar mandiri oleh guru dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas X MIPA 2 SMA Negeri Bali

Mandara. E-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 7(2),

12. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/ JJPBS/ article/

view/14974/9178

Nadhiroh, N. (2018). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis

higher order thinking skills (HOTS) pada materi termodinamika (Universitas

Negeri Raden Intan Lampung). Retrieved from http://repository.radenintan.

ac.id/5096/1/Skripsi Full.pdf

Ningsih, D. L. (2018). Analisis soal tipe higher order thinking skill (HOTS) dalam

soal ujian nasional (UN) biologi sekolah menengah atas (SMA) tahun ajaran

2016/2017 (Universitas Lampung). Retrieved from http://e-journal.uajy.

ac.id/14649/1/JURNAL.pdf

64

Novi, P., Sinaga, A., & Natalina, M. (2018). Level scientific literacy of biology

learning book for 11 th grade. JOM FKIP - UR, 5(2), 1–11. Retrieved from

https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/download/22646/21915

Nugroho, R. A. (2019). HOTS higher order thinking skills. Jakarta: PT Gramedia

Widiasarana Indonesia.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

Pramesti, B. N. (2018). Stimulating higher-order thinking skills (HOTs) with the

module on metabolism topic at the Senior High School in Surakarta.

Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 262(Ictte),

315–318. Retrieved from https://www.atlantis-press.com/proceedings/ictte-

18/25904891

Pratiwi, U., & Fasha, E. F. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Hots

Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian Dan

Pembelajaran IPA, 1(1), 123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330

Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, & Azizah, A. (2018). Pengembangan

perangkat pembelajaran biologi model guided discovery untuk

memberdayakan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMA. Prosiding

Seminar Nasional Pendidikan Biologi, 711–716. Retrieved from

http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/SemnasBIO/article/view/594

Ramli, M. (2015). Implementasi riset dalam pengembangan higher thinking skills

pada pendidikan sains. Seminar Nasional Pendidikan Sains V, 6–17.

Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/7899

Rizqika, P., Hobri, & Martikusuma, R. (2019). Pengembangan perangkat

pembelajaran berbasis problem based learning dan jumping task pada pokok

kaidah bahasan pecahan untuk Siswa SMA. Kadikma, 10, 13–24.

Rofiah, E., Aminah, N. S., & Sunarno, W. (2018). Pengembangan modul

pembelajaran IPA berbasis high order thinking skill (HOTS) untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP / MTs.

Jurnal Pendidikan IPA, 7(2), 285–296. https://doi.org/ 10.20961/ inkuiri.

v7i2.22992

Sajidan, & Afandi. (2018). Stimulasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Solo:

UNS Press.

Sani, R. A. (2019). Pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills).

Tangerang: Tira Smart Printing.

Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Widana, I. W. (2017). Modul penyusunan soal HOTS tahun 2017. Jakarta:

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Yani, A. (2019). Cara mudah menulis soal HOTS (Higher Order Thinking Skills)

suatu pendekatan “Jarak Nalar” yang dilengkapi dengan pembelajaran

berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Bandung: PT Refika

Aditama.

65

Yani, A., Salmawati, S., Muhsyanur, Sahriah, & Haerunnisa. (2018). Efektivitas

pendekatan saintifik dengan media booklet higher order thinking terhadap

hasil belajar Biologi siswa SMA di Kabupaten Wajo. Jurnal Biology Science

& Education, 7(1), 2541–1225. Retrieved from http://jurnal.iainambon.ac.id/

index.php/BS/article/view/387

Zaini, M., & Rusmini. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran konsep

klasifikasi benda terhadap keterampilan berpikir kritis siswa SMP.

Procceding Biology Education Conference, 13(1), 102–111.