pengembangan modul pembelajaran ipa berintegrasi …

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERINTEGRASI

KEARIFAN LOKAL MATA AIR PANAS PARIANGAN DENGAN MODEL

GUIDED INQUIRY PADA MATERI SUHU DAN KALOR UNTUK KELAS VII

SMP N 1 BATIPUH

SKRIPSI

Ditulis Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

(S-1)

Jurusan Tadris Fisika

Oleh:

Nilam Perdana Sari

NIM.12107026

JURUSAN TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

BATUSANGKAR

2020

ABSTRAK

NILAM PERDANA SARI NIM. 12107026, Judul Skripsi “Pengembangan

Modul Pembelajaran IPA Bertintegrasi Kearifan Lokal Mata Air Panas Pariangan

dengan Model Guided Inquiry pada Materi Suhu dan Kalor untuk Kelas VII SMP N

1 Batipuh” Jurusan Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Instititut Agama

Islam Negeri (IAIN) Batusangkar 2020.

Kurangnya pengintegrasian materi pembelajaran dengan lingkungan alam sekitar

merupakan salah satu penyebab peserta didik kesulitan memahami konsep-konsep ilmu

pengetahuan alam. Sementara disekitar peserta didik banyak ditemukan gejala-gejala

alam yang berhubungan dengan konsep ilmu pengetahuan alam, hal ini dapat dilihat dari

hasil analisis pengetahuan peserta didik terkait konsep-konsep IPA. Tujuan penelitian ini

adalah untuk menghasilkan modul IPA terintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry dengan kriteria valid.

Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (research and development).

Model pengembangan yang digunakan adalah 4-D, terdiri dari 4 tahap pengembangan,

yaitu : Define (Pendefinisian), Design (Perancanaan), Develop (Pengembangan), dan

Disseminate (penyebaran). Penelitian yang dilakukan hanya sampai tahap develop, yaitu

memvalidasi modul. Prosedur pengembangan dimulai dari tahap define (pendefenisian)

dengan melakukan analisis peserta didik, analisis silabus pembelajaran IPA kelas VII

SMP semester 1, analisis sumber belajar, analisis potensi lokal daerah dan analisis

materi. Tahap design (perancangan) merliputi perancangan modul pembelajaran yang

akan dikembangkan. Tahap develop (pengembangan) meliputi uji validitas oleh satu

orang tenaga ahli dan satu orang praktisi. Instrument pengumpulan data berupa

wawancara dengan guru IPA dan validitas.

Hasil penelitian pada tahap pendefenisian yang diperoleh dari analisis peserta

didik, analisis silabus pembelajaran IPA kelas VII SMP semester 1, analisis sumber

belajar, analisis potensi lokal daerah dan analisis materi digunakan sebagai acuan

pengembangan modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal. Hasil tahap

perancangan diperoleh modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal dengan

model guided inquiry. Hasil tahap pengembangan diperoleh modul pembelajaran IPA

berintegrasi kearifan lokal dengan model guided inquiry memenuhi kriteria valid dengan

persentase 78,66% menurut pakar. Berdasarkan hasil penelitian dapa disimpulkan modul

pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal dengan model guided inquiry dikategorikan

valid dengan persentase 78,66% menurut pakar pada materi suhu dan kalor.

Kata kunci: Modul pembelajaran IPA, Kearifan Lokal, Mata Air Panas Pariangan,

Guided Inquiry, Suhu, Kalor

DAFTAR ISI

ABSTRAK .................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................................. ii

DAFTAR ISI ............................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ....................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 7

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ....................................................... 7

E. Pentingnya Pengembangan ............................................................................. 9

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .................................................... 9

G. Defenisi Operasional ...................................................................................... 10

BAB II KAJIAN TEORI .......................................................................................... 12

A. Landasan Teori .............................................................................................. 12

1. Pengembangan ............................................................................................ 12

2. Media Pembelajaran .................................................................................. 13

a. Defenisi Media Pembelajaran ................................................................... 13

b. Media Cetak .............................................................................................. 14

c. Modul ........................................................................................................ 15

3. Hakikat IPA dan Pembelajaran IPA ........................................................ 18

4. Kearifan Lokal ............................................................................................ 19

5. Model Pembelajaran Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing) .................. 20

6. Modul Berintegrasi Kearifan Lokal Mata Air Panas Pariangan .......... 22

7. Materi Suhu dan Kalor .............................................................................. 24

8. Tahap Pengembangan ................................................................................ 25

B. Penelitian Relevan .......................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 34

A. Metode Pengembangan .................................................................................. 34

B. Prosedur Pengembangan ............................................................................... 34

C. Subjek Uji coba .............................................................................................. 40

D. Jenis Data ........................................................................................................ 40

E. Instrument Penelitian .................................................................................... 40

F. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 42

A. Hasil Penelitian ............................................................................................... 42

1. Hasil Tahap Pendefenisian (Define) ......................................................... 42

2. Hasil Tahap Perancangan (Design) .......................................................... 46

3. Hasil Tahap Pengembangan (Develop) ..................................................... 57

B. Pembahasan .................................................................................................... 61

1. Hasil Pendefenisian (Define) ...................................................................... 61

2. Hasil Perancangan (Design) ...................................................................... 62

3. Hasil Pengembangan (Develop) ................................................................. 64

C. Keterbatasan Penelitian ................................................................................ 66

BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 67

A. Kesimpulan ..................................................................................................... 67

B. Saran ............................................................................................................... 67

C. Implikasi ......................................................................................................... 67

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 68

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tipe Inkuiri ................................................................................................. 21

Tabel 2.2 Sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) .............. 21

Tabel 3.1 Analisis kompetensi pada materi suhu dan kalor ........................................ 36

Tabel 3.2 Persentasi validasi ....................................................................................... 41

Tabel 4.1 Analisis silabus mata pelajaran IPA kelas VII ............................................ 43

Tabel 4.2 Data hasil validasi modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal

mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry ............................................. 58

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Desain Cover Modul ............................................................................... 48

Gambar 4.2 Desain Deskripsi Modul .......................................................................... 50

Gambar 4.3 Desain Petunjuk Penggunaan Modul ...................................................... 51

Gambar 4.4 Kearifan Lokal Mata Air Panas Pariangan .............................................. 52

Gambar 4.5 Desain Lembaran Judul Kegiatan Pembelajaran ..................................... 53

Gambar 4.6 Desain Parapan Materi pada Modul ........................................................ 54

Gambar 4.7 Desain Lembar Kerja .............................................................................. 55

Gambar 4.8 Desain Latihan Soal ................................................................................ 55

Gambar 4.9 Desain Rangkuman ................................................................................. 56

Gambar 4.10 Desain Uji Kompetensi ......................................................................... 56

Gambar 4.11 Cover Sesudah Revisi............................................................................ 60

Gambar 4.12 Cover Sebelum Revisi ........................................................................... 60

Gambar 4.13 Isi modul revisi I ................................................................................... 60

Gambar 4.14 Isi modul revisi II .................................................................................. 61

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Hasil Wawancara dengan Guru IPA .. Error! Bookmark not defined.

LAMPIRAN 2 Identitas Validator .............................. Error! Bookmark not defined.

LAMPIRAN 3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar............ Error! Bookmark not

defined.

LAMPIRAN 4 Kisi-kisi Lembar Validasi Modul ....... Error! Bookmark not defined.

LAMPIRAN 5 Deskripsi Butir Validasi ..................... Error! Bookmark not defined.

LAMPIRAN 6 Lembar Validasi ................................. Error! Bookmark not defined.

LAMPIRAN 7 Analisis Validasi Modul ..................... Error! Bookmark not defined.

LAMPIRAN 8 Modul Pembelajaran IPA ................................................................. 108

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu pilar terpenting dalam meningkatkan

kualitas manusia. Oleh karena itu pembangunan pendidikan nasional harus

mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta

relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan

sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global

(Kemendikbud, 2014).

Sejalan dengan kemajuan zaman yang semakin pesat, kurikulum

pendidikan pun mengalami perkembangan. Berawal dari tahun 1945 hingga

kurikulum 2006 sampai akhir tahun 2012 dan sekarang dilanjutkan dengan

kurikulum 2013. Selama proses pergantian kurikulum tidak ada tujuan lain selain

untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta rancangan pembelajaran

yang ada disekolah menjadi lebih maksimal. Oleh karena perkembangan

kurikulum dianggap sebagai penentu masa depan anak bangsa, maka kurikulum

yang baik akan sangat diharapkan dapat dilaksanakan di Indonesia sehingga akan

menghasilkan masa depan anak bangsa yang cerah yang berimplikasi pada

kemajuan pendidikan di Indonesia.

Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013 revisi. Dimana

dalam kurikulum ini siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam

setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah. Proses

pembelajarannya lebih menekankan pada pendekatan saintifik. Pembelajaran

dengan pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-

langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah seperti

mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.

Sehingga dengan pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah siswa lebih

2

maksimal dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA).

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu proses

belajar mengajar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan perubahan

sikap antara siswa dengan guru yang direncanakan untuk mencapai tujuan yang

diinginkan yaitu menguasai konsep sains dan memahami fenomena gejala alam

yang terjadi. Pembelajaran pada hakekatnya bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik yang dikembangkan melalui

pengalaman belajar (Saputra dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006:159). Melalui

pembelajaran IPA, siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga

dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan

konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih untuk

menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh,

bermakna dan otentik.

Melalui pembelajaran IPA siswa juga diharapkan dapat mengaplikasikan

konsep sains pada kehidupan sehari-hari dan menjelaskan secara ilmiah

fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Salah satu contohnya yaitu

pada daerah Pariangan Kabupaten Tanah Datar yang terdapat sumber mata air

panas yang kaya akan kearifan lokal. Dengan adanya kearifan lokal tersebut

peserta didik dapat mengkaji dan menelaah kearifan lokal yang ada secara ilmiah,

sehingga kesadaran menjaga dan melestarikan lingkungannya akan tumbuh

seiring dengan materi pembelajaran IPA yang diterimanya.

Kemendikbud (2013) lebih tegas lagi menyatakan bahwa tujuan dari

pembelajaran akan dapat tercapai secara maksimal dengan adanya

pendekatan budaya, adat, dan kearifan lokal yang tumbuh dan berkembang di

masyarakat. Melalui upaya tersebut diharapkan berbagai budaya lokal yang

ada di masyarakat dapat tetap terjaga keberadaannya. Upaya

penyempurnaan kurikulum seyogyanya memperhatikan nilai budaya lokal.

Wiryanti, et al. (2016:3) berpendapat bahwa pengintegrasian budaya lokal dalam

3

kurikulum akan menuntun perkembangan kepribadian peserta yang kreatif

sehingga dapat memilih nilai-nilai budaya yang ada, kemudian diterapkan pada

kehidupan sehari-hari.

Pengintegrasian kearifan lokal ke dalam pembelajaran IPA sangat

diperlukan karena banyak terdapat konsep-konsep IPA di dalamnya. Salah satu

konsep IPA yang dapat ditemukan dilingkungan sekitar adalah materi suhu dan

kalor. Materi suhu dan kalor dapat dipadukan dengan kearifan lokal sumber Mata

Air Panas Pariangan.

Setiap daerah tentunya memiliki identitas atau kekhasan yang menjadi

keunggulan. Kekhasan yang dimiliki oleh suatu daerah dapat dimanfaatkan

sebagai potensi lokal daerah setempat. Wujud kekhasan daerah dapat berasal dari

potensi lokal yaitu sumber daya yang dimiliki masyarakat setempat yang belum

tentu dimiliki oleh daerah lain. Pada umumnya, hasil akhirnya berupa produk

atau tempat wisata yang mengandung nilai jual dan daya tarik pembeli atau

pengunjung untuk memberi sumbangsih pada pendapatan daerah. Kearifan Lokal

dilihat dari kamus Inggris Indonesia, terdiri dari 2 kata yaitu kearifan (wisdom)

dan lokal (local). Local berarti setempat dan wisdom sama dengan kebijaksanaan.

Dengan kata lain maka local wisdom dapat dipahami sebagai gagasan-gagasan,

nilai-nilai-nilai, pandangan-pandangan setempat (lokal) yang bersifat bijaksana,

penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota

masyarakatnya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kearifan lokal merupakan

kebijakan manusia dalam mengembangkan keunggulan lokal yang bersandar

pada filosofi nilai-nilai, etika, cara-cara dan perilaku yang melembaga secara

tradisional.

Pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal adalah pembelajaran yang

memanfaatkan keunggulan lokal dalam aspek ekonomi, seni budaya, SDM,

bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain ke dalam

kurikulum sekolah yang akhirnya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi

peserta didik yang dapat dimanfaatkan untuk persaingan global. Kearifan lokal

4

yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat membuat peserta didik merasa

dekat dengan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

Faktanya pengintegrasian kearifan lokal ke dalam proses pembelajaran

khususnya IPA sangat jarang atau bahkan tidak pernah diintegarsikan dalam

pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh hasil wawancara salah satu peserta didik

yang berada dekat dengan sumber Mata Air Panas Pariangan, yaitu SMP N 1

Batipuh, peserta didik pada sekolah ini kurang mengenal kearifan lokal daerah

mereka dan dalam pembelajaran IPA tidak pernah mengaitkan tentang kearifan

lokal denganmateri yang mereka pelajari. Hal tersebut menimbulkan

keprihatinan, karena pengetahuan peserta didik terhadap kearifan daerahnya

sendiri tidak ditumbuhkan di dalam proses pembelajaran. Terlebih lagi sekolah

tersebut bernuansa kebudayaan.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA di SMPN

1 Batipuh terdapat beberapa kendala dalam pelajaran, salah satunya pada buku

yang digunakan. Buku yang sudah digunakan memiliki kelebihan dan

kekurangan. Kelebihan dari buku yang sudah digunakan diantaranya sudah

menghubungkan ketiga disiplin ilmu IPA (fisika, kimia dan biologi) dalam suatu

tema sesuai dengan kurikulum 2013. Kelemahan dari buku yang sudah sudah

digunakan yaitu penyajiannya cenderung menggunakan gambar/ilustrasi yang

umum sehingga kurang memperhatikan kearifan lokal di daerah sekitar. Oleh

sebab itu diperlukan pembelajaran yang mengarah pada fenomena alam sekitar,

salah satunya melalui kearifan lokal. Sehingga visi dan misi sekolah yang

bernuansa budaya dapat terwujud.

Hal ini didukung berdasarkan penelitian yang telah dilakukan Handayani,

et.al (2016:188) bahwa pembelajaran berbasis kearifan lokal menjadikan

pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, sehingga memungkinkan

terjadinya penciptaan makna secara kontekstual berdasarkan pada pengetahuan

awal siswa sebagai seorang masyarakat di lingkungannya sendiri. Lebih dari itu,

peserta didik mampu mengaplikasikan apa yang telah diperoleh melalui

5

pembelajaran IPA ke dalam kehidupan sehari-hari, termasuk bagaimana

berinteraksi dengan alam dan memanfaatkan potensi yang ada di alam.

Salah satu solusi untuk mengenalkan kearifan lokal sejak dini yaitu

dengan pembelajaran yang berintegrasi kearifan lokal. Kearifan lokal dapat

dikenalkan melalui IPA, karena IPA mempelajari tentang gejala dan seluk beluk

yang terdapat di alam, sehingga nuansa kearifan lokal dapat masuk pada mata

pelajaran tersebut. Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA tentu diperlukan bahan

ajar sebagai perantaranya, salah satunya adalah modul.

Modul merupakan salah satu bahan ajar yang berisi materi, batasan-

batasan, dan cara evaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik, yang

disusun sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan. Salah satu

keunggulan modul adalah dapat dipelajari sendiri oleh peserta didik secara

perseorangan. Oleh karena itu modul harus mencangkup hal-hal yang lebih luas

dari materi, sehingga dapat menambah pengetahuan bagi peserta didik.

Karena media pembelajaran berperan sangat penting untuk menunjang

kesuksesan belajar siswa. Salah satu media pembelajaran yang memegang

peranan penting dalam membantu siswa untuk mencapai Kompetensi Inti dan

kompetensi dasar adalah bahan ajar (materi ajar). Bahan ajar yang digunakan

tidak hanya menyajikan materi secara instan yang tidak mampu mengantarkan

siswa untuk memahami dan menemukan konsep. Bahan ajar didesain agar

mampu mengantarkan siswa untuk memahami dan menemukan konsep yang

dipelajari sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Salah satu jenis dari bahan

ajar adalah modul (Depdiknas, 2008).

Bahan ajar yang akan dikembangkan yaitu berupa modul pembelajaran.

Pemilihan modul sebagai media belajar mandiri bagi peserta didik diperkuat

dengan hasil penelitian Prayitno, dkk dalam (Seminar Nasional Pendidikan Sains,

2016:174) yang menunjukan bahwa modul sangat membantu peserta didik belajar

belajar mandiri dan diperlukan sebagai panduan belajar, selain itu modul dinilai

efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

6

Peserta didik dalam pembelajaran IPA merasa kesulitan memahami

materi dalam buku pegangan peserta didik. Materi pelajaran IPA dianggap sulit

karena dalam penyajian buku pegangan peserta didik memfokuskan pada

penguasaan rumus dengan menggunakan contoh kegiatan yang abstrak.

Diperlukan adanya bahan ajar yang mengedepankan kegiatan yang dekat dengan

kehidupan sehari-hari peserta didik agar mereka mudah memahami materi dan

budaya kearifan lokal.

Pelaksanaan dalam proses pembelajaran juga perlu didukung dengan

adanya sebuah model pembelajaran untuk tercapainya tujuan pembelajaran secara

optimal. Model pembelajaran juga dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi

yang penting dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang

cocok diterapkan dalam pembelajaran IPA adalah model pembelajaran guided

inquiry (inkuiri terbimbing). Hidayat et.al (2016) menyatakan bahwa model

pembelajaran inkuiri terbimbing mengarahkan siswa untuk memperoleh konsep-

konsep secara mandiri dan dapat meningkatkan peran aktif siswa dalam

pembelajaran. Sehingga, dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri

terbimbing siswa dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang

dipelajari karena adanya proses konstruksi pengetahuan dengan baik (Mawantia

et.al, 2013). Bahan ajar berupa modul berintegrasi kearifan lokal mata air panas

dengan menggunakan model pembelajaran guided inquiry dapat digunakan

sebagai salah satu solusi untuk mengintegrasikan kearifan lokal ke dalam suatu

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Untuk itulah dipandang perlu sebuah perangkat pembelajaran IPA dengan

memuat potensi lokal daerah yang bersifat kontekstual. Berkaitan dengan

kearifan lokal, IPA diharapkan mampu melaksanakan peranan strategis dalam

upaya mendukung pendidikan dalam proses pembelajaran di kelas ataupun di luar

kelas. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengkaji

tentang “Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berintegrasi Kearifan

7

Lokal Mata Air Panas Pariangan dengan Model Guided Inquiry pada Materi

Suhu Dan Kalor untuk Kelas VII SMP N 1 Batipuh”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan permasalahan

bahwa modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry saat ini masih belum ada. Bagaimana

validitas modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry pada materi suhu dan kalor untuk kelas

VII SMP N 1 Batipuh?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang peneliti kemukakan, maka tujuan

penelitian ini adalah mengetahui validitas dari modul pembelajaran IPA

berintegrasi kearifan local dengan model guided inquiry.

D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah

berupa modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry pada materi suhu dan kalor untuk kelas

VII SMP Negeri 1 Batipuh dengan spesifikasi sebagai berikut:

1. Modul pembelajaran IPA yang dikembangkan difokuskan pada materi suhu

dan kalor terintegrasi dengan kearifan lokal, yaitu sumber mata air panas

Pariangan pada setiap uraian materi pembelajarannya

2. Modul pembelajaran IPA disusun sesuai dengan karakteristik dan tahapan

model guided inquiry pada setiap teras pembelajarannya

3. Modul pembelajaran IPA dibagi menjadi empat pembahasan, yaitu:

a. Teras 1 tentang: Suhu

b. Teras 2 tentang: Perubahan Suhu

c. Teras 3 tentang: Kalor

d. Teras 4 tentang: Perpindahan Kalor

8

4. Bagian-bagian pada modul pembelajaran IPA yang berintegrasi kearifan

lokal dengan model guided inquiry sebagai sumber belajar mandiri peserta

didik kelas VII SMP N 1 Batipuh antara lain:

a. Sampul atau cover

b. Kata pengantar

c. Daftar isi

d. Pendahuluan (deskripsi modul, petunjuk penggunaan modul, kompetensi

inti dan kompetensi dasar).

e. Konten modul, memuat:

1) Judul BAB

2) Indikator dan tujuan pembelajaran

3) Peta konsep, dengan nama “Peta Pikiran”

4) Kata kunci, dengan nama “Konsep Istimewa”

5) Uraian materi pembelajaran (penerapan konsep, fakta unik dalam

IPA, contoh soal yang sesuai dengan model guided inquiry yang

berintegrasi kearifan lokal mata air panas Pariangan)

6) Lembar Kerja. Memuat lembaran yang berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh peserta didik berupa petunjuk dan langkah untuk

menyelesaikan suatu tugas dalam rangka penguasaan kemampuan

psikomotorik

7) Rangkuman. Merupakan hasil ekstrak atau poin-point penting uraian

materi pada modul pembelajaran yang disimpulkan secara singkat dan

jelas

8) Uji Kompetensi. Memuat soal-soal untuk menguji pemahaman terkait

pokok bahasan materi pembelajaran pada modul

9) Evaluasi fomatif. Memuat soal-soal evaluasi yang berkaitan dengan

seluruh materi dalam rangka penguasaan kemampuan kognitif

10) Kunci jawaban. Memuat kunci jawaban dari soal-soal uji kompetensi

dan evaluasi formatif

9

f. Pentutup, memuat:

1) Glossarium. Memuat istilah-istilah penting dalam pelajaran IPA

terkait materi pada modul beserta makna dari istilah tersebut

2) Daftar Pustaka. Memuat daftar-daftar sumber atau acuan dalam

penyusunan modul pembelajaran

E. Pentingnya Pengembangan

Pengembangan modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal

dengan model guided inquiry ini sangat penting untuk dilakukan, karena kearifan

lokal merupakan identitas budaya yang perlu dikenalkan pada generasi muda

melalui dunia pendidikan karena generasi muda setempat itulah nanti yang

mampu mempertahankan derahnya sendiri. Sesuai dengan kurikulum 2013 yang

menekankan pada pendekatan saintifik, model guided inquiry merupakan salah

satu model pembelajaran IPA yang sesuai dengan pendekatan tersebut dan sangat

dianjurkan diterapkan dalam proses pembelajaran. Pemilihan model yang

digunakan ini bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan intelektualnya

dan memiliki keterampilan dalam berfikir untuk merumuskan penemuannya, serta

menentukan kebenaran dari temuannya melalui konsep IPA yang diketahuinya.

Sehingga dengan adanya pengembangan modul pembelajaran IPA berintegrasi

kearifan lokal dengan model guided inquiry peserta didik dapat langsung

memahami betapa banyaknya kearifan lokal lingkungan sekitar yang berkaitan

dengan pembelajaran IPA dapat ditemukan.

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi pengembangan ini yaitu:

a. Pembelajaran IPA pada materi suhu dan kalor akan menjadi lebih baik

dan menarik menggunakan modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan

lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry.

b. Modul berintegrasi kearifan lokal dapat menjadi pegangan yang baik bagi

peserta didik dan guru IPA.

10

2. Keterbatasan pengembangan ini pada:

a. Kearifan lokal daerah yang digunakan dalam pengembangan modul

pembelajaran ini adalah kearifan lokal mata air panas Pariangan

Kabupaten Tanah Datar.

b. Pengembangan modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal

dengan model guided inquiry ini dibatasi pada materi suhu dan kalor kelas

VII SMP/MTs.

c. Pengembangan produk ini dibatasi hingga tahap validitas produk.

G. Defenisi Operasional

Definisi operasional merupakan penegasan makna untuk beberapa istilah

operasional sebagai landasan kerja yang dilakukan. Adapun defenisi operasional

dalam penelitian ini yaitu:

1. Penelitian pengembangan

Penelitian pengembangan adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.

2. Modul

Modul adalah bahan ajar cetak yang bertujuan agar peserta didik dapat belajar

mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.

3. Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan konsep-

konsep dalam IPA baik dalam disiplin ilmu maupun lintas disiplin ilmu

supaya peserta didik memperoleh pengetahuan yang utuh dan bermakna.

4. Kearifan lokal

Kearifan lokal adalah tindakan yang berdasarkan kolaborasi antara pandangan

hidup, ilmu pengetahuan, dan strategi dalam mengatasi problem di

lingkungannya.

11

5. Modul berintegrasi kearifan lokal

Modul berintegrasi kearifan lokal ialah modul pembelajaran yang pada

pembahasan setiap materinya dikaitkan dengan kearifan lokal yang sesuai

dengan materi yang dibahas

6. Guided Inquiry

Guided Inquiry merupakan model pembelajaran yang menekankan kepada

aktifitas peserta didik secara maksimal untuk mencari dan menemukan

informasi, aktifitas yang dilakukan oleh seluruh peserta didik diarahkan

mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan

sehingga menimbulkan percaya diri terhadap diri peserta didik, dan

pembelajaran inquiri ini mengembangkan kemampuan peserta didik untuk

berpikir secara sistematis, logis dan kritis.

12

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Pengembangan

Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan

teknis, teoritis, konseptual, dan moral sesuai dengan kebutuhan melalui

pendidikan dan latihan. Pengembangan adalah suatu proses mendesain

pembelajaran secara logis, dan sistematis dalam rangka untuk menetapkan

segala sesuatu yang akan dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar dengan

memperhatikan potensi dan kompetensi peserta didik (Majid, 2005:24).

Maka pengembangan pembelajaran lebih realistik, bukan sekedar

idealisme pendidikan yang sulit diterapkan dalam kehidupan. Pengembangan

pembelajaran adalah usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran, baik

secara materi maupun metode dan subtitusinya. Secara materi, artinya dari

aspek bahan ajar yang disesuaikan dengan perkembangan pengetahuan,

sedangkan secara metodologis dan subtansinya berkaitan dengan

pengembangan strategi pembelajaran, baik secara teoritis maupun praktis

(Hamid, 2013:125).

Penelitian pengembangan adalah suatu atau langkah-langkah untuk

mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah

ada, yang dapat dipertanggung jawabkan. Tujuan dari penelitian ini yaitu

untuk menghasilkan produk baru melalui pengembangan. Berdasarkan

pengertian pengembangan yang telah diuraikan yang dimaksud dengan

pengembangan adalah suatu proses untuk menjadikan potensi yang ada

menjadi sesuatu yang lebih baik dan berguna sedangkan penelitian dan

pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk

12

13

mengembangkan suatu produk atau menyempurnakan produk yang telah ada

menjadi produk yang dapat dipertanggung jawabkan.

2. Media Pembelajaran

a. Defenisi Media Pembelajaran

Dalam proses komunikasi, media merupakan apa saja yang

mengantarkan atau membawa informasi ke penerima informasi. Di dalam

proses belajar mengajar yang pada hakikatnya juga merupakan proses

komunikasi, informasi atau pesan yang dikomunikasikan adalah isi atau

bahan ajar yang telah ditetapkan dalam kurikulum, sumber informasi

adalah guru, penulis buku, perancang dan pembuat media pembelajaran

lainnya. sedangkan penerimaan informasi adalah siswa atau pelajar.

Pengertian media pembelajaran bervariasi, ada ahli media yang membuat

definisi yang mengacu hanya pada alat atau perangkat keras, ada juga

yang menonjolkan perangkat lunak. Contoh definisi yang mengacu pada

perangkat keras adalah definisi yang dikemukakan oleh Schramm dan

Briggs (Sudjana & Rivai, 2002: 4). Schramm mendefinisikan media

pembelajaran sebagai teknologi pembawa informasi yang dapat

dimanfaatkan untuk proses belajar mengajar, sedangkan Briggs

mendefenisikannya sebagai sarana fisik untuk menyampaikan bahan ajar.

Seringkali kata media pendidikan digunakan secara bergantian

dengan istilah alat bantu atau media komunikasi seperti yang

dikemukakan oleh Hamalik (1994: 12) di mana ia melihat bahwa

hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal

apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi.

Sementara itu, Gagne dan Briggs dalam Arsyad (2006: 4) secara implisit

mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik

digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari

antara lain buku, tape 66 recorder, kaset, video camera, video recorder,

film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.

14

Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana

fisik yang mengandung materi instruksional yang dapat merangsang siswa

untuk belajar.

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa media pembelajaran merupakan sebuah alat bantu

perantara yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi kepada

siswa bertujuan untuk mempermudah proses pembelajaran dengan desain

yang menarik untuk mengefektifkan suatu pembelajaran demi tercapainya

tujuan pembelajaran di sekolah. Salah satu media pembelajaran yang

dapat digunakan adalah media cetak.

b. Media Cetak

Riyana (2012: 28) berpendapat bahwa media cetak adalah media

visual yang pembuatannya melalui proses pencetakan/printing atau offset.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia atau KKBI edisi ketiga, media

cetak merupakan sebuah sarana media masa yang mana dicetak dan

diterbitkan secara berkala, seperti surat kabar, atau majalah. Sedangkan

menurut Arsyad (2005: 29) media cetak adalah cara untuk menghasilkan

atau menyampaikan materi, seperti buku atau materi visual statis terutama

melalui proses percetakan mekanis atau fotografis. Contoh media cetak ini

antara lain buku teks, modul, buku petunjuk, grafik, foto, lembar kerja dan

sebagainya.

Dari defenisi-defenisi tersebut dapat disimpulkan bahwa media

cetak merupakan sarana media menghasilkan materi pembelajaran dalam

bentuk salinan tercetak. Dimana media pembelajaran tersebut terkandung

teks (bacaan) dan ilustrasi-ilustrasi pendukungnya.

Terdapat banyak keuntungan dalam menggunakan media cetak

dalam pembelajaran. Adapun kelebihan dari media cetak di antaranya:

1) dapat menyajikan pesan atau informasi dalam jumlah banyak,

pesan atau informasi

15

2) dapat dipelajari oleh siswa sesuai dengan kebutuhan, minat,

dan kecepatan masing-masing

3) dapat dipelajari kapan dan dimana saja karena mudah dibawa

4) akan lebih menarik apabila dilengkapi dengan gambar dan

warna

5) perbaikan/revisi mudah dilakukan (Riyana, 2012: 29)

c. Modul

Munurut UU RI NO. 20 Tahun 2013 Pasal 1 ayat 20:

”Pembelajaran adalah prosses interaksi peserta didik dengan guru dan

sumber belajar pada lingkungan belajar”. Dalam proses pembelajaran

interaksi antara guru dan peserta didik sangat penting, selain itu adanya

sebuah sumber belajar merupakan hal yang penting pula. Sumber belajar

dapat berupa modul, LKS, diktat, dan buku. Sumber belajar inilah yang

akan membantu peserta didik dalam belajar mandiri maupun mengerjakan

tugas.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia modul adalah kegiatan

program belajar mengajar yang dapat dipelajari oleh peserta didik dengan

bantuan minimal dari guru atau dosen pembibing. Kegiatan tesebut

meliputi perencanaan tujuan yang akan dicapai secara jelas, penyediaan

materi pelajaran, alat yang dibutuhkan dan alat untuk penilai, serta

pengukuran keberhasilan peserta didik dalam penyelesaian proses

pembelajaran.

Menurut Daryanto (2013: 9) modul merupakan salah satu bentuk

bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat

seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan di desain untuk

membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik.

Sedangkan menurut Andi (2011: 106) modul pada dasarnya adalah sebuah

bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah

dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka,

16

agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan atau

bimbingan yang minimal dari guru.

Berdasarkan defenisi-defenisi menurut para ahli yang

dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa modul merupakan

komponen yang memiliki peran penting dalam proses pembelajaran.

Ketersediaan modul dapat membantu peserta didik dalam memperoleh

informasi yang dibutuhkan tentang materi pembelajaran. Namun

demikian, tidak semua modul sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Sehingga dalam pengembangannya modul harus disesuaikan dengan

kebutuhan peserta didik.

Modul sebagai sarana kegiatan belajar memiliki beberapa tujuan

dalam penyusunannya. Secara lengkap tujuan penyusunan modul adalah

sebagai berikut:

a. Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak

terlalu bersifat verbal.

b. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik

peserta belajar maupun guru/instruktur.

c. Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi; seperti untuk

meningkatkanmotivasi dan gairah belajar, mengembangkan

kemampuan dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan,

dan sumber belajar lainnya yang memungkinkan peserta didik

atau pembelajar belajar mandiri sesuai kemampuan dan

minatnya.

d. Memungkinkan peserta didik atau pembelajar dapat mengukur

atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya. (Depdiknas, 2008:

5)

Dengan demikian modul yang baik haruslah mudah dipelajari dan

menarik minat peserta didik untuk belajar. Modul yang dihasilkan agar

mampu meningkatkan motivasi penggunanya, maka modul harus

mencangkup beberapa karakteristik tertentu. Sebuah modul bisa dikatakan

baik dan menarik apabila terdapat karakteristik sebagai berikut.

17

a. Self Intructional, yaitu melalui modul tersebut seseorang atau

peserta belajar mampu membelajarkan diri sendiri, tidak

tergantung pada pihak lain.

b. Self Contained, yaitu seluruh materi pembelajaran dari suatu

unit kompetensi atau sub kompetensi yang dipelajari terdapat

didalam satu modul secara utuh.

c. Stand Alone, yaitu modul yang dikembangkan tidak tergantung

pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama

dengan media pembelajaran lain.

d. Adaptive, dikatakan adaptif jika modul dapat menyesuaikan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta fleksibel

digunakan.

e. User Friendly, penggunaan bahasa yang sederhana, mudah

dimengerti serta mengunakan istilah yang umum merupakan

salah satu bentuk user friendly. (Dharma, 2008: 3)

Modul disusun untuk memudahkan peserta didik memahami

materi pembelajaran baik disekolah maupun dirumah untuk belajar

mandiri. Untuk dapat membuat sebuah modul yang baik, maka satu hal

penting yang harus kita lakukan adalah menenali unsur-unsurnya.

Dikemukakan oleh Surahman dalam Andi (2011: 113 – 114), modul dapat

disusun dalam struktur sebagai berikut:

“(1) judul modul (2) petunjuk umum, dalam bagian ini memuat

penjelasan tentang langkah-langkah yang akan ditempuh dalam

pembelajaran meliputi: kompetensi dasar, pokok bahasan,

indikator pencapaian, referensi (diisi tentang petunjuk guru tentang

buku-buku referensi yang dipergunakan), strategi pembelajaran

(menjelaskan pendekatan, metode, langkah-langkah yang

dipergunakan dalam proses pembelajaran), petunjuk bagi peserta

didik untuk memahami langkahlangkah dan materi pembelajaran,

evaluasi (3) materi modul, berisi mengenai penjelasan secara rinci

tentang materi dalam pembelajaran (4) evaluasi semester, terdiri

atas evaluasi tengah semester dan akhir semester dengan tujuan

untuk mengukur kompetensi peserta didik.”

Menurut Daryanto (2013: 11-12) proses penyusunan modul terdiri

dari tiga tahapan pokok. Pertama, menetapkan strategi pembelajaran dan

media pembelajaran yang sesuai. Kedua, memproduksi modul atau

mewujudkan fisik modul. Ketiga, mengembangkan perangkat penilaian.

18

Menggunakan langkah-langkah yang telah ditentukan maka kita akan

dapat membuat modul yang berkualitas. Modul berkualitas memiliki

aspek-aspek yang termuat didalamnya.

“Kualitas modul dapat dilihat dari beberapa aspek diantaranya (1)

aspek kelayakan isi yang mencakup kesesuaian dengan KI dan

KD, kesesuaian dengan perkembangan anak, kesesuaian dengan

kebutuhan bahan ajar, kebenaran substansi materi pembelajaran,

manfaat untuk penambahan wawasan, kesesuaian dengan nilai

moral dan nilai social, (2) aspek kelayakan bahasa, yang

mencakup keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian dengan

kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, pemanfaatan bahasa

secara efektif dan efisien, (3) aspek kelayakan penyajian yang

mencakup kejelasan tujuan, urutan sajian, daya tarik, kelengkapan

informasi, (4) aspek kelayakan kegrafikan, yang mencakup

penggunaan font, tata letak (layout), ilustrasi, gambar, foto dan

desain tampilan.”(Depdiknas, 2008)

Berdasarkan penjelasan di atas dapat diketahui bahwa dalam

pengembangan modul harus dikembangkan atas dasar hasil analisis

kebutuhan dan kondisi. Sehingga modul yang dihasilkan dapat menunjang

proses pembelajaran sehingga perlahan dapat merubah konsepsi peserta

didik menuju konsep ilmiah.

3. Hakikat IPA dan Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan istilah terjemahan dari

“natural science” yakni ilmu yang mempelajari tentang alam (Supriyadi,

2009: 4). Collete & Chiappetta (1994) menjelaskan konsep yang utuh tentang

hakikat IPA merupakan: (1) sekumpulan pengetahuan (a body of knowledge);

(2) sebagai cara berpikir (a way of thinking); (3) sebagai cara penyelidikan (a

way of investigating) tentang alam semesta ini (Zuhdan K. Prasetyo, 2013:3).

IPA sebagai sekumpulan pengetahuan merupakan kumpulan pengetahuan

hasil penemuan para ilmuan yang disusun sistematis, berupa fakta, konsep,

prinsip, hukum teori maupun model. IPA sebagai cara berpikir merupakan

aktifitas berpikir manusia sebagai usaha untuk mengungkap dan memahami

19

fenomena alam yang didorong oleh rasa ingin tahu. Sedangkan, IPA sebagai

cara penyelidikan memberikan ilustrasi tentang pendekatan-pendekatan yang

digunakan untuk menyusun pengetahuan yang biasanya dikenal dengan

metode ilmiah.

Mengacu pada pengertian IPA yang telah disebutkan, dapat

disimpulkan bahwa IPA merupakan pengetahuan sitematis tentang alam

semesta yang diperoleh melalui serangkaian proses ilmiah dan dilandasi oleh

rasa ingin tahu. Sehingga dalam proses pembelajaran peserta didik dapat

melakukan penyelidikan dengan menggunakan metode ilmiah.

Makna hakiki dari belajar dan pembelajaran IPA adalah bahwa

pendidikan harus diartikan sebagai proses pembentukan kompetensi

(competency based learning), bukan sekedar proses transfer pengetahuan oleh

guru (knowledge based learning) kepada peserta didik. Sebagai contoh,

digunakannya pendekatan keterampilan proses IPA dalam kurikulum sekolah

menandakan bahwa pendidikan lebih menekankan pada pembentukan

keterampilan proses IPA peserta didik daripada pemberian bekal pengetahuan

keilmuan dalam bentuk fakta dan konsep-konsep yang diajarkan oleh guru

(Jufri, 2013: 87-88).

Jadi, belajar dan pembelajaran IPA merupakan suatu proses

membelajarkan peserta didik sebagai pembentukan kompetensi yang harus

peserta didik lakukan, bukan suatu proses yang dilakukan untuk peserta didik.

Belajar dan pembelajaran IPA, tidak hanya sekedar transfer pengetahuan oleh

guru kepada peserta didik. Akan tetapi, diperlukan keterampilan proses IPA

untuk pengetahuan keilmuan peserta didik dalam bentuk fakta-fakta dan

konsep-konsep.

4. Kearifan Lokal

Menurut bahasa kearifan lokal terdiri dari dua kata, yaitu kearifan dan

lokal. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Kearifan artinya

bijaksana, sedangkan lokal artinya setempat. Dengan demikian pengertian

20

kearifan lokal menurut tinjauan bahasa merupakan gagasan-gagasan atau

nilai-nilai setempat atau (lokal) yang bersifat bijaksana, penuh kearifan,

bernilai baik yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakat di tempat

tersebut. Kearifan lokal terbentuk sebagai keunggulan budaya masyarakat

setempat maupun kondisi geografis dalam arti luas. Kearifan lokal merupakan

produk budaya masa lalu yang patut secara terus menerus dijadikan pegangan

hidup. Meskipun bernilai lokal namun nilai yang terkandung didalamnya

dianggap sangat universal.

Ulfah (2014: 124) berpendapat kearifan lokal adalah pandangan hidup

dan ilmu pengetahuan serta berbagai strategi kehidupan yang berwujud

aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab berbagai

masalah dalam pemenuhan kebutuhan hidup mereka. Kearifan lokal akan

efektif berfungsi sebagai senjata tidak sekedar pusaka yang membekali

masyarakat dalam merespon dan menjawab arus zaman. Menggali dan

melestarikan berbagai unsur kearifan lokal, tradisi dan pranata lokal, termasuk

norma dan adat istiadat yang bermanfaat, dapat berfungsi secara efektif dalam

pendidikan, sambil melakukan kajian dan pengayaan dengan kearifan kearifan

baru.

Berdasarkan defenisi yang telah dikemukakan dapat disimpulkan

bahwa kearifan lokal merupakan bentuk kearifan lingkungan yang ada dalam

kehidupan bermasyarakat di suatu tempat atau daerah. Maka dari itu kearifan

lokal tidaklah sama pada tempat dan waktu yang berbeda.

5. Model Pembelajaran Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing)

Menurut Shoimin (dalam Detagory, hanurawan, & Mahanal, 2017:

928) pembelajaran berbasis imkuiri terdiri dari proses mengajukan

permasalahan, memperoleh informasi, berpikir kreatif mengenai

kemungkinan penyelesaian masalah, membuat keputusan dan membuat

kesimpulan. Proses pembelajaran menekankan pada keaktifan siswa memiliki

21

pengalaman belajar dalam menemukan konsep-konsep berdasarkan masalah

yang diajukan.

Llewellyn (dalam Detagory, et.al, 2017: 928) mengatakan bahwa

terdapat empat tipe inkuiri, yaitu: inkuiri demonstrasi (demonstrated inquiry),

inkuiri terencana (structured inquiry), inkuiry terbimbing (guided or teacher-

initiated inquiry) dan inkuiri bebas (self-directed or student-initiated inquiry).

Untuk memperjelas dan memudahkan memahami tipe inkuiri dapat dilihat

pada Tabel 1. berikut.

Tabel 2.1 Tipe Inkuiri

Kegiatan Inkuiri

Demonstrasi

Inkuiri

Terencana

Inkuiri

Terbimbing

Inkuiri

Bebas

Mengajukan

pertanyaan Guru Guru Guru Siswa

Merencanakan

prosedur Guru Guru Siswa Siswa

Mengkomunikasikan

hasil Guru Siswa Siswa Siswa

(Detagory, et.al, 2017: 928)

Sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)

menurut Eggen & Kauchack diadaptasi dari Trianto (dalam Wahyuni,

2016:165) dapat dlihat pada tabel berikut.

Tabel 2.2 Sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)

Fase Perilaku Guru

1. Menyajikan pertanyaan

atau masalah

1) Guru membimbing siswa mengidentifikasi

masalah

2) Guru membagi siswa dalam kelompok

2. Membuat hipotesis 3) Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk curah pendapat dalam membentuk

hipotesis serta memberi bimbingan

4) Guru membimbing siswa dalam

menentukan hipotesis yang relevan

dengan permasalahan dan

memprioritaskan hipotesis mana yang

menjadi hipotesis pendidikan

3. Merancang percobaan 5) Guru memberikan kesempatan pada siswa

22

Fase Perilaku Guru

untuk menentukan langkah-langkah yang

sesuai dengan hipotesis yang akan

dilakukan

6) Guru membimbing siswa mengurutkan

langkah-langkah percobaan

4. Melakukan percobaan

untuk memperoleh

informasi

7) Guru membimbing siswa mendapatkan

informasi melalui percobaan

5. Mengumpulkan dan

menganalisis data

8) Guru membimbing siswa untuk

mengumpulkan dan menganalisis data

9) Guru memberikan kesempatan pada tiap

kelompok untuk menyampaikan hasil

pengolahan data yang terkumpul

6. Membuat kesimpulan 10) Guru membimbing siswa dalam membuat

kesimpulan

(Wahyuni, 2016:165)

6. Modul Berintegrasi Kearifan Lokal Mata Air Panas Pariangan

Desa Pariangan merupakan salah satu kawasan desa wisata dan desa

yan tertua yang berada di kabupaten Tanah Datar. Kearifan lokal pedesaan ini

yang kaya akan sumber daya alam dan budayanya dapat diintegrasikan dalam

proses belajar mengajar. Diantara kekayaan alamnya yang dapat

diintegrasikan dalam pembelajaran, yaitu sumber mata air panas berada di

dekat Masjid Islah jorong Pariangan. Menurut kepercayaan masyarakat

Pariangan, keberadaan air panas memiliki hubungan dengan adanya tiga buah

batu yang terletak di sekitaran Masjid Islah. Batu tersebut dikenal dengan

sebutan batu lantak ligo yang mewakili tiga luhak (kabupaten) yang ada di

Minangkabau. Ketiga batu tersebut jika dihubungkan akan membentuk

segitiga yang disebut masyarakat sebagai tungku.

Tempat pemandian air panas ini menjadi pusat perkumpulan seluruh

elemen masyarakat baik anak-anak, remaja atau pun orang tua. Tempat

pemandian juga dikenal dengan istilah tapian yang berarti tempat mandi.

Sesuai dengan pepatah adat; “Elok tapian dek nan Mudo, Elok nagari dek

23

Panghulu, Elok musajik dek Tuanku, Elok rumah dek Bundo Kanduang

(Baiknya tepian karena yang Muda, Baiknya nagari karena Penghulu,

Baiknya mesjid karena Ulama, Baiknya rumah tangga karena Ibu).

Tradisi lain yang menarik dari masyarakat setempat adalah

kebiasaan mandi bersama. Selain di pemandian umum, mereka kerap

melakukannya di depan Masjid Ishlah yang memiliki aliran air panas dari

Gunung Merapi dengan area untuk perempuan dan laki-laki terpisah. Mata

air tersebut juga kerap dimanfaatkan sebagai tempat mencuci. Usai

menunaikan sholat shubuh, masyarakat setempat berbondong melakukan

aktifitas rutin seperti mencuci dan mandi air panas. Sumber air panas

Pariangan selain membawa kesegaran bagi pengunjung, terutama bila

mandi yang sangat berarti sekali air panas ini juga mampu

menyembuhkan berbagai macam penyakit seperti penyakit kulit, remathik

dan lain-lain. Tidak heran jika generasi tua dan muda selalu mengunjungi

tempat ini secara rutin.

Guna memperlihatkan sumber daya alam yang dimiliki oleh daerah

Pariangan sangat tepat jika kearifan lokal dimasukan dalam pembelajaran.

Pengenalan melalui pembelajaran tidak hanya melalui penyampaian guru

namun juga memanfaatkan media pembelajaran untuk digunakan sebagai

sarana dalam memperlihatkan kearifan lokal daerah. Bahan ajar dengan

menggunakan integrasi kearifan lokal merupakan solusi untuk memasukkan

kearifan lokal dalam pembelajaran.

Modul berintegrasi kearifan lokal merupakan bagian integral dalam

sistem pembelajaran/sebagai bahan ajar yang mengandung karaketeristik

warisan tradisional yang dihasilkan, dikembangkan dan dipelihara oleh

kustodiannya (www.kebudayaan.kemendikbud.go.id, diakses 12 mei 2019).

Dapat dikatakan bahwa modul berbasis kearifan lokal merupakan modul

pembelajaran yang dalam penyampaian pengantar masuk ke materi, contoh

soal, kegiatan tambahan, dan kolom informasi memuat aspek kearifan lokal.

http://www.kebudayaan.kemendikbud.go.id/

24

Aspek kearifan lokal yang dimuat dalam modul berupa kearifan lokal dalam

bentuk tempat-tempat wisata serta fenomena alam. Tempat-tempat wisata di

Kabupaten Tanah Datar merupakan pilihan yang tepat karena modul yang

dikembangkan pada materi suhu dan kalor. Sumber mata air panas yang

terdapat di desa Pariangan akan mampu digunakan untuk membantu

merangsang siswa memahami materi suhu dan kalor. Fenomena alam seperti

mata air panas juga akan dimasukan untuk dapat membantu menjelaskan

materi perpindahan kalor.

7. Materi Suhu dan Kalor

Materi yang dibahas pada modul pembelajaran IPA berintegrasi

kearifan lokal dengan model guided inquiry adalah KD 3.4 Menganalisis

konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh

pada manusia dan hewan serta KD 4.4. Melakukan percobaan untuk

menyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud benda serta perpindahan

kalor. Materi pokok yang dibahas adalah suhu dan kalor, dengan submateri

suhu, alat pengukur suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor, dan kestabilan

suhu makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari. Terdapat beberapa

indikator pembelajaran yang di jelaskan pada mosdul diantaranya adalah

pertama mengamati peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang terkait

dengan perubahan wujud benda setelah menerima atau melepas kalor. Kedua

melakukan percobaan mengukur suhu benda menggunakan thermometer serta

menyelidiki pemuaian pada benda padat, cair, dan gas. Ketiga melakukan

percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan

wujud benda serta perpindahan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi.

Keempat mengumpulkan informasi mengenai berbagai upaya menjaga

kestabilan suhu tubuh makhluk hidup dalam kehidupan sehari-hari. Kelima

menyajikan hasil percobaan dalam bentuk laporan tertulis dan

mendiskusikannya dengan teman.

25

Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai adalah melalui model

pembelajaran guided inquiry, peserta didik diharapkan dapat berpikir kritis

dan kreatif dalam menganalisis konsep suhu, perubahan suhu, kalor,

perpindahan kalor, serta penerapannya dalam peristiwa sehari-hari untuk

penguatan sikap jujur, tanggung jawab, kerjasama dan disiplin, serta terampil

menerapkan metode ilmiah untuk mengajukan gagasan penyelesaian masalah

terkait konsep suhu menggunakan termometer dengan tepat yang berintegrasi

dengan kearifan lokal mata air panas Pariangan.

8. Tahap Pengembangan

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada

objek penelitian dengan daya yang dilaporkan peneliti (Sugiyono, 2012:363).

Lutfi mengungkapkan bahwa menurut Anastasi dan Urbina, “validitas adalah

suatu ukuran yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur itu dapat

mengukur apa yang hendak diukur dengan tepat (Lutfi, 2005:115). Suharsimi

dalam Asnelly mengatakan bahwa sebuah tes atau produk dikatakan valid

apabila tes atau produk tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang

hendak diukur (Ilyas, 2006:60). Validasi produk dapat dilakukan dengan cara

menghadirkan beberapa orang pakar atau ahli yang sudah berpengalaman

untuk menilai produk yang baru dirancang. Setiap pakar diminta untuk

menilai serta memberikan kritik dan sarannya terhadap produk demi

kesempurnaan produk tersebut. Setelah produk divalidasi melalui diskusi

dengan pakar dan para ahli lainnya, maka dapat diketahui kelemahannya.

Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara

memperbaiki produk, hal ini bertujuan untuk menghasilkan produk yang

valid. Adapun tahapan validitas terdiri atas beberapa bagian, yaitu :

a. Validitas isi (content validity)

Validitas isi dari suatu produk adalah validitas yang diperoleh

setelah dilakukan penganalisisan, penelisuran, atau pengujian

terhadap isi yang terkandung dalam produk tersebut (Ilyas, 2006: 61).

26

b. Validitas konstruksi

Validitas konstruksi adalah apabila sebuah produk tersebut

dapat mengukur aspek-aspek berpikir seperti aspek kognitif, aspek

afektif, dan aspek psikomotor sebagaimana yang telah ditentukan

dalam tujuan instruksi khusus (Ilyas, 2006: 61).

c. Validitas permukaan

Validitas ini menggunakan kriteria yang sangat sederhana,

karena hanya melihat dari sisi muka atau tampilan dari produk itu

sendiri (Arifin, 2012:315)

Validitas adalah suatu alat ukur yang dapat mengukur apa yang

hendak diukur dengan tepat. Validitas digunakan untuk mengukur

kelayakan suatu produk atau tidak dalam penggunaannya. Secara khusus

BSNP mengungkapkan kriteria mutu (standar) suatu produk dianggap

layak sebagai bahan pelajaran, yaitu :

a. Kelayakan isi

Aspek ini terdiri dari beberapa komponen, yaitu :

1) Cakupan materi

Butir-butir yang harus dipenuhi, yaitu :

a) Kelengkapan materi, yaitu materi yang disajikan minimal

mendukung pencapaian tujuan seluruh kompetensi dasar

b) Keluasan materi, yaitu materi yang disajikan menjabarkan

substansi minimal (konsep, prinsip, prosedur, teori dan

fakta) yang mendukung seluruh pencapaian kompetensi

dasar

c) Kedalaman materi, yaitu uraian materi merefleksikan

kompetensi dengan kecakapan hidup (keterampilan

personal, sosial, pravokasional, vokasional dan akademik)

yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

27

untuk mendukung pencapaian kompetensi dasar (BSNP,

2007: 21).

2) Keakuratan materi


a) Keakuratan konsep, yaitu konsep disajikan secara benar dan

tepat

b) Keakuratan prosedur, yaitu materi yang disajikan

menjelaskan kebutuhan jenis bahan, alat dan langkah-

langkah kerja secara runtut dan benar sesuai dengan prinsip

keselamatan kerja dan prinsip kesehatan sesuai, disertai

dengan ilustrasi yang tepat

c) Keakuratan ilustrasi, yaitu ilustrasi dalam bentuk narasi atau

gambar/foto/simbol, serta bentuk ilustrasi lainnya benar dan

tepat sesuai tingkat perkembangan peserta didik

d) Keakuratan fakta, yaitu fakta yang disajikan sesuai dengan

kenyataan dan membangun pemahaman yang benar tentang

konsep (BSNP, 2007: 21).

3) Relevansi


a) Sesuai dengan perkembangan peserta didik, yaitu materi

sesuai dengan perkembangan emosi, intelektual, fisik,

perseptual, sosial, dan kreatifitas subjek pembelajaran

b) Sesuai dengan teori pendidikan/pembelajaran, yaitu uraian

materi memiliki landasan teori pendidikan/pembelajaran

c) Sesuai dengan nilai sosial budaya, tidak bias gender, dan

peka terhadap isu SARA , yaitu tidak bertentangan dengan

isu norma etika budaya lokal dan tidak bias gender, serta

menghindari hal yang dapat menimbulkan konflik bernuansa

SARA

28

d) Sesuai dengan kondisi kekinian, yaitu informasi yang

disajikan bersifat aktual dan mengacu pada rujukan terbaru

(BSNP, 2007: 21).

b. Kelayakan penyajian

Aspek ini terdiri beberapa komponen, yaitu :

1) Kelengkapan sajian


a) Bagian awal, yaitu kelengkapan bagian awal meliputi: cover,

kata pengantar, daftar isi, taftar tabel, dan pendahuluan

b) Bagian inti, yaitu kelengkapan bagian inti meliputi: materi,

penyusunan isi bagian inti disusun berdasarkan strategi

inkuiri terbimbing, pembahasan ayat Al-Quran yang terkait

dengan materi, motivasi yang dikemas dengan menarik,

ilustrasi (gambar), informasi tentang tokoh fisika dan soal

latihan

c) Bagian akhir, yaitu kelengkapan bagian akhir meliputi:

daftar pustaka (BSNP, 2007: 21).

2) Penyajian informasi


a) Keruntutan, yaitu uraian bersifat sistematis

b) Kekoherenan, yaitu informasi yang disajikan memiliki

keutuhan makna (saling mengikat sebagai satu kesatuan)

c) Kekonsistenan, yaitu kekonsistenan dalam penggunaan

istilah, konsep, dan penjelasan lainnya

d) Keseimbangan, yaitu banyaknya uraian materi bersifat

proporsional (adanya keseimbangan).

3) Penyajian pembelajaran


29

a) Berpusat kepada peserta didik, yaitu penyajian materi

menempatkan peserta didik sebagai subjek pelajaran

b) Mendorong eksplorasi, yaitu menumbuhkan rasa ingin tahu

peserta didik

c) Mengembangkan pengalaman, yaitu memperoleh

pengetahuan, sikap, nilai, dan pengalaman sehari-hari

d) Memacu kreatifitas, yaitu memacu peserta didik untuk

mengembangkan keunikan gagasan

e) Memuat evaluasi kompetensi, yaitu memuat penilaian

terhadap pencapaian kompetensi (tidak sekedar penilaian

kognitif) (BSNP, 2007: 21).

c. Kelayakan bahasa


1) Sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia baku


a) Ketepatan tata bahasa, yaitu kalimat yang digunakan untuk

menyampaikan pesan, mengacu pada tata bahasa Indonesia

yang baik dan benar

b) Ketepatan ejaan (sesuai EYD), yaitu ejaan yang digunakan

pada pedoman ejaan yang disempurnakan.

2) Sesuai dengan perkembangan peserta didik


a) Sesuai dengan perkembangan berpikir peserta didik, yaitu

bahasa yang digunakan untuk menjelaskan konsep,

menunjukkan contoh, dan memberikan tugas, sesuai dengan

tingkat perkembangan kognitif (berpikir) peserta didik

b) Bahasa yang digunakan untuk menjelaskan konsep,

menunjukkan contoh dan memberikan tugas, sesuai dengan

perkembangan peserta didik (BSNP, 2007: 21).

30

d. Kelayakan kegrafikan


1) Ukuran


a) Kesesuaian ukuran dengan standar

b) Kesesuaian ukuran dengan materi.

2) Desain cover


a) Penampilan unsur tata letak yang konsisten (sesuai pola)

b) Menampilkan pusat pandang yang baik

c) Memiliki kekontrasan yang baik (BSNP, 2007: 21).

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai

produk baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai

desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan

kekuatannya (Sugiyono, 2012: 414). Pakar atau tenaga ahli adalah orang

yang menvalidasi (menilai) kelayakan instrumen dan produk (prototipe)

penilaian yang dikembangkan yang disebut dengan validator.

B. Penelitian Relevan

Penelitian terdahulu yang menjadi tolak ukur bagi pengembangan ini

adalah:

1. Aida Nurul Safitri, Subiki dan Sri Wahyuni (2018) dengan judul artikel

“Pengembangan Modul Ipa Berbasis Kearifan Lokal Kopi Pada Pokok

Bahasan Usaha Dan Energi Di SMP”. Penelitian ini bertujuan untuk

menghasilkan modul IPA berbasis kearifan lokal, mengetahui kualitas modul

IPA berbasis kearifan lokal dan mengetahui respon peserta didik dan

keterlaksanaan terhadap modul IPA berbasis kearifan lokal untuk SMP/MTs

kelas VII. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development

31

(R&D) dengan mengacu pada model Plomp. Hasil dari penelitian ini

menunjukkan bahwa modul IPA berbasis kearifan lokal kopi yang

dikembangkan: 1) valid dengan hasil validasi akhir sebesar 4,39; 2) efektif

baik ditinjau dari aspek hasil belajar maupun aktivitas belajar siswa; dan 3)

mendapatkan respon sangat baik dengan presentase respon sebesar 84,62%.

Pengembangan modul IPA yang akan peneliti dikembangkan berintegrasi

kearifan lokal, namun dengan menggunakan model pembelajaran guided

inquiry.

2. Meilisa Windi Astuti, Sri Hartini, dan Mastuang (2018) dengan judul artikel

“Pengembangan Modul IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu dan Kalor Untuk Melatihkan

Keterampilan Proses Sains” vol. 6 no. 2. Penelitian ini menggunakan R&D

menggunakan model pengembangan ADDIE. Hasil dari penelitian ini

menunjukan bahwa modul IPA materi suhu dan kalor dengan menggunakan

model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk siswa kelas VII SMP/MTs

sederajat layak untuk digunakan. Hal tersebut didukung oleh: (a) Validitas

modul yang dikembangkan diukur dari lembar validasi modul termasuk

dalam kategori baik, (b) Kepraktisan modul yang dikembangkan diukur dari

angket respon siswa termasuk dalam kategori sangat praktis. (c) Efektivitas

modul yang dikembangkan diukur dari tes hasil belajar siswa termasuk dalam

kategori sedang dan (d) Ketercapaian keterampilan proses sains diukur dari

lembar pengamatan KPS termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan

modul IPA yang akan peneliti kembangkan berupa modul pembelajaran IPA

yang berintegrasi kearifan lokal dengan menggunakan model pembelajaran

guided inquiry.

3. Aji Saputra, Sri Wahyuni dan Rif’ati Dina Handayani (2016) dengan judul

artikel “Pengembangan modul ipa berbasis kearifan lokal daerah pesisir

puger pada pokok bahasan sistem transportasi di SMP” vol. 5 no. 2. Hasil

dari penelitian ini meliputi a) modul IPA berbasis kearifan lokal daerah

32

pesisir Puger pada pokok bahasan sistem transportasi di SMP valid secara

instruksional dan teknis, b) hasil belajar siswatuntas secara classical, c) sikap

peduli lingkungan siswa mengalami peningkatan secara rata-rata dari kategori

kurang menjadi baik setelah pembelajaran menggunakan modul berbasis

kearifan lokal yang dikembangkan dan d) respon siswa terhadap modul

berbasis kearifan lokal yang dikembangkan positif untuk semua aspek yang

dimunculkan. Sedangkan pengembangan Modul IPA yang akan peneliti

dikembangkan berintegrasi kearifan lokal mata air panas, namun dengan

menggunakan model pembelajaran guided inquiry.

4. Fajar Kurnianto (2018) dengan judul penelitian “Pengembangan Modul IPA

Berbasis Kearifan Lokal untuk Peserta Didik SMP N 1Jetis Bantul”.

Penelitian ini menghasilkan modul IPA berbasis kearifan lokal yang

dikembangkan berdasarkan kebutuhan yang meliputi analisis peserta didik

dan analisis materi di SMP N 1 Jetis. Analisis tersebut ditindaklanjuti dengan

pemilihan bahan ajar berupa modul IPA. Kualitas modul IPA berbasis

kearifan lokal dinilai sangat baik (SB) oleh ahli materi, ahli grafika, dan guru

IPA dengan perolehan retarata skor sebagai berikut 3,33; 3,42; dan 3,58. Serta

respon peserta didik terhadap modul IPA berbasis kearifan lokal pada uji

terbatas dan uji luas memperoleh kriteria yaitu setuju (S) dengan perolehan

rerata skor untuk uji terbatas 0.93 dan uji luas 0,90. Sedangkan

pengembangan Modul IPA yang akan peneliti dikembangkan berintegrasi

kearifan lokal mata air panas, namun dengan menggunakan model

pembelajaran guided inquiry.

5. Farida Nur Kumala dan Prihatin Sulistyowati dengan judul penelitian

“Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kearifan Lokal” dengan

menggunakan model 4D oleh Thiagarajan menyimpulkan bahwa bahan ajar

berbasis kearifan lokal mampu menyajikan pengetahuan yang bersifat

kelokalan serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya mampu

meningkatkan ativitas siswa dan hasil belajar siswa. Guru diharapkan agar

33

kreatif dalam membimbing dan menyampaikan materi yang ada di dalam

bahan ajar. Namun, bahan ajar yang dikembangkan masih besifat umum dan

belum menggunakan pendekatan, strategi, maupun model pembelajaran. Oleh

sebab itu, peneliti tetarik mengembangkan bahan ajar beupa modul

pembelajaran yang berintegrasi kearifan lokal berupa potensi lokal daerah

Pariangan yaitu mata air panas Pariangan. Modul yang akan dikembangkan

dilengkapi dengan tahapan model pembelajaran guided inquiry.

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Pengembangan

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka

jenis penelitian ini yang akan peneliti gunakan adalah penelitian pengembangan

(research and development). Penelitian pengembangan adalah metode penelitian

yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut (Sugiyono, 2013:297). Peneliti mengembangkan Modul

Pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal Mata air panas Pariangan dengan

model guided inquiry pada materi suhu dan kalor untuk peserta didik kelas VII di

SMP Negeri 1 Batipuh.

Berdasarkan defenisi metode penelitian dan pengembangan ini, maka

penelitian ini akan menghasilkan modul pembelajaran IPA dengan pendekatan

kearifan lokal yang valid.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengacu kepada model

pengembangan yang disarankan oleh Thiagarajan dan Sammel dalam Trianto

yaitu 4-D yang terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu : Define

(Pendefinisian), Design (Perancanaan), Develop ( Pengembangan), dan

Disseminate (penyebaran) (Trianto, 2009 :189).

Berikut ini langkah-langkah pengembangan yang akan dilakukan pada

setiap tahap:

1. Tahap Pendefenisian (Define)

Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang yan

gdibutuhkan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga dapat

membantu peneliti dalam mengembangkan modul pembelajaran IPA menjadi

34

35

alternatif media pembelajaran yang afektif dan efesien. Pada tahapan ini

terdapat langkah-langkah yang akan dilakukan sebagai berikut:

a. Melakukan wawancara dengan guru IPA

Langkah ini dilakukan di lapangan dengan wawancara ini dengan

peserta didik. Wawancara ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran

umum dan mengenai masalah apa saja yang dihadapi atau hambatan apa

saja yang dihadapi dalam proses pembelajaran IPA di kelas VII SMP N 1

Batipuh. Sehingga mengetahui kondisi peserta didik yang akan diuji

cobakan menggunakan modul yang akan dikembangkan.

Selain peserta didik, juga dilakukan wawancara dengan guru mata

pelajaran. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui cara guru mengajar

di dalam kelas dan media pembelajaran yang digunakan, apakah dalam

proses pembelajaran yang dilakukan sudah memadukan materi

pembelajaran dengan kearifan lokal daerah. Hasil dari wawancara ini

akan dijadikan sebagai pedoman untuk menyusun dalam mengembangkan

modul.

b. Menganalisis silabus pembelajaran IPA kelas VII SMP semester I

Tujuan dari analisis silabus ini adalah untuk mengetahui apakah

materi yang akan diajarkan sudah sesuai dengan kompetensi inti dan

kompetensi dasar. Berikut adalah analisis silabus kurikulum 2013 pada

materi suhu dan kalor diuraikan sebagai berikut:

Kompetensi Inti

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan

dan keberadaannya

36

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan

ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang/teori

Berdasarkan silabus, kompetensi dasar (KD) pada materi suhu dan

kalor disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3.1 Analisis kompetensi pada materi suhu dan kalor Kompetensi Dasar (KD) Materi Pokok dalam Silabus

3.4 Menganalisis konsep suhu,

pemuaian, kalor, perpindahan kalor,

dan penerapannya sehari-hari

termasuk mekanisme menjaga

kestabilan suhu tubuh pada manusia

dan hewan

4.4 Melakukan percobaan untuk

menyelidiki pengaruh kalor terhadap

suhu dan wujud benda serta

perpindahan kalor

Suhu dan Kalor

Suhu

Alat pengukurSuhu

Pemuaian

Kalor

Perpindahan kalor

Kestabilan suhu tubuh

makhluk hidup dalam

kehidupan sehari-hari

c. Menganalisis buku teks IPA kelas VII SMP dan media pembelajaran

yang digunakan di SMP N 1 Batipuh

Sebelum merancang modul, harus dilihat dulu isi buku teks yang

digunakan oleh guru IPA di kelas VII SMP. Baik dari cara penyajian isi

dan materi. Hal ini bertujuan untuk melihat isi buku teks, cara penyajian

dan kesesuaiannya dengan silabus. Kemudian melihat media

pembelajaran yang digunakan oleh guru IPA di kelas VII SMP semester I.

Hal ini bertujuan untuk membandingkan dengan modul IPA berintegrasi

kearifan lokal dengan model guided inquiry yang akan dikembangkan.

37

d. Mengidentifikasi kearifan lokal setempat

Langkah ini dilakukan dengan cara observasi daerah

setempat,sehingga didapat kearifan lokal yang cocok dipakai sebagai

bahan untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran IPA khususnya materi

suhu dan kalor. Kearifan lokal juga digunakan dalam soal-soal latihan dan

juga evaluasi agar terasa lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari.

e. Mereview literatur tentang modul

Hal ini bertujuan untuk mengetahui format penelitian modul agar

modul dapat dirancang dengan baik dan sesuai dengan format penulisan

modul yang baik. Proses pembelajaran dirancang hendaknya melibatkan

peserta didik secara aktif dan mandiri dengan cara pemberian modul IPA.

Oleh karena itu, modul harus memuat pendahuluan, kegiatan belajar dan

penutup sebagai unsur dibentuknya sebuah modul.

2. Tahap Perancangan (Design)

Tahap perencangan bertujuan untuk merancang bahan pembelajaran

yang akan dikembangkan sehingga diperoleh modul. Hasil dari tahap

pendefenisian digunakan sebagai acuan dan pertimbangan dalam merancang

modul IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas pariangan dengan model

guided inquiry. Adapun langkah-langkah pada tahap ini adalah:

a. Pemilihan Media

Media yang digunakan harus sesuai dengan tujuan untuk

menghasilkan produk sebagai alat penyampaian materi pelajaran dan

dapat meningkatkan kompetensi belajar peserta didik, media yang dipilih

pada penelitian ini adalah modul dengan format booklet menggunakan

kertas ukuran A4 (21 cm x 29,7 cm), yang dirancang menggunakan

software microsoft office word 2010 dan corel draw x7.

b. Pemilihan Format

Pemilihan format dalam pengembangan modul pembelajaran IPA

berintegrasi kearifan lokal dengan model guided inquiry ini dimaksudkan

38

untuk mendesain atau isi pembelajaran, strategi pembelajaran, metode

pembelajaran, model pembelajaran dan sumber belajar. Format yang

dipilih adalah yang memenuhi kreteria menarik, memudahkan dan

membantu guru dalam pembelajaran IPA pokok bahasan suhu dan kalor.

Sedangkan untuk format modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan

lokal dengan model guided inquiry yang disesuaikan dengan kompetensi

inti dan kompetensi dasar. Peneliti berpedoman pada standar isi modul

yang baik, yaitu aspek kelayakan isi, aspek kebahasan, aspek penyajian

dan aspek kegrafikan. Sedangkan untuk pengaturan format dan gaya

penulisan, penulis mengembangkannya sesuai dengan keinginan sendiri.

c. Rancangan Awal

Rancangan awal penelitian ini adalah berupa modul IPA yang

terintegrasi dengan kearifan lokal sumber mata air panas Pariangan

dengan model guided inquiry serta perangkat pembelajaran lain yang

menunjang dalam penelitian ini diantaranya silabus, RPP, lembar

observasi, instrumen tes, angket respon siswa dan guru.

Penyusunan rancangan awal modul akan menghasilkan draft

modul yang di dalamnya sekurang-kurangnya mencakup:

1) Cover

2) Judul Modul pembelajaran yang menggambarkan materi yang akan

dituangkan di dalam Modul pembelajaran

3) Menentukan kompetensi inti, kompetensi dasar. Kompetensi dasar

yang memenuhi pengembangan modul pembelajaran adalah :

a) KD 3.4 Menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan

kalor, dan penerapannya sehari-hari termasuk mekanisme menjaga

kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan

KD 4.4 Melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor

terhadap suhu dan wujud benda serta perpindahan kalor

39

b) Tujuan yang akan dicapai peserta didik setelah mempelajari suatu

materi dengan menggunakan modul pembelajaran

3. Tahap Pengembangan (Develop)

Hasil tahap pengembangan produk merupakan hasil terjemahan dari

tahap perancangan. Bagian-bagian yang sudah direncanakan dalam tahap

perencanaan disusun dan didesain sedemikian rupa sehingga menjadi sebuah

produk. Dalam tahap ini meliputi tahap validasi oleh pakar.

Tahap validitas pengembangan bertujuan untuk menghasilkan media

pembelajaran berupa modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal

mata air Pariangan dengan model guided inquiry pada materi suhu dan kalor

pada kelas VII semester I.

Modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry materi suhu dan kalor yang telah

dirancang dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk selanjutnya

divalidasi oleh validator. Kegiatan validasi dilakukan dalam bentuk mengisi

lembar validasi modul dan diskusi langsung dengan bersama validator,

hingga diperoleh modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air

panas Pariangan dengan model guided inquiry yang valid. Jika modul tersebut

belum valid, modul tersebut diperbaiki sampai valid. Validator diambil dari

pakar pendidikan IAIN Batusangkar dan guru mata pelajaran IPA SMP.

4. Tahap Desiminasi (Dessiminate)

Pada tahap desiminasi ini tidak dapat dilaksanakan karena

keterbatasan biaya dan waktu yang dimiliki oleh peneliti. Berdasarkan

pernyataan Arikunto (2010: 183) penelitian dapat dibatasi karena

pertimbangan terntentu yaitu keterbatasan waktu, tenaga dan dana sehingga

tidak dapat mengambil penelitian yang besar dan jauh.

40

C. Subjek Uji coba

Subyek uji coba keterlaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini adalah

peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Batipuh. Rancangan dalam penelitian ini

hanya dilakukan satu kelas yaitu kelas VII SMP N 1 Batipuh.

D. Jenis Data

Pada penelitian ini jenis data yang diperoleh, yaitu kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif berupa kritikan dan saran para ahli (teknologi

pembelajaran dan ahli isi materi fisika) dan guru yang di peroleh melalui

konsultasi dan wawancara. Data ini digunakan untuk menelaah, merevisi,

menyempurnakan produk. Data kuantitatif diperoleh melalui kegiatan validasi.

Dengan adanya validasi ini, akan diketahui validitas dari modul IPA berintegrasi

kearifan lokal mata air panas pariangan dengan model guided inquiry untuk

pencapaian kompetensi belajar untuk pembelajaran IPA pada materi suhu dan

kalor yang dirancang.

E. Instrument Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian

ini yaitu lembar validasi. Untuk menentukan validitas modul IPA berintegrasi

kearifan lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry dan

instrumen penelitian, maka perlu dilakukan validasi oleh satu orang pakar dan

satu guru IPA. Instrumen yang digunakan adalah lembar validasi. Lembar

validasi digunakan untuk mengetahui apakah modul yang telah dirancang valid

atau tidak.

Lembar Validasi Modul Pembelajaran IPA Berintegrasi Kearifan Lokal

dengan model Guided Inquiry berisi beberapa aspek seperti isi modul, format

modul, bahasa dan masing-masing aspek dikembangkan menjadi beberapa

pernyataan. Pengisian lembar validasi dianalisis menggunakan skala likert

dengan range 1 sampai 4. Setiap pernyataan mempunyai pilihan jawaban 1

sampai 4.

41

F. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk memperoleh pemahaman konkret tentang

keberhasilan modul pembelajaran yang sudah dikembangkan. Hasil yang

diperolah digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memperbaiki modul

pembelajaran. Di dalam analisis data terdapat analisis lembar validasi modul.

Teknik analisis data untuk kelayakan lembar validasi modul dilakukan

dengan langkah – langkah sebagai berikut.

a. Pengumpulan semua data yang diperoleh dari para validator untuk setiap

komponen, sub komponen dari butir penilaian dan angket yang ada dalam

instrument.

b. Instrumen yang telah divalidasi oleh validator kemudian dianalisis dengan

menggunakan persamaan berikut.

Berdasarkan hasil persentase, setiap tagihan dikategorikan pada Tabel 4.

Tabel 3.2 Persentasi Validasi

Sumber: Akdon dan Riduwan, 2007: 89

(%) Kategori

0-20 Tidak Valid

21-40 Kurang Valid

41-60 Cukup Valid

61-80 Valid

81-100 Sangat Valid

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Tahap Pendefenisian (Define)

Modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan local mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry (inkuiri termbimbing) dirancang

berdasarkan tahap pendefenisian (define). Tahap pendefenisian (define)

dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum di sekolah, contohnya

gambaran mengenai bagaimana proses pembelajaran di dalam kelas dan

media yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran. Kegiatan ini

dimulai dengan wawancara dengan guru IPA SMP N 1 Batipuh, menganalisis

silabus pembelajaran IPA SMP Semester I, menganalisis bahan ajar dan buku

teks yang dipakai guru IPA di kelas VII SMP sebagai sumber belajar peserta

didik dan mereview literatur tentang modul. Berikut diuraikan hasil kegiatan

pada tahap pendefenisian yaitu:

a. Hasil wawancara dengan Guru IPA SMP N 1 Batipuh

Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru

IPA kelas VII di SMP N 1 Batipuh, pada hari jumat tanggal 27 September

2019 sekitar pukul 08.30 WIB. Informasi yang peneliti peroleh dari hasil

wawancara dengan guru IPA kelas VII di SMP N 1 Batipuh bahwa bahan

ajar yang digunakan berupa buku paket dan LKS yang terdapat didalam

buku paket IPA SMP Kelas VII. Guru tidak memiliki media cetak seperti

modul dikarenakan waktu yang terbatas. Untuk mengatasi hal tersebut

upaya yang dilakukan guru adalah dengan memberikan tugas tambahan

atau proyek kepada peserta didik. Sebagian besar lebih tertarik dengan

pembelajaran yang menggunakan media. Sehingga peserta didik bisa lebih

fokus memperhatikannya. Selain itu, lingkungan sekolah berada dalam

lingkup kawasan yang kaya akan kearifan lokalny mulai kebudayaan

42

43

hingga destinasi wisata. Namun, dalam pembelajaran guru belum

mengaitkan peranan IPA/sains dengan konteks kearifan lokal.

Untuk itu, peneliti merancang sebuah modul yang dapat digunakan

peserta didik, tidak hanya pada kegiatan memformulasikan rumus, akan

tetapi peserta didik mendapatkan informasi lain tentang materi dalam

modul tersebut, contohnya peserta didik dapat mempelajari materi yang

bersifat kontekstual sekaligus mengenal kearifan local daerah sekitanya.

Pada modul yang peneliti rancang juga memuat motivasi bagi peserta

didik yang membacanya disesuaikan dengan materi pada modul, serta

modul ini dilengkapi dengan tahapan guided inquiry, sehingga peserta

didik tetap dapat melakukan pembelajaran dengan aktif sesuai dengan

percobaan yang dicantumkandalam modul sesuai dengan materi.

b. Hasil analisis silabus pembelajaran

Berdasarkan silabus mata pelajaran IPA kelas VII, materi yang

dibebankan untuk peserta didik kelas VII dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Analisis Silabus Mata Pelajaran IPA Kelas VII

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

KI-1

Menghargai dan

menghayati ajaran agama

yang dianutnya

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan

yang menciptakan dan

mengatur alam jagad raya

melalui pengamatan

fenomena alam fisis dan

pengukurannya.

KI-2 Menunjukkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun,

percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial

2.1 Menunjukkan perilaku

ilmiah (memiliki rasa ingin

tahu; objektif; jujur; teliti;

cermat; tekun; hati-hati;

bertanggung jawab; terbuka;

44

dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan

keberadaannya

kritis; kreatif; inovatif dan

peduli lingkugan) dalam

aktivitas sehari-hari sebagai

wujud implementasi sikap

dalam melakukan

percobaan, melaporkan, dan

berdiskusi.

KI-3 Memahami pengetahuan

(faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya

terkait fenomena dan

kejadian tampak mata

3.4 Menganalisis konsep suhu,

pemuaian, kalor,

perpindahan kalor, dan

penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari

termasuk mekanisme

menjaga kestabilan suhu

tubuh pada manusia dan

hewan

KI-4 Mencoba, mengolah, dan

menyaji dalam ranah

konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan

membuat) dan ranah

abstrak (menulis,

membaca, menghitung,

menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama

dalam sudut pandang/ teori

4.1 Melakukan percobaan untuk

menyelidiki pengaruh kalor

terhadap suhu dan wujud

benda serta perpindahan

kalor

Peneliti malakukan wawancara lebih lanjut dengan guru tentang

peserta didik diperoleh informasi bahwa peserta didik kesulitan

45

memahami pembelajaran IPA terutama pada materi suhu dan kalor hal ini

dikarenakan peserta didik menganggap materi pembelajaran ini sulit dan

rumit. Pada materi suhu dan kalor ini banyak mengaplikasikan rumus yang

menyebabkan peserta didik sulit dalam memecahkan masalah terutama

peserta didik yang kemampuannya dibawah rata-rata. Peserta didik juga

kurang memahami konsep dari materi suhu dan kalor, karna materi ini

merupakan materi yang baru bagi peserta didik terutama pada materi

kalor.

Berdasarkan analisis silabus dan untuk mengatasi permasalahan

tersebut, peneliti mengembangkan pengetahuan terhadap materi ajar

dengan KD 3.4 untuk KI-3 “Menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor,

perpindahan kalor, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

termasuk mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan

hewan”.

c. Hasil analisis buku teks IPA kelas VII SMP yang digunakan di SMP N 1

Batipuh

Berdasarkan hasil analisis buku teks yang dirancang oleh guru

memiliki kelemahan yaitu buku teks masih menggunakan bahasa dan

simbol fisika yang disusun dalam konteks yang jauh dari realitas

kehidupan kehidupan peserta didik dan tidak bias memecahkan dalam

kehidupan sehari-hari.

d. Hasil Analisis Review Literatur tentang Modul

Modul merupakan salah satu sumber belajar yang dapat

dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran

dalam bentuk media cetak. Modul berperan sebagai pendamping buku

paket dalam proses belajar mengajar, dengan keberadaan modul dapat

digunakan sebagai bahan belajar mandiri. Di samping itu, diharapkan

membantu peserta didik untuk terlibat aktif dan termotivasi dalam proses

46

belajar mengajar serta membuat peserta didik memahami materi sendiri di

rumah.

Modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry dirancang dan dikembangkan

berdasarkan format baku penulisan modul. Tahapan-tahapan model guided

inquiry dimunculkan pada modul pembelajaran IPA. Modul pembelajaran

IPA tersusun atas tiga bagian: bagian pendahuluan (kata pengantar, daftar

isi, deskripsi modul, petunjuk penggunaan modul kompetensi, peta

konsep), bagian inti (tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, lembar

kerja, uji kompetensi, rangkuman, evaluasi formatif) dan bagian penutup

(glossarium, kunci jawaban dan daftar pustaka).

2. Hasil Tahap Perancangan (Design)

Setalah tahap pendefenisian (define) selesai, dilanjutkan dengan tahap

perancangan. Modul pembelajaran IPA dirancang sesuai dengan analisis

pada tahap pendefenisian. Selama tahap ini, modul dikembangkan, dievaluasi

dan direvisi secara berulang. Tujuannya adalah untuk membantu dalam

mengembangkan dan memperbaiki buku ajar sehingga menghasilkan buku

ajar yang valid dan praktis. Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah

sebagai berikut:

a. Membuat desain modul pembelajaran IPA

Pada langkah ini dilakukan menetapkan bidang kajian IPA terpadu

yang akan diintegrasikan dengan kearifan lokal mata air panas Pariangan

didapat materi yang bisa diintegrasikan dengan kearifan local mata air

panas Pariangan adalah materi suhu dan kalor yang terdapat pada KD

3.43.4 Menganalisis konsep suhu, pemuaian, kalor, perpindahan kalor,

dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari termasuk mekanisme

menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta KD 4.4.

47

Melakukan percobaan untuk menyelidiki pengaruh kalor terhadap suhu

dan wujud benda serta perpindahan kalor.

Tujuan pembelajaran dirumuskan pada modul pembelajaran IPA

adalah melalui model pembelajaran guided inquiry, peserta didik

diharapkan dapat berpikir kritis dan kreatif dalam menganalisis konsep

suhu, perubahan suhu, kalor, perpindahan kalor, serta penerapannya

dalam peristiwa sehari-hari untuk penguatan sikap jujur, tanggung jawab,

kerjasama dan disiplin, serta terampil menerapkan metode ilmiah untuk

mengajukan gagasan penyelesaian masalah terkait konsep suhu

menggunakan termometer dengan tepat yang berintegrasi dengan kearifan

lokal mata air panas Pariangan. Pengembangan modul disesuaikan dengan

sintaks model guided inquiry. Uraian isi modul pembelajaran IPA yang

berintegrasi kearifan local mata air panas Pariangan diuraikan sesuai

sintaks model guided inquiry.

b. Menentukan Spesifikasi Produk Modul Pembelajaran IPA

Produk bahan ajar yang dikembangkan yaitu berupa modul

pembelajan IPA dalam bentuk media pembelajaran cetak yang ditulis

dengan bantuan program Ms.Word 2010, Pain, dan Corel Draw x7 dengan

ukuran kertas A4. Pada modul terdapat sampul modul, kata pengantar,

daftar isi, deskripsi modul, petunjuk penggunaan, KI dan KD, informasi

terkait kearifan lokal mata air panas Pariangan, peta konsep, materi yang

dikembangkan dengan menyajikan materi IPA terintegrasi langsung

dengan objek dan kegiatan yang dilakukan pada modul, lembar kerja, uji

pemahaman, rangkuman, evaluasi formatif dan bagian penutup terdapat

glossarium, kunci jawaban, daftar pustaka.

48

1. Bagian-bagian Modul

a. Sampul (cover)

Gambar 4.1 Desain Cover Modul

Gambar 4.1 menampilkan modul pembelajaran IPA (panah

nomor 1) merupakan judul modul yang dikembangkan.

Berintegrasi kearifan lokal mata air panas Pariangan (panah nomor

2) menunjukkan kearifan local yang digunakan dalam

mengembangkan modul. Suhu dan kalor (panah nomor 3)

merupakan materi yang akan dikembangkan dalam modul. Panah

nomor 4 menunjukkan salah satu objek mata air panas Pariangan.

Panah nomor 5 menampilkan penulis yang mengembangkan

modul. Panah nomor 6 menunjukkan sintak model yang digunakan

1

2

4

7

3

5

6

49

dalam menyusun modul. Modul yang akan dikembangkan

ditujukan untuk tingkat SMP/MTs kelas VII (panah 7).

b. Pendahuluan

Bagian pendahuluan modul terdiri atas kata pengantar,

daftar isi, deskripsi modul, petunjuk penggunaan modul,

kompetensi dan peta konsep. Kata pengantar berisi ucapan syukur,

terima kasih, sambutan penulis mengenai maksud, tujuan penulisan

buku, proses pembelajaran terkait dengan materi modul, dan

harapan terhadap penerbitan modul.

Daftar isi adalah urutan judul-judul pada tiap komponen

modul beserta halaman yang terdapat pada modul. Deskripsi

modul memuat gambaran umum mengenai modul pembelajaran

IPA yang menjelaskan apa itu modul, tujuan penyusunan modul

dan kegunaan dari modul. Petunjuk penggunaan modul berisi cara

penggunaan modul bagi guru dan siswa. Pada petunjuk

penggunaan ini terdapat langkah-langkah yang akan dilakukan

guru dan siswa. Kompetensi yang terdiri atas Kompetensi Inti (KI)

dan kompetensi Dasar (KD), deskripsi kearifan local mata air

panas Pariangan dan peta konsep.

1) Deskripsi Modul

Deskripsi modul merupakan bagian modul yang

memuat gambaran umum mengenai modul, sebagaimana yang

terlihat pada Gambar 4.2

50

Gambar 4.2 Desain Deskripsi Modul

2) Petunjuk penggunaan modul

Petunjuk penggunaan modul merupakan bagian modul

pembelajaran IPA setelah deskripsi modul. Petunjuk

penggunaan modul dapat mempermudah siswa menggunakan

modul, sehingga pembelajaran lebih terarah dan baik. Bentuk

petunjuk penggunaan modul terlihat pada Gambar 4.3

51

Gambar 4.3 Desain Petunjuk Penggunaan Modul

3) Deskripsi kearifan lokal

Lembaran ini berisi informasi terkait kearifan lokal

mata air panas Pariangan yang merupakan tempat wisata yang

dijadikan sebagai integrasi materi dalam mengembangkan

modul pembelajaran IPA. Lembaran deskripsi kearidan lokal

mata air panas Pariangan dapat dilihat pada Gambar 4.4

52

Gambar 4.4 Kearifan Lokal Mata Air Panas Pariangan

c. Konten modul

Konten modul merupakan bagian inti modul yang terbagi

atas empat pembahasan materi yang dikemas dengan teras 1, teras

2, teras 3 dan teras 4. Setiap teras pembahasan materi terdiri dari;

kata kunci yang dikemas dengan konsep istimewa; kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan sintaks model guided inquiry

dimana setiap langkah dikemas dengan dalam bentuk mari

berpikir, mari membaca, mari cari tahu, mari diskusikan, mari

53

berkreasi, mari berlatih dan mari uji pemahaman. Disamping itu,

selain menggunakan sintaks model guided inkuiry materi

pembelajaran diintegrasikan dengan kearifan lokal mata air panas

Pariangan. Pada bagian ini juga memuat lembar kerja, latihan,

rangkuman dan uji kompetensi.

1) Judul kegiataan pembelajaran

Gambar 4.5 Desain Lembaran Judul Kegiatan Pembelajaran

Lembaran judul kegiatan pembelajaran memuat

cakupan materi yang akan dipelajari secara garis besar.

Beberapa gambar berhubungan dengan konsep pelajaran.

Gambar diambil dari objek dan kegiatan yang terdapat pada

mata air panas Pariangan. Desain lembaran judul kegiatan

pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.5

2) Paparan isi materi

Paparan isi materi modul IPA berisi penjelasan

terperinci tentang materi pembelajaran yang disusun sesuai

dengan tujuan pembelajaran. Paparan materi pada modul

didukung oleh gambar-gambar mata air panas Pariangan.

Selain menjelaskan materi pelajaran, pada bagian ini juga

terdapat kata-kata bijak yan dapat meningkatkan semangat dan

54

motivasi belajar peserta didik. Selain itu juga terdapat

informasi tokoh yan berperan dalam perkembangan salah satu

materi yang telah dipaparkan, ditujukan dapat menambah

pengetahuan peseta didik. Gambaran paparan materi

pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.6

Gambar 4.6 Desain Paparan Materi pada Modul

3) Lembar kerja

Lembar kegiatan peserta didik berisi kegiatan pratikum

dan atau non pratikum peserta didik yang di integrasikan

dengan objek dan kegiatan yang dapat dilakukan di objek

wisata mata air panas Pariangan (Gambar 4.7).

55

Gambar 4.7 Desain Lembar Kerja

4) Latihan

Latihan berisi soal-soal yang diberikan kepada peserta

didik selama proses pembelajaran, yaitu setelah mempelajari

setiap teras materi (Gambar 4.8). Hal ini ditujukan untuk

menguji pemahaman dan keterampilan peserta didik menjawab

pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari.

Gambar 4.8 Desain Latihan Soal

56

5) Rangkuman

Rangkuman berisi ringkasan materi setelah satu

kegiatan pembelajaran. Rangkuman dapat memudahkan

peserta didik ataupun pembaca dalam memperoleh kesimpulan

dari materi yang telah dipelajari, seperti yang terlihat pada

Gambar 4.9.

Gambar 4.9 Desain Rangkuman

6) Uji kompetensi

Uji kompetensi atau evaluasi formatif berisi soal-soal

untuk menguji pemahaman peserta didik setelah mempelajari

dua sub materi. Uji kompetensi disusun sesuai dengan sub

materi yang telah disusun sebelumnya (Gambar 4.10). Soal-

soal pada evaluasi yaitu berupa soal pilihan ganda dan soal

essay.

Gambar 4.10 Desain Uji Kompetensi

57

d. Penutup

Bagian akhir dari modul pembelajaran IPA terdiri dari

glossarium, kunci jawaban, daftar pustaka dan penilaian.

Glossarium menyajikan penjelasan kata-kata tertentu yan berkaitan

dengan materi yang dipelajari. Kunci jawaban merupakan jawaban

yang benar dari soal-soal evaluasi. Daftar pustaka merupakan

daftar rujukan pada sebuah karya ilmiah yang terdapat pada bagian

akhir. Daftar pustaka terdiri atas nama penulis, tahun terbit, judul

tulisan, kota terbit, dan penerbit.

3. Hasil Tahap Pengembangan (Develop)

a. Validasi Pakar

Validasi modul pembelajaran dilakukan agar mengetahui apakah

modul yang dikembangkan valid atau tidak. Validasi modul dilakukan oleh

satu orang tenaga ahli (dosen) dan satu orang praktisi (pendidik). Validator

dalam memvalidasi diminta untuk memberikan penilaian dan pendapat

terhadap modul yang telah dirancang. Validasi modul terkait pada empat

komponen utama, yaitu: kelayakan materi/isi, kelayakan penyajian, kelayakan

bahasa dan kelayakan kegrafisan. Setelah validator memvalidasi, peneliti

merevisi modul berdasarkan masukan dan saran yang diberikan oleh

validator. Validasi dikatakan selesai jika modul telah direvisi dan validator

telah menyatakan bahwa modul yang dikembangkan telah valid.

Data hasil modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air

panas Pariangan dengan model guided inquiry dapat dilihat secara lengkap

pada Lampiran 6. Modul divalidasi oleh 2 orang pakar. Secara garis besar

validasi modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry dapat dilihat pada Tabel 4.2.

58

Tabel 4.2 Data hasil validasi modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan

lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry

No Aspek Validator

Jumlah Skor

max % Ket

1 2

1 Kelayakan

materi/isi

36 37 73 96 76,04% Valid

2 Kelayakan

penyajian

31 32 63 80 78,75% Valid

3 Bahasa 27 33 54 72 75% Valid

4 Kelayakan

kegrafikaan

81 94 175 216 81,02% Sangat

Valid

Jumlah 175 196 365 464 78,66% Valid

1) Komponen Kelayakan Isi

Validasi modul komponen kelayakan isi terdiri atas 12 aspek yang

di validasi, yaitu: a) kelengkapan materi; b) keluasan materi; c) kedalaman

materi; d) keakuratan konsep dan defenisi; e) keakuratan fakta; f)

keakuratan contoh dan kasus; g) keakuratan gambar, diagram, dan

ilustrasi; h) keakuratan istilah; i) gambar, diagram dan ilustrasi dalam

kehidupan sehari-hari (berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan); j) menggunakan kasus-kasus yang terdapat dalam kehidupan

sehari-hari (berintegrasi kearifan lokal mata air panas Pariangan); k)

mendorong rasa ingin tahu; dan l) menciptakan kemampuan bertanya.

Nilai hasil analisis komponen kelayakan isi adalah 76,04% dengan

kategori valid.

2) Komponen kelayakan penyajian

Validasi modul komponen kelayakan penyajian terdiri atas 10

aspek yang divalidasi, yaitu: a) keruntutan konsep; b) contoh-contoh soal

dalam kegiatan belajar; c) soal latihan pada setiap akhir kegiatan belajar;

d) kunci jawaban soal latihan; e) pengantar; f) glossarium; g) daftar

pustaka; h) keterlibatan peserta didik; i) ketertautan antar kegiatan

59

belajar/sub kegiatan belajar/alinea; dan keutuhan makna dalam kegiatan

belajar/subkegiatan belajar/alinea. Nilai hasil analisis komponen kelayakan

penyajian adalah 78,75% dengan kategori valid.

3) Komponen Kebahasaan

Validasi modul komponen kebahasaan terdiri atas 9 aspek yang

divalidasi, yaitu: a) ketepatan struktur kalimat; b) keefektifan kalimat; c)

kebakuan istilah; d) pemahaman terhadap pesan atau informasi; d)

kemampuan memotivasi peserta didik; e) kesesuaian dengan

perkembangan intelektual peserta didik; f) kesesuaian dengan tingkat

perkembangan emosional peserta didik; g) ketepatan tata bahasa; dan h)

ketepatan ejaan. Nilai hasil analisis komponen kebahasaan adalah 75%

dengan katergori valid.

4) Komponen Kegrafisan

Validasi modul komponen kegrafisan terdiri dari 14 aspek yang

divalidasi, yaitu: a) kesesuaian dengan ukuran modul dengan standar ISO;

b) kesesuaian dengan materi isi modul; c) penampilan unsur tata letak pada

sampul muka, belakang dan sampul panggung secara harmonis memiliki

irama dan kesatuan serta konsisten; d) warna unsur tata letak harmonis dan

memperjelas fungsi; e) huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca;

f) tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi huruf; g) ilustrasi sampul

modul; konsistensi tata letak; h) unsur tata letak harmonis; i) unsur tata

letak lengkap; j) tata letak mempercepat halaman; k) tipografi isi modul

sederhana; l) tipografi isi modul memudahkan pemahaman; dan m)

ilustrasi isi. Nilai hasil analisis komponen kegrafisan adalah 81,02%

dengan kategori sangat valid.

b. Revisi I

Terdapat bagian modul yang direvisi dari segi kegrafisan yaitu

pemakaian warna pada sampul modul (cover) perlu diperbaiki ke warna yang

lebih kontras sehingga ada ketertarikan dan kesejukan bagi peserta didik.

60

c. Revisi II

Terdapat bagian modul yang direvisi dari segi aspek penyajian materi

yaitu sintak model guided inquiry pada modul belum dimunculkan. Sehingga

pembaca tidak mengetahui bahwa modul yang dikembangkan menggunakan

model guided inquiry.

Gambar 4.12 Cover Sebelum Revisi Gambar 4.11 Cover Sesudah Revisi

Gambar 4.13 Isi modul revisi I

61

B. Pembahasan

1. Hasil Pendefenisian (Define)

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu pelajaran wajib yang

harus dipelajari oleh peserta didik SMP/ MTs. Mata pelajaran IPA di

SMP/MTs bertujuan agar peserta didik mampu menguasai konsep-konsep

sains dan saling keterkaitannya serta mampu mampu menggunakan metode

ilmiah untuk memcahkan masalah-masalah yang dihadapinya. BSNP

(2006:161) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam sekitar secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan.

Tujuan pembelajaran IPA tersebut akan tercapai dengan maksimal

apabila peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dngan baik, akan tetapi

mata pelajaran IPA masih dianggap sulit, rumit dan banyak rumus oleh

Gambar 4.14 Isi modul revisi II

62

peserta. Hal ini membuat peserta didik kesulitan dalam memahami materi

IPA.

Berdasarkan hasil wawancara, analisis silabus, analisis buku teks IPA,

bahwa bahan ajar yang digunakan belum ada menggunakan modul

berintegrasi kearifan lokal yang memuat tahapan pembelajaran di dalamnya

yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih aktif. Berdasarkan hal ini

peneliti melakukan pengembangan modul pembelajaran IPA berintegrasi

kearifan lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry pada

materi suhu dan kalor yang bertujuan untuk membantu peserta didik dalam

proses pembelajaran agar tujuan dari pembelajaran IPA dapat tercapai dengan

baik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Prayitno, dkk

dalam (Seminar Nasional Pendidikan Sains, 2016:174) yang menunjukan

bahwa modul sangat membantu peserta didik belajar belajar mandiri dan

diperlukan sebagai panduan belajar, selain itu modul dinilai efektif untuk

meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sedangkan menurut Depdiknas

(2008) salah satu bahan ajar yang mampu mengantarkan siswa untuk

memahami dan menemukan konsep yang dipelajari sehingga pembelajaran

menjadi bermakna adalah modul.

Diharapkan modul yang peneliti rancang dapat membantu peserta

didik dalam memahami materi pelajaran dan mampu memecahkan masalah

yang berhubungan dengan pembelajaran IPA, serta menimbulkan ketertarikan

peserta didik untuk belajar mata pelajaran IPA. Selain itu peneliti berharap

modul yang peneliti rancang dapat membantu pendidik dalam proses

pembelajaran.

2. Hasil Perancangan (Design)

Materi yang disajikan dalam modul pembelajaran IPA berintegrasi

kearifan lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry

mengacu kepada kurikulum 2013 dan silabus IPA kelas VII semester

63

ganjil, serta telah mengacu kepada komponen-komponen atau unsur dari

modul.

Berdasarkan pendapat Surahman dalam Andi (2011: 113 – 114)

tersebut, komponen-komponen modul pembelajaran IPA berintegrasi

kearifan lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry yang

peneliti kembangkan berdasarkan pendapat tersebut. Perancangan modul

mengacu kepada model guided inquiry (inkuiri terbimbing) yang memiliki

6 langkah pembelajaran. Modul ini merupakan modul yan berintegrasi

dengan kearifan lokal mata air panas Pariangan artinya dalam modul ini

terdapat integrasi mata air panas dalam setiap kegiatan pembelajaran yang

sesuai dengan materi disertai dengan pembahasannya. Modul yang peneliti

rancang terbatas pada materi suhu dan kalor yang terdiri dari 4 kegiatan

pembelajaran yang dikemas dalam bentuk teras 1, teras 2, teras 3 dan teras

4. Teras 1 membahas materi suhu, teras 2 membahas materi perubahan

akibat suhu, teras 3 membahas materi kalor dan teras 4 membahas materi

perpindahan kalor.

Pada setiap teras pembelajaran dilengkapi dengan fenomena alam

yang sesuai dengan materi, pemecahan masalah pada fenomena yang

dilakukan berdasarkan langkah pembelajaran model guided inquiry (inkuiri

terbimbing) yang dikemas dengan nama mari berpikir, mari membaca,

mari cari tahu, mari diskusikan, dan mari berkreasi. Di dalam langkah

pembelajaran terdapat perpaduan materi dengan mata air panas Pariangan.

Informasi ilmuan dikemas dengan nama “segi tokoh”, informasi tambahan

materi pembelajaran dikemas dengan nama “tahukah kamu?”, latihan soal

dan evaluasi formatif dikemas dengan nama “mari berlatih”. Perancangan

modul ini bertujuan agar pembelajaran IPA menjadi lebih menarik bagi

peserta didik da membantu guru dalam menjalankan proses pembelajaran.

64

3. Hasil Pengembangan (Develop)

Produk modul yang peneliti rancang dikonsultasikan terlebih dahulu

dengan pembimbing. Setelah itu peneliti melakukan validasi dengan dua

orang validator. Modul di validasi berdasarkan beberapa aspek utama yang

berpatokan pada Badan Standar Pendidikan Nasional (2007), yaitu: aspek

kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa. Masing masing aspek

utama memeliliki beberapa indikator penilaian, yaitu: indikator penilaian

kelayakan isi: kesesuaian materi dengan KD, keakuratan data, kemutakhiran

materi, dan mendorong keingintahuan. Aspek kelayakan penyajian: teknik

penyajian, pendukung penyajian, penyajian pembelajaran, serta koherensi dan

keruntutan alur pikir. Kelayakan bahasa: lugas, komunikatif, dialogis dan

interaktif, kesesuain dengan perkembangan peserta didik, dan kesesuaina

dengan kaidah bahasa. Setiap indikator penilaian memiliki butir penilaian.

Berdasarkan hasil validasi modul pembelajaran IPA berintegrasi

kearifan local mata air panas Pariangan dari aspek kelayakan isi, kesesuaian

materi dengan KD, keakuratan data, kemutakhiran materi, sudah berkategori

baik. Indikator penilaian mendorong rasa ingin tahu berkategori baik,

sedangkan untuk menciptakan kemampuan bertanya masih kurang

ditampilkan dalam modul. Aspek keyakan penyajian dengan indikator teknik

penyajian, pendukung penyajian, penyajian pembelajaran, serta koherensi dan

keruntutan alur pikir sudah berkategori baik. Aspek kelayakan bahasa dengan

indicator penilaian lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuain

dengan perkembangan peserta didik, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa

berkategori baik.

Jadi, hasil validasi modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan

lokal mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry yang peneliti

rancang memperoleh hasil persentase 78,66% dengan kategori valid. Secara

umum modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas

Pariangan dengan model guided inquiry pada materi suhu dan kalor sudah

65

valid berdasarkan penilaian validator. Dari segi aspek isi, modul sudah dapat

menunjang pencapaian Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran sudah sesuai dengan langkah

kegiatan pada model guided inquiry (inkuiri terbimbing) dan integrasi

kearifan lokal mata air panas Pariangan tentang materi suhu dan kalor sudah

dipaparkan dengan jelas dalam modul. Segi aspek bahasa, modul ini

menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dipahami, dan komunikatif.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan didapatkan bahwa

modul pembelajaran IPA dirancang valid menurut pakar. Modul pembelajaran

IPA yang dikembangkan sesuai dengan aspek pengukuran validitas (validitas

isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan), hal ini sesuai dengan Depdiknas

(2008) yang menjelaskan komponen validitas pengembangan modul

mencakup komponen isi, konstruk, kebahasaan, dan kegrafisan. Menurut

Borg dan Gall (2003) dalam penelitian pengembangan, produk awal yang

dikembangkan harus divalidasi dan direvisi berdasarkan masukan para ahli

sebelum digunakan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Khairani

(2017), kevalidan sebuah bahan ajar yang dikembangkan dapat dihasilkan

karena memperhatikan ketepatan dan kesahihan unsur-unsur terkait. Modul

pembelajaran IPA telah valid karena telah sesuai dengan struktur modul yang

dipedomani.

Hasil validasi modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal

mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry, peneliti mendapatkan

saran dan masukan dari validator yaitu pemakaian warna cover perlu

diperbaiki ke warna yang lebih kontras sehingga ada kesejukan dan

ketertarikan bagi peserta didik. Saran dan masukan tersebut direvisi sesuai

dengan bagian yang dikoreksi oleh validator.

66

C. Keterbatasan Penelitian

Terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian pengembangan ini,

diantaranya:

1. Penelitian yang sempurna merupakan hal yang tidak mudah untuk

diwujudkan dalam pelaksanaan penelitian. Keterbatasan dari penelitian ini

adalah validator yang memvalidasi modul hanya dua orang yaitu satu orang

dosen tadris fisika dan satu orang pendidik mata pelajaran IPA di sekolah.

2. Produk ini hanya dilakukan sampai pada tahap validitas, tahap praktikalitas

dan efektivitas belum dilakukan karena keterbatasn waktu.

67

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah penelitian dan hasil analisis data yang telah

dilakukan dapat disimpulkan yaitu: Hasil validasi terhadap modul pembelajaran

IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas Pariangan dengan model guided

inquiry pada materi suhu dan kalor untuk kelas VII SMP N 1 Batipuh yang

peneliti rancang untuk materi suhu dan kalor adalah valid dengan persentase

78,66% menurut pakar.

B. Saran

1. Penelitian pengembangan modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal

mata air panas Pariangan dengan model guided inquiry pada materi suhu dan

kalor untuk kelas VII SMP N 1 Batipuh dilakukan hingga tahap validitas, bagi

peneliti selanjutnya sebaiknya melanjutkan menyelesaikan tahap

pengembangan praktikalitas dan efektivitas.

2. Modul pembelajaran IPA berintegrasi kearifan lokal mata air panas Pariangan

dengan model guided inquiry pada materi suhu dan kalor untuk kelas VII

SMP N 1 Batipuh dapat dijadikan model bagi guru dalam mengembangkan

modul pembelajaran yang lain

3. Penelitian lebih lanjut terkait sumber belajar yang diintegrasikan dengan

kearifan lokal, dapat dilakukan terhadap kearifan lokal lain, mengingat masih

banya kearifan lokal yang terdapat di Nagari Pariangan dan dengan jenis

pengembangan yang berbeda.

C. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh Modul pembelajaran IPA

berintegrasi kearifan lokal mata air panas Pariangan dengan model guided

inquiry pada materi suhu dan kalor untuk kelas VII SMP N 1 Batipuh valid

digunakan dalam proses pembelajaran terkhusus pada materi suhu dan kalor.

67

68

DAFTAR PUSTAKA

Akdon, dan Riduwan, 2007. Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

. 2011. Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktek. Edisi

revisi VII. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo persada.

Astuti, W. M, S. Hartini, dan Mastuang. 2018. Pengembangan Modul IPA Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu dan

Kalor Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Berkala Ilmiah

Pendidikan 6 (2) : 205-218.

Borg & Gall. 2003. Education Research. New York: Allyn and Bacon

BSNP, Buletin. 2007. Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta. E-Book Vol.II/No.1/Januari 2007

Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam

Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.

Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan

Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.

Detagory, W. N., F. Hanurawan, dan S. Mahanal. Peran Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada pembelajaran

IPA di SD. Prosiding TEP &PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 6(46).

Universitas Negeri Malang: 926-933.

Fajarini, Ulfah. 2014. Peranan Kearifan Lokal Dalam Pendidikan Karakter. Jurnal

Sosio Didaktika. Vol 1, No 2.

Hamalik, O. 1994. Media Pendidikan. Cetakan ke-7. Bandung: PT. Citra Aditya

Bakti.

Hamid, Hamdani. 2013. Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia. Bandung:

Pustaka Setia.

Hidayat, M. W., Zainuddin, Z., & Salam, A. (2016). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Fisika Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Menggunakan

Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika,

4(1), 21–26.

Jufri, W. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Pustaka Setia. Bandung.

68

69

Khairani, Suci, Asrizal, Haman Amir. 2017. Pengembangan Bahan Ajar IPA

Terpadu Pembelajaran Konstektual Tema Pemanfaatan Tekanan dalam

Kehidupan untuk Meningkatkan Literasi Siswa Kelas VIII SMP. Padang.

Jurnal Pilar of Physics Education Vol 10 153-160

Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mawantia, T., Fajaroh, F., & Afandy, D. (2013). Pengembangan Modul Berbasis

Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Pada Pokok Bahasan Reaksi Oksidasi

Reduksi untuk Siswa SMK Kelas X. Jurnal Online Universitas Malang, 2(2),

1–8.

Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:

Diva Pers.

Prayitno, B. A, Suparmi dan A.R. Rokhim. 2016. Pengembangan Modul IPA

Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Kalor dan Perpindahan untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VII. Seminar

Nasional Pendidikan Sains. 22 Oktober: 174.

Prasetyo, Zuhdan K. 2013. Konsep Dasar Pendidikan IPA. Yogyakarta: FMIPA

UNY.

Rahma Wati dan Melisa. 2016. Pengaruh Penerapan Pendekatan Konstekstual

Bermedia Power Point Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem

Eksresi Pada Manusia Kelas VIII SMPN 4 Bireuen. Jurnal JESBIO Vol. V

No. 1, Mei 2016. ISSN: 2302-1705.

Riduwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian. Jakarta: Alfabeta.

Riyana, Cepi. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta Pusat: Direktorat Jendral

Pendidikan Islam, Kementrian Agama RI.

Safitri, A. N, Subiki dan S. Wahyuni. 2018. Pengembangan Modul IPA Berbasis

Kearifan Lokal Kopi Pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi Di SMP. Jurnal

Pembelajaran Fisika 7 (1) : 22-29.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Saputra, A, S. Wahyuni dan R. D Handayani. Pengembangan Modul IPA berbasis

Kearifan Lokal Daerah Pesisir Puger Pada Pokok Bahasan Sistem

Transportasi Di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika 5 (2) : 182-189.

Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R and D. Bandung: Alfabeta.

Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

70

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Wahyudin, & Sutikno. 2010. Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia

Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan

Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN: 1693-124.

Wahyuni, R., Hikmawati, dan M. Taufik. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing dengan Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika

Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal

Pendidikan Fisika dan Teknologi 2(4):165.

Widodo, W., F. Rachmadiarti, dan S. N. Hidayati. 2014. Ilmu Pengetahuan Alam.

Edisi Revisi. Cetakan Keempat. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan.

pengembangan modul pembelajaran ipa berintegrasi …

Documents