pengembangan bahan ajar bermuatan socio- …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789...zat...
TRANSCRIPT
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERMUATAN SOCIO-
SCIENTIFIC ISSUE (SSI) PADA TOPIK ZAT ADIKTIF
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Nahaary Fortuna Averoes
NIM. 11140162000021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2020
i
ABSTRAK
Nahaary Fortuna Averoes, “Pengembangan Bahan Ajar Bermuatan Socio-
Scientific Issue (SSI) Pada Topik Zat Adiktif”. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruaan, Fakultas Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2020.
Isu-isu sosial tentang penyalahgunaan narkotika, global warming, dan lainnya
meluas di masyarakat. Pendidikan dapat mengambil peluang dengan adanya berita
dan isu-isu sosial untuk mengembangkan sebuah bahan ajar yang bermuatan isu-
isu sosial untuk memudahkan siswa mengetahui sebuah pelajaran. Penelitian ini
merupakan penelitian pengembangan bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan
berupa buku suplemen kimia bahan alam pada topik zat adiktif dengan muatan
Socio-Scientific Issue (SSI). Metode penelitian yang digunakan yakni metode
pengembangan R&D dengan menggunakan model pengembangan 4D yang
diadaptasi dari model 4D Thiagarajan 1974 dengan batasan pada tahap define,
design, dan develop. Penelitian ini dilakukan pada 31 mahasiswa pendidikan
kimia UIN Jakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku suplemen layak
digukanan untuk jenjang perkuliahan dengan rata-rata presentase sebesar 81,68%
Kata Kunci : Pengembangan, 4-D, Socio-scientific Issue (SSI), penyalahgunaan,
narkotika, buku suplemen
ii
ABSTRACT
Nahaary Fortuna Averoes, “Development of Teaching Material Based on
Socio-scientific Issue (SSI) on The Topic of Addictive Substance” Thesis,
Departement of Chemical Education, Faculty of Tarbiyah and Teaching Science,
Syarif Hidayatullah State Islamic University, Jakarta, 2020
Social issues about narcotic abuse, global warming, and others are widespread in
the community. Education can take opportunities with news and social issues to
develop a teaching materials to make it easier for students to know a lesson. This
research into the development of teaching materials. The teaching materials
developed in the form of a natural material chemical supplement on the topic of
addictive substances with the payload Socio-Scientific Issue (SSI). The research
method used is the development method of R&D by using the 4D development
model adapted from the model 4D Thiagarajan 1974 with limitations in the
Define phase, design and develop. The research was conducted at 31 chemical
education students UIN Jakarta. The results of the study showed that the
supplement book is appropriate for the lecture level with an average percentage
of 81.68%.
Keyword: develop, SSI, narcotic abuse, supplement books, 4-D
iii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirrahiim
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat
hidayahNya kepada seluruh umatNya. Shalawat dan dalam semoga selalu
terlimpahkan kepada nabiullah Muhammad Sollaallahu ‘alaihi Wassalam, beserta
keluarga, sahabatnya dan seluruh pengikutnya sampai akhir zaman.
Alhamdulilah atas segala rahmat karuniaNya, ridhaNya, pertolonganNya,
serta bimbingan dari berbagai pihak, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh
karenanya, dengan rasa hormat penulis menyampaikan ucapan terima kasih
kepada:
1. Burhanuddin Milama, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Syarif
Hidayatullah Jakarta
2. Nanda Saridewi, M.Si dan Munasprianto Ramli, Ph.D selaku dosen
pembimbing atas bimbingan, arahan dan masukannya kepada penulis
selama proses penyusunan skripsi.
3. Dila Fairusi, M.Si., Dedi Irwandi, M.Si., Buchori Muslim, M.Pd dan
Dr. Hj. Siti Suryaningsih, M.Si selaku validator yang telah
memberikan masukan positif pada penilaian instrumen penelitian.
4. Tonih Feronika, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik yang
telah memberikan pengarahan dan bimbingan akademik selama masa
perkuliahan.
5. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu yang
bermanfaat selama perkuliahan.
6. Teristimewa untuk kedua orang tua, ayah H Sangidun, M.Pd dan ibu
Amah A.Md tercinta, penulis sampaikan banyak terima kasih yang luar
biasa atas seluruh doa, kasih sayang, dukungan yang telah diberikan
tanpa kenal batas dan waktu.
iv
7. Seluruh kakak tersayang, Randhu Ahimsa Asa A,Md, Siti Kusmarini
S.Gz, Fathurahmah Aviciena S.Pd dan Irfan Ahmad, M.Pd atas kasih
sayang dan dukungannya.
8. Sahabat-sahabat kita-kita tercinta, Auliya Naimah, Suci Nurmilah, Asti
Syakila dan Devita AP. Terima kasih atas doa, dukungan yang telah
kalian berikan selama masa perkuliahan. Penulis ucapkan semoga
sukses dan selalu berkah dunia akhirat.
9. Seluruh sahabat Pendidikan Kimia 2014 yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu. Terima kasih atas waktunya dalam menemani
masa studi penulis, semua support dan doa. Semoga Allah selalu
melindungi kalian dimanapun.
10. Seluruh teman-teman pendidikan kimia 2015 yang telah mengisi
angket skripsi penulis, terima kasih banyak. Semoga selalu bahagia
dan sukses
11. Semua pihak yang terkait dan telah membantu skripsi penulis yang
tidak dapat penulis sebutkan seluruhnya, terima kasih banyak.
Sampailah pada akhir, penulis menyadari banyak kekurangan dalam proses
penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis menerima kritik dan saran yang
bersifat membangun untuk kelanjutan penelitian ini. Penulis sangat mengharapkan
skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pengembangan
pengetahuan pada dunia pendidikan pada umumnya.
Wassalamualaikum Warahmatullah Wabarokatuh.
Jakarta, 12 Desember 2019
Penulis
Nahaary Fortuna Averoes
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................... i
ABSTRACT .............................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... ix
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 4
C. Batasan Masalah ....................................................................................... 4
D. Rumusan Masalah .................................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5
BAB II ..................................................................................................................... 6
KAJIAN TEORITIK ............................................................................................... 6
A. Kajian Teori .............................................................................................. 6
1. Bahan ajar ............................................................................................. 6
2. Buku Suplemen ..................................................................................... 8
3. Socio-scientific Issue (SSI) ................................................................... 9
4. Zat Adiktif........................................................................................... 12
C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 16
D. Penelitian Relevan .................................................................................. 17
vi
BAB III ................................................................................................................. 19
METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 19
A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 19
B. Metode Penelitian ................................................................................... 19
C. Prosedur Pengembangan ........................................................................ 19
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 23
E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 24
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ....................................................... 29
BAB IV ................................................................................................................. 32
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 32
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 32
B. Pembahasan ............................................................................................ 61
BAB V ................................................................................................................... 76
KESIMPULAN ..................................................................................................... 76
A. Kesimpulan ............................................................................................. 76
B. Saran ....................................................................................................... 76
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 77
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 kerangka berfikir .......................................................................... 16
Gambar 3.1 Alur Peneliti ................................................................................. 22
Gambar 4.1 Cover Buku Suplemen ................................................................. 48
Gambar 4.2 Identitas Buku Suplemen ............................................................. 48
Gambar 4.3 Kata Pengantar dan Daftar Isi Buku Suplemen ............................ 50
Gambar 4.4 Cover Setiap Bab pada Buku Suplemen ..................................... 51
Gambar 4.5 Bagian Isi Buku Suplemen ........................................................... 51
Gambar 4.6 Daftar Isi dan Sumber Gambar pada Buku Suplemen ................. 52
Gambar 4.7 Glosarium Buku Suplemen Bermuatan SSI ................................. 53
Gambar 4.8 Biodata Penulis Buku Suplemen Bermuatan SSI ......................... 53
Gambar 4.9 Grafik Presentase Penilaian Aspek Materi .................................. 59
Gambar 4.10 Grafik Presentase Penilaian Aspek Bahasa ............................... 59
Gambar 4.11 Grafik Presentase Penilaian Aspek Sajian ................................ 60
Gambar 4.12 Grafik Presentase Penilaian Aspek Kegrafisan ......................... 61
Gambar 4.13 Materi miskonsepsi sebelum direvisi (a) dan setelah direvisi (b)
.......................................................................................................................... 69
Gambar 4.14 Penggantian kata sebelum (a) dan sesudah direvisi (b).............. 69
Gambar 4.15 Aspek Bahasa Sebelum (a) dan Sesudah Direvisi (b) ................ 70
Gambar 4.16 Gambar Sebelum Revisi (a) dan Sesudah Revisi (b) ................. 71
Gambar 4.19 Revisi layout dan font ............................................................... 71
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 23
Tabel 3.2 Indikator Wawancara ...................................................................... 25
Tabel 3.3 Lembar Validasi Ahli Materi ........................................................... 25
Tabel 3.4 Lembar Validasi Ahli Media............................................................ 27
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Agket Respon Mahasiswa ................................................ 29
Tabel 3.6 Skala Likkert ................................................................................... 30
Tabel 3.7 Tabel Interval ................................................................................... 31
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Mahasiswa .......................................................... 38
Tabel 4.2 Hasil Wawancara Dosen ................................................................. 40
Tabel 4.3 Analisis Awal Konteks Buku Suplemen ......................................... 42
Tabel 4.4 Perubahan Konteks Kimia Setelah Diperbaiki................................. 42
Tabel 4.5 Susunan Materi pada Buku .............................................................. 44
Tabel 4.6 Revisi Buku Suplemen ..................................................................... 54
Tabel 4.7 Hasil Validasi Ahli Materi .............................................................. 55
Tabel 4.8 Hasil Validasi Ahli Media................................................................ 56
Tabel 4.9 Hasil Uji Coba Responden ............................................................... 57
Tabel 4.10 Hasil Saran dan Catatan Respon Uji Coba Buku Suplemen Kimia
.......................................................................................................................... 61
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Lembar validasi konten dan konteks ........................................ 83
Lampiran 2 : Analisis CLO Mata kuliah Kimia Bahan Alam (KBA)............ 93
Lampiran 3 : Draft pertanyaan wawancara analisis kebutuhan ..................... 96
Lampiran 4 : Hasil wawancara dosen ............................................................ 98
Lampiran 5 : Hasil wawancara mahasiswa .................................................... 106
Lampiran 6 : Hasil presentase wawancara ..................................................... 116
Lampiran 7 : Rencana proses pengembangan buku suplemen....................... 119
Lampiran 8 : Lembar validasi ahli media ...................................................... 121
Lampiran 9 : Lembar validasi konten buku ................................................... 127
Lampiran 10 : Lembar angket respon siswa .................................................... 136
Lampiran 11 : Lembar pengolahan data........................................................... 144
Lampiran 12 : Buku suplemen sebelum validasi ............................................. 148
Lampiran 13 : Buku suplemen setelah validasi................................................ 171
Lampiran 14 : Lembar uji referensi ................................................................. 208
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Zat adiktif merupakan obat-obatan berbahaya yang tidak sebatas
sebagai suatu narkotika dan psikotropika saja. Menurut UU nomor 5 tahun
1997 tentang psikotropika menyatakan bahwa psikotropika dapat
menyebabkan si pengguna menjadi psikoaktif yang dapat mengubah
aktivitas mental yang khas dan perilaku si pengguna (Sasangka, 2003). Di
Indonesia menurut survei BNN penggunaan narkotika yang berusia kurang
dari 30 tahun lebih tinggi dibadingkan pengguna berusia di atas 30 tahun
(BNN, 2017). Angka yang cukup besar untuk menjadi peringatan pemerintah
melakukan penyuluhan penanggulangan obat terlarang.
Berbagai negara melalui badan internasional telah menaruh perhatian
dan ikut berpartisipasi terhadap masalah yang menyangkut
penyalahgunaaan obat dikalangan remaja. Gangguan penggunaan zat adiktif
menjadi sebuah masalah kompleks yang dapat ditangani dengan berbagai
cara, seperti pendekatan melalui disiplin ilmu, peran instansi pemerintah
seperti Departemen Kesehatan, Departemen Pendidikan. Di Negara Republik
Indonesia, para pelaku penyalahgunaan sebagian besar berasal dari generasi
muda yang seharusnya dapat menjadi penerus bangsa. Oleh karena itu,
pemerintah mengeluarkan berbagai cara untuk menekan angka
penyalahgunaan zat adiktif (Kadarmanta, 2010, hlm. 40). Salah satu peran
pemerintah terhadap penanggulangan pengguna zat adiktif yaitu dengan
menjadikan bahaya zat adiktif menjadi salah satu materi di berbagai jenjang
pendidikan.
Dalam sebuah institusi, mahasiswa pendidikan kimia mayoritas sudah
mempelajari zat adiktif pada mata kuliah kimia bahan alam, akan tetapi
mahasiswa belum sepenuhnya memahami apa yang dimaksud dengan zat
adiktif. Pada materi alkaloid, zat adiktif telah disinggung oleh dosen guna
mempermudah pengertian terhadap alkaloid, akan tetapi mahasiswa masih
2
kesulitan dalam mengaplikasikan penerapan zat alkaloid dalam kehidupan
sehari-hari.
Mahasiswa pendidikan kimia seharusnya mampu menerapkan
pembelajaran bermuatan Socio-Scientific Issue (SSI) pada topik zat adiktif.
Belakangan banyak bermunculan kasus mengenai penyalahgunaan
penggunaan narkoba/NAPZA seperti pada kalangan artis. Ini merupakan
tantangan tersendiri bagi mahasiswa pendidikan kimia untuk
menginformasikan kepada peserta didik dan masyarakat bagaimana
penggunaan zat adiktif yang benar dan dampak penyalahgunaan bagi
kehidupan.
Salah satu sarana untuk memudahkan mahasiswa dalam mempelajari
zat adiktif yaitu dengan adanya bahan ajar yang memuat informasi mengenai
perkembangan zat adiktif. Bahan ajar merupakan seperangkat sarana atau
alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-
batasan dan cara mengevaluasi yang didesign secara sistematis yang
menarik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Bahan ajar memiliki
berbagai jenis, seperti buku, video, ppt dan lain sebagainya.
Menurut Firman dalam Rostikawati dan Pernanasari berpendapat bahwa
bahan ajar yang dipakai oleh para peserta didik hanya menekankan konten
dalam mempelajari suatu topik, hal ini menjadi pemicu rendahnya
pengetahuan para peserta didik dalam mengetahui sebuah pengetahuan
(Rostikawati & Permanasari, 2016). Melihat kenyataan ini, diperlukan
inovasi dalam membuat bahan ajar m ak a dihadirkanlah buku suplemen
atau buku penunjang (tambahan) yang bertujuan untuk menambah
pemahaman peserta didik terhadap suatu materi pembelajaran.
Bahan ajar yang tesebar memiliki keterbatasan hanya dalam konten
materi, sehingga banyak peneliti yang berusaha mengembangkan bahan ajar
salah satunya bahan ajar yang ada yakni bahan ajar dengan inovasi SSI
untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang ada (Rostikawati &
Permanasari 2016)
3
Adanya inovasi bahan ajar berupa penerapan konteks yang dekat
terhadap kehidupan sehari-hari. Salah satu konteks yang dapat
dibangun untuk mendukung keberadaan konten adalah isu-isu atau masalah-
masalah kehidupan. Isu kehidupan sosial, ekonomi, budaya disebut Socio-
Scientific Issue (SSI). SSI merupakan sebuah masalah atau isu yang timbul
akibat adanya penyimpangan sosial, moral politik, dan ekonomi yang terjadi
di lingkungan bermasyarakat.
Sadler (2014) mengatakan bahwa pendidikan sains dapat mengadakan
terobosan baru dan peluang baru berupa pembelajaran berbasis SSI atau isu-
isu ilmiah. Hal ini dapat diaplikasikan dengan adanya pengembangan bahan
ajar bermuatan SSI.
SSI sangat potensial jika digunakan dalam pembelajaran sains di
sebuah institusi. Penggunaan SSI dapat menjadi penghubung antara
pemasalahan yang sedang berkembangan di masyarakat dengan konten yang
akan dipelari. Dengan adanya SSI dalam bahan ajar, peserta didik diharapkan
dapat memberikan pengalaman yang lebih bermakna dan dapat meningkatkan
pendidikan moral peserta didik (Zo’bi, 2014).
SSI merupakan salah satu pendekatan yang tepat dikarenakan SSI
memiliki sub disipliner yang mencakup ekonomi, sosial/budaya, lingkungan,
moral dan etika. SSI juga dapat meningkatkan kemampuan peserta
didik dalam mengambil keputusan pada sebuah masalah (Jho,
Yoon & Kim, 2013).
Salah satu tujuan pembelajaran bermuatan SSI yaitu peserta didik
dapat melakukan diskusi dengan teman sejawat untuk membahas suatu
masalah. Hal ini sejalan dengan sebuah pencapaian (Program Learning
Outcomes/ PLO) kimia bahan alam yaitu pada PLO nomor 17 yang berbunyi
“menunjukkan partisipasi aktif dalam diskusi baik di dalam kelas maupun
forum diskusi yang lebih luas” dan PLO nomor 19 yang berbunyi “memiliki
kemampuan dalam menggunakan teknologi untuk kepentingan pendidikan”
(UIN Jakarta, 2014).
4
Dengan adanya proses diskusi ini, maka perlu dikembangkan bahan
diskusi sesuai dengan PLO nomor 17. Bahan diskusi yang akan
dikembangkan yaitu zat adiktif. Zat adiktif ini merupakan salah satu contoh
pemanfaatan senyawa metabolit sekunder. Sesuai dengan Course Learning
Outcomes (CLO) Kimia Bahan Alam yaitu “Menganalisis contoh, aktivitas
biologis, dan pemanfaatan senyawa metabolit sekunder bahan alam dari
penelitian terkini”.
Topik yang berkaitan dengan kehidupan bermasyarakat salah satunya
adalah zat adiktif. Penggunaan zat adiktif yang semakin melampaui batas
menjadi sorotan utama pemerintah dan muncul sebagai berita sosial yang
merupakan salah satu kategori dari SSI. Berita-berita sosial mengenai
narkotika dan psikotropika yang dipergunakan untuk pengobatan, akan
tetapi banyak penyelewengan yang menjadi akar dari sebuah masalah
mengenai zat adiktif (Sasangka, 2003). Berdasarkan pemaparan di atas maka
perlu dilakukan penelitian mengenai “Pengembangan Bahan Ajar Bermuatan
Socio-Scientific Issue (SSI) pada Topik Zat Adiktif”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, maka
dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1. Penyalahunaan narkotika pada usia di bawah 30 tahun memiliki angka
lebih tinggi dibandingkan usia di atas 30 tahun.
2. Bahan ajar yang digunakan peserta didik hanya menekankan konten.
C. Batasan Masalah
Mengingat banyaknya permasalahan yang dipaparkan diatas, maka
perlu adanya pembatasan masalah agar penelitian ini terarah yaitu sebagai
berikut:
1. Bahan ajar yang akan dibuat oleh peneliti berupa buku suplemen.
2. Topik yang akan dibahas pada penelitian ini hanya dibatasi pada zat
adiktif.
3. Bahan ajar yang dibuat hanya berbasis Socio-Scientific Issue (SSI).
5
4. Ruang lingkup penelitian ini yaitu mahasiswa Pendidikan Kimia UIN
Jakarta.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah, maka rumusan
masalah penelitian ini adalah bagaimana pengembangan bahan ajar
bermuatan SSI pada topik zat adiktif?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan buku suplemen yang
bermuatan SSI pada topik zat adiktif.
F. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian dapat memberikan manfaat yang baik bagi semua
pihak yang berhubungan dengan dunia pendidikan.
1. Untuk dosen pendidikan kimia, hasil penelitian ini dapat dijadikan
tambahan buku suplemen dalam menjelaskan matakuliah kimia bahan
alam.
2. Bagi mahasiswa, penelitian ini dapat dijadikan buku pendukung dalam
memahami mata kuliah kimia bahan alam.
3. Bagi peneliti, hasil penelitian ini digunakan untuk referensi bahan ajar
dalam memahami zat adiktif.
6
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Kajian Teori
1. Bahan ajar
A. Bahan Ajar
Sumber belajar merupakan segala informasi dalam berbagai bentuk
media yang dapat membantu siswa dalam belajar sebagai perwujudan dari
kurikulum. Sumber belajar dapat berupa media cetak, video dan perangkat
lunak lainnya (Yaumi, 2013, hlm. 244).
Menurut Mutiara, Zuhairi dan Sri dalam Yaumi membagi bahan
ajar menjadi dua jenis. Yakni:
1. Bentuk Bahan Cetak.
Bahan cetak ini berupa buku kerja modular, lks, buku cetak.
2. Bentuk bahan non cetak.
Bahan ajar yang bukan berupa bahan cetak berupa audio, video
dan computer. Adapun bahan-bahan audio mencakup kaset-kaset
audio dan program radio. Video dapat berupa kaset-kaset video,
CD-ROM, serta program televise. Sedangkan computer dapat
berupa file yang berada pada computer dan internet (Yaumi, 2013,
hlm. 250).
Menurut National for Vocational Education Reserch Ltd/ National
Center for Competency Based Training mengatakan bahwa bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru untuk
digunakan pada saat kegiatan pembelajaran (Nugraha, Binadja &
Supartono, 2013).
Bahan ajar merupakan buku ajar yang dirancang dan dibuat sesuai
dengan pedoman bagi peserta didik dan pedoman bagi pengajar, dengan
tujuan memudahkan bagi peserta didik dan pengajar dalam proses belajar
mengajar (Widodo & Jasmadi. 2008. hlm.58). Bahan ajar akan disusun
dalam rangka peningkatan kualitas dengan kuantitas belajar mengajar
7
sesuai dengan instruksional yang ingin dicapai. Bahan ajar bersifat
mandiri, sistematis dan lengkap (Widodo & Jasmadi. 2008, hlm.57).
Menurut Soegiranto dalam Arlitasari Bahan ajar merupakan materi
yang disusun oleh guru secara sistematis yang digunakan peserta didik
(siswa) di dalam pembelajaran. Bahan ajar dikemas dalam bentuk cetak,
non cetak dan visual audiktif (Arlitasari, Pujayanto & Budhiarti, 2013).
Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahan ajar
merupakan salah satu bagian dari sumber belajar. Terdapat beberapa
definisi bahan ajar yang dikemukakan para ahli. Bahan ajar merupakan
segala bentuk bahan atau informasi yang telah tersusun secara sistematis
yang dapat digunakan oleh guru dan siswa guna membantu berjalannya
proses pembelajaran.
Bahan ajar merupakan salah satu fasilitas belajar yang dapat
mendukung proses belajar dan pembelajaran. Salah satu perkembangan
bahan ajar yang mendukung ketercapaian kurikulum adalah buku non teks.
Buku nonteks adalah buku-buku yang berisi materi pendukung, pelengkap,
penunjang buku teks pelajaran. Buku non teks berfungsi sebagai bahan
pengayaan, referensi atau panduan dalam kegiatan pendidikan dan
pembelajaran dengan menggunakan kajian yang longgar, kreatif dan
inovatif yang dapat dimanfaatkan oleh pembaca lintas jenjang dan
tingkatan kelas atau pembaca umum (Puskurbuk, 2014).
Secara garis besar fungsi bahan ajar bagi guru yaitu dapat
mengarahkan semua aktifitas peserta didik dalam tiap proses pembelajaran
baik didalam kelas maupun di luar kelas sekaligus merupakan subtansi
kompetensi yang diajarkan kepada peserta didik. Sedangkan sebagai
peserta didik, bahan ajar merupakan pedoman dalam proses pembelajaran
dan merupakan subtansi kompetensi yang harus dipelajari.
Dari berbagai definisi dan penjelasan diatas maka dapat
disimpulkan jika bahan ajar merupakan salah satu sumber belajar yang
memiliki andil dalam proses pembelajaran.
8
Buku nonteks adalah buku pengayaan pengetahuan yang dapat
digunakan oleh masyarakat luas maupun sekolah, buku nonteks ini bukan
buku pegangan sekolah melainkan buku pendukung pembelajaran
(Widyaningrum, Apriliya, & Iqbal, 2015).
Salah satu upaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
memahami sebuah pengetahuan yaitu dengan adanya sebuah inovasi dalam
mengembangkan sebuah bahan ajar. Bahan ajar yang telah beredar hanya
menekankan lebih kepada dimensi konten dibandingkan dimensi konteks
dan proses sehingga menyebabkan kurangnya pemahaman peserta didik
terhadap sebuah pengetahuan (Rostikawati & Permanasari, 2016).
Sedangkan dalam kurikulum 2013 para peserta didik didorong agar
dapat menemukan sebuah pembelajaran dari sebuah masalah dalam
kehidupan sehari-hari, pembelajaran diarahkan agar dapat berfikir kritis,
berfikir analitis dan mampu mengambil keputusan yang tepat (Wulandari,
2017). Salah satu materi konten sains yang dekat dengan kehidupan nyata
adalah zat adiktif yang dapat dipelajari melalui pendekatan Socio Scientific
Issue (SSI).
2. Buku Suplemen
Buku suplemen merupakan buku nonteks serta buku tambahan
atau buku pelengkap yang digunakan dalam proses pembelajaran, dengan
tujuan untuk melengkapi materi yang sudah ada.
a. Karakteristik buku suplemen
Buku suplemen termasuk ke dalam buku nonteks pelajaran, buku
nonteks adalah buku yang berisi materi pendukung, pelengkap, penunjang
buku teks pelajaran dan berfungsi sebagai bahan pengayaan yang kreatif,
inovatif dan dapat dimanfaatkan oleh lintas jenjang pembaca. Hal ini dapat
dilihat dari ciri-ciri buku nonteks pelajaran sebagai berikut:
a. Buku-buku pendukung dapat dipergunakan di sekolah dan sebagai
buku pegangan pokok siswa.
9
b. Buku tidak dilengkapi instrumen evaluasi dalam bentuk teks atau
ulangan yang menuntut pembaca melakukan perintah-perintah untuk
mengukur pemahaman terhadap bahan bacaan.
c. Penerbitan buku nonteks pelajaran tidak dilakukan secara serial.
d. Materi atau isi dalam buku nonteks berkaitan dengan sebagian atau
salah satu Kompetensi Isi atau Kompetensi Dasar.
e. Materi atau isi buku nonteks pelajaran dimanfaatkan oleh pembaca.
f. Materi atau isi buku nonteks pelajaran digunakan sebagai bahan
pengayaan, rujukan, panduan dalam kegiatan pembelajaran dari
berbagai jenjang pendidikan sesuai peruntukannya (Puskurbuk, 2014).
b. Komponen buku suplemen.
Berdasarkan ciri-ciri buku suplemen diatas, buku dapat dikatakan baik
apabila memenuhi komponen dasar stuktur buku. Adapun bagian-bagian
buku sebagai berikut:
1. Bagian awal
Pada bagian awal terdapat struktur yang harus dipenuhi yaitu:
a) Judul buku
b) Halaman hak cipta (copyright)
c) Pengantar atau prakata dan
d) Daftar isi
2. Bagian materi atau isi
Bagian ini terdapat uraian materi atau isi buku yang memenuhi dasar
jumlah halaman.
3. Bagian akhir
Pada bagian ini terdapat daftar pustaka, khusus atlas wajib
menggunakan indeks, glosarium dan lampiran sesuai dengan keperluan
masing-masing (Puskurbuk, 2014).
3. Socio-scientific Issue (SSI)
Kita hidup di abad 21 dimana seorang pendidik sains harus
menyadari bahwa terdapat elemen penting dari sebuah pembelajaran yakni
kemampuan manganalisis, mensintesis dan mengevaluasi informasi,
10
mempertimbangkan berbagai presfektif dan penalaran, memeriksa bukti
ilmiah, menghadapi masalah etika dan memahaminya. Semua elemen ini
melekat pada SSI. SSI merupakan suatu cara pembelajaran yang dapat
dilakukan didalam kelas guna membangun kemampuan literasi peserta
didik dan membangun kemampuan HOTS. Peserta didik diajarkan untuk
mengetahui suatu isu, mendiskusikan isu atau masalah yang dihadapi
untuk mengangkat topik menyangkut mata pelajaran. Dengan melakukan
diskusi peserta didik dapat mengemukakan pendapatnya mengenai isu dan
bekerja sama dengan segala hal yang menyangkut tentang isu tersebut
(Akerblom & Lindahl, 2017).
Proses pembelajaran SSI ini dapat membuat peserta didik yang
menjadi lebih aktif dan dapat memotivasi peserta didik untuk
mendapatkan pengetahuan baru yang dijelaskan oleh para pendidik. Dalam
proses pembelajaran SSI, siswa akan melalui beberapa langkah yang dapat
dicapai yakni: (1) mempelajari pengetahuan terbaru secara spesifik, (2)
pengetahuan analisis dan argumentasi, (3) kemampuan mengatur dan
mengolah informasi dan informasi yang relevan, (4) kemampuan untuk
mengamati proses pembelajaran (Shin, Brush, & Glazewski, 2017).
Pada kegiatan belajar dengan menggunakan SSI, secara tidak
langsung peserta didik dapat mempelajari sebuah konten menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek, atau PBL. Menurut definisi SSI tidak
memiliki sebuah panduan pembelajaran, hanya berbasis dengan masalah
sosial. Pendekatan konteks yang dekat dengan pendidikan kimia adalah
menarik hubungan antara sains dan pengalaman peserta didik seperti
mengeksplorasi senyawa kimia dalam produk antibiotik (Sadler, 2017).
Menurut penelitian mengatakan bahwa pembelajaran menggunakan
SSI akan menujukan kepada peserta didik mengenai sebuah masalah
dengan menggunakan diskusi sebagai pendekatanya. Diskusi di dalam
kelas akan memerlukan waktu yang difasilitasi bahan pembelajaran. Bahan
pembelajaran memuat isu dan masalah yang dapat didiskusikan oleh
peserta didik. (Zo’bi, 2017)
11
Menurut Sadler (2017) menyakatan bahwa pembelajaran SSI
memiliki tiga kerangka dalam proses pembelajarannya. Tiga kerangka
yang dimaksud yakni pengalaman guru, pengalaman peserta didik dan
design pembelajaran. Design pembelajaran dapat berupa :
a. Membangun instruksi yang menarik mengenai masalah.
b. Mempresentasikan masalah
c. Menyediakan pengembangan lebih lanjut
d. Memberikan pengalaman yang sangat baik
e. Menggunakan media sebagai alat bantu merepresentasikan
masalah
f. Menggunakan teknologi untuk memfasilitasi belajar peserta
didik
Adapun pengalaman peserta didik sangat mempengaruhi
pembelajaran SSI seperti keterlibatan peserta didik dalam proses
pembelajaran, mengemukakan ide dan teori yang berkaitan dengan
masalah, mengumpulkan dan menganalisis permasalahan, diskusi dengan
teman mengenai permasalahan yang ada, serta dapat mengambil hikmah
yang berkaitan dengan masalah.
Pengalaman guru akan menghasilkan pengajaran dan pembelajaran
berbasis SSI yang baik. Setiap guru memiliki pengetahuan tentang konten
kimia atau konten sains yang akan diangkat menjadi masalah, mengetahui
permasalahan sosial yang terkait dengan masalah SSI dan menyadari
bahwa dalam proses pembelajaran guru menjadi sumber pengetahuan
konten yang terkait dengan masalah (Sadler & Murakami, 2017).
Pada pembelajaran berbasis SSI pengetahuan dibangun dengan
menggunakan sebuah masalah. Peserta didik yang belajar dengan
menggunakan pembelajaran berbasis SSI tampil menjadi lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan metode tradisional.
Dengan SSI ini peserta didik dapat mengeksplorasi pembelajaran sains
dikelas, dan berdampak pada naiknya signifikasi pengetahuan siswa
terhadap konten sains peserta didik (Klosterman & Sadler, 2015).
12
Keunggulan proses pembelajaran SSI yakni dapat membantu
membentuk ide-ide yang berkaitan dengan masalah sosial atau isu sosial,
dapat meningkatkan minat peserta didik dalam menganalisa masalah,
mengembangkan keterampilan dan membantu peserta didik dalam
mengambil keputusan (Zo’bi, 2014). Adanya inovasi baru dalam membuat
bahan ajar seperti bahan ajar bermuatan SSI kiranya dapat membuat
peserta didik lebih memahami topik mengenai zat adiktif.
4. Zat Adiktif
A. Pengertian Narkoba
Menurut Undang-undang nomor 22, tahun 1997 tentang narkoba,
pengertian narkoba adalah zat atau obat yang berasal dari tanaman atau
bukan tanaman, baik sintesis maupun semi sintesis yang dapat
menyebabkan penurunan dan perubahan kesadaran, hilangnya rasa,
mengurangi sampai menghilangkan rasa nyeri dan dapat menimbulkan
ketergantungan (Soelaiman, 2006, hlm. 210).
Narkotika Sebagai sarana kebutuhan medis yang penggunaannya
secara terukur dibawah kendali ahli medis. Baik untuk kepentingan
penelitian maupun pertolongan kesehatan. Namun dalam
perkembangannya menjadi barang haram karena diedarkan secara gelap
dan disalahgunakan untuk kepentingan di luar medis serta berdampak
gangguan kesehatan.
Dampak penyalahgunaan zat adiktif seperti narkotika sangat
membahayakan kesehatan dan bahkan mengancam keselamatan jiwa
manusia. Narkoba memiliki dua dampak yakni positif dan negatif.
Dampak positif yang ditimbulkan yakni dapat dipakai kepentingan medis.
Sedangkan dampak negatif adalah dapat merusak sel-sel otak apabila
menyalahgunaannya dan menjadi kepentingan bisnis ilegal oleh
sekelompok orang yang tidak bermanfaat.
Jenis obat-obatan terlarang seperti narkoba memiliki senyawa yang
membuat para pencandunya merasa melayang. Senyawa ini bernama
opium dari jenis alkaloid. Alkaloid memiliki sejarah yang cukup panjang.
13
Senyawa alkaloid pada sejarahnya pernah membuat seorang Socrates
terbunuh akibat terhirup udara yang mengandung senyawa ini pada saat
perayaan di kerajaan pada tahun 1826. Senyawa yang membuat Socrotes
terbunuh yakni koniin yang merupakan alkaloid pertama yang ditentukan
sifat-sifatnya (1870) dan pertama disintesis (1886). Pada akhirnya sekitar
1978 sekitar 4000 alkaloid telah berhasil diidentifikasi strukturnya
(Sastorhamidjojo, 1995, hlm. 202).
Kebanyakan alkaloid yang telah diisolasi berupa padatan kristal
dengan titik lebur tertentu yang mempunyai kisaran dekomposisi. Sedikit
alkaloid yang berbentuk amorf, dan beberapa berupa cair seperti nikotin
dan koniin. Kebanyakan alkaloid tidak memiliki warna, tetapi beberapa
senyawa yang kompleks memiliki warna seperti betanin yang memiliki
warna merah. Pada umumnya alkaloid bersifat basa dan hanya larut pada
pelarut organik, meskipun beberapa ada pula yang larut dalam air
(Sastorhamidjojo, 1995, hlm. 208).
B. Senyawa metabolit sekunder dan zat adiktif baru
Adapun materi yang akan dibahas dalam buku suplemen merupakan
zat adiktif baru yang banyak beredar di masyarakat, seperti magic
mushroom, pil PCC, flakka, happy five. Keempat contoh zat adiktif ini
akan dibahas berdasarkan materi kimia bahan alam pada senyawa
metabolit sekunder.
Senyawa metabolit sekunder dapat berupa terpenoid, flavonoid,
alkaloid, steroid. Setiap senyawa metabolit sekunder memiliki kekhususan
tersendiri. Terpenoid mengandung atom karbon berkelipatan lima dan
dibangun oleh dua atau lebih isopren dengan stuktur teratur mengikuti
kaidah kepala-ekor (Kristanti, Aminah, Tanjung & Kurniadi, 2008, hlm..
28).
Flavonoid merupakan senyawa warna yang mengandung C15 yang
terdiri atas 2 inti fenolat yang digabungkan dengan 3 senyawa karbon.
Berdasarkan karbon siklik flavonoid terbagi atas 8 yaitu dihidrokalkon,
khalkon, kartamin, flavan, flavanon, flavon, flavonol dan kartamin
14
(Sastrohamidjojo, 1996, hlm. 140-142). Steroid merupakan senyawa yang
mempunyai kerangka dasar hidrokarbon 1,2
siklopentenoperhidrofenantren. Steroid berasal dari asam asetat yang
mengalami perubahan melalui jalur asam mevalonat dan skulen (Kristanti,
dkk., 2008, hlm. 28).
Alkaloid berbeda, alkaloid tidak memiliki kekhususan tersendiri
atau ciri sendiri. Alkaloid bersifat sangat heterogen dengan senyawa
nitrogen dan bersifat basa (Robinson, 1991). Alkaloid merupakan padatan
(kristal) yang bersifat pahit. Alkaloid dapat dibagi menjadi beberapa
jenisberdasarkan kerangka penyusunnya yaitu: aporfin, betain, imdiazol,
indol, triptamin, ergolin, beta-karbolin, indolizidin, isokionin, spremin,
norlupinan, feniletilamin, purin, piperidin, pirol, pirolizidin, kinolin,
terpenoid, alkaloid steroid dan tropan (Sarker & Nahar, 2009, hlm. 405-
408).
Pada buku suplemen, contoh-contoh senyawa bahan alam yang
dibahas yakni:
Happy five merupakan zat adiktif berbentuk permen yang
mengandung senyawa nimetazepam yang dapat menyebabkan munculnya
rasa kecanduan bagi penikmatnya. Senyawa nimetazepam merupakan
senyawa turunan benzodiazepam yang merupakan salah satu obat pilihan
yang digunakan sebagai sedatif-hipnotik. Obat sedatif-hipnotik
mempunyai efek menghilangkan ketegangan dan relaksasi otot serta anti
kejang (Siswandono & Soekardjo, 2008, hlm. 236).
Jamur magic mushroom merupakan jamur tahi sapi atau jamur
yang hidup pada kotoran sapi. Jamur ini mengandung senyawa psilosibin
yang merupakan senyawa triptamin. senyawa ini merupakan senyawa
cincin indol yang merupakan senyawa aromatik bisiklik yang terdiri atas
cincin benzena dan cincin segilima yang berkaitan dengan nitrogen (Nahar
& Sarker, 2007).
Pil PCC merupakan pil yang mengandung Paracetamol, Caffein,
dan Carisoprodol. Caffein merupakan alkaloid yang memiliki kerangka
15
purin. Apabila ketiga senyawa ini saling bersinergi akan mengakibatkan
ketergantungan. Obat ini disalahgunakan oleh para pekerja seks komersial
(PSK) untuk obat kuat.
Flakka merupakan zat adiktif yang sangat berbahaya. Flakka
merupakan jenis narkotika golongan 1 dan efek sakau yang ditimbulkan
oleh senyawa ini sangat merusak otak manusia. Karena efek yang begitu
besar bahkan sampai pengkonsumsi flakka menyebabkan dirinya tidak
dapat mengendalikan dirinya dan bunuh diri.
16
C. Kerangka Berpikir
Dari beberapa masalah dan teori yang telah diuraikan di atas, maka
kerangka berpikir pada penelitian ini yaitu:
Menghasilkan
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Pengembangan bahan ajar
berumuatan Socio-Scientific
Issue (SSI) pada topik zat
adiktif
Dibutuhkan sebuah bahan ajar
sebagai salah satu peran
pendidikan dalam
mensosialisasikan bahaya zat
adiktif Berita-berita mengenai zat
adiktif dibahas melalui sudut
pandang ilmu kimia
Usia penyalahgunaan zat adiktif <30
tahun lebih besar dari usia >30 tahun
Kurangnya peran pendidik dalam
mensosialisasikan bahaya zat adiktif
Kurangnya bahan ajar kimia yang
menjelaskan zat adiktif
Berita-berita penyalahgunaan narkotika
tersebar luas di masyarakat
Peran pendidikan
Buku suplemen pada mata kuliah
Kimia Bahan Alam (KBA) dapat
memudahkan mahasiswa dalam
memahami materi alkaloid terutama
tentang zat adiktif.
17
D. Penelitian Relevan
Penelitian ini pada dasarnya memiliki tujuan bagaimana rekonstruksi
bahan ajar bermuatan socioscientific issue (SSI) dengan topik zat adiktif.
Oleh karena itu, penelitian skripsi ini disertai dengan beberapa penelitian
yang sudah dilakukan dan berhubungan dengan rekonstruksi bahan ajar,
Socio-Scientific Issue (SSI) dan zat adiktif sebagai salah satu sumber
informasi dan teori dalam penyusunan skripsi.
1. Hasil penelitian di beberapa institusi mengenai rekonstruksi bahan ajar
telah banyak dipublikasikan. Seperti pada penelitian oleh Dian Ayu
Rostikawati dan Anna Permanasari pada tahun 2016 pada penelitiannya
yang berjudul “Rekonstruksi Bahan Ajar dengan Konteks Socio-
Scientific Issue (SSI) pada Zat Aditif Makanan untuk Meningkatkan
Literasi Sains Siswa” menunjukan bahwa dengan adanya rekonstruksi
bahan ajar yang bermuatan SSI dapat meningkatkan pengaruh literasi
siswa SMP. Rekonstruksi bahan ajar ini dilakukan mengingat masih
rendahnya pengetahuan literasi sains siswa dalam topik zat aditif
makanan. Adanya isu menganai pemakaian jumlah zat aditif makanan
yang berlebihan telah menyebar di masyarakat dan menjadi sebuah SSI.
Peneliti dapat menggunakan ini sebagai sumber bahan ajar yang
bermuatan SSI (Rostikawati dan Permanasari, 2016).
2. Pada penelitian Muhammad Ikhwan Mat Saad, Sadiah Baharom dan Siti
Eshah Mokhamad yang berjudul “Scientific Reasoning Skills Based on
Socio-Scientific Issue in the Biology Subject. International Journal of
Advanced and Applied Sciences” menjelaskan bahwa pada
pembelajaran biologi siswa tidak hanya dapat memecahkan suatu
masalah secara konten tetapi dapat menggunakan aplikasi seperti SSI ini
dalam kehidupan sehari-hari. SSI ini dapat meningkatkan kemampuan
penalaran dan berfikir tingkat tinggi (HOTS). Pada penelitian ini,
peneliti menggunakan diskusi untuk memecahkan masalah dalam mata
pelajaran biologi (Saad, Baharom dan Eshah, 2017).
18
3. Pada penelitian lain, Rita Yenni, Hernani dan Ari Widodo menjelaskan
dalam jurnalnya yang berjudul “The Implementation of Integrated
Science-scientific Issue (SSI) to Improve Student Scientific Literacy for
Enviromental Pollution Theme” bahwa pembuatan bahan ajar yang
bertemakan polusi dengan muatan SSI ini dapat meningkatkan literasi
siswa. Hal ini dapat dilihat dari konten yang diberikan guru kepada
siswa dan kompetensi siswa dapat meningkat dengan adanya bahan ajar
ini. Analisis pada jurnal ini menggunakan data N-Gain dengan dua kelas
yakni kelas eksperimen dan kelas control.
4. Penelitian lain mengenai SSI, terdapat pada penelitian karya Laura
Zangori, Amanda Peel, Andrew Kinslow, Patricia Friendrichen dan Triy
D Sadler (2017) pada “Student Develpoment of Model Based Reasoning
About Carbon Cycling and Climate Change in a Socio-Scientifict Issues
Unit” bahwa kurikulum berbasis SSI akan mendukung siswa dalam
pemahaman mengenai Climate Change dan Carbon Cycling. Penelitian
dilakukan selama 2 minggu pada 50 siswa. Siswa membuat sistem,
merevisi, mengevaluasi model mengenai mata pelajaran carbon cycling.
Data diambil dengan menggunakan penilaian rubric.
5. Dalam penelitian Socio-scientific Issue Based Teaching and Learning:
Hydrofracturing as an Illustrative Context of a Framework for
Implementation and Research karya Sadler (2014) dari university of
Missouri Coloumbia menjelaskan bahwa pendidikan sains dapat
mengadakan peluang baru atau trobosan baru berupa pendidikan
berbasis SSI atau isu-isu ilmiah. Hal ini dikarenakan dengan adanya
pembelajaran SSI dapat mengambil pelajaran dari berbagai sudut
pandang dari sebuah masalah. Dalam penelitiannya, Sadler mengambil
contoh materi hydrofacturing untuk pembelajaran SSI. Menurutnya
dengan penggunaan SSI banyak materi yang dapat dihubungkan seperti
politik, ekonomi dan materi etika secara langsung.
19
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Jakarta.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian yaitu pada bulan Juli 2018 hingga Oktober 2019 yang
dibagi menjadi tahapan-tahapan antara lain:
Tahapan analisis awal produk : Juli 2018
Tahapan perencanaan produk : September 2018
Tahapan pengembangan produk : Oktober 2018 – September 2019
Tahapan Uji Coba Produk : Oktober 2019
Tahapan revisi produk : Oktober 2019
B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian
dan pengembangan (Research and Develompment) atau disingkat R&D.
Metode ini merupakan metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Penelitian ini memerlukan analisis kebutuhan dan menguji keefektifan produk
tersebut agar dapat berfungsi di masyarakat. Penelitian ini menggunakan
model pengembangan 4D Thiagarajan, Semmel, dan Melvyn (1974). Karena
keterbatasan waktu, maka penelitian ini hanya sampai tahap ke-3 yaitu
tahapan development.
C. Prosedur Pengembangan
Model pengembangan 4D Thiagarajan, Sammel, dan Melvyn (1974)
memiliki empat tahapan yang saling berkaitan dan terstuktur secara
sistematis. Berikut ini tahapan yang akan dijelaskan sebagai berikut:
20
1. Tahapan Define (analisis)
Tahap analisis ini bertujuan untuk menetapkan kebutuhan-kebutuhan
dan batasan pembelajaran yang akan dikembangkan (Lestari, Laksono &
Suhartono, 2018). Tahap analisis yang dilakukan berupa identifikasi
keadaan di kampus terkait SSI dan materi alkaloid. Identifikasi awal
dengan melakukan wawancara kepada dosen kimia bahan alam,
wawancara kepada mahasiswa dan analisis terhadap CLO kimia bahan
alam. Tahap ini memiliki tujuan yakni mendefinisikan syarat-syarat
pembelajaran yang diawali dengan analisis tujuan pembelajaran.
Langkah pada tahap ini berupa wawancara kepada dosen dan
mahasiswa. Wawancara merupakan suatu cara untuk mengumpulkan data
yang digunakan pada penelitian untuk memperoleh informasi langsung
dari sumbernya. Wawancara ini dilakukan guna mengambil data secara
lebih mendalam.
2. Tahapan Design (rancangan)
Tahapan kedua adalah membuat desain buku suplemen yang akan
dibuat. Desain ini disusun dengan mempelajari masalah. Masalah
merupakan penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi.
Setelah menemukan masalah maka tahap selanjutnya yakni mencari
solusi. Solusi ini didapat melalui identifikasi tahapan analisis.
Tahap desain dilakukan dengan mengidentifikasi sub-sub
kemampuan yang perlu dimiliki oleh mahasiswa agar menguasai sebuah
kompetensi. Dalam tahap desain ditetapkan rencana penggunaan modul
untuk menilai hasil belajar yang telah dicapai mahasiswa.
3. Tahap Development (pengembangan dan pembuatan produk)
Pengembangan adalah proses mewujudkan design menjadi
kenyataan. Buku suplemen akan dikembangkan pada tahap ini,
menggunakan penyajian materi dan gambar-gambar yang mendukung.
Menghasilkan isi materi atau konten. Dalam langkah ini, peneliti
membuat atau mengembangkan konten yang telah dianalisis pada tahap
desain menjadi sebuah buku suplemen. Dengan kata lain, peneliti
21
merealisasikan rancangan berupa rumusan indikator, konten, dan strategi
pembelajaran. Setelah dikembangkan pada tahap ini diadakan validasi
awal oleh para validator.
Validasi ini dilakukan dengan uji coba ahli setelah buku suplemen
selesai dibuat. Validator ahli yang menilai buku suplemen terdiri dari dua
dosen kimia bahan alam dan dosen kimia organik sebagai ahli kimia,
sedangkan dosen jurusan pendidikan sebagai ahli materi. Validasi
dilakukan hingga media dinyatakan layak untuk digunakan.
4. Tahapan Disseminate
Setelah merevisi buku dengan acuan saran yang diberikan validator,
buku dievaluasi ulang dengan menyebar angket respon terhadap
mahasiswa dan wawancara. Tujuan melalukan evaluasi yaitu buku yang
dihasilkan menjadi produk utama yang telah teruji.
22
Gambar 3.1 Alur Penelitian
Analisis kebutuhan
Analisis konten dan konteks
Spesifikasi masalah
Buku 1
Def
ine
Format buku Des
ign
Wawancara dosen dan
mahasiswa
Validasi konten
Buku revisi 1
Revisi
Ya Tidak
Validasi media
Revisi
Buku revisi 2
Penyebaran buku
Angket dan
wawancara
Dev
elop
23
D. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen penelitian dibuat sebagai alat pengumpul data penelitian yang
harus dirancang dengan benar sehingga menghasilkan data empiris
sebagaimana adanya. Instrumen penelitian diperlukan untuk memperoleh data
agar sesuai dengan rumusan masalah. Berikut ini rincian instrumen yang
digunakan:
Tabel 3.1 Teknik Pengumpulan Data
No Data Teknik Keterangan
1 Analisis
kebutuhan.
Wawancara terstuktur
terhadap 2 dosen kimia bahan
alam dan kimia organik serta
4 mahasiswa pendidikan
kimia.
2 Analisis konten
dan konteks.
Analisis konten dan konteks
zat adiktif dengan
berdasarkan Socio-Scientific
Issue (SSI).
3 Penilaian buku
suplemen kimia
yang telah
dikembangkan
Lembar validasi isi
berdasarkan PERPUSBUK
tahun 2014 yang diisi dengan
2 dosen ahli kimia dan 2
dosen ahli media.
4 Respon
mahasiswa
terhadap buku
suplemen yang
telah
dikembangkan
Lembar angket respon
mahasiswa terhadap buku
suplemen yang telah
dikembangkan yang
diberikan kepada 30
mahasiswa pendidikan kimia
yang di ujikan secara terbatas
pada tahap implementasi.
24
E. Instrumen Penelitian
Hasil atau data penilaian sangat bergantung dengan jenis instrumen
sebagai pengumpulan data sebuah penelitian. Instrumen sebagai alat
pengumpul data yang dibuat dan dirancang dengan baik sehingga
menghasilkan data empiris sebagai mana adanya. Instrumen penelitian ini di
antaranya pedoman wawancara, analisis konten, dan konteks. Lembar validasi
buku supplemen dan lembar angket penelitian respon mahasiswa. Adapun
instrumen-intrumen tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Pedoman wawancara (analisis kebutuhan)
Analisis kebutuhan merupakan kegiatan yang melibatkan berbagai teknik
pengumpulan data untuk mengetahui kesenjangan antara keadaan dan yang
seharusnya terjadi (Warsita. 2008. hlm. 228). Pada penelitian ini, metode
yang dipakai pada analisis kebutuhan yaitu wawancara. Pedoman wawancara
pada penilitian ini diberikan kepada dosen mata kuliah kimia bahan alam dan
kimia organik dan 4 mahasiswa pendidikan kimia. Tujuan diadakan
wawancara yakni agar peneliti mendapatkan data secara menyeluruh dan
terperinci dengan untuk mengetahui adanya permasalahan pada bahan ajar
atau adanya kebutuhan pengembangan bahan ajar mengenai materi yang
dipilih. Wawancara ini dilakukan menggunakan wawancara terpimpin
Wawancara terpimpin ini, peneliti membuat beberapa pertanyaan
(pedoman wawancara) sebagai bahan acuan yang akan ditanyakan peneliti
kepada narasumber (Riduwan, 2010, hlm. 56). Dengan pedoman wawancara
ini peneliti berharap narasumber dapat menemukan permasalahan secara
terbuka, dimana pihak narasumber dapat dimintai pendapat dan ide-idenya.
Ketika narasumber mengemukakan pendapat, peneliti mencatat apa yang
dikemukakan oleh narasumber. Berikut indikator wawancara yang digunakan
penelitian
Tabel 3.2 Indikator Wawancara
No Indikator
1 Pengetahuan mengenai zat adiktif
25
2 Pengetahuan Socio-Scientific Issue (SSI)
3 Pentingnya pembuatan buku suplemen bermuatan SSI
2. Lembar Validasi Produk
Lembar validasi produk dalam penelitian ini yaitu tabel validasi yang
bertujuan untuk mengkaji atau menilai isi suatu buku suplemen bermuatan
Socio-Scientific Issue (SSI) yang telah dikembangkan oleh peneliti. Lembar
validasi ini berfungsi untuk bahan pengoreksian produk dan penyempurna
produk sebelum diberikan kepada mahasiswa. Instrumen validasi produk
menggunakan daftar check skala Likkert. Butir-butir yang tersedia pada
lembar validasi mengacu pada faktor-faktor bahan ajar cetak yang
dikeluarkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan 2014.
Terdapat 4 aspek penilaian yang dikeluarkan Puskurbuk tahun 2014
yaitu materi, bahasa, penyajian, dan grafika. Berikut Tabel 3.3 untuk lembar
validasi untuk ahli materi dan Tabel 3.4 untuk lembar validasi ahli media.
Tabel 3.3 Lembar Validasi Ahli Materi
Indikator Komponen
Materi Materi mendukung pencapaian tujuan pendidikan
nasional
Materi tidak bertentangan dengan peraturan perundang-
undangan yang berlaku di Indonesia
Materi merupakan karya orisinil (bukan plagiat), tidak
menimbulkan SARA dan tidak diskriminasi gender
Materi memiliki kebenaran keilmuan, sesuai dengan
perkembangan ilmu yang mutakhir, shahih, dan akurat
Materi mencakup meterikatan antara ilmu kimia yang
diperoleh di universitas dengan SSI
Materi disampaikan dapat menambah wawasan
mahasiswa mengenai penerapan ilmu kimia dalam
kehidupan sehari-hari
26
Penyajian Penyajian materi buku suplemen runtut, bersistem, lugas
dan mudah dipahami
Penyajian materi buku suplemen mengambangkan sikap
sosial bermasyarakat
Materi yang disajikan berupa fenomena-fenomena atau
berita SSI mengenai obat-obatan terlarang
Penyajian materi mengembangkan pengetahuan kimia
dengan SSI agar menumbuhkan motivasi untuk berfikir
lebih jauh
Penyajian materi mengembangkan pengetahuan kimia
dengan SSI, keterampilan, dan memotivasi untuk
berkreasi dan berinovasi
Penyajian materi SSI memotivasi untuk berkreasi,
berinovasi menerapkan ilmu yang diperoleh dalam
kehidupan sehari-hari dalam masyarakat
Bahasa Bahasa buku suplemen yang digunakan etis, estetis dan
komunikatid (sesuai dengan tingkat pemahaman pembaca
sasaran), fungsional, konstektual, efektif dan efisien
Bahasa (ejaan, tanda baca, kosakata dan paragraf) sesuai
dengan kaidah dan istilah yang digunakan buku.
Kegrafisan Buku pengayaan: ilustrasi mewakili isi, jenis huruf
mewakili keterbacaan tinggi, menarik, komposisi
seimbang dan harmonis kulit depan, punggung dan
belakang.
Tata letak konsisten dan sesuai antara kulit buku (cover)
denga isi buku
Jenis, ukuran huruf dan penomoran pada seluruh isi
konsisten
Ilustrasi sesuai dengan materi dan memperjelas isi
27
Tabel 3.4 Lembar Validasi Ahli Media
Komponen Indikator
Peforma 1. Terbuat dari bahan yang kokoh dan tidak
mudah rusak
2. Mampu menarik perhatian
3. Maintanable ( kemudahan pemeliharaan,
pengelolaan, dan penyimpanan)
4. Usability (Kemudahan penggunaan/
pengoperasian)
5. Finishing touch tampak rapih
Warna dan Tekstur 1. Variatif
2. Kontras
3. Meningkatkan realism
4. Menciptakan harmoni atau keterpaduan
antara elemen visual
5. Memberi kesan professional
Penyajian Unsur
Teks
1. Bahasa yang digunakan komunikatif
2. Mendorong siswa berfikir kritis
3. Sesuai dengan kaidah bahasa
4. Pemilihan kata dan kalimat mudah
dipahami
5. Dibuat dalam kalimat pendek (pointers)
Penyajian Simbol
Visual
1. Simbol visual memiliki bentuk yang
menarik (unik, tampil beda, dan kreatif)
2. Simbol visual tertata secara proporisonal
(tidak rumit, prinsip, kesederhanaan)
3. Simbol visual menampilkan key massage
yang jelas
4. Simbol sesuai realitas
5. Simbol visual kontekstual
28
Kegrafisan 1. Tata letak konsisten
2. Ilustrasi mewakili isi
3. Jenis ukuran huruf, dan penomoran dalam
keseluruhan buku konsisten
4. Jenis huruf mewakili keterbacaan
5. Komposisi seimbang dan harmonis antara
cover depan, punggung dan belakang
3. Angket respon siswa
Angket merupakan seperangkat pertanyaan yang tertulis yang
dikirimkan kepada responden untuk mengungkap pendapat, keadaan, kesan,
yang ada pada responden maupun diluar dirinya (Sofyan, Feronika, &
Milama, 2006, hlm. 34). Angket respon disebut juga kuesioner. Kuesioner
merupakan teknik pengambilan data yang efisien jika peneliti tau variabel
yang akan diukur dan tau apa yang bisa diharapkan. Kuesioner merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan secara tertulis kepada respondennya (Sugiono, 2011, hlm. 199).
Dalam angket ini responden diharapkan dapat memberi respon mengenai
kualitas materi, bahasa, penyajian dan kegrafisan yang terdapat pada buku
suplemen.
Angket respon ini akan menggunakan skala Likkert. Skala Likkert
digunakan untuk mengukur presepsi seseorang. Skala ini mengukur presepsi
responden dengan mengajukan beberapa pertanyaan tentang data yang
diteliti, responden akan memberikan jawaban atau pilihan dari beberapa
jawaban yang diajukan oleh peneliti (Darmadi, 2011, hlm.106). Menurut
Andesson dalam Supratiknya berpendapat bahwa dalam pembuatan angket
dengan metode skala Likkert isi pernyataan dibedakan menjadi dua katagori.
(1) Pernyataan positif dengan skor tertinggi 4, 3, 2, 1 dan (2) pernyataan
negatif dengan skor mulai dari 1 hingga 4. (Suratiknya, 2014, hlm. 269).
Berikut Tabel 3.5 berisi kisi-kisi angket respon.
29
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Agket Respon Mahasiswa
No Aspek
Penilaian Indikator
Pernyataan no
Pernyataan
positif
Pernyataan
negatif
1.
Materi
Manfaat dalam kehidupan 1 5
2. Manfaat untuk menambah
wawasan pengetahuan 2 3
3. Kesesuaian materi dengan
konteks dalam kehidupan 4 6
4.
Bahasa
Mudah dibaca/dipahami 7 8
5. Kejelasan informasi 9 11
6. Penggunaan/pemilihan
kata 10 12
7.
Sajian
Penyajian materi 13 14
8. Kelengkapan informasi 15 16
9. Kemenarikan untuk dibaca 17 19
10. Pemberian motivasi 18 20
11.
Kegrafikan
Penggunaan font (ukuran
dan huruf), spasi, dan
paragraph
21,22 23,24
12. Kesesuaian layout/tataletak 25 26
13. Kesesuaian ilustrasi,
gambar, dan foto 27 28
14. Kesesuaian warna 29 30
Banyak pernyataan
15
pernyataan
15
pernyataan
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Adapun teknik pengolahan analisis data yang didapatkan oleh peneliti dibagi
menjadi beberapa bagian yang akan dijelaskan dibawah ini:
30
1. Wawancara untuk analisis kebutuhan
Teknik pengolahan dan analisis data pada wawancara analisis
kebutuhan dilakukan dengan mengubah sebuah lisan menjadi format
tulisan. Format tulisan ini disebut dengan verbatim wawancara. Verbatim
wawancara ini berisi tentang semua percakapan yang telah terekam atau
semua hak yang dibicarakan diubah menjadi bentuk tulisan apa adanya
tanpa dilewatkan, dikurangi atau diedit (Herdiansyah, 2010, hlm. 166).
Hasil wawancara kemudian ditarik kesimpulan. Kesimpulan terdiri
beberapa tabel kategorisasi dan pengodena yang sudah terselesaikan
(Herdiansyah, 2010, hlm. 179). Setelah wawancara ditranskip ke tulisan
maka, dapat dihitung presentase perkiraan jawaban dari responden.
𝑝𝑟𝑒𝑛𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑑𝑎= 100
(Riduwan, 2010, hlm. 41)
2. Data lembar validasi dan angket mahasiswa
Teknik pengolahan data untuk lembar validasi menggunakan skala
Likert berupa pertanyaan pemberian checklist pada jawaban dengan lima
alternative pilihan jawaban. Skala Likkert dipilih karena fungsi dari skala
likert digunakan mengukur sikap, pendapat seseorang atau kelompok.
Skoring pilihan jawaban skala Likkert tergantung pada sifat
pertanyaan atau pernyataan. Untuk pertanyaan yang bersifat positif skor
jawaban adalah: SS (sangat setuju) = 4; S (setuju) = 3; TS (tidak setuju) =
2; STS (sangat tidak setuju) = 1. Untuk pertanyaan negatif bernilai
sebaliknya (Darmadi, 2011, hlm. 106)
Tabel 3.6 Skala Likkert
No Alternatif Jawaban Skor
1 Sangat Setuju 4
2 Setuju 3
3 Tidak Setuju 2
4 Sangat Tidak Setuju 1
31
Data yang telah diperoleh ditabulasikan dan di cari presentasinya
kemudian dianalisis. Menurut Lestari dan Yudhanegara (2017)
perhitungan presentase menggunakan rumus:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 =𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
Untuk mempermudah dalam menafsirkan data, data angket siswa
yang sudah dihitung kemudian diberikan interval skor sebagai berikut
(Arikunto, 2007, hlm. 44).
Tabel 3.7 Tabel Interval
No Interval Skor (%) Kategori
1 81-100 Sangat baik
2 61-80 Baik
3 41-60 Cukup
4 21-40 Kurang
5 0-20 Sangat kurang
Dari kriteria diatas, maka buku suplemen dapat dikatakan berhasil
atau layak pakai jika mendapatkan nilai 61%-100%. Apabila buku
suplemen mendapatkan nilai 41%-60% maka buku suplemen dapat
dikatakan cukup untuk membantu mahasiswa dalam mempelajari
alkaloid. Apabila kurang dari itu maka buku suplemen akan diperbaiki
ulang.
3. Wawancara
Wawancara pada tahap ini digunakan untuk mengkaji secara lebih
mendalam penilaian siswa terhadap hasil buku suplemen yang telah
dibuat. Pengambilan data menggunakan wawancara setelah pengambilan
data angket hal ini bertujuan untuk memperdalam data dari responden
secara langsung yang tidak mungkin didapat melalui angket (Darmadi,
2011, hlm. 158).
76
BAB V
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
disimpulkan bahwa bahan ajar yang dihasilkan berupa buku suplemen
bermuatan SSI dengan metode R&D dan model 4D Thiagarajan dengan
pembatasan hanya 3 tahapan yaitu Define, Design, Develop. Berdasarkan
uji coba pada tahap Develop diperoleh buku suplemen dengan kategori
sangat baik dengan presentase total yaitu 81,68%. Presentase ini didapati
dari angket respon dengan 4 aspek yaitu aspek materi 86,5%, aspek bahasa
81,75%, aspek sajian 81,25% dan aspek kegrafisan 77,25% dengan
presentase tersebut maka buku suplemen bermuatan SSI pada topik zat
adiktif dapat digunakan dalam proses belajar mengajar di universitas.
B. Saran
Peneliti memberikan saran sebagai sarana perbaikan penelitian selanjutnya
diantaranya:
1. Bagi penelitian selanjutnya hendaknya memperbaharui berita-berita
atau artikel yang akan diangkat dan dibahas dalam buku suplemen.
2. Hendaknya melakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui
keefektifan penggunaan buku suplemen dalam proses belajar di kelas.
77
DAFTAR PUSTAKA
Akcay, H., Kapici, H. O., & Yager, R. E. (2017). Using Newspapers and
Advertisment as a Focus Science Teaching and Learning. Universal
Journal of Educational Research. 5(1): 99-103. Doi:
10.13189/ujer.2017.05.0112
Akerblom, D., & Lindahl, M., (2017) Authenticity and the Relevance of
Discourse and Figured Worlds in Secondary Students’ Discussion of
Socioscientific Issue. Teaching dan Teacher Education Journal Elsevier,
65, 205-217.
Al-Tabany, T. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum
2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta. Prenadamedia Grup.
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta.
Arlitasari, O., Pujayanto,. & Budiharti. (2013). Pengem bangan Bahan Ajar IPA
Terpadu Berbasis Saling Temas dengan Tema Biomassa Sumber Energi
Alternatif Terbarukan. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(1), 81-89
BNN. (2017). Survei Nasional Penyalahgunaan Narkoba di 34 Provinsi Tahun
2017. Jakarta. Pusat Penelitian Data dan Informasi Badan Narkotika
Nasional Republik Indonesia.
Britt, L., Maria, R., Margareta, E., Malin, E., Claes M., Agneta R., Christina, O.,
Eva, S., & Mikael, W. (2011). Socio-Scientific Issue-a Way to Improve
Students’ Interest and Learning?. US-China Education Review. 342-347.
ISSN. 1548-6613.
Bungis, B. (2007). Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik,
dan Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta. Fajar Interpertama Ofsset.
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. CV Alfabeta.
Fairusi, D. (2014). Program Learning Outcomes (PLO) Kimia Bahan Alam.
Jakarta. UIN Press
Herdiansyah, H. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-ilmu Sosial.
Jakarta. Salemba Humanika.
78
Hsu, Y., Lin, S. (2017). Prompting Students to Make Socioscientif Decisions:
Embedding Metacognitive Guidance in an e-learning Evironment.
International Journal of Science Education. 39(7) 964-979. Doi:
10.1080/09500693.2017.1312036
Istianah., Hadiarti, D., & Kurniati T. (2018). Pengembangan Buku Suplemen
Kimia Bahan Alam Berbasis Local Content Pada Tanaman Genuh Premna
Sebagai Anti Mikroba. Pena Kreatif Jurnal Pendidikan. 7(1), 18-33. Doi:
10.2940.pena.2018.71.222
Jho, H., Yoon, H., & Kim, M. (2013). The Relationhip of Science Knowladge,
Attitude, and Decision Making on Socio-scientific Issue : The Case Study
of Students’ Debates on a Nuclear Power Plant in Korea. Springer Science
and Bussines Media Dordrecht. 13, 1131-1151. Doi: 10.1007/s11191013-
9652-z.
Joo, M., Youn, S., Koh, Y., Kim, J., Oh, K. (2106). The Effect on Scien ce-
Related Attitudes of High School Student for Newspaper in Education.
Journal of Korean Society of Earth Science Education. 9(1). 27-38. ISSN:
2289-0386.
Kadarmanta, A. (2010). Narkoba Membunuh Karakter Bangsa. Jakarta. PT Forum
Media Utama.
Karisan, G., & Zeidler, D.L. (2017). Contextualization of Nature of Science
Whithin The Socioscientific Issue Framework: A Review of Reserch.
International Journal of Education in Matematics, Science and
Technology, 5(2), 139-152. Doi: 10.18404/ijemst.270186.
Kristanti, A, N., Aminah, N, S., Tanjung, M., & Kurniadi, B. (2008). Buku Ajar
Fitokimia. Surabaya. Airlangga University Press.
Lestari, B, E., Laksono, K., & Suhartono. (2018). Pengembangan Buku Suplemen
Membaca Untuk Mendukung Pelaksanaan Metode Trifokus Guna
Meningkatkan Kecepatan Efektif Membaca (KEM) Siswa Kelas IV SD.
Jurnal Review Dasar Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan
Hasil Penelitian. 4(1). e-ISSN: 2460-8475.
79
Lestari, I. (2013) Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi Sesuai dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. @kademia.
Lestari, K, E., & Yudhanegaara, M, R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika.
Jakarta. Refika Aditama.
Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Nugraha, D, A., Binadja, A., & Supartono. (2013). Pengembangan Bahan Ajar
Reaksi Redoks Bervisi SETS, Berorientasi Konstruktivistik. Journal of
Innovative Science Education. 2(1),27-38. ISSN: 2252-6412
Oktavianie, M, A., Irwandi, D., & Muniarti, D. (2018). Pengembangan Buku
Pengayaan Kimia Berbasis Kontekstual Pada Konsep Elektrokimia. Jurnal
Tadris Kimiya. 3 (1), 22-31. Doi: 10.15575/jtk.v3il.2594
Pribadi, B.A. (2011). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta. Dian Rakyat.
Puskurbuk. 2014. BNTP
Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statistika. Bandung. CV Alfabeta.
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung. CV
Alfabeta.
Rostikawati, D, A., Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi Bahan Ajar dengan
Konteks Socio-scientific Issue (SSI) pada Zat Aditif Makanan untuk
Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Pendidikan IPA. 2(2), 156-164.
Doi: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814.
Rustam, A., Sari, E.D.K., Yunita, L. (2018). Statistika dan Pengukuran
Pendidikan Analisis Menggunakan SPSS, Iteman, dan Lisrel. Jakarta. PT.
Ilham Sejahtera Persada.
Saad, M, I, M., Baharom, S., & Mokhsein, S, E. (2017). Scientific Reasoning
Skills Based on Socio-Scientific Issue in the Biology Subject.
International Journal of Advanced and Applied Sciences. 4(3), 13-18. Doi:
10.21833/ijaas.2017.03.003.
Sadler, T, D., & Murakami, C, D. (2014). Socio-scientific Issue Based Teaching
and Learning: Hydrofracturing as an Illustrative Context of a Framework
for Implementation and Research. Revista Brasileira de Pesquisa em
Educacao em Ciencias. 14(2). 331-342. eISSN: 1984-2686
80
Sadler, T. D., Flouk, J.A., Friedrichsen, P.J., (2017) Evalution of a Model for
Socio-Scientific Issue Teaching and Learning. International Journal of
Education in Mathematics, 5(2), 76-87. Doi: 10.18404/ijemst.55999.
Sadler, T. D., Romine, W.L., & Topcu, M. S. (2016). Learning Science Content
Trough Socio-Scientific Issue-Based Instruction: a Multi-level Assasement
Study. International Journal of Science Education. 1-14. Doi:
10.1080/09500693.2016.1204481.
Sanjaya, W. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta.
Kencana Prenada Media Grup.
Sarker, S, D., & Nahar, L. (2009). Kimia Untuk Mahasiswa Farmasi Bahan Kimia
Organik, Alam, dan Umum. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Sasangka, H. (2003) Narkotika dan Psikotropika dalam Hukum Pidana Untuk
Mahasiswa dan Praktisi serta Penyuluh Masalah Narkoba. Bandung.
Mandar Maju
Sastrohamidjojo, H. (1995). Sintesis Bahan Alam. Yogyakarta. Gadjah Mada
University Press.
Setiawan, D. (2007). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta. Universitas Terbuka.
Shin, S., Brush, T., Glazewski, K. (2017). Desigining and Implementing Web-
based Scaffolding Tools for Technology Enhanced Socioscientific Inquiry.
Educational Technology and Society. 20(1) 1-12. ISSN. 1436-4522.
Siswandono,. & Soekardjo, B. (2008). Kimia Medisinal 2. Surabaya. Airlangga
Univerity Press.
Soelaiman, H. (2006). Kamus Istilah Tentang dan yang Berhubungan dengan
Narkotika, Psikotropika, dan Bahan Adiktif Lainnya. Jakarta. Badan
Narkotika Nasional Republik Indonesia.
Soelaiman, H. (2006). Kamus Istilah Tentang dan yang Berhubungan dengan
Narkotika, Psikotropika, dan Bahan Adiktif Lainnya. Jakarta. Badan
Narkotika Nasional Republik Indonesia.
Sofyan, A., Feronika, T., Milama, B. (2006). Evaluasi Pembelajaran IPA
Berbasis Kompetensi. Jakarta. UIN Jakarta Press.
81
Stolz, M., Witteck, T., Marks, M., & Eilks, I. (2013). Reflecting Science
Education Coming from yhe Case of Curriculum Development Chemistry
Education. Eurasia Journal of Matematics, Science & Technology
Education, 9(4), 361-370. Doi: 10.12972/Eurasia.2014.946a
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung.
CV. Alfabeta
Supratiknya, A. (2014). Pengukuran Psikologi. Yogyakarta. Universitas Sanata
Dharma.
Talan, M, R. (2018). Pengembangan Buku Suplemen Teks Negosiasi Bermuatan
Kearifan Lokal Timor Dengan Pendekatan Content Language Intergrative
Learning. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik). 3(1), 24-34. Doi:
10.26740/jp.v3n1,p24-33.
Thiagarajan, S., Sammel, D,G., Semmel, M.I. (1974). Instuctional Develpoment
for Training Teachers of Exceptional Children. Indiana. The Leadership
Training Institute
Tidemand, S., & Nielsen, J.A. (2017). The Role of Socio-Scientific Issue in
Biology Teaching-from Prespective of Teacher. Internasional Journal of
Science Education, 39(1), 44-61. Doi: 10.1080/09500693.2016.1264644.
Tidermand, S., & Neilsen, J.A. (2017). The Role of Socioscientific Issue in
Biology Teaching- from the Perpective of Teachers. International Journal
of Science Education, 39(1), 44-61. Doi:
10.1080/09500693.2016.1264644.
Warsita, B. (2008). Teknologi dan Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya.
Jakarta: Perpustakaan Nasional RI
Widodo, C, S., & Jasmadi. (2008).. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi. Jakarta. PT Alex Media Komputindo.
Widyaningrum, E., Aprilya, S, H., & Iqbal, M. (2015). Pengembangan Produk
Penelitian Berupa Buku Nonteks Sebagai Buku Pengayaan Pengetahuan.
Artikel Ilmiah Mahasiswa. 1(1), 1-5.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta. PT Fajar
Interpratama Mandiri.
82
Yenni, R., Hermani., & Widodo, A. (2017). The Implementation of Integrated
Science-scientific Issue (SSI) to Improve Student Scientific Literacy for
Enviromental Pollution Theme. Matematic, Science and Computer
Education, 1-5. Doi: 10.1063/1.4983970
Yusmita, E., Muzdakir, A., & Hernani. (2017). Pengembangan Model
Rekonstruksi Pendidikan Pada Bahan Ajar Sel Elektrokimia Berbasis
Green Chemistry. Jurnal Eksakta Pendidikan. 1(1), 71-78. eISSN: 2579-
860X.
Zangori, L., Peel, A., Kinslow, A., Friedrichsen, O., & Sadler, T, D. (2017).
Student Develpoment of Model Based Reasoning About Carbon Cycling
and Climate Change in a Socio-Scientifict Issues Unit. Journal of
Research in Science Teaching. 1-25. Doi: 10.1002/tea.21404.
Zo’bi, A. (2014). The Effect of Using Socio-Scientifict Issues Approach in
Teaching Environmental Issue on Improving the Students’ Ability of
Making Appropriate Decisions Toward These Issues. International
Education Studies. 7(8), 113-124. Doi: 10.5539/ies.v7n8p113.
Zulfiani., Feronika, T., & Suartini, K. (2009). Strategi Pembelajaran Sains.
Jakarta. Lembaga Penelitian UIN Jakarta.