pengaruh penguasaan kosa kata bahasa inggris terhadap kemampuan membaca pemahaman teks bahasa...

8/17/2019 Pengaruh Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggri…

1/66

Kode/Rumpun Ilmu: 742/Pendidikan Bahasa Inggris

LAPORAN HASIL PENELITIAN

PENGARUH PENGUASAAN KOSAKATA

BAHASA INGGRIS TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA

PEMAHAMAN TEKS BAHASA INGGRIS MAHASISWA

PRODI PERBANKAN DAN KEUANGAN

POLITEKNIK NEGERI MEDAN TA 2012/2013

Dibiayai dengan DIPA Polmed Kemendikbud

Sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Kegiatan

Nomor : 235/PL5.2/PM/2013

oleh:

Dra. Raina Rosanti, M.Hum., NIDN. 0010126608 (Ketua) Drs. Budi Indra Syahdewa, M.Ed.Adm., NIDN 0026116109 (Anggota)

Unit Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat

(UPPM)

POLITEKNIK NEGERI MEDAN

2013


2/66

SURAT KETERANGAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dra. Mariahati, M.Hum.

NIP : 19581006 198811 2 001

Dengan ini menerangkan bahwa hasil penelitian atas nama:

Nama : Dra. Raina Rosanti, M.Hum. (Ketua)

NIDN: 001012668

Nama : Drs. Budi Indra Syahdewa, M.Ed.Adm. (Anggota)

NIDN: 0026116109

Dengan judul: “Pengaruh Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris terhadap

Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris Mahasiswa Prodi

Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan TA 2012-2013”, sudah

diperiksa dan telah direvisi sesuai dengan yang disarankan pada saat presentasi,

selanjutnya dapat dijilid sesuai dengan ketentuan UPPM Politeknik Negeri

Medan.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya, dan diucapkan terima kasih.

Medan, 21 November 2013Korektor:

Dra. Mariahati, M.Hum.

NIP: 19581006 198811 2 001


3/66

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, dengan segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas

segala rahmat, kemurahan dan kemudahan yang telah diberikan-Nya , sehingga

penelitian ini dapat diselesaikan yang berjudul “Pengaruh Penguasaan Kosakata

Bahasa Inggris terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa

Inggris Mahasiswa Prodi Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan

TA 2012/2013”. Dalam penyelesaian laporan ini Peneliti menghaturkan terima

kasih kepada Direktur Politeknik Negeri Medan, Ketua UPPM Politeknik NegeriMedan, serta rekan-rekan civitas akademika Politeknik Negeri Medan yang telah

membantu terselenggaranya penelitian ini hingga terwujudnya laporan ini.

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini bukan hasil kerja peneliti sendiri.

Penelitian ini tidak dapat diselesaikan tanpa bantuan, dukungan, bimbingan dan

sumbangan pemikiran serta kritikan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada

kesempatan ini dengan segala kerendahan hati Peneliti menyampaikan ucapan

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak baik yang terlibat

langsung maupun tidak. Semoga Allah SWT membalasnya, Amin.

Medan, 21 November

2013

Peneliti,

Raina Rosanti


4/66

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penguasaan

kosakata bahasa Inggris terhadap kemampuan membaca pemahaman teks bahasa

Inggris mahasiswa Prodi Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan

TA 2012-2013 yang mendapat penelitian tindakan kelas dengan yang tidak

mendapat penelitian tindakan kelas.

Jenis data yang dikumpulkan adalah data kualitatif dengan alat

(instrumen) pengumpul data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu tes

kosakata bahasa Inggris, dan tes membaca pemahaman teks bahasa Inggris.

Responden diambil sebanyak 40 orang mahasiswa. Penelitian ini menggunakan

teknik analisis kualitatif deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh penguasaan kosakata bahasa

Inggris terhadap kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris

mahasiswa Prodi Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan TA

2012-2013 yang mendapat penelitian tindakan kelas dibandingkan dengan yang

tidak mendapat penelitian tindakan kelas.

Kata Kunci: Penguasaan Kosakata, Kemampuan Membaca Pemahaman Teks,

Bahasa Inggris, Pengaruh


5/66

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

LEMBARAN IDENTITAS DAN PENGESAHAN ........................................ ii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii

ABSTRAK ....................................................................................................... iv

DAFTAR ISI .................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 2

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 3

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 3

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 4

A. Pengertian Membaca Pemahaman................................................ 4

B. Pengertian Kosakata .................................................................... 5

C. Tingkat Tes Kosakata dan Membaca Pemahaman Teks Bahasa

Inggris…………………………………………………………. 7

D. Ragam Kesalahan Kosakata yang Dibuat oleh Responden ......... 8

E. Cara Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris....... 8

F. Model Penelitian Tindakan Kelas pada Penelitian Ini ................ 9

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................. 14

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 14

B. Data Penelitian ............................................................................ 15

C. Penentuan Populasi dan Sampel ................................................. 15

D. Teknik Pengambilan Sampel ...................................................... 16

E. Teknik Analisis Data ................................................................... 16


6/66

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................... 17

A. Pembahasan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Responden…17

B. Pembahasan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Inggris

Responden …………………………………………………………… 27

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 33

A. Simpulan ........................................................................................ 33

B. Saran .............................................................................................. 33

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 34

LAMPIRAN ................................................................................................... 35

DAFTAR RIWAYAT HIDUP.................................................................. ..... 56


7/66

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Pengelompokan Nilai Hasil Tes……………………………… 17

Tabel 2 Hasil Pre – Test Tes Kosakata Bahasa Inggris Kelompok

Responden I ……………………………………………………………. 17

Tabel 3 Hasil Post Test Tes Kosakata Bahasa Inggris Kelompok

Responden I…………………………………………………………….. 22

Tabel 4 Hasil Tes Kosakata Bahasa Inggris Kelompok

Responden II…………………………………………………………… 23

Tabel 5 Hasil Post Test Tes Kosakata Bahasa Inggris Kelompok

Responden II…………………………………………………………… 26

Tabel 6 Pengelompokan Nilai Hasil Tes……………………………… 28

Tabel 7 Hasil Pre Test Membaca Teks Bahasa Inggris

Kelompok Responden I.......................................................................... 28

Tabel 8 Hasil Post Test Membaca Teks Bahasa Inggris

Kelompok Responden I.......................................................................... 29

Tabel 9 Hasil Pre Test Membaca Teks Bahasa Inggris

Kelompok Responden II....................................................................... 30

Tabel 10 Hasil Post Test Membaca Teks Bahasa Inggris

Kelompok Responden II...................................................................... 31

-


8/66

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Elementary Level yang

Dijawab Salah oleh Kelompok Responden I.......................................................35

Lampiran 2 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Intermediate Level yang

Dijawab Salah oleh Kelompok Responden I …………...................................36

Lampiran 3 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Elementary Level yang

Dijawab Salah oleh Kelompok Responden I.......................................................37

Lampiran 4 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Intermediate Level yang

Dijawab Salah oleh Kelompok Responden I …………...................................38

Lampiran 5 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Upper-Intermediate Level yang

Dijawab Salah oleh Responden Kelompok Responden II…………………… 39

Lampiran 6 Daftar Jumlah Pertanyaan Membaca Pemahaman Teks Bahasa

Inggris Intermediate Level yang Dijawab Salah oleh Kelompok Responden II 40

Lampiran 7 Daftar Jumlah Pertanyaan Membaca Pemahaman Teks Bahasa

Inggris Intermediate Level yang Dijawab Salah oleh Kelompok Responden II 41

Lampiran 8 Tes Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris …………… 42

Lampiran 9 Tes Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Responden……. 47

Lampiran 10 DAFTAR RIWAYAT HIDUP............................................ 56


9/66

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemampuan membaca pemahaman teks berbahasa Inggris merupakan

keterampilan yang amat vital pada masa sekarang ini termasuk bagi para

mahasiswa. Ada banyak dampak bila keterampilan tersebut tidak mampu

dikuasai. Sebagaimana diketahui ketidakmampuan membaca pemahaman ini

mengakibatkan para mahasiswa tersebut mengalami kendala dalam menggali

pengetahuan yang harus mereka miliki; karena kebanyakan ilmu pengetahuan

ditulis dalam bahasa Inggris. Dan kenyataannya banyak mahasiswa yang tidak

menguasai keterampilan ini dengan baik. Hal ini terbukti dari rendahnya hasil

latihan menjawab pertanyaan materi membaca pemahaman pada semester 1 TA

2012/2013 yang terdapat pada Topic 10 Reading: “Are these the best years of

your life?” part I, III, dan IV (wacana dan daftar pertanyaan terlampir) dengan

nilai rata-rata per kelas di bawah 60; diprediksi hal tersebut dikarenakan

rendahnya (buruknya) penguasaan kosakata yang dimiliki oleh para mahasiswa

tersebut. Bandingkan dengan penguasaan kosakata para mahasiswa di USA. Dale

(dalam Tarigan, 1985) meneliti jumlah kosakata yang digunakan oleh anak-anak

pembelajar pemula di Amerika Serikat. Sebanyak 1500 kata telah dikuasai

mereka, terutama kosakata yang berhubungan dengan kata-kata yang digunakan

sehari-hari. Memasuki tahun kedua, para siswa itu telah menguasai kosakata

sejumlah 3000 kata. Penambahan kosakata setiap tahun sekitar 1000 kata,

sehingga jumlah kosakata rata-rata bagi lulusan SMA sekitar 14000 kata, dan

bagi mahasiswa sekitar 18000 sampai 29000 kata (Harris & Sipay dalam Zuchdi,

1995) dalam (http://read-herli.blogspot.com/diakses pada tanggal 17 Januari

2013). Dalam wacana “Are these the best years of your life?” tersebut banyak

digunakan kosakata yang agak asing bagi para mahasiswa tersebut, seperti kata-

kata berikut ini – outlive, trade off(s), peak, prime dan kata-kata lainnya.

http://read-herli.blogspot.com/diakseshttp://read-herli.blogspot.com/diakses


10/66

Kemampuan membaca yang rendah ini juga didukung hasil penelitian dari Tim

Program of Students Assessment (PISA) Indonesia yang dilakukan pada tahun

2003 ditemukan pada tahun tersebut (2003) menunjukkan kemampuan membaca

rata-rata siswa usia 15 tahun (SLTP dan SLTA) Indonesia masih sangat rendah.

Penelitian tersebut membuktikan bahwa sekitar 37,6% anak usia 15 tahun hanya

bisa membaca tanpa mampu mengungkap maknanya. Selain itu, 28,4% hanya

bisa mengaitkan teks yang dibaca dengan satu informasi pengetahuan. Dibanding

siswa dari negara lain yang mengikuti program PISA, kemampuan membaca

siswa Indonesia menduduki urutan ke-39 dari 41 negara maju dan berkembang

yang diteliti dalam Pramukti (2006:22).

Berdasarkan hal tersebut di atas dan juga hasil penelitian yang dilakukan oleh

Suherli Kusmana yang berjudul Low Interest Student Read diperoleh hasil

sebagai berikut. Keterpahaman kosakata dalam buku teks pelajaran ditentukan

oleh seringnya kosakata tersebut didengar dan sudah dikenal oleh siswa

(http://read-herli.blogspot.com/diakses pada tanggal 17 Januari 2013) peneliti

tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penguasaan Kosakata

Bahasa Inggris dan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris

Mahasiswa Prodi Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan TA

2012/2013”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan di atas, maka masalah penelitian dapat dirumuskan

yaitu apakah ada pengaruh penguasaan kosakata bahasa Inggris terhadap

kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris mahasiswa semester 2Program Studi Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan TA 2012/2013

dibandingkan antara kelas yang mendapat perlakuan penelitian tindakan kelas

terhadap kelas yang tidak mendapat perlakuan penelitian tindakan kelas .

http://read-herli.blogspot.com/diakseshttp://read-herli.blogspot.com/diakses


11/66

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penguasaan kosakata

bahasa Inggris terhadap kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris

mahasiswa semester 2 Program Studi Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri

Medan TA 2012/2013 yang mendapat perlakuan penelitian tindakan kelas

terhadap kelas yang tidak mendapat perlakuan penelitian tindakan kelas .

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi landasan operasional dalam

memberi dan mengembangkan pengajaran bahasa Inggris khususnya dalam

pengajaran kosakata bahasa Inggris dan membaca teks bahasa Inggris.

2. Manfaat Praktis bagi Staf Pengajar/Dosen

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman bagi staf

pengajar/dosen untuk menumbuhkan dan mempertinggi kemampuan

kosakata bahasa Inggris mahasiswa sehingga mempermudah dalam

melaksanakan proses belajar mengajar mata kuliah bahasa Inggris, terutama

dalam pengajaran membaca pemahaman teks bahasa Inggris.

3. Bagi Mahasiswa

Jika hasil penelitian ini positif semakin memotivasi para mahasiswa untuk

meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggrisnya, sehingga meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris.

4. Bagi Direktur Politeknik Negeri Medan

Dengan berpedoman pada hasil penelitian ini, Direktur Politeknik

Negeri Medan dapat memberi dorongan dan motivasi kepada staf

pengajar bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan kosakata bahasa

Inggris para mahasiswanya sehingga meningkatkan kemampuan membaca

pemahaman teks bahasa Inggris para mahasiswa tersebut .


12/66

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Membaca Pemahaman

Nuttal (dalam Fifin, 2007: 15) dalam mengartikan membaca pemahaman

merupakan suatu proses interaksi antara pembaca dengan bahan bacaan dalam

kegiatan membaca. Kegiatan membaca tersebut titik fokusnya ditujukan pada

keterampilan penguasaan isi bacaan. Pembaca harus memiliki kemampuan

menguasai dan memahami bacaan yang dibacanya. Ini dapat dimaknai,

pemahaman merupakan hal terpenting yang harus dimiliki dalam setiap kegiatan

membaca (http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-

match.html diakses pada tanggal 21 Februari 2013).

Kemampuan membaca pemahaman adalah seperangkat keterampilan cara

memperoleh pengetahuan; berwujudkan informasi dan merupakan hasil membaca

bahasa tertulis (Bormouth dalam Zuchdi, 2007: 22). Untuk memperoleh

pemahaman yang tepat tentang suatu bacaan, pembaca seharusnya

mengoptimalkan informasi yang telah dipunyainya, yaitu informasi yang telah

dimilikinya selama hidupnya, yang merupakan hasil bacaan sebelumnya, dan

berasal dari sumber-sumber informasi lainnya

(http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.html diakses

pada tanggal 21 Februari 2013).

.

Kesempurnaan hasil membaca mahasiswa dapat dicapai, bila mahasiswa tersebut

memiliki kemampuan menghubungkan informasi baru yang terdapat dalam

bacaan dengan latar belakang atau pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa membaca

pemahaman merupakan suatu proses dapat memahami isi bacaan, mencari

hubungan antar hal, hubungan sebab akibat, perbedaan dan persamaan antar hal

dalam wacana, mengklarifikasi kebingungan, menyimpulkan bacaan, dan

http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.html


13/66

merefleksikan hal-hal yang telah dibaca. Membaca pemahaman merupakan

membaca untuk mengenal atau menemukan ide baik yang tersurat maupun yang

tersirat. Proses ini melibatkan faktor kecerdasan dan pengalaman pembaca,

keterampilan bahasa, dan penglihatan



.

B. Pengertian Kosakata

Kosakata (dalam bahasa Inggris: vocabulary) adalah kumpulan kata yang

diketahui artinya dan dapat dimanfaatkan oleh seseorang dalam suatu bahasa.

Kosakata seseorang dimaknai sebagai kumpulan semua kata-kata yang dipahami

oleh orang tersebut atau semua kata-kata yang kemungkinan akan dipakai oleh

orang tersebut untuk membuat kalimat baru. Kekayaan kosakata seseorang secara

umum dinilai menggambarkan intelegensia atau tingkat pendidikannya.

Pemahaman kosakata secara umum dinilai merupakan bagian vital proses

pembelajaran suatu bahasa ataupun pengembangan kemampuan seseorang dalam

suatu bahasa yang sudah dikuasai. Mahasiswa diajarkan kata-kata baru

merupakan bagian dari mata kuliah tertentu dan kebanyakan orang

menganggap pembentukan kosakata sebagai suatu kegiatan yang menarik dan

edukatif.

Penguasaan kosakata adalah suatu hal yang paling mendasar yang harus dikuasai

seseorang dalam pembelajaran bahasa, termasuk bahasa Inggris yang merupakan bahasa asing bagi seluruh mahasiswa dan masyarakat Indonesia. Bagaimana

seseorang dapat mengungkapkan suatu bahasa apabila ia tidak memahami

kosakata bahasa tersebut. Terutama kalau yang dipelajari tersebut adalah bahasa

asing, sehingga penguasaan kosakata bahasa tersebut merupakan sesuatu yang

tidak dapat ditawar-tawar lagi dan harus dimiliki oleh pembelajar bahasa

tersebut. Apabila seorang mahasiswa mempunyai perbendaharaan kosakata

bahasa Inggris yang memadai maka secara otomatis akan lebih menunjang

http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.html


14/66

tercapainya empat kompetensi bahasa Inggris – speaking, listening, reading, dan

writing . Begitu juga sebaliknya tanpa mempunyai kosakata yang mencukupi

seorang mahasiswa akan menjumpai berbagai kendala dalam mencapai

kompetensi berbahasa Inggris tersebut.

Berdasarkan kamus Oxford Learner’s Pocket Dictionary kosakata (vocabulary)

didefinisikan adalah sebagai berikut.

1. Vocabulary is all the words that a person knows or uses (kosakata merupakan

kata-kata yang diketahui dan digunakan oleh seseorang)

2. Vocabulary is all the words in language (kosakata merupakan semua kata yang

ada pada setiap bahasa) (http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-

make-match.html diakses pada tanggal 21 Februari 2013).

Sementara itu Hornby (1994:1425) mendefinisikan kosakata sebagai berikut.

(1) total number of words which make up a language;

(2) words known to a person or used to in particular book, subject, etc.

(3) list of words with their meanings, esp one which accompaniesa textbook in a

foreign language.

Pernyataan tersebut sesuai dengan pengertian kosakata yang dinyatakan oleh Sujito

(1992 :1) sebagai berikut.

(1) Kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam satu bahasa.

(2) Kosakata adalah kata yang dimiliki oleh seorang pembaca atau penulis.

(3) Kosakata adalah kata yang dipakai dalam satu bidang ilmu pengetahuan.

(4)

Kosakata adalah daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasansecara singkat dan praktis (Achrest2001.blogspot.com/2012/09/contoh-

penelitian_1590.html diakses pada tanggal 19 Maret 2013).

Pernyataan-pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pendapat Ardiwimarta, dkk

(1978:7) yang menyatakan apa yang dimaksud dengan kosakata; kosakata adalah

sebagai berikut.

(1) Semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa.

http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.html


15/66

(2) Kata-kata yang dikuasai oleh seseorang atau kata-kata yang dipakai oleh

segolongan orang dari lingkungan yang sama.

(3) Kata-kata yang dipakai dalam satu bidang ilmu pengetahuan.

(4) Dalam linguistik: seluruh morfem yang ada dalam satu bahasa.

(5) Daftar sejumlah kata dan frase dari suatu bahasa yang disusun secaraalfabetis disertai batasan dan keterangan.

Sesuai dengan definisi yang dinyatakan oleh Ardiwimarta, dkk (1978:7) pada

poin (4) Dalam linguistik: seluruh morfem yang ada dalam satu bahasa; dan

sejalan dengan yang dinyatakan oleh Nida (1979:1) morphemes are the minimal

meaningful units which may constitute words or parts of words, such as re- as in

re-write, de- as in de- grade, ish as in boy-ish, ly as in beautiful-ly, tie as in un-

tie, boy as in boy-friend, and like as in like-ly; maka apabila pembelajar dalamhal ini mahasiswa menguasai morfem seperti yang dicontohkan di atas dapat

dipastikan memiliki kosakata yang memadai untuk dapat memahami suatu

wacana dengan mudah.

Berdasarkan definisi kosakata yang telah disebutkan sebelumnya dinyatakan

bahwa kosakata adalah semua kata yang dipunyai oleh seseorang untuk

menunjukkan ide atau emosi mereka dan dinyatakan bahwa semua bahasa yang

ada di semua negara itu memiliki kosakata



C. Tingkat Tes Kosakata dan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris

Merujuk tulisan Redman (2001:18-22) dan Mc Carthy and Felicity O’Dell

(2001:16, 20) tes kosakata yang diberikan kepada responden dalam penelitian ini

termasuk dalam kelompok elementary, pre-intermediate and intermediate, dan

upper-intermediate level test, dan tes kosakata yang yang diberikan ini diakses

dari internet yang disediakan oleh Cambridge. Sementara untuk tes membaca

pemahaman teks bahasa Inggris termasuk dalam kelompok elementary dan

intermediate level test yang diambil dari buku Breakthrough 1, dan 3.

http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.html


16/66

D. Ragam Kesalahan Kosakata yang Dibuat oleh Responden

Berdasarkan pendapat Thornburry (2004: 28-30) ragam kesalahan kosakata yang

dibuat oleh pembelajar bahasa Inggris dapat dikategorikan sebagai berikut.

There are twomajor types of learners’ errors, i.e. form- related and meaning –

related. Form – related errors include mis-selections, misinformation, and spelling

and pronunciation errors. Misformations often result from misapplying word

formation rules, producing non-existent words, as in a peopleless island, or his

hopeness of peace. Sometimes these misformations will show a clear influence

from the learners’ mother tongue, as in the people looked emocionated – from the

Spanish emocionado (excited). Spelling mistakes result from the wrong choice of

letter (shell for shall), the omission of the letters (studing for studying), or the

wrong order of letters (little for letter). Pronunciation errors may result from the

wrong choice of sound (leave for live). Meaning-related errors typically occurwhen words that have similar or related meanings are confused and the wrong

choice is made.

E. Cara Meningkatkan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris

Ada banyak cara untuk meningkatkan kemampuan kosakata bahasa Inggris

seseorang, satu diantaranya seperti yang disarankan oleh Katharine Hansen

(file:///C:/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%2

0Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htm diakses pada tanggal 1

November 2013) seperti tersebut berikut ini.

1. Read. Research shows that one of the best vocabulary builders is reading.

Make it a habit to jot down unfamiliar words and learn their definitions and

usage. Consider keeping a file of a new words on 3x5 cards with definitions and

examples of how to use them in a sentence.

2. Read beyond textbooks. Look for new words while reading for pleasure.

Read magazines, newspapers, and the Internet. Look for topical words, words inthe news.

3. Learn word roots. Sixty percent of the English language comes from Latin.

Learn both Latin and Greek word roots, suffixes, and prefixes, and give the

meaning of words.

4. Sort new words. Combine technique 1 through 3 by writing new words on

sticky notes and apply the knowledge of word roots to sort words based on theircommon roots, prefixes, and suffixes. Or group synonyms together, or make

sentences with them. Create a word wall and learn from the relationships among

words.

5. Make a new-word list on steroids. Vocabulary expert J.M. Steadman

recommends a word list with more than just definitions. He suggests columns for

http://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htmhttp://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htmhttp://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htmhttp://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htm


17/66

the new word you want to learn, its part of speech (noun, verb, etc.), its

pronunciation, synonyms for the word, its antonyms, its derivation (learning

those Greek and Latin roots will help), common meanings of the words, related

words, and sentences that illustrate how the word is used. Such a detailed list

could be kept in a notebook or even on a spreadsheet on computer. Investigatingall those aspects of new words is a lot of work, but research shows that multiple

exposures to words truly helps you learn them.

6. Learn a new word each day. Lots of tools are available to help you learn a new

word everyday, including print calendars and Web sites.

7. Determine word meanings from their context. Even before you look a word up,

try to figure out what it means by the context in which you find it. You’ll certainly

encounter lots of words in context in your readings. Studies show that strategies

in which your self-evaluate how you have figured out what words mean reinforce

your learning of those words.

8. And then use them in new contexts. Use them in your written assignments.

Look for concepts related to the new words you’re using. 9. Use new words in conversation. Don’t worry about appearing pompous or too

smart by using new word you’ve learned. You’ll learn the words better, and you

might even impress your conversation partners.

10. Cultivate a fascination, affection, and curiosity for words and their histories.

If you think of vocabulary improvement as a distasteful chore, you will obviously

not get far with it. But if you immerse yourself in words, their meanings, uses,

and derivations, you’ll develop a life-long facility with words that will serve you

well throughout your college years and far beyond.

F. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada Penelitian Ini

Penelitian ini dimulai karena adanya fenomena, yaitu buruknya tingkat

penguasaan kosakata bahasa Inggris para mahasiswa. Berdasarkan hal tersebut

muncul masalah yang dicoba untuk diatasi melalui penelitian ini. Hal ini

diharapkan berdampak positif dengan tercapainya tujuan penelitian. Kedua

faktor tersebut mengilhami judul penelitian ini dan penelitian ini mencoba untuk

mengatasi masalah yang ada. Berdasarkan penjabaran tersebut penelitian

tindakan kelas pada penelitian ini mengadaptasi PTK model Kemmis dan Mc

Taggart yang dapat dijabarkan sebagai berikut.

Model PTK yang dinyatakan oleh Kemmis dan Mc Taggart merupakan model

pengembangan dari model Kurt Lewin; karena di dalam suatu siklus terdiri atas

empat komponen. Keempat komponen tersebut terdiri atas: (1) perencanaan, (2)

aksi/tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Setelah suatu siklus selesai


18/66

diimplementasikan, terlebih setelah adanya refleksi, yang diikuti dengan adanya

perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri.

Menurut Kemmis dan Mc Taggart penelitian tindakan dapat dinilai sebagai suatu

siklus spiral yang terdiri dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan (observasi), dan refleksi yang selanjutnya diikuti dengan siklus spiral

berikutnya. Dalam pelaksanaannya bila peneliti telah memiliki seperangkat

rencana tindakan (yang didasarkan pada pengalaman) sehingga dapat langsung

memulai tahap tindakan. Dan bila peneliti yang telah memiliki seperangkat data,

maka peneliti ini dapat memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.

Umumnya peneliti mulai dari fase refleksi awal untuk melakukan studi

pendahuluan sebagai dasar dalam merumuskan masalah penelitian; diikuti

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang dapat diuraikan sebagai

berikut.

(1). Refleksi awal

Refleksi awal merupakan kegiatan penjajagan yang dimanfaatkan untuk

mengumpulkan informasi tentang situasi-situasi yang relevan dengan tema

penelitian. Peneliti bersama timnya melakukan pengamatan pendahuluan untuk

mengenali dan mengetahui situasi yang sebenarnya. Berdasarkan hasil refleksi

awal dapat dilakukan pemfokusan masalah yang selanjutnya dirumuskan menjadi

masalah penelitian. Berdasar rumusan masalah tersebut ditetapkan tujuan

penelitian. Sewaktu melaksanakan refleksi awal, calon peneliti sudah menelaah

teori-teori yang relevan dengan masalah-masalah yang akan diteliti. Oleh sebab

itu setelah rumusan masalah selesai dilakukan, selanjutnya dirumuskan kerangka

konseptual dari penelitian.

(2). Penyusunan perencanaan

Penyusunan perencanaan didasarkan pada hasil penjajagan refleksi awal. Secara

rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki,

meningkatkan atau mengubah perilaku dan sikap yang diinginkan sebagai solusi


19/66

dari permasalahan-permasalahan. Perlu disadari bahwa perencanaan ini bersifat

fleksibel dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada.

(3). Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan menyangkut apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya

perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan berpedoman pada

rencana tindakan. Jenis tindakan yang dilakukan dalam PTK didasarkan pada

pertimbangan teoretik dan empirik agar peningkatan kinerja dan hasil program

yang optimal.

(4). Observasi (pengamatan)

Kegiatan observasi dalam PTK disejajarkan dengan kegiatan pengumpulan data

dalam penelitian formal. Dalam kegiatan ini peneliti mengamati hasil atau

dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap mahasiswa.

Istilah observasi digunakan karena data yang dikumpulkan melalui teknik

observasi.

(5). Refleksi

Pada dasarnya kegiatan refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, interpretasi

terhadap semua informasi yang diperoleh saat kegiatan tindakan. Dalam kegiatan

ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak

dari tindakan. Setiap informasi yang terkumpul perlu dipelajari kaitan yang satu

dengan lainnya dan kaitannya dengan teori atau hasil penelitian yang telah ada

dan relevan. Melalui refleksi yang mendalam dapat ditarik kesimpulan yang

mantap dan tajam. Refleksi merupakan bagian yang sangat penting dari PTK

yaitu untuk memahami terhadap proses dan hasil yang terjadi, yaitu berupa

perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. Pada hakekatnya model

Kemmis dan Taggart berupa perangkat-perangkat atau untaian dengan setiap

perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,

dan refleksi yang dipandang sebagai suatu siklus. Banyaknya siklus dalam PTK


20/66

tergantung dari permasalahan-permasalahan yang perlu dipecahkan, yang pada

umumnya lebih dari satu siklus. PTK yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh

para guru(dosen) di sekolah (kampus) pada umumnya berdasar pada model (2) ini

yaitu merupakan siklus-siklus yang berulang. Secara mudah PTK yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart dapat digambarkan dengan diagram

alur berikut ini.

http://007indien.blogspot.com/2012/05/model-model-penelitian-tindakan-

kelas.html diakses pada tanggal 26 Agustus 2013.

http://007indien.blogspot.com/2012/05/model-model-penelitian-tindakan-kelas.htmlhttp://007indien.blogspot.com/2012/05/model-model-penelitian-tindakan-kelas.htmlhttp://007indien.blogspot.com/2012/05/model-model-penelitian-tindakan-kelas.htmlhttp://007indien.blogspot.com/2012/05/model-model-penelitian-tindakan-kelas.htmlhttp://4.bp.blogspot.com/-B-ogH57lYUk/T6UuTuo1KCI/AAAAAAAAAS0/l7HbxlBhR9c/s1600/kEMMIS.JPG


21/66

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dimulai dari bulan Juni sampai dengan Agustus 2013. Pada bulan

Juni diambil data awal sebelum penelitian tindakan kelas dimulai, yaitu data

penguasaan kosakata dan kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris.

Setelah pengambilan data tersebut dilakukan perlakuan terhadap sampel yang

dipilih secara acak dalam penelitian ini. Kelompok pertama tidak dikenakan

perlakuan apapun. Artinya tidak ada perlakuan khusus terhadap sampel terpilih.

Pada kelompok kedua diberi perlakuan khusus- dilaksanakan penelitian tindakan

kelas; yaitu terhadap sampel terpilih untuk meningkatkan kemampuan kosakata

bahasa Inggris diwajibkan kepada mereka minimal untuk mencari kata-kata baru

yang belum mereka kenal (terutama kelompok kata word-order ; tidak hanya

mencari arti kata-kata tersebut tetapi juga yang paling penting mereka

mengetahui bagaimana menggunakan kata tersebut dalam kalimat, tetapi juga

mengetahui cara pengucapan kata-kata baru tersebut). Untuk meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Inggris, setiap minggu sampel

terpilih wajib membaca teks bahasa Inggris minimal satu judul dan menjawab

pertanyaan terkait bacaan tersebut. Menjelang akhir semester B TA 2012/2013

diambil lagi data seperti data awal penelitian. Hasilnya dibandingkan dengan

hasil pengambilan data pertama. Dari hasil tersebut dibandingkan dan dianalisis.

Untuk lebih jelasnya proses ini dapat dilihat pada Bagan Alir Pelaksanaan

Penelitian berikut ini.


22/66

Bagan Alir Pelaksanaan Penelitian

Identifikasi masalah dan Penetapan Judul

Studi Literatur

Penentuan Variabel Penelitian

Analisis Data

Simpulan

dan saran

Tabulasi Data

Pengambilan Data

Penentuan Populasi dan Sampel Penelitan

Pembuatan / Penyempurnaan

Tes Pengguasaan Kosakata Bahasa Inggris

Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris

B. Data Penelitian

Jenis data yang dikumpulkan menurut sifat data adalah data kuantitatif dengan

alat (instrumen) pengumpul data yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu tes

pengguasaan kosakata bahasa Inggris kelompok elementary, pre-intermediate

and intermediate, dan upper-intermediate level test, dan tes kosakata yang yang

diberikan ini diakses dari internet yang disediakan oleh Cambridge. Sementara

untuk tes membaca pemahaman teks bahasa Inggris termasuk dalam kelompok

elementary dan intermediate level test yang diambil dari buku Breakthrough 1,

dan 3.

C. Penentuan Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa semester 2 Prodi

Perbankan dan Keuangan Politeknik Negeri Medan yang berjumlah empat kelas

pagi, empat kelas sore dan dua kelas khusus TA 20012/2013 atau berjumlah 257

orang. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semester 2 Prodi Perbankan dan

Keuangan TA 2012/2013 yang diambil secara acak setelah dihitung dengan

Rumus Slovin:

N


23/66

n = ------------

1 + N e ²

257

n = -------------------

1 + (257 x 0,01) ²

n = 38,911

Sampel diambil sebanyak 40 orang mahasiswa (pembulatan, karena sampel

terpilih ini dibagi menjadi dua kelompok; 20 orang mahasiswa untuk satu

kelompok) .

D. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang dipilih dalam penelitian ini stratifikasi

proporsional random sampling .

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan merupakan teknik analisis deskriptif

kualitatif. Prosedur pertama dilakukan dengan langkah-langkah: (a) pengambilan

data baik untuk data tes kosakata bahasa Inggris mau pun tes membaca

pemahaman teks bahasa Inggris ; (b) sajian data berupa tabulasi data baik hasil

nilai kedua tes tersebut mau pun tabulasi nomor soal-soal yang banyak dijawab

salah oleh responden, dan (c) analisis data dan pengambilan simpulan

(verifikasi).


24/66

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pembahasan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Responden

Merujuk sistim penilaian TELC- the European Language Certification (2005),

hasil tes kosakata bahasa Inggris para responden dikelompokan seperti pada

tabel di bawah ini.

Tabel 1

Pengelompokan Nilai Hasil Tes

Nilai Keterangan90 – 100 Sangat Baik

80 - 89,5 Baik

70 – 79,5 Cukup

60 – 69,5 Lulus

1. Pembahasan Hasil Tes Kosakata Kelompok Responden I

Berdasarkan penilaian tersebut maka hasil tes kosakata para responden dapat

dikelompokan seperti pada tabel-tabel berikut ini.


25/66

Tabel 2

Hasil Pre – Test Tes Kosakata Bahasa Inggris

Kelompok Responden I

No Hasil Tes Kosakata Bahasa Inggris Elementary Pre-Intermediate & Intermediate Upper Intermediate

1 74 16 38

2 56 54 46

3 74 46 38

4 58 54 42

5 62 48 40

6 66 40 46

7 70 56 30

8 70 18 42

9 74 64 42

10 70 38 50

11 62 48 44

12 68 50 46

13 68 48 44

14 72 30 32

15 66 38 44

16 74 64 38

17 76 52 54

18 62 40 44

19 68 52 44

20 74 64 36Rerata 68,2 46 42

Dari hasil tes kosakata tersebut di atas dapat dijabarkan sebagai berikut. Dalam

Kelompok Responden I ini ternyata jumlah mahasiswa yang berada pada level

Elementary ada sebanyak 20 responden dari 20 responden ; Pre – Intermediate

dan Intermediate ada sebanyak 3 responden; Upper Intermediate ada sebanyak

0 responden, dan 2 responden belum dapat dikelompokan dalam level

Elementary karena hasil tesnya masih di bawah 60 untuk dinyatakan lulus pada

level tersebut. Dari hasil tes tersebut kesalahan terbanyak dibuat responden

untuk nomor soal-soal seperti terlampir pada Lampiran 1.

a. Pembahasan Hasil Tes Kosakata Elementary Level Test Kelompok

Responden I

Dari tabel pada Lampiran 1 responden banyak menjawab salah untuk

pertanyaan nomor 19, 48 (ada 18 responden) yang secara berurutan


26/66

pertanyaannya adalah (19) This is my niece – my.............dengan pilihan jawaban

adalah A brother’s son B brother’s daughter C aunt’s sister . Dan jawaban

yang benar untuk pertanyaan ini adalah B brother’s daughter . Untuk soal

nomor (48) adalah “ A....... is often on TV every day and is about people’s lives” ;

pilihan jawaban adalah A talk show B cartoon C documentary D

soap opera. Dan jawaban yang benar untuk pertanyaan ini adalah D soap opera.

Pertanyaan berikut yang banyak dijawab salah oleh responden adalah soal nomor

49 dan 50 (ada 17 responden) yang secara berurutan pertanyaannya adalah (49)

Can you repair my TV? .......... dengan pilihan jawaban adalah A It’s untidy B

It isn’t working C It’s out of order D It’s crashed; dan jawaban yang

tepat adalah B It isn’t working. Berikutnya adalah soal nomor (9) dan (14) – ada

16 responden yang menjawab salah untuk kedua soal ini. Adapun soal nomor (9)

adalah sebagai berikut He ........ goodbye. Dengan pilihan jawaban adalah A

told B said me C said , dan jawaban yang tepat untuk pertanyaan ini adalah

C said. Pertanyaan berikutnya yang responden banyak membuat kesalahan (ada

15 responden) adalah soal nomor (6) yang seperti berikut ini How.............to get

to the airport? Dan pilihan jawaban yang diberikan adalah sebagai berikut A

long it is B much C long does it take D far. Untuk pertanyaan ini

jawaban yang benar adalah C long does it take. Berikutnya responden banyak

menjawab salah untuk pertanyaan nomor (42) dan (47) (ada 14 responden) yang

secara berurutan seperti berikut ini (42) ‘Have you booked a room?’ ‘Yes,

I ..................dengan pilihan sebagai berikut A have a reservation B would

like a double room C checked in. Untuk pertanyaan jawaban yang tepat

adalah A have a reservation; (47) A........attacked me in the street and stole my

bag. Pilihan yang diberikan adalah sebagai berikut A terrorist B mugger Cvandal D robber ; dan pilihan yang tepat adalah B mugger . Ada 13

responden yang membuat kesalahan pada soal nomor (2) You can ......skiing,

swimming, dancing and shopping. Dan pilihan jawaban yang diberikan adalah A

make B do C take D go. Pilihan jawaban yang benar adalah D go. Untuk

pertanyaan nomor (5), (8), dan (12) adalah 12 responden yang membuat

kesalahan; yang secara berurutan pertanyaannya adalah (5) What time did

you .....last night? Pilihan jawaban yang diberikan adalah A come home B


27/66

come to home C come back to home; dan pilihan yang tepat adalah A come

home. Berikut ini adalah soal nomor (8) I .......very well with my sister;

pilihannya adalah A get out B get on C get up D get over; dan

jawaban yang tepat adalah B get on. Dan untuk soal (12) Laura’s .....at the

moment but she’ll be back in ten minutes; dengan pilihan A out B abroad

C here; dan pilihan yang benar adalah A out. Berikutnya adalah soal nomor (17)

ada 11 responden yang menjawab salah soal seperti berikut ini This house

is.............; dengan pilihan A very quite B very quiet C very quietly. Dan

pilihan yang tepat adalah B very quiet. 10 (sepuluh) responden menjawab salah

untuk pertanyaan nomor (20) Your.........is not part of your leg; dan pilihan yang

diberikan adalah A thumb B toe C knee D foot; dan pilihan yang

tepat adalah A thumb.

b. Analisis Hasil Tes Kosakata Elementary Level Test Kelompok

Responden I

Berdasarkan penjabaran mengenai ragam kesalahan kosakata bahasa Inggris pada

Bab II dan hasil wawancara langsung dengan responden didapati penyebab

responden membuat kesalahan adalah sebagai berikut.

Soal nomor 19, responden tidak mengetahui arti kata ‘niece’ dalam bahasa

Indonesia sehingga mereka memilih jawaban yang salah ( Meaning-related error ).

Soal nomor 48, responden tidak mengetahui arti kata ‘ soap opera’ dalam bahasa

Indonesia sehingga mereka memilih jawaban yang salah ( Meaning-related error ).

Soal nomor 49, responden tidak mengetahui cara melanjutkan keluhan yang tepat

dalam bahasa Inggris.

Soal nomor 50, responden tidak mengetahui arti kata ‘hurricane’ dalam bahasaIndonesia sehingga mereka memilih jawaban yang salah ( Meaning-related error ).

Soal nomor 9, responden menterjemahkan kalimat tersebut ke dalam bahasa

Indonesia sehingga mereka memilih jawaban yang salah ( form- related:

misformations).

Soal nomor 14, responden banyak memilih jawabannya ‘fastly’ yang seharusnya

‘fast’ tetapi dalam pilihan jawaban tidak tersedia. Jadi jawaban yang tepat adalah

‘well’ ( form- related:mis-selections).


28/66

Soal nomor 6, responden tidak mengetahui ekspresi yang tepat dalam pertanyaan

ini adalah ‘How long does it take?’. Hal ini disebabkan kurang pahamannya

responden tentang struktur bahasa Inggris yang baik dan benar, oleh sebab itu

responden menjawab pertanyaan ini dengan menterjemahkannya dari bahasa

Indonesia ke dalam bahasa Inggris ( form- related: misformations) .

Soal nomor 42, responden tidak mengetahui bagaimana memberi respon yang

tepat untuk pertanyaan ini, karenanya responden menjawab pertanyaan ini

dengan menterjemahkannya dari bahasa Indonesia ke dalam bahasa Inggris

( form- related: misformations) .

Soal nomor 47, responden hanya mengetahui kata ‘robber’, walaupun sebenarnya

jawaban yang tepat untuk pertanyaan ini ‘mugger’ ( Meaning-related error ).

Soal nomor 2, responden tidak mengetahui bahwa hanya kata ‘go’ saja yang

dapat diikuti oleh kata-kata skiing, swimming, dancing, dan shopping ( form-

related:mis-selections).

Soal nomor 5, responden menjawab pertanyaan ini dengan menterjemahkannya

ke dalam bahasa Indonesia, karenanya jawaban mereka C. come back to home

yang seharusnya A. come home ( form- related: misformations) .

Soal nomor 8, responden tidak mengetahui arti masing-masing pilihan jawaban

yang diberikan ( Meaning-related error ).

Soal nomor 12, responden tidak mengetahui arti kata ‘abroad’ , sehingga

kebanyakan responden memilih jawaban ini B. Abroad ( Meaning-related error ).

Soal nomor 17, responden tidak dapat membedakan ejaan ‘quiet’ cukup dengan

‘quiet’ tenang ( form- related: spelling error ).

Soal nomor 20, responden tidak mengetahui arti kata ‘leg’ yang menyebabkan

responden memiih jawaban yang tidak tepat ( Meaning-related error )..

b. Pembahasan Hasil Tes Kosakata Pre- I ntermediate and I ntermediate

Level Test Kelompok Responden I

Pada level ini ada 3 responden yang mendapat nilai di atas 60 untuk masuk dalam

kategori lulus tepatnya ketiga responden ini mendapat nilai 64. Ketiga responden

ini membuat kesalahan menjawab pada soal yang sama, yaitu untuk nomor soal-

soal berikut ini 4, 5, 6, 8, 9 ,10, 12, 15, 17, 18, 24, 29, 32, 37, 40, 42, 44, dan 45


29/66

(Lihat Lampiran Soal Pre-Intermediate and Intermediate Test Level). Karena

hanya 3 (tiga) responden pada level ini, peneliti tidak menganalisis penyebab

responden membuat kesalahan dalam menjawab pertanyaan – pertanyaan kosakata

untuk level ini.

c. Pembahasan Hasil Post-Test Tes Kosakata Kelompok Responden I

Tabel 3

Hasil Post Test Tes Kosakata Bahasa Inggris


NoHasil Tes Kosakata Bahasa Inggris

Elementary Pre-Intermediate & Intermediate Upper Intermediate 1 90 70 41

2 100 100 54

3 100 70 45

4 80 70 32

5 100 80 32

6 80 90 68

7 100 90 348 80 80 45

9 80 90 51

10 100 90 59

11 100 90 59

12 100 90 38

13 100 90 35

14 100 90 4615 100 80 41

16 90 70 51

17 100 80 65

18 100 80 29

19 80 80 38

20 80 80 100

Rerata 93 83 48,15


30/66


Kelompok Responden I ini ternyata jumlah mahasiswa yang berada pada level


dan Intermediate ada sebanyak 20 responden; dan pada Upper Intermediate

Level ada sebanyak 3 responden. Jadi ada perubahan yang cukup signifikan dari

hasil tes ini; semua responden pada kelompok ini lulus berada pada Elementary

and Pre-Intermediate and Intermediate Level.

2. Pembahasan Hasil Tes Kosakata Kelompok Responden II

Tabel 4

Hasil Tes Kosakata Bahasa Inggris

Kelompok Responden II

No

Hasil Kosakata Bahasa Inggris

Elementary Pre-Intermediate & Intermediate Upper

Intermediate

1 80 58 54

2 62 56 44

3 60 60 484 82 50 42

5 78 50 40

6 66 52 34

7 82 64 58

8 78 52 56

9 84 36 48

10 74 36 48

11 76 46 36

12 80 42 48

13 72 60 40

14 72 60 46

15 80 58 60

16 60 44 44

17 84 48 28

18 84 64 62

19 82 48 48

20 84 60 60

Rerata 76 52,2 47,2


31/66


Kelompok Responden II ini ternyata jumlah mahasiswa yang berada pada

Elementary level ada sebanyak 20 responden dari 20 responden yang dipilih

secara acak; Pre – Intermediate dan Intermediate ada sebanyak 6 responden; dan

Upper Intermediate ada sebanyak 3 responden. Dari hasil tes tersebut kesalahan

terbanyak dibuat responden untuk soal-soal berikut ini (lihat Lampiran 2) dan

dapat dijabarkan sebagai berikut.

a. Pembahasan Hasil Tes Kosakata Elementary Level Test Kelompok

Responden II

Dari tabel pada Lampiran 2 responden banyak menjawab salah untuk pertanyaan

nomor 47 (17 responden) yang soalnya adalah sebagai berikut (47)

A........attacked me in the street and stole my bag. Pilihan yang diberikan adalah

sebagai berikut A terrorist B mugger C vandal D robber ; dan pilihan

yang tepat adalah B mugger . Selanjutnya pertanyaan nomor 48 (ada 16

responden) yang pertanyaannya adalah (48) “ A....... is often on TV every day

and is about people’s lives” ; pilihan jawaban adalah A talk show B cartoon

C documentary D soap opera. Dan jawaban yang benar untuk pertanyaan

ini adalah D soap opera. Pertanyaan berikut yang banyak dijawab salah oleh

responden (15 responden) adalah soal nomor (5) What time did you .....last

night? Pilihan jawaban yang diberikan adalah A come home B come to home

C come back to home; dan pilihan yang tepat adalah A come home. Pertanyaan

berikutnya yang responden banyak membuat kesalahan (ada 15 responden)

adalah soal nomor (16) yang seperti berikut ini ‘Jacek is so easy- going.’ ‘Yes,

he’s always ....’ ; pilihan jawaban yang diberikan adalah sebagai berikut A

happy B lovely C relaxed D kind; dan pilihan yang tepat adalah C

relaxed. Dan berikutnya responden banyak membuat kesalahan (ada 12

responden) adalah soal nomor (13) yang seperti berikut ini ‘The driver sits at

the ........ of the bus’; pilihan jawaban yang diberikan adalah sebagai berikut A

side B beginning C slow D front; dan pilihan yang tepat adalah D

front.


32/66


33/66

d. Pembahasan Hasil Tes Kosakata Upper - I ntermediate Level Test


Pada level ini ada 3 responden yang mendapat nilai di atas 60 untuk masuk dalam

dalam kategori lulus tepatnya dengan nilai 60 ada 2 responden, dan ada 1

responden yang mendapat nilai 62. Ketiga responden ini membuat kesalahan

menjawab pada soal yang sama, yaitu untuk nomor soal-soal berikut ini 7, 11, 12,

16, 18, 24, 26, 28, 29, 33, 34, 41,47, dan 50. Selanjutnya ada 2 responden

menjawab salah untuk nomor soal-soal berikut ini 2, 5, 17, 39, dan 44. Dan 1

responden menjawab salah untuk nomor soal-soal berikut ini 1, 6, 8, 20, 22, 30,

37, dan 46 (Lihat Lampiran Soal Upper - I ntermediate Level Test ).

Dikarenakan hanya 3 (tiga) responden saja yang berada pada level ini, peneliti

tidak menganalisis penyebab responden membuat kesalahan dalam menjawab

pertanyaan – pertanyaan kosakata untuk level ini.

e. Pembahasan Hasil Post-Test Tes Kosakata Kelompok Responden II

Tabel 5

Hasil Post Test Tes Kosakata Bahasa Inggris


NoHasil Tes Kosakata Bahasa Inggris

Elementary Pre-Intermediate & Intermediate Upper Intermediate

1 100 100 100

2 100 90 100

3 100 100 83

4 100 90 94

5 100 90 94

6 100 100 86

7 100 100 96

8 100 90 100

9 100 100 100

10 100 90 100

11 100 90 100

12 100 90 100


34/66

13 100 80 54

14 100 90 60

15 100 90 100

16 80 80 87

17 100 90 70

18 100 100 100

19 100 80 95

20 100 100 100

Rerata 99 92 90,95


Kelompok Responden II ini ternyata jumlah mahasiswa yang berada pada level


dan Intermediate ada sebanyak 20 responden; dan pada Upper Intermediate

Level ada sebanyak 19 responden. Jadi ada perubahan yang signifikan dari hasil

tes ini; semua responden pada kelompok ini lulus berada pada Elementary and

Pre-Intermediate and Intermediate Level; dan pada Upper Intermediate Level

ada 19 responden dan hanya satu (1) responden yang tidak lulus.

B. Pembahasan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Inggris Responden

Merujuk sistim penilaian TELC- the European Language Certification (2005),

hasil tes membaca teks bahasa Inggris para responden dikelompokan seperti

pada tabel berikut ini.

Tabel 6

Pengelompokan Nilai Hasil Tes

Nilai Keterangan

90 – 100 Sangat Baik

80 – 89,5 Baik

70 – 79,5 Cukup

60 – 69,5 Lulus


35/66

1. Pembahasan Hasil Pre Test Membaca Teks Bahasa Inggris Kelompok

Responden I

Tabel 7

Hasil Pre Test Membaca Teks Bahasa Inggris


No Hasil Tes Membaca Teks Bahasa Inggris

Elementary Intermediate

1 70 40

2 50 70

3 90 50

4 70 40

5 80 50

6 70 50

7 70 50

8 50 40

9 70 50

10 50 60

11 80 50

12 60 60

13 50 40

14 70 40

15 50 40

16 70 40

17 70 30

18 80 30

19 50 40

20 70 40Rerata

66

45.5

Dari hasil tes membaca pemahaman teks bahasa Inggris tersebut di atas dapat

dijabarkan sebagai berikut. Dalam Kelompok Responden I ini ternyata jumlah

responden yang berada pada Elementary level ada sebanyak 14 responden; dan

Intermediate ada sebanyak 3 responden.


36/66

a. Pembahasan Hasil Post Test Membaca Teks Bahasa Inggris Kelompok

Responden I

Tabel 8

Hasil Post Test Membaca Teks Bahasa InggrisKelompok Responden I



1 92 67

2 88 91

3 79 34

4 92 73

5 92 72

6 80 40

7 79 58

8 92 34

9 92 67

10 92 74

11 92 71

12 92 45

13 100 45

14 79 59

15 92 87

16 92 7717 75 40

18 92 77

19 92 28

20 92 52

Rerata 88.2 54.55

Dari hasil tes membaca pemahaman teks bahasa Inggris tersebut di atas dapat

dijabarkan sebagai berikut. Dalam Kelompok Responden I ini ternyata jumlah

responden yang berada pada Elementary level ada sebanyak 20; dan

Intermediate ada sebanyak 10 responden. Bila dibandingkan dengan hasil Pre

Test ada perningkatan responden yang berada pada level yang lebih tinggi

sebanyak 7 responden. Materi tes ini terbagi menjadi 3 bagian – Part 1, Part 2,

dan Part 3. Dan pada masing-masing bagian ini diperinci sebagai berikut jumlah

responden yang menjawab salah adalah untuk nomor soal-soal berikut ini.

Pada Part 1 responden banyak menjawab salah untuk nomor soal 3 ada 14

responden. Berikutnya soal nomor 9 ditemukan 10 responden, dan soal nomor


37/66

10 ada 12 responden yang menjawab salah. Pada Part 2, 19 responden banyak

menjawab salah untuk nomor soal 8; 11 responden banyak menjawab salah untuk

nomor soal 3; dan 10 responden banyak menjawab salah untuk nomor soal 1, 2, 4,

dan 5. Dan pada Part 3, 18 responden banyak menjawab salah untuk nomor soal

6, 17 responden banyak menjawab salah untuk nomor soal 3, dan 10 responden

banyak menjawab salah untuk nomor soal 4 (Lihat Daftar Lampiran Soal

Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris).

2. Pembahasan Hasil Pre Test Membaca Teks Bahasa Inggris Kelompok

Responden II

Tabel 9

Hasil Pre Test Membaca Teks Bahasa InggrisKelompok Responden II



1 92 70

2 96 79

3 87 77

4 96 83

5 96 80

6 96 62

7 96 84

8 79 84

9 88 7110 83 73

11 87 71

12 96 84

13 92 79

14 96 37

15 100 90

16 96 73

17 96 37

18 92 79

19 96 79

20 92 69

Rerata 93 72.66

Dari hasil tes membaca tersebut di atas dapat dijabarkan sebagai berikut. Dalam

Kelompok Responden II ini ternyata jumlah mahasiswa yang berada pada level

Elementary ada sebanyak 20 responden; dan Intermediate ada sebanyak 18

responden.

Pada Part 1 responden banyak menjawab salah untuk nomor soal 3 dan 5 ada 14

responden. Berikutnya soal nomor 4 ditemukan 11 responden, untuk soal nomor

7 dan 8 ada 9 responden yang menjawab salah; dan ada 8 responden yang


38/66

menjawab salah untuk nomor soal 10. Pada Part 2, 10 responden banyak

menjawab salah untuk nomor soal 3. Dan pada Part 3, 10 responden banyak

menjawab salah untuk nomor soal 3. (Lihat Daftar Lampiran Soal Membaca

Pemahaman Teks Bahasa Inggris).

b. Pembahasan Hasil Post Test Membaca Teks Bahasa Inggris Kelompok

Responden II

Tabel 10

Hasil Post Test Membaca Teks Bahasa Inggris




1 100 80

2 80 70

3 60 80

4 90 80

5 90 80

6 80 80

7 100 90

8 90 90

9 100 80

10 100 60

11 90 90

12 80 70

13 60 6014 70 70

15 100 90

16 80 90

17 60 70

18 100 80

19 80 90

20 100 80

Rerata 86 75.5

Dibandingkan antara hasil Pre Test dan Post Test tes Membaca Pemahaman

Kelompok Responden II ini menunjukkan peningkatan – semua responden lulustes membaca pemahaman teks bahasa Inggris baik Elementary Level Test mau

pun Intermediate Level Test.


39/66

Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa responden mendapat penelitian

tindakan kelas, yaitu Kelompok Responden II mendapat hasil baik untuk

kemampuan kosakata bahasa Inggris mau pun membaca pemahaman teks bahasa

Inggris yang lebih baik dibandingkan dengan Kelompok Responden I yang tidak

mendapat penelitian tindakan kelas.


40/66

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil pembahasan pada Bab 4 dapat disimpulkan sebagai berikut.

Kemampuan kosakata bahasa Inggris responden mempengaruhi kemampuan

membaca pamahaman teks bahasa Inggris kedua kelompok responden ini.

Kelompok Responden II, yang mendapat perlakuan penelitian tindakan kelas

memiliki atau menguasai kosakata dan kemampuan membaca teks pemahaman

bahasa Inggris lebih baik daripada Kelompok Responden I. Hal ini menunjukkan

bahwa penelitian tindakan kelas memberi hasil yang lebih baik.

B. Saran

Disarankan kepada staf pengajar bahasa Inggris untuk secara rutin memberi

latihan atau pun pekerjaan rumah baik untuk menambah kosakata bahasa Inggris

para mahasiswa yang dididiknya mau pun tugas berupa bacaan pemahaman teks

bahasa Inggris dan sebaiknya kedua tugas tersebut dapat dikontrol oleh staf

pengajar yang bersangkutan supaya benar-benar dikerjakan oleh masing-masing

mahasiswa atau dapat juga diberikan tugas yang berbeda-beda kepada setiap

mahasiswa dengan tingkat kesulitan yang sama.

DAFTAR PUSTAKA


41/66

.

Adiwimarta, Sri Soekesi, dkk. 1978. Tata Istilah Indonesia. Jakarta: Pusat

Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.

Hornby, AS. 1994. Oxford Advanced Leaner’s Dictionary. Great Britain: The

Bath Press, Bath.Mc Carthy, Michael and Felicity O’Dell. 2001. English Vocabulary in Use

Upper-Intermediate & Advanced. Jakarta: Erlangga.

Nida, Eugine A. 1976. Morphology: The Descriptive Analysis of Words. Ann

Arbor: The University of Michigan.

Pramukti, B. Esti. “Sumbangan Kompetensi Linguistik dan Lingkungan Keluarga

terhadap Keterampilan Membaca Siswa SLTP”.Jurnal Pendidikan Volume

7 Nomor 1 Maret 2006, halaman 19 – 26.

Redman, Stuart. 2001. English Vocabulary in Use Pre-Intermediate &

Intermediate. Jakarta: Erlangga.

Richards, Jack C and Mike N Long. 1990. American Breaktrough 3. Hongkong:

Oxford University Press.Thornbury, Scott. 2004. How to Teach Vocabulary. Malaysia: Bluestone Press.

Sumber Internet

Hansen,Katharine. My College Success Story 10 Ways to Build Your

Vocabulary .file:///C:/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.c

om%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htm

diakses pada tanggal 1 November 2013

http://budayasenijawa.files.wordpress.com/2011/02/bab-1231.pdf diakses pada

tanggal 30 Januari 2013.

http://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.html diakses

pada tanggal 21 Februari 2013.

Kusmana, Suherli. 29 Januari 2009. Low Interest Student Read. (http://read-

herli.blogspot.com)/diakses pada tanggal 17 Januari 2013.

Rahim, Abdur. Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Mahasiswa Jurusan Teknik

Elektro Angkatan Tahun 2009/2010 Politeknik Negeri Samarinda.

Achrest2001.blogspot.com/2012/09/contoh-penelitian_1590.html diakses

pada tanggal 19 Maret 2013.

http://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htmhttp://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htmhttp://budayasenijawa.files.wordpress.com/2011/02/bab-1231.pdfhttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://read-herli.blogspot.com%29/diakseshttp://read-herli.blogspot.com%29/diakseshttp://read-herli.blogspot.com%29/diakseshttp://read-herli.blogspot.com%29/diakseshttp://czarinasute.blogspot.com/2011/01/proposal-ptk-make-match.htmlhttp://budayasenijawa.files.wordpress.com/2011/02/bab-1231.pdfhttp://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htmhttp://c/Users/Toshiba/Downloads/MyCollegeSuccessStory.com%20%2010%20Ways%20to%20Build%20Your%20Vocabulary.htm


42/66

Lampiran 1 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Elementary Level

yang Dijawab Salah oleh Kelompok Responden I ___________________________________________________________________

No. Pertanyaan dan Jumlah Responden yang Menjawab Salah

______________________________________________________________________1. llll 5 lll = 82. llll 5 llll 10 lll = 13

3. lll = 34. llll = 45. llll 5 llll 10 ll = 12

6. llll 5 llll 10 llll 15 = 15

7. llll 5 l = 68. llll 5 llll 10 ll = 12

9. llll 5 llll 10 llll 15 l = 16

10. lll = 3

11. ll = 212. llll 5 llll 10 ll = 12

13. l = 1

14. llll 5 llll 10 llll 15 l = 16

15. llll = 416. llll 5 llll = 917. llll 5 llll 10 l = 11

18. lll = 3

19. llll 5 llll 10 llll 15 lll = 1820. llll 5 llll 10 = 10

21. l = 1

22. l = 1

23. lll = 324. llll 5 = 5

25. llll 5 = 526. l = 1

27. ll = 228. l = 1

29. 030. llll 5 = 5

31. llll 5 l = 632. ll = 2

33. ll = 2

34. llll = 4

35. ll = 236. llll 5 ll = 7

37. ll = 2

38. llll 5 llll = 939. ll = 240. llll 5 = 541. llll 5 l = 6

42. llll 5 llll 10 llll = 14

43. llll 5 llll = 944. llll 5 = 5

45. lll = 3

46. 0

47. llll 5 llll 10 llll = 1448. llll 5 llll 10 llll 15 lll = 18

49. llll 5 llll 10 ll = 1750. llll 5 llll 10 ll = 17

_______________________________________________________________________________________


43/66

Lampiran 2 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata I ntermediate Level

yang Dijawab Salah oleh Kelompok Responden I ___________________________________________________________________


_ _____________________________________________________________________1.2.

3.

4. lll

5. lll6. lll

7.8.lll

9.lll10 .lll

11.

12. lll

13.14.

15. lll

16.

17. lll18. lll

19.20.

21.22.

23.

24. lll

25.26.

27.

28.

29. lll30.

31.32. lll

33.34.

35.

36.

37. lll38.

39.

40. lll41.42. lll

43.44. lll

45. lll46.47.

48.

49.50.

___________________________________________________________________


44/66

Lampiran 3 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Elementary Level

yang Dijawab Salah oleh Kelompok Responden II ______________________________________________________________


__ ____________________________________________________________________

1. l2. llll 5 llll

3. l4. llll

5. llll 5 llll 10 llll 15

6. llll 5 llll

7. llll 5 llll 10

8. llll 5 ll

9. llll

10. l

11.

12. ll

13. llll 5 llll 10 ll 12 14. llll 5 lll

15. lll16. llll 5 llll 10 llll 15

17. llll 5 lll18. ll

19. llll 5 l

20. llll 5

21. ll22. ll

23. llll 5 llll

24. ll

25. ll 26. lll27. ll

28. ll

29.30.l

31. llll

32. l

33. llll34. l

35.

36. ll37. l38. lll39. l

40. l

41. l

42. llll 5 ll43. llll 5 l

44. llll 5 ll

45. l46. ll

47.llll 5 llll 10 llll 15 ll = 17

48. llll 5 llll 10 llll 15 l = 16

49.llll

50.lll

______________________________________________________________________


45/66

Lampiran 4 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Pre-I ntermediate and

I ntermediate Level yang Dijawab Salah oleh Kelompok Responden II ______________________________________________________________


_ _____________________________________________________________________1. llll = 4

2.

3.lll4. ll

5.llll 5 l = 6

6.llll 5 l = 6

7.llll = 48.l

9.llll 5 = 5

10. l11.12.llll 5 l = 6

13.lll

14.llll 5 = 515.lll16.

17.llll 5 ll = 7

18.llll 5 l = 6

19.20.lll

21.

22.23.l24.llll 5 l = 6

25.lll26.llll 5 = 5

27.l28.

29.30.

31.llll 5 l = 632.llll 5 l = 6

33.llll 5 l = 6

34.l

35.l36.l37.llll 5 = 5

38.

39.40.l

41.

42.llll 5 ll = 7

43.44.llll 5 ll = 7

45.llll 5 ll = 7

46.47.48.

49.llll 5 ll = 750.

___________________________________________________________________


46/66

Lampiran 5 Daftar Jumlah Pertanyaan Kosakata Upper-I ntermediate

Level yang Dijawab Salah oleh Responden Kelompok Responden II ______________________________________________________________


______________________________________________________________________

1. l

2. ll

3.4.

5. ll

6. l7. lll8. l9.

10.

11. lll12. lll

13.14.

15.16. lll

17. ll

18. lll19.20. l

21.22. l

23.24. lll

25.

26. lll

27.

28. lll29. lll

30. l31.32.33. lll

34. lll

35.36.

37. l

38.

39. ll40.

41. lll

42.43.44. ll

45.46.l

47. lll48.

49.

50. lll


47/66

Lampiran 6 Daftar Jumlah Pertanyaan Membaca Pemahaman Teks

Bahasa Inggris I ntermediate Level yang Dijawab Salah oleh


______________________________________________________________

No. Pertanyaan dan Jumlah Responden yang Menjawab Salah ______________________________________________________________________

Part 1

1.

2.

3. llll 5 llll 10 llll = 14

4.llll 5 l = 6

5. llll 5

6.llll 5 l =6

7.lll8.lll

9. llll 5 llll 10

10. llll 5 llll 10 ll = 12

Part 2

1. llll 5 llll 10

2.llll 5 llll 10

3.llll 5 llll 10 l = 11

4.llll 5 llll 10

5.llll 5 llll 106.

7.

8. llll 5 llll 10 l1ll 15 llll = 19

Part 3

1. lll

2.llll 5 ll = 7

3. llll 5 llll 10 llll 15 ll = 17

4.llll 5 llll 10

5. llll 5 l = 6

6.llll 5 llll 10 llll 15 lll = 18 _________________________________________________________________


48/66

Lampiran 7 Daftar Jumlah Pertanyaan Membaca Pemahaman Teks

Bahasa Inggris I ntermediate Level yang Dijawab Salah oleh

Kelompok Responden IL

______________________________________________________________


_________________________________________________________________

Part 1

1. lll

2.

3. llll 5 llll 10 ll = 12

4. llll 5 llll 10 l = 11

5. llll 5 llll 10 ll = 12

6. llll 57. llll 5 llll = 9

8. llll 5 llll = 9

9.

10. llll 5 lll 8

Part 2

1.llll

2.

3. llll 5 llll 10

4. l

5. ll

6. lll

7. ll

8. lll

Part 3

1. llll 5

2. llll

3. llll 5 llll 104.llll 5

5. l

6. lll

_________________________________________________________________


49/66

Lampiran 8 Tes Membaca Pemahaman Teks Bahasa Inggris

Elementary Level Test

America’s first spacewoman has already left the rest of the world behind

Sally Ride, America’s first spacewoman, doesn’t look very different from a lot

of other American professional women. She is attractive, with curly brown

hair, dark brown eyes, and a bright smile. She likes to dress simply; she wears

comfortable but colorful clothes, like many people from California. But in 1983

Sally Ride became America’s first woman astronaut. She was one of five

astronauts on the space shuttle Challenger, which completed a successful six-day

voyage in June 1983. What makes a woman want to go into space?

Sally Ride grew up in Los Angeles, California. Her father is a professor atSanta Monica College, and her mother is a housewife. At Westlake High School

for Girls, she was both an excellent student and tennis player. Today she still

looks like a sport woman. She is 1.6 meters tall, weighs 52 kilos, and is very fit.

When she was a student, she became a very successful tennis player. She thought

about becoming a professional sport woman. But she decided to continue with

her studies at college, and later at university.

People who know her say she is intelligent and confident. She also thinks

deeply about things. But she is not always serious. She is fun and enjoys humor,

but she is in a hurry to get onto more important things.

At high school she became interested in science. At university she studied

English and Physics. After completing her studies at Stanford University, she

worked as a researcher. In 1977 she was one of 1,000 women and 7,000 men

who applied for the astronaut training program. She was 25. She was one of 35

women who were accepted to start the program in 1978. As part of her training

she learned to be a jet pilot and a flight engineer. She married during her training.

Her husband, Hawley, is also an astronaut. They do not plan to have any children

yet.

When Nasa decided to put a woman into space, none of Sally’s friends weresurprised that they chose Sally. She has been a person who wanted to go further.

So when the space shuttle Challenger carried her on her first mission into space,

Sally did what she had often done before: she left the world behind.


50/66

I. Answer the following questions completely.

1. Does Sally Ride look different from most women in California?

2. Do you think Sally used to be a champion sport woman?

How about Sally’s appearance? Is she a very big person? 3. Does Sally enjoy jokes?

4. Who was the first American woman to go into space?

5. What ‘s Sally’s job before she entered the space program?

6. Did More men than women enter the space program?

7. Do Sally and her husband want to have children soon?

II. The main thing we learn about Sally Ride from the passage is:

1.

People who enter space training programs must be very intelligent.

2. You can succeed with whatever you want as long as you work hard and

know where you want to go.3. Only people who are different and very unusual can be astronauts.

III. Match these words as they are used in the passage with their meanings.

1. professional a. having reached an aim

2. successful b. sure, certain

3. attractive c. working in an occupation that requires

higher

4. confident education and training

5. astronaut d. profession; occupation

6 mission. e. a number of people doing a special job

7. career f. a person who tries to discover new facts

8. researcher g. pretty; pleasing to look at

h. a person who travels in a


51/66

Intermediate Level Test

HENRY MOORE – the grand old man of sculpture

Henry Spencer Moore was undoubtedly the world’s greatest scul ptor. Born in

1899, the seventh of eight children of a miner, Moore knew as early as 11 years

of age, that he wanted to be a sculptor. In an interview with Life in May 1983, he

said : “As a child I used to rub my mother’s back for her rheumatism and I

discovered so many different hardness and softness, so many little mountains

and valleys which I got to know the way a sculptor needs to get to know things –

through touch”. In the 1920s, Moore attended the London’s Royal College of Art where he

rebelled against the current tide of realism to focus on abstract sculpture. It was

here that he developed variations on the two central themes that have always

preoccupied him – the mother and child and the reclining female figure. Moore

believes that “We shall never get away from the fact that all sculpture is based on

the human figure”.

Although Moore had his first one-man exhibition in 1931, he was not well-

known to the public until the early 1940s. It was his sensitive drawings of

wartime British citizens huddled in bomb shelters that first earned him public

recognition. But his interest in family figures predominated after the birth of his

only child, Mary, in 1946, and he quickly acquired an international reputation.

He worked as vigorous as ever on his huge figures. His slight frame was

supported by two black canes as he inched his way around his studies and

oversaw the placement of his latest bronze and marble pieces that were arranged

about his 55-acre estate in Hertfordshire, 30 miles north of London.

Moore’s day started early with drawing, his “physical exercise”. Later in the

morning he went to see how his assistants were doing. Moore always started a

sculpture by making a small plaster model. Then in one of nine huge studios, his

assistants created a full-size version in polystyrene so that ‘the master’ could see

what the finished piece would look like. When, and if, he was satisfied, a mould

was made which was later cast in bronze at a nearby foundry.


52/66

Moore spent his afternoon answering mail and attending his business affairs.

In 1976 he set up a foundation to promote exhibitions, finance young sculptors

and turn his estate – the fields and the studios – into a kind of sculpture park. All

of this he oversaw. And in the evenings he spent more time drawing, inspired by

the sticks, rocks, shells and bones that cluttered his studios. He once said, “I like

to feel that wherever I am…..I shan’t have to look far to find an inspiration.”

Henry Spencer Moore was still the greatest sculptor that the world had ever

known. His works had been exhibited in no less than 392 exhibitions. He was

represented in 150 museums with more than 800 sculptures and 5,000 drawings,

lithographs, and etchings. In 1982, at an auction in New York, a reclining figure

he carved from elm in 1946 sold for a record US 1.2 million dollars.

Henry Moore’s sculptures – larger than ever – destined for places as far apart

as Singapore and Illinois. His obsession had always been his work. As he said:

“We have so little time and so much left to do”.

Answer the following questions completely and correctly.

Question # 1 Write true or false beside each sentence.

1.

Henry Moore is America’s greatest sculptor.

2. From an early age he knew he wanted to be a sculptor.

3. Sculptors need to look at things to get to know them.

4.

Abstract art was the fashion of

pengaruh penguasaan kosa kata bahasa inggris terhadap kemampuan membaca pemahaman teks bahasa...

Documents