pengaruh penguasaan kosa kata bahasa arab …

PENGARUH PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB TERHADAPKEMAMPUAN BERBAHASA ARAB SISWA PONDOK DARUL

ARQAM MUHAMMADIYAH PUNNIA PINRANG

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperolehGelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd) pada Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Agama IslamUniversitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

HUNAIDU1052414913

FAKULTAS AGAMA ISLAMUNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

1439H/2018M

vi

MOTTO

وصل . رب ا لى سار من

Barang siapa berjalan pada jalannya,

maka dia akan sampai (pada tujuannya).

التعب . بعد الا ة ا وما

Tidak ada kenikmatan kecuali setelah kepayahan.

ل . الس وضح العزم صدق اذا

Jika ada kemauan yang sungguh-sungguh, pasti terbukalah jalannya.

Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai bukti baktiku

kepada ayah dan ibuku,adikku tercinta,serta keluarga besarku yang

senantiasa mengiringi langkahku dengan do’a dan kasih sayang mereka

yang tulus demi kesuksesanku.

vii

ABSTRAK

Hunaidu, 1052414913 ’’Pengaruh Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Berbahasa Arab Siswa Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang.’’ Dibimbing oleh : (Abd. Rahim Razaq dan Mahlani Sabae).

Tujuan penelitian dalam skripsi ini mengacu pada tiga pokok permasalahan antara lain, 1. Untuk mengetahui kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam Muhammdiyah Punnia Pinrang. 2.Untuk mengetahui penguasaan kosa kata bahasa Arab Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang. 3.Untuk mengetahui pengaruh penguasaan kosa kata bahasa Arab terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang.

Jenis Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi (pengamatan), wawancara, angket dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif yaitu yang bersumber dari angket,dan observasi guna memperoleh informasi yang betul-betul akurat dan dapat di pertanggung jawabkan.

Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa: pertama, kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia dapat dikatakan cukup baik karena guru yang mengajar sudah cukup ahli dalam bidang bahasa Arab dan metode pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan kebutuhan. Kedua: penguasaan kosa kata bahasa Arab siswa belom optimal karena tidak adanya indikator terkait penguasaan kosa kata siswa yang berkembang optimal yang meliputi penguasaan kosakata aktif-produktif (berbicara-menulis) dan pasif-reseptif (membaca-menyimak). Ketiga: hasil dari angket menunjukkan bahwa penguasaan kosa kata bahasa Arab tentu berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa dan sudah mengalami peningkatan, dan tentunya memiliki metode yang berbeda dari yang sebelumnya sehingga dalam proses pembelajaran tidak menimbulkan kejenuhan. Kata Kunci : Pengaruh, Kemampuan Kosa Kata

viii

ABSTRACT Hunaidu, 1052414913 '' Influence of Arabic Vocabulary Mastery on Arabic Language Ability of Students of Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang. '' Guided by: (Abd. Rahim Razaq and Mahlani Sabae). The research objective in this thesis refers to three main issues, among others, 1. To find out the Arabic language ability of Pondok Darul Arqam Muhammdiyah Punnia Pinrang students. 2. To find out the vocabulary mastery of Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang. 3. To find out the influence of Arabic vocabulary mastery on the ability of Arabic language students of Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang. This type of research is a qualitative descriptive study. In this study data collection was carried out using observation techniques, interviews, questionnaires and documentation. Data analysis was carried out using descriptive qualitative methods which were sourced from questionnaires, and observations in order to obtain information that was truly accurate and could be accounted for. The results of this study explain that: first, the ability to speak Arabic in Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia students can be said to be quite good because the teachers who teach are sufficiently skilled in the field of Arabic language and learning methods in delivering subject matter according to need. Second: students' Arabic vocabulary mastery has not been optimal because there are no indicators related to vocabulary mastery of students who develop optimally which includes active-productive vocabulary mastery (speaking-writing) and passive-receptive (reading-listening). Third: the results of the questionnaire indicate that Arabic vocabulary mastery certainly affects the ability of students to speak Arabic and has experienced an increase, and of course has a different method than the previous one so that the learning process does not cause saturation. Keywords: Influence, Vocabulary Ability

viii

KATA PENGANTAR

لام على أشرف الأنبیاء والمرسلین وعلى الھ لاة والس رب العالمین والص الحمد

ا بعد ◌ وصحبھ أجمعین أم

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt atas limpahan

kesempatan sehingga skripsi ini dapat di selesaikan sesuai dengan waktu

yang telah direncanakan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Penguasaan

Kosa Kata Bahasa Arab Terhadap Kemampuan Berbahasa Arab Siswa

Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang.” Shalawat serta

salam semoga terlimpahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW yang

telah menuntun manusia menuju kebahagiaan hidup didunia dan akhirat.

Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bantuan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan segala

kerendahan hati penulis mengucapkan banyak terimakasih yang

sedalam-dalamnya kepada :

1. Teristimewa kepada kedua orangtua, Ayahanda Ibrahim dan

Ibunda Nurta serta saudara-saudaraku Sarinah, Faharuddin dan

Muh.Said yang telah memberikan bimbingan, kasih sayang, doa,

sumbangan moril dan materil. Semoga tercatat sebagai amal

Ibadah di sisi Allah Swt.

2. Dr. H Abd Rahman Rahim SE., MM, Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

ix

3. Drs. H. Mawardi Pewangi, M.Pd.I, Dekan Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Dra. A. Fajriwati Tadjuddin,M.A, Ketua Prodi Pendidikan Bahasa

Arab Universitas Muhammadiyah Makassar serta staf yang

membantu menyelesaikan hal-hal yang dibutuhkan baik langsung

maupun tidak langsung.

5. Dr. Abd Rahim Razaq .M,Pd, pembimbing I dan Mahlani

Sabae,S.Th.I,MA, pembimbing II yang penuh dengan keikhlasan

dan kesabaran dalam meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan saran serta motivasi sejak penyusunan proposal sampai

kepada penyelesaian skripsi ini.

6. Bapak / Ibudosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab. Dan staf

Universitas Muhammadiyah Makassar, yang telah memberikan

kami ilmu selama menempuh pendidikan di bangku kuliah.

7. Drs. M. Rusni Husain,M.Ag, Bapak Kepala Sekolah MTS

Muhammadiyah Punnia Pinrang, Bapak Drs. Zubair Zainal guru

Bahasa Arab di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia

Pinrang.

8. Teman-teman seangkatan dan yang teristimewa kepada teman-

teman dari kelas bahasa Arab tahun 2013-2018 Prodi Pendidikan

Bahasa Arab.

x

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan sumbangan

yang berarti bagi perkembangan Ilmu Pengetahuan khususnya dibidang

Pendidikan Bahasa Arab.

Dalam penyusunan skripsi ini, tentunya masih terdapat kekurangan

dan yang merupakan wujud keterbatasan penulis. Semoga segala

bantuan dari berbagai pihak mendapat nikmat dari Allah Swt, Aamiin.

Makassar, 20 Sya’ban 1439 H

06 Mei 2018 M

Peneliti

Hunaidu

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPULHALAMAN JUDUL......................................................................................... iPENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................... iiBERITA ACARA MUNAQASYAH.................................................................. iiiPERSETUJUAN PEMBIMBNG ...................................................................... ivPERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ vMOTTO........................................................................................................... viABSTRAK ...................................................................................................... viiKATA PENGANTAR ...................................................................................... viiiDAFTAR ISI.................................................................................................... xiDAFTAR TABEL ............................................................................................ xiiiBAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5

D. Manfaat / Kegunaan Penelitian ............................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................ 7

A. Bahasa Arab......................................................................................... 7

B. Kosakata Bahasa Arab......................................................................... 17

C. Penguasaan Kosakata dan Kemampuan Berbahasa Arab .................. 24

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 28

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 28

B. Lokasi Dan Objek Penelitian ................................................................ 28

C. Variabel Penelitian................................................................................ 29

D. Defenisi Operasional Variabel .............................................................. 29

xii

E. Instrumen Penelitian............................................................................. 30

F. Populasi dan Sampel............................................................................ 31

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 34

H. Teknik Analisa Data.............................................................................. 35

BAB IV HASIL PENELITIAN.......................................................................... 36

A. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................. 36

B. Kemampuan Berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang .......................................................... 44

C. Penguasaan Kosa kata bahasa Arab Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang .......................................................... 48

D. Pengaruh Penguasaan kosa kata bahasa Arab terhadap

kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang........................................................... 52

BAB V KESIMPULAN .................................................................................. 72

A. Kesimpulan .......................................................................................... 72

B. Saran.................................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA. ....................................................................................... 75

LAMPIRAN - LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel.1 Jumlah Populasi Guru dan Siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang..............................................33

Tabel.2 Luas Penggunaan Tanah Pondok Pesantren Darul Arqam

Punnia......................................................................................40

Tabel.3 Fasilitas Penunjang Perpustakaan...........................................41

Tabel.4 Keadaan Guru pada Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul

Arqam Punnia Labumpung.......................................................42

Tabel.5 Keadaan santri Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul

Arqam Punnia Labumpung tahun ajaran 2012/2016................43

Tabel.6 Kurikulum Pembelajaran..........................................................44

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang البحث ) ة (خلفی

Situasi kebahasaan di Indonesia menunjukkan bahwa bahasa

nasional dan bahasa-bahasa daerah terdapat juga pemakaian bahasa-

bahasa asing tertentu terutama bahasa Inggris, bahasa Arab, bahasa

Jerman, dan bahasa Perancis.

Bahasa Arab diakui sebagai bahasa agama yang diajarkan mulaidari kelas satu Ibtidaiyah sampai dengan tingkat tertentu dilembaga-lembaga pendidikan tinggi agama Islam, dan secarakulikuler bahasa arab menjadi mata pelajaran wajib.1

Surah Yusuf Ayat : 2

Terjemahnya:

“Sesungguhnya kami menurunkannya berupa Al qur’an dengan

berbahasa Arab,agar kamu memahaminya.”

Bahasa Arab merupakan bahasa asli atau bahasa ibu dari 221 jutaorang yang menetap di 35 negara. Sebagian dari negara merekamenjadikan bahasa Arab sebagai bahasa resmi. Di tingkatInternasional, bahasa Arab telah diresmikan sebagai bahasa resmiPBB. Sebagai Al qur’an, bahasa Arab menjadi bahasa keagamaanbagi umat Islam di dunia.2

Fungsi bahasa sebagai alat komunikasi yang digunakan manusiauntuk saling berinteraksi dan berhubungan dengan berbagaimotivasi dan keperluan yang mereka miliki, juga sebagai

1Azhar Arsyad,Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta :PustakaPelajar 2003), hal.156

2 Azhar Arsyad,Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta :PustakaPelajar 2003).

2

komunikasi manusia beriman kepada Allah SWT yang terwujuddalam bentuk sholat,dzikir,do’a,dan yang lainnya.3

Bahasa mempermudah manusia dalam saling mengenal satu sama

lain, dan juga bahasa merupakan cara seseorang menyampaikan

pendapat dengan cara yang mudah diterima di kalangan masyarakat.

Pengajaran bahasa Arab di Indonesia sampai saat ini belum

mampu menunjukkan keberhasilan yang dibanggakan, bahkan materi

bahasa Arab cenderung menjadi momok dan tidak disukai oleh banyak

siswa. Kenyataan seperti ini membawa kesan bahwa bahasa Arab

merupakan bahasa yang sulit untuk dipelajari dibandingkan dengan

bahasa asing lainnya, meskipun pada dasarnya bahasa Arab tidak sesulit

yang dibayangkan khususnya bagi orang Indonesia yang mayoritasnya

beragama Islam.

Penyebab bahasa Arab cenderung menjadi momok dan tidak

disukai oleh banyak siswa karena kurang berhasilnya pembelajaran

bahasa Arab di Indonesia antara lain orientasi pembelajaran yang hanya

pada penguasaan tata bahasa,kurikulum yang kurang terarah,serta

minimnya kreatifitas pendidik dalam menerapkan metode pembelajaran

bahasa yang bervariasi.

Pengajaran bahasa terdapat empat tujuan yang akan dicapai dalam

taraf keterampilan atau kemahiran yaitu: keterampilan mendengar (

الإستماع مھارات ), keterampilan berbicara ( التحدث مھارات ), keterampilan

3Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan BahasaArab, (Jakarta : Rajawali Perss,1994)

3

membaca ( اقراءة مھارات ), serta keterampilan menulis ( الكتابة مھارات ).4

Dengan demikian tujuan pengajaran bahasa adalah agar siswa dapat

menggunakan bahasa tersebut baik lisan maupun tulisan dengan

tepat,fasih,dan bebas untuk berkomunikasi dengan orang yang

menggunakan bahasa tersebut.

Setiap keterampilan erat sekali berhubungan dengan tigaketerampilan lainnya dengan cara yang beraneka rona. Dalammemperoleh keterampilan berbahasa biasanya kita melalui suatuhubungan urutan yang teratur mula-mula, pada masa kecil, kitabelajar menyimak atau mendengarkan, berbicara, membaca, danmenulis.Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakansatu kesatuan atau catur tunggal.5

Memahami dan menguasai keempat keterampilan tersebut siswa

harus menguasai perbendaharaan yang cukup dengan mengetahui

perbendaharaan pola tiap-tiap kalimat maka akan mudah memahami isi

dan kedudukan kalimat itu sendiri. Dengan demikian untuk memperoleh

empat keterampilan sebagaimana tersebut diatas bahwa menguasai dan

memahami pada tiap-tiap kalimat adalah modal utama yang harus dimiliki

oleh siswa.H.G.Tarigan mengatakan bahwa:

“Kualitas berbahasa seseorang jelas tergantung pada kualitas dankuantitas kosakata yang dimilikinya,semakin banyak kosakata yangdimiliki maka semakin besar juga kemungkinan untuk keterampilanberbahasa.”6

Imam Banawi juga mengatakan demikian; ”Oleh karena itukedudukan utama dan yang meminta perhatian paling banyak untuk

4Henry Guntur Taringan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung : Angkasa, 1986),hal.2

5Henry Guntur Taringan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,(Angkasa, 1987), hal.1

6H.G.Tarigan, Kosa Kata Pengajaran, (Bandung : Angkasa, 1986), hal.2

4

mempelajarinya,tidak terkecuali pula dalam bahasa Arab yakniperihal kata memang paling banyak dibicarakan.7

Kosa kata adalah hal pertama yang mempengaruhi cara berbahasa

manusia,ketika manusia mengetahui banyak kosa kata dapat mendukung

kemampuannya dalam berbahasa. Pada dasarnya kosa kata itu yang

paling utama untuk dipelajari. Karena kosa kata yang akan disusun

menjadi suatu kalimat yang akan digunakan manusia dalam sehari-hari.

Penulis sangat menyadari bahwa kedudukan kosakata mempunyai

peranan yang penting dalam bahasa Arab terutama dalam meningkatkan

keterampilan membaca bahasa Arab. Namun dalam kenyataanya proses

pengajaran mufradat bahasa Arab sebagai bahasa asing orang indonesia

tidak terlepas dari adanya problem-problem. Djuwairiyah Dahlan

mengemukakan bahwa: Adanya problem bahasa arab yang dialami oleh

siswa Indonesia karena terdapat perbedaan-perbedaan antara bahasa

Arab dan bahasa Indonesia. Perbedaan itu antara lain meliputi: “1) Sistem

tata bunyi (fonologi), 2) Tata bahasa ( رف الص و حوا الن ), 3) Perpendaharaan

kata ( المفردات ), 4) Susunan Kata ( Uslub), 5) Tulisan (Imla’).”8

Siswa Pondok Darul Arqam yang mengalami problem bahasa

karena perbedaan-perbedaan tersebut, salah satunya adalah kosakata.

Perbedaan kosakata bahasa Arab yang dipelajari oleh siswa ini

7Imam Banawi, Tata Bahasa Arab, (Surabaya : Al-Ikhlas, 1987), hal.508Djuwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya : Al-

Ikhlas,1984),hal.334

5

mendorong keinginan penulis untuk mengetahui bagaimana siswa

mempelajari kosakata bahasa Arab?

Mengetahui pentingnya kosakata bagi siswa dalam berbahasa

asing khususnya bahasa Arab diperlukan kosakata yang cukup. Maka

penulis merasa tertarik untuk meneliti bagaimana pengaruh penguasaan

kosakata bahasa Arab terhadap kemampuan siswa berbahasa Arab

Pondok Darul Arqam.

B. Rumusan Masalah البحث ) (أسئلة

Dari uraikan latar belakang diatas,maka rumusan masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut :

1. Bagaimana kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul

Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang?

2. Bagaimana penguasaan kosa kata bahasa Arab Pondok Darul

Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang?

3. Bagaimana pengaruh penguasaan kosa kata bahasa Arab

terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang?

C. Tujuan Penelitian البحث ) (اھداف

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok

Darul Arqam Muhammdiyah Punnia Pinrang.

6

2. Untuk mengetahui penguasaan kosa kata bahasa Arab Pondok

Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang.

3. Untuk mengetahui pengaruh penguasaan kosa kata bahasa Arab

terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang.

D. Manfaat Penelitian البحث ) (اھمیة

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :

1. Diharapkan dapat menjadi tolak ukur dalam upaya meningkatkan

keberhasilan proses belajar mengajar bahasa Arab Pondok Darul

Arqam.

2. Dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi bagi guru bahasa Arab

untuk memperbaiki metode dalam pengajaran bahasa Arab.

3. Menambah ilmu pengetahuan dan wawasan berfikir ilmiah bagi

penulis dan umumnya bagi pembaca dalam pengajaran bahasa

Arab.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Bahasa Arab ( ة العربی (اللغة

1. Pengertian Bahasa Arab ( ة العربی اللغة تعریف )

Pengertian bahasa menurut para ahli bahasa berbeda-beda. Hal ini

dipengaruhi oleh sudut pandang mereka yang berbeda-beda terhadap

bahasa itu sendiri.

Namun dibalik perbedaan itu terdapat manfaat yang besar yang

dapat diambil, yaitu dari perbedaan itu justru dapat saling melengkapi

suatu pengertian bahasa, sekaligus menunjukkan betapa luasnya arti

bahasa itu.

Kamus Umum Bahasa Indonesia mendefenisikan Bahasa adalah

sistem lambang yang dipakai orang untuk melahirkan pikiran dan

perasaan.

Fathi Ali Yunus mengatakan:

Bahasa dapat diartikan sebagai sejumlah aturan dari berbagaikebiasaan ujaran yang digunakan untuk berkomunikasi diantaraindividu dalam sebuah komunitas, dan digunakan dalam urusankehidupan mereka.1

Istilah bahasa dalam bahasa Indonesia sama dengan lughat-un

dalam bahasa Arab. Ibn Jinny yang dikutip oleh Chatibul Umam dalam

bukunya Aspek-aspek Fundamental dalam mempelajari Bahasa Arab,

1Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, (Semarang : Need’sPress, 2009), hlm.1.

8

mengatakan bahwa bahasa adalah: “Bunyi-bunyi yang digunakan oleh

setiap kaum untuk mengekspresikan keinginannya”.2

Dua pengertian di atas, dapat dipahami bahwa bahasa adalah alat

komunikasi yang digunakan oleh setiap manusia dalam menyampaikan

setiap ide (gagasan) yang timbul dari pikiran, perasaan dan keinginannya.

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang banyak

digunakan oleh penduduk dunia terutama di negara timur tengah tak

terkecuali Indonesia. Tidak bisa diragukan lagi bahwa bahasa Arab wajib

dikuasai oleh setiap orang yang ingin mendalami ajaran islam. Hal ini

dikarenakan sumber ajaran Islam baik Al-qur’an maupun Hadits

menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar.

Mempelajari bahasa Arab tidaklah semudah mempelajari bahasapertama kita yakni bahasa Indonesia maupun bahasa Bugis. Adabanyak problematika yang harus dihadapi oleh seseorang yang inginmempelajari bahasa tersebut baik yang bersifat linguistik seperti tatabunyi,kosa kata, tata tulisan maupun yang bersifat non-linguistikyaitu menyangkut sosio-kultural atau sosial budaya.3

Pengajaran bahasa asing khususnya bahasa arab berbeda dengan

bahasa lainnya, karena pelajaran bahasa arab mengutamakan beberapa

kemahiran yaitu kemahiran menyimak, kemahiran membaca,kemahiran

berbicara dan kemahiran menulis. Dalam hal ini sesuai dengan tujuan

utama pengajaran bahasa adalah menumbuhkan dan mengembangkan

kamahiran berbahasa.

2Chatibul Umam, Aspek-Aspek Pundamental dalam Mempelajari Bahasa Arab,Bandung: Al-Ma’rif, 1980.h

3A.Akrom Malibary, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi,(Jakarta: DA Depag, 1996), hlm.79

9

Salah satu komponen yang ada dalam bahasa Arab adalah

kosakata Oleh sebab itu kosakata harus diajarkan dengan .(المفــــــــــردات)

teknik dan metode yang baik agar dapat membantu memudahkan dalam

menambah perbendaharaan kosakata.

Pengajaran bahasa, salah satu segi yang mendapat sorotan adalah

segi metode, sukses tidaknya program pengajaran bahasa asing sering

dinilai dari segi metode yang digunakan, sebab metodelah yang

menentukan isi dan cara mengajarkan bahasa. “Secara etimologi, bahasa

diartikan sebagai sistem lambang bunyi yang digunakan oleh para

anggota suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi dan

mengidentifikasikan diri”.4

Bahasa Arab juga dapat dimaknai dengan ucapan (perkataan) yang

baik, tingkah laku yang baik dan sopan santun. Sedangkan dalam

pengertian terminologi (istilah), bahasa didefenisikan secara berbeda oleh

beberapa tokoh. Diantaranya adalah : Harimurti mendefenisikan bahasa

sebagai sistem lambang yang digunakan masyarakat untuk bekerja sama

berinteraksi dan mengidentifikasi diri.

Melihat defenisi-defenisi yang telah diungkapkan di atas, terdapat

kata kunci yang mengandung pengertian khusus, sekaligus mengandung

pengertian umum. Yakni kata “simbol” . hal ini menunjukkan bahwa

bahasa pada dasarnya merupakan sistem simbol yang ada di alam

semesta raya. Seluruh fenomena simbolis yang terdapat dalam kehidupan

4Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,cet.Ke-10, (Jakarta : Balai Pustaka, 1999), hal. 77

10

manusia, dan realitas empirik di alam semesta ini, dapat dikatakan

sebagai bahasa. Dengan demikian, perkembangan bahasa berkelindan

(seiring) dengan perkembangan alam dan zaman.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan bahasa lambang bunyi suara yang dihasilkan oleh alat

ucap manusia, sebagai alat komunikasi bagi komunitas masyarakat

tertentu, misalnya masyarakat Jawa memiliki bahasa Jawa, Masyarakat

Arab melahirkan bahasa Arab, dan lain sebagainya. Dengan demikian,

yang dimaksud dengan bahasa Arab dalam penelitian ini adalah, lambang

bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap masyarakat Arab, sebagai alat

berkomunikasi dan menyampaikan pesan ( lisan dan tulisan), termasuk

bahasa Arab yang dipakai dalam literatur, buku,kitab dan berbagai media

ilmiah lainnya.

Akhirnya dapat disimpulkan, bahwa yang dimaksud dengan bahasa

Arab dalam penelitian ini adalah bahasa Arab di dalam buku Nahwu

Sharof yang menjadi rujukan dan pegangan utama guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran kepada siswa yakni bahasa Arab.

2. Sejarah Perkembangan Bahasa Arab ( ة العربی اللغة زراعة تاریخ )

Bahasa Arab merupakan bahasa Semitik yang muncul dari daerah

Semit (sekarang termasuk wilayah Arab Saudi). Secara kuantitatif, bahasa

Arab Smitik merupakan bahasa terbesar (mayoritas) dari sekian banyak

rumpun dalam bahasa Arab. Bahasa Arab modern berasal dari bahasa

Arab klasik yang telah menjadi bahasa kesusastraan dan bahasa liturgi

11

Islam sejak dari abad ke-6 Masehi. Bahasa Arab telah memberi banyak

kosa kata kepada bahasa lain di dunia islam, termasuk bahasa Indonesia.

Semasa abad pertengahan, bahasa Arab juga merupakan alat

utama budaya, khususnya dalam bidang sains,matematika dan filsafat.

3. Metode-Metode Pembelajaran Bahasa Arab ( ة العربی اللغة تعلم طریقة )

Metode merupakan rancangan kurikulum dan langkah-langkah

umum tentang penerapan teori-teori yang ada pada pendekatan tertentu.

Menurut buku Acep Hermawan,tentang Metodologi pembelajaran Bahasa

Arab.

a) Metode Langsung ( المباشرة ریق ة الط )

Metode ini disebut metode langsung yakni penggunaan

bahasa secara langsung dan intensif dalam komunikasi.

Sedangkan untuk penjelasan arti suatu kata atau kalimat

digunakan gambar-gambar atau peragaan.

b) Metode Alamiah ( ة الطبیعی ریقة الط )

Metode ini merupakan kelanjutan metode fonetik. Disebut

alamiah karena belajar bahasa Asing disamakan seperti belajar

bahasa ibu. Belajar bahasa ibu biasanya berdasarkan kepada

perilaku atau kebiasaan sehari-hari yang berlangsung secara

Alamiah.

c) Metode Fonetik ( ة وتی الص وسائل )

Metode ini dikenal juga dengan metode ucapan. Erat

hubunganya dengan gerakan metode langsung. Metode ini

12

dimulai dengan latihan-latihan mendengarkan, kemudian diikuti

dengan latihan-latihan mengucapkan bunyi lebih dahulu, kata,

kalimat pendek, dan akhirnya kalimat yang lebih panjang. Materi

pelajaran ditulis dalam notasi fonetik,bukan ejaan seperti

lazimnya.

d) Metode Psikologi ( النفس علم اسالیب )

Disebut Metode psikologi karena proses pembelajarannya di

dasarkan atas pengamatan perkembangan mental dan asosiasi

pikiran.

e) Metode Membaca ( القراءة ریقة الط )

Metode ini dipersiapkan bagi sekolah-sekolah yang

bertujuan mengajarkan kemahiran membaca dalam bahasa Asing.

Materi pelajaran terdiri dari bacaan yang dibagi-bagi menjadi

bagian-bagian pendek,tiap bagian ini didahului dengan daftar

kata-kata yaang maknanya diajarkan melalui konteks, terjemahan

atau gambar-gambar. Setelah sampai tahap tertentu murid-murid

telah menguasai kosakata, diajarkanlah bacaan tambahan dalam

bentuk cerita atau novel yang dipersingkat dengan harapan

penguasaan murid terhadap kosakata menjadi lebih baik.

f) Metode Gramatika ( النحوي ریقة الط )

Ciri khas metode ini adalah penghafalan aturan-aturan

gramatika atau rules of grammar dan sejumlah katakata tertentu.

Kata-kata ini kemudian dirangkaikan menurut kaidah tata bahasa

13

yang berlaku, dengan demikian kegiatan ini merupakan praktek

penetapan kaidah-kaidah grppamatika.

g) Metode Terjemahan ( الترجمة أسالیب )

Metode ini menitik beratkan kegiatan-kegiatan yang berupa

menerjemahkan bacaan-bacaan bermula dari bahasa asing dan

sama sekali tidak ada usaha untuk mengajarkan ucapan. Tiap

pelajaran memberi ilustrasi tentang kaidah bahasa, kata-kata yang

harus diterjemahkan,paradigma yang harus dihafal,dan latihan-

latihan menerjemahkan.

h) Metode Satuan ( الأسلوب وحدة )

Metode ini merupakan aplikasi sistem mengajar menurut

Herbart yang terdiri dari 5 langkah yaitu persiapan dari pihak

murid, penyajian materi, bimbingan melalui induksi, generalisasi,

dan aplikasi.

i) Metode Kendali Bahasa ( اللغة في التحكم ریقة الط )

Metode ini hampir sama dengan metode langsung tetapi

harus dipolakan dan dikendalikan. Dalam metode ini harus

dimasukkan latihan oral dan penulisan. Makna dapat diajarkan

lewat kegiatan terkendali dari jawaban gambar, lewat objek atau

benda, dan materi-materi latihan.

j) Metode Tiru dan Ingat ( تذكر و تقلید طرق )

Mim-Mem adalah singkatan dari Mimicry atau meniru atau

Memorization atau menghafal. Metode ini seringkali dikenal

14

sebagai Metode dasar Informasi. Menurut metode ini, kegiatan

belajar berupa demontrasi, latihan gramatika, latihan struktur

kalimat, latihan ucapan,dan latihan menggunakan koskata dengan

mengikuti atau menirukan guru sebagai informan.

k) Metode Praktek Teori ( سة الممار نظریة ریقة الط )

Metode ini diutamakan lebih dulu ialah praktek kemudian

baru teori. Kalimat-kalimat dihafalkan dengan cara mengulang-

ulang secara teratur dengan menirukan rekaman atau langsung

dari seorang native informant.

l) Metode tanya jawab ( والجواب السؤال ریقة الط )

Metode tanya jawab yaitu suatu cara menyajikan materi

pelajaran dengan cara guru mengajukan beberapa pertanyaan

kepada siswa. Pada metode ini umumnya guru menanyakan

kepada siswa apakah mereka telah mengerti dan memahami

pelajaran yang telah diberikan dan bagaimana proses pemikiran

yang dipakai oleh siswa.

m) Metode pemberian tugas ( المھام إدارة ریقة الط )

Metode ini dikenal dengan bentuk pekerjaan rumah (PR)

namun sebenarnya ini bukan hanya PR tetapi juga bisa latihan

yang dikerjakan disekolah. Siswa mengutip atau mengambil

sendiri bagian-bagian pelajaran dari buku-buku tertentu lalu

belajar dan berlatih sendiri.

n) Metode Audio Visual ( ة البصری السمعیة ریقة الط )

15

Metode audio visual yaitu suatu cara menyajikan bahan

pelajaran dengan menggunakan media pengajaran yang dapat

memperdengarkan atau memperagakan bahan-bahan pelajaran

sehingga siswa dapat menyaksikan secara langsung, mengamati

secara cermat, dan merasakan bahan-bahan peragaan itu.

Metode pengajaran bahasa Arab terdapat lima metode pengajaran

yaitu :

1) Metode Ceramah ( المحاضرة طریقة )Pada metode ini guru menjadi pusat dalam kegiatan belajarmengajar dan hanya terdapat interaksi satu arah. Peserta didikhanya berperan sebagai pendengar.

2) Metode Diskusi ( مناقشة طریقة )Pada Metode ini terjadi interaksi dua arah. Pengajar tidak sebagainara sumber tetapi juga sebagai fasilitator untuk memancingkeikutsertaan peserta didik untuk dapat berfikir kritis. Dalammetode ini pula pengajar hanya sebagai moderator dan pesertadidik membahas materi yang telah disiapkan.

3) Metode Dialog ( الحوار ریقة ط )Dalam Metode ini pengajar berperan sebagai penjawabpertanyaan dan peserta didik sebagai pemberi pertanyaan.Peserta didik di dalam metode ini dilatih kemampuannya dalamberbicara.

4) Metode problem solving ( المشكلة حل أسالیب )Terdapat pula metode penyelesaian masalah atau problem solvingdi dalam pengajaran yang bentuknya berupa penyelesaianmasalah dalam cakupan yang lebih luas. Di dalam penerapanmetode ini, pengajar memberikan sebuah masalah atau studikasus kepada peserta didik kemudian peserta didikmenyelesaikan atau memberi pandangan atau solusi dalammenyelesaikan masalah tersebut.

5) Metode proyeksi ( الإسقاط أسالیب )Metode ini hampir sama dengan problem solving namun dalam halini peserta didik hanya menyelesaikan masalah dalam betukkasus atau permasalahan dalam cakupan yang lebih sederhana.5

5 Al-basyir, 1995:24

16

Dalam buku mmetodologi pembelajaran bahasa Arab juga

dijelaskan tentang :

1) Metode bercakap ( تكلم طریقة )Metode muhadatsah yaitu cara menyajikan bahan pelajaranbahasa Arab melalui percakapan. Dalam percakapan tersebutdapat terjadi antara guru dengan murid atau murid dengan muriddengan tujuan untuk menambah perbendaharaan kata (mufradat).

2) Metode membaca ( القراءة طریقة )Metode muthola’ah yaitu cara menyajikan pelajaran dengan caramembaca baik membaca dengan bersuara maupun membacadalam hati.

3) Metode Dikte ( الاملاء طریقة )Metode imla’ disebut juga metode dikte atau metode menulis.Pada metode ini guru menyampaikan materi pelajaran dengancara mendikte dan siswa diperintahkan untuk menulis materi yangdibacakan oleh guru.

4) Metode Mengarang ( افتعال یب أسال )Metode insya’ yaitu cara menyajikan bahan pelajaran dengan caramemerintahkan kepada siswa membuat karangan denganmenggunakan bahasa Arab untuk mengungkapkan isi hati,pikiran, dan pengalaman yang dimilikinya. Melalui metode inidiharapkan anak didik dapat mengembangkan daya imajinasisecara kreatif dan produktif sehingga berpikirnya menjadiberkembang dan tidak statis.

5) Metode Menghafal ( تحفیظ طریقة )Metode menghafal yaitu cara menyajikan materi pelajaran bahasaArab dengan cara memerintahkan kepada siswa untuk menghafalkalimat-kalimat berbahasa Arab.6

4. Fungsi Bahasa Arab ( ة العربی اللغة وظیفة )

Secara umum, bahasa memiliki beberapa fungsi. Diantaranya

adalah sebagai identitas bangsa atau Negara. Bahasa juga berfungsi

sebagai alat komunikasi. Para ahli bahasa menegaskan bahwa bahasa

sebagai alat komunikasi hanya dimiliki oleh manusia. Oleh karena itu

6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ( Bandung:PTRemaja Rosdakarya,2010),hal.167.

17

bahasa hidup dan berkembang dalam masyarakat, serta dipakai oleh

komunitasnya sebagai alat komunikasi.

Beberapa fungsi tersebut, bagi masyarakat muslim Indonesia

Bahasa Arab juga berfungsi sebagai alat untuk melakukan proses

pengkajian dan pendalaman terhadap nilai-nilai agama islam. Sumber

utama nilai-nilai agama Islam adalah Al-qur’an, sedangkan Al-qur’an

diturunkan dalam bahasa Arab. Sehingga untuk dapat mempelajari nilai-

nilai agama Islam secara baik dan maksimal, diperlukan kemampuan

berbahasa Arab secara baik dan memadai.

B. Kosa Kata Bahasa Arab ( العربیة اللغة مفردات )

1. Pengertian Kosa Kata ( المفردات تعریف )

Kehidupan berbahasa Seseorang, kosa kata mempunyai peran

yang penting, baik berbahasa sebagai proses berpikir maupun sebagai

alat komunikasi dalam masyarakat. Kosakata merupakan alat pokok yang

dimiliki seseorang yang akan belajar bahasa sebab kosakata berfungsi

untuk membentuk kalimat. Mengutarakan isi pikiran dan perasaan dengan

sempurna, baik secara lisan maupun tertulis.

Kamus Kontemporer Arab Indonesia menyatakan bahwa kosakataberasal dari bahasa Arab yang mengandung arti kata-kata dan istilahterminologi”.7 “Dalam bahasa inggris kosakata diartikan sebagaiVocabulary yang mengandung arti sama dengan Mufradat atausemua kata-kata yang terpakai. Dalam Kamus Al-Munawir Kosakatadisebut (1) الكلمات (2) مفردات “.8

7Atabik Ali dan Ashamd Zuhdi Muhdlor, kamus Kontemporer Arab Indonesia,Surabaya: Multi Karya Grafika, 1996,hlm.1781

8A.W.Munawir, Kamus Al Munawir, (Surabaya: Pustaka Progresif, t.Th),hlm.1120

18

Kosakata (Mufradat) bisa juga diartikan yaitu kata yang telah

digunakan dalam membangun kalimat, sehingga mempunyai arti dan

makna tertentu. Contoh مكتب . Kata ini hanya berbunyi maktab. Secara

ekstrim ia tidak berarti apa-apa, bisa dikatakan ia mempunyai makna

banyak diantaranya ; meja tulis,kantor,sekolah,dan masih banyak lagi

makna lain. Arti مكتب dalam kalimat المكتب على الكتاب , kata maktab disini

berarti meja tulis.

Kosakata adalah kata terapan atau kata dalam konteks kalimat

sehingga mempunyai makna kontekstual, sedangkan kata maknanya

yang masih belum tertentu, maka disebut arti kamus. Abdul hamid

mengatakan bahwa kosakata bahasa Arab adalah kata (ــة yang terdiri (كلم

dari dua suku kata atau lebih yang mempunyai makna.

a. Tujuan Mempelajari Kosakata

1) Menambah perbendaharaan kosakata baru

Mempelajari kosakata paling tidak kita mempunyai tabungan

perbendaharaan yang bisa kita keluarkan ketika kita butuh untuk

menyusun sebuah kalimat yang sempurna.

2) Melatih melafalkan dengan baik dan benar

Belajar kosakata kita akan mengetahui cara melafalkannya secara

baik dan benar dari segi makhorijul huruf dan panjang pendeknya

sekiranya dapat di mengerti oleh yang mendengarkan.

3) Coverage

19

Yakni kemampuan daya cakup suatu kata untuk memiliki beberapa

arti, sehingga menjadi luas cakupannya. Misalnya kata بیت lebih luas daya

cakupannya dari pada kata .منزل

b. Metode Pembelajaran kosakata Bahasa Arab

Setelah kita mengenal kosakata maka selanjutnya kita akan

membahas metode atau starategi pembelajaaran kosakata dengan

pemahaman bahwa tekhnik-tekhnik apa yang digunakan dalam

penyampaian terhadap peserta didik terkait dengan kosakata.

Effendi menjelaskan lebih rinci tentang tahapan dan tehnik-tehnik

pembelajaran kosakata atau pengalaman peserta didik dalam mengenal

dan memperoleh makna kata sebagai berikut: “1) Mendengarkan kata, 2)

Mengucapkan kata, 3) Mendapatkan makna kata, 4) Membaca kata, 5)

Menulis kata, 6) Membuat kalimat.9

Metode Pembelajaran kosakata Bahasa Arab, biasanya siswa

menghafal kosakata tersebut, juga bisa melalui empat kegiatan

berbahasa, yaitu menyimak,membaca,berbicara,dan menulis,sehingga

perbendaharaan kosakata siswa bertambah.

Tentang metode pembelajaran kosakata, menghafal kosakata,dan

kegiatan berbahasa yaitu menyimak,membaca,berbicara,dan menulis.

1. Menghafal ( الحفظ )

9A. Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab(Malang:Misykat,2005),hal.

20

Metode menghafal yaitu cara menyajikan materi pelajaran

kosakata Bahasa Arab, dengan jalan mengucapkan kata-kata dan

ungkapan baru yaang berhubungan dengan judul pelajaran dengan

makhraj yang benar. Pengucapan itu dilakukan berulang-ulang sampai

siswa dapat menghafal kosakata.

2. Menyimak ( الإستماع )

Menyimak merupakan satu kegiatan yang penting dalaam

pengajaraan bahasa, sebab siswa akan mudah menghafalkan satu kata

atau kalimat dengan baik melalui apa yang didengarnya. Pada tahapan ini

adalah pengenalan bahasa yaitu dengan mendengarkan sejumlah kalimat

baik dari ucapan pengajar langsung maupun melalui media seperti

rekaman atau radio dan lainnya.

3. Berbicara ( الكلام )

4. Membaca ( القراءة )

Setelah siswa terbiasa mendengarkan kata-kata maupun kalimat

bahasa yang baik melalui ucapan langsung atau rekaman dengan baik

dan fasih. Maka yang kedua adalah latihan percakapan antara siswa

dengan guru atau siswa dengan siswa.

Latihan percakapaan ini bertujuan untuk membiasakan siswa

supaya pandai berbicara Bahasa Arab dengan menggunakan struktur

kalimat yang masih sederhana sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

5. Menulis ( الكتابة )

21

Latihan menulis yang dilaksanakan sesudah latihan membaca,

disamping tujuan utamanya sebagai alat mencatat antara pelajar,jiwa,dan

pikirannya, serta alat hubungan antara dirinya dan alam luar, juga

mempunyai tujuan lain yaitu meresapkan kata-kata dan ungkapan-

ungkapan di dalam hati siswa di waktu memindahkan tulisan dalam

rangka melatih menulis.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Kosa Kata Bahasa

Arab

Setiap pengajaran tentu menghendaki tercapainya tujuan

pendidikan. Begitu juga dengan pengajaran bahasa Arab, sangat

mengharapkan tercapainya tujuan yang diinginkan. Diantara tujuan-tujuan

tersebut adalah agar siswa menguasai secara aktif dan pasif kosakata

bahasa Arab.

Dalam penguasaan mufrodat Bahasa Arab ini, ada beberapa hal

yang mempengaruhinya, yaitu :

1. Faktor Siswa

a. Kebiasaan siswa belajar Bahasa Arab

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kebiasaan diartikan

dengan sesuatu yang bisa dikerjakan.

Dan dalam kamus psikologi, kebiasaan diartikan tingkah laku yangdiperoleh secara konsisten, tindakan yang telah dipelajari dan

22

menjadi mapan serta relatif otomatis melalui pengulangan terusmenerus.10

Beberapa defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan

adalah sikap dari hasil perbuatan yang dilakukan berulang-ulang sehingga

menjadi suatu hal yang rutin dikerjakan.

b. Minat siswa terhadap pelajaran Bahasa Arab

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, minat diartikan dengan“Kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah,keinginan”.11

Menurut Ahmad D. Marimba mrngemukakan bahwa “minat adalahkecenderungan jiwa pada sesuatu karena kita merasa adakepentingan dengan sesuatu itu”.12

2. Faktor Guru

Proses belajar mengajar, guru merupakan pribadi kunci yang

sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Sebagai orang yang

mempunyai peran penting maka tentu saja banyak memberikan pengaruh

terhadap keberhasilan pembelajaran itu sendiri, apalagi dalam

pembelajaran, khususnya kemampuan penguasaan kosakata.

Faktor terpenting yang harus dimiliki oleh seorang guru Bahasa

Arab adalah latar belakang kompetensi dalam mata pelajaran Bahasa

Arab. Karena guru yang tidak berlatar belakang pendidikan Bahasa

Arab,sedikit banyaknya akan menemukan masalah dalam mengajar,baik

terhadap siswa maupun terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Apalagi

10Kartini Kartono dan Dani Gulo, Kamus Psikologi, (Bandung : Pionir Jaya,1987), hlm. 198

11Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , Op Cit, hlm.58312Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung : Al

Ma’arif, 1962),hlm.79

23

dalam pelajaran kosakata Bahasa Arab ini,baik secara lisan maupun

tulisan.

3. Faktor sarana dan Fasilitas

Fasilitas atau sarana belajar mengajar mempunyai kedudukan yang

tidak kalah pentingnya dalam membantu pelaksanaan proses belajar

mengajar di sekolah. Semuanya harus dicukupi, karena ketiganya saling

ketergantungan, saling mendukung dan keterkaitan satu dengan yang lain

dalam rangka mewujudkan keberhasilan proses pembelajaran.

4. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan juga ikut mempengaruhi keberhasilan siswa

dalam belajar, termasuk juga belajar Bahasa Arab. Faktor lingkungan

tersebut terbagi tiga yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan

lingkungan masyarakat.”Lingkungan keluarga merupakan lingkungan

pertama yang menentukan perkembangan pendidikan seseorang dan juga

faktor utama yang menentukan keberhasilan seseorang”.13

Demikian, di lingkungan keluarga ini harus ada saling mendukung,

membimbing, dan memberi motivasi, terutama orang tua kepada anak-

anak mereka.

Lingkungan sekolah merupakan inti dari proses pembelajaran, yang

mana dalam mengajaran bahasa, khususnya Bahasa Arab, harus tercipta

suatu kondisi yang mendukung hingga tercapai tujuan yang

diinginkan.Dalam Bahasa Arab ada istilah lingkungan bahasa adalah

13Thursan Hakim, Belajar Secara Efisien, (Jakarta : Puspa Suara, 2000),Hlm. 7

24

sekelompok orang yang menggunakan sistem tanda-tanda ajaran yang

sama.

Dengan demikian masyarakat bahasa tersebut harus benar-benar

dihidupkan dilingkungan sekolah, agar mendukung tercapainya tujuan

pengajaran bahasa Arab, khususnya pelajaran kosakata.

Lingkungan masyarakat juga mempengaruhi keberhasilan

pembelajaran, apabila masyarakat banyak yang berpendidikan. Maka

motivasi anak untuk selalu belajar tergolong tinggi, dan sebaliknya di

lingkungan masyarakat yang berpendidikan kurang maka motivasi anak

untuk belajar pun rendah, termasuk dalam pembelajaran Bahasa Arab,

khususnya pengajaran kosa kata.

C. Penguasaan Kosakata dan Kemampuan Berbahasa Arab

( ة العربی اختصاص و المفردات اتقان )

1. Pengaruh Penguasaan Kosakata المفردات ) اتقان تأثیر )

Makna penguasaan sebenarnya tidak jauh berbeda dengan makna

kemampuan, yaitu suatu kesanggupan. Dalam kamus Umum bahasa

indonesia mengartikan penguasaan adalah paham benar atas suatu

bidang ilmu, bisa juga berarti kepahaman dan keterampilan (terhadap

suatu bahasa atau ilmu).

Dan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia menyatakan makna

penguasaan yaitu

25

1)proses, cara, perbuatan, menguasai, 2) pemahaman dankesanggupan untuk menggunakan (pengetahuan,kepandaian).14

Sedangkan bahasa Arabnya adalah وكیل الت berasal dari kata kuasayaitu 15.”وكیل ”Penguasaan adalah perbuatan (hal,dsb) menguasaiatau menguasakan. Adapun makna menguasai yang berkaitandengan bahasa berarti dapat menggunakan.16

Beberapa pendapat tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa

penguasaan adalah suatu keterampilan dan pemahaman terhadap suatu

bidang ilmu atau bahasa.

2. Kemampuan Berbahasa Arab ( ة العربی اختصاص )

Seseorang dikatakan mampu untuk berbahasa Arab dengan baik

adalah ketika ia memiliki empat keterampilan berbahasa, yakni :

1) Kemampuan membaca ( القراءة على القدرة )

Membaca merupakan salah satu keterampilan dalam berbahasa.Seseorang belum dikatakan memiliki kemampuan berbahasa Arabsecara baik, jika belum mampu membaca naskah atau tulisandalam bahasa Arab. Dilihat dari tingkat kemampuan membacanya,ada tiga golongan pembaca bahasa Arab, yakni: pembaca literal,pembaca kritis,dan pembaca kreatif.17

Konteks membaca bahasa Arab, terdapat beberapa jenis

membaca. Diantaranya adalah Membaca keras merupakan jenis

membaca yang dilakukan dengan suara jelas dan dapat dimengerti orang

lain. Membaca dalam hati bertujuan memperoleh pengertian, baik pokok

maupun rinciannya. Membaca cepat bertujuan untuk menggalakkan siswa

agar berani membaca lebih cepat daripada kebiasaannya.

14Departemen Pendidikan nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta :balai Pustaka 2001), Hlm.604

15Abid Bisri dan Munawir Al Fatah, Op Cit, Hlm.16316W.J.S Purwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia,(Jakarta :Balai

Pustaka 1999), hlm.52917 Nurhadi, Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Suatu teknik

Memahami Literature Yang Efisien, (Bandung: Sinar Baru Algens indo, 2006),hal.57-61

26

Membaca rekreatif bertujuan memberikan latihan kepada siswa

untuk membina minat dan kecintaan membaca. Sedangkan membaca

analitis bertujuan untuk melatih siswa agar memiliki kemampuan mencari

informasi dari bahan atau literatur yang tertulis (berbentuk lisan).

2) Kemampuan menulis ( الكتابة على القدرة )

Kemampuan menulis siswa dalam bahasa Arab dapat dilihat

dalam beberapa hal. Diantaranya adalah; a) dapat menulis

kata,frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan, serta tanda baca

yang tepat.b) Mampu mengungkapkan informasi secara tertulis

dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan

kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, tanda baca,

dan struktur yang tepat. c) Mampu mengungkapkan pendapat

dan perasaan, secara tertulis yang mencerminkan kecakapan

menulis dengan tepat.

3) Kemampuan mendengarkan ( الإستماع على القدرة )

Kemampuan mendengarkan bahasa Arab dapat dilihat

dalam beberapa aspek. Diantaranya adalah; a) Mengidentifikasi

bunyi huruf Hijaiyah dan ujaran (kata,frasa atau kalimat) dalam

suatu konteks dengan mencocokkan dan membedakan secara

tepat. b) Memperoleh informasi umum atau rinci dari berbagai

bentuk wacana lisan sederhana secara tepat.

4) Kemampuan berbicara ( الكلام على القدرة )

27

Kemampuan berbicara menggunakan bahasa Arab dapat

dilihat dalam beberapa bentuk. Diantaranya adalah; a) Mampu

menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat

dalam kalimat sederhana. b) Melakukan dialog sederhana

dengan lancar dan benar yang mencerminkan kecakapan

berkomunikasi dengan santun dan tepat. c) Menyampaikan

pendapat dan perasaan secara lisan dengan lancar sesuai

konteks yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan

santun dan tepat.

Menguasai empat aspek keterampilan berbahasa Arab di atas,

diperlukan penguasaan ilmu nahwu dan shorof.Menurut H.G Tarigan;

Kualitas berbahasa seseorang jelas tergantung pada kualitas dankuantitas kosa kata (perbendaharaan kata) yang dimilikinya, semakinbanyak kosa kata yang dimiliki seseorang, maka semakin besar pulaketerampilan berbahasanya”.18

18Tarigan,H.G.,Kosa Kata Pengajaran, (Bandung; Angkasa, 1986),hal. 02

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ( )

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kualitatif. “Pendekatan kualitatif adalah suatu pendekatan

dalam melakukan penelitian yang berorientasi pada gejala-gejala yang

bersifat alamiah”.1 Karena orientasinya demikian, maka sifatnya

naturalistik, dan mendasar atau bersifat kealamiahan serta tidak dapat

dilakukan dilaboratorium melainkan harus terjun di lapangan.

Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian lapangan

(field research) merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk

memecahkan masalah-masalah praktis dalam lingkungan sekolah. Dalam

hal ini peneliti akan melakukan pengamatan langsung terhadap objek

penelitian (terjun langsung ke lapangan) guna memperoleh informasi dan

data-data tentang masalah yang dibahas.

B. Lokasi dan Objek Penelitian ( )

Lokasi penelitian adalah Pondok Darul Arqam Muhammadiyah

Punnia Pinrang. Dengan dasar pertimbangan bahwa sekolah tersebut

merupakan sekolah yang memiliki siswa yang tergolong masih kurang

dalam penguasaan kosakata bahasa arab dan kemampuan siswa dalam

1 Muhammad Nasir, Metode Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986),

hlm. 159

29

berbahasa arab. Dan objek penelitian adalah siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang.

C. Variabel Penelitian ( )

Pengaruh Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Terhadap

Kemampuan Berbahasa Arab SiswaPondok Darul Arqam Muhammadiyah

Punnia Pinrang. Terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel

terikat. Variabel bebas adalah Pengaruh Penguasaan Kosakata Bahasa

Arab (x) sedangkan variabel terikat adalah Kemampuan Berbahasa

ArabSiswa (y).

D. Defenisi Operasional Variabel ( )

Menghindari kesalah pahamanan untuk menyamakan persepsi,

maka terlebih dahuluh penulis mengemukakan defenisi variabel penelitian

agar tidak terjadi penafsiran yang keliru.

1. Penguasaan Kosakata Bahasa Arab adalah suatu keterampilan dan

pemahaman terhadap suatu bidang ilmu atau bahasa, siswa biasanya

menghafal kosakata bahasa Arab melalui empat kegiatan berbahasa,

yaitu menyimak,membaca,berbicara,danmenulis,sehingga

perbendaharaankosakatasiswabertambah.

2. Kemampuan Berbahasa Arab adalah kemampuan pembaca mengenal

dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat, dan

kemampuan berbahasa seseorang jelas tergantung pada kualitas dan

kuantitas perbendaharaan kata yang dimilikinya, semakin banyak kosa

30

kata yang dimiliki seseorang maka smakin besar pula keterampilan

berbahasanya.

Dari pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan

adanya penguasaan kosa kata bahasa arab di sekolah dapat memberikan

pengaruh yaitu Kemampuan siswa dalam berbahasa arab dan

menerapkannya di lingkungan sekolah sebagai bahasa sehari-hari.

E. Instrumen Penelitian ( )

Penelitian ini penulis menggunakan pedoman wawancara, Angket,

dan dokumentasi sebagai instrumen penelitian. Instrumen penelitian ini

bertujuan untuk mendapatkan data atau informasi yang dapat

dipertanggung jawabkan tentang pengaruh penguasaan kosa kata bahasa

Arab terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa PONDOK DARUL

ARQAM muhammadiyah punnia pinrang.

Instrumen ini diharapkan dapat membantu peneliti dalam

melaksanakan penelitian dan mempermudah mendapatkan informasi

guna melengkapi hasil penelitian.

Untuk memeriksa gambaran ketiga bentuk instrumen di atas, maka

penulis akan menguraikan secara sederhana sebagai berikut:

1. Pedoman Wawancara

Penelitian yang tujuannya untuk memperoleh data atau keterangan

secara langsung dari instrumen. Wawancara sering pula disebut interview,

yaitu pengumpulan informasi dengan cara mengajukan sejumlah

pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.

31

Hal ini peneliti mengadakan wawancara dengan membuat sejumlah

daftar pertanyaan untuk dijawab oleh informan.

2. Angket

Hal ini penulis menggunakan angket untuk memperkuat hipotesa

agar hasil penelitian yang lebih akurat dan dapat dipertanggung jawabkan.

Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

3. Catatan Dokumentasi

Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ialah pengambilan

data yang diperoleh melalui dokumen-dokumen yang ada di Pondok Darul

Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang yang dianggap penting atau

berhubungan dengan penelitian yang dilakukan dengan tujuan agar

dokumen-dokumen tersebut dapat membantu memecahkan masalah yang

ada hubungannya dengan pembahasan dalam penelitian ini.

F. PopulasidanSampel ( )

Pembahasan hasil terarah dan sistematis sesuai dengan tujuan

penelitian, maka peneliti berupaya semaksimal mungkin untuk

menguraikan hal-hal yang terkait dengan metode penelitian ini adalah

populasi dan sampel.

1. Populasi

32

Kegiatan penelitian pada dasarnya bertujuan untuk mengolah data

yang otentik di lapangan. Penelitian populasi maupun sampel sama-sama

tujuannya untuk memperoleh sejumlah data.

Penentuan jumlah populasi dalam suatu penelitian merupakan

salah satu langkah penting karena dalam populasi diharapkan diperoleh

data yang diperlukan. Untuk mengetahui secara jelas populasi yang akan

dijadikan objek penelitian, terlebih dahulu penulis mengemukakan

pengertian populsi berdasarkan rumusan oleh beberapa ahli antara lain:

Menurut Suharsimi Arikunto :

Populasi adalah keseluruhan objek populasi penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada didalam wilayah penelitian maka penelitiannya merupakan penelitian populasi studi atau penelitiannya adalah studi sensus.2

Menurut S. Margono mengatakan :

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi berhubungan dengan data, bukan manusianya. Kalau setiap manusia memberikan suatu data maka banyaknya atau ukuran populasi akan sama dengan banyaknya manusia.3

Populasi adalah keseluruhan anggota atau objek penelitian berupa

orang, barang atau peristiwa. Oleh karena itu populasi yang penulis

maksudkan adalah siswa dan Guru Pondok Darul Arqam Muhammadiyah

Punnia Pinrang.

2Suharsimi Arikonto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta:

Rineka Cipta,1998), hal. 115. 3S.Margono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),

hal.118.

33

Tabel 1

Jumlah Populasi Guru dan Siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang

No

.

Siswa dan Guru

Jenis Kelamin

Jumlah L P

1. Siswa Pondok Darul

Arqam Muhammadiyah

Punnia Pinrang

40 40

2. Guru 2 - 2

Jumlah 2 40 42

Sumber data: Kantor Pondok Darul Arqam Muhammadiyah

Punnia Pinrang.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki sifat umum

populasi atau dengan kata lain sampel adalah sekelompok individu atau

benda yang lebih kecil jumlah populasi yang ada dan juga dapat dikatakan

bahwa sampel adalah wakil dari populasi.

Menurut Suharsimi Arikuto: ”Mengatakan bahwa sampel bagian dari

populasi (sabagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel penelitian

adalah sebagian populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat

mewakili seluruh sampel”.4

4Ronney Kountur, Metode Penelitian, (Jakarta : PPM, 2005), hal.137

34

Penelitiandiperlukanadanya yang

dinamakansampelpenelitianatauminiaturdaripopulasi yang

dijadikansebagaicontoh.

Melihatpendapat di

atasmakapenulismenyimpulkanbahwasampeladalahbagiandaripopulasi

yang mewakilikeseluruhan. Karenajumlahpopulasikurangdari 100

makasampeldalampenelitianiniadalahsampelpopulasiyaituseluruhanggota

populasidijadikansebagaisampelpenelitian sebagaimana pada tabel

sebelumnya.

G. Teknik Pengumpulan Data ( )

Oleh karena inti dari penelitian adalah memperoleh data kemudian

dilakukan analisis, maka dalam rangka pengumpulan data tersebut

penulis menggunakan teknik:

1. Observasi, yaitu pengamatan dan pencatatan secara sistematis

terhadap fenomena atau gejala-gejala pada objek penelitian.

2. Wawancara, yaitu pengumpulan informasi dengan cara

mengajukan pertanyaan yang bertujuan memperoleh informasi dan

komunikasi tersebut yang dilakukan secara berhadapan.

3. Dokumentasi, adalah pengumpulan data melalui dokumen-

dokumen berbentuk dalam tulisan. Dokumentasi yang ditampilkan

adalah internal data, data yang tersedia pada tempat diadakan

penelitian.

35

4. Angket, yaitu pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis untuk

dijawab secara tertulis oleh Responden.

H. Teknik Analisis Data ( )

Dalam pengelolahan data, dipergunakan metode pengelolahan

data yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Metode deskriptif kuantitatif

yaitu metode pengelolahan data yang menggunakan teknik perhitungan

statistik. Adapun perhitungan statistik yang penulis gunakan adalah

mencari persentase, untuk mencari persentase dipergunakan rumus

sebagai berikut :

P

Keterangan: P : Angka Persentase

F : Frekuensi

N : Jumlah frekuensi/banyaknya responden

Dengan demikian, metode analisis data yang dipergunakanyaitu

sumber dari hasil angket, wawancara dan observasi guna memperoleh

suatu kesimpulan yang betul-betul akurat dan dapat dipertanggung

jawabkan.

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Profil Dan Gambaran Umum Pondok Darul Arqam


Memperhatikan antusias masyarakat Kabupaten Pinrang khususnya

warga Muhammadiyah dan simpatisan yang demikian besar terhadap

beberapa cabang-cabang Muhammadiyah. Maka pada tahun 1972

didirikanlah Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul Arqam Punnia

Labumpung yang berlokasi di Desa Bunga Kecamatan Mattiro Bulu

Kabupaten Pinrang yang pada awal berdirinya langsung dikelola oleh

Pimpinan Daerah Muhammadiyah Pinrang sebagai penanggung jawab.

Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul Arqam dibangun diatas

tanah seluas 20.000 m2 (2Ha),lokasi ini merupakan tanah waqaf dari bapak

H. Andi Wahid (al marhum ) salah seorang tokoh masyarakat yang cukup

disegani dan mempunyai kepedulian serta tanggung jawab yang tinggi

terhadap perkembangan Islam di daerahnya.

Pesantren Muhammadiyah Darul Arqam yang berada dilingkungan

pedesaan yang sangat kondusif bagi terciptanya lingkungan yang tenang

untuk proses belajar mengajar. Disamping itu untuk mengembangkan

perekonomian disektor peternakan sangat potensial karena didukung oleh

alam pedesaan yang mempunyai lahan hamparan (kosong) yang masih luas.

37

Berdasarkan potensi sumber daya pakan peternakan di daerah Pinrang pada

umumnya dan daerah Punnia pada khususnya maka Agrobisnis Peternakan

merupakan pilihan utama yang saat ini direkomendasikan oleh Pondok

Pesantren Muhammadiyah Darul Arqam melalui lahan yang dimiliki yaitu

seluas 3.500 m2 (3.5 Ha).

1. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi, Misi Dan Tujuan Sekolah

V I S I :

Menjadikan Pondok Pesantren Darul Arqam Punnia Labumpung

sebagai lembaga pendidikan kader yang berwatak Al-Islam dan

Kemuhammadiyahan, bertafakkuh fiddin, berdaya saing dan

berakhlak karimah.

M I S I :1. Menjadi pusat pembinaan kader ummat, bangsa

dan persyarikatan di Kabupaten Pinrang.

2. Menyelenggarakan dan mengembangkan pendidikan dan

pembelajaran komprehensif yang mengintegrasikan sains

religious (pendidikan agama) dan sains rasional (pendidikan

umum)

3. Mengembangkan dan mencerahkan pendidikan khusus

kepesantrenan dalam penguasaan keilmuan melalui

38

pendidikan bahasa Arab, bahtsul kutub, dan

kemuhammadiyahan,

4. Menyelenggarakan dan mengembangkan

model-model pembinaan dan perkaderan serta

da’wah islamiyah

5. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakulikuler dan

intrakulikuler PontrenMu dalam bentuk

olahraga, olah rasa, dan olah rasio

6. Menjalin serta mengembangkan hubungan serta

kerjasama kelembagaan dengan berbagai pihak

selama tidak bertentangan dengan asas dan

prinsip kemuhammadiyahan.

2. Tujuan Pendidikan Muhammadiyah

Menjadikan Santri yang berimtaq dan beriptek.

3. Struktur Pengurus

Berikut ini susunan pengurus Pondok Pesantren Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Labumpung.

a. Penasehat

- Pimpinan Daerah Muhammadiyah Kab. Pinrang

- Majelis Dikdasmen Kab. Pinrang

b. Badan Pembina Harian

- Ir. H. A. Mukti As’ad Nur

39

c. Pimpinan & Personalia Pondok Pesantren

Direktur : Drs. Syahrir Bedo

Wakil Direktur Kepesantrenan : A. Syamiluddin, S.Pd., M.PdI

Wakil Direktur Persekolahan : Drs. M. RUSNI HUSAIN, M. Ag

Bendahara : Muhajirah, SE

Tata Usaha : Ikhsan, S.Pd

Kasir : Asmaul Husna, S.Pd

Pembina Asrama Putra : Zulkarnain, S.Pd., M.Pd

Pembina Asrama Putri : Mardhatillah, S.Pd

Pembina Tahfiz Putra : Muh. Saad, S.PdI

Pembina Tahfiz Putri : Maenah

Pembina TAPAK SUCI : Fitrah Angga Hamid

Pembina Perpustakaan : Syamsuriana, S.Pd

Pembina Pandu HW : Hasdi

d. Kepala Madrasah

Ka. Madrasah Tsanawiyah : Drs. M. Rusni Husain, M.Ag

Ka. Madrasah Aliyah : Nasmiati, S.Pd, MA

40

Tabel 2Luas Penggunaan Tanah Pondok Pesantren Darul Arqam Punnia

NO Penggunaan Tanah Luas (m2)

1 Bangunan 1.5002 Lapangan Olahraga 1.0003 Kebun 1.0004 Empang Air Tawar 5005 Belum Digunakan 16.000

Sumber Data : Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia

e. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana adalah seluruh fasilitas yang ada di

Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia yang dapat

menunjung kegiatan proses pembelajaran di sekolah. Berikut

sarana dan prasarana yang ada di Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia.

NO Fasilitas Jumlah Kondisi

Baik Kurang

1 Ruang Kelas 12 10 22 Ruang Guru 2 2 -3 Ruang Direktur Pondok 1 1 -4 Ruang Wakil Direktur

Kepesantrenan1 1 -

5 Ruang Wakil DirekturPersekolahan

1 1 -

6 Ruang Kepala Sekolah 2 2 -7 Ruang Administrasi 3 3 -8 Sarana Olahraga 2 2 -9 Mesjid 1 - 1

10 Laboratorium Komputer 1 - 111 Asrama 2 2 -12 Perpustakaan 1 1 -

41

13 Koperasi 1 1 -14 Mess Guru 8 7 115 Dapur Umum 1 1 -16 Toilet Sekolah 4 4 -17 Toilet Asrama Putri 6 6 -18 Toilet Asrama Putra 10 10 -


Sarana dan prasarana yang dimiliki Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah sebagaimana yang terdapat pada tabel diatas,

maka penulis berkesimpulan bahwa sarana dan prasarana yang

ada di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia sangat

menunjang dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

f. Fasilitas Penunjang Perpustakaan

Tabel 3Fasilitas Penunjang Perpustakaan

No Jenis Jumlah/Ukuran/Spesifikasi1 Komputer Tidak ada2 Ruang Baca 1/4X4 M/ Meja dan Kursi3 TV 1 Unit 244 LCD -5 VCD/DVD Player -6 Lainnya -

Keterangan : Sekolah belum memiliki perpustakaan yang standar, tapi

memiliki fasilitas penunjang lainnya diantaranya fasilitas

Komputer,LCD

g. Kondisi Pondok Pesantren

Sejak berdirinya Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul Arqam

Punnia Labumpung telah menjalani pasang surut dalam perkembangannya

42

demikan pula pada aspek tenaga pendidik (guru). Tenaga pendidik yang

dimanfaatkan pada beberapa tahun terakhir mempunyai latar belakang

pendidikan yang berbeda-beda baik dari perguruan tinggi negeri maupun

swasta, untuk lebih jelasnya dikemukakan seperti pada table berikut ini :

Tabel 4Keadaan Guru pada Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul

Arqam Punnia LabumpungStatus 2013/

20142014/2015

2015/2016

2016/2017

2017/2018

Yayasan 10 15 10 15 15

Depag 3 3 3 3 3Diknas - - - - -

Honorer 15 16 15 16 16

Tenaga YangDiperbantukan

8 12 8 12 12

Jumlah 36 46 36 46 45


Guru merupakan pelaku utama dalam pendidikan. Guru bukan saja

dituntut untuk melaksanakan tugasnya secara profesional akan tetapi juga

harus memiliki pengetahuan dan kemampuan profesional dibidangnya,

sehingga orang tua memasukkan anaknya kesekolah, dengan masuknya

kesekolah orang tua melimpahkan sebagian tanggungjawabnya kepada Guru.

Posisi guru dalam suatu sekolah menempati posisi yang sangat penting

terhadap proses belajar dan perkembangan peserta didik. Karena setiap

individu memiliki kepribadian yang berbeda-beda dalam dirinya. Dengan

keahlian yang dimiliki guru dalam mendidik tentu dia tahu bagaimana

43

perkembangan peserta didiknya baik dari segi afektif, Kognitif, dan

psikomotorik serta mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami peserta

didiknya dalam proses belajar.

Kondisi santri Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia

Labumpung pada beberapa tahun ajaran terakhir dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

Tabel 5Keadaan santri Pondok Pesantren Muhammadiyah Darul Arqam Punnia

Labumpung tahun ajaran 2012/2016T.A 2013/201

42014/2015

2015/2016 2016/2017 2017/2018

JenisKelamin

L P L P L P L P L P

SubTotal

90 89 100 99 112 107 123 115 120 115

Jumlah 179 199 219 238 235


g. Program yang sementara berjalan

1. Perbaikan Mesjid Khususnya Tempat Wudhu

2. Pembangunan aulah pondok

3. Pembangunan pagar di sekeliling area pondok

4. Pembangunan asrama tahfidz putra

5. Perbaikan kantor pondok (pengadaan ruang rapat)

h. Program Yang belum Terlaksana

1. Pembangunan asrama putra dan putri

2. Sarana olahraga permanent

44

3. Penyediaan laboratorium bahasa.

4. Penyediaan laboratorium IPA

i. Kurikulum Pembelajaran

Tabel 6Kurikulum Pembelajaran

1. Sekolah memiliki dokument kurikulum nasional/KTSP Ya Tidaka) Kurikulum 1994b) Kurikulum 2004 (KBK)c) Kurikulum 2006 (KTSP)

2. Sekolah memiliki dokumen kurikulum selainkurikulum Nasional

Ya Tidak

a) Bahasa daerah kurikulum muatan lokalb) Kesenian daerah

3. Sekolah memiliki kalender pendidikan Ya Tidak

Keterangan :Sekolah memiliki dokument kurikulum nasional / KTSP,

dokument kurikulum selain kurikulum nasional dan memiliki

kelender pendidikan.

B. Kemampuan Berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam


Kemampuan berbahasa Arab Pondok Darul Arqam Muhammadiyah

Punnia sudah cukup bagus, dikarenakan guru-guru yang mengajar sudah

cukup ahli dalam bidang bahasa Arab, sehingga siswa mendapatkan hasil

belajar yang maksimal, dan peneliti tidak menemukan hambatan yang sulit

dalam melakukan penelitian.

Kosakata menjadi salah satu dasar dari empat keterampilan bahasa,

dan unsur terpenting dalam pengembangan empat kemahiran berbahasa

45

yang baik. Langkah awal dalam memperkenalkan bahasa Arab adalah

dengan pengenalan kosa kata ( المفردات ) terlebih dahulu. kemampuan

menyimak, Kemampuan berbicara, kemampuan membaca, dan kemampuan

menulis.

Keempat kemahiran ini akan saling berkaitan dan menunjang dalam

menentukan seseorang untuk mengembangkan kemahiran berbahasa Arab.

Kedudukan kosakata mempunyai peranan yang paling penting dalam bahasa

Arab terutama dalam kemampuan berbahasa Arab. Pembelajaran dilakukan

karena adanya sumber belajar peserta didik dan mampu mengembangkan

pengetahuannya dengan lebih efektif. Secara umum untuk memudahkan

peserta didik dalam memahami, mengerti, setiap pembelajaran bahasa Arab

yang didapatkan selama berada di lingkup sekolah.

Tabel 7Pendapat anda tentang pelajaran bahasa Arab

No Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat sulit - -

2 Sulit 12 30%

3 Mudah 26 65%

4 Sangat mudah 2 5%

5 Jumlah 40 100%

Tabulasi angket no.3

46

Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket

responden dengan nilai presentase 0% memilih jawaban alternatif “ Sangat

sulit ” yang menyatakan bahwa pendapat mereka tentang pelajaran bahasa

Arab. Selanjutnya 12 responden dengan nilai presentase 30% yang memilih

jawaban alternatif “ Sulit ” yang menyatakan bahwa pendapat mereka tentang

pelajaran bahasa Arab. Selanjutnya 26 responden dengan nilai presentase

65% yang memilih jawaban alternatif “ Mudah ” dan 2 responden dengan nilai

presentase 5% yang memilih jawaban alternatif “ Sangat mudah ” yang

menyatakan bahwa pendapat mereka tentang pelajaran bahasa Arab.

Sumber belajar yang seharusnya dipelihara dan dirawat dengan baik

adalah perpustakan karena dengan pemanfaatan perpustakan dengan baik

tentu akan memiliki peranan yang sangat bagus dalam meningkatkan prestasi

siswa. Zubair Zainal mengatakan bahwa :

Kemampuan dan penguasaan kosa kata sangat berperan sekali karenatanpa sumber belajar yang memadai proses belajar mengajarutamanya pelajaran bahasa Arab kita tidak dapat mencapai kualitassiswa yang kita inginkan demi mencapai visi dan misi (wawancaratanggal 20 Januari di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia).1

Berdasarkan hasil wawancara diatas penulis berkesimpulan bahwa

peranan sumber belajar siswa yang memiliki tugas dan fungsi yang sangat

utama dalam mewujudkan kualitas diri dari tiap peserta didik yang pada

khususnya lebih mengarah kepada pemahaman spiritual peserta didik dari

sifat atau tingkah laku siswa sehari-hari.

1 Zubair Zainal, Op, Cit

47

Siswa yang belajar akan mengalami perubahan,bila sebelum belajar

kemampuannya hanya 25% maka setelah belajar selama 5 bulan akan

menjadi 100% hasil belajar tersebut meningkatkan kemampuan mental. pada

umumnya dalam hasil belajar menyangkut aktivitas otak mulai dari jenjang

yang terendah sampai yang tertinggi.

Kemampuan mendengarkan atau keterampilan menangkap bahasa

yang diperoleh dengan latihan-latihan mrngucapkan bunyi lebih dulu,setelah

itu kata-kata pendek,dan akhirnya kalimat yang paling panjang dan kalimat

tersebut dirangkaikan menjadi percakapan dan cerita. Kemampuan

menyimak/mendengarkan agar siswa dapat memahami ajaran dalam bahasa

Arab baik bahasa sehari-hari maupun bahasa yang digunakan dalam forum

resmi.

Siswa dilatih untuk mendengarkan dan menirukan ujaran guru,oleh

karena itu,dipilihkan bahan yang pendek berupa percakapan sehari-hari atau

ungkapan-ungkapan sederhana yang tidak terlalu sulit dan siswa mampu

memahami bentuk dan makna dari apa yang telah di dengar.

Kemampuan berbicara bahasa Arab ditujukan pada keterampilan

berbicara atau keterampilan menggunakan bahasa lisan,kemahiran berbicara

merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang ingin dicapai dalam

pembelajaran bahasa Arab kemampuan berbicara merupakan sarana utama

untuk bertujuan untuk membina siswa dalam kemampuan berbicara.

48

C. Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Pondok Darul Arqam


Penguasaan Kosa kata bahasa Arab dapat disimpulkan bahwa

penguasaan kosa kata merupakan jumlah kata yang dimiliki oleh seseorang

atau kelompok orang yang merupakan kata-kata yang terdapat dalam suatu

bahasa yang mengandung informasi makna dan pemakaiannya Setiap

bahasa memiliki keunikan dan ciri khas tersendiri.

Pembelajaran bahasa Arab yang berorientasi pada fungsi yang

komunikatif, maka modal yang dibutuhkan oleh siswa agar dapat berbicara

bahasa Arab dengan aktif yakni dengan menguasai kosa kata bahasa Arab

sebanyak-banyaknya.

Mengajarkan kosa kata pada siswa, ada beberapa langkah-langkah

yang harus diperhatikan agar pembelajaran unsur tersebut berhasil.

1) Dengan cara menunjuk langsung pada benda (kosa kata) yang

diajarkan.

2) Dengan cara menghadirkan miniatur dari benda (kosa kata) yang

diajarkan.

3) Dengan cara memberikan gambar dari kosa kata yang ingin

diajarkan.

4) Dengan cara memperagakan dari kosa kata yang ingin

disampaikan.

5) Dengan cara memasukkan kosa kata yang diajarkan dalam kalimat.

49

6) Dengan cara memberikan definisi dari kosa kata yang diberikan.

Pembelajaran kosa kata ( المفردات ) dimulai dengan kosa kata dasar

yang tidak mudah berubah, seperti halnya istilah kekerabatan, nama-nama

bagian tubuh, kata ganti, kata kerja pokok serta beberapa kosa kata lain yang

mudah untuk dipelajari.

Metode yang bisa digunakan dalam pembelajarannya antara lain yaitu

metode langsung, metode meniru dan menghafal, metode membaca, metode

gramatika-translation, metode pembelajaran dengan menggunakan media

bergambar dan alat-alat peraga serta pembelajaran dengan lagu atau

menyanyi Arab, akan tetapi dengan metode langsung penguasaan kosa kata

siswa dapat diterapkan.

Penguasaan kosa kata bahasa Arab ( المفردات ) siswa belum optimal.

Karena tidak adanya Indikator-indikator terkait penguasaan kosakata siswa

yang berkembang optimal yang meliputi penguasan kosakata aktif-produktif

(berbicara- menulis) maupun pasif-reseptif (membaca-menyimak).

Tabel 8Apakah anda pernah mempraktekan bahasa ArabNo Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sering Sekali 14 35%

2 Sering 10 25%

3 Pernah 14 35%

4 Tidak Pernah 2 5%

50

5 Jumlah 40 100%



14 responden dengan nilai presentase 35% memilih jawaban alternatif “Sering

Sekali” yang menyatakan bahwa mereka pernah mempraktekan bahasa Arab.

Selanjutnya 10 responden dengan nilai presentase 25% yang memilih

jawaban alternatif “Sering” yang menyatakan bahwa mereka pernah

mempraktekan bahasa Arab. Selanjutnya 14 responden dengan nilai

presentase 35% yang memilih jawaban alternatif “Pernah” dan 2 responden

dengan nilai presentase 5% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Pernah”

yang menyatakan bahwa mereka pernah mempraktekan bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa mereka pernah mempraktekkan

bahasa Arab dengan nilai presentase 35% dan memilih jawaban alternatif

sering sekali, karena itu kosa kata bahasa Arab digunakan untuk

mempercepat penguasaan bercakap dengan berbahasa Arab dan belajar

berbahasa merupakan proses yang butuh waktu.

Berdasarkan hasil presentase angket di atas maka dapat disimpulkan

bahwa siswa pernah mempraktekan bahasa Arab dan dapat dilihat dari cara

mengikuti pembelajaran yang menggunakan media dibandingkan yang hanya

dijelaskan oleh guru.

51

Berdasarkan wawancara dari bapak Zubair Zainal selaku guru bahasa

Arab Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia beliau mengatakan bahwa

:

Penggunaan kosa kata bahasa Arab Pondok Darul ArqamMuhammadiyah Punnia adalah kurangnya buku yang menyangkutpembelajaran bahasa Arab utamanya Kamus,buku paket dan buku-bukubacaan.2 (wawancara tanggal 20 januari di Pondok Darul ArqamMuhammadiyah Punnia)

Berdasarkan keterangan responden tersebut diatas mereka mengalami

kesulitan dalam kegiatan proses belajar mengajar dikarenakan kurangnya

sumber atau bahan pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai landasaan

teori sehingga dalam pembelajaran hanya bersumber dari satu arah saja yaitu

guru dan terkadang hal seperti inilah yang menjadikan siswa merasa malas

dan tidak memiliki semangat dalam mengikuti pembelajaran bahkan dapat

berpengaruh kepada mental peserta didik. untuk itu, tiap guru diharuskan

memiliki dan mempersiapkan sumber lain yang dapat dijadikan sebagai

bahan tambahan dalam pembelajaran siswa pada saat pembelajaran Bahasa

Arab sehinggga pembelajaran yang dilakukan lebih terarah.

Penguasaan kosa kata bahasa Arab adalah kemampuan seseorang

dalam menggunakan atau memanfaatkan kata-kata yang dimiliki dalam

berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa lain dengan menggunakan

bahasa Arab. Oleh karena itu,dalam pembelajaran siswa tidak di tuntut untuk

memahami dan menguasai seluruh kosa kata bahasa Arab namun dibatasi

2 Zubair Zainal, Op, Cit

52

padaa materi pelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum yang ditentukan

sehingga tidak ada target maksimal barapa jumlah kata yang harus dikuasai

siswa,sehingga pembelajaran berjalan optimal.

D. Pengaruh Penguasaan kosa kata bahasa Arab terhadap kemampuan

berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia

Pinrang

Untuk melihat bagaimana pengaruh penguasaan kosa kata bahasa

Arab terhadap kemampuan berbahasa Arab siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang, peneliti uraikan berdasarkan hasil dari

angket yang di berikan kepada siswa di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah

Punnia Pinrang.

Tabel 9Alasan anda memilih masuk sekolah di pondok Darul Arqam

Muhammadiyah PunniaNo Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Karena kemauan sendiri 33 82,5%

2 Karena dorongan orang tua 7 17,5 %

3 Karena teman - -

4 Karena tidak diterima di

sekolah pilihan

- -

5 Jumlah 40 100%


53


33 responden dengan nilai presentase 82,5% memilih jawaban alternatif

’’karena kemauan sendiri’’ yang menyatakan bahwa mereka memilih masuk

sekolah di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia. Selanjutnya 7

responden dengan nilai presentase 17,5% yang memilih jawaban alternatif ’’

Karena dorongan orang tua’’ yang menyatakan bahwa mereka memilih masuk

sekolah di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia. Selanjutnya

responden dengan nilai presentase 0% yang memilih jawaban alternatif ’’

Karena teman” dan responden dengan nilai presentase 0% yang memilih

jawaban alternatif “Karena tidak diterima di sekolah pilihan” yang menyatakan

bahwa mereka memilih masuk sekolah di Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia.

Hasil wawancara tabel di atas bahwa mereka memilih masuk sekolah di

pondok darul arqam muhammadiyah punnia dengan nilai presentase 82,5%

alternatif jawaban karena kemauan sendiri, jadi siswa masuk di sekolah tanpa

adanya paksaan dari orang tua atau teman.

Hasil wawancara tabel dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa

Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia,lebih memilih masuk sekolah di

Pondok Darul arqam Muhammadiyah Punnia karena kemauan sendiri tanpa

ada paksaan dari keluarga.

54

Berdasarkan hasil presentase Angket di atas maka dapat disimpulkan

bahwa mereka memilih masuk sekolah di pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia karena kemauan sendiri.

Tabel 10Apakah anda menyukai pelajaran bahasa Arab


1 Suka Sekali 17 42,5%

2 Suka 19 47,5%

3 Kurang Suka 4 10%

4 Tidak Suka - -

5 Jumlah 40 100%




“Suka Sekali” yang menyatakan bahwa mereka menyukai pelajaran bahasa

Arab. Selanjutnya 19 responden dengan nilai presentase 47,5% yang memilih

jawaban alternatif “Suka” yang menyatakan bahwa mereka menyukai

pelajaran bahasa Arab. Selanjutnya 4 responden dengan nilai presentase

10% yang memilih jawaban alternatif “ Kurang Suka ” dan responden dengan

55

nilai presentase 0% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Suka” yang

menyatakan bahwa mereka menyukai pelajaran bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel di atas bahwa siswa menyukai pelajaran bahasa

Arab dengan nilai presentase 47,5% dan jawaban alternatif suka, minat siswa

terhadap pembelajaran bahasa Arab di Pondok Darul Arqam muhammadiyah

Punnia merupakan modal dasar untuk meningkatkan kemampuan dalam

belajar. Kesimpulan wawancara di atas bahwa siswa menyukai pelajaran

bahasa Arab.


bahwa mereka menyukai pelajaran bahasa Arab, ini dapat dijadikan sebagai

solusi untuk memudahkan dalam mencari informasi.

Tabel 11Bagaimana tanggapan anda terhadap guru bahasa Arab dalam mengajar

bahasa ArabNo Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Jelas 32 80%

2 Jelas 8 20%

3 Kurang Suka - -

4 Tidak Suka - -

5 Jumlah 40 100%


56


32 responden dengan nilai presentase 80% memilih jawaban alternatif

“Sangat Jelas” yang menyatakan bahwa tanggapan mereka terhadap guru

bahasa Arab dalam mengajar bahasa Arab. Selanjutnya 8 responden dengan

nilai presentase 20% yang memilih jawaban alternatif “Jelas” yang

menyatakan bahwa tanggapan mereka terhadap guru bahasa Arab dalam

mengajar bahasa Arab. Selanjutnya responden dengan nilai presentase 0%

yang memilih jawaban alternatif “ Lumayan Suka ” dan responden dengan

nilai presentase 0% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Suka” yang

menyatakan bahwa tanggapan mereka terhadap guru bahasa Arab dalam

mengajar bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel di atas bahwa tanggapan mereka terhadap guru

bahasa Arab dalam mengajar bahasa Arab dengan nilai presentase 80%

dengan jawaban alternatif sangat jelas,guru bahasa Arab sering kali

memberikan tugas pada akhir pembelajaran melalui pertanyaan dalam bentuk

latihan. Kesimpulan wawancara di atas bahwa siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia,bahwa keterampilan guru bahasa Arab dengan

pengalaman belajar mengajar.


bahwa proses belajar mengajar guru sudah sangat jelas dan perlu

ditingkatkan lagi karena masih kurangnya buku bahasa Arab yang ada di

Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia, ini terjadi karna adanya

57

masalah keterbatasan dana yang dimiliki oleh Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia sehingga siswa kadang kala kurang bersemangat

dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab.

Tabel 12Bahasa apa yang digunakan guru anda ketika mengajar bahasa Arab


1 Bahasa Arab 1 2,5%

2 Bahasa Arab diselingi

bahasa Indonesia

19 47,5%

3 Bahasa Indonesia 2 5%

4 Bahasa Indonesia

diselingi bahasa Arab

18 45%

5 Jumlah 40 100%


Berdasarkan hasil analisis di atas yang merupakan hasil dari angket 1

responden dengan nilai presentase 2,5% memilih jawaban alternatif “Bahasa

Arab” yang menyatakan bahwa bahasa yang digunakan guru ketika mengajar

bahasa Arab. Selanjutnya 19 responden dengan nilai presentase 47,5% yang

58

memilih jawaban alternatif “Bahasa Arab diselingi bahasa Indonesia” yang

menyatakan bahwa bahasa yang digunakan guru ketika mengajar bahasa


jawaban alternatif “Bahasa Indonesia” dan 18 responden dengan nilai

presentase 45% yang memilih jawaban alternatif “Bahasa Indonesia diselingi

bahasa Arab” yang menyatakan bahwa bahasa yang digunakan guru ketika

mengajar bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel di atas bahwa bahasa yang digunakan guru

ketika mengajar bahasa Arab dengan nilai presentase 47,5% dan jawaban

alternatif Bahasa Indonesia diselingi bahasa Arab, kemampuan bahasa Arab

terhadap siswa sangat penting yang mencakup empat keterampilan

berbahasa diantaranya menyimak,berbicara,menulis dan membaca.


bahwa dalam pembelajaran guru bahasa Arab perlu meningkatkan

penggunaan media pada setiap pembelajaran agar dapat memudahkan dalam

menyampaikan materi pembelajaran dan siswa dapat dengan mudah

memahaminya.

Tabel 13Apakah anda mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab


1 Sering Sekali 1 2,5%

2 Sering 5 12,5%

59

3 Pernah 31 77,5%

4 Tidak Pernah 3 7,5%

5 Jumlah 40 100%



responden dengan nilai presentase 2,5% memilih jawaban alternatif “Sering

Sekali” yang menyatakan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam

mempelajari bahasa Arab. Selanjutnya 8 responden dengan nilai presentase

12,5% yang memilih jawaban alternatif “Sering” yang menyatakan bahwa

mereka mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab. Selanjutnya 31

responden dengan nilai presentase 77,5% yang memilih jawaban alternatif “

Pernah” dan 3 responden dengan nilai presentase 7,5% yang memilih

jawaban alternatif “Tidak Pernah” yang menyatakan bahwa mereka

mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa mereka mengalami kesulitan

dalam mempelajari bahasa Arab dengan nilai presentase 77,5% memilih

jawaban alternatif pernah,kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran

bahasa Arab adalah menentukan perbedaan dalam proses pembelajaran

bahasa Arab dan masih banyak siswa yang belum menyadari bakat yang

dimilikinya.

60

Berdasarkan hasil presentase angket di atas dapat disimpulkan bahwa

pada saat siswa mengikuti proses pembelajaran, siswa pernah merasa

kesulitan akan tetapi nyaman dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Dan

guru tentunya harus selalu meningkatkan kemampuannya dalam mengajar

agar mampu mengembangkan dan memahamkan siswa terkait dengan materi

pembelajaran yang diajarkan.

Tabel 14Apakah anda senang dengan materi kosa kata dalam pelajaran bahasa

ArabNo Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Senang Sekali 16 40%

2 Senang 20 50%

3 Cukup Senang 4 10%

4 Tidak Senang - -

5 Jumlah 40 100%




“Senang Sekali” yang menyatakan bahwa mereka senang dengan materi kosa

kata (mufradat) dalam pelajaran bahasa Arab. Selanjutnya 20 responden

61

dengan nilai presentase 50% yang memilih jawaban alternatif “Senang” yang

menyatakan bahwa mereka senang dengan materi kosa kata (mufradat)

dalam pelajaran bahasa Arab. Selanjutnya 4 responden dengan nilai

presentase 10% yang memilih jawaban alternatif “Cukup Senang” dan 0

responden dengan nilai presentase 0% yang memilih jawaban alternatif “Tidak

Senang” yang menyatakan bahwa tanggapan mereka senang dengan materi

kosa kata (mufradat) dalam pelajaran bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa siswa senang denngan materi

kosa kata dalam pembelajaran bahasa Arab dengan nilai presentase 50% dan

jawaban alternatif senang,dengan menggunakan bahasa yang tepat dan

mudah dimengerti siswa, disamping itu guru memberikan motivasi kepada

siswa mempraktekkan kosa kata yang diberikan.


bahwa untuk materi kosa kata pembelajaran bahasa Arab perlu lagi

ditingkatkan. Untuk itu guru harus terampil dalam menggunakan media yang

terdapat disekitar lingkungan sekolah yang dapat dijadikan sebagai sumber

belajar selain dari buku mata pelajaran (buku paket).

Tabel 15Apakah anda berminat belajar bahasa Arab khususnya kosa kata

No Alternatif

Jawaban

Frekuensi Presentase

1 Berminat Sekali 21 52,5%

62

2 Berminat 16 40%

3 Cukup berminat 3 7,5%

4 Tidak Berminat - -

5 Jumlah 40 100%




“Berminat Sekali” yang menyatakan bahwa mereka berminat belajar bahasa

Arab khususnya kosa kata. Selanjutnya 16 responden dengan nilai

presentase 40% yang memilih jawaban alternatif “Berminat” yang menyatakan

bahwa mereka berminat belajar bahasa Arab Khususnya kosa kata ( المفردات )

Selanjutnya 3 responden dengan nilai presentase 7,5% yang memilih jawaban

alternatif “Cukup berminat” dan 0 responden dengan nilai presentase 0% yang

memilih jawaban alternatif “Tidak Berminat” yang menyatakan bahwa mereka

berminat belajar bahasa Arab Khususnya kosa kata ( المفردات ).

Hasil wawancara tabel diatas bahwa mereka berminat belajar bahasa

Arab khususnya kosa kata dengan nilai presentase 52,5% dan memilih

jawaban alternatif berminat sekali,dan siswa mampu mengaplikasikan kosaa

kata dan termotivasi dalam belajar bahasa Arab.


bahwa siswa sangat berminat belajar bahasa Arab khususnya kosa kata, dan

63

penggunaaan media sebagai sumber belajar perlu di tingkatkan, hal ini

tentunya mengarah kepada kemampuan yang dimiliki oleh siswa dalam

mengaplikasikan atau penggunakan kosa kata bahasa Arab yang baik dan

mampu untuk senantiasa semangat dalam belajar terlebih lagi yang berkaitan

dengan bahasa Arab.

Tabel 16Apakah guru anda sering menggunakan metode tanya jawab


1 Sering Sekali 6 15%

2 Sering 13 32,5%

3 Pernah 18 45%

4 Tidak Pernah 3 7,5%

5 Jumlah 40 100%



responden dengan nilai presentase 15% memilih jawaban alternatif “Sering

Sekali” yang menyatakan bahwa guru mereka sering menggunakan metode

tanya jawab. Selanjutnya 13 responden dengan nilai presentase 32,5% yang

memilih jawaban alternatif “Sering” yang menyatakan bahwa guru mereka

sering menggunakan metode tanya jawab. Selanjutnya 18 responden dengan

nilai presentase 45% yang memilih jawaban alternatif “Pernah” dan 3

responden dengan nilai presentase 7,5% yang memilih jawaban alternatif

64

“Tidak Pernah” yang menyatakan bahwa guru mereka sering menggunakan

metode tanya jawab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa guru mereka pernah

menggunakan metode tanya jawab dengan nilai presentase 45% dan memilih

jawaban alternatif pernah, guru menyelingi pembicaraan untuk merangsang

perhatian siswa dalam proses belajar mengajar.


bahwa dalam pembelajaran bahasa Arab yang efektif tentunya dapat terlihat

dari keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan sehingga dalam

pembelajaran terjadi umpan balik antara siswa dan guru bahasa Arab.

Tabel 17Apakah dengan anda menguasai kosa kata dapat membantu

mempermudah dalam belajar bahasa ArabNo Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

1 Sangat Membantu 29 72,5%

2 Membantu 11 27,5%

3 Kurang Membantu - -

4 Tidak Membantu - -

5 Jumlah 40 100%




“Sangat Membantu” yang menyatakan bahwa dengan menguasai kosa kata (

65

المفردات ) dapat membantu mempermudah dalam belajar bahasa Arab.

Selanjutnya 11 responden dengan nilai presentase 27,5% yang memilih

jawaban alternatif “Membantu” yang menyatakan bahwa dengan menguasai

kosa kata ( المفردات ) dapat membantu mempermudah dalam belajar bahasa


jawaban alternatif “Kurang Membantu” dan 0 responden dengan nilai

presentase0% yang memilih jawaban alternatif “Tidak Membantu” yang

menyatakan bahwa dengan menguasai kosa kata ( المفردات ) dapat membantu

mempermudah dalam belajar bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa dengan menguasai kosa kata

dapat membantu mempermudah dalam belajar bahasa Arab dengan nilai

presentase 72,5% dan memilih jawaban alternatif sangat membantu, dapat

mempermudah siswa dalam belajar berbahasa Arab dan mempermudah

dalam proses belajar mengajar.


bahwa penguasaan kosa kata dapat membantu mempermudah siswa dalam

belajar bahasa Arab, dan merasa nyaman dan tetap semangat. Hal seperti ini

tentunya harus menjadi prinsip para guru dalam menjalankan amanahnya.

Tabel 18Apakah dengan anda menguasai kosa kata dapat membantu

meningkatkan kemampuan berbahasa ArabNo Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

66

1 Sangat Membantu 30 75%

2 Membantu 10 25%

3 Kurang Membantu - -

4 Tidak Membantu - -

5 Jumlah 40 100%




“Sangat membantu” yang menyatakan bahwa dengan mereka menguasai

kosa kata ( المفردات ) dapat membantu meningkatkan kemampuan berbahasa


jawaban alternatif “Membantu” yang menyatakan bahwa dengan mereka

menguasai kosa kata ( المفردات ) dapat membantu meningkatkan kemampuan

berbahasa Arab. Selanjutnya 0 responden dengan nilai presentase 0% yang

memilih jawaban alternatif “Kurang membantu” dan 0 responden dengan nilai

presentase 0% yang memilih jawaban alternatif “Tidak membantu” yang

menyatakan bahwa dengan mereka menguasai kosa kata ( المفردات ) dapat

membantu meningkatkan kemampuan berbahasa Arab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa dengan menguasai kosa kata

dapat membantu meningkatkan kemampuan berbahasa Arab dengan nilai

presentase 75% dan memilih jawaban alternatif sangat membantu, dengan

67

pemakaian media sangat berperan pada peningkatan penguasaaan kosa kata

dan termotivasi untuk mengungkapkan kata kata dan kalimat.


bahwa dengan menguasai kosa kata dapat membantu meningkatkan

kemampuan berbahasa Arab dan bentuk ketertarikan siswa dalam mengikuti

suatu pembelajaran terkhususnya pada mata pelajaran bahasa Arab dapat

dilihat dari semangatnya dalam mengikuti pembelajaran dan salah satu yang

dapat menarik minat siswa dalam belajar adalah dilibatkannya media dalam

pembelajaran.

Tabel 19Apakah guru bahasa Arab anda sering memberikan tugas atau PR


1 Sering Sekali 11 27,5%

2 Sering 22 55%

3 Pernah 7 17,5%

4 Tidak Pernah - -

5 Jumlah 40 100%




“Sering Sekali ” yang menyatakan bahwa guru bahasa Arab mereka sering

memberikan tugas atau PR. Selanjutnya 22 responden dengan nilai

68

presentase 55% yang memilih jawaban alternatif “Sering” yang menyatakan

bahwa dengan guru bahasa Arab mereka sering memberikan tugas atau PR.

Selanjutnya 7 responden dengan nilai presentase 17,5% yang memilih

jawaban alternatif “Pernah” dan 0 responden dengan nilai presentase 0%

yang memilih jawaban alternatif “Tidak Pernah” yang menyatakan bahwa

dengan guru bahasa Arab mereka sering memberikan tugas atau PR.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa guru bahasa Arab mereka sering

memberikan tugas atau PR dengan nilai presentase 55% dan memilih

jawaban alternatif sering, guru memberikan tugas kepada siswa agar mampu

memahami materi dan latihan-latihan khususnya latihan dalam memnjawab

pertanyaan yang membutuhkan jawaban dalam bentuk kalimat.


bahwa guru sering memberikan tugas atau PR tentunya berbeda dari yang

sebelumnya pembelajaran bahasa Arab dapat meningkat dengan adanya

pemberian tugas karena siswa yang tidak tahu menjadi tahu karena mengikuti

proses pembelajaran.

Tabel 20Paling sering PR diberikan dalam bentuk apa


1 Menghafal kosa kata 28 70%

69

2 Mengisi LKS 4 10%

3 Menterjemah Bahasa Arab 2 5%

4 Menulis Bahasa Arab 6 15%

5 Jumlah 40 100%




“Menghafal kosa kata” yang menyatakan bahwa tugas diberikan dalam bentuk

apa. Selanjutnya 4 responden dengan nilai presentase 10% yang memilih

jawaban alternatif “Mengisi LKS” yang menyatakan bahwa tugas diberikan

dalam bentuk apa. Selanjutnya 2 responden dengan nilai presentase 5% yang

memilih jawaban alternatif “Menterjemah Bahasa Arab” dan 6 responden

dengan nilai presentase 15% yang memilih jawaban alternatif “Menulis

Bahasa Arab” yang menyatakan bahwa tugas diberikan dalam bentuk apa.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa mereka paling sering diberikan

PR dalam bentuk apa,dengan nilai presentase 70% dan memilih jawaban

alternatif menghafal kosa kata pelajaran bahasa Arab hendaknya dimulai

dengan melatih pendengaran,percakapan,dan dilanjutkan dengan bacaan

atau tulisan dan pemberian tugas kepada siswa untuk menghafalkan kalimat-

kalimat atau dialog.

70


bahwa pemberian PR dalam bentuk menghafal kosa kata dalam hal

penyediaan fasilitas seperti perpustakaan dan perlu ditingkatkan lagi karna

ketika siswa memiliki minat yang kurang untuk senantiasa aktif dalam

memanfaatkan fasilitas seperti perpustakaan maka dapat dijadikan sebagai

solusi untuk memudahkan dalam mencari kosa kata.

Tabel 21Apakah anda memiliki buku pegangan/buku paket bahasa Arab


1 Memiliki 3 7,5%

2 Tidak memiliki 17 42,5%

3 Pinjam perpustakaan 18 45%

4 Pinjam Teman 2 5%

5 Jumlah 40 100%



responden dengan nilai presentase 7,5% memilih jawaban alternatif “Memiliki

” yang menyatakan bahwa mereka memiliki buku pegangan/buku paket

bahasa Arab. Selanjutnya 17 responden dengan nilai presentase 42,5% yang

memilih jawaban alternatif “Tidak memiliki” yang menyatakan bahwa mereka

memiliki buku pegangan/buku paket bahasa Arab. Selanjutnya 18 responden

dengan nilai presentase 45% yang memilih jawaban alternatif “Pinjam

71

perpustakaan” dan 2 responden dengan nilai presentase 5% yang memilih

jawaban alternatif “Pinjam Teman” yang menyatakan mereka memiliki buku

pegangan/buku paket bahasa Arab.

Hasil wawancara tabel diatas bahwa mereka memiliki buku

pegangan/buku paket bahasa Arab dengan nilai presentase 45% dan

memilih jawaban alternatif pinjam diperpustakaan, pada umumnya buku-

buku ditulis dalam bahasa Arab dan tersedianya buku paket pembelajaran

yang memadai agar siswa dapat mengikuti proses pembelajaran.


bahwa dalam penguasaan kosa kata bahasa Arab tentunya berpengaruh

terhadap kemampuan siswa dalam berbahasa Arab. Dan tentunya harus

memiliki metode yang berbeda dari yang sebelumnya serta tersedianya buku

paket pembelajaran yang memadai. dan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran tidak menimbulkan kejenuhan.

72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan (استنتاج )

Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan pada bagian yang

terdahulu, terkait dengan jawaban daripada permasalahan yang diangkat

oleh peneliti dalam skripsi ini, maka berikut ini peneliti mengemukakan

beberapa kesimpulan.

1. Kemampuan berbahasa Arab Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang cukup bagus, dikarenakan guru-

guru yang mengajar sudah sangat cukup ahli dalam bidang

bahasa arab, sehingga siswa mendapatkkaan hasil belajar yang

maksimal.

2. Penguasaan kosakata bahasa Arab Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang ( المفردات ) siswa belum optimal.

Tidak adanya Indikator-indikator terkait penguasaan kosakata

siswa yang berkembang optimal yang meliputi penguasan

kosakata aktif-produktif ( -الكلام الكتابة ) maupun pasif-reseptif ( القراءة

– الإستماع ).

3. Pengaruh penguasaan kosa kata bahasa Arab Pondok Darul

Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang akan saling berkaitan dan

menunjang dalam menentukan penguasaan dan kemampuan

siswa untuk mengembangkan kemahiran berbahasa

Arab,Kedudukan kosakata mempunyai peranan yang paling

73

penting dalam bahasa Arab terutama dalam kemampuan dan

penguasaan kosa kata bahasa Arab.

B. Saran ( نصیحة )

Setelah penulis menarik beberapa kesimpulan dari uraian-uraian

dalam skripsi ini, maka selanjutnya penulis akan mengemukakan saran-

saran sebagai bahan pertimbangan untuk menerapkan dan

mengembangakan hasil pikiran yang dituangkan dalam skripsi dan

mempunyai sumbangsi moril bagi masyarakat, bangsa dan negara, antara

lain:

1. Diharapkan kepada pihak sekolah agar kiranya mampu menyediakan

fasilitas pembelajaran bahasa Arab yang cukup seperti buku-buku

bahasa Arab dan kamus bahasa Arab agar kiranya siswa tidak

kesulitan dalam mencari arti dalam kosakata dalam bahasa Arab.

Bagi guru khususnya guru mata pelajaran bahasa Arab hendaknya

lebih cermat dalam memilih metode apa yang akan diterapkan

karena apabila seorang guru menggunakan metode yang kurang

tepat maka siswa akan merasa bosan dan tidak memahami materi

yang diterapkan, hendaknya guru memberikan motivasi bagi peserta

didik agar peserta didik senang dan giat dalam mempelajari bahasa

Arab.

2. Hendaknya guru dalam mengajarkan bahasa Arab khususnya kosa

kata, perlu memperhatikan penguasaan siswa terhadap. Hal ini

merupakan aspek yang sangat penting karena bahasa Arab terdiri

74

dari banyak maupun ratusan kata bahkan ribuan kosa kata yang

kadang satu kosa kata mempunyai beberapa makna,atau sebaliknya

satu kata mempunyai beberapa macam kosa kata.

3. Hendaknya guru selalu memberikan dorongan atau motivasi

terhadap siswa agar selalu belajar bahasa Arab khususnya bahasa

Arab supaya mereka dapat meningkatkan kemampuan berbahasa

Arab.

4. Bagi peserta didik di Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia

hendaknya lebih bersemangat lagi dalam mengikuti pembelajaran,

khususnya bahasa Arab dengan baik serta belajar lebih giat dalam

membaca dan memahami teks yang terdapat dalam buku bahasa

Arab agar prestasinya meningkat.

75

DAFTAR PUSTAKA

Al qur’anul karim

Arsyad Azhar,Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta:Pustaka Pelajar 2003).

Akrom ,Malibary, A ,Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada PerguruanTinggi, (Jakarta: DA Depag, 1996).

Arikonto ,Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,(Jakarta: Rineka Cipta,1998).

Ashamd Zuhdi Muhdlor , Atabik Ali, kamus Kontemporer Arab Indonesia,Surabaya: Multi Karya Grafika, 1996.

Abd Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep DasarPembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2011).

Hermawan Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ( Bandung:PTRemaja Rosdakarya,2010).

Banawi, Imam, Tata Bahasa Arab, Surabaya : Al-Ikhlas, 1987.

Dahlan Djuwairiyah, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab,Surabaya : Al-Ikhlas,1984.

Departemen Pendidikan nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta : balai Pustaka 2001

Dani Gulo , Kartini Kartono, Kamus Psikologi, (Bandung : Pionir Jaya,1987).

D. Marimba, Ahmad, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung : AlMa’arif, 1962)

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar BahasaIndonesia,cet. Ke-10, (Jakarta : Balai Pustaka, 1999).

Fuad, Effendi ,A, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab(Malang:Misykat,2005).

76

Guntur ,Taringan, Henry , Pengajaran Kosa Kata, Bandung : Angkasa,1986.

. . . . . . . . . . . . . . . . . , Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,Angkasa, 1987.

G.Tarigan H., Kosa Kata Pengajaran, Bandung : Angkasa, 1986.

Hakim, Thursan, Belajar Secara Efisien, (Jakarta : Puspa Suara, 2000).

Harimurti Kridalaksana, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:Gramedia, 1989)

Kountur ,Ronney, Metode Penelitian, (Jakarta : PPM, 2005).

Munawir , A.W., Kamus Al Munawir, (Surabaya: Pustaka Progresif, t. Th).

Makruf, Imam, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, (Semarang :Need’s Press, 2009).

Margono ,S, Metodelogi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta,2010).

Nasir Muhammad, Metode Penelitian (Bandung: Remaja Rosdakarya,1986)

Nurhadi, Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Suatu teknikMemahami Literature Yang Efisien, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2006)

Purwadarminta W.J.S, Kamus Umum Bahasa Indonesia,(Jakarta :BalaiPustaka 1999).

Ronney Kountur, Metode Penelitian, (Jakarta : PPM, 2005)

Syaiful Anwar dan Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama danBahasa Arab, (Jakarta : Rajawali Perss,1994)

Subagyo, Joko, P, Metodologi dalam teori dan praktek (Jakarta: rinekacipta, 2004).

Soemargono, Kamus Prancis Indonesia (Jakarta: Gramedia 1991)

Umam, Chatibul, Aspek-Aspek Pundamental dalam Mempelajari BahasaArab, Bandung: Al-Ma’rif, 1980.

77

Zain , Badadu, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (jakaarta : Pustaka SinarHarapan, 1996)

LAMPIRAN

82

Lampiran 2

PEDOMAN WAWANCARA PENELITIAN SKRIPSI

A. Identitas Responden

Nama :

Tempat/tanggal lahir :

Alamat :

Tanggal/NO.Hp :

B. Petunjuk

1. Sebelum anda menjawab daftar pertanyaan yang telah disiapkan terlebih dahulu

isi identitas yang telah tersedia.

2. Jawablah tes wawancara ini dengan jujur dan penuh ketelitian karena jawaban

Ibu/Bapak dapat membantu mengumpulkan data yang dapat dipertanggung

jawabkan dalam penelitian.

C. Daftar Pertanyaan

1. Bagaimana tanggapan bapak mengenai penguasaan kosa kata bahasa Arab?

2. Kendala apa yang bapak temui dalam kemampuan berbahasa Arab siswa?

83

Lampiran 3

Lokasi Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia Pinrang

84

Pengajian & pendalaman kitab

85

Pembelajaran di ruang kelas

86

Visi dan Misi Pondok Darul Arqam Muhammadiyah Punnia

78

Lampiran 1

Angket Penelitian

PENGARUH PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA ARAB TERHADAPKEMAMPUAN BERBAHASA ARAB SISWA PONDOK DARUL ARQAM

MUHAMMADIYAH PUNNIA PINRANG

A. Identitas siswa

Tanggal :

Nama :

NISN :

Kelas :

B. Perhatian

Tidak ada jawaban yang salah

Dalam hal ini setiap orang dapat mempunyai jawaban yang berbeda, karena

pilihan jawaban yang paling sesuai dengan diri anda.

Jangan terpengaruh dengan jawaban teman anda.

Silahkan anda memberi jawaban dengan cara tanda ( x ) pada pilihan anda.

C. Pertanyaan

Petunjuk : mohon dijawab semua pertanyaan dengan memilih salah satu

jawaban dari beberapa pilihan yang sesuai dengan keadaan dan hati nurani adik.

1. Kenapa adik memilih masuk sekolah di pondok pesantren Darul Arqam

muhammadiyah punnia?

a. Karena kemauan sendiri

b. Karena dorongan orang tua

c. Karena teman

79

d. Karena tidak diterima di sekolah pilihan

2. Bagaimana pendapat adik tentang pelajaran bahasa Arab?

a. Sangat sulit c. Mudah

b. Sulit d. Sangat mudah

3. Apakah adik menyukai pelajaran bahasa Arab?

a. Suka sekali c. Kurang suka

b. Suka d. Tidak suka

4. Bagaimana tanggapan adik terhadap guru bahasa Arab dalam mengajar

bahasa Arab?

a. Sangat jelas c. Kurang suka

b. Jelas d. Tidak suka

5. Bahasa apakah yang digunakan guru adik ketika mengajar bahasa Arab?

a. Bahasa Arab

b. Bahasa Arab diselingi bahasa Indonesia

c. Bahasa indonesia

d. Bahasa indonesia diselingi bahasa Arab

6. Apakah adik mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab?

a. Sering sekali c. Pernah

b. Sering d. Tidak pernah

7. Apakah adik senang dengan materi kosa kata (mufradat) dalam pelajaran

bahasa Arab?

a. Senang sekali c. Cukup senang

b. Senang d. Tidak senang

80

8. Apakah adik berminat belajar bahasa Arab khususnya kosa kata (mufradat)?

a. Berminat sekali c. Cukup berminat

b. Berminat d. Tidak berminat

9. Apakah adik mempraktekan bahasa Arab di sekolah?



10.Apakah guru adik sering menggunakan metode tanya jawab?



11.Apakah dengan adik menguasai kosa kata (mufradat) dapat membantu

mempermudah dalam belajar bahasa Arab?

a. Sangat membantu c. Kurang membantu

b. Membantu d. Tidak membantu

12.Apakah dengan adik menguasai kosa kata (mufradat) dapat membantu

meningkatkan kemampuan berbahasa Arab?

a. Sangat membantu c. Kurang membantu

b. Membantu d. Tidak membantu

13.Apakah guru bahasa Arab adik sering memberikan tugas atau PR?



14.Paling sering PR diberikan dalam bentuk apa?

a. Menghafal kosa kata c. Menterjemah bahasa Arab

b. Mengisi LKS d. Menulis bahasa Arab

81

15.Apakah adik memiliki buku pegangan/buku paket bahasa Arab?

a. Memiliki c. Pinjam perpustakaan

b. Tidak memiliki d. Pinjam teman

87

RIWAYAT HIDUP

Hunaidu Lahir di Kanarie ( Pinrang ) padatanggal 10

Oktober 1995, Anak Pertama dari Dua bersaudara.

Buahhatidaripasangan bapak Ibrahim dan Ibunda

Nurta. Penulis memasuki pendidikan tingkat dasar

pada tahun 2002 di SDN 62 Lanrisang ( Pinrang ),

Kecamatan Lanrisang, Kabupaten Pinrang dan tamat pada tahun 2007,

kemudian melanjutkan pendidikan tingkat menegah pada tahun 2007 di

Mts Muhammadiyah Punnia tamat pada tahun 2010, dan melanjutkan

pendidikan ditingkat atas tahun 2010 di MA Muhammadiyah Punnia dan

selesai pada tahun 2013.

Pada tahun 2013 terdaftar sebagai mahasiswa di Universitas

Muhammadiyah Makassar (UNISMUH) pada Fakultas Pendidikan Agama

Islam Program Studi Pendidikan Bahasa Arab dengan Program

Pendidikan Strara I pada Tahun 2018.

Syukur Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan pendidikannya

atas Rahamat Allah SWT, dengan dukungan dan doa kedua orang tua.

Dengan memilih judul skripsi.

“Pengaruh Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Terhadap

Kemampuan Berbahasa Arab Siswa Pondok Darul Arqam

Muhammadiyah Punnia Pinrang”

pengaruh penguasaan kosa kata bahasa arab …

Documents