pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil …/pengaruh... · penelitian ini merupakan...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI MINAT

BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1

KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013

Skripsi

Oleh:

Dina Puspita

X4307024

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


commit to user

ii


commit to user

iii

PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI MINAT

BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1

KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013

Oleh:

Dina Puspita

X4307024

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Dina Puspita. PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAPTERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2013.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Adanya pengaruh penggunaan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat tahun pelajaran 2012/ 2013. 2) Adanya pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat tahun pelajaran 2012/ 2013, 3) Adanya interaksi antara strategipembelajaran dengan minat belajar siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramattahun pelajaran 2012/ 2013. 4) Adanya pengaruh interaksi antara strategipembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar biologi yang paling baik bagi siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat tahun pelajaran 2012/ 2013.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (Quasi experimental Research) menggunakan Randomized Control Only Design. Strategipembelajaran dan minat belajar sebagai variabel bebas dan hasil belajar biologi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI SMA N 1 Kebakkramat semester I tahun ajaran 2012/2013. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen. Teknik pengambilan sampel dengan Cluster Random Sampling. Teknik pengumpulan data hasil belajar biologi ranah kognitif digunakan teknik tes. Sedang hasil belajar ranah afektif, psikomotor dan minat belajar siswa digunakan teknik angket. Teknik analisis data menggunakan uji kolmogorov-Smirnov dilanjutkan dengan uji Levene’s kemudian dengan uji lanjut anava dengan menggunakan program SPSS tipe 18 untuk mengetahui tingkat pengaruh perlakuan.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan : 1) Strategi pembelajaran Mind Maps memberikan pengaruh terhadap hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan juga psikomotor siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 kebakkramat, 2) Minat belajar siswa tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar biologi pada ranah kognitif dan afektif, akan tetapi minat belajar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar biologi pada ranah psikomotor, dan 3) Strategi pembelajaran Mind Maps dan minat belajar tidak ada interaksi terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif, afektif maupun psikomotor, 4) berdasarkan uji lanjut diperoleh hasil bahwa strategi pembelajaran MIND MAPS lebih baik dibanding strategi pembelajaran konvensional dalam hal peningkatan hasil belajar.

Kata kunci: Hasil belajar biologi, Mind map, Minat Belajar Siswa


commit to user

vii

ABSTRACT

Dina Puspita. THE INFLUENCE OF MIND MAPS LEARNING TO THE LEARNING RESULT ON BIOLOGY VIEWED FROM THE LEARNING INTEREST IN THE XI GRADE STUDENTS OF PUBLIC SMA 1 KEBAKKRAMAT ACADEMIC YEAR 2012/ 2013. Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University Surakarta. January 2013.

The purpose of this study is to find out: 1) the influence of the use of learning strategy to the learning result on Biology to the eleventh grade students of Public SMA1 Kebakkramat academic year 2012/ 2013. 2) the influence of students’ learning interest to the learning result on Biology of the eleventh grade students of Public SMA1 Kebakkramat academic year 2012/ 2013, 3) the interaction between the learning strategy and the learning interest of the eleventh grade students of Public SMA1 Kebakkramat academic year 2012/ 2013. 4) The interaction influence of the learning strategy and learning interest to the best learning result on Biology for the eleventh grade students of Public SMA 1 Kebakkramat academic year 2012/ 2013.

This study is a Quasi Experimental Research, by using Randomized Control Only Design. Learning strategy and learning interest are the independent variables, whereas the learning result on Biology in cognitive, psychomotor, and affective domain is the dependent variable. The population of this study is all the eleventh grade students of Public SMA1 Kebakkramat Semester 1 academic year 2012/ 2013. The sample of this study is XI IPA 1 as the control class and XI IPA 3 as the experiment class. The sampling collecting technique is Cluster Random Sampling. The data collecting technique of the learning result on Biology in the cognitive domain is by using testing technique, whereas in affective and psychomotor domains and the students’ learning interest uses questionnaire. Data analysis technique of this study is Kolmogorov-Smirnov test, continued by Levene’s test, then advanced anava test by using SPSS type 18 program to find out the degree of the treatment influence.

Based on the result of this study, it can be concluded that: 1) The Mind Maps learning strategy gives a significant influence to the learning result in cognitive, affective, and psychomotor domain of the students of XI IPA Public SMA1 Kebakkramat, 2) The students’ learning interest does not give any influence to the learning result on Biology in the cognitive and affective domains, but it gives influence to the learning result on Biology in the psychomotor domain, and 3) The Mind Maps learning strategy and the learning interest do not give any interaction to the learning result on Biology either in the cognitive, affective or psychomotor domain, 4) Based on the further test, it is obtained a result that the MID MAPS learning strategy is better than the conventional learning strategy in improving the students’ learning result.

Keywords: Learning result on Biology, Mind Maps, students’ Learning Interest


commit to user

viii

MOTTO

Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah untuk mencoba,

Karena didalam mencoba itulah kita menemukan dan belajar membangun

kesempatan untuk berhasil.

(Mario Teguh)

Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalat sebagai

penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar.

(Surat Al-Baqarah ayat 153)

Allah SWT tidak memberikan beban kepada seseorang kecuali sesuai dengan

kesanggupannya.

(Al-Baqarah ayat 286)

Allah tidak merubah keadaan suatu kaum hingga mereka merubah keadaan

mereka sendiri.

(Ar Ra’d (13) :11)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana untuk:

Ibu dan Bapakku Tercinta, yang telah memberikan segalanya untukku, cinta kasih

yang tak terhingga, doa yang selalu tercurah & nasehat yang selalu terucap demi

kebaikanku..

Kakakku, adik-adikku dan keponakanku yang selalu memberikan semangat.

Bapak puguh karyanto terimakasih banyak atas arahan, bimbingan serta nasehat-

nasehatnya.

Ibu harlita terimakasih banyak arahan dan bimbinganya

Semua Dosen Prodi Pendidikan Biologi Terima kasih banyak untuk semua ilmu yang

telah diberikan, pengalaman, dan didikannya selama ini

Ibu JO terimaksih telah memberi kasih sayang, dan perhatian untukku.

Andri Yulianto terimakasih telah bersabar memberiku semangat, mengingatkanku

dan memberi kasih sayang.

Suparmi teman seperjuanganku yang selalu bersama-sama dan memberiku semangat.

Teman-temanku “Gambuler’s” terimaksih, atas persahabatannya selama ini.

Bio holic zero seven, bio 08, teman-teman mutiara kost terimaksih telah menjadi

teman yang baik.

Semua pihak yg sudah membantu selama penyelesaian Tugas Akhir ini..

Almamater.


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul

“PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP HASIL

BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA KELAS

XI SMA NEGERI 1 KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013“

dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan Gelar

Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Pembuatan skripsi ini tidak akan berjalan lancer tanpa bantuan dan

dukungan dari pihak-pihak terkait, dengan ini penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

4. Puguh Karyanto, S.Si, M.Si, Ph.D selaku Pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan.

5. Harlita, S.Si, M.Si selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan

dan pengarahan.

6. Pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan dan dorongan.

7. Kepala SMA Negeri 1 Kebakkramat yang telah memberikan ijin untuk

mengadakan penelitian.

8. Guru mata pelajaran Biologi SMA Negeri 1 Kebakkramat yang senantiasa

membantu kelancaran penelitian dan kerja samanya.

9. Siswa kelas XI IPA-1 dan XI IPA-3 SMA Negeri 1 Kebakkramat Tahun

Pelajaran 2012/2013.


commit to user

xi

10. Bapak dan Ibu yang tak henti-hentinya memberikan dukungan.

11. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah

membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari

sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan

kesempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan.

Surakarta, januari 2013

Penulis


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………… i

HALAMAN PERNYATAAN ………………………………………… ii

HALAMAN PENGAJUAN ……………………………………..... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ……………………………………. iv

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………... v

ABSTRAK………………………………………………………… vi

HALAMAN MOTTO……………………………………………... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………… ix

KATA PENGANTAR……………………………………………... x

DAFTAR ISI ……………………………………………………… xii

DAFTAR TABEL ………………………………………………… xiv

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………... xvi

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………. xvii

BAB I. PENDAHULUAN ………………………………………... 1

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………... 1

B. Perumusan Masalah …………………………………………….. 5

C. Tujuan Penelitian ……………………………………………….. 5

D. Manfaat Penelitian ……………………………………………… 6

BAB II. LANDASAN TEORI ……………………………………. 7

A. Tinjauan Pustaka ………………………………………………... 7

1. Strategi Pembelajaran aktif Mind Map ……………………... 7

2. Hasil Belajar ………………………………………………... 11

3. Minat Belajar ……………………………………………….. 17

B. Kerangka Berpikir ………………………………………………. 20

C. Perumusan Hipotesis ……………………………………………. 22


commit to user

xiii

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN.................................................... 23

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 23

1. Tempat Penelitian .................................................................... 23

2. Waktu Penelitian ..................................................................... 23

B. Rancangan Penelitian..................................................................... 23

C. Paradigma Penelitian..................................................................... 25

D. Populasi dan Sampel...................................................................... 27

1. Populasi Penelitian................................................................... 27

2. Sampel Penelitian..................................................................... 27

3. Teknik Pengambilan Sampel.................................................... 27

E. Teknik Pengambilan Sampel......................................................... 28

1. Variabel Penelitian.................................................................. 28

2. Metode Pengumpulan Data..................................................... 28

3. Teknik Penyusunan Instrumen................................................ 29

4. Analisis Instrumen.................................................................. 31

F. Teknik Analisa Data....................................................................... 36

1. Uji Kesetimbangan................................................................... 36

2. Uji Prasyarat Analisis............................................................... 39

3. Uji Hipotesis............................................................................. 39

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 40

A. Hasil Penelitian.............................................................................. 40

1. Deskripsi Data Hasil Belajar.................................................... 40

2. Uji Prasyarat Analisis............................................................... 48

3. Hasil Uji Hipotesis................................................................... 50

B. Pembahasan ................................................................................... 54

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN..................................... 58

A. Simpulan ....................................................................................... 58

B. Implikasi ....................................................................................... 58

C. Saran ............................................................................................. 59

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 60

LAMPIRAN ................................................................................................. 62


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Kategori hasil Belajar Ranah Kognitif …………………….. 12

Tabel 2.2. Kategori hasil Belajar Ranah Afektif ……………………… 14

Tabel 2.3. Kategori hasil Belajar Ranah Psikomotorik………………... 16

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian Randomized Only Desighn ………... 24

Tabel 3.2. Skor Penilaian Berdasarkan Skala Likert…………………... 29

Tabel 3.3. Rangkuman Hasil Uji Validitas Tes Hasil Belajar ………… 32

Tabel 3.4. Hasil Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar dan Minat………… 33Tabel 3.5. Hasil Uji Kesukaran Taraf Kesukaran Soal………………... 34

Tabel 3.6. Hasil Uji Daya Beda Soal………………………………….. 35

Tabel 3.7. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ……………………………...................... 37

Tabel 3.8. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ………………................................... 38

Tabel 3.9. Hasil Uji Keseimbangan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ………………………………………………… 39

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Kognitif ……….. 40Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Afektif ………… 42Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Psikomotorik ….. 43Tabel 4.4. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen ………………………………………………… 45Tabel 4.5. Deskripsi Minat Belajar siswa Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen............................................................................. 46Tabel 4.6. Penyebaran Nilai Angket Minat Belajar Siswa pada Kelas

Kontrol……………………………………………………... 47Tabel 4.7. Penyebaran Nilai Angket Minat Belajar Siswa pada Kelas

Eksperimen…………………………………………………. 47Tabel 4.8. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif,

dan Psikomotor Berdasarkan Strategi Pembelajaran………. 49Tabel 4.9. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif,

dan Psikomotor ditinjau dari Minat Belajar Siswa………… 49


commit to user

xv

Tabel 4.10. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Strategi Pembelajaran dengan Minat Belajar dari Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen…………………………….. 50

Tabel 4.11. Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Strategi Pembelajaran.......................................................................... 51

Tabel 4.12. Rangkuman Analisis Variansi hasil Belajar Biologi ditinjau dari Minat Belajar Siswa........................................................ 52

Tabel 4.13. Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Strategi Pembelajaran dan ditinjau dari Minat Belajar Siswa...................................................................................... 53


commit to user

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Contoh Mind Map..…………………………….................. 8

Gambar 3.1 Tahap Pelaksanaan Penelitian 23

Gambar 3.2 Skema Paradigma Penelitian……………………………... 25

Gambar 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Kognitif pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen……... 41

Gambar 4.2 Rata-rata Hasil Belajar Ranah Kognitif…………………... 41Gambar 4.3 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah

Afektif Pada Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen……… 42Gambar 4.4 Rata-rata Hasil Belajar Ranah Afektif…………………... 43Gambar 4.5 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah

Psikomotor pada Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen..... 44Gambar 4.6 Rata-rata Hasil Belajar Ranah Psikomotor……………….. 44Gambar 4.7 Hasil Belajar Biologi Ranah Kognitif, Afektif, dan

Psikomotor Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen….. 46Gambar 4.8 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Minat

Belajar Tinggi, Sedang dan Rendah Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen…………………………………………… 48

.


commit to user

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Instrumen Penelitian…………………………… 62

Lampiran 2. Analis Instrumen……………………………….. 126

Lampiran 3. Data Hasil Penelitian…………………………... 130

Lampiran 4. Uji Prasyarat…………………………………… 143

Lampiran 5. Uji Hipotesis…………………………………… 152

Lampiran 6. Dokumentasi ………………………………….. 161

Lampiran 7. Perijinan ……………………………………… 169


commit to user

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya

dan masyarakat. Pendidikan memegang peranan yang sangat penting untuk

menjamin kelangsungan hidup bangsa dan negara, karena pendidikan merupakan

sarana yang paling tepat untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas

sumber daya manusia. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga

sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian

pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan.

Perkembangan dunia pendidikan terdapat berbagai macam hal yang perlu

diperhatikan untuk kemajuan pendidikan, salah satunya adalah dalam proses

belajar-mengajar. “Proses belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan

perilaku kognitif, afektif, psikomotor, yang terjadi dalam diri siswa, perubahan

tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi kearah yang lebih maju dari pada

sebelumnya” (Muhibbin Syah,2004: 113). Agar proses belajar mengajar berhasil

diperlukan komponen pendukung, antara lain strategi belajar mengajar yang tepat

supaya siswa dalam pencapaian tujuan dan hasil belajar menjadi maksimal.

Masalah yang dihadapi dunia pendidikan salah satunya adalah lemahnya

proses pembelajaran. Pembelajaran di sekolah masih banyak yang menggunakan

cara konvensional dalam mengajar atau yang lebih dikenal dengan ceramah. Hal

ini mengakibatkan dalam proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk

mengembangkan kemampuan berpikir. Guru hanya mentransfer ilmu utuh ke

pikiran peserta didik tanpa memperhatikan kemampuan siswa yang berbeda-beda.

Pembelajaran cenderung monoton dan membuat siswa bosan, sehingga

menyebabkan siswa menjadi malas, kurang bersemangat dan cenderung pasif

dalam kegiatan pembelajaran.


commit to user

2

Salah satu komponen utama dalam pembelajaran adalah siswa, sehingga

pemahaman terhadap siswa penting bagi guru maupun pembimbing agar dapat

menciptakan situasi yang tepat serta memberi pengaruh yang optimal bagi siswa

untuk berhasil dalam belajar. Oleh karena itu, diperlukan metode atau strategi

dalam proses pembelajaran. Metode adalah salah satu cara yang memiliki nilai

strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Nilai strategis dari metode dapat

mempengaruhi jalannya pembelajaran. Pemilihan metode menjadi sangat penting

untuk diperhatikan karena metode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi SMA Negeri 1

Kebakkramat masih konvensional yang artinya pada saat mengajar hanya menitik

beratkan pada keaktifan guru. Pada pembelajaran tersebut perhatian siswa

terhadap materi yang disampaikan dapat menjadi kurang maksimal, sehingga

menyebabkan siswa cenderung pasif, ramai, kurang tertarik dengan cara guru

menyampaikan materi, konsentrasi belajar kurang terfokus, sulit mengutarakan

ide atau gagasan dan takut untuk bertanya. Permasalahan tersebut dapat

merupakan salah satu indikator lemahnya penguasaan konsep Biologi pada diri

siswa yang disebabkan karena pembelajaran yang kurang efektif dan metode yang

kurang tepat.

Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi tercapainya hasil

belajar siswa, meliputi faktor internal yang berasal dari dalam diri dan faktor

eksternal yang berasal dari lingkungan. Faktor internal seperti kondisi kejiwaan,

emosi, intelektual serta minat merupakan faktor yang yang berasal dari dalam diri

siswa yang mempengaruhi keberhasilan dalam belajar. Salah satu faktor internal

yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor intelektual. Indikator

kemampuan intelektual dapat dilihat dari hasil belajar pada ranah kognitif yang

menekankan kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang berupa

fakta, konsep, prinsip, yang kemudian dituangkan dalam bentuk tes, dengan

adanya tes ini dapat diketahui seberapa jauh kemampuan intelektual yang dimiliki

oleh seorang siswa dalam menerima dan memahami pelajaran Biologi yang

diberikan. Selain dengan bentuk tes, lemahnya kemampuan intelektual siswa


commit to user

3

ditunjukkan oleh siswa tidak mampu dalam menjawab pertanyaan, padahal

pertanyaan tersebut pernah diberikan sebelumnya.

Faktor internal lain yang ikut menentukan hasil belajar siswa dalam belajar

adalah minat belajar siswa. Minat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, siswa

yang berminat terhadap Biologi akan mempelajari Biologi dengan sungguh-

sungguh seperti rajin belajar, merasa senang mengikuti penyajian pelajaran

Biologi, dan bahkan dapat menemukan kesulitan–kesulitan dalam belajar

menyelesaikan soal-soal latihan dan praktikum karena adanya daya tarik yang

diperoleh dengan mempelajari Biologi. Proses belajar akan berjalan lancar bila

disertai minat. Hal yang tidak kalah pentingnya dengan faktor internal, faktor

yang bersifat eksternal yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar adalah

lingkungan. Faktor tersebut misalnya proses pembelajaran di kelas, materi yang

dipelajari, tempat belajar, suasana belajar serta model pembelajaran yang

diterapkan guru. Keberhasilan proses pembelajaran tersebut tidak terlepas dari

kemampuan guru mengembangkan metode-metode pembelajaran.

Minat merupakan salah satu unsur pribadi yang dapat mempengaruhi

pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi. Minat belajar akan timbul pada

diri siswa apabila pada dirinya terdapat sikap menaruh perhatian lebih terhadap

pelajaran tanpa ada unsur paksaan. Adanya minat belajar yang optimal dapat

mempengaruhi pencapaian hasil belajar yang optimal pula. Minat adalah suatu

keadaan awal atau suatu hal sebelum terjadi proses belajar yang diharapkan dapat

mendorong terjadinya proses belajar mengajar. Seorang siswa yang memiliki

minat yang tinggi akan membuat siswa belajar dengan penuh keikhlasan dan

kegemaran sehingga hasil belajar akan menjadi lebih baik, sebaliknya seorang

siswa yang memiliki minat yang rendah hasil belajar yang dicapai akan rendah

juga.

Menurut uraian di atas seorang guru dituntut harus memiliki kemampuan

memilih metode yang tepat digunakan untuk melaksanakan proses pembelajaran

di kelas, sehingga tujuan yang telah dituliskan dalam rencana pengajaran dapat

tercapai. Seorang guru juga harus memahami prinsip-prinsip mengajar dan model-

model serta prinsip evaluasinya, sehingga pada akhirnya pendidikan berlangsung


commit to user

4

secara cepat dan tepat. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan

pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi

antar sesama peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber

belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.

Strategi Mind Map merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif yang

baik untuk meningkatkan hasil belajar baik ranah kognitif, psikomotorik maupun

afektif siswa. Strategi tersebut mengemukakan Mind Map atau pemetaan pikiran

adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual maupun kelompok untuk

mencatat pelajaran dan menghasilkan ide-ide. Ide-ide yang dihasilkan akan

dituangkan dalam bentuk peta pemikiran dengan menggunakan simbol, garis

lengkung, kata dan gambar yang membuat siswa dapat berkreasi sesuai dengan

apa yang mereka pikirkan sehingga dalam proses belajar akan menjadi semakin

menyenangkan dan kreativitas belajar siswa akan tergali sehingga memungkinkan

siswa lebih mudah mengingat materi. Keunggulan dari strategi Mind Map adalah

merupakan strategi yang menekankan proses pembelajaran yang menarik,

meningkatkan rasa tanggung jawab dan kerjasama kelompok siswa sehingga

mampu mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki siswa secara optimal,

memusatkan pikiran, meningkatkan pemahaman dan belajar lebih cepat, efisien,

dan lebih mudah dan menyenangkan sehingga diharapkan dapat meningkat hasil

belajar siswa.

Uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa upaya untuk meningkatkan

mutu pendidikan dapat ditandai dengan meningkatnya pencapaian hasil belajar

dan minat belajar siswa. Oleh karena itu mengadakan penelitian di SMA Negeri 1

Kebakkramat untuk mengetahui pengaruh dari penggunaan Strategi Pembelajaran

Mind Map dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI semester ganjil

SMA Negeri 1 Kebakkramat. Sehingga dapat dirumuskan judul penelitian yang

dikhususkan pada mata pelajaran Biologi sebagai berikut:

“PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAP TERHADAP HASIL

BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA KELAS

XI SMA NEGERI 1 KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013”


commit to user

5

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan

masalah-masalah penelitian sebagai berikut:

1. Adakah pengaruh penggunaan metode pembelajaran Mind Map

terhadap hasil belajar Biologi kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat,

Karanganyar tahun pelajaran 2012/2013 ?

2. Adakah pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi

siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat, Karanganyar tahun

pelajaran 2012/2013?

3. Adakah Interaksi antara metode pembelajaran Mind Map dengan minat

belajar siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat, Karanganyar tahun

pelajaran 2012/2013?

C. Tujuan Penelitian

Menurut rumusan masalah yang tertulis di atas, maka penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui :

1 Adanya pengaruh penggunaan metode pembelajaran Mind Map terhadap

hasil belajar Biologi siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat,

Karanganyar tahun pelajaran 2012/2013

2 Adanya pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi

siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat, Karanganyar tahun

pelajaran 2012/2013

3 Adanya interaksi antara metode pembelajaran Mind Map dengan minat

belajar siswa kelas XI SMA Negeri I Kebakkramat, Karanganyar tahun

pelajaran 2012/2013


commit to user

6

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut:

1. Bagi Sekolah, dapat bermanfaat bagi kelangsungan proses belajar

mengajar yang inofatif dan menyenangkan untuk siswa

2. Bagi guru, dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam

memilih strategi pembelajaran serta memperbaiki sistem pembelajaran

yang nantinya diterapkan dalam proses pembelajaran,

3. Bagi siswa, dapat meningkatkan ketertarikan siswa terhadap mata

pelajaran Biologi dan terus termotivasi untuk mencapai kompetensi-

kompetensi dasar lainnya.

4. Sebagai landasan bagi penelitian lebih lanjut yang ada hubungannya

dengan metode pembelajaran dan minat belajar siswa.


commit to user 7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Strategi Pembelajaran aktif Mind Map

Silberman (2007: 188) menyatakan strategi pemetaan pikiran atau yang

sering disebut dengan Mind Map adalah cara kreatif bagi peserta didik secara

individual untuk menghasikan ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan

penelitian baru. Buzan (2008: 4) juga berpendapat Mind Map adalah cara

termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi

ke luar dari otak. Otak merupakan pusat koordinasi yang dimiliki oleh tubuh.

Sependapat dengan hal tersebut DePorter (2006: 153) menyatakan peta pikiran

adalah teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual

dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan.

Proses pembelajaran yang berlangsung akan lebih bermanfaat apabila

disertai dengan suatu catatan. Catatan akan mempermudah siswa dalam

memahami, mengingat, merencanakan termasuk juga menemukan gagasan atau

ide-ide, tidak dapat dipungkiri catatan termasuk hal yang penting dalam suatu

proses pembelajaran. Kesuksesan proses pembelajaran menurut Yamin (2007:

151) akan ditunjang oleh beberapa faktor, diantaranya adalah membuat catatan

yang baik, menyusun ringkasan hasil belajar yang lengkap, dan membuat laporan.

Catatan yang selama ini banyak dibuat oleh siswa tergolong tidak efektif karena

catatan berupa uraian-uraian panjang yang tersusun atas banyak kalimat. Mind

Map memberikan jawabannya. Buzan (2008: 4) berpendapat bahwa Mind Map

adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan

pikiran-pikiran kita. Mind Map juga sangat sederhana. Mind Map menggunakan

simbol, garis lengkung, kata dan gambar yang membuat siswa dapat berkreasi

sesuai dengan apa yang mereka pikirkan sehingga dalam proses belajar akan

menjadi semakin menyenangkan dan kreativitas belajar siswa akan tergali.


commit to user

8

Buzan (2008: 21-23) mengemukakan tujuh langkah cara membuat Mind

Map adalah sebagai berikut: 1) memulai dari bagian tengah, 2) menggunakan

gambar atau foto untuk ide sentral, 3) menggunakan warna, 4) menghubungkan

antar cabang, 5) membuat garis melengkung, 6) menggunakan kata kunci, dan 7)

menggunakan gambar. Contoh Mind Map sebagai berikut:

Gambar 2.1. Contoh Mind Map

Sumber : Retno Hermawati (2009: 91)

Mind Map dimulai dari bagian tengah secarik kertas kosong dengan posisi

memanjang dengan tujuan memberikan keleluasaan otak untuk memencar ke

segala arah dan mengekspresikan diri lebih bebas serta alami. Gambar atau foto

sentral bernilai seribu kata dan diletakkan di tengah agar lebih menarik, membuat

tetap terfokus, menbantu memusatkan pikiran, serta mengaktifkan otak. Warna

akan meningkatkan kekuatan berpikir kreatif dan menyenangkan. Otak bekerja

dengan menggunakan asosiasi, dengan menghubungkan cabang-cabang akan

lebih mudah untuk dipahami dan diingat. Garis melengkung lebih menarik dan


commit to user

9

indah bagi mata sehingga tidak membosankan bagi otak. Satu kata kunci per baris

akan menjadikan Mind Map lebih kuat dan fleksibel. Gambar pendukung juga

memiliki peran yang sama penting dengan gambar sentral karena setiap gambar

bermakna seribu kata.

Mind Map dalam pembelajaran aktif mempunyai langkah-langkah seperti

yang diungkapkan oleh Silberman (2007: 188-189) yaitu memilih topik,

mengkontruksikan Mind Map sederhana, persiapan, pembuatan Mind Map oleh

siswa, dan mendiskusikannya. Memilih topik untuk pemetaan pikiran. Beberapa

kemungkinan mencakup problem atau isu tentang ide-ide tindakan yang guru

inginkan untuk menciptakan ide-ide aksi dari siswa, konsep atau kecakapan yang

baru saja guru ajarkan, atau penelitian yang harus direncanakan oleh siswa.

Mengkontruksikan bagi kelas peta pikiran yang sederhana yang menggunakan

warna, khayalan, atau simbol. Mengajak siswa untuk menceritakan contoh-contoh

sederhana dari kehidupan sehari-hari yang dapat dipetakan.

Memberikan kertas, pena, dan sumber-sumber yang lain yang guru pikir

akan membantu siswa membuat peta pikiran yang berwarna dan indah. Memberi

siswa tugas memetakan pikiran. Menunjukan bahwa siswa memulai peta dengan

membuat gambar yang menggambarkan topik atau ide utama. Memberikan

mereka semangat untuk membagi-bagi seluruhnya ke dalam komponen-

komponen yang lebih kecil dan menggambarkan komponen-komponen ini hingga

batas luar peta (dengan menggunakan warna dan grafik). Mendorong siswa untuk

menghadirkan setiap ide secara bergambar, dengan menggunakan sedikit

mungkin kata-kata. Siswa akan dapat mengelaborasi letupan secara detil ke dalam

pikirannya. Memberikan waktu yang banyak bagi siswa untuk mengembangkan

peta pemikiran. Memerintahkan siswa untuk saling membagi peta pikirannya.

Melakukan diskusi tentang nilai cara kreatif untuk menggambarkan ide-ide.

Mind Map selain dapat dilakukan secara individual juga bisa dilakukan

secara berkelompok atau tim, sehingga dapat melatih kerjasama antar siswa untuk

mengembangkan kreativitasnya. Mind Map yang dilakukan secara berkelompok


commit to user

10

akan menambah kegiatan pembelajaran semakin aktif. Pembuatan Mind Map

secara berkelompok akan memicu terjadinya curah pendapat (brain storming) dari

para anggota. Siswa dapat mengemukakan gagasan-gagasannya. Apabila

keseluruhan gagasan telah dikemukakan, siswa diminta meninjau kembali

gagasan-gagasan tersebut, dan menetukan gagasan mana yang akan digunakan

dalam pemecahan masalah (Daryanto, 2010: 126).

Mind Map termasuk strategi pembelajaran yang mengunakan perpaduan

kata, gambar, simbol dan warna sehingga sangat menarik. Manfaat Mind Map

menurut Hernowo (2008: 72) antara lain untuk merangsang bekerjanya otak kiri

dan kanan secara sinergis, membebaskan diri dari seluruh jeratan aturan ketika

mengawali menulis, dan membantu seseorang mengalirkan apapun yang disimpan

diri tanpa hambatan. Selain itu, DePorter (2006: 173) juga menguraikan manfaat

peta pikiran antara lain fleksibel, memusatkan pikiran, meningkatkan pemahaman

dan menyenangkan.

Keunggulan dari strategi Mind Map menurut Buzan (2008: 10) adalah

meningkatkan kreatifitas dalam pembelajaran, menghemat waktu dalam belajar,

dapat berkonsentrasi memecahkan masalah, mengatur dan menjernihkan pikiran,

meningkatkan daya ingat serta belajar menjadi lebih mudah, cepat dan efisien.

Dilihat dari beberapa keunggulan diatas, maka penerapan strategi Mind Map

sangat diperlukan karena memiliki beberapa manfaat. Menurut Naim (2009)

penerapan strategi pembelajaran Mind Map memiliki manfaat sebagai berikut :

1) Mengaktifkan seluruh bagian otak

2) Membersihkan pikiran dari kekacauan mental

3) Memusatkan perhatian pada suatu subyek

4) Mengembangkan cara pengaturan pikiran secara terperinci sekaligus dapat

menunjukkan gambaran umum

5) Menunjukkan hubungan antar bagian informasi yang terpisah

6) Memberikan gambaran grafis tentang subyek

7) Mengelompokkan dan menata konsep serta membandingkan


commit to user

11

8) Membuat pikiran tetap aktif dan membantu dalam memecahkan masalah

9) Membantu menanggapi dan menangkap pikiran dari segala arah.

Sedangkan kelemahan dari strategi Mind Map adalah sebagai berikut :

1) Hanya siswa yang aktif terlibat

2) Tidak sepenuhnya murid belajar

3) Mind Map siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan dalam memeriksa

Mind Map siswa

4) Membutuhkan waktu yang lama serta kreatifitas yang tinggi bagi siswa dalam

membuat Mind Map yang bagus rapi dan menarik perhatian.

5) Memerlukan kerjasama kelompok dalam pembuatan Mind Map dengan peta

pemikiran yang luas.

2. Hasil Belajar

Proses pembelajaran secara umum siswa mengalami interaksi dengan guru

dan dengan siswa lainnya, dengan berakhirnya proses belajar maka siswa akan

memperoleh suatu hasil belajar. Menurut Sumiati dan Asra (2008: 38) hasil

belajar merupakan perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan

lingkungan. Sudjana (2006: 2) menambahkan bahwa hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup tiga ranah yaitu

kognitif, afektif, dan psikomotoris. Winkel (2007: 274) menjelaskan masing-

masing ranah sebagai berikut:

a. Ranah Kognitif

(1) Pengetahuan: mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan

disimpan dalam ingatan. Hal-hal itu dapat berupa fakta, kaidah dan

prinsip, serta strategi yang diketahui. Pengetahuan yang disimpan dalam

ingatan, digali pada saat dibutuhkan melalui bentuk mengingat (recall)

atau mengenal kembali (recognition).

(2) Pemahaman: mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti

dari bahan yang dipelajari dan kemampuan ini dapat dilihat dalam

menguraikan suatu isi pokok bacaan.


commit to user

12

(3) Penerapan: mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau

strategi bekerja pada suatu kasus/problem yang konkret dan baru,

kemampuan ini dapat dilihat dalam mengaplikasi suatu rumus pada

persoalan yang belum pernah dipelajari.

(4) Analisis: mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat

dipahami dengan baik, kemampuan ini dapat dilihat dalam menganalisa

bagian-bagian pokok atau komponen-komponen dasar.

(5) Sintesis: mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau

pola baru. Bagian-bagian dihubungkan satu sama lain, sehingga tercipta

suatu bentuk baru. Hal ini dapat dilihat dalam membuat suatu rencana

seperti penyusunan proposal penelitian ilmiah, mampu menghasilkan dan

merumuskan hipotesis penelitian.

(6) Evaluasi: mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat

mengenai sesuatu atau beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu serta

dapat dipertanggungjawabkan berdasarkan kriteria tertentu.

Tabel 2.1. Kategori Hasil Belajar Ranah Kognitif

Kategori jenis

perilaku

Kemampuan Internal Kata kerja operasional perilaku

Pengetahuan Mengetahui Mengidentifikasi,menyebutkan fakta, menunjukkan,memberi nama pada,menyusun daftar,menggarisbawahi, menjodohkan,memilih,memberikan definisi, menyatakan

Pemahaman MenerjemahkanMenafsirkanMemperkirakanMenentukanMemahamiMenginterpretasikan/mengartikan

Menjelaskan, menguraikan, merumuskan, merangkum, mengubah, memberi contoh tentang, menyadur, meramalkan, menyimpulkan, memperkirakan, menerangkan, mendemonstrasikan, menarik kesimpulan, meringkas, mengembangkan, membuktikan


commit to user

13

(Sumber: Winkel, 2007: 281-282)

b. Ranah Afektif

(1) Penerimaan: mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang atau

kesediaan untuk memperhatikan rangsangan. Kesediaan ini dapat dinyatakan

dalam memperhatikan sesuatu seperti mendengar jawaban teman sekelas

ketika menjawab pertanyaan guru.

Penerapan Memecahkan masalahMembuat bagan dan grafikMenggunakan strategi

Mendemonstrasikan,menghitung, menghubungkan,memperhitungkan,membuktikan,menghasilkan,menunjukkan, melengkapi,menyediakan,menyesuaikan,menemukan

Analisis Mengenali kesalahanMembedakan fakta dan interpretasi dataMenganalisis suatu hubungan

Memisahkan, menerima, menyisihkan, menghubungkan,memilih,membandingkan, mempertentangkan,membagi,membuat diagram skema,menunjukkan hubungan antara, membagi

Sintesis Menghasilkan kerangka teoritisMenyusun rencana

Mengkategorikan,mengkombinasikan, mengarang,menciptakan,mendesain, mengatur,menyusun kembali, merangkaikan,menghubungkan, menyimpulkan,merancangkan,membuat pola

Evaluasi Menilai berdasarkan norma internalMisalnya: hasil karya seni,misalnya mutu karangan, mutu pekerjaan, mutu ceramah

Menilai berdasarkan norma eksternalmisalnya ; mutu karangan, mutu pekerjaan, mutu ceramahmempertimbangkan dampak/akibat

Membandingkan, menyimpulkan, mengkritik, mengevaluasi, membuktikan, memberikan argumen, menafsirkan, membahas, menaksir, Memilah antara, menguraikan, membedakan, melukiskan, mendukung, menyokong, menolak


commit to user

14

(2) Partisipasi: mencakup kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Hal ini dapat dinyatakan dalam

memberikan suatu reaksi terhadap rangsangan yang diberikan.

(3) Penilai/penentuan sikap: mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian

terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu dengan

dibentuk suatu sikap menerima, menolak, atau mengabaikan.

(4) Organisasi: mencakup kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai

sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan, hal ini dapat dinyatakan

mengembangkan suatu perangkat nilai.

(5) Pembentukan pola hidup: mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai

kehidupan sedemikian rupa, sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) dan

menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.

Tabel 2.2. Kategori Hasil Belajar Ranah Afektif

Kategori jenis perilaku

Kemampuan internal Kata kerja operasional perilaku

Penerimaan Menunjukkan kemauanMengakui perbedaan

Menanyakan,memilih,mengikuti, menjawab,melanjutkan,memberi, menyatakan, menempatkan

Partisipasi Mematuhi perintahIkut serta secara aktif dalam diskusi

Melaksanakan,membantu,menawarkandiri,menyambut, menolong, mendatangi,melaporkan,menyumbangkan,menyesuaikan diri,berlatih,menampilkan,membawakan,mendiskusikan,menyelesaikan,menyatakan persetujuan,mempraktekkan

Penilaian/Penentuan sikap

Menerima suatu nilaiMenyukaiMenyepakatiMenghargaiBersikap (positif atau negatif)Mengakui

Menunjukkan,melaksanakan, menyatakan pendapat,mengikuti, mengambil prakarsa,memilih,ikut serta,menggabungkan diri,mengundang,mengusulkan,membela,menuntun,membenarkan,menolak,mengajak


commit to user

15

Organisasi Membentuk sistem nilaiMenangkap relasi antara nilaiBertanggung jawabMengintegrasikan nilai

Merumuskan,berpegang pada, mengintegrasikan,menghubungkan, mengaitkan,menyusun,mengubahmelengkapi,menyempurnakan, menyesuaikan,menyamakan, mengatur,membandingkan, mempertahankan,memodifikasikan

Pembentukan pola hidup

MenunjukkanMemperhatikanMelibatkan diri

Bertindak, menyatakan,memperlihatkan,mempraktekkan,melayani, mengundurkan diri,membuktikan,menunjukkan,bertahan,mempertimbangkan,mempersoalkan

(Sumber: Winkel, 2007: 282-283)

c. Ranah Psikomotorik

(1) Persepsi: mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat

antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan perbedaan antara ciri-ciri fisik

yang khas pada masing-masing rangsangan. Kemampuan ini dapat dinyatakan

dalam suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran akan adanya stimulus.

(2) Kesiapan: mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan

akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan dan kemampuan ini

dapat dilihat dalam bentuk kesiapan jasmani dan mental.

(3) Gerakan terbimbing: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu

rangkaian gerakan, sesuai dengan contoh yang diberikan (imitasi) sebagai

contoh mengerakkan anggota tubuh.

(4) Gerakan yang terbiasa: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu

rangkaian gerakan dengan lancar, karena sudah banyak berlatih, tanpa

memperhatikan lagi contoh yang diberikan seperti dalam mengerakkan tubuh

sesuai prosedur.

(5) Gerakan kompleks: mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu

keterampilan yang terdiri atas beberapa komponen dengan lancar, tepat dan


commit to user

16

efisien, sebagai contoh menngerakkan anggota tubuh untuk melakukan

keterampilan.

(6) Penyesuaian pola gerakan: mencakup kemampuan untuk mengadakan

perubahan dan menyesuaikan gerakan dengan kondisi setempat atau dengan

menunjukkan sustu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran.

(7) Kreatifitas: mencakup kemampuan unuk melahirkan aneka pola gerakan yang

baru atas dasar inisiatif sendiri, didukung dengan ketrampilan yang dimiliki.

Tabel 2.3. Kategori Hasil Belajar Ranah Psikomotorik

Kategori jenis perilaku

Kemampuan internal Kata kerja operasional perilaku

Persepsi Menafsirkan rangsanganPeka terhadap rangsanganMendiskriminasikan

Memilih,membedakan, mempersiapkan,menyisihkan,menunjukkan, mengidentifikasikan, menghubungkan

Kesiapan BerkonsentrasiMenyiapkan diri (fisik dan mental)

Memulai,bereaksi,mempersiapkan,memprakarsai, menanggapi,mempertunjukkan

Gerakan terbimbing

Meniru contohMemainkan

Mempraktekkan,mengikuti,mengerjakan, membuat,mencoba,memperlihatkan, memasang, membongkar.

Gerakan terbiasa

BerketerampilanBerpegang pada pola

Mengoperasikan,membangun,memasang, membongkar,memperbaiki,melaksanakan, mengerjakan,menyusun,menggunakan, mengatur,mendemonstrasikan,memainkan, menangani

Gerakan kompleks

Berketerampilan secara lancar

Membangun,memasang,membongkar, memperbaiki,melaksanakan,mengerjakan, menyusun,menggunakan,mengatur, mendemonstrasikan,memainkan, menangani

Penyesuaian pola gerakan

Menyesuaikan diriBervariasi

Mengubah,mengadaptasikan,mengatur kembali,membuat variasi

Kreatifitas Menciptakan yang baruInisiatif

Merancang,menyusun,menciptakan, mendesain,mengkombinasikan,mengatur, merencanakan

(Sumber: Winkel, 2007: 283-284)


commit to user

17

3. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Secara bahasa minat berarti kecenderungan hati yang tinggi terhadap

sesuatu. Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seseorang.

Minat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan seseorang sebab dengan

minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa

minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.

Minat dapat menimbulkan perhatian, sehingga memudahkan

terciptanya konsentrasi dan memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam

ingatan. Minat sebagai salah satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa

faktor yang sifatnya internal maupun eksternal. Dari faktot internal, minat

dipengaruhi oleh cita-cita, kepuasan, kebutuhan, bakat dan kebiasaan. Faktor

eksternal sifatnya tidak menetap melainkan dapat berubah sesuai dengan

kondisi lingkungan. Oleh karena itu, minat belajar harus ditumbuhkan sendiri

oleh masing-masing siswa sehingga akan menumbuhkan konsentrasi serta

kesungguhan dalam belajar, jadi diharapkan seorang guru harus mampu

mendorong terciptanya minat dalam diri siswa.

Sudjana (2005: 22) menyatakan “belajar adalah proses yang aktif,

belajar adalah mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.

Belajar adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui

berbagai pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami

sesuatu.” Sehingga belajar dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan

tingkah laku individu dari hasil pengalaman dan latihan. Perubahan tingkah

laku tersebut, baik dalam aspek pengetahuannya(kognitif), keterampilannya

(psikomotor), maupun sikapnya (afektif).

Pengertian minat dan pengertian belajar seperti yang telah diuraikan di

atas, maka dapat didefinisikan bahwa minat belajar adalah sesuatu keinginan

atau kemauan yang disertai perhatian dan keaktifan yang disengaja sehingga


commit to user

18

akhirnya akan melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik

berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan.

b. Unsur-unsur Minat

Minat belajar adalah sesuatu keinginan atau kemauan yang disertai

perhatian dan keaktifan yang disengaja sehingga akhirnya akan melahirkan

rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap

dan keterampilan. Menurut Hartono (2008), minat mempunyai beberapa unsur

yaitu:

1) Perhatian

Perhatian sangatlah penting dalam mengikuti kegiatan dengan

baik, dan hal ini akan berpengaruh pula terhadap minat siswa dalam

belajar. Aktivitas yang disertai dengan perhatian intensif akan lebih sukses

dan prestasinyapun akan lebih tinggi. Maka dari itu sebagai seorang guru

harus selalu berusaha untuk menarik perhatian siswanya sehingga siswa

tersebut mempunyai minat terhadap pelajaran yang diajarkannya. Apabila

siswa mempunyai perhatian terhadap suatu pelajaran, maka siswa tesebut

pasti akan berusaha keras untuk memperoleh nilai yang bagus yaitu

dengan belajar.

2) Perasaan

Unsur yang selanjutnya adalah perasaan dari anak didik terhadap

pelajaran yang diajarkan oleh gurunya. Perasaan didefinisikan sebagai

gejala psikis yang bersifat subjektif yang umumnya berhubungan dengan

gejala-gejala mengenal dan dialami dalam kualitas senang atau tidak dalam

berbagai taraf. Tiap aktivitas dan pengalaman yang dilakukan akan selalu

diliputi oleh suatu perasaan, baik perasaan senang maupun perasaan tidak

senang. Perasaan umumnya bersangkutan dengan fungsi mengenal artinya

perasaan dapat timbul karena mengamati, menganggap, mengingat-ingat

atau memikirkan sesuatu.


commit to user

19

Perasaan yang dimaksud di sini adalah perasaan senang dan

perasaan tertarik. Jika seorang siswa mengadakan penilaian yang spontan

melalui perasaannya tentang pengalaman belajar di sekolah, dan penilaian

itu menghasilkan penilaian yang positif maka akan timbul perasaan senang

di hatinya akan tetapi jika penilaiannya negatif maka timbul perasaan tidak

senang. Perasaan senang akan menimbulkan minat yang diperkuat dengan

sikap yang positif. Sedangkan perasaan tidak senang akan menghambat

dalam mengajar, karena tidak adanya sikap yang positif sehingga tidak

menunjang minat dalam belajar.

3) Motif

Kata motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya

penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan kreativitas

tertentu demi mencapai suatu tujuan.

Siswa melakukan aktivitas belajar karena ada yang

mendorongnya. Dalam hal ini motivasi sebagai dasar penggeraknya yang

mendorong seseorang untuk belajar. Minat merupakan potensi psikologi

yang dapat dimanfaatkan untuk menggali motivasi bila siswa sudah

termotivasi untuk belajar, maka siswa akan melakukan aktivitas belajar

dalam rentangan waktu tertentu.

Ketiadaan minat terhadap suatu mata pelajaran menjadi pangkal

penyebab kenapa anak didik tidak bergeming untuk mencatat pelajaran

yang telah disampaikan oleh guru. Itulah sebagai pertanda bahwa anak

didik tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Oleh karena itu guru harus

bisa membangkitkan minat anak didik. Sehingga anak didik yang pada

mulanya tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena ada sesuatu yang

dicari muncullah minatnya untuk belajar.


commit to user

20

c. Fungsi minat dalam belajar

Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi usaha

yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang

gigih serius dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi tantangan. Jika

seorang siswa memiliki rasa ingin belajar, siswa tersebut akan cepat dapat

mengerti dan mengingatnya. Dalam hubungannya dengan pemusatan

perhatian, minat mempunyai peranan dalam melahirkan perhatian yang serta

merta, memudahkan terciptanya pemusatan perhatian, dan mencegah

gangguan perhatian dari luar. Oleh karena itu minat mempunyai pengaruh

yang besar dalam belajar karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak

sesuai dengan minat siswa maka siswa tersebut tidak akan belajar dengan

sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Sedangkan bila bahan

pelajaran itu menarik minat siswa, maka akan lebih mudah dipelajari dan

disimpan karena adanya minat sehingga menambah ketertarikan dalam

belajar.

Minat belajar juga berfungsi sebagai motivating force yaitu sebagai

kekuatan yang mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang berminat kepada

pelajaran akan tampak terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda dengan

siswa yang sikapnya hanya menerima pelajaran, siswa hanya tergerak untuk

mau belajar tetapi sulit untuk terus tekun karena tidak ada pendorongnya.

Oleh sebab itu untuk memperoleh hasil yang baik dalam belajar seorang siswa

harus mempunyai minat terhadap pelajaran sehingga akan mendorongnya

untuk terus belajar.

B. Kerangka Berpikir

Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran yang telah ditempuh dalam waktu tertentu. Serta menunjukan

perubahan perilaku tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan

tetapi juga bentuk kecakapan, ketrampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat,

watak, dan penyesuaian diri.


commit to user

21

Keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar dipengaruhi oleh banyak

faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Dimana faktor internal meliputi

bakat, minat, kecerdasan dan motivasi, sedangkan untuk faktor eksternal meliputi

lingkungan keluarga, sekolah,dan masyarakat. Minat belajar siswa termasuk dalam

faktor interen dimana dengan minat belajar akan tibul rasa senang, kemauan,

kesadaran, perhatian, dan konsentrasi siswa. Belajar dengan minat akan lebih baik

daripada belajar tanpa minat. Minat timbul apabila siswa tertarik kepada sesuatu

karena sesuai dengan kebutuhanya atau merasakan sesuatu yang akan dipelajari

dirasakan bermakna bagi dirinya. Suatu minat dapat di ekspresikan melalui suatu

pertanyaan yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal

lainya, dapat pula dimanisfestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktifitas. Siswa

yang memiliki minat terhadap suatu subjek tertentu cenderung untuk memberikan

perhatian yang lebih besar terhadap hal tersebut. Bahan pelajaran yang menarik

minat/keinginan siswa akan mempelajari dengan sebaik-baiknya. Jadi siswa yang

akan mempelajari pelajaran Biologi membutuhkan kemampuan penguasaan mata

pelajaran Biologi. Apabila hasil belajar Biologi siswa baik dengan didukung oleh

adanaya minat serta lingkungan belajar yang baik pula akan menghasilkan hasil

belajar Biologi yang baik pula. Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dan

efektif juga merupakan salah satu faktor eksternal yang perlu diperhatikan dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

Strategi pembelajaran Mind Map dapat membuat siswa menjadi lebih kreatif

karena siswa dapat mengekspresikan dirinya dalam pembuatan Mind Map. Mind Map

tidak hanya menggunakan kata, tetapi juga symbol, garis lengkung, gambar serta

perpaduan warna, sehingga membuat siswa lebih aktif dan senang. Siswa akan

berperan aktif dalam proses belajar mengajar, dan dapat menghasilkan ide-ide kreatif

masing-masing siswa. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh

Arnyana pada tahun 2007 yang berjudul : Pengembangan Peta Pikiran untuk

Peningkatan Kecakapan Berpikir Kreatif Siswa, dan juga penelitian yang dilakukan

oleh Tanti pada tahun 2012 yang berjudul : Penerapan Pembelajaran Aktif (Active


commit to user

22

Learning) dengan Metode Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas Belajar

Biologi

C.Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis penelitian

dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Adanya pengaruh strategi pembelajaran Mind Map terhadap hasil belajar Biologi.

2. Adanya pengaruh minat belajar Biologi terhadap hasil belajar Biologi siswa.

3. Ada interaksi antara strategi Mind Map dengan minat belajar terhadap hasil belajar

Biologi siswa.


commit to user

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas Negeri 1

Kebakkramat kelas XI IPA semester I tahun pelajaran 2012/2013.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.

Penelitian ini dilakukan secara bertahap. Adapun tahap-tahap

pelaksanaannya dapat dilihat dalam gambar berikut:

Gambar 3.1. Tahap Pelaksanaan Penelitian

B. Rancangan Penelitian

Berdasarkan masalah-masalah yang akan dipelajari, maka penelitian

ini menggunakan metode eksperimen semu (Quasi exsperimental research)

karena peneliti tidak dapat mengontrol semua variabel. Tujuan penelitian

No Kegiatan penelitian

Bulan ke (dalam tahun 2012)03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 024 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1

1. Tahap Persiapana. konsultasi judul

proposalb. penyusunan proposal

penelitianc. penyusunan

instrumen d. seminar proposale. ijin pelaksanaan

penelitian 2. Tahap pelaksanaan

a. uji validitas dan realibilitas instrumen

b. penentuan sampelc. pelaksanaan

penelitian dan pengumpulan data

d. analisis data3. Tahap penyusunan

laporan a. penyusunan laporan

atau skripsib. seminar laporan atau

skripsi


commit to user

24

eksperimen adalah untuk mencari hubungan sebab akibat dengan memberi

perlakuan-perlakuan tertentu pada dua kelompok eksperimen.

Kelas kontrol maupun eksperimen dikelompokkan berdasarkan tingkat

minat belajar setelah itu diberi perlakuan berupa strategi pembelajaran yang

berbeda. Kelas kontrol tidak diberi perlakuan dalam artian hanya menggunakan

pembelajaran dengan metode ceramah, sedangkan pada kelas eksperimen diberi

perlakuan dengan menggunakan metode Mind Map. Pada saat pemberian

perlakuan kedua kelas dikelompokkan berdasarkan tingkat minat belajar. Minat

belajar digolongkan menjadi 3 tingkatan berdasarkan mean dan standar deviasi

menurut Sudijono (2008: 324) yaitu:

Minat tinggi : X > X + 1SD

Minat sedang: X - 1SD X X + 1SD

Minat rendah: X < X - 1SD

Keterangan:

SD = standar deviasi

X= skor siswa

X = rerata skor seluruh siswa

Rancangan penelitian Randomized Control Only Design ini dapat

digambarkan pada Tabel 3.1. berikut:

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian “Randomized Control Only Design”Group Treatment Post Test

Eksperimen Group X T2

Control Group - T2

Keterangan:

X :Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen yaitu

dengan penggunaan strategi pembelajaran elaborasi dengan

metode Mind Map

T2 :Tes akhir yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan

kelompok control


commit to user

25

C. Paradigma Penelitian

Apabila disajikan dalam gambar akan tampak sebagi berikut :

Gambar 3.2. Skema Paradigma Penelitian

P0YaZt

P0YaZs

P0YaZr

P0YkZt

P0YkZs

P0YkZr

X0YpZt

X0YpZs

X0YpZr

X1YaZr

X1YaZt

X1YaZs

X1YkZt

X1YkZs

X1YkZr

X1YkZt

X1YkZs

X1YkZr

X

X0

X1

Ya

Yppp

Yk

Zr

Zs

Zt

Zt

Zs

Zr

ZtZ

Zs

Zr

Yp

Zr

Zs

Zt

Yk

Zr

Zs

Zt

Ya

Zr

Zs

Zt


commit to user

26

Keterangan: X = Pembelajran X0 =Pembelajaran konvensionalX1 =Pembelajaran dengan strategi Mind MapY = Hasil belajarYk = Hasil belajar kognitifYp = Hasil belajar PsikomotorYa = Hasil belajar afektifZ = Minat belajar siswaZt = minat belajar siswa tinggiZs = Minat belajar siswa sedangZr = Minat belajar siswa rendahX0YaZt = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi

pembelajaran konvensional dengan minat belajar tinggi pada ranah afektif

X0YaZs = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar sedang pada ranah afektif

X0YaZr = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar rendah pada ranah afektif

X0YkZt = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar tinggi pada ranah kognitif

X0YkZs = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar sedang pada ranah kognitif

X0YkZr = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar rendah pada ranah kognitif

X0YpZt = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar tinggi pada ranah psikomotorik

X0YpZs = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar sedang pada ranah psikomotorik

X0YpZr = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional dengan minat belajar rendah pada ranah psikomotorik

X1YaZt = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah afektif

X1YaZs = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar sedang pada ranah afektif


commit to user

27

X1YaZr = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar rendah pada ranah afektif

X1YkZt = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah kognitif

X1YkZs = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah kognitif

X1YkZr = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah kognitif

X1YpZt = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah psikomotorik

X1YpZs = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah psikomotorik

X1YpZr = Hasil belajar siswa pada pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar tinggi pada ranah psikomotorik

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas XI semester I SMA Negeri 1 Kebakkramat tahun pelajaran

2012/2013.

2. Sampel penelitian

Sampel yang digunakan untuk penelitian ini diambil dua kelas

yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini

adalah Cluster Random Sampling (penarikan sampel secara berumpun)

yaitu dengan mengambil sampel secara acak dalam kelompok-kelompok

tertentu (Slameto, 2006). Dari 5 kelas pada kelas XI di SMA Negeri 1

Kebakkramat diambil dua kelas untuk dijadikan sampel yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol.


commit to user

28

E. Teknik Pengambilan Sampel

1. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan satu variabel

terikat, yaitu :

a. Variabel bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran Mind Map dan tingkat minat belajar siswa.

b. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar

Biologi siswa.

2. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk pengambilan

data adalah sebagai berikut:

a. Teknik Tes

Tes sebagai instrument pengumpulan data adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki

individu atau kelompok. Teknik tes digunakan untuk mengambil data

hasil belajar siswa ranah kognitif. Tes berbentuk tes obyektif yaitu

bentuk pilihan ganda.

b. Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan data,

mengambil catatan-catatan dan menelaah dokumen yang ada yang

dimiliki kaitan dengan obyek penelitian. Data yang dikumpulkan

dengan teknik ini adalah data nilai siswa (nilai ulangan harian yang

meliputi nilai pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik) pada

materi sebelumnya.

c. Teknik Angket

Teknik angket digunakan untuk mengambil data hasil belajar

ranah afektif, psikomotorik dan pengelompokan minat belajar siswa.

Penyusun item-item angket berdasarkan indikator yang telah


commit to user

29

ditetapkan sebelumnya. Angket yang digunakan adalah angket tertutup

dimana responden diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai

dengan karateristik dirinya dengan cara memberi tanda silang (x) atau

tanda checklist (√). Menggunakan metode angket skala Likert menurut

Arikunto (2002:180) sebagai berikut:

Tabel 3.2. Skor Penilaian Berdasarkan Skala Likert

Skor untuk aspek yang dinilaiNilai

(+) (-)SS Sangat SetujuS SetujuN NetralTS Tidak SetujuSTS Sangat Tidak Setuju

54321

12345

3. Teknik Penyusunan Instrumen

1) Pengukuran ranah kognitif menggunakan test.

Adapun langkah-langkah penyusunan test sebagi berikut:

a) Spesifikasi materi berdasarkan kurikulum

b) Pembuatan alat ukur sesuai dengan indikator

c) Pembuatan kisi-kisi soal sesuai dengan indikator yang diharapkan

d) Soal-soal yang disusun mengangkut soal-soal yang mencangkup 6

jenjang kemampuan yaitu C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3

(penerapan), C4 (analisis), C5 (sintesis), dan C6 (evaluasi), B.uno,

dkk (2001: 6-7).

e) Penyusunan item

f) Penyusunan item soal ranah kognitif dengan perbandingan 30%

mudah: 50% sedang: 20% sukar

g) Pengujian kesahihan item dilakukan dengan uji validitas dan

reliabilitas menurut Arikunto (2006: 64-113)

h) Item diuji lagi dengan uji pembeda dan uji tingkat kesukaran item.

2) Pengukuran ranah afektif dan ranah psikomotorik menggunakan test

dengan metode angket skala likert.


commit to user

30

Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah

bentuk ceklist yaitu bentuk angket dimana pengisian angket dengan

memberi tanda cek (√) pada kolom yang telah disediakan. Menurut

Arikunto (2006: 180), “Skala Likert disusun dalam bentuk suatu

pernyataan dan diikuti oleh lima respons yang menunjukkan

tingkatan”. Misalnya yang telah dikutip yaitu:

SS : Sangat setuju dengan skor 5

S : Setuju dengan skor 4

N : Netral dengan skor 3

TS : Tidak setuju dengan skor 2

STS : Sangat tidak setuju dengan skor 1

Ranah afektif meliputi 5 jenjang kemampuan yaitu A1

(penerimaan), A2 (tanggapan), A3 (berkeyakinan), A4

(pengorganisasian), dan A5 (tingkat karakteristik/pembentukan pola),

Hamzah B.uno, dkk (2001: 21-22). Ranah psikomotorik meliputi 6

jenjang kemampuan yaitu P1 (persepsi), P2 (kesiapan), P3 (respon

terbimbing), P4 (gerakan mekanism), P5 (respon yang kompleks), serta

penyesuaian dan keaslian, Uno, dkk (2001: 23-24). Uji kesahihan

ranah afektif diukur dengan uji validitas dan reliabilitas.

3) Minat Belajar

Pengukuran minat belajar menggunakan angket dalam bentuk

ceklist. Pemberian skor tiap item pernyataan menurut skala Likert:

SS : sangat setuju dengan skor 5

S : setuju dengan skor 4

N : netral dengan skor 3

TS : tidak setuju dengan skor 2

STS : sangat tidak setuju dengan skor 1

Uji kesahihan angket minat belajar diukur dengan uji validitas

dan uji reliabilitas.


commit to user

31

4. Analisis Instrumen

Penilaian ranah kognitif menggunakan bentuk tes objektif.

Instrumen penilaian minat belajar menggunakan angket bentuk cek list,

begitu juga dengan penilaian ranah afektif dan psikomotor menggunakan

angket bentuk cek list. Instrumen yang akan digunakan untuk mengambil

data harus diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat kualitas

soal. Pengujian kelayakan instrumen dilakukan dengan beberapa statistik

sebagai berikut:

a. Validitas

Validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk mengukur

apa yang seharusnya diukur. Validitas yang digunakan dalam

penelitian ini meliputi validitas konstruk, isi, dan butir soal. Instrumen

yang akan dibuat terlebih dulu dibuat kisi-kisi yang selanjutnya

dituangkan dalam instrumen berupa tes. Validitas butir soal dihitung

dengan menggunakan rumus koefisien Product moment dari Karl

Pearson menurut Arikunto (2010)

Rxy =

}}{{ 2222 yyNxxN

yxxyN

Keterangan :

Rxy : koefisien korelasi antara x dan y

n : cacah subyek yang dikenai tes (instrumen)

X : skor untuk butir ke-i

Y : skor total (dari subyek try out)

Jika harga ruv < r tabel, maka korelasi tidak signifikan sehingga

item pertanyaan dikatakan tidak valid. Dan sebaliknya, jika ruv > r tabel

maka item petanyaan dinyatakan valid. Acuan penilaian validitas dari

butir soal atau item menurut Riduwan (2004) adalah:

0,8 – 1,00 : Sangat Tinggi (ST)

0,6 – 0,799 : Tinggi (T)

0,4 – 0,599 : Cukup (C)

0,2 – 0.399 : Rendah (R)


commit to user

32

0,00- 0,199 : Sangat Rendah (SR)

Uji validitas penguasaan konsep dari hasil belajar kognitif,

afektif, psikomotor, dan minat belajar siswa secara ringkas disajikan

dalam Tabel 3.3 dan selengkapnya pada Lampiran 2

Tabel 3.3. Rangkuman Hasil Uji Validitas Tes Hasil Belajar

Instrumen Penelitian Jumlah Item Keputusan Uji ValiditasValid Invalid

Kognitif 40 36 4AfektifPsikomotor

4040

4040

00

Minat belajar 40 40 0

b. Reliabilitas

Reliabel artinya dapat dipercaya. Suatu tes dikatakan

mempunyai taraf reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 2010). Reliabilitas instrumen

tes hasil belajar dan kemampuan memecahkan masalah diukur

menggunakan rumus Kuder Richardson (KR-20) sebagai berikut:

2

2

11 1 S

pqS

k

kr

Keterangan:

r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan

k = Banyaknya item

S = Standar deviasi dari tes

p = Proporsi siswa yang menjawab item dengan benar

q = Proporsi siswa yang menjawab item dengan salah (1 – p)

Σpq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q

ΣSt = Jumlah varians skor tiap-tiap item

St = Varians total

(Riduwan, 2004).


commit to user

33

Acuan penilaian reliabilitas dari butir soal atau item menurut

Riduwan (2004) adalah:

0,8 – 1,00 : Sangat Tinggi (ST)

0,6 – 0,799 : Tinggi (T)

0,4 – 0,599 : Cukup (C)

0,2 – 0,399 : Rendah (R)

0,00 – 0,199 : Sangat Rendah (SR)

Hasil uji reliabilitas uji coba kognitif, psikomotor, afektif, dan

minat belajar siswa secara ringkas disajikan pada Tabel 3.4 dan secara

lengkap pada Lampiran 2.

Tabel 3.4. Hasil Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar dan Minat

Penilaian Jumlah Item

Indeks Reliabilitas

Keputusan Uji

Uji reliabiltas

Kognitif 40 0,878 Reliabel K-R 20Afektifpsikomotor

4040

0,91140,880

Reliabelreliabel

Alpha Alpha

Minat belajar 40 0,983 Reliabel Alpha

Tabel 3.4 menunjukkan bahwa hasil uji reliabilitas pada tes

kognitif diperoleh r11 = 0,878 dengan menggunakan rumus Kuder-

Richardson 20, sedangkan uji reliabilitas angket afektif, psikomotor,

dan minat belajar dihitung menggunakan rumus Alpha hasil untuk

angket afektif diperoleh r11 sebesar 0,911, angket psikomotor

diperoleh r11 sebesar 0,880 dan angket minat belajar diperoleh r11

sebesar 0,983. Dengan demikian tes hasil belajar dan minat belajar

mempunyai koefisien reliabilitas yang sangat tinggi, sehingga tes dan

angket reliabel untuk digunakan.

c. Analisis Butir soal

1) Uji Taraf Kesukaran Soal


commit to user

34

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan

tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan

mudahnya suatu soal dinyatakan dalam Indeks Kesukaran (P).

Indeks Kesukaran (P) diperoleh dengan rumus sebagai berikut

menurut Suharsimi Arikunto (2010)

sJ

BP

Keterangan :

P : Indeks Kesukaran

B : Jumlah jawaban yang benar yang diperoleh siswa dari

suatu item

JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Klasifikasi indeks kesukaran adalah sebagai berikut :

0,1 - 0,30 : Sukar

0,30 – 0,70 : Sedang

0,70 – 1,00 : Mudah

Hasil uji taraf kesukaran tes kognitif ditunjukkan secara

singkat pada tabel 3.5 dan selengkapnya pada lampiran 2

Tabel 3.5. Hasil Uji Kesukaran Taraf Kesukaran Soal

Ranah Penilaian

Jumlah Soal Taraf Kesukaran Sukar Sedang Mudah

Kognitif 40 0 27 13

Tabel diatas menunjukkan hasil perhitungan taraf

kesukaran soal yaitu, tidak ada soal dengan taraf kesukaran sukar,

27 soal dengan taraf kesukaran sedang, dan 13 soal dengan taraf

kesukaran mudah.

2) Daya Pembeda Soal


commit to user

35

Soal yang baik memiliki kemampuan untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa

yang bodoh (berkemampuan rendah). Perbedaan jawaban benar

dari siswa yang berkemampuan rendah dengan siswa

berkemampuan tinggi disebut Indeks Diskriminasi (ID). ID

diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

ID = − = PA - PB

Keterangan :

J : Jumlah peserta tes

JA : Jumlah peserta kelompok atas

JB : Jumlah peserta kelompok bawah

BA : Jumlah peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB : Jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab benar

(Suharsimi Arikunto, 2010)

Klasifikasi daya pembeda menurut Suharsimi Arikunto

(2010) adalah sebagai berikut:

D : 0.00 – 0.20: jelek (poor)

D: 0.20 – 0.40 : cukup (satisfactory)

D: 0.40 – 0.70 : baik (good)

D: 0.70 – 1.00 : baik sekali (excellent)

D: Negatif : semua butir soal yang mempunyai D negatif

dibuang

Hasil uji daya beda soal try out penguasaan konsep secara

ringkas pada tabel 3.6 dan secara lengkap pada lampiran 2.

Tabel 3.6. Hasil Uji Daya Beda Soal

Ranah Penilaian

Jumlah Soal

Kriteria

Jelek Cukup Baik Baik SekaliKognitif 40 7 22 10 -


commit to user

36

Berdasarkan tabel di atas hasil uji daya beda diperoleh soal

yang mempunyai deskriminasi soal jelek sebanyak 7 soal, 22 soal

dengan deskriminasi soal cukup, 10 soal dengan deskriminasi soal

baik, sedangkan 1 soal dengan deskriminasi negative dengan

demikian soal dibuang.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah anava dua jalan

pada sel yang tidak sama dengan uji General Linear Model pada SPSS 18. Kedua

faktor yang digunakan untuk menguji signifikansi perbedaan efek baris, efek

kolom, serta kombinasi efek baris dan efek kolom terhadap hasil belajar adalah

faktor A (strategi pembelajaran) dan faktor B (minat belajar). Teknik analisis data

ini digunakan untuk menguji ketiga hipotesis yang telah dikemukakan di depan.

Uji lanjut anava memerlukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan

menggunakan uji kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas dengan menggunakan

uji Levene’s. Kedua uji tersebut dilakukan menggunakan program SPSS 18.

1. Uji Kesetimbangan

Uji keseimbangan dilakukan pada saat kedua kelompok sebelum

dikenai perlakuan bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok

tersebut seimbang. Sebelum uji-t, dilakukan uji prasyarat yaitu uji

Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS 18 untuk uji normalitas dan uji Levene’s

dengan SPSS 18 untuk uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak.

Perhitungan uji normalitas sampel menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov.

1) Hipotesis

H0 : µ1 = µ2 (sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal)

H1 : µ1 ≠ µ2 (sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi

normal)

2) Taraf signifikan (α) = 0,05


commit to user

37

3) Keputusan uji untuk nilai probabilitas (p-value) lebih besar dari nilai

signifikasi α = 0,05 sehingga H0 diterima

4) Kesimpulan:

a) Sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal jika H0

diterima.

b) Sampel tidak berasal dari populasi yang terdistribusi normal jika

H0 ditolak.

Hasil perhitungan uji normalitas kemampuan awal secara ringkas

disajikan pada Tabel 3.7. dan selengkapnya pada Lampiran 4.

Tabel 3.7. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.

Kemampuan Awal

p-value Kriteria Keputusan Kesimpulan

Kelas kontrol 0,844 p-value > 0,05 H0 diterima Normal

Kelas eksperimen 0,833 p-value > 0,05 H0 diterima Normal

Tabel 3.7 menunjukkan bahwa kemampuan awal antara kelas

kontrol dengan kelas eksperimen diproleh p-value lebih dari nilai

signifikasi 0,05 sehingga sampel yang digunakan berasal dari populasi

yang terdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

penelitian mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji homogenitas

pada penelitian ini menggunakan uji Levene’s.

1) Hipotesis

H0 : µ1 = µ2 (samua variasi homogen)

H1 : µ1 ≠ µ2 (tidak semua variasi homogen)



signifikasi α = 0,05, H0 diterima

4) Kesimpulan:

a) Semua variasi sampel homogen jika H0 diterima.


commit to user

38

b) Tidak semua variasi homogen jika H0 ditolak.

Hasil perhitungan uji homogenitas kemampuan awal kelas kontrol

dan kelas eksperimen secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 3.8 dan

selengkapnya pada Lampiran 4.

Tabel 3.8. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.

Kemampuan Awal


Kelas kontrol dan kelas eksperimen

0,807 p-value > 0,05 H0 diterima Homogen

Tabel 12 menunjukkan bahwa kemampuan awal kelas kontrol dan

kelas eksperimen memiliki nilai p-value lebih dari nilai signifikasi 0,05,

sehingga semua variansi sampel homogen.

c. Uji Keseimbangan

Perhitungan uji keseimbangan sampel menggunakan T-test.

1) Hipotesis

H0 : µ1 = µ2 (kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama)

H1 : µ1 ≠ µ2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang tidak

sama)



signifikasi α = 0,05, H0 diterima.

4) Kesimpulan:

a) Kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama jika H0

diterima.

b) Kedua kelas memiliki kemampuan awal yang tidak sama jika H0

ditolak.

Hasil perhitungan uji keseimbangan kemampuan kelas kontrol dan

kelas eksperimen secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 3.9 dan

selengkapnya pada Lampiran 4.


commit to user

39

Tabel 3.9. Hasil Uji Keseimbangan Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen.

Uji Keseimbangan


Kelas kontrol dan kelaseksperimen

0,071 p-value > 0,05 H0 diterima Seimbang

Tabel 3.9 menunjukkan bahwa nilai p-value yang diperoleh dari

perhitungan keseimbangan kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki

nilai lebih dari nilai signifikasi 0,05, sehingga kelas kontrol dan kelas

eksperimen memiliki kemampuan yang sama atau seimbang.

2. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini

dari populasi atau distribusi normal atau tidak. Perhitungan uji normalitas

pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS

18.

b. Uji Homogenitas Variansi

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah variansi-

variansi dari sejumlah populasi apakah sama atau tidak. Perhitungan uji

homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Levene’s dengan

menggunakan SPSS 18.

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis menggunakan uji anava dua jalan. Perhitungan uji

hipotesis anava dua jalan memerlukan uji normalitas dan uji homogenitas

dilakukan untuk mengetahui populasi penelitian mempunyai variansi yang

sama atau tidak. Uji hipotesis yang dilakukan menggunakan SPSS versi 18

pada taraf signifikansi 5%.


commit to user 40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Data hasil belajar siswa diperoleh dari dua kelas yang digunakan dalam

penelitian di SMA Negeri Kebakkramat tahun pelajaran 2012/2013. Kelas yang

digunakan sebagai sampel penelitian adalah kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3. Masing-

masing kelas mendapat penerapan strategi pembelajaran yang berbeda yaitu Kelas XI

IPA 1 menggunakan strategi pembelajaran konvensional sebagai kelas kontrol,

sedangkan XI IPA 3 menggunakan strategi pembelajaran Mind Map sebagai kelas

eksperimen. Masing-masing kelompok berjumlah 36 siswa.

Hasil belajar Biologi siswa pada materi jaringan hewan meliputi 3 ranah, yaitu

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Berikut merupakan deskripsi

hasil belajar dari kelas kontrol dan kelas eksperimen :

1. Deskripsi Data Hasil Belajar

1) Hasil Belajar Ranah Kognitif

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah KognitifNo. Interval

KelasKelas

Batas Bawah

NilaiKontrol

Nilai Eksperimen

Jumlah

1 45-51 44.5 2 0 22 52-58 51.5 4 0 43 59-65 58.5 11 0 114 66-72 65.5 7 2 95 73-79 72.5 8 10 186 80-86 79.5 4 21 257 87-93 86.5 0 3 3

Jumlah 36 36 72Rata-rata 67.4167 79.9444

SD 9.9581 5.3822


commit to user

41

Gambar 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Kognitif pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dibuat diagram batang perbandingan penguasaan

konsep kelas kontrol dengan kelas eksperimen sebagai berikut:

Gambar 4.2 Rata-rata Hasil Belajar Ranah Kognitif

02468

10121416182022

kontrol eksperimen

20

4

0

11

0

7

2

810

4

21

0

3

frek

unsi

kelas

44.5

51.5

58.5

65.5

72.5

79.5

86.5

6062646668707274767880

kontrol eksperimen

Rata-rataX= 67,42; SD =9,96

X= 79,94; SD =5,38


commit to user

42

2) Hasil Belajar Ranah Afektif

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Afektif

No. Interval Kelas

KelasBatas

BawahNilai

KontrolNilai

EksperimenJumlah

1 49-53 48.5 3 0 32 54-58 53.5 7 12 193 59-63 58.5 18 23 414 64-68 63.5 4 1 55 69-73 68.5 2 0 26 74-78 73.5 1 0 17 79-83 78.5 1 0 1

Jumlah 36 36 72Rata- rata 61.1944 59.4722

SD 6.3777 2.2739

Gambar 4.3 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Afektif Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dibuat diagram batang perbandingan penguasaan


02468

1012141618202224

kontrol eksperimen

3

0

7

12

18

23

4

120

10

10

frek

unsi

kelas

48.5

53.5

58.5

63.5

68.5

73.5

78.5


commit to user

43

Gambar 4.4 Rata-rata Hasil Belajar Ranah Afektif

3) Hasil belajar ranah psikomotor

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Psikomotor

No. Interval Kelas

KelasBatas

BawahNilai

KontrolNilai

EksperimenJumlah

1 50-54 49.5 3 2 52 55-59 54.5 10 10 203 60-64 59.5 12 20 324 65-69 64.5 7 1 85 70-74 69.5 2 2 46 75-79 74.5 1 0 17 80-84 79.5 1 1 2

Jumlah 36 36 72Rata- rata 61.9444 61.3889

SD 6.8325 5.3840

40424446485052545658606264666870

kontrol eksperimen

Rata-rata

X= 61,19; SD =6,38X= 59,47; SD =2,27


commit to user

44

Gambar 4.5. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Psikomotorpada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Berdasarkan tabel 4.3 dapat dibuat diagram batang perbandingan penguasaan


Gambar 4.6 Rata-rata Hasil Belajar Ranah Psikomotor

02468

1012141618202224

kontrol eksperimen

3 2

10 1012

20

7

12 2

1 01 1

frek

unsi

kelas

49.5

54.5

59.5

64.5

69.5

74.5

79.5

40424446485052545658606264666870

kontrol eksperimen

Rata-rata

X= 61,94; SD =6,83X= 61,39; SD =5,38


commit to user

45

4) Hasil belajar Biologi berdasarkan strategi pembelajaran

Data hasil belajar Biologi yang mencakup ranah afektif, kognitif,

dan psikomotor. Ranah afektif berupa penilaian sikap siswa pada waktu

proses belajar mengajar dilaksanakan, ranah kognitif merupakan nilai

produk yang berarti pemahaman siswa terhadap materi yang telah

diberikan, dan ranah psikomotor merupakan penilaian yang berupa

penilaian ketrampilan. Nilai-nilai tadi diambil dari kelas kontrol yang

berjumlah 36 siswa pada kelas XI IPA-1 dan kelas eksperimen juga

berjumlah 36 siswa pada kelas XI IPA-3 SMA Negeri Kebakkramat tahun

pelajaran 2012/ 2013. Kelas XI IPA-1 sebagai kelas kontrol dengan

menerapkan pembelajaran konvensional, dan kelas XI IPA-3 sebagai kelas

eksperimen dengan menerapkan pembelajaran Mind Map.

Hasil belajar Biologi pada materi jaringan hewan dari kelompok

kontrol pada siswa kelas XI IPA-1 dan kelompok eksperimen, berdasarkan

perhitungan disajikan secara ringkas dalam Tabel 4.4 serta diagram batang

pada Gambar 4.7.

Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Biologi Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.

Nilai maksimal

Nilai minimum

Nilai mean Nilai SD

Ranah eksp kontrol Eksp kontrol Eksp Kontrol Eksp kontrolKognitif 93 85 68 45 79,94 67,42 5,382 9,958Afektif 65 80 55 49 59,47 61,19 2,274 6,378Psikomotor 82 85 53 50 61,39 62,00 7,014 5,384

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dibuat diagram batang hasil belajar

Biologi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen sebagai berikut:


commit to user

46

Gambar 4.7 Hasil Belajar Biologi Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.

5) Deskripsi Data Minat Belajar Siswa

Data minat belajar siswa dalam pembelajaran Biologi yang berupa

skor minat belajar siswa pada materi jaringan hewan. Data-data tersebut

diperoleh dari kelas XI IPA-1 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan

pembelajaran konvensional dan kelas XI IPA-3 sebagai kelas eksperimen

dengan menggunakan pembelajaran Mind Map SMA N Kebakkramat

Tahun Ajaran 2012/2013.

Tabel 4.5 Deskripsi Nilai Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.

Kelompok Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata SDKontrol 90 53 63,81 7,04Eksperimen 85 63 73,92 7,07

Data deskripsi nilai minat belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen secara lengkap terdapat pada Lampiran 3. Data minat belajar

siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen digabung kemudian

0

10

20

30

40

50

60

70

80

kontrol eksperimen

67,42

79,94

61,19 59,4762 61,39ni

lai r

ata-

rata

kelas

kognitif

afektif

psikomotor


commit to user

47

dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu minat belajar tinggi, minat

belajar sedang, dan minat belajar rendah.

Tabel 4.6 Penyebaran Nilai Angket Minat Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol

No Aktivitas Belajar

Skor Angket Aktivitas

Frekuensi pada Kelas Kontrol

1. Tinggi X1 > 70,84 2

2. Sedang 56,77<X2< 70,84 26

3. Rendah X3<56,77 8

Jumlah 36

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah siswa pada kelas kontrol

yang mempunyai minat belajar tinggi berjumlah 2 siswa, jumlah siswa

yang mempunyai minat belajar sedang berjumlah 26 siswa. Sedangkan

jumlah siswa yang mempinyai minat belajar rendah berjumlah 8 siswa.

Tabel 4.7 Penyebaran Nilai Angket Minat Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen.

No Aktivitas Belajar

Skor Angket Aktivitas Frekuensi pada Kelas Eksperimen

1. Tinggi X1 > 80,99 142. Sedang 66,85<X2< 80,99 223. Rendah X3<66,85 0

Jumlah 36

Tabel 4.7 menunjukkan bahwa jumlah siswa pada kelas

eksperimen yang mempunyai minat belajar tinggi berjumlah 14 siswa,

jumlah siswa yang mempunyai minat belajar sedang berjumlah 22 siswa,

dan tidak ada siswa yang mempunyai minat belajar rendah.

Hasil belajar ranah kognitif tidak hanya dilihat dari strategi

pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen tetapi juga ditinjau

dari minat belajar siswa.


commit to user

48

Gambar 4.8 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Minat Belajar Tinggi, Sedang dan Rendah Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen

Berdasarkan Gambar 4.8 menunjukkan bahwa rata-rata hasil

belajar Biologi siswa pada kelas kontrol yang mempunyai minat belajar

tinggi dan minat belajar rendah memiliki rata-rata lebih tinggi daripada

kelas eksperimen. kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata dengan

minat belajar sedang lebih tinggi daripada kelas kontrol.

2. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Kriteria pengujian untuk uji normalitas yaitu: data berasal dari

populasi yang berdistribusi normal jika nilai signifikansi probabilitasnya

(p) lebih besar dari nilai signifikansi α = 0,05. Hasil uji normalitas hasil

belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor pada Lampiran 4 dapat

disajikan secara ringkas dalam Tabel 4.8 dan 4.9.

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0 86,581,8

63,968,9

57,6

0,0

RATA

-RAT

A N

ILAI

1 tinggi

2 sedang

3 rendah

KEL. KONTROL KEL. EKSPERIMEN


commit to user

49

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor Berdasarkan Strategi Pembelajaran

Hasil Belajar

P-value Kriteria KeputusanUji H0Strategi

KonvensionalStrategi Mind Map

Kognitif 0,845 0,226 p-value > 0,05 DiterimaAfektif 0,285 0,705 p-value > 0,05 Diterima

Psikomotor 0,483 0,104 p-value > 0,05 Diterima

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor ditinjau dari Minat Belajar Siswa

Hasil Belajar

P-valueKriteria

Keputusan Uji H0Aktivitas

TinggiAktivitasSedang

AktivitasRendah

Kognitif 0,385 0,286 0,785 p-value > 0,05 DiterimaAfektif 0,248 0,070 0,929 p-value > 0,05 Diterima

Psikomotor 0,501 0,258 0,993 p-value > 0,05 Diterima

Tabel 4.8 dan 4.9 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas

Kolmogorov-Smirnov nilai probability (p-value) lebih dari nilai

signifikansi 0,05, sehingga keputusan uji H0 diterima. Hal ini menyatakan

bahwa semua sampel pada penelitian berasal dari populasi yang

terdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Analisis yang dilakukan ini bertujuan untuk berlaku tidaknya salah

satu asumsi untuk anava, apakah kesemua varian memiliki varians yang

sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan uji Levene (test of

homogeneity of variances). Kriteria yang digunakan dalam pengujian

homogenitas ini adalah “jika probabilitas > 0,05 maka H0 diterima sebagai

sampel yang digunakan diperoleh dari populasi yang bervariasi homogen”

dan sebaliknya. Hasil uji homogenitas hasil belajar ranah kognitif, afektif,


commit to user

50

dan psikomotor ditinjau dari minat belajar pada lampiran 4 dapat disajikan

secara ringkas pada tabel 4.10.

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Strategi Pembelajaran Dengan Minat Belajar Dari Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Hasil belajar P- value Kriteria KeteranganKognitif 0,218 0,05 DiterimaAfektif 0,261 0,05 Diterima

Psikomotor 0,156 0,05 Diterima

Tabel 4.10 menunjukkan bahwa nilai probabilitas (p-value) untuk

semua variansi berdasarkan pembelajaran dan ditinjau dari minat belajar

siswa melebihi nilai signifikansi 0,05 sehingga H0 diterima.

Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas data diatas, dapat diketahui

bahwa sampel berdistribusi normal dan variansi populasi berdasarkan

pembelajaran dan ditinjau dari minat belajar siswa berasal dari populasi

yang homogen. Selanjutnya dilakukan uji analisis variansi dua jalan

dengan sel tak sama.

3. Hasil Uji Hipotesis

Kriteria yang digunakan dalam pengambilan keputusan hipotesis

adalah tingkat signifikasi (α) : 0,05 atau 5% yaitu dengan melihat tingkat

signifikasi pada suatu analisis lebih besar dari tingkat signifikasi atau lebih

kecil. Bila tingkat signifikasi pada suatu analisis < 0,05, maka hipotesis nihil

(Ho) ditolak dan sebaliknya bila tingkat signifikasi pada suatu analisis > 0,05

maka hipotesis nihil (Ho) diterima.

a. Pengaruh Strategi Pembelajaran Mind Map terhadap Hasil Belajar

Hasil analisis pengaruh penerapan Strategi pembelajaran Mind

Map terhadap hasil belajar Biologi siswa menggunakan analisis variansi


commit to user

51

dua jalan pada lampiran 5 dan dapat disajikan secara ringkas pada tabel

4.11.

Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Strategi Pembelajaran Mind Map (A)

Sumber Ranah F P-value Kriteria Keputusan

A Kognitif 13,152 0,001 p-value > 0,05 Ditolak

A Afektif 5,194 0,026 p-value > 0,05 DitolakA Psikomotor 4,264 0,043 p-value > 0,05 Ditolak

Berdasarkan Tabel 4.11 dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

1) HoA ditolak → HaA diterima artinya hasil belajar Biologi ranah

kognitif antara kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional dan

kelas eksperimen dengan Mind Map berbeda nyata sehingga

penerapan Mind Map berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi ranah

kognitif.

2) HoA ditolak → HaA diterima artinya hasil belajar Biologi ranah afektif

antara kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional dan kelas

eksperimen dengan Mind Map berbeda nyata sehingga penerapan

Mind Map berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi ranah afektif.

3) HoA ditolak → HaA diterima artinya hasil belajar Biologi ranah

psikomotor antara kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional

dan kelas eksperimen dengan Mind Map berbeda nyata sehingga

penerapan Mind Map berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi ranah

psikomotor.

b. Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar.

Hasil perhitungan hasil belajar Biologi ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor ditinjau dari minat belajar siswa menggunakan analisis


commit to user

52

variansi dua jalan pada Lampiran 5 dapat disajikan secara ringkas dalam

Tabel 4.12.

Tabel 4.12 Rangkuman Analisis Variansi Hasil Belajar Biologi Ditinjaudari Minat Belajar Siswa (B)

Sumber Ranah F P-value Kriteria KeputusanB Kognitif 0,129 0,879 p-value > 0,05 DiterimaB Afektif 1,220 0,302 p-value > 0,05 DiterimaB Psikomotor 5,235 0,008 p-value > 0,05 Ditolak


1) HoB diterima → HoB ditolak artinya ada perbedaan rata-rata hasil

belajar Biologi ranah kognitif ditinjau dari minat belajar siswa

sehingga dapat diinterpretasikan bahwa tidak ada pengaruh minat

belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi ranah kognitif.


belajar Biologi ranah afektif ditinjau dari minat belajar siswa sehingga

dapat diinterpretasikan bahwa tidak ada pengaruh minat belajar siswa

terhadap hasil belajar Biologi ranah afektif.


belajar Biologi ranah psikomotor ditinjau dari minat belajar siswa

sehingga dapat diinterpretasikan bahwa tidak ada pengaruh minat

belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi ranah psikomotor.

c. Interaksi Strategi Pembelajaran Mind Map terhadap Hasil Belajar.

Hasil perhitungan dari hasil belajar Biologi ranah kognitif, afektif,

dan psikomotor berdasarkan pembelajaran dan ditinjau dari minat belajar

siswa menggunakan analisis variansi dua jalan pada Lampiran 5 dan

disajikan secara ringkas dalam Tabel 4.13.


commit to user

53

Tabel 4.13 Rangkuman Analisis Hasil Belajar Biologi Berdasakan

Pembelajaran dan Ditinjau dari Minat Belajar Siswa (AB).

Sumber Ranah F P-value Kriteria KeputusanAB Kognitif 0,129 0,720 p-value >0,05 DiterimaAB Afektif 2,923 0,092 p-value > 0,05 DiterimaAB Psikomotor 2,151 0,147 p-value > 0,05 Diterima


1) HoAB diterima → HaAB ditolak artinya tidak ada interaksi antara

strategi pembelajaran dengan minat belajar siswa terhadap hasil

belajar bilogi ranah kognitif sehingga diinterpretasikan tidak ada

pengaruh bersama (interaksi) antara penerapan strategi pembelajaran

dengan minat belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi ranah

kognitif.



belajar bilogi ranah afektif sehingga diinterpretasikan tidak ada



afektif.



belajar bilogi ranah psikomotor sehingga diinterpretasikan tidak ada



psikomotor.


commit to user

54

B. Pembahasan

1. Hipotesis Pertama

Hasil uji anava dua jalan yang dilakukan melalui SPSS dalam

ranah kognitif diperoleh Fhitung = 13,152 nilai probability (p-value) 0,001

< 0,05 maka H0 ditolak, ranah afektif diperoleh Fhitung = 5,194 dengan

nilai probability (p-value) 0,026 < 0,05 maka H0 ditolak, dan ranah

psikomotor diproleh Fhitung = 4,264 dengan nilai probability (p-value)

0,043< 0,05 maka H0 ditolak. Hasil tersebut menyatakan adanya

perbedaan yang signifikan antara rerata hasil kognitif, afektif, dan

psikomotor pada kelas kontrol dengan strategi pembelajaran konvensional

dan kelas eksperimen dengan strategi pembelajaran Mind Map. Sehingga

kedua strategi pembelajaran memberikan pengaruh yang berbeda terhadap

hasil belajar Biologi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.

Berdasarkan hipotesis pertama diatas dapat dijelaskan bahwa

penerapan strategi pembelajaran konvensional dan strategi pembelajaran

Mind Map berpengaruh pada hasil belajar ranah kognitif. Berdasarkan

hasil dari nilai kognitif bahwa nilai kognitif kelas eksperimen lebih baik

daripada kelas control, karena dengan menggunakan strategi Mind Map

siswa lebih mudah untuk memahami dan mengingat materi yang telah

diberikan. Hal tersebut sudah sejalan dengan pernyataan Naim (2009)

bahwa strategi pembelajaran aktif Mind Map dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Penerapan pembelajaran dengan strategi Mind Map,

ternyata mampu memberikan kontribusi dengan nilai siswa kelas

eksperimen dengan siswa kelas kontrol yang berbeda dan hasil belajar

pada ranah kognitif pada siswa kelas eksperimen meningkat.

Penerapan strategi Mind Map berpengaruh terhadap hasil belajar

ranah afektif. Berdasarkan hasil dari pengisian angket bahwa hasil belajar

ranah afektif siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas


commit to user

55

kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari ketelitian siswa dalam mengerjakan

tugas untuk membuat Mind Map secara berkelompok dengan baik,

tanggung jawab, kedisiplinan, dan kejujuran. Hal tersebut sesuai dengan

Trevinno (2005) bahwa Mind Map dapat membuat siswa lebih nyaman

dalam belajar sehingga dapat mendorong partisipasi siswa untuk belajar.

Hal tersebut juga sesuai dengan pernyataan Tugiyati (2010) bahwa dengan

strategi pembelajaran aktif Mind Map partisipasi siswa untuk belajar

meningkat. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan strategi Mind

Map, ternyata mampu mengubah perilaku dan sikap siswa.

Penerapan strategi Mind Map juga berpengaruh terhadap hasil

belajar ranah psikomotor. Berdasarkan dari penilaian angket yang telah

diisi, menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih terampil dalam

membuat Mind Map yang indah, aktif berdiskusi dan mampu presentasi di

kelas dengan baik. Pembelajaran tersebut dapat menambah kepercayaan

diri siswa dalam mengemukakan pendapatnya kepada orang lain. Hal ini

sejalan dengan pernyataan J. Mento, Anthony (1999) bahwa dengan

menggunakan strategi Mind Map dapat memberikan kepercayaan diri

dalam presentasi, sehingga siswa dapat terampil dalam melakukan

presentasi yang lebih jelas.

2. Hipotesis Kedua

Hasil uji anava dua jalan yang dilakukan melalui SPSS dalam

ranah kognitif diperoleh Fhitung = 0,129, nilai probability (p-value) 0,879

> 0,05 maka H0 diterima, ranah afektif diperoleh Fhitung = 1,220 dengan

nilai probability (p-value) 0,302 > 0,05 maka H0 diterima, dan ranah

psikomotor diproleh Fhitung = 5,235 dengan nilai probability (p-value)

0,008 < 0,05 maka H0 ditolak. Hasil tersebut menyatakan tidak adanya

perbedaan yang signifikan antara rerata hasil kognitif, dan afektif terhadap

minat belajar siswa. Sedangkan pada ranah psikomotor menyatakan

adanya perbedaan yang signifikan terhadap minat belajar siswa. Sehingga


commit to user

56

minat belajar tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Biologi

pada ranah kognitif, afektif dan memberikan pengaruh terhadap hasil

belajar Biologi pada ranah psikomotor.

Berdasarkan hipotesis kedua di atas dapat dijelaskan bahwa

minat belajar Biologi tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar

Biologi pada ranah kognitif dan ranah afektif. Berdasarkan hipotesis yang

kedua tidak terdapat pengaruh antar minat tinggi, sedang dan rendah

terhadap hasil belajar Biologi. Hal ini karena penggunaan strategi Mind

Map pada kelas eksperimen sehingga mendapatkan nilai yang lebih baik

dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan strategi

pembelajaran secara konvensional. Hal ini dapat diketahui dari nilai yang

diperoleh dari hasil ulangan kelas eksperimen yang lebih baik daripada

kelas control. Sedangkan sikap siswa pada kelas eksperimen siswa dengan

minat tinggi, sedang maupun rendah akan lebih menyukai dan

bersemangat untuk membuat Mind Map yang menarik untuk

dipresentasikan di kelas sehingga siswa dengan minat tinggi,sedang dan

rendah akan bekerjasama dengan baik. Hal ini sudah sesuai dengan

pernyataan Slameto (2003; 54-72) bahwa hasil belajar tidak hanya

dipengaruhi oleh minat saja, tetapi juga dipengaruhi oleh intelegensi,

perhatian, bakat, motif, kematangan dan kesiapan siswa. Sedangkan

penelitian yang dilakukan oleh Asri (2012) bahwa minat belajar tinggi,

sedang dan rendah selalu tampak serius dan memusatkan perhatian, karena

siswa menyadari pentingnya tugas-tugas yang telah diberikan. Sedangkan

pada ranah psikomotor terdapat pengaruh dengan minat belajar siswa. Hal

ini dikarenakan siswa pada kelas eksperimen lebih berpartisipasi dalam

proses belajar mengajar dibandingkan dengan kelas control yang hanya

mendengarkan penjelasan dari guru. Kelas eksperimen lebih aktif dalam

pembuatan Mind Map yang indah, diskusi, mengeluarkan kreatifitas dan

gagasan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sumiyati (2009) dalam Asri,


commit to user

57

bahwa jika seseorang siswa memiliki minat tinggi untuk belajar, maka

siswa tersebut akan semakin tinggi pula prestasi yang akan dicapai.

Namun sebaliknya jika siswa tidak berminat maka cenderung malas dan

akan mempengaruhi hasil belajarnya.

3. Hipotesis Ketiga

Berdasarkan hasil uji anava diperoleh bahwa interaksi antara

strategi pembelajaran Mind Map dengan minat belajar memiliki p-value >

0,05, sehingga dapat dikatakan tidak ada interaksi antara strategi

pembelajaran Mind Map dengan minat belajar siswa terhadap hasil belajar

Biologi. Hal ini dikarenakan minat belajar dan metode pembelajaran yang

aktif dan menyenangkan akan membuat siswa lebih berkonsentrasi dan

meningkatkan hasil belajar, sedangkan minat belajar merupakan salah satu

aspek dari dalam diri siswa yang tidak banyak mempengaruhi. Selain itu

terdapat variabel bebas lain yang dapat mempengaruhi kegiatan

pembelajaran, faktor internal lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah

aspek fisiologis (kesehatan siswa) tanpa didukung dengan tubuh yang

sehat siswa tidak akan dapat memperhatikan dan memahami materi yang

telah diberikan, dan aspek psikologis lain (gaya belajar) serta faktor

eksternal lain yaitu lingkungan belajar, dukungan orang tua, sarana dan

prasarana yang mendukung dalam pembelajaran, serta keikutsertaan siswa

dalam bimbingan belajar di luar sekolah yang turut mempengaruhi

ketercapaian hasil belajar. Adanya kekurangan tahap-tahap penelitian atau

terdapat langkah yang terlewatkan dalam penelitian, waktu dalam

penelitian yang kurang sesuai juga dapat menjadi penyebab tidak adanya

interaksi strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar

Biologi pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.


commit to user 58

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan pada

bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut;

1. Strategi pembelajaran Mind Map memberikan pengaruh terhadap hasil

belajar ranah kognitif, afektif, dan juga psikomotor siswa kelas XI IPA

SMA Negeri 1 kebakkramat.

2. Minat belajar siswa tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar

Biologi pada ranah kognitif dan afektif, akan tetapi minat belajar

memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Biologi pada ranah

psikomotor.

3. Strategi pembelajaran Mind Map dan minat belajar tidak ada interaksi

terhadap hasil belajar Biologi ranah kognitif, afektif maupun

psikomotor.

B. Implikasi

1. Implikasi Teoriris

Hasil penelitian secara teoritis dapat digunakan sebagai bahan kajian dan

referensi pada penelitian sejenis mengenai model pembelajaran Mind Map

dan minat belajar siswa.

2. Implikasi praktis

Hasil penelitian dapat digunakan sebagai pertimbangan bagi guru dalam

memberikan pembelajaran Biologi yang dapat membangkitkan minat

belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Mind Map sebagai

alternative untuk mengoptimalkan pencapaian hasil belajar ranah kognitif,

afektif, dan psikomotor.


commit to user

59

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, beberapa saran yang

peneliti dapat sampaikan antara lain:

1. Bagi Guru

a. Guru hendaknya memperhatikan model pembelajaran yang tepat untuk

digunakan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas dan mampu

mengembangkan keaktifan siswa dalam bertanya dan rasa ingin tahu

siswa agar siswa lebih mudah menguasai konsep atau materi yang

diberikan.

b. Model pembelajaran Mind Map dapat digunakan sebagai salah satu

alternative yang dapat digunakan dalam pembelajaran Biologi

sehingga dapat membangkitkan minat belajar siswa, dan hasil belajar

Biologi siswa.

c. Kemampuan awal sebagai factor internal siswa hendaknya

diperhatikan oleh guru karena mempengaruhi hasil belajar siswa.

2. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya berusaha mengembangkan pengetahuan sendiri dan

tidak hanya mengandalkan penjelasan dari guru sehingga siswa akan

lebih paham dan mudah menguasai konsep atau materi yang diajarkan.

b. Siswa hendaknya benar-benar memanfaatkan kemampuan mereka

dalam membuat Mind Map agar mudah memahami materi belajar

sehingga hasil belajar menjadi lebih baik.

3. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini sangat terbatas pada kemampuan peneliti, maka

perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut mengenai penerapan model

pembelajaran Mind Map dan juga tentang minat belajar yang berkaitan

dengan hasil belajar.

pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil …/pengaruh... · penelitian ini merupakan...

Documents