PENGARUH MOTIVASI DAN KOMPETENSI PROFESIONAL

TERHADAP KINERJA GURU DI SMPN 2 TANJUNG EMAS

SKRIPSI

Ditulis sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)

Jurusan Manajemen Pendidikan Isalam

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Batusangkar

Oleh

LATIFA

NIM. 15300300027

JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI (IAIN)

BATUSANGKAR

2019

ii

iii

iv

v

ABSTRAK

LATIFA, NIM 15 300 3000 27, judul skripsi “PENGARUH MOTIVASI DAN

KOMPETENSI PROFESIONAL TERHADAP KINERJA GURU DI SMPN

2 TANJUNG EMAS”. Jurusan Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan Negri (IAIN) Batusangkar Tahun 2019.

Pokok permasalahan dalam penelitian adalah tentang motivasi

berpengaruh signifikan terhadap kinerja, kompetensi profesional berpengaruh

signifikan terhadap kinerja guru dan motivasi dan kompetensi profesional

perpengaruh secara bersama-sama terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas.

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang

signifikan: (1) motivasi terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten

Tanah Datar; (2) kompetensi profesional terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung

Emas Kabupaten Tanah Datar; (3) motivasi dan kompetensi profesional secara

bersama-sama terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar.

Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional dengan pendekatan

kuantitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket

tertutup dengan skala likert. Alternatif jawabannya adalah “selalu, sering, kadang-

kadang, jarang dan tidak pernah”. Analisis yang digunakan adalah regresi linear

sederhana dan regresi linear berganda, koefisien determinan, uji t dan uji f.

Pengelolaan data menggunakan program SPSS 20 for windows.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Motivasi perpengaruh secara

signifikan terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas (nilai sig 0,025 > dari

0,05 atau nilai t hitung 2,232 > dari t tabel 2,101) dengan koefisien determinan

sebesar 0,200 yang artinya sebesar 20% dan 80% dipengaruhi oleh faktor lain. (2)

Kompetensi profesional berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru

SMPN 2 Tanjung Emas (nilai sig 0,029 < dari 0,05 atau t hitung 2,376 > dari t

tabel 2,101) dengan koefisien deteminan sebesar 23,9% dan 76,1% dipengaruhi

oleh faktor lain. (3) Motivasi dan kompetensi profesional berpengaruh secara

bersama-sama terhadap kinerja guru SMPN 2 Tanjung Emas (nilai signifikan

0,021 < 0,05 atau F hitung 3,867 > F tabel 3,59). Hasil koefisien determinan dapat

diketahui bahwa adanya keterlibatan motivasi dan kompetensi profesional

terhadap kinerja guru sebesar 24% dan 76% dari faktor lain yang tidak diteliti

dalam penelitian ini.

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................... ii

SURAT PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ iii

SURAT PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ............................................. iv

BIODATA PENULIS ............................................................................................... v

PERSEMBAHAN ..................................................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .............................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................ x

DAFTAR TABEL..................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xv

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1

B. Identifikasih Masalah ..................................................................................... 5

C. Batasan Masalah............................................................................................. 5

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 6

G. Definisi Operasional....................................................................................... 7

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................. 9

A. Kinerja Guru................................................................................................... 9

1. Pengertian Kinerja Guru .......................................................................... 9

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ................................... 11

3. Penilaian Kinerja Guru ............................................................................. 14

4. Indikator Kinerja Guru ............................................................................. 16

B. Motivasi.......................................................................................................... 19

1. Pengertian Motivasi ................................................................................. 19

2. Tujuan Motivasi ....................................................................................... 20

vii

3. Asas-Asas dan Alat-Alat Motivasi ........................................................... 21

4. Prinsip-Prinsip Motivasi........................................................................... 22

5. Jenis dan Teori Motivasi .......................................................................... 24

6. Fakto-Faktor Motivasi .............................................................................. 26

7. Indikator Motivasi .................................................................................... 27

C. Kompetensi Profesional ................................................................................. 29

1. Pengertian Kompetensi Profesional ......................................................... 29

2. Kompetensi Guru ..................................................................................... 30

3. Kompetensi Profesional Guru .................................................................. 34

D. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 36

E. Kerangka Berfikir........................................................................................... 39

F. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 40

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................... 42

A. Jenis Penelitian ............................................................................................... 42

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 42

C. Populasi dan Sampel ...................................................................................... 43

D. Pengembangan Instrumen .............................................................................. 44

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............................................................. 46

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 47

G. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 55

A. Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................................. 55

1. Deskripsi Data Motivasi ........................................................................... 55

2. Deskripsi Data Kompetensi Profesional .................................................. 58

3. Deskripsi Data Kinerja Guru .................................................................... 61

B. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................................... 64

1. Uji Normalitas .......................................................................................... 64

2. Uji Linearitas ............................................................................................ 66

C. Pengujian Hipotesis ........................................................................................ 68

1. Pengujian Hipotesis 1 ............................................................................... 68

viii

2. Pengujian Hipotesis 2 ............................................................................... 69

3. Pengujian Hipotesis 3 ............................................................................... 70

4. Menghitung Koefisien Determinan .......................................................... 71

5. Uji t........................................................................................................... 74

D. Pembahasan .................................................................................................... 80

BAB V PENUTUP .................................................................................................... 84

A. Kesimpulan ................................................................................................... 84

B. Saran .............................................................................................................. 85

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 86

LAMPIRAN .............................................................................................................. 88

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru.......................................................... 3

Tabel 2.1 Dimensi Dan Indikator Motivasi Kerja Guru ............................................ 28

Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 42

Tabel 3.2 Data Guru SMPN 2 Tanjung Emas ............................................................ 43

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instumen Angket ........................................................................ 45

Tabel 3.4 Skor Jawaban Berdasarkan Skala Likert .................................................... 49

Tabel 4.1 Deskripsi Data Motivasi............................................................................. 55

Tabel 4.2 Analisis Deskriptif motivasi ...................................................................... 56

Tabel 4.3 Persentase Motivasi.................................................................................... 57

Tabel 4.4 Deskripsi Data Kompetensi Profesional .................................................... 58

Tabel 4.5 Analisis Deskriptif Data Kompetensi Profesional ..................................... 60

Tabel 4.6 Persentase Kompetensi Profesional ........................................................... 60

Tabel 4.7 Deskripsi Data Kinerja Guru...................................................................... 62

Tabel 4.8 Analisis Deskriptif Data Kinerja Guru....................................................... 63

Tabel 4.9 Persentase Kinerja Guru............................................................................. 63

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Data NparTes ......................................................... 65

Tabel 4.11 Hasil Uji Linearitas .................................................................................. 67

Tabel 4.12 Regresi Linear Sederhana H1 .................................................................. 68

Tabel 4.13 Regresi Linear Sederhana H2 .................................................................. 69

Tabel 4.14 Regresi Linear Berganda H3 .................................................................... 71

Tabel 4.15 Koefisien Determinan H1 ........................................................................ 72

Tabel 4.16 Koefisien Determinan H2 ........................................................................ 72

Tabel 4.17 Koefisien Determinan H3 ........................................................................ 73

Tabel 4.18 Hasil Korelasi Variabel Motivasi terhadap Kinerja Guru ........................ 74

Tabel 4.19 Hasil Uji Pengaruh Variabel Motivasi ..................................................... 75

Tabel 4.20 Hasil Korelasi Kompetensi Profesional terhadap kinerja guru ................ 77

Tabel 4.21 Hasil Uji Pengaruh Variabel Kompetensi Profesional ............................. 78

Tabel 4.22 Hasil Uji F ................................................................................................ 79

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ................................................................................... 40

Gambar 4.1 Diagram Batang Motivasi ...................................................................... 58

Gambar 4.2 Diagram Batang Kompetensi Profesional .............................................. 61

Gambar 4.3 Diagram Batang Kinerja Guru ............................................................... 64

Gambar 4.4 Normal P-P Plot Of Regresision Standardized Residual ....................... 66

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Profil Sekolah ........................................................................................ 89

Lampiran 2. Kisi-Kisi dan Angket Penelitian ............................................................ 93

Lampiran 3. Hasil Validasi Kusioner ......................................................................... 99

Lampiran 4. Validasi Angket ..................................................................................... 102

Lampiran 5. Analisis Hasil Angket Responden ......................................................... 112

Lampiran 6. Hasil Pengelolaan Data Program SPSS 20 For Windows ..................... 115

Lampiran 7. Surat-Surat Penelitian ............................................................................ 124

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi dewasa ini pendidikan menjadi sangat penting.

Pendidikan merupakan elemen untuk menciptakan sumber daya yang

berkualitas, cerdas, dan mampu bersaing dalam kompetisi global. Salah

satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut

ditempuh melalui sektor pendidikan.

Pendidikan merupakan upaya yang dapat mempercepat

pengembangan potensi manusia untuk mampu mengemban tugas yang

dibebankan padanya, karena hanya manusia yang dapat didik dan

mendidik. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan fisik, mental,

emosional, moral, serta keimanan dan ketaqwaan manusia (Asmendri dan

Firman, 2015: 5)

Sebagai salah satu komponen, guru merupakan bagian terpenting

yang terlibat dan bersentuhan secara langsung dengan proses pendidikan

itu sendiri. Pada hakikatnya penyelenggaraan dan keberhasilan proses

pendidikan pada semua jenis dan jenjang pendidikan ditentukan oleh

profesionalitas dan kinerja yang ditampilkan dari seorang guru dan

kemudian ditunjang oleh unsur-unsur lainnya. Profesionalitas seorang guru

tercemin dari layak tidaknya guru dalam mengajar. Guru yang layak

mengajar adalah guru yang mampu menguasai kelas, mampu menguasai

bidang keilmuan secara mendalam serta memiliki kualifikasi akademik

yang relevan dengan bidang keahliannya.

Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang

guru dan dosen dijelaskan pada pasal 1 menyatakan bahwa: “Guru adalah

pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta

didik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah”. Kemudian pasal 8 menyatakan bahwa: “Guru Profesional

wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,

2

sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan

tujuan pendidikan nasional”. Namun dalam kenyataannya masih sedikit

guru yang memenuhi syarat tersebut.

Keprofesionalan seorang guru salah satunya ditandai dengan

memenuhi standar kompetensinya. Salah satu kompetensi yang harus

dimiliki seorang guru adalah kompetensi profesional. Menurut Hamza B.

Uno (dalam Afifuddin, 2015: 149) kompetensi profesional guru adalah

seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh guru agar ia dapat

melaksankan tugas mengajar. Kompetensi profesional mengajar yang

harus dimiliki oleh guru meliputi kemampuan dalam merencanakan,

melaksanakan, dan mengevaluasi sistem pembelajaran, serta kemampuan

dalam mengembangkan sistem pembelajaran. Kompetensi ini menekankan

pada pengetahuan dan wawasan yang cukup tentang isi mata pelajaran

sehingga mutlak diperlukan untuk menciptakan proses pembelajaran yang

baik.

Di sisi lain, guru sebagai tenaga profesional memiliki motivasi

kerja yang berbeda antara guru yang satu dengan lainnya. Padahal

motivasi sangat diperlukan bagi guru dalam melaksankan tugas-tugasnya

sehingga dapat meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran. Motivasi

dapat diartikan sebagai suatu usaha yang menimbulkan dorongan untuk

melakukan suatu tugas (Supardi, 2013:48). Menurut Barelson dan Steiner

(dalam Burhanuddin Yusuf, 2015: 264) motivasi adalah suatu usaha sadar

untuk mempengaruhi perilaku seseorang supaya mengarah tercapainya

tujuan organisasi. Guru yang memiliki motivasi tinggi dalam pekerjaannya

tentu akan terdorong untuk melakukan pekerjaan yang sebaik mungkin

secara efektif dan efisien, sehingga tujuan awal guru yang telah

direncanakan dapat dilaksankan dengan baik.

Guru yang memiliki motivasi yang tinggi ditandai dengan sikap

dan perilaku guru yang mau bekerja keras, cenderung bertindak,

mendayagunakan segenap kemampuan, pikiran, keterampilan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan.

3

Pada dasarnya untuk mendapatkan proses dan hasil belajar siswa

yang berkualitas tentu diperlukan kinerja guru yang maksimal. Kinerja

guru akan maksimal apabila guru memiliki penguasan materi yang

mendalam, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik, komiten

dalam tugasnya, mampu memanfaatkan media pembelajaran secara efektif

yang akan membantu dalam kelancaran proses pembelajaran.

Menurut Supardi (2013:45) kinerja merupakan suatu kegiatan yang

dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung jawab

sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. Jasmani dan

Mustofa (2013 :156) mengatakan bahwa kinerja guru adalah hasil kerja

yang dapat dicapai oleh seorang guru dilembaga pendidikan sesuai dengan

tugas dan tanggung jawabnya dalam mencapai tujuan pendidikan.

Selain itu kinerja guru juga dapat diartikan sebagai hasil yang telah dicapai

guru dalam melaksankan tugas yang didasarkan kecakapan, pengalaman,

waktu, output yang dihasilkan.

Berdasarkan wawancara dan pengamatan dilapangan yang penulis

lakukan pada hari Jum’at tanggal 01 Februari 2019 penulis menemukan

fenomena bahwa: kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas sudah dapat

dikatakan baik namun, belum maksimal. Hal ini dapat dilihat pada tabel

1.1

Tabel 1.1

Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru SMPN 2 Tanjung Emas Tahun

2017 dan 2018

Tahun Jumlah guru Total nilai Rata-rata

2017 25 2.158,35 86.33

2018 25 2.045,95 81.83

Sumber: Tata Usaha SMPN 2 Tanjung Emas

Dari tabel 1.1 dapat dilihat bahwa penilaian kinerja guru pada 2

tahun terakhir mengalami penurunan yaitu pada tahun 2017 rata-rata

4

penelian kinerja guru sebesar 86.33 dan pada tahun 2018 rata-rata

penilaian kinerja guru menjadi 81.83.

Hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah disebutkan bahwa

masih kurangnya tanggung jawab guru dalam penyelesaian tugas yang

diberikan, masih ada guru yang mengerjakannya tidak sesuai dengan

waktu yang telah ditentukan. Kesadaran guru untuk mengerjakan tugas

dan tanggung jawab ada apabilah diperintah bukan dari dirinya sendiri.

Masih ada guru yang belum melaksanakan penelitian tindakan

kelas, dari 20 orang guru yang melakukan penelitian tindakan kelas hanya

2 orang. Yang mana menyebabkan guru kurang mengatahui kekurangan

yang terjadi dalam proses pembelajaran untuk selanjutnya diadakan

perbaikan.

Namun disamping itu kondisi lain yang penulis lihat dilapangan

yaitu keterbatasan media pembelajaran dan pengunaan metode ceramah

yang dominan membuat proses pembelajaran menjadi kurang variatif.

Media yang sering digunakan yaitu papan tulis dan metode pembelajaran

menggunakan metode ceramah (Ulan dkk).

Dalam mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) kadang-kadang tidak diperbaharui. Guru hanya

mengikuti silabus dan RPP tahun ajaran sebelumnya dengan menganti

tahunnya saja. Guru mengadakan evaluasi kepada siswa tetapi tidak

ditindak lanjuti dengan mengadakan analisis perbutir soal.

Penelitian tantang motivasi dan kompetensi profesional ini sudah

pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Beberapa peneliti terdahulu

diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Mega Ayu Rahmawati

(2011), Dengan hasil penelitian motivasi dan kompetensi profesional guru

kerja berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru. Kompetensi

profesional guru berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru.

Motivasi berpengaruh positif signifikan terhadap kinerja guru.

Rachman Halim Yustiyawan (2014) Hasil penelitian

menunjukkan: motivasi dan kompetensi profesional guru yang telah

5

bersertifikasi secara bersamaan berpengaruh signifikan terhadap kinerja

guru di SMPN 1 Surabaya dengan nilai F = 77,993 dengan signifikan

(0,00) < (0,05). 4) nilai koefisien determinasi disesuaikan (R Square)

sebesar 0,784 artinya 78,4% kinerja guru di SMPN 1 Surabaya

dipengaruhi oleh motivasi dan kompetensi profesional, selebihnya

dipengaruhi oleh variabel lain. Sudirman (2018), Dengan hasil penelitian

menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan dari kompetensi

profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara bersama-sama

terhadap kinerja guru. Jadi dapat dikemukakan motivasi dan kompetensi

profesional dipandang memiliki peran penting bagi kinerja guru.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik

untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Motivasi Dan

Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru Di SMPN 2 Tanjung

Emas”.

B. Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Masih ada guru yang belum optimal dalam penyelesaian tugas yang

diberikan.

2. Masih ada guru yang belum melaksankan penelitian tindakan kelas.

3. Keterbatasan media pembelajaran dan penggunaan metode ceramah

yang dominan membuat kegiatan pembelajaran kurang variatif.

4. Guru kurang optimal dalam mengembangan silabus dan RPP karena

masih ada guru yang menggunakan perangkat tahun lalu.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi di atas, maka peneliti membatasi masalah

penelitian pada pengaruh motivasi dan kompetensi profesional terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas.

6

D. Rumusan Masalah

Dari batasan masalah di atas yang menjadi rumusan masalah dalam

penelitian ini yaitu:

1. Apakah motivasi berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di

SMPN 2 Tanjung Emas?

2. Apakah kompetensi profesional berpengaruh signifikan terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas?

3. Apakah motivasi dan kompetensi profesional perpengaruh secara

bersama-sama terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas?

E. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap kinerja guru di SMPN

2 Tanjung Emas.

2. Untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja

guru di SMPN 2 Tanjung Emas.

3. Untuk mengetahui pengaruh motivasi dan kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian Pengaruh Motivasi dan

Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru di SMPN 2 Tanjung Emas

adalah:

1. Manfaat Secara Teoritis

Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa memberikan

konstribusi dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan dapat

menghasilkan konsep khususnya mengenai pengaruh motivasi dan

kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas.

2. Manfaat Secara Praktis

Secara praktis penelitian ini bermanfaat bagi pihak sekolah SMPN

2 Tanjung Emas sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam

7

upaya peningkatan kinerja guru melalui motivasi dan kompetensi

profesional.

G. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan makna dalam penafsiran dari judul

skripsi ini, maka penulis akan menjelaskan beberapa istilah, yaitu sebagai

berikut:

1. Kinerja guru

Kinerja guru merupakam aktualisasi dari kompetensi guru terkait

dengan pengelolaan pembelajaran, penguasaan keilmuan, sikap atau

kepribadian dan interaksi sosial. Kinerja adalah hasil kerja yang telah

dicapai oleh seseorang dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan

berdasarkan atas standarisasi atau ukuran dan waktu yang disesuaikan

dengan jenis pekerjaannya dan sesuai dengan norma dan etika yang

telah ditetapkan (Supardi, 2013: 47).

Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam

melaksanakn tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik apabila

tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditapkan (Ondi

Saondi dan Suherman, 2010: 21). Jadi kinerja guru dalam proses

belajar mengajar adalah kemampuan guru melaksanakn tugas atau

pekerjaannya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik

dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya institusi

pendidikan.

2. Motivasi

Motivasi adalah daya pendorong yang mengakibatkan seoseorang

anggota organisasi mau dan rela untuk mengerahkan kemampuan

dalam bentuk keahlian atau keterampilan tenaga dan waktu untuk

menyelenggarakan berbagai kegiatan yang menjadi tanggung

jawabnya dan melaksankan kewajibannya, dalam rangka pencapaia

tujuan dan berbagai sasaran organisasi yang telah ditentukan

sebelumnya (Sondang P Siagian, 2003: 138).

8

Motivasi merupakan elemen yang sangat penting untuk

memperbaiki produktifitas kerja dari guru, dengan meningkatnya

motivasi dalam diri guru maka tujuan sekolah akan tercapai secara

efektif dan efisien.

3. Kompetensi Profesional

Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam

menguasai penguasaan materi pembelajaran secara luas dan

mendalam. Jadi kompetensi profesional adalah kemampuan

penguasaan materi pembelajaran secara mendalam yang

memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar

kompetensi yang ditetapkan dalam standar pendidikan nasional.

9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kinerja Guru

1. Pengertian Kinerja Guru

Kata “kinerja” dalam bahasa indonesia adalah terjemahan dari

bahasa inggris “perpormance” yang berarti (1) pekerjaan, pekerjaan

(2) penempilan atau pertunjukan, sedangkan kinerja dalam ilmu

administrasi/manajemen memiliki arti hampir sama dengan rue dan

sysre sebagai tinggat pencapain hasil/penyelesaian terhadap tujuan

organisasi (Syaiful Sagala, 2009: 180).

Beberapa pengertian kinerja dikemukakan Rivai yang diikuti oleh

Syaiful Sagala dalam buku yang berjudul “manajemen strategik dalam

meningkatkan mutu pendidikan” oleh sejumlah ahli antara lain (1)

kinerja merupakan seperangkat hasil yang di capai merajuk pada

tingkat pencapaian serta pelaksanaan suatu pekerjaan yang diminta (2)

kinerja merupakan salah satu kumpulan total dari kinerja yang ada

pada diri kinerja (3) kinerja pada suatu fungsi motivasi dan

kemampuan menyelesaikan tugas, seseorang harus memiliki derjat

kesediaan dan tingkat kemampuan tertentu (Syaiful Sagala, 2009:

180). Berikut akan dibahas tentang pengertian kinerja menurut para

ahli.

Menurut Supardi, (2013: 45) kinerja merupakan suatu kegiatan

yang dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan

tanggungjawab sesuai dengan harapan dan tujuan yang ditetapkan.

Sulistyorini (dalam Ondi Saondi, 2010: 20-21) kinerja merupakan

tingkatan keberhasilan seseorang atau kelompok orang dalam

melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya serta kemampuan untuk

mencapai tujuan dan standar yang ditetapkan. Kinerja merupakan hasil

dari fungsi pekerjaan atau kegiatan tertentu yang di dalamnya terdiri

dari tiga aspek, yaitu kejelasan tugas atau pekerjaan yang menjadi

tanggungjawabnya, kejelasan hasil diharapkan dari suatu pekerjaan

10

atau fungsi, dan kejelasan waktu yang di perlukan untuk

menyelesaikan suatu pekerjaan agar hasil yang diharapkan dapat

terwujud.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, defenisi guru adalah

“orang yang pekerjaan, mata pencaharian atau profesinya mengajar”.

Guru merupakan sosok yang mengemban tugas mengajar, mendidik

dan membimbing. Jika ketiga sifat tersebut tidak melekat pada seorang

guru, maka ia tidak dapat dipandang sebagai guru.

Menurut Moh. Uzer Usman guru adalah jabatan atau profesi yang

memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Untuk menjadi guru

diperlukan syara-syarat tertentu, apalagi sebagai guru yang profesional

yang harus menguasai betul seluk-beluk pendidikan dan pengajaran

dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibinana dan

dikembangkan memalui masa pendidikan tertentu atau pendidikan pra-

jabatan (Mujtahid, 2009: 33-34).

Kinerja guru merupakan kemampuan dan keberhasilan guru dalam

melaksankan tugas-tugas pembelajaran. Kinerja guru merupakan

kemampuan seorang guru dalam melaksankan proses pembelajaran di

sekolah. Kinerja guru dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang

menunjukkan kemampuan seorang gueu dalam menjalankan tugasnya

di sekolah serta menggambarkan adanya suatu perbuatan yang

ditampilkan guru dalam atau selama melakukan aktivitas pembelajaran

(Supardi, 2013: 39).

Kinerja guru pada dasarnya merupakan kinerja atau unjuk kerja

yang dilakukan oleh guru dalam melaksankan tugasnya sebagai

pendidik. Kualitas kinerja guru akan sangat menentukan pada kualitas

hasil pendidikan, karena guru merupakan pihak yang paling banya

bersentuhan langsung dengan siswa dalam proses pendidikan/

pembelajaran di lembaga pendidikan sekolah (Encep Safrudin Muhyi,

2011: 195-196).

11

Kinerja seseorang (termasuk guru) dapat diukur memalui lima

indikator berikut:

a. Kualitas kerja. Indikator ini berkaitan dengan kualitas kerja guru

dalam menguasai segala sesuatu berkaitan dengan persiapan

perencanaan program pembelajaran dan penerapan hasil penelitian

dalam pembelajaran di kelas.

b. Kecepatan/ketetapan kerja. Indikator ini berkaitan dengan

ketetapan kerja guru dalam menyesuaikan materi ajar dengan

karakteristik yang dimiliki peserta didik dan penyelesaian program

pengajaran sesuai dengan kalender akademik.

c. Inisiatif dalam kerja. Indikator ini berkaitan dengan inisiatif guru

dalam penggunaan model pembelajaran yang variatif sesuai materi

pelajaran dan penggunaan berbagai inventaris sekolah dengan

bijak.

d. Kempuan kerja. Indikator ini berkaitan dengan kemampuan guru

dalam memimpin keadaan kelas agar tetap kondusif, pengelolaan

kegiatan belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar peserta didik.

e. Komunikasi. Indikator ini berkaitan dengan komunikasi yang

dilakukan guru dalam proses layanan bimbingan belajar dengan

siswa yang kurang mampu mengikuti pembelajaran dan terbuka

menerima masukan untuk perbaikan pembelajaran (Koswara

Rasto, 2016: 65-66).

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja organisasi maupun

individu. (Tempe, 1992: 3) (dalam Supardi, 2013: 50) mengemukakan

bahwa: “faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi kerja atau kinerja

seseorang antara lain adalah lingkungan, perilaku manajemen, desain

jabatan, penilaian kinerja, umpan balik dan administrasi pengupahan”.

Sedangkan Kopleman, 1986 (dalam Supardi, 2013: 50) menyatakan

bahwa: “kinerja organisasi ditentukan oleh empat faktor antara lain

12

yaitu: (1) lingkungan, (2) karakteristik individu, (3) karakteristik

organisasi dan (4) karakteristik pekerjaan”.

Dengan demikian dapat diartikan bahwa kinerja pegawai sangat

dipengaruhi oleh karekteristik individu yang terdiri atas pengetahuan,

keterampilan kemampuan, motivasi, kepercayaan, nilai-nilai, serta

sikap.

Risma dan Sukanti dalam jurnal Hesti Murwati (2013: 17)

menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru

adalah:

a. Faktor personal atau individu, meliputi unsur pengetahuan,

keterampilan, kempuan, kepercayaan diri, motivasi dan komitmen

yang dimiliki oleh tiap individu guru.

b. Faktor kepemimpinan, meliputi aspek kualitas manajer dan tim

leader dalam memberikan dorongan, semangat, arahan dan

dukungan kerja kepada guru.

c. Faktor tim, meliputi dukungan dan semangat yang diberikan oleh

rekan dalam satu tim, kepercayaan sesama anggota tim,

kekompakan dan keerataan anggota tim.

d. Faktor sistem, meliputi sistem kerja, fasilitas kerja yang diberikan

oleh pimpinan sekolah, proses organisasi (sekolah) dan kultur kerja

dalam organisasi.

e. Faktor kontekstual (situasional), meliputi tekanan dan perubahaan

lingkungan ekternal dan internal.

Dari uraian diatas menunjukkan bahwa kinerja guru dapat

dipengaruhi oleh berbagai faktor instrinsik dan faktor ekstrinsik.

Terkait dengan faktor intrinsik penelitian ini akan membatasi kinerja

guru yang dipengaruhi oleh unsur personal/individual yang meliputi

motivasi dan keterampilan/kemampuan . Kemampuan disini diartikan

sebagai kemampuan guru dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga

untuk mengetahui kinerja guru dalam pembelajaran salah satunya

13

dapat dilihat dari sejauh mana guru menguasai kompetensi

profesionalnya.

Guru yang memiliki kinerja yang tinggi akan bernasfu dan

berusaha dan meningkatkan kompetensinya, baik kaitannya dengan

perencanaan, pelaksanaan maupun penilaian pembelajaran, sehingga

memperoleh hasil kerja yang optimal.

Menurut Soedjiarto (dalam Mega Ayu Rahmawati, 2011: 11) ada

beberapa yang mempengaruhi kinerja yaitu:

1) Keterampilan yang dimiliki

2) Kemampuan dasar atau ability

3) Usaha yang dilakukan harus didukung oleh alat atau sarana

teknologi yang tersedia

4) Adanya intensif atau penghargaan

5) Lingkungan kerja yang mendukung

6) Adanya motivasi terus menerus

Faktor-faktor yang mempengeruhi kinerja adalah sebagai berikut:

a. Faktor motivasi

motivasi terbentuk dari sikap seorang pegawai dalam

menghadapi situasi kerja. Motivasi merupakan kondisi yang

menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan

organisasi. Sikap mental merupakan kondisi mental yang

mendorong diri pegawai untuk berusaha mencapai prestasi kerja

secara maksimal. Pegawai akan mampu mencapai kinerja

maksimal jika ia memiliki motivasi tinggi.

b. Faktor kemampuan

Secara psikologis kemampuan (ability) pegawai terdiri dari

kemampuan potensi (iq) dan kempuan reality (knowledge + skill).

Artinya pegawai yang memiliki iq di atas rata-rata (iq 110-120)

dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannya dan terampil

dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka ia akan lebih

mudah mencapai kinerja yang diharapkan. Oleh karena itu,

14

pegawai perlu ditempatkan pada pekerjaan yang sesuai dengan

keahliannya.

Sementara itu, dele furtwengler menyebutkan bahwa

faktor-faktor yang sangat mempengaruhi kinerja adalah:

keterampilan interpersonal, mental untuk sukses, terbuka untuk

perubahan, kreativitas, keterampilan berkomunikasi dan inisiatif.

Dari beberapa pengertian kinerja diatas, bila digabungkan

nampak bahwa banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja

yaitu: kemampuan, motivasi, kebutuhan, kepribadian, kejelasan

peran, kompetensi, lingkungan, nilai, kesesuaian preferensi, umpan

balik, keterampilan interpersonal, mental untuk sukses, terbuka

untuk perubahan dan keterampilan berkomunikasi (Encep

Safrudin, 2011: 199-201).

3. Penilaian Kinerja Guru

Untuk menilai kinerja guru, dapat dilihat pada aspek penguasaan

content knowledge, behavioral skill, dan human relation. Sedangkan

michel menyatakan bahwa aspek yang di lihat pada kinerja guru yaitu

“quality of work, initiatif, copabilityand comunication”. Berdasarkan

pendapat di atas, kinerja guru dapat di nilai dari penguasaan keilmuan,

keterampilan tingkah laku, kemampuan membina hubungan, kualitas

kerja, inisiatif, kapasitas diri serta kemampuan dalam berkomunikasi.

Dimensi atau standar kinerja yang dievaluasi dalam pelaksanaan

pekerjaan meliputi jumlah volume pekerjaan, kualitas kerja,

kemampuan menyesuaikan diri dan kemampuan dan kemauan untuk

bekerja sama seperti diungkapkan:

a. Quantity of work: yang berkenaan dengan volume pekerjaan yang

dapat dikerjakan seorang guru.

b. Quality of work: yang berkenaan dengan ketelitian, dan

kelengkapan hasil kerja.

c. Inisiatif: berkenaan dengan keinginan untuk maju, mandiri, penuh

tanggung jawab terhadap pekerjaannya.

15

d. Adaptability: berkenaan dengan kemampuan guru untuk merespon

dan menyesuaikan dengan perubahan keadaan.

e. Cooperation: berkenaan dengan kemampuan dan kemauan untuk

bekerja sama dengan pimpinan dan sesama teman kerja.

Aspek-aspek yang dapat dinilai dari kinerja seorang guru

dalam suatu organisasi dikelompokkan menjadi tiga, yaitu

kemampuan teknik, kemampuan konseptual, dan kemampuan

hubungan interpersonal:

1) Kemampuan teknik yaitu kemampuan menggunakan

pengetahuan, metode, teknik dan peralatan yang dipergunakan

untuk melaksanakan tugas serta pengalaman dan pelatihan yang

telah diperoleh.

2) Kemampuan konseptual yaitu kemampuan untuk memahami

kompleksitas organisasi dan penyesuaian bidang gerak dari unit-

unit operasional.

3) Kemampuan hubungan interpersonal yaitu antara lain

kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, membawa

guru melakukan negoisasi (Supardi, 2013: 69-71).

Agar penilaian kinerja guru mudah dilaksankan serta

membawa manfaat diperlukan pedoman dalam penilaian kinerja.

Pedoman penilaian terhadap kinerja guru, yaitu:

a) Kemampuan dalam memahami materi bidang studi yang

menjadi tanggung jawabnya.

b) Keterampilan metodologi yaitu merupakan keterampilan

menyampaikan bahan pelajaran dengan metode pembelajaran

yang bervariasi.

c) Kemampuan berintegrasi dengan peserta didik, sehingga

terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif yang

memperlancar pembelajaran.

d) Di samping itu, perlu juga ada sikap profesional, yang turut

menentukan keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan

16

kegiatan belajar sesuai dengan panggilan sebagai seorang guru

(Supardi, 2013: 72-73).

Kegunaan penilaian kinerja pada umumnya memenuhi dua

tujuan, yaitu:

a. Meningkatkan kinerja guru dengan cara membantu mereka

menyadari dan menggunakan potensi mereka sepenuhnya dalam

menjalankan misi-misi organisasi, serta

b. Menyediakan informasi kepada guru dan kepala madrasah yang

akan dipakai dalam keputusan-keputusan pekerjaan terkait

cascio (dalam Supardi, 2013: 69-73).

4. Indikator Kinerja Guru

Tiap individu, kelompok atau organisasi memiliki kriteria penilaian

tertentu atas kinerja dan tanggung jawab yang diberikan.

Adapun indikator standar kinerja guru diantaranya:

Standar 1: knowleage, skill, and disposition

Standar 2: assesment system and unit evaluation

Standar 3: field experience and clinical practice

Standar 4: diversity

Standar 5: faculty qualification, performance, and developmen

Standar 6: unit governance and resource (The National Council For

Acreditation Of Teacher Educational, 2002:10)

Indikator di atas menunjukkan bahwa standar kinerja guru

merupakan suatu bentuk kualitas atau patokan yang menunjukkan

adanya jumlah dan mutu kerja yang harus dihasilkan guru meliputi:

pengetahuan, keterampilan, sistem penempatan dan unit variasi

pengalaman, kemampuan praktis, kualifikasi, hasil pekerjaan dan

pengembangan (Supardi, 2013: 48-49).

Ondi Saondi dan Suherman (2013: 21), mengataka bahwa indikator

kinerja guru antara lain:

a. Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar

b. Penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa

17

c. Penguasaan metode dan strategi mengajar

d. Pemberian tugas-tugas kepada siswa

e. Kemampuan mengelola kelas

f. Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi

Indikator yang digunakan untuk penilaian kebrhasilan kinerja guru

dalam hal kemampuan membuat perencanaan pembelajaran dan

pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sebagai berikut:

1) Merencanakan sistem pembelajaran

Dalam merencanakan sistem pembelajaran, akan dilihat

bagaimana guru mampu mempersiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), termasuk bagaimana merumuskan tujuan,

mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media

pembelajaran, dan sumber belajar, merencanakan skenario kegiatan

pembelajaran, merancang pengelolaan kelas, merencanakan

prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian pembelajaran.

2) Melaksanakan sistem pembelajaran

Dalam melaksanakan sistem pembelajaran, akan dilihat bagaimana

guru mampu mengaplikasikan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) yang telah disusun pada pelaksanaan pembelajaran di kelas.

3) Penutup (melakukan refleksi dan melaksanakan tindak lanjut

dengan memberikan arahan atau kegiatan/tugas)

a) Dalam kegiatan refleksi, guru mengajak siswa untuk mengingat

kembali hal-hal penting yang terjadi dalam kegiatan yang

sudah berlangsung. Misal, dengan mengajukan pertanyaan

tentang proses, materi, dan kejadian lainnya serta memfasilitasi

siswa dalam membuat rangkuman, misalnya dengan

mengajukan pertanyaan penuntun agar siswa dapat

merumuskan rangkuman yang benar.

b) Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,

kegiatan, atau tugas. Memberikan kegiatan/tugas khusus bagi

18

siswa yang belum mencapai kompetensi, misalnya dalam

bentuk latihan dan atau bantuan belajar. Memberikan

kegiatan/tugas khusus bagi siswa yang berkemampuan lebih,

misalnya dalam bentuk latihan dan atau bantuan belajar,

misalnya meminta siswa membimbing temannya (peer

tutoring), memberikan tugas-tugas bacaan tambahan, dan

mengunduh dari internet sebagai bantuan belajar.

Penilaian kinerja guru yang dibuat oleh direktorat tenaga

kependidikan dalam rangka peningkatan mutu pendidik dan tenaga

kependidikan, menyatakan bahwa indikator penilaian terhadap kinerja

guru dilakukan terhadap tiga kegiatan, yaitu:

1) Perencanaan program kegiatan pembelajaran

Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah tahap

yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai bahan ajar.

Kemampuan guru dapat dilihat dari cara atau proses penyusunan

program pembelajaran yang dilakukan oleh guru, yaitu

mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP).

2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan

pendidikan yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas,

penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan metode

serta strategi pembelajaran.

3) Evaluasi / penilaian pembelajaran

penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditunjukkan

untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan

juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini

seorang guru dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan

pendekatan dan cara-cara mengevaluasi, menyusun alat-alat

evaluasi, pengelolahan, dan penggunaan hasil belajar. Depdiknas

(2008: 25).

19

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan

bahwa kinerja guru dapat di ukur dari berbagai hal, salah satunya

penilaian yang telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan

Nasional (Depdiknas) yaitu perencanaan program kegiatan

pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajran, dan evaluasi/

penilaian pembelajaran. Ketiga aspek tersebut apabila dilaksankan

oleh guru dengan penuh tanggungjawab maka kinerja guru akan

semakin optimal.

B. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Dalam melakukan setiap kegiatan atau tugas sangat diperlukan

sekali morivasi, baik motivasi yang datang dari dalam maupun dari

luar diri individu. Kata motivasi berasal dari bahasa latin “movere”

yang berarti “bergerak” yang dimaksudkan sebagai “bergerak untuk

maju”. Motivasi dalam konteks organisasi adalah suatu keahlian dalam

megarah pegawai dan organisasi agar mau bekerja secara berhasil,

sehingga tercapai keinginan para pegawai sekaligus tercapainya tujuan

organisasi (Hasibuan dalam Engkoswara, 2015: 209).

Motivasi adalah suatu kondisi atau keadaan yang mengaktifkan

atau memberi dorongan kepada makhluk untuk bertingkah laku

mencapai tujuan. Menurut Kamus Bahasa Indonesia (2008: 930)

motivasi berarti dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar

atau tidak untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.

Motivasi merupakan seperangkat alasan dalam melakukan suatu

tindakan tertentu. Motivasi dapat didefinisikan sebagai proses yang

menjelaskan intensitas, arah dan ketekunan seseorang dalam

melakukan usaha untuk mencapai tujuannya.

Motivasi adalah serangkaian sikap dan nilai-nilai yang

mempengaruhi individu untuk mencapai hal yang spesifik sesuai

dengan tujuan individu (Rivai, 2009: 837). Sikap dan nilai tersebut

20

merupakan suatu yang invisible yang memberikan kekuatan untuk

mendorong individu bertingkah laku dalam mencapai tujuan.

Pada dasarnya motivasi dapat memacu karyawan untuk bekerja

keras sehingga dapat mencapai tujuan mereka. Hal ini akan

meningkatkan produktivitas kerja karyawan sehingga berpengaruh

pada pencapaian tujuan organisasi. Sumber motivasi ada tiga faktor,

yakni: (1) kemungkinan untuk berkembang, (2) jenis pekerjaan dan (3)

apakah mereka dapat merasa bangga menjadi bagian dari perusahaan

tempat mereka bekerja. Disamping itu terdapat beberapa aspek yang

berpengaruh terhadap motivasi kerja, yakni: rasa aman dalam bekerja,

mendapatkan gaji yang adil dan kompetitif, lingkungan kerja yang

menyenangkan, penghargaan atas prestasi kerja dan perlakuan yang

adil dari manajemen (Rivai, 2009: 838).

Indikator untuk mengetahui motivasi seseorang dalam suatu

kegiatan menurut makmum (dalam Engkoswara, 2015: 210), yaitu:

a. Durasi kegiatan, (berapa lama kemampuan penggunaan waktu

untuk melakukan kegiatan).

b. Frekuensi kegiatan, (berapa sering kegiatan dilakukan dalam

periode waktu tertentu).

c. Persistensinya, (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan.

d. Ketabahan, keuletan dan kesulitan untuk mencapai tujuan.

e. Pengapdian dan pengorbanan untuk mencapai tujuan.

f. Tingkat aspirasi, (maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target).

g. Tingkat kualifikasi prestasi atau produk yang dicapai dari

kegiatannya.

h. Arah sikap terhadap sasaran kegiatan.

2. Tujuan Motivasi

Motivasi diberikan sebagai upaya memelihara semangat kerja

karyawan agar pekerjaan dapat dilaksanakan dengan optimal. Motivasi

ditujan sebagai upaya mendorong dan merangsang pegawai untuk

melakukan kegiatan atau tugasnya dengan rasa kesadaran.

21

Hasibuan (dalam Engkoswara, 2015: 211) merinci tujuan pelaksanaan

motivasi, yaitu:

a. Mengubah perilaku pegawai sesuai dengan keinginan pemimpin

b. Meningkatkan kegairahan pegawai

c. Meningkat disiplin pegawai

d. Meningkatkan kesejahteraan pegawai

e. Meningkatkan prestasi kerja pegawai

f. Meningkatkan moral kerja karyawan

g. Meningkatkan rasa tanggungjawab pegawai terhadap tugas-tugas

h. Meningkatkan produktifitas dan efisiensi

i. Memperbesar rasa tanggungjawab pegawai terhadap perusahaan

j. Memperbesar partisipasi pegawai terhadap perusahaan.

3. Asas-Asas dan Alat-Alat Motivasi

a. Asas-Asas Motivasi

Hasibuan (2016: 98) mengemukakan ada beberapa asas-asas

motivasi sebagai berikut:

1) Asas mengikutsertakan, artinya mengajak bawahan untuk ikut

berpartisipasi dan memberikan kesempatan kepada mereka

mengajukan pendapat, rekomendasi dalam proses pengambilan

keputusan.

2) Asas komunikasi, artinya menginformasikan secara jelas

tentang tujuan yang ingin dicapai, cara-cara mengerjakannya

dan kendala-kendala yang dihadapi.

3) Asas pengakuan, artinya memberikan penghargaan, pujian dan

pengakuan yang tepat serta wajar kepada bawahan atas prestasi

yang dicapainya.

4) Asas wewenang yang didelegasikan, artinya memberikan

kewenangan dan kecercayaan diri pada bawan, bahwa dengan

kemampuan dan kreativitasnya ia mampu mengerjakan tugas-

tugas dengan baik.

22

5) Asas adil dan layak, artinya alat dan jenis motivasi yang

diberikan harus berdasarkan atas “keadilan dan kelayakan”

terhadap semua karyawan. Misalnya pemberian hadia atau

hukuman terhadap semua karyawan harus adil dan layak kalau

masalahnya sama.

6) Asas perhatian timbal balik, artinya bawahan yang berhasil

mencapai tujuan dengan baik, maka pimpinan harus bersedia

memberikan alat dan jenis motivasi. Tegasnya kerja sama yang

saling menguntungkan kedua bela pihak.

b. Alat-Alat Motivasi

1) Materiil Insentif

Alat motivasi yang diberikan itu berupa uang dan atau barang

yang mempunyai nilai pasar; jadi memberikan kebutuhan

ekonomis. Misalnya: kendaraan, rumah dan lainnya.

2) Nonmateril Insentif

Alat motivasi yang diberikan itu berupa barang/benda yang

tidak ternilai; jadi hanya memberikan kepuasan/kebanggaan

rohani saja. Misalnya: mendali, piagam, dan lainnya.

3) Kombinasi Materil dan Non Materil Insentif

Alat motivasi yang diberikan itu berupa materil (uang atau

barang) dan non materil (mendali dan piagam); jadi memenuhi

kebutuhan ekonomis dan kepuasan/kebanggaan rohani.

4. Prinsip-Prinsip Motivasi

a. Prinsip Kompetisi

Kompetisi adalah sebuah upaya untuk memberikan

kesempatan kepada setiap orang memperlihatkan seluruh

kemampuannya dengan difasilitasi secara sehat dan benar. Prinsip

kompetisi adalah persaingan dengan kemampuan dan keterampilan

yang dimiliki, prinsip lainnya bahwa dalam kompetisi itu

terkandung kejujuran dan keterbukaan.

23

b. Prinsip Pemacu

Pemacu merupakan upaya dalam memberikan sebuah

dorongan yang berupa tindakan positif sehingga pihak yang diberi

motivasi menyegerakan melakukan tindakan tersebut. Prinsip

pemacu ini diibaratkan sebagai pecut bagi seseorang yang

kekurangan semangat sehingga dengan adanya pemacu ini

semangatnya dalam melakukan sesuatu dapat meningkat dengan

cepat bahkan drastis.

c. Prinsip Ganjaran Dan Hukuman

Prinsip ganjaran dan hukuman biasanya dilakukan kepada

amak-anak dengan tujuan supaya anak termotivasi belajar. Prinsip

ganjaran dan hukuman ini biasanya dilakukan atau diberitahukan

kepada pihak yang akan diberi motivasi sebelum melakukan

pekerjaannya.

d. Kejelasan Dan Kedekatan Tujuan

Prinsip kejelasan dan kedekatan ini dimaksudkan bahwa

apabila suatu pekerjaaan sudah jelas dipahami makan memberikan

dorongan tersendiri bagi orang yang mengerjakan. Sehingga tidak

ada lagi hal yang meragukan pada saat pekerjaan berlangsung,

karena apabila suatu pekerjaan belum dapat dipahami secara utuh

akan mengurangi semangat untuk mengerjakannya. Dengan

demikian prinsip kejelasan ini sangat penting.

e. Pemahaman Hasil

Pemahaman hasil merupakan suatu pengetahuan atau

pengertian dari seseorang dalam memahami hasil kerja yang akan

diperoleh nanti setelah pekerjaan tersebut selesai. Apabila hasil

yang akan diperoleh sudah dapat diprediksi dan dipahami, maka

dapat memberikan motivasi pada seseorang untuk labih giat dalam

melakukan pekerjaannya.

f. Pengembangan Minat

24

Prinsip pengembangan minat merupakan prinsip yang

benar-benar menyesuaikan dengan kondisi orang yang diberi

motivasi, karena ini bertujuan bahwa minat seseorang bisa

dijadikan dorogan untuk meningkatkan semangat kerjanya.

g. Lingkungan Yang Kondusif

Lingkungan yang kondusif dapat memberikan motivasi

bagi seseorang untuk bekerja. Misalnya ada ventilasi yang cukup di

ruangan dapat menyamankan suasana kerja, hubungan dengan

rekan kerja yang harmonis, cahaya yang cukup, terdapat ac, dan

masih banyak lagi. Dengan adanya lingkungan yang kondusif

berarti suasana kerja secara umum dapat berlangsung secara efektif

dan afisien. Sehingga dengan demikian suasana longkungan yang

sangat kondusif sangat diperlukan sabagai upaya dalam

meningkatkan motivasi kerja.

h. Keteladanan

Prinsip keteladanan merupakan bentuk motivasi yang

datang dari luar secara tidak langsung, karena prinsip ini

merupakan figur dari seorang seperti dari atasan atau pimpinan

(Engkoswara, 2015: 211-213).

5. Jenis Dan Teori Motivasi

a. Jenis Motivasi

1) Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang

disebabkan adanya faktor pendorong dari dalam individu.

Penelitian de cham menyatakan bahwa individu yang

melakukan kegiatan yang didorong oleh motivasi intrinsik,

maka kegiatannya adalah untuk mencapai tujuan yang

merupakan hasil kegiatan itu.

2) Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah materi yang keberadaannya

desebabkan karena pengaruh rangsangan dari luar. Tipe

25

motivasi ekstrinsik ini mempunyai tujuan untuk individu

dakam melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan yang

terletak di luar aktivitas.

b. Teori Motivasi

Ismail Solihin (2009: 154-161) mengatakan bahwa teori

motivasi adalah sebagai berikut:

1) Expectancy theory (teori ekspektansi)

Teori menyatakan bahwa seseorang akan memiliki motivasi

yang tinggi pada saat seseorang meyakini bahwa tingkat upaya

yang tinggi akan mengarah pada pencapaian kinerja yang

tinggi. Selanjutnya tingkat kinerja yang tinggi akan mengarah

kepada pencapaian hasil yang diinginkan.

Dalam teori ekspektantasi terdapat tiga faktor yang akan

menentukan motivasi seseorang, yakni: ekspektansi,

instumentalitas (instrumentality) dan valensi (valence).

2) Teori kebutuhan (need theory)

Teori kebutuhan menjelaskan bahwa untuk memotivasi

seseorang agar bersedia memberikan input terbaik adalah

dengan mengidentifikasi kebutuhan apa yang ingin dipuaskan

melalui pekerjaan yang ia lakukan dan manajer perusahaan

harus memastikan bahwa orang tersebut aka menerima hasil

yang dapat memuaskan kebutuhaan pada saat ia menunjukkan

kinerja yang tinggi dan membantu pencapaian tujuan

perusahaan.

Menurut Abraham Maslow (dalam Ismail Solihin, 2009:

158), kebutuhan yang dimiliki manusia dapat dikelompokkan

ke dalam lima kelompok kebutuhan, yaitu:

a) Kebutuhan fisiologis (physiological needs) yang mencakup

kebutuhan-kebutuhan dasar untuk bertahan hidup seperti

kebutuhan akan makanan, minuman, tempat tinggal,

kebutuhan seksual, dan sebagainya.

26

b) Kebutuhan akan rasa aman (safety needs) merupakan

kebutuhan untuk memperoleh rasa aman atau terlindungi

dari berbagai bentuk bahaya, ancaman, dan kekerasan baik

kekerasan fisik atau mental.

c) Kebutuhan sosial (sicial needs) merupakan kebutuhan yang

dimiliki seseorang untuk diterima oleh linggungannya.

d) Kebutuhan akan penghargaan (esteem needs) merupakan

kebutuhan yang dimiliki seseorang untuk memperoleh

penghargaan dan pengakuan dari pihak lain.

e) Kebutuhan aktualisasi (self actualization needs) merupakan

kebutuhan yang dimiliki seseorang untuk mewujudkan

dirinya sendiri sesuai dengan apa yang diinginkan oleh diri

sendiri dan bukan hanya mewujudkan diri seperti yang

diinginkan orang lain (tuntutan orang tua, teman, tokoh,

panutan dan sebagainya).

3) Teori ekuitas/ keadilan (equity theory)

Teori keadilan merupakan teori yang memusatkan studinya

kepada persepsi yang dimiliki seseorang mengenai adil

tidaknya hasil yang dia peroleh secara relatif dibandingkan

dengan input yang mereka berikan pada pekerjaan.

4) Teori penetapan tujuan (goal-setting theory)

Teori penetapan tujuan menjelaskan bahwa untuk

menstimulasi motivasi dan kinerja yang tinggi, maka tujuan

yang ditetapkan harus bersifat spesifik dan sulit untuk dicapai

(difficult too achieve).

6. Faktor-Faktor Motivasi

Faktor-faktor yang ada dalam motivasi dijelaskan sukarna (dalam

Engkoswara, 2015: 218) sebagai berikut:

a. Kebutuhan-kebutuhan manusia (human want’s)

b. Kebutuhan hubungan (comminications)

c. Kepemimpinan (leaderships)

27

d. Perangsang (respond)

e. Supervise (supervision)

f. Sikap dan semangat (attitude and morale)

g. Disiplin (dicipline)

7. Indikator Motivasi Kerja Guru

Motivasi tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat

diinterprestasikan dari tingkah lakunya. Guru dalam melaksanakan

tugas dan pekerjaan membutuhkan motivasi kerja baik dari diri sendiri

maupun dari luar. Guru akan bersemangat melakukan segalah aktivitas

ketika dalam dirinya telah ada motivasi kerja yang tinggi, motivasi

selalu mengandung pengertian yang sesuai dengan apa yang

mendasarinya. Motivasi kerja guru berarti sebuah yang mendasari guru

dalam melaksanakan pekerjaan.

Hamzah B. Uno (dalam Lia Yulia, 2017: 25) menyebutkan bahwa

indikator motivasi kerja guru tampak melalui:

a. Tanggung jawab dalam melakukan kerja

Guru yang memiliki motivasi yang tinggi terlihat dari

tanggung jawabnya dalam melakukan pekerjaan. Guru akan

menyelesaikan pekerjaan dengan hasil maksimal sesuai dengan

batas waktu yang telah ditentukan. Guru akan merencanakan,

melaksankan, dan mengevaluasi pembelajaran sesuai peraturan

yang berlaku.

b. Prestasi yang dicapainya

Prestasi yang diperoleh guru memperlihatkan bahwa guru

tersebut memiliki motivasi kerja yang tinggi. Prestasi tersebut

dapat berupa penghargaan dari kepala sekolah, lembaga

pendidikan, maupun karya yang diciptakan.

c. Pengembangan diri

Guru dalam menjalankan profesinya sangat perlu untuk

melakukan pengembangan diri. Keikutsertaan guru dalam

pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh lembaga pendidikan

28

menunjukkan bahwa guru memiliki antusias sehingga tercipta

motivasi kerja yang tinggi

d. Kemandirian dalam bertindak

Seseorang yang sudah masuk usia produktif tentu memiliki

sikap mandiri dalam bertindak. Kemandirian ini tercemin pada

sikap guru yang selalu mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya

meskipun tidak diperintah. Guru secara sadar mengerjakan

pekerjaan yang menjadi kewajibannya.

Motivasi kerja menurut Hamzah B. Uno (2008: 73) juga memiliki

dua dimensi yaitu: 1) dimensi dorongan internal dan 2) dimensi dorongan

eksternal. dimensi dan indikator motivasi kerja guru sebagaimana

disebutkan dalam tabel:

Tabel 2.1 Dimensi dan Indikator Motivasi Kerja Guru

Dimensi Indikator

Motivasi

Internal

a. Tanggung jawab guru dalam melaksankan tugas

b. Melaksanakan tugas dengan target yang jelas

c. Memiliki tuntutan yang jelas dan menantang

d. Ada umpan balik atas hasil pekerjaan

e. Memiliki perasaan senang dalam bekerja

f. Diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakan

Motivasi

Eksternal

a. Selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidup dan

kebutuhan kerjanya

b. Senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjakan

c. Bekerja dengan harapan ingin memperoleh insentif

d. Bekerja dengan harapan memperoleh perhatian dari

teman dan atasan

Berdasakan pendapat di atas, dapat disimpulakan bahwa motivasi

kerja guru diukur dari dua dimensi, yaitu motivasi internal dan motivasi

eksternal. Motivasi internal meliputi tanggung jawab dalam melaksanakan

tugas, melaksankan tugas dengan target yang jelas, kemandirian dalam

bertindak, memiliki perasaan senang dalam bekerja dan prestasi yang

dicapai. Motivasi eksternal meliputi berusaha untuk memenuhi kebutuhan,

kesempatan untuk promosi, memperoleh pengakuan, dan bekerja dengan

harapan memperoleh imbalan yang layak.

29

C. Kompentensi Profesional Guru

1. Pengertian Kompetensi

Kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan,

dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasan berfikir dan

bertinadak. Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan (daya

pikir), sikap (daya kalbu), dan keterampilan (daya fisik) yang

diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi

merupakan perpaduan dari penguasaan pengetahuan, keterampilan,

nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasan berfikir dan

bertindak dalam melaksankan tugas/pekerjaannya (Ahmad Susanto,

2016: 133).

Dapat juga diartikan bahwa kompetensi merupakan gabungan dari

kemampuan, pengetahuan, kecakapan, sikap, sifat, pemehaman,

apresiasi, dan harapan yang mendasari karakteristik seseorang untuk

berunjuk kerja dalam menjalankan tugas atau pekerjaan guna mencapai

standar kualitas dalam pekerjaan. Jadi kompetensi adalah seperangkat

pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati

dan dikuasai oleh guru untuk melaksanakan tugas-tugas

profesionalnya.

Sementara itu, kompetensi menurut Kepmendiknas No. 045/U2002

adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab dan

dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh

masyarakat dalam melaksankan tugas-tugas dibibsng pekerjaan

tertentu.

Dele (dalam Ahmad Susanto, 2016: 133) mengemukakan bahwa

kompetensi menggambarkan dasar pengetahuan dan standar kinerja

yang dipersyaratkan agar berhasil menyelesaikan suatu pekerjaan atau

memegang suatu jabatan. Defenisi kompetensi juga diungkapan dalam

Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen dalam

pasal 1 ayat 10 meneybutkan bahwa kompetensi adalah seperangkat

pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati

30

dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas

keprofesiannya. Adapun mulyasa (dalam Ahmad Susanto, 2016: 136)

bahwa kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan

profesional, keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang secara

penguasan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran

yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalismenya.

2. Kompetensi Guru

Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan

personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah

membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup standar

penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pelajaran yang

mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme (Mulyasa, 2007:

26).

Standar kompetensi guru dikembangkan berdasarkan kompetensi

utama, yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial, dan kompetensi profesional, yang mana keempat

kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Uraian mengenai

kompetensi guru tersebut adalah sebagai berikut:

a. Kompetensi pedagogik

Standar pendidikan No. 19 Tahun 2005 penjelasan pasal 28 ayat 3

butir a menyebutkan bahwa kompetensi pedagogik adalah

kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi

pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta

didik untuk mengaktualisasikan bergabagi potensi yang

dimilikinya.

Lebih lanjut Mulyasa (2007: 75) mengemukakan bahwa

kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam pengelolaan

pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi:

1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan

2) Pemahaman terhadap peserta didik

31

3) Pengembangan kurikulum atau silabus

4) Perancangan pembelajran

5) Pelaksanaan pembelajran yang mendidik dan dialogis

6) Pemanfaatan teknologi pembelajran

7) Evaluasi hasil belajar

8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya

Uraian di atas menunjukkan bahwa seorang guru tidak hanya

dituntut melaksankan tugas dalam proses pembelajran, akan tetapi

juga mendidik dengan memperhatikan karakteristik peserta didik.

Selama ini banyak guru yang cenderung hanya mengajar berbagai

materi yang harys diajarkan, tetapi kurang dalam mendidik siswa

alhasil banyak peserta didik yang kurang dalam sopan santun,

melanggar peraturan sekolah, dan tidak tertip di runag kelas.

b. Kompetensi kepribadian

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28

ayat 3 butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan

kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang

mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi

peserta didik, dan berakhlak mulia.

Kemampuan dalam standar kompetensi kepribadian ini

mencakup lima kompetensi utama, yaitu:

1) Bertindak sesuai dengan norma hukum, soaial, dan kebudayaan

nasioanal indonesia

2) Menampilkan pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan

bagi peserta didik dan masyarakat

3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap

4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa

bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri

5) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru (Marselus, 2011: 51)

32

Kompetensi di atas menunjukkan bahwa untuk menjadi guru

yang teladan harus memenuhi persyaratan seperti yang telah

ditentukan. Sehingga diharapkan guru mampu menjadi teladan bagi

peserta didik dan masyarakat.

c. Kompetensi sosial

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28

ayat 3 butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan

kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif engan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang

tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Menurut Mulyasa (2007:173) kemampuan guru sebagai bagian

dari masyarakat, yang sekurang-kurangnya memiliki kompetensi:

1) Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat

2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara

fungsional

3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,

tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik

4) Bergaual secara santun dengan masyarakat sekitar

Kompetensi ini menunjukkan bahwa guru harus mampu

berkomunikasi secara efektif dengan siwa, teman sejawat. Selain

itu kemampuan ini diperlukan oleh masyarakat dan lingkungannya

dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi

masyarakat.

d. Kompetensi profesioanl

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28

ayat 3 butir c dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan

kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan

membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang

ditapkan dalam standar nasional pendidikan.

33

Mulyasa (2007: 135-136), ruang lingkup kompetensi

profesional guru meliputi:

1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik

filosofi, psikologis, sosiologis dan sebagainya.

2) Mengerti dan dapat mengembangkan teori belajar sesuai taraf

perkembangan peserta didik

3) Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang

menjadi tanggungjawabnya

4) Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajran yang

bervariasi

5) Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat

media dan sumber belajar relevan

6) Mampu mengorganisasikan dan melaksankan program

pembelajaran

7) Mampu melaksankan evaluasi hasil belajra peserta didik

8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik

Sedangkan dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 74 Tahun

2008 tentang Guru menyebutkan kompetensi profesional

merupakan kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan

bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dan budaya yang

diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan:

1) Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan

standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan

kelompok mata pelajran yang akan diampu.

2) Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni

yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren

dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran dan

kelompok mata pelajaran yang diampu.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa secara umum

kompetensi guru penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan

sikap yang harus dikuasai oleh guru dalam menjalankan tugas dan

34

tanggung jawabnya. Seorang guru akan mampu melaksankan

tugasnya dengan baik dalam mengelola kegiatan pembelajaran

apabila memiliki kemampuan yang dibutuhkan. Kemampuan ini

tercemin dalam setiap kompetensi, mulai dari kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

kompetensi profesional.

Melihat betapa pentingnya kompetensi bagi seorang guru maka

pada penelitian ini akan membahas lebih lanjut mengenai aspek-

aspek dalam kompetensi profesional. Karena kompetensi

profesional dianggap memiliki peran penting dalam mencapai

tujuan pembelajaran.

3. Kompetensi Profesional Guru

Guru merupakan profesi yang memerlukan keahlian khusus.

Sebagai seorang penyandang profesi harus menunjukan

profesionalitasnya. Guru yang baik dan profesional harus memiliki

kompetensi untuk melaksankan tugas dan fungsinya (Mulyasa, 2007:

17). Itu berarti seorang guru harus menguasai keempat kompetensi

seperti yang disyaratkan dalam Undang-Undang Guru Dan Dosen.

Salah satu kompetensi yang memiliki peran penting agar pembelajaran

dapat dilakukan sesuai dengan tujuannya adalah kompetensi

profesional.

Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pengajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya

membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang

ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Guru harus memiliki

pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang mantap

dan memadai sehingga mampu mengelola proses pembelajaran secara

efektif.

Menurut Surya (Mulyasa, 2007: 35) kompetensi profesional adalah

berbagai kemampuan yang diperlukan agar dapat mewujudkan dirinya

sebagai guru profesional. Kompetensi profesional yang dimaksud

35

meliputi: kepakaran atau keahlian dalam bidangnya yaitu penguasaan

bahan yang harus diajarkan beserta metodenya, rasa tanggung jawab,

dan rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya.

Selain itu dalam Peraturan Pemerintah (PP) No, 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan disebutkan bahwa: “kompetensi

profesioanal merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran

secara luas dan mendalam”, yang meliputi: a) Konsep, struktur, dan

metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan

materi ajar, b) Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, c)

Hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, d) Penerapan konsep-

konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, dan e) Kompetisi

secara profesional dalam kontek global dengan tetap melestarikan nilai

dan budaya nasional.

Dari beberapa uraian di atas yang dimaksudkan kompetensi

profesional secara spesifik adalah kemampuan yang dimiliki guru

dalam menguasai materi pelajaran yang luas dan mendalam berkaitan

dengan mata pelajaran yang diampunya, yang dibuktikan dari

pemahaman terhadap konsep materi, penyampaian meteri yang mudah

dipahami siswa, dan mampu mengembangkan materi.

Berdasarkan Permendiknas No 16 Tahun 2007 tentang Standar

Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru, kompetensi profesional

meliputi:

a. Menguasai materi, stuktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang

mendukun mata pelajaran yang diampu

b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata

pelajaran yang diampu

c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif

d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan

melakukan tindakan reflektif

e. Memanfaatkan teknologi infofmasi dan komunikasi untuk

mengembangkan diri

36

Dengan demikian kompetensi profesional seorang guru menjadi

tuntutan yang sangat penting untuk dimiliki sebagai salah satu faktor

meningkatkan kualitas belajar mengajar. Kompetensi ini tidak hanya

menyinggung bagaimana guru dalam menguasai konsep dan struktur

materi pembelajaran, akan tetapi juga aspek lain seperti pengembangan

keprofesian khususnya bagi guru pasca sertifikasi dan pemanfaatan

teknologi seperti internet dan perangkat itc lainnya dalam rangka

pengembangan diri.

Dalam penelitian ini peneliti tidak ajan membahas kelima aspek

kompetensi profesional seperti yang ada dalam Permendiknas No. 16

Tahun 2007, akan tetapi dalam penelitian hanya membatasi pada 3

aspek yaitu: a) penguasaan standar kompetensi, b) penguasaan materi

pelajaran, c) pengembangan materi pembelajaran. Pada aspek ke 4 dan

ke 5 digunangan untuk pengembangan keprofesian.

D. Penelitian Yang Relevan

Sebagai kajian teori yang menunjang dalam penelitian ini ada beberapa

hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Furi Farhana (2007) dengan judul

Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Akutansi

Di SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk. Hasil penelitian

menunjukkan: bahwa kompetensi profesional guru berpengaruh secara

signifikan terhadap kinerja guru hal ini dapat dilihat dari F hitung

46,782> F tabel 3,32. Kompetensi profesional memberikan pengaruh

sebesar 87% terhadap kinerja guru. Motivasi kerja berpengaruh secara

signifikan terhadap kinerja gur dilihat dari hasil F hiting 24,157> F

tabel 3,32. Motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru akuntansi

sebesar 40,5%. Persamaan dalam penulisan ini adalah terletak pada

pemilihan subjek yang sama yaitu tentang motivasi dan kompetensi

profesional. Sedangkan perbedaannya dengan penulis yaitu terletak

pada pemilihan objek yang diteliti. Karena pada penelitian ini lebih

menfokuskan kepada pengaruh motivasi dan kompetensi profesional

37

terhadap kinerja guru akutansi sedangkan penulis menfokuskan kepada

pengaruh motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru.

selain itu tempat penelitian juga berbeda yaitu penulis melakukan

penelitian di SMPN 2 Tanjung Emas, sedangkan penelitian ini di

SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Rachman Halim Yustiyawan (2014)

dengan judul Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi Profesional Guru

Yang Sertifikasi Terhadap Kinerja Guru Di SMP Negri 1 Surabaya.

Hasil penelitian menunjukkan: 1) motivasi guru yang bersertifikasi

berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 1 Surabaya

dengan nilai t = 9, 839 dengan signifikan (0,000) < (0,05), 2)

kompetensi profesional guru yang telah bersertifikasi berpengaruh

signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 1 Surabaya dengan nilai t =

2,850 dengan signifikan (0,007) , (0,05). 3) motivasi dan kompensasi

profesional guru yang telah bersertifikasi secara bersamaan

berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 1 Surabaya

dengan nilai F = 77,993 dengan signifikan (0,00) < (0,05). 4) nilai

koefisien determinasi disesuaikan (R Square) sebesar 0,784 artinya

78,4% kinerja guru di SMPN 1 Surabaya dipengaruhi oleh motivasi

dan kompetensi profesional, selebihnya dipengaruhi oleh variabel lain.

Persamaan dengan penelitian penulis yaitu sama-sama mengakaji

mengenai motivasi, kompetensi profesional dan kinerja guru.

perbedaan penelitian ini memfokuskan terhadap kompetensi

profesional guru yang sertifikasi sedangkan penulis memfokuskan

kepada kompetensi profesional seluruh guru mata pelajaran. Selain itu

tempat penelitian juga berbeda yaitu penulis di SMPN 2 Tanjung Emas

sedangkan penelitian di SMP Negri 1 Surabaya.

3. Penelitian yang dilakukan Mega Ayu Rahmawati (2011), dengan judul

Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Terhadap

Kinerja Guru Ekonomi SMA Di Kota Tegal. Dengan hasil penelitian

secara deskriptif kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal dalam

38

kategori sangat tinggi (82,04%), kompetensi profesional guru ekonomi

SMA di Kota Tegal dalam kategori sangat tinggi (82,91%), dan

motivasi kerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal dalam kategori tinggi

(72,88). Kompetensi profesional guru dan motivasi kerja berpengaruh

positif signifikan terhadap kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal

(50,90%). Kompetensi profesional guru berpengaruh positif signifikan

terhadap kinerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal (19,98%). Motivasi

kerja guru ekonomi SMA di Kota Tegal (15,05%).

Persamaannya sama-sama mengkaji subjek dan ojek yang sama.

Sedangkan perbedaannya penelitian ini membatasi objek yaitu pada

kinerja guru ekonomi sedangkan penulis mengkaji kinerja guru seluruh

mata pelajaran. selain iti tempat dan waktu penelitian juga berbeda.

4. Penelitian yang dilakukan Lia Yulia (2017), dengan judul Pengaruh

Motivasi Kerja Guru Dan Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja

Guru SMK Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan: (1)

motivasi kerja guru terhadap kinerja guru ditunjukkan dengan nilai t

hitung lebih besar dar t tabel (2,842 > 1,71714).(2) kompetensi

pedagogik terhadap kinerja t hitung lebih besar dar t tabel (3.001 >

1,71714). (3) motivasi kerja guru dan kompetensi pedagogik secara

bersama-sama terhadap kinerja guru dengan nilai f hitung lebh besar

dari f tabel (5,762> 3,47). Persamaan dengan penelitian ini adalah

sama-sama meneliti tentang kinerja guru dengan variabel bebas

motivasi. Perbedaan dengan penelitian ini pada variabel bebas yang

lain yaitu kompetensi pedagogik, subjek penelitian, tempat dan waktu

penelitian.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Sudirman (2018), dengan Judul

Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja Dan Disiplin

Kerja Terhadap Kinerja Guru Di SMP IT Budi Mulia Padang. Dengan

hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat pengaruh yang

signifikan dari kompetensi profesional guru terhadap kinerja guru di

39

SMP IT Budi Mulia Padang yang dibuktikan dengan Fhitung< Ftabel

(2,026 < 4,22), (2) terdapat pengaruh yang signifikan dari motivasi

kerja terhadap kinerja guru di SMP IT Budi Mulia Padang yang

dibuktikan dengan Fhitung< Ftabel (2,451 < 4,22), (3) terdapat

pengaruh yang signifikan dari disiplin kerja terhadap kinerja guru di

SMP IT Budi Mulia Padang yang dibuktikan dengan Fhitung> Ftabel

(17,141 > 4,22) kontribusi disiplin kerja terhadap kinerja guru sebesar

39,73%, (4) terdapat pengaruh yang signifikan dari kompetensi

profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara bersama-

sama terhadap kinerja guru di SMP IT Budi Mulia Padang yang

dibuktikan dengan Fhitung> Ftabel (5,832 > 3,01) konstribusi

kompetensi profesional guru, motivasi kerja dan disiplin kerja secara

bersama-sama terhadap kinerja guru sebesar 42,16%.

Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang

kinerja guru dengan variabel bebas kompetensi profesional dan

motivasi. Perbedaan dengan penelitian ini pada variabel bebas yang

lain yaitu disiplin kerja, subjek penelitian, tempat dan waktu

penelitian.

E. Kerangka Berfikir

Dalam penelitian ini, kerangka berfikir akan menjadi landasan

untuk menjelaskan bagimana motivasi dan kompetensi profesional

mempengaruhi kinerja guru. Untuk itu dijelaskan bagaimana rasionalisasi

kerangka berfikir sebagai berikut:

Berdasarkan defenisi operasional maka peneliti mengemukakan

kerangka berfikir tentang motivasi, kompetensi profesional dan kinerja

guru. Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan

tujuannya yakni kegiatan pembelajaran, sehingga seluruh aktivitas

organisai sekolah bermuara pada pencapaian efisiensi dan efektifitas

pembelajaran. Untuk mewujudkan tujuan tersebut maka kinerja guru harus

ditingkatkan dengan memberikan dorongan atau semangat motivasi yang

adil bagi setiap guru.

40

Pada bagian ini akan disajikan kerangka berfikir yang menjadi

acuan bagi peneliti agar penelitian ini lebih terarah. Untuk lebih jelasnya

sebagai berikut:

Gambar 2.1

Kerangka Berfikir

F. Hipotesis

Berdasarkan latar belakang, penelitian yang relevan, dan kerangka

berfikir maka penulis mengemukakan hipotesis sebagai berikut:

1. H1: terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi terhadap kinerja

guru di SMP N 2 Tanjung Emas.

2. H2: terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMP N 2 Tanjung Emas.

Motivasi (X1)

1. Motivasi internal

2. Motivasi eksternal

(sumber: Hamzah B. Uno

2008: 73)

Kompetensi profesional (X2)

1. Menguasai materi,

struktur, konsep dan pola

pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran

2. Menguasai standar

kompetensi dan

kompetensi dasar mata

pelajaran

3. Mengembangkan materi

pembelajaran

(sumber: Permendiknas

No.16 Tahun 2007).

Kinerja Guru (Y)

1. Perencanaan

pembelajaran

2. Pelaksanaan

pembelajaran

3. Evaluasi

pembelajaran

(sumber:Depdikna

s: 2008: 22)

41

3. H3: terdapat pengaruh secara bersama-sama antara motivasi dan

kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMP N 2 Tanjung

Emas.

42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini memakai metode kuantitatif yang bersifat penelitian

korelasional adalah penelitian yang bertujuan untuk mengukur tentang

ada atau tidangnya hubungan antara dua atau lebih dari variabel yang

diajukan oleh peneliti.

Dengan metode ini peneliti akan memaparkan secara sistematis

materi-materi pembahasan dari berbagai sumber, yang kemudian

dianalisis secara tepat dan cermat guna memperoleh sebuah kesimpulan

dari penelitian.

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian Ini Dilakukan Di SMPN 2 Tanjung Emas Yang

Berlokasi Di Jln. Ludai Nagari Pagaruyung. Penelitian Ini Dimulai 01

Februari 2019 Sampai Dengan Selesai Di SMPN 2 Tanjung Emas.

Adapun waktu penelitian ini dilakukan dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.1

Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Uraian kegiatan Bulan

Feb Mei Jun Jul Ags Sep Okt

1. Observasi awal √

2. Penyusunan

Proposal

√ √

3. Seminar proposal √

4. Pengumpulan data

penelitian

√

5. Analisis data √

6. Munaqasah √

7. Penyempurnaan

munaqasah

√

8. Pengagendaan

skripsi

√

43

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

objel/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2014: 148). Berkenaan dengan penelitian

ini, maka yang akan dijadikan populasi dalam penelitian ini adalah

semua guru yang ada di SMP N 2 Tanjung Emas yang berjumlah 20

orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 3.2

Data Guru di SMP N 2 Tanjung Emas

No Nama Guru Bidang Studi

1 Mayusmar, S.Pd. M.Pd Bahasa Inggris

2 Yendrawati, S.Pd.I Bimbingan Konseling

3 Adriani, S.Pd PKN

4 Rusmen, S.Pd Bahasa Indonesia

5 Misdarlis, S.Pd Metematika

6 Detilva, S.Pd Matematika

7 Syafrizal, S.Pd Bahasa Inggris

8 Arminely, S.Pd Bahasa Inggris

9 Yartati Eli, S.Pd IPA Terpadu

10 Yusnalinda, S.Pd IPA Terpadu

11 Nilawati, S.Pd IPA Terpadu

12 Herlina, S.Pd IPS

13 Hildayeni, S.Pd Pendidikan Jasmani

14 Afrilinda, S.Pd Seni Budaya

15 Sri Sulastri, S.Pd Bahasa Indonesia

16 Elva, S.Pd IPS

17 Halimah, S.Pd PAI

18 Riswandi, S.Pd PAI

19 Upik, S.Pd Bahasa Indonesia

20 Rahmi Novita Rosa, S.Kom TIK

Sumber: Data Guru SMPN 2 Tanjung Emas

44

2. Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi yang dipilih dengan

menggunakan aturan-aturan tertentu yang digunakan untuk

mengumpulkan informasi/ data yang menggambarkan sifat atau ciri

yang dimiliki populasi. Sampel merupakan bagian dari populasi yang

diharapkan mampu mewakili populasi dalam penelitian.

Dalam penelitian untuk mengambil sampel penelitian dilakukan

secara Sampling Jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan

sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal

ini sering dilakukan bila jumlah polulasi relatif kecil, kurang dari 30

orang, atau penelitian yang membuat generalisasi dengan kesalahan

yang sangat kecil (Sugiyono, 2014:156). Sampel pada penelitian

adalah seluruh guru SMPN 2 Tanjung Emas yang berjumlah 20

orang.

D. Pengembangan Instrumen

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua

fenomena ini disebut variabel penelitian (Sugiyono, 2014: 178). Agar

penulis mudah dalam menyusun instrumen maka terlebih dahulu penulis

merangcang instrumen dengan membuat kisi-kisi.

1. Instrumen Motivasi

Motivasi dikembangkan dari teori pada bab II yang terdiri dari

indikator yaitu motivasi internal dan motivasi eksternal.

2. Instrumen Kompetensi Profesional

Kompetensi Profesional dikembangkan dari teori pada bab II yang

terdiri dari indikator yaitu Menguasai standar kompetensi dan

kompetensi mata pelajaran, penguasaan materi pembelajaran dan

Pengembangan materi pembelajaran.

45

3. Instrumen Kinerja Guru

Kinerja guru dikembangkan dari teori pada bab II yang terdiri dari

indikator yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran

dan evaluasi pembelajaran.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Angket Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi

Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Di SMP N 2 Tanjung Emas

No Variabel Indikator No. Item Jumlah

Butir

1. Motivasi

(Sumber:

Hamzah B. Uno

(2008: 73)

1. Motivasi Internal

a. Tanggung jawab

guru dalam

melaksankan tugas

1,2

2

b. Melaksanakan

tugas dengan

target yang jelas

3,4,5 3

c. Memiliki perasaan

senang dalam

bekerja

6 1

d. Selalu berusaha

untuk

mengungguli

orang lain

7 1

e. Prestasi yang

dicapai

8,9,10 3

2. Motivasi eksternal

a. Berusaha untuk

memenuhi

kebutuhan

11 1

b. Senang

memperoleh pujian

dari apa yang

dikerjakan

12 1

c. Bekerja dengan

harapan

memperoleh

insentif

13,14 2

46

d. Bekerja dengan

harapan

memperoleh

perhatian

15 1

Jumlah 15

2. Kompetensi

profesional

(Sumber:

Permendiknas

No.16 tahun

2007)

1. Menguasai standar

kompetensi dan

kompetensi mata

pelajaran

16,17,18,

19,20,21

6

2. Penguasaan materi pembelajaran

22,23,24,25,26

5

3. Pengembangan materi

pembelajaran

27,28,29,

30,31,32,

33

7

Jumlah 33

3. Kinerja guru

(Sumber:

Kemendikbut

2012)

1. Perencanaan

Pembelajaran

34,35,36,

37,38,39

6

2. Pelaksanaan

Pembelajaran

40,41,42,

43,44,45,

46

7

3. Evaluasi Pembelajaran 47,48,49,

50,51

5

Jumlah 51

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Validitas Instrumen

Uji validitas adalah suatu alat yang menunjukkan seberapa jauh

suatu instrumen memiliki ketetapan dan kecermatan dalam melakukan

fungsi ukurnya. Tinggi rendahnya validitas insrtumen menunjukkan

sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran

tentang variabel yang dimaksud.

Rumus yang digunakan untuk menguji validitas instrumen adalah

rumus Aiken’s sebagai berikut:

47

V = ∑ ( )

S = R – lo

Ket: lo = anggka penilaian terendah (1)

C = angka penilaian tertinggi (5)

R = angka yang diberikan penilai

2. Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan

data yang sama (Sugiyono, 2014: 203). Reliabilitas menunjukkan

pada suatu pengertian bahwa cukup atau dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut

sudah baik. Reliabilitas instrumen diukur menggunakan rumus

Spearman Brown karena penulis ingin mengetahui reliabilitas seluruh

instrumen:

Keterangan:

r11 :koefisien reliabilitas internal seluruh item

rb :korelasi Product Moment antara belahan ganjil

(ganjil- genap) instrument tersebut ridak reliabel.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan alat ukur yang digunakan untuk

melaksanakan suatu penelitian. Data yang dikumpulkan dapat berupa

angka-angka, keterangan tertulis, informasi lisan dan beragam fakta yang

berhubungan dengan fokus penelitian yang diteliti. Dalam penelitian ini,

teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:

48

1. Observasi

Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek

penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan

(Riduwan, 2010: 104). Metode observasi ini digunakan oleh peneliti

untuk melakukan pengamatan langsung agar memperoleh data awal

mengenai masalh yang dihadapi guru sehingga menhambat tugas

guru. Selain itu observasi dimaksudkan untuk mengamati bagaimana

kompetensi profesional guru yang dilihat dalam proses belajar

mengajar, mengamati bagaimana guru dalam mengajar, dan menilai

pembelajaran.

2. Wawancara

Wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang digunakan

untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Wawancara

ini langsung dilakukan dengan wakil kepala sekolah, pendidik dan

siswa di SMPN 2 Tanjung Emas terkait dengan pengaruh motivasi

dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru.

3. Angket.

Angket adalah daftar pertanyaan yang disribusikan melalui pos

untuk diisi dan dikembalikan atau dapat juga dijawab dibawah

pegawasan peneliti. Responden ditentukan berdasarkan tekning

sampling. Angket digunakan untuk mendapatkan keterangan dari

sampel atau sumber yang beraneka ragam yang lokasinya sering

tersebar di daerah yang luas, nasional adakalanya internasional.

Peneliti rasanya tidak mungkin untuk bertemu muka secara pribadi

dengan semua responden karena alasan biasa dan waktu (S. Nasution,

2006:128).

Metode angket merupakan serangkaian atau daftar pertanyaan yang

disusun secara sistematis, kemudian dikirim untuk didisi oleh

responden. Setelah diisi, angket dikirim kembali atau dikembalikan

kepetugas atau peneliti (Burhan, 2011:133).

49

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa daftar

pentanyaan/ pernyataan dibuat dalam bentuk angket dengan

menggunakan skala Likert. Skala Likert adalah skala yang digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

kelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena

sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang

selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian (Sugiyono, 2014:168).

Dalam prosedur Likert sejumlah pertanyaan disusun dengan

jawaban responden biberi bobot sesuai dengan item . jawaban setiap

item instrumen yang digunakan skala Likert mempunyai gradasi dari

sangat positif sampai negatif yang dapat berupa kata-kata yang

terdapat dalam sebagai berikut:

Tabel 3.4

Skor Jawaban Berdasarkan Skala Likert

No Alternatif Jawaban Peryantaan Positif

1. Selalu 5

2. Sering 4

3. Kadang-kadang 3

4. Jarang 2

5. Tidak pernah 1

Sumber:Sugiyono (2014:168-169)

G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh

responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data

adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,

mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden,

menyajikan data tiap tabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk

menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2014:238).

50

1. Deskriptif Data

Pada tahap ini, data yang telah diperoleh dari penelitian

dideskripsikan menurut masing-masing variabel dengan

menggunakan bantuan SPSS untuk mendapatkan mean/rerata (M),

standar deviasi (SD), modus (Md), dan median (Me). Distribusi

frekuensi data dibuat dengan membuat kelas interval.

2. Persyaratan Analisis

Tujuan dari pengujian persyaratan analisis adalah untuk

mengetahui apakah data yang dikumpulkan memenuhi persyaratan

untuk dianalisis dengan teknik analisis yang direncanakan. Uji

persyaratan yang harus dipenuhi untuk teknik analisis regresi linier

sederhana meliputi: normalitas dan linieritas.

a. Normalitas

Normalitas data dihitung untuk mengetahui data yang

terkumpul dan data yang akan dianalisis harus berdistribusi

normal. Jika data berdistribsi normal maka hasil perhitungan

statistik dapat digeneralisasikan untuk populasi penelitian. Oleh

karena itu sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih

dahulu akan dilakukan pengujian normalitas data. Analisis

normalitas data menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov

SPSS 20.00 for Windows. Pengambilan keputusan normal atau

tidaknya data diputuskan dengan melihat nilai observe

(observasi) dengan nilai expected (harapan/ideal). Jika nilai

Asymp, Sig lebih besar dari 0,05 maka disimpulkan data yang

diuji mempunyai distribusi normal. Sebaliknya, jika lebih kecil

dari 0,05 maka data mempunyai distribusi yang tidak normal.

b. Linearitas

Liniearitas diukur mengetahui liniearitas hubungan antara

veriabel bebas dengan terikat, yaitu motivasi(X1), kompetensi

profesional (X2), dan kinerja guru (Y). Kriteria yang digunakan

adalah apabila harga p pada lajur dev. from linearty lebih besar

51

dari harga α = 0,05 dinyatakan bahwa regresinya linier, dan

sebaliknya jika p lebih kecil dari harga α = 0,05 dinyatakan

bahwa regresinya tidak linier.

Analisis ini akan digunakan dalam menguji besarnya

hubungan motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja

guru. Untuk mengetahui derajat hubungan antara Motivasi dan

kompetensi profesional terhadap kinerja guru dilakukan

penyebaran kuesioner yang bersifat tertutup. Untuk mengetahui

hubungan antara variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y

digunakan teknik korelasi. Analisis Korelasi yang digunakan

adalah korelasi ganda, dengan rumus :

Ryx1x2 = ryx1 + r yx2 – 2ryx1 ryx2 rx1rx2

1 – r2x1x2

Ryx1x2 = Korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama-

sama dengan variabel Y

ryx1 = korelasi Product Moment antara X1 dengan Y

r yx2 = korelasi Product Moment antara X2 dengan Y

rx1rx2 = korelasi Product Moment antara X1 dengan X2

Jadi terdapat korelasi positif antara motivasi dan

kompetensi profesional secara bersama-sama dengan kinerja guru.

Hubungan ini secara kualitatif dapat dinyatakan sedang, dan

besarnya lebih dari kortelasi individual antara X1 dan Y, maupun

X2 dengan Y. apakah koefisien korelasi itu dapat digeneralisasikan

atau tidak, maka harus diuji signifikasinya dengan rumus:

Fh = R2/k

(1-R2)/(n-k-1)

52

Dimana:

R = Koefisien korelasi ganda

k = jumlah variabel independen

n = jumlah anggota sampel

Dalam hal ini berlaku ketentuan bila Fh lebih besar dari Ft

maka koefisien korelasi ganda yang diuji adalah signifikan, yaitu

dapat diberlakukan untuk seluruh populasi.

3. Uji Hipotesis

a. Analisis Korelasi Parsial Pearson Product Moment Analisis korelasi parsial ini digunakan untuk mengetahui

kekuatan hubungan antara korelasi dua variabel dimana

variabel lainnya yang dianggap berpengaruh dikendalikan atau

dibuat tetap (sebagai variabel kontrol). Karena variabel yang

diteliti adalah data interval maka teknik statistik yang

digunakan adalah Pearson Correlation Product Moment

(Sugiyono, 2013: 216).

Menurut Sugiyono (2013: 248) penentuan koefisien korelasi

dengan menggunakan motedo analisis korelasi Pearsont

Product Moment dengan menggunkana rumus sebagai berikut:

rxy = ∑ xiyi – (∑xi) (∑yi)

{n∑ xi2 – (∑xi)

2 }– {n∑ yi

2 – (yxi)

2

Keterangan:

𝑥𝑦 = Koefisien korelasi pearson

𝑥𝑖 = Variabel independen

𝑦𝑖 = Variabel dependen

= Banyak sampel

53

b. Analisi Regresi Sederhana

Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji

hipotesis penelitian ini akan menggunakan analisis regresi

linier sederhana. Teknik analisis yang digunakan adalah

regresi linier sederhana, karena regresi linier sederhana

merupakan suatu metode untuk mengetahui kontribusi kolektif

dari dua variabel (X) terhadap variabel terikat (Y).

Persamaan regresinya untuk 2 variabel terikat adalah:

γ' = a+bX

dimana:

γ' : nilai yang diprediksi

a : konstanta atau bila harga X = 0

b : koefisien regresi

X : nilai variabel independen

Untuk dapat menemukan persamaan regresi, maka

dihitung terlebih dahulu harga a dan b. Cara menghitung a dan

b dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

a = (∑ )(∑ ) – (∑ )( ∑ )

(∑ ) (∑ )

b = (∑ ) (∑ )(∑ )

(∑ ) (∑ )

c. Analisis Regresi Ganda

Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis 3, yaitu

mengetahui korelasi variabel bebas (pengaruh variabel X1

dan X2 secara bersama-sama) terhadap variabel terikat (Y).

Pengujian dilakukan dengan teknik analisis regresi ganda

sehingga diketahui indeks korelasi ganda dari kedua variabel

bebas terhadap variabel terikat. Teknik analisis regresi ganda

di lakukan dengan menggunakan program SPSS versi 20.0.

54

d. Koefisien Determinan (R Square)

Koefisian determinan adalah suatu analisis untuk menguji

seberapa besar pengaruh antara motivasi, kompetensi

profesional dan kinerja guru.

e. Uji t

Uji t adalah pengujian pengujian signifikansi untuk

mengetahui prngaruh variabel X1, X2 terhadap variabel Y,

apakah berpengaruh signifikan atau tidak. untuk mengetahui

hasil signifikan atau tidak dapat dilihat dengan kriteria

pengujian:

1) Jika nilai sig < 0,05, atau t hitung > t tabel maka terdapat

pengaruh variabel X terhadap variabel Y.

2) Jika nilai sig > 0,05, atau t hitung < t tabel maka tidak

terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y.

3) Jika nilai signifikan < 0,05 atau F hitung > F tabel maka

terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap

variabel Y.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Data Motivasi

Untuk memperoleh data tentang motivasi di SMPN 2 Tanjung

Emas diambil dengan mengggunakan angket dalam bentuk pernyataan

dengan alternatif jawaban (Selalu, sering, kadang-kadang, jarang, tidak

pernah). Jumlah pernyataan mengenai motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas

sebanyak 15 butir dengan responden sebanyak 20 orang.

Deskripsi data tentang motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas, dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Deskripsi Data Motivasi SMPN 2 Tanjung Emas

No Inisial Skor hasil variabel X1

1 A 71

2 B 65

3 C 71

4 D 72

5 E 66

6 F 71

7 G 71

8 H 65

9 I 69

10 J 70

11 K 73

12 L 69

13 M 67

14 O 71

15 P 67

16 Q 65

56

17 R 70

18 S 66

19 T 72

20 U 74

Jumlah 1385

Sumber: angket motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas

Dari tabel 4.1 di atas dapat ditentukan jumlah minimum,

maksimum, dan mean serta standar deviasi dengan bantuan program SPSS

20 for windows. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:

Tabel 4.2

Analisis Deskriptif Motivasi

Berdasarkan tabel 4.2 analisis deskriptif motivasi SMPN 2 Tanjung

Emas, hasil penelitian secara deskriptif diketahui: nilai minimum adalah

65; nilai maksimum adalah 74; mean adalah 69,25 dan standar deviasi

adalah 2,845. Selanjutnya kita dapat melihat presentase dari deskriptif

motivasi pada tabel dibawah ini:

Motivasi Valid N

(listwise)

N Statistic 20

65

20

Minimum Statistic

Maximum Statistic 74

Mean Statistic 69,25

Std. devation Statistic 2,845

Skewness Statistic

Std. Error

-,235

,512

Kurtosis Statistic

Std. Error

-1,198

,992

57

Tabel 4.3

Persentase Motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas

No Klasifikasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%)

1 Sangat Baik 77-79 0 0%

2 Baik 74-76 1 5%

3 Cukup 71-73 8 40%

4 Kurang 68-70 4 20%

5 Kurang Sekali 65-67 7 35%

Jumlah 20 100%

Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa motivasi di

SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar dalam kategori sangat

baik sebanyak 0%, baik sebanyak 1 orang (5%), cukup sebanyak 8 orang

(40%), kurang sebanyak 4 orang (20%) dan Kurang sekali sebanyak 7

orang (35%). Hasil analisa deskriptif diperoleh 40% yang terletak pada

rentang skor 71-73 dengan kategori cukup. Dengan demikian dapat

dinyatakan bahwa motivasi di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar adalah cukup. Hasil analisis persentase tersebut apabila

digambarkan dalam bentuk diagram batang pada gambar sebagai berikut:

58

Gambar 4.1

Motivasi

2. Deskripsi Data Kompetensi Profesional

Untuk memperoleh data tentang kompetensi profesional di SMPN

2 Tanjung Emas diambil dengan mengggunakan angket dalam bentuk

pernyataan dengan alternatif jawaban (Selalu, sering, kadang-kadang,

jarang, tidak pernah). Jumlah pernyataan mengenai pendidikan dan

pelatihan di SMPN 2 Tanjung Emas sebanyak 18 butir dengan responden

sebanyak 20 orang.

Deskripsi data tentang kompetensi profesional di SMPN 2 Tanjung

Emas, dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.4

Deskripsi Data Kompetensi Profesional SMPN 2 Tanjung Emas

No Inisial Skor hasil variabel X2

1 A 83

2 B 77

3 C 85

4 D 81

5 E 86

0

1

2

3

4

5

6

7

8

77-79 74-76 71-73 68-70 65-67

Motivasi

Series1

59

6 F 84

7 G 84

8 H 82

9 I 81

10 J 82

11 K 82

12 L 87

13 M 88

14 O 86

15 P 87

16 Q 86

17 R 89

18 S 82

19 T 83

20 U 78

Jumlah 1673

Sumber: angket kompetensi profesional di SMPN 2 Tanjung Emas

Dari tabel 4.4 di atas dapat ditentukan jumlah minimum,

maksimum, dan mean serta standar deviasi dengan bantuan program SPSS

20 for windows. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:

60

Tabel 4.5

Analisis Deskriptif Kompetensi Profesional

Kompetensi

Profesional

Valid N

(listwise)

N Statistic 20

77

20

Minimum Statistic

Maximum Statistic 89

Mean Statistic 83,65

Std. devation Statistic 3,167

Skewness Statistic

Std. Error

-,328

,512

Kurtosis Statistic

Std. Error

-,216

,992

Berdasarkan tabel 4.5 analisis deskriptif kompetensi profesional

SMPN 2 Tanjung Emas, hasil penelitian secara deskriptif diketahui: nilai

minimum adalah 77; nilai maksimum adalah 89; mean adalah 83,65dan

standar deviasi adalah 3,167. Selanjutnya kita dapat melihat presentase

dari deskriptif kompetensi profesional pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.6

Persentase Kompetensi Profesional di SMPN 2 Tanjung Emas

No Klasifikasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%)

1 Sangat Baik 89-91 1 5%

2 Baik 86-88 6 30%

3 Cukup 83-85 5 25%

4 Kurang 80-82 6 30%

5 Kurang Sekali 77-79 2 10%

Jumlah 20 100%

Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat dilihat bahwa kompetensi

profesional di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar dalam

61

kategori sangat baik sebanyak 1 orang (5%), baik sebanyak 6 orang (30%),

cukup sebanyak 5 orang (25%), kurang sebanyak 6 orang (30%) dan

Kurang sekali sebanyak 2 orang (10%). Hasil analisa deskriptif diperoleh

30% yang terletak pada rentang skor 80-82 dengan kategori kurang dan

30% yang terletak pada rentang skor 86-88 dengan kategori baik. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa kompetensi profesional di SMPN 2

Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar adalah baik. Hasil analisis

persentase tersebut apabila digambarkan dalam bentuk diagram batang

pada gambar sebagai berikut:

Gambar 4.2

Kompetensi Profesional

3. Deskripsi Data Kinerja Guru

Untuk memperoleh data tentang kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas diambil dengan mengggunakan angket dalam bentuk pernyataan

dengan alternatif jawaban (Selalu, sering, kadang-kadang, jarang, tidak

pernah). Jumlah pernyataan mengenai pendidikan dan pelatihan di SMPN

2 Tanjung Emas sebanyak 18 butir dengan responden sebanyak 20 orang.

Deskripsi data tentang kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas,

dapat dilihat pada tabel berikut:

0

1

2

3

4

5

6

89-91 86-88 83-85 80-82 77-79

Kompetensi Profesional

Series1

62

Tabel 4.7

Deskripsi Data Kinerja Guru SMPN 2 Tanjung Emas

No Inisial Skor hasil variabel Y

1 A 85

2 B 73

3 C 80

4 D 82

5 E 89

6 F 82

7 G 78

8 H 74

9 I 82

10 J 76

11 K 72

12 L 81

13 M 84

14 O 85

15 P 78

16 Q 79

17 R 82

18 S 82

19 T 76

20 U 78

Jumlah 1598

Sumber: angket kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas

Dari tabel 4.7 di atas dapat ditentukan jumlah minimum,

maksimum, dan mean serta standar deviasi dengan bantuan program SPSS

20 for windows. Adapun lebih jelasnya dapat dilihat pada tebel berikut:

63

Tabel 4.8

Analisis Deskriptif Kinerja Guru

Kinerja Guru Valid N

(listwise)

N Statistic 20

72

20

Minimum Statistic

Maximum Statistic 89

Mean Statistic 79,90

Std. devation Statistic 4,364

Skewness Statistic

Std. Error

-,022

,512

Kurtosis Statistic

Std. Error

-,258

,992

Berdasarkan tabel 4.8 deskriptif kinerja guru SMPN 2 Tanjung

Emas, hasil penelitian secara deskriptif diketahui: nilai minimum adalah

72; nilai maksimum adalah 89; mean adalah 79,90 dan standar deviasi

adalah 4,364. Selanjutnya kita dapat melihat presentase dari deskriptif

kinerja guru pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.9

Persentase Kinerja Guru di SMPN 2 Tanjung Emas

No Klasifikasi Rentang Skor Frekuensi Persentase (%)

1 Sangat Baik 88-91 1 5%

2 Baik 84-87 3 15%

3 Cukup 80-83 7 35%

4 Kurang 76-79 6 30%

5 Kurang Sekali 72-75 3 15%

Jumlah 20 100%

64

Berdasarkan tabel 4.9 di atas dapat dilihat bahwa kinerja guru di

SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar dalam kategori sangat

baik sebanyak 1 orang (5%), baik sebanyak 3 orang (15%), cukup

sebanyak 7 orang (35%), kurang sebanyak 6 orang (30%) dan Kurang

sekali sebanyak 3 orang (15%). Hasil analisa deskriptif diperoleh 35%

yang terletak pada rentang skor 80-83 dengan kategori cukup. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas

Kabupaten Tanah Datar adalah cukup. Hasil analisis persentase tersebut

apabila digambarkan dalam bentuk diagram batang pada gambar sebagai

berikut:

Gambar 4.3

Kinerja Guru

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data dari masing-

masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang

digunakan adalah rumus Kolmogrov Smirnov. Untuk Mengetahui

apakah distribusi frekuensi masing-masing variabel normal atau dapat

dilihat dari nilai Asymp. Sig. Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05

0

1

2

3

4

5

6

7

88-91 84-87 80-83 76-79 72-75

Kinerja Guru

Series1

65

maka data tersebut tidak berdistribusi normal. Sebaliknya jika Asymp.

Sig (2-tailed) > 0,05 maka berdistribusi normal.

Dengan bantuan perangkat lunak komputer pengelolaan data

statistik SPSS 20 for window hasil uji normalitas ditunjukkan pada

tebel sebagai berikut:

Tabel 4.10

Hasil Uji Normalitas Data NparTes

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Motivasi Kompetensi

Profesional

Kinerja Guru

N 20 20 20

Normal Parametersa,b

Mean 69,25 83,65 79,90

Std. Deviation 2,845 3,167 4,364

Most Extreme Differences

Absolute ,181 ,121 ,135

Positive ,136 ,099 ,115

Negative -,181 -,121 -,135

Kolmogorov-Smirnov Z ,808 ,541 ,603

Asymp. Sig. (2-tailed) ,530 ,932 ,860

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan Out Put One Sampel Kolmogrov Smirnow Test,

diperoleh nilai Sig (signifikan) 0,860 = 86% dan lebih besar dari 5%

(86% > 5%), maka hipotesis diterima dan berdistribusi normal. Nilai

Asymp. Sig (2-tailed) untuk variabel motivasi adalah 0,530 = 53%

lebih besar dari 5% (53% > 5%), variabel kompetensi profesional

menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) 0,932 > 0,05, dan variabel kinerja

guru menunjukkan Asymp. Sig (2-tailed) 0,869 > 0,05. Sehingga dapat

disimpulkan data variabel pengaru motivasi dan kompetensi

profesional terhadap kinerja guru berdistribusi normal.

Selanjutnya Berdasarkan grafik P-plot of Regresion Stand, data

menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal,

sehingga model regresi memenuhibasumsi normalitas. Adapun secara

66

lengkap dan rinci gambar tebaran data sebagaimana pada gambar 4.4

sebagai berikut:

Gambar 4.4

Normal P-P plot of Regresision Standardized Residual

Dependen Variabel : Kinerja Guru

2. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui hubungan antara

variabel motivasi, kompetensi profesional dengan variabel kinerja guru

bersifat linear atau tidak jika hagra Sig < 0,05 maka hubungannya

tidak linear, sedangkan jika nilai Sig > 0,05 maka hubungan bersifat

linear. Setelah dilakukan perhitungan dengan bantuan SPSS 20 For

Windows hasil linearitas ditunjukkan tabel berikut:

67

Tabel 4.11

Hasil Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Kinerja Guru *

Motivasi

Between

Groups

(Combined) 224,133 8 28,017 2,239 ,108

Linearity ,717 1 ,717 ,057 ,815

Deviation from

Linearity 223,416 7 31,917 2,550 ,080

Within Groups 137,667 11 12,515

Total 361,800 19

Dari Output tabel di atas dapat dilihat bahwa Sig > 0,05, dimana

0,080 > 0,05, maka dapat dikemukakan bahwa variabel motivasi

dengan kinerja guru mempunyai hubungan linear.

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Kinerja Guru *

Kompetensi

Profesional

Between

Groups

(Combined) 202,133 10 20,213 1,139 ,427

Linearity 86,386 1 86,386 4,869 ,055

Deviation from

Linearity 115,747 9 12,861 ,725 ,680

Within Groups 159,667 9 17,741

Total 361,800 19

Dari Output tabel di atas dapat dilihat bahwa Sig > 0,05, dimana

0,680 > 0,05, maka dapat dikemukakan bahwa variabel kompetensi

profesional dengan kinerja guru mempunyai hubungan linear.

68

C. Pengujian Hipotesis

1. Pengujian Hipotesis 1

Teknik analisis data untuk menguji hipotesis 1 penelitian ini

menggunakan persamaan regresi sederhana. Dimana kita akan mencari

pengaruh pengaruh yang signifikan motivasi (X1) terhadap kinerja

guru (Y). Dalam hal ini untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar.

Output dari program SPSS versi 20 diperoleh nilai regresi yang terlihat

pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.12

Regresi Linear Sederhana H1

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

T Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 35,433 25,034 1,707 ,003

Motivasi ,544 ,361 ,456 2,232 ,852

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Berdasarkan tabel 4.12 diatas out put hasil regresi linear

sederhana, diperoleh arah regresi b sebesar 0,544 dan konstanta atau a

sebesar 35,433. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara

kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi:

= a + bX

= 35,433+ 0,544X

Arti dari persamaan regresi ini adalah sebagai berikut:

a. Nilai konstanta (a) adalah 35,433; artinya jika variabel independen

yaitu motivasi nilainya adalah 0, maka kinerja guru adalah sebesar

35,433.

b. Nilai koefisien regresi variabel kinerja guru (b) adalah 0,544;

mengindikasikan bahwa adanya pengaruh positif motivasi terhadap

69

kinerja guru, dimana setiap peningkatan 1% motivasi akan

mengakibatkan peningkatan kinerja guru sebesar 0,544.

Dapat dikemukakan bahwa motivasi berpengaruh terhadap

kinerja guru. Artinya, semakin tinggi motivasi semakin baik

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar.

2. Pengujian Hipotesis 2

Teknik analisis data untuk menguji hipotesis 2 penelitian ini

menggunakan persamaan regresi sederhana. Dimana kita akan mencari

pengaruh pengaruh yang signifikan kompetensi profesional (X2)

terhadap kinerja guru (Y). Dalam hal ini untuk mengetahui pengaruh

kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas Kabupaten Tanah Datar. Output dari program SPSS versi 20

diperoleh nilai regresi yang terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.13

Regresi Linear Sederhana H2

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 23,577 23,720

,994 ,333

Kompetensi

Profesional ,673 ,283 ,489 2,376 ,029

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Berdasarkan tabel 4.13 diatas out put hasil regresi linear

sederhana, diperoleh arah regresi b sebesar 0,673 dan konstanta atau a

sebesar 23,577. Maka dapat digambarkan bentuk hubungan antara

kedua variabel tersebut oleh persamaan regresi:

= a + bX

= 23,577+ 0,673 X

70

Arti dari persamaan regresi ini adalah sebagai berikut:

a. Nilai konstanta (a) adalah 23,577; artinya jika variabel independen

yaitu kompetensi profesional nilainya adalah 0, maka kinerja guru

adalah sebesar 23,577.

b. Nilai koefisien regresi variabel kinerja guru (b) adalah 0,673;

mengindikasikan bahwa adanya pengaruh positif kompetensi

profesional terhadap kinerja guru, dimana setiap peningkatan 1%

motivasi akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru sebesar

0,673.

Dapat dikemukakan bahwa kompetensi profesional

berpengaruh terhadap kinerja guru. Artinya, semakin baik

kompetensi profesional semakin baik kinerja guru di SMPN 2

Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar.

3. Pengujian Hipotesis 3

Teknik analisis data untuk menguji hipotesis 3 penelitian ini

menggunakan persamaan regresi berganda. di mana penulis akan

mencari pengaruh yang signifikan antara motivasi (X1) dan

kompetensi profesional (X2) terhadap kinerja guru (Y). Dalam hal ini

untuk mengetahui pengaruh motivasi dan kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar. Output dari program SPSS 20 For Windows diperoleh nilai

regresi yang terlihat pada tabel dibawah ini:

71

Tabel 4.14

Regresi Linear Berganda H3

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 19,324 36,150

,535 ,600

Motivasi ,252 ,329 ,034 ,159 ,875

Kompetensi

Profesional ,681 ,295 ,494 2,307 ,034

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Berdasarkan tabel 4.14 output diatas, diperoleh konstanta sebesar

19,324 dan nilai koefisien regresi (a1) 0,252 dan (a2) 0,681 sehingga

persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:

Y = a1X1 + a2X2 + k

Y = 0,252X1 + 0,681 X2 + (19,324)

Dari persamaan di atas dapat diketahui bahwa koefisien X1

sebesar 0,252, yang berarti apabila nilai motivasi meningkat 1 poin

maka kinerja guru akan meningkat 0,252 dengan asumsi X2 tetap. Nilai

koefisien X2 sebesar 0,681, yang berarti apabila nilai kompetensi

profesional meningkat 1 poin maka kinerja guru akan meningkat

0,681 dengan asumsi X1 tetap.

4. Mengitung Koefisien Determinan (R Square)

Koefisien determinan adalah suatu analisis untuk menguji (1)

Seberapa besar pengaruh motivasi terhadap kinerja guru. (2) Seberapa

besar pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru. (3)

Seberapa besar pengaruh simultan antara motivasi dan kompetensi

profesional terhadap kinerja guru. Berdasarkan tabel di bawah ini yang

diolah dengan SPSS 20 For Windows maka dapat dilihat sebagai

berikut:

72

a. Seberapa besar pengaruh motivasi terhadap kinerja guru

Tabel 4.15

Koefisien Determinan H1

Berdasarkan tabel 4.15 diatas dapat dilihat bahwa nilai R

menunjukkan korelasi sederhana antara variabel X1 terhadap Y.

Angka R didapat 0,456 artinya korelasi antara variabel motivasi

degan kinerja guru sebesar 0,456%. Hal ini berarti terjadi

hubungan yang erat karena mendekati 1. Sedangkan koefisien

determinan sebesar 0,200. Hal ini mengindikasikan bahwa adanya

keterlibatan motivasi terhadap kinerja guru sebesar 20%,

sedangkan sisanya 80% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak

diteliti dalam penelitian ini.

b. Seberapa besar pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja

guru.

Tabel 4.16

Koefisien Determinan H2

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,456a ,200 -,053 4,479

a. Predictors: (Constant), Motivasi

b. Dependent Variable: Kinerja Guru

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,489a ,239 ,196 3,912

a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional

b. Dependent Variable: Kinerja Guru

73

Berdasarkan tabel 4.16 diatas dapat dilihat bahwa nilai R

menunjukkan korelasi sederhana antara variabel X2 terhadap Y.

Angka R didapat 0,489 artinya korelasi antara variabel kompetensi

profesional degan kinerja guru sebesar 0,489%. Hal ini berarti

terjadi hubungan yang erat karena mendekati 1. Sedangkan

koefisien determinan sebesar 0,239. Hal ini mengindikasikan

bahwa adanya keterlibatan kompetensi profesional terhadap kinerja

guru sebesar 23,9%, sedangkan sisanya 76,1% dipengaruhi oleh

faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

c. Seberapa besar pengaruh simultan antara motivasi dan kompetensi

profesional terhadap kinerja guru.

Tabel 4.17

Koefisien Determinan H3

Berdasarkan tabel 4.17 diatas dapat dilihat bahwa nilai R

menunjukkan korelasi sederhana antara variabel X1 dan X2

terhadap Y. Angka R didapat 0,490 artinya korelasi antara variabel

motivasi dan kompetensi profesional degan kinerja guru sebesar

0,490%. Hal ini berarti terjadi hubungan yang erat karena

mendekati 1. Sedangkan koefisien determinan sebesar 0,240. Hal

ini mengindikasikan bahwa adanya keterlibatan motivasi dan

kompetensi profesional terhadap kinerja guru sebesar 24%,

sedangkan sisanya 76% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak

diteliti dalam penelitian ini.

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,490a ,240 ,150 4,022

a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Motivasi

b. Dependent Variable: Kinerja Guru

74

5. Uji t

a. Uji Hipotesis Pertama (H1)

Uji t adalah pengujian signifikan untuk mengetahui

pengaruh variabel X terhadap Y, apakah berpengaruh signifikan

atau tidak. Variabel independen dikatan berpengaruh signifikan

jika t hitung > dari t tabel dengan tingkat signifikan sebesar 0,05.

Pengujian hipotesi ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:

Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten

Tanah Datar.

Ha = Terdapat Pengaruh yang signifikan antara motivasi terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar.

Dasar pengambilan keputusan adalah bahwa diterima Ho

jika nilai signifikasi > Alpha 0,05 dan Ha jika nilai signifikan <

Alpha 0,05 hasil perhitungan korelasi motivasi berpengaruh secara

signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas dapat

dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.18

Hasil Korelasi Variabel Motivasi

terhadap Kinerja Guru

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

Motivasi Kinerja Guru

Motivasi

Pearson Correlation 1 ,456

Sig. (2-tailed) ,025

N 20 20

Kinerja Guru

Pearson Correlation ,456 1

Sig. (2-tailed) ,025

N 20 20

75

Dari tabel 4.18 diatas diperoleh sigifikansi (sig 2-tailed)

sebesar 0,025. Karena signifikan < 0,05 maka Ho ditolak. Maka

dapat dijelaskan bahwa motivasi berkorelasi secara signifikan

terhadap kinerja guru.

Sesuai dengan pengambilan keputusan di atas maka Ho

ditolak dan Ha diterimah. Ini berarti terdapat korelasi yang

signifikan antara motivasi terhadap kinerja guru, dengan korelasi

sebesar 0,456 atau 0,456%. Maka dapat dikemukakan bahwa

hubungan antara motivasi dengan kinerja guru cukup kuat.

Untuk melihat pengaruh variabel motivasi secara parsial

terhadap variabel kinerja guru dan seberapa besar pengaruhnya

akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat menentukan

pengaruh dan seberapa besar pengaruh variabel independen

terhadap variabel dependen, maka langkah pertama yang harus

dilakukan adalah menentukan model regresi (persamaan regresi).

Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel berikut:

Tabel 4.19

Hasil Uji Pengaruh Variabel Motivasi

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 35,433 25,034

1,707 ,003

Motivasi ,544 ,361 ,456 2,232 ,025

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Berdasarkan tabel 4.19 di atas dapat diketahui nilai

signifikansi untuk pengaruh X1 terhadap Y adalah sebesar 0,025 >

0,05 dan nilai t hitung > t tabel, dimana untuk menentukan t tabel

dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikan 0,05/2 = 0,025

dengan derajat kebebasan:

76

df = N-2

df = 20-2 =18

Hasil diperoleh untuk t tabel yaitu 2,101. Dari hasil

pengujian dapat diketahui bahwa nilai t hitung 2,232 > t tabel

2,101. Disamping itu dengan menggunakan perbandingan Sig

dengan α. Sig(0,025 < α) sehingga Ho ditolak. Hasil tersebut

menunjukan bahwa motivasi berpengaruh signifikan terhadap

kinerja guru, dengan demikian pengujian hipotesis pada penelitian

ini dapat dikemukakan bahwa Ho ditolak dengan asumsi mativasi

tidak berpengaruh terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas

dan Ha diterima dengan asumsi motivasi berpengaruh terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas.

b. Uji Hipotesis Kedua (H2)

Uji t adalah pengujian signifikan untuk mengetahui

pengaruh variabel X terhadap Y, apakah berpengaruh signifikan

atau tidak. Variabel independen dikatan berpengaruh signifikan

jika t hitung > dari t tabel dengan tingkat signifikan sebesar 0,05.

Pengujian hipotesi ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:

Ho = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi

profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas Kabupaten Tanah Datar.

Ha = Terdapat Pengaruh yang signifikan antara kompetensi

profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas Kabupaten Tanah Datar.

Dasar pengambilan keputusan adalah bahwa diterima Ho

jika nilai signifikasi > Alpha 0,05 dan Ha jika nilai signifikan <

Alpha 0,05 hasil perhitungan korelasi kompetensi profesional

berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru di SMPN 2

Tanjung Emas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

77

Tabel 4.20

Hasil Korelasi Variabel Kompetensi Profesional

terhadap Kinerja Guru

Correlations

Kompetensi

Profesional

Kinerja Guru

Kompetensi Profesional

Pearson Correlation 1 ,489*

Sig. (2-tailed) ,029

N 20 20

Kinerja Guru

Pearson Correlation ,489* 1

Sig. (2-tailed) ,029

N 20 20

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel 4.18 diatas diperoleh sigifikansi (sig 2-tailed)

sebesar 0,029. Karena signifikan < 0,05 maka Ho ditolak. Maka

dapat dijelaskan bahwa kompetensi profesional berkorelasi secara

signifikan terhadap kinerja guru.

Sesuai dengan pengambilan keputusan di atas maka Ho

ditolak dan Ha diterimah. Ini berarti terdapat korelasi yang

signifikan antara kompetensi profesional terhadap kinerja guru,

dengan korelasi sebesar 0,489 atau 0,489%. Maka dapat

dikemukakan bahwa hubungan antara kompetensi profesional

dengan kinerja guru cukup kuat.

Untuk melihat pengaruh variabel kompetensi profesional

secara parsial terhadap variabel kinerja guru dan seberapa besar

pengaruhnya akan dianalisis dengan regresi sederhana. Agar dapat

menentukan pengaruh dan seberapa besar pengaruh variabel

independen terhadap variabel dependen, maka langkah pertama

yang harus dilakukan adalah menentukan model regresi

(persamaan regresi). Adapun hasilnya sebagaimana pada tabel

berikut:

78

Tabel 4.21

Hasil Uji Pengaruh Variabel

Kompetensi Profesional

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 23,577 23,720

,994 ,333

Kompetensi

Profesional ,673 ,283 ,489 2,376 ,029

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

Berdasarkan tabel 4.21 di atas dapat diketahui nilai

signifikansi untuk pengaruh X2 terhadap Y adalah sebesar 0,029 >

0,05 dan nilai t hitung > t tabel, dimana untuk menentukan t tabel

dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikan 0,05/2 = 0,025

dengan derajat kebebasan:

df = N-2

df = 20-2 =18

Hasil diperoleh untuk t tabel yaitu 2,101. Dari hasil

pengujian dapat diketahui bahwa nilai t hitung 2,376 > t tabel

2,101. Disamping itu dengan menggunakan perbandingan Sig

dengan α. Sig(0,029 < α) sehingga Ho ditolak. Hasil tersebut

menunjukan bahwa kompetensi profesional berpengaruh signifikan

terhadap kinerja guru, dengan demikian pengujian hipotesis pada

penelitian ini dapat dikemukakan bahwa Ho ditolak dengan asumsi

kompetensi profesional tidak berpengaruh terhadap kinerja guru di

SMPN 2 Tanjung Emas dan Ha diterima dengan asumsi

kompetensi profesional berpengaruh terhadap kinerja guru di

SMPN 2 Tanjung Emas.

79

c. Uji Hipotesis ketiga (H3)

Pengujian hipotesis ketiga H3 dilakukan dengan uji f, yang

mana uji f bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh

simultan (bersama-sama) yang diberikan variabel bebas (X1 dan

X2) terhadap variabel terikat Y. Variabel independen dikatan

berpengaruh simultan jika nilai signifikan < 0,05 atau F hitung > F

tabel maka terdapat pengaruh variabel X secara simultan terhadap

variabel Y. Pengujian hipotesi ini dilakukan dengan cara sebagai

berikut:

Tabel 4.22

Hasil Uji F

Berdasarkan tabel 4.22 di atas dapat diketahui nilai

signifikansi untuk pengaruh X1 dan X2 secara simultan terhadap Y

adalah sebesar 0,021 < 0,05 dan nilai f hitung 3,867 > f tabel 3,59,

dimana untuk menentukan f tabel dapat dilihat pada tabel statistik

pada signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan:

df1 = k - 1

= 3 - 1

= 2

df2 = n - k

= 20 – 3

=17

ANOVAa

Model Sum of

Squares

df Mean Square F Sig.

1

Regression 86,797 2 43,399 3,867 ,021b

Residual 275,003 17 16,177

Total 361,800 19

a. Dependent Variable: Kinerja Guru

b. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Motivasi

80

Hasil diperoleh untuk f tabel yaitu 3,59. Dari hasil

pengujian dapat diketahui bahwa nilai f hitung 3,867 > f tabel 3,59

sehingga dapat disimpulkan bahwa H3 diterima yang berarti

terdapat pengaruh X1 dan X2 secara simultan terhadap Y.

D. Pembahasan

Penelitian ini mengenai pengaruh motivasi dan kompetensi

professional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten

Tanah Datar, dapat dibuat pembahasan :

1. Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru

Berdasarkan hasil analisis hipotesis menunjukkan bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan antara motivasi terhadap kinerja guru di

SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar. Hasil tersebut

diperoleh dari hitungan korelasi bahwa korelasi motivasi terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar di

dapatkan t hitung = 2,232 dan t tabel = 2,101 artinya t hitung lebih

besar dari pada t tabel. Dengan demikian t hitung > t tabel (2,232 >

2,101), maka dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan antara motivasi terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung

Emas Kabupaten Tanah Datar.

Adapun besar pengaruh yang diberikan oleh motivasi terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar adalah

sebesar 20% dan 80% dipengaruhi oleh faktor lan yang tidak diteliti

dalam penelitian ini. Jadi artinya, motivasi memberikan pengaruh

terhadap kinerja guru adalah sebesar 20%.

2. Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru

Berdasarkan hasil analisis hipotesis menunjukkan bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional terhadap

kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar. Hasil

tersebut diperoleh dari hitungan korelasi bahwa korelasi kompetensi

profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas

Kabupaten Tanah Datar di dapatkan t hitung = 2,376 dan t tabel =

81

2,101 artinya t hitung lebih besar dari pada t tabel. Dengan demikian t

hitung > t tabel (2,376 > 2,101), maka dapat dinyatakan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar.

Adapun besar pengaruh yang diberikan oleh kompetensi

profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas

Kabupaten Tanah Datar adalah sebesar 23,9% dan 76,1% dipengaruhi

oleh faktor lan yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jadi artinya,

kompetensi profesional memberikan pengaruh terhadap kinerja guru

adalah sebesar 23,9%.

3. Pengaruh Motivasi dan Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru

Berdasarkan hasil analisis hipotesis menunjukkan bahwa terdapat

pengaruh yang simultan antara motivasi dan kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar. Hasil tersebut diperoleh dari hitungan korelasi bahwa korelasi

motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2

Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar di dapatkan f hitung = 3,867

dan f tabel = 3,59 artinya f hitung lebih besar dari pada f tabel. Dengan

demikian f hitung > f tabel (3,867 > 3,59), maka dapat dinyatakan

bahwa terdapat pengaruh yang simultan antara kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar.

Adapun besar pengaruh yang diberikan oleh kompetensi

profesional terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas

Kabupaten Tanah Datar adalah sebesar 24% dan 76% dipengaruhi oleh

faktor lan yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jadi artinya, motivasi

dan kompetensi profesional memberikan pengaruh terhadap kinerja

guru adalah sebesar 24%.

82

Menurut Barelson dan Steiner (dalam Burhanuddin Yusuf, 2015:

264) motivasi adalah suatu usaha sadar untuk mempengaruhi perilaku

seseorang supaya mengarah tercapainya tujuan organisasi. Motivasi

merupakan elemen yang sangat penting untuk memperbaiki

produktifitas kerja dari guru. Guru yang memiliki motivasi tinggi

dalam pekerjaannya tentu akan terdorong untuk melakukan pekerjaan

yang sebaik mungkin secara efektif dan efisien, sehingga tujuan awal

guru yang telah direncanakan dapat dilaksankan dengan baik.

Kompetensi profesional guru adalah seperangkat kemampuan yang

harus dimiliki oleh guru agar ia dapat melaksankan tugas mengajar.

Kompetensi profesional mengajar yang harus dimiliki oleh guru

meliputi kemampuan dalam merencanakan, melaksanakan, dan

mengevaluasi sistem pembelajaran, serta kemampuan dalam

mengembangkan sistem pembelajaran. Kompetensi ini menekankan

pada pengetahuan dan wawasan yang cukup tentang isi mata pelajaran

sehingga mutlak diperlukan untuk menciptakan proses pembelajaran

yang baik.

Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam

melaksanakn tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik apabila

tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditapkan (Ondi

Saondi dan Suherman, 2010: 21). Jadi kinerja guru dalam proses

belajar mengajar adalah kemampuan guru melaksanakn tugas atau

pekerjaannya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik

dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya institusi

pendidikan.

Hasil penelitian ini diperkuat oleh Penelitian yang dilakukan oleh

Furi Farhana (2007) dengan judul Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi

Terhadap Kinerja Guru Akutansi Di SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk.

Dalam penelitian ini menunjukkan ada hubungan yang positif dan

signifikan antara motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja

83

guru akuntasi di SMAN se-Kabupaten Ngajuk Yang diperoleh dari f

hitung 46,784 > f tabel 3,32.

Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rachman Halim

Yustiyawan (2014) dengan judul Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi

Profesional Guru Yang Sertifikasi Terhadap Kinerja Guru Di SMP Negeri

1 Surabaya. Dalam penelitian meninjukan ada hubungan yang positif dan s

anatara motivasi dan kompetensi profesional terhadap kinerja guru yang

diperoleh dari f hitung 77,993 > f tabel 3,32.

84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan Hasil Penelitian Tentang Pengaruh Motivasi Dan

Kompetensi Profesional Terhadap Kinerja Guru Di SMPN 2 Tanjung

Emas Kabupaten Tanah Datar, Dapat Disimpulkan Sebagai Berikut:

1. Berdasarkan hasil pengelolaan data statistik mengemukakan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi dengan kinerja guru

di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar. Artinya motivasi

berhubungan signifikan dengan kinerja guru.

Pengaruh yang diberikan oleh motivasi terhadap kinerja guru adalah

20% dan 80% dari Faktor lain. Artinya motivasi memberikan pengaruh

yang signifikan terhadap kinerja guru sebanyak 20%.

2. Berdasarkan hasil pengelolaan data statistik mengemukakan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi profesional

dengan kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah

Datar. Artinya kompetensi profesional berhubungan signifikan dengan

kinerja guru.

Pengaruh yang diberikan oleh kompetensi profesional terhadap kinerja

guru adalah 23,9% dan 76,1% dari Faktor lain. Artinya kompetensi

profesional memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja

guru sebanyak 23.9%.

3. Berdasarkan hasil pengelolaan data statistik mengemukakan bahwa

terdapat pengaruh yang simultan antara motivasi dan kompetensi

profesional dengan kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten

Tanah Datar. Artinya motivasi dan kompetensi profesional

berhubungan simultan dengan kinerja guru.

Pengaruh yang diberikan oleh motivasi dan kompetensi profesional

terhadap kinerja guru adalah 24,% dan 76% dari Faktor lain. Artinya

kompetensi motivasi dan profesional memberikan pengaruh yang

simultan terhadap kinerja guru sebanyak 24%.

85

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa saran yang

diajukan untuk meningkatkan motivasi dan kompetensi profesional

terhadap kinerja guru di SMPN 2 Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar

sebagai berikut:

1. Kepala sekolah untuk dapat membantu meningkatkan kinerja guru

dengan memberikan arahan positif melalui pemberian motivasi.

2. Bagi guru untuk lebih meningkatkan kinerjanya, perlu menanamkan

motivasi pada dirinya dan meningkatkan kompetensi profesionalnya

dengan mengikuti pelatihan-pelatihan, baik yang dilakukan pihak

sekolah maupun pihak-pihak lainnya agar kompetensi yang sudah

baik tetap terjaga dan guru tetap bisa mengikuti perkembangan ilmu

pengetahuan.

3. Bagi peneliti lainnya diharapkan agar dapat melanjutkan penelitian

dengan cakupan yang lebih luas ataupun lebih mendalam, karena

peneliti merasa masih terdapat kekurangan dan keterbatasan dalam

penelitian ini.

86

DAFTAR PUSTAKA

Afifuddin, 2008. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Personal

Press.

Asmendri dan Firman. 2015. Perencanaan Pendidikan Teori, Aplikasi dan Riset.

Batusangkar: STAIN Batu Sangkar Press.

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat

Bahasa. Jakarta: Balai Pustaka.

_____________. 2008. Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Direktorat Tenaga

Kependidikan.

Engkoswara Dan Aan Komariah. 2015. Administrasi Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Furi Farhana. 2007. Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru

Akutansi Di SMA Negeri Se-Kabupaten Nganjuk. Jurnal

Hasibuan, S.P. M. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia. Rev.Ed. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

____________. 2016. Organisasi dan Motivasi. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Pedoman Penilaian Kinerja

Guru (PKG). Online. Terdapat di http://akhmadsudrajat.file.wordpress.com

/2012/07/buku-2-pedoman-pkg.pdf [diakses pada tanggal 09/03/2019].

Koswara, Rasto. 2016. Kompetensi Dan Kinerja Guru Berdasarkan Sertifikasi

Profesi. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 65-66.

Mega Ayu Rahmawati. 2011. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Dan

Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Ekonomi SMA Di Kota Tegal.

Jurnal Pendidikan Ekonomi, 11.

Muhyi, Safrudin Encep. 2011. Kepemimpinan Pendidikan Transformasional.

Jakarta: Diadit Media Press.

Mujtahid, (2009). Pengembangan Profesi Guru. Uin-Malang Press.

Mulyasa. 2007. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru, Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Hesti Murwati.2013. Pengaruh Sertifikasi Profesi Guru Terhadap Motivasi Kerja

dan Kinerja Guru . Jurnal Pendidikan dan Bisnis Ekonomi, 17.

Payong, Marselius R. 2011. Sertifikasi Profesi Guru. Jakarta: PT Indeks.

87

Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi

Guru. Jakarta: Depdiknas.

Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Peraturan Pemerintah Nomor. 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta: Depdiknas.

Rachaman Halim Yustiawan. 2014. Pengaruh Motivasi Dan Kompetensi

Profesional Guru Yang Sertifikasi Terhadap kinerja guru DI SMP Negri 1

Surabaya. Jurnal

Rivai, Veithzal Dan Ella Jauvani Sagala. 2009. Manajemen Sumber Daya

Manusia Untuk Perusahaan: Dari Teori Ke Praktik. Jakarta: PT

RajaGrafindo Persada.

Sudirman. 2018. Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja Dan

Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Di SMP IT Budi Mulia

Padang.Jurnal

Sagala, Syaiful. 2009. Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu

Pendidikan. Bandung:Alfabeta.

Saondi, Ondi, Dkk. 2010. Etika Profesi Guru. Bandung: Refika Aditama.

Sholohin, Ismail. 2009. Pengantar Manajemen. Jakarta: Erlangga.

Sugiyono, (2014). Metode PenelitianManajemen. Bandung: CV. Alfabeta

Supardi. 2013. Kinerja Guru. Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada.

Susanto, Ahmad.2016. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Jakarta:

Prenamedia Group.

Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen. Jakarta:

Depdiknas.

Uno. Hamzah B. 2008. Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi

Aksara.