PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

FISIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN NEGERI 9

MUARO JAMBI

SKRIPSI

Oleh:

WANDIKA

NIM. TF 151115

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

FISIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN NEGERI 9

MUARO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Fisika

Oleh:

WANDIKA

NIM. TF 151115

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

iii

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Kode Dokumen Kode Formulir Berlaku tgl No.

Revisi

Tgl.

Revisi

Halaman

In.08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 2018 R-0 - 1 dari 2

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

di

Tempat

Assalamu’alaikum wr.wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara;

Nama : Wandika

NIM : TF.151115

Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran inkuiri terbimbing Terhadap

Pemahaman Konsep fisika Siswa Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 9 Muaro Jambi

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan/Program Studi Tadris Fisika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Program

Studi Tadris Fisika.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di

atas dapat segera dimunaqasyahkan. Atas Perhatiannya kami ucapkan terima

kasih.

Jambi, 2 November 2020

Pembimbing II

Zainal Hartoyo, M.Pd

NIDN. 2004128901

v

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, Alhamdulillah hirobbil’alamin..

Rasa syukur saya panjatkan kepada Allah SWT. Dan tak lupa sholawat

beserta salam kepada junjungan kita Nabi Muhammad

SAW.

Skripsi ini ku persembahkan kepada kedua orang tuaku tercinta dan

tersayang, yakni Ayahanda Rusli dan ibundaku Siti Halijah . Yang tak henti-

hentinya selalu berdo’a serta memberikan pengerbonan yang lebih tanpa

mengaharapkan balasan demi masa depan anaknya. Terima kasih untuk

ayah ibu semoga Allah SWT selalau melindugi

ayah dan ibu.

Siti sarifah, Haris padilah, Kartini, Edi irawan Serta keluarga besarku,

terima kasih banyak untuk do’a dan motivasi yang kalian berikan kepadaku

sehingga menjadi penyemangat untukku dalam menyelesaikan semuanya,

dan semoga kita selalu berada dalam lindungan Allah SWT.

Selanjutnya terima kasih banyak untuk orang-orang yang ada dibalik layar

hingga terselesainya skripsi ini : Riki Hardiansyah, Sumarni, Vino

Pramudia, Mustakim, Rusli, Adi Saputra. Terima kasih untuk do’a, waktu,

dan motivasi yang kalian berikan.

Tak lupa untuk teman-teman Fisika A dan Fisika B angkatam 2015, yang

selalu mengiringi perjuangan saya selama ini, membagi wawasan,

pengetahuannya, dukungan sehingga saya dapat melewati masa-masa sulit,

terima kasih untuk itu. Semoga kebaikan ini menjadi amal baik dan

mendapat pahala dari

Allah SWT.

Terima kasih yang sebesar-besarnya untuk kalian semua, akhir kata saya

persembahkan skripsi ini untuk kalian semua, orang-orang yang saya

sayangi. Dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna untuk

kemajuan ilmu pengetahuan di masa yang akan datang.

Amin … ya Robbal Alamin

vi

MOTTO

َوتََعاَونُوْا َعلَي اْلبرِّ َوالتَّْقَوى َوالَ تََعاَونُوْا َعلَي اإِلْثِم َواْلُعْدَواِن َواتَّقُوْا ّللّاَ

َشِديُد اْلِعقَابِ إِنَّ ّللّاَ

Artinya: …Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan

takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan

pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah

amat berat siksa-Nya. (Q.S. Al-Maidah ayat 2) (Depag RI, 2006).

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji dan rasa syukur penulis haturkan

sepenuhnya kepada Allah SWT, maha pencipta alam semesta, maha memberi

dengan segala rahmat yang telah dilimpahkan kepada penulis, sehingga penulis

diberi kejernihan dalam berpikir, ketenangan dalam berbuat, kekuatan dalam

beraktifitas untuk menyelesaikan skripsi dengan judul: “Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri TerbimbingTerhadap Pemahaman Konsep Siswa Sekolah

Menengah Kejuruan Negeri 9 Muaro Jambi”. Sholawat dan salam senantiasa

penulis sampaikan kepada sosok manusia mulia yang telah Allah SWT janjikan

syurga untuknya, dialah Rasullullah SAW.

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada jenjang pendidikan Strata Satu Program Studi Tadris

Fisika UIN STS Jambi.

Selama penyusunan dan penulisan skripsi ini, penulisan banyak mendapat

bantuan, dukungan, dan masukan baik berupa ide ataupun saran dari berbagai

pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih

yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Su‟aidi Asy‟ari, Ma, Ph.D selaku Rektor UIN Sulthan

Thaha SaifuddinJambi.

2. Ibu Dr. Hj. Fadlilah M. Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Bapak Boby Syefrinando M.Si selaku Ketua Program Studi Tadris Fisika

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha SaifuddinJambi.

4. Ibu Dr.Tanti, M.Si dan Bapak Zainal Hartoyo, M. Pd selaku pembimbingan I

dan II yang telah banyak meluangkan waktu dalam membimbing

menyelesaikan skripsiini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi, umumnya telah banyak memberikan ilmunya kepada

penulis.

viii

6. Para karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi yang telah banyak memberikan bantuan kepada

penulis.

7. Bapak Awaludin S.Pd.I selaku Kepala Sekolah Menengah Kejuruan Negeri

9 Muaro Jambi dan Bapak Riki Satria S.Pd selaku Guru Bidang Studi Fisika

Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9 MuaroJambi

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun dan

mengarah menuju kebaikan senantiasa penulis harapkan. Semoga skripsi ini

bermanfaat bagi penulis khusunya dan bagi para pembaca umumnya. Aamiin Ya

Robbal’alamin.

Jambi, November 2020

Penulis

-

Wandika

TF.151115

ix

ABSTRAK

Nama : Wandika

Prodi : Tadris Fisika

Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap

Pemahaman Konsep Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9

Muaro Jambi

Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimibng Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 9 Muaro Jambi. Penelitian ini menggunakan desain One Grup Pretest-

Posttes tekniknya diberikan pre-test sebelum diberi perlakuan, dengan demikian

hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan

dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. sedangkan teknik pengumpulan data

menggunakan tes. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok subjek penelitian

yaitu kelas X TBSM 1 kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan

memberikan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Nilai dari uji n-gain, yaitu

0.58 berarti model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki pengaruh sangat

tinggi terhadap pemahaman konsep siswa, untuk nilai t-test thitung> ttabel (34,0 >

2,045) pada taraf signifikan 5% Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis

alternatif (Ha) diterima. Penelitian ini menemukan bahwa pembelajaran

menggunakan model inkuiri terbimbing berpengaruh secara signifikan terhadap

pemahaman konsep siswa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9 MuaroJambi.

kata kunci

:

Model inkuiri terbimbing, Pemahaman Konsep

x

ABSTRACT

Name : Wandika

Study program : Tadris Physics

Tittle :

The Effect of Guided Inquiry Learning Model Towards

Understanding of the Concept of Muaro Jambi 9th

Vocational High School Students

This thesis aims to determine the effect of the Inquiry Inquiry Learning Model on

the Concept Understanding of Students in the State Vocational High School 9

Muaro Jambi. This study used the One Group Pretest-Posttest design, the

technique was given a pre-test before being given treatment, thus the treatment

results could be known to be more accurate, because it could compare with the

conditions before being treated. while the data collection technique used tests. In

this study, there were two groups of research subjects, namely class X TBSM 1,

the experimental class which was treated by providing a guided inquiry learning

model. The value of the n-gain test, which is 0.58 means that the guided inquiry

learning model has a very high influence on students' conceptual understanding,

for the t-test value tcount> ttable (34.0> 2.045) at a significant level of 5% So it

can be concluded that the alternative hypothesis ( Ha) accepted. This study found

that learning using the guided inquiry model had a significant effect on students'

conceptual understanding of the State Vocational High School 9 MuaroJambi.

Keywords : Inquiry Guided, Understanding The Concept

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

PERSETUJUAN SKRIPSI I ........................................................................................ ii

PERSETUJUAN SKRIPSI II ...................................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS............................................................................... iv

PERSEMBAHAN ......................................................................................................... v

MOTTO ......................................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................................... ix

ABSTRACT .................................................................................................................... x

DAFTAR ISI.................................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ............................................................................. 4

E. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian...................................................... 4

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA FIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik.............................................................................. 6

B. Penelitian Yang Relevan ................................................................... 13

C. Kerangka Berfikir.............................................................................. 17

D. Hipotesis Penelitian………………………………………………… 17

xii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 18

B. Pendekatan dan Desain Penelitian .................................................... 18

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ....................................... 19

D. Variabel-variabel dan perlakuan Penelitian ...................................... 20

E. Instrument Penelitian ........................................................................ 20

F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 25

G. Hipotesis Statistik ............................................................................. 26 28

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian................................................................................... 28

B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 34

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................ 37

B. Saran ................................................................................................... 37

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 38

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel III.1 Desain One Group Pretest-Posttest ................................................. 19

Tabel III.2 Populasi Penelitian ........................................................................... 19

Tabel III.3 Kisi-Kisi Instrument Tes .................................................................. 21

Tabel III.4 Kriteria n-gain .................................................................................. 24

Tabel IV.1 Skor Pretest Kelas X TBSM ......................................................... 29

Tabel IV.2 Skor Posttest Kelas X TBSM .......................................................... 31

Tabel IV.3 Uji Normalitas Lilifors .................................................................... 33

Tabel IV.4 Karakteristik Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ......... 34

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar II.1 Tahapan Model ILD ...................................................................... 9

Gambar II.2 Bagan Kerangka Fikir .................................................................... 16

Gambar III.1 Desain Posttest Only Control Group Design ............................... 17

Gambar IV.1 Histogram Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen .......... 33

Gambar IV.2 Histogram Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Kontrol ................. 35

Gambar IV.3 Perbandingan Indikator Penguasaan Konsep .................................. 38

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Nilai Ulangan Harian Populasi ...................................................... 46

Lampiran 2. Uji Normalitas Populasi................................................................. 47

Lampiran 3. Uji Homogenitas Populasi ............................................................. 54

Lampiran 4. Permohonan Validasi ..................................................................... 55

Lampiran 5. Validasi Bahasa ............................................................................. 57

Lampiran 6. Validasi Soal Essay ....................................................................... 60

Lampiran 7. Validasi Rpp ................................................................................ 63

Lampiran 8. Silabus Fisika ................................................................................ 66

Lampiran 9. RPP Kelas Eksperimen ................................................................. 75

Lampiran 10. Modul Praktikum ........................................................................ 93

Lampiran 11. Soal pretest-Posttest ..................................................................... 114

Lampiran 12. Kunci Jawaban pretest-Posttest .................................................... 115

Lampiran 13. Skor pretest-Posttest Kelas Eksperimen...................................... 117

Lampiran 14. Uji Normalitas pretest-Posttest .................................................... 125

Lampiran 15. Uji Homogenitas Sampel .............................................................. 127

Lampiran 16. N-Gain .......................................................................................... 128

Lampiran 17. T-Test ............................................................................................ 129

Lampiran 28. Foto-Foto Kelas Ekperimen.......................................................... 137

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam pembelajaran fisika, kemampuan pemahaman konsep merupakan

syarat mutlak dalam mencapai keberhasilan belajar fisika.Hal ini menunjukkan

bahwa pelajaran fisika bukanlah pelajaran hafalan tetapi lebih menuntut

pemahaman konsep bahkan aplikasi konsep tersebut.Kemampuan berpikir logis

memerankan peranan penting dalam pemahaman dan pembelajaran konsep

abstrak dalam sains dan untuk memperoleh prestasi yang lebih baik. Penelitian

yang telah dilakukan menunjukkan bahwa ada hubungan antara kemampuan

berpikir formal dengan prestasi belajar siswa dalam biologi, kimia, dan fisika.

Berpikir formal membantu siswa untuk memahami konsep abstrak (Usdiyana,

2009).

Mata pelajaran fisika pada umumnya justru dikenal sebagai mata pelajaran

yang “ditakuti” dan tidak disukai murid-murid. Kecenderungan ini biasanya

berawal dari pengalaman belajar mereka dimana mereka menemukan kenyataan

bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran „berat‟ dan serius yang tidak jauh dari

persoalan konsep, pemahaman konsep, penyelesaian soal-soal yang rumit melalui

pendekatan matematis (Sugiharti, 2005).

Suatu pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif apabila

diselenggarakan oleh pembelajaran pemrosesan informasi. Hal ini

dikarenakan model-model pemrosesan informasi menekan pada bagaimana

seseorang berpikir dan bagaimana dampaknya terhadap cara-cara mengolah

informasi.Salah satu yang termasuk dalam model pemrosesan informasi adalah

model inkuiri.Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk

mencari atau memahami informasi. Strategi inkuiri berarti suatu kegiatan

rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan

siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,

2

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya

diri (Trianto, 2010).

Sesuai dengan Permendiknas No 22 Tahun 2006 tujuan pembelajaran fisika

adalah siswa mampu mengembangkan kemampuan bernalar dan berpikir untuk

menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan berbagai masalah. Selain

itu siswa juga harus menguasai konsep fisika serta keterampilan mengembangkan

ilmu pengetahuan (Mustika, 2014).Oleh karenanya, pemahaman konsep yang

benar dalam proses pembelajaran sangat diperlukan oleh peserta didik. Kekeliruan

dan ketidakpahaman persepsi siswa terhadap proses pembelajaran akan

mengakibatkan kurang maksimalnya hasil yang dicapai oleh peserta didik.

Sehingga pemilihan penggunaan model pembelajaran yang tepat merupakan aspek

terpenting dalam upaya meningkatkan kemampuan penguasaan konsep fisika

peserta didik.

Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa di Sekolah Menengah Atas

dibidang studi fisika memiliki banyak permasalahan terkait dengan pemahaman

konsep. Permasalahan pemahaman konsep dan motivasi tersebut meliputi:(1)

Pemahaman konsep siswa masih berada dibawah kriteria yg diinginkan, (2)

Pembelajaran fisika yang dilaksanakan oleh guru masih belum melibatkan siswa

secara aktif dan terlalu menoton, (3) Kurangnya pemberian motivasi dari guru

terhadap siswa mengenai pembelajaran fisika.

Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa

diketahui bahwa : (1) Siswa merasa sulit dalam memahami konsep dan rumus

fisika, (2) Siswa merasa sulit dalam mengerjakan soal fisika, (3)Rendahnya

motivasi siswa dalam belajar fisika, (4) Siswa merasa bosan dalam pembelajaran

fisika karena metode yang digunakan oleh guru tidak bervariasi.

Berdasarkan keterangan diatas diketahui nilai rata-rata Ujian nasional

siswa sekolah menengah atas sangat rendah sekali menurut (puspendik

kemdikbud, 2017).

3

Tabel 1.1

Nilai rata-rata Ujian Siswa SMK N 9 Muaro Jambi pada mata pelajaran fisika

No. Tahun Ajaran Nilai rata-rata

1.

2.

3.

2017

2018

2019

51,98

47,90

45,82

(Sumber Tata Usaha Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9 Muaro Jambi)

Dari tabel diatas diketahui bahwa nilai fisika dari tahun ketahun semakin

menurun dan disini kami mencari solusi agar dapat meningkatkan minat belajar

siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

Permasalahan ini harus dicarikan solusi untuk mengatasinya. Salah satu

solusi yang diyakini dapat mengatasi permasalahan tersebut adalah pembelajaran

inkuiri terbimbing untuk membekali siswa pemahaman konsep dan memotivasi

siswa dalam belajar fisika. inkuiri merupakan suatu pendekatan pembelajaran

yang dinamis, dimana siswa dapat menjelajahi alam melalui pengamatan,

mengajukan pertanyaan, membuat penemuan, dan menguji hasil temuannya untuk

mencari/mendapatkan suatu penemuan baru.

. Tangkas (2012), menemukan bahwa Pembelajaran InkuiriTerbimbing dapat

meningkatkan Kemampuan pemahaman konsep dan Keterampilan proses sains

siswa kelas X SMAN 3 Amlapura. Abelta (2017), menemukan bahwa

Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar melalui

pemahaman konsep di SMPN 3 natar. Wayan sadia (2013), menemukan bahwa

Pembelajaran Inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan pemahaman

konsep dan literasi sains siswa kelas X SMA PGRI 1 Amlapura

Sukma (2016), menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing

(guided inquiry) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di SMA Negeri 11

Samarinda. Budiasa (2016), menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing

4

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di SMP 1 Candipuro. Rahmani

(2015), menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan

keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa di SMP .

Berdasarkan urairan beberapa peneliti diatas penelitian ini akan

difokuskan ingin melihat pengaruh inkuiri terbimbing terhadap pemahaman

konsep siswa pada pembelajaran fisika

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang peneliti uraikan diatas, maka

permasalahan yang dapat teridentifikasi dalam penelitian ini adalah :

1. Fisika kurang diminati oleh siswa karena pembelajaran masih bersifat

abstrak.

2. Model pembelajaran yang kurang bervariasi

3. Sulitnya siswa memahami konsep mata pelajaran fisika.

C. Pembatasan Masalah

Agar permasalahan yang akan diteliti lebih terarah dan dapat sesuai

dengan tujuan yang diharapkan, maka penulis memberikan batasan masalah

pada penelitian ini sebagai berikut :

1. Objek penelitian ini adalah siswa kelas X Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 9 Muaro Jambi

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model Inquiri Terbimbing

3. Model pembelajaran inquiri Terbimbing dengan pemahaman konsep

4.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri

terbimbingterhadap pemahaman konsep belajar siswaSekolah Menengah

Atas?

5

2. Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri

terbimbingterhadap motivasi belajar siswaSekolah Menengah Atas?

3. Bagaimana tanggapan guru dan siswa mengenai penerapan model

pembelajaran inkuiri terbimbin terhadap pemahaman konsep siswa Sekolah

Menengah Atas?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian:

a. Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap pemahaman konsep belajar siswa Sekolah

Menengah Atas

b. Untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri

terbimbingterhadap motivasi belajar siswa Sekolah Menengah Atas

2. Kegunaan Penelitian :

a.Memperkaya hasil-hasil penelitian sejenis dalam pengaruh penerapan

model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep dan

motivasi belajar siswa.

6

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

Deskripsi yang dimaksud disini adalah teori-teori yang dikemukakan oleh

para ahli, khususnya permasalahan yang menyangkut permasalahan yang dapat

dijadikan acuan dan pedoman untuk mengkaji masalah yang ada dilapangan.

Untuk itu peneliti memerlukan teori dan konsep yang telah ada sebelumnya

sebagai variabel-variabel yang akan diteliti.

1. Model pembelajaran inkuiri

Henrichsen & Jarret (2004). mengemukakan bahwa salah satu model

pembelajaran yang merujuk kepada pandangan konstruktivisme mengenai

pembentukan pengetahuan adalah model pembelajaran inkuiri. Dalam proses

belajar mengajar, inkuiri digunakan sebagai metode pengajaran yang

memungkinkan ide siswa berperan dalam suatu penyelidikan (investigasi) yang

akan dilakukan oleh siswa.

a. Pengertian inkuiri

Inkuiri berasal dari kata bahasa inggris inquiry yang dapat diartikan sebagai

proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang

diajukan. Menurut Schmidt (2003:56) inkuiri adalah suatu proses untuk

memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi atau

eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap

pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir

kritis dan logis.

Sedangkan menurut Granger Meador (2010:6) dalam Inquiry Physics,

menyatakan bahwa inkuiri merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang

dinamis, dimana siswa dapat menjelajahi alam melalui pengamatan, mengajukan

pertanyaan, membuat penemuan, dan menguji hasil temuannya untuk

mencari/mendapatkan suatu penemuan baru. Selain itu, Beluga Whales dalam

7

Science as Inquiry, menyatakan bahwa inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran

yang kompleks, dimana siswa melibatkan diri mereka dalam proses penyelidikan,

merumuskan pertanyaan, dan memecahkan masalah, kegiatan seperti ini

dilakukan untuk mengasah keterampilan mereka agar hasil belaja rmereka

menjadi lebih baik.

Inkuiri memiliki pemaknaan yang lebih, yaitu mengajukan pertanyaan yang

bermakna, yang melibatkan pemaknaan, performa dengan kegiatan intelektual

untuk menghasilkan pengalaman yang mudahdialami.

Dari pengertian-pengertian di atas, dapat peneliti simpulkan inkuiri

merupakan langkah-langkah intelektual siswa untuk mencari pengetahuan dan

mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya

sehingga dapat menciptakan seorang yang memiliki tingkah laku yang dapat

memengaruhi kehidupan sehari-hari berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki

dan dapat menumbuh kembangkan kekreatifannya untuk mencipta dari

pengalaman-pengalaman yangdimiliki.

Ciri-ciri pembelajaran inkuiri menurut Kuslan dan Stone (dalam satan dkk,

2010:104) ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1) Menggunakan keterampilan proses

2) Jawaban yang dicari siswa tidak diketahui terlebihdahulu

3) Siswa berhasrat untuk menemukan pemecahanmasalah

4) Suatu masalah ditemukan dengan pemecahan masalahsendiri

5) Hipotesis dirumuskan oleh siswa untuk membimbing percobaan atau

eksperimen

6) Para siswa mengusulkan cara-cara pengumpulan data dengan mengumpulkan

data mengadakan pengamatan, membaca/menggunakan sumberlain.

7) Siswa melakukan penelitian secara individu atau

kelompok untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menguji

hipotesistersebut.

8) Siswa mengolah data sehingga mereka sampai padakesimpulan.

8

b. Karakteristik Inkuiri

Kemampuan dalam inkuiri meliputi observasi, bertanya, hipotesis,

pengumpulan data, dan interpretasi.

1) Observasi

Keterampilan menggunakan secara optimal dan proporsional seluruh alat indra

untuk menggambarkan obyek dan hubungan ruang dan waktu atau

mengukur karakteristik fisik benda-benda yangdiamati.

2) Pertanyaan

Pertanyaan dalam proses pembelajaran dapat digunakan untuk

mengembangkan atau mengukur tercapainya tingkat kognitif tertentu, atau

keterampilan proses sains tertentu. Berdasarkan tingkat kognitif dan

keterampilan proses sains yang terkandung dalam pertanyaan, pertanyaan

dapat dibedakan menjadi beberapa macam.

a) Pertanyaan pengetahuan (ingatan) dan pertanyaan observasi. Pertanyaan

pengetahuan menuntut siswa untuk mengingat atau mengungkap kembali

fakta-fakta yang penting untuk membangun konsep atauprinsip.

b) Pertanyaan pemahaman dan keterampilan proses interpretasi/pre-

diksi/inferensi. Pertanyaan pemahaman dirancang untuk

mengembangkan atau mengukur pengertian terhadap gagasan, konsep,

atau generalisasi yang disajikan dalam prosespembelajaran.

c) Pertanyaan aplikasi, dan keterampilan merumuskan hipotesis. Pertanyaan

aplikasi meminta siswa untuk menerapkan prinsip atau hukum.

Penerapan yang dituntutberupa:

(1) mencari contoh darikonsep

(2) memecahkan masalahbaru

(3) menggunakan konsep/prinsip/hukum untuk mempe-lajari halbaru

d) Pertanyaan analisis dan keterampilan proses merancang dan

melaksanakan eksperimen. Pertanyaan analisis meminta siswa untuk

memperoleh alasan, hubungan, motif, makna (meanings) dan ciri-ciri

yang tidak atau belum pernah dibahas dalampelajaran.

9

e) Pertanyaan sintesis. Louisiel dan Descamps (1992) menyatakan bahwa

pertanyaan sintesis merupakan pertanyaan yang mendorong siswa untuk

berpikir kreatif dan mampu melakukan tindakan problemsolving.

f) Pertanyaan evaluasi. Pertanyaan evaluasi menuntut siswa untuk

memberikan pandangan dan mengambil keputusan tentang baik atau

buruknya suatu benda ataukejadian.

3) Hipotesis

Hipotesis menyatakan hubungan antara dua variabel atau mengajukan

perkiraan penyebab sesuatu terjadi. Bila prediksi, inferensi dan interpretasi

didasarkan pada data atau pola data dan kecenderungan dengan metode

induktif, maka hipotesis didasarkan pada pemahaman suatu teori atau konsep

dengan metodededuktif.

4) Pengumpulan data

Pengukuran, pengumpulan data, dan penampilan ”fair test” digunakan untuk

memperoleh fakta-fakta yang dibutuhkan untuk mendapatkan investigasi

dan konsisten dengan fakta yang benar. Siswa dapat menjawab pertanyaan

atau uji prediksi dengan beberapa ketentuan yang variabel telah diuji dan

diukur secara sistematis.

5) Interpretasi

Interpretasi meliputi penemuan pola akibat dan mensintesis informasi agar

menghasilkan pertanyaan tentang makna gabungan diantara variabel dan

yakin bahwa data mendukung dihipotesis siswa.

Inkuiri berasal dari kata to inquire yang berarti ikut serta, atau terlibat,

dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan

penyelidikan. Ia menambahkan bahwa pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk

memberikan cara bagi siswa untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual

(kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Jika berpikir

menjadi tujuan utama dari pendidikan, maka harus ditemukan cara-cara untuk

membantu individu untuk membangun kemampuan itu.

Model inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang

menitikberatkan kepada aktifitas siswa dalam proses belajar. Pembelajaran dengan

model inkuiri pertama kali dikembangkan oleh Richard Suchman tahun 1962

10

(Joyce, 2000). Ia menginginkan agar siswa bertanya mengapa suatu peristiwa

terjadi, kemudian ia mengajarkan pada siswa mengenai prosedur dan

menggunakan organisasi pengetahuan dan prinsip-prinsip umum. Siswa

melakukan kegiatan, mengumpulkan dan menganalisa data, sampai akhirnya

siswa menemukan jawaban dari pertanyaan itu.

Model inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan

secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara

sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri

penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2002:84).

Selanjutnya Sanjaya (2008;196) menyatakan bahwa ada beberapa hal

yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri. Pertama, strategi inkuiri

menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan

menemukan, artinya pendekatan inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek

belajar.

Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima

pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk

menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas

yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari

sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap

percaya diri (self belief). Artinya dalam pendekatan inkuiri menempatkan guru

bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar

siswa. Aktvitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab

antara guru dan siswa, sehingga kemampuan guru dalam menggunakan teknik

bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga, tujuan dari

penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan

intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran

inkuiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi

bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.

Model inkuiri didefinisikan oleh Piaget (Sund dan Trowbridge, 1973)

sebagai: Pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan

eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin

melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbul-simbul dan mencari jawaban atas

pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang

lain, membandingkan apa yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain.

Kuslan Stone (Dahar,1991) mendefinisikan model inkuiri sebagai

pengajaran di mana guru dan anak mempelajari peristiwa-peristiwa dan gejala-

gejala ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para ilmuwan. Pengajaran berdasarkan

11

inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa di mana kelompok-

kelompok siswa dihadapkan pada suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap

pertanyaan-pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang

digariskan secara jelas (Hamalik, 1991).

Wilson (Trowbridge, 1990) menyatakan bahwa model inkuiri adalah

sebuah model proses pengajaran yang berdasarkan atas teori belajar dan perilaku.

Inkuiri merupakan suatu cara mengajar murid-murid bagaimana belajar dengan

menggunakan keterampilan, proses, sikap, dan pengetahuan berpikir rasional

(Bruce & Bruce, 1992). Senada dengan pendapat Bruce & Bruce , Cleaf (1991)

menyatakan bahwa inkuiri adalah salah satu strategi yang digunakan dalam kelas

yang berorientasi proses. Inkuiri merupakan sebuah strategi pengajaran yang

berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan

menemukan informasi. Proses tersebut sama dengan prosedur yang digunakan

oleh ilmuwan sosial yang menyelidiki masalah-masalah dan menemukan

informasi.

Sementara itu, Trowbridge (1990) menjelaskan model inkuiri sebagai

proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis,

merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan

masalah-masalah tersebut. Lebih lanjut, Trowbridge mengatakan bahwa esensi

dari pengajaran inkuiri adalah menata lingkungan/suasana belajar yang berfokus

pada siswa dengan memberikan bimbingan secukupnya dalam menemukan

konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmiah.

Senada dengan pendapat Trowbridge, Amien (1987) dan Roestiyah (1998)

mengatakan bahwa inkuiri adalah suatu perluasan proses discovery yang

digunakan dalam cara yang lebih dewasa. Sebagai tambahan pada proses

discovery, inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya,

misalnya merumuskan masalah, merancang eksperimen, melakukan eksperimen,

mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, menumbuhkan sikap

objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.

Sebagai suatu model pembelajaran dari sekian banyak model pembelajaran

yang ada, inkuiri menempatkan guru sebagai fasilitator, guru membimbing siswa

yang diperlukan. Dalam model pembelajaran ini, siswa didorong untuk berfikir

sendiri, menganalisis sendiri, sehingga dapat menemukan prinsip umum

berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru. Sampai seberapa jauh

siswa dibimbing, tergantung pada kemampuannya dan materi yang sedang

dipelajari.

12

Dengan model ini, siswa dihadapkan kepada situasi bebas menyelidiki dan

menarik simpulan. Terkaan, intuisi dan mencoba-coba hendaknya dianjurkan guru

bertindak sebagai petunjuk jalan, guru membantu siswa agar mempergunakan ide,

konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari sebelumnya untuk

mendapatkan pengetahuan yang baru.

Pengajuan pertanyaan yang tepat oleh guru merangsang aktivitas siswa

dan membantu mereka dalam menemukan pe ngetahuan yang baru tersebut. Perlu

diingat bahwa model ini memerlukan waktu yang relatif banyak dalam

pelaksanaannya, tetapi hasil belajar yang dicapai tentunya sebanding dengan

waktu yang digunakan. Pengetahuan baru dapat melekat lebih lama apabila siswa

dilibatkan secara langsung dalam proses pemahaman dan menkonstruksi sendiri

konsep atau pengetahuan tersebut. Model ini bisa dilakukan baik secara

perseorangan maupun kelompok.

Secara sederhana, peran siswa dan guru dalam model inkuiri ini dapat

digambarkan sebagai berikut :

Inkuiri Peran Guru Peran Siswa

Sedikit bimbingan Menyatakan persoalan Menemukan pemecahan

Banyak bimbingan Menyatakan persoalan

Memberikan bimbingan

Mengikuti petunjuk

Menemukan

penyelesaian

Memperhatikan model inkuiri tersebut diatas dapat disampaikan kelebihan

dan kekurangan yang dimilikinya (Suyitno, 2004:7). Kelebihan dari model inkuiri

adalah : a) Siswa aktif dalam kegiatan belajar, b) Siswa memahami benar bahan

pelajaran, c) Menimbulkan rasa puas bagi siswa, dan d) Melatih siswa belajar

mandiri. Adapun kekurangan dari model inkuiri adalah : a) Menyita waktu

banyak, b) Menyita pekerjaan guru, c) Tidak berlaku untuk semua topic, dan d)

Untuk kelas yang besar sangat merepotkan guru.

Model pembelajaran inkuiri yang akan dijelaskan dalam blog ini

adalah model latihan inkuiri (inquiry training) yang dimodifikasi. Guru

memberikan problem dan menyediakan bahan, alat-alat dan Lembaran Kegiatan

Siswa (LKS) kemudian siswa diminta untuk memecahkan problem tersebut

melalui pengamatan, eksplorasi melalui prosedur penelitian untuk memperoleh

jawabannya. Siswa diberi kemerdekaan yang cukup luas untuk memecahkan

problem tersebut (Amien, 1987). Pembelajaran dengan model ini mengikuti lima

tahapan sesuai dengan apa yang ditulis Joyce, B.et.al (2000) yaitu:

13

1. Tahapan pertama : Penyajian masalah atau menghadapkan siswa pada permasalahan. Pada tahap ini guru menyatakan situasi masalah

dan menjelaskan prosedur inkuiri kepada siswa

2. Tahapan kedua: Pengumpulan dan verifikasi data Tahap ini siswa mengumpulkan informasi tentang peristiwa yang mereka lihat atau alami,

dan membuktikannya.

3. Tahap ketiga: Eksperimen dan mengumpulkan data. Pada tahap ini siswa melakukan eksperimen yang mempunyai dua fungsi yakni eksplorasi yang

mengetes secara langsung, melihat apakah yang akan terjadi, tidak

memerlukan suatu teori atau hipotesis, tetapi boleh menggunakan ide-ide

untuk terjadinya suatu teori. Sedangkan tes langsung berlaku apabila

siswa-siswa mencoba suatu teori atau hipotesis.

4. Tahap keempat: Merumuskan penjelasan. Pada tahap keempat ini guru mengajak siswa merumuskan penjelasan. Beberapa diantara siswa akan

menemui kesulitan dalam mengemukakan informasi yang mereka peroleh,

untuk memberikan uraian yang jelas. Mereka dapat memberikan

penjelasan yang tidak mendetail

5. Tahap kelima: Mengadakan analisis tentang proses inkuiri. Pada tahap kelima siswa diminta untuk menganalisis pola-pola penemuan mereka.

Mereka boleh menentukan pertanyaan yang lebih efektif, pertanyaan yang

produktif dan yang tidak, atau tipe informasi yang mereka butuhkan dan

yang tidk diperoleh.

Tujuan umum dari pembelajaran inkuiri adalah untuk membantu siswa

mengembangkan keterampilan berpikir intelektual dan keterampilan lainnya

seperti mengajukan pertanyaan dan keterampilan menemukan jawaban

yang berawal dari keingin tahuan mereka, sebagaimana yang diungkapkan oleh

Joyce, B, et. al (2000): “ The general goal of inquiry training is to help students

develop the intellectual discipline and skills necessary to raise questions and

search out answers stemming from their curiosity”,

Dalam pembelajaran dengan metode inkuiri, siswa terlibat secara mental

maupun fisik untuk memecahkan permasalahan yang diberikan guru. Dengan

demikian siswa akan terbiasa bersikap seperti sikap ilmuan sains yang teliti,

tekun/ulet, objektif/jujur, menghormati pendapat orang lain dan kreatif. Adapun

manfaat yang dapat diperoleh dari pembelajaran dengan metode inkuiri ini,

diantaranya seperti yang dikemukakan oleh Bruner (Amin, 1987) antara lain

adalah sebagai berikut:

1. Siswa akan memahami konsep-konsep dasar dan ide-ide lebih baik

2. Membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada situasi-situasi

proses belajar yang baru

3. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri.

14

4. Mendorong siswa untuk berpikir inisiatif dan merumuskan hipotesisnya

sendiri

5. Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik

6. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang

Pembelajaran melalui model seperti ini akan membawa dampak besar bagi

perkembangan mental positif siswa, sebab melalui pengajaran ini siswa

mempunyai kesempatan yang luas untuk mencari dan menemukan sendiri apa

yang dibutuhkannya terutama dalam pembelajaran yang bersifat abstrak seperti

topik listrik (Winataputra, dalam Kaswan, 2004).

Kourilsky (Hamalik, 2004), menyatakan bahwa pengajaran berdasarkan

inkuiri berpusat pada siswa dimana siswa dihadapkan ke dalam suatu masalah

kemudian mencari jawaban melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas

dan struktural. Dengan menitikberatkan pada proses menemukan langsung oleh

siswa, maka penguasaan konsep tentang listrik dinamis dapat ditingkatkan

sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa diharapkan juga dapat

meningkat. Dengan keterlibatan langsung dalam proses pembelajaran diharapkan

siswa memiliki kecakapan hidup (life skill). Dengan kecakapan-kecakapan

tersebut ia bisa mengenal potensi diri, eksistensi diri, kecakapan berpikir baik

menggali informasi, mengolah informasi, mengambil keputusan, yang

kesemuanya bermuara pada kecakapan memecahkan masalah. (Depdiknas, 2004).

Masalah adalah situasi yang dialami seseorang sehingga apa yang dialaminya

berbeda dengan apa yang secara ideal diinginkannya (Heylighen dalam Haryanto,

2006). Selanjutnya dikatakan bahwa sesorang yang mempunyai masalah bilamana

ada pemisah antara keadaannya dengan apa yang diinginkannya dan dia tidak tahu

bagaimana menghilangkan pemisah tersebut.

Untuk memenuhi kebutuhannya, manusia selalu dihadapkan dengan berbagai

macam masalah, yang memerlukan kita untuk mencari jalan keluar dengan

berbagai keterampilan dan kemampuan untuk memecahkannya. Russeffendi

(Osarizalsyam, 2006) menyatakan bahwa pemecahan masalah adalah pendekatan

yang bersifat umum yang lebih mengutamakan proses dari pada hasil.

Riset telah membuktikan mengenai proses pemecahan masalah. Gerace, J. W.

et al (2005), mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah seorang siswa

tidak hanya tergantung pada tingkat kematangannya tetapi juga ditentukan dari

permasalahan yang mereka sendiri mengalaminya. Ia menyimpulkann bahwa

kemampuan untuk memecahkan suatu masalah, tidak hanya ditentukan oleh pola

pikir melainkan dipengaruhi oleh kerja atau pelatihan.

15

Dengan demikian pembelajaran yang bernuansa pemecahan masalah harus

dirancang sedemikian rupa sehingga mampu merangsang siswa untuk berfikir dan

mendorong menggunakan pikirannya secara sadar untuk memecahkan masalah.

Belajar pemecahan masalah pada hakekatnya adalah belajar berpikir (learning to

think) atau belajar bernalar (learning to reason), yaitu berpikir atau bernalar

mengaplikasikan pengetahuan-pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya

untuk memecahkan masalah-masalah baru yang belum pernah dijumpai.

Ada beberapa ahli yang mengemukakan tentang strategi pemecahan masalah

diantaranya Mettes (Arifin, 1984), menyatakan tahap-tahap dalam memecahkan

masalah yaitu: tahap analisa, tahap perencanaan, tahap pemecahan masalah, tahap

melakukan perhitungan, dan tahap pengecekan.

Sedangkan Menurut Polya (Hudoyo, 1979) mengatakan bahwa pemecahan

masalah sebagai usaha mencari jalan ke luar dari suatu kesulitan mencapai suatu

tujuan yang tidak begitu saja dengan serta-merta dapat dicapai. Selanjutnya ia

mengatakan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu tingkat aktivitas

intelektual yang sangat tinggi. Heller, et. al. (Huffman, 1997) mengatakan bahwa

untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah (problem solving) yang

dihadapi siswa dalam ilmu fisika dapat dilakukan dengan memberikan strategi

bagaimana memecahkan masalah tersebut. Dalam penelitian ini strategi

pemecahan masalah yang digunakan adalah strategi pemecahan masalah yang

dikembangkan oleh Heler, et.al yang dikembangkan dengan beberapa tahapan.

Tahap-tahap pemecahan masalah yang dikembangkan oleh Heler, et.al

(Huffman, 1997) mengacu pada lima tahapan meliputi:

1) memfokuskan masalah (focus the problem)

2) menguraikan secara konsep fisika (describe the physics)

3) merencanakan solusi (plan the solution

4) melaksanakan rencana pemecahan masalah (execute the plan)

5) memberikan evaluasi pada solusi (evaluate the solution)

c. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran

Inkuiri

Sesuai dengan pokok bahasan yang telah diuraikan di atas, maka tahap-

tahap yang ditempuh dalam pembelajaran menggunakan model inkuiri (Putrayasa,

1984), sebagai berikut.

16

1. Tahap pertama (Menginformasikan tujuan pembelajaran)

Sebelum guru mengemukakan masalah yang akan dikerjakan siswa,

terlebih dahulu guru menentukan tujuan yang ingin dicapai dengan menggunakan

model pembelajaran inkuiri tanpa memberi informasi tentang teori yang akan

dipelajari dan apersepsi. Selanjutnya, guru membagikan sebuah LKS yang di

dalamnya terdapat bacaan, mereka diberikan waktu beberapa menit untuk

memahami bacaan tersebut.

2. Tahap kedua (Mengajukan permasalahan)

Pada tahap ini guru mengajukan permasalahan (teka-teki) yang dapat

menumbuhkan motivasi siswa untuk menemukan pendapatnya. Permasalahan

tersebut berupa tugas atau pertanyaan.

3. Tahap ketiga (Siswa menetapkan hipotesis dan melakukan proses

penyelidikan).

Pada tahap ini siswa menetapkan hipotesis/praduga jawaban untuk dikaji

lebih lanjut. Hipotesis yang ditetapkan berkaitan dengan permasalahan-

permasalahan yang diajukan guru. Pada tahap ini terdapat dua kemungkinan yang

muncul, yaitu: (3.1) siswa secara spontan melakukan penyelidikan atau

penjelajahan tentang informasi/data untuk menguji hipotesis yang ditetapkan, baik

secara individu maupun secara kelompok. Selanjutnya, siswa menarik

kesimpulan; dan (3.2) siswa tidak banyak berusaha mencari informasi untuk

membuktikan hipotesis. Di sinilah guru membantu siswa, mendorong melakukan

kegiatan belajar untuk mencari informasi berkaitan dengan permasalahan yang

diajukan guru. Jawaban guru atas pertanyaan siswa hanya berkisar ya atau tidak,

karena dalam model inkuiri ini siswa sendiri yang menemukan jawaban

permasalahan yang diberikan oleh guru.

4. Tahap keempat (Presentasi hasil penyelidikan oleh siswa).

Pada tahap ini siswa mengidentifikasi beberapa kemungkinan

jawaban/menarik simpulan. Selanjutnya, guru mengumpulkan hasil

penyelidikan/eksperimen. Agar seluruh siswa yang ada dalam kelas terlibat untuk

memecahkan permasalahan tersebut, maka setiap siswa mendapat giliran untuk

memberikan alasan atau hasil pekerjaannya. Dengan demikian, siswa diarahkan

untuk menjawab permasalahan tersebut.

5. Tahap kelima (Penarikan simpulan bersama).

Pada tahap ini guru mengajak dan membimbing siswa untuk merumuskan

dan menemukan sendiri teori berdasarkan fakta-fakta yang mereka temukan dari

17

hasil tanya jawab di dalam kelas. Selanjutnya, guru memberi komentar dan

penjelasan tentang hasil temuan mereka dan menjelaskan kembali teori atau

konsep yang telah ditemukan.

d. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri

Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran inkuiri sebagai berikut:

1) Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau uklim

pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar

siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan

mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi

merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan strategi ini sangat

tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan

kemampuannya dalam memecahkan masalah, tanpa kemampuan dan kemauan

itu tak mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.

2) Merumuskan Masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada sustu

persoalan yang mengandung teka-teki.Persoalan yang disajikan adalah

persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki

itu.Dikatakan teka- teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan

masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban

yang tepat.Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi

inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh

pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental

melalui proses berpikir

3) Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang

dikaji.Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.

Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki

landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu

bersifat rasional dan logis. Kemampuan berpikir logis itu sendiri akan sangat

18

dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan

pengalaman. Dengan demikian, setiap individu yang kurang mempunyai

wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rsional dan logis.

4) Mengumpulkan Data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan

untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri,

mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam

mengembangkan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya

memerlukan motivasi yangkuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan

ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Karena itu,

tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi

yang dibutuhkan. Sering terjadi kemacetan berinkuiri adalah manakala siswa

tidak apresiatif terhadap pokok permasalahan. Tidak apresiatif itu biasanya

ditunjukkan oleh gejala-gejala ketidakgairahan dalam belajar. Manakala guru

menmukan gejala-gejala semacam ini, maka guru hendaknya secara terus

menerus memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar melalui

penyuguhan berbagai jenis pertanyaan secara merata kepada seluruh siswa

sehingga mereka terangsang untuk berpikir.

5) Menguji Hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima

sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan

data. Dalam menguji hipotesis yang terpenting adalah mencari tingkat

keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan bukan hanyaberdasarkan

argumentasi, akan tetapi harus didukung oelh data yang ditemukan dan dapat

dipertanggungjawabkan.

6) Merumuskan Kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses pendeskripsian temuan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan

gong-nya dalam proses pembelajaran. Sering terjadi, karena banyaknya data

19

yang diperoleh, menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus pada

masalah yanghendak dipecahkan. Karena itu, untuk mencapai kesimpulan

yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang

relevan.

Adapun tahapan dalam proses pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:

1) Tahap pertama (penyajian masalah)

Pada tahap ini guru menunjukkan sebuah masalah (fenomena) kepada siswa

baik berupa demonstrasi, atau pertanyaan-pertanyaan yang menimbulkan teka-

teki. Aktivitas siswa pada tahap iniadalah:

a) Siswa memberi respon positif terhadap masalah yang dikemukakan olehguru.

b) Siswa mengidentifikasimasalah.

c) Siswa mengungkapkan ideawalnya.

2) Tahap kedua (pengumpulan dan verifikasi data)

Pada tahap ini siswa mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan

masalah (fenomena) yang diajukan.Siswa dapat menghubungkannya dengan

fenomena yang terjadi, kemudian membuat hipotesis. Aktivitas siswa pada tahap

iniadalah:

a) Siswa mengumpulkan informasi sambil berdiskusi untuk

menjawab permasalahan yang diajukanguru.

b) Siswa membuat dan mengemukakanhipotesis.

3) Tahap ketiga (melakukan eksperimen)

Pada tahap ini siswa melakukan percobaan berdasarkan petunjuk atau arahan

dari guru seperti yang terdapat dalam LKS yang telah disediakanoleh guru,

kemudian siswa menuliskan hasil eksperimennya dalam LKS sehingga siswa

dapat menjawab permasalahan yang diajukan guru diawal. Aktivitas siswa pada

tahap iniadalah:

a) Siswa melakukan percobaan berdasarkan petunjuk atau bimbingan dari

guru, alat dan bahan serta langkah-langkah percobaan dirumuskan olehguru.

b) Siswa melakukan pengamatan dan kerjasama dalam pengumpulandata.

c) Siswa mencatat data hasilpercobaan.

20

4) Tahap keempat (merumuskan penjelasan)

Ada tahap ini siswa diminta mengolah dan menganalisis data hasil

eksperimennya. Aktivitas siswa pada tahap ini adalah:

a) Siswa mendiskusikan hasil penyelidikan secaraberkelompok.

b) Siswa menganalisis data hasilpercobaan.

c) Siswa merumuskan dan menarik kesimpulan hasilpercobaan.

5) Tahap kelima (mengadakan analisis terhadap proses inkuiri)

Pada tahap ini siswa membuat dan mengemukakan kesimpulan yang

sekaligus dapat menjawab pertanyaan guru diawal. Aktivitas siswa pada tahap ini

adalah:

a) Siwa mempresentasikan hasilpercobaan.

b) Siswa terlibat aktif. dalam diskusi kelas sehingga dapat menganalisis pola

penemuanmereka

e. keunggulan dan kelemahan strategi pembelajaran inkuiri

Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang banyak

dianjurkan, karena strategi ini memiliki beberapa keunggulan, diantaranya:37

1) Strategi ini merupakan pembelajaran yang menekankan kepada pengalaman

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang sehingga

pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebihbermakna

2) Strategi ini dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai

dengan gaya belajarmereka.

3) Strategi ini merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan

psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan

tingkah laku berkat adanyapengalaman.

4) Keuntungna lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan

siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya siswa yang

memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang

lemah dalambelajar.

Di samping memiliki keunggulan, strategi ini juga mempunyai kelemahan,

21

diantaranya:

1) Jika strategi ini digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit

mengontrol kegiatan dan keberhasilansiswa.

2) Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur

dengan kebiasaan siswa dalambelajar.

3) Kadang-kadang dalam pengimplementasiannya, memerlukan waktu yang

panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengna waktu yang

telahditentukan.

4) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran, maka strategi ini akan sulit diimplementasikan

oleh setiapguru.

2. Pemahaman Konsep

Penelitian ini dilakukan untuk mengatahui pengaruh model inkuiri terbimbing

terhadap hasil belajar. Peneliti lebih menspesifikkan penelitian pada hasil belajar

yang berupa pemahaman konsep siwa dengan aplikasi taxonomi Bloom yang

telah direvisi.

a. Pemahaman(understanding)

Revisi Taksonomi Bloom menekankan pada penggunaan taksonomi

pendidikan dalam merencanakan kurikulum, pembelajaran, asesmen dan

kesesuaian diantara ketiganya. Oleh karena itu merupakan suatu hal yang penting

mengaplikasikan ini dalam pembelajaran fisika terutama dalam merumuskan

tujuan pembelajaran dan menilai hasil belajar siswa dalam belajar jika ditinjau

dari aspek kognitif siswa. Rumusan tujuan pembelajaran terkait dengan aktivitas

belajar dan penilaian hasil belajar, dalam penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pengaruh model terhadap pemahaman siswa berdasarkan revisi

taksonomi Bloom.

Pemahaman diartikan sebagai proses, perbuatan, cara memahami atau

menanamkan. ”Pemahaman merupakan perangkat standar program pendidikan

yang merefleksikan kompetensi sehingga dapat mengantarkan siswa untuk

22

menjadi kompeten dalam berbagai bidang kehidupan”.

Seorang siswa dapat dikatakan paham yaitu apabila dia dapat membangun

hubungan atau mengkonstruksikan inti dari berbagai ranah pengetahuannya atau

menciptakan inti dari beberapa objek.Siswa yang paham adalah siswa yang dapat

mengkoneksikan pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan yang baru

didapatkannya. Kategori memahami mencakup tujuh proses kognitif yaitu:

1) Menafsirkan(interpreting)

Penafsiran terjadi saat seorang siswa dapat mengubah suatu bentuk

informasi pada bentuk infomasi yang lain. Misalnya dari grafik ke kalimat

atau sebaliknya, dari kata ke angka atau sebaliknya, maupun dari kata ke

kata, misalnya meringkas atau membuat parafrase. format assesment

berupa format tes, jawaban singkat (siswa mencari jawaban) dan pilihan

ganda (siswa memilih jawaban)

2) Memberikan contoh(exemplifying)

Mencontohkan atau mengilustrasikan dapat dilakukan seorang siswa dan

dapat dikatakan paham saat dia dapat memberikan contoh dari suatu konsep

atau prinsip yang bersifat umum. Memberikan contoh ini dapat

menunjukkan bahwa seorang siswa sebagai wujud yang dapat atau mampu

mengidentifikasi ciri khas suatu konsep dan selanjutnya menggunakan ciri-

ciri dari konsep yang didapatkan tersebut untuk membuat contoh.

Mencontohkan melibatkan proses indetifikasi ciri-ciri pokok dari konsep

atau pun prinsip umum.. Format assesment: Format tes, jawaban singkat

(siswa mencari jawaban) dan pilihan ganda (siswa memilih jawaban)

3) Mengklasifikasikan(classifying)

Seorang siswa disebut memahami saat dia dapat mengenali bahwa sesuatu

(benda atau fenomena) masuk dalam kategori tertentu. Termasuk dalam

kemampuan mengklasifikasikan ciri-ciri yang dimiliki suatu benda atau

fenomena.

Melibatkan proses medeteksi cri-ciri atau pola-pola yang sesuai dengan

23

contoh dan konsep atau prinsip tersebut. Format Asesment: Tes Jawaban

singkat, siswa diberi contoh dan diharuskan membuat konsep atau prinsip

yang sesuai dengan contoh.Tes Pilihan ganda, siswa diberi suatu contoh dan

kemudian diharuskan memilih konsep atau prinsip dari pilihan-pilihan

konsep atau prinsip.Atau siswa diberi sejumlah contoh dan diharuskan

menentukan manakah yang termasuk dalam suatu kategori dan manakah

yang tidak, atau diharuskan menempatkan satu contoh ke dalam salah satu

dari banyak kategori.

4) Meringkas(Summarizing)

Merupakan kegiatan membuat suatu pertanyaan yang mewakili seluruh

informasi atau membuat suatu abstrak dari sebuah tulisan.Meringkas

menuntut siswa untuk memilih inti dari suatu informasi dan meringkasnya,

yairu dapat menspesifikkan suatu kondisi. Proses membuat ringkasan

informasi. Nama lain merangkum adalah menggeneralisasi dan

mengabstraksi. Format asesmen: Tes jawaban singkat atau pilihan ganda

yang berkenaan dengan penentuan tema atau pembuatan rangkuman

5) Menarik inferensi(inferring)

Infering terjadi saat seorang siswa mampu mengabstraksikan sebuah

sampel atau menemukan suatu pola dari sederetan contoh atau fakta.

Misalnya, memprediksikan perkembangan suatu populasi dalam sebuah

komunitas berdasarkan data perkembangan populasi dalam sebuah

komunitas berdasarkan data perkembangan populasi selama sepuluh tahun

terakhir. Disebut juga mengekstrapolasi, menginterpolasi, memprediksi dan

menyimpulkan. Format asesmen berupa tes melengkapi, tes analogi, dan tes

pengecualian41

6) Membandingkan(comparing)

Seorang siswa dapat membandingkan saat dia dapat mendeteksi persamaan

dan perbedaaan yang dimiliki oleh dua objek atau lebih. Melibatkan proses

mendeteksi persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek, peristiwa,

24

ide, masalah, atau situasi seperti menentukan bagaimana suatu peristiwa

terkenal. Format asesmen berupa pemetaan.

7) Menjelaskan(explaining)

Siswa dapat menjelaskan saat dia dapat memberikan model dari suatu teori

atau dapat mengkonstruk dan menggunakan model sebab-akibat dalam suatu

sistem. Menjelaskan, membuat dan menggunakan model sebab akibat

dalam sebuah sistem. Format asesmen menjelaskan adalah berupa tugas-

tugas penalaran, penyelesaian masalah, desain ulang, dan prediksi.

b. Pengertian konsep

Kata konsep seringkali dipakai dalam beberapa cara oleh beberapa ahli seperti

ahli filsafat, ilmuwan, psikolog, dan orang awam. Konsep diartikan sebagai

kombinasi dari pengertian, nilai, dansimbol.

Konsep merupakan konstruk (construct), sesuatu yang dibentuk oleh otak

manusia dalam usahanya untuk memahami sesuatu dan mengatasi kesukaran yang

ditimbulkannya. Konsep tidak dapat begitu saja dipindahkan dari seorang ke yang

lainnya, tetapi dalam kenyataannya guru-guru sering mencoba melakukannya.

Konsep dapat didefinisikan sebagai suatu gagasan/ide yang relative

sempurna dan bermakna, konsep merupakan suatu pengertian tentang suatu objek,

Suatu kata yang bernuansa abstrak dan dapat digunakan untuk mengelompokan

ide, benda, atau peristiwa konsep merupakan abstrak, entitas mental yang

universal yang menunjuk pada kategori atau kelas dari suatu entitas, kejadian atau

hubungan.

B. Penelitian Yang Relevan diulang lagi yang SMA

Fatmi, N. (2014), dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Kreativitas Terhadap Keterampilan Proses

Sains Pada Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisik. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing (guided inquiry) terhadap

keterampilan proses sains siswa pada materi pokok Fluida Statik. Jenis penelitian

adalah quasi experiment dengan two group pretest posttest design. Populasi dalam

penelitian adalah seluruh siswa kelas XI-MIA semester I yang terdiri dari 4 kelas.

25

Pengambilan sampel sebanyak dua kelas dilakukan dengan cara cluster random

sampling dengan kelas XI-MIA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 37

siswa dan kelas XI-MIA 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 35 siswa.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa essay sebanyak 12 soal yang

telah valid dan lembar observasi mengukur keterampilan proses sains selama

proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata pretes kelas

eksperimen adalah 23,51 dan kelas kontrol adalah 23,28. Setelah pembelajaran

selesai diberikan postes dengan hasil nilai rata-rata kelas eksperimen 59 dan kelas

kontrol 47,59. Berdasarkan hasil uji t diperoleh hasil terdapat pengaruh yang

signifikan model inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa

pada materi pokok Fluida Statik.

Prahani, B. K., Soegimin, W. W., & Yuanita, L. (2017) dalam

penelitiannya yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika

Model Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Kemampuan Multi Representasi

Siswa SMA. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains). Penelitian ini bertujuan

untuk menghasilkan perangkat pembelajaran fisika model inkuiri terbimbing yang

valid, praktis, dan efektif untuk melatihkan kemampuan multi representasi siswa

SMA. Pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model Kemp dan

diujicobakan di kelas X SMAN 19 Surabaya semester genap tahun ajaran

2013/2014 dengan One-Group Pretest-Posttest Design. Pengumpulan data

menggunakan metode observasi, tes, dan angket. Teknik analisis data

menggunakan analisis deskriptif kuantitatif, kualitatif dan uji statistik non

parametrik. Hasil penelitian ini menunjukkan,: 1) Perangkat pembelajaran yang

dikembangkan berkategori valid; 2) Perangkat pembelajaran ditinjau dari

keterlaksanaan RPP berkategori praktis dan aktivitas siswa sesuai dengan tahap-

tahap pada model inkuiri terbimbing; dan 3) Keefektifan perangkat pembelajaran

ditinjau dari: (a) Peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari n-gain dengan

kategori tinggi; (b) Peningkatan penguasaan kemampuan multi representasi siswa

terlihat dari n-gain dengan kategori tinggi dan hasil analisis uji statistik non

parametrik, yaitu: 1) tidak terdapat perbedaan kemampuan multi representasi awal

26

siswa pada kelas yang satu dengan kelas yang lain, 2) terdapat peningkatan

kemampuan multi representasi siswa, dan 3) tidak terdapat perbedaan peningkatan

kemampuan multi representasi siswa pada kelas yang satu dengan kelas yang lain;

dan (c) Respon siswa terhadap perangkat dan pelaksanaan pembelajaran sangat

positif. Disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran model inkuiri

terbimbing yang dikembangkan valid, praktis, dan efektif untuk melatihkan

kemampuan multi representasi siswa SMA.

Agustina Siregar, Suci (2018) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh

Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Fisika

Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester Ii Di Sma N. 1

Namorambe. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar siswa Fisika Pada

Materi Pokok Suhu dan Kalor Di Kelas X Semester II SMAN 1 Namorambe T.P

2017/2018. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan

two group pretest –posttest design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas

XI IPA yang terdiri dari 3 kelas. Pengambilan sampel secara cluster random

sampling terdapat 2 kelas, X MIA 3 sebagai kelas eksperimen 30 siswa dan X

MIA 2 sebagai kelas kontrol 30 siswa. Instrumen tes dalam bentuk pilihan

berganda dengan jumlah 15 soal yang sudah divalidasi oleh validator dan lembar

observasi. Untuk menguji hipotesis digunakan uji beda ( uji t), setelah uji

prasyarat dilakukan, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian

menunjukkan nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 40,66 dan kelas kontrol

36,44, hasil uji t diperoleh thitung = 1,80 dan ttabel= 2,002 karena thitung < ttabel

maka kedua sampel mempunyai kemampuan awal yang sama. Nilai rata-rata

postes kelas eksperimen yaitu 70,22 dengan standar deviasi 8,88 dan kelas kontrol

yaitu 10,81. Hasil nilai postes kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji dengan

menggunakan uji t satu pihak dan diperoleh hasil 5,15 > 2,43 yaitu thitung > ttabel

pada taraf nyata 0,05 maka (Ha) diterima dan Ho ditolak, yang berarti ada

pengaruh penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil

Belajar siswaFisika Pada Materi suhu dan kalor Di Kelas X Semester II SMAN 1

27

Nmaorambe T.P 2017/2018

Maulidiyah, R. (2016) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Model

Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Suhu dan Kalor di SMAN Pakusari. Fisika

merupakan cabang IPA yang mempelajari fenomena-fenomena tentang alam, hasil

pemikiran dan eksperimen (Lestari, 2014: 60). Dalam proses pemahaman konsep

IPA memiliki empat unsur utama yaitu sikap, proses, produk dan aplikasi. Empat

unsur tersebut harus dimunculkan dalam suatu proses pembelajaran. Namun fakta

dilapangan berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa guru fisika di

SMA Jember bahwa unsur sikap ilmiah masih belum dijadikan tujuan utama

dalam pembelajaran. Sedangkan tujuan mata pelajaran fisika menurut badan

standar nasional pendidikan (2006: 160) adalah mengembangkan pengalaman

untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan hipotesis melalui percobaan,

menguasai konsep fisika, percaya diri serta memupuk sikap ilmiah. Oleh karena

itu diperlukan pembelajaran IPA yang tepat sehingga tujuan pembelajaran tersebut

dapat tercapai. Pembelajaran fisika perlu dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk

menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta

berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup (BSNP, 2006:

159-160). Namun kenyataanya, keterampilan belajar dan pembelajaran yang

berpusat pada siswa telah banyak dikembangkan, tetapi kurang maksimal dalam

pengaplikasiannya terbukti dengan hasil observasi peneliti dibeberapa sekolah

SMA di Jember bahwa model pembelajaran yang digunakan guru masih banyak

yang melalui ceramah meskipun pada materi tertentu ada yang dilaksanakan

secara inkuiri ilmiah. Pemilihan model maupun teknik pembelajaran yang tepat

merupakan inovasi dalam pembelajaran dengan harapan dapat meningkatkan

sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Upaya yang dapat digunakan adalah dengan

menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. viii Jenis Penelitian ini

adalah penelitian kuasi eksperimen.

Sirait, N. R. (2017) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi

28

Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester Ii Sma Negeri 18 Medan. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing

terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor di SMA Negeri 18

Medan T.P. 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment. Populasi

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA Semester II yang terdiri

dari 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling.

Dengan mengambil 2 kelas dari 3 kelas secara acak, yaitu kelas X IPA 2 sebagai

kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing

dan kelas X IPA 3 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran

konvensional yang masing-masing berjumlah 32 orang. Instrumen yang

digunakan adalah tes hasil belajar siswa yang berjumlah 6 soal dalam bentuk

essay test, lembar observasi sikap, lembar observasi keterampilan, dan lembar

observasi aktivitas. Uji hipotesis menggunakan uji t dengan taraf α = 0,05. Hasil

pengujian awal melalui pretes diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen

yaitu 11,7 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol yaitu 10,0. Pengujian data pretes

melalui uji normalitas menunjukkan kedua sampel berdistribusi normal. Pada uji

homogenitas diperoleh Fhitung = 1,55 dan Ftabel = 2,37 sehingga Fhitung<

Ftabel, maka kedua sampel berasal dari kelompok yang homogen. Hasil analisis

data dari uji t dua pihak diperoleh thitung = 1,624 < ttabel = 1,999 sehingga H0

diterima berarti kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Nilai

rata-rata postes kelas eksperimen = 50,2 dan kelas kontrol = 41,7. Hasil analisis

uji t satu pihak diperoleh thitung = 1,692 dan ttabel = 1,667 sehingga thitung >

ttabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima berarti ada pengaruh yang signifikan

model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa pada materi

pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 18 Medan T.P.

2015/2016.

Berdasarkan penelitian yang relevan diatas peneliti ingin meneliti tentang

model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep siswa dalam

pembelajaran fisika. Untuk mengetahui berapa rata-rata skor pretest dan posttest

pada kelas X SMK N 9 Muaro Jambi.

29

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran fisika adalah siswa mampu mengembangkan kemampuan

bernalar dan berpikir untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan

menyelesaikan berbagai masalah. Selain itu siswa juga harus menguasai konsep

fisika serta keterampilan mengembangkan ilmu pegetahuannya, Salah satu

kemampuan berpikir adalah pemahaman konsep. Pemahaman konsep adalah

kemampuan peserta didik untuk memahami makna yang dapat diungkapkan

kembali dalam bentuk teori serta dapat diterapkan dalam suatu proses

penyelesaian masalah.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan disalah satu Sekolah Menengah

Kejuruan(SMK) Kabupaten Muaro Jambi dibidang studi fisika memiliki banyak

permasalahan terkait pemahaman konsep. Pemahaman konsep tersebut meliputi :

(1) Fisika kurang diminati oleh siswa karena pembelajaran masih bersifat abstrak,

(2) Model pembelajaran kurang bervariasi, (3) Sulitnya siswa memahami konsep

mata pelajaran fisika.

Dengan demikian dalam pembelajaran fisika, pemahaman konsep merupakan

landasan dasar bagi siswa untuk dapat lebih memahami tentang materi apa yang

dipelajari sehingga dapat membuat siswa lebih lama mengingat pembelajaran

tersebut. Salah satu usaha yang dilakukan yaitu dengan menggunakan model

inkuiri terbimbing dapat membuat siswa menjadi lebih aktif lagi dalam

memahami isi materi yang diajarkan. Metode ini dapat membantu siswa

menemukan konsep pada materi gerak lurus yang sedang mereka pelajari,

sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang baik.

30

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian. Oleh karena itu, rumusan masalah penelitian biasanya disusun dalam

bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada materi yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta

empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi, hipotesis juga dapat

dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian,

sebelum jawaban yang empiric(Darmawan, Deni. 2014:120)

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu: Terdapat

pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep

fisika siswa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9 Muaro Jambi.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu Dan Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9

Muaro Jambi pada kelas X. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester satu

bulan Juni-Agustus tahun ajaran2020/2021.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan desain One Grup Pretest-Posttes.

Pada penelitian ini diberikan pre-test sebelum diberi perlakuan, dengan demikian

hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan

dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2014:74). Desain ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Tabel III.1

Desain One Grup Pretest-Postest

O1 X O2

Keterangan :

O1 = pretest pemahaman konsep

X = pembelajaran fisika dengan metode inkuiri

O2 = posttest pemahaman konsep

32

C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah

dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian

(Riduwan, 2016).Dari definisi tersebut, maka yang menjadi populasi dalam

penelitian adalah siswa kelas X SMKN 9 Muaro Jambi. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel III.2

Data Populasi Penelitian siswa Sekolah Menegah Kejuruan negeri 9 Muaro

Jambi.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Suharsimi Arikunto (2013) mengatakan bahwa Sampel adalah bagian dari

populasi (sebagian atau wakil populasi yang diteliti), sedangkan Sugiyono

(2014) memberikan pengertian bahwa Sampel adalah sebagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Maka dapat disimpulkan bahwa

sampel adalah sebagian dari jumlah populasi.

Teknik pengambilan sampel atau teknik sampling adalah suatu cara

mengambil sampel yang representatif dari populasi. Pengambilan sampel ini

harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang benar-benar

dapat mewakili dan dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya

(Riduwan,2016).

Pengambilan sampel dalam penelitian dengan cara simple random

sampling. simple random sampling ialah cara pengambilan sampel dari

anggota populasi dengan menggunakan acak tanpa memperhatikan strata

Kelas Jenis Kelamin Jumlah Siswa

Laki-Laki

X 30 30

(Sumber Tata Usaha Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 9 Muaro Jambi)

33

(tingkatan) dalam anggota populasi dianggap homogen (sejenis) (Riduan,

2018, hal:12).

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah gejala variabel yang bervariasi yaitu faktor-faktor

yang dapat berubah-ubah ataupun dapat diubah untuk tujuan penelitian(Burhan

Bungin, 2013). Variabel dapat juga diartikan sebagai pengelompokkan yang logis

dari dua variabel yaitu variabel dependen dan variabel independen.

1. Variabel Independen adalah variabel perlakuan. Peneliti menipulasi variabel

independen untuk mengetahui apa yang akan terjadi pada variabel dependen.

2. Variabel Dependen kadang-kadang disebut juga variabel terikat karena

variabel ini terikat pada variabel independen. Perubahan yang terjadi pada

variabel dependen ini dipengaruhi oleh variabel independen. Variabel

dependen adalah hasil dari variabel independen (perlakuan). Dengan kata lain,

output yang dihasilkan dari suatu penelitian eksperimen dilihat pada variabel

dependennya (Narbuko.2012)

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa penelitian ini

mengandung dua variabel yaitu:

a) Variabel Bebas (X) yakni model pembelajaran inkuiri terbimbing

b) Variabel terikat (Y) yakni pemahaman konsep dan motivasi belajar siswa

menggunakan pembelajaran fisika

E. Teknik Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur suatu

fenomena alam maupun sosial yang diamati, secara spesifik semua fenomena ini

disebut dengan variabel penelitian (Sugiyono,2014).

1. Model Pembelajaran Inkuiri terbimbing

a) Definisi Konseptual

Inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi

dengan melakukan observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban atau

34

memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan

menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis. Tahapan-tahapan dalam

model Inkuiri terbimbing adalah : (1) penyajian masalah; (2) pengumpulan dan

verifikasi data; (3) melakukan eksperimen; (4) merumuskan penjelasan; (5)

mengadakan analisis terhadap proses inkuiri Pada setiap tahapan model inkuiri ini

melibatkan siswa yang aktif dalam proses pembelajaran berlangsung.

b) Definisi Operasional

Adapun definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini dibagi dalam

beberapa tahapan sebagai berikut:

(1) Tahap pertama (penyajian masalah)

Pada tahap ini guru menunjukkan sebuah masalah (fenomena)

kepada siswa baik berupa demonstrasi, atau pertanyaan-pertanyaan yang

menimbulkan teka-teki. Aktivitas siswa pada tahap iniadalah:

a. Siswa memberi respon positif terhadap masalah yang

dikemukakan olehguru.

b. Siswa mengidentifikasi masalah.

c. Siswa mengungkapkan ide awalnya.

(2) Tahap kedua (pengumpulan dan verifikasi data)

Pada tahap ini siswa mengumpulkan informasi yang berhubungan

dengan masalah (fenomena) yang diajukan.Siswa dapat

menghubungkannya dengan fenomena yang terjadi, kemudian membuat

hipotesis. Aktivitas siswa pada tahap ini adalah mengumpulkan informasi

sambil berdiskusi untuk menjawab permasalahan yang diajukan guru

serta membuat dan mengemukakan hipotesis.

(3) Tahap ketiga (melakukan eksperimen)

Pada tahap ini siswa melakukan percobaan berdasarkan petunjuk

atau arahan dari guru seperti yang terdapat dalam LKS yang telah

disediakanoleh guru, kemudian siswa menuliskan hasil eksperimennya

35

dalam LKS sehingga siswa dapat menjawab permasalahan yang diajukan

guru diawal. Aktivitas siswa pada tahap ini adalah:

d) Siswa melakukan percobaan berdasarkan petunjuk atau bimbingan

dari guru, alat dan bahan serta langkah-langkah percobaan

dirumuskan olehguru.

e) Siswa melakukan pengamatan dan kerjasama dalam

pengumpulandata.

f) Siswa mencatat data hasil percobaan.

g) Merumuskan penjelasan

Pada tahap ini siswa diminta mengolah dan menganalisis

data hasil eksperimennya. Aktivitas siswa pada tahap ini adalah:

(1) Siswa mendiskusikan hasil penyelidikan secara

berkelompok.

(2) Siswa menganalisis data hasil percobaan.

(3) Siswa merumuskan dan menarik kesimpulan hasil

percobaan.

h) Tahap kelima (mengadakan analisis terhada