PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR

FISIKA SISWA PADA KONSEP GETARAN DAN

GELOMBANG

Skripsi

Oleh:

INDRI ELYANI

105 016 300 593

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011

i i

ABSTRAK

Indri Elyani (105016300593). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Getaran dan

Gelombang. Skripsi, Program studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode inkuiri

terbimbing (guided inquiry) terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep

getaran dan gelombang. Penelitian ini dilakukan di MTs Jamiatus Sholihin pada

tahun pelajaran 2009-2010. Metode penelitian yang digunakan adalah metode

quasi eksperimen. Pada penelitian ini sampel diambil sebanyak 36 orang dengan

menggunakan teknik probability sampling dan dibagi menjadi dua kelompok,

Kelas VIII 3 sebagai kelompok eksperimen dengan metode inkuiri terbimbing

(guided inquiry) dan siswa kelas VIII 2 sebagai kelompok kontrol dengan metode

konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif

tipe pilihan ganda (multiple choice) dengan empat pilihan (option) yang

digunakan untuk mengukur pengaruh hasil belajar fisika siswa pada konsep

getaran dan gelombang. Dalam penelitian ini, diperoleh skor pretest untuk

kelompok eksperimen adalah 36.94 dan skor rata-rata kelompok kontrol adalah

35.17. Sedangkan hasil posttest untuk kelompok eksperimen diperoleh skor rata-

rata 77.17 dan skor rata-rata kelompok kontrol adalah 62,06. Berdasarkan

perhitungan uji-t dengan taraf kepercayaan 95% ( = 0,05) diperoleh harga t tabel =

2,00 t hitung = 3,20 dari hasil pengujian diperoleh t hitung < t tabel , dengan demikian

Ho diterima Ha ditolak pada taraf kepercayaan 95%. Untuk hasil uji kesamaan

dua rata-rata posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh

harga t hitung sebesar 0,73 dan t tabel sebesar 1,76. Hasil pengujian diperoleh

menunjukkan bahwa t tabel < t hitung. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima

pada taraf kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan antara rata-rata skor posttest kelompok eksperimen dengan rata-rata

skor posttest kelompok kontrol, dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh yang

signifikan penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry)

terhadap hasil belajar siswa.

Kata kunci: Hasil belajar, metode pembelajaran inkuiri terbimbing (guided

inquiry), metode konvensional.

ii ii

ABSTRACT

Indri Elyani (105016300593). The effect of The Guided Inquiry Method to

Physic Students Learning Outcomes in Vibrating and Wave Concept. Thesis of

Physics Departement, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, State Islamic

University Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.

The aim of this research is to know the effect of the guided inquiry method

to physic students learning outcomes in vibrating dan wave concept. This research

has done in MTs Jamiatus Sholihin school year 2009-2010. The research

methodology was used Quasi Experiment method. To get the data, the research

took 36 students as a sample by using Probability Sampling technique, after that

the class was divided into two group, class VIII 3 to be experiments group with

guided inquiry method and student class VIII 2 for control group with

konventional method. The instrumentation of this research used an objective

multiple choice test with four option to use for the effect physic students learning

outcomes in vibrating and wave concept. In this research has result pretest score

for experiments group is 36.94 and control group is 35.17. While posttest result

score for experiments group is 77.17 and control group is 62,06. According to t-

test statistic with faith standard 95% ( = 0.05) has get t table = 2,00, t count was =

3,20 from the test results obtained by tcount,

iii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Alhamdulillah segala puji dan syukur hanyalah milik Allah SWT,

penggennggam alam semesta, penentu segala urusan dan tanpa dipinta oleh

hamban-Nya selalu mencurahkan segala nikmat dan karunia-Nya. Hanya dengan

karunia dan pertolongan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada khalifah sepanjang masa, guru

seluruh ilmu dan menjadi uswatun hasanah bagi seluruh ummat yaitu Muhammad

SAW dan juga kepada keluarga, para sahabat, tabiin, dan seluruh ummat sampai

akhir zaman.

Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc, Ketua Jurusan Pendidikan IPA.

3. Prof. Dr Aziz Fachrurozi, M.A dan Kinkin Suartini M.Pd selaku dosen

pembimbing yang senantiasa meluangkan waktu serta memberikan arahan dan

motivasi.

4. Kepala Perpustakaan Tarbiyah dan Utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

dan seluruh staf, yang telah menyediakan tempat serta buku-buku sebagai

bahan referensi.

5. Muhammad Syakir, S.Ag, Kepala MTs. Jamiatus Sholihin Cipondoh, atas

kesediaannya menyediakan tempat, sarana dan prasarana dalam rangka

penelitian skripsi serta atas doa dan motivasinya.

6. Sri Nawati, S.Pd, guru bidang studi fisika MTs. Jamiatus Sholihin Cipondoh,

atas bimbingan, arahan serta doanya.

7. Seluruh guru-guru dan siswa/i MTs Jamiatus Sholihin, terimakasih atas

bantuan, doa dan kerjasamanya.

8. Ibu dan Bapak tercinta yang selalu dan setiap saat mendoakan serta

mencurahkan segala kasih sayang dengan tulus. untuk adik-adikku tersayang

dan seluruh keluarga atas doanya dan bantuannya baik moril maupun materil.

iv

9. Teman-temanku seperjuangan Jurusan IPA Fisika 2005 atas doa dan

motivasinya, kebersamaan kalian merupakan kebahagiaan yang tak ternilai

harganya. Memang sungguh indah sesuat kebersamaan. Serta teman-teman

yang paling kucintai: Juli, Leni, Yunita dan Yayan yang senantiasa

mendoakan dan memberikan motivasi kepada penulis.

10. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu namun tidak

mengurangi sedikit pun rasa terima kasih dan penghormatan saya. Terima

kasih atas doa dan motivasinya semoga menjadi amal saleh di sisi Allah SWT,

Amien.

Penulis

v

DAFTAR ISI

Abstrack............................................................................................................. i

Kata Pengantar ................................................................................................... iii

Daftar Isi ............................................................................................................. v

Daftar Tabel ....................................................................................................... vii

Daftar Gambar .................................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 4

D. Perumusan Masalah..................................................................... . 4

E. Tujuan Penelitian......................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian....................................................................... 4

BAB II DESKRIPSI TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR DAN

PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik..................................................................... 5

1. Metode Inkuiri...................................................................... 5

2. Metode Inkuiri Terbimbing.................................................. 13

3. Hasil Belajar Fisika.............................................................. 19

B. Penelitian yang Relevan............................................................ 23

C. Kerangka Berpikir..................................................................... 25

D. Perumusan Hipotesis................................................................. 25

E. Materi Konsep............................................................................ 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian......................................................................... 33

B. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................... 33

C. Desain Penelitian.......................................................................... 33

D. Populasi dan Sampel..................................................................... 34

E. Teknik Pengambilan Sampel......................................................... 34

vi

F. Variabel Penelitian..................................................................... 35

G. Prosedur Penelitian.................................................................... 35

H. Teknik Pengambilan Data......................................................... 36

I. Instrumen Penelitian.................................................................. 36

J. Teknik Analisis Data................................................................. 41

K. Hipotesis Statistik...................................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Hasil............................................................................................ 46

1.Hasil Belajar tidak menggunakan metode inkuiri termbing..... 46

2.Hasil Belajar menggunakan metode inkuiri terbimbing........... 47

3.Uji Persyaratan Analisis........................................................... 51

4. Interpretasi Data...................................................................... 52

D. Pembahasan............................................................................... 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan............................................................................... 58

B. Saran......................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 59

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel halaman

Tabel 1 Desain Penelitian........................................................................ 34

Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Getaran Gelombang dan Bunyi................. 66

Tabel 3 Distribusi Frekuensi Pretes Kelas kontrol.................................. 46

Tabel 4 Distribusi frekuensi postes Kelas Kontrol................................. 47

Tabel 5 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen.......................... 48

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen.......................... 48

Tabel 7 Perbedaan Skor Pretes Postes Pada Kelas Kontrol dan Kelas

Ekperimen.................................................................................... 49

Tabel 8 Persentase Rata-Rata hasil belajar Postes Peserta Didik Pada Kelas

Kontrol........................................................................................ 49

Tabel 9 Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Postes Peserta Didik Pada Kelas

Ekperimen................................................................................... 50

Tabel 10 Hasil Belajar Pretes dan Posttes Kelas Kontrol Dan Kelas

Ekperimen................................................................................... 53

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar halaman

Gambar 1 Kerangka Berpikir ................................................................. .......25

Gambar 2 Ayunan Sederhana.........................................................................26

Gambar 3 Histogram Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......51

Gambar 4 Histogram Hasil Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......53

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran fisika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit

dan menakutkan. Kenyataan ini diperkuat dengan melihat rata-rata nilai ulangan

siswa. Faktor yang diduga menyebabkan rendahnya hasil belajar fisika siswa

adalah kurangnya motivasi siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran

yang belum maksimal, selain itu pembelajaran yang dirancang oleh sebagian guru

bersifat monoton dan kurang menantang. Hal ini disebabkan oleh metode yang

digunakan masih konvensional dan hanya memanfaatkan buku sebagai sumber

belajar.

Selama ini proses pembelajaran fisika cenderung bersifat teacher-

centered dengan metode pembelajaran yang cenderung monoton dan kurang

melibatkan siswa dalam menemukan suatu konsep dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran seperti itu menimbulkan ketidaktahuan pada diri siswa dan

rendahnya pemahaman siswa mengenai proses maupun sikap dari konsep fisika

yang diperoleh. Akibatnya dalam menghadapi tantangan dunia luar atau terjun

langsung ke masyarakat maupun dunia kerja mereka hanya menonjolkan

pengetahuan/konsep tetapi tidak mengetahui proses dan bagaimana harus bersikap

yang seharusnya dari konsep fisika yang dipelajari.

Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah

dengan mengupayakan proses pembelajaran yang bermakna disesuaikan dengan

karakteristik pelajaran itu sendiri. Proses pembelajaran fisika baik digunakan

sebagai tempat berlatih menjadi ilmuwan bagi siswa. Hal ini dapat dilakukan

dengan mengusahakan sedini mungkin keterlibatan mental siswa dalam belajar

agar dapat berpikir memahami ilmu yang diberikan bukan dengan cara menghapal

tanpa pengertian yang jelas.

Salah satu mata pelajaran wajib di sekolah adalah fisika, pelajaran ini

memfokuskan pada kemampuan siswa dalam menganalisis pengetahuan yang

dimiliki siswa dengan kehidupan sehari-hari dan siswa memahami konsep-konsep

2

fisika yang diajarkan di sekolah. Pembelajaran fisika dewasa ini masih kering,

bersifat hapalan dan kurang mengembangkan proses berpikir. Pada umumnya

siswa tidak merasakan keterlibatan penalaran dalam mempelajarinya. Mereka juga

tak mendapat contoh-contoh atau model mempelajari fisika secara baik dan benar.

Herlen (1985), menyarankan agar pengajaran IPA dapat mengembangkan

sikap ilmiah (scientific attitude) seperti sikap ingin tahu (curiopsity), kebiasaan

mencari bukti sebelum menerima pernyataan (respect for evidance), sikap luwes

dan terbuka dengan gagasan ilmiah (flexibility), kebiasaan bertanya secara kritis

(critical reflection) dan sikap peka terhadap makhluk hidup dan lingkungan

sekitar (sensitifity to living things and environment).

Pada konteks belajar mengajar, strategi merupakan pola umum rentetan

kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Suatu stategi pada

hakekatnya belum mengarah pada hal-hal yang bersifat praktis, suatu strategi

masih berupa rencana atau gambaran menyeluruh sedangkan untuk mencapai

tujuan strategi disusun untuk tujuan tertentu. Tidak ada suatu strategi tanpa

adanya tujuan yang harus dicapai.

Dalam suatu proses pembelajaran perlu disusun suatu strategi agar tujuan

itu dapat tercapai dengan opitimal. Tanpa strategi yang tepat dan tidak mungkin

tujuan dapat tercapai. Banyak alternatif model pembelajaran yang dapat dipilih

dan digunakan oleh guru, namun pada prinsipnya tidak ada satupun metode

pembelajaran yang dapat dipandang sempurna dan cocok dengan semua pokok

bahasan yang ada dalam setiap bidang studi yang diajarkan. Untuk itu, sebaiknya

guru memilih model pembelajaran yang lebih tepat untuk digunakan.

Untuk itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan

model pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, materi

pelajaran, jumlah siswa, kemampuan guru dalam menggunakan berbagai jenis

model pembelajaran, fasilitas yang ada dan waktu yang disediakan untuk

penyajian. Dalam hal pemilihan model pembelajaran ini, guru dapat memilih

berdasarkan kelebihan dan kekurangan model yang akan digunakan.

Dalam hal ini peneliti mencoba melihat seberapa besar pengaruh minat

belajar siswa jika menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Di

3

samping faktor model faktor siswa juga tidak kalah penting dalam menentukan

pencapaian keberhasilan siswa. Jadi dalam hal ini guru, siswa, materi pelajaran

dan metode termasuk dalam sumber-sumber belajar.

Pada penelitian ini peneliti mengambil salah satu dari model pembelajaran

yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai acuan dalam penelitian ini.

Model inkuiri terbimbing sebagai penciptaan atau pengelolaan ruang kelas dimana

siswa dilibatkan dalam dasar-dasar pemecahan masalah melaui diskusi, berpusat

pada siswa, dan aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh siswa.. Tugas guru dalam

kelas inkuiri terbimbing ini adalah membantu siswa mencapai tujuannya,

maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi

informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama

untuk menemukan suatu yang baru.

Hal tersebutlah yang menjadikan penulis tertarik untuk meneliti lebih

lanjut: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada konsep Getaran dan Gelombang.

B. Identifikasi Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi

masalah-masalah sebagai beriku:

1. Rendahnya hasil belajar siswa.

2. Pemahaman para siswa terhadap konsep fisika sangat kurang.

3. Penggunaan model pembelajaran yang baik dan benar untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

4. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat banyaknya permasalahan dan luasnya ruang lingkup

pembahasan, maka dalam penelitian ini dibatasi pada:

1. Model inkuiri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menurut David M.

Hason, yaitu dengan menggunakan komponen-komponen yang terdiri dari:

Orientasi, ekplorasi, pembentukan konsep, aplikasi dan penutupan.

4

2. Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini adalah hanya pada aspek

kognitif berdasarkan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson

Krathwalhl pada jenjang C1 (pengetahuan), C2 ( pemahaman), C3 ( aplikasi)

dan C4 (analisis) karena penelitian dilakukan pada tingkat SMP

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut: Apakah model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa pada konsep getaran dan gelombang?

E. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing

terhadap hasil belajar siswa pada konsep getaran dan gelombang.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Sebagai khasanah pengetahuan dalam pengembangan pemanfaatan model

inkuiri terbimbing dalam rangka peningkatan kualitas dan hasil belajar siswa.

2. Menambah wawasan bagi peneliti untuk meningkatkan pengetahuan dalam

penelitian berikutnya.`

5

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN

HIPOTESIS

A. DESKRIPSI TEORITIS

1. Model inkuiri

a. Pengertian dan Karakteristik Model Inkuiri

NSES (National Science Education Standards) menggunakan istilah

inkuiri dalam dua hal berbeda. Pertama, inkuiri menunjukan pada kemampuan

siswa mengenbangkan kemampuan merancang dan melakukan investigasi ilmiah

serta pemahaman siswa akan hakikat penemuan ilmiah. (Scientific Inquiry).

Kedua, inkuiri menunjukan pada strategi belajar mengajar yang memungkinkan

konsep ilmiah dikuasai melalui investigasi.1

NSES mendefinisikan inkuiri sebagai berikut :

Inkuiri adalah aktivitas beraneka segi yang meliputi, membuat pertanyaan;

memeriksa buku-buku sumber informasi lain untuk melihat apa yang diketahui,

merencanakan investigasi, memeriksa kembali apa yang telah diketahui menurut

bukti eksperimen, menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisa, dan

menginterpetasi data, mengajukan jawaban, penjelasan, dan prediksi, serta

mengkomunikasikan hasil inkuiri memerlukan identifikasi asumsi, berpikir kritis

dan logis, dan pertimbangan keterangan atau penjelasan alternatif.2

Inkuiri pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami.

Karena inkuiri menuntut peserta didik berpikir. Model ini mendapatkan peserta

didik pada situasi yang melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual.3

Meskipun model ini berpusat pada kegiatan peserta, namun guru tetap

memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar. Guru

berkewajiban menggiring peserta didik untuk melakukan kegiatan. Kadang kala

1 National Research Cout. Cil, inquiry and the National Science Education Standards: A Guided

for Teaching and Learning ( Washington DC: National Academy Press, 2000 ) 2 Ibid

3 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi, ( Bandung,

PT Remaja Rosdakarya. 2004)h. 235

6

guru perlu menjelaskan, membimbing diskusi, memberikan instruksi-instruksi,

melontarkan pertanyaan, memberikan komentar, dan saran kepada para peserta

didik.4

Suchman mengemukakan bahwa model inkuiri adalah suatu pola untuk

para peserta didik belajar merumuskan dan menguji pendapatnya sendiri dan

memiliki kesadaran akan kemampuannya.5 Sedangkan menurut Sumantri model

inkuiri adalah cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan pada peserta

didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru.6

Elliot Sief dalam Soejipto mengemukakan bahwa: Inquiry means to

know how to find out things and to know how to solve problem. To inquiry about

something means to seek out information to be curious to ask questions, to

investigate and to know the skills that will help lead to resolution of problem.

Inkuiri adalah cara untuk menemukan sesuatu dan memecahkan

masalah. Untuk menyelidiki makna sesuatu, mencari informasi, menjadi ingin

tahu, membuat pertanyaan, mengadakan penyelidikan, dan untuk mengetahui

kemampuan-kemampuan pemecahan masalah.

Alan Colburn dalam An inquiry Primer mendefinisikan inkuiri

sebagai penciptaan atau pengelolaan ruang kelas dimana siswa dilibatkan dalam

dasar-dasar pemecahan masalah melaui diskusi, berpusat pada siswa, dan

aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh siswa.7

Inkuiri adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan proses

penyelidikan ilmiah yang mengarahkan siswa mengemukakan pertanyaan-

pertanyaan dan melakukan pencarian dalam penyelidikan untuk mendapatkan

pengetahuan yang baru.8

Pembelajaran berbasis inkuiri memberikan kesempatan bagi siswa untuk

mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan dalam kehidupan mereka, belajar

4 Ibid, h. 234

5 Soewarno Peranan Model Inkuiri terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan di Sekolah.

Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan, No. 2. Tahun XXIX.( 2002 ): h.128 6 Ibid, h. 129

7 http : //www.justisciencenow.com/inquiry.

8 http//www.mcps.kl2.md.us/curriculum/science/instr/inqdescript.htm.

7

memecahkan masalah yang tidak memiliki solusi yang jelas, dan menjadikan hasil

penemuan mereka sebagai solusi saat ini dan untuk masa yang akan dating.

Dalam Dianne Oberg pembelajaran inkuiri mempunyai beberapa

kiarakteristik sebagai berikut. Inkuiri berdasarkan pada keingintahuan siswa, Data

dan informasi aktif digunakan, diinterpretasikan, disaring, disimpulkan dan

didiskusikan, siswa bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka, guru

memfasilitasi proses pengumpulan dan presentasi informasi, guru dan siswa

menggunakan teknologi untuk kemajuan inkuiri, dan guru dan siswa lebih sering

danlebih aktif berinteraksi.9

Dari beberapa definisi inkuiri di atas penulis menyimpulkan bahwa

inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkansiswa secara aktif dalam menemukan

pengetahuan atau pemahaman, mulai dari merumuskan masalah, mengumpulkan

data atau informasi, membuat pertanyaan, membuat hipotesis, melakukan

percobaan, menganalisa hasil percobaan, menganalisa hasil percobaan dan

membuat kesimpulan.

b. Jenis-Jenis Model Inkuiri

Menurut Heron model inkuiri terdiri dari tiga jenis, yaitu:

1) Inkuiri Terstruktur (Structure Inquiry). Dalam inkuiri terstruktur siswa

akan mengadakan penyelidikan dan penemuan yang berdasarkan pada

pertanyaan dan prosedur yang disediakan guru.

2) Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry). Meskipun siswa melakukan

penyelidikan yang berdasarkan pada pertanyaan yang diajukan guru, tetapi

siswa yang menentukan prosedur penelitiannya.

3) Inkuiri Terbuka (Open Inquiry). Dalam inkuiri terbuka, siswa melakukan

penyelidikan berdasarkan pada pertanyaan dan prosedur yang mereka

bentuk.10

9 Dianne Orberg. Promoting Information Literaties: A Focus on Inquriry. (Argentina: World

Library and Information Congress, 2004 ), diakses dari http://www.ifla.org/IV/ifla70/prog04.htm. 10

Irfan Naufal. Sajap Maswan, A Guided Inquiry Learning Approach in a Web Environment

Theory and Application, artikel diakses dari ( http://asiapasificodloumedu

my/C33/1/231.pdf//search%22focus%20on%20%guided20%inquiry%22)

http://asiapasificodloumedu/

8

DAvanzo dan McNeal mengemukakan tiga jenis model inkuiri, yaitu:

1) Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Dalam Guided Inquiry guru menyediakan pertanyaan, kemudian

menyarankan dan mengawasi pendekatan yang digunakan siswa untuk

menghadapi pertanyaan ini.

2) Open-Ended Inquiry

Dalam Open-Ended Inquiry guru memfasilitasi proses siswa memilih

pertanyaanya dalam proses berinkuiri.

3) Teacher-Collaborative Inquiry

Dalam Teacher-Collaborative Inquiry guru dan siswa melakukan

penyelidikan.dan bersama memilih pertanyaan dan strategi untuk menemukan

jawaban yang awalnya tidak diketahui.11

Berdasarkan penjelasan mengenai jenis-jenis inkuiri diatas, dapat

disimpulkan bahwa pembagian inkuiri menjadi tiga jenis berdasarkan pada

peranan guru dan siswa dalam pembelajaran inkuiri tersebut.

c. Langkah-langkah Pelaksanaan Model Inkuiri

Sesuai dengan perkembangannya ada bermacam-macam langkah

pelaksanaan model inkuiri di dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Suchman

dalam Soewarso orang yang pertama kali mengembangkan model inkuiri dalam

bukunya Developing Inquiry membagi menjadi tiga langkah.pertama,

pengenalan masalah; kedua, pengumpulan data; ketiga, diskusi teknik-teknik

inkuiri.12

Menurut Jhon E. Bishop ada enam langkah dalam pelaksanaan model

inkuiri: (1) memperkenalkan masalah; (2) mengumpulkan data; (3) menganalisa

data; (4) membuat hipotesis; (5) menguji hipotesa; dan (6) membuat kesimpulan

1) Memperkenalkan Masalah

Guru dituntut untuk memperkenalkan kepada peserta didik suatu

kejadian ataupokok bahasan yang dapat pelajari. Guru menginformasikan

11

http//elcornell ede//pubs/CFURP NARST 02.pdf//search%22focus20on%20guided%inquiry%22 12

Soewarso opcit, h. 180

9

bermacam-macam permasalahan yang terdapat pada pokok bahasan tersebut.

Kemudian guru akan menugaskan para peserta didik baiksecara individu atau

kelompok untuk memecahkan masalah tersebut.

2) Mengumpulkan Data

Untuk memecahkan masalah yang dihadapinya peserta didik harus

mengumpulkan data yang cukup. Pengumpulan data itu dapat diperoleh dengan

bertanya kepada gurunya. Jika para peserta didik mendapat kesulitan dalam

mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan masalah tersebut, guru boleh

membantu dengan Matrics Inquiry yaitudaftar kata-kata baikyang berhubungan

maupun tidak dengan masalah yang ditentukan.

3) Menganalisa Data

Dalam langkah ini peserta didik mungkin bekerja secara individual

ataupun secara kelompok. Data yang dikumpulkan dalam langkah ini sebelumnya

dianalisa oleh anggota kelompok atau oleh peserta didik mentabulasi data mereka

dan mencoba mengetahui dengan pasti arti data yang dikumpulkan.

4) Membuat Hipotesa

Hipotesa adalah suatu dugaan yang dilakukan sebelum penyelidikan

dilakukan. Dugaan ini mungkin terbukti akan diterima, sedangkan jika tidak maka

dugaan tersebuk tidak akan diterima. Dugaan sementara ini merupakan jawaban

terhadap pertanyaan yang disampaikan gurupada langkah pertama.

5) Menguji Hipotesa

Setelah membuat hipotesa, peserta didik hendaknya menguji hipotesa

tersebut. Peserta didik dalam kelompok berdiskusi mempergunakan pengatahuan

merekadan sumber-sumber lain untuk menentukan kebenaran atau kesalahan dari

hipotesa itu. Jika hipotesa itu salah peserta didik akan memperbaiki atau

mengganti hipotesanya, tetapi jika hipotesanya benarakan dipergunakan untuk

menentukan kesimpulan.

6) Membuat Kesimpulan

Setelah menevaluasi hipotesa, peserta didik dapat menguji kebenaran

dan sebagai kesimpulan. Anggota-anggota kelompok diskusi menyetujui suatu

kesimpulan dan salah satu dari anggota kelompok melaporkan hasil pemecahan

10

masalah mereka kepada guru. Di dalam langkah ini terjadilah diskusi kelas setiap

kelompok melaporkan hasil diskusinya.13

Albert Learning Center menentukan enam fase dalam inkuiri, yaitu

planning, retrieving, processing, creating, sharing, dan evaluating.

1) Perencanaan (Planning)

Siswa harus memahami bahwa tujuan pokok pembelajaran berbasis

inkuiri adalah untuk mengembangkan kemampuannya.pembelajaran inkuiri

dimulai dengan ketertarikan siswa untuk keingintahuannya terhadap suatu pokok

bahasan. Untuk siswa yang sedikit atau tidak sama sekali mempunyai latar

belakang dari pengetahuan dari pokok bahasan yang akan dipelajari, guru harus

memberikan informasi dan latar belakang pengetahuan yang akan memotivasi

siswa.

2) Mendapatkan dan analisis informasi (Retrieving)

Tahap selanjutnya siswa mulai memikirkan informasi yang mereka

punya dan yang mereka inginkan. Siswa mungkin perlu mempergunakan waktu

sebaik-baiknya untuk menyelidiki infor masi yang berhubungan dengan pokok

bahasan yang akan dipelajari. Guru membantu siswa memahami bahwa informasi

yang meraka dapatkan baikitu dar ibuku perpustakaan , majalah, maupun situs

internet, dihasilkan oleh orang yang dipercaya.

3) Proses (Processing)

Fase ini dimulai ketika siswa telah menemukan fokus untuk berinkuiri.

Fokus tersebut adalah aspek dari pokok bahasan/topik sehingga siswa menentukan

untuk melakukan investigasi/penyelidikan. Pada fase ini siswa memilih dan

mencatat informasi yang berhubungan dengan topik yang dibahas dan informasi

yang menjawab pertanyaan siswa.

4) Produk (Creating)

Pada fase ini, siswa mengorganisasi dan mensintesis informasi dan

gagasannya. Mereka mengembangkan dan memperbaiki laporan serta

merumuskan jawaban, solusi, dan kesimpulan. Pada fase ini siswa menghasilkan

13

Ibid, h. 180

11

produk yang tertuang baik dalam bentuk oral, visual, tulisan, gerak, maupun

multimedia.

5) Komunikasi (Sharing)

Pada fase ini siswa mempresentasikan produk inkuiri mereka kepada

guru atau teman mereka. Fase ini harus menjadi terbimbing, sehingga guru

memiliki pengetahuan yang masuk akal mengenai fenomena yang mereka amati.

6) Evaluasi (Evaluating)

Pada fase evalusi, menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses

penilaian seperti: dalam penyelidikan untuk menghasilkan produk.penilaian ini

terletak pada penilaian pemahaman siswa terhadap proses dan proses terhadap

penguasan konsep.14

d. Keunggulan dan Kelemahan Model Inkuiri

Model inkuiri memiliki keunggulan yang dapat dikemukakan sebagai

berikut.

1) Dapat membentukdan mengembangkan self consept pada diri siswa,

sehingga siswa dapat mengertitentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.

2) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses

belajar yang baru.

3) Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap

objektif, jujur dan terbuka.

4) Mendorong siswa untuk berpikir inisiatif dan merumuskan hipotesanya

sendiri.

5) Memberi keputusan yang bersifat intrinsik.

6) Situasi proses belajar mengajar jadi lebih merangsang.

7) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.

8) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.

9) Dapat menghindari siswa dari cara-cara tradisional.

14

Alberta Learning 2004. Focus on Inquiry:A Teachers Guided toImplementing Inquiry-Based

Learning. h. 10-13

12

10) Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mengasimilasi

dan mengakomodasi informasi.15

Adapun kelemahan dari model pembelajaran inkuiri dapat dikemukakan

sebagai berikut.

1) Model inkuiri memerlukan waktu yang banyak sehingga tidak cocok

digunakan di sekolah dengan jadwal yang kaku.

2) Model inkuiri tidak bisa digunakan pada setiap bidang pelajaran.

3) Siswa lebih suka dengan model tradisional.

4) Siswa tidak ingin terlibat dalam proses berpikir.16

c. Peranan Model Inkuiri

Di dalam perkembangannya ternyata model inkuiri mempunyai peranan

penting terhadap pendidikan di sekolah. Sehingga besar guru-guru di Indonesia

belum menggunakan model inkuiri di dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

Pelaksanaan penggunaan model inkuiri mempunyai peranan penting baik maupun

para peserta didik. Peranannya antara lain:

1) Menekankan kepada proses informasi oleh peserta sendiri.

2) Membuat konsep diri peserta didik bertambah dengan penemuan-penemuan

yang diperolehnya.

3) Memiliki kemampuan untuk memperbaiki dan memperluas penguasaan

keterampilan dalam proses memperoleh kognitif peserta didik

4) Penemuan-penemuan yang diperoleh peserta didik dapat menjadi kepemilikan

dan sangat sulit melupakannya.

5) Tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar, karena pserta

didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar.17

15

Roestyah N K. Strategi Belajar Mengajar, ( Jakarta: Rineka Cipta. 2001 ), h. 76-77

17

Soewarso op cit, h. 129-130

13

2. Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

a. Pengertian Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Inkuiri terbimbing ( guided Inquiri ) merupakan salah satu model di

mana guru menyediakan materi atau bahan dan permasalahan untuk penyelidikan.

Siswa merencanakan prosedurnya sendiri untuk memecahkan masalah. Guru

memfasilitasi penyelidikan dan mendorong siswa mengungkapkan atau membuat

pertanyaan-pertanyaan yang membimbing mereka untuk penyelidikan lebih

lanjut.18

Jadi, model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang

berupaya untuk menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada siswa, sehingga

siswa lebih banyak belajar sendiri dan mampu mengembangkan kreativitasnya

dalam memecahkan masalah. Peranan guru dalam model inkuiri terbimbing

adalah sebagai pembimbing dan fasilitator.

Inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) masih memegang peranan guru

dalam memilih topik atau bahasan, pertanyaan dan menyediakan materi. Akan

tetapi siswa diharuskan untuk mendesain untuk merancang penyelidikan,

mengenalisis hasil, dan sampai kepada kesimpulan.19

Selain sebagai fasilitator

tugas guru selanjutnya adalah memilih materi yang perlu disampaikan kepada

siswa untuk dipecahkan dan siswabenar-benar ditempatkan sebagai subyek yang

belajar tetapi bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan.

b. Karakteristik Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Menurut Carlo C. Kuhthau dan Ross J. Todd ada enam karakteristik

inkuiri terbimbing (guided inquiry) yaitu:

1) Siswa belajar aktif dan terefleksi pada pengalaman

Jhon Dewey menggambarkan pembelajaran sebagai proses aktif

individu, bukan sesuatu dilakukan untuk seseorang tetapi lebih kepada sesuatu itu

dilakukan oleh seseorang. Pembelajaran merupakan sebuah kombinasi dari

tindakan dan refleksi pada pengalaman. Dewey sangat menekankan pembelajaran

Hands on (berdasarkan pengalaman) sebagai penentang model otoriter dan

18

http://www.mcps.kl2.md.us/curiculum/science/instr/inq3levels.htm, 19

Ronaldi. Bonnstetter. Inquiry; Learning from the past an Eye on the future,diakses dari

(http://unr.rdu/homepage/jcannon/ejsebonnstetter/html)

14

menganggap bahwa pengalaman dan inkuiri (penemuan). Sangat penting dalam

pembelajaran bermakna.

2) Siswa belajar berdasarkan pada apa yang mereka tahu

Pengalaman masa lalu dan pengertian sebelumnya merupakan bentuk

dasar untuk membangun pengetahuan baru. Ausubel prihatin dengan individu

yang materi verbal/tekstual dalam jumlah yang besar di sekolah. Menurut Ausubel

faktor terpenting yang mempengaruhi pembelajaran adalah melalui apa yang

mereka tahu.

3) Siswa mengembangkan rangkaian berpikir dalam proses pembelajaran melalui

bimbingan

Rangkaian berpikir ke arah yang lebih tinggi memerlukan proses yang

mendalam yang membawa kepada sebuh pemahaman. Proses yang mendalam

memerlukan waktu dan motivasi yang dikembangkan oleh pertnyaan-pertanyaan

yang otentik mengenai objekyang telah digambarkan dari pengalaman dan

keingintahuan siswa.

Proses yang mendalam juga memerlukan perkembangan kemampuan

intelektual yang melebihi dari penemuan dan pengumpulan fakta. Pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi membantu merangsang inkuiri yang

membawa kepada pengetahuan dan pemahaman yang mendalam.

4) Perkembangan siswa secara bertahap

Siswa berkembang melalui tahap perkembangan kognitif, kapasitas

mereka untuk berpikir abstrak ditingkatkan oleh umur,perkembangan ini

merupakan proses kompleks yang meliputi kegiatan berpikir, refleksi,

menentukan dan menghubungkan ide, membuat hubungan, mengembangkan dan

mengubah pengetahuan sebelumnya, kemampuan serta sikap dan nilai.

5) Siswa mempunyai cara yang berbeda dalam pembelajaran

Siswa belajar melalui semua pengertianya. Mereka menggunakan

seluruh kemampuan fisik, mental dan sosial untuk membangun pengalaman yang

mendalam mengenai dunia dan apa yang hidup di dalamnya.

15

6) Siswa belajar melalui interaksi sosial dengan orang lain

Siswa hidup di lingkungan sosial di mana mereka terus menerus saudara,

guru, kenalan, dan orang asing merupakan bagian dari lingkungan sosial yang

membentuk pembelajaran lingkungan pergaulan di mana untuk mereka. Vigotsky

berpendapat bahwa perkembangan proses hidup bergantung pada kognitif.20

Berdasarkan karakteristik tersebut, inkuiri terbimbing merupakan sebuah

pendekatan yang berfokus pada proses berpikir yang membangun pemahaman

oleh keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Siswa pengalaman dan

apa yang mereka telah tahu. Selain itu, siswa juga belajar melalui interaksi dengan

orang lain yang berperan penting dalam kognitifnya.

c. Tahap Pelaksanaan Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Tahap pelaksanaan model inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) terdiri

dari:

1) Ketidaksesuian pristiwa/kejadian (discrepant event) dan menyajikan masalah

Pembelajaran inkuriri terbimbing diawali dengan penyajiaan guru

mengenai masalah yang tidak bisa dijelaskan dengan mudah dan tidak bisa

dipecahakan dengan segera. Wright memberikan suatu definisi mengenai

ketidaksesuaian peristiwa (discriepant event) adalah fenomena yang terjadi

kelihatannya bertentangan dengan perkiraan awal kita. Ketidaksesuaian peistiwa

(dicriepant event) sangat penting dalam inkuiri perhatian pada cara siswa yang

membuat mereka lebih keritis terhadap informasi

2) Tambahan

Setelah siswa membuat hipotesis dan mengetahui data yang relevan

yang mendukung hipotesis kemudian guru perlu mengidentifikasi cara

perkembangan pemikiran siswa. Pada tahap ini dapat dilakukan kegiatan diskusi.

Dengan diskusi bakal alami siswa dapat terpelihara dan guru dapat

20

Carol C. Khukthan dan Ross. J. Todd.2006. Guied Inquiry: A Framework for Learning Throug

School Libraries 2 lst Century School.

16

menggembangkan budaya mau mendengarkan atau bergiliran mengemukakan

pendapat di dalam kelas.21

Laine dan Heath mengemukakan 4 (empat) tahapan proses inkuiri

terbimbing: :

1) Mengumpulkan latar belakang informasi

2) Membuat peta konsep

Peta konsep digunakan untuk meringkas informasi yang telah ditemukan

.3) Inkuiri/penemuan

Yang termasuk kegiatan inkuiri ini adalah membuat pernyataan,

memprediksi jawaban/membuat hipotensi, mendisain, percobaan dan melakukan

percobaan

4) Analisa data

Setelah data/hasil diperoleh dari perobaan yang telah dilakukan,

kemudian data tersebut dianalisis untuk diambil kesimpulan.22

Dalam David M.

Hanson kegiatan inkuiri terbimbing (guided inquiry) terdiri dari 5 (lima) tahapan,

yaitu :

a) Orientasi

Orientasi menyiapkan siswa untuk belajar orientasi memberikan

motivasi untuk beraktivitas, menciptakan minat, membangkitkan keingintahuan,

dan membuat hubungan dengan pengetahuan sebelumnya.

Pengenalan terhadap tujuan pembelajaraan dan kriteria keberhasilan

memfokuskan siswa untuk menghadapi persoalan penting dan menentukan tingkat

pengusaan yang diharapkan.

b) Eksplorasi

Pada tahap eksplorasi siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan

observasi, mendisain eksperimen, mengumpulkan, menguji, dan menganalisis

21

Thomas J. Lasley H. Thomas J. Matzynski dan James B. Rowley, Instructional Model Strategis

foe Teaching in a Diverse Society, ( Wadswerth,2002), h.148 154 22

23 PhyllisS lame dan Linda J. Heath, 2002, A Guided Inquiry in a Compater-Based Biology

Laboratory Comference of the Association for Biology Laboratory education ( ABLE), Vol.23, h.

152-153

17

data; menyelidiki hubungan; serta mengemukakan pernyataan dan menguji

hipotensi.

c) Pembentukan konsep

Sebagai hasil eksplorasi, konsep ditemukan, dikenalkan, dan dibentuka.

Pemahaman konseptual dikembangkan oleh keterlibatan siswa dalam penemuan

bentuk penyampaian infofmasi melalui naskah atau (discriepant event) sangat

penting dalam inkuiri perhatian pada cara siswa yang membuat mereka lebih

keritis terhadap informasi melalui naskah atau ceramah.

d) Aplikasi

Aplikasi melibatkan penggunaan pengetahuan baru dalam latihan,

masalah, dan situasi penelitian lain. Latihan memberikan kesempatan bagi siswa

untuk membentuk kepercayaan diri situasi yang sederhana dan konteks yang

akrab. Pemehaman dan pembelajaran yang sebenarnya dipelihara pada

permasalahan yang mengharuskan siswa untuk mentransfer pengetahuan baru ke

dalam konteks yang tidak akrab, memadukannya dengan pengetahuan lain, dan

menggunakannya pada cara yang baru dan berbeda untuk memcahkan masalah-

masalah nyata didunia.

e) Penutupan

Setiap kegiatan diakhiri dengan membuat validasi terhadap hasil yang

dapatkan, refleksi terhadap apa yang telah dan menilai penampilan mereka.

validasi bisa diperoleh dengan melaporkan hasil kepada teman atau guru untuk

mendapatkan pandangan mereka mengenai isi dan kulitas hasil.23

d. Pembelajaran konstruktivis dan inkuiri terbimbing (guided inquiry)

Inkuiri terbimbing (guided inquiry) ditemukan berdasarkan kepercayaan

bahwa pembelajaran merupakan proses pembentukan individual dan sosial

ditanamkan secara mendalam di amerika, dan telah dikembangkan oleh pemikiran

pendidikan abad xx yang berpengaruh seperti jhon dewey, george kelly, Jerome

bruner, jean piaget, dan lev vygotsky.

23

David M. Harson. Designing Process-Oriented Guided Inquiry Activities, ( Pasific Creast 2nd

edition.2005), artikel diakses http:/www.pogil.org/downloadDesigning,POGIL Activities.pdf.

18

Pembelajaran konstruktivis memberikan perhatian kepada pencarian

aktif siswa dalam menentukan pengertian dan pemahaman. Perhatian tersebut

sebagai berikut :

1) Siswa membentuk pengetahuan dan pemahaman yang mendalam lebih baik

daripada pasif menerimanya.

2) Siswa terlibat langsung dan ikut serta dalam penentuan pengetahuan baru.

3) Siswa menghadapi pandangan alternatif dan gagasan yang bertentangan

sehingga mampu mengubah pengetahuan sebelumnya menjadi pemahaman

yang mendalam.

4) Siswa mentransfer pengetahuan dan kemampuan baru ke situasi yang baru.

5) Siswa bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka serta penguasaan

kemampuan isi dan kurikulum

6) Siswa berperan bagi sosial/kelompoknya, menumbuhkan demokrasi, dan

mengembangkan sosial/kelompok yang memiliki bayak pengetahuan.24

Dari uraian diatas, inkuiri terbimbing (guided inquiry) dapat diartikan

sebagai salah satu model pembelajaran berbasis inquiry/penemuan yang

menyajian masalah dan penyelesaian dari masalah ditentukan guru. Masalah dan

pertanyaan ini yang mendorong siswa melakukan penyelidikan untuk menemukan

jawabanya. Kegiatan siswa dalam pembelajaran ini adalah mengumpulkan data

dari masalah yang diajukan guru, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan,

menganalisis hasil, membuat kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil

penyelidikan.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar pada hakikatnya mengandung makana terjadinya perubahan

tingkah laku pada diri seseorang berkat pengalaman dan latihan.25

Di bawah ini

beberapah pengertian belajar menurut para tokoh pendidikan.

24

Carol C, Kulhthan dan Ross J. Todd, 2006, Guided Inquiry Activitie: A Framework For

Learning Through School Libraries on 2 1st Century School ( Contuctivist Learning and

GuidedInquiry), artikel diakses dari http://cissl.scils.rutgets.edu/guidedinquiry/cons.htm.

19

Menurut teori Peaget, belajar adalah perubahaan dalam struktur mental

yang berisi informasi dan perosedur pengoprasian pada informasi tersebut dimana

pembelajaran menkostruksi pengetahuan dan secara aktif mencari makna

pembelajaran tersebut. Sedangkan menurut skaianer hasil belajar adalah

perubahan-perubahan dalam perilaku tampat pembelajaran sebagai hasil

pengalaman dimana pemikiran siswa focus pada interaksi antara linkungan dan

perilaku.

Selain itu, Cormbac di dalam bukunya education psicology menyatakan

bahwa; learning is shown by a change in behcviour as a result ofexperince,

artinya belajar sebaik-baiknya adalah dengan mengalami, dan dalam proses

mengalami itu si pelajar mengunakan panca indranya.26

Menurut pengertian di atas, belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar haya mengingat, akan tetapi

lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penugasan hasil

latihan melainkan perubahan tingkah laku.

b. Hasil Belajar Fisika

Hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam diri seseorang

akibat dari proses belajar yang dilakukannya berupa tercapainya tujuan-tujuan

belajar yang diinginkan. Fisika mempelajari tentang berapa hal yang menyangkut

materi serta pengetahuan tentang kejadian-kejadian alam. Hasil belajar fisika di

sekolah bertujuan agar para siswa dapat menguasai dan memahami konsep fisika.

Belajar merupakan proses internal yang kompleks, yang terlibat dalam

proses internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi tiga ranah, yakni

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor,27

ranah kognitif merkenan dengan hasil

belajar intelektual yang terdiri enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

25

Syaiful Bahri Djamhari & Aswan Zein. Strategi Belajar Mengajar. ( Jakarta:Rineka

Cipta,2006), h. 11 26

Sumadi Suryabrata. Psikologi Pendidikan. ( Jakarta: Raja Grafindo Persada,2002), h. 27

Drs. Ali Imran. Belajar dan Pembelajaran. (PT Dunia Pustaka Jaya ), h. 20-25

20

kognitif tingkat rendah dan ke empat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat

tinggi.

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penialian, dan organisasi. Sedangkan ranah

psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan

bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotor yakni gerakan reflek, keterampilan

gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan

keterampilan kompleks dan gerakan ekspersif dan interpretatif.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ke

tiga ranah itu, ranah kognitif lah yang paling banyak dinilai oleh para guru di

sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi

bahan pelajaran.

Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu keadaan

atau nilai dari sesorang yang belajar, dan kempauanya untuk mengunakan apa

yang di peroleh dari proses belajar mengajar serta apa yang diperoleh siswa dalam

perose pengetahuan, kemampuan dan pengalaman yang diperolehnya. Dalam hal

ini hasil pengalaman dari usaha seseorang dalam belajar dapat menyebabkan

perubahan tingkah laku yang didapat setelah peroses belajar dean dapat diamati.

Penilain pada hasil belajar mencakup seluruh aspek baik ranah kognitif,

afektif dan psikomotor. Namun dalam hal ini penilaian hasil belajar pada

penilaian ini diartikan sebagai tingkah penguahaan kognitif siswa pada materi

pokok getaran dan gelombang.

b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi proses

hasil belajar siswa di sekolah. Secara garis besar ada beberapa faktor yang

mempengaruhi proses hasil belajar siswa di sekolah antara lain, faktor internal dan

faktor internal.

21

1) Faktor yang dari dalam siswa (internal) yaitu:

a) Faktor fisiologi terdiri dari kondisi kesehatan, kebugaran fisik, dan kondisi

kesehan panca indera terutama pengelihatan dan pendengaran.

b) Faktor fisikologis terdiri dari minat, bakat, intelegensi, motivasi dan

kemampuan-kemampuan kognitif seperti kemampuan prsepsi, ingatan,

berfkir dan kemampuan pengetahuan dasar yang dimiliki siswa.

2) Faktor yang berasal dari luar siswa (eksternal) yaitu:

a) Faktor lingkungan antara lain:

(1) Lingkungan nonsosial/alami seperti kelembaban suhu, kelembaban

udara, waktu (pagi, siang, malam) tempat letak gedung sekolah dan

sebagainya.

(2) Lingkungan sosial baik berwujudnya manusia dan representasinya

termasuk budayanya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.28

b) Faktor instrumental terdiri dari gedung atau sarana fisik kelas, alat pengajar,

guru dan kurikulum/materi pelajaran strategi belajar mengajar.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar secara umum adalah ada

materi yang dipelajari, faktor lingkungan siswa, faktor instrumental, keadaan

individu siswa, dan proses belajar mengajar.

Menurut Soedijarto, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah latar belakang sosial ekonomi, lingkungan belajar di rumah, latar belakang

kemampuan kognitif dan kuantitatif, sikap pelajar terhadap pendidikan, sikap

positif pelajar terhadap IPA dan matematika, tingkah partisipasi pelajar, bentuk

tes yang digunakan, frekuensi tes, dan cara guru berperan dalam proses belajar

mengajar.

Selain pengertian di atas, faktor yang pempengaruhi hasil belajar dari

dalam siswa (internal) yaitu meliputi hal-hal seperti sikap terhadap belajar,

motivasi belajar, konsentrasi belajar, kemampuan mengolah bahan ajar,

kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan, intelegensi dan keberhasilan

belajar. Sedangkan faktor eksternal belajar meliputi hal-hal seperti guru sebagai

28

Muhibin Syah, M.Pd. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru, (Bandung: Rosda Karya,

2003), h. 137-138

22

pembina pelajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian,

lingkungan sosial siswa disekolah dan kurikulum. Jadi hasil belajar tersebut

dipengaruhi oleh faktor-faktor yang berasal baik dari dalam siswa maupun faktor

dari luar siswa.

d.Hubungan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Hasil Belajar

Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat diartikan sebagai upaya guru

untuk menciptakan situasi yang memungkinkan siswa yang mengalami kesulitan

belajar mampu mengingatkan hasil belajar semaksimal mungkin sehingga

mencapai atau bahkan melampaui kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan.

Oleh karena itu, dalam mengajar harus memperhatikan karakteristik kesulitan

yang dihadapi siswa sehingga dengan mudah guru tersebut dapat memberikan

bantuan. Dalam arti mengajar tersebut harus diadakan perbaikan dan yang di

betulkan adalah keseluruhan proses belajar mengajar meliputi cara belajar, model,

materi, dan lingkungan yang turut serta mempengaruhi proses belajar.

Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan kegiatan yang harus

dilaksanakan guru apabila ingin keseluruhan siswanya berhasil mempelajari

pelajaran yang diajarkan secara tuntas. Seperti yang telah diketahui bahwa taraf

kemampuan siswa berbeda-beda dalam penyerap pelajaran, maka guru harus

menentukan pendekatan yang tetap dalam pembelajaran inkuiri terbimbing,

karena hal ini sangat mempengaruhi tingkat keberhasilan yang akan dicapai siswa.

Banyak diantara siswa kesulitan dalam menerima materi pelajaran yang

ada di dalam ilmu fisika. Hal ini dikarenakan ilmu fisika merupakan ilmu yang

bersifat empiris yang berarti ditentukan oleh bukti-bukti atau fakta yang didapat

dalam penelitian ilmiah yang disusun secara sistematis dan terkontrol. Oleh

karena ilmu fisika diperoleh berdasarkan pengamatan dan eksperimen, serta

menghubungkan fakta-fakta berdasarkan model ilmiah maka guru yang bertindak

sebagai fasilitator bertanggung jawab untuk membantu dan membimbing siswa

untuk mencapai hasil yang optimal dan di harapkan guru dapat menciptakan

situasi belajar yang baik dalam proses belajar yang efektif, efisien dan relevan.

23

Gejala kesulitan belajar merupakan salah satu gejala (gambaran) belum

tercapainya perubahan tingkah laku secara menyeluruh. Oleh karena itu, masih

diperlukan proses belajar yang khusus dan dapat membantu pencapaian kebulatan

tingkah laku sebagai hasil belajar. Dalam hubungan ini pembelajaran inquri

terbimbing merupakan salah satu untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Pembelajaran inkuri terbimbing dapat dilakukan setelah melakukan

kegiatan evaluasi atau tes unit atau satuan pokok bahasan.evaluasi ini bertujuan

untuk mengetahui materi pelajaran yang belum dipahami dan dikuasai siswa.

B. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian Nurkhasanah tentang pembelajaran fisika dengan model

inkuiri terbimbing ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kemampuan

ESQ.29

Penelitian Bilkisti Hardiyono menunjukkan bahwa proses pembelajaran

menggunakan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan kerja

ilmiah dan hasil belajar siswa.30

Penelitian Marnita menunjukkan bahwa dengan

pengembangan perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri dapat meningkatkan

penguasaan konsep siswa,31

serta berdasarkan penelitian di Gill st Bernard School,

New Jersey dijelaskan oleh Kukhtau dan Todd bahwa dengan pembelajaran

inkuiri terbimbing siswa dapat menguasai konsep lebih mendalam.32

c. Kerangka Berpikir

Tujuan pendidikan sains adalah membantu siswa untuk mengembangkan

pengetahuan dan pemahaman serta mendorong siswa untuk mengembangkan

keterampilan untuk menyelidiki komponen-komponen fisik, material, dan

teknologi dari lingkunagan mereka secara ilmiah. Untuk itu setiap pembelajaran

dalam pendidikan sains harus menumbuhkan kualitas pemikiran semacam

29

.Nurkhasanah.2010 Pembelajaran fisika dengan model inkuiri terbimbing termodifikasi

ditinjau dari kemampuan dan berpikir kritis siswaUniversitas Surakarta .2010 30

Bilkisti Hardiyono. 2007 penerapan model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan

keterampilan dan prestasi belajar siswa. Fakultas MIPA UM 31

http://Page-your favorite. Com/ppsupi/abstract IPA 2004.htm! 32

http//cissl/scils.rutgers.edu. Guided Inquiry/Char.htm

http://page-your/

24

kemandirian berpikir, keaslian ide, dan kebebasan berpikir. Hal teersebut dapat

meningkatkan kualitas pemikiran menjadi nilai-nilai sosial.

Fisika merupakan mata pelajaran IPA yang berkaitan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis dan bukan hanya belajar kumpulan

pengetahuan konsep-konsep dan prinsip saja tetapi belajar fisika juga merupakan

penemuan. Belajar fisika menekankan kepada pemberian pengalaman secara

langsung untuk mengembangkan sejumlah keterampilan dalam menggali alam

sekitar dan memahaminya.

Salah satu alternatif tersebut adalah dengan memberlakukan model

pembelajaran inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri terbimbing ini

merupakan salah satu model pembelajaran inkuiri yang bertujuan untuk

mengembangkan sikap dan keterampilan siswa untuk mampu memecahkan

masalah, serta mengambil keputusan secara objektif dan mandiri, membina dan

mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah, rasa ingin tahu, dan penalaran serta

cara berpikir objektif baik secara individual maupun kelompok. Pada

pembelajaran ini siswa melakukan penyelidikan berdasarkan permasalahan yang

diajukan guru tetapi siswa sendiri yang menentukan prosedur penyelidikannya.

Sedangkan guru memfasilitasi dan membimbing siswa dalam penyelidikan yang

dirancangnya.

Dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing ini siswa didorong untuk

belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan

prinsip serta guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman denagan

melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan konsepnya

sendiri. Dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing ini terdapat proses-proses

mental yaitu menyajikan masalah, merumuskan pertanyaan, membuat hipotesis,

mendesain dan melakukan eksperimen, mengummpulkan data, menganalisis dan

menarik kesimpulan serta mempresentasikan hasil kegiatan penyelidikan, melalui

proses ini dapat membiasakan diri siswa dalam kegiatan pembelajaran yang

berpusat pada siswa. Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri terbimbing

dapat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa

25

(Gambar 2.1 Kerngka Berpikir)

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan hasil deskripsi teoritis dan kerangka berpikir di atas, maka

dapat dirumuskan hipotesis penelitian ini adalah terdapat pengaruh model

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar fisika siswa

E. Materi Konsep

1. Getaran

a. Pengertian Getaran

Kata getaran sering kamu dengar dan kamu gunakan dalam percakapan

sehari-hari, apa yang dimaksud dengan getaran? bagaimana benda dikatakan

bergetar? Untuk memahaminya lihat gambar di bawah ini:

Pembelajaran

Inkuiri

Terbimbing

Guru menyajikan

masalah dan siswa

mengadakan

penelitian untuk

memecahkan

masalah tersebut Analisis data dan

membuat kesimpulan

Menyajikan masalah

Penutup

Membuat pertanyaan

dan mengumpulkan

data

Membuat eksperimen

26

(Gambar 2.2 Ayunan Sederhana)

Gantungkanlah sebuah benda pada seutas tali yang terikat seperti gambar

di atas. Titik keseimbangan ayunan berada di titik B. kemudian, berilah gangguan

pada ayunan tersebut sehingga benda bergerak menurut lintasan A-B-C. Amatilah

apa yang terjadi! Apa yang terjadi dengan gerakan bandul?

Saat benda melewati lintasan A-B-C, benda dikatakan telah melakukan

setengah getaran. Demikian pula halnya jika melalui lintasan B-A-B. jika lintasan

benda adalah A-B-C-B-A atau B-A-B-C-B, dikatakan benda telah menempuh satu

kali getaran. jadi, Getaran adalah gerak bolak-balik (gerak periodik) dalam

lintasan yang sama dan melalui titik seimbangnya.

Simpangan terbesar yang mampu dilakukan benda, yaitu B-A atau B-C

disebut amplitudo. Jadi, amplitudo adalah simpangan terbesar yang dapat dicapai

benda dari titik seimbangnya. Selain beberapa contoh yang sudah dikemukakan,

peristiwa getaran dapat ditemukan dalam gelombang TV dan gelombang radar.

b. Periode Getaran

Pernahkah kamu melihat bandul jam? Bandul jam selalu memiliki

simpangan yang tepat karena pengaruh gaya per jam tersebut. Oleh karena itu,

pada bandul jam dapat diamati adanya simpangan terbesar (amplitudo) dari waktu

yang digunakan untuk melakukan getaran sempurna. Ternyata waktu yang

digunakan untuk melakukan suatu getaran sempurna adalah tetap yang disebut

dengan periode.

Periode dapat didefinisikan sebagai selang waktu yang dibutuhkan untuk

melakukan satu getaran penuh. Satuan periode adalah detik sedangkan

lambangnya adalah T.

B C A

27

Pada umumnya, pengukuran periode getaran tidak dilakukan untuk satu

getaran karena selang waktu untuk melakukan satu getaran sangat singkat.

pengukuran getaran dilakukan untuk sejumlah getaran, misalnya misalnya 10

getaran sehingga didapatkan selang waktu untuk 10 getaran tersebut .

c. Frekuensi Getaran

Menurut definisi, periode (T) adalah waktu yang diperlukan untuk satu

getaran penuh. Dalam satu detik berarti terjadi T

1 getaran. Banyaknya getaran per

sekon disebut frekuensi (f). Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa T

f1

.

Frekensi getaran ialah banyak gertaran yang terjadi setiap sekon. Jadi,

frekuensi adalah kebalikan dari periode. Frekuensi getaran dilambangkan dengan

f dan satuannya hertz (Hz). Hubungan antara frekuensi getaran (f) dan periode

getaran (T) adalah

Tf

1 atau

fT

1

Dengan T = periode (sekon)

f =frekuensi (sekon

1 atau Hz )

semakin besar frekuensi, semakin kecil periode, dan sebaliknya, semakin

besar periode, semakin kecil frekuensinya.

2. Gelombang dan Perambatanya

a. Pengertian Gelombang

Gelombang merupakan getaran yang merambat. Sifat terjadinya,

gelombang dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu gelombang mekanik dan

gelombang elektromagnetik.

Gelombang mekanik adalah gelombang yang terjadinya disebabkan oleh

peeristiwa getaran mekanik. Contoh gelombang mekanik yaitu gelombang pada

permukaan air, gelombang bunyi, dan gelombang pada tali dan gelombang gempa.

gelombang elektromagnetik adalah gelombang yang terjadinya disebabkan radio,

gelombang TV, dan gelombang cahaya.

28

Pada gelombang tali tidak terjadi perpindahan medium ke arah rambatan

gelombang, yang merambat adalah hasil usikan atau ganguan.

b. Jenis Gelombang

Berdasarkan arah rambatan dan arah getarannya, gelombang terbagi atas

dua jenis, yaitu gelombang transversal dan gelombang longitudinal. Berikut akan

dijelaskan kedua jenis gelombang tersebut.

1) Gelombang Transversal

Gelombang pada tali dan gelombang pada permukaan air merupakan

contoh gelombang transversal. Ketika kamu memberikan ganguan pada slinkin,

ganguan tersebut bergerak sepanjang medium, tetapi partikel-partikel medium

bergetar dengan arah tegak lurus terhadap arah rambat ganguan. Dengan kata lain,

arahgetaran pada slinki tegak lurus terhadap arah rambatan. Jadi pada gelombang

transversal, arah rambat gelombang tegak lurus pada arah getarnya. Contoh lain

gelombang transversal adalah gelombang cahaya.

2) Gelombang Longitudinal

Gelombang longitudinal dapat juga diamati pada slinki. Agar dapat

mengamati gelombang longitudinal kamu dapat memberikan gangguan atau

getaran pada slinki secara mendatar. Pada gelombang longitudinal terjadi pola

rapatan dan renggangan. Pola rapatan terjadi karena adanya usikan atau gangguan

yang kamu lakukan secara horizontal pada salah satu ujungnya. Rapatan pada

slinki bergerak searah dengan rambatan gelombang.

Dengan demikian, gelombang longitudinal dapat dinyatakan sebagai

gelombang yang arah getarannya sejajar atau searah dengan arah rambatan.

Contoh lain gelombang longitudinal adalah gelombang bunyi, gelombang bunyi

dan gelombang dalam air.

c. Panjang Gelombang

Berdasarkan uraian sebelumnya, pada gelombang transversal arah

getaran tegak lurus terhadap rambatannya sehingga akan terbentuk bukit dan

lembah gelombang, sedangkan pada gelombang longitudinal akan terbentuk

rapatan dan rengggangan. Pemahaman tentang bukit dan lembah gelombang atau

rapatan gelombang dapat diuraikan sebagai berikut.

29

1) Bentuk Gelombang Transversal

Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getarnya tegak lurus

arah rambatannya. Arah rambat gelombang pada tali adalah sepanjang tali

sedangkan getarannya adalah turun naik. Demikian juga dengan getaran pada

permukaan air adalah turun naik secara vertikal dan merambat secara horizontal

ke pinggir kolam. Satu gelombang terdiri atas satu bukit dan satu lembah. Panjang

satu gelombang disebut panjang gelombang. Panjang gelombang diberi lambang

(lamda), dengan satuan meter.

2) Bentuk Gelombang Longitudinal

Pada gelombang longitudinal, panjang gelombang terdiri atas satu

rapatan dan satu renggangan. Panjang gelombang longitudinal dapat dihitung

mulai dari ujung renggangan pertama sampai ujung renggangan berikutnya atau

dari ujung rapatan pertama sampai ujung rapatan selanjutnya.

3) Periode dan Panjang Gelombang

Periode (T) adalah waktu yang diperlukan untuk membentuk satu

getaran sempurna. Hal ini berarti pula bahwa periode adalah waktu yang

diperlukan untuk membentuk satu gelombang.

Dalam perambatannya, gelombang memiliki laju sebesar v. Jika untuk

melewatkan satu gelombang dibutuhkan waktu T, dapat dinyatakan bahwa laju

rambat gelombang sebagai berikut.

Tv

Dengan v = laju rambat gelombang (m/s)

= panjang gelombang (m)

T = periode getaran atau periode gelombang

4) Hubungan antara Laju Rambat , Frekuensi, dan Panjang Gelombang

Frekuensi adalah banyaknya getaran yang dilakukan oleh benda selama

1 sekon. Frekuensi merupakan kebalikan periode (T).

fT

1 atau

Tf

1

Hal ini berlaku pula pada frekuensi gelombang

30

Jadi, dapat dituliskan sebagai berikut.

Tv

atau v = . F

3. Gelombang Bunyi

a. Proses terjadinya Bunyi

Bunyi pada hakikatnya adalah sesuatu yang dapat didengar oleh telinga

yang kemudian disampaikan ke otak. Benda bergetar yang dapat menimbilkan

gelombang bunyi disebut sumber bunyi. Gelombang bunyi memerlukan medium

untuk merambat. Udara tempat merambatnya gelombang bunyi disebut zat antara

atau medium antara. Selain udara, zat cair dan zat padat juga merupakan zat antara

bagi gelombang bunyi di ruang hampa udara, bunyi tidak dapat merambat. Hal ini

dibuktikan oleh seorang ilmuwan fisika Jerman bernama Otto Von guericke (

1602-1686).

b. Laju Rambat Bunyi

Ketika terjadi petir, kadang-kadang bunyi dan cahaya datang bersamaan

tetapi, kadang-kadang cahaya terlebih dahulu terlihat dan beberapa detik

kemudian barulah terdengar bunyinya, hal tersebut menunjukan bahwa dalam

perambatannya ke suatu tempat, bunyi memerlukan waktu lebih lama

dibandingkan cahaya. Semakin jauh tempat yang ditujunya, semakin lama bunyi

sampai ke tempat itu.

Perbandingan jarak yang ditempuh oleh gelombang bunyi dari sumber

bunyi ke pendengar dengan selang waktu dinyatakan dengan laju rambat bunyi.

Jika jarak dinyatakan dengan s dan waktu dengan t , laju rambat bunyi v

dirumuskan:

t

sv

Dengan : v = laju rambat bunyi ( m/s )

s = jarak bunyi dengan pendengar (meter)

t = waktu ( sekon).

31

c. Frekuensi yang Dapat Didengar

Indra pendengaran manusia hanya dapat mendengar bunyi yang

memiliki frekuensi 20 Hz-20.000 Hz. Rentang frekuensi dari 20 Hz- 20000 Hz

disebut frekuensi audiosonik atau sonik. Frekuensi di bawah 20 Hz disebut

frekuensi infrasonik atau subsonik. Frekuensi di atas 20.000 Hz disebut frekuensi

ultrasonik. Bunyi infrasonic dapat didengar oleh binatang tertentu, seperti anjing

dan jangkrik, sedangkan ultrasonic dapat didengar oleh kelelawar dan lumba-

lumba.

d. Nada

Bunyi teratur memiliki frekuensi getaran yang tertentu. Bunyi dengan

frekuensi tertentu disebut nada. Sedangkan bunyi yang memiliki frekuensi getaran

yang tidak teratur disebut desah. Tinggi rendahnya nada bergantung pada

frekuensi getaran.semakin besar frekuensi getar suatu nada, semakin tinggi nada

tersebut. Sebaliknya, semakin kecil frekuensi getar suatu nada maka semakin

rendah nada tersebut.

e. Peristiwa Resonansi

Resonansi adalah peristiwa ikut bergetarnya suatu benda karena

pengaruh getaran benda lain yang bergetar. Beberapa contoh peristiwa resonansi

adalah pada alat musik seperti gitar, gendang dan gong. Pada gitar, bunyi atau

nada dihasilkan oleh getaran senar. Getaran senar ini menggetarkan udara yang

berada di dalam kotak gitar. Oleh karena itu, bunyi yang dihasilkan senar

terdengar lebih keras. Demikian pula pada gendang dan gong, udara yang berada

diruangan dalamgendang dan ruangan dibalik lempeng gong ikut bergetar, akibat

bergetarnya selaput gendang dan lempeng gong.

4. Pemantulan bunyi

a. Hukum Pemantulan Bunyi

Bunyi dipantulkan menurut aturan-aturan tertentu, Hukum pemantulan

bunyi sebagai berikut:

1) Arah bunyi datang, garis normal, dan arah bunyi pantul terletak pada satu

bidang datar.

2) Besar sudut datang ( )i sama dengan besar sudut pantul ( )r .

32

b. Menghitung Laju Rambat Bunyi

Ketika waktu tempuh antara sumber bunyi ke bidangpemantul dan

kembali ke sumber bunyi, jarak tempuhnya adalah 2 kali jarak antara sumber

bunyi dan bidang pemantul. Persamaannya,

t

sv

2 atau

2

.tvs

c. Pemanfaatan Pantulan Bunyi dalamKehidupan sehari-hari

Pantulan bunyi dimanfaatkan juga untuk mengukur kedalaman laut,

panjang lorong goa, mendeteksi cacat dan retak pada logam dan

sebagainya.pengukuran kealamn laut ditentukan dengan teknik pantulan pulsa

ultrasonic. Untuk itu, pada dinding kapal dipasang pembangkit getaran (osilator)

dan penerima getaran (hidrofon).

Gelombang bunyi yang dihasilkan dirambatkan melalui air laut dan

akan dipantulkan oleh dasar laut yang diterima oleh alat khusus di kapal. Dengan

mengetahui selang waktu antara gelombang yang dikirim dan yang diterima maka

akan diketahui kedalaman laut dengan menggunakan persamaan berikut ini.

tvs .2

Dengan s = jarak/kedalaman laut (meter)

v = laju rambat bunyi dalam air ( m/s)

t = selang waktu antara gelombang yang dikirim dan diterima

(sekon)

.

33

33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan metode quasi eksperimen

yaitu metode penelitian yang melakukan pengontrolan terhadap salah satu

variabel. Dalam kontrol atau pengendalian variabel bisa dilakukan secara ketat

atau secara penuh. Sehingga perlu dicari atau dilakukan pengontrolan yang sesuai

dengan kondisi yang ada. Dimana peneliti harus dapat memilih dan menentukan

variabel mana yang boleh dilonggarkan pengendaliannya, dalam arti kata tidak

dilakukan sepenuhnya.

Peneliti melakukan analisis dan evaluasi penguasaan konsep siswa

terhadap pretest dan posttest yang kemudian diolah untuk mengetahui

penguasaan dan peningkatan konsep siswa kelompok atas, kelompok tengah dan

kelompok bawah pada tiap indikator serta mengetahui apakah kenaikan ini

signifikan atau tidak setelah diterapkan metode pembelajaran inkuiri terbimbing.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai tempat penelitian adalah Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Jamiatus Sholihin Cipondoh, Tangerang. Penelitian dilakukan

pada tahun pelajaran 2009/2010

C. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan yaitu two group pretest-posttest

design, dimana dalam desain ini digunakan dua kelas subjek. Desain ini

menggunakan dua kelas, yaitu kelas kontrol (diberikan perlakukan, menggunakan

model konvensional) dan kelas eksperimen (diberikan perlakuan metode

pembelajaran inkuiri terbimbing). Dua kelas dianggap sama dalam semua aspek

yang relevan dan perbedaan hanya terdapat dalam perlakuan. Desain penelitian ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

34

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelas Pretest Treatment Posttest

E T1 X1 T2

C T1 X2 T2

Keterangan:

E : Kelas eksperimen

C : Kelas kontrol

T1 : Nilai pretest

T2 : Nilai posttest

X1 : Perlakuan (penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing).

X2 : Tidak diberi perlakuan model inkuiri terbimbing

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.1 Populasi target dalam

penelitin ini adalah seluruh siswa MTs Jamiatus Sholihin. Sedangkan populasi

terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Jamiatus

Sholihin.

Sampel adalah sebagian/wakil populasi yang diteliti.2 Sample yang

digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 3 sebagai kelas

eksperimen dan kelas VIII 2 sebagai kelas kontrol.

E. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel menggunakan Probability Sampling

dengan teknik simple random sampling. Probability Sampling adalah teknik

pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur

(anggota) populasi untuk dipillih menjadi anggota sampel. Dikatakan sampel

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek,(Jakarta: Rineka Cipta,

2002), h. 102 2 Ibid., h. 109

35

(sederhana) karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara

acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.3

F. Variabel Penelitian

Istilah variabel dapat diartikan bermacam-macam, dalam metodologi

penelitian, variabel yang dimaksudkan adalah segala sesuatu yang akan menjadi

objek penelitian.4 Dalam penelitian ini dikenal dengan istilah bivariate variabel

(hubungan antara dua variabel), yaitu variabel independent (variabel bebas) dan

variabel dependent (variabel terikat). Variabel independent yaitu variabel yang

mempengaruhi variabel lain. Adapun variabel variabel dependent (variabel

terikat) yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel oleh variabel independent.

Oleh karena itu variabel ini sering disebut dengan terpengaruh.

Penelitian ini memiliki dua variabel. Pertama pengaruh metode

pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai variabel bebas (Variabel X). Hasil

belajar fisika siswa sebagai variabel terikat (variabel Y).

G. Prosedur Penelitian

Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Melakukan pretest (T1) untuk mengukur hasil belajar fisika siswa sebelum

diajar menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas

eksperimen dan metode diskusi pada kelas kontrol.

2. Melaksanakan proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran

inkuiri terbimbig (X1).

3. Melakukan posttest (T2) untuk mengukur hasil belajar fisika siswa setelah di

beri perlakuan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing pada

kelas eksperimen dan menggunakan metode diskusi pada kelas kontrol.

4. Menganalisis T1 dan T2 untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa yang

dinyatakan dalam bentuk angka-angka.

3 Sigiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,

(Bandung: Alfabeta, 2008), h. 120 4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (yogyakarta: Rineka Cipta,

1998), Cet Ke-XI, h. 120.

36

5. Menganalisis T2 untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran

dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas

eksperimen dan menggunakan metode diskusi pada kelas kontrol.

6. Menganalisis T2 untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar fisika

siswa setelah pembelajaran menggunakan metode pembelajaran inkuiri

terbimbing pada kelas eksperimen dan menggunakan metode diskusi pada

kelas kontrol.

7. Membandingkan T2 pada kelas eksperimen dengan T2 pada kelas kontrol

untuk mengatahui pengaruh penerapan pembelajaran metode pembelajaran

inkuiri terbimbing.

8. Menerapkan uji statistik yang cocok untuk menentukan apakah pengaruh

penerapan pembalajaran konvensional dengan metode pembelajaran inkuiri

terbimbing itu signifikan atau tidak.

H. Tehnik Pengambilan Data

Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes.. Tes berupa pretes dan

postes. Pretes adalah test hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui seberapa

besar pengetahuan awal siswa sebelum penerapan metode pembelajaran inkuiri

terbimbing dan postes adalah tes hasil belajar sesudah pembelajaran

menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melihat ketuntasan

hasil belajar dan apakah terdapat peningkatan hasil belajar fisika siswa akibat

adanya perlakuan.

I. Instrumen Penelitian

1. Instrument Hasil Belajar

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.Tes yang

digunakan adalah tes objektif berupa soal pilihan ganda pada konsep getaran dan

gelombang. Jumlah butir soal yang diberikan kepada siswa dengan 4 pilihan dan

berjumlah 30 soal, dengan penskoran jika benar diberi skor 1 dan jika salah diberi

nilai 0. Tes yang diberikan kepada kelompok eksperimen sama dengan kelas

kontrol. Hasil belajar yang diukur adalah aspek kognitif yang meliputi

37

pengetahuan atau ingatan ( C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4).

Sebelum dibuat instrumen, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi soal untuk menentukan

menentukan ruang lingkup dan tekanan tes yang setepat-tepatnya sehingga dapat

menjadi petunjuk dalam menulis soal. Adapun kisi-kisi instrumen tes hasil belajar

pada konsep getaran dan gelombang dapat dilihat pada tabel berikut:

KISI KISI INSTRUMEN

2. Kalibrasi

Sebelum diberikan kepada sampel, soal tersebut terlebih dahulu diuji

cobakan kepada siswa kelas IX Mts Jamiatul Gulami. Uji coba ini dimaksudkan

untuk mengetahui apakah soal tersebut telah memenuhi persyaratan seperti uji

validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran maupun daya pembeda.

a. Uji Validitas

Materi Kompetensi

Dasar Indikator

Aspek Kognitif

Soal C1 C2 C3 C4

Getaran

dan

gelombang

Mendeskripsikan

konsep getaran

dan gelombang

serta contoh-

contohnya

Mengidentifikasi getaran

pada kehidupan sehari-

hari

1,2 3 3

Mengukur periode dan

frekuensi getaran 4 5 6 3

Menyelidiki

karakteristik gelombang

transversal dan

gelombang lonitudinal

7 8 9 3

Mendeskripsikan

hubungan antara

kecepatan rambat

gelombang frekuensi dan

panjang gelombang

10 11 12,13 4

Mengaitkan konsep

gelombangdalam

kehidupan sehari-hari

14,15 16 3

Mendeskripsikan

konsep bunyi

dalam kehidupan

sehari-hari

Membedakan jenis-jenis

frekuensi bunyi 17 18 19 3

Memaparkan

karakteristik gelombang

bunyi

20 21 22,23 4

Menunjukan gejala

resonansi dalam

kehidupan sehari-hari

24 25 26 27 4

Memberikan contoh

pemantulan bunyi

dalamsehari-hari

28 29 30 3

Soal 11 9 7 3 30

38

Salah satu ciri tes itu baik adalah apabila tes itu dapat mengukur apa

yang hendak diukur atau istilahnya valid. Dalam penelitian ini digunakan validitas

isi (content validity) yang berarti tes disusun sesuai dengan materi dan indikator

yang dijudgment oleh praktisi pendidikan (dosen atau guru).

Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Korelasi Point

Biserial (rpbi) karena skor butir soal berbentuk skor dikotomi (skor butir 0 atau 1).

Untuk memberikan interpretasi terhadap angka rpbi dipergunakan tabel nilai r

product moment, dengan terlebih dahulu mencari df-nya (df = N nr). Adapun

rumus rpbi yaitu:

q

p

SD

MMr

t

tp

pbi

...................................................( 3.1)

Keterangan:

rpbi = angka indeks korelasi point biserial

Mp = mean (nilai rata-rata hitung) yang dijawab dengan benar

Mt = mean dari skor total

SDt = standar deviasi total

p = proporsi siswa yang menjawab betul terhadap butir item

q = proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item5

Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka rpbi

dibandingkan dengan rtabel product moment dengan = 0,05 dengan rtabel sebesar

0,304. Jika rpbi rtabel maka soal tersebut valid dan jika rpbi < rtabel maka soal

tersebut tidak valid. Dari 30 butir soal yang diuji cobakan terdapat 27 butir soal

yang valid. 6

b. Uji Reliabilitas

5 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidkan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), cet. Ke-

14, h. 258 6 Lampiran

39

Reliabilitas adalah alat penilaian ketepatan atau keajegan alat tersebut

dalam menilai apa yang dinilainya.7 Pengujian reliabilitas ini menggunakan rumus

K-R 20 (Kuder-Richardson 20) karena skor butir soal berbentukskor dikotomi.

2

2

111 s

pqs

n

nr , dengan

n

n

XX

S

2

2

2 ... ....................... (3.2)

Keterangan:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p)

pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari tes8

Kualifikasi koefisien reabilitas adalah sebagai berikut:

0,91 1,00 sangat tinggi

0,71 0,90 tinggi

0,41 0,70 cukup