pengaruh metode mengajar dan media pembelajaran terhadap ... · pengaruh metode mengajar dan media...

PENGARUH METODE MENGAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X PROGRAM

KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK NEGERI 1

YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Persyaratan guna Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

NENI USWATUN KHASANAH

10402241007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN

JURUSAN PENDIDIKAN ADMINISTRASI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2014

ii

PERSETUJUAN




YOGYAKARTA

SKRIPSI

Oleh :

NENI USWATUN KHASANAH

10402241007

Telah disetujui dan disahkan pada tanggal 28 April 2014

Untuk dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi

Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran

Jurusan Pendidikan Administrasi

Fakultas Ekonomi

Universitas Negeri Yogyakarta

Yogyakarta, 8 Mei 2014

Disetujui

Dosen Pembimbing,

Prof. Dr. Muhyadi

NIP. 19530130 197903 1 002

iii

LEMBAR PENGESAHAN

SKRIPSI




YOGYAKARTA

NeniUswatunKhasanah

NIM. 10402241007

Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi

Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta

pada Tanggal 16 Mei 2014 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

DEWAN PENGUJI

Nama Jabatan Tanda Tangan Tanggal

Sutirman, M.Pd Ketua Penguji .......................... ......................

Prof. Dr. Muhyadi Sekretaris Penguji .......................... .....................

Rosidah, M.Si Penguji Utama .......................... ......................

Yogyakarta, Mei 2014

Fakultas Ekonomi

Universitas Negeri Yogyakarta

Dekan,

Dr. Sugiharsono, M.Si

NIP. 19550328 198303 1 002

iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Neni Uswatun Khasanah

NIM : 10402241007

Program Studi : Pendidikan Administrasi Perkantoran

Fakultas : Ekonomi

Judul : Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran

Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas X Program

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1

Yogyakarta

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar hasil karya saya

sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang

ditulis atau diterbitkan orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai

persyaratan dalam penyelesaian studi pada universitas lain kecuali sebagai acuan

atau kutipan dengan mengikuti penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, 8 Mei 2014

Penulis,

Neni Uswatun Khasanah

NIM. 10402241007

v

MOTTO

Barang siapa memberi karena Allah, menolak karena Allah, mencintai karena

Allah, membenci karena Allah, dan menikah karena Allah, maka sempurnalah

imannya. (HR. Abu Dawud)

“Jangan berputus asa meskipun kamu telah berdoa dengan keras, ada saat

penundaan dalam menerima karunia yang diharapkan.Dia telah menjamin bahwa

Dia akan memenuhi apa yang dipilih-Nya untukmu, bukan apa yang kamu pilih

untuk dirimu sendiri, dan pada saat Dia tentukan, bukan pada saat kamu inginkan”

(Petuah Ibn Ata’illah)

“Tuntutlah ilmu, sesungguhnya menuntut ilmu adalah pendekatan diri kepada

Allah Azzawajalla, dan mengajarkannya kepada orang yang tidak mengetahuinya

adalah sodaqoh.Sesungguhnya ilmu pengetahuan menempatkan orangnya, dalam

kedudukan terhormat dan mulia (tinggi). Ilmu pengetahuan adalah keindahan bagi

ahlinya di dunia dan di akhirat” (HR. Ar-Rabii')

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan mengucap rasa syukur atas segala tuntunan dan nikmat-Nya

Serta shalawat kepada nabi Muhammad SAW

Karya kecil dan sederhana ini saya persembahkan kepada:

1. Ibu dan Bapak tecinta, yang setiap hembusan nafasnya adalah doa.

Terima kasih atas kasih sayang dan pengorbanan yang diberikan. Semoga

Allah membalas kebaikan Ibu dan Bapak dengan kebahagiaan dunia

maupun akhirat.

2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta

vii

HALAMAN BINGKISAN

Karya kecil ini dan sederhana ini kubingkiskan untuk:

1. Wawan Kurniawan, A.Md, terima kasih atas motivasi, semangat dan do’a

yang diberikan. Semoga Allah meridloi jalan kita.

2. Keluarga besarku yang selalu memotivasi untuk tidak menyerah.

3. Sahabat-sahabatku dari kos Kumojoyo 8 dan Kamboja 38 (dybora, sara,

yuli, uni, tyas, anif, ria, ening, mba sule), KKN-PPL (ika, nia, aji, tomo,

dora, erma, dita, dkk), teman-teman PREDATOR (dhanti, parwe, desi,

hepi, lisa, dkk) dan teman-teman M49NETIC’S yang tidak dapat

disebutkan satu persatu. Terima kasih telah memberikan warna

persahabatan selama ini.

viii




YOGYAKARTA

Oleh:


10402241007

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) besarnya pengaruh Metode

Mengajar Guru terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian

administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta; (2) besarnya pengaruh

media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian

administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta; (3) besarnya pengaruh

metode mengajar guru dan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa

kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian ex-post factodengan pendekatan

kuantitatif. Subyek penelitian adalah siswa kelas X Administrasi Perkantoran

SMK Negeri 1 Yogyakarta dengan jumlah 64 siswa. Uji coba instrument

penelitian dilakukan terhadap 31 siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK

Negeri 7 Yogyakarta yang tidak menjadi bagian dari subyek penelitian.

Pertimbangan memilih tempat uji instrument ini adalah karena terdapat kesamaan

karakteristik dengan subjek penelitian, kesamaannya yaitu sama-sama program

keahlian Administrasi Perkantoran dan mempunyai akreditasi A. Pengumpulan

data menggunakan kuesioner/angket. Pengujian prasyarat analisis meliputi uji

linearitas dan uji multikolinearitas. Teknik analisis data yang digunakan adalah

regresi sederhana untuk menjawab pertanyaan penelitian pertama dan kedua serta

analisis regresi ganda untuk menjawab pertanyaan penelitian ketiga.

Hasil peneltian ini adalah (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan

Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang ditunjukkan

dengan nilai rx1y sebesar 0,793, r2

x1ysebesar 0,628 dan nilai thitung lebih besar dari

ttabel sebesar 10,240>1,980; (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan Media

Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang ditunjukkan dengan

nilai rx2y sebesar 0,748, r2

x1ysebesar 0,556 dan nilai thitung lebih besar dari ttabel

sebesar 8,867>1,980; (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode

Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas

X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang

ditunjukkan dengan nilai Ry(1,2) sebesar 0,852, R2

y(1,2) sebesar 0,726 dan nilai Fhtung

lebih besar dari Ftabel sebesar 80,698>3,15.

Kata Kunci: Metode Mengajar, Media Pembelajaran, Motivasi Belajar.

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan berkah, rahmat dan hidayah-Nya, sehingga dapat menyelesaikan

Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media

Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta” yang disususn sebagai

salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

Tugas Akhir Skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik tanpa

bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

diucapkan terima kasih yang tulus kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A., Rekto Universitas Negeri

Yogyakarta yang telah memberikan fasilitas untuk kelancaran penelitian.

2. Bapak Dr. Sugiharsono, M.Si., Dekan FE UNY yang berkenan memberikan

izin penelitian untuk keperluan penyusunan skripsi.

3. Bapak Joko Kumoro, M..Si., Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan

Administrasi Perkantoran yang telah membantu kelancaran pelaksanaan

skripsi.

4. Bapak Prof. Dr. Muhyadi, dosen pembimbing skripsi yang dengan sabar telah

membimbing, mengarahkan dan memberikan nasihat selama penyusunan

skripsi.

x

5. Ibu Rosidah, M.Si, dosen narasumber yang telah memberikan masukan dan

saran dalam penyusunan skripsi.

6. Bapak Sutirman, M.Pd, ketua penguji yang telah memberikan masukan dan

saran dalam penyusunan skripsi.

7. Bapak dan ibu dosen program studi Pendidikan Administrasi Perkantoran

yang telah memberikan ilmunya selama perkuliahan.

8. Bapak Drs. Rustamaji, M.Pd, Kepala SMK Negeri 1 Yogyakarta yang telah

memberikan izin untuk melakukan peneltian di SMK Negeri 1 Yogyakarta.

9. Ibu Yuli Nuswantari, S.Pd, guru SMK Negeri 1 Yogyakarta yang telah

membantu dalam pelaksanaan penelitian sehingga dapat berjalan dengan

lancar.

10. Siswa-siswikelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta

yang telah berkenan menjadi responden dalam penelitian.

11. Kedua orang tuaku, Bapak dan Ibu yang selalu mendo’akan untuk kelancaran

dalam penyusunan skripsi.

12. Wawan Kurniawan, A.Md, terimakasih atas motivasi, semangat dan do’a

yang diberikan.

13. Sahabat-sahabatku, terimakasih atas dukungan dan bantuan dalam

penyusunan skripsi.

14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan

dorongan semangat serta bantuan selama penysunan tugas akhir ini.

xi

Penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan dan keterbatasan. Oleh

karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun akan diterima dengan

senang hati untuk perbaikan lebih lanjut. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi dunia pendidikan.

Yogyakarta, 20 April 2013


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. iv

MOTTO .............................................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

HALAMAN BINGKISAN ................................................................................. vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7

C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 8

D. Rumusan Masalah.................................................................................. 9

E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 9

F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 10

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 11

A. Deskripsi Teori...................................................................................... 11

1. Motivasi Belajar ................................................................................ 11

2. Metode Mengajar .............................................................................. 19

3. Media Pembelajaran ......................................................................... 26

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 32

xiii

C. Kerangka Pikir ...................................................................................... 33

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 36

BAB III. METODE PENELTIAN ..................................................................... 37

A. Desain Penelitian .................................................................................. 37

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 37

C. Devinisi Operasional Variabel Penelitian ............................................. 38

D. Subyek Penelitian.................................................................................. 40

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 40

F. Instrumen Penelitian ............................................................................. 41

G. Uji Coba Instrumen ............................................................................... 44

H. Teknik Analisis Data............................................................................. 49

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 60

A. Deskripsi Data ......................................................................................... 60

1. Deskrpsi Data Umum ....................................................................... 60

2. Deskripsi Data Khusus ..................................................................... 62

B. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 75

C. Analisis Regresi Sederhana ..................................................................... 76

D. Analisis Regresi Ganda ........................................................................... 81

E. Pembahasan ............................................................................................ 85

F. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 92

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...................................... 93

A. Kesimpulan ............................................................................................. 93

B. Implikasi .................................................................................................. 94

C. Saran ........................................................................................................ 95

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 97

LAMPIRAN ........................................................................................................ 99

xiv

DAFTAR TABEL

TabelHalaman

1. Tabel 1. Jumlah Responden Penelitian ........................................................... 40

2. Tabel 2. Skor Penelitian Alternatif Jawaban .................................................. 41

3. Tabel 3. Kisi-kis Instrumen Motivasi Belajar ................................................ 42

4. Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Metode Mengajar Guru .................................... 42

5. Tabel 5. Kisi-kisiInstrumenPenggunaan Media Pembelajaran ...................... 43

6. Tabel 6. Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar ............................... 46

7. Tabel 7. Hasil Uji Validitas Instrumen Metode Mengajar Guru .................... 46

8. Tabel 8. Hasil Uji Validias Instrumen Media Pembelajaran .......................... 47

9. Tabel 9. Pedoman untuk Memerikan Interpretasi Koerisien Korelasi ........... 48

10. Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ..................................................... 49

11. Tabel 11. Kategori Kecenderungan Variabel ................................................. 51

12. Tabel 12. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar ............................. 64

13. Tabel 13. Pengkategorian Kecenderungan Motivasi Belajar ......................... 65

14. Tabel 14. Distribusi Frekuensi Variabel Metode Mengajar Guru .................. 68

15. Tabel 15. Pengkategorian Kecenderungan Metode Mengajar Guru .............. 70

16. Tabel 16. Distribusi Frekuensi Variabel Media Pembelajaran ....................... 72

17. Tabel 17. Pengkategorian Kecenderungan Media Pembelajaran ................... 74

18. Tabel 18. Hasil Uji Linearitas Data ................................................................ 75

19. Tabel 19. Hasil Uji Multikolinearitas Data ................................................... 76

20. Tabel 20. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X1 terhadap Y ......... 77

21. Tabel 21. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X2 terhadap Y ......... 79

22. Tabel 22. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda X1dan X2 terhadap Y .... 81

23. Tabel 23. Ringkasan Hasil Perhitungan SR Dan SE ...................................... 84

xv

DAFTAR GAMBAR

GambarHalaman

1. Gambar 1. Histogram MotivasiBelajar .......................................................... 64

2. Gambar 2. Pie Chart Kecenderungan Skor Motivasi Belajar ........................ 66

3. Gambar 3. Histogram Metode Mengajar Guru ............................................. 68

4. Gambar 4. Pie Chart Kecenderungan Metode Mengajar Guru ...................... 70

5. Gambar 5. Histogram Media Pembelajaran ................................................... 72

6. Gambar 6. Pie Char Kecenderungan Media Pembelajaran ........................... 74

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Instrumen Penelitian

a. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................. 99

b. Instrument Penelitian ........................................................... 107

Lampiran 2. Analisis Uji Coba Instrumen

a. Tabulasi Hasil Uji Coba Instrumen ..................................... 114

b. Output SPSS Uji Validitas ................................................... 120

c. Output SPSS Uji Reliabilitas ............................................... 123

Lampiran 3. Data Penelitian

a. Tabulasi Data Variabel Motivasi Belajar............................. 125

b. Tabulasi Data Variabel Metode Mengajar Guru.................. 128

c. Tabulasi Data Variabel Media Pembelajaran ...................... 131

d. Tabulasi Data Pokok ............................................................ 134

e. Distribusi Frekuensi ............................................................. 136

f. Uji Prasyarat Analisis .......................................................... 140

g. Analisis Regresi ................................................................... 143

h. Sumbangan Efektif dan Sumbangan Relatif .......................... 146

Lampiran 4. Surat-Surat ................................................................................... 150

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu hal terpenting dalam kehidupan,

ini berarti bahwa setiap manusia berhak mendapat dan berharap untuk

selalu berkembang dalam pendidikan. Pendidikan secara umum

mempunyai arti suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap

individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Oleh karena

itu pendidikan sangat penting sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit

berkembang dan bahkan akan terbelakang, dengan demikian pendidikan

harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas

dan mampu bersaing.

Tujuan pendidikan sebagaimana yang diharapkan adalah

mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia

seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan

Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan

keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap,

mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Pendidikan harus mampu mempersiapkan warga negara agar dapat

berperan aktif dalam seluruh lapangan kehidupan, cerdas, aktif, kreatif,

terampil, jujur, berdisiplin dan bermoral tinggi, demokratis dan toleran

dengan mengutamakan persatuan bangsa dan bukannya perpecahan. Oleh

karena itu, motivasi belajar sangat penting dalam upaya untuk mencapai

2

tujuan pendidikan. Dengan adanya motivasi belajar maka siswa dapat

belajar dengan baik dan maksimal sehingga tujuan pendidikan akan dapat

tercapai.

Motivasi merupakan dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang

untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapainya. Motivasi dalam

belajar atau keinginan belajar dapat dikatakan memiliki perananan penting

karena dipandang sebagai cara-cara berfungsinya pikiran siswa dalam

hubungan dengan pemahaman bahan pelajaran, singga penguasaan

terhadap bahan yang disajikan menjadi lebih mudah dan efektif.

Motivasi yang diperoleh oleh peserta didik akan membuatnya

menjadi lebih bertanggungjawab terhadap sikapnya, baik dalam bidang

akademis maupun sosial. Motivasi dapat dirangsang oleh faktor luar,

motivasi juga tumbuh dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar

mengajar, motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak yang

memberikan arah kegiatan belajar serta menjamin kelangsungan kegiatan

belajar sehingga tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai.

Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk

menciptakan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses

belajar bagi peserta didik. Dalam mengajar, guru tidak hanya sekedar

menerangkan dan menyampaikan sejumlah materi pelajaran kepada

peserta didik, namun guru hendaknya selalu memberikan rangsangan dan

dorongan agar pada diri siswa terjadi proses belajar. Oleh sebab itu, setiap

3

guru perlu menguasai berbaagai metode mengajar dan dapat mengelola

kelas secara baik sehingga mampu menciptakan iklm yang kondusif.

Dalam setiap kegiatan mengajar, pada dasarnya meliputi tiga

kegiatan, yaitu kegiatan sebelum pembelajaran, kegiatan pelaksanaan

pembelajaran, dan kegiatan sesudah pembelajaran. Agar kegiatan

mengajar dapat berjalan efektif, maka guru harus mampu memilih metode

mengajar yang paling sesuai. Proses pembelajaran akan efektif jika

berlangsung dalam situasi dan kondisi yang kondusif, hangat, menarik,

menyenangkan, dan wajar. Oleh karena itu guru perlu memahami berbagai

metode mengajar dengan berbagai karakteristiknya, sehingga mampu

memilih metode yang tepat dan mampu menggunakan metode mengajar

yang bervariasi sesuai dengan tujuan maupun kompetensi yang

diharapkan.

Metode mengajar guru merupakan cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan

nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode yang

sesuai akan membuat siswa merasa senang dan bersemangat dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas, begitu juga sebaliknya.

Metode yang tidak sesuai akan membuat siswa cepat bosan, malas dan

tidak bersemangat dalam mengikuti pelajaran.

Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan

oleh guru, antara lain (1) ceramah (2) diskusi, (3) demonstrasi; (4)

simulasi; (5) tanya jawab, (6) pemberian tugas, (7) metode latihan (drill),

4

dan sebagainya. Guru perlu memiliki pengetahuan tentang macam-macam

metode pembelajaran, agar pada saat mengajar di kelas guru dapat

menggunakan metode yang sesuai dan bervasi .

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin

mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil

teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu

menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak

tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan

perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat

menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana tetapi

merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru

juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media

pengaran yang akan digunakan apabila media tersebut belum tersedia.

Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup

tentang media pengajaran.

Media pembelajaran merupakan salah satu bagian dalam strategi

pembelajaran. Secara umum, manfaat media dalam pembelajaran adalah

untuk memperlancar interaksi guru dan siswa, dengan maksud untuk

membantu siswa belajar secara optimal. Dengan penggunaan media

pembelajaran, proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga dapat

meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Siswa yang memiliki

motivasi belajar kuat akan mempunyai energy untuk melakukan kegiatan

5

belajar, begitu pula sebalinya siswa yang tidak memiliki motivasi belajar

maka ia akan bermalas-malasan untuk belajar.

SMK Negeri 1 Yogyakarta merupakan salah satu Sekolah

Menengah Kejuruan yang masih dihadapkan persoalan dalam peningkatan

prestasi belajar administrasi perkantoran. Berdasarkan hasil observasi yang

telah dilakukan pada bulan November 2013, prestasi belajar administrasi

perkantoran di SMK Negeri 1 Yogyakarta khususnya kelas X Administrasi

Perkantoran belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa

masih banyak yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

yaitu 75. Pada mata pelajaran mengaplikasikan keterampilan dasar

komunikasi masih terdapat sekitar 35% dari 64 siswa, mengelola peralatan

kantor sebanyak 30%, K3LH sebanyak 40%, memahami prinsip-prinsip

penyelenggaraan adminstrasi perkantoran 25% dan kolega pelanggan

sebanyak 15%. Mata pelajaran tersebut merupakan mata pelajaran

produktif yang nantinya akan membedakan keterampilan yang dimiliki

oleh siswa program keahlian Administrasi Perkantoran dengan siswa

program keahlian lain. Motivasi belajar siswa yang rendah diduga

memepengaruhi belum optimalnya prestasi belajar administrasi

perkantoran yang diperoleh siswa.

Motivasi belajar siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK

Negeri 1 Yogyakarta masih kurang. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya

siswa yang berbicara dengan temannya pada saat kegiatan belajar

mengajar, apabila diberi tugas oleh guru siswa tidak segera

6

mengerjakannya, banyaknya siswa yang mengerjakan tugas pada saat

berlangsungnya pelajaran, rendahnya minat siswa untuk datang ke

perpustakkan, dan lebih dari 50% siswa tidak mau memberikan

pendapatnya ketika diskusi di kelas, tidak adanya pertanyaan terkait materi

ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya, serta siswa kurang

memahami materi yang diberikan terlihat dari jawaban siswa yang kurang

sesuai apabila diminta untuk menjelaskan oleh guru.

Di SMK Negeri 1 Yogyakarta setiap ruang kelas telah tersedia

LCD, hal ini bertujuan untuk meningkatakan kualitas pembelajaran yang

dilakukan oleh guru dengan siswa. Namun, penggunaan media ini dirasa

belum maksimal. LCD tak ubahnya seperti papan tulis elektronik. Guru

memberikan materi dengan menggunakan slide power point yang hanya

berisi materi tanpa disertai dengan gambar maupun video yang berkaitan

dengan materi pelajaran yang sedang diberikan. Pihak tata usaha (TU) juga

menyediakan speaker bagi guru yang membutuhkannya, namun jarang

sekali guru yang memanfaatkan fasilitas tersebut. Penjelasan guru dengan

menggunakan contoh-contoh real misalnya dengan menggunakan video,

akan sangat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan

oleh guru. Hal ini sesuai dengan pengakuan Cristin, salah satu siswa di

kelas X AP1 yang mengatakan bahwa dia lebih menyukai pembelajaran

yang dalam penyapaian materinya disertai dengan gambar-gambar maupun

video yang berhubungan dengan materi yang disampaikan, sehingga tidak

membosankan.

7

Selain itu, guru kurang bervariasi dalam menggunakan metode.

Metode ceramah masih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran dan

jarang sekali guru yang menggunakan metode lain. Penyampaian materi

belum dikemas secara menarik sehingga siswa cenderung bosan dan tidak

memperhatikan. Metode mengajar guru dan media pembelajaran yang

digunakan guru diduga menjadi salah satu penyebab motivasi belajar

siswa rendah. Motivasi yang rendah ini akan berdampak pada prestasi

belajar siswa.

Atas dasar latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian tentang “Pengaruh Metode Mengajar Guru dan

Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan

permasalahan yang ada yaitu:

1. Banyaknya siswa yang belum mencapai KKM pada beberapa mata

pelajaran produktif Administrasi Perkantoran.

2. Banyaknya siswa yang berbicara dengan temannya pada saat jam

pelajaran berlangsung, tidak segera mengerjakan tugas yang diberikan

dan mengerjakan tugas pada saat jam pelajaran.

8

3. Guru Administrasi Perkantoran jarang menggunakan metode

pembelajaran lain selain ceramah, seperti demonstrasi, simulasi dan

pemecahan masalah (problem solving)

4. Penyampaian materi pembelajaran oleh guru Administrasi

Perkantoran belum dikemas secara menarik.

5. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru Administrasi

Perkantoran kurang bervariasi.

6. Guru Administrasi Perkantoran belum dapat memanfaatkan fasilitas

media pembelajaran yang ada di sekolah dengan baik.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah

diuraikan di atas, maka permasalahan dibatasi pada metode dan media

pembelajaran yang digunakan oleh guru Administrasi Perkantoran kurang

bervariasi sehingga terdapat beberapa siswa kelas X program keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta yang motivasi

belajarnya masih rendah.

9

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka

rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Berapa besar

pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran terhadap

motivasi belajar siswa kelas X program keahlian Administrasi Perkantoran

SMK Negeri 1 Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Besarnya pengaruh metode mengajar guru terhadap motivasi belajar

siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri

1 Yogyakarta.

2. Besarnya pengaruh media pembelajaran terhadap motivasi belajar

siswa kelas X program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri

1 Yogyakarta.

3. Besarnya pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran

terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian administrasi

perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.

10

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara

teoritis dan secara praktis, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

a. Diharapkan dapat menjadi bahan untuk meningkatkan aktivitas

proses pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

b. Diharapkan dapat bermanfaat untuk menambah kelengkapan

referensi mengajar sehingga dapat memperluas wawasan calon

guru dan guru.

c. Sebagai sumbangan positif terhadap pengembangan ilmu

pengetahuan khususnya dalam bidang pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan atau pedoman bagi

SMK Negeri 1 Yogyakarta dalam upaya peningkatan motivasi

belajar siswanya.

b. Bagi Peneliti Selanjutnya

Dapat dijadikan bahan referensi untuk penelitian selanjutnya.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Motivasi Belajar

a. Pengertian

Pada dasarnya motivasi adalah suatu usaha yang disadari

untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku

seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu

sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Menurut Alif Subari

(Suparman S, 2010: 50)

“Motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah laku yang menuntut/mendorong orang untuk memenuhi suatu kebutuhan. Kebutuhan inlah yang akan menimbulkan dorongan atau motif untuk melakukan tindakan tertentu, dimana diyakini bahwa jika perbuatan itu telah dilakukan, maka tercapailah keadaan keseimbangan dan timbullah perasaan puas dalam diri individu.”

Menurut Sardiman A.M (2006: 73) motivasi dapat

dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek

untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu

tujuan. Selanjutnya Mc Donald (Sardiman, 2006: 73) mengatakan

bahwa “motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang

yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan

tanggapan terhadap tujuan.” Dari pengertian tersebut, motivasi

mengandung tiga elemen penting, yaitu:

11

12

1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi

pada diri setiap individu manusia.

2) Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa / “feeling”, afeksi

seseorang.

3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi

motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari

suatu aksi, yakni tujuan.

Sedangkan menurut Sardiman (2006: 75)

“Dalam kegiatan belajar motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.”

Dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan yang

berasal dari dalam maupun dari luar individu yang menjadi daya

penggerak untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sedangkan

motivasi belajar itu sendiri dapat diartikan sebagai dorongan yang

berasal dari dalam maupun dari luar individu yang dapat

menimbulkan kegiatan belajar.

b. Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2004: 62) fungsi

motivasi ada 2, yaitu:

13

1) Mengarahkan Dalam mengarahkan kegiatan, motivasi berperan mendekatkan atau menjauhkan individu dari sasaran yang akan dicapai. Apabila sasaran atau tujuan merupakan suatu sasaran yang diinginkan oleh individu, maka motivasi berperan mendekatkan dan bila sasaran atau tujuan tidak diinginkan individu maka motivasi berperan menjauhkan. Karena motivasi berkenaan dengan kondisi yang kompleks, maka mungkin pula terjadi bahwa motivasi sekaligus berperan mendekatkan dan menjauhkan sasaran.

2) Mengaktifkan atau meningkatkan kegiatan Suatu kegiatan atau perbuatan yang tidak bermotif atau motinya sangat lemah, akan dilakukan dengan tidak sungguh-sungguh, tidak terarah dan kemungkinan besar tidak akan membawa hasil, sebaliknya apabila motivasinya besar atau kuat maka akan dilakukan dengan sungguh-sungguh, terarah dan penuh semangat sehingga kemungkinan akan berhasil lebih besar.

Fungsi motivasi belajar juga dikemukakan oleh Oemar

Hamalik (2003: 107), yaitu:

1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar.

2) Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan.

3) Sebagai penggerak. Ia akan berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besarnya motivasi akan menentuka cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.

Dengan demikian fungsi motivasi belajar yaitu mendorong

siswa untuk belajar, mengarahkan dan menggerakan siswa dalam

berbuat dan melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan yang

diinginkan dalam mempejari suatu mata pelajaran.

14

c. Peran Motivasi Belajar

Menurut Hamzah B Uno (2011: 27), peranan motivasi

dalam belajar dan pembelajaran ada 3, yaitu:

1) Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.

2) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak.

3) Motivasi menentukan ketekunan belajar Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.

Jadi, peran motivasi ada tiga yaitu menentukan penguatan

belajar, memperjelas tujuan belajar dan menentukan ketekunan

belajar. Dengan adanya motivasi belajar, kegiatan belajar siswa

akan lebih terarah dan tujuan belajar akan dapat tercapai dengan

baik.

d. Macam-macam Motivasi Belajar

Menurut Syaiful Bahri Djamrah dan Aswan Zain

(2006:115) ada dua macam motivasi belajar yaitu:

1) Motivasi intrinsik Adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena

15

dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk menentukan sesuatu. Bila seseorang telah memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya, maka ia secara sadar akan melakukan kegiatan belajar yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.

2) Motivasi ektrinsik Adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan belajarnya di luar faktor-faktor situasi belajar.

Menurut Sardiman A.M (2006: 86-91), motivasi dapat

dilihat dari berbagai sudut pandang, diantaranya yaitu:

1) Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya (a) Motif-motif bawaan

Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari.

(b) Motif-motif yang dipelajari Maksudnya adalah motif-motif yang timbul karena dipelajari. Motif-motif ini seirngkali disebut sebagai motif yang disyaratkan secara sosial.

2) Jenis motivasi menutut pembagian dari Woodworth dan Marquis

(a) Motif atau kebutuhan organis (b) Motif-motif darurat (c) Motif-motif objektif

3) Motif jasmaniah dan rohaniah Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis

motivasi itu menjadi dua jenis yakni motivasi

jasmaniah dan motivasi rohaniah. Yang termasuk

motivasi jasmaniah seperti misalnya refleks, insting

otomatis, nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi

rohaniah adalah kemauan.

16

4) Motivasi intrinsik dan ektrinsik (a) Motivasi intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

(b) Motivasi Ekstrinsik Adalah motif-motif yang aktif dan brfungsinya karena adanya perangsang dari luar.

Dari pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

pada dasarnya motivasi ada dua yaitu motivasi intrinsik dan

motivasi ekrinsik. Motivasi intrinsik timbul dari dalam diri

seseorang dengan sendirinya, tanpa ada rangsangan dari luar.

Sedangkan motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang timbul

karena adanya rangsangan dari luar. Misalnya yaitu siswa yang

belajar untuk mencapai tujuan tertentu diluar apa yang

dipelajarinya. Namun demikian, perlu ditegaskan bukan berarti

bahwa motivasi ekstrinsik ini tidak baik dan tidak penting. Dalam

kegiatan belajar-mengajar tetap penting. Sebab kemungkinan besar

keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin

komponen-komponen lain dalam proses belajar-mengajar ada yang

kurang menarik bagi siswa, sehingga diperlukan motivasi

ekstrinsik.

17

e. Ciri-ciri Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar, motivasi yang ada pada setiap

orang memiliki ciri-ciri yang berbeda-beda. Berikut adalah ciri-ciri

motivasi belajar menurut Slameto (2010: 160) sebagai berikut:

1) Tekun mengahadapi tugas (suka bekerja keras, terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa). 3) Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah

yang belum diketahui. 4) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang

diberikan. 5) Selalu berusaha unruk berprestasi sebaik mungkin. 6) Dapat mempertahankan pendapatnya. 7) Senang dan rajin penuh semangat. 8) Senang mencari dan memecahkan masalah.

Jika seseorang memiliki ciri-ciri tersebut, berartiorang

tersebut memiliki motivasi yang cukup tinggi. Ciri-ciri motivasi

tersebut akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar

karena proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik dan

mengasilkan hasil yang baik pula.

f. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (Suparman S, 2010: 54),

ada beberapa hal yang dapat memengaruhi motivasi belajar anak

didik, yaitu:

1) Cita-cita dan aspirasi anak didik Cita-cita akan dapat memperkuat motivasi anak didik untuk belajar.

18

2) Kemampuan anak didik Kemauan harus senantiasa dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan untuk mencapainya.

3) Kondisi anak didik Meliputi kondisi jasmani dan rohani. Kondisi jasmani dan rohani berpengaruh terhadap kegiatan belajar anak didik. Anak yang sakit dan anak sehat dalam hal jamani dan rohani tentu saja sangat berbeda ketika sedang melakukan proses pembelajaran.

4) Kondisi lingkungan anak didik Lingkungan anak didik berupa lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan alam sekitar. Begitu juga dengan ketersediaan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran.

5) Upaya guru dalam membelajarkan anak didik Guru adalah seorang pendidik, pengajar, fasilitator, dan mediator bagi anak didiknya. Interaksi yang sehat, positif, efektif dan efisien antara anak didik dan guru akan berpengaruh terhadappertumbuhan dan perkembangan anak didik.

Menurut Oemar Hamak (2001: 113) motivasi dapat muncul

karena dipengaruhi oleh faktor sebagai berikut:

1) Tingkat kesadran diri siswa atas kebutuhan yang mendorong ringkah laku atau perbuatannya dan kesadaran atas tujuan belajar yang hendak dicapainya.

2) Persepsi siswa tentang metode mengajar guru di kelas. Guru yang bersikap bijak dan selalu merangsang siswa untuk berbuat kearah suatu tujuan yang jelas dan bermakna bagi individu akan menumbuhkan sifat intrinsik, tetapi bila guru lebih menitikberatkan pada rangsangan sepihak, maka sifat ekstrinsik akan lebih dominan.

3) Pengaurh kelompok siswa. Bila pengaruh kelompok terlalu kuat, maka motivasinya lebih condong kesifat ekstrinsik.

4) Lingkungan belajar atau suasana di kelas. Suasana kebebasan yang bertanggung jawab, tentunnya leibh merangsang munclnya motivasi intrinsic dibandingkan dengan suasana penuh tekanan dan paksaan.

19

Jadi, dalam proses belajar mengajar guru senantiasa harus

bisa memberikan dan memunculkan motivasi dalam diri anak

didik, agar anak didik senantiasa bergairah dalam belajar, terlepas

dari motivasi dalam diri anak didik itu sendiri.

2. Metode Mengajar

a. Pengertian dan Macam-macam Metode Mengajar

Menurut Suryosubroto (2009: 141) metode adalah cara,

yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan.

Semakin tepat metode yang digunakan maka semakin efektif pula

pencapaian tujuan tersebut. Sedangkan menurut Syaiful Bahri

Djamrah & Aswan Zain (2010: 72) mengemukakan “kedudukan

metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi

keberhasilan kegiatan belajar mengajar”.

Sedangkan menurut Wina Sanjaya (2009: 147) metode

mengajar adalah cara yang dipergunakan guru untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan

nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Nana

Sudjana (2005: 76) mengemukakan bahwa metode mengajar

adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan

dengan siswanya pada saat beralangsungnya pengajaran.

Wina Sanjaya (2009: 147) menyebutkan beerapa metode

pembelajaran yang biasa digunakan guru, antara lain:

20

1) Metode Ceramah Metode ceramah merupakan cara menyajikan pelajaran melalui pennuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa.

2) Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah metode menyajikan pelajarn dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan.

3) Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membantu suatu keputusan. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan secara bersama-sama.

4) Metode Simulasi Simulsi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan sebagai cara penyajian penglaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Simulasi terdiri dari beberapa jenis, diantaranya sosiodrama, psikodrama, dan role playing.

Menurut Winarno Surachmad (Suwarna, 2005: 105-114)

metode mengajar secara umum dapat diklasifikasikan ke dalam dua

kelompok, yaitu metode mengajar secara individual dan kelompok.

Yang termasuk dalam metode mengajar secara individual adalah

metode ceramah, tanya-jawab, diskusi, drill, demosntrasi/peragaan,

pemberian tugas, simulasi, pemecahan masalah, bermain peran,

dan karya wisata. Sedangkan metode mengajar secara kelompok

antara lain meliputi metode seminar, symposium, forum, panel.

21

Secara rinci penjelasan mengenai metode tersebut adalah sebagai

berikut:

(a) Metode ceramah Yaitu penerapan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, yang dalam pelaksanaannya guru dapat menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas uraian yang disampaikan kepada siswa..

(b) Metode tanya jawab Metode tanya jawab dimaksudkan utuk menanyakan sejauh mana siswa telah mengetahui materi yang telah diberikan, serta mengetahui tingkat-tingkat prooses pemikirn siswa.

(c) Metode Diskusi Metode diskusi merupakan cara penyampaian pelajaran yang mana guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengadakan perbincangan ilmiah, mengemukakan pendapat, dan menyusun kesimpulan atau menemukan berbagai alternative pecahan masalah.

(d) Metode drill Sebagai metode mengajar, metode drill merupakan cara mengajar dengan memberikan latihan secra berulang-ulang mengenai apa yang telah diajarkan guru sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan tertentu.

(e) Metode demonstrasi/peragaan Metode demonstrasi/peragaan sebagai metode mengajar merupakan cara megajar yang mana guru atau ahli memperlihatkan kepada seluruh siswa suatu benda asli, benda tiruan, atau suatu proses.

(f) Metode pemberian tugas Metode pemberian tugas belajar atau resitasi merupkan metode mengajar yang berupa pemberian tugas oleh guru kepada siswa, dan kemudian siswa harus mempertanggungjawabkan atau melaporkan hasil tugastersebut.

(g) Metode simulasi Metode simulasi sebagai metode mengajar merupakan kegiatan untuk menirukan suatu perbuatan/kegiatan. Bentuk simulasi dapat berupa role playing (bermain peran), sosiodrama, atau permainan.

(h) Metode karyawisata Merupakan cara yang dilakukan guru dengan mengajak siswa ke objek tertentu untuk mempelajari sesuatu yang berkaitan dengan pelajaran di sekolah.

22

(i) Metode pemecahan masalah (problem solving) Metode pemeccahan masalah merupakan metode pengajaran yang digunakan guru untuk mendorong siswa mencari dan menemuan serta memecahkan persalan-persoalan.

b. Manfaat Penggunaan Metode Mengajar

Metode diharapkan dapat menciptakan interaksi belajar

mengajar antara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran.

Dengan pemilihan metode yang baik dan tepat guna serta tepat

sasaran akan semakin menciptakan interaksi edukatif yang semakin

baik pula. Menurut Darwyan Syah, (2007: 134) metode memegang

peranan penting dalam pengajaran, meliputi:

(a) Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik Salah satu komponen pengajaran yang dapat memberikan motivasi belajar kepada siswa adalah guru. Keteramlan menggunakan variasi metode mengajar guru dapat membangkitkan serta memelihara motivasi belajar yang telah dimiliki siswa. Metode mengajar yang digunakan guru harus menimbukan sikap positif siswa serta membangkitkan gairah dan semangat belajar.

(b) Metode sebagai strategi pengajaran Strategi pengajaran merupakan tindakan nyata dari seorang guru dalam mengajar dengan menggunan cara-cara tertentu dan menggunakan komponen-komponen pengajaran (tujuan, bahan, metode, alat, serta evaluasi) yang bertujuan agar siswa dapat mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Salah satu cara agar dapat melaksanakan strategi dengan baik adalah menggunakan metode-metode pengajran yang bervariasi.

(c) Metode sebagai alat mencapai tujuan Tujuan mengajar tidak akan tercapai apabila salah satu komponen pengajaran tidak dilibatkan. Salah satu komponen tersebut adalah metode mengajar. Melalui metode mengajar guru dapat menghubungkan siswa dengan bahan serta sumber belajar. Melalui perantara

23

metode siswa dapat menguasai bahan ajar yang merupakan tujuan dari pengajaran.

Penggunaan metode mengajar yang bervariasi akan

menumbuhkan semangat partisipatif siswa, mengurangi kebosanan,

menumbuhkan keetertarikan dan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk menentukan pilihan yang tepat dengan gaya belajar

masing-masing. Haris Mujiman (2009: 81) menyatakan bahwa

“Penetapan metode mengajar erat kaitannya dengan pengembangan

belajar siswa sebab metode yang tepat akan menumbuhkan

motivasi belajar dan motivasi belajar yang baik disertai dengan

kemampuan refleksi akan mendorong belajar siswa.”

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode

Menurut Ismail SM (2008: 32) sebelum memutuskan untuk

memilih suatu metode agar lebih efektif seorang guru harus

mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

1) Tujuan Metode yang dipilih pendidik tidak boleh bertentangan dengan tujuan yang telah dirumuskan, tetapi harus mendukung kemana kegiatan interaksi edukatif berproses demi mencapai tujuannya.

2) Karakteristik siswa Perbedaan karakteristik anak didik perlu dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar. Aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan dalam memilih metode mengajar adalah aspek biologis, intelektual dan psikologis.

3) Kemampuan guru Kemampuan dan pengalaman mengajar guru akan mempengaruhi bagaimana cara pemilihan metode mengajaryang baik dan tepat, sehinga kemampuan guru

24

pataut dipertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar.

4) Sifat bahan pelajaran Penting seklai untuk mengenal sifat bahan pelajaran yang akan disampaikan, karena tidak semua metode cocok digunakan untuk menyampaikan pelajaran tersebut.

5) Situasi kelas Keadaan kelas dari hari ke hari akan selalu mengalami perubahan sesuai dengan kondisi psikologis anak didik. Oleh karena itu dalam menentukan metode mengajar guru harus memperhitungkan dinamika kelas dari sudut manapun.

6) Kelengkapan fasilitas Metode mengjar yang dipilih oleh guru sebiknya disesuaikan dengan fasilitas sekolah.

7) Kelebihan dan kelemahan metode Kelebihan dan kelemahan metode patut diperhitungkan dalam memilih metode mengajar. Jika diperlukan penggabungan metode dapat dilakukan oleh guru untuk menutupi kelemahan metode yang lainnya.

Menurut Syaiful Bahri Djamrah (2005: 229), dasar

pertimbangan pemilihan metode pengajaran berdasarkan faktor-

faktor berikut ini:

1) Berpedoman pada tujuan Metode mengajar yang guru pilih tidak boleh bertentangan dengan tujuan yang telah dirumuskan, tapi metode mengajar yang dipilih itu harus mendukung kemana kegiatan interaksi edukatif berproses guna mencapai tujuannya.

2) Perbedaan individual anak didik Aspek-aspek perbedaan anak didik yang perlu dipegang adalah aspek biologis, intelektual dan psikologis.

3) Kemampuan guru Kemampuan guru bermacam-macam, disebabkan latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar. Dari latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar akan mempengaruhi bagaimana cara pemilihan metode mengajar yang baik dan benar.

4) Sifat bahan pelajaran Setiap mata pelajaran mempunyai sifat masing-masing. Paling tidak sifat mata pelajaran ini adalah mudah,

25

sedang dan sukar. Ketiga sifat ini tidak bisa diabaikan begitu saja dalam mempertimbangkan pemilihan metode mengajar.

5) Situasi kelas Guru yang berpengalaman tahu benar bahwa kelas dari hari ke hari dan dari waktu ke waktu selalu berubah sesuai kondisi psikologis anak didik. Dinamika kelas seperti ini patut diperhitungkan guru dari sudut manapun juga.

6) Kelengkapan fasilitas Fasilitas yang dipilih harus sesuai dengan karakteristik metode mengajar yang akan dipergunakan. Ada metode mengajar tertentu tidak dapat dipakai, karena ketiadaan fasilitas di suatu sekolah.

7) Kelebihan dan kelemahan metode Dua sisi ini perlu diperhatikan guru. Penggabungan metode pun tidak luput dari pertimbangan berdasarkan kelebihan dan kelemahan metode yang mana pun juga. Pemilihan yang terbaik adalah mencari titik kelemahan suatu metode untuk kemudian dicarikan metode yang dapat menutupi kelemahan metode tersebut.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

pemilihan metode mengajar yang digunakan oleh guru harus

berdaarkan pada kriteria-kriteria tertentu, tidak boleh asal

menggunakan metode mengajar. Kriteria tersebut diantaranya

adalah bagaimana situasi kelas, materi yang ak diajarkan dan

kelengkapan fasilitas.

26

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media adalah perantara antara sumber pesan dan penerima

pesan. Media pembelajaran merupakan salah satu alat komunikasi

dalam proses pembelajaran karena didalam media pembelajaran

terdapat proses penyampaian pesan dari pendidik kepada peserta

didik.

Lessie J. Briggs (Dina Indriana, 2011: 14) menyatakan bahwa

media pembelajaran adalah alat-alat untuk memberikan perangsang

bagi peserta didik supaya terjadi proses untuk belajar. Sedangkan

menurut Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association/NEA) (Sardiman, 2009: 2) memiliki pengertian yang

berbeda, yaitu ,media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya

dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. Apapun

batasan yang diberikan, ada persamaan di antara batasan tersebut

yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta

perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Jadi, media pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh

guru untuk menyampaikan pesan/materi pelajaran kepada siswa

27

untuk memudahkan siswa dalam belajar dan agar siswa dapat

terangsang untuk belajar.

b. Klasifikasi dan Macam-macam Media Pembelajaran

Menurut Wina Sanjaya (2009: 172) media pembelajaran

dapat diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung dari

sudut mana melihatnya.

1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam: (a) Media auditif, yaitu media yang dapat didengar saja,

atau media yang hanya memiliki unsur suara seperti radio dan rekaman suara.

(b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsure suara. Yang termasuk dalam media ini antara lain film slide, foto, transparasi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis.

(c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, slide suara dan lain sebagainya.

2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke dalam: (a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan

serentak seperti radio dan televisi. (b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas

oleh ruang dan waktu seperti film slide, film, video dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakainnya, media dapat dibagi ke dalam: (a) Media yang diproyeksikan seperti film, slide, film

strip, transparasi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk memproyeksikan film, slide projector untuk memproyeksikan film slide, overhead projector (OHP) untuk memproyeksikan transparasi.

(b) Media ya tidak dapat diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain sebagainya.

28

c. Manfaat Menggunakan Media Pembelajaran

Menurut Kemp dan Dayton (Azhar Arsyad, 2009: 21)

beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran antara lain:

1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku 2) Pembelajaran dapat menarik 3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan

diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.

4) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan dan isi pelajaran.

5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik dan jelas.

6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu.

7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.

8) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif, beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai sisi pelajaran dapat dikurangi bahwan dihilangkan sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar mengajar.

Sedangkan menurut Dale (Azhar Arsyad, 2009: 23), guru

harus selalu hadir menyajikan materi pelajaran dengan bantuan

media apa saja agar manfaat berikut ini dapat terealisasi:

1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas

2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa 3) Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran dan

kebutuhan dan minat siswa dengan meningkatnya motivasi belajar siswa

29

4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa

5) Membuat hasil belajar lebih bermakna 6) Memberikan umpan balik yang diperlukan yang dapat

membantu siswa menemukan seberapa banyak yang telah mereka pelajari.

Azhar Arsyad (2009: 16) menyatakan bahwa “Penggunaan media

pembelajaran dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa,

membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data

dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan

memadatkan informasi”

Dari beberapa manfaat yang telah disebutkan di atas, dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran memudahkan siswa

memahami materi yang disampaikan guru serta membuat

pelajaran menjadi lebih menarik sehingga dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa.

d. Kegunaan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar

Menurut Sardiman (2009: 17-18), secara umum media

pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam kata-kata tertulis atau lisan belaka)

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya: (a) Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan

realita, gambar, film bingkai, film, atau model; (b) Objek yang kecil, dibantu dengan proyektor mikro,

film bingki, film atau gambar; (c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat

dibantu dengan timelapse atau high-speed phography;

30

(d) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal;

(e) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain;

(f) Konsep yang terlalu luas (gurung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dan lain-lain.

3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk: (a) Menimbulkan kegairahan belajar (b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung

antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan;

(c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.

e. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Pembelajaran

Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam menggunakan

media pembelajaran adalah bahwa media pembelajaran digunakan

untuk memudahkan siswa belajar untuk memahami materi. Agar

media pembelajaran benar-benar digunakan untuk memudahkan

belajar siswa perlu diperhatikan beberapa prinsip penggunaan

media pembelajaran. Menurut Wina Sanjaya (2009: 173) prinsip-

prinsip penggunaan media pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media tidak semata-mata dimanfaatkan untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi, namun digunakan untuk memudahkan siswa memahami materi.

2) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran.

3) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi siswa. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, guru harus

31

memperhatikan kebutuhan siswa dalam memanfaatkan media pembelajaran.

4) Media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisien.

5) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam mengoperasikannya. Apabila guru melakukan kesalahan-kesalahan yang prinsip dalam menggunakan media pembelajaran pada akhirnya penggunaan media pembelajaran tidak memudahkan siswa belajar, malah sebaliknya mempersulit siswa.

Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2008: 70) menyebutkan

beberapan kritria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan

media, yaitu:

1) Kesesuaian dengan tujuan (instructional goals) Perlu dikaji tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dari kajian Tujuan Instruksional Umum atau Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Selain itu criteria pemilihan media dapat didasarkan pada kesesuaian dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indicator.

2) Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional content) Bahan atau kajian apa yang akan dicapai serta sejauh mana kedalaman yang harus dicapai dapat digunakan sebagai criteria pemilihan media.

3) Kesesuaian dengan karakteristik pembelajar atau siswa Media haruslah familiar dengan karakteristik sistwa/guru. Karakteristik siswa baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun kualitatif (kaulitas, cirri dan kebiasaan lain) dari siswa terhadap media yang akan digunakan.

4) Kesesuaian dengan teori Pemilihan media harus disesuaikan dengan teori karena media merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran yang fungsinya untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pelajaran.

5) Kesesuaian dengan gaya belajar siswa Kritria ini didasarkan pada kondisi psikologis siswa, bahwa siswa belajar dipengaruhi pula oleh gaya belajar siswa. Terdapat tiga gaya belajar siswa yaitu: tipe auditorial, visual, dan kinestik.

32

6) Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pedukung, dan waktu yang tersedia. Perlu diperhatikan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia dalam memilih media pembelajaran. Karena apabila tidak didukung ketiga hal tersebut media yang digunakan tidak akan efektif.

B. Penelitian yang Relevan

1. Penelitan yang dilakukan oleh Yuni Wijayanti (2013) dengan judul

“Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode

Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI

IPS SMA Negeri 2 Klaten”. Hasil penelitian ini adalah minat belajar

mempengaruhi motivasi belajar akuntasi siswa kelas XI IPS SMA

Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2012/2013 sebesar 60,40%. Persepsi

siswa tentang metode mengajar guru mempengaruhi motivasi belajar

akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran

2012/2013 sebesar 24,20%. Minat belajar dan persepsi siswa tentang

metode mengajar guru secara bersama-sama mempengaruhi motivasi

belajar akuntasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten Tahun

Ajaran 2012/2013 sebesar 63,10%.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Khayatun Yuka Nuqfaizah (2013)

dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar

Guru, Penggunaan Media Pembelajaran, dan Lingkungan Keluarga

Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri

1 Depok Tahun 2012/2013”. Hasil penelitian ini adalah (1) terdapat

pengaruh yang positif dan signifikan Persepsi Siswa tentang Metode

33

Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, Persepsi Siswa

Tentang Metode Mengajar Guru mempengaruhi Prestasi Belajar

Akuntansi Sebesar 49,1% (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan

Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Akuntasi,

Penggunaan Media Pembelajaran mempengaruhi Prestasi Belajar

Akuntansi sebesar 33,7% (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan

Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Akuntansi,

Lingkungan Keluarga mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi

sebesar 32,6%, (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan Persepsi

Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Media Pembelajaran, dan

Lingkungan Keluarga terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, ketiga

variabel ini mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi sebesar 61,8%.

Hasil penelitiian ini disimpulkan bahwa 61,8% Prestasi Belajar

Akuntansi dijelaskan oleh persepsi siswa tentang metode mengaajar

guru, media pembelajaran dan lingkungan keluarga, sedangkan 38,2%

dijelaskan oleh faktor lain.

C. Kerangka Pikir

1. Pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa

Dalam kegiatan belajar mengajar guru dituntut untuk mampu

menciptakan suatu suasana yang kondusif dan berusaha untuk

membuat siswa lebih aktif. Untuk mendukung kegiatan tersebut

diperlukan pemilihan dan penggunaan metode yang tepat. Metode

34

mengajar merupakan salah satu komponen pengajaran yang

mempunyai peranan penting karena didalam kegiatan belajar tidak

satupun kegiatan belajar yang tidak menggunakan metode pengajaran.

Dalam proses belajar mengajar, penggunaan satu metode saja akan

cenderung menghasilkan suasana belajar yang membosankan. Dengan

kata lain guru harus meguasai berbagai metode mengajar untuk

menyampaikan materi pelajaran administrasi perkantoran pada siswa,

karena tidak semua peserta didik mampu berkonsentrasi dalam waktu

yang relatif lama. Daya serap peserta didik terhadap materi pelajaran

administrasi perkantoran pun bermacam-macam. Kemampuan

memanfaatkan metode mengajar secara tepat akan menjadikan

pelajaran administrasi perkantoran menarik bagi siswa.

Pemilihan dan penggunaan metode yang tepat dalam kegiatan

belajar mengajar dapat meningkatkan daya tarik siswa terhadap

pelajaran administrasi perkantoran. Dengan demikian, semakin baik

pemilihan dan penerapan metode mengajar guru maka semakin baik

pula motivasi belajar siswa.

2. Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa

Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan oleh guru

dalam menyampaikan materi pembelajaran di kelas. Dengan

penggunaan media ini dapat memperjelas penyampaian pesan agar

tidak terlalu bersifat verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu

dan daya indera, dan yang terpenting adalah dengan penyampaian

35

materi menjadi lebih menarik dan dapat menjadikan siswa tidak cepat

bosan dan tetap antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga

motivasi belajar siswa akan meningkat. Begitu pula sebaliknya.

Dalam kegiatan belajar mengajar, penggunaan media pembelajaran

harus disesuaikan dengan materi, fasilitas yang ada dan keadaan siswa.

Hal ini berarti guru harus mempunyai keterampilan untuk

menggunakan berbagai macam media pembelajaran. Kemampuan

dalam menggunakan media pembelajaran secara tepat akan

menjadikan pelajaran administrasi perkantoran menarik bagi siswa.

Dengan demikian, semakin baik pemilihan dan penggunaan media

pembelajaran maka akan semakin baik pula motivasi belajar siswa.

3. Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap

Motivasi Belajar Siswa

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak, baik yang

berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar (internal maupun

eksternal) yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah

pada kegiatan belajar itu demi mencapi suatu tujuan pembelajaran

yang diinginkan oleh siswa. Seorang siswa yang bisa memiliki

ketertarikan dan dapat merasakan kebermaknaan yang muncul murni

dari dalam dirinya, dalam arti bukan karena keterpaksaan untuk

melakukan kegiatan belajar, maka ia akan dapat menikmati setiap

bagian dari kegiatan belajarnya.

36

Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya

metode mengajar dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru

dalam proses belajar mengajar. Penggunan metode dan media

pembelajaran yang sesuai akan dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa. Kenaikan dari dua variabel tersebut yaitu metode mengajar guru

dan media pembelajaran baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-

sama akan diikuti pula dengan naiknya motivasi belajar siswa.

D. Pertanyaan Penelitian

1. Berapa besar pengaruh metode mengajar guru terhadap motivasi

belajar siswa kelas X administrasi perkantoran SMK Negeri 1

Yogyakarta?

2. Berapa besar pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap

motivasi belajar siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri

1 Yogyakarta?

3. Berapa besar pengaruh antara metode mengajar guru dan penggunaan

media pembelajaran secara bersama-sama terhadap motivasi belajar

siswa kelas X administrasi perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta?

37

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto, karena hanya

mengungkapkan data peristiwa yang sudah berlangsung dan telah ada pada

responden tanpa memberikan perlakuan atau manipulasi terhadap variabel

yang diteliti. Penelitian ex-post facto dilakukan untuk meneliti peristiwa

yang telah terjadi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,

artinya semua informasi atau data diwujudkan dalam angka dan

analisisnya berdasarkan analisis statistik.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Yogyakarta, Jalan

Kemetiran Kidul No. 35, Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2014 sampai dengan

selesai.

38

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Motivasi Belajar Siswa

Motivasi merupakan dorongan yang berasal dari internal (dalam diri

seseorang) maupun eksternal (lingkungan) untuk melakukan sesuatu

atau mengadakan perubahan tingkah laku sehingga tujuan yang

diinginkan dapat tercapai. Motivasi belajar siswa dapat diartikan

sebagai dorongan yang berasal dari internal maupun eksternal siswa

untuk belajar sehingga tujuan belajar dapat tercapai dengan baik.

Indikator motivasi belajar siswa dapat dikatakan tinggi yaitu apabila

siswa memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1) Tekun mengahadapi tugas (suka bekerja keras, terus-menerus

dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa).

3) Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah yang

belum diketahui.

4) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan.

5) Selalu berusaha unruk berprestasi sebaik mungkin.

6) Dapat mempertahankan pendapatnya.

7) Senang dan rajin penuh semangat.

8) Senang mencari dan memecahkan masalah.

39

2. Metode Mengajar Guru

Metode mengajar guru merupakan cara yang digunakan guru dalam

melakukan proses pembelajaran di kelas. Indikator metode mengajar

yang baik adalah metode mengajar sesuai dengan pengelolaan di

kelas, metode mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, metode

mengajar sesuai dengan situasi dan waktu pembelajaran, metode

mengajar sesuai dengan fasilitas yang ada, dan metode mengajar

sesuai dengan kemapuan guru.

3. Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan oleh guru dalam

melakukan transfer ilmu kepada siswa pada saat proses pembelajaran.

Indikator media pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran

dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa, media

pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu,

media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

siswa, media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi, media pembelajaran sesuai dengan gaya belajar dan minat

siswa, dan media pembelajaran sesuai dengan kondisi lingkungn,

fasilitas pendukung dan waktu yang tersedia.

40

D. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 yang

terdiri dari 2 kelas dengan jumlah 64 siswa. Karena semua subjek

penelitian dijadikan sebagai responden, maka dalam hal ini penelitian yang

dilakukan adalah penelitian populasi.

Tabel 1. Jumlah Responden Penelitian

Kelas Jumlah Siswa

X Administrasi Perkantoran 1 32

X Administrasi Perkantoran 2 32

Jumlah 64

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Angket / Kuesioner

Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap data

mengenai pengaruh metode mengajar guru dan media pembelajaran

terhadap motivasi belajar siswa kelas X program keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Teknis yang

dilakukan adalah dengan membagiakan angket kepada responden

penelitian yaitu siswa kelas X Program Keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 1 Yogykarta Tahun Ajaran 2013/2014.

2. Analisis Dokumen

Digunakan untuk memperoleh data yang sudah tersedia dalam bentuk

catatan. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang tidak

41

dapat diperoleh melalui angket/kuesioner, seperti data tentang profil

sekolah, visi, misi, dll.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini ada tiga, yaitu: instrumen metode

mengajar guru, penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar

siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

angket tertutup, yaitu angket yang telah dilengkapi dengan alternatif

jawaban dan responden tinggal memilihnya.

Pengukuran angket menggunakan skala likert. Jawaban setiap item

instrumen yang menggunakan skala Linkert mempunyai gradasi dari

sangat positif sampai sangat egatif, yang berupa kata-kata, yaitu: sangat

setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Skor

alternatif jawaban yang diberikan oleh responden pada pernyataan positif

(+) dan pernyataan negative (-) adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Skor Penelitian Alternatif Jawaban

Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-)

Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor

Selalu / Sangat Setuju 4 Selalu / Sangat Setuju 1

Sering / Setuju 3 Sering / Setuju 2

Kadang-kadang / Tidak

Setuju

2 Kadang-kadang / Tidak

Setuju

3

Tidak pernah/ Sangat tidak

setuju

1 Tidak pernah/ Sangat tidak

setuju

4

Angket disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen dari variabel-

variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu Metode Mengajar

Guru, Penggunaan Media Pembelajaran, dan Motivasi Belajar Siswa.

42

Tabel 3. Kisi-kisi instrumen Motivasi Belajar Siswa

Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah

Motivasi

Belajar

1. Ketekunan dalam

mengerjakan tugas

1,2*,3* 3

2. Keuletan dalam

menghadapi kesulitan

4,5,6 3

3. Keinginan mendalami

materi yang diberikan

7, 8, 9* 3

4. Kemandirian dalam

belajar

10,11*,12,13,14,

15,

6

5. Adanya penghargaan

dalam belajar

16,17*,18 3

6. Senang mencari dan

memecahkan masalah

19*,20 2

7. Adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar

21*,22,23 3

8. Adanya lingkungan

belajar yang kondusif

24*,25 2

Jumlah 25

*) Pernyataan negatif

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Metode Mengajar Guru


Metode

Mengajar

Guru

1. Metode mengajar sesuai

dengan pengelolaan siswa

di kelas

1,2,3,4,5* 5


dengan tujuan

pembelajaran

6,7,8*,9,10

5


dengan situasi dan waktu

pembelajaran

11*,12,13,14 4


dengan fasilitas yang ada

15*,16,17*,18 4


dengan kemampuan guru

19,20,21*,22,23 5

Jumlah 23


43

Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Penggunaan Media Pembelajaran


Penggunaan

Media

Pembelajaran

1. Penggunaan media

pembelajaran

meningkatkan dan

mengarahkan perhatian

siswa

1,2,3,4*,5*,6,7* 7

2. Penggunaan media

pembelajaran mengatasi

keterbatasan indera,

ruang dan waktu

8,9,10,11,12*, 5

3. Penggunaan media

pembelajaran

memberikan kesamaan

pengalaman kepada

siswa

13, 14,15 3

4. Penggunaan media

pembelajaran dapat

memperjelas penyajian

pesan dan informasi

16*,17 2

5. Penggunaan media

sesuai dengan gaya

belajar, dan minat siswa

18,19*,20 3

6. Penggunaan media

sesuai dengan kondisi

lingkungan, fasilitas

pendukung dan waktu

yang tersedia

21,22,23* 3

Jumlah 23


44

G. Uji Coba Instrumen

Uji coba terhadap instrumen penelitian perlu dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui tingkat kesahihan/validitas dan

keandalan/realibilitas instrumen yang digunakan dalam penelitian.

Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat untuk mendapatkan

hasil penelitian yang valid dan reliabel.

Dalam penelitian ini uji coba instrumen akan dilakukan pada siswa

kelas X program keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 7

Yogyakarta, dengan pertimbangan karena responden uji coba instrument

tersebut memiliki karakteristik yang sama degan subjek penelitian.

Kesamaan karakteristik tesebut adalah sama-sama SMK bisnis manajemen

(bismen) dan sama-sama program keahlian Administrasi Perkantoran.

1. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengukur tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila

mampu mengukur apa yang hendak diukur dan dapat mengungkapkan

data variabel yang diteliti secara tepat. Rumus yang digunakan untuk

menguji validitas instrumen adalah:

Keterangan:

rxy : koefisien validitas

N : jumlah subjek atau responden

∑X : jumlah skor butir pertanyaan

45

∑Y : jumlah skor total pertanyaan

∑XY : jumlah perkalian skor butir dengan skor total

(∑X2) : total kuadrat skor butir pertanyaan

(∑Y2) : total kuadrat skor butir pertanyaan

Harga rhitung kemudian akan dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf

signifikasi 5%. Apabila nilai rhitung ≥ rtabel maka butir instrumen yang

dimaksud valid. Namun, apabila rhitung ≤ rtabel maka butir instrumen

yang dimaksud tidak valid.

Perhitungan uji validitas menggunakan program komputer SPSS

Statistics Versi 21.0. Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui

bahwa untuk angket motivasi belajar terdiri dari 25 pernyataan gugur 4

menjadi 21 pernyataan, metode mengajar guru terdiri dari 23

pernyataan gugur 6 menjadi 17 pernyataan, dan media pembelajaran

dari 23 pernyataan gugur 5 menjadi 18 pernyataan. Angket tersebut

diuji cobakan pada 31 siswa kelas X AP1 SMK Negeri 7 Yogyakarta.

Hasil uji validitas instrumen dapat dirangkum dalam tabel sebagai

berikut:

46

Tabel 6. Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa


Motivasi

Belajar

1. Ketekunan dalam

mengerjakan tugas

1,2* 2

2. Keuletan dalam

menghadapi kesulitan

3,4,5 3

3. Keinginan mendalami

materi yang diberikan

6,7 2

4. Kemandirian dalam

belajar

8,9*,10,11,12,13 6

5. Adanya penghargaan

dalam belajar

14,15* 2

6. Senang mencari dan

memecahkan masalah

16* 1

7. Adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar

17*,18,19 3

8. Adanya lingkungan

belajar yang kondusif

20*,21 2

Jumlah 21

*) Pernyataan Negatif

Tabel 7. Hasil Uji Validitas Instrumen Metode Mengajar Guru


Metode

Mengajar

Guru


dengan pengelolaan siswa

di kelas

1,2,3,4 4


dengan tujuan pembelajaran

5,6,7,8

4


dengan situasi dan waktu

pembelajaran

9,10 2


dengan fasilitas yang ada

11*,12,13*,14 4


dengan kemampuan guru

15,16,17 3

Jumlah 17

*) Pernyataan Negatif

47

Tabel 8. Hasil Uji Validitas Instrumen Media Pembelajaran

Variabel Indikator Nomor

Butir

Jumlah

Penggunaan

Media

Pembelajaran

1. Penggunaan media

pembelajaran meningkatkan

dan mengarahkan perhatian

siswa

1,2,3,4*,5 5

2. Penggunaan media

pembelajaran mengatasi

keterbatasan indera, ruang

dan waktu

6,7,8,9* 4

3. Penggunaan media

pembelajaran memberikan

kesamaan pengalaman

kepada siswa

10,11,12 3

4. Penggunaan media

pembelajaran dapat

memperjelas penyajian pesan

dan informasi

13*,14 2

5. Penggunaan media sesuai

dengan gaya belajar, dan

minat siswa

15*,16 2

6. Penggunaan media sesuai

dengan kondisi lingkungan,

fasilitas pendukung dan

waktu yang tersedia

17,18* 2

Jumlah 18

2. Uji Reliablitas

Uji reliabilitas bertujuan untuk memperoleh instrumen yang benar-

benar dapat dipercaya dengan kata lain digunakan untuk mengetahui

seberapa jauh tes tersebut menunjukkan konsistensi hasil pengukuran.

Instrument dikatakan reliabel jika suatu instrument memberikan hasil

yang tetap walaupun dilakukan beberapa kali dalam waktu yang

berlainan. Untuk menguji realibilitas instrumen digunakan rumus

Cronbach’s Alpha, yaitu:

48

Keterangan:

r11 : reliabilitas instumen

: jumlah varian butir

: jumlah varian total

k : banyaknya butir pernyataan

Hasil perhitungan r11 yang diperoleh kemudian diinterpretasikan

dengan tabel pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap

koefisien korelasi.

Tabel 9. Tabel Pedoman untuk Memberikan Interpretasi terhadap

Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,000 – 0,199

0,200 – 0,399

0,400 – 0,599

0,600 – 0,799

0,800 – 1,000

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat Kuat

Instrumen dikatakan reliabel jika rhitung lebih besar atau sama

dengan rtabel dan sebaliknya jika rhitung lebih kecil dari rtabel. Instrumen

dikatakan tidak reliabel atau nilai rhitung dikonsultasikan dengan tabel

interpretasi r dengan ketentuan dikatakan reliabel jika rhitung ≥ 0,600.

Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS Statistics Versi

21.0 mendapatkan kesimpulan umum bahwa instrumen motivasi

belajar, metode mengajar guru dan media pembelajaran dapat

49

dikatakan reliabel. Hasil tersebut selengkapnya dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

No Instrumen untuk Variabel Koefisien Alpha

Cronbach

Keterangan

Reliabilitas

1. Motivasi Belajar Siswa 0.866 Sangat Kuat

2. Metode Mengajar Guru 0.864 Sangat Kuat

3. Media Pembelajaran 0.885 Sangat Kuat

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan variabel-

variabel penelitian sehingga diketahui sebaran datanya. Analisis yang

dipakai adalah nilai rata-rata (M), median (Me), modus (Mo), dan

standar deviasi (SDi), tabel distribusi frekuensi, histogram dan tabel

kecenderungan masing-masing variabel.

a. Mean, median, modus dan standar deviasi

Perhitungan mean, median, modus dan standar deviasi digunakan

program SPSS versi 21.0 for windows.

b. Tabel Distribusi Frekuensi

1) Menentukan jumlah kelas interval dengan menggunakan rumus

Sturges yaitu:

K = 1 + 3,3 log n

2) Menghitung rentang data dengan rumus:

Rentang data = Data terbesar – Data terkecil

50

3) Menghitung panjang kelas

Panjang kelas = Rentang data : Jumlah kelas

c. Histogram

Histogram dibuat berdasarkan data dan frekuensi yang telah

ditampilkan dalam tabel distribusi frekuensi.

d. Tabel Kecenderungan Variabel

Kecenderungan masing-masing variabel dilakukan dengan

pengkategorian skor yang diperoleh menggunakan mean ideal (Mi)

dan nilai standar deviasi ideal (SDi). Penentuan kedudukan

variabel berdasarkan pengelompokan atas 3 ranking, yaitu sebagai

berikut:

1) Kelompok atas

Semua responden yang mempunyai skor sebanyak skor rata-

rata ditambah 1 standar deviasi ke atas (> Mi + 1 SDi).

2) Kelompok sedang

Semua responden yang mempunyai skor antara skor rata-rata

dikurangi 1 standar deviasi dan skor rata-rata ditambah 1

standar deviasi (antara M-1 SDi sampai M + 1 SDi).

3) Kelompok kurang

Semua responden yang mempunyai skor lebih rendah dari skor

rata-rata dikurangi 1 standar deviasi (< M- 1 SDi).

51

Tabel 11. Kategori Kecenderungan Variabel

No

Kategori

Kriteria Motivasi

Belajar

Metode

Mengajar

Media

Pembelajaran

1 Tinggi Baik Baik > Mi + 1 SDi

2 Sedang Cukup Baik Cukup Baik antara M-1 SDi

sampai M + 1 SDi

3 Rendah Kurang Baik Kurang Baik < M- 1 SDi

e. PieChart

Pie chart dibuat berdasarkan data kecenderungan variabel yang

telah ditampilkan dalam tabel kecenderungan variabel.

2. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Linearitas

Uji linearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah antara

variabel bebas (X) sebagai prediktor dan variabel terikat (Y)

mempunyai hubungan linier atau tidak. Untuk mengetahui hal

tersebut, kedua variabel harus di uji dengan menggunakan uji F

pada taraf signifikasi 5%. Rumus uji F adalah sebagai berikut:

Keterangan:

Freg : harga bilangan F untuk garis regresi

RKreg : rerata kuadrat garis regres

RKres : rerata kuadrat residu

52

Harga Fhitung kemudian dikonsultasikan dengan Ftabel dengan

taraf signifikasi 5%. Jika Fhitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel

berarti hubungan variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y)

adalah hubungan linier, sebaliknya jika Fhitung lebih besar dari Ftabel

berarti hubungan variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y)

dinyatakan tidak linier.

b. Uji Multikolinieritas

Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan antara variabel bebas. Dengan menggunakan analisis

korelasi Product Moment akan diperoleh harga interkorelasi antar

variabel bebas. Multikolinearitas terjadi jika koefisien korelasi

antar variabel bebas lebih besar dari 0,800, dan begiu pula

sebaliknya multikolinearitas tidak terjadi apabil koefisien korelasi

antar variabel bebas lebih kecil atau sama dengan 0,800. Jika

terjadi multikolinieritas antar variabel bebas maka uji regresi ganda

tidak dapat dilanjutkan, akan tetapi jika tidak terjadi

multikolinieritas antar variabel maka uji regresi ganda dapat

dilanjutkan. Rumus korelasi Product Moment dari Pearson adalah

sebagai berikut:

Keterangan :

rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N : jumlah subjek/responden

53

∑X : jumlah skor butir soal

∑X2 : jumlah kuadrat skor butir soal

∑Y : jumlah skor total soal

∑Y2 : jumlah kuadrat skor total soal

∑XY : jumlah perkalian antara skor X dan skor Y

3. Analisis Regresi Sederhana

Analisis ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian

pertama dan kedua, yaitu untuk mengetahui besarnya pengaruh

masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat secara

individual. Langkah-langkah yang ditempuh yaitu:

a. Persamaan regresi sederhana

Rumus yang digunakan adalah:

Keterangan:

Y : kriterium

X : prediktor

a : koefisien prediktor

K : bilangan konstanta

Harga a dan K dapat dicari dengan rumus:

54

b. Mencari koefisien korelasi rx1y dan rx2y antara prediktor X dengan

kriterium Y, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan :

rxy : koefisien korelasi antar variabel X dan Y

∑xy : jumlah produk antara X dan Y

∑x2 : jumlah kuadrat skor prediktor X

∑y2 : jumlah kuadrat skor kriterium Y

c. Mencari koefisien determinasi/r2

x1y dan r2

x2y antara X1 terhadap Y

dan X2 terhadap Y. Koefisien determinasi menunjukkan tingkat

ketepatan garis regresi. Garis regresi digunakan untuk menjelaskan

proporsi variabel terikat (Y) yang diterangkan oleh variabel

bebasnya (X).

Rumus :

r2 x1y

r2 x2y

Keterangan:

r2 x1y : koefisien dterminasi antara X1 terhadap Y

r2 x2y : koefisien dterminasi antara X2 terhadap Y

a1 : koefisien prediktor X1


∑x1y : jumlah produk antara X1 terhadap Y

55


∑y2

: jumlah kuadrat kriterium Y

d. Mencari nilai t

Uji t dilakukan untuk menguji signifikasi konstanta dari setiap

variabel independen akan berpengaruh terhadap variabel dependen.

Rumus:

Keterangan :

t : t hitung

r : koefisien korelasi

n : jumlah populasi

r2 : koefisien determinasi

Signifikan atau tidaknya pengaruh yang terjadi antara

variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y), dapat dilihat dari

nilai thitung dibandingkan dengan ttabel pada taraf signifikasi 5%.

Apabila thitung sama dengan atau lebih besar dari ttabel pada taraf

signifikasi 5%, maka pengaruh variabel bebas (X) dengan variabel

terikat (Y) tersebut signifikan. Namun, apabila thitung lebih kecil

dari ttabel, maka pengaruh vaiabel (X) dengan varibel terikat (Y)

tersebut tidak signifikan.

56

4. Analisis Regresi Ganda

Analisis ini digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang

ke tiga, yaitu untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas (X1

dan X2) secara bersama-sama terhadap variabel terikat (Y). Dengan

analisis regresi ganda akan diketahui indeks korelasi ganda dari kedua

variabel bebas terhadap variabel terikat, koefisien determinan serta

sumbangan reaatif dan efektif masing-masing variabel bebas terhadap

variabel terikat. Dalam analisis regresi ganda, langkah-langkah yang

harus ditempuh adalah sebagai berikut:

a. Membuat persamaan garis regresi 2 prediktor

Rumus :

Keterangan :

Y : kriterium

X1 : prediktor 1

X2 : prediktor 2

a1 : koefisien prediktor 1

a2 : koefisien prediktor 2

K : bilangan konstan/konstanta

b. Mencari koefisien korelasi ganda / Ry(1,2) antara prediktor X1, X2

dengan kriterium Y dengan menggunakan rumus :

57

Keterangan :

Ry(1,2) : koefisien korelasi ganda antara Y dan X1, X2



∑x1y : jumlah produk antara X1 dan Y

∑x2y : jumlah produk antara X2 dan Y

∑y2 : jumlah kuadrat kriterium Y

c. Mencari koefisien determinan antara prediktor (X1 dan X2) dengan

kriterium (Y), dengan menggunakan rumus:

Keterangan :

R2

y(1,2) : koefisien korelasi ganda antara Y terhadap X1, X2





∑y2 : jumlah kuadrat kriterium

d. Menguji keberartian regresi ganda, dengan menggunakan rumus:

Keterangan :

Freg : harga F garis regresi

N : cacah kasus

58

m : cacah prediktor

R : koefisien korelasi antara kriterium dengan prediktor

Setelah diperoleh hasil perhitungan, kemudian Fhitung

dikonsultasikan dengan Ftabel pada taraf signifikasi 5%. Apabila

Fhitung lebih besar atau sama dengan Ftabel berarti terdapat hubungan

antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya jika Fhitung

lebih kecil dari Ftabel pada taraf signifikasi 5% berarti tidak ada

hubungan yang signifikan antara variabel bebas dengan variabel

terikat.

e. Menghitung besarnya sumbangan setiap variabel prediktor (X)

terhadap kriterium (Y) dengan menggunakan rumus:

a) Sumbangan relatif (SR %) diperleh degan menggunakan

rumus:

Demgan Jkreg = a1∑X1Y + a2∑X2Y

Keterangan :

SR%X1 : sumbangan relatif prediktor X1

SR%X2 : sumbangan relatif prediktor X2



Jkreg : jumlah kuadrat regresi

59

b) Mencari Sumbangan Efektif (SE%)

Untuk mencari sumbangan efektif masing-masing prediktor

dapat diperoleh dengan menggunakan rumus:

Keterangan :

SE%X1 : sumbangan efektif X1

SE%X2 : sumbangan efektif X2

R2 : koefisien determinasi

60

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Data Umum

SMK Negeri 1 Yogyakarta yang beralamat di Jl. Kemetiran Kidul

No.35 Yogyakarta merupakan salah satu wadah dan basis pendidikan

serta keterampilan yang berkompeten dalam bidang bisnis dan

managemen di wilayah Kodya Yogyakarta. Adapun visi SMK Negeri 1

Yogyakarta adalah “Membentuk Kader Ungggul, Kuat Imtaq, Tanggap

IPTEK dan Berguna Bagi Sesama”. Misi SMK Negeri 1 Yogyakarta

adalah:

a. Membina dan membimbing warga sekolah berkepribadian Islam.

b. Meningkatkan kualitas manajemen sekolah, SDM, dan proses KBM.

c. Pengembangan dan pemanfaatan sarana dan prsarana dan unit

produksi.

d. Peningkatan kualitas hubungan mutual simbiosis dengan dunia usaha

dan dunia industri.

e. Pengenalan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan Teknologi

Informasi.

Pada tahun ajaran 2013/2014, jumlah kelas X, XI, dan XII secara

keseluruhan terdiri dari 21 kelas yang meliputi 3 program keahlian,

antara lain 6 kelas Program Keahlian Akuntansi, 6 kelas Program

Keahlian Administrasi Perkantoran dan 6 kelas Program Keahlian

61

Pemasaran. Masing-masing program keahlian dikoordinir oleh seorang

ketua program keahlian yang berasal dari guru mata pelajaran yang

bersangkutan pada masing-masing program program keahlian.

Jumlah guru yang dimiliki SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah ± 60

orang. Mereka menyampaikan mata pelajaran sesuai dengan keahlian

yang mereka milki dan bekerja sesuai dengan porsinya masing-masing.

Sebagian besar guru berstatus pegawai negeri sipil (PNS) dan ada

beberapa yang masih menyandang status guru tidak tetap (GTT). Selain

tenaga pengajar, SMK Negeri 1 Yogyakarta juga memiliki tenaga

karyawan yang membantu pelaksanaan kegiatan belajar di sekolah yang

terdiri dari petugas tata usaha (TU), petugas perpustakaan dan penjaga

sekolah.

Demi menunjang kegiatan belajar mengajar, SMK Negeri 1

Yogyakarta menyediakan sarana dan prasarana antara lain, ruang kelas,

perpustakaan, ruang TU, ruang bimbingan konseling (BK), ruang kepala

sekolah, ruang wakil kepala sekolah dan ketua program keahlian, ruang

guru,ruang unit kesehatan siswa (UKS), aula, laboratorium mengetik

manual, laboratorium multimedia, laboratorium komputer, ruang

ekstrakurikuler, koperasi, tempat ibadah (masjid), kamar mandi untuk

guru dan siswa, dapur, tempat parkir dan kantin.

62

2. Deskripsi Data Khusus

Data hasil penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu

metode mengajar guru (X1) dan media pembelajaran (X2) serta satu

variabel terikat yaitu motivasi belajar (Y). Penelitian ini dilakukan pada

siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta

Tahun Ajaran 2013/2014. Adapun jumlah responden dalam penelitian ini

adalah 64 responden. Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian ini

meliputi rerata/mean (M), median (Me), dan standar deviasi (SD). Untuk

mendeskripsikan dan menguji pengaruh variabel bebas dan variabel

terikat dalam penelitian ini, pada bagian ini akan disajikan deskripsi data

dari masing-masing variabel berdasarkan data yang diperoleh di

lapangan.

Deskripsi data masing-masing variabel secara rinci dapat dilihat

dalam uraian berikut ini:

a. Variabel Motivasi Belajar

Dari variabel motivasi belajar diperoleh dari lembar angket yang

berisi 21 pernyataan yang terdiri dari 15 pernyataan positif dan 6

pernyataan negatif. Angket tersebut disusun berdasarkan skala Likert

yang terdiri dari 4 alternatif jawaban. Skor yang diberikan maksimal

4 dan minimal 1, sehingga diperoleh skor tertinggi ideal 84 dan skor

terendah ideal 21. Berdasarkan data yang diolah dengan bantuan

komputer program SPSS Statistics 21.0 for Windows, variabel

motivasi belajar memiliki skor tertinggi sebesar 70 dan skor terendah

63

sebesar 43; mean sebesar 55,16; median sebesar 55,50; modus

sebesar 50 dan standar deviasi sebesar 6,368. Kemudian disusun tabel

distribusi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menentukan jumlah kelas interval

2) Menentukan rentang kelas / range

Range = skor maximum – skor minimum

= 70 – 43

= 27

3) Menentukan panang kelas interval

Panjang kelas interval

= 3,857 dibulatkan menjadi 4

Adapun tabel distribusi frekuensi variabel motivasi belajar

adalah sebagai berikut:

64

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar

No. Interval Frekuensi F (%)

1. 43-46 4 6,25

2. 47-50 19 29,6875

3. 51-54 5 7,8125

4. 55-58 15 23,4375

5. 59-62 12 18,75

6. 63-66 6 9,375

7. 67-70 3 4,6875

Total 64 100

Hasil distribusi frekuensi variabel Motivasi Belajar dapat

digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

Gambar 1.

Histogram Motivasi Belajar

Setelah mengetahui tabel distribusi frekuensi, kemudian

diidentifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel Motivasi

Belajar dengan menggunakan nilai mean ideal (Mi) dan standar

deviasi (SDi), perhitungannya adalah sebagai berikut:

4

19

5

15

12

6

3

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

0-42 43-46 47-50 51-54 55-58 59-62 63-66 67-70

Fre

ku

ensi

Interval

Motivasi Belajar

65

Mi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)

= (70+43)

= (113) = 56,5

SDi = (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

= (70-43) = 4,5

Adapun untuk pengkategorian kecenderungan skor variabel

Motivasi Belajar adalah sebagai berikut:

Kategori Tinggi = > (Mi + 1 SDi)

= > (56,5 + 4,5)

= > 61

Kategori Sedang = (Mi - 1 SDi) sampai dengan (Mi + 1 SDi)

= 52 – 61

Kategori Rendah = < (Mi - 1 SDi)

= < 52

Berdasarkan data diatas dapat dibuat distribusi

kecenderungan frekuensi variabel Motivasi Belajar sebagai berikut:

Tabel 13. Pengakategorian Kecenderugan Motivasi Belajar

No. Skor Frekuensi Frekuensi

(%) Kategori

1. > 61 10 15,625 Tinggi

2. 52 – 61 30 46,875 Sedang

3. < 52 24 15,625 Rendah

Total 64 100

66

Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat 10 (15,625%)

responden yang motivasi belajanya dalam kategori tinggi, 30

(46,875) dalam kategori sedang, dan 24 (15,625%) responden dalam

kategori rendah.

Tabel distribusi frekuensi kecenderungan skor variabel

Motivasi Belajar di atas dapat digambarkan pada pie chart berikut

ini:

Gambar 2.

Pie Chart Kecenderungan Skor Variabel Motivasi Belajar

b. Variabel Metode Mengajar Guru

Data variabel Metode Mengajar Guru diperoleh dari lembar

angket yang berisi 17 butir pertanyaan yang terdiri dari 15 butir

pernyataan positif dan 2 butir pernyataan negatif. Angke tersebut

disusun berdasarkan Skala Likert yang terdiri dari 4 alternatif

jawaban. Skor yang diberikan maksimal 4 dan minimal 1, sehingga

16%

47%

37%

Tinggi

Sedang

Rendah

67

diperoleh skor tertinggi ideal 68 dan skor terendah ideal 17.

Berdasarkan data yang diolah dengan bantuan computer program

SPSS Statistics 21.0 for Windows, variabel metode mengajar guru

memiliki skor tertinggi sebesar 57 dan skor terendah sebesar 30;

mean sebesar 42,88; median sebesar 44,00; modus sebesar 36 dan

standar deviasi sebesar 5,758. Kemudian disusun tabel distribusi

frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:




= 57 – 30

= 27




68

Adapun tabel distribusi frekuensi variabel metode mengajar

guru adalah sebagai berikut:

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Variabel Metode Mengajar Guru


1. 30-33 1 1,5625

2. 34-38 15 23,4375

3. 39-42 10 15,625

4. 43-46 17 26,5625

5. 47-50 14 21,875

6. 51-54 5 7,8125

7. 55-58 2 3,125

Total 64 100

Hasil distribusi frekuensi variabel Metode Mengajar Guru

dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

Gambar 3.

Histogram Metode Mengajar Guru

1

15

10

17

14

5

2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

0-32 30-33 34-37 38-41 42-45 46-49 50-53 54-57

Fre

ku

ensi

Interval

Metode Mengajar Guru

69


diidentifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel Metode

Mengajar Guru dengan menggunakan nilai mean ideal (Mi) dan

standar deviasi (SDi), perhitungannya adalah sebagai berikut


= (57+30)

= (87) = 43,5


= (57-30) = 4,5


Metode Mengajar Guru adalah sebagai berikut:

Kategori Baik = > (Mi + 1 SDi)

= > (43,5 + 4,5)

= > 48

Kategori Cukup Baik = (Mi - 1 SDi) sampai dengan (Mi + 1 SDi)

= 39 – 48

Kategori Kurang Baik = < (Mi - 1 SDi)

= < 39


kecenderungan frekuennsi variabel Metode Mengajar Guru sebagai

berikut:

70

Tabel 15. Pengkategorian Kecenderungan Metode Mengajar

Guru


(%) Kategori

1. > 48 9 14,0625 Baik

2. 39 – 48 37 57,8125 Cukup Baik

3. < 39 18 28,125 Kurang Baik

Total 64 100


responden yang memiliki persepsi terhadap metode mengajar guru

dalam kategori baiki, 37 (57,8125%) dalam kategori cukup baik, dan

18 (28,125%) dalam kategori kurang baik.


Motivasi Belajar di atas dapat digambarkan pada pie chart berikut

ini:

Gambar 4.

Pie Chart Kecenderungan Metode Mengajar Guru

14%

58%

28%

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

71

c. Variabel Media Pembelajaran

Data variabel Media Pembelajaran diperoleh dari lembar

angket yang berisi 18 butir pertanyaan yang terdiri dari 13 butir

pernyataan positif dan 5 butir pernyataan negatif. Angket tersebut

disusun berdasarkan Skala Likert yang terdiri dari 4 alternatif

jawaban. Skor yang diberikan maksimal 4 dan minimal 1, sehingga

diperoleh skor tertinggi ideal 72 dan skor terendah ideal 18.

Berdasarkan data yang diolah dengan bantuan komputer program

SPSS Statistics 21.0 for Windows, variabel media pembelajaran

memiliki skor tertinggi sebesar 66 dan skor terendah sebesar 39;

mean sebesar 49,22; median sebesar 50,00; modus sebesar 51 dan

standar deviasi sebesar 5,827. Kemudian disusun tabel distribusi

frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:




= 66 – 39

= 27

72




Adapun tabel distribusi frekuensi variabel media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

Tabel 16. Distribusi Frekuensi Variabel Media Pembelajaran


1. 39-42 10 15,625

2. 43-46 11 17,1875

3. 47-50 15 23,4375

4. 51-53 12 18,75

5. 54-57 11 17,1875

6. 58-62 3 4,6875

7. 59-66 2 3,125

Total 64 100

Hasil distribusi frekuensi variabel Media Pembelajaran

dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

Gambar 5.

Histogram Media Pembelajaran

10 11

15

12 11

3 2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

0-38 39-42 43-46 47-50 51-53 54-57 58-62 59-66

Fre

ku

ensi

Interval

Media Pembelajaran

73


diidentifikasi kecenderungan atau tinggi rendahnya variabel Medai

Pembelajaran dengan menggunakan nilai mean ideal (Mi) dan standar

deviasi (SDi), perhitungannya adalah sebagai berikut


= (66+39)

= (105) = 52,5


= (66-39) = 4,5


Media Pembelajaran adalah sebagai berikut:

Kategori Baik = > (Mi + 1 SDi)

= > (52,5 + 4,5)

= > 57

Kategori Cukup Baik = (Mi - 1 SDi) sampai dengan (Mi + 1 SDi)

= (52,5 - 4,5) sampai dengan (52,5 + 4,5)

= 48 – 57

Kategori Kurang Baik = < (Mi - 1 SDi)

= < (52,5 - 4,5)

= < 48

74


kecenderungan frekuennsi variabel Media Pembelajaran sebagai

berikut:

Tabel 17. Pengkategorian Kecenderungan Media Pembelajaran


(%) Kategori

1. > 57 5 7,8125 Baik

2. 48 – 57 33 51,5625 Cukup Baik

3. < 48 26 40,625 Kurang Baik

Total 64 100


responden yang memiliki persepsi terhadap media pembelajaran

dalam kategori baiki, 33 (51,5625%) dalam kategori cukup baik, dan

26 (40,625%) dalam kategori kurang baik.


Media Pembelajaran di atas dapat digambarkan pada pie chart berikut

ini:

Gambar 6.

Pie Chart Kecenderungan Skor Media Pembelajaran

8%

51%

41%

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

75

B. Uji Prasyarat Analisis

1. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk menguji apakah antara variabel

bebas dan variabel terikat terdapat pengaruh yang linear atau tidak. Uji

linearitas dapat diketahui dengan menggunkan uji F. Pengujian

linearitas dilakukan dengan menggunakan bantuan computer program

SPSS Statistics 21.0 for Windows. Uji F dalam analisis ini adalah harga

F pada baris deviation from linearity pada ANOVA table. Hasi uji F

ini kemudian dikonsultasikan dengan harga Ftabel pada taraf

signifikasi 5%. Jika Fhitung ≤ Ftabel maka hubungan variabel X dengan

variabel Y adalah linear. Sebaliknya jika Fhitung ≥ Ftabel maka hubungan

variabel X dengan variabel Y adalah tidak linear. Hasil pengujian

linearitas seperti terangkum dalam tabel berikut ini:

Tabel 18. Hasil Uji Linearitas Data

No. Variabel

Df Harga F

Ket. Bebas Terikat Hitung Tabel

1. X1 Y 20:42 0,985 1,82 Linear

2. X2 Y 19:43 0,643 1,81 Linear

Tabel di atas menunjukkan bahwa Fhitung masing-masing variabel

lebih kecil daripada Ftabel pada taraf signifikasi 5%, sehingga dapat

disimpulkan bahwa semua variabel bebas memiliki hubungan yang

linear terhadap variabel terikat sehingga analisis dapat dilanjtkan.

76

2. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui ada atau

tidaknya multikolinearitas antar variabel bebas sebagai syarat

dilakukannya analisis regresi ganda . Syarat tidak terjadinya

multikolinearitas yaitu jika besarnya korelasi antar variabel bebas lebih

kecil atau sama dengan 0,80. Pengujian multikolinearitas ini dilakukan

dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS Statistics 21.0

for Windows dengan hasil ringkasan sebagai berikut:

Tabel 19. Hasil Uji Multikolinearitas Data

Variabel X1 X2 Keterangan

Metode Mengajar

Guru (X1)

1 0,641

Tidak terjadi

multikolinearitas Media Pembelajaran

(X2)

0,641 1

Berdasarkan data di atas, hasil uji antar variabel independen

menunjukkan bahwa nilai interkorelasinya sebesar 0,641 dengan

demikian tidak terjadi multikolinearitas karena melebihi 0,80 sehingga

regresi ganda dapat dilanjutkan.

C. Analsis Regresi Sederhana

Analisis ini dugunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian

pertama dan kedua, yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

variabel bebas terhadap variabel terikat secara individual. Analisis ini

dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS

77

Statistics 21.0 for Windows. Ringkasan hasil analisis dirangkum dalam

tabel di bawah ini:

1. Regresi Sederhana X1 terhadap Y

Tabel 20. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X1 terhadap Y

Variabel R r2

Harga t Coeffi

cients

Constan

ta

p-

value Kesimpulan

Hitung Tabel

X1-Y 0,793 0,628 10,240 1,980 0,877 17,571 0,000 Positif dan

signifikan

a. Persamaan Garis Regresi

Berdasarkan hasil analisis, maka persamaan garis regresi

dapat dinyatakan sebagai berikut:

Y = 0,877 X1 + 17,571

Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi

berilai positif sebesar 0,877 yang berarti jika Metode Mengajar

Guru (X1) meningkat 1 poin maka nilai Motivasi Belajar (Y)

meningkat sebebsar 0,877.

b. Koefisien Korelasi ( r ) antara prediktor X1 dengan Y

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS

Statistics 21.0 for Windows didapatkan rx1y sebesar 0,793. Karena

koefisien korelasi (rx1y) tersebut bernilai positif maka dapat

diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif antara Metode

Mengajar Guru dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.

78

c. Koefisien Determinasi (r2) antara prediktor X1 dengan Y

Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari

koefisien korelasi (r2). Koefisien ini disebut koefisien penentu,

karena varians yang terjadi pada variabel dependen dapat

dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen.

Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS Statistics

21.0 for Windows, harga koefisien determinasi X1 terhadap Y

(r2

x1y) sebesar 0,628. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Metode

Mengajar Guru memiliki kontribusi pengaruh terhadap Motivasi

Belajar sebesar 62,8% sedangkan 37,2% ditentukan oleh variabel

lain yang tidak diteliti.

d. Pengujian Signifikasi dengan Uji t

Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui

keberartian variabel Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi

Belajar. Uji signifikasi menggunakan uji t, berdasarkan hasil uji t

diperoleh thitung sebesar 10,240. Jika dibandingkan dengan ttabel

dengan dk = (n-2 = 62) pada taraf siginifikasi 5%, maka thitung lebih

besar dari ttabel (10,240 > 1,980) sehingga Metode Mengajar Guru

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar.

Berdasarkan analisis di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar

Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.

79

2. Regresi Sederhana X2 terhadap Y

Tabel 21. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Sederhana X2 terhadap Y

Variabel R r2

Harga t Coeffi

cients

Constan

ta

p-

value Kesimpulan

Hitung Tabel

X2-Y 0,748 0,559 8,867 1,980 0,817 14,938 0,00 Positif dan

signifikan

a. Persamaan Garis Regresi

Berdasarkan hasil analisis, maka persamaan garis regresi

dapat dinyatakan sebagai berikut:

Y = 0,817 X2 + 14,938

Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi

berilai positif sebesar 0,817 yang berarti jika Media Pembelajaran

(X2) meningkat 1 poin maka nilai Motivasi Belajar (Y) meningkat

sebebsar 0,817.

b. Koefisien Korelasi ( r ) antara prediktor X2 dengan Y

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan SPSS

Statistics 21.0 for Windows didapatkan rx2y sebesar 0,748. Karena

koefisien korelasi (rx2y) tersebut bernilai positif maka dapat

diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif antara Media

Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program


c. Koefisien Determinasi (r2) antara prediktor X2 dengan Y

Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari

koefisien korelasi (r2). Koefisien ini disebut koefisien penentu,

karena varians yang terjadi pada variabel dependen dapat

80

dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen.


21.0 for Windows, harga koefisien determinasi X2 terhadap Y

(r2

x2y) sebesar 0,559. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Media

Pembelajaran memiliki kontribusi pengaruh terhadap Motivasi

Belajar sebesar 55,9% sedangkan 44,1,% ditentukan oleh variabel

lain yang tidak diteliti.

d. Pengujian Signifikasi dengan Uji t

Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui

keberartian variabel Media Pembelajaran terhadap Motivasi

Belajar. Uji signifikasi menggunakan uji t, berdasarkan hasil uji t

diperoleh thitung sebesar 8,867. Jika dibandingkan dengan ttabel (dk =

n-2 = 64) pada taraf siginifikasi 5%, maka thitung lebih besar dari

ttabel (8,867 > 1,980) sehingga Media Pembelajaran mempunyai

pengaruh yang signifikan terhadap Motivasi Belajar.

Berdasarkan analisis di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Media

Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program


81

D. Analisis Regresi Ganda

Analisis ini dugunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian

ketiga, yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas

terhadap variabel terikat secara bersama-sama. Analisis ini dilakukan

dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS Statistics 21.0 for

Windows. Ringkasan hasil analisis dirangkum dalam tabel di bawah ini:

Tabel 22. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda X1 dan X2 terhadap Y

Variabel Harga R dan r

2 Harga F

Sig Coeffic

ients

Consta

nta Kesimpulan

Ry(1,2) R2

y(1,2) Fhitung Ftabel

X1 Y 0,852 0,726 80,698 3,15 0,000

0,588 8,067

Positif dan

Signifikan X2 0,444

1. Persamaan Garis Regresi Ganda

Berdasarkan hasil analisis, maka persamaan regresi dapat

dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut:

Y = 0,588X1 + 0,444X2 + 8,067

Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi X1

sebesar 0,588 yang berarti nilai Metode Mengajar Guru (X1)

meningkat satu satuan maka Motivasi Belajar (Y) akan meningkat

0,588 satuan dengan asumsi X2 tetap, demikian juga nilai koefisien

regresi X2 sebesar 0,444 yang berarti jika nilai Media Pembelajaran

(X2) meningkat satu satuan maka nilai Motivasi Belajar (Y) akan

meningkat 0,444 satuan dengan asumsi X2 tetap.

82

2. Koefisien Korelasi (R) antara prediktor X1 dan X2 terhadap Y


21.0 for Widnows menunjukan bahwa koefisien korelasi X1 dan X2

terhadap Y (Ry(1,2)) sebesar 0,852, karena Ry12 (0,852) bernilai positif

maka dapat diketahui bahwa Metode Mengajar Guru dan Penggunaan

Media Pembelajaran secara bersama-sama memiliki hubungan yang

positif dengan Motivasi Belajar. Dengan demikian dapat dikatakan

bahwa jika terdapat peningkatan Metode Mengajar Guru dan Media

Pembelajaran secara bersama-sama maka Motivasi Belajar juga akan

meningkat.

3. Koefisien Determinasi (R2) antara prediktor X1 dan X2 terhadap Y

Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien

korelasi (R2). Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians

yang terjadi pada variabel dependen dapat dijelaskan melalui varians

yang terjadi pada variabel independen. Berdasarkan hasil analisis

dengan menggunakan SPSS Statistics 21.0 for Windows, harga

koefisien determinasi X1 dan X2 terhadap Y (r2

y12) sebesar 0,726.

Hal ini menunjukkan bahwa 72,6% perubahan pada variabel

Motivasi Belajar (Y) dipengaruhi oleh Metode Mengajar Guru (X1)

dan Media Pembelajaran (X2), sedangkan 27,4% dipengaruhi oleh

variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

83

4. Pengujian Signifikasi Regresi Ganda dengan Uji F

Pengujian signifikasi bertujuan untuk mengetahui signifikasi

pengaruh Metode Mengajar Guru dan Penggunaan Media

Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa

Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1

Yogyakarta. Uji signifikasi regresi ganda dilakukan dengan uji F.

Berdasarkan hasil uji F diperoleh nilai Fhitung sebesar 80,698 dan

Ftabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 3,15 Berdasarkan hasil

tersebut diketahui bahwa Fhitung lebih besar dari Ftabel (80,698 >

3,15). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang positif dan signifikan

Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama

terhadap Motivasi Belajar.

Berdasarkan analisis di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan

Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar

Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK

Negeri 1 Yogyakarta.

5. Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE)

Perhitungan sumbangan relatif (SR) dan sumbangan efektif (SE)

dapat dilihat pada lampiran. Secara ringkas hasil perhitungan tersebut

disajikan dalam tabel berikut ini:

84

Tabel 23. Ringkasan Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif

dan Sumbangan Efektif

Variabel SR SE

X1 58,12% 42,19%

X2 41,88% 30,41%

Jumlah 100% 72,6%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa Metode Mengajar

Guru memberikan sumbangan relatif (SR) sebesar 58,12% dan Media

Pembelajaran sebesar 41,88% terhadap Motivasi Belajar. Sumbangan

efektif (SE) masing-masing variabel bebas terhadap besarnya

Motivasi Belajar adalah 42,19% untuk variabel Metode Mengajar

Guru dan 30,41 untuk variabel Media Pembelajaran. Variabel Metode

Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama

memberikan sumbangan efektif (SE) sebesar 72,6% sedangkan

sisanya yaitu 27,4% diberikan oleh variabel lain yang tidak diteliti.

85

E. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh Metode Mengajar

Guru dan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X

Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dianalisis, maka dilakukan

pembahasan sebagai berikut:

1. Pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar


Negeri 1 Yogyakarta

Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan Y = 0,877X1+17,571

dengan thitung sebesar 10,240. Harga ttabel pada taraf signifikasi 5%

adalah 1,980 dan harga rtabel pada N=64 dengan taraf signifikasi 5%

adalah 0,244. Ini berarti thitung lebih besar dari ttabel (10,240 > 1,980)

dan rx1y lebih besar dari rtabel (0,793 > 0,224). Hal ini menunjukkan

bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru

terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian

Administrasi Perkantoran SMK Negei 1 Yogyakarta. Besarnya

pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar yaitu

62,8%, sedangkan besarnya sumbangan efektif adalah 42,19%.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuni

Wijayanti (2013) yang berjudul “Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi

Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar

Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten”. Hasil

86

penelitian tersebut menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif

dan signifikan antara Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru

Terhadap Motivasi Belajar Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten.

Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru mempengaruhi

Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten

Tahun Ajaran 2012/2013 sebesar 24,20%.

Hasil analisis tersebut juga diperkuat dengan teori yang

dikemukakan oleh Haris Mujiman (2009: 81), menyatakan bahwa

“penetapan metode mengajar erat kaitannya dengan pengembangan

belajar siswa sebab metode yang tepat akan menumbuhkan motivasi

belajar dan motivasi belajar yang baik disertai dengan kemampuan

refleksi akan mendorong belajar siswa”.

Selain itu Darwyan Syah (2007: 134) juga mengemukakan bahwa

metode memegang peranan penting dalam pengajaran, salah satunya

yaitu sebagai alat motivasi ekstrinsik. Salah satu komponen yang dapat

memberikan motivasi belajar kepada siswa adalah guru. Keterampilan

menggunakan variasi metode mengajar dapat membangkitkan serta

memelihara motivasi belajar yang telah dimiliki oleh siswa. Metode

mengajar yang digunakan guru harus mampu menimbulkan sikap

positif siswa serta membangkitkan gairah dan semangat belajar.

Berdasarkan penelitian yang relevan dan kajian teori tersebut

semakin memperkuat hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh yang

positif dan signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi

87

Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran

SMK Negeri 1 Yogyakarta. Terjawabnya pertanyaan penelitian

pertama, yaitu besarnya pengaruh Metode Mengajar Guru terhadap

Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah 62,8% memberikan

informasi bahwa sebagian besar motivasi belajar siswa dipengaruhi

oleh metode mengajar guru. Jadi, sebelum guru memutuskan untuk

menggunakan metode tertentu harus mempertimbangkan hal-hal

seperti tujuan, karakteristik siswa, kemampuan guru, sifat bahan

pelajaran, situasi kelas, kelengkapan fasilitas dan kelebihan serta

kelemahan metode. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan dan

meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa

Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK

Negeri 1 Yogyakarta

Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan Y = 0,817X2+14,938

dengan thitung sebesar 8,867. Harga ttabel pada taraf signifikasi 5%

adalah 1,980 dan harga rtabel pada N=64 dengan taraf signifikasi 5%

adalah 0,244. Ini berarti thitung lebih besar dari ttabel (8,867 > 1,980) dan

rx2y lebih besar dari rtabel (0,748 > 0,224). Hal ini menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap


88

Perkantoran SMK Negei 1 Yogyakarta. Besarnya pengaruh Media

Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar yaitu 55,9%, sedangkan

besarnya sumbangan efektif adalah 30,41%.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Khayatun

Yuka Nuqfaizah (2013) dengan judul “Pengaruh Persepsi Siswa

Tentang Metode Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran,

dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun 2012/2013”. Hasil

penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh posirif dan signifikan

Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Akuntasi.

Penggunaan Media Pembelajaran mempengaruhi Prestasi Belajar

Akuntansi sebesar 33,7%. Dalam hal ini motivasi belajar berperan

penting dalam mencapai tujuan belajar, yakni prestasi belajar.

Motivaasi belajar merupakan dorongan untuk mencapai keberhasilan

siswa yang berupa prestasi belajar. Seperti pendapat yang

dikemukakan oleh Oemar Hamalik (2003: 107) bahwa salah satu

fungsi motivasi adalah sebagai pengarah, artinya mengarahkan

perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan. Dalam konteks

ini tujuan belajar adalah untuk mencapai prestasi belajar.

Hasil analisis tersebut diperkuat dengan teori yang dikemukakan

oleh Sardiman (2009: 17-18) bahwa salah satu kegunaan media dalam

proses belajar mengajar adalah dapat mengatasi sikap pasif anak didik.

Dalam hal ini media berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar,

89

memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan

lingkungan dan kenyataan, serta memungkinkan anak didik belajar

sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. Selain itu, juga

didukung dengan teori yang dikemukakan oleh Azhar Arsyad (2009:

16), “Penggunaan media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi

dan minat siswa, membantu siswa meningkatkan pemahaman,

menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan

penafsiran data dan memadatkan informasi”.

Berdasarkan penelitian yang relevan dan kajian teori tersebut

semakin memperkuat hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh yang

positif dan signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar


Negeri 1 Yogyakarta. Terjawabnya pertanyaan penelitian kedua, yaitu

besarnya pengaruh Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar


Negeri 1 Yogyakarta adalah 55,9% memberikan informasi bahwa

sebagian besar motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh media

pembelajaran. Jadi, sebelum guru memutuskan untuk menggunakan

media tertentu, guru harus memperhatikan beberapa prinsip dalam

penggunaan media pembelajaran, prinsip tersebut diantaranya yaitu,

(1) media yang akan digukan oleh guru harus sesuai dan diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran, (2) media yang digunakan harus

sesuai dengan materi pembelajaran, (3) media pembelajaran harus

90

sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi siswa, (4) media yang

digunakan harus memperhatikan efektivitas dan efisien, (5) meia yang

digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikannya.

3. Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran


Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta

Hasil analisis regresi ganda menunjukkan Y = 0,588 X1 + 0,444 X2

+ 8,067 koefisien korelasi (R) menunjukan hasil 0,852 dan koefisien

determinasi (R2) menunjukan hasil 0,726 sedangkan rtabel pada taraf

signifikasi 5% sebesar 0,244 (rhitung > rtabel). Hasil uji F menunjukkan

Fhitung sebesar 80,698 dan lebih besar dari Ftabel sebesar 3,15. Hal

tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan

Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap Motivasi

Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran

SMK Negeri 1 Yogyakarta. Besarnya pengaruh Metode Mengajar

Guru dan Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap

Motivasi Belajar yaitu 72,6%.

Hasil penelitian ini diperkuat dengan teori yang dikemumkakan

oleh Dimyati dan Mudjiono (Suparman S, 2010: 54) bahwa salah satu

hal yang dapat mempengaruhi motivasi belajar anak didik yaitu upaya

guru dalam membelajarkan anak didik. Guru adalah seorang pendidik,

91

pengajar, fasilitator, dan mediator bagi anak didiknya. Interaksi yang

sehat, positif, efektif dan efisien antara anak didik dan guru akan

berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak didik.

Penggunaan metode pembelajaran serta pemiliha media yang sesuai

merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk

menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan

sehingga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Teori tersebut

meperkuat hasil penelitian yang dilakukan yaitu terdapat pengaruh

positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran


Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta.

Terjawabnya pertanyaan penelitian yang ketiga, yaitu besarnya

pengaruh Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran terhadap


Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta adalah 72,6% memberikan

informasi bahwa kedua variabel tersebut berperan penting dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu pemilihan

metode mengajar serta media pembelajaran harus benar-benar

diperhatikan. Semakin baik metode mengajar dan media pembelajaran

yang digunakan maka akan semakin baik pula motivasi belajar siswa.

92

F. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah tetapi masih

memiliki keterbatasan antara lain:

1. Penelitian ini hanya meneliti dua faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar yaitu metode mengajar guru dan media pembelajaran

sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar ada

banyak, sehingga dalam penelitian ini hanya bisa memberikan

informasi seberapa besar kedua variabel tersebut berpengaruh terhadap

motivasi belajar sedangkan faktor lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini tidak dapat diketahui secara rinci.

2. Responden penelitian diambil dari satu sekolah saja, sehingga

generalisasi penelitian hanya berlaku pada SMK Negeri 1 Yogyakarta

program keahlian Administrasi Perkantoran.

3. Pengambilan data dengan menggunakan angket hasilnya kurang

maksimal, karena jawaban yang diberikan tergantung pada

keadaan/kondisi anak didik pada saat itu. Sehingga jawaban sekarang

bisa saja akan berbeda dengan jawaban pada waktu yang lain.

93

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh secara keseluruhan

maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru


Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta, yang

ditunjukkan dengan rx1y sebesar 0,793 dan r2 sebesar 0,628 yang

artinya variabel Metode Mengajar Guru mempengaruhi Motivasi

Belajar sebesar 62,8% dan harga thitung lebih besar dari ttabel pada taraf

signifikasi 5% yaitu 10,20 > 1,980 dengan N=64. Persamaan garis

regresi Y = 0,877 X1 + 17,571.

2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan Media Pembelajaran


Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta, yang

ditunjukkan dengan rx2y sebesar 0,748 dan r2 sebesar 0,559 yang

artinya variabel Media Pembelajaran mempengaruhi Motivasi Belajar

sebesar 65,9% dan harga thitung lebih besar dari ttabel pada taraf

signifikasi 5% yaitu 8,867 > 1,980 dengan N=64. Persamaan garis

regresi Y = 0,817 X2 + 14,938.

94

3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan Metode Mengajar Guru dan

Media Pembelajaran secara bersama-sama terhadap Motivasi Belajar


Negeri 1 Yogyakarta, yang ditunjukan dengan R sebesar 0,852 dan R2

sebesar 0,726 artinya variabel Metode Mengajar Guru dan Media

Pembelajaran secara bersama-sama mempengaruhi Motivasi Belajar

sebesar 72,6%, harga Fhitung > Ftabel pada taraf signifikasi 5% yaitu

80,698 > 3,15 dengan N=64, SR Metode Mengajar Guru sebesar

58,12%, SR Media Pembelajaran sebesar 41,88%, SE Metode

Mengajar Guru sebesar 42,19% dan SE Media Pembelajaran sebesar

30,41%. Persamaan garis regresi Y = 0,588X1 + 0,444X2 + 8,067.

B. Implikasi

Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan kesimpulan yang

diambil dalam penelitian ini maka dapat disajikan implikasi sebagai

berikut:

1. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dan

signifikan Metode Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa

Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1

Yogyakarta. Menunjukkan bahwa semakin baik Metode Mengajar

Guru maka akan semakin baik/tinggi Motivasi Belajar siswa.

95

2. Penelitian ini menemukan bahwa terdapat pengaruh positif dan

signifikan Media Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas

X Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1

Yogyakarta. Menunjukkan bahwa semakin baik Media Pembelajaran

yang digunakan oleh guru maka akan semakin baik/tinggi pula

Motivasi Belajar Siswa.

3. Penelitian ini menemukan bahwa tedapat pengaruh positif dan

signifikan Metode Mengajar Guru dan Media Pembelajaran secara

bersama-sama terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta. Hal ini

dapat dijadikan sebagai salah satu acuan atau masukan untuk

menciptakan kondisi yang baik untuk kedua faktor tersebut.

C. Saran

1. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini memberikan informasi bahwa variabel Metode Mengajar

Guru dan Media Pembelajaran berpengaruh terhadap Motivasi Belajar

sebesar 72,6%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa

masih dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini. Oleh karena itu, diharapkan dalam penelitian selanjutnya

untuk mengungkapkan fakor-faktor lain yang berpengaruh terhadap

motivasi belajar siswa.

96

2. Bagi Guru

Dengan memahami bahwa metode mengajar dan media pembelajaran

membeikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar, guru

diharapkan dapat menerapkan metode mengajar dan media

pembelajaran yang lebih baik dan menyenangkan agar dapat lebih

memotivasi siswa dalam belajar. Berdasarkan data yang diperoleh dari

angket, terdapat beberapa item yang memiliki skor rendah. Pada

variabel metode mengajar guru, terlihat bahwa penggunaan metode

ceramah membuat siswa cepat bosan dan mengantuk. Guru diharapkan

dapat menggunakan metode pembelajaran yang lebih bervariasi

sehingga siswa merasa tertarik dan tidak cepat bosan. Guru juga dapat

melibatkan siswa secara aktif agar siswa tidak hanya mendengarkan

tetapi juga dapat ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Selain

itu, dalam penggunaan media power poit guru sebaiknya menyertakan

gambar atau video yang berkaitan dengan materi agar penyampaian

materi pembelajaran menjadi lebih jelas dan siswa lebih mudah

memahami materi yang disampaikan oleh guru.

3. Bagi Siswa

Motivasi belajar sangat diperlukan dalam belajar, oleh karena itu siswa

diharapkan dapat menanamkan keyakinan untuk belajar dalam dirinya

sehingga secara tidak langsung siswa akan terdorong untuk

mempelajari materi yang telah disampaikan oleh guru.

97

DAFTAR PUSTAKA

Azhar Arsyad. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Darwyan Syah, dkk. 2007. Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama

Islam. Jakarta: Gaung Persada Press

Dina Indriana. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: DIVA

Press

Hamzah B Uno. 2011. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara

Haris Mujiman. 2009. Manajemem Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Ismail SM. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM:

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.

Semarang: RaSAIL Media Group

Khayatun Yuka Nuqfaizah. 2013. Skripsi: Pengaruh Persepsi Siswa Tentang

Metode Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran dan

Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas

XII IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2012/2013. Yogyakarta: UNY

Nana Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo

Nana Syaodih Sukmadinata. 2004. Landasan Psikologis Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2003. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Penerbit Sinar

Baru Aglesindo.

_____________. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Rudi Susilana & Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran: Hakikat,

Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: FIP UPI.

Sardiman A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Sardiman, Arief S. (dkk). 2009. Media Pndidikan: Pengertian Pengembangan

dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta

98

Suparman S. 2010. Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa. Yoyakarta: Pinus

Book Publisher

Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Suwarna, dkk. 2005. Pengajaran Mikro, Pendekatan Praktis Dalam Menyiapkan

Pendidik Profesional. Yogyakarta: Tiara Wacana

Syaiful Bahri Djamrah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif

Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamran dan Azwan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Banjarmasin: Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamrah & Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar (Edisi

Revisi). Jakarta: PT Rineka Cipta

Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group

Yuni Wijayanti. 2013. Skripsi: Pengaruh Minat Belajar dan Persepsi Siswa

Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Akuntansi

Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Klaten. Yogyakarta: UNY

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1.

INSTRUMEN PENELITIAN

1. Uji Coba Instrumen Penelitian

2. Instrumen Penelitian

99

Yogyakarta, 27 Januari 2013

SURAT PENGANTAR

Lamp : 7 Lembar

Hal : Permohonan Pengisian Angket

Yth. Saudara Kelas X Administrasi Perkantoran

SMK Negeri 7 Yogyakarta

Di Tempat

Dengan hormat,

Bersama surat ini, perkenankanlah saya memohon kepada Saudara untuk

mengisi angket dalam rangka penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi

saya yang berjudul “Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran

Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta”.

Angket tersebut dimaksud untuk mengumpulkan data tentang penggunaan

metode dan media pembelajaran serta motivasi belajar. Untuk itu saya harap

Saudara dapat memberikan jawaban yang sejujurnya sesuai dengan keadaan

sebenarnya. Jawaban yang Saudara berikan tidak akan mempengaruhi nilai rapor

Saudara.

Atas bantuan dan partisipasi Saudara, saya ucapkan terima kasih.

Hormat saya,


100

ANGKET UJI COBA INSTRUMEN

A. Petunjuk Pengisian

1. Tulislash nama, nomor presensi dan kelas

2. Bacalah pernyataan dan pertanyaan dengan baik

3. Pilihlah salah satu jawabanyang sesuai dengan kenyataan pada diri

Saudara dengan memberikan tanda check list

4. Pilihlah jawaban pernyataan

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

5. Dalam satu nomor tidak boleh ada jawaban atau tanda check list lebih

dari satu.

6. Jawaban Saudara tidak akan mempengaruhi nilai rapor Saudara.

7. Jawaban Saudara dijamin kerahasiaannya.

B. Identitas Responden

Nama : …………………………………………..

No. Presensi : …………………………………………..

Kelas : …………………………………………..

Motivasi Belajar

NO. PERNYATAAN SL SR KD TP

1. Saya meneyelesaikan tugas sebelum

tanggal batas akhir pengumpulan

tugas.

2. Saya mencontek pekerjaan teman

apabila saya malas mengerjakan

tugas.

3. Saya mengerjakan tugas pada saat

jam pelajaran berlangsung.

4. Saya bertanya pada guru atau teman

apabila ada materi yang kurang saya

pahami.

5. Saya teliti dalam mengerjakan soal

yang diberikan.

6. Saya memeriksa kembali jawaban

setiap soal yang telah saya kerjakan.

101


7. Apabila nilai saya tidak memenuhi

kriteria ketuntasan minimal (KKM)

maka saya akan belajar lebih keras

lagi untuk memperbaiki nilai saya.

8. Saya mencari referensi dari berbagai

sumber untuk menambah

pengetahuan terkait materi yang

diberikan oleh guru.

9. Saya hanya belajar dari materi yang


10. Saya belajar setiap malam walaupun

tidak ada ulangan/test.

11. Saya merasa diri saya mampu dan

tidak membutuhkan bantuan orang

lain dalam belajar.

12. Saya belajar terlebih dahulu sebelum

guru menerangkan.

13. Saya datang ke perpustakaan untuk

membaca buku pelajaran pada saat

jam pelajarang kosong.

14. Saya memperhatikan dengan baik

ketika guru menerangkan materi

pelajaran.

15. Saya bersungguh-sungguh dalam

setiap mengikuti pelajaran.

16. Saya senang apabila orang memuji

kepintaran saya.

17. Saya mengharapkan imbalan atas

prestasi yang saya peroleh.

18. Saya ingin juara kelas agar banyak

orang mengnal saya.

19. Saya tidak bisa memecahkan

masalah sendiri tanpa bantuan orang

lain.

20. Saya lebih senang mengerjakan soal

dengan diskusi daripada individu.

21. Saya tidak suka pelajaran

administrasi perkantoran karena

terlalu banyak yang harus dihafalkan.

22. Saya suka pelajaran administrasi

perkantoran karena sesuai dengan

minat saya.

102


23. Saya tidak pernah bosan mengikuti

pelajaran administrasi perkantoran

karena gurunya menyenangkan.

24. Saya jarang mengerjakan tugas

dirumah karena suasana rumah yang

ramai.

25. Saya senang mengikuti pelajaran

administrasi perakntoran karena

fasilitasnya memadai.

Metode Mengajar Guru Administrasi Perkantoran


1. Guru Administrasi Perkantoran

menggunakan metode yang dapat

membantu siswa leibh fokus pada

pelajaran Administrasi Perkantoran.


menggunakan metode tanya jawab

apabila ada siswa yang belum paham

tentang materi yang disampaikan

oleh guru.

3. Pada saat menggunakan metode

ceramah, guru Administrasi

Perkantoran menjelaskan materi

pelajaran secara tuntas.


membagi kelompok siswa pada saat

menggunakan metode diskusi.

5. Dalam mengguanakan metode


Perkantoran menyampaikan materi

dengan bahasa yang sulit dimengerti

oleh siswa dan berbelit-belit.


menggunakan metode ceramah untuk

menjelaskan suatu konsep.


menggunakan metode demonstrasi

pada saat memperagakan cara

penggunaan alat/mesin kantor.

103



hanya menggunakan metode

ceramah saat kegiatan belajar

mengajar.


memberikan permasalahan kepada

siswa untuk didiskusikan dengan

kelompoknya.


menyampaikan tujuan pembelajaran

pada awal dan menyimpulkannya

pada akhir pembelajaran.


mempunyai kelebihan/kekurangan

waktu dalam menyampaikan materi

pembelajaran.


memberikan tugas apabila

berhalangan hadir.


melakukan intermezzo ketika siswa

mulai tidak fokus.


mendiskusikan bersama dengan

siswa dan memberikan solusi ketika

mengerjakan soal/menjawab

pertanyaan siswa.

15. Guru Administrasi Perkantoran tidak

memanfaatkan fasilitas yang tersedia

ketika menjelaskan materi.


menjelaskan materi dengan suara

lantang, jelas dan dapat didengar

oleh seluruh siswa.

17. Penggunaan metode ceramah

membuat siswa cepat bosan dan

mengantuk.


menggunakan metode pembelajaran

yang menarik sehingga kegiatan

pembelajaran lebih menyenangkan.


menunjukkan pengetahuan yang luas

terkait materi yang diajarkan.

104



menjelaskan materi pelajaran secara

mendetail.

21. Dalam menjelaskan materi guru

Administrasi Perkantoran tidak

banyak membaca buku pegangan.


menguasai materi secara mendalam.


mampu menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan.

Penggunaan Media Pembelajaran



menggunakan media pembelajaran

power point pada saat menjelaskan

materi.

2. Dalam penggunaan media power

point, guru Administrasi Perkantoran

menyertakan gambar atau video yang

berkaitan dengan materi.

3. Media pembelajaran yang digunakan

guru Administrasi Perkantoran dapat

meningkatkan motivasi belajar

siswa.


jarang menggunakan media

pembelajaran pada saat menjelaskan

materi.



yang monoton.


menggunakan media seperti

gambar/bagan, video, benda

peragaan, dll untuk mempermudah

siswa dalam mengingat materi yang

disampaikan.

105


7. Siswa kurang tertarik jika guru

Administrasi Perkantoran

menggunakan media papan tulis dan

buku diktat.

8. Penggunaan buku, modul, dan power

point memberikan pengaruh besar

kepada siswa dalam menerima

pelajaran.

9. Penggunaan media LCD menjadikan

semua siswa dapat melihat dengan

jelas materi yang disampaikan oleh

guru Administrasi Perkantoran.


memberikan soft file power point

setelah pelajaran usai.

11. Saya lebih suka apabila guru


memberikan video pembelajaran

karena lebih mudah dipahami.

12. Saya merasa kurang bisa memahami

materi apabila guru Administrasi

Perkantoran hanya menggunakan

buku dalam menjelaskannya.

13. Media yang digunakan oleh guru


menjadikan siswa lebih fokus

mengikuti pelajaran.

14. Media yang digunakan guru

Administrasi Perkantoran dapat

menjadikan penyebaran materi

menjadi lebih merata.



memperjelas materi pelajaran yang

disampaikan.


Administrasi Perkantoran tidak dapat

membantu siswa dalam belajar.

17. Siswa puas dengan media yang

digunakan oleh guru Administrasi

Perkantoran, sehingga yakin dapat

mengerjakan ulangan dengan baik.

106


18. Pemilihan media yang digunakan

oleh guru Administrasi Perkantoran

tidak sesuai dengan gaya belajar

siswa.


masih mengajar dengan gaya

konvensional/tradisional.


Administrasi Perkantoran membuat

siswa lebih semangat untuk belajar.

21. Guru Administrasi Perkantoran dapat

memanfaatkan semua media yang

ada dengan baik.


mengajar dengan baik walaupun

tidak menggunakan media.


mengalami kesulitan menggukan

media elektronik.

107

Yogyakarta, 27 Januari 2013

SURAT PENGANTAR

Lamp : 7 Lembar

Hal : Permohonan Pengisian Angket

Yth. Saudara Kelas X Administrasi Perkantoran

SMK Negeri 1 Yogyakarta

Di Tempat

Dengan hormat,

Bersama surat ini, perkenankanlah saya memohon kepada Saudara untuk

mengisi angket dalam rangka penelitian untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi

saya yang berjudul “Pengaruh Metode Mengajar dan Media Pembelajaran

Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X Program Keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 1 Yogyakarta”.

Angket tersebut dimaksud untuk mengumpulkan data tentang penggunaan

metode dan media pembelajaran serta motivasi belajar. Untuk itu saya harap

Saudara dapat memberikan jawaban yang sejujurnya sesuai dengan keadaan

sebenarnya. Jawaban yang Saudara berikan tidak akan mempengaruhi nilai rapor

Saudara.

Atas bantuan dan partisipasi Saudara, saya ucapkan terima kasih.

Hormat saya,


108

ANGKET INSTRUMEN PENELITIAN

A. Petunjuk Pengisian

1. Tulislash nama, nomor presensi dan kelas

2. Bacalah pernyataan dan pertanyaan dengan baik

3. Pilihlah salah satu jawabanyang sesuai dengan kenyataan pada diri

Saudara dengan memberikan tanda check list

4. Pilihlah jawaban pernyataan

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

5. Dalam satu nomor tidak boleh ada jawaban atau tanda check list lebih

dari satu.

6. Jawaban Saudara tidak akan mempengaruhi nilai rapor Saudara.

7. Jawaban Saudara dijamin kerahasiaannya.

B. Identitas Responden

Nama : …………………………………………..

No. Presensi : …………………………………………..

Kelas : …………………………………………..

Motivasi Belajar


1. Saya meneyelesaikan tugas sebelum

tanggal batas akhir pengumpulan

tugas.

2. Saya mencontek pekerjaan teman

apabila saya malas mengerjakan

tugas.

3. Saya bertanya pada guru atau teman

apabila ada materi yang kurang saya

pahami.

4. Saya teliti dalam mengerjakan soal

yang diberikan.

5. Saya memeriksa kembali jawaban

setiap soal yang telah saya kerjakan.

6. Apabila nilai saya tidak memenuhi

kriteria ketuntasan minimal (KKM)

maka saya akan belajar lebih keras

lagi untuk memperbaiki nilai saya.

109


7. Saya mencari referensi dari berbagai

sumber untuk menambah

pengetahuan terkait materi yang


8. Saya belajar setiap malam walaupun

tidak ada ulangan/test.

9. Saya merasa diri saya mampu dan

tidak membutuhkan bantuan orang

lain dalam belajar.

10. Saya belajar terlebih dahulu sebelum

guru menerangkan.

11. Saya datang ke perpustakaan untuk

membaca buku pelajaran pada saat

jam pelajarang kosong.

12. Saya memperhatikan dengan baik

ketika guru menerangkan materi

pelajaran.

13. Saya bersungguh-sungguh dalam

setiap mengikuti pelajaran.

14. Saya senang apabila orang memuji

kepintaran saya.

15. Saya mengharapkan imbalan atas

prestasi yang saya peroleh.

16. Saya tidak bisa memecahkan

masalah sendiri tanpa bantuan orang

lain.

17. Saya tidak suka pelajaran

administrasi perkantoran karena

terlalu banyak yang harus dihafalkan.

18. Saya suka pelajaran administrasi

perkantoran karena sesuai dengan

minat saya.

19. Saya tidak pernah bosan mengikuti

pelajaran administrasi perkantoran

karena gurunya menyenangkan.

20. Saya jarang mengerjakan tugas

dirumah karena suasana rumah yang

ramai.

21. Saya senang mengikuti pelajaran

administrasi perakntoran karena

fasilitasnya memadai.

110

Metode Mengajar Guru Administrasi Perkantoran



menggunakan metode yang dapat

membantu siswa leibh fokus pada

pelajaran Administrasi Perkantoran.


menggunakan metode tanya jawab

apabila ada siswa yang belum paham

tentang materi yang disampaikan

oleh guru.

3. Pada saat menggunakan metode


Perkantoran menjelaskan materi

pelajaran secara tuntas.


membagi kelompok siswa pada saat

menggunakan metode diskusi.


menggunakan metode ceramah untuk

menjelaskan suatu konsep.


menggunakan metode demonstrasi

pada saat memperagakan cara

penggunaan alat/mesin kantor.


memberikan permasalahan kepada

siswa untuk didiskusikan dengan

kelompoknya.


menyampaikan tujuan pembelajaran

pada awal dan menyimpulkannya

pada akhir pembelajaran.


melakukan intermezzo ketika siswa

mulai tidak fokus.


mendiskusikan bersama dengan

siswa dan memberikan solusi ketika

mengerjakan soal/menjawab

pertanyaan siswa.


memanfaatkan fasilitas yang tersedia

ketika menjelaskan materi.

111



menjelaskan materi dengan suara

lantang, jelas dan dapat didengar

oleh seluruh siswa.

13. Penggunaan metode ceramah

membuat siswa cepat bosan dan

mengantuk.


menggunakan metode pembelajaran

yang menarik sehingga kegiatan

pembelajaran lebih menyenangkan.


menunjukkan pengetahuan yang luas

terkait materi yang diajarkan.


menjelaskan materi pelajaran secara

mendetail.


mampu menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan.

Penggunaan Media Pembelajaran




power point pada saat menjelaskan

materi.

2. Dalam penggunaan media power

point, guru Administrasi Perkantoran

menyertakan gambar atau video yang

berkaitan dengan materi.

3. Media pembelajaran yang digunakan

guru Administrasi Perkantoran dapat

meningkatkan motivasi belajar

siswa.



yang monoton.

112



menggunakan media seperti

gambar/bagan, video, benda

peragaan, dll untuk mempermudah

siswa dalam mengingat materi yang

disampaikan.

6. Penggunaan buku, modul, dan power

point memberikan pengaruh besar

kepada siswa dalam menerima

pelajaran.

7. Penggunaan media LCD menjadikan

semua siswa dapat melihat dengan

jelas materi yang disampaikan oleh

guru Administrasi Perkantoran.

8. Saya lebih suka apabila guru


memberikan video pembelajaran

karena lebih mudah dipahami.

9. Saya merasa kurang bisa memahami

materi apabila guru Administrasi

Perkantoran hanya menggunakan

buku dalam menjelaskannya.



menjadikan siswa lebih fokus

mengikuti pelajaran.



menjadikan penyebaran materi

menjadi lebih merata.



memperjelas materi pelajaran yang

disampaikan.


Administrasi Perkantoran tidak dapat

membantu siswa dalam belajar.

14. Siswa puas dengan media yang

digunakan oleh guru Administrasi

Perkantoran, sehingga yakin dapat

mengerjakan ulangan dengan baik.


masih mengajar dengan gaya

konvensional/tradisional.

113



Administrasi Perkantoran membuat

siswa lebih semangat untuk belajar.


memanfaatkan semua media yang

ada dengan baik.


mengalami kesulitan menggukan

media elektronik.

114

1. TABULASI HASIL UJI COBA INSTRUMEN

a. Motivasi Belajar

Responden BUTIR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH

1 2 3 3 2 2 2 2 2 4 1 2 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 55

2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 1 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 84

3 4 3 3 3 2 2 3 2 2 2 4 2 2 3 4 3 3 2 2 4 4 3 2 2 3 69

4 4 3 3 2 2 4 4 2 2 1 4 2 1 3 2 2 3 2 1 4 3 4 2 2 2 64

5 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 67

6 3 3 2 4 3 3 4 2 2 2 3 2 2 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 75

7 4 3 3 4 2 2 4 4 1 2 4 2 2 4 4 3 4 1 2 2 4 4 4 2 4 75

8 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 2 3 3 73

9 3 2 1 3 2 1 4 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 2 3 67

10 4 3 1 4 4 4 4 2 2 2 4 2 1 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 72

11 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 1 3 4 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 75

12 4 4 1 4 3 4 4 3 2 2 4 2 2 4 4 4 4 2 2 3 3 4 3 3 4 79

13 2 3 3 3 4 4 4 4 1 2 2 2 2 4 4 3 4 1 2 2 2 2 2 4 3 69

14 4 4 1 4 4 3 4 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 2 3 2 4 4 3 4 4 83

15 2 3 1 3 4 4 4 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 68

16 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 1 4 4 4 4 1 3 2 3 2 2 3 2 79

17 4 3 3 2 4 2 4 2 2 1 4 1 1 2 2 2 2 4 1 4 3 2 2 4 2 63

18 2 3 2 4 4 3 4 3 3 2 2 2 1 4 4 4 4 4 2 2 3 4 2 3 4 75

19 2 3 4 2 2 2 4 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 48

20 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 1 1 3 2 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 63

21 2 3 3 3 2 2 4 4 1 2 3 2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 4 65

22 3 2 1 3 2 1 4 3 3 2 3 2 1 2 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2 3 62

115

23 4 3 2 3 4 4 2 2 3 2 4 1 1 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 4 2 68

24 2 2 1 4 2 2 4 2 1 1 2 2 1 4 4 4 4 2 1 2 2 4 2 2 4 61

25 4 3 2 4 2 3 3 2 3 2 4 2 1 2 4 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 63

26 4 3 2 3 4 4 3 3 1 2 4 2 1 4 4 2 4 2 2 2 4 2 2 4 2 70

27 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 1 4 4 1 4 4 2 2 1 4 2 4 1 71

28 2 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 72

29 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 4 1 1 3 4 3 2 2 3 64

30 4 3 2 4 3 4 4 3 3 2 4 2 1 3 4 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 73

31 4 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 1 1 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 1 3 60

116

b. Metode Mengajar Guru


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 JUMLAH

1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 1 1 3 3 2 2 2 53

2 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 4 4 2 4 3 3 3 1 3 73

3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 1 4 3 4 3 4 1 3 3 3 2 1 2 69

4 2 2 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 2 2 3 4 2 2 4 4 3 1 2 64

5 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 3 1 2 3 3 3 2 2 58

6 2 3 3 2 3 2 2 3 1 2 3 4 2 3 3 4 1 2 3 3 4 1 2 58

7 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 4 4 4 3 1 4 4 3 1 2 4 72

8 4 4 3 2 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 2 3 67

9 3 2 2 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 1 2 3 3 2 1 3 64

10 2 4 3 2 3 3 2 3 1 2 2 4 4 3 4 3 2 2 2 3 2 2 2 60

11 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 50

12 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 1 3 76

13 4 4 2 3 3 3 4 3 2 3 2 4 2 2 4 3 1 2 3 2 3 1 2 62

14 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 4 4 1 2 72

15 2 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 1 3 71

16 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 51

17 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 1 1 3 2 1 2 2 2 3 2 2 50

18 4 3 4 2 3 2 2 3 4 4 2 2 2 4 3 4 2 2 4 4 3 1 3 67

19 2 1 2 2 4 2 1 3 1 1 1 4 2 2 3 2 1 1 2 2 3 1 2 45

20 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2 59

21 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 2 4 3 4 1 2 4 3 3 1 2 68

22 2 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 4 2 1 2 3 3 2 1 2 60

23 4 4 3 4 3 1 4 4 3 4 1 3 2 2 3 4 1 2 3 2 3 1 1 62

24 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 1 4 2 3 4 4 2 2 3 4 3 2 2 67

25 2 2 4 2 4 4 4 3 4 2 1 4 2 4 3 4 3 2 4 2 3 1 2 66

117

26 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 4 2 2 4 4 3 2 3 4 2 1 2 64

27 2 4 4 4 4 4 1 1 4 4 1 3 1 4 2 3 1 1 4 4 1 2 4 63

28 2 2 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 1 2 69

29 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 58

30 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 2 4 3 2 3 4 1 3 2 3 3 2 3 64

31 3 3 3 2 3 2 2 4 2 2 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 1 2 64

118

c. Media Pembelajaran


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 JUMLAH

1 2 2 2 3 1 2 2 2 4 1 2 2 2 3 2 4 2 2 4 2 2 3 2 53

2 4 4 4 4 3 4 2 4 3 1 3 3 3 3 3 4 3 2 4 2 3 3 4 73

3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 55

4 2 2 2 3 3 2 1 4 4 1 3 2 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 56

5 3 2 2 3 4 3 4 4 2 1 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 2 3 58

6 3 2 3 4 3 2 2 3 4 1 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 63

7 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 2 3 79

8 3 3 3 3 3 2 3 4 3 1 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 66

9 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 61

10 2 1 2 4 2 1 2 2 3 1 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 48

11 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 49

12 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 68

13 3 3 2 3 3 3 4 2 4 1 3 4 2 2 4 3 2 1 3 2 2 2 3 61

14 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 65

15 2 2 3 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 3 4 4 1 3 4 3 3 3 70

16 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 48

17 2 3 3 3 3 2 3 4 4 1 3 3 4 4 4 2 4 2 2 4 2 2 3 67

18 4 2 3 3 3 1 3 4 3 1 3 3 4 4 4 3 2 2 4 2 2 2 3 65

19 2 2 1 3 3 2 2 2 4 1 3 2 2 2 2 2 1 4 2 1 1 2 3 49

20 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 56

21 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 3 4 2 1 3 3 3 4 4 71

22 3 2 3 4 3 4 1 3 4 1 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 69

23 3 4 2 3 2 2 1 1 4 1 4 2 2 2 2 2 4 4 3 2 2 4 4 60

24 4 3 2 4 3 2 1 2 4 1 3 4 2 2 2 3 3 2 4 4 3 4 3 65

25 2 2 3 3 3 2 2 4 4 2 3 3 2 4 3 3 2 2 2 2 4 2 3 62

119

26 4 2 3 4 3 4 3 3 4 1 4 3 3 3 3 4 3 1 4 2 3 3 4 71

27 3 2 4 1 1 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 1 3 2 2 2 4 67

28 3 2 2 3 2 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 59

29 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 1 3 2 3 2 3 55

30 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 65

31 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 64

120

2. UJI VALIDITAS INSTRUMEN

a. Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar

Pearson

Corelaion r tabel Keterangan

item1 0.417 0.355 valid

item2 0.603 0.355 valid

item3 -0.049 0.355 tidak valid

item4 0.693 0.355 valid

item5 0.524 0.355 valid

item6 0.507 0.355 valid

item7 0.382 0.355 valid

item8 0.555 0.355 valid


item10 0.628 0.355 valid

item11 0.396 0.355 valid

item12 0.595 0.355 valid

item13 0.382 0.355 valid

item14 0.708 0.355 valid

item15 0.71 0.355 valid

item16 0.475 0.355 valid

item17 0.628 0.355 valid


item19 0.572 0.355 valid


item21 0.432 0.355 valid

item22 0.406 0.355 valid

item23 0.522 0.355 valid

item24 0.469 0.355 valid

item25 0.409 0.355 valid

Total Y 1

121

b. Uji Validitas Instrumen Metode Mengajar Guru

Pearson


item1 0.494 0.355 valid

item2 0.639 0.355 valid

item3 0.702 0.355 valid

item4 0.523 0.355 valid

item5 0.341 0.355 tidak valid

item6 0.511 0.355 valid

item7 0.525 0.355 valid


item9 0.589 0.355 valid

item10 0.619 0.355 valid



item13 0.49 0.355 valid

item14 0.628 0.355 valid

item15 0.4 0.355 valid

item16 0.691 0.355 valid

item17 0.418 0.355 valid

item18 0.633 0.355 valid

item19 0.615 0.355 valid

item20 0.51 0.355 valid



item23 0.389 0.355 valid

Total X 1

122

c. Uji Validitas Instrumen Media Pembelajaran

Pearson


item1 0.652 0.355 valid

item2 0.456 0.355 valid

item3 0.803 0.355 valid


item5 0.371 0.355 valid

item6 0.687 0.355 valid


item8 0.546 0.355 valid

item9 0.396 0.355 valid


item11 0.45 0.355 valid

item12 0.749 0.355 valid

item13 0.732 0.355 valid

item14 0.584 0.355 valid

item15 0.612 0.355 valid

item16 0.519 0.355 valid

item17 0.672 0.355 valid


item19 0.599 0.355 valid

item20 0.505 0.355 valid

item21 0.478 0.355 valid


item23 0.494 0.355 valid

Total X 1

123

3. UJI RELIABILITAS

a. Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 31 79.5

Excludeda 8 20.5

Total 39 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.866 20

b. Uji Reliabilitas Instrumen Metode Mengajar Guru


N %

Cases

Valid 31 100.0

Excludeda 0 .0

Total 31 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

N of Items

.864 17

124

c. Uji Reliabilitas Instrumen Media Pembelajaran


N %

Cases

Valid 31 100.0

Excludeda 0 .0

Total 31 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

N of Items

.885 18

125

1. Tabulasi Data Variabel Motivasi Belajar


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 JUMLAH

1 3 3 3 2 3 4 2 2 4 2 2 3 2 1 4 2 3 2 2 3 3 55

2 4 3 3 2 2 3 1 2 4 1 1 3 3 4 3 1 4 4 3 3 2 56

3 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 1 3 3 3 2 2 3 2 50

4 3 3 3 3 3 2 2 4 4 2 1 3 2 1 3 1 3 2 2 2 2 51

5 4 3 1 3 4 4 3 1 3 2 4 2 3 4 3 1 3 4 3 2 2 59

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 57

7 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 1 4 3 2 4 3 2 3 4 2 3 65

8 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 45

9 2 3 3 4 4 4 2 2 2 2 1 4 4 2 4 1 4 4 2 3 3 60

10 2 3 3 4 3 4 2 2 4 2 2 2 3 2 4 4 3 2 2 3 2 58

11 3 3 4 4 4 4 2 2 4 2 1 4 4 1 4 1 3 3 2 3 2 60

12 2 1 2 3 2 3 3 2 3 1 1 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 50

13 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 2 4 2 4 2 2 4 2 62

14 2 3 2 2 4 2 2 2 4 1 1 2 2 2 4 1 3 4 2 3 2 50

15 2 3 2 2 1 2 2 1 4 2 1 2 3 1 4 1 3 2 2 1 2 43

16 4 3 4 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 4 3 3 2 2 4 2 54

17 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 47

18 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 70

19 4 3 1 3 4 4 3 1 3 2 4 2 3 4 3 1 3 4 3 2 2 59

20 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 56

21 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 4 2 55

22 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 1 2 50

23 2 3 2 4 4 4 4 2 3 2 1 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 53

126

24 2 3 4 2 4 2 2 2 4 1 1 2 2 2 4 1 4 4 2 3 3 54

25 3 3 4 2 4 4 3 2 4 2 2 3 3 1 4 2 4 4 3 4 2 63

26 3 3 4 4 4 4 4 2 1 1 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 69

27 2 2 2 4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 4 2 3 2 57

28 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 47

29 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 1 3 3 2 4 3 4 3 2 4 4 64

30 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 1 2 3 1 3 2 3 3 2 2 2 50

31 2 2 4 2 2 4 3 4 4 2 1 2 4 3 3 1 4 3 3 3 3 59

32 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 48

33 3 2 2 3 2 3 2 2 3 1 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 48

34 2 3 3 3 4 4 3 3 4 2 1 4 3 1 4 2 2 2 2 4 3 59

35 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 1 3 2 1 2 2 2 3 50

36 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 2 2 4 3 1 1 2 3 2 46

37 3 2 3 2 2 4 2 2 3 2 1 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 56

38 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 59

39 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 50

40 3 3 3 3 2 4 2 4 4 3 2 3 4 4 3 1 3 4 2 4 2 63

41 2 3 3 2 3 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 3 2 2 2 3 2 45

42 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 50

43 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 2 4 3 2 1 3 2 2 2 2 3 56

44 2 3 4 2 4 4 2 2 4 2 1 2 2 1 4 3 4 4 2 4 4 60

45 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 4 3 3 2 2 2 2 47

46 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 2 4 3 3 4 2 4 3 69

47 2 3 4 2 3 4 3 2 4 2 2 2 2 4 4 1 3 2 2 3 3 57

48 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 59

49 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 54

50 2 2 2 3 3 3 2 1 3 1 1 3 3 3 3 1 3 2 2 3 2 48

127

51 2 2 2 3 4 3 2 1 4 2 1 3 3 3 3 1 3 2 2 2 2 50

52 3 3 4 3 4 4 3 2 4 2 1 3 4 3 4 1 3 3 2 3 2 61

53 2 3 4 2 4 4 2 2 4 2 1 2 2 1 4 3 4 4 2 4 4 60

54 3 3 4 4 3 3 2 4 3 2 2 4 3 2 3 3 4 2 3 4 3 64

55 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 55

56 3 3 4 4 4 4 3 2 4 2 1 3 3 1 3 2 1 4 2 2 2 57

57 4 3 3 2 3 3 3 2 4 2 1 3 3 1 4 2 4 3 2 4 2 58

58 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 49

59 2 2 3 4 4 4 2 2 3 2 1 3 4 3 3 1 3 4 2 3 2 57

60 4 3 2 3 3 4 3 2 4 2 2 3 4 1 4 3 4 4 3 3 3 64

61 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 3 3 2 4 2 4 2 3 3 3 55

62 1 2 2 2 2 2 3 1 4 1 1 2 2 2 4 3 4 4 2 4 2 50

63 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 3 1 3 3 3 2 2 3 2 49

64 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 49

128

2. Tabulasi Data Variabel Metode Mengajar Guru


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 JUMLAH

1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 41

2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 4 4 3 2 2 3 3 44

3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 35

4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 2 1 2 2 2 2 39

5 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 1 2 4 3 3 4 2 47

6 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 2 4 1 3 2 2 2 46

7 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 57

8 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 1 2 2 2 2 38

9 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 46

10 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 3 3 2 3 2 2 38

11 3 2 3 2 4 4 3 2 2 2 4 2 1 3 2 4 4 47

12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 36

13 2 3 3 2 2 3 4 4 2 3 3 2 3 2 4 4 3 49

14 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 4 1 2 2 3 2 44

15 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 40

16 4 2 2 2 3 1 2 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 40

17 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 4 1 2 2 2 2 34

18 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 55

19 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 1 2 4 3 3 4 2 47

20 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 44

21 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 42

22 3 3 3 4 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 48

129

23 2 4 4 4 4 4 2 4 2 2 3 4 1 2 2 2 2 48

24 2 4 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 1 2 3 3 2 46

25 4 3 3 2 3 2 3 4 2 4 4 3 1 3 2 3 3 49

26 2 3 3 4 2 2 3 4 4 2 4 4 2 3 3 4 4 53

27 4 2 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 3 43

28 2 1 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 1 2 2 2 2 35

29 4 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 3 2 4 2 2 53

30 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 2 3 2 2 3 2 48

31 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 1 2 1 2 3 2 2 46

32 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 1 2 2 2 2 36

33 2 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 37

34 4 3 2 4 2 2 3 2 2 2 4 3 1 2 2 2 2 42

35 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 3 44

36 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 36

37 4 3 3 1 3 4 2 2 2 3 3 4 1 2 2 3 2 44

38 4 3 2 2 3 2 3 4 2 4 3 3 1 2 2 3 2 45

39 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 1 2 2 1 36

40 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 50

41 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 35

42 3 2 4 3 4 2 2 2 2 3 3 4 1 2 3 3 2 45

43 2 2 4 2 4 3 2 3 1 3 3 4 1 2 3 4 2 45

44 4 2 3 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 41

45 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 36

46 4 4 3 2 4 3 2 2 2 3 4 4 1 4 3 2 4 51

47 2 3 4 2 4 3 2 3 1 3 4 4 1 2 3 4 1 46

48 2 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 2 1 2 3 2 2 45

49 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2 37

130

50 2 2 2 2 4 2 2 1 1 2 4 4 1 1 2 2 2 36

51 2 2 3 2 4 2 2 2 1 2 4 4 2 1 2 2 2 39

52 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 1 1 2 3 3 40

53 4 2 3 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 2 2 3 2 44

54 4 4 4 3 3 3 2 2 1 2 4 3 3 2 3 3 2 48

55 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 4 1 4 3 3 2 43

56 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 45

57 4 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 44

58 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 37

59 4 4 4 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 2 3 3 2 45

60 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 2 4 51

61 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 2 2 2 42

62 1 1 3 2 2 3 2 2 1 3 3 1 1 1 1 2 1 30

63 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 36

64 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 1 1 2 2 35

131

3. Tabulasi Data Variabel Media Pembelajaran


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 JUMLAH

1 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 4 2 3 3 50

2 3 3 2 3 4 4 4 3 1 3 3 4 4 3 4 3 2 3 56

3 3 1 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 3 2 3 2 2 4 44

4 2 2 2 3 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 42

5 4 3 4 1 3 4 4 2 1 3 3 4 1 3 2 2 3 4 51

6 4 3 3 3 2 3 3 4 1 2 3 4 3 3 3 4 4 3 55

7 4 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1 2 4 3 46

8 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 41

9 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 51

10 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 2 52

11 4 2 4 2 2 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 2 3 2 56

12 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 44

13 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 48

14 4 2 2 3 2 2 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 2 2 54

15 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 40

16 2 2 3 3 2 4 3 4 2 3 3 2 4 2 3 2 3 3 50

17 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 43

18 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 50

19 4 3 4 1 3 4 4 2 1 3 3 4 1 3 2 2 3 4 51

20 3 2 2 3 3 3 2 4 1 4 4 3 3 2 3 4 3 4 53

21 2 3 3 3 2 4 3 2 3 2 4 2 4 2 3 3 2 3 50

22 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 46

23 2 2 2 1 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 3 2 2 51

132

24 4 2 2 3 2 4 4 3 2 4 3 4 4 3 3 4 2 2 55

25 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 59

26 4 2 3 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 60

27 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 51

28 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4 4 3 3 2 2 2 43

29 2 2 4 1 2 3 3 4 3 2 2 2 4 2 4 2 2 3 47

30 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 46

31 2 1 2 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 52

32 2 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 42

33 4 2 2 2 1 4 2 3 2 2 2 2 4 2 4 2 3 2 45

34 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 50

35 2 2 3 3 3 3 2 4 3 2 2 2 4 2 3 3 2 2 47

36 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 1 2 39

37 4 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 51

38 3 4 3 1 4 4 4 4 2 4 3 2 4 2 3 2 4 3 56

39 3 1 2 3 2 3 4 4 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 46

40 2 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 59

41 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 40

42 3 1 2 3 4 4 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 48

43 4 1 2 3 2 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 51

44 2 2 1 4 2 4 4 4 1 2 2 4 4 3 3 2 2 2 48

45 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 41

46 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 66

47 3 1 2 4 2 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 49

48 4 4 4 3 3 4 4 3 1 2 3 2 4 2 3 4 4 1 55

49 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 49

50 3 1 1 3 2 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3 1 1 2 42

133

51 3 2 2 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2 1 2 3 48

52 4 3 4 4 2 3 4 4 1 4 3 3 4 2 3 1 3 3 55

53 4 4 3 1 2 4 4 2 1 4 4 4 4 2 4 3 2 2 54

54 2 2 3 1 2 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 4 47

55 4 2 3 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 51

56 3 3 2 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 4 3 3 2 2 53

57 4 2 2 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 2 2 54

58 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 40

59 2 3 3 2 2 4 4 4 2 4 4 4 3 2 2 3 3 3 54

60 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 59

61 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 2 2 44

62 4 2 2 1 2 3 3 4 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3 40

63 4 2 2 2 2 4 4 2 3 2 2 2 4 2 3 3 2 2 47

64 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 43

134

4. Tabulasi Data Pokok

No Metode Mengajar Guru

(X1)

Media Pembelajaran

(X2)

Motivasi Belajar

(Y)

1 41 50 55

2 44 56 56

3 35 44 50

4 39 42 51

5 47 51 59

6 46 55 57

7 57 46 65

8 38 41 45

9 46 51 60

10 38 52 58

11 47 56 60

12 36 44 50

13 49 48 62

14 44 54 50

15 40 40 43

16 40 50 54

17 34 43 47

18 55 50 70

19 47 51 59

20 44 53 56

21 42 50 55

22 48 46 50

23 48 51 53

24 46 55 54

25 49 59 63

26 53 60 69

27 43 51 57

28 35 43 47

29 53 47 64

30 48 46 50

31 46 52 59

32 36 42 48

33 37 45 48

34 42 50 59

35 44 47 50

36 36 39 46

37 44 51 56

38 45 56 59

135

39 36 46 50

40 50 59 63

41 35 40 45

42 45 48 50

43 45 51 56

44 41 48 60

45 36 41 47

46 51 66 69

47 46 49 57

48 45 55 59

49 37 49 54

50 36 42 48

51 39 48 50

52 40 55 61

53 44 54 60

54 48 47 64

55 43 51 55

56 45 53 57

57 44 54 58

58 37 40 49

59 45 54 57

60 51 59 64

61 42 44 55

62 30 40 50

63 36 47 49

64 35 43 49

136

5. DISTRIBUSI FREKUENSI

Statistics

Metode Mengajar

Guru

Media

Pembelajaran

Motivasi Belajar

N Valid 64 64 64

Missing 0 0 0

Mean 42.88 49.22 55.16

Median 44.00 50.00 55.50

Mode 36a 51 50

Std. Deviation 5.758 5.827 6.368

Range 27 27 27

Minimum 30 39 43

Maximum 57 66 70

Sum 2744 3150 3530

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

137


Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Valid

30 1 1.6 1.6 1.6

34 1 1.6 1.6 3.1

35 4 6.3 6.3 9.4

36 7 10.9 10.9 20.3

37 3 4.7 4.7 25.0

38 2 3.1 3.1 28.1

39 2 3.1 3.1 31.3

40 3 4.7 4.7 35.9

41 2 3.1 3.1 39.1

42 3 4.7 4.7 43.8

43 2 3.1 3.1 46.9

44 7 10.9 10.9 57.8

45 6 9.4 9.4 67.2

46 5 7.8 7.8 75.0

47 3 4.7 4.7 79.7

48 4 6.3 6.3 85.9

49 2 3.1 3.1 89.1

50 1 1.6 1.6 90.6

51 2 3.1 3.1 93.8

53 2 3.1 3.1 96.9

55 1 1.6 1.6 98.4

57 1 1.6 1.6 100.0

Total 64 100.0 100.0

138

Media Pembelajaran


Percent

Valid

39 1 1.6 1.6 1.6

40 4 6.3 6.3 7.8

41 2 3.1 3.1 10.9

42 3 4.7 4.7 15.6

43 3 4.7 4.7 20.3

44 3 4.7 4.7 25.0

45 1 1.6 1.6 26.6

46 4 6.3 6.3 32.8

47 4 6.3 6.3 39.1

48 4 6.3 6.3 45.3

49 2 3.1 3.1 48.4

50 5 7.8 7.8 56.3

51 8 12.5 12.5 68.8

52 2 3.1 3.1 71.9

53 2 3.1 3.1 75.0

54 4 6.3 6.3 81.3

55 4 6.3 6.3 87.5

56 3 4.7 4.7 92.2

59 3 4.7 4.7 96.9

60 1 1.6 1.6 98.4

66 1 1.6 1.6 100.0

Total 64 100.0 100.0

139

Motivasi Belajar


Percent

Valid

43 1 1.6 1.6 1.6

45 2 3.1 3.1 4.7

46 1 1.6 1.6 6.3

47 3 4.7 4.7 10.9

48 3 4.7 4.7 15.6

49 3 4.7 4.7 20.3

50 10 15.6 15.6 35.9

51 1 1.6 1.6 37.5

53 1 1.6 1.6 39.1

54 3 4.7 4.7 43.8

55 4 6.3 6.3 50.0

56 4 6.3 6.3 56.3

57 5 7.8 7.8 64.1

58 2 3.1 3.1 67.2

59 6 9.4 9.4 76.6

60 4 6.3 6.3 82.8

61 1 1.6 1.6 84.4

62 1 1.6 1.6 85.9

63 2 3.1 3.1 89.1

64 3 4.7 4.7 93.8

65 1 1.6 1.6 95.3

69 2 3.1 3.1 98.4

70 1 1.6 1.6 100.0

Total 64 100.0 100.0

140

6. UJI PRASYARAT ANALISIS

a. Uji Linearitas


Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

Motivasi Belajar * Metode Mengajar Guru 64 100.0% 0 0.0% 64 100.0%

Motivasi Belajar * Media Pembelajaran 64 100.0% 0 0.0% 64 100.0%

Motivasi Belajar * Metode Mengajar Guru

Report

Motivasi Belajar

Metode Mengajar Guru Mean N Std. Deviation

30 50.00 1 .

34 47.00 1 .

35 47.75 4 2.217

36 48.29 7 1.496

37 50.33 3 3.215

38 51.50 2 9.192

39 50.50 2 .707

40 52.67 3 9.074

41 57.50 2 3.536

42 56.33 3 2.309

43 56.00 2 1.414

44 55.14 7 3.805

45 56.33 6 3.327

46 57.40 5 2.302

47 59.33 3 .577

48 54.25 4 6.652

49 62.50 2 .707

50 63.00 1 .

51 66.50 2 3.536

53 66.50 2 3.536

55 70.00 1 .

57 65.00 1 .

Total 55.16 64 6.368

141

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Motivasi Belajar

* Metode

Mengajar Guru

Between

Groups

(Combined) 1908.452 21 90.879 5.909 .000

Linearity 1605.302 1 1605.302 104.372 .000

Deviation

from Linearity

303.149 20 15.157 .985 .497

Within Groups 645.986 42 15.381

Total 2554.437 63

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Motivasi Belajar * Metode Mengajar Guru .793 .628 .864 .747

Motivasi Belajar * Media Pembelajaran

Report

Motivasi Belajar

Media Pembelajaran Mean N Std. Deviation

39 46.00 1 .

40 46.75 4 3.304

41 46.00 2 1.414

42 49.00 3 1.732

43 47.67 3 1.155

44 51.67 3 2.887

45 48.00 1 .

46 53.75 4 7.500

47 56.75 4 8.382

48 55.50 4 6.403

49 55.50 2 2.121

50 58.60 5 6.656

51 56.88 8 2.357

52 58.50 2 .707

53 56.50 2 .707

54 56.25 4 4.349

55 57.75 4 2.986

56 58.33 3 2.082

59 63.33 3 .577

60 69.00 1 .

66 69.00 1 .

Total 55.16 64 6.368

142

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Motivasi Belajar *

Media

Pembelajaran

Between

Groups

(Combined) 1677.446 20 83.872 4.112 .000

Linearity 1428.208 1 1428.208 70.027 .000

Deviation

from Linearity

249.237 19 13.118 .643 .850

Within Groups 876.992 43 20.395

Total 2554.438 63

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

Motivasi Belajar * Media Pembelajaran .748 .559 .810 .657

b. Uji Multikolinearitas

Correlations

Metode Mengajar

Guru

Media

Pembelajaran


Pearson Correlation 1 .641**

Sig. (2-tailed) .000

N 64 64

Media Pembelajaran

Pearson Correlation .641** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 64 64

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

143

7. ANALISIS REGRESI

a. Analisis Regresi Sederhana X1-Y

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered Variables

Removed

Method

1 Metode Mengajar

Gurub

. Enter

a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

b. All requested variables entered.

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .793a

.628 .622 3.913

a. Predictors: (Constant), Metode Mengajar Guru

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 1605.302 1 1605.302 104.863 .000b

Residual 949.135 62 15.309

Total 2554.437 63


b. Predictors: (Constant), Metode Mengajar Guru

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 17.571 3.703 4.745 .000

Metode Mengajar Guru .877 .086 .793 10.240 .000


144

b. Analisis Regresi Sederhana X2-Y



Removed

Method

1 Media

Pembelajaranb

. Enter



Model Summary


Square

Std. Error of the

Estimate

1 .748a .559 .552 4.262

a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran

ANOVAa


1

Regression 1428.208 1 1428.208 78.624 .000b

Residual 1126.229 62 18.165

Total 2554.437 63


b. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 14.938 4.567 3.271 .002

Media Pembelajaran .817 .092 .748 8.867 .000


145

c. Analisis Regresi Ganda X1 Dan X2 terhadap Y



Removed

Method

1

Media

Pembelajaran ,

Metode Mengajar

Gurub

. Enter



Model Summary


Square

Std. Error of the

Estimate

1 .852a .726 .717 3.389

a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran , Metode Mengajar Guru

ANOVAa


1

Regression 1853.790 2 926.895 80.698 .000b

Residual 700.647 61 11.486

Total 2554.437 63


b. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran , Metode Mengajar Guru

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 8.067 3.803 2.121 .038

Metode Mengajar Guru .588 .097 .532 6.087 .000

Media Pembelajaran .444 .096 .407 4.651 .000


146

8. SUMBANGAN EFEKTIF DAN SUMBANGAN RELATIF

No. X1 X2 Y X12 X2

2 Y

2 X1X2 X1*Y X2*Y

1 41 50 55 1681 2500 3025 2050 2255 2750

2 44 56 56 1936 3136 3136 2464 2464 3136

3 35 44 50 1225 1936 2500 1540 1750 2200

4 39 42 51 1521 1764 2601 1638 1989 2142

5 47 51 59 2209 2601 3481 2397 2773 3009

6 46 55 57 2116 3025 3249 2530 2622 3135

7 57 46 65 3249 2116 4225 2622 3705 2990

8 38 41 45 1444 1681 2025 1558 1710 1845

9 46 51 60 2116 2601 3600 2346 2760 3060

10 38 52 58 1444 2704 3364 1976 2204 3016

11 47 56 60 2209 3136 3600 2632 2820 3360

12 36 44 50 1296 1936 2500 1584 1800 2200

13 49 48 62 2401 2304 3844 2352 3038 2976

14 44 54 50 1936 2916 2500 2376 2200 2700

15 40 40 43 1600 1600 1849 1600 1720 1720

16 40 50 54 1600 2500 2916 2000 2160 2700

17 34 43 47 1156 1849 2209 1462 1598 2021

18 55 50 70 3025 2500 4900 2750 3850 3500

19 47 51 59 2209 2601 3481 2397 2773 3009

20 44 53 56 1936 2809 3136 2332 2464 2968

21 42 50 55 1764 2500 3025 2100 2310 2750

22 48 46 50 2304 2116 2500 2208 2400 2300

23 48 51 53 2304 2601 2809 2448 2544 2703

24 46 55 54 2116 3025 2916 2530 2484 2970

25 49 59 63 2401 3481 3969 2891 3087 3717

26 53 60 69 2809 3600 4761 3180 3657 4140

27 43 51 57 1849 2601 3249 2193 2451 2907

28 35 43 47 1225 1849 2209 1505 1645 2021

29 53 47 64 2809 2209 4096 2491 3392 3008

30 48 46 50 2304 2116 2500 2208 2400 2300

31 46 52 59 2116 2704 3481 2392 2714 3068

32 36 42 48 1296 1764 2304 1512 1728 2016

33 37 45 48 1369 2025 2304 1665 1776 2160

34 42 50 59 1764 2500 3481 2100 2478 2950

35 44 47 50 1936 2209 2500 2068 2200 2350

36 36 39 46 1296 1521 2116 1404 1656 1794

37 44 51 56 1936 2601 3136 2244 2464 2856

38 45 56 59 2025 3136 3481 2520 2655 3304

39 36 46 50 1296 2116 2500 1656 1800 2300

147

40 50 59 63 2500 3481 3969 2950 3150 3717

41 35 40 45 1225 1600 2025 1400 1575 1800

42 45 48 50 2025 2304 2500 2160 2250 2400

43 45 51 56 2025 2601 3136 2295 2520 2856

44 41 48 60 1681 2304 3600 1968 2460 2880

45 36 41 47 1296 1681 2209 1476 1692 1927

46 51 66 69 2601 4356 4761 3366 3519 4554

47 46 49 57 2116 2401 3249 2254 2622 2793

48 45 55 59 2025 3025 3481 2475 2655 3245

49 37 49 54 1369 2401 2916 1813 1998 2646

50 36 42 48 1296 1764 2304 1512 1728 2016

51 39 48 50 1521 2304 2500 1872 1950 2400

52 40 55 61 1600 3025 3721 2200 2440 3355

53 44 54 60 1936 2916 3600 2376 2640 3240

54 48 47 64 2304 2209 4096 2256 3072 3008

55 43 51 55 1849 2601 3025 2193 2365 2805

56 45 53 57 2025 2809 3249 2385 2565 3021

57 44 54 58 1936 2916 3364 2376 2552 3132

58 37 40 49 1369 1600 2401 1480 1813 1960

59 45 54 57 2025 2916 3249 2430 2565 3078

60 51 59 64 2601 3481 4096 3009 3264 3776

61 42 44 55 1764 1936 3025 1848 2310 2420

62 30 40 50 900 1600 2500 1200 1500 2000

63 36 47 49 1296 2209 2401 1692 1764 2303

64 35 43 49 1225 1849 2401 1505 1715 2107

Jumlah 2744 3150 3530 119738 157178 197256 136412 153180 175490

148

1. ∑x1y = ∑x1y – (∑X1) (∑Y)

N

= 153180 – (2744) (3530)

64

=153180 - 151348,8

= 1831,25

2. ∑x2y = ∑x2y – (∑X2) (∑Y)

N

= 175490 – (3150) (3530)

64

=153180 - 151348,8

= 1831,25

3. JKREG = a1x1y + a2x2y

= 0,588 (1831,25) + 0,444 (1831,25)

= 1075,775 + 776,0288

= 1852,804

Sumbangan Relatif dalam persen (SR%) tiap prediktor adalah:

SR X1 = a∑x1y x100%

JKREG

= 0,588 (1831,25) x100%

1852,804

=58,12%

SR X1 = a∑x2y x100%

JKREG

= 0,444 (1747,813) x100%

1852,804

= 41,88%

149

Sumbangan Efektif dalam persen (SE%) tiap prediktor adalah:

SE X1 = SR% x r2

=58,12 x 0,726

= 42,19%

SE X2 = SR% x r2

= 41,88 x 0,726

= 30,41%

pengaruh metode mengajar dan media pembelajaran terhadap ... · pengaruh metode mengajar dan media...

Documents