pengaruh kreativitas mengajar dan kompetensi...

1

PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR

DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

DI MI KECAMATAN KEDU TEMANGGUNG

TAHUN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ANA ROFIKOH

115-14-020

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

iii

PENGARUH KREATIVITAS MENGAJAR

DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

DI MI KECAMATAN KEDU TEMANGGUNG

TAHUN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

ANA ROFIKOH

115-14-020

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

vii

HALAMAN MOTTO

روا ما بأنفسهم ر ما بقوم حتى يغي ال يغي إن للا

“Sesunggunhnya Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum, melainkan kaum itu

mau merubah apa yang ada pada diri mereka (QS AR-Ra’d: 11)”

Cintai Ilmu, sayangi orang berilmu dan hargai orang yang ingin ilmu

Tak mengapa orang tuamu lulusan SD tapi kamu berhak menerima pendidikan

setinggi mungkin

Tak mengapa orang tuamu miskin tapi kamu berhak untuk kaya

viii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT

Atas rahmat, taufik, hidayah, serta inayahnya kepada hamba

Serta nabi Muhammad SAW yang menjadi suritauladan bagiku

Karya ini aku persembahkan untuk kedua orang tua kutersayang

Muhammad Sultoni dan Siti Asiyah

Terimakasih atas kasih sayang dan pendidikan yang telah diberikan kepadaku

Semoga aku dapat menjadi anak yang selalu berbakti, dan bisa menjadi

kebanggaan kalian

Semoga Allah senantiasa merahmati dan memuliakan kalian

Amiin…

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi robil ‘alamin, segala puji dan syukur penulis panjatkan atas

kehadirat Allah SWT yang telah memberikan beribu-ribu nikmat, rahmat, taufik,

hidayah, serta inayah-NYA sehingga Tahun 2017/2018

Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada baginda Nabi

Muhammad SAW yang kita ikuti semua syariatnya dengan harapan kita

digolongkan sebagai umat yang mendapatkan syafaatnya.

Skripsi ini disusun dan diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga sebagai salah satu syarat untuk nemperoleh gelar sarjana

dalam Pendidikan Ilmu penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

Pengaruh Presepsi Siswa Tentang Kreativitas Mengajar dan Kompetensi

Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar IPA di MI Kecamatan Kedu

Temanggung

Madrasah Ibtida’iyah. Banyak pihak yang telah membantu dalam penyelesaian

skripsi ini baik secara moral maupun spiritual, maka penulis mengucapkan terima

kasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan

x

3. Ibu Peni Susapti M.Si. selaku Ketua Progam Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtida’iyah IAIN Salatiga

4. Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti. M.Si selaku Pembimbing Skripsi

5. Bapak Prof. Dr. Moh Saerozi M. Pd selaku dosen pembimbing akademik.

6. Seluruh dosen progam studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah IAIN

Salatiga yang telah memberikan ilmu, pengetahuan serta wawasan kepada

penulis selama menempuh pendidikan.

7. Seluruh karyawan staf bagian akademik Progam Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtida’iyah

8. Bapak dan Ibuku, Muhammad Sultoni dan Siti Asiyah atas kasih sayang

dan bimbingan yang diberikan.

9. Seluruh keluarga nenekku Aminah Rosiya dan Kakak-kakakku

Muhammad Rouf dan Nur Muhammad Solis.

10. Keluarga besar Pondok Pesantren Nurul Asna, Bapak Kyai H. Nasafi

M.Pd.I yang telah memberikan banyak ilmu, pendidikan, dan pengalaman.

11. Seorang yang selalu berpengaruh dalam setiap keputusan dan langkahku

Edi Prasetyo SE.

12. Seluruh teman pondok yang telah mengajariku banyak hal yang tidak aku

tau sebelumya dan yang telah mengajariku arti persahabatan.

13. Untuk sahabatku Okta Karisma Putri dan Aniq Amalia yang senantiasa

mengingatkanku saat lalai dan memberikanku dukungan dari segi apapun.

14. Teman-teman PPL MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo

15. Teman-teman KKN dan warga Tegal Sari Candimulyo.

xi

16. Seluruh rekan kerja di MI Al-Huda Kutoanyar yang selalu memberikan

izin dan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

17. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebut satu-persatu yang telah

membantu secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian

skripsi ini, semoga tercatat sebagai amal ibadah oleh Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, karena itu

penulis mengharapkan kritik serta saran yang membangun untuk menjadi yang

lebih baik. Akhirnya hanya kepada Allah penulis serahkan segala sesuatu dan

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan menambah wawasan untuk

kemajuan pendidikan.

Salatiga, Agustus 2018

Ana Rofikoh

NIM 115-14-020

xii

DAFTAR ISI

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ ii

PENGESAHAN ........................................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................ iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................ v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

ABSTRAK .............................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6

E. Definisi Operasional ......................................................................... 7

F. . Sistematika Penulisan ...................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................. 12

A. Kajian Pustaka ................................................................................ 12

B. Landasan Teori ............................................................................... 13

1. Kreativitas Mengajar .................................................................. 13

2. Kemampuan Pedagogik ............................................................. 19

3. Hasil Belajar IPA ....................................................................... 22

C. Kerangka Berfikir ........................................................................... 26

D. Hipotesis ......................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 28

A. . Jenis Penelitian ............................................................................. 28

xiii

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 28

C. Populasi dan Sampel .................................................................... 29

D. Variabel Penelitian ....................................................................... 30

E. Instrumen Penelitian ..................................................................... 31

F. Uji Coba Instrumen Penelitian ..................................................... 32

1. Uji Reliabilitas ......................................................................... 32

2. Uji Validitas ............................................................................ 32

G. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 33

H. Teknik Analisis Data .................................................................... 35

1. Uji Asumsi Klasik ................................................................... 35

a. Uji Multikoliniearitas ....................................................... 36

b. Uji Heteroskedastisitas ..................................................... 36

c. Uji Normalitas .................................................................. 37

d. Uji Liniearitas ................................................................... 37

2. Uji Statistik ............................................................................. 38

a. Uji Ftest ............................................................................... 38

b. Koefisien Determinasi (R²) .............................................. 39

3. Uji Hipotesis ............................................................................ 39

a. Uji analisis Regresi Linier Berganda .................................. 39

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ...................................... 41

A. Deskripsi Data ............................................................................. 41

B. Analisis Data ................................................................................ 49

C. Uji Analisis Data .............................................................................. 53

D. Pembahasan ..................................................................................... 65

BAB V PENUTUP .................................................................................. 68

A. Kesimpulan .................................................................................. 68

B. Saran ............................................................................................. 69

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Teknik Pengambilan Sampel ................................................... 30

Tabel 3.2 Variabel Dan Indikator ............................................................ 30

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar IPA ............................................................. 49

Tabel 4.2 Jumlah responden berdasarkan jenis kelamin .......................... 53

Tabel 4.3 jumlah responden Berdasarkan Sekolah .................................. 54

Tabel 4.4 Uji Reliabilitas ......................................................................... 55

Tabel 4.5 Uji Validitas ............................................................................. 56

Tabel 4.6 Uji Multikolinieritas ................................................................. 58

Tabel 4.7 Uji Heteroskedasitas ................................................................... 59

Tabel 4.8 Uji Normalitas .......................................................................... 60

Tabel 4.9 Uji Linieritas ............................................................................. 61

Tabel 4.10 Uji Ftest ..................................................................................... 62

Tabel 4.11 Uji Koefisien Determinasi ..................................................... 62

Tabel 4.12 Uji Regresi Linear Berganda ................................................. 64

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 ............................................................................................... 26

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Surat permohonan Izin Penelitian

Surat Balasan Ijin Keterangan Penelitian

Kuesioner

Keterangan SKK

Output SPSS

SK Pembimbing

Lembar Konsultasi Pembimbing

Daftar Riwayat Hidup

xvii

ABSTRAK

Rofikoh, Ana. 2018. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kreativitas Mengajar dan

Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar IPA di MI Kedu

Temanggung Tahun Ajaran 2017/ 2018. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan Progam Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah

IAIN Salatiga. Pembimbing: Dr. Hj. Lilik Sriyanti. M.Si.

Kata kunci : kreativitas mengajar, kompetensi pedagogik, hasil belajar IPA

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis

pengaruh kreativitas mengajar (X1), kompetensi pedagogik (X2), terhadap hasil

belajar IPA (Y).

Metode pengumpulan data dilakukan dengan beberapa metode yaitu

observasi, dokumentasi dan kuesioner yang disebar kepada siswa di 4 madrasah

ibtidaiyah di kecamatan kedu. Sampel yang diambil sebanyak 160 responden

dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Data yang diperoleh kemudian

diolah menggunakan alat bantu SPSS versi 20 dan dianalisis dengan beberapa uji

meliputi uji reliabilitas, uji validitas, uji asumsi klasik, uji Ftest, uji koefisien

determinasi, serta uji hipotesis dengan menggunkan uji regresi linier berganda.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh persamaan regresi linier berganda

Y = -5.027 + 0.46 X1 + 0.053 X2 + 0.05. hasil ini menunjukkan bahwa kreativitas

mengajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA,

kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar

IPA. Hasil uji Ftest menunjukan bahwa kreativitas mengajar dan kompetensi

pedagogik secara bersama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.

sedangkan hasil koefisien determinasi sebesar 0.493 ini berarti kontribusi variabel

independen (kreativitas mengajar, kompetensi pedagogik) mempengaruhi variabel

dependen (hasil belajar IPA) sebesar 49.3% sedangkan sisanya 50.7% dipengaruhi

variabel lain diluarmodel penelitian.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses sadar dan terencana dari setiap

individu atau kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan

mengembangkan potensi yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan

tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut Whitehead (Soewandi dkk

2005) memandang pendidikan adalah sebagai usaha pendampingan

terhadap peserta didik yang sendiri secara kodrati bersifat aktif dan kreatif

menjalani proses pembentukan dan perwujudan diri.

Pendidikan tidak lepas dari peran besar serta mulia seorang guru.

Ia laksana ujung tombak, sekaligus garda terdepan bagi pendidikan

bangsa. Jika ingin melihat kualitas pendidikan sebuah bangsa, lihat dahulu

kualitas gurunya. Pasalnya, apapun sistem, software dan hardware

pendidikan sebuah bangsa, tanpa didukung kualitas dan profesionalisme

gurunya, kecil kemungkinan pendidikan bangsa bersangkutan mencapai

keberhasilan, demikian sebaliknya (Wibowo dan Hamrin, 2012: 1).

Upaya peningkatan mutu pendidikan harus terus berkelanjutan, dan

jangan pernah berhenti seiring dengan perkembangan situasi atau kondisi.

Ini menegaskan bahwa mutu itu dinamis, dan selalu mengikuti perubahan.

Mutu merupakan output dari input dan proses. Idealnya, jika input dan

proses baik, maka outputnya juga akan baik. Akan jauh lebih baik lagi jika

inputnya tidak begitu baik, tetapi setelah melalui proses berubah menjadi

2

baik. Kondisi seperti itulah yang menjadi harapan bagi pera konsumen

atau pemakai jasa layanan pendidikan. Pendek kata, masyarakat sebagai

konsumen pendidikan menginginkan input yang dititipkan (peserta didik)

kepada sekolah, yang tadinya kurang baik menjadi baik, bahkan lebih baik

lagi (Wibowo dan Hamrin, 2012: 6).

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagi hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 4). Menurut UU No 20

tahun 2003 pasal 31 ayat 1e “Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah

satu meta pelajaran yang wajib diberikan pada jenjang pendidikan dasar

khususnya di SD atau MI. IPA sangat berperan penting dalam kehidupan

manusia, IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

yang berdasarkan fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan

proses penemuan.”

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi tiga macam yakni : 1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa)

yakni kondisi jasmani dan rohani siswa; 2. Faktor eksternal (faktor dari

luar siswa) yakni kondisi lingkungan disekitar siswa; 3. Faktor pendekatan

belajar (approach to learning) yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran (Syah, 2003: 141) Faktor

3

eksternal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan guru

yang meliputi kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru.

Berdasarkan hasil penelitian Alvida (2016) disimpulkan bahwa,

variabel kreativitas mengajar guru mempunyai pengaruh positif dan

signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 di SD Negeri Se-UPT

wilayah timur Yogyakarta. Hal ini sejalan dengan yang dilakukan oleh

Tiyas (2015), dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa Kreativitas

mengajar guru pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar

tematik kelas 1 di MI Negeri Kauman Utara Jombang.

Aspek kreatif menjangkau sampai diluar batas seni ekspresif

sehingga mencangkup semua bidang kehidupan. Proses kreatif ini

melibatkan pemilihan unsur-unsur yang diketahui dalam berbagai macam

bidang dan menyatukannya menjadi format-format baru, menggunakan

informasi dalam situasi-situasi baru menggambarkan aspek-aspek

pengalaman, pola-pola dan analogi serta prinsip-prinsip mendasar yang tak

berhubungan. Aspek ini memungkinkan orang yang sedang menyelesaikan

masalah untuk memunculkan solusi-solusi yang berbeda dan yang tadinya

tak terlihat jelas (Yusron 2012: 4-5). Kreativitas adalah suatu kemampuan

untuk memunculkan atau menghasilkan ide-ide baru, dalam hal ini

kreativitas guru mencakup bagaimana seorang guru tersebut dapat

menghasilkan ide baru yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran

untuk membantu siswa memudahkan memahami apa yang telah

disampaikan oleh guru.

4

Berdasarkan hasil penelitian Sari (2013) di simpulkan bahwa,

kempetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada

siswa kelas 3 SD Muhammadiyah 16 Karangasem Surakarta.

Kompetensi pedagogik adalah pemahaman guru terhadap anak

didik, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran evaluasi hasil belajar, dan

pengembangan anak didik untuk untuk mengaktualisasikan sebagai

potensi yang dimilikinya. Kompetensi pedagogik ini juga sering dimaknai

sebagai kemampuan mengelola pembelajaran. Ini mencakup konsep

kesiapan mengajar, yang ditunjukan oleh penguasaan pengetahuan dan

keterampilan mengajar. Mengajar merupakan pekerjaan yang kompleks,

dan sifatnya multidimensional (Wibowo dan Harmin, 2012: 110).

Berdasarkan pemaparan diatas maka, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Presepsi Siswa tentang

Kreativitas Mengajar dan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap

Hasil Belajar IPA di Mi Kecamatan Kedu Temanggung Tahun

2017/2018”.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas pokok permasalahan yang

diajukan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah kreativitas mengajar guru di MI Kecamatan Kedu

Temanggung tahun ajaran 2017/2018?

2. Bagaimanakah kompetensi pedagogik guru di MI Kecamatan Kedu

Temanggung Tahun ajaran 2017/2018?

3. Bagaimanakah hasil belajar Siswa di MI Kecamatan Kedu

Temanggung Tahun ajaran 2017/2018?

4. Adakah Pengaruh kreativitas mengajar guru dengan hasil belajar IPA

di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018

5. Adakah pengaruh kemampuan pedagogik guru dengan hasil belajar

IPA MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018?

6. Adakah pengaruh kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik

guru terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang diharapkan dapat dicapai dalam penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kreativitas mengajar guru di MI kecamatan Kedu

Temanggung tahun ajaran 2017/2018

2. Untuk mengetahui kemampuan pedagogik guru di MI Kecamatan

Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018

6

3. Untuk mengetahui hasil belajat MI Kecamatan Kedu Temanggung

tahun ajaran 2017/2018

4. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas mengajar guru terhadap hasil

belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran

2017/2018

5. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas guru terhadap hasil belajar IPA

di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun ajaran 2017/2018

6. Untuk mengetahui pengaruh kreativitas mengajar dan kemampuan

pedagogik guru terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu

Temanggung tahun ajaran 2017/2018

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini, dibagi menjadi dua kategori yakni

manfaat secara teoritik dan praktis sebagai berikut:

1. Secara Teoritik

Secara teoritik hasil penelitian ini diharapkan bisa dijadikan

sebagai bahan informasi atau sumbangan teorotis bagi para pendidik,

khususnya para guru untuk lebih meningkatkan kreativitas mengajar

dan kemampuan pedagogik dalam melaksanakan pembelajaran untuk

meningkatkan mutu pendidikan.

2. Secara Praksis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat praksis

bagi siswa, guru, dan sekolah.

7

a. Manfaat bagi Guru

Meningkatkan motivasi dan kesadaran guru sehingga selalu

berusaha mengembangkan kreativitas guru dalam proses

pembelajaran.

b. Manfaat bagi Sekolah

Memberikan sumbangan bagi pihak sekolah dalam usaha

meningkatkan kreativitas guru dalam mengajar dengan

memberikan informasi mengenai kreativitas guru dalam prosses

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.

c. Bagi peneliti

Manambah wawasan ilmu pengetahuan tentang adanya

pengaruh kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik Guru

terhadap hasil belajar IPA siswa.

E. Definisi Operasional

1. Kreatifitas Guru

Persepsi adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari sesuatu

serapan, proses untuk mengetahui beberapa hal melalui panca indera

(Poerwadarminta, 2006: 880). Siswa disingkronkan dengan arti peserta

didik yaitu anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan

potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,

jenjang dan jenis pendidikan tertentu (PP RI No.19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan). sehingga dalam uraian diatas dapat

8

disimpulkan bahwa persepsi siswa adalah tanggapan langsung siswa

melalui panca indera melalui berbagai hal proses pembelajaran.

Kreativitas guru adalah suatu kesanggupan untuk menemukan hal

baru dengan mempergunakan daya khayal, fantasi atau imajinasi

(Asmani, 2015: 23-25). Kreativitas Guru dalam penelitian ini diukur

berdasarkan persepsi siswa terhadap guru.

Jadi yang dimaksud persepsi siswa tentang kreativitas guru adalah

penilaian siswa secara langsung tentang kemampuan guru dalam

menemukan hal-hal baru dan beberapa inovasi atau variasi dalam

pembelajaran sebagai bentuk mengembangkan pembelajaran.

2. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemempuan guru dalam mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik,

perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil, dan

pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimilikinya (Asmani, 2009: 65).

Dalam penelitian ini kompetensi pedagogik diukur dari persepsi

siswa terhadap kemampuan gurunya dalam mengelola pembelajaran.

3. Hasil belajar IPA

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagi hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 4). Ilmu Pengetahuan

9

Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang teratur (sistematis) yang dapat

diuji dan dibuktikan kebenarannya (Kusnin, 2007: 61).

Jadi dalam penelitian ini hasil belajar IPA adalah perubahan

pengetahuan yang dibuktikan dengan hasil belajar (raport) akibat dari

usaha (belajar) dengan proses yang sistematis mengenai ilmu IPA.

Dalam penelitian ini hasil belajar IPA dapat diklasifikasikan sebagai

berikut:

a. Nilai 92 -97 adalah nilai dalam ketegori baik sekali (A)

b. Nilai 86-91 adalah nilai dalam ketegori baik (B)

c. Nilai 80 - 85 adalah nilai dalam kategori cukup baik (C)

d. Nilai ≤ 74-79 adalah nilai dalam kategori kurang baik (D)

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan ini bertujuan untuk memberikan gambaran

alur pemikiran penulisan penelitian dari awal hingga akhir. Adapun

rancangan pembahasan dalam penelitian ini dibagi menjadi lima bab yang

terbagi menjadi sub bab yaitu:

BAB I. Pendahuluan. Bab ini terdiri dari latar belakang masalah,

yang menjelaskan alasan serta motivasi penelitian, selanjutnya rumusan

masalah sebagai inti penelitian, kemudian tujuan penelitian dan manfaat

penelitian untuk mengetahui urgensi penelitian, definisi operasional untuk

menghindari kekurangjelasan atau pemahaman yang berbeda antara

pembaca dengan peneliti mengenai istilah yang berhubungan dengan judul

10

penelitian, yang terahir adalah sistematika penulisan untuk mengetahui

arah penulisan penelitian ini.

BAB II. Landasan Teori. Pada bab ini terdiri dari kajian pustaka

yang berisi ringkasan penelitian terdahulu, selanjutnya Landasan teori

yang memuat uraian tentang teori yang relevan dan sejalan dengan

permasalahan, kemudian kerangka berfikir sebagai telaah kritis untuk

menghasilkan hipotesis. Terakhir adalah hipotesis berisi hipotesis

penelitian yang diajukan untuk diteliti kebenaranya.

BAB III. Metode penelitian. Pada bab ini membahas tentang

metode penelitian yang digunakan dalam penulisan skripsi ini, yang

meliputi: jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan

sempel, variabel penelitian, instrumen penelitian, uji coba instrumen

penelitian, metode pengumpulan data, teknik analisis data.

BAB IV. Deskripsi dan Analisis Data. Pada bab ini membahas

tentang diskripsi objek penelitian, diskripsi analisis data yang meliputi tiga

bagian, yaitu analisis terhadap tiap variabel, pembahasan hasil uji

hipotesis.

BAB V. Penutup. Pada bab ini menjelaskan tentang kesimpulan

hasil penelitian dan pembahasan disesuaikan dengan rumusan masalah dan

tujuan penelitian yang disajikan secara singkat dan jelas. Saran merupakan

himbauan kepada pembaca atau instansi terkait yang bersumber dari

temuan penelitian, dirumuskan secara rinci dan operasional agar saran

11

yang dipaparkan dapat memberi pengetahuan dan manfaat serta dapat

dikembangkan menjadi bahan kajian penelitian.

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Penelitian yang berkaitan dengan pengaruh Persepsi Siswa Tentang

Kreativitas mengajar dan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil

Belajar Siswa telah dilakukan sebelumnya oleh beberapa peneliti. Adapun

penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Kreativitas Mengajar Guru

Menurut Syaila Ajeng Alvida (2016), berdasarkan hasil

penelitiannya disimpulkan bahwa, variabel Kreativitas mengajar guru

mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA

siswa kelas 3 di SD Negeri Se-UPT wilayah timur Yogyakarta. Hal ini

sama dengan yang dikemukakan oleh, Sitoresmi Arineng Tiyas (2015),

dalam penelitiannya disimpulkan bahwa, pengaruh positif dan

signifikan terhadap hasil belajar tematik kelas 1 di MI Negeri Kauman

Utara Jombang.

2. Kompetensi Pedagogik Guru

Menurut Adhe Purnama Sari (2013), dalam penelitiannya di

simpulkan bahwa, kempetensi pedagogik guru berpengaruh terhadap

hasil belajar IPA pada siswa kelas 3 SD Muhammadiyah 16

Karangasem Surakarta.

13

B. Landasan Teori

1. Kreativitas Guru

a. Pengertian guru kreatif

Guru yang kreatif adalah guru yang selalu melakukan

introspeksi diri dan memperbaiki diri. Dia selalu merasa kurang

dalam proses pembelajarannya, dia tidak pernah puas dengan apa

yang dia lakukan. Selalu ada inovasi baru yang dia ciptakan dalam

proses pembelajarannya. Kreativitas guru adalah suatu

kesanggupan untuk menemukan hal baru dengan mempergunakan

daya khayal, fantasi atau imajinasi (Asmani, 2015: 23-25).

(Talajan, 2012: 15) manyebutkan, “ Kreativitas merupakan

kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik

berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan

apa yang telah ada sebelumnya”.

Jadi kerativitas mengajar guru adalah kemampuan guru dalam

menemukan hal-hal baru dan beberapa inovasi atau variasi dalam

pembelajaran sebagai bentuk mengintrospeksi diri dan

memperbaiki pembelajaran yang telah lalu.

b. Ciri-ciri guru kreatif

Menjadi seorang guru kreatif, guru harus menyadari bahwa

kreativitas merupakan hal yang universal dan oleh karenaa semua

kegiatannya ditopang, dibimbing, dan dibangkitkan oleh kesadaran

diri (Mulyasa, 2002: 51). Kreativitas tidak selalu dimiliki oleh guru

14

berkemampuan akademik dan kecerdasan tinggi. Hal ini

dikarenakan kreativitas tidak hanya membutuhkan keterampilan

dan kemampuan, kreativitas juga membutuhkan kemauan dan

motivasi.

Ciri-ciri yang dapat dijadikan menjadi indikator seorang

pendidik yang kreatif menurut Asfandiar (2009: 20), yaitu:

1) Fleksibel.

Seorang guru harus bisa memahami kondisi anak, luwes,

dan tidak kaku, memahami cara belajar mereka serta mampu

mendekati anak didik melalui berbagai cara sesuai dengan

kecerdasan dan potensi masing-masing.

2) Optimistis.

Keyakinan yang tinggi akan kemampuan pribadi dan

keyakinan akan perubahan anak didik kearah yang lebih baik

melalui proses interaksi guru- murid yang fun akan

menumbuhkan karakter yang sama terhadap anak tersebut.

3) Respek.

Rasa hormat yang senantiasa ditumbuhkan di depan anak

didik akan memicu dan memacu mereka untuk lebih cepat

tidak sekedar memahami pelajaran, namun juga pemahaman

yang menyeluruh tentang berbagai hal yang dipelajarinya.

15

4) Cekatan.

Anak-anak berkarakter dinamis, aktif, eksploratif,

ekskresif, kreatif, dan penuh inisiatif. Kondisi ini perlu

diimbangi oleh pengajarnya sehingga pengajar biasa bertindak

sesuai dengan kondisi yang ada.

5) Humoris.

Seorang guru dituntut untuk memiliki sifat humoris karena,

pada umumnya anak-anak suka sekali dengan pembelajaran

yang menyenanagkan termasuk dibumbui dengan humor.

Secara tidak langsung hal tersebut memicu otak kanan untuk

aktif kembali.

6) Inspiratif.

Meskipun ada panduan kurikulum yang mengharuskan

semua peserta didik mengikutinya, guru harus menemukan

banyak ide dari hal-hal baru yang positif di luar kurikulum.

7) Lembut.

Guru yang bersikap kasar, kaku dan emosional sering tidak

berhasil dalam proses mengajar kepada anak didik. Pengaruh

kesabaran, kelembutan dan kasih sayang akan lebih efektif

dalam proses belajar mengajar.

16

8) Disiplin.

Disiplin bukan hanya soal ketepatan waktu, tapi mencakup

berbagai hal lain. Sehingga, guru mampu menjadi teladan

kedisiplinan tanpa harus sering mengatakan pentingnya

disiplin.

9) Responsif.

Ciri guru professional antara lain cepat tanggap terhadap

perubahan-perubahan yang terjadi.

10) Empatik.

Seorang guru di tuntut mempunyai kesabaran lebih dalam

memahami keragaman tersebut sehingga bisa lebih memahami

kebutuhan-kebutuhan belajar mereka.

11) Nge-Friend.

Guru dapat menjadi teman bagi anak didik sehingga dapat

menghsilkan emosi yang lebih kuat dari pada sekedar guru-

murid. Sehingga memudahkan anak-anak dalam menerima

pelajaran.

12) Suka dengan anak.

Menyukai anak dan menyukai dunia mereka adalah syarat

mutlak yang harus dimiliki seorang guru. Kepercayaan dan rasa

cinta adalah tenaga yang luar biasa.

Talajan (2012: 34) menerjemahkan ciri-ciri kreatif adalah:

1) Guru kreatif memiliki rasa ingin tahu yang besar

17

2) Guru kreatif memiliki sikap yang ekstrovet atau bersikap lebih

terbuka dalam menerima hal-hal baru dan selalu ingin mencoba

untuk melakukannya dan dapat menerima masukan dan saran

dari siapapun

3) Guru kreatif biasanya tidak kehilangan akal dalam menghadapi

masalah tertentu, dan

4) Guru kreatif sangat termotivasi untuk menemukan hal-hal baru

baik melalui observasi, pengalaman, pengamatan langsung, dan

melalui kegiatan-kegiatan penelitian.

c. Syarat guru kreatif

Dalam penerapannya kreativitas guru memiliki persyaratan

yang harus diperhatikan. Talajan (2012: 60-61) menyebutkan tiga

syarat menjadi guru kreatif yaitu:

1) Profesional, yaitu sudah berpengalaman mengajar, menguasai

berbagai teknik dan model belajar mengajar, bijaksana dan

kreatif mencari berbagai cara, mempunyai kemampuan

mengelola kegiatan belajar secara individual dan kelompok

disamping secara klasikal, mengutamakan standar prestasi yang

tinggi dalam setiap kesempatan, menguasai berbagai teknik dan

model penelitian.

2) Memiliki kepribadian antara lain: bersifat terbuka terhadap hal-

hal yang baru, peka terhadap perkembangan anak, mempunyai

pertimbangan luar dan dalam, penuh perhatian mempunyai sifat

18

toleransi, mempunyai kreativitas yang tinggi, bersikap ingin

tahu.

3) Menjalin hubungan sosial, antara lain: suka dan pandai bergaul

dengan anak berbakat dengan segala keresahannya dan

memahami anak tersebut, dapat menyesuaikan diri, mudah

bergaul dan mampu memahami dengan cepat tingkah laku

orang lain.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas guru

Kreativitas dapat dikembangkan melalui proses dan hal-hal

yang dapat mempengaruhinya. Secara umum kreativitas seorang

guru dipengaruhi oleh pengalaman dan kemampuan menjadi

seorang guru. Wijaya, Cece, dan Rusyan (1991: 189-190)

menyebutkan tumbuhnya kreativitas seorang guru dipengaruhi

beberapa hal, yaitu:

1) Iklim kerja yang memungkinkan para guru meningkatkan

pengetahuan dan kecakapan dalam melaksanakan tugas.

2) Kerja sama yang cukup baik antara berbagai personel

pendidikan dalam memecahkan permasalahan yang terjadi.

3) Pemberian penghargaan dan dorongan semangat terhadap

setiap upaya yang bersifat positif bagi guru untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

19

4) Perbedaan status yang tidak terlalu tajam diantara personel

sekolah sehingga memungkinkan terjadinya hubungan

manusiawi yang lebih harmonis.

5) Pemberian kepercayaan kepada guru untuk meningkatkan diri

dan pertunjukkan karya gagasan kreatifnya.

6) Menimpakan kewenangan yang cukup besar kepada para guru

dalam pelaksanaan tugas

7) Pemberian kesempatan kepada para guru untuk ambil bagian

dalam merumuskan kebijaksanaan-kebijaksanaan yang

merupakan bagian dalam merumuskan kebijakan-kebijakan

yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan di sekolah yang

bersangkutan, khususnya yang berkaitan dengan peningkatan

hasil belajar.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa

kreativitas di pengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah

iklim kerja, kerjasama, lingkungan, dan motivasi yang diberiakan

kepada setiap guru.

2. Kompetensi Pedagogik Guru

a. Pengertian kempetensi pedagogik

Kompetensi adalah adalah kesatuan yang utuh yang

menggambarkan potensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap

yang dinilai yang terkait dengan profesi tertentu berkenaan dengan

bagian-bagian yang dapat diaktualisasikan dan diwujudkan dalam

20

bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan profesi tertentu

(Asmani, 2009: 38). Sedangkan menurut Mulyasa (2002)

menyebutkan bahawa kompetensi adalah perpaduan dari

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direflekasikan

daklam berfikir dan berkehendak.

Kompetensi pedagogik adalah pemahaman guru terhadap anak

didik, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar, dan pengembangan anak didik untuk untuk

mengaktualisasikan sering dimaknai sebagai kemampuan

mengelola pembelajaran, ini mencakup konsep kesiapan mengajar,

yang ditunjukan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan

mengajar. Mengajar merupakan pekerjaan yang kompleks, dan

sifatnya multidimensional (Wibowo dan Harmin, 2012: 110).

Sedangkan menurut Asmani (2009) Kompetensi pedagogik adalah

kemempuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik

yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan, dan

pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil, dan pengembangan

peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya.

Kompetensi pedogogik guru adalah kemampuan guru dalam

memahami karakter belajar masing-masing siswa.

21

b. Ciri-ciri kompetensi pedagogik

Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74

Tahun 2008 Tentang Guru Bab II Pasal 3 Ayat 4 yang berbunyi

“kompetensi pedagogik merupakan kemampuan Guru dalam

pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-

kurangnya meliputi:

1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan

2) Pemahaman terhadap peserta didik

3) Pengembangan kurikulum atau silabus

4) Perancangan pembelajaran

5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis

6) Pemanfaatan teknologi pembelajaran

7) Evaluasi hasil belajar, dan

8) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya.

Kompetensi Pedagogik guru meliputi : 1) Kemempuan

dalam memahami peserta didik, dengan indikator antara lain:

Memahami karakteristik perkembangan peserta didik,

Memahami prinsip-prinsip perkembangan kepribadian peserta

didik. Mengidentifikasi bekal ajar peserta didik. 2) Kemampuan

dalam membuat perancangan pembelajaran, dengan indikator

antara lain: mampu merencanakan pengorganisasian bahan

pembelajaran, mampu merencanakan pengelolaan pembelajaran,

22

mampu merencanakan pengelolaan kelas, mampu merencanakan

penggunaan media dan sarana yang bisa digunakan untuk

mempermudah pencapaian kompetensi, mampu merencanakan

model penilaian proses pembelajaran. 3) kemampuan

melaksanakan pembelajaran, dengan indikator antara lain:

mampu merapkan keterampilan dasar mengajar, mampu

menerapkan berbagai jenis model pendekatan, strategi atau

metode pembelajaran, mampu menguasai kelas, mampu

mengukur tingkat ketercapaian peserta didik selama proses

pembelajaran. 4) kemampuan dalam mengevaluasi hasil belajar,

dengan indikator antara lain: mampu merancang dan

melaksanakan assessmen, mampu mengolah hasil evaluasi

pembelajaran, mampu memanfaatkan hasil assesmen untuk

perbaikan kualitas pembelajaran selanjutnya. 5) kemampuan

dalam mengembangkan peserta didik, dengan indikator antara

lain: menfasilitasi peserta didik untuk mengembnagkan potensi

akademik, menfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan

potensi non akademik (Yasin, 2008: 74-75).

3. Hasil Belajar IPA

a. Pengertian belajar

Belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru dan lain sebagainya, dimana belajar itu

23

akan lebih baik apabila melalui pengalaman atau melakukannya

sendiri (Sardiman, 2009: 20). Sugihartono (2007-74)

mendefinisikan belajar dalam dua pengertian yaitu: 1) belajar

sebagai proses untuk memperoleh pengetahuan 2) belajar sebagai

perubahan kemampuan bereaksi yang relativ lama sebagai hasil

latihan yang diperkuat.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah perubahan pengetahuan dengan proses dan tujuan

tertantu.

b. Pengertian hasil belajar IPA

Hasil adalah suatu yang diadakan, dibuat oleh usaha

(Poerwadarminta, 2006: 408). Hasil belajar adalah perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagi hasil dari kegiatan

belajar (Susanto, 2013: 4). Pendapat lain yang mengemukakan

bahwa hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah

laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan di ukur bentuk

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat

diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang

lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu (Hamalik,

2003: 155). Sugi Rahayu (2004: 2) menyebutkan “ hasil belajar

juga dapat diartikan sebagai penilaian (evaluasi)”.

24

Menurut UU No 20 tahun 2003 pasal 31 ayat 1e IPA

merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diberikan pada

jenjang pendidikan dasar khususnya di SD atau MI. IPA sangat

berperan penting dalam kehidupan manusia, IPA berhubungan

dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga

IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang

berdasarkan fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan

proses penemuan. Sedangkan menurut (Kusnin, 2007) menyatakan

bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang

teratur (sistematis) yang dapat diuji dan dibuktikan kebenarannya.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA

adalah perubahan pengetahuan yang dibuktikan dengan hasil

belajar (raport) akibat dari usaha (belajar) dengan proses yang

sistematis mengenai ilmu IPA.

c. Tujuan pembelajaran IPA

Dalam Badan Standar Nasional Pendidikan, dijelaskan bahwa

tujuan pembelajaran IPA di MI yaitu:

1) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam

memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam

2) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan Yang Maha

Esa

25

3) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs

(Soehendro, 2006: 52-53)

Sedangakan menurut (Samatowo) mengungkapkan bahwa

tujuan pembelajaran IPA adalah:

1) Mencoba memahami apa yang diamati

2) Mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa

yang terjadi

Sehubungan dengan tujuan pembelajaran diatas, maka (Trianto.

2013: 142) mengungkapkan bahwa tujuan pembelajaran IPA antara

lain:

1) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat

hidup dan bagaimana bersikap

2) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan

3) Mendidik siswa untuk mengenal, memahami cara kerja serta

menghargai temuan para ilmuwan

4) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam

memecahkan permasalahan.

Dalam hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa, tujuan

pembelajaran IPA di MI, yaitu agar siswa mampu mengamati

konsep IPA, dan mampu mengembangkan sikap ilmiah untuk

masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih menyadari

kebersamaan dan kekuasaan dari Tuhan Yang Maha Esa.

26

C. Kerangka Berfikir

Perlu adanya sebuah kerangka penelitian untuk menghasilkan

hipotesis dan model penelitian yang akan diuji. Dalam penelitian ini

kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik guru mempunyai

hubungan yang erat dan sama-sama berpengaruh terhadap hasil belajar

IPA. karena pada dasarnya terdapat bebrapa faktor yang dapat

mempengaruhi hasil belajar yaitu Faktor internal (faktor dari dalam

siswa), Faktor eksternal (faktor dari luar siswa) Faktor pendekatan belajar

(approach to learning). Dalam penelitian ini faktor eksternal yang

dimaksud adalah kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru.

Jika kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru tinggi maka

hasil belajar siswa akan tinggi, sebaliknya jika kreativitas mengajar dan

kompetensi pedagogik guru rendah maka, hasil belajar siswa juga akan

rendah. Untuk memperjelas pengaruh kreativitas mengajar dan kompetensi

pedagogik guru penulis membuat kerangka penelitian sebagai berikut:

Gambar 2.1

Kerangka penelitian

Kreativitas

Mengajar (X1)

Kompetensi

Pedagogik Guru

(X2)

Hasil Belajar IPA

(Y)

H1

H1

H2

27

D. Hipotesis

Hipotesis berasal dari kata “hypo” yang berarti “di bawah” dan

“thesa” yang berarti “kebenaran”. Hipotesis didefinisikan sebagai jawaban

semetara yang kebenarannya masih harus di uji, atau rangkuman

kesimpulan teoritis yang diperoleh dari tinjauan pustaka (Martono, 2011:

63).

Berdasarkan tinjauan pustaka terdahulu diatas maka, hipotesis atau

jawaban semantara penelitian ini adalah kreativitas mengajar dan

kompetensi pedagogik guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap

hasil belajar IPA pada siswa MI Kecamatam Kedu Kabupaten

Temanggung tahun 2017/2018.

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Sesuai dengan judul penelitian di atas, maka jenis penelitian

tersebut merupakan jenis penelitian kuantitatif kausalitas, yaitu penelitian

yang bertujuan untuk membuktikan hubungan mempengaruhi dan

dipengaruhi antara variabel-variabel yang diteliti (Istijanto, 2005: 31).

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh persepsi

siswa tentang kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru

terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu Temanggung tahun

2017/2018.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di 4 Madrasah Ibtida’iyah dari jumlah

keseluruhan 12 Madrasah Ibtida’iyah yang ada di Kecamatan Kedu

Kabupaten Temanggung, yaitu MI Al Huda Grogol Kutoanyar, MI Al-

Fallah kundisari, MI Al- Mujahiddin Mojotengah, MI Al-Islami

Mergowati. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2018.

29

C. Populasi dan Sampel

a. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 1999:

70). Sedangkan Sutrisno Hadi (1981) menyatakan bahwa “Semua

individu untuk siapa kenyataan-kenyataan yang diperoleh dari sampel

itu hendak digeneralisasikan disebut populasi atau universe”.

Berdasarkan kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

populasi adalah seluruh individu atau penduduk dalam wilayah

penelitian yang akan dikenai hasil dari penelitian.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa dari empat

MI Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung yaitu, MI Al-Huda

Kutoanyar berjumlah 319 siswa, MI Al-Mujahidin Mojotengah

berjumlah 87 siswa, MI Al-Islami Mergowati berjumlah 144 siswa,

dan MI Miftakhul Fallah Kundisari berjumlah 245 siswa dengan total

keseluruhan berjumlah 795 siswa.

b. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang di teliti

(Arikunto 2002: 109). Salah satu yang dipakai dalam pengambilan

sampel suatu penelitaian adalah teknik Purposive Sampling yaitu

pengambilan sampel dengan memilih secara sengaja (Arikunto, 2002:

116).

(Arikunto:2002) Apabila subjek penelitian kurang dari 100,

maka lebih baik diambil semua. Sehingga penelitiannya merupakan

30

populasi. Dan jika jumlah subjek penelitian lebih dari 100, maka dapat

diambil 10-15% atau 20-25%. Jadi hanya individu-individu yang

berada dalam kelas 4 di setiap masing-masing Madrasah yang menjadi

anggota sampel.

Teknik yang dipakai dalam penelitian ini adalah teknik

purposive sampling, dan berdasarkan pada populasi jumlah populasi

yang ada, peneliti hanya mengambil 20% sebagai sampel (N) yang ada

pada populasi yaitu kelas 4 dan 5 dari masing-masing madrasah

ibtida’iyah.

Tabel 3.1

Teknik Pengambilan Sampel

Nama Sekolah Jumlah Siswa

Jumlah Sampel (20% X N)

MI Al-Huda Kutoanyar 319 64

MI Al-Mujahidin Mojotengah 87 18

MI Al-Islami Mergowati 144 29

MI Al- Fallah Kundisari 245 49

Jumlah 795 160

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Variabel dan Indikator

Variabel Definisi Indikator

Kreativitas Mengajar

Guru (X1)

Kreativitas mengajar guru

adalah suatu kesanggupan

untuk menemukan hal baru

dengan mempergunakan daya

khayal, fantasi atau imajinasi.

- Fleksibel

- Optimistis

- Respek

- Cekatan

- Humoris

- Inspiratif

- Disiplin

- Lembut

- Responsif

- Empatik

31

Kompetensi Pedagogik

Guru (X2)

Kompetensi pedagogik guru

adalah kemampuan guru

dalam mengelola

pembelajaran peserta didik

yang meliputi pemahaman

peserta didik, perancangan,

pelaksanaan pembelajaran,

evaluasi hasil dan

pengembangan peserta didik

untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang

dimilikinya.

- Memahami peserta

didik

- Merancang

pembelajaran termasuk

memahami landasan

pendidikan untuk

kepentingan

pembelajaran.

- Melaksanakan

pembelajaran

- melaksanakan evaluasi

pembelajaran

- Mengembangkan

peserta didik untuk

mengaktualisasikan

berbagai potensinya

Hasil Belajar IPA (Y) Hasil belajar IPA adalah

perubahan pengetahuan yang

dibuktikan dengan hasil

belajar akibat dari usaha

(belajar) dengan proses yang

sistematis mengenai ilmu IPA

- Nilai 92 - 97 adalah

nilai dalam ketegori

baik sekali (A)

- Nilai 86 - 91 adalah

nilai dalam ketegori

baik (B)

- Nilai 80 – 85 adalah

nilai dalam kategori

cukup baik (C)

- Nilai ≤ 74 - 79 adalah

nilai dalam kategori

kurang baik (D)

Sumber: Asfandiar (2009: 20) dan Yasin (2008: 74-75)

E. Instrumen Penelitian

Menurut Bawono (2006) Angket (questionare) adalah daftar

pertanyaan yang diberikan kepada objek penelitian yang mau memberikan

respon sesuai dengan permintaan pengguna. Angket tersebut digunakan

untuk mengetahui jawaban responden secara langsung tentang persepsi

siswa tentang kreativitas mengajar guru dan kompetensi pedagogik guru

mempengaruhi hasil belajar IPA. Angket tersebut terdiri dari dua bagian

yaitu:

1. Bagian pertama, berisi tentang identitas responden yang meliputi :

Nama, kelas, jenis kelamin, dan sekolah.

32

2. Bagian kedua, berisi tentang pertanyaan-pertanyaan mengenai

kreativitas mengajar dan kemampuan pedagogik guru.

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

1. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur kehandalan suatu

kuisoner yang merupakan indikator dari variabel penelitian. Suatu

kuesioner dikatakan reliable jika jawaban seseorang atau responden

terhadap pertanyaan yang diajukan dalam kuesioner tersebut konsisten

atau stabil dari waktu ke waktu. Pada rogam SPSS (statistical product

and service solution) untuk mengukur reliabilitas suatu kuesioner

dapat melalui uji statistik, dimana pengambilan keputusan reliabilitas

didasarkan pada nilai cronbach alpha (α). Suatu variabel dikatakan

reliable jika nilai cronbach alpha (α) > 0.60 (Bawono, 2006: 68).

2. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengetahui valid atau tidaknya

suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada

kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur

oleh kuesioner tersebut. Perhitungan ini akan dilakukan menggunakan

progam SPSS. Untuk menentukan nomer-nomer item yang valid dan

yang gugur, maka digunakan metode korelasi antara skor butir

pertanyaan dengan total skor. Butir pertanyaan dikatakan signifikan

jika kolom total butir pertanyaan menghasilkan tanda bitang dengan

dua kemungkinan (Bawono, 2006: 76)

33

a. Jika berbintang satu itu berarti korelasi signifikan pada level 5%

(0.05 ) untuk dua sisi

b. Jika berbintang dua itu berarti korelasi signifikan pada level 1%

(0.01) untuk dua sisi.

G. Metode Pengumpulan Data

Untuk mengetahui data-data di lapangan penelitian ini menggunakan

teknik pengumpulan data dengan metode observasi, metode dokumentasi,

dan metode angket

1. Metode Observasi

Metode observasi yaitu melengkapi dengan format atau blangko

pengamatan sebagai instrumen. Format yang disusun berisi item-item

tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi

(Arikunto, 2002: 231).

Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang lokasi

penelitian.

2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data, mengenal hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, atau majalah,

prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainya (Arikunto,

2002: 234).

34

Metode ini diperlukan untuk pengumpulan data seputar keadaan

lokasi penelitian, dan data nilai rapot. Dalam penelitian ini data yang

digunakan adalah nilai hasil belajar IPA (raport). Adapun langkah-

langkah untuk menganalisis sebagai berikut :

a. Mencari skor/nilai hasil belajar IPA

b. Menentukan lebar interval

Untuk menentukan lebar interval (C) dengan rumus sturges :

R/k. Dimana R (Lebar kelas) = Ba (nilai batas atas) – Bb (nilai

batas bawah) dan K = 1+(3,3) x log n

c. Mengklasifikasikan tingkat hasil belajar IPA

3. Metode Angket

Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti

laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto,

2002: 128).

Adapun angket yang digunakan sesuai dengan variabel yakni

angket tentang kreativitas mengajar dan kempetensi pedagogik guru

yang berisi masing-masing 10 pertanyaan. Angket tersebut bersifat

tertutup yaitu masing-masing pertanyaan sudah diberi jawaban yang

pasti, sehingga responden tinggal memilih salah satu jawaban yang

harus dijawab.

35

Jawaban dari masing-masing pertanyaan pada angket ada 4

alternatif jawaban. Angket yang sudah diisi akan diberi skor dengan

cara :

a. Untuk soal positif

1) Jawaban a diberi skor 4

2) Jawaban b diberi skor 3

3) Jawaban c diberi skor 2

4) Jawaban d diberi skor 1.

b. Untuk soal negatif

1) Jawaban a diberi skor 1

2) Jawaban b diberi skor 2

3) Jawaban c diberi skor 3

4) Jawaban d diberi skor 4.

H. Teknik Analisis Data.

Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik digunakan karena merupakan tahapan yang

penting dalam analisis regresi. Apabila tidak terdapat gejala asumsi

klasik diharapkan dapat dihasilkan model regresi yang handal sesuai

dengan kaidah BLUE (best linier unbiased estimator), yang

menghasilkan model regresi yang tidak bias dan handal sebagai

penaksir. Pelanggaran terhadap asumsi klasik berarti model regresi

36

yang diperoleh tidak banyak bermanfaat dan kurang valid. Disamping

itu uji asumsi klasik berguna untuk melengkapi uji statistik (Bawono,

2006: 115).

a. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan dengan tujuan untuk menguji

apakah dalam model regresi ditemukan adanya korelasi antar

variabel bebas (independen). Model regresi yang baik seharusnya

tidak terjadi korelasi antara variabel independen (Ghozali, 2013:

105).

Dalam penelitian ini untuk mendeteksi ada tidakya

multikolinearitas yaitu dengan melihat nilai tolerance dan lawanya

variance inflation factor (VIF). Kedua ukuran ini menunjukan

setiap variabel manakah yang dijelaskan oleh variabel independen

lainya. Untuk melihat adanya multikolinieritas yaitu dengan

melihat niai tolerance > 0.10 dan atau sama dengan nilai VIF < 10.

b. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam

model regresi terjadi ketidaksamaan nilai varian dari residual satu

pengamatan ke pengamatan yang lain (Ghozali, 2013: 139).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode uji White

test, uji ini dapat dilakukan dengan meregres residual kuadrat (U²t)

dengan variabel independen, variabel independen kuadrat dan

perkalian (interaksi) variabel independen (Ghozali, 2013: 143).

37

Sedangkan pengambilan keputusan Ada tidaknya gejala penyakit

heteroskedastisitas yaitu dengan melihat nilai X² . jika X² hitung <

X² tabel maka dapat disimpulkan tidak ada gejala penyakit

heteroskedastisitas.

c. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah dalam model

regresi variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi

normal (Ghozali, 2013: 160). Untuk mendeteksi apakah residual

berdistribusi normal atau tidak, maka dalam penelitian ini

menggunakan analisis statistik karena dengan menggunakan grafik

dapat menyesatkan jika tidak hati-hati. Untuk melihat hasilnya,

maka penulis menggunakan uji analisis statistik parametrik

kolmogrov-smirnov test (K-S). sedangkan pengambilan keputusan

adalah jika nilai signifikansi di atas 0.05 yang berarti nilai residual

terdistribusi secara normal atau memenuhi asumsi normalitas

(Ghozali, 2013: 202).

d. Uji Linearitas

Uji linieritas digunakan untuk menguji apakah spesifikasi

model yang digunakan sudah tepat atau lebih baik dalam

spesifikasi model dalam bentuk lain. Spesifikasi model dapat

berupa linier, kuadratik atau kubik (Bawono, 2006: 179). Untuk

melihat spesifikasi model yang tepat, maka dalam penelitian ini

menggunakan metode lagrange multplier yaitu bertujuan untuk

38

mendapatkan X² dengan cara mengalikan sejumlah data observasi

dengan R² atau n * R². Menurut Bawono (2006) kriteria analisis

metode lagrange multplier adalah sebagai berikut :

1) Jika X² hitung > X² tabel maka spesifikasi model persamaan

regresi linier tidak benar.

2) Jika X² hitung < X² tabel maka spesifikasi model persamaan

regresi linier adalah benar.

2. Uji Statistik

Uji statistik digunakan untuk melihat tingkat ketepatan dan

keakuratan dari suatu fungsi atau persamaan atau taksiran dari data

yang kita analisis (Bawono, 2006: 88). Uji statistik dapat dilihat dari

nilai:

a. Uji Ftest

Uji F dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui seberapa jauh

variabel independen secara bersama-sama dapat mempengaruhi

variabel dependen (Bawono, 2006: 91). Untuk mengetahui hasil

dari uji ini dapat dilihat pada tabel anova dari persamaan regresi.

Sedangkan pengambilan keputusaan dengan melihat nilai

signifikansi, dengan ketentuan Jika nilai signifikansi < 0.05 maka

variabel independen secara simultan mempengaruhi variabel

dependen secara signifikan, namun sebaliknya jika nilai signifikan

> 0.05 maka variabel independen secara simultan tidak

mempengaruhi variabel secara signifikan.

39

b. Uji Koefisien Determinasi (R²)

Koefisien Determinasi (R²) digunakan untuk menunjukan

sejauh mana tingkat hubungan antara variabel independen dengan

variabel dependen atau sejauh mana kontribusi variabel

independen mempengaruhi variabel dependen (Bawono, 2006: 92).

Untuk megetahui hasil uji ini dapat dilihat pada tabel model

summary dari persamaan regresi. Ciri-ciri nilai R² adalah :

1) Besarnya koefisien determinasi terletak antara 0 sampai 1 atau

dapat ditulis 0 ≤ R² ≤ 1.

2) Nilai nol menunjukan tidak adanya hubungan antara variabel

independen dengan variabel dependen.

3) Nilai 1 menunjukan adanya hubungan yang sempurna antara

variabel independen dengan variabel dependen.

3. Uji Hipotesis

a. Analisis Regresi Linier Berganda

Analisis ini digunakan untuk meramalkan nilai pengaruh

variabel independen yang lebih dari satu terhadap variabel

dependen. Analisis Regresi digunakan untuk data yang bersifat

Multivariate (Bawono, 2006: 84). Persamaan regresi linier

berganda dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

40

Y = β0 + β1 X1 + β2 X2 + ε

Dimana :

Y = Hasil belajar IPA

β0 = Konstanta

X1 = Persepsi siswa tentang kreativitas guru

X2 = persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru

β1 = Koefisien persepsi siswa tentang kreativitas mengajar

guru

β2 = Koefisien persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik

guru

ε = Residual atau prediction error.

41

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

1. MI Al-Huda Kutoanyar

a. Letak Geografis MI Al-Huda Kutoanyar

Madrasah Ibtida’iyah A-Huda Kutoanyar terletak di

dukuhan desa Kutoanyar kacamatan Kedu kabupaten Temanggung.

Secara geografis, lokasi tersebut berada diperdesaan yaitu 6 KM

dari jarak pusat ke kecamatan, dan 12 KM dari jarak pusat ke

kabupaten. Desa tersebut merupakan daerah atau lingkungan

islami, karena hampir 100% penduduknya beragama islam,

sehingga keberadaan Mi Al-Huda Kutoanyar ini sangat cocok

dengan warga masyarakat di Dusun Grogol Desa Kutoanyar.

Adapun batas wilayah Desa Kutoanyar Kecamatan Kedu

Kabupaten Temanggung sebagai berikut:

1) Sebelah Utara dibatasi : Desa Kundisari Kecamatan Kedu

2) Sebelah Barat dibatasi : Desa Campursalam Kecamatan

Parakan

3) Sebelah Selatan dibatasi : Desa Mojotengah Kecamatan kedu

4) Sebelah Timur dibatasi : Desa Mojotengah Kecamatan Kedu

Letak geografis MI-Al Huda kutoanyar ini sangat cukup

strategis karena berada di wilayah perdesaan yang tenang dan

42

berdekatan dengan lembaga pendidikan lain, seperti MTsN 2 Kedu

yang terletak disebelah timur MI Al-Huda Kutoanyar, MA Al-

Huda Kutoanyar Kedu yang juga terletak disebelah timurnya,

sehingga membuat suasana belajar tenang dan kondusif.

b. Visi, dan Misi MI Al-Huda Kutoanyar

1) Visi

Madrasah Ibtida’iyah Al-Huda Kutoanyar sebagai lembaga

pendidikan dasar berciri khas islam perlu dipertimbangkan

harapan murid, orang tua murid, lembaga pengguna lulusan

Madrasah dan masyarakat dalam merumuskan visinya.

Madrasah Ibtida’iyah Al-Huda Kutoanyar juga diharapkan

merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam

ilmu pengetahuan dan teknologi, era informasi dan globalisasi

yang sangat cepat. Madrasah Ibtida’iyah Al-Huda Kutoanyar

ingin mewujudkan harapan dan respon dalam visi berikut:

“Terwujudnya Generasi Islam yang Berprestasi, Terampil,

dan Bertaqwa”.

2) Misi

a. Melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif,

dan menyenangkan.

b. Meningkatkan sumber daya pendidik.

43

c. Membentuk manusia beriman, bertaqwa, terampil, jujur,

bertanggung jawab, mandiri dalam bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara.

d. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakulikuler yang

terprogram.

e. Melaksanakan kegiatan shalat berjama’ah dan kegiatan

keagamaan

f. Menjalin komunikasi efektif dengan wali murid tentang

pelaksanaan ibadah dan akhlak siswa.

g. Menanamkan keyakinan yang kuat tentang aqidah islam.

2. MI Al-Mujahidin Mojotengah

a. Letak Geografis MI-Al Mujahiddin Mojotengah

Madrasah Al-Mujahiddin Mojotengah terletak di Desa

Mojotengah Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung. Secara

geografis, lokasi tersebu berada di perdesaan yaitu 5,5 KM dari

jarak pusat ke Kecamatan Kedu, dan 11,5 KM dari jarak pusat ke

Kabupaten. Desa Desa tersebut merupakan daerah atau lingkungan

Islami, karena hampir 100% penduduknya beragama Islam,

sehingga keberadaan Mi Al-Mujahiddin Mojotengah ini sangat

cocok dengan warga masyarakat di Desa Mojotengah.

Batas wilayah Desa Mojotengah Kecamatan Kedu


1) Sebelah Utara dibatasi : Desa Kutoanyar Kecamatan Kedu

44

2) Sebelah Barat dibatasi : Desa Galjoho Kecamatan Parakan

3) Sebelah Selatan dibatasi : Desa Bayen Kecamatan kedu

4) Sebelah Timur dibatasi : Desa Danurejo Kecamatan Kedu

b. Visi, dan Misi MI Al-Mujahiddin Mojotengah

1) Visi

Menjadi Madrasah yang Unggul dalam Membentuk Generasi

yang Berahlak Mulia, Mandiri, Berprestasi, yang Memiliki

Wawasan Lingkungan Hidup dan IPTEK.

2) Misi

a. Menjadikan Islam sebagai rujukan utama dalam kegiatan

pendidikan

b. Menyelenggarakan proses pendidikan dalam membangun

peserta didik yang beriman, bertaqwa, bermoral, cerdas dan

berkepribadian Islami.

c. Melakukan proses pembelajaran dengan menjadikan alam

sebagai sumber pembelajaran dalam mengembangkan sikap

ilmiah peserta didik.

d. Menyediakan, mendidik, dan mengembangkan sarana dan

prasarana madrasah agar menjadi lingkungan yang kondusif

dalam mengembangkan potensi peserta didik.

45

3. MI Al-Islami Mergowati

a. Letak Geografis MI Al-Islami Mergowati

Madrasah Ibtida’iyah Al-Islami Mergowati terletak di

dukuhan desa Mergowati kacamatan Kedu kabupaten

Temanggung. Secara geografis, lokasi tersebut berada diperdesaan

yaitu 6,5 KM dari jarak pusat ke kecamatan, dan 12,5 KM dari

jarak pusat ke kabupaten. Desa tersebut merupakan daerah atau

lingkungan islami, karena hampir 100% penduduknya beragama

islam, sehingga keberadaan Mi Al- Islami Mergowati ini sangat

cocok dengan warga masyarakat di Desa Mergowati.

Adapun batas wilayah Desa Mergowati Kecamatan Kedu


5) Sebelah Utara dibatasi : Desa Munding Kecamatan Kedu

6) Sebelah Barat dibatasi : Desa Kundisari Kecamatan Kedu

7) Sebelah Selatan dibatasi : Desa KarangTejo Kecamatan Kedu

8) Sebelah Timur dibatasi : Desa Kutoanyar Kecamatan Kedu

Letak geografis MI- Islami Mergowati ini sangat cukup


berdekatan dengan lembaga pendidikan lain, seperti SMP 3 Kedu

yang terletak disebelah timur MI Al-Islami Mergowati, sehingga

membuat suasana belajar tenang dan kondusif.

46

b. Visi, dan Misi MI Al- Islami Mergowati

1) Visi

Madrasah Ibtida’iyah Al- Islami Mergowati sebagai

lembaga pendidikan dasar berciri khas islam perlu

dipertimbangkan harapan murid, orang tua murid, lembaga

pengguna lulusan Madrasah dan masyarakat dalam

merumuskan visinya. Madrasah Ibtida’iyah Al- Islami

Mergowati juga diharapkan merespon perkembangan dan

tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi,

era informasi dan globalisasi yang sangat cepat. Madrasah

Ibtida’iyah Al- Islami Mergowati ingin mewujudkan harapan

dan respon dalam visi berikut:

“Terwujudnya Madrasah Unggul berbasis imlaq dan Iptek”.

2) Misi

a) Muwujudkan Madrasah yang berkualitas akademik dan non

akademik.

b) Membentuk karakter Islam peserta didik yang tekun

beribadah, terampil, dan mandiri.

c) Melaksanakan sistem pembelajaran PAIKEM.

d) Mewujudkan tata kelola madrasah yang efektif, efisien, dan

teransparan.

e) Menjalin kerja sama yang harmonis antara madrasah,

pengurus, dan masyarakat.

47

f) Meningkatkan kecapaian rata-rata nilai Ujian Nasional

(UN).

4. MI Al-Falah Kundisari

a. Letak Geografis MI Al- Falah Kundisari

Madrasah Ibtida’iyah Al- Falah Kundisari terletak di

dukuhan desa Kundisari Kecamatan Kedu Kabupaten

Temanggung. Secara geografis, lokasi tersebut berada diperdesaan

yaitu 6,5 KM dari jarak pusat ke kecamatan, dan 12,5 KM dari

jarak pusat ke kabupaten. Desa tersebut merupakan daerah atau

lingkungan islami, karena hampir 100% penduduknya beragama

islam, sehingga keberadaan Mi Al-Falah Kundisari ini sangat

cocok dengan warga masyarakat di Desa Kundisari.

Adapun batas wilayah Desa Kundisari Kecamatan Kedu


1) Sebelah Utara dibatasi : Desa Seroyo Kecamatan Kedu

2) Sebelah Barat dibatasi : Desa Nglondong Kecamatan

Parakan

3) Sebelah Selatan dibatasi : Desa Mergowati Kecamatan Kedu

4) Sebelah Timur dibatasi : Kutoanyar Kecamatan Kedu

Letak geografis MI-Falah Kundisari ini sangat cukup


berdekatan dengan lembaga pendidikan lain, seperti SMP 3 Kedu

48

yang terletak disebelah timur MI Al-Falah Kundisari, sehingga

membuat suasana belajar tenang dan kondusif.

c. Visi, dan Misi MI Al- Islami Mergowati

1) Visi

Madrasah Ibtida’iyah Al-Falah Kundisari sebagai lembaga

pendidikan dasar berciri khas islam perlu dipertimbangkan

harapan murid, orang tua murid, lembaga pengguna lulusan

Madrasah dan masyarakat dalam merumuskan visinya.

Madrasah Ibtida’iyah Al-Falah Kundisari juga diharapkan

merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam

ilmu pengetahuan dan teknologi, era informasi dan globalisasi

yang sangat cepat. Madrasah Ibtida’iyah Al-Falah Kundisari

ingin mewujudkan harapan dan respon dalam visi berikut:

“Terwujudnya Generasi yang berperestasi, cerdas, terampil,

dan berahlak mulia”.

3) Misi

a) Mengembangkan pendidikan dan pengajaran agamadan

umum yang berkualitas.

b) Menerapkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan

c) Menjalin kerja sama yang hermonis antar warga madrasah,

pengurus, dan mesyarakat.

49

d) Menumbuhkan dan mendorong keunggulan dalam

penerapan Ilmu Pengetahuan, teknologi, olahraga dan seni

e) Menanamkan nilai-nilai keagamaan melalui pembiasaan.

B. Analisis Data

Langkah-langkah dalam menganalisis data dalam penelitian ini

adalah analisis untuk mengetahui hasil belajar IPA. untuk itu perlu

dilakukan analisis secara cermat terhadap data yang telah terkumpul

sebelumnya. Adapun langkah-langkah yang diambil sebagai berikut:

1. Hasil belajar IPA

Tabel 4.1

Data Hasil Belajar IPA

NO Nama Responden Nilai Raport IPA Kategori

1 A’At Afifa 85 C

2 Adis Alya Lestari 75 D

3 Afwa Rahmadani 80 C

4 Ahmad Fahmi Fauzi 75 D

5 Amel Putri Najwa 85 C

6 Awalia Ulil Hikmah 80 C

7 Dimas Aditiya W.W. 75 D

8 Elfa Sakinatus Sabrina 85 C

9 Fatma Putri Rahayu 85 C

10 Hawinda Rizki Sabila 90 B

11 Kaila Az-Zahra 85 C

12 M. Abdul Latif 95 A

13 Muhammad Davin 75 D

14 Raka Sifa’ul Qulub 80 C

15 Rangga Danu Syahputra 80 C

16 Rosella Niswa Al-Qosem 95 A

17 Salwa Maesaroh 85 C

18 Talita Rahmandasari 90 B

19 Tegar Mahendra Desta 80 C

20 Zaskia Zahrotus Syita 95 A

21 M. Yusuf Efendi 85 C

22 Wisnu Maghribi 80 C

23 Adyama Haldis Atmaja 85 C

24 Akrima Zaskia Rahmadani 75 D

25 Anggun Cahaya Arafa 75 D

26 Arjuna Bimantara 80 C

27 Dafa Khairi Fadli 76 D

28 Danendra Albar 75 D

29 Eyasa una Isma 80 C

50

30 Fayid Ahsan Almahy 85 C

31 Fi Sabil Kholif 95 A

32 Ghulam Ajib 80 C

33 Hilyatun Nafisa 75 D

34 Iswandari Tri Tantria 75 D

35 Lutfiana Zulfa 85 C

36 Maulida Ata Syarifa 80 C

37 Nael Azra Febrian 80 C

38 Naila Hanif Huwaida 87 B

39 Naura Hanin Adila 80 C

40 Nikmaha Khairun Nisa 75 D

41 Rakha Zafran Aldani 77 D

42 Safira Kusuma Ayu Madani 75 D

43 Sheila Arunita Azzahra 80 C

44 Tifani Dhini Aprilia 80 C

45 Vira Rizki Rahmadani 86 B

46 Nur Halimah Khoirun Nisa 80 C

47 Alya Sofia Fuada 78 C

48 Ali Musa David 80 C

49 Cindiy Delia Devi 75 D

50 Wildan Afif 80 C

51 Ferdiyansyah 75 D

52 Gibran Ahmad Ali 85 C

53 Isa Hendra Arofiul 95 A

54 Isyfa Albiya 80 C

55 Lisa Febriana 90 B

56 M. Hafiz Fuadi 85 C

57 M. Zidan Naf’an 75 D

58 Mariyatul Qolbiyah 75 D

59 Ajazah Nurul 80 C

60 Rade Dwi Radiyansyah 75 D

61 Reyna Adib 75 D

62 Rima Handayani 80 C

63 Syifa Yulia Rohmadi 85 C

64 Thora Ikhsanni 75 D

65 Abiyyu Hibbanul Faiq 85 C

66 Phasa Nur Fitriansyah 75 D

67 Hafiz Solehuddin 88 B

68 Humairoh Rahma Lestari 88 B

69 Labib El Firdausi 93 A

70 Riski Ariyani 75 D

71 Risma Novia Adella 89 B

72 Naeshila Ainun Necha 87 B

73 Tegar Wahono 78 D

74 Nadin Rahma Ayu 82 C

75 Wiyan Panji Afandy 80 C

76 Naili Failasufa Ahmad 91 B

77 Tarmaya Khoirunisa 81 C

78 M Maghribi 77 D

79 M Arin Mustofa 90 B

80 Azahwa Annaja Zuaiga 85 C

81 Ahmad Rifki Ramdan 78 D

82 Nadin Rahma A 85 C

51

83 Muhammad Taufiqurrahman 75 D

84 Khairur Umam 75 D

85 Aufa Akmal f 75 D

86 Fredi Dwi S 75 D

87 Muhammad Hidayatus S 77 D

88 Aris Mansur 86 B

89 Nafa Anggun S.L 81 C

90 Ahmad Fajar Sulaiman 92 A

91 Bagus Arif S. 86 B

92 Chilma Adiba Z. 80 C

93 Hizkil Az-Zahrawan 85 C

94 Icha Riska D. 92 A

95 Jelita Ayu D.P 80 C

96 Maulida Zahrotus S. 89 B

97 Melodia Nur S. 87 B

98 Abda Sufron 71 D

99 Naily Imratul R 91 B

100 Ratna Aulia KJ 75 D

101 Shofwan Khamid 87 B

102 Adelia Nur K. 75 D

103 Wahyu Puji utami 85 C

104 Ulfa ziadatul M 78 D

105 Hilton Candra K. 80 C

106 Rio Setya R. 75 D

107 Khairatun Alfiyah 75 D

108 Nuri K. 75 D

109 Aulia Rahma 80 C

110 Didin Erdina 76 D

111 Muhammad Rizal 80 C

112 Ivana Saraswati 70 D

113 Nando Ferdiansyah 90 B

114 Reyhana Ysuf F 80 C

115 Galang Yusuf 77 D

116 Deni Syahputra 90 B

117 Syifatul Faisa 80 C

118 Nabilatun Nb 70 D

119 M. Adi Ridwan 70 D

120 Najfai Muzzaki 70 D

121 Farhan Maulana 70 D

122 Muhammad Syahrul Afif 70 D

123 Ahmad Sbit A 70 D

124 Bagus Alfian 70 D

125 Arjuna Tegar P 75 D

126 Fitria Mahardika 70 D

127 Kunna Amana Sakim 76 D

128 Muhammad Abdullah 70 D

129 Sofi amelia 70 D

130 Afnan Maulana Y 75 D

131 Nanda Apriliyani 90 B

132 Sakif Ikbal Fais 70 D

133 M. Robith Akhyani 70 D

134 Ajib Muzakka 83 C

135 Ahmad Tibyan 80 C

52

136 Mujtabal Makin 77 D

137 Rafi Rizal Pratama 70 D

138 Ahmad Nur Kholis 77 D

139 Slamet Muh sudi 70 D

140 M. Dassa Saputra 70 D

141 Anggi Aulia 70 D

142 Zumrotun Hasanah 70 D

143 Aghus Aunan 83 C

144 Fajar Rizkuna 80 C

145 Ratna Hidayah 90 B

146 M. Fildan 97 A

147 Devi Aurratun’Aina 90 B

148 Diva Aura 97 A

149 M. Rafli 73 C

150 M. Wildan Pamungkas 60 C

151 Nina Azza P. 73 D

152 Listi Maulidia Azka 77 D

153 Dzakiratul Ulya 80 C

154 Faza Amelia 73 D

155 Nefisda Mezya Rahmad 87 B

156 Arum Puji Lestari 70 D

157 M. Rafa 70 D

158 Farah Tafrihan 70 D

159 Aura Qurrotul’Ain 90 B

160 Erna Safitri 70 D

2. Menentukan lebar interval

Dari hasil nilai yang didapatkan maka langkah selanjutnya adalah

menentukan lebar interval. Lebar interval (C) bisa ditentukan dengan

rumus C = R/K. Dimana R (Lebar kelas) = Ba (nilai batas atas) – Bb

(nilai batas bawah) dan K = 1+ (3,3) x log n

Untuk menentukan R (lebar kelas) digunakan langkah-langkah

sebagai berikut : mencari Ba (nilai batas atas) yaitu 97 dan Bb (nilai

batas bawah) yaitu 60. Maka dapat ditentukan R = Ba – Bb = 97 – 60 =

37. Sedangkan untuk menentukan nilai K yaitu menggunakan rumus K

= 1+ (3,3) x log n = 1 + (3,3) log 160 = 1 + 7.2735 = 8.2735

53

Setalah nilai R dan K ditemukan maka dapat di cari lebar interval

(C) dengan rumus C = R/K = 37/8.2735 = 4.4721 dibulatkan menjadi

5.

3. Mengklasifikasikan tingkat hasil belajar IPA

Setelah lebar interval ditemukan maka dapat diklasifikasikan nilai

hasil belajar IPA sebagai berikut:

a. Nilai 92 – 97 adalah nilai dalam kategori baik sekali (A)

b. Nilai 86 – 91 adalah nilai dalam kategori baik (B)

c. Nilai 80 – 85 adalah nilai dalam kategori cukup baik (C)

d. Nilai ≤ 74 – 79 adalah nilai dalam kategori kurang baik (D)

C. Uji Analisis Data

1. Karakteristik Responden

a. Jumlah responden berdasarkan Jenis Kelamin

Data mengenai jenis kelamin siswa MI Kecamatan Kedu

Temanggung yang diambil sebagai responden adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.2

Jumlah responden berdasarkan jenis kelamain

Jeniskelamin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Valid

Laki-laki 77 48.1 48.1 48.1

Perempuan 83 51.9 51.9 100.0

Total 160 100.0 100.0

Sumber: Data primer yang diolah 2018

54

Tabel 4.2 diatas menunjukkan bahwa jenis kelamin siswa

MI Kecamatan Kedu yang diambil sebagai responden didominasi

oleh perempuan yaitu sebanyak 83 siswa atau 51.9%. Sedangkan

sisanya adalah responden laki-laki yaitu sebanyak 77 siswa atau

48.1%.

b. Jumlah Responden Berdasarkan Sekolah

Data mengenai kelas siswa MI Kecamatan Kedu yang

diambil sebagai responden adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3

Jumlah responden berdasarkan sekolah

MI

Frequency Percent Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid

MI AL-HUDA 64 40.0 40.0 40.0

MI AL-MUJAHIDIN 18 11.3 11.3 51.3

MI AL-ISLAMI 29 18.1 18.1 69.4

MI AL-FALAH 49 30.6 30.6 100.0

Total 160 100.0 100.0


Tabel 4.3 di atas menunjukkan bahwa jumlah masing- masing

sekolah yang diteliti sebagai sampel adalah 64 siswa MI Al-Huda

Kutoanyar atau sebesar 40%, 18 siswa MI Al-Mujahidin atau sebesar

11,3%, 29 siswa MI Al- Islami atau sebesar 18,1%, dan 49 siswa MI Al-

Falah atau sebesar 20,6% dengan total 160 siswa.

2. Uji Instrumen Penelitian

a. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur keandalan suatu

kuesioner yang merupakan indikator dari variabel penelitian.

55

Untuk mengukur reliabilitas dengan uji statistik adalah dengan

melihat nilai crombach alpha (α), suatu variabel dikatak reliable

jika nilai crombach alpha (α) > 0.60 (Bawono, 2006: 68). Adapun

hasil reliabilitas pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4

Uji Reliabilitas

Variabel Cronbach Alpha (α) Keterangan

X1 0.897 Reliable

X2 0.913 Reliable


Hasil pengujian reliabilitas variabel yang dipakai dalam

penelitan ini diperoleh nilai Cronbach Alpha yang lebih besar dari

0.60, hal ini berarti bahwa seluruh instrumen dalam penelitian ini

dapat dikatakan Reliable. Sehingga semua bukti pertanyaan dapat

dipercaya dan dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.

b. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan untuk mengungkapkan apakah

pertanyaan pada questioner tersebut sahih atau tidak. Butir

pertanyaan dikatakan signifikan jika kolom total butir pertanyaan

menghasilkan tanda bintang dengan dua kemungkinan (Bawono,

2006: 76). Dua kemungkinan tersebut yaitu: jika berbintanag satu

itu berarti korelasi signifikan pada level 5% (0.05) untuk dua sisi

dan jika berbintang dua itu berarti korelasi signifikan pada level

1% (0.01) untuk dua sisi. Berikut adalah hasil uji validitas pada

setiap pertanyaan masing-masing variabel

56

Tabel 4.5

Uji Validitas

Variabel Pertanyaan Pearson

Correlation

Sig (2-

Tailed)

Keterangan

X1 P1 0.474** 0.000 Valid

P2 0.575** 0.000 Valid

P3 0.620** 0.000 Valid

P4 0.459** 0.000 Valid

P5 0.695** 0.000 Valid

P6 0.535** 0.000 Valid

P7 0.578** 0.000 Valid

P8 0.526** 0.000 Valid

P9 0.679** 0.000 Valid

P10 0.695** 0.000 Valid

P11 0.362** 0.000 Valid

P12 0.062** 0.000 Valid

P13 0.661** 0.000 Valid

P14 0.418** 0.000 Valid

P15 0.537** 0.000 Valid

P16 0.592** 0.000 Valid

P17 0.763** 0.000 Valid

P18 0.674** 0.000 Valid

P19 0.611** 0.000 Valid

P20 0.566** 0.000 Valid

X2 P21 0.644** 0.000 Valid

P22 0.683** 0.000 Valid

P23 0.708** 0.000 Valid

P24 0.432** 0.000 Valid

P25 0.706** 0.000 Valid

P26 0.656** 0.000 Valid

P27 0.718** 0.000 Valid

P28 0.604** 0.000 Valid

P29 0.600** 0.000 Valid

P30 0.727** 0.000 Valid

P31 0.577** 0.000 Valid

P32 0.569** 0.000 Valid

P33 0.679** 0.000 Valid

P34 0.601** 0.000 Valid

P35 0.691** 0.000 Valid

P36 0.327** 0.000 Valid

P37 0.536** 0.000 Valid

P38 0.615** 0.000 Valid

P39 0.805** 0.000 Valid

P40 0.371** 0.000 Valid


Berdasarkan tabel 4.5 di atas bahwa korelasi pertanyaan 1

sampai 20 terhadap total skor pertanyaan variabel Kreativitas

mengajar guru (X1) menunjukkan signifikan (berbintang dua) pada

57

level 1% (0.01). sedangkan korelasi pertanyaan 21 sampai 40

terhadap total skor pertanyaan variabel kompetensi pedagogik (X2)

menunjukkan signifikan (berbintang dua) pada level 1% (0.01).

jadi dapat disimpulkan bahwa semua pertanyaan dinyatakan valid

dan layak untuk penelitian berikutnya.

3. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Multikolinearitas

Uji mutikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model

regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas

(independen). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi

korelasi di antara variabel independen (Ghozali, 2013: 105).

Menurut Ghozali (2013) ada beberapa cara untuk

mendeteksi ada tidaknya multikolinieritassalah satunya yaitu

dengan melihat nilai tolerance dan VIF. Sedangkan untuk

pengambilan keputusan adalah suatu variabel dikatakan tidak ada

multikolinieritas jika nilai tolerance > 0.10 dan nilai VIF < 10.

Adapun hasil dari uji multikolinieritas pada penelitian ini adalah

sebagai berikut

58

Tabel 4.6

Uji Multikolinieritas

T

a

b

e

l

Tabel 4.6 diatas menunjukkan bahwa nilai tolerance

masing-masing variabel lebih dari 0.10 yaitu sebesar 0.320, 0.320

dan masing-masing nilai VIF kurang dari 10 yaitu sebesar 3.126,

3.126 jadi dapat disimpulkan tidak ada multikolinearitas antar

variabel dalam regresi ini.

b. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah

dalam model regresi terjadi ketidaksamaan nilai varian dari

residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain (Ghozali, 2013:

139).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode uji

White test. Pada dasarnya Uji White mirip dengan kedua uji Park

dan uji Gletser, uji ini dapat dilakukan dengan meregres residual

kuadrat (U²t) dengan variabel independen, variabel independen

kuadrat dan perkalian (interaksi) variabel independen (Ghozali,

2013: 143). Sedangkan pengambilan keputusa ada tidaknya gejala

penyakit heteroskedastisitas yaitu dengan melihat nilai X² . jika X²

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. Collinearity

Statistics

B Std.

Error

Beta Tolerance VIF

1

(Constant) -5.027 .558 -9.003 .000

X1 .046 .013 .343 3.415 .001 .320 3.126

X2 .053 .014 .392 3.899 .000 .320 3.126

a. Dependent Variable: Y


59

hitung < X² tabel maka dapat disimpulkan tidak ada gejala

penyakit heteroskedastisitas.

Tabel 4.7

Uji Heteroskedastisitas

Dengan mengetahui R² sebesar 0.493 maka kita dapat

mengetahui besarnya X² hitung yaitu dengan mengalikan n * R² =

160 * 0.493 = 78.8 . Sedangkan besarnya X² tabel adalah 190.5170

dengan tingkat signifikan 5% dan df = 160. Karena X² hitung < X²

tabel maka tidak ada gejala penyakit heteroskedastisitas dalam

model persamaan ini.

c. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah dalam

model regresi variabel pengganggu atau residual memiliki

distribusi normal (Ghozali, 2013: 160). Untuk mendeteksi apakah

residual berdistribusi normal atau tidak, maka dalam penelitian ini

menggunakan analisis statistik karena dengan menggunakan grafik

dapat menyesatkan jika tidak hati-hati. Untuk melihat hasilnya

dapat menggunakan uji analisis statistik parametrik kolmogrov-

smirnov test (K-S). Sedangkan untuk pengambilan keputusan

adalah jika nilai signifikansi di atas 0.05 yang berarti nilai residual

terdistribusi secara normal atau memenuhi asumsi normalitas

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .702a .493 .487 .6456

a. Predictors: (Constant), X2, X1


60

(Ghozali, 2013: 202). Adapun hasil dari uji normalitas pada

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 160

Normal Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation .64157193

Most Extreme Differences

Absolute .129

Positive .129

Negative -.073

Kolmogorov-Smirnov Z 1.631

Asymp. Sig. (2-tailed) .010

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


Dari tabel 4.8 diatas diketahui bahwa nilai Kolmogorov-

Smironov adalah 1.631 dengan nilai signifikan 0.010 (lebih dari

0.05). Jadi dapat disimpulkan nilai residual berdistribusi normal

atau memenuhi asumsi normalitas.

d. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk menguji apakah spesifikasi

model yang digunakan sudah tepat atau lebih baik dalam

spesifikasi model bentuk lain (Bawono, 2006: 179). Uji linearitas

dapat menggunakan metode langrange multiplier, yaitu bertujuan

untuk mendapatkan nilai X², untuk mendapatkan X² dapat

dilakukan dengan cara mengalikan jumlah data observasi dikalikan

dengan R² atau n*R². Kriteria analisisnya adalah jika X² hitung

>X² tabel, maka spesifikasi model persamaan regresi linear tidak

benar, sedangkan X² hitung < dari X² tabel, maka spesifikasi

61

model persamaan regresi linear benar. Hasil output viewer dapat

dilihat dibawah ini:

Tabel 4.9

Uji Linieritas

Model Summary


Square

Std. Error of the

Estimate

1 .004a .000 -.013 .64564070



Untuk mencari X² hitung, dengan cara mengalikan n * R² =

160 * 0.000 = 0. Sedangkan untuk X² tabel diketahui : 190.5170

dengan tingkat signifikan 5% dan df = 160. Karena X² hitung < X²

tabel, maka spesifikasi model persamaan regresi linear bener,

sehingga dapat disimpulkan bahwa model yang benar adalah model

linear.

4. Uji Statistik

a. Uji Ftest

Uji F dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui seberapa jauh

semua variabel independen secara bersama-sama dapat

mempengaruhi variabel dependen (Bawono, 2006: 91).

62

D

a

r

i

t

Pada tabel diatas menunjukkan bahwa F hitung 76.341

dengan nilai signifikasi 0.000 karena porbabilitas signifian jauh

lebih kecil dari 0.05. hasil ini menunjukkan bahwa kreativitas

mengajar dan kompetensi pedagogik guru bersama-sama atau

simultan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.

c. Uji Koefisien Determinasi (R²)

Menurut Bawono (2006: 92) koefisien determinasi (R²)

menunjukkan sejauh mana tingkat hubungan antara variabel

dependen dengan variabel independen atau sejauh mana kontribusi

variabel independen mempengaruhi variabel dependen.

Tabel 4.11

Uji Koefisien Determinasi

Tabel 4.10

Uji Ftest

ANOVAa

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1

Regression 63.647 2 31.824 76.341 .000b

Residual 65.447 157 .417

Total 129.094 159


b. Predictors: (Constant), X2, X1


Model Summaryb


Square

Std. Error of the

Estimate

1 .702a .493 .487 .6456


b. Dependent Variable: Y


63

Dari tabel diatas terlihat koefisien korelasi (R) sebesar

0.493 ini artinya ada hubungan sebesar 0.493 antara variabel

dependen (Hasil belajar IPA) dengan variabel independen

(Kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru). Sehingga

dapat disimpulkan korelasi antara kreativitas mengajar dan

kompetensi pedagogik guru mempunyai hubungan yang kuat.

Koefisien determinasi (Adjusted R) sebesar 0.493 ini berarti

kontribusi variabel independen mempengaruhi variabel dependen

sebesar 49.3% sedangkan sisanya sebesar 50.7% dipengaruhi oleh

variabel lain diluar model.

5. Uji Hipotesis

a. Analisis Regresi Linier Berganda

Regresi berganda digunakan untuk menganalisa data yang

bersifat multivariate. Analisis ini digunakan untuk meramalkan

nilai variabel dependen (Y), dengan variabel independen yang

lebih dari satu (Bawono, 2006: 85).

Analisis regresi berganda digunakan untuk mengetahui

seberapa besar pengaruh kreativitas mengajar (X1), kompetensi

pedaggogik guru (X2), terhadap hasil belajar IPA (Y). Persamaan

regresi linear berganda dicari dengan rumus:

Y = β0 + β1 X1 + β2 X2 + ε

64

Tabel 4.12

Uji Regresi Linear Berganda

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) -5.027 .558 -9.003 .000

1 X2 .053 .014 .392 3.899 .000

X1 .046 .013 .343 3.415 .001



Berdasarkan out put SPSS diatas maka diperoleh

persamaan regresi sebagai berikut

Y = -5.027 + 0.46 X1 + 0.053 X2 + 0.05

1) Konstanta sebesar -5.027 menyatakan bahwa jika ada

kreativitas mengajar guru (X1), Kompetensi pedagogik guru

(X2) konstan atau tidak ada atau 0, maka hasil belajar IPA

mengalami penurunan sebesar -5.027.

2) Koefisien regresi kreativitas mengajar guru (X1) sebesar 0.46

menyatakan bahwa setiap penambahan satu point kreativitas

mengajar guru akan meningkatkan hasil belajar IPA (Y)

sebesar 0.46 dengan anggapan kompetensi pedagogik (X2)

tetap.

3) Koefisien regresi kompetensi pedagogik guru (X2) sebesar 0.53

menyatakan bahwa setiap penambahan satu point kompetensi

pedagogik guru akan meningkatkan hasil belajar IPA (Y)

sebesar 0.53 dengan anggapan kreativitas mengajar guru (X1)

tetap.

65

Berdasarkan hasil Uji Analisis Linear Berganda, peneliti

juga mendapatkan nilai t hitung masing-masing untuk kreativitas

mengajar guru (X1), Kompetensi Pedagogik Guru (X2), yaitu:

1) Variabel kreativitas mengajar guru (X1) dengan t hitung 3.415

dengan nilai signifikan 0.001 dimana nilai signifikansi lebih

kecil dari nilai alfa 0.05 maka dapat dikatakan Kreativitas

mengajar guru secara statistik berpengaruh dan signifikan

terhadap hasil belajar IPA. dengan demikian secara emperis

menerima hipotesis pertama yang menyatakan bahwa

Kreativitas mengajar guru berpengaruh positif dan signifikan

terhadap hasil belajar IPA.

2) Variabel kompetensi pedagogik guru (X2) dengan t hitung

0.053 dan nilai signifikansi 0.000 dimana nilai signifikansi

lebih kecil dari nilai alfa 0.05 maka dapat dikatakan

kompetensi pedagogik guru berpengaruh dan signifikan

terhadap hasil belajar IPA (Y). Dengan demikian secara

emperis menerima hipotesis kedua yang menyatakan bahwa

kompetensi pedagogik berpengaruh positif dan signifikan

terhadap hasil belajar IPA.

D. Pembahasan

Hasil analisis deskriptif jumlah responden berdasarkan jenis

kelamin diperoleh mayoritas responden perempuan 83 orang sebesar

51,9%. Sedangkan jumlah responden berdasarkan sekolah MI Al-Huda

66

Kutoanyar yaitu 64 orang 40%. Selanjutnya berdasarkan hasil analisis

deskriptif responden terhadap hasil belajar IPA adalah kurang baik dimana

69 siswa atau 43,1% memperoleh hasil kurang baik.

Kreativitas guru sangat dibutuhkan guna memotivasi semangat

belajar peserta didik sehingga peserta didik mempunyai minat untuk

belajar. Sebab guru dipandang sebagai orang yang mengetahui kondisi

belajar dan juga permasalahan belajar yang di hadapi oleh anak didik.

Guru yang kreatif selalu mencari bagaimana agar proses belajar mengajar

mencapai hasil belajar dengan tujuan yang direncakan (Waluyo, 2013: 2).

Uji variabel kreativitas guru menunjukkan bahwa variabel tersebut

memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA yang

memiliki tingkat signifikan 0,001 yang lebih kecil dari 0,05. Artinya

bahwa semakin tinggi tingkat kreativitas guru, maka akan semakin tinggi

hasil belajar IPA yang didapat oleh siswa. Hal ini sesuai dengan hipotesis

yang disajikan dan mendukung penelitian yang dilakukan oleh Syaila

Ajeng Alvida (2016) dan Sitoresmi Arineng Tiyas (2015) yang

menyatakan bahwa kreativitas mengajar guru berpengaruh positif dan

signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa.

Kemampuan pedagogik guru merupakan unsur mendasar yang

harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas

dan tanggungjawabnya. Kompetensi ini akan menggambarkan

keberhasilan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar dan

transfer ilmu pengetahun kepada anak didiknya. Semakin baik kompetensi

67

yang dimiliki guru maka secara teoritis kegiatan belajar mengajar akan

lebih efektif dan efisien sehingga tujuan yang telah ditentukan dapat

tercapai sesuai dengan keinginan (Monaliza, 2013).

Sedangkan hasil uji variabel kompetensi pedagogik memiliki

pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPA yang memiliki

tingkat signifikasi sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Artinya bahwa

semakin tinggi kompetensi pedagogik guru, maka akan semakin tinggi

hasil belajar IPA . Hasil ini sesuai dengan hipotesis yang di sajikan dan

mendukung penelitian yang dilakukan oleh Adhe Purnama Sari (2013)

yang menyatakan bahwa, kempetensi pedagogik guru berpengaruh

terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas 3 SD.

Sedangkan secara simultan kreativitas mengajar dan kompetensi

pedagogik guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil

belajar siswa yang signifikan F sebesar 0,000. Sedangkan kontribusi

variabel kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru terhadap

hasil belajar IPA siswa sebesar 0,493 yang berarti bahwa kedua variabel

tersebut memberikan kontribusi pada variabel hasil belajar IPA siswa

sebesar 49,3% sedangkan sisanya sebesar 50,7% dipengaruhi oleh varian

lain di luar model penelitian yang tidak termasuk dalam batasan penelitian

ini. Sehingga masih ada faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa

selain kreativitas mengajar dan kompetensi pedagogik guru, akan tetapi

peneliti tidak menantumkan dalam batasan penelitian.

68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan uji analisis data, pengujian hipotesis yang telah

diuraikan pada bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Kreativitas mengajar guru di MI kecamatan kedu secara garis besar

dapat disimpulkan dalam kategori baik dibuktikan dari hasil

perhitungan SPSS yang menunjukkan hasil positif dan signifikan

pengaruh kreativitas mengajar guru terhadap hasil belajar IPA di MI

kecamatan kedu.

2. Kompetensi pedagogik guru di MI kecamatan kedu secara garis besar

dapat disimpulkan dalam kategori baik dibuktikan dari hasil

perhitungan SPSS yang menunjukkan hasil positif dan signifikan

pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar IPA di MI

kecamatan kedu.

3. Secara umum hasil belajar Siswa di MI kecamatan kedu dapat dilihat

sebagai berikut hasil belajar IPA di MI kecamatan kedu secara umum

dalam kategori kurang baik yaitu sebesar 43.1% dengan rentang nilai

74–79. Sedangkan 35.6% lainnya dalam kategori cukup baik, 15%

dalam kategori baik dan 6.3% sisanya dalam kategori baik sekali.

4. Kreativitas mengajar guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap

hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu. dengan besaran koefisien

regresi variabel kreativitas mengajar guru bertanda positif 0.046.

69

dengan tingkat signifikansi 0.001 hal ini mengindikasikan bahwa

semakin baik kreativitas mengajar guru maka dapat meningkatkan

hasil belajar IPA siswa di MI Kecamatan Kedu Kabupaten

Temanggung tahun 2017/2018.

5. Kompetensi pedagogik guru berpengaruh positif dan signifikan

terhadap hasil belajar IPA di MI Kecamatan Kedu. Besaran koefisien

regresi variabel kompetensi pedagogik guru bertanda positif 0.053

dengan tingkat signifikansi sebesar 0.000. hal ini mengindifikasikan

bahwa semakin baik kompetensi pedagogik guru maka dapat

meningkatkan hasil belajar IPA siswa di MI Kecamatan Kedu

Kabupaten Temanggung tahun 2017/2018.

6. Kreativitas mengajar guru dan kompetensi pedagogik guru secara

bersama-sama berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA di MI

Kecamatan Kedu Kabupaten Temanggung tahun 2017/2018.

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis, pembahasan serta beberapa kesimpulan

pada penelitian ini, adapun saran-saran yang dapat diberikan melalui hasil

penelitian ini agar mendapatkan hasil yang lebih baik, yaitu:

1. Hasil ini diharapkan menjadi pemicu bagi pihak terkait kususnya bagi

para guru IPA untuk selalu berinovasi dalam meningkatkan kerativitas

mengajar dan kompetensi pedagogik dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar kepada siswa agar dapat meningkatkan hasil belajar

70

siswa, karena telah menunjukkan hasil pengaruh yang positif sehingga

dibutuhkan keberlanjutan dan peningkatan.

2. Bagi Sekolah Kususnya Kepala Sekolah MI Kecamatan Kedu agar

dapat memperhatikan Hasil belajar siswa terutama pelajaran IPA dan

lebih memperhatikan peningkatan kreativitas mengajar dan kompetensi

pedagogik guru dalam mengajar IPA.

3. Untuk pemerintah daerah kususnya dalam bidang pendidikan, agar

lebih memperhatikan peningkatan kreativitas mengajar dan kompetensi

pedagogik guru dengan mengadakan pelatihan guru atau upaya yang

lain.

71

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pendekatan

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

cetakan ke-3, Jakarta:Bina Aksara.

Asfandiar, Andi Yudha. 2009. Kenapa Guru Harus Kreatif. Bandung: PT Mizan

pustaka

Asmani, Jamal Ma’mur. 2015. Tips Menjadi Guru Yang Inspiratif, Kereatif, Dan

Inofatif. Jogjakarta: Diva Press

Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. 7 Kompetensi Guru Menyenangkan dan

Profesional. Jogjakarta: Diva Press

Bawono, Anton. 2006. Multivariate Analysis dengan SPSS. Salatiga: STAIN

Salatiga Press

Ghozali, Imam. 2013. Analisis Multivariate dengan Progam IBM SPSS 21.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Husein, Latifah. 2002. Profesi Keguruan Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta:

PT. Pustaka Baru Press

Kusnin. 2007. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta: PT

Piranti Darma Kalokatama

Martono, Nanang. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif :Analisis Isi Dan Analisis

Data Skunder. Jakarta :Rajawali Pers.

Monaliza. 2013. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Kelas Terhadap Prestasi

Belajar Siswa kelas 3 SD 5Bengkilis. UIN SUKARIAU

Mulyasa. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru

Bab II Pasal 3 Ayat 4

Samatowo, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Cet 2. Jakarta:

Indeks

Sardiman.2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajawali

Press.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

RINEKA CIPTA

72

Soehendro, Bambang. 2006. Badan Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Bumi

Aksara

Suguhartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press

Sugi Rahayu. 2004. Evaluasi Pembelajaran Administrasi. Diktat. FIS UNY.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Perdana Media Group

Suwandi, A.M Slamet Dkk. 2005. Pelangi Pendidikan Tinjauan Dari Berbagai

Prespektif.Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

Syah, Muhubin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Talajan, Guntur. 2012. Menumbuhkan Kreativitas dan Prestasi Guru. Yogyakarta:

LaksBang PRESSindo

Trianto. 201. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara

Undang-undang No 20 tahun 2003 pasal 31 ayat 1e tentang Pendidikan

Waluyo, Edi. 2013. Pengaruh Kreativitas Guru dan MotivasiBelajar Siswa

terhadap Hasil Belajar Siswa di SMK 2 Mertoyudan Sleman. UNY.

YOGYA

Wibowo, Agus, Hamrin. 2012. Menjadi Guru Berkarakter. Yogyakarta:

PUSTAKA PELAJAR

Wijaya, Cece, dan Tabrani Rusyan 1991. Kemampuan Dasar Guru dalam proses

belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya

Yasin, A. Fatah. 2008. Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam. Malang: UIN Malang

Press

Yusron, Narulita. 2012. Creative Learning. Bandung: Nusa Media

73

LAMPIRAN

81

1. Uji reliabel

X1 X2

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.897 20

2. Uji validitas

X1

Correlations

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 X1

P1

Pearson Correlat

ion

1 .321**

.312** .281** .316** .438** .358** .144 .162* .223** .075 .175* .200* .090 .214** .195* .258**

.257** .267** .206** .474**

Sig. (2-

tailed)

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .070 .040 .005 .346 .027 .011 .258 .006 .013 .001 .001 .001 .009 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P2

Pearson Correlat

ion

.321**

1 .420** .156* .442** .229** .314** .094 .493** .426** .042 .408** .281** .146 .317** .246** .438**

.357** .247** .302** .575**

Sig. (2-tailed)

.000

.000 .049 .000 .004 .000 .238 .000 .000 .595 .000 .000 .065 .000 .002 .000 .000 .002 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P3

Pearson Correlat

ion

.312**

.420**

1 .358** .477** .299** .358** .271** .382** .510** .092 .293** .345** .201* .264** .324** .471**

.309** .298** .235** .620**

Sig. (2-tailed)

.000

.000 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .249 .000 .000 .011 .001 .000 .000 .000 .000 .003 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P4

Pearson Correlat

ion

.281**

.156*

.358** 1 .305** .201* .237** .142 .317** .180* .132 .192* .286** .068 .073 .221** .408**

.282** .308** .175* .459**

Sig. (2-tailed)

.000

.049 .000 .000 .011 .003 .074 .000 .023 .096 .015 .000 .390 .356 .005 .000 .000 .000 .027 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P5

Pearson Correlat

ion

.316**

.442**

.477** .305** 1 .277** .337** .399** .473** .505** .194* .400** .424** .144 .348** .366** .549**

.382** .403** .356** .695**

Sig. (2-tailed)

.000

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .014 .000 .000 .070 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P6

Pearson

Correlat

ion

.43

8**

.229**

.299** .201* .277** 1 .187* .248** .271** .275** .293** .227** .366** .112 .142 .231** .327**

.332** .401** .316** .535**

Sig. (2-tailed)

.000

.004 .000 .011 .000 .018 .002 .001 .000 .000 .004 .000 .159 .074 .003 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P7

Pearson Correlat

ion

.358**

.314**

.358** .237** .337** .187* 1 .295** .295** .277** .085 .305** .344** .283** .354** .392** .349**

.431** .317** .213** .578**

Sig. (2-tailed)

.000

.000 .000 .003 .000 .018 .000 .000 .000 .286 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .007 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.913 20

82

P8

Pearson

Correlation

.14

4

.094 .271** .142 .399** .248** .295** 1 .339** .420** .187* .220** .391** .311** .250** .247** .399**

.282** .231** .221** .526**

Sig. (2-

tailed)

.07

0

.238 .001 .074 .000 .002 .000 .000 .000 .018 .005 .000 .000 .001 .002 .000 .000 .003 .005 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P9

Pearson

Correlation

.16

2*

.493**

.382** .317** .473** .271** .295** .339** 1 .490** .255** .450** .373** .232** .303** .400** .505**

.403** .329** .436** .679**

Sig. (2-

tailed)

.04

0

.000 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .003 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P10

Pearson Correlat

ion

.223**

.426**

.510** .180* .505** .275** .277** .420** .490** 1 .099 .542** .471** .232** .368** .323** .594**

.347** .416** .393** .695**

Sig. (2-tailed)

.005

.000 .000 .023 .000 .000 .000 .000 .000 .215 .000 .000 .003 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P11

Pearson Correlat

ion

.075

.042 .092 .132 .194* .293** .085 .187* .255** .099 1 .180* .235** .136 .155 .277** .169*

.281** .185* .206** .362**

Sig. (2-tailed)

.346

.595 .249 .096 .014 .000 .286 .018 .001 .215 .023 .003 .087 .051 .000 .032 .000 .019 .009 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P12

Pearson Correlat

ion

.175*

.408**

.293** .192* .400** .227** .305** .220** .450** .542** .180* 1 .383** .180* .390** .210** .515**

.293** .261** .377** .602**

Sig. (2-tailed)

.027

.000 .000 .015 .000 .004 .000 .005 .000 .000 .023 .000 .023 .000 .008 .000 .000 .001 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P13

Pearson Correlat

ion

.200*

.281**

.345** .286** .424** .366** .344** .391** .373** .471** .235** .383** 1 .224** .305** .371** .482**

.382** .447** .302** .661**

Sig. (2-tailed)

.011

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .003 .000 .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P14

Pearson Correlat

ion

.090

.146 .201* .068 .144 .112 .283** .311** .232** .232** .136 .180* .224** 1 .286** .336** .304**

.346** .149 .161* .418**

Sig. (2-tailed)

.258

.065 .011 .390 .070 .159 .000 .000 .003 .003 .087 .023 .004 .000 .000 .000 .000 .060 .042 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P15

Pearson Correlat

ion

.214**

.317**

.264** .073 .348** .142 .354** .250** .303** .368** .155 .390** .305** .286** 1 .277** .321**

.457** .185* .226** .537**

Sig. (2-tailed)

.006

.000 .001 .356 .000 .074 .000 .001 .000 .000 .051 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .019 .004 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P16

Pearson Correlat

ion

.195*

.246**

.324** .221** .366** .231** .392** .247** .400** .323** .277** .210** .371** .336** .277** 1 .412**

.501** .365** .238** .592**

Sig. (2-tailed)

.013

.002 .000 .005 .000 .003 .000 .002 .000 .000 .000 .008 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .002 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P17

Pearson Correlat

ion

.258**

.438**

.471** .408** .549** .327** .349** .399** .505** .594** .169* .515** .482** .304** .321** .412** 1 .426** .516** .408** .763**

Sig. (2-

tailed)

.00

1

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .032 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P18

Pearson Correlat

ion

.257**

.357**

.309** .282** .382** .332** .431** .282** .403** .347** .281** .293** .382** .346** .457** .501** .426**

1 .398** .387** .674**

Sig. (2-tailed)

.001

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P19

Pearson

Correlat

ion

.26

7**

.247**

.298** .308** .403** .401** .317** .231** .329** .416** .185* .261** .447** .149 .185* .365** .516**

.398** 1 .363** .611**

83

Sig. (2-

tailed)

.00

1

.002 .000 .000 .000 .000 .000 .003 .000 .000 .019 .001 .000 .060 .019 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

P20

Pearson

Correlation

.20

6**

.302**

.235** .175* .356** .316** .213** .221** .436** .393** .206** .377** .302** .161* .226** .238** .408**

.387** .363** 1 .566**

Sig. (2-

tailed)

.00

9

.000 .003 .027 .000 .000 .007 .005 .000 .000 .009 .000 .000 .042 .004 .002 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

X1

Pearson

Correlation

.47

4**

.575**

.620** .459** .695** .535** .578** .526** .679** .695** .362** .602** .661** .418** .537** .592** .763**

.674** .611** .566** 1

Sig. (2-tailed)

.000

.000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

X2

Correlations

P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 X2

P21

Pearson

Correlation

1 .388** .463** .333** .443**

.358** .459**

.301**

.453**

.421**

.272**

.311**

.426** .342**

.475**

.098 .308**

.425**

.477**

.226** .644**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .217 .000 .000 .000 .004 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P22

Pearson

Correlation

.388** 1 .501** .251** .533**

.383** .422**

.308**

.354**

.489**

.511**

.241**

.420** .442**

.503**

.370**

.272**

.321**

.546**

.189* .683**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .017 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P23

Pearson

Correlation

.463** .501** 1 .271** .487**

.372** .496**

.516**

.451**

.502**

.236**

.450**

.387** .320**

.418**

.127 .307**

.433**

.592**

.339** .708**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .003 .000 .000 .000 .000 .108 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P24

Pearson Correlation

.333** .251** .271** 1 .290**

.255** .266**

.238**

.183*

.266**

.178*

.071 .312** .212**

.224**

-.025

.384**

.185*

.297**

.198* .432**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .001 .000 .001 .001 .002 .021 .001 .025 .374 .000 .007 .004 .751 .000 .020 .000 .012 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P25

Pearson

Correlation

.443** .533** .487** .290** 1 .394** .616**

.295**

.414**

.500**

.292**

.405**

.364** .386**

.468**

.235**

.325**

.429**

.608**

.225** .706**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .003 .000 .000 .000 .004 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P26

Pearson

Correlation

.358** .383** .372** .255** .394**

1 .417**

.270**

.470**

.460**

.408**

.298**

.497** .379**

.503**

.183*

.346**

.350**

.538**

.155* .656**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .021 .000 .000 .000 .050 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P27

Pearson Correlation

.459** .422** .496** .266** .616**

.417** 1 .450**

.422**

.543**

.338**

.480**

.437** .416**

.439**

.214**

.233**

.389**

.584**

.162* .718**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .007 .003 .000 .000 .041 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P28

Pearson

Correlation

.301** .308** .516** .238** .295**

.270** .450**

1 .321**

.422**

.252**

.440**

.370** .307**

.241**

.177*

.300**

.401**

.463**

.167* .604**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .002 .000 .001 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .002 .026 .000 .000 .000 .035 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P29

Pearson

Correlation

.453** .354** .451** .183* .414**

.470** .422**

.321**

1 .377**

.234**

.273**

.308** .264**

.410**

.125 .289**

.372**

.424**

.306** .600**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .021 .000 .000 .000 .000 .000 .003 .000 .000 .001 .000 .116 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P30

Pearson Correlation

.421** .489** .502** .266** .500**

.460** .543**

.422**

.377**

1 .409**

.378**

.523** .353**

.465**

.168*

.370**

.379**

.604**

.269** .727**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .034 .000 .000 .000 .001 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P31

Pearson

Correlation

.272** .511** .236** .178* .292**

.408** .338**

.252**

.234**

.409**

1 .185*

.395** .435**

.464**

.363**

.272**

.259**

.487**

.123 .577**

Sig. (2-tailed) .001 .000 .003 .025 .000 .000 .000 .001 .003 .000 .019 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .123 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

84

P32

Pearson

Correlation

.311** .241** .450** .071 .405**

.298** .480**

.440**

.273**

.378**

.185*

1 .272** .225**

.231**

.107 .418**

.430**

.415**

.159* .569**

Sig. (2-tailed) .000 .002 .000 .374 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .019 .000 .004 .003 .178 .000 .000 .000 .044 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P33

Pearson Correlation

.426** .420** .387** .312** .364**

.497** .437**

.370**

.308**

.523**

.395**

.272**

1 .412**

.663**

.134 .277**

.371**

.548**

.170* .679**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .092 .000 .000 .000 .032 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P34

Pearson

Correlation

.342** .442** .320** .212** .386**

.379** .416**

.307**

.264**

.353**

.435**

.225**

.412** 1 .450**

.206**

.296**

.354**

.511**

.135 .601**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .007 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .004 .000 .000 .009 .000 .000 .000 .090 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P35

Pearson Correlation

.475** .503** .418** .224** .468**

.503** .439**

.241**

.410**

.465**

.464**

.231**

.663** .450**

1 .197*

.263**

.317**

.571**

.188* .691**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .004 .000 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .003 .000 .000 .013 .001 .000 .000 .017 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P36

Pearson

Correlation

.098 .370** .127 -.025 .235**

.183* .214**

.177*

.125 .168*

.363**

.107 .134 .206**

.197*

1 .130 .094 .189*

-.024 .327**

Sig. (2-tailed) .217 .000 .108 .751 .003 .021 .007 .026 .116 .034 .000 .178 .092 .009 .013 .102 .241 .016 .767 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P37

Pearson

Correlation

.308** .272** .307** .384** .325**

.346** .233**

.300**

.289**

.370**

.272**

.418**

.277** .296**

.263**

.130 1 .303**

.333**

.105 .536**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .000 .000 .000 .003 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .102 .000 .000 .185 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P38

Pearson Correlation

.425** .321** .433** .185* .429**

.350** .389**

.401**

.372**

.379**

.259**

.430**

.371** .354**

.317**

.094 .303**

1 .466**

.291** .615**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .020 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .241 .000 .000 .000 .000

N 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159 159

P39

Pearson

Correlation

.477** .546** .592** .297** .608**

.538** .584**

.463**

.424**

.604**

.487**

.415**

.548** .511**

.571**

.189*

.333**

.466**

1 .231** .805**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .016 .000 .000 .003 .000 N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

P40

Pearson

Correlation

.226** .189* .339** .198* .225**

.155* .162*

.167*

.306**

.269**

.123 .159*

.170* .135 .188*

-

.024

.105 .291**

.231**

1 .371**

Sig. (2-tailed) .004 .017 .000 .012 .004 .050 .041 .035 .000 .001 .123 .044 .032 .090 .017 .767 .185 .000 .003 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

X2

Pearson Correlation

.644** .683** .708** .432** .706**

.656** .718**

.604**

.600**

.727**

.577**

.569**

.679** .601**

.691**

.327**

.536**

.615**

.805**

.371** 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 159 160 160 160

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

3. Ujimultikoliniearitas

Coefficientsa


Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1

(Constant) -5.027 .558 -9.003 .000

X1 .046 .013 .343 3.415 .001 .320 3.126

X2 .053 .014 .392 3.899 .000 .320 3.126


4. Ujiheteroskedastisitas

Model Summary

85


Square

Std. Error of the Estimate

1 .702a .493 .487 .6456

c. Predictors: (Constant), X2, X1

5. Ujinomalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 160

Normal

Parametersa,b

Mean .0000000

Std. Deviation .64157193

Most Extreme

Differences

Absolute .129

Positive .129

Negative -.073

Kolmogorov-Smirnov Z 1.631

Asymp. Sig. (2-tailed) .010

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

6. Ujilinieritas

Model Summaryb


Square

Std. Error of the

Estimate

1 .004a .000 -.013 .64564070


b. Dependent Variable: Unstandardized Residual

86

7. Uji F

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 63.647 2 31.824 76.341 .000b

Residual 65.447 157 .417

Total 129.094 159


b. Predictors: (Constant), X2, X1

8. Uji R

Model Summaryb


Square

Std. Error of the

Estimate

1 .702a .493 .487 .6456


b. Dependent Variable: Y

9. Regresi linier berganda

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) -5.027 .558 -9.003 .000

X2 .053 .014 .392 3.899 .000

X1 .046 .013 .343 3.415 .001


88

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan dibawah ini saya:

Nama Lengkap : Ana Rofikoh

Tempat / Tanggal Lahir : Temanggung, 09 Juli1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Grogol RT. 001 RW. 003 Kutoanyar Kedu

Temanggung

Suku/ Bangsa : Jawa/ Indonesia

Nama Ayah : Muhamad Sulthoni

Nama Ibu : Siti Asiyah

Riwayat Pendidikan : RA Al-Huda 1 Kutoanyar Lulus Tahun 2002

: MI Al-Huda Kutoanyar Lulus Tahun 2008

: SMPN 1 Parakan Lulus Tahun 2011

: MAN Parakan Temnaggung Lulus Tahun 2014

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya

Temanggung, 27Agustus 2018

Penulis,

Ana Rofikoh

pengaruh kreativitas mengajar dan kompetensi...

Documents