pengaruh kecerdasan emosional dan …lib.unnes.ac.id/20626/1/7101409039-s.pdf · tabel 1.1 data...

i

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN

KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP

PEMAHAMAN AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS

MA AL ASROR TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Puput Nilam Sari

NIM. 7101409039

JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang

panitia ujian skripsi pada :

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I

Drs. Subkhan

NIP. 195003271978031002

Pembimbing II

Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si.

NIP. 197909232008122001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi

Dr. Ade Rustiana, M.Si.

NIP. 196801021992031002

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada :

Hari :

Tanggal :

Penguji Skripsi

Sandy Arief, S.Pd., M.Sc.

NIP. 198307052005011002

Anggota I

Drs. Subkhan

NIP. 195003271978031002

Anggota II

Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si.

NIP. 197909232008122001

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ekonomi

Dr. S. Martono, M. Si.

NIP. 196603081989011001

iv

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-

benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik

sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam

skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian

hari terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Semarang, Januari 2015

Puput Nilam Sari

NIM. 7101409039

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

“Berangkat Dengan Penuh Keyakinan, Berjalan Dengan Penuh Keikhlasan,

Istiqomah Dalam Menghadapi Cobaan. (Muhammad Zainuddin Abdul

Madjid)”

Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan

sekaligus sebagai ungkapan terima

kasihku kepada :

1. Papa Suslistiyo dan Mama Yumna

tercinta yang telah memberikan segalanya,

doa, ketulusan, cinta dan kasih sayangnya.

2. Kakakku mbak Fitri dan adikku

Reza serta Mas Arya yang telah memberikan

semangat dan motivasinya.

3. Almamater Universitas Negeri

Semarang.

vi

PRAKATA

Segala puji hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahan rahmat dan

karunia-Nya, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap

Pemahaman Akuntansi Siswa Kelas XII IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran

2014/2015” ini sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang.

Dalam menyusun skripsi ini, penyusun memperoleh bantuan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, penyusun mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan kepada penyusun untuk menuntut ilmu di

Universitas Negeri Semarang.

2. Dr. S. Martono, M. Si, Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam perijinan pelaksanaan

penelitian.

3. Dr. Ade Rustina, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan

administrasi dalam perijinan pelaksanaan penelitian.

4. Drs. Subkhan, Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,

arahan dan saran dengan penuh kesabaran kepada penyusun selama

penyusunan skripsi.

5. Lyna Latifah, S.Pd., S.E., M.Si. Dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dengan teramat sabar, ketelitian, arahan, dan saran

vii

kepada penyusun selama penyusunan skripsi.

6. Sandy Arief, S.Pd., M.Sc. selaku Dosen Penguji yang telah memberikan

masukan, bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

7. Dr. Agus Wahyudin, M.Si. Dosen wali yang telah memberikan perhatian,

nasehat dan motivasi.

8. Drs. Sya‟roni, S.Pd, Kepala Sekolah MA Al Asror Semarang beserta staff

yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada penyusun untuk melakukan

penelitian.

9. Ibu Istigfaroh S.Pd, guru akuntansi yang telah membimbing selama penelitian

berlangsung.

10. Siswa-siswi MA Al Asror Semarang yang telah memberikan bantuan.

11. Teman-teman Pendidikan Ekonomi (Akuntansi, S1) angkatan 2009.

12. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah

memberikan bantuan dan dukungan dalam rangka penyusunan skripsi ini.

Semoga atas izin dari Allah SWT skripsi ini dapat berguna sebagaimana

mestinya.

Semarang, Januari 2015

Penyusun

viii

SARI

Sari, Puput Nilam. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan kecerdasan

spiritual terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA Al Asror Tahun

Pelajaran 2014/2015”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi Akuntansi. Fakultas

Ekonomi. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs Subkhan II. Lyna

Latifah, S.Pd., S.E., M.Si.

Kata kunci : Pemahaman Akuntansi, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Spiritual.

Pendidikan merupakan sarana utama dalam membentuk dan menciptakan

sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu indikator tercapainya tujuan

pembelajaran dapat diketahui dengan melihat kemampuan pemahaman yang

dimiliki oleh siswa. Pada observasi awal yang dilakukan ditemukan jika siswa

mempunyai kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual yang tinggi. Namun

hasil observasi awal yang dilakukan menunjukkan bahwa perolehan nilai

akuntansi belum mencapai hasil yang maksimal. Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

berpengaruh positif terhadap pemahaman akuntansi siswa baik secara simultan

maupun parsial.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS MA Al Asror Tahun

Pelajaran 2014/2015 sebanyak 68 siswa. Variabel dalam penelitian ini adalah

pemahaman akuntansi (Y), kecerdasan emosional (X1), kecerdasan spiritual (X2).

Metode pengumpulan data dengan menggunakan instrument soal dan angket.

Analisis data menggunakan deskriptif persentase dan analisis regresi linier

berganda dengan persamaan Y = α + β1X1 + β2X2 + e.

Hasil penelitian secara simultan terdapat pengaruh positif antara

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi

yang terlihat dari hasil perhitungan SPSS yang menunjukkan jika F hitung

(13,595) > F tabel (3,13) dengan pengaruh sebesar 29,5%. Secara parsial juga

tedapat hubungan positif dimana diperoleh nilai t hitung (2,977) > t tabel

(1,99714) untuk kecerdasan emosional dengan besar pengaruh 11,97% dan t

hitung (3,625) > t tabel (1,99714) untuk kecerdasan spiritual dengan besar

pengaruh 16,81%.

Simpulan dari penelitian ini yaitu terdapat pengaruh yang positif antara

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi

siswa kelas XII IPS MA Al Asror tahun pelajaran 2014/2015 baik secara simultan

maupun secara parsial. Saran yang berkaitan dengan hasil penelitian ini bagi

peneliti selanjutnya agar dapat meneliti faktor-faktor lain yang dapat

mempengaruhi pemahaman akuntansi yang belum diungkap dalam penelitian ini.

Orang tua siswa dapat mengawasi, membimbing, memberi motivasi dan

menanamkan nilai-nilai kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual. Serta bagi

siswa sebaiknya terus belajar mengelola emosi dirinya dan belajar mengatur ego

nya.

ix

ABSTRACT

Sari, Puput Nilam. 2015. "The Effect of Emotional Intelligence and spiritual

intelligence to the understanding of accounting students of class XII IPS MA Al

Asror Academic Year 2014/2015". Final Project. Department of Education

Economics and Accounting. Faculty of Economics. Semarang State University.

First Advisor Drs Subkhan. Second Advisor. Lyna Latifah, S.Pd.,S.E., M.Si.

Kata kunci: Understanding Accounting, Emotional Intelligence, Spiritual

Intelligence.

Education is the primary means in shaping and creating quality human

resources. Either indicators of learning goals can be determined by looking at the

ability of student understanding. Results of preliminary observations show that

accounting value has not maximum results. In preliminary observations foud if

the student have high‟s emotional intelligence and spiritual intelligence. The

purpose of this study was to determine whether emotional intelligence and

spiritual intelligence effect on students' understanding of accounting either

simultaneously or partially.

The subjects were students of class XII IPS MA Al Asror academic year

2014/2015 as many as 68 students. The variable in this study is an understanding

of accounting (Y), emotional intelligence (X1), spiritual intelligence (X2). Data

were collected by using the instrument of questions and questionnaires. Data

analysis using descriptive percentages and multiple linear regression analysis with

the equation Y = α + β1 X 1 + β2 X 2 + e.

The results of the study is simultaneously a positive effect between

emotional intelligence and spiritual intelligence to the understanding of the

accounting and results from SPSS calculation that shows if F count (13.595)> F

table (3.13) with the effect of 29.5%. Partially also a positive relationship where

the artifacts obtained t value (2.977)> t table (1.99714) for the influence of

emotional intelligence with 11.97% and t (3.625)> t table (1.99714) for the

spiritual intelligence with great influence 16.81%. The conclusions from this

research that there is a positive influence between emotional intelligence and

spiritual intelligence to accounting understanding student of class XII IPS MA Al

Asror academic year 2014/2015 simultaneously and partially.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................. iii

PERNYATAAN ............................................................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. v

PRAKATA ................................................................................................... vi

SARI ..................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 13

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 13

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 14

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 17

2.1 Pengertian Pemahaman Akuntansi ......................................................... 17

2.1.1 Pemahaman Siswa .......................................................................... 17

2.1.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruh Pemahaman .......................... 21

xi

2.1.3 Tingkat Pemahaman Siswa ............................................................. 25

2.1.4 Indikator - Indiktor Pemahaman ..................................................... 29

2.1.5 Pemahaman Akuntansi .................................................................... 31

2.2 Pengertian Kecerdasan .......................................................................... 34

2.3 Kecerdasan Emosional .......................................................................... 37

2.3.1 Pengertian Emosi ............................................................................ 37

2.3.2 Pengertian Kecerdasan Emosional .................................................. 41

2.3.3 Indikator Kecerdasan Emosional .................................................... 44

2.3.4 Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman

Akuntansi ........................................................................................ 48

2.4 Kecerdasan Spiritual ................................................................................ 50

2.4.1 Pengertian Kecerdasan spiritual ...................................................... 50

2.4.2 Indikator Kecerdasan spiritual ........................................................ 53

2.4.3 Pengaruh Kecerdasan spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi .. 58

2.5 Hasil Penelitian Terdahulu ....................................................................... 61

2.6 Kerangka Berpikir .................................................................................... 62

2.7 Hipotesis .................................................................................................. 67

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 68

3.1.Jenis Penelitian ......................................................................................... 68

3.2.Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................... 68

3.3.Variabel Penelitian .................................................................................. 69

3.4.Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 71

3.4.1 Angket ............................................................................................. 71

xii

3.4.2 Metode Tes ..................................................................................... 72

3.5. Instrumen Penelitian ............................................................................... 73

3.5.1 Penyusunan Instrumen Penelitian ................................................... 73

3.5.2 Uji Coba Instrumen ......................................................................... 75

3.6. Metode Analisis Data ............................................................................ 84

3.6.1 Statistik Deskriptif Persentase ........................................................ 84

3.6.2 Statistik Inferensial ......................................................................... 87

3.6.2.1 Uji Asumsi Klasik ..................................................................... 87

3.6.2.2 Analisis Regresi ......................................................................... 92

3.6.2.3 Uji Hipotesis .............................................................................. 92

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 96

4.1. Hasil Penelitian ..................................................................................... 96

4.2.1 Deskriptif Responden Penelitian ..................................................... 96

4.2.2 Analisis Deskriptif Variabel .......................................................... 96

4.1.3.1 Deskriptif Variabel Pemahaman Akuntansi Siswa ................... 97

4.1.3.2 Deskriptif Variabel Kecerdasan Emosional .............................. 98

4.1.3.3 Deskriptif Variabel Kecerdasan Spiritual ................................. 103

4.2.3 Analisis Statistik Inferensial ........................................................... 112

4.1.3.1 Pengujian Asumsi Klasik .......................................................... 112

4.1.3.3.1 Uji Normalitas .................................................................. 112

4.1.3.3.2 Uji Heterokedastisitas ...................................................... 114

4.1.3.3.3 Uji Multikolinieritas ........................................................ 116

4.1.3.3.4 Uji linieritas .................................................................... 117

xiii

4.1.3.2 Analisis Regresi Linear Berganda............................................. 118

4.1.3.3 Pengujian Hipotesis .................................................................. 120

4.1.3.3.1 Pengujian X1 dan X2 terhadap Y secara simultan (uji F) 120

4.1.3.3.2 Pengujian X1 dan X2 terhadap Y secara Parsial (uji t)... 121

4.1.3.3.3 Koefisien Determinasi Secara Simultan (R2) .................. 123

4.1.3.3.4 Koefisien Determinasi Secara Parsial (r2) ....................... 125

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 126

4.2.1 Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman

Akuntansi siswa MA Al Asror ........................................................ 126

4.2.2 Pengaruh Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi

siswa MA Al Asror ......................................................................... 128

4.2.3 Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual

terhadap Pemahaman Akuntansi siswa MA Al Asror .................... 128

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 133

5.1. Simpulan .............................................................................................. 133

5.2. Saran ..................................................................................................... 133

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 135

LAMPIRAN .................................................................................................. 139

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1 Data Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI

MA Al Asror Semester Gasal 2013/2014 ................................... 9

Tabel 2.1 Indikator Pemahaman.................................................................. 30

Tabel 2.2 Indikator Soal Pemahaman Akuntansi ........................................ 34

Tabel 2.3 Daftar Penelitian Terdahulu ........................................................ 61

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas XII IPS MA Al Asror ................................. 69

Tabel 3.2 Penilaian (scoring) Jawaban Resonden ....................................... 72

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Angket Kecerdasan Emosional .................... 77

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Angket Kecerdasan Spiritual........................ 78

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional ............................. 80

Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Spiritual................................. 80

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Soal Pemahaman .......................................... 82

Tabel 3.8 Distribusi Daya Pembeda Soal .................................................... 85

Tabel 3.9 Distribusi Tingkat Kesukaran Soal ............................................. 86

Tabel 3.10 Kriteria Variabel Kecerdasan Emosional .................................... 88

Tabel 3.11 Kriteria Variabel Kecerdasan Spiritual ....................................... 88

Tabel 3.12 Kriteria Variabel Pemahaman Akuntansi.................................... 89

Tabel 4.1 Deskriptif Pemahaman Akuntansi............................................... 97

Tabel 4.2 Distribusi Variabel Kecerdasan Emosional ................................ 98

Tabel 4.3 Distribusi Indikator Mengenali Emosi Diri................................. 99

Tabel 4.4 Distribusi Indikator Mengelola Emosi ........................................ 100

xv

Tabel 4.5 Distribusi Indikator Memotivasi Diri Sendiri ............................. 100

Tabel 4.6 Distribusi Indikator Empati ......................................................... 101

Tabel 4.7 Distribusi Indikator Kemampuan Membina Hubungan .............. 102

Tabel 4.8 Distribusi Variabel Kecerdasan Spiritual .................................... 103

Tabel 4.9 Distribusi Indikator Kesadaran diri ............................................. 104

Tabel 4.10 Distribusi Indikator Spontanitas .................................................. 105

Tabel 4.11 Distribusi Indikator Terbimbing Oleh Visi dan Nilai ................. 105

Tabel 4.12 Distribusi Indikator Holisme ....................................................... 106

Tabel 4.13 Distribusi Indikator Kepedulian .................................................. 107

Tabel 4.14 Distribusi Indikator Merayakan Keragaman ............................... 107

Tabel 4.15 Distribusi Indikator Independensi Terhadap Lingkungan........... 108

Tabel 4.16 Distribusi Indikator Bertanya Mengapa ...................................... 109

Tabel 4.17 Distribusi Indikator Membingkai Ulang ..................................... 109

Tabel 4.18 Distribusi Indikator memanfaatkan kemalangan secara positif .. 110

Tabel 4.19 Distribusi Indikator Rendah Hati ................................................ 111

Tabel 4.20 Distribusi Indikator Keterpanggilan ............................................ 111

Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas ................................................................... 113

Tabel 4.22 Uji Multikolinieritas .................................................................... 116

Tabel 4.23 Uji Linieritas Kecerdasan Emosional.......................................... 117

Tabel 4.24 Uji Linieritas Kecerdasan Spiritual ............................................. 118

Tabel 4.25 Tabel Analisis Linier Berganda .................................................. 119

Tabel 4.26 Uji Simultan (F) .......................................................................... 121

Tabel 4.27 Uji t ............................................................................................. 122

xvi

Tabel 4.28 Koefisien Determinasi Secara Simultan R2................................. 123

Tabel 4.29 Koefisien Determinasi Secara Parsial (r2) ................................... 125

xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir antaraKecerdasan Emosional dan

Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntnasi ............. 66

Gambar 4.1 Normal P-Plot ............................................................................ 114

Gambar 4.2 Uji Heterokedastisitas ................................................................ 115

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Daftar Nilai Ulangan Semester Genap Mata Pelajaran

Akuntansi Siswa kelas XI IPS MA Al Asror Tahun Ajaran

2013/2014 .............................................................................. 140

Lampiran 2 Daftar Nama Responden Uji Coba Instrumen ....................... 141

Lampiran 3 Kisi-kisi Uji Coba Angket.............. ....................................... 142

Lampiran 4 Kisi-kisi Uji Coba Soal Pemahaman Akuntansi.................... 143

Lampiran 5 Instrumen Uji Coba ............................................................... 144

Lampiran 6 Tabulasi Data Uji Coba Soal Pemahaman Akuntansi ........... 155

Lampiran 7 Tabulasi Data Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional....... 156

Lampiran 8 Tabulasi Data Uji Coba Angket Kecerdasan Spiritual .......... 157

Lampiran 9 Hasil Uji Validitas Variabel Pemahaman Akuntansi ............ 158

Lampiran 10 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional ............ 160

Lampiran 11 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Spiritual ................ 162

Lampiran 12 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................. 165

Lampiran 13 Daftar Nama Responden Penelitian ...................................... 166

Lampiran 14 Kisi – Kisi Angket Penelitian ..................................... .......... 167

Lampiran 15 Instrumen Penelitian .............................................................. 168

Lampiran 16 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................... 187

Lampiran 17 Tabulasi Data Penelitian Variabel Pemahaman Akuntansi ... 188

Lampiran 18 Tabulasi Data Penelitian Variabel Kecerdasan Emosional ... 191

Lampiran 19 Tabulasi Data Penelitian Variabel Kecerdasan Spiritual ...... 194

xix

Lampiran 20 Statistik Deskriptif Variabel Pemahaman Akuntansi ............ 197

Lampiran 21 Statistik Deskriptif Variabel Kecerdasan Emosional ............ 199

Lampiran 22 Statistik Deskriptif Variabel Kecerdasan Spiritual ............... 203

Lampiran 23 Output Analisis Uji Asumsi Klasik ....................................... 209

Lampiran 24 Output Hasil Analisis Regresi Linier Berganda .................... 212

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sarana utama dalam membentuk dan menciptakan

sumber daya manusia yang berkualitas, baik melalui pendidikan informal maupun

pendidikan formal. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi

peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan

lingkungannya dan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang

memungkinkan secara adekuat (memadai) dalam kehidupan masyarakat

(Hamalik, 2009:3). Dengan kata lain pendidikan adalah usaha sadar untuk

membantu peserta didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Tujuan dari pendidikan menurut UUD 1945 Pasal 31, ayat 3 menyebutkan

bahwa “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan

nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang”.

Kemudian pada Pasal 31, ayat 5 menyebutkan, “Pemerintah memajukan ilmu

pengetahuan dan teknologi dengan menunjang tinggi nilai-nilai agama dan

persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.”

Sedangkan tujuan pendidikan dalam UU Sisdiknas yang tertuang dalam Undang -

Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan bahwa :

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

2

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab.”

Penjabaran tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan

nasional adalah untuk mewujudkan bangsa yang cerdas, bertaqwa, dan beriman

untuk kemajuan serta kesejahteraan umat manusia. Tujuan dan fungsi pendidikan

adalah untuk memberikan bekal yang diperlukan oleh peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari. Melalui pendidikan seseorang diharapkan mampu

membangun sikap dan tingkah laku serta pengetahuan dan ketrampilan yang perlu

dan berguna bagi kelangsungan serta kemajuan diri dalam masyarakat, bangsa

dan Negara. Tercapainya tujuan pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut maka diperlukan proses

belajar. Belajar erat kaitannya dengan hasil belajar karena belajar adalah suatu

proses, sedangkan hasil belajar adalah hasil dari proses belajar tesebut. Dalam

proses belajar umumnya ditekankan kemampuan pemahaman. Dalam situasi

belajar, seseorang terlibat langsung dalam sebuah situasi dan memperoleh

pemahaman untuk memecahkan sebuah masalah.

Paham dalam kamus besar bahasa Indonesia memiliki arti pandai atau

mengerti benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan memahami

atau memahamkan. Menurut Bloom (dalam http://ian43.wordpress.com/2010/

12/17/pengertian-pemahaman) “Here we are using the tern “comprehension“ to

include those objectives, behaviors, or responses which represent an

understanding of the literal message contained in a communication.“ Artinya

http://ian43.wordpress.com/2010/%2012/17/pengertian-pemahaman

http://ian43.wordpress.com/2010/%2012/17/pengertian-pemahaman

3

adalah disini kita menggunakan pengertian pemahaman mencakup tujuan, tingkah

laku, atau tanggapan mencerminkan sesuatu pemahaman pesan tertulis yang

termuat dalam satu komunikasi. Oleh sebab itu siswa dituntut memahami atau

mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan

dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan menghubungkan dengan hal-hal yang

lain.

Besar atau kecilnya pemahaman siswa dapat dilihat melalui nilai hasil

belajar siswa atau melalui tes lisan maupun tulisan yang bersangkutan dengan

materi tersebut. Siswa yang memiliki hasil belajar yang baik berarti siswa tersebut

memiliki pemahaman yang baik pula terhadap materi pelajaran tersebut.

Sebaliknya siswa yang memiliki hasil yang rendah maka tingkat pemahaman

siswa terhadap materi pelajaran juga kurang baik.

Pemahaman materi pelajaran memiliki posisi strategis yang diharapkan

terus meningkat untuk memperlihatkan bahwa hasil belajar siswa semakin baik.

Dalam pelajaran akuntansi siswa harus mengerti dan menguasai konsep dasar

akuntansi, laporan keuangan, penyajian dan pengungkapan laporan keuangan.

Akuntansi adalah mata pelajaran yang diselenggarakan untuk meningkatkan

kemampuan dan membekali siswa tentang pelaporan keuangan perusahaan. Siswa

terbiasa dengan pola belajar menghafal tetapi tidak memahami pelajaran tersebut,

sehingga siswa akan cenderung mudah lupa dengan apa yang pernah dipelajari

atau kesulitan untuk memahami apa yang diajarkan selanjutnya. Sedangkan dalam

pelajaran akuntansi tidak begitu cocok menggunakan pola belajar menghafal.

Akuntansi bukanlah bidang studi yang hanya menggunakan angka-angka dan

4

menghitung penjumlahan atau pengurangan, akan tetapi akuntansi juga

merupakan bidang studi yang menggunakan penalaran yang membutuhkan logika.

Selain itu dalam mengerjakan soal akuntansi diperlukan ketelitian dan kesabaran

serta kecermatan. Apalagi bagi sebagian siswa remaja yang masih labil tingkat

emosinya, kesalahan dalam mengerjakan akuntansi akan menimbulkan tingkat

kebingungan tersendiri yang dapat mempengaruhi tingkat emosionalnya. Oleh

karena itu dalam mengerjakan akuntansi seorang siswa tidak hanya membutuhkan

logika, namun juga harus mempunyai pengendalian diri agar hasil belajar siswa

dapat maksimal.

Hasil belajar akuntansi merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah

mempelajari mata pelajaran akuntansi yang diberikan oleh guru yang dapat diukur

dengan tes dimana hasilnya dalam bentuk angka. Dalam mata pelajaran akuntansi,

hasil belajar akuntansi memiliki arti penting sebagai indikator tingkat pemahaman

dan penguasaan siswa terhadap materi akuntansi yang diajarkan selama

menempuh proses belajar.

Purwanto (2010:107) mengemukakan beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Secara garis besar, faktor–faktor

tersebut dibagi menjadi 2 faktor, meliputi faktor internal / faktor raw input (faktor

murid / anak itu sendiri) dan faktor eksternal / faktor enviromental input (faktor

lingkungan). Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu meliputi

kondisi fisiologis (kesehatan dan pancaindera) dan faktor psikologis (minat,

kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif) sedangkan faktor eksternal

adalah faktor yang berasal dari luar diri individu meliputi lingkungan (lingkungan

5

keluarga, sekolah dan masyarakat), kurikulum, progam / bahan pengajaran, sarana

dan fasilitas serta tenaga pengajar.

Faktor internal merupakan faktor yang lebih dominan dalam menentukan

hasil belajar. Menurut Sudjana (2010:39) faktor internal memberikan kontribusi

yang lebih besar terhadap keberhasilan belajar dibandingkan dengan faktor

eksternal.

Faktor internal yang berperan penting dalam ketercapaian hasil belajar

adalah intelegensi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003:56) bahwa

“Intelegensi memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa”.

Intelegensi adalah keahlian memecahkan masalah dan kemampuan untuk

beradaptasi pada dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari. Minat terhadap

intelegensi sering kali difokuskan pada perbedaan individual dan penilaian

individual. Dalam situasi yang sama, siswa dengan tingkat intelegensi yang tinggi

akan lebih berhasil daripada siswa dengan intelegensi sedang maupun rendah. Hal

ini dikuatkan oleh Laidra et. al, (2007) yang mendapatkan hasil bahwa

“intelligence was still the strongest predictor of grade point average (GPA)”

(intelegensi tetap menjadi predictor yang kuat pada nilai rata – rata ).

Kecerdasan yang sering dihubungkan dengan pemahaman dan hasil belajar

adalah kecerdasan intelektual atau Intelligence Quotient (IQ). Banyak yang

mengatakan bahwa siswa dengan IQ tinggi akan lebih mudah untuk menangkap

materi pelajaran dalam proses belajarnya dibandingkan siswa dengan IQ rendah.

Proses belajar yang baik akan mengarahkan siswa untuk mendapatkan hasil

belajar yang baik, sehingga konsekuensi dari IQ yang tinggi adalah hasil belajar

6

yang tinggi. Bahkan banyak orang yang hanya mementingkan kecerdasan

intelektual saja.

Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan

mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin

tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia

mereka. Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang

dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ

sedang yang dapat mengungguli prestasi orang dengan IQ tinggi. Hal ini

menunjukan bahwa IQ tidak selalu dapat mempengaruhi prestasi seseorang.

Kecerdasan intelektual bukan merupakan satu-satunya kecerdasan yang

menentukan keberhasilan seseorang, karena ada kecerdasan lain yang dapat

mempengaruhi. Bahkan Daniel Goleman dalam Efendi (2005:57) menyatakan

bahwa “Setinggi – tingginya, IQ menyumbang kira – kira 20 persen bagi faktor –

faktor yang menentukan sukses dalam hidup, maka yang 80 persen diisi oleh

kekuatan – kekuatan lain”.

Jenis kecerdasan manusia banyak jenisnya. Menurut Garner dalam Efendi

(2005:4) Kecerdasan ini mencakup Linguistic Intelligece (Kecerdasan Bahasa),

Logico Mathematical Intelligece (Kecerdasan Logis Matematis), Visual Spatial

Intelligece (Kecerdasan Visual Spasial), Bodily Kinesthetic Intelligece

(Kecerdasan Kinestetik), Musical Intelligece (Kecedasan Musik), Interpersonal

Intelligece (Kecerdasan Antarpribadi), Intrapersonal Intelligece (Kecerdasan

Intrapersonal), Natural Intelligece (Kecerdasan Natural). Namun menurut Danah

Zohar (2002) kecerdasan dasar manusia ada 3, yaitu kecedasan intelektual (IQ),

7

kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Bahkan menurut Zohar

(2002:4) semua jenis kecerdasan yang disebutkan Garner pada hakikatnya adalah

varian dari ketiga kecerdasan utama IQ, EQ dan SQ serta pengaturan syaraf

ketiganya. Ketiga kecerdasan ini bekerja sama dan saling mendukung. kecerdasan

yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual.

Menurut Goleman dalam Saefullah (2012:168), kecerdasan emosional

adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan intelegensi

(to manage our emotional life with intelegence); menjaga keselarasan emosi dan

pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) melalui

ketrampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan

ketampilan sosial.

Kecerdasan emosional mencakup pengendalian diri, semangat dan

ketekunan serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri. Kecerdasan emosional

bertumpu pada hubungan antara perasaan, watak, dan naluri moral (Goleman

2004:xiii). Ciri-ciri kecerdasan emosional adalah kemampuan seperti kemampuan

untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan

dorongan hati dan tidak melebih–lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan

menjaga agar beban strees tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, berempati

dan berdoa (Goleman 2004:45).

Kecerdasan selain kecerdasan emosional adalah kecerdasan spiritual.

Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan

persoalan makna dan nilai, yaiu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan

8

hidup kita dalam konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk

menilai bahwa tindakan atau jalan hidup seseorang lebih bermakna dibandingkan

dengan yang lain. SQ adalah landasan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara

efektif. Bahkan SQ merupakan kecerdasan tertinggi manusia (Zohar 2002: 4).

Ciri–ciri individu yang mempunyai kecerdasan spiritual atau Spiritual Quotient

(SQ) menurut Zohar (2005:211) adalah kesadaran diri, spontanitas, terbimbing

oleh visi dan nilai, holisme (kesadaran akan sistem, atau konektivitas),

kepedulian, merayakan keragaman, independensi terhadap lingkungan,

kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?”,

kemampuan untuk membingkai ulang, memanfaatkan kemalangan secara positif,

rendah hati, rasa keretpanggilan.

Observasi awal yang dilakukan di MA Al Asror pada kelas XII IPS terdapat

2 kelas dengan jumlah 68 siswa. Observasi dilakukan dengan melihat dari daftar

nilai ulanagan mata pelajaran akuntansi pada materi siklus akuntansi perusahaan

jasa ketika kelas XI IPS. Sistem penilaian yang digunakan berdasarkan

Kurikulum 2006 (KTSP). Dilihat dari daftar nilai mata pelajaran akuntansi pada

materi siklus akuntansi perusahaan jasa ketika kelas XI IPS menunjukkan bahwa

perolehan nilai akuntansi belum mencapai hasil yang maksimal atau belum tuntas

dimana lebih dari 50% jumlah siswa memperoleh nilai yang kurang dari 75.

Siswa dikatakan memperoleh hasil belajar yang baik jika nilai siswa di atas batas

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 75 yang telah ditentukan oleh MA Al

Asror. Ini menunjukkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi siklus

akuntansi perusahaan jasa. Hal ini ditunjukkan pada nilai ulangan semester genap

9

siswa pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa kelas XI IPS 2013/2014

seperti pada lampiran 1 yang terangkum pada Tabel 1.1:

Tabel 1.1

Data Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI MA Al Asror

Semester Gasal 2013/2014

Kelas Jumlah

Siswa

Tuntas

≥ 75 Presentase

Tidak Tuntas

<75 Presentase

XI IPS 1 35 15 43% 20 57%

XI IPS 2 33 15 45% 18 55%

Jumlah 68 30 44% 38 56%

Sumber : MA Al Asror

Pengamatan tentang siswa diperoleh hasil bahwa siswa siswi MA Al Asror

kelas XII IPS dapat beradaptasi dengan baik dan hubungan antar siswa terlihat

baik yang menandakan mereka mempunyai empati dan hub sosal yang baik.

Siswa selalu mengumpulkan tugas tepat waktu dan selalu aktif dalam kelas yang

menandakan mereka mempunyai motivasi dalam belajar dan pengenalan diri yang

baik. Dalam mengikuti pelajaran akuntansi pun mereka terlihat tertip dan dalam

diskusi mereka terlihat dapat mengendalikan diri dalam menyampaikan pendapat

dan menerima kritik. Hal ini dapat dikatakan bahwa siswa mempunyai kecerdasan

emosional yang baik.

Siswa MA Al Asror juga rajin melakukan sholat dan selalu dekat dengan

Tuhan. Siswa sering melakukan sholat berjamaah di waktu dzuhur. Siswa juga

bersifat fleksibel dalam pergaulan, siswa berperilaku sesuai dengan nilai agama

dan sosial yang berlaku dilingkungannya, siswa selalu taat dengan agama dan

dapat menerima pendapat orang lain. Selain itu kebanyakan siswa tinggal di

10

pondok pesantren, sehingga mereka terbiasa hidup bersama banyak orang dan

terbiasa hidup dalam lingkungan dengan spiritual yang tinggi. Hal ini menyatakan

bahwa siswa mempunyai kecerdasan spiritual yang tinggi.

Kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual yang dimiliki siswa kelas

XII IPS MA Al Asror bisa dikatakan baik. Namun hasil belajar akuntansi mereka

bisa dibilang kurang memuaskan yang menandakan pemahaman siswa terhadap

materi pelajaran akuntansi juga kurang. Padahal teori yang ada dan penelitian

terdahulu menyatakan bahwa kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

mempunyai pengaruh terhadap pemahaman siswa.

Kecerdasan emosional dibutuhkan seseorang untuk mendapatkan pemahaman dan

hasil belajar yang baik. Karena kecerdasan emosional mempunyai pengaruh terhadap

pemahaman seperti hasil penelitian yang sudah banyak dilakukan sebelumnya yang

mengatakan bahwa ada pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap

pemahaman akuntansi siswa. Seperti hasil penelitian Tjun, dkk (2009) yang

menyatakan bahwa Ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap pemahaman

akuntansi. Penelitian Dwijayanti (2009) juga menyatakan bahwa atribut

kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi.

Hasil penelitian Hanum ( 2011) juga menyatakan bahwa “atribut kecerdasan

emosional dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman

akuntansi. Hasil penelitian Nugraha (2013) juga menunjukkan ada pengaruh

antara kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

11

Selain kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual juga dibutuhkan untuk

mendapatkan pemahaman siswa yang baik. Pada tujuan pendidikan nasional dapat

dilihat bahwa tujuan pendidikan nasional bukan hanya untuk menghasilkan

individu yang cerdas dalam bidang pengetahuan dan teknologi saja, namun juga

individu tersebut mempunyai keimanan, ketakwaan dan ahlak mulia serta dapat

menjunjung tinggi nilai-nilai agama. Dari tujuan pendidikan nasional tersebut

maka jelaslah bahwa kecerdasan spiritual ini mempunyai peranan penting.

Pembelajaran yang hanya berpusat pada kecerdasan intelektual tanpa

menyeimbangkan sisi spiritual akan menghasilkan generasi yang mudah putus

asa, depresi, suka tawuran bahkan menggunakan obat-obat terlarang. Sehingga

banyak siswa yang kurang menyadari tugasnya sebagai seorang siswa yaitu

belajar. Kurangnya kecerdasan spiritual dalam diri seorang siswa akan

mengakibatkan siswa kurang termotivasi untuk belajar dan sulit untuk

berkonsentrasi, sehingga siswa akan sulit untuk memahami suatu pelajaran.

Sementara itu, mereka yang hanya mengejar prestasi berupa nilai atau angka dan

mengabaikan nilai spiritual, akan menghalalkan segala cara untuk mendapakan

nilai yang bagus, mereka cenderung untuk bersikap tidak jujur seperti mencontek

pada saat ujian. Oleh karena itu, kecerdasan spiritual mampu mendorong siswa

mencapai keberhasilan dalam belajarnya karena kecerdasan spritual merupakan

dasar untuk mendorong berfungsinya secara efektif kecerdasan intelektual (IQ)

dan kecerdasan emosional (EQ).

Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan Rachmi

(2010) yang menyatakan bahwa “kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan

12

perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi”. Riyanto

(2007) menyatakan bahwa “EQ (X1) dan SQ (X2) baik secara serentak

(simultan/bersama-sama) maupun sendiri-sendiri (parsial) berpengaruh secara

signifikan terhadap prestasi belajar siswa mata diklat ekonomi (Y)". Dari hasil

penelitian – penelitian terdahulu dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap pemahaman dan

prestasi belajar akuntansi.

Perbedaan antara hasil observasi yang dilakukan dengan hasil penelitian –

penelitian terdahulu membuat peneliti ingin menguji kembali pengaruh

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman siswa

terhadap materi akuntansi khususnya siklus akuntansi perusahaan jasa. Variabel

dependen yang digunakan pada penelitian ini yaitu pemahaman materi akuntansi

siswa yang ditunjukkan dengan tes pemahaman. Variabel independen yang

digunakan adalah kecerdasan emosional (mengenali emosi diri, mengelola emosi,

memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), kemampuan

membina hubungan) dan kecerdasan spiritual (Kesadaran diri, Spontanitas,

Terbimbing oleh visi dan nilai, Holisme, Kepedulian, Merayakan keragaman,

Independensi-terhadap-lingkungan, Kecenderungan untuk mengajukan

pertanyaan fundamental “mengapa?”, Kemampuan membingkai ulang,

Memanfaatkan kemalangan secara positif, Rendah hati, Rasa keretpanggilan).

Faktor kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual diambil sebagai

variabel independen. Sedangkan pemahaman terhadap materi akuntansi sebagai

variabel dependen. Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti ingin

13

menyusun skripsi dengan judul “PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL

DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP PEMAHAMAN

AKUNTANSI KELAS XII IPS MA AL ASROR TAHUN PELAJARAN

2014/2015”.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan

yang akan diteliti adalah :

1. Apakah kecerdasan emosional berpengaruh terhadap pemahaman

akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun pelajaran

2014/2015?

2. Apakah kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi

siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun pelajaran 2014/2015?

3. Apakah kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual berpengaruh

terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR

tahun pelajaran 2014/2015?

1.3. Tujuan Penelitian

Mengacu pada permasalahan di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap

pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun

pelajaran 2014/2015

14

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan spiritual terhadap

pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun

pelajaran 2014/2015

3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XII IPS

MA AL ASROR tahun pelajaran 2014/2015

1.4. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi

pihak-pihak yang berkepentingan yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Hasil Penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat memberikan

sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan, bahwa kecerdasan emosional

dan kecerdasan spiritual berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi siswa.

a. Penelitian ini untuk memperkuat penelitian yang dilakukan oleh M.O

Ogundokun dan D.A. Adeyemo (2010) bahwa kecerdasan emosional

merupakan prediksi kuat yang mempengaruhi prestasi akademis. Namun

dalam penelitian ini lebih fokus pada pemahaman akuntansi siswa. Selain itu

dalam penelitian ini ditambahkan variabel kecerdasan spiritual.

b. Penelitian ini untuk memperkuat penelitian yang dilakukan oleh Aminuddin

Hassan (2009) bahwa kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual ( SQ )

memainkan peran yang lebih besar dalam memecahkan masalah dan

membuat keputusan dalam konteks apapun . Namun dalam penelitian ini

15

lebih fokus pada pemahaman akuntansi siswa. Selain itu dalam penelitian ini

teori variabel kecerdasan spiritual yang digunakan diambil dari Danah Zohar

dan Ian Marsall agar dapat digunakan secara umum.

c. Penelitian ini merupakan penambahan variabel kecerdasan spiritual dan

mengurangi variabel perilaku belajar dari penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Shieva Hanum (2011). Selain itu dalam penelitian ini

pengambilan nilai variabel pemahaman akuntansi diambil dari tes

pemahaman akuntansi siswa sehingga nilainya benar - benar mewakili

pemahaman akuntansi siswa.

d. Penelitian ini merupakan penambahan variabel dari penelitian sebelumnya

yang dilakukan oleh Anggun Yuniani (2010), dimana dalam penelitian

ditambah dengan variabel kecerdasan spiritual. Selain itu dalam penelitian ini

pengambilan nilai variabel pemahaman akuntansi diambil dari tes

pemahaman akuntansi siswa sehingga nilainya benar - benar mewakili

pemahaman akuntansi siswa

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman untuk dapat

mengembangkan ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan.

16

b. Bagi Sekolah

1) Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai masukan bagi

guru mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman

akuntansi siswa.

2) Memberikan informasi kepada guru dan sekolah yang

berkepentingan mengenai seberapa besar konstribusi kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman siswa.

3) Sebagai umpan balik kepada sekolah yang berkepentingan dalam

perbaikan program belajar mengajar yang diterapkan.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Pengertian Pemahaman Akuntansi

2.1.1. Pemahaman Siswa

Pemahaman adalah kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari

bahan yang dipelajari. Pemahaman termasuk dalam klasifikasi ranah kognitif

level 2 setelah pengetahuan (Winkel, 1996 dalam http://www.Psychologymania

.com/2013/06/pengertian–pemahaman–siswa.html). Dalam kamus Bahasa

Indonesia, pemahaman berasal dari kata “Paham” yang artinya mengerti benar

tentang sesuatu hal (http://cirukem.org/pendidikancirukem /penelitian/).

Dalam proses belajar, hal terpenting adalah pencapaian pada tujuan yaitu

agar siswa mampu memahami sesuatu berdasarkan pengalaman belajarnya.

Kemampuan pemahaman ini merupakan hal yang sangat fundamental, karena

dengan pemahaman akan dapat mencapai pengetahuan prosedur.

Pada hakikatnya, pemahaman merupakan salah satu bentuk hasil belajar.

Pemahaman ini terbentuk akibat dari adanya proses belajar. Menurut Fajri dan

Senja (2008), pemahaman berarti proses perbuatan cara memahami. Sedangkan

Depdikbud (1994) menjelaskan bahwa kata paham dapat berarti: (1) pengertian;

pengetahuan yang banyak, (2) pendapat, pikiran, (3) aliran; pandangan, (4)

mengerti benar (akan); tahu benar (akan); (5) pandai dan mengerti benar.

Apabila mendapat imbuhan me-i menjadi memahami, berarti : (1) mengerti

benar (akan); mengetahui benar, (2) memaklumi. Dan jika mendapat imbuhan

http://cirukem.org/pendidikancirukem%20/penelitian/

18

pe-an menjadi pemahaman, artinya (1) proses, (2) perbuatan, (3) cara memahami

atau memahamkan (mempelajari baik - baik supaya paham) (dalam http://ian43.

wordpress.com/2010/12/17/pengertian-pemahaman/).

Dalam kamus psikologi, kata pemahaman berasal dari kata insight yang

mempunyai arti wawasan, pengertian pengetahuan yang mendalam. Jadi, arti

dari insight adalah suatu pemahaman atau penilaian yang beralasan mengenai

reaksi - reaksi pengetahuan atau kecerdasan dan kemampuan yang dimiliki

seseorang (http://id.shvoong.com/socialciences/education/2203596pengertian

pemahaman/ ).

Menurut Purwanto (1994:44) pemahaman adalah tingkat kemampuan yang

mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta

yang diketahuinya. Sementara Mulyasa (2003:78) menyatakan bahwa

pemahaman adalah kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu.

Selanjutnya menurut Hamalik (2003:48) pemahaman adalah kemampuan

melihat hubungan - hubungan antara berbagai faktor atau unsur dalam situasi

yang problematis.

Kegiatan pemahaman dalam pembelajaran bukan hanya kegiatan berpikir

semata, tetapi kegiatan bagaimana siswa melakukan sehingga menjadi

pengalaman. Seperti dikemukakan Poesprodjo (1987: 52-53) bahwa pemahaman

bukan kegiatan berpikir semata, melainkan pemindahan letak dari dalam berdiri

disituasi atau dunia orang lain. Mengalami kembali situasi yang dijumpai

pribadi lain didalam erlebnis (sumber pengetahuan tentang hidup, kegiatan

melakukan pengalaman pikiran), pengalaman yang terhayati. Pemahaman

http://id.shvoong.com/socialciences/education/2203596pengertian%20pemahaman/

http://id.shvoong.com/socialciences/education/2203596pengertian%20pemahaman/

19

merupakan suatu kegiatan berpikir secara diam-diam, menemukan dirinya dalam

orang lain.

Pemahaman (comprehension) umumnya mendapat penekanan dalam

proses belajar mengajar. Menurut Bloom (1975, dalam http://ian43.wordpress.

com/2010/12/17/pengertian-pemahaman/) “Here we are using the tern

“comprehension“ to include those objectives, behaviors, or responses which

represent an understanding of the literal message contained in a

communication.“ Artinya: Disini menggunakan pengertian pemahaman

mencakup tujuan, tingkah laku, atau tanggapan mencerminkan sesuatu

pemahaman pesan tertulis yang termuat dalam satu komunikasi. Oleh sebab itu

siswa dituntut memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa

yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa keharusan

menghubungkan dengan hal-hal yang lain.

Pemahaman adalah suatu proses mental terjadinya adaptasi dan

transformasi ilmu pengetahuan. Salah satu tujuan pendidikan adalah

memfasilitasi peserta didik to achieve understanding yang dapat diungkapkan

secara verbal, numerikal, kerangka pikir positivistik, kerangka pikir kehidupan

berkelompok, dan kerangka kontemplasi spiritual (Gardner, 1999). Pemahaman

merupakan landasan bagi peserta didik untuk membangun insight dan wisdom

(Longworth, 1999:91).

Suharsimi (2009:118) menyatakan bahwa pemahaman (comprehension)

adalah bagaimana seorang mempertahankan, membedakan, menduga

(estimates), menerangkan, memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan,

20

memberikan contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan. Dengan

pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan

yang sederhana di antara fakta – fakta atau konsep.

Partowisastro (1983: 22-24) mengemukakan empat macam pengertian

pemahaman, yakni sebagai berikut: (1) pemahaman berarti melihat hubungan

yang belum nyata pada pandangan pertama; (2) pemahaman berarti mampu

menerangkan atau dapat melukiskan tentang aspek - aspek, tingkatan, sudut

pandangan - pandangan yang berbeda; (3) pemahaman berarti

memperkembangkan kesadaran akan faktor-faktor yang penting; dan (4)

berkemampuan membuat ramalan yang beralasan mengenai tingkah lakunya.

Pemahaman merupakan kemampun diri dalam mengerti atau mengetahui

dengan benar terhadap sesuatu. Kemampuan memahami ini menjadi bagian

penting dalam mengetahui atau mempelajari sesuatu. Belajar dengan

mengharapkan sesuatu hasil yang baik, tidak cukup hanya sebatas kemampuan

mangetahui. Seseorang memiliki pengetahuan atau mengetahui sesuatu, namun

belum pasti ia memahaminya. Tetapi seseorang yang memiliki pemahaman,

sudah tentu ia mengetahuinya. Dengan pemahaman, seseorang tidak hanya bisa

menghapal sesuatu yang dipelajari, tetapi juga mempunyai kemampuan untuk

menangkap makna dari sesuatu yang dipelajari juga mampu memahami konsep

dari pelajaran tersebut. Jadi, pemahaman masih lebih tinggi tingkatannya

daripada pengetahuan.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan definisi pemahaman siswa

adalah kemampuan yang dimiliki seorang siswa untuk mengemukakan kembali

21

ilmu yang diperolehnya baik dalam bentuk ucapan, tulisan, maupun perbuatan

kepada orang lain sehingga orang lain tersebut benar-benar mengerti apa yang

disampaikan.

2.1.2. Faktor – Faktor yang Mempengaruh Pemahaman

Para ahli pendidikan terutama yang concern terhadap psikologi pendidikan

dan psikologi pembelajaran turut terlibat memikirkan faktor-faktor yang

mempengaruhi proses pembelajaran terutama faktor yang mempengaruhi

pemahaman dan belajar siswa. Pemahaman dipengaruhi oleh banyak faktor.

Purwanto (2010:107) mengemukakan beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Secara garis besar, Ahmadi dan

Prasetya (1997:103) membagi faktor – faktor tersebut sebagai berikut:

1. Faktor internal / raw input (faktor murid/anak itu sendiri)

a. Kondisi fisiologis

a) Kesehatan badan

Kesehatan yang prima dan tidak dalam keadaan capai atau cacat jasmani,

akan sangat membantu dalam proses dan hasil belajar.

b) Panca indera

Faktor yang tidak kalah penting adalah indera, terutama indera penglihatan

dan pendengaran. Sebagian besar orang yang melakukan belajar tidak

lepas dari indera penglihatan dan pendengaran.

22

b. Kondisi psikologis

a) Minat

Minat sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar. Jika seseorang tidak

berminat untuk mempelajari sesuatu, maka tidak diharapkan dia akan

berhasil dalam mempelajari hal tersebut, sebaliknya jika seseorang belajar

dengan penuh minat maka hasil yang diharapkan akan lebih baik. Oleh

karena itu, para pendidik hendaknya memperhatikan begaimana

mengusahakan agar hal yang disajikan sebagai pengalaman belajar dapat

menarik minat para pelajar, atau bagaimana caranya menentukan agar para

pelajar belajar mengenai hal-hal yang menarik minat mereka.

b) Kecerdasan

Kecerdasan besar peranannya dalam berhasil dan tidaknya seseorang

mempelajari sesuatu atau mengikuti sesuatu program pendidikan. Orang

yang lebih cerdas pada umumnya akan lebih mampu belajar dari pada

orang yang kurang cerdas. Saat ini dikenal ada 4 jenis kecerdasan yang

mempengaruhi keberhasilan belajar, yaitu: kecerdasan intelektual,

kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, dan kecerdasan sosial.

c) Bakat

Bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil

belajar seseorang. Belajar pada bidang yang sesuai dengan bakat akan

memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha itu. Anak yang memiliki

bakat yang tinggi, disebut anak berbakat. Secara definitif, anak berbakat

adalah mereka yang oleh orang-orang yang berkualifikasi profesional

23

diidentifikasikan sebagai anak yang mampu mencapai prestasi yang tinggi,

karena mempunyai kemampuan – kemampuan yang tinggi.

d) Motivasi

Ada dua macam motivasi, yaitu motivasi intrinsik (motivasi yang timbul

dari dalam diri seseorang tanpa ada paksaan dari orang lain) dan motivasi

ekstrinsik (motivasi yang timbul akibat pengaruh dorongan dari luar

individu). Motivasi intrinsik pada umumnya lebih efektif daripada

motivasi ekstrinsik.

e) Kemampuan kognitif

Kemampuan – kemampuan kognitif merupakan faktor-faktor yang penting

dalam kegiatan belajar para siswa atau anak didik. Hal ini terjadi karena

dalam menentukan keberhasilan belajar anak di sekolah masih lebih

mengutamakan aspek kognitif, sedangkan aspek afektif dan aspek

psikomotor yang merupakan aspek lain dari tujuan pendidikan lebih

bersikap pelengkap. Kemampuan-kemampuan kognitif itu terutama adalah

persepsi, ingatan, dan berfikir. Kemampuan seseorang dalam melakukan

persepsi, mengingat, dan berpikir sangat besar pengaruhnya terhadap hasil

belajarnya.

2. Faktor eksternal (dari luar diri anak itu sendiri)

a. Faktor enviromental input (faktor lingkungan)

Kondisi lingkungan yang mempengaruhi proses dan hasil belajar meliputi

lingkungan alami dan lingkungan sosial. Lingkungan alami dapat berupa

24

keadaan suhu, kelembaban udara, dan sebagainya. Belajar dalam keadaan

udara yang segar akan lebih baik hasilnya dari pada belajar pada keadaan

udara panas. Lingkungan sosial, dapat berwujud manusia maupun

representasi (wakil) manusia seperti potret, rekaman, dan sebagainya.

Lingkungan sosial yang lain, seperti suara mesin pabrik atau gemuruhnya

pasar, serta lingkungan sosial yang jorok pun dapat mengganggu belajar.

b. Faktor instrumental input

Faktor - faktor instrumental adalah faktor - faktor yang pengadaan dan

penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.

Faktor - faktor instrumental ini dapat berwujud faktor - faktor keras

(hardware), seperti gedung, perlengkapan belajar, alat - alat praktikum,

perpustakaan dan sebagainya. Maupun faktor-faktor lunak (software),

seperti kurikulum, bahan yang harus dipelajari, pedoman - pedoman belajar,

dan sebagainya

Faktor internal merupakan faktor yang lebih dominan dalam menentukan

keberhasilan belajar. Menurut Sudjana (2010:39) faktor internal memberikan

kontribusi yang lebih besar terhadap keberhasilan belajar dibandingkan dengan

faktor eksternal.

Faktor internal yang berperan penting dalam ketercapaian keberhasilan

belajar adalah intelegensi / kecerdasan. Hal ini senada dengan pendapat Slameto

(2003:56) yang menyatakan bahwa “Intelegensi memberikan pengaruh yang

besar terhadap hasil belajar siswa”. Intelegensi adalah keahlian memecahkan

25

masalah dan kemampuan untuk beradaptasi pada, dan belajar dari pengalaman

hidup sehari-hari. Minat terhadap intelegensi sering kali difokuskan pada

perbedaan individual dan penilaian individual. Intelegensi/ kecerdasan yang

akan dibahas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan kecerdasan

spiritual.

2.1.3. Tingkat Pemahaman Siswa

Sudjana (2010: 24) membagi pemahaman ke dalam tiga kategori, yakni

sebagai berikut:

1. Tingkat pertama atau tingkat terendah, yaitu pemahaman terjemahan, mulai

dari terjemahan dalam arti sebenarnya;

2. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan

bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau

menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan

yang pokok dan yang bukan pokok; dan

3. Pemahaman tingkat ketiga atau tingkat tertinggi, yakni pemahaman

ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan mampu melihat dibalik yang

tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat

memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun

masalahnya.

Menurut Skemp (1976, dalam http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/

penelitian/) pemahaman (understanding) pada pembelajaran dapat dibedakan

menjadi dua, yaitu :

http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/%20penelitian/


26

1. Pemahaman Instruksional.

Pemahaman yang pertama disebut pemahaman instruksional (instructional

understanding). Pemahaman instruksional adalah pemahaman sejumlah

konsep yang diartikan sebagai pemahaman atas konsep yang saling terpisah.

Pada tingkatan ini dapat dikatakan bahwa siswa baru berada di tahap tahu

atau hafal tetapi dia belum atau tidak tahu mengapa hal itu bisa dan dapat

terjadi. Lebih lanjut, siswa pada tahapan ini juga belum atau tidak bisa

menerapkan hal tersebut pada keadaan baru yang berkaitan.

2. Pemahaman Relasional

Pemahaman yang kedua disebut pemahaman relasional (relational

understanding). Pemahaman relasional, yaitu dapat mengaitkan sesuatu

dengan hal lainnya secara benar dan menyadari proses yang dilakukan. Pada

tahapan tingkatan ini, menurut Skemp, siswa tidak hanya sekedar tahu dan

hafal tentang suatu hal, tetapi dia juga tahu bagaimana dan mengapa hal itu

dapat terjadi. Lebih lanjut, dia dapat menggunakannya untuk menyelesaikan

masalah-masalah yang terkait pada situasi lain.

Menurut Byers dan Herscovics (dalam http://cirukem.org/ pendidikan-

cirukem/penelitian/) dalam menganalisis ide Skemp perlu pengembangan lebih

jauh. Siswa terlebih dahulu diarahkan berada pada tingkatan pemahaman antara,

yaitu tingkatan pemahaman intuitif (intuitive understanding) dan tingkatan

pemahaman formal (formal understanding). Pertama, sebelum sampai pada

tingkatan pemahaman instruksional, siswa terlebih dahulu berada pada tingkatan

pemahaman intuitif. Mereka mendefinisikannya sebagai berikut. “Intuitive

http://cirukem.org/%20pendidikan-cirukem/penelitian/


27

understanding is the ability to solve a problem without prior analysis of the

problem”. Pada tahap tingkatan ini siswa sering menebak jawaban berdasarkan

pengalaman-pengalaman keseharian dan tanpa melakukan analisis terlebih

dahulu. Akibatnya, meskipun siswa dapat menjawab suatu pertanyaan dengan

benar, tetapi dia tidak dapat menjelaskan kenapa. Kedua, sebelum siswa sampai

pada tingkatan pemahaman relasional, biasanya mereka akan melewati tingkatan

pemahaman antara yang disebut dengan pemahaman formal.

Selanjutnya Buxton (1978, dalam http://cirukem.org/pendidikan-cirukem/

penelitian/) juga menanggapi pendapat Skemp tersebut dan mengembangkan

dua pemahaman dari Skemp menjadi empat pemahaman, yaitu :

1. Pemahaman Meniru (rote learning).

Pada tingkatan ini siswa dapat mengerjakan suatu soal tetapi tidak tahu

mengapa.

2. Pemahaman Observasi (observational understanding).

Pada tingkatan ini siswa menjadi lebih mengerti setelah melihat adanya suatu

pola (pattern) atau kecenderungan.

3. Pemahaman Pencerahan (insightful understanding).

4. Pemahaman Relasional (relational understanding).

Pada tingkatan pemahaman ini, siswa tidak hanya tahu tentang penyelesaian

suatu masalah, melainkan dia juga dapat menerapkannya pada situasi lain,

baik yang relevan maupun yang lebih kompleks.

Tingkat-tingkat pemahaman suatu disiplin ilmu menurut perkins dan

simmons (1988) terbagi kedalam empat tingkatan, “Four interlocked levels of



28

knowledge the content frame, the problem solving frame, the epistemic frame,

and the inquiry frame”. Selanjutnya kinach (2002, dalam Mulyana)

merekontruksi klasifikasi pemahaman dari skemp untuk memodifikasi levels of

disciplinary understanding sehingga terdapat lima tingkatan pemahaman yaitu,

“content, concept, prolem, solving, epistemic, and inquriry”.

Kinach (2002, dalam Mulyana), memodifikasi tingkat pemahaman dari

Perkins dan Simmons menjadi enam level pemahaman dengan menguraikan

content frame menjadi dua tahap pemahaman yaitu content-level understanding

(tahap pemahaman konten) dan concept level of disciplinary understanding

(tahap pemahaman konsep). Tahap pemahaman konten terkait dengan

kemampuan memberikan contoh–contoh yang benar tentang kosa kata,

mengingat fakta-fakta dasar, dan terampil menggunakan algoritma atau

mereplikasi strategi berpikir dalam situasi tertentu yang telah diajarkan

sebelumnya. Pengetahuan pada tahap ini adalah pengetahuan yang “diterima”

siswa, diberikan kepada mereka dalam bentuk informasi atau keterampilan yang

terisolasi, bukan diperoleh siswa secara aktif.

Tingkat pemahaman konsep setingkat lebih tinggi dari pemahaman

konten, dimana siswa terlibat aktif mengidentifikasi, menganalisis dan

mensintesis pola-pola serta saling keterkaitan dalam memperoleh pengetahuan.

Ciri-ciri dari tingkat pemahaman ini adalah kemampuan mengidentifikasi pola,

menyusun definisi, mengaitkan konsep yang satu dengan yang lain.

Kinach (2002, dalam Mulyan) juga berpendapat bahwa pemahaman

instrumental dari Skemp setara dengan content-level understanding (tingkat

29

pemahaman konten), sedangkan pemahaman relasional meliputi pemahaman

konsep, pemecahan masalah, dan pemahaman epistemik, tidak termasuk

pemahaman inkuiri.

Tingkat pemahaman yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

pemahaman konsep. Pemahaman konsep adalah kemampuan yang harus dimiliki

siswa dalam memahami materi pelajaran akuntansi, karena dalam pelajaran

akuntansi materi antara tiap bab saling berkaitan dan harus dipahami oleh siswa.

2.1.4. Indikator – Indikator Pemahaman

Untuk mengukur pemahaman diperlukan indikator–indikator soal sebagai

paramenter pengukuran yang menjadikan ciri dari soal tersebut. Menurut Bloom

yang telah diadaptasi oleh Anderson dan Krathwoh dalam A Taxonomy for

Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy (2001).

menyatakan ada 7 indikator yang dapat dikembangkan dalam tingkatan proses

koqnitif pemahaman (Understand). Katagori proses koqnitif, indikator dan

definisinya ditunjukan seperti pada tabel 2.1, di bawah ini

30

Tabel 2.1

Indikator Pemahaman

Katagori dan Proses

koqnitif (Categories

& Cognitive

Processes)

Nama lain (Alternative

Names )

Definisi (definition)

Pemahaman

(Understand)

Membangun makna berdasarkan tujuan pembelajaran,

mencakup, komunikasi, tulisan dan grafis

1. Interpretasi

(interpreting)

a) Klarifikasi (Clarifying)

b) Paraphrasing (Prase)

c) Mewakilkan

(Representing)

d) Menerjemahkan

(Translating)

Mengubah dari bentuk

yang satu ke bentuk yang

lain

2. Mencontohkan

(exemplifying)

a) Menggambarkan

(Illustrating)

b) Instantiating

Menemukan contoh

khusus atau ilustrasi dari

suatu konsep atau prinsip

3. Mengklasifikasikan

(classifying)

a) Mengkatagorisasikan

(Categorizing )

b) Subsuming

Menentukan sesuatu yang

dimiliki oleh suatu

katagori

4. Menggeneralisasika

n (summarizing)

a) Mengabstraksikan

(Abstracting)

b) Menggeneralisasikan

(generalizing )

Pengabstrakan tema-tema

umum atau poin-poin

utama

5. Inferensi (inferring) a) Menyimpulkan

(Concluding)

b) Mengektrapolasikan

(Extrapolating )

c) Menginterpolasikan

(Interpolating )

d) Memprediksikan

(Predicting)

Penggambaran kesimpulan

logis dari informasi yang

disajikan

6. Membandingkan

(comparing)

a) Mengontraskan

(Contrasting)

b) Memetakan (Mapping)

c) Menjodohkan (Matching)

Mencari hubungan antara

dua ide, objek atau hal hal

serupa

7. Menjelaskan

(explaining)

a) mengkontruksi model

(Constructing models)

Mengkontruksi model

sebab akibat dari suatu

sistem)

Pada petunjuk teknis peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas No

506/C/PP/2004 tanggal 11 november 2004 (Wardhani, 2008:10) tentang

31

penilaian perkembangan anak didik SMP dicantumkan indikator kemampuan

pemahaman konsep sebagai hasil belajar matematika, yaitu sebagai berikut :

1. Menyatakan ulang sebuah konsep

2. Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan

konsepnya)

3. Memberi contoh dan non-contoh dari konsep

4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis

5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep

6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu

7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah

Untuk mengukur pemahaman dalam penelitian ini peneliti menggunakan

indikator pemahaman menurut Bloom yang telah diadaptasi oleh Anderson dan

Krathwoh disesuaikan dengan kebutuhan dalam penelitian.

2.1.5. Pemahaman Akuntansi

Menurut American Accounting Association ( AAA ) (dalam Kusmurianto

2005:2) “Akuntansi adalah proses mengidentifikasikan, mengukur dan

melaporkan informasi ekonomi, untuk memungkinkan adanya penilaian dan

keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan informasi

tersebut". Termasuk dalam definisi ini adalah keharusan bagi akuntansi untuk

mengetahui lingkungan sosial ekonomi di sekitarnya.

Definisi akuntansi menurut Jusuf (2005: 4-5) dapat dilihat dari dua sudut

pandang. Apabila ditinjau dari sudut pemakainya, Akuntansi merupakan suatu

32

disiplin yang menyediakan informasi yang diperlukan untuk melaksanakan

kegiatan secara efisien dan mengevaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi.

Sedangkan ditinjau dari sudut kegiatannya, Akuntansi dapat didefinisikan

sebagai suatu proses pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan dan

penganalisisan data keuangan suatu organisasi.

Paham dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia memiliki arti pandai atau

mengerti benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan

memahami atau memahamkan. Ini berarti bahwa orang yang memiliki

pemahaman akuntansi adalah orang yang pandai dan mengerti benar akuntansi

Menurut Nuraini (dalam Hanum, 2011) menyatakan pemahaman

akuntansi merupakan suatu kemampuan seseorang untuk mengenal dan mengerti

tentang akuntansi. Pemahaman akuntansi siswa adalah tingkat kemampuan yang

mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep suatu proses

pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan dan penganalisisan data

keuangan suatu organisasi. Pemahaman akuntansi siswa adalah seberapa besar

siswa menangkap dan memahami materi akuntansi yang telah diajarkan oleh

guru mereka.

Pemahaman akuntansi dapat dilihat dari hasil belajar siswa ataupun

dengan tes pemahaman akuntansi siswa. Menurut Arifin (2001: 47) hasil belajar

merupakan indikator dari perubahan yang terjadi pada individu setelah

mengalami proses belajar mengajar, dimana untuk mengungkapkannya

menggunakan suatu alat penilaian yang disusun oleh guru, seperti tes evaluasi.

33

Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa tersebut memahami

dan mengerti pelajaran yang diberikan.

Pemahaman akuntansi yang dimaksudkan dalam penelitian adalah

pemahaman akuntansi yang telah dimiliki siswa pada kelas XI IPS MA Al

Asror. pemahaman yang dimaksudkan adalah materi yang telah diterima selama

kelas XI, diantaranya akuntansi sebagai sistem informasi, dasar hukum dan

pelaksanaan akuntansi, struktur dasar akuntansi dan siklus akuntansi perusahaan

jasa. Namun materi yang akan digunakan dalam penelitian adalah materi siklus

akuntansi perusahaan jasa.

Perusahaan jasa adalah perusahaan yang bergerak dalam bidang

penyediaan berbagai pelayanan atau memproduksi produk yang tidak berwujud

dengan tujuan mencari laba. Sisklus akuntansi perusahaan jasa meliputi

pencatatan transaksi keuangan (jurnal umum), menggolongkan akun ke dalam

buku besar, pengikhtisaran pada neraca saldo sebelum penyesuaian, penyesuaian

nilai akun dalam jurnal penyesuaian, pengikhtisaran pada neraca saldo setelah

penyesuaian, membuat laporan keuangan meliputi laporan laba rugi, neraca, dan

laporan perubahan modal, membuat jurnal penutup dan membuat neraca saldo

setelah penutupan.

Untuk mengetahui pemahaman siswa peneliti memilih menggunakan tes

pemahaman siswa. Karena dengan melakukan tes pemahaman siswa tentang

akuntansi, kita dapat mengetahui sejauh mana siswa memahami akuntansi.

Tes mempunyai kegunaan untuk menentukan seberapa baik siswa telah

menguasai bahan pelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu

34

(Suharsimi, 2009:149). Menurut Juanda (2009) tes yang diberikan digunakan

untuk menentukan seberapa jauh penguasaan terhadap materi yang diberikan.

Sebagai alat ukur keberhasilan itu digunakan soal baik berupa pilihan ganda,

isian dan essay (uraian) tes. Jenis soal yang akan digunakan dalam penelitian ini

adalah soal uraian.

Tes untuk mengukur pemahaman dalam penelitian ini peneliti

menggunakan indikator pemahaman menurut Bloom yang telah diadaptasi oleh

Anderson dan Krathwoh disesuaikan dengan kebutuhan dalam penelitian.

Indikator pemahaman yang digunakan dalam tes pemahaman akuntansi adalah :

Tabel 2.2

Indikator Soal Pemahaman Akuntansi

N

o

Variable Indikator pemahaman

(Bloom) yang digunakan

Indikator soal

1 Pemahaman

akuntansi

a) siklus

akuntansi

perusahaan

jasa

i. Menjelaskan

(explaining) i. Meggambarkan siklus

akuntansi perusahaan

jasa. ii. Mencontohkan

(exemplifying) ii. Mencotohkan transaksi

keuangan perusahaan jasa iii. Mengklasifikasikan

(classifying) iii. Mengklasifikasi transaksi

perusahaan jasa

iv. Interpretasi

(interpreting) iv. Menginterprestasikasn

laporan keuangan

perusahaan jasa v. Membandingkan

(comparing) v. Menjodohkan konsep

dasar akuntansi

perusahaan jasa

2.2 Pengertian Kecerdasan

Kita sering mendengar dan menjumpai kata kecerdasan. Dalam bahasa

psikologi, kecerdasan sering disebut dengan kata intelligence, quotient, atau

sering disebut intelegensi. Intelegensi berasal dari bahasa Inggris “Intelligence”

yang berasal juga dari kata bahasa Latin yaitu “Intellectus dan Intelligencia” yang

35

berarti kecerdasan, inteligen, atau keterangan – keterangan (Jayadi, 1985:159).

Ahmadi (2009:176) juga mendefinisikan intelegensi sebagai situasi kecerdasan

pikir, sifat – sifat perbuatan cerdas (inteligen). Masyarakat umum juga mengenal

intelegensi sebagai istilah yang menggambarkan kecerdasan, kepintaran, atupun

kemampuan untuk memecahkan problem yang dihadapi (primazip.wordpress/

2003/01/31/inteligensi-teori/).

Banyak pengertian kecerdasan oleh para ahli. Dalam buku Agus Effendi

(2005) dijelaskan beberapa pengertian kecerdasan dari para ahli, diantaranya

adalah :

a) Alfred Binet dan Theodor Simon mengatakan bahwa kecerdasan terdiri dari

tiga komponen, yaitu

1. Kemampuan mengarahkan pikiran dan atau tindakan

2. Kemampuan mengubah arah tindakan jika tindakan tersebut telah

dilakukan.

3. Kemampuan mengkritik diri sendiri.

b) Tony Buzan (2001) mendefinisikan dengan “kemampuan untuk berfikir

dengan cara – cara baru menjadi orisinil dan bila perlu, „berani tampil beda‟.

Kecerdasan kreatif sendiri mencakup kefasihan, keluwesan, keaslian dan

memperluas gagasan. Kecerdasan pribadi menyangkut pengetahuan dan

pemenuhan diri, terutama tentang pemahaman diri sendiri, tentang model

atau peta mental diri yang baik dan jujur, dan mampu belajar dari

pengetahuan tersebut”. Menurut Buzan manusia mempunyai 10 jenis

kecerdasan, yaitu: Kecerdasan kreatif, Kecerdasan pribadi, Kecerdasan sosial,

36

Kecerdasan spiritual, Kecerdasan jasmani, Kecerdasan indrawi, Kecerdasan

seksual, Kecerdasan numeric, Kecerdasan spasial, dan Kecerdasan verbal.

c) Piaget, mengatakan bahwa “intelligence is what you use when you don’t

know what to do” (kecerdasan adalah apa yang kita gunakan pada saat kita

tidak tahu apa yang harus dilakukan).

d) William H.Calvin, mengatakan bahwa seorang dikatakan smart apabila dia

terampil dalam menemukan jawaban yang benar untuk masalah pilihan

hidup. “If your good at finding the righ answer to life’s multiple-choise

questions, you’re good”. Calvin menegaskah bahwa “intelligence is a

process not a place” (kecerdasan adalah suatu proses, bukan suatu tempat).

Dengan kata lain, menurutnya adalah sebuah cara yang melibatkan banyak

daerah otak (it is a way, involving many brain regions).

e) Menurut Howard Gardner, kecerdasan adalah kemampuan untuk

memecahkan atau menciptakan sesuatu yang bernilai bagi budaya tertentu.

Menurut Garner kecerdasan ini mencakup Linguistic Intelligece

(Kecerdasan Bahasa), Logico Mathematical Intelligece (Kecerdasan Logis-

Matematis), Visual-Spatial Intelligece (Kecerdasan Visual-Spasial), Bodily-

Kinesthetic Intelligece (Kecerdasan Kinestetik), Musical Intelligece

(Kecedasan Musik), Interpersonal Intelligece (Kecerdasan Antarpribadi),

Intrapersonal Intelligece (Kecerdasan Intrapersonal), Natural Intelligece

(Kecerdasan Natural).

Menurut Danah Zohar (2002) kecerdasan dasar manusia ada 3, yaitu

kecedasan intelektual (IQ), kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual

37

(SQ). Bahkan menurut Zohar (2002:4) semua jenis kecerdasan yang disebutkan

Garner pada hakikatnya adalah varian dari ketiga kecerdasan utama IQ, EQ dan

SQ serta pengaturan syaraf ketiganya. Ketiga kecerdasan ini bekeja sama dan

saling mendukung. Dan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual.

2.3 Kecerdasan Emosinal

2.3.1. Pengertian Emosi

Emosi berasal dari bahasa latin “movere” yang artinya “menggerakkan,

bergerak”, ditambah awalan “e-“ untuk memberi arti “bergerak menjauh”,

menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak, merupakan hal mutlak dalam

emosi. Oxford Engglis Dictionary mendefinisikan emosi sebagai “setiap

kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan mental yang

hebat atau meluap – luap”. Menurut Daniel Goleman (2004:411) emosi merujuk

pada suatu perasaan dan pikiran – pikiran khasnya, suatu keadaan biologis dan

psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada

dasarnya merupakan dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan

reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dari dalam individu. Sebagai contoh,

emosi gembira mendorong perubahan hati seseorang, sehingga secara fisiologi

ia terlihat tertawa, sedangkan emosi sedih mendorong seseorang menagis.

Menurut Saefullah (2012:178) emosi berkaitan dengan perubahan fisiologi

dan berbagai pikiran. Jadi. Emosi merupakan salah satu aspek penting dalam

38

kehidupan manusia, karena emosi dapat merupakan motivator perilaku

intensional manusia.

Menurut Robert K.Cooper dan Ayman Sawaf dalam effendi (2005 :176),

kata emotion bisa didefinisikan dengan gerakan (movement), baik secara

metaforis, maupun literal, kata emotion adalah kata yang menunjukkan gerak

perasaan. Menurut mereka sudah sekian lama emosi dipandang sebagai

kedalaman (depth) dan kekuatan (power). Oleh karena itu pula, dalam bahasa

latin, kedalaman dan kekuatan itu disebut dengan Motus Anima yang artinya

“the spirit that moves us”, jiwa yang menggerakkan kita.

Banyak sekali jenis-jenis emosi, seperti ditunjukkan oleh Hermawan

Kertajaya et all yang dikutip oleh Efendi (2005:177) bahwa ada ratusan jenis

dan ragam emosi manusia. Karena banyaknya, emosi manusia memiliki variasi,

kombinasi dan nuansa-nuansa. Menurut P. Shaver, ada 213 jenis emosi yang

berbeda. Menurut Paul Ekman emosi dasar itu ada enam : anger (marah), fear

(takut), surprise ( kejutan), disgust (jengkel), happiness (kebahagiaan), sadness

(kesedihan). Robert Plutchik menambahkan dua emosi yang disebutkan dengan

antisipasi (anticipation) dan penerimaan (acceptance). Sedangkan Daniel

Goleman mempunyai daftar emosi yang relative lengkap yang oleh Kartajaya

dikatakan representatif.

Golongan golongan besar emosi menurut Daniel Goleman (2004:411) ada

delapan golongan, yaitu :

a) Amarah (Anger): beringas ( fury), mengamuk (outrage), benci (resendment),

marah besar (warth), jengkel (exasperation), kesal hati (indigination),

39

terganggu (vecation), rasa pahit (acymony), berang (animosity), tersinggung

(annoyance), bermusuhan (irritability), dan barangkali yang paling hebat,

tindak kekerasan ( hostility) dan kebencian patolohis (violence).

b) Kesedihan (Sadness): pedih (grief), sedih (sorrow), muram (cheerlessness),

suram (gloom), melankolis (melancholy), mengasihani diri (self-pity),

kesepian (loneliness), ditolak (dejection), putus asa (despair), dan kalau

menjadi patologis, depresi berat (depression).

c) Rasa takut (Fear): cemas (anxiety), takut (apprehension), gugup

(nervousness), khawatir (concern), waswas (consternation), perasaan takut

sekali (misgiving), khawatir (wariness), waspada (qualm), sedih (edginess),

tidak tenang (dread), ngeri (fright), takut sekali (terror), kecut , sebagai

patologi, fobia (phobia) dan panik (panic).

d) Kenikmatan (Enjoyment): bahagia (happiness), gembira (joy), ringan

(relief), puas (contentment), riang (bliss), senang (delight),terhibur

(amusement), bangga (pride), kenikmatan indrawi (sensual pleasure), takjub

(thrill), rasa terpesona (rapture), rasa puas (gratification), rasa terpenuhi

(satisfaction), kegirangan luar biasa (euphoria), senang (whimsy), senang

sekali (ecstasy), dan batas ujungnya mania (mania).

e) Cinta (Love): penerimaan (acceptance), persahabatan (friendliness),

kepercayan (trust), kebaikan hati (kindness), rasa dekat (affinity), bakti

(devotion), hormat (adoration), kasmaran (infatuation), kasih (agape).

f) Terkejut (surpise): terkejut (shock), terkesiap (astonishment), takjub

(amazement), terpana (wonder).

40

g) Jengkel (disgust): hina (contempt), jijik (disdain), muak (scorn), mual, benci

(abhorrence), tidak suka (avertion), mau muntah (distante), tidak enak

perasaan (revultion).

h) Malu (shame): rasa salah (guilt), malu hati (embarrassement), kesal hati

(chagrin), sesal (remorse), hina (humiliation), aib (regret), dan hati hancur

lebur (mortification).

Tokoh lain yang mengemukakan macam – macam emosi adalah Descrates

dan J.B. Watson. Menurut Descrates emosi terbagi atas desire (hasrat), hate

(benci), sorrow (sedih/duka), wonder (heran), love (cinta) dan joy

(kegembiraan). Adapun J.B Watson mengemukakan tiga macam emosi, yaitu

fear (ketakutan), rage (kemarahan), dan love (cinta).

Seperti yang telah diuraikan diatas, bahwa semua emosi menurut Daniel

Goleman, pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Jadi berbagai emosi

itu mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap

stimulus yang ada. Dalam The Nicomachea Ethics, pembahasan Aristoteles

secara filsafat tentang kebajikan, karakter, dan hidup yang benar, kehidupan

emosional dapat dikuasai dengan kecerdasan. Nafsu, apabila dapat dilatih

dengan baik, akan memiliki kebijaksanaan. Nafsu membimbing pemikiran, nilai,

dan kelangsungan hidup. Akan tetapi, nafsu dapat dengan mudah menjadi tidak

terkendalikan. Dan hal itu sering terjadi. Menurut Aristoteles dalam Goleman

(1996:xvi), masalahnya bukan mengenai emosionalitas, melainkan keselarasan

antara emosi dan cara mengekspresikannya.

41

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah

dorongan individu untuk melakukan sesuatu terhadap stimulus dikarenakan

perasaan baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar.

2.3.2. Pengertian Kecerdasan Emosional

Kita sering mendengar istilah kecerdasan emosional. Istilah ini pertama

kali digunakan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard

University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk

menerangkan kualitas-kualitas emosional yang nampaknya penting bagi

keberhasilan. Kemudian Daniel Goleman lah yang mengkajinya secara

mendalam dari banyak hasil riset mengenai kecerdasan emosional tersebut.

Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau EQ sebagai

“Himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan orang

lain, memilah milah semuanya, dan menggunakan informasi ini untuk

membimbing pikiran dan tindakan” (Saefullah, 2012:179). Menurut Daniel

Goleman dalam Saefullah (2012:181), “kecerdasan emosional adalah

kemampuan seseorang mengatur emosinya dengan intelegensi (to manage our

emotional life with intelegence), menjaga keselarasan emosi dan

pengungkapannya (the appropriatenes of emotion and its expression) melalui

keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan

keterampilan sosial”.

Kecerdasan emosional memungkinkan seseorang untuk dapat memutuskan

dalam situasi apa dirinya berada, lalu bagaimana bersikap secara tepat

42

didalamnya. Kecerdasan emosional memberikan kesadaran mengenai perasaan

milik diri sendiri dan juga perasaan milik orang lain. EQ memberikan rasa

empati, cinta, motivasi dan kemampuan untuk menanggapi kesedihan atau

kegembiraan secara tepat (Goleman dalam Zohar, 2002 : 3)

Kecerdasan emosional dapat membuat seseorang mampu membaca dan

menanghapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu membaca dan

menanggapi perasaan–perasaan orang lain dengan efektif. Seseorang dengan

ketrampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia

akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi.

Sedangkan seseorang yang tidak mampu menahan kendali atas kehidupan

emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya

untuk memusatkan perhatian pada tugas–tugasnya dan memiliki pikiran yang

jernih.

Menurut teori disintegrasi positif oleh Dabrowski seseorang yang mampu

mengatasi pertarungan batin dalam dirinya biasanya lebih sering masuk kedalam

hubungan emosional dengan orang lain, dan mempunyai perasaan yang sensitif.

Mereka cenderung sering memperlihatkan keidealannya dan pola pikir

individualismenya dan aktifitas imaginatifnya. Kebanyakan dari mereka lebih

kreatif. Karena sugesti yag mereka dapatkan cenderung berubah – ubah kearah

sikap yang nyata (Dabrowski, 1964:14). Periode krisis akan meningkatkan

wawasan untuk diri sendiri, kreatif, dan berkembangnya personalisasi.(

Dabrowski, 1964:18)

43

Menurut Goleman dalam Saefullah (2012:168), khusus pada orang–orang

yang murni hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka cendereung

memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung

menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan

dan kemarahannya secara tepat. Apabila didukung dengan kecerdasan emosional

yang rendah, orang seperti ini akan menjadi sumber masalah. Karena sifat – sifat

diatas, bila seseorang memiliki IQ yang tinggi, tetapi taraf kecerdasan

emosionalnya rendah, ia cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras

kepala, sulit bergaul, mudah frustasi, tidak mudah percaya pada orang lain, tidak

peka dengan kondisi lingkungan, dan cenderung putus asa bila mengalami

stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang – orang yang memiliki tingkat IQ

rata – rata, namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.

Orang – orang yang terampil dalam kecerdasan emosional dapat menjalin

hubungan dengan orang lain dengan cukup lancar, peka membaca reaksi dan

membaca pikiran mereka, mampu memimpin dan mengorganisir, dan pintar

menangani perselisihan yang muncul dalam setiap kegiatan manusia. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang

untuk menerima, menilai, mengelola serta mengontrol emosi dirinya dan orang

lain disekitarnya.

44

2.3.3. Indikator Kecerdasan Emosional

Kecerdasan Emosi dapat diukur dari beberapa aspek - aspek yang ada.

Goleman (2004:58-59) mengemukakan lima kecakapan dasar dalam kecerdasan

Emosi, yaitu:

a. Mengenali emosi diri

Kesadaran diri adalah kemampuan mengenali perasaan sewaktu perasaan

itu terjadi. Kesadaran diri merupakan dasar kecerdasan emosional.

Kemampuan untuk memantau perasaan dari waktu ke waktu merupakan hal

yang penting bagi wawasan psikologi dan pemahaman diri. Ketidakmampuan

untuk mencermati perasaan kita yang sesungguhnya membuat kita berada di

dalam kekuasaan perasaan.

Goleman (dalam Yuniani, 2010:16) menyatakan bahwa kesadaran diri

merupakan ketrampilan dasar yang vital untuk ketiga kecakapan emosi:

1) Kesadaran emosi: mengetahui pengaruh emosi terhadap kinerja, dan

mampu menggunakan nilai-nilai untuk memandu membuat keputusan.

2) Penilaian diri secara akurat: mengetahui kekuatan dan batas-batas diri

sendiri.

3) Percaya diri: keyakinan tentang harga diri dan kemampuan sendiri.

b. Mengelola emosi

Menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan pas adalah

kecakapan yang bergantung pada kesadaran diri. Orang – orang yang buruk

kemampuannya dalam ketrampilan ini akan terus menerus bertarung

45

melawan perasaan murung, sementara mereka yang pintar dapat kembali

dengan lebih cepat dari kemerosotan dan kejatuhan dalam kehidupan.

Menurut Goleman (dalam Yuniani, 2010:17) pengaturan diri adalah

mengelola kondisi, implus, dan sumber daya diri sendiri. Kecakapan emosi

utama dalam pengaturan diri adalah sebagai berikut :

1) Pengendalian diri : mengelola emosi dan implus yang merusak dengan

efektif.

2) Dapat dipercaya : memelihara norma kejujuran dan integritas.

3) Kehati - hatian : dapat diandalkan dan bertanggungjawab dalam memenuhi

kewajiban.

4) Adaptabilitas : keluwesan dalam menangani perubahan dan tantangan.

5) Inovasi : bersikap terbuka terhadap gagasan, pendekatan baru, dan

informasi terkini.

c. Memotivasi diri sendiri

Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang sangat

penting untuk memberi perhatian untuk memotivasi diri sendiri dan

menguasai diri sendiri untuk berkreasi. Menahan diri terhadap kepuasan dan

mengendalikan dorongan hati adalah landasan keberhaslan dalam berbagai

bidang. Dan mampu menyesuaikan diri dalam “flow” (kondisi optimal dalam

belajar) memungkinkan kinerja yang tinggi dalam segala bidang. Orang –

orang yang memiliki keterampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan

efektif dalam hal apapun yang mereka kerjakan.

46

Goleman (dalam Yuniani, 2010:18) menyatakan bahwa motivasi adalah

kecenderungan emosi yang mengantar atau memudahkan peralihian sasaran.

Penataan emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang sangat

penting dalam kaitan untuk memberi perhatian, untuk memotivasi diri

sendiri, menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi. Kecakapan emosi yang

terdapat dalam motivasi adalah:

1) Dorongan prestasi: dorongan untuk menjadi lebih baik atau memenuhi

standar keberhasilan.

2) Komitmen: menyesuaikan diri dengan sasaran kelompok atau perusahaan.

3) Inisiatif: kesiapan untuk memanfaatkan kesempatan.

4) Optimisme: kegigihan dalam memperjuangkan sasaran kendati ada

halangan dan kegagalan.

d. Mengenali emosi orang lain (empati)

Empati merupakan kemampuan merasakan apa yang dirasakan oleh

orang lain, mampu memahami perspektif orang lain, dan menimbulkan

hubungan saling percaya serta mampu menyelaraskan diri dengan berbagai

tipe individu. Orang yang empatik lebih mampu menangkap sinyal – sinyal

sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa yang dibutuhkan atau

dikehendaki oleh orang lain.

Menurut Goleman (dalam Yuniani, 2010:19) empati adalah kecerdasan

terhadap perasaan, kebutuhan, dan kepentingan orang lain. Pada tingkat yang

paling rendah, empati mempersyaratkan kemampuan membaca emosi orang

lain; pada tataran yang lebih tinggi, empati mengharuskan kita mengindra dan

47

menanggapi kebutuhan atau perasaan seseorang yang tidak diungkapkan

lewat kata-kata. Ditataran yang paling tinggi, empati adalah menghayati

masalah-masalah atau kebutuhan-kebutuhan yang tersirat dibalik perasaan

seseorang. Empati merupakan ketrampilan dasar untuk semua kecakapan

sosial yang penting untuk bekerja. Kecakapan-kecakapan ini meliputi:

1) Memahami orang lain: mengindra perasaan dan perspektif orang lain, dan

menunjukkan minat aktif terhadap kepentingan mereka.

2) Orientasi pelayanan: mengantisipasi, mengenali, dan berusaha memenuhi

kebutuhan pelanggan.

3) Mengembangkan orang lain: mengindra kebutuhan orang lain untuk

berkembang dan meningkatkan kemampuan mereka.

4) Mengatasi keragaman: menumbuhkan peluang melalui pergaulan dengan

bermacam-macam orang.

5) Kesadaran politis: mampu membaca arus-arus emosi sebuah kelompok

dan hubungannya dengan kekuasaan.

e. Kemampuan Membina hubungan

Sebagian besar seni membina hubungan merupakan keterampilan

mengelola emosi orang lain. Dasar dari semua hubungan adalah komunikasi.

Komunikasi membentuk koneksi, dan koneksi menghasilkan hubungan.

Orang – orang yang hebat dalam keterampialan ini akan sukses dalam bidang

apapun yang mengandalkan pergaulan yang mulus dengan orang lain.

48

Goleman (dalam Yuniani, 2010:21) menyatakan tanpa memiliki

ketrampilan sosial, seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan.

Ketrampilan sosial intinya adalah seni menangani emosi orang lain

merupakan dasar bagi beberapa kecakapan, yaitu antara lain:

1) Pengaruh: menerapkan taktik persuasi secara efektif.

2) Komunikasi: mengirimkan pesan secara jelas dan menyakinkan.

3) Manajemen konflik: merundingkan dan menyelesaikan perbedaan

pendapat.

4) Kepemimpinan: menjadi pemandu dan sumber ilham.

5) Katalisator perubahan: mengawali, mendorong, atau mengelola perubahan.

6) Membangun ikatan: menumbuhkan hubungan yang instrumental.

7) Kolaborasi dan kooperasi: bekerja sama dengan orang lain menuju sasaran

bersama.

8) Kemampuan tim: menciptakan sinergi dalam kerja sama meraih sasaran

kelompok.

2.3.4. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi

Memahami akuntansi tidak hanya dibutuhkan IQ yang tingi, namun

dibutuhkan ketelitian, ketenangan dan kesabaran dari siswa tersebut. Sikap

tersebut dapat dimiliki siswa dengan mengelola emosinya dengan kecerdasan

emosional.

Kecerdasan emosional yang ditandai oleh kemampuan mengenali emosi

diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain

49

(empati) dan kemampuan membina hubungan. Sifat – sifat tersebut akan

mempengaruhi perilaku belajar siswa yang nantinya juga dapat mempengaruhi


Siswa dengan pengenalan diri akan lebih mengetahui kelebihan dan

kekurangannya, sehingga siswa tersebut akan lebih mudah mengevaluasi

kekurangannya sendiri dalam menerima pelajaran akuntansi. Dengan kemampuan

pengenalan diri siswa akan lebih tau bagaimana cara agar dia dapat memahami

pelajaran akuntansi.

Siswa dengan kemampuan pengendalian diri mampu mengendalikan

emosinya, membentengi diri dari kebiasaan mencontek. Sehingga dengan

pengendalian diri siswa tersebut akan berusaha menyerap dan memahami materi

akuntansi yang diberikan secara maksimal.

Siswa dengan motivasi tinggi akan lebih semangat dalam menerima

pelajaran dan belajar materi akuntansi. Sehinnga siswa dengan ,otivasi yang tinggi

akan lebih cepat memahami materi pelajaran akuntansi yang diberikan oleh guru.

Siswa dengan empati yang baik akan lebih peka terhadap lingkungan belajarnya,

sehingga ia lebih peka terhadap teman jika teman mengalami kesulitan seperti

teman yang mengalami kesulitan belajar dan memahami pelajaran akuntansi.

Siswa dengan ketrampilan sosial yang baik akan mudah bersosialisasi

dengan teman dan lingkungan. Dengan ketrampilan sosial yang dimiliki, siswa

akan lebih terbuka dan berani bertanya kepada guru atau kepada teman lainnya

apabila dia kurang memahami materi pelajaran yang diterimanya. Sehingga

50

dengan meminta tambahan penjelasan maka dia akan lebih memahami materi

pelajaran akuntansi tersebut.

Kecerdasan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia

akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi dan optimisme untuk

berprestasi. Sedangkan seseorang yang tidak mampu menahan kendali atas

kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merusak

kemampuannya untuk memusatkan perhatian pada tugas – tugasnya dan memiliki

pikiran yang jernih. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi siswa.

Ha1 = ada pengaruh positif kecerdasan emosional terhadap pemahaman

akuntansi.

2.4 Kecerdasan spiritual

2.4.1. Pengertian Kecerdasan spiritual

Danah Zohar (2005) menjelaskan bahwa pada akhir abad kedua puluh,

serangkaian data ilmiah terbaru, menunjukkan adanya “Q” jenis ketiga, yaitu

kecerdasan yang kita gunakan untuk mengakses makna yang dalam, nilai – nilai

fundamental dan kesadaran akan adanya tujuan yang abadi dalam hidup, strategi

dan proses berpikir. Kecerdasan spiritual merupakan landasan yang di perlukan

untuk memfungsikan IQ dan EQ secara efektif. Bahkan merupakan kecerdasan

tertinggi.

Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan yang kita pakai untuk mengakses

makna, nilai, tujuan terdalam, dan motivasi tertinggi kita. Kecerdasan spiritual

adalah kecerdasan moral kita, yang memberi kita sebuah kemampuan, bawaan

51

untuk membedakan yang benar dengan yang salah. Kecerdasan spiritual adalah

kecerdasan yang kita gunakan untuk membuat kebaikan, kebenaran, keindahan

dan kasih sayang dalam hidup kita. Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan jiwa,

jika anda membayangkan jiwa sebagai kapasitas dalam diri manusia yang

menyalurkan segala sesuatu dari dimensi – dimensi imajinasi dan kejiwaan yang

lebih dalam dan lebih kaya, ke dalam kehidupan sehari–hari, keluarga,

organisasi, dan institusi (Zohar, 2005 : 41)

Maslow (1954), percaya bahwa manusia memiliki dorongan alami untuk

kesehatan, atau aktualisasi diri. Dia percaya bahwa manusia memiliki dasar,

(biologis dan psikologis) kebutuhan yang harus dipenuhi agar cukup bebas

untuk merasa keinginan untuk tingkat yang lebih tinggi dari realisasi. Dia juga

percaya bahwa organisme memiliki alam, Kapasitas sadar dan bawaan untuk

mencari kebutuhannya. (Maslow 1968). Dengan kata lain, manusia memiliki

internal, alami, dorongan untuk bias menjadi orang terbaik .

"... ia memiliki tekanan dalam dirinya terhadap kesatuan kepribadian,

menuju ekspresi spontan, menuju individualitas penuh dan identitas, arah

melihat kebenaran bukannya buta, ke arah yang kreatif, ke arah yang baik, dan

banyak lagi. Artinya, manusia yang dibangun sehingga ia menekan ke arah

dimana kebanyakan orang akan menyebut nilai yang baik, menuju ketenangan,

kebaikan, keberanian, kejujuran, cinta, tidak egois, dan kebaikan. "(Maslow,

1968, hal. 155.)

Maslow percaya bahwa tidak hanya organisme tahu apa yang dibutuhkan

untuk makan untuk mempertahankan dirinya sehat, tetapi juga orang yang tahu

secara intuitif apa yang dia butuhkan untuk menjadi yang terbaik mungkin, sehat

secara mental dan bahagia "menjadi". Dia berbicara tentang kesadaran yang

lebih tinggi, estetika dan pengalaman puncak, dan Menjadi. Dia menekankan

52

pentingnya perilaku moral dan etika yang akan membawa manusia secara alami

untuk menemukan, menjadi dirinya sendiri.

Menurut Ginanjar dalam Saefullah (2012:65) kecerdasan spiritual adalah

kemampuan untuk memberi makna spiritual terhadap pemikiran, perilaku dan

kegiatan, serta mampu menyinergikan IQ, EQ dan SQ secara komprehensif.

Kecerdasan spiritual sangat penting dalam kehidupan manusia karena ia akan

memberikan kemampuan pada manusia untuk membedakan yang baik dengan

yang buruk, memberi manusia rasa moral dan memberi manusia kemampuan

untuk menyesuaikan dirinya dengan aturan–aturan yang baru.

Menurut Danah Zohar dan Ian Marshall (2002:4) kecerdasan spiritual

adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan

nilai, yaitu kecerdasan untuk menempatkan perilaku dan hidup manusia dalam

konteks makna yang lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa

tidakan atau jalan hidup seseoang lebih bermakna dibanding dengan orang lain.

Zohar dalam bukunya Spiritual Capital (2004:185) mengatakan bahwa SQ

memungkinkan kita untuk melangsungkan “permainan tak terbatas”. SQ

memungkinkan kita untuk bermain dengan batas–batas. SQ membuka peluang

bagi kita untuk mengubah aturan–aturan atau menyusun aturan–aturan baru. SQ

membuat kita bisa mengkritisi apa-yang-ada (what-is) dari sudut pandang apa-

yang-mungkin (what might be). SQ adalah kecerdasan transformatif yang

membuka kemungkinan bagi kita untuk mengubah paradigma lama dan

menemukan paradigma baru. SQ punya kemampuan untuk membingkai pola

53

dan cara lama. SQ juga mempunyai kekuatan untuk meruntuhkan motivasi lama

dan membawa kita ke motivasi yang lebih tinggi.

Dari pengertian–pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

spiritual adalah kemampuan manusia dalam memberi makna dan arti dalam

kehidupan yang dijalaninya serta memahami nilai yang terkandung dari setiap

perbuatan yang dilakukan.

2.4.2. Indikator Kecerdasan spiritual

Kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan untuk menghadapi dan

memecahkan persoalan makna dan nilai. Menurut Zohar dan Marshall

(2005:211), aspek-aspek kecerdasan spiritual mencakup hal-hal berikut:

1. Kesadaran diri

Yaitu mengetahui apa yang diyakini dan mengetahui nilai serta hal apa yang

sungguh–sungguh memotivasi. Kesadaran membawa kita bersentuhan

dengan pusat terdalam, memungkinkan untuk menciptakan atau mencipta

ulang diri kita secara terus menerus, membawa kita pada potensi yang tak

terbatas, membuat kita lebih fokus dan acap kali memberi rasa damai yang

dalam. Mengetahui nilai dan tujuan terdalam kita adalah kunci kecerdasan

spiritual dan memungkinkan untuk meningkatkan dan mengendalikan

motivasi–motivasi kita.

2. Spontanitas

Yaitu menghayati dan merespon momen dan semua yang dikandungnya.

Istilah spontaneity berasal dari akar kata bahasa Latin yang sama degan

54

istilah response dan responsibility. Menjadi sangat spontan berarti memiliki

keberanian untuk menempatkan diri kita dalam momen.

3. Terbimbing oleh visi dan nilai.

Yaitu bertindak berdasarkan prinsip dan keyakinan yang dalam dan hidup

sesuai dengannya. Visi itu membuat kita bermimpi, membuat kita merindu

dan memotivasi kita. Visi melahirkan realitas baru memalui pembangkitan

motivasi. Nilai–nilai terdalam kita akan menentukan jati diri kita sebagai

manusia dan meletakkan fondasi bagi jenis–jenis organisasi dan masyarakat

yang akan membangkitkan potensi yang terbaik yang dimiliki oleh manusia.

4. Holisme (kesadaran akan sistem, atau konektivitas)

Holisme adalah kemampuan untuk melihat pola–pola dan hubungan-

hubungan yang lebih luas, sebuah kesanggupan untuk melihat hubungan–

hubungan antar hal yang bekerja secara internal, hubungan-hubungan yang

tumpang tindih dan pengaruh–pengaruh. Holistik adalah satu kemampuan

untuk melihat satu permasalahan dari setiap sisi dan melihat bahwa setiap

persoalan punya setidaknya dua sisi, dan biasanya lebih.

5. Kepedulian

Kepedulian dalam bahasa Latin adalah compassion secara literal berarti “ikut

merasa”. Kepedulian, yang merupakan sebuah kualitas dari empati yang

mendalam bukan hanya mengetahui perasaan orang lain, tetapi ikut

merasakan apa yang mereka rasakan. Kata passion (gairah, semangat) juga

termuat dalam kata compassion. Jika ikut merasakan apa yang dialami

seseorang atau sesuatu, hal itu dapat mengisi batin dengan satu intensitas

55

yang penuh gairah, dan akan mengobarkan jiwa. Lebih jauh lagi, akan

menggerakkan untuk terlibat aktif. Itulah sebabnya mengapa kepedulian

terkait dengan salah satu dari motivasi tertinggi kita, pelayanan yang lebih

tinggi.

6. Merayakan keragaman

Keragaman yang sejati berarti mencintai atau minimal sangat menghargai

orang lain dan pendapat–pendapat yang bertentangan atas dasar pebedaan,

bukannya meremehkan perbedaan–perbedaan itu dan melihat perbedaan

sebagai peluang. Sebuah perayaan akan keragaman mengakui bahwa

pendekatan terbaik untuk memahami sebuah masalah atau untuk

mengembangkan sebuah strategi adalah dengan menampung sebanyak

mungkin sudut pandang. Ini membutuhkan sebuah pengakuan bahwa hal

yang menimbulkan ketidaknyamanan atau yang menentang asumsi–asumsi

seringkali adalah guru terbaik.

7. Independensi terhadap lingkungan

Independensi terhadap lingkungan yaitu satu istilah psikologis yang berarti

kesanggupan untuk menentang orang banyak atau bahkan menentang

keputusan yang sebelumnya dibuat oleh pemikiran diri sendiri. Independensi

terhadap lingkungan berarti teguh, terfokus, tabah, berpikiran independen,

kritis terhadap diri sendiri, berdedikasi, dan berkomitmen. Orang yang

independen terhadap lingkungan bisa tampak keras kepala bisa sangat

subversive (memberontak), tetapi tanpa sikap sikap itu, ide–ide dan budaya

tidak akan pernah bisa mengalami kemajuan.

56

8. Kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?”

Yaitu kebutuhan untuk memahami segala sesuatu, mengetahui intinya. Dasar

untuk mengkritisi apa yang ada. Keingintahuan yang aktif dan kecenderungan

mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?” sangat penting bagi segala

macam semangat ilmiah yang merupakan semangat untuk meneliti terus

menerus. Kebutuhan untuk bertanya “mengapa” lahir dari motivasi kita yang

lebih dalam untuk memahami segala sesuatu, untuk mencapai intinya

(eksplorasi). Pertanyaan jenis itu disertai kecenderungan untuk tidak

menerima begitu saja, menanyakan alasan – alasan, fondasi, atau cara kerja

sesuatu, dan menanyakan apakah sesuatu itu bisa lebih baik atau berbeda.

Menanyakan “mengapa?” juga membawa kita melampaui apa yang ada,

situasi saat ini dan mendorong kita mengekplorasi masa depan. Pertanyaan–

pertanyaan itu memungkinkan kita untuk menghadapi ketidakpastian sebab

kita tidak terlalu takut untuk melangkah maju.

9. Kemampuan untuk membingkai ulang

Pembingkaian–ulang mensyaratkan agar kita menjauh dari satu situasi,

sugesti, strategi, atau masalah guna mencari gambaran yang lebih lengkap,

konteks yang lebih luas. Halangan paling besar untuk membikai ulang

problem–problem adalah pikiran kita sendiri. Sebab, faktanya kebanyakan

dari kita selalu berpikir dalam batas–batas, dalam sejumlah asumsi. Orang

yang bisa membingkai ulang akan lebih visioner, sanggup membayangkan

masa depan yang belum ada, terbuka terhadap kemungkinan–kemungkinan,

sangat kreatif, berpandangan luas, kritis terhadap diri sendiri dan berjiwa

57

petualang. Pada level spiritual, membingkai ulang bisa dipandang sebagai

membawa sesuatu yang baru ke dalam dunia, atau sesuatu yang baru ke

dalam diri anda.

10. Memanfaatkan kemalangan secara positif

Mengambil manfaat dari kemalangan adalah salah satu ciri kecerdasan

spiritual karena sikap itu memungkinkan kita untuk belajar dari kesalahan

dan memanfaatkannya. Kesalahan mengajari kita untuk mengetahui batas –

batas itu, tetapi seringkali untuk melampauinya. Lebih mendalam lagi,

mengambil manfaat dari kelamangan menuntut pengakuan akan sebuah fakta

tragis bahwa tidak semua masalah memiliki solusi, tidak semua perbedaan

dapat didamaikan, biarpun demikian, anda harus mampu untuk tetap

melangkah maju. Pengakuan semacam itu memberikan kearifan mendalam

dan kematangan, sebuah perasaan bahwa kita telah berdamai dengan

kehidupan, atau minimal perasaan bahwa kita telah memberikan perlawanan

yang hebat terhadap kehidupan. Sehingga menghadapi dengan ringan

kegagalan akan membantu membangun kepercayaan mendasar pada

kehidupan dan karena itu membantu memingkatkan kemampuan untuk hidup

bersama ketidakpastian.

11. Rendah hati

Rendah hati yang sehat memberi perasaan bahwa kita adalah pemain dalam

drama besar dan membuat kita lebih sadar akan sifat – sifat baik dan

prestasi– prestasi orang lain yang membantu keberhasilan kita. Pada level

yang lebih spiritual, perasaan rendah hati membuat kita bersentuhan dengan

58

kesadaran bahwa nilai penting sejati dari diri kita muncul dari sesuatu yang

lebih ketimbang ego kita semata. Rendah hati memberi konteks yang lebih

luas dan makna yang lebih dalam hidup. Ini membuat rendah hati sebagai

pasangan bagi rasa syukur,

12. Rasa keterpanggilan

Rasa keterpanggilan adalah pasangan aktif dari memiliki visi. Perasaan

terpanggil itu lebih jauh mendalam ketimbang semata – mata memiliki ambisi

atau tujuan. Sifat esensial dari keterpanggilan adalah perasaan bahwa “hal itu

harus terwujud”. Rasa terpanggil biasanya mengikuti rasa syukur yang

mendalam, sebuah perasaan bahwa saya sudah menerima sangat banyak dan

sekarang saya ingin memberi.

2.4.3. Pengaruh Kecerdasan spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi

Pada dasarnya manusia adalah makhluk spiritual karena selalu terdorong

oleh kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan mendasar atau pokok. Kecerdasan

spiritual memungkinkan manusia menjadi kreatif, mengubah aturan dan situasi.

Kecerdasan spiritual memberikan kemampuan membedakan mana yang

baik dan tidak baik. Kecerdasan spiritual memberikan rasa moral, kemampuan

menyesuaikan aturan yang kaku dibarengi dengan pemahaman sampai

batasanya. Seseorang menggunakan kecerdasan spiritual untuk bergulat dengan

hal baik dan jahat, serta untuk membayangkan kemungkinan yang belum

terwujud untuk bermimpi, bercita – cita dan mengangkat diri dari kerendahan

(Zohar, 2002:5). Siswa yang cerdas secara spiritual mampu untuk memecahkan

59

permasalahan–permasalahan dalam keberhasilan belajar termasuk permasalahan

dalam memperoleh pemahaman akuntansi.

Kesadaran diri siswa dapat meningkatkan ataupun mengendalikan motivasi

yang dimiliki oleh siswa dalam mencapai pemahaman akuntansi agar emosi

dalam diri siswa tidak terlalu menggebu-gebu. Spontanitas dapat mendorong

siswa untuk lebih berani untuk bertanya dan lebih percaya diri dalam

mengembangkan kemampuannya untuk meningkatkan pemahaman akuntansi.

Siswa yang terbimbing visi dan nilai biasanya lebis idealistis, tidak egois

dan berdedikasi. Siswa yang terbimbing visi dan nilai biasanya akan disiplin dan

rajin belajar, sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi akuntansi.

Dengan sikap holisme yang dimiliki oleh siswa membuat siswa lebih sensitive

dan merasa ikut bertanggungjawab terhadap suatu masalah. Sehingga siswa

dengan sikap holisme mempunyai rasa tanggung jawab terhadap yang terjadi pada

dirinya seperti apa yang harus dia capai termasuk pemahaman materi akuntansi

yang harus dia kuasai.

Sifat kepedulian siswa membuat siswa lebih peka terhadap lingkungan

sekitarnya. Dengan kepedulian tersebut maka siswa dapat bersama – sama belajar

untuk lebih memahami materi akuntansi. Menghargai keragamana didalam kelas

juga bisa membuat siswa lebih fleksibel, lebih bijaksana, terbuka terhadap

pembelajaran dan mempunyai keinginan untuk berkembang agar lebih bisa

memahami materi akuntansi yang dipelajarinya.

Sikap indepedensi akan membuat siswa lebih mandiri dalam mengambil

keputusan dan tidak mudah dipengaruh oleh lingkungan. Contohnya ketika teman

60

– teman mengajak untuk mencontek dalam ulangan dia akan lebih berani untuk

tidak menyontek dan mengerjakan ulangan sendiri.

Siswa yang senang bertanya “mengapa” menandakan siswa tersebut selalu

ingin tahu apa yang sedang ia pelajari. Siswa tersebut punya rasa penasaran dan

ingin mengetahui materi akuntansi agar dia lebih paham apa yang sedang

dipelajari.

Siswa yang mempunyai kemampuan membingkai ulang mempunyai

pandangan yang luas dan lebih kreatif dalam menaggapi suatu masalah. Sehingga

ketika siswa kurang paham terhadap materi akuntansi yang diberikan, maka siswa

akan mencari cara belajar tersendiri agar dia lebih memahami materi tersebut.

Siswa yang dapat mengambil manfaat dari kemalangannya biasanya tidak

mudah putus asa. Sehingga ketika siswa tersebut mendapatkan nilai yang kurang

memuaskan dalam ulangan akuntansi, siswa tersebut tidak akan putus asa dan

akan berusaha belajar agar nilainya tidak jelek lagi. Dengan kerendahan hati,

siswa tidak mudah puas dan bangga dengan apa yang dia peroleh. Biasanya siswa

seperti ini akan terus belajar dan berusaha memahami materi akuntansi yang

diberikan.

Sikap keterpanggilan membuat siswa lebih membumi. Maksudnya siswa

akan lebih bisa melakukan timbal balik kepada teman dan tidak egois. Siswa akan

lebih suka membantu teman dan memotivasi teman yang kurang memahami

materi akuntansi.

Kecerdasan spiritual akan membimbing siswa agar lebih bisa memaknai

semua yang sudah dia dapatkan dan peroleh dalam mengikuti pelajaran

61

akuntansi. Dari uraian tersebut data disimpulkan bahwa kecerdasan spiritual

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi siswa.

Ha2 = ada pengaruh positif kecerdasan spiritual terhadap pemahaman

akuntansi

2.5 Hasil Penelitian Terdahulu

Beberapa penelitian terdahulu yang mendukung dalam penelitian ini

diantaranya sebagai berikut:

Tabel 2.3

Daftar Penelitian Terahulu

NO PENELITI JUDUL HASIL

1 M.O

Ogundokun

dan D.A.

Adeyemo

(2010)

Emotional Intelligebce and

Academic Achievement : The

Moderating Influence of

Age, Intrinsic and Extrinsic

Motivation

Kecerdasan emosional, adalah

prediksi kuat yang mempengaruhi

prestasi akademis

2. Aminuddin

Hassan (2009)

Emotional and Spiritual

Intelligences as a Basis for

Evaluating the National

Philosophy of Education

Achievement

Kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual ( SQ )

memainkan peran yang lebih

besar dalam membuat keputusan

dalam konteks apapun .

3 Shieva

Hanum

(2011)

Pengaruh Atribut

Kecerdasan Emosional dan

Perilaku Belajar Terhadap

Tingkat Pemahaman

Akuntansi Pada Mahasiswa

Akuntansi STIE PERBANAS

Surabaya

Secara simultan kecerdasan

emosional dan perilaku belajar

berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi. Secara

parsial hanya atribut keterampilan

sosial tidak berpengaruh terhadap

tingkat pemahaman akuntansi.

4 Filia rahmi

(2010)

Pengaruh Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan

spiritual, dan Perilaku

Belajar Terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi

Kecerdasan emosional,

kecerdasan spiritual dan perilaku

belajar berpengaruh terhadap

tingkat pemahaman akuntansi

5 Anggun

Yuniani

(2010)

Pengaruh Kecerdasan

Emosional Terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi

(Studi empiris Pada

Mahasiswa Akuntansi

UNDIP Semarang),

Variabel pengenalan diri,

pengendalian diri, motivasi

berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi

mahasiswa. Sedangkan variabel

empati dan ketrampilan sosial

tidak bepengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi

62

Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan

terletak pada indikator Pemahaman Akuntansi (Y). Penelitian terdahulu

menggunakan nilai prestasi belajar, sedangkan pada penelitian yang akan

dilakukan menggunakan hasil tes pemahaman akuntansi.

2.6 Kerangka Berpikir

Suharsimi (2009:118) menyatakan bahwa pemahaman (comprehension)

adalah bagaimana seorang mempertahankan, membedakan, menduga (estimates),

menerangkan, memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberikan

contoh, menuliskan kembali, dan memperkirakan. Dengan pemahaman, siswa

diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di

antara fakta – fakta atau konsep.

Kemampuan memahami ini menjadi bagian penting dalam mengetahui atau

mempelajari sesuatu. Pemahaman masih lebih tinggi tingkatannya daripada

pengetahuan. Seseorang memiliki pengetahuan atau mengetahui sesuatu, namun

belum pasti ia memahaminya. Tetapi, seseorang yang memiliki pemahaman,

sudah tentu ia mengetahuinya.

Faktor internal yang berperan penting dalam ketercapaian keberhasilan

belajar adalah intelegensi / kecerdasan. Menurut Slamento (2003:56) intelegensi

memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa.

Intelegensi berasal dari bahasa Inggris “Intelligence” yang berasal juga dari

kata bahasa Latin yaitu “Intellectus dan Intelligencia” yang berarti kecerdasan,

inteligen, atau keterangan – keterangan (Jayadi, 1985:159). Ahmadi ( 2009:176)

63

juga mendefinisikan intelegensi sebagai situasi kecerdasan pikir, sifat – sifat

perbuatan cerdas.(inteligen). Ada banyak sekali jenis dari kecerdasan. Namun

menurut Danah Zohar (2002) kecerdasan dasar manusia ada 3, yaitu kecedasan

intelektual (IQ), kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual.

Kecerdasan yang sering dibahas dan dikait – kaitkan dengan keberhasilan

belajar adalah kecerdasan intelektual. Namun ada kecerdasan lain yang dapat

mempengaruhi keberhasilan seseorang. Bahkan Daniel Goleman dalam Efendi

(2005:57) menyatakan bahwa “ Setinggi – tingginya, IQ menyumbang kira – kira

20 persen bagi faktor – faktor yang menentukan sukses dalam hidup, maka yang

80 persen diisi oleh kekuatan – kekuatan lain”. Diantaranya adalah kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual.

Kecerdasan emosional menurut Daniel Goleman dalam Saefullah

(2012:181) adalah “kemampuan seseorang mengatur emosinya dengan intelegensi

(to manage our emotional life with intelegence), menjaga keselarasan emosi dan

pengungkapannya (the appropriatenes of emotion and its expression) melalui

keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan

keterampilan sosial”. Kecerdasan emosional yang berkembang baik berarti

kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi dan

optimisme untuk berprestasi. Sedangkan seseorang yang tidak mampu menahan

kendali atas kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang

merusak kemampuannya untuk memusatkan perhatian pada tugas – tugasnya dan

memiliki pikiran yang jernih. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang telah

dilakukan oleh Hanum (2011) yang menyatakan bahwa atribut kecerdasan

64

emosional dan perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman

akuntansi. Hasil penelitian Nugraha (2013) juga menunjukkan ada pengaruh

antara kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap


Selain kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual juga mempunyai

pengaruh yang besar dalam kesuksesan hidup seseorang. Kecerdasan spiritual

menurut Danah Zohar dan Ian Marshall (2002:4) adalah kecerdasan untuk

menghadapi dan memecahkan persoalan makna dan nilai, yaitu kecerdasan

untuk menempatkan perilaku dan hidup manusia dalam konteks makna yang

lebih luas dan kaya, kecerdasan untuk menilai bahwa tidakan atau jalan hidup

seseoang lebih bermakna dibanding dengan orang lain. Indikator kecerdasan

spiritual adalah kesadaran diri, spontanitas,terbimbing oleh visi dan nilai,

holisme, kepedulian, merayakan keragaman, independensi-terhadap-lingkungan,

kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?”,

kemampuan membingkai ulang, memanfaatkan kemalangan secara positif,

rendah hati, dan rasa keterpanggilan.

Kecerdasan spiritual memberikan kemampuan membedakan mana yang

baik dan tidak baik. kecerdasan spiritual memberikan rasa moral, kemampuan

menyesuaikan aturan yang kaku dibarengi dengan pemahaman sampai batasanya.

Seseorang menggunakan kecerdasan spiritual untuk bergulat dengan hal baik dan

jahat, serta untuk membayangkan kemungkinan yang belum terwujud untuk

bermimpi, bercita – cita dan mengangkat diri dari kerendahan (Zohar, 2002 : 5).

65

Spiritualitas siswa yang cerdas mampu membantu dalam pemecahan

permasalahan – permasalahan dalam mencapai keberhasilan belajar, sehingga

siswa dapat bersikap tenang dalam menghadapi masalah – masalah / kendala -

kendala tersebut sehingga kecerdasan spiritual berpengaruh positif terhadap

pemahaman akuntansi siswa. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian

yang dilakukan Rachmi (2010) yang menyatakan bahwa “kecerdasan emosional,

kecerdasan spiritual dan perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat

pemahaman akuntansi”. Hal ini juga diperkuat dengan hasil penelitian yang

dilakukan oleh Hasan (2009) yang menyatakan bahwa “Kecerdasan emosional

dan kecerdasan spiritual (SQ) memainkan peran yang lebih besar dalam

memecahkan masalah dan membuat keputusan dalam konteks apapun”.

Berdasarkan penjelasan diatas diharapkan dengan memiliki kecerdasan

emosional dan kecerdasan spiritual yang baik siswa dapat lebih mudah dalam

memperoleh pemahaman akuntansi. Diharapkan pula kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual mempunyai pengaruh yang positif terhadap pemahaman

akuntansi siswa.

Untuk lebih mempermudah ilustrasi pengaruh antara kecerdasan emosional

dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi siswa kelas XI IPS MA

AL ASROR Semarang dapat ditunjukkan dengan bagan berikut :

66

Gambar 3.1

Gambar 2.1

Kerangka Pikir Antara Kecerdasan Emosional dan Kecedasan Spiritual

Terhadap Pemahaman Akuntansi.

Sumber : Danah Zohar &

Ian

Marshal .SPIRITUA

L

KECERDASAN EMOSIONAL

1. mengenali emosi diri

2. mengelola emosi

3. memotivasi diri sendiri

4. mengenali emosi orang

lain (empati)

5. kemampuan membina

hubungan

KECERDASAN

SPIRITUAL 1.Kesadaran diri

2.Spontanitas

3.Terbimbing oleh visi dan nilai

4.Holisme

5.Kepedulian

6.Merayakan keragaman

7.Independensi-terhadap-lingkungan

8.Kecenderungan untuk mengajukan

pertanyaan fundamental

“mengapa?”

9.Kemampuan membingkai ulang

10. Memanfaatkan kemalangan secara

positif

11. Rendah hati

NILAI TES PEMAHAMAN

AKUNTANSI SISWA 1. Meggambarkan siklus

akuntansi perusahaan jasa.

2. Mencotohkan transaksi

keuangan perusahaan jasa

3. Mengklasifikasi transaksi

perusahaan jasa

4. Menginterprestasikasn

laporan keuangan

perusahaan jasa

5. Menjodohkan konsep

dasar akuntansi

perusahaan jasa

Sumber : Daniel Goleman.

Kecerdasa

n

67

2.7 HIPOTESIS

Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka berpikir tersebut, maka dapat

dirumuskan hipotesis :

1) Ha1 : Ada pengaruh kecerdasan emosional terhadap pemahaman

akuntansi pada siswa kelas XII IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran

2014/2015

2) Ha2 : Ada pengaruh kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi

pada siswa kelas XII IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran 2014/2015

3) Ha3 : Ada pengaruh kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

terhadap pemahaman akuntansi pada siswa kelas XII IPS MA Al Asror

Tahun Pelajaran 2014/2015.

68

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode survei.

Sugiyono (2010:6) menyampaikan “Metode survei ini digunakan untuk

mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah, tetapi peneliti melakukan

perlakuan dalam pengumpulan data, misalnya dengan mengedarkan kuesioner,

tes, wawancara terstruktur dan sebagainya”. Pengambilan data dengan

menggunakan angket dan tes. Data dianalisis menggunakan perhitungan statistik

dengan bantuan program SPSS versi 16.0.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek / subyek yang

memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:117). Sedangkan

menurut Suharsimi (2006:130), populasi adalah keseluruhan subyek penelitian.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XII IPS MA Al

Asror tahun pelajaran 2014/2015 yang terbagi dalam 2 kelas, yaitu kelas XII IPS

1 dan kelas XII IPS 2. Siswa kelas XII IPS MA Al Asror terdiri dari 68 siswa

dengan rincian sebagai berikut :

69

Table 3.1

Jumlah Siswa Kelas XII IPS MA Al Asror

No Kelas Jumlah Siswa

1 XII IPS 1 35

2 XII IPS 2 33

Total 68

Sumber : MA Al Asror

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono 2010:118). Sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti (Suharsimi 2006:131). Sampel harus mencerminkan

populasi, oleh karena itu sampel harus bersifat representative.

Tekhnik pengambilan sampel pada penelitian ini mengunakan tekhnik

sampling jenuh. Sampling jenuh adalah tekhnik penentuan sampel bila semua

anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sehinga sampel dalam penelitian ini

berjumlah 68. Tekhnik ini dipilih karena jumlah populasi kurang dari 100 dan

peneliti ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.

N = n

3.3 Variabel penelitian

Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian (Suharsimi 2006:118). Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari, sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono, 2010:60). Dengan demikian, variabel penelitian merupakan fokus atau

objek penelitian yang menarik seseorang untuk dipelajari dan digali secara

mendalam, untuk kemudian ditarik kesimpulan akhirnya. Variabel dalam

Dimana :

N = Populasi

n = sampel

70

penelitian ini dibedakan sebagai berikut :

a. Variabel bebas (X)

Menurut Sugiono (2010:61) variabel bebas adalah merupakan variabel yang

mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen

(terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini akan diberi simbol X. Dimana

variabel penelitian ini ada 2, yaitu :

1) Kecerdasan emosional (X1)

Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk menerima,

menilai, mengelola serta mengontrol emosi dirinya dan orang lain

disekitarnya. Kecerdasan emosional ini sebagai variabel bebas 1

sehingga dalam penelitian ini variabel kecerdasan emosional akan diberi

simbol X1.

2) Kecerdasan Spiritual (X2)

Kecerdasan spiritual adalah kemampuan manusia dalam memberi makna

dan arti dalam kehidupan yang dijalaninya serta memahami nilai yang

terkandung dari setiap perbuatan yang dilakukan. Kecerdasan spiritual

ini sebagai variabel bebas 2 sehingga dalam penelitian ini variabel

kecerdasan spiritual akan diberi simbol X2.

b. Variabel terikat (Y)

Menurut Sugiono (2010:61) variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya varibel bebas. Variabel

71

terikat dalam penelitian ini akan diberi simbol Y.

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman Akuntansi.

Pemahaman akuntansi siswa adalah seberapa besar siswa menangkap dan

memahami materi akuntansi yang telah diajarkan oleh guru mereka. Data

pemahaman akuntansi ini diambil dari tes pemahaman akuntansi siswa yang

terdiri dari soal uraian. Tes pemahaman akuntansi ini terdiri dari materi yang telah

diterima siswa sebelumnya yaitu siklus akuntansi perusahaan jasa.

3.4 Metode pengumpulan data

3.4.1 Angket

Menurut Sugiyono (2010:199) angket merupakan teknik pengumpulan

data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket tersebut

berisikan pernyataan - pernyataan yang nanti dapat dipilih responden sesuai

karakteristik responden tersebut.

Jenis angket dapat bermacam - macam, yakni: angket terbuka, berstruktur

ataupun tertutup. Jenis angket yang akan digunakan adalah angket tertutup.

Penggunaan angket tertutup akan memudahkan responden dalam memberikan

jawaban, karena alternatif jawaban telah tersedia, sehingga untuk menjawabnya

hanya memerlukan waktu yang singkat. Angket diberikan kepada siswa untuk

memperoleh data variabel tingkat kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

siswa.

Pengukuran variabel penelitian menggunakan skala likert. Skala likert

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

72

kelompok tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010:134). Dengan skala likert,

fenomena yang akan diukur (variabel) akan dijabarkan dalam indikator variabel,

untuk kemudian akan menjadi dasar dalam merumuskan butir-butir pertanyaan

atau pernyataan. Pengambilan data berupa angket dilakukan dengan menentukan

pengukuran setiap itemnya yang terdiri dari lima pilihan alternative jawaban dan

mempunyai gradasi positif dan negative.

Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban responden diberikan

skor, sebagai berikut :

Tabel 3.2

Penilaian (scoring) Jawaban Resonden

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor

Sangat Setuju (SS) 5 Sangat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 4 Setuju (S) 2

Ragu – ragu (RG) 3 Ragu – ragu (RG) 3

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 5

Penelitian dilakukan dengan cara menyebarkan angket kepada seluruh

siswa kelas XII IPS MA AL ASROR tahun ajaran 2014/2015. Pengisian angket

dilakukan di kelas pada jam pelajaran akuntansi atas ijin dari guru mata

pelajaran akuntansi.

3.4.2 Metode Tes

Metode tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa setelah proses

pembelajaran. Metode tes ini menggunakan insrumen soal. Instrument soal

adalah alat untuk mengumpulkan data yang berupa daftar pertanyaan yang

disampaikan kepada responden untuk dijawab. Instrumen soal diberikan kepada

73

siswa untuk memperoleh data pemahaman akuntansi siswa. Instrumen soal dapat

berbentuk soal pilihan ganda atau berupa soal uraian.

Instrumen yang akan digunakan adalah bentuk uraian. Instrumen soal

berisikan pertanyaan tentang materi akuntansi yang sudah mereka terima yaitu

materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Dimana skor jawaban adalah bila

jawaban benar maka skornya 1, sedangkan jika jawaban salah maka skornya 0.

3.5 Instrumen penelitian

3.5.1 Penyusunan instrument penelitian

a) Angket

Angket yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 angket, yaitu

angket kecerdasan emosional dan angket kecerdasan spiritual. Angket yang

akan digunakan bersifat tertutup. Angket tersebut berisikan pernyataan -

pernyataan yang nanti dapat dipilih responden sesuai karakteristik

responden tersebut.

Karena angket dijawab atau diisi sendiri oleh responden, dan peneliti

tidak selalu bertemu langsung dengan responden, maka dalam penyusunan

angket, perlu diperhatikan beberapa hal, antara lain: (Sukmadinata,

2009:219)

1) Sebelum butir - butir pertanyaan atau pernyataan, ada pengantar dan

petunjuk pengisian. Dalam pengantar dijelaskan maksud pengedaran

angket, jaminan kerahasiaan jawaban, serta ucapan terima kasih kepada

74

responden. Selanjutnya, petunjuk pengisian menjelaskan bagaimana cara

menjawab pertanyaan atau merespon pernyataan yang tersedia.

2) Butir-butir pertanyaan dirumuskan secara jelas, menggunakan kata-kata

yang lazim digunakan (populer), kalimat tidak terlalu panjang dan tidak

beranak cucu.

3) Untuk setiap pertanyaan atau pernyataan terbuka dan berstruktur,

disediakan kolom untuk menuliskan jawaban atau respon dari responden

secukupnya.

Angket kecerdasan emosional yang akan digunakan dalam penelitian

ini disusun berdasarkan teori yang diambil dari buku “Emotional

Intelligence” (Kecerdasan Emosional) yang ditulis oleh Daniel Goleman.

Sedangkan untuk angket kecerdasan spiritual yang akan digunakan dalam

penelitian disusun berdasarkan teori yang diambil dari buku “SC Spiritual

Capital Memberdayakan SQ di Dunia Bisnis” yang ditulis oleh Danah

Zohar dan Ian Marshall.

b) Instrumen Soal

Instrumen soal yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk soal

uraian. Instrument soal tersebut berisikan pertanyaan – pertanyaan yang

digunakan untuk mengukur pemahaman akuntansi siswa.

Langkah langkah yang dilakukan dalam penyusun instrument soal

ini adalah :

75

a Melakukan pembatasan materi yang diujikan pada siswa. materi akuntansi

yang akan diujikan adalah materi yang sudah diterima pada kelas XI IPS

yaitu pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa.

b Menentukan alokasi waktu yang disediakan untuk tes yaitu 45 menit (1JP)

c Menentukan tipe soal yang akan diujikan yaitu tipe soal uraian.

d Menetukan jumlah butir soal

e Menetukan komposisi atau jenjang. Pada tes ini terdiri dari aspek

pemahaman.

f Membuat kisi-kisi soal

g Menulis petunjuk pengerjaan soal, bentuk lembar jawab, kunci jawaban

dan pedoman pemberian skor.

h Menulis butir soal

i Melaksanakan tes uji coba dan menganalisis hasil tes uji coba dalam hal

validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.

j Memilih item soal yang telah teruji berdasarkan analisis yang telah

dilakukan.

3.5.2 Uji Coba Instrumen

Uji coba instrument dilakukan untuk menguji kualitas instrument yang akan

digunakan untuk penelitian. Untuk mengetahui kualitas instrument maka

instrument harus diuji validitas dan reliabilitas. Instrumen untuk penelitian ini

diujicobakan pada 24 siswa MA Al Islah kelas XII IPS tahun ajaran 2014/2015.

Uji coba dilakukan di MA Al Islah karena MA Al Islah mempunyai kualitas dan

spesifikasi yang sama dengan MA Al Asror.

76

a) Angket

1) Validitas

Validitas instrumen menunjukkan bahwa hasil dari suatu pengukuran

menggambarkan segi atau aspek yang diukur (Sukmadinata, 2009:228).

Instrumen yang valid menunjukkan bahwa instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam penelitian

ini, validitas angket penelitian diukur dengan menggunakan metode statistik,

yaitu korelasi product moment dari Karl Pearson. Apabila r hitung > r tabel

product moment dengan taraf signifikansi 5%, maka instrument dikatakan

valid, dan sebaliknya, apabila r hitung < r tabel, maka instrumen dikatakan

tidak valid.

Pengujian validitas dilakukan terhadap kuesioner angket yang digunakan

untuk mengetahui variabel kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

dengan melihat korelasi item dengan skor total seluruh item. Pengujian

validitas yang dilaksanakan menggukan SPSS (Statistical Product and

Service Solution) version 16.

Hasil dari uji validitas tersebut kemudian digunakan melihat apakah item

kuesioner tersebut valid atau tidak valid. Item yang tidak valid bisa

diperbaiki atau dibuang.

77

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Angket Kecerdasan Emosional

No Variabel Indikator No. item Nilai Sig. kesimpulan

1

Kecerdasan

Emosional

Mengenali emosi

diri

1 0,000 valid

2 0,000 valid

3 0,000 valid

4 0,000 valid

5 0,000 valid

Mengelola emosi

6 0,000 valid

7 0,000 valid

8 0,000 valid

9 0,000 valid

10 0,000 valid

Memotivasi diri

sendiri

11 0,000 valid

12 0,000 valid

13 0,000 valid

14 0,000 valid

15 0,000 valid

Mengenali emosi

orang lain (empati)

16 0,000 valid

17 0,000 valid

18 0,000 valid

19 0,042 valid

20 0,000 valid

Kemampuan

Membina

Hubungan

21 0,000 valid

22 0,000 valid

23 0,000 valid

24 0,000 valid

25 0,000 valid

Sumber: Data primer yang diolah, 2014

78

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Angket Kecerdasan Spiritual

No Variabel Indikator No.

item

Nilai Sig. kesimpulan

1 Kecerdasan

Spiritual Kesadaran diri

1 0,00 valid

2 0,00 valid

3 0,00 valid

Spontanitas

4 0,00 valid

5 0,00 valid

6 0,00 valid

Terbimbing oleh

visi dan nilai

7 0,02 valid

8 0,00 valid

9 0,02 valid

Holisme (kesadaran

akan sistem, atau

konektivitas)

10 0,00 valid

11 0,00 valid

12 0,00 valid

Kepedulian

13 0,00 valid

14 0,00 valid

15 0,00 valid

Merayakan

keragaman

16 0,00 valid

17 0,00 valid

18 0,00 valid

Independensi-

terhadap-

lingkungan

19 0,00 valid

20 0,00 valid

21 0,00 valid

Kecenderungan

untuk mengajukan

pertanyaan

fundamental

“mengapa?

22 0,00 valid

23 0,00 valid

24 0,00 valid

Kemampuan untuk

membingkai ulang

25 0,00 valid

26 0,00 valid

27 0,00 valid

Memanfaatkan

kemalangan secara

positif

28 0,00 valid

29 0,00 valid

30 0,00 valid

Rendah hati

31 0,056 tidak valid

32 0,00 valid

33 0,00 valid

Rasa keterpanggilan

34 0,00 valid

35 0,00 valid

36 0,00 valid


79

Hasil uji validitas pada tabel 3.3 angket kecerdasan emosional

menunjukkan bahwa semua butir angket valid, dan pada table 3.4 angket

kecerdasan spiritual menunjukkan terdapat 1 butir angket yang tidak valid,

yaitu nomor 31. Pernyataan tersebut akan dibuang dan tidak dipergunakan

dalam penelitian, karena sudah terwakili oleh pernyataan yang lain. Selain itu

Sugiyono (2010:203) menyatakan instrumen penelitian yang tidak valid dan

reliabel bila digunakan untuk mengumpulkan data, akan menghasilkan data

yang tidak valid dan reliabel pula.

2) Reliabilitas

Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil

pengukuran (Sukmadinata, 2009:229). Kuesioner dikatakan reliabel atau

handal jika jawaban seseorang terhadap suatu pertanyaan atau pernyataan

adalah konsisten atau stabil. Suatu instrumen dapat dikatakan memiliki

reliabilitas yang tinggi, apabila instrumen yang digunakan untuk mengukur

aspek yang diteliti dipakai beberapa kali, hasilnya selalu sama atau relatif

sama. Instrumen yang reliabel belum tentu valid, dan instrumen yang valid

belum tentu reliabel. Oleh karenanya, perlu dilakukan pengujian reliabilitas

instrumen penelitian. Untuk mengetahui reliabilitas instrumen, peneliti

menggunakan reliabilitas internal, yaitu dengan menggunakan rumus

cronbach’s alpa, dimana dalam pelaksanaannya akan dibantu dengan

program SPSS v.16. Metode ini cocok digunakan, karena instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini berupa angket, dengan penskoran berkala,

80

yakni skala 1-5. Instrumen dikatakan reliable, jika nilai cronbach’s alpha

diatas 0,6 (Priyatno, 2011:69).

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized Items N of Items

.985 .990 25


Dari hasil uji coba reliabilitas angket kecerdasan emosional memperoleh

nilai Cronbach‟s alfa lebih dari 0,6 yaitu sebesar 0,985. Ini berarti angket

kecerdasan emosional dapat dikatakan reliable.

Tabel 3.6

Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Spiritual


Cronbach's

Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.990 .993 36


Dari hasil uji coba reliabilitas angket kecerdasan spiritual memperoleh

nilai Cronbach‟s alfa lebih dari 0,6 yaitu sebesar 0,990. Ini berarti angket

kecerdasan spiritual dapat dikatakan reliable.

81

b) Instrument Soal

1) Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu

kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada

kuesionermampu untuk mengungkapkan sesuatu yang dapat diukur oleh

kuesioner tersebut.

Rumus validitas butir soal :

√

Keterangan :

: Koefisien korelasi biserial

: rerata skor dari subyek yang menjawab yang menjawab betul

bagi item yang dicari validitasnya

: rerata skor total

: standar devisi dari skor total

p : proporsi siswa yang menjawab benar

q : proporsi siswa yang menjawab salah

(Suharsimi 2006:79)

Penghitungan validitas dengan bantuan Ms. Excel. Kemudian hasil Ypbi

dikonsultasikan dengan r tabel product moment dengan α = 5%, jika r hitung

< r tabel, maka instrument dikatakan valid.

82

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas Soal Pemahaman

No No Soal r Hitung r Tabel kesimpulan

1 I 0.561 0.404386 valid

2

II

1 0.507 0.404386 valid

3 2 0.754 0.404386 valid

4 3 0.775 0.404386 valid

5 4 0.679 0.404386 valid

6 5 0.800 0.404386 valid

7 6 0.729 0.404386 valid

8 7 0.824 0.404386 valid

9 8 0.804 0.404386 valid

10 9 0.890 0.404386 valid

11 10 0.804 0.404386 valid

12

III

1 0.769 0.404386 valid

13 2 0.604 0.404386 valid

14 3 0.695 0.404386 valid

15 4 0.866 0.404386 valid

16 5 0.652 0.404386 valid

17

IV

1 0.726 0.404386 valid

18 2 0.770 0.404386 valid

19 3 0.647 0.404386 valid

20 4 0.729 0.404386 valid

21 5 0.524 0.404386 valid

22 6 0.734 0.404386 valid

23 7 0.832 0.404386 valid

24 8 0.737 0.404386 Valid

25 9 0.454 0.404386 Valid

26 10 0.459 0.404386 Valid

27 11 0.441 0.404386 Valid

28

V

1 0.546 0.404386 Valid

29 2 0.621 0.404386 Valid

30 3 0.447 0.404386 Valid


2) Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang

merupakan indicator dari variable atau konstruk. Suatu kuesioner dikatakan

reliable atau handal jika jawaban seseorang terhadap pernyataan jika jawaban

83

seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke

waktu.

Rumus Reliabilitas KR 20

Keterangan :

: Reliabilitas tes secara keseluruhan

Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ( q = p-1)

Jumlah hasil perkalian antara p dan q

Standar deviasi dari tes standar (standar deviasi adalah akar

varian).

Instrumen dikatakan reliabel, jika nilai lebih besar dari 0,6. Uji

reliabel soal menggunakan Microsoft Excel. Hasil perhitungan menunjukkan

angka 0,961. Angka tersebut lebih besar dari 0,6 ini menunjukkan bahwa soal

pemahaman akuntansi dapat dikatakan reliabel.

3) Analisis Daya Pembeda

Menurut Dr Nana Sudjana (2010) menganalisis daya pembeda artinya

mengkaji soal-soal tes dari kesanggupan tes tersebut dalam membedakan

siswa yang termasuk kedalam kategori lemah atau rendah dan kategori kuat

atau tinggi prestasinya.

84

Untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang

pandai, siswa dikelompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok atas

33%, kelompok bawah 33% dan sisanya adalah kelompok tengah. Rumus

yang digunakan adalah :

keterangan:

D = daya pembeda

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA = BA / JA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

JB = BB / JB = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria D, jika D bernilai:

0,00–0,20 : soal jelek

0,20–0,40: soal sedang /

cukup

0,40–0,70 : soal baik

0,70–1,00 : soal baik sekali

Hasil uji coba soal yang telah dilakukan yaitu dari 30 item soal

yang dinyatakan valid terdapat, 14 soal dengan kriteria baik sekali, 14

soal dengan kriteria baik dan 2 soal dengan kriteria sedang/cukup.

Rincian distribusi soal berdasarkan daya pembedanya disajikan pada

tabel 3.8:

http://budies.files.wordpress.com/2010/01/analisis-daya-beda.jpg

85

Tabel 3.8

Distribusi Daya Pembeda Soal

Daya Pembeda

Soal

Nomor Item Soal

Baik Sekali 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,15,18,20,23

Baik 1,2,13,14,16,17,19,21,22,24,25,26,28,29

Sedang / Cukup 27,30

Jelek -


4) Analisis Tingkat Kesulitan

Menurut Dr. Nana Sudjana (2010) menganalisis tingkat kesukaran soal

artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh

soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Cara melakukan

analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan

menggunakan rumus sebagai berikut :

I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal

B = Banyaknyasiswa yang menjawab benar setiap butir soal

N = Banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang

dimaksudkan.

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh,

makin sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks kesulitan soal itu

adalah sbb:

0,00 – 0,30 = Soal kategori sukar

86

0,31 – 0,70 = Soal kategori sedang

0,71 – 1,00 = Soal kategori mudah

Hasil dari uji tingkat kesukaran soal menyatakan bahwa dari 30 soal

yang dinyatakan valid, 28 soal dengan kategori sedang, dan 2 soal dengan

kategori sukar. Rincian distribusi soal berdasarkan tingkat kesukarannya

disajikan pada Tabel 3.9.

Tabel 3.9

Distribusi Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat Kesukaran Soal Nomor Soal

Sukar 1,27

Sedang 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,

21,22,23,24,25,26,28,29,30

Mudah -


3.6 Metode analisis data

3.6.1 Statistik Deskriptif Presentase

Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan masing-masing variabel

penelitian, yakni : kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan pemahaman

akuntansi. Hal ini dimaksudkan agar para pembaca dapat memahami makna

hasil penelitian yang akan dipaparkan. Langkah-langkah yang ditempuh dalam

penggunaan teknik analisis data ini, antara lain : (Rodiyah, 2010:50)

1) Membuat tabel distribusi jawaban angket dan jawaban instrument soal

87

2) Menentukan skor jawaban responden, berdasarkan ketentuan skor yang

telah ditetapkan, dengan mengubah skor kualitatif menjadi skor kuantitatif,

3) Menjumlahkan skor jawaban yang diperoleh dari tiap-tiap responden.

4) Memasukkan skor total ke dalam rumus :

Keterangan :

n = skor empirik (skor yang diperoleh)

N = jumlah total responden

% = tingkat keberhasilan yang dicapai

Berikut hasil perhitungan dari masing - masing variabel :

a. Perhitungan deskriptif variabel kecerdasan emosional

Nilai tertinggi = 125

Nilai Terendah = 25

Range = 100

Total kelas Interval = 5

Panjang Kelas = 100 : 5 = 20

Berdasarkan perhitungan tersebut maka tabel deskripsi variabel

kecerdasan emosional adalah sebagai berikut:

88

Tebel 3.10

Kriteria Variabel Kecerdasan Emosional

Interval Presentase Kriteria

106 - 125 Sangat Baik

86 - 105 Baik

66 - 85 Cukup Baik

46 - 65 Kurang Baik

26 - 45 Tidak Baik

b.Perhitungan deskriptif variabel kecerdasan spiritual


Nilai Terendah = 35

Range = 140




kecerdasan spiritual adalah sebagai berikut:

Tebel 3.11

Kriteria Variabel Kecerdasan Spiritual


148 - 175 Sangat Tinggi

120 - 147 Tinggi

92 - 119 Sedang

64 - 91 Rendah

36 - 63 Sangat Rendah

c. Perhitungan deskriptif variabel pemahaman akuntansi


Nilai Terendah = 0

Range = 100

89




pemahaman akuntansi adalah sebagai berikut:

Tabel 3.12

Kriteria Variabel Pemahaman Akuntansi


81 - 100 Sangat Tinggi

61 - 80 Tinggi

41 - 60 Sedang

21 - 40 Rendah

1 - 20 Sangat Rendah

3.6.2 Statistik Inferensial

3.6.2.1 Uji Asumsi Klasik

Sebelum uji statistik inferensial dilakukan, terlebih dahulu harus

dilakukan uji prasyarat atau uji asumsi klasik. Uji asumsi klasik digunakan

untuk menguji kualitas data. Dalam sebuah model regresi dapat disebut sebagai

model yang baik/sempurna jika model tersebut dapat memenuhi kriteria BLUE

(Best Linier Unbiased Estimator). BLUE dapat dicapai bila telah memenuhi :

a) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah dalam model regresi

variabel terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal

ataukah tidak. Model regresi yang baik adalah model regresi yang

berdistribusi normal. Cara mengetahui apakah data normal atau tidak dapat

dilihat dari rasio skewness dan rasio kurtosis.

90

Rasio skewness dan rasio kurtosis dapat dijadikan petunjuk apakah

suatu data berdisrtibusi normal atau tidak. Rasio skewness adalah nilai

skewness yang dibagi dengan standar eror skewness. Rasio kurtosis adalah

nilai kurtosis dibagi standar eror kurtosis. Sebagai pedoman, bila rasio

kurtosis dan skewness berada di antara -2 hingga +2, maka berdistribusi

normal (Santoso, 2000:53).

Pada prinsipnya normalitas dapat dideteksi dengan melihat

penyebaran data (titik) pada sumbu diagonal dari grafik atau melihat

histogram residualnya. “Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan

mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogramnya menunjukkan pola

distribusi normal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas”

(Ghozali, 2011:163). Uji normalitas data juga bisa menggunakan uji statistik

Kolmogrov-Smirnov (K-S) dengan bantuan SPSS for windows release Versi

16.0. jika nilai signifikansi > 0,05 maka data dalam penelitian berdistribusi

normal.

b) Uji Heterokedastisitas

Uji heterokedastisitas bertujuan menguji apakah beberapa varian

populasi adalah sama atau tidak. Model regresi yang memenuhi persyaratan

adalah dimana terdapat kesamaan varian atau disebut homoskedastisitas.

Deteksi heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan metode scatter

plot dengan memplotkan nilai ZPRED (nilai prediksi) dengan SRESID

(nilai residualnya). Model yang baik didapatkan jika tidak terdapat pola

91

tertentu pada grafik, seperti mengumpul di tengah, menyempit kemudian

melebar atau sebaliknya melebar kemudian menyempit.

c) Uji Multikolinieritas

Uji multikolinieritas digunakan untuk menunjukkan adanya hubungan

linier di antara variabel-variabel bebas dalam model regresi (Sumodiningrat,

2010:257). Multikolinieritas yang tinggi akan mengakibatkan tingginya

ketidaktepatan koefisien-koefisien regresi. Oleh karena itu, mengingat

masalah multikolinearitas sangat berpengaruh terhadap hasil penelitian,

maka uji multikolinearitas harus dilakukan.

Untuk mengetahui adanya multikolinearitas, dalam penelitian ini

digunakan nilai variance inflaction factor (VIF) dan tolerance value,

melalui bantuan program SPSS v.16. Apabila nilai VIF<10 dan nilai

tolerance> 0,1, maka model regresi bebas dari gejala multikolinearitas

(Priyatno, 2011:288).

d) Uji Linieritas

Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel

mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara signifikan. Pengujian

pada Statistical Produk and Servise Solution (SPSS) dengan melihat kolom

Linearity pada ANOVA Table pada taraf signifikan 0,05. Dua variabel

dikatakan mempunyai hubungan yang linier bila signifikan kurang dari

0,05.

92

3.6.2.2 Analisis Regresi Berganda

Analisis regresi digunakan untuk mengetahui ketergantungan suatu

variabel terikat dengan satu atau lebih variabel bebas, sehingga dapat diperoleh

koefisien untuk masing-masing variabel bebas. Teknik ini dipakai untuk

menganalisis pengaruh beberapa variabel independen terhadap variabel

dependen. Pada penelitian ini, digunakan analisis regresi berganda, yakni

dibuat model matematis antara kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

terhadap pemahaman akuntansi siswa. Adapun bentuk umum analisis regresi

berganda dengan dua variabel, yaitu :

Y = α+β1 X 1+ β2 X 2+e

Keterangan

Y = Pemahaman akuntansi siswa

X 1 = Kecerdasan emosional

X 2 = KecerdasanSpiritual

α = Konstanta/intercept

β = Koefisien regresi variabel X

e = Error disturbance

3.6.2.3 Uji Hipotesis

Uji Hipotesis yang dilakukan dalam regresi berganda (multiple

regression) adalah dua langkah, yakni uji F untuk menguji pengaruh secara

simultan variable-variabel independen, dan uji t untuk menguji pengaruh

93

secara parsial variabel-variabel independen terhadap variabel dependen. Syarat

pengambilan keputusan terhadap hasil pengujian adalah sebagai berikut;

a. Uji F (simultan)

Uji signifikansi simultan digunakan untuk mengetahui apakah semua

variabel bebas mempunyai pengaruh yang sama terhadap variabel terikat.

Dalam penelitian ini Uji F (simultan) digunakan untuk menguji hipotesis

ketiga (H3) yang berbunyi “Ada pengaruh kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi pada siswa kelas XII

IPS MA Al Asror Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Untuk membuktikan kebenaran hipotesis dengan uji F, dapat dilihat

dari beberapa kriteria, antara lain: (Ghozali, 2011:98)

a) Bila nilai F lebih besar dari 4, maka H0 dapat ditolak pada derajat

kepercayaan 5%. Dengan kata lain, hipotesis alternatif diterima,

sehingga semua variabel independen secara serentak dan signifikan

mempengaruhi variabel dependen.

b) Membandingkan nilai F hasil perhitungan dengan nilai F menurut tabel.

Bila nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel, maka H0 ditolak dan Ha

diterima.

Adapun uji F dilakukan dengan bantuan program SPSS v.16, dengan

kriteria jika nilai Sig lebih kecil dari α , maka Ho ditolak dan jika nilai Sig

lebih besar α maka Ho diterima.

94

b. Uji t (parsial)

Uji parsial digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen

secara parsial terhadap variabel dependen (Priyatno, 2011:252). Uji

signifikansi parsial digunakan untuk mengetahui apakah masing-masing

variabel bebas mempunyai pengaruh terhadap variabel terikat. Dalam

penelitian ini Uji t (parsial) digunakan untuk menguji hipotesis pertama

(H1) dan kedua (H2).

Untuk membuktikan kebenaran hipotesis dengan uji t, dapat dilihat

dari beberapa kriteria, antara lain : (Ghozali, 2011:99)

a) Bila jumlah degree of freedom (df) adalah 20 atau lebih, dan derajat

kepercayaan sebesar 5%, maka H0 yang menyatakan bi = 0, dapat

ditolak bila nilai t lebih besar dari 2. Dengan demikian, hipotesis

alternatif yang menyatakan bahwa suatu variabel independen secara

individual mempengaruhi variabel dependen, diterima.

b) Membandingkan nilai statistik t dengan titik kritis menurut tabel.

Apabila nilai statistik t hasil perhitungan lebih tinggi dibandingkan nilai

t tabel, hipotesis alternatif diterima. Adapun uji t dilakukan dengan

bantuan program SPSS v.16, dengan kriteria : jika Sig < α = tolak Ho

dan jika Sig > α = terima Ho.

c. Uji Determinasi Simultan (R2)

Uji determinasi simultan digunakan untuk mengetahui besarnya

pengaruh seluruh variabel independen terhadap variabel dependen melalui

95

regresi linear berganda. Jika hasil koefisien determinasi (adjusted R2)

mendekati 1, maka dapat disimpulkan bahwa semakin kuat variabel

independen dalam menjelaskan variabel dependen. Dengan bantuan

program SPSS v.16, besarnya adjusted R2 sebesar 0,XXX pada output

SPSS, menunjukkan bahwa variabel dependen dipengaruhi oleh variabel

independen sebesar XXX%, sedangkan sisanya (100% - XXX%), dijelaskan

oleh sebab-sebab lain diluar model.

d. Uji Determinasi Parsial (r2)

Untuk mengetahui besarnya kontribusi masing-masing variabel

independen terhadap variabel dependen, maka perlu dicari koefisien

determinasi secara parsial. Dalam penelitian ini, besarnya pengaruh masing-

masing variabel independen terhadap variabel dependen dicari dengan

mengkuadratkan r yang diperoleh dengan bantuan program SPSS v.16.

Dengan bantuan program SPSS v.16, besarnya r2 sebesar 0,XXX pada

output SPSS (atau XXX%), menunjukkan bahwa variabel dependen

dipengaruhi oleh variabel independen sebesar XXX%.

140

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Hasil penelitian yang berjudul Pengaruh Kecerdasan Emosional dan

Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi siswa kelas XII IPS MA Al

Asror tahun pelajaran 2014/2015 dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Ada pengaruh positif antara kecerdasan emosional terhadap pemahaman

akuntansi pada siswa kelas XI IPS MA Al Asror tahun pelajaran 2014/2015.

2. Ada pengaruh positif antara kecerdasan spiritual terhadap pemahaman

akuntansi pada siswa kelas XI IPS MA Al Asror tahun pelajaran 2014/2015.

3. Ada pengaruh positif antara kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual

terhadap pemahaman akuntansi pada siswa kelas XI IPS MA Al Asror tahun

pelajaran 2014/2015.

5.2 Saran

Saran yang dapat diberikan berdasar hasil penelitian yang telah dilakukan

adalah sebagai berikut :

1. Siswa sebaiknya terus belajar mengelola emosi dirinya dan belajar mengatur

ego nya, selalu memotivasi diri untuk belajar dan selalu mengambil pelajaran

positif dan makna dari semua kejadian.

2. Orang tua siswa dapat mengawasi, membimbing, memberi motivasi dan

menanamkan nilai-nilai kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual agar

141

siswa dapat menata emosi dan hatinya dalam bergaul sehinga mereka merasa

mampu dan tidak ragu-ragu untuk melakukan suatu hal demi kemajuan

mereka sendiri sesuai dengan nilai-nilai yang ada.

3. Pihak guru atau pengajar perlu mempertimbangkan kecerdasan emosional

dan kecerdasan spiritual dalam penyampaian materi maupun evaluasi serta

memakai metode dan media pembelajaran yang dapat meningkatkan

pemahaman siswa.

142

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A, Prasetya, J.T. 1997. Strategi Belajar Mengajar Untuk Fakultas

Tarbiah Komponen MKDK. Bandung : Pustaka Setia.

Anderson, Lorin W. & Krathwohl, David R. 2001. A Taxonomy for Learning,

Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy. New York :

Longman Publishing.

Anni, Chatarina Tri. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press

Amaliyanti. 2013. Pemahaman Siswa Dalam Proses Belajar. http://cirukem.org/

pendidikan-cirukem/penelitian/ (diunduh 5 September 2013 pukul 21.30)

Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Bahtiar. 2009. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas II SMA Negeri 2 Mataram. Jurnal Insania Vol.14 No.2 Mei-

Ags 2009:254-268.

Dabrowski, Kazimierz.1964. Positive Disintegration. Boston : Little, Brown And

Company.

Dwijayanti, Arie Pangestu. 2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Spiritual Dan Kecerdasan Sosial Terhadap

Pemahaman Akuntansi. Skripsi. Jakarta : Universitas Pembangunan

Nasional “Veteran”.

Efendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21 Kritik MI, EI, SQ, AQ &

Successful Intellegence Atas IQ. Bandung : Alfabeta.

Fatimah, Siti. 2012. Kontribusi Iq (Intelligence Quotient) Dan Eq (Emotional

Quotient)Terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Kelas X Sma

Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Surakarta :

Universitas Sebelas Maret.

Fauzan, Johan. 2011. Pengaruh Tingkat Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional, dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar

Matematika (Studi Penelitian pada Siswa Kelas XII Semester I Program

IPS SMA Negeri 1 Tanjung Brebes Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi.

Tegal : Universitas Pancasakti.

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS

19; Edisi 5. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Goleman, Daniel. 2004. Kecerdasan Emosional. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka

Utama



143

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran –ed 1, Cet.9. Jakarta: Bumi

Aksara

Hanum, Shieva. 2011. Pengaruh Atribut Kecerdasan Emosional dan Perilaku

Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa

Akuntansi STIE Perbanas Surabaya. Skripsi. Surabaya : Sekolah Tinggi

Ilmu Ekonomi Perbanas

http://id.shvoong.com/socialciences/education/2203596pengertianpemahaman/

(diunduh 5 September 2013 pukul 22.00)

http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan (diunduh tangga 19 desember 2012 jam

11.40)

http://www Psychologymania.com / 2013/ 06/ pengertian – pemahaman – siswa

.html (diunduh 5 September 2013 pukul 22.30 )

Ian. 2012. Pengertian Pemahaman. http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/

pengertian-pemahaman (diunduh 5 September 2013 pukul 22.00)

Jusub, AL Haryono. 2005. Dasar –Dasar Akuntansi(edisi 6). Yogyakarta: Bagian

Penerbitan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN.

Kusmurianto. 2005. Akuntansi Keuangan Dasar. Semarang: UPT UNNES Press

Laidra, Kaiya, Helle Pullmann dan Ju ri Allik. 2007. Personality and Intelligence

As Predictors of Academic Achievement: A Cross-Sectional Study From

Elementary To Secondary School. Estonia : University of Tartu

Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda

Karya

Nugraha, Prima Aditya. Pengaruh K ecerdasan Emosional Dan Perilaku Belajar

Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Skripsi. Jember : Universitas

Jember

Partowisastro, Koestoer. 1983. Dinamika dalam Psikologi Pendidikan. (Jilid I).

Jakarta: Erlangga.

Priyatno, Duwi. 2011. Buku Saku SPSS; Analisis Statistik Data Lebih Cepat,

Efisien dan Akurat. Yogyakarta: MediaKom.

Purwanto, M.N. 2010. Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya

Rachmi, Filia. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual,

Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Skripsi.

Semarang: Universitas Diponegoro.

http://id.shvoong.com/socialciences/education/2203596pengertianpemahaman/

http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan

http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/%20pengertian-pemahaman

http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/%20pengertian-pemahaman

144

Rifa‟i, Achmad dan Chatrina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang :

Universitas Negeri UNNES Press.

Riyanto, Agus. 2007. Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Kecerdasan

Spiritual (SQ) Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Ekonomi Siswa

Kelas I SMK Negeri 1. Skripsi. Malang : Universitas Negeri Malang.

Saefulah. 2012. Psikologi Perkembangn dan Pendidikan. Bandung : CV Pustaka

Setia

Santoso, Singgih. 2000. Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta:PT.Elek

Media Komputindo

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan RD). Bandung: CV. Alfabeta.

Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sudjana, Nana. 2010. Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran. Jakarta: Bumi

Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Trihandini, R.A Fabiola Meirnayati, SPsi . 2005. Analisis Pengaruh Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Emosi dan Kecerdasan Spiritual terhadap Kinerja

Karyawan (Studi Kasus di Hotel Horison Semarang. Tesis. Semarang :

Universitas Diponegoro.

Tjun, Lauw Tjun, Santi Setawan, Sinta Setiana. 2009. Pengaruh Kecerdasan

Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi Dilihat dari Perspektif

Gender . Jurnal Akuntansi Vol.1 No.2 November 2009:101-118

Undang – Undang Dasar 1945. 2002. Jakarta

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta

Ulfa, Widayati Kurnia. 2010. Hubungan Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial Dengan Prestasi

Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran

2009/2010. Skripsi. Semarang : Universitas Sebelas Maret.

Wardhani, Sri. 2008. Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs

untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika. Yogyakarta:

145

Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga

Kependidikan Matematika.

Yuniani, Anggun. 2010. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi. Skripsi. Semarang : Universitas Diponegoro.

Zohar, Danah dan Ian Marshall. 2005. SPIRITUAL CAPITAL :Memberdayakan

SQ di Dunia Bisnis. Bandung : Mizan.

Zohar, Danah dan Ian Marshall. 2002. SQ :Memanfaatkan Kecerdasan Spiritual

Dalam Berfikir Integralistik Dan Holistik Untuk Memaknai Kehidupan..

Bandung : Mizan.

146

LAMPIRAN

147

Lampiran 1

Daftar Nilai Ulangan Semester Genap Mata Pelajaran Akuntansi

Siswa kelas XI IPS MA Al Asror Tahun Ajaran 2013/2014

XI IPS 1 XI IPS 2

No.

Absen

Nilai

1 63

2 57

3 65

4 73

5 80

6 67

7 87

8 65

9 63

10 63

11 63

12 70

13 65

14 72

15 80

16 65

17 70

18 78

19 72

20 75

21 68

22 68

23 55

24 77

25 60

26 75

27 52

28 75

29 63

30 62

31 62

32 68

33 75

No.

Absen

Nilai

1 62

2 72

3 72

4 68

5 60

6 72

7 77

8 72

9 72

10 77

11 67

12 73

13 72

14 57

15 72

16 65

17 70

18 73

19 55

20 52

21 67

22 63

23 77

24 57

25 50

26 82

27 63

28 62

29 62

30 67

31 75

32 65

33 72

34 63

35 58

148

Lampiran 2

Daftar Nama Responden Uji Coba Instrumen

No.

Responden Nama Responden

UC01 Abdul malik

UC02 Adam Kholiq

UC03 Adi Sucipto

UC04 Afdul Hofur

UC05 Ahmad Safi'i

UC06 Idam Kholid

UC07 Imam Sakroni

UC08 Jauhari Nur

UC09 Kasmuan

UC10 Maesaroh

UC11 M. Yusuf Susanto

UC12 Muflihah

UC13 Novia Andriani

UC14 Nurul Huda

UC15 Nurul Uma

UC16 Putri Pratiwi

UC17 Rohmatul Izza

UC18 Siti Muarifah

UC19 Siti Zaenap

UC20 Slamet Mudhasir

UC21 Sulastri

UC22 Ummatul Faizah

UC23 Ulfa

UC24 Zamrutun Nikmah

149

Lampiran 3

Kisi-kisi Uji Coba Angket Penelitian

No Variabel Indikator Jumlah

butir

No.

soal

1 Kecerdasan

emosional

Mengenali emosi diri 5 1,2,3,4,5

Mengelola emosi 5 6,7,8,9,10

Memotivasi diri sendiri 5 11*,12,13,14,15*

Mengenali emosi orang lain (empati) 5 16,17,18,19,20

Kemampuan membina hubungan 5 21,22,23,24,25

2 Kecerdasan

spiritual

Kesadaran diri 3 1,2,3

Spontanitas 3 4,5,6

Terbimbing oleh visi dan nilai 3 7,8,9

Holisme 3 10,11,12

Kepedulian 3 13,14,15*

Merayakan keragaman 3 16,17,18

Independensi-terhadap-lingkungan 3 19,20,21

Kecenderungan untuk mengajukan

pertanyaan fundamental “mengapa?”

3 22,23,24

Kemampuan untuk membingkai ulang 3 25,26,27

Memanfaatkan kemalangan secara

positif

3 28,29,30

Rendah hati 3 31,32,33

Rasa keterpanggilan 3 34,35,36

* = Pernyataan negative

150

Lampiran 4

Kisi – Kisi Uji Coba Soal Pemahaman Akuntansi

No Variabel Indikator Soal Jumlah

butir

No. soal

1 Pemahaman

akuntansi

Siklus

akuntansi

perusahaan

jasa

1. Menjelaskan siklus akuntansi

perusahaan jasa.

1 I

2. Mencotohkan transaksi keuangan

perusahaan jasa

5 III

3. Mengklasifikasi transaksi

perusahaan jasa

11 IV

4. Menginterprestasikasn laporan

keuangan perusahaan jasa

3 V

5. Menjodohkan konsep dasar

akuntansi perusahaan jasa

10 II

151

Instrumen Uji Coba

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES)

FAKULTAS EKONOMI (FE)

Alamat: Gedung C-6, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang,

Telp/Fax. (024) 8508015, website :http://fe.unnes.ac.id

Semarang, 1 Oktober 2014

Kepada

Siswa siswi Kelas XII IPS

MA AL ISLAH

Dengan hormat,

Dalam rangka penelitian untuk menyelesaikan studi Strata 1 pada

Universitas Negeri Semarang dengan judul “Pengaruh Kecerdasan

Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi

Siswa kelas XII IPS MA AL ASROR Tahun Pelajaran 2014/2015”, maka

saya mohon kesediaan saudara untuk meluangkan waktu untuk mengisi

instrument uji coba ini.

Pengisian jawaban pada instrumen ini tidak akan mempengaruhi nilai

mata pelajaran apapun pada saat masa studi saudara. Oleh karena itu saya

mengharapkan jawaban sebenarnya secara jujur sesuai dengan keadaan

saudara.

Atas segenap bantuan dan kesediaan saudara dalam pengisian instrumen

uji coba ini, saya ucapkan terimakasih.

Hormat

saya,

Peneliti

Puput NilamSari

Lampiran

5

http://fe.unnes.ac.id/

152

Nim. 7101409039

Petunjuk Pengisian :

1. Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dan jangan ada yang dilewatkan

2. Berikan tanda () untuk jawaban yang anda pilih

3. Pilihan jawaban :

STS : Jika pernyataan tersebut Sangat Tidak Setuju

TS : Jika pernyataan tersebut Tidak Setuju

RG : Jika pernyataan tersebut Ragu - Ragu

S : Jika pernyataan tersebut Setuju

SS : Pernyataan tersebut Sangat Setuju

A. DATA RESPONDEN

Nama :

No.absen :

kelas :

1. Kecerdasan Emosional

No Uraian Jawaban

SS S RG TS STS

I Mengenali Emosi Diri

1 Saya menyukai diri saya apa adanya

2 Saya sering merasa tidak mampu melakukan

sesuatu

3 Saya mempunyai kemampuan untuk

mendapatkan apa yang saya inginkan

4 Saya bisa menyadari apa yang menjadi

kelebihan dan kekurangan saya

5 Saya adalah orang yang perfeksionis

II Mengelola Emosi

6 Saat teman menceritakan rahasianya maka saya

akan menyimpan rahasia itu dan tidak

menceritakan kepada orang lain

7 Saya dapat menghargai pendapat yang berbeda

dari orang lain

8 Saya memikirkan apa yang saya inginkan

sebelum bertindak

9 Demi sasaran lain yang lebih besar, saya dapat

menunda pemuasan kesenangan sesaat saya,

misalnya mengobrol, menonton TV, main game,

153

jalan-jalan, dll

10 Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang

sudah saya rencanakan dengan tidak mengulur

waktu

III Motivasi

11 Saya tidak tahu apa yang menjadi tujuan hidup

saya.

12 Saya selalu memiliki sikap optimis (tidak mudah

menyerah) untuk meraih tujuan yang saya inginkan

13 Saya belajar setiap hari walaupun tanpa

diperintah orang lain

14 Saya berani mengambil resiko untuk mencapai

tujuan saya

15 Bila saya memenuhi hambatan dalam mencapai

suatu tujuan, saya akan beralih pada tujuan lain

IV Mengenali Emosi Orang Lain (Empati)

16 Saya selalu mengetahui ketika apa yang saya

lakukan secara tidak sengaja membuat orang

lain tidak senang

17 Saya berusaha menjadi pendengar yang baik dan

memberikan respon (tanggapan) yang positif

18 Saya bisa merasakan apa yang dirasakan oleh

orang lain, seperti kesedihan dan kebahagiaan

yang mereka rasakan.

19 Saat teman mengajukan suatu pendapat yang

berbeda dengan saya, saya dapat melihat dari

sudut pandang teman tersebut

20 Dalam sebuah organisasi saya dapat melihat

maksud dari sebuah kegiatan yang dilakukan

organisasi tersebut.

V Kemampuan Membina Hubungan

21 Saya lebih suka menjadi pemimpin daripada

mengikuti

22 Dalam menyelesaikan masalah kelompok, saya

lebih senang melakukan musyawarah

23 Saya mampu untuk mengembangkan topik

pembicaraan dengan orang lain

24 Saya mampu bekerja sama dengan kelompok

untuk mencapai tujuan bersama

25 Dalam suatu kelompok, saya selalu menjaga

kekompakan kelompok, agar apa yang

dilakukan oleh kelompok saya dapat maksimal

154

2. Kecerdasan spiritual

no Uraian Jawaban

SS S RG TS STS

I Kesadaran Diri

1 Saya dapat menerima apa yang menjadi

kekurangan saya dengan ikhlas

2 Saya dapat menerima kenyataan yang tidak

sesuai dengan harapan saya

3 Diakhir hari (sebelum tidur) saya merefleksikan

dan mengoreksi peristiwa dan pengalaman yang

saya alami pada hari tersebut

II Spontanitas

4 Saya selalu mengikuti insting saya bahkan jika

itu berarti saya harus mengambil resiko

5 Saya selalu antusias dalam melakukan sesuatu

6 Saya selalu menunjukkan emosi saya yang

sesungguhnya

III Terbimbing Oleh Visi dan Nilai

7 Saya termotivasi oleh cita – cita dan mengabdi

pada nilai – nilai yang lebih tinggi

8 Saya terpanggil untuk “bekerja ekstra” demi

menghasilkan kesempurnaan pada apa pun yang

saya lakukan

9 Saya tahu betul tujuan hidup saya

IV Holisme (kesadaran akan sistem, atau konektivitas)

10 Saya menyelesaikan suatu masalah berdasarkan

pengalaman dari masalah yang sebelumnya

11 Saya sering merasa bahwa masalah - masalah

yang saya alami saling berhubungan

12 Dalam menyelesaikan masalah, saya sering

mencari konteks yang lebih luas sehingga saya

tahu akar permasalahannya dan cara

menyelesaikannya

V Kepedulian

13 Saya bisa merasakan apa yang teman rasakan,

saat dia senang ataupun sedih

14 Saya dapat tetap berempati terhadap kesedihan

orang lain yang pernah melukai saya

15 Saya akan menjaga perasaan saudara saya,

karena saya merasa saudara saya adalah saya.

VI Merayakan Keragaman

16 Dalam suatu acara saya memilih untuk

155

bergabung dengan orang – orang baru dari pada

orang-orang yang sudah saya kenal

17 Saat berbicara dengan orang yang berbeda

pendapat dengan saya, saya dapat melihat dari

sudut pandang orang tersebut

18 Saya dapat berhubungan baik dengan orang lain

yang berbeda pendapat dengan saya

VII Independensi Terhadap Lingkungan

19 Saya akan membela pendirian/pendapat yang

saya rasa benar ketika semua orang disekitar

saya tidak sependapat

20 Saya akan mempertimbangkan dengan hati-hati

dan mendengarkan orang lain sebelum saya

menjalankan cara saya sendiri

21 Saya lebih suka menyendiri

VII

I

Kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?

22 Saya sering tidak puas terhadap penjelasan awal

23 Saya berusaha mengerti makna dibalik sebuah

aturan, kebiasaan dan peristiwa

24 Saya sering memperhatikan sesuatu yang

sedang terjadi dan selalu bertanya – tanya

kenapa itu dapat terjadi

IX Kemampuan Untuk Membingkai Ulang

25 Saya akan keluar dari zona nyaman saya untuk

mencari pengalaman – pengalaman baru

26 Saya cukup baik dalam meninjau pertanyaan –

pertanyaan dari berbagai sudut

27 Saya senang melakukan diskusi dengan

kelompok lain untuk menamperoleh informasi

yang lebih relevan untuk masalah saya

X Memanfaatkan Kemalangan Secara Positif

28 Saya belajar dari kegagalan masa silam dan

melampauinya

29 Ketika saya mempunyai masalah, saya

mempunyai cara – cara untuk

menyelesaikannya dan terus melangkah maju

30 Saya akan bangkit dari masalah dan rasa depresi

saya dengan cepat

XI Rendah Hati

31 Saat melakukan kesalahan, saya akan mengakui

kesalahan saya dengan ksatria

32 Saya selalu terbuka terhadap kritik dan saran

dari orang lain

156

33 Saya menyadari semua kekurangan saya dan

saya akan berusaha untuk memperbaikinya

XII Rasa keterpanggilan

34 Saya ingin agar dalam hidup saya dapat

menciptakan perubahan

35 Saya merasa bahwa saya harus membalas

semua kebaikan orang lain terhadap saya

36 Saat saya mendapatkan hadiah, saya merasa

bahwa saya juga harus menyalurkannya kepada

orang lain yang lebih membutuhkan

157

I. Lengkapi Bagan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Di Bawah Ini Serta Berikan Panah Sesuai Urutan Siklus Akuntansi Yang

Benar !!!

Tahap

pencatatan

Analisis

Bukti

pencatat

an /

Tahap

Pengikhtisaran

B

uk

u

B

Jur

nal

u

m

SIKLUS AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA

Jurnal Pembalik

Neraca Saldo setelh Penutupan

Jurnal Penutup

Kertas Kerja

Jurnal Penyesuaian

Neraca saldo Laporan Laba Rugi

Laporan Perubahan

Modal

Laporan Neraca

Laporan Arus Kas

Tahap

Pelaporan Proses kegiatan

akuntansi

NSSD

158

II. Berikan nomor pada kotak sesuai dengan pasangan yang tepat !

1. Buku harian untuk mencatat semua transaksi keuangan perusahaan secara sistematis dan

kronologis dengan menyebutkan akun yang di debet dan di kredit

2. Perbedaan jumlah pendapatan dan beban

3. Modal awal ditambah laba dikurangi prive

4. Rekening ini jika mengalami kenaikan nilai akan dicatat di kredit

5. Daftar saldo – saldo akhir dari setiap akun dibuku besar baik debet ataupun kredit

6. Dibuat untuk menyesuaikan neraca saldo agar mampu menggambarkan keadaan yang sesuai

7. Bukti pembayaran yang dibuat oleh pihak penerima

8. Untuk menjaga konsistensi pencatatan dengan cara menghilangkan akun – akun tertentu yang

timbul akibat pembuatan jurnal penyesuaian.

9. Mempermudah menyusun Laporan keuangan, mengurangi kesalahan,membantu mengecek

saldo laba rugi

10. Historis, Analisis, Instruktif, Informatif

Modal akhir

Utang

Fungsi jurnal

Fungsi kertas kerja

Jurnal penyesuaian

Neraca saldo

Jurnal

Jurnal pembalik

Laba/ Rugi

Kuitansi

III. Berikan Contoh Transaksi Berdasarkan Pengaruh Perubahan Nilai Yang Ditimbulkan !!!

Contoh:

Bertambahnya aktiva disertai bertambahnya utang = Membeli perlengkapan salon secara kredit sebesar Rp 10.000.000, 00

No Perubahan nilai Contoh transaksi

1 Bertambahnya aktiva disertai berkurangnya

aktiva lainnya

2 Bertambahnya aktiva dan bertambahnya

utang disertai berkurangnya aktiva lainnya

3 Bertambahnya aktiva disertai bertambahnya

modal

4 Berkurangnya aktiva disertai berkurangnya

utang

159


modal

IV. Tuliskan Nama Akun Yang Dipengaruhi Oleh Transaksi, Pengaruhnya dan Letak Pencatatannya !!!

No Transaksi Akun yang

dipengaruhi

Bertambah /

berkurang

Debet/

kredit

1 Seorang pemilik usaha salon menambahkan uang pribadinya

untuk menambah modal usahanya

Kas

Modal

Bertambah

Bertambah

Debet

kredit

2 Pembelian meja, kursi, kertas dan tinta, sebagian sudah

dibayar dan sebagian lagi akan dibayar kemudian.

Perlatan

Perlengkapan

Uts

Bertambah

Bertambah

Bertambahurang

Debet

Debet

Kre

redit

3 Membayar tagihan air, telepon, dan listrik salon Beban air

Beban telepon

Beban listrik

Kas

Bertambah

Bertambah

Bertambah

Berkurang

Debet

Debet

Debet

Kredit

4 Karena ada hal yang mendesak, pemilik mengambil uang

perusahaan untuk memenuhi keperluan pribadinya

Prive

Ka

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

5 Pada akhir bulan diketahui sebagian perlengkapan sudah

terpakai sehingga jumlah perlengkapan tidak sesuai dengan

yang dicatat, sehingga harus disesuaikan,

Beban

perlengkapan

Perlengkapan

(Sebesar

peigunakan)

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

6 Pada tanggal 31 Desember nilai gedung mengalami

penyusutan sebesar 5 %

Beban peny.

gedung

Akm.

Peny.enyusutan)

Bertambah

Bertambah

Debet

Kredit

160

7 Pada tgl 31 desember 2013 pak agus harus membuat

penyesuaian pencatatan sewa bangunan yang telah

dibayarnya untuk 3 tahun kedepan (pada pencatatan awal

dicatat sebagai harta)

Beban sewa

Sewa dibayar

dimuka

(sebesar sewa

yang telah

digunakan)

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

8 Gaji karyawan dibayarkan setiap hari sabtu, namun pada

akhir bulan (tutup buku) jatuh pada hari kamis ,maka ada

gaji karyawan yang belum terbayarkan, sehingga harus ada

penyesuaian.

Beban gaji

Utang

gajiterbayar

Bertambah

bertambah

Debet

Kredit

9 Pada akhir periode perusahaan harus menutup akun

sementara, sehingga perusahaan harus menutup akun

pendapatan

Pendapatan

Ikhtisar laba

rugi

Debet

Kredit


sementara, sehingga perusahaan harus menutup akun – akun

beban

Ikhtisar laba

rugi

Beban xxx

Debet

Kredit


sementara, sehingga perusahaan harus menutup akun prive

modal

prive

Debet

Kredit

V. Susun konsep laporan keuangan berdasarkan akun – akun dibawah ini !

Kas

Piutang usaha

Perlengkapan salon

Peralatan salon

Utang usaha Ana

Modal awal Ana

Modal akhir ana

Prive Ana

Pendapatan jasa

Beban gaji

Beban iklan

Beban listrik dan air

Beban serba-serbi

Gaji yang masih harus dibayar

Beban perlengkapan

Beban penyusutan peralatan

Laba/ rugi

161

Salon Ana

Laporan Laba – Rugi

Per 31 Desember 2004

Salon Ana

Laporan Perubahan Modal


162

Salon Ana

Neraca


163

Lampiran 6

Tabulasi Data Uji Coba Soal Pemahaman Akuntansi

No Kode

I ii iii iv v

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 total

1 UC01 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 25

2 UC02 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7

3 UC03 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 27

4 UC04 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 27

5 UC05 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 27

6 UC06 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 7

7 UC07 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 8

8 UC08 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 12

9 UC09 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 25

10 UC10 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 6

11 UC11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29

12 UC12 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 18

13 UC13 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4

14 UC14 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 12

15 UC15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29

16 UC16 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 27

17 UC17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30

18 UC18 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 4

19 UC19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30

20 UC20 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 6

21 UC21 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 7

22 UC22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30

23 UC23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 8

24 UC24 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 10

jumlah 8 16 15 14 15 14 15 14 15 12 15 13 11 16 13 16 14 15 17 15 16 14 14 12 15 11 8 15 15 12 415

164

Lampiran 7

Tabulasi Data Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional

No Kode

I ii iii iv V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total

1 UC01 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 5 5 1 75

2 UC02 5 1 3 3 5 5 4 4 4 5 5 3 3 5 5 5 3 4 5 5 5 3 3 5 5 103

3 UC03 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 121

4 UC04 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 5 3 1 73

5 UC05 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 3 3 1 71

6 UC06 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 118

7 UC07 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 121

8 UC08 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 117

9 UC09 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 118

10 UC10 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 119

11 UC11 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 120

12 UC12 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 117

13 UC13 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 3 3 1 71

14 UC14 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 122

15 UC15 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 121

16 UC16 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 72

17 UC17 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 3 3 1 71

18 UC18 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 121

19 UC19 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 122

20 UC20 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 69

21 UC21 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 121

22 UC22 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 69

23 UC23 3 3 5 3 3 1 3 3 5 5 5 5 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 3 3 1 85

24 UC24 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 118

jumlah 101 97 102 100 102 85 86 89 89 104 104 102 100 102 88 100 99 88 112 99 101 98 102 102 83 2435

165

Lampiran 8

Tabulasi Data Uji Coba Angket Kecerdasan Spiritual

NO KODE

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1 UC01 4 3 3 3 4 1 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 3 3 107

2 UC02 4 1 3 3 5 5 4 4 4 5 5 3 3 3 3 5 5 4 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 3 4 5 5 5 3 3 5 146

3 UC03 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 172

4 UC04 5 3 3 5 3 1 5 3 5 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 5 5 3 3 3 3 3 114

5 UC05 3 3 3 3 5 1 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 3 3 114

6 UC06 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 171

7 UC07 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 170

8 UC08 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 172

9 UC09 5 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 170

10 UC10 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 170

11 UC11 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 169

12 UC12 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 169

13 UC13 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 3 3 3 3 3 112

14 UC14 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

15 UC15 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

16 UC16 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105

17 UC17 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 3 3 104

18 UC18 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

19 UC19 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

20 UC20 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102

21 UC21 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

22 UC22 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

23 UC23 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 5 3 3 3 3 3 104

24 UC24 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 173

jumlah 105 100 100 101 104 90 90 89 93 105 103 100 102 101 102 104 89 87 88 88 104 104 102 102 104 104 97 104 102 90 115 101 104 102 102 104 3582

166

Lampiran 9

Hasil Uji Validitas Variabel Pemahaman Akuntansi

VALIDITAS

SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

MP 25.50 21.00 23.33 24.07 22.73 24.29 23.13 24.50 23.73 26.50 23.73 24.62 24.09 22.38 25.54 22.06 23.64 23.47 21.59 23.13 21.13 23.71 24.57 24.92 20.93 22.45 23.75 21.67 22.27 21.92

MT 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29 17.29

SD 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35 10.35

(mp - mt)/sd 0.79 0.36 0.58 0.66 0.53 0.68 0.56 0.70 0.62 0.89 0.62 0.71 0.66 0.49 0.80 0.46 0.61 0.60 0.42 0.56 0.37 0.62 0.70 0.74 0.35 0.50 0.62 0.42 0.48 0.45

p 0.33 0.67 0.63 0.58 0.63 0.58 0.63 0.58 0.63 0.50 0.63 0.54 0.46 0.67 0.54 0.67 0.58 0.63 0.71 0.63 0.67 0.58 0.58 0.50 0.63 0.46 0.33 0.63 0.63 0.50

q 0.67 0.33 0.38 0.42 0.38 0.42 0.38 0.42 0.38 0.50 0.38 0.46 0.54 0.33 0.46 0.33 0.42 0.38 0.29 0.38 0.33 0.42 0.42 0.50 0.38 0.54 0.67 0.38 0.38 0.50

√p/q 0.71 1.41 1.29 1.18 1.29 1.18 1.29 1.18 1.29 1.00 1.29 1.09 0.92 1.41 1.09 1.41 1.18 1.29 1.56 1.29 1.41 1.18 1.18 1.00 1.29 0.92 0.71 1.29 1.29 1.00

r 0.56 0.51 0.75 0.78 0.68 0.80 0.73 0.82 0.80 0.89 0.80 0.77 0.60 0.69 0.87 0.65 0.73 0.77 0.65 0.73 0.52 0.73 0.83 0.74 0.45 0.46 0.44 0.55 0.62 0.45

r tabel 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044 0.4044

analisa VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID

TINGKAT SOAL

soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

B 8 16 15 14 15 14 15 14 15 12 15 13 11 16 13 16 14 15 17 15 16 14 14 12 15 11 8 15 15 12

JS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

P 0.267 0.533 0.5 0.467 0.5 0.467 0.5 0.467 0.5 0.4 0.5 0.433 0.367 0.533 0.433 0.533 0.467 0.5 0.567 0.5 0.533 0.467 0.467 0.4 0.5 0.367 0.267 0.5 0.5 0.4

ANALISA skr sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg Sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg sdg skr sdg sdg sdg

DAYA BEDA

soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ba 1 5 3 2 3 2 3 2 3 1 3 2 2 4 1 5 3 3 5 3 5 3 2 2 5 3 2 5 4 4

ja 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

bb 7 11 12 12 12 12 12 12 12 11 12 11 9 12 12 11 11 12 12 12 11 11 12 10 10 8 6 10 11 8

jb 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

d 0.500 0.500 0.750 0.833 0.750 0.833 0.750 0.833 0.750 0.833 0.750 0.750 0.583 0.667 0.917 0.500 0.667 0.750 0.583 0.750 0.500 0.667 0.833 0.667 0.417 0.417 0.333 0.417 0.583 0.333

analisa B B BS BS BS BS BS BS BS BS BS BS B B BS B B BS B BS B B BS B B B C B B C

keterangan Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai Pakai

167

Lampiran 10

Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional

N0.

Soal Nilai Total Keterangan

1

Pearson Correlation .962**

Valid Dipakai Sig. (2-tailed) 0.00

N 24

2



N 24

3



N 24

4



N 24

5



N 24

6



N 24

7



N 24

8



N 24

9



N 24

10



N 24

11



N 24

12



N 24

13



N 24

168

14



N 24

15



N 24

16



N 24

17



N 24

18



N 24

19

Pearson Correlation .418*


N 24

20



N 24

21



N 24

22



N 24

23



N 24

24



N 24

25



N 24

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

169

Lampiran 11

Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Spiritual

N0.

Soal Nilai Total

Keterangan

1

Pearson Correlation 0.864


N 24

2



N 24

3



N 24

4



N 24

5



N 24

6



N 24

7



N 24

8



N 24

9



N 24

10



N 24

11



N 24

12



N 24

13



N 24

170

14



N 24

15



N 24

16



N 24

17



N 24

18



N 24

19



N 24

20



N 24

21



N 24

22



N 24

23



N 24

24



N 24

25



N 24

26



N 24

27



N 24

28 Pearson Correlation 0.981


171

N 24

29



N 24

30



N 24

31

Pearson Correlation 0.395 Tidak Valid

Bibuang Sig. (2-tailed) 0.056

N 24

32



N 24

33



N 24

34



N 24

35



N 24

36



N 24

172

Lampiran 12

Hasil Uji Reliabilitas

Reliabilitas variable kecerdasan emosional

Reliabilitas variable kecerdasan spiritual


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on Standar

dized Items

N of Item

s

.990 .993 36


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on Standar

dized Items

N of Item

s

.985 .990 25

173

Lampiran 13

Daftar Nama Responden Penelitian

No Kode

Reponden Nama Responden

1 Res001 Abdul Latif

2 Res002 Ahmad Nadhirul Amien

3 Res003 Ahmad Samsudin

4 Res004 Bekti Gustama Putra

5 Res005 Boby Putra Pratama

6 Res006 Efa Korniyawati

7 Res007 Eka Nurchasanah

8 Res008 Fanisatul Amanah

9 Res009 Febry Fitriyanto

10 Res010 Fina Ismatul Mauidhoh

11 Res011 Habib Andhoni

12 Res012 Hesti Yuliana

13 Res013 Imam Fahrurrozi

14 Res014 Imam Mufasirin

15 Res015 Irsyad Zakiyudin

16 Res016 Juharotul Farida

17 Res017 Khoirotun Nisak

18 Res018 Khoirul Anam

19 Res019 Mamut Taqim

20 Res020 Mega Fitriana Suratno

21 Res021 Mufid Arviyanti

22 Res022 Muhammad Ali

23 Res023 Muhammad An'im A.F.

24 Res024 Nur Wahyuni

25 Res025 Oktarina Sholehah

26 Res026 Ratri Nur Arifah

27 Res027 Renovenda Wildan A.

28 Res028 Rika Kumalasari

29 Res029 Septian Slamet Rifki

30 Res030 Setyo Purnomo

31 Res031 Siti Fadhilah

32 Res032 Siti Nurjanah

33 Res033 Siyadatul Mustakiroh

34 Res034 Uswatul Arifah

35 Res035 Yeni Lutfia

36 Res036 Ahmad Fatchul Mubin

37 Res037 Ahmad Listiyanto

38 Res038 Chalimatul Chasanah

39 Res039 Emi Susanti

No

Kode

Reponden Nama Responden

40 Res040 Fad'uniyatun

41 Res041 Fido Krisnandika Widodo

42 Res042 Fiki Lutfiyan

43 Res043 Frisa Winda Krisnantia

44 Res044 Galang Ian Firmansyah

45 Res045 Iksan Wisnu Saputro

46 Res046 Irfan Nur Achmad

47 Res047 Khalimatus Sakdiyah

48 Res048 Luqman Nurlatif

49 Res049 M. Nuryadi

50 Res050 Mamnukhah Kholiq

51 Res051 Muhamad Misbahul Hadi

52 Res052 Muhammad Arba'i

53 Res053 Muhammad Ibnu Naja

54 Res054 Muhammad Zamzuri

55 Res055 Nikmatul Umma Syarifah

56 Res056 Novitasari

57 Res057 Restu Febyawati

58 Res058 Risky Syah Putra

59 Res059 Safinatul Hasna

60 Res060 Septiani Pratiwi

61 Res061 Siti Isni Anisa

62 Res062 Suryanto

63 Res063 Umi Nur Fauziah

64 Res064 Wahyu Dwi Jayanti

65 Res065 Wahyu Puspitasari

66 Res066 Wisnu Ainun Najib

67 Res067 Yudi Purniawan

68 Res068 Zahra Dinda Nirmala

174

Lampiran 14

Kisi-kisi Angket Penelitian

No Variabel Indikator Jumlah

butir

No.

soal

1 Kecerdasan

emosional

Mengenali emosi diri 5 1,2,3,4,5

Mengelola emosi 5 6,7,8,9,10

Memotivasi diri sendiri 5 11*,12,13,1

4,15*

Mengenali emosi orang lain

(empati)

5 16,17,18,19,

2

0

Kemampuan membina

hubungan

5 21,22,23,24,

2

5

2 Kecerdasan

spiritual

Kesadaran diri 3 1,2,3

Spontanitas 3 4,5,6

Terbimbing oleh visi dan nilai 3 7,8,9

Holisme 3 10,11,12

Kepedulian 3 13,14,15*

Merayakan keragaman 3 16,17,18

Independensi-terhadap-

lingkungan

3 19,20,21

Kecenderungan untuk mengajukan

pertanyaan fundamental “mengapa?”

3 22,23,24

Kemampuan untuk

membingkai ulang

3 25,26,27

Memanfaatkan kemalangan

secara positif

3 28,29,30

Rendah hati 2 31,32

Rasa keterpanggilan 3 33,33,35

Lampiran 15

175

INSTRUMEN PENELITIAN Bagi Siswa / Siswi Kelas XII IPS MA AL ASROR

Oleh

Puput Nilam Sari 7101409039

FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

176

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES)

FAKULTAS EKONOMI (FE)

Alamat: Gedung C-6, Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang,

Telp/Fax. (024) 8508015, website :http://fe.unnes.ac.id

Semarang, Oktober 2014

Kepada

Siswa siswi Kelas XII IPS

MA AL ASROR

Dengan hormat,

Dalam rangka penelitian untuk menyelesaikan studi Strata 1 pada Universitas

Negeri Semarang dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan

Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi Siswa Kelas XII IPS MA AL ASROR”,

maka saya mohon kesediaan saudara untuk meluangkan waktu untuk mengisi

instrument penelitian berupa angket dan soal pemahaman ini.

Pengisian jawaban pada instrument penelitian ini tidak akan mempengaruhi nilai

mata pelajaran apapun pada saat masa studi saudara. Oleh karena itu saya

mengharapkan jawaban sebenarnya secara jujur sesuai dengan keadaan saudara.

Atas segenap bantuan dan kesediaan saudara dalam pengisian instrumen

penelitian ini, saya ucapkan terimakasih.

Hormat saya,

Peneliti

Puput NilamSari

Nim. 7101409039

Petunjuk Pengisian :

1. Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dan jangan ada yang dilewatkan

2. Berikan tanda () untuk jawaban yang anda pilih

3. Pilihan jawaban :

STS : Jika pernyataan tersebut Sangat Tidak Setuju

TS : Jika pernyataan tersebut Tidak Setuju

RG : Jika pernyataan tersebut Ragu - Ragu

S : Jika pernyataan tersebut Setuju

SS : Pernyataan tersebut Sangat Setuju

http://fe.unnes.ac.id/

177

A. DATA RESPONDEN

Nama :

No.absen :

kelas :

ANGKET PENELITIAN 1. Kecerdasan Emosional

No Uraian Jawaban

SS S RG TS STS

I Mengenali Emosi Diri

1 Saya menyukai diri saya apa adanya

2 Saya sering merasa tidak mampu melakukan sesuatu

3 Saya mempunyai kemampuan untuk mendapatkan apa

yang saya inginkan

4 Saya bisa menyadari apa yang menjadi kelebihan dan

kekurangan saya

5 Saya adalah orang yang perfeksionis

II Mengelola Emosi

6 Saat teman menceritakan rahasianya maka saya akan

menyimpan rahasia itu dan tidak menceritakan kepada

orang lain

7 Saya dapat menghargai pendapat yang berbeda dari

orang lain

8 Saya memikirkan apa yang saya inginkan sebelum

bertindak

9 Demi sasaran lain yang lebih besar, saya dapat

menunda pemuasan kesenangan sesaat saya, misalnya

mengobrol, menonton TV, main game, jalan-jalan, dll

10 Saya segera menyelesaikan pekerjaan yang sudah saya

rencanakan dengan tidak mengulur waktu

III Motivasi

11 Saya tidak tahu apa yang menjadi tujuan hidup saya.

12 Saya selalu memiliki sikap optimis (tidak mudah

menyerah) untuk meraih tujuan yang saya inginkan

13 Saya belajar setiap hari walaupun tanpa diperintah

orang lain

14 Saya berani mengambil resiko untuk mencapai tujuan

saya

15 Bila saya memenuhi hambatan dalam mencapai suatu

tujuan, saya akan beralih pada tujuan lain

IV Mengenali Emosi Orang Lain (Empati)

178

16 Saya selalu mengetahui ketika apa yang saya lakukan

secara tidak sengaja membuat orang lain tidak senang

17 Saya berusaha menjadi pendengar yang baik dan

memberikan respon (tanggapan) yang positif

18 Saya bisa merasakan apa yang dirasakan oleh orang

lain, seperti kesedihan dan kebahagiaan yang mereka

rasakan.

19 Saat teman mengajukan suatu pendapat yang berbeda

dengan saya, saya dapat melihat dari sudut pandang

teman tersebut

20 Dalam sebuah organisasi saya dapat melihat maksud

dari sebuah kegiatan yang dilakukan organisasi

tersebut.

V Kemampuan Membina Hubungan

21 Saya lebih suka menjadi pemimpin daripada

mengikuti

22 Dalam menyelesaikan masalah kelompok, saya lebih

senang melakukan musyawarah

23 Saya mampu untuk mengembangkan topik

pembicaraan dengan orang lain

24 Saya mampu bekerja sama dengan kelompok untuk

mencapai tujuan bersama

25 Dalam suatu kelompok, saya selalu menjaga

kekompakan kelompok, agar apa yang dilakukan oleh

kelompok saya dapat maksimal

2. Kecerdasan spiritual

no Uraian Jawaban

SS S RG TS STS

I Kesadaran Diri

1 Saya dapat menerima apa yang menjadi kekurangan saya

dengan ikhlas

2 Saya dapat menerima kenyataan yang tidak sesuai dengan

harapan saya

3 Diakhir hari (sebelum tidur) saya merefleksikan dan

mengoreksi peristiwa dan pengalaman yang saya alami pada

hari tersebut

II Spontanitas

4 Saya selalu mengikuti insting saya bahkan jika itu berarti

saya harus mengambil resiko

5 Saya selalu antusias dalam melakukan sesuatu

6 Saya selalu menunjukkan emosi saya yang sesungguhnya

III Terbimbing Oleh Visi dan Nilai

7 Saya termotivasi oleh cita – cita dan mengabdi pada nilai –

179

nilai yang lebih tinggi

8 Saya terpanggil untuk “bekerja ekstra” demi menghasilkan

kesempurnaan pada apa pun yang saya lakukan

9 Saya tahu betul tujuan hidup saya

IV Holisme (kesadaran akan sistem, atau konektivitas)

10 Saya menyelesaikan suatu masalah berdasarkan pengalaman

dari masalah yang sebelumnya

11 Saya sering merasa bahwa masalah - masalah yang saya

alami saling berhubungan

12 Dalam menyelesaikan masalah, saya sering mencari konteks

yang lebih luas sehingga saya tahu akar permasalahannya

dan cara menyelesaikannya

V Kepedulian

13 Saya bisa merasakan apa yang teman rasakan, saat dia

senang ataupun sedih

14 Saya dapat tetap berempati terhadap kesedihan orang lain

yang pernah melukai saya

15 Saya akan menjaga perasaan saudara saya, karena saya

merasa saudara saya adalah saya.

VI Merayakan Keragaman

16 Dalam suatu acara saya memilih untuk bergabung dengan

orang – orang baru dari pada orang-orang yang sudah saya

kenal

17 Saat berbicara dengan orang yang berbeda pendapat dengan

saya, saya dapat melihat dari sudut pandang orang tersebut

18 Saya dapat berhubungan baik dengan orang lain yang

berbeda pendapat dengan saya

VII Independensi Terhadap Lingkungan

19 Saya akan membela pendirian/pendapat yang saya rasa

benar ketika semua orang disekitar saya tidak sependapat

20 Saya akan mempertimbangkan dengan hati-hati dan

mendengarkan orang lain sebelum saya menjalankan cara

saya sendiri

21 Saya lebih suka menyendiri

VII

I

Kecenderungan untuk mengajukan pertanyaan fundamental “mengapa?

22 Saya sering tidak puas terhadap penjelasan awal

23 Saya berusaha mengerti makna dibalik sebuah aturan,

kebiasaan dan peristiwa

24 Saya sering memperhatikan sesuatu yang sedang terjadi dan

selalu bertanya – tanya kenapa itu dapat terjadi

IX Kemampuan Untuk Membingkai Ulang

25 Saya akan keluar dari zona nyaman saya untuk mencari

pengalaman – pengalaman baru

26 Saya cukup baik dalam meninjau pertanyaan – pertanyaan

dari berbagai sudut

27 Saya senang melakukan diskusi dengan kelompok lain

untuk menamperoleh informasi yang lebih relevan untuk

masalah saya

180

X Memanfaatkan Kemalangan Secara Positif

28 Saya belajar dari kegagalan masa silam dan melampauinya

29 Ketika saya mempunyai masalah, saya mempunyai cara –

cara untuk menyelesaikannya dan terus melangkah maju

30 Saya akan bangkit dari masalah dan rasa depresi saya

dengan cepat

XI Rendah Hati

31 Saya selalu terbuka terhadap kritik dan saran dari orang lain

32 Saya menyadari semua kekurangan saya dan saya akan

berusaha untuk memperbaikinya

XI

I

Rasa keterpanggilan

33 Saya ingin agar dalam hidup saya dapat menciptakan

perubahan

34 Saya merasa bahwa saya harus membalas semua kebaikan

orang lain terhadap saya

35 Saat saya mendapatkan hadiah, saya merasa bahwa saya

juga harus menyalurkannya kepada orang lain yang lebih

membutuhkan

181

I. Lengkapi Bagan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa Di Bawah Ini Serta Berikan Panah Sesuai Urutan Siklus Akuntansi Yang

Benar !!!

Tahap

pencatatan

Analisis

Bukti

pencatat

an /

Tahap

Pengikhtisaran

B

uk

u

B

Jur

nal

u

m


Jurnal Pembalik


Jurnal Penutup

Kertas Kerja

Jurnal Penyesuaian


Laporan Perubahan

Modal

Laporan Neraca

Laporan Arus Kas

Tahap


akuntansi

NSSD

182













saldo laba rugi


Modal akhir

Utang

Fungsi jurnal

Fungsi kertas kerja

Jurnal penyesuaian

Neraca saldo

Jurnal

Jurnal pembalik

Laba/ Rugi

Kuitansi

III. Berikan Contoh Transaksi Berdasarkan Pengaruh Perubahan Nilai Yang Ditimbulkan !!!

Contoh:



1 Bertambahnya aktiva disertai berkurangnya

aktiva lainnya


utang disertai berkurangnya aktiva lainnya

3 Bertambahnya aktiva disertai bertambahnya

modal


utang

183

5 Berkurangnya aktiva disertai

berkurangnya modal

IV. Tuliskan Nama Akun Yang Dipengaruhi Oleh Transaksi, Pengaruhnya dan Letak Pencatatannya !!!


dipengaruhi

Bertambah /

berkurang

Debet/

kredit

1 Seorang pemilik usaha salon menambahkan uang pribadinya untuk

menambah modal usahanya

Kas

Modal

Bertambah

Bertambah

Debet

kredit

2 Pembelian meja, kursi, kertas dan tinta, sebagian sudah dibayar dan

sebagian lagi akan dibayar kemudian.

Perlatan

Perlengkapan

Uts

Bertambah

Bertambah

Bertambahurang

Debet

Debet

Kre

redit

3 Membayar tagihan air, telepon, dan listrik salon Beban air

Beban telepon

Beban listrik

Kas

Bertambah

Bertambah

Bertambah

Berkurang

Debet

Debet

Debet

Kredit



Prive

Ka

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

5 Pada akhir bulan diketahui sebagian perlengkapan sudah terpakai

sehingga jumlah perlengkapan tidak sesuai dengan yang dicatat,

sehingga harus disesuaikan,

Beban

perlengkapan

Perlengkapan

(Sebesar

peigunakan)

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

6 Pada tanggal 31 Desember nilai gedung mengalami penyusutan

sebesar 5 %

Beban peny.

gedung

Akm.

Bertambah

Bertambah

Debet

Kredit

184

Peny.enyusutan)

7 Pada tgl 31 desember 2013 pak agus harus membuat penyesuaian

pencatatan sewa bangunan yang telah dibayarnya untuk 3 tahun

kedepan (pada pencatatan awal dicatat sebagai harta)

Beban sewa

Sewa dibayar

dimuka

(sebesar sewa

yang telah

digunakan)

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

8 Gaji karyawan dibayarkan setiap hari sabtu, namun pada akhir

bulan (tutup buku) jatuh pada hari kamis ,maka ada gaji karyawan

yang belum terbayarkan, sehingga harus ada penyesuaian.

Beban gaji

Utang

gajiterbayar

Bertambah

bertambah

Debet

Kredit

9 Pada akhir periode perusahaan harus menutup akun sementara,

sehingga perusahaan harus menutup akun pendapatan

Pendapatan

Ikhtisar laba

rugi

Debet

Kredit


sehingga perusahaan harus menutup akun – akun beban

Ikhtisar laba

rugi

Beban xxx

Debet

Kredit


sehingga perusahaan harus menutup akun prive

modal

prive

Debet

Kredit


Kas

Piutang usaha

Perlengkapan salon

Peralatan salon

Utang usaha Ana

Modal awal Ana

Modal akhir ana

Prive Ana

Pendapatan jasa

Beban gaji

Beban iklan


Beban serba-serbi


Beban perlengkapan


Laba/ rugi

185

Salon Ana



Salon Ana



186

Salon Ana

Neraca


187

KUNCI SOAL

188

I. Lengkapi bagan siklus akuntansi perusahaan jasa dibawah ini serta berikan panah sesuai urutan yang benar !!!

Tahap

pencatatan

Analisis

Bukti

pencatat

an /

Tahap

Pengikhtisaran

Buku

Besar

Jurnal

umum


Jurnal Pembalik


Jurnal Penutup

Kertas Kerja

Jurnal Penyesuaian



Laporan Neraca

Laporan Arus Kas

Tahap


akuntansi

NSSD

189













saldo laba rugi


Modal akhir

Utang

Fungsi jurnal

Fungsi kertas kerja

Jurnal penyesuaian

Neraca saldo

Jurnal

Jurnal pembalik

Laba/ Rugi

Kuitansi

III. Berikan contoh transaksi berdasarkan pengaruh perubahan nilai yang ditimbulkan dibawah ini !

Contoh:



1 Bertambahnya aktiva disertai

berkurangnya aktiva lainnya

Membeli peralatan kantor secara tunai sebesar Rp 20.000.000


utang disertai berkurangnya aktiva

lainnya

Membeli peralatan kantor sebesar Rp 20.000.000, baru dibayar Rp

10.000.000, sisanya dibayar kemudian.

3 Bertambahnya aktiva disertai

bertambahnya modal

Penyetoran modal dari pemilik usaha sebesar Rp 200.000.000

4 Berkurangnya aktiva disertai Diterima pelunasan utang dari pelanggan sebesar Rp 10.000

3

4

10

9

6

5

1

8

2

7

190

berkurangnya utang


modal

Pemilik usaha mengambil uang untuk keperluan sendiri sebesar Rp

50.000.000

IV. Tuliskan nama akun yang dipengaruhi oleh transaksi, pengaruhnya dan letak pencatatannya !


dipengaruhi

Bertambah

/

berkurang

Debet/

kredit

1 seorang pemilik usaha salon menambahkan uang pribadinya

untuk menambah modal usahanya

Kas

Modal

Bertambah

Bertambah

Debet

kredit

2 pembelian meja, kursi, kertas dan tinta, sebagian sudah dibayar

dan sebagian lagi akan dibayar kemudian.

Perlatan

Perlengkapan

Utang

Kas

Bertambah

Bertambah

Bertambah

Berkurang

Debet

Debet

Kredit

Kredit

3 membayar tagihan air, telepon, dan listrik salon Beban air

Beban telepon

Beban listrik

Kas

Bertambah

Bertambah

Bertambah

Berkurang

Debet

Debet

Debet

Kredit



Prive

Kas

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

5 Pada akhir bulan diketahui sebagian perlengkapan sudah terpakai

sehingga jumlah perlengkapan tidak sesuai dengan yang dicatat,

sehingga harus disesuaikan,

Beban

perlengkapan

Perlengkapan

(Sebesar

perlengkapan

yang

digunakan)

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

6 Pada tanggal 31 Desember nilai gedung mengalami penyusutan Beban peny. Bertambah Debet

191

sebesar 5 %

gedung

Akm. Peny.

Gedung

(sebesar

penyusutan)

Bertambah Kredit

7 Pada tgl 31 desember 2013 pak agus harus membuat penyesuaian

pencatatan sewa bangunan yang telah dibayarnya untuk 3 tahun

kedepan (pada pencatatan awal dicatat sebagai harta)

Beban sewa

Sewa dibayar

dimuka

(sebesar sewa

yang telah

digunakan)

Bertambah

Berkurang

Debet

Kredit

8 Gaji karyawan dibayarkan setiap hari sabtu, namun pada akhir

bulan (tutup buku) jatuh pada hari kamis ,maka ada gaji karyawan

yang belum terbayarkan, sehingga harus ada penyesuaian.

Beban gaji

Utang gaji

(sebesar gaji

yang belum

terbayar

Bertambah

bertambah

Debet

Kredit


sehingga perusahaan harus menutup akun pendapatan

Pendapatan

Ikhtisar laba

rugi

Debet

Kredit


sehingga perusahaan harus menutup akun – akun beban

Ikhtisar laba

rugi

Beban xxx

Debet

Kredit


sehingga perusahaan harus menutup akun prive

modal

prive

Debet

Kredit

192


Kas

Piutang usaha

Perlengkapan salon

Peralatan salon

Utang usaha Ana

Modal awal Ana

Modal akhir ana

Prive Ana

Pendapatan jasa

Beban gaji

Beban iklan


Beban serba-serbi


Beban perlengkapan


Laba/ rugi

193

Salon Ana



Pendapatan jasa xxx

Beban beban :

Beban gaji xxx

Beban iklan xxx

Beban listrik dan air xxx

Beban serba-serbi xxx

Beban perlengkapan xxx

Beban peny peralatan xxx

Total xxx -

Laba/ rugi xxx

Salon Ana



Modal awal xxxx

Laba / rugi xxx

Prive xxx (+/-)

xxx +

modal Akhir

xxx

194

Salon Ana

Neraca


Aktiva lancar Utang usaha

Kas xxx Utang usaha Ana xxx

Piutang usaha xxx

Perlengkapan salon xxx + Modal

Total aktiva lancar xxx Modal Usaha Ana xxx +

Aktiva tetap

Perlatan salon xxx +

Total aktiva tetap xxx +

Total aktiva xxx Total Pasiva xxx

195

Lampiran 16

Surat Keterangan Melakukan Penelitian

196

Lampiran 17

Tabulasi Data Soal Penelitian Variabel Pemahaman Akuntansi

No

Kode

Responden

I ii iii iv v total Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Res001 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 17 57

2 Res002 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 19 63

3 Res003 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 19 63

4 Res004 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 47

5 Res005 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 18 60

6 Res006 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 19 63

7 Res007 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 23 77

8 Res008 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 20 67

9 Res009 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 19 63

10 Res010 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 23 77

11 Res011 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 18 60

12 Res012 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 15 50

13 Res013 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 18 60

14 Res014 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 15 50

15 Res015 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 18 60

16 Res016 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 16 53

17 Res017 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18 60

18 Res018 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70

19 Res019 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 16 53

20 Res020 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 20 67

21 Res021 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 47

22 Res022 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 43

23 Res023 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 20 67

24 Res024 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 14 47

197

25 Res025 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 19 63

26 Res026 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 22 73

27 Res027 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 47

28 Res028 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 15 50

29 Res029 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 16 53

30 Res030 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 50

31 Res031 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70

32 Res032 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 50

33 Res033 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 18 60

34 Res034 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18 60

35 Res035 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 47

36 Res036 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18 60

37 Res037 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 53

38 Res038 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 53

39 Res039 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 20 67

40 Res040 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 19 63

41 Res041 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 18 60

42 Res042 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 22 73

43 Res043 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17 57

44 Res044 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 50

45 Res045 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 50

46 Res046 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 16 53

47 Res047 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 17 57

48 Res048 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 18 60

49 Res049 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 19 63

50 Res050 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 20 67

51 Res051 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 43

52 Res052 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 43

53 Res053 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22 73

198

54 Res054 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 13 43

55 Res055 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70

56 Res056 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 17 57

57 Res057 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 17 57

58 Res058 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 17 57

59 Res059 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 22 73

60 Res060 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 17 57

61 Res061 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 21 70

62 Res062 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14 47

63 Res063 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 20 67

64 Res064 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 17 57

65 Res065 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 17 57

66 Res066 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 53

67 Res067 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 17 57

68 Res068 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 21 70

jumlah 28 52 57 59 58 67 57 45 56 23 52 67 13 43 27 49 54 61 8 59 62 7 24 9 19 5 3 47 45 39 1195 3983

199

Lampiran 18

Tabulasi Data Penelitian Variabel Kecerdasan Emosional

no Kode

I ii iii iv v

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 total

1 Res001 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 110

2 Res002 5 4 3 3 5 5 4 4 4 3 4 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 4 5 5 108

3 Res003 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 119

4 Res004 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 107

5 Res005 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 111

6 Res006 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 116

7 Res007 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 117

8 Res008 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 115

9 Res009 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 113

10 Res010 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 117

11 Res011 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 110

12 Res012 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 107

13 Res013 4 3 4 3 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 110

14 Res014 4 5 4 4 4 3 5 5 5 5 4 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 110

15 Res015 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 119

16 Res016 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 3 4 4 5 4 4 5 4 5 4 3 5 5 5 4 109

17 Res017 5 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 3 4 103

18 Res018 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 119

19 Res019 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 111

20 Res020 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 4 5 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 108

21 Res021 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 114

22 Res022 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 5 4 5 4 3 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 102

23 Res023 5 4 5 3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 111

24 Res024 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 109

25 Res025 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 5 4 5 4 3 3 3 4 104

26 Res026 4 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 3 5 5 4 113

27 Res027 5 5 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 109

28 Res028 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 110

200

29 Res029 5 5 5 4 4 3 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 110

30 Res030 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 114

31 Res031 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 116

32 Res032 5 5 5 5 4 5 3 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 110

33 Res033 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 108

34 Res034 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 106

35 Res035 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 117

36 Res036 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 100

37 Res037 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 104

38 Res038 5 4 4 5 3 5 5 3 3 3 5 5 3 3 5 3 5 5 5 3 3 5 3 5 5 103

39 Res039 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 117

40 Res040 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 115

41 Res041 3 5 5 4 4 4 5 5 5 3 3 3 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 109

42 Res042 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 119

43 Res043 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 118

44 Res044 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 109

45 Res045 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 118

46 Res046 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 119

47 Res047 3 3 4 3 4 4 4 5 4 5 3 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 108

48 Res048 3 3 5 3 3 3 3 3 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 105

49 Res049 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 118

50 Res050 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 115

51 Res051 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 4 3 3 5 5 106

52 Res052 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 109

53 Res053 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 114

54 Res054 5 5 3 3 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 105

55 Res055 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 116

56 Res056 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 120

57 Res057 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 107

58 Res058 3 5 5 5 3 5 3 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 103

59 Res059 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 113

60 Res060 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 5 3 5 4 5 4 5 5 3 1 100

201

61 Res061 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 113

62 Res062 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 109

63 Res063 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 115

64 Res064 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 118

65 Res065 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 103

66 Res066 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 116

67 Res067 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 115

68 Res068 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 113

Jumlah 308 312 308 307 306 310 280 282 285 298 281 310 307 305 301 301 310 307 316 309 304 303 309 306 299 7564

202

Lampiran 19

Tabulasi Data Penelitian Variabel Kecerdasan Spiritual

No Kode I ii iii iv v vi vii viii ix x xi xii

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 total

1 Res001 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 5 5 3 5 4 3 4 3 5 4 5 4 4 5 3 5 3 5 4 4 3 4 144

2 Res002 5 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 3 4 5 5 3 3 5 145

3 Res003 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 164

4 Res004 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 165

5 Res005 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 155

6 Res006 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 163

7 Res007 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 3 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 160

8 Res008 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 166

9 Res009 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 163

10 Res010 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 164

11 Res011 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 155

12 Res012 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 4 5 5 4 5 4 5 4 3 3 4 4 4 4 4 4 145

13 Res013 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 3 4 3 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 5 5 4 4 5 151

14 Res014 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 155

15 Res015 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 157

16 Res016 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 150

17 Res017 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 148

18 Res018 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 158

19 Res019 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 157

20 Res020 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4 4 4 4 4 154

21 Res021 5 5 3 3 4 5 4 5 4 3 5 5 4 4 4 3 4 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 142

22 Res022 5 4 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 5 3 3 3 5 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 142

23 Res023 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 3 3 3 3 3 5 5 151

24 Res024 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

25 Res025 5 5 3 5 3 5 4 5 4 3 5 5 3 5 3 5 4 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 158

203

26 Res026 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 154

27 Res027 5 5 3 3 5 5 5 5 5 3 5 5 3 3 5 5 5 5 5 3 5 5 3 3 5 5 5 5 3 4 5 5 3 3 5 152

28 Res028 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 157

29 Res029 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 167

30 Res030 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 149

31 Res031 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 5 160

32 Res032 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 154

33 Res033 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 164

34 Res034 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 163

35 Res035 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 141

36 Res036 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 165

37 Res037 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 165

38 Res038 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 151

39 Res039 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 167

40 Res040 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 168

41 Res041 5 5 5 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 161

42 Res042 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 168

43 Res043 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 159

44 Res044 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 3 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 159

45 Res045 5 5 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 150

46 Res046 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 164

47 Res047 3 5 3 5 5 5 5 3 5 3 3 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 158

48 Res048 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 154

49 Res049 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 166

50 Res050 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 149

51 Res051 5 4 3 3 5 5 5 5 4 3 5 4 3 3 5 5 5 5 4 3 5 5 3 3 5 5 5 5 3 4 4 4 3 3 4 145

52 Res052 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 139

53 Res053 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

54 Res054 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 143

204

55 Res055 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 140

56 Res056 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 162

57 Res057 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 162

58 Res058 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 161

59 Res059 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 169

60 Res060 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 162

61 Res061 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 160

62 Res062 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 4 5 3 5 5 4 4 4 4 4 150

63 Res063 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 159

64 Res064 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 157

65 Res065 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 155

66 Res066 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 3 3 149

67 Res067 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 161

68 Res068 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 160

TOTAL 307 316 301 302 306 311 322 306 303 297 301 310 294 291 301 303 318 301 300 291 304 308 305 300 299 308 319 309 304 278 303 306 297 292 302 10615

133

Lampiran 20

Statistik Deskriptif Variabel Pemahaman Akuntansi

no nama/skor

NILAI keterangan

1 Res001 57 S

2 Res002 63 T

3 Res003 63 T

4 Res004 47 S

5 Res005 60 T

6 Res006 63 T

7 Res007 77 T

8 Res008 67 T

9 Res009 63 T

10 Res010 77 T

11 Res011 60 T

12 Res012 50 S

13 Res013 60 T

14 Res014 50 S

15 Res015 60 T

16 Res016 53 S

17 Res017 60 T

18 Res018 70 T

19 Res019 53 S

20 Res020 67 T

21 Res021 47 S

22 Res022 43 S

23 Res023 67 T

24 Res024 47 S

25 Res025 63 T

26 Res026 73 T

27 Res027 47 S

28 Res028 50 S

29 Res029 53 S

30 Res030 50 S

31 Res031 70 T

32 Res032 50 S

33 Res033 60 T

34 Res034 60 T

35 Res035 47 S

36 Res036 60 T

37 Res037 53 S

134

38 Res038 53 S

39 Res039 67 T

40 Res040 63 T

41 Res041 60 T

42 Res042 73 T

43 Res043 57 S

44 Res044 50 S

45 Res045 50 S

46 Res046 53 S

47 Res047 57 S

48 Res048 60 T

49 Res049 63 T

50 Res050 67 T

51 Res051 43 S

52 Res052 43 S

53 Res053 73 T

54 Res054 43 S

55 Res055 70 T

56 Res056 57 S

57 Res057 57 S

58 Res058 57 S

59 Res059 73 T

60 Res060 57 S

61 Res061 70 T

62 Res062 47 S

63 Res063 67 T

64 Res064 57 S

65 Res065 57 S

66 Res066 53 S

67 Res067 57 S

68 Res068 70 T

TOTAL 3983 ST

Rata-Rata

nilai 59 S

135

Lampiran 21

Statistik Deskriptif Variabel Kecerdasan Emosional (X1)

No Kode

Responden

mengenali emosi diri mengelola emosi memotivasi diri sendiri

1 2 3 4 5 ∑ ket 6 7 8 9 10 ∑ ket 11 12 13 14 15 ∑ ket

1 Res001 4 5 4 5 4 22 SB 4 5 4 5 4 22 SB 3 4 4 5 4 20 B

2 Res002 5 4 3 3 5 20 B 5 4 4 4 3 20 B 4 5 5 5 4 23 SB

3 Res003 5 5 5 4 4 23 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 5 5 5 24 SB

4 Res004 4 3 5 5 5 22 SB 4 4 4 4 4 20 B 4 5 4 4 4 21 B

5 Res005 4 4 5 5 5 23 SB 5 5 4 5 4 23 SB 4 5 5 4 5 23 SB

6 Res006 5 5 5 5 5 25 SB 5 3 4 4 5 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

7 Res007 5 5 5 5 4 24 SB 4 4 5 5 4 22 SB 5 4 5 4 5 23 SB

8 Res008 4 4 5 5 5 23 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 5 4 4 22 SB

9 Res009 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 4 5 4 22 SB

10 Res010 5 5 5 5 5 25 SB 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 5 5 22 SB

11 Res011 4 5 4 5 4 22 SB 4 5 4 5 4 22 SB 5 4 4 5 4 22 SB

12 Res012 4 5 4 5 4 22 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 4 5 4 4 21 B

13 Res013 4 3 4 3 4 18 B 4 4 4 5 4 21 B 5 5 5 5 5 25 SB

14 Res014 4 5 4 4 4 21 B 3 5 5 5 5 23 SB 4 3 5 4 4 20 B

15 Res015 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 4 5 5 23 SB

16 Res016 4 5 4 5 4 22 SB 4 5 4 5 5 23 SB 3 4 4 5 4 20 B

17 Res017 5 4 3 4 5 21 B 4 4 3 5 4 20 B 4 5 5 4 4 22 SB

18 Res018 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 5 5 4 5 23 SB

19 Res019 5 5 4 4 5 23 SB 5 4 5 4 5 23 SB 5 5 4 4 4 22 SB

20 Res020 5 4 4 4 5 22 SB 5 5 5 5 3 23 SB 4 5 4 4 4 21 B

21 Res021 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 5 4 5 5 4 23 SB

22 Res022 4 4 4 3 4 19 B 3 4 5 4 4 20 B 5 4 5 4 3 21 B

23 Res023 5 4 5 3 4 21 B 4 4 4 5 4 21 B 5 5 4 5 5 24 SB

24 Res024 5 5 5 5 4 24 SB 4 4 4 4 4 20 B 4 5 4 5 4 22 SB

25 Res025 4 5 4 5 5 23 SB 4 4 4 4 4 20 B 5 4 4 4 5 22 SB

26 Res026 4 5 5 5 5 24 SB 5 3 5 4 5 22 SB 5 5 5 4 5 24 SB

27 Res027 5 5 3 4 5 22 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 4 4 5 5 22 SB

28 Res028 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 4 4 20 B 5 5 5 5 5 25 SB

29 Res029 5 5 5 4 4 23 SB 3 5 3 5 5 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

30 Res030 5 5 4 4 5 23 SB 5 5 4 4 4 22 SB 4 4 4 4 5 21 B

31 Res031 5 5 5 5 5 25 SB 5 3 4 4 5 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

32 Res032 5 5 5 5 4 24 SB 5 3 4 4 4 20 B 4 5 4 5 5 23 SB

33 Res033 4 4 5 5 5 23 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 5 4 4 22 SB

34 Res034 5 5 5 5 4 24 SB 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 4 4 20 B

35 Res035 4 5 5 5 4 23 SB 5 5 5 4 4 23 SB 5 5 5 5 5 25 SB

36 Res036 4 4 4 4 3 19 B 5 4 4 4 4 21 B 4 4 4 4 4 20 B

37 Res037 4 4 4 4 4 20 B 4 4 3 3 5 19 B 3 4 4 4 4 19 B

38 Res038 5 4 4 5 3 21 B 5 5 3 3 3 19 B 5 5 3 3 5 21 B

39 Res039 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 5 4 5 23 SB 4 5 5 5 5 24 SB

40 Res040 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 5 4 4 22 SB

41 Res041 3 5 5 4 4 21 B 4 5 5 5 3 22 SB 3 3 5 4 5 20 B

42 Res042 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 5 4 22 SB 4 5 5 4 5 23 SB

136

43 Res043 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 4 5 4 5 22 SB

44 Res044 4 5 4 5 4 22 SB 4 5 4 5 4 22 SB 3 4 4 5 4 20 B

45 Res045 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 5 4 5 5 4 23 SB

46 Res046 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 5 5 5 5 5 25 SB

47 Res047 3 3 4 3 4 17 CB 4 4 5 4 5 22 SB 3 5 4 5 4 21 B

48 Res048 3 3 5 3 3 17 CB 3 3 3 5 5 19 B 5 5 4 5 4 23 SB

49 Res049 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

50 Res050 5 5 4 5 5 24 SB 4 5 5 4 4 22 SB 5 5 4 4 5 23 SB

51 Res051 5 4 4 4 5 22 SB 5 4 4 4 3 20 B 4 5 5 4 3 21 B

52 Res052 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 4 5 21 B 4 5 5 4 3 21 B

53 Res053 5 4 5 4 5 23 SB 5 5 4 5 4 23 SB 4 5 5 4 5 23 SB

54 Res054 5 5 3 3 5 21 B 4 4 4 3 4 19 B 3 4 4 4 4 19 B

55 Res055 5 5 5 5 5 25 SB 5 3 4 4 5 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

56 Res056 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 4 5 5 23 SB

57 Res057 4 4 5 5 5 23 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 4 4 4 4 20 B

58 Res058 3 5 5 5 3 21 B 5 3 5 4 5 22 SB 3 4 4 4 4 19 B

59 Res059 5 5 5 4 4 23 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 4 4 5 5 22 SB

60 Res060 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 4 4 20 B 5 4 4 4 3 20 B

61 Res061 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 4 5 5 5 23 SB

62 Res062 5 5 4 5 4 23 SB 5 5 5 4 5 24 SB 4 4 4 3 3 18 B

63 Res063 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 5 4 5 23 SB 4 5 4 5 4 22 SB

64 Res064 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 4 5 5 5 23 SB

65 Res065 4 4 4 4 4 20 B 5 4 4 4 5 22 SB 4 4 4 5 4 21 B

66 Res066 5 5 5 5 5 25 SB 5 4 4 4 4 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

67 Res067 4 4 5 5 5 23 SB 5 4 4 4 5 22 SB 4 5 5 4 4 22 SB

68 Res068 4 4 4 4 4 20 B 4 4 5 4 4 21 B 4 5 5 5 5 24 SB

TOTAL

308 312 308 307 306 1541 SB 310 280 282 285 298 1455 SB 281 310 307 305 301 1504 SB

Rata-rata 23 SB Rata-rata 21 SB Rata-rata 22 SB

137

No

Kode Responden

Empati kemampuan membina hubungan total Ket

16 17 18 19 20 ∑ ket 21 22 23 24 25 ∑ ket

1 Res001 5 5 4 5 4 23 SB 5 5 4 5 4 23 SB 110 SB

2 Res002 3 5 4 5 5 22 SB 5 4 4 5 5 23 SB 108 SB

3 Res003 5 5 5 5 5 25 SB 5 5 5 5 5 25 SB 119 SB

4 Res004 4 4 5 5 4 22 SB 4 4 5 5 4 22 SB 107 SB

5 Res005 4 4 4 4 5 21 B 4 5 4 4 4 21 B 111 SB

6 Res006 5 4 4 5 5 23 SB 5 5 5 4 4 23 SB 116 SB

7 Res007 4 5 5 5 5 24 SB 5 5 5 5 4 24 SB 117 SB

8 Res008 5 5 5 5 5 25 SB 4 4 5 5 5 23 SB 115 SB

9 Res009 4 4 4 5 4 21 B 5 4 4 5 5 23 SB 113 SB

10 Res010 5 5 5 5 5 25 SB 5 5 5 5 5 25 SB 117 SB

11 Res011 4 5 4 5 4 22 SB 5 5 4 4 4 22 SB 110 SB

12 Res012 4 4 4 4 5 21 B 5 5 4 4 4 22 SB 107 SB

13 Res013 4 5 5 5 4 23 SB 5 3 5 5 5 23 SB 110 SB

14 Res014 5 5 5 5 5 25 SB 4 4 5 4 4 21 B 110 SB

15 Res015 5 5 5 5 4 24 SB 5 5 5 5 5 25 SB 119 SB

16 Res016 4 5 4 5 4 22 SB 3 5 5 5 4 22 SB 109 SB

17 Res017 4 3 4 5 5 21 B 4 4 4 3 4 19 B 103 B

18 Res018 5 5 5 5 5 25 SB 5 5 5 5 5 25 SB 119 SB

19 Res019 5 5 5 4 4 23 SB 4 4 4 4 4 20 B 111 SB

20 Res020 4 5 4 3 4 20 B 4 4 5 5 4 22 SB 108 SB

21 Res021 4 4 4 4 4 20 B 4 5 5 5 5 24 SB 114 SB

22 Res022 4 5 5 4 5 23 SB 4 3 4 4 4 19 B 102 B

23 Res023 5 4 4 5 4 22 SB 5 5 5 4 4 23 SB 111 SB

24 Res024 4 4 4 5 4 21 B 4 4 5 5 4 22 SB 109 SB

25 Res025 5 3 5 4 5 22 SB 4 3 3 3 4 17 CB 104 B

26 Res026 5 5 4 5 3 22 SB 4 3 5 5 4 21 B 113 SB

27 Res027 4 5 4 4 5 22 SB 4 5 5 4 4 22 SB 109 SB

28 Res028 5 5 5 5 5 25 SB 4 4 4 4 4 20 B 110 SB

29 Res029 5 4 4 4 4 21 B 4 4 5 4 4 21 B 110 SB

30 Res030 4 5 5 5 5 24 SB 4 5 5 5 5 24 SB 114 SB

31 Res031 5 4 4 5 5 23 SB 5 5 5 4 4 23 SB 116 SB

32 Res032 4 5 4 4 5 22 SB 4 4 4 4 5 21 B 110 SB

33 Res033 5 4 4 4 4 21 B 4 4 4 4 4 20 B 108 SB

34 Res034 4 4 4 5 4 21 B 4 4 4 4 5 21 B 106 SB

35 Res035 4 5 5 5 5 24 SB 5 5 4 4 4 22 SB 117 SB

36 Res036 4 5 4 4 3 20 B 4 4 4 4 4 20 B 100 B

37 Res037 4 4 4 4 5 21 B 5 5 5 5 5 25 SB 104 B

38 Res038 3 5 5 5 3 21 B 3 5 3 5 5 21 B 103 B

39 Res039 4 5 4 5 4 22 SB 5 4 5 5 4 23 SB 117 SB

40 Res040 4 5 5 4 5 23 SB 5 4 5 5 4 23 SB 115 SB

41 Res041 5 4 5 4 5 23 SB 4 5 5 4 5 23 SB 109 SB

42 Res042 5 5 5 5 5 25 SB 4 5 5 5 5 24 SB 119 SB

43 Res043 5 5 5 5 5 25 SB 5 5 5 5 5 25 SB 118 SB

138

44 Res044 4 5 4 5 4 22 SB 5 5 4 5 4 23 SB 109 SB

45 Res045 5 4 5 4 5 23 SB 5 5 5 5 5 25 SB 118 SB

46 Res046 4 5 5 5 5 24 SB 4 5 4 5 5 23 SB 119 SB

47 Res047 5 5 5 5 4 24 SB 5 4 5 5 5 24 SB 108 SB

48 Res048 5 4 5 5 4 23 SB 5 5 4 4 5 23 SB 105 B

49 Res049 4 4 5 5 5 23 SB 5 5 5 5 5 25 SB 118 SB

50 Res050 5 5 5 5 4 24 SB 5 3 5 5 4 22 SB 115 SB

51 Res051 3 5 5 5 5 23 SB 4 3 3 5 5 20 B 106 SB

52 Res052 4 5 5 5 5 24 SB 5 3 5 5 5 23 SB 109 SB

53 Res053 4 5 4 5 5 23 SB 4 5 4 5 4 22 SB 114 SB

54 Res054 4 5 5 5 5 24 SB 5 5 4 4 4 22 SB 105 B

55 Res055 5 4 4 5 5 23 SB 5 5 5 4 4 23 SB 116 SB

56 Res056 5 5 5 5 5 25 SB 5 5 5 5 5 25 SB 120 SB

57 Res057 5 4 5 4 5 23 SB 4 4 4 4 4 20 B 107 SB

58 Res058 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 4 5 21 B 103 B

59 Res059 5 5 5 4 4 23 SB 5 5 5 4 4 23 SB 113 SB

60 Res060 5 3 5 4 5 22 SB 4 5 5 3 1 18 B 100 B

61 Res061 4 4 4 4 5 21 B 5 5 4 4 4 22 SB 113 SB

62 Res062 4 4 4 5 5 22 SB 5 5 4 4 4 22 SB 109 SB

63 Res063 5 5 4 5 4 23 SB 5 4 5 4 4 22 SB 115 SB

64 Res064 5 4 5 5 5 24 SB 4 5 5 5 5 24 SB 118 SB

65 Res065 4 4 4 4 4 20 B 4 4 4 4 4 20 B 103 B

66 Res066 4 5 4 4 4 21 B 5 5 5 5 5 25 SB 116 SB

67 Res067 5 5 5 5 5 25 SB 4 4 5 5 5 23 SB 115 SB

68 Res068 5 5 4 5 5 24 SB 4 5 5 5 5 24 SB 113 SB

TOTAL

301 310 307 316 309 1543 SB 304 303 309 306 299 1521 SB 7564 SB

Rata-rata 23 SB Rata-rata 22 SB 111.235 SB

Descriptive Statistics

N

Ra

ng

e

Mi

ni

mu

m

Ma

xim

um

M

ea

n

Std.

Deviati

on

Va

ria

nc

e

K.EMOSIO

NAL 68

20

.0

0

10

0.0

0

120

.00

1.

11

24

E2

5.3002

9

28

.0

93

Valid N

(listwise) 68

139

Lampiran 22

Statistik Deskriptif Variabel Kecerdasan Spiritual (X2) No

Kode Responden

kesadaran diri spontanitas terbimbing oleh visi holisme

1 2 3 ∑ ket 4 5 6 ∑ ket 7 8 9 ∑ ket 10 11 12 ∑ ket

1 Res001 4 4 4 12 T 5 5 4 14 TS 5 4 3 12 T 4 4 4 12 T

2 Res002 5 5 4 14 TS 3 4 4 11 S 4 5 5 14 TS 4 4 4 12 T

3 Res003 5 5 5 15 TS 4 5 5 14 TS 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS

4 Res004 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 4 5 4 13 T

5 Res005 5 4 3 12 T 4 4 4 12 T 5 5 4 14 TS 5 5 4 14 TS

6 Res006 4 5 5 14 TS 5 4 4 13 T 5 5 4 14 TS 4 4 5 13 T

7 Res007 4 5 5 14 TS 4 5 4 13 T 5 5 5 15 TS 4 4 3 11 S

8 Res008 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

9 Res009 4 5 4 13 T 4 5 5 14 TS 5 4 5 14 TS 4 4 5 13 T

10 Res010 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 4 4 5 13 T 5 4 5 14 TS

11 Res011 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 4 4 5 13 T

12 Res012 4 4 5 13 T 4 4 4 12 T 4 4 5 13 T 4 5 4 13 T

13 Res013 5 4 5 14 TS 4 5 5 14 TS 5 4 4 13 T 5 5 4 14 TS

14 Res014 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T

15 Res015 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS 5 4 4 13 T

16 Res016 4 5 4 13 T 4 5 4 13 T 5 4 5 14 TS 5 4 5 14 TS

17 Res017 5 4 4 13 T 4 5 4 13 T 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

18 Res018 4 4 4 12 T 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 4 4 12 T

19 Res019 4 4 5 13 T 5 4 4 13 T 5 5 4 14 TS 4 4 4 12 T

20 Res020 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

21 Res021 5 5 3 13 T 3 4 5 12 T 4 5 4 13 T 3 5 5 13 T

22 Res022 5 4 3 12 T 4 4 5 13 T 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS

23 Res023 4 5 5 14 TS 5 4 4 13 T 5 4 5 14 TS 5 4 5 14 TS

24 Res024 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

25 Res025 5 5 3 13 T 5 3 5 13 T 4 5 4 13 T 3 5 5 13 T

26 Res026 4 5 5 14 TS 5 5 4 14 TS 5 4 4 13 T 4 3 4 11 S

27 Res027 5 5 3 13 T 3 5 5 13 T 5 5 5 15 TS 3 5 5 13 T

28 Res028 5 5 5 15 TS 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T

29 Res029 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS

30 Res030 4 4 4 12 T 4 4 5 13 T 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T

31 Res031 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

32 Res032 4 5 5 14 TS 4 5 5 14 TS 5 4 4 13 T 4 4 5 13 T

33 Res033 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

34 Res034 4 5 4 13 T 4 5 5 14 TS 5 4 5 14 TS 4 4 5 13 T

35 Res035 4 4 4 12 T 4 4 3 11 S 4 4 5 13 T 4 4 5 13 T

36 Res036 4 5 5 14 TS 4 5 5 14 TS 4 4 5 13 T 5 4 5 14 TS

37 Res037 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS

38 Res038 4 4 5 13 T 4 5 5 14 TS 5 4 4 13 T 5 4 4 13 T

39 Res039 5 5 5 15 TS 4 5 4 13 T 5 5 5 15 TS 4 5 5 14 TS

40 Res040 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

41 Res041 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS 3 5 4 12 T 5 5 5 15 TS

42 Res042 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS 5 4 4 13 T 5 5 4 14 TS

43 Res043 4 4 5 13 T 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T

44 Res044 4 5 4 13 T 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T 5 4 5 14 TS

140

45 Res045 5 5 3 13 T 5 3 5 13 T 5 5 5 15 TS 3 5 5 13 T

46 Res046 5 5 5 15 TS 4 5 5 14 TS 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS

47 Res047 3 5 3 11 S 5 5 5 15 TS 5 3 5 13 T 3 3 5 11 S

48 Res048 5 5 5 15 TS 4 4 5 13 T 5 4 4 13 T 4 5 5 14 TS

49 Res049 5 5 5 15 TS 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

50 Res050 4 5 5 14 TS 5 5 4 14 TS 5 4 5 14 TS 5 4 5 14 TS

51 Res051 5 4 3 12 T 3 5 5 13 T 5 5 4 14 TS 3 5 4 12 T

52 Res052 5 4 4 13 T 4 4 5 13 T 4 4 3 11 S 4 4 4 12 T

53 Res053 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T 5 5 4 14 TS 5 5 4 14 TS

54 Res054 4 5 5 14 TS 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS

55 Res055 4 4 5 13 T 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T 5 3 3 11 S

56 Res056 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS

57 Res057 5 4 4 13 T 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

58 Res058 4 5 4 13 T 4 5 5 14 TS 5 4 5 14 TS 4 4 5 13 T

59 Res059 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 4 5 13 T

60 Res060 4 4 4 12 T 4 5 5 14 TS 5 4 5 14 TS 5 4 5 14 TS

61 Res061 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS

62 Res062 4 5 4 13 T 5 5 4 14 TS 5 4 5 14 TS 4 4 5 13 T

63 Res063 4 5 4 13 T 5 5 4 14 TS 5 4 4 13 T 4 4 5 13 T

64 Res064 5 5 4 14 TS 4 4 5 13 T 5 4 4 13 T 5 5 4 14 TS

65 Res065 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

66 Res066 5 5 5 15 TS 4 5 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

67 Res067 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

68 Res068 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 5 4 4 13 T 5 4 5 14 TS

TOTAL

307 316 301 924 TS 302 306 311 919 TS 322 306 303 931 TS 297 301 310 908 TS

Rata-rata 14 TS Rata-rata 14 TS Rata-rata 14 TS Rata-rata 13 TS

141

No Kode Responden

kepedulian merayakan keragaman independensi terhadap

lingkungan bertanya mengapa membingkai ulang

13 14 15 ∑ ket 16 17 18 ∑ ket 19 20 21 ∑ ket 22 23 24 ∑ ket 25 26 27 ∑ ket

1 Res001 4 5 5 14 TS 3 5 4 12 T 3 4 3 10 S 5 4 5 14 TS 4 4 5 13 T

2 Res002 4 3 3 10 S 4 4 4 12 T 4 4 5 13 T 5 3 3 11 S 5 5 5 15 TS

3 Res003 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T 5 5 5 15 TS

4 Res004 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS

5 Res005 5 4 4 13 T 4 5 5 14 TS 4 3 4 11 S 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS

6 Res006 5 5 4 14 TS 4 5 5 14 TS 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

7 Res007 4 4 3 11 S 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

8 Res008 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

9 Res009 4 4 5 13 T 5 5 4 14 TS 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

10 Res010 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

11 Res011 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS

12 Res012 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T 3 4 5 12 T 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T

13 Res013 5 4 4 13 T 5 5 3 13 T 4 3 4 11 S 4 3 4 11 S 4 5 5 14 TS

14 Res014 4 4 4 12 T 5 4 5 14 TS 4 4 4 12 T 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS

15 Res015 4 4 4 12 T 5 3 4 12 T 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T 4 5 5 14 TS

16 Res016 4 4 5 13 T 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T

17 Res017 4 4 5 13 T 4 5 5 14 TS 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T 4 4 3 11 S

18 Res018 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

19 Res019 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T

20 Res020 4 3 5 12 T 5 5 5 15 TS 4 4 3 11 S 5 5 5 15 TS 3 5 5 13 T

21 Res021 4 4 4 12 T 3 4 5 12 T 3 4 4 11 S 3 4 4 11 S 4 3 4 11 S

22 Res022 3 5 3 11 S 3 3 5 11 S 4 3 5 12 T 5 3 4 12 T 4 4 4 12 T

23 Res023 5 3 4 12 T 4 5 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 3 3 5 11 S

24 Res024 4 3 4 11 S 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T

25 Res025 3 5 3 11 S 5 4 5 14 TS 4 3 5 12 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

26 Res026 4 5 5 14 TS 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T 5 4 5 14 TS 4 5 5 14 TS

27 Res027 3 3 5 11 S 5 5 5 15 TS 5 3 5 13 T 5 3 3 11 S 5 5 5 15 TS

28 Res028 4 4 3 11 S 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS

29 Res029 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

30 Res030 3 4 4 11 S 5 5 3 13 T 4 4 4 12 T 5 5 3 13 T 4 4 5 13 T

31 Res031 5 5 4 14 TS 4 5 5 14 TS 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T 4 5 4 13 T

32 Res032 4 4 4 12 T 4 4 5 13 T 4 4 5 13 T 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T

33 Res033 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

34 Res034 4 4 5 13 T 5 5 4 14 TS 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

35 Res035 5 4 3 12 T 4 4 4 12 T 5 4 4 13 T 3 4 5 12 T 4 4 5 13 T

36 Res036 5 4 5 14 TS 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

37 Res037 5 4 4 13 T 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

38 Res038 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T 4 4 5 13 T

39 Res039 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

40 Res040 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 5 5 14 TS

41 Res041 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 3 5 5 13 T 5 5 5 15 TS

42 Res042 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T

43 Res043 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

44 Res044 4 3 4 11 S 3 4 4 11 S 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

45 Res045 3 5 3 11 S 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 3 5 3 11 S 4 4 5 13 T

142

46 Res046 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS 4 5 4 13 T 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T

47 Res047 3 5 5 13 T 5 5 3 13 T 5 3 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

48 Res048 4 5 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 4 3 11 S 3 4 4 11 S 3 3 5 11 S

49 Res049 5 4 4 13 T 5 5 5 15 TS 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS

50 Res050 5 5 5 15 TS 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T 4 4 3 11 S 3 3 4 10 S

51 Res051 3 3 5 11 S 5 5 5 15 TS 4 3 5 12 T 5 3 3 11 S 5 5 5 15 TS

52 Res052 3 4 4 11 S 3 3 3 9 S 4 4 5 13 T 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T

53 Res053 5 4 5 14 TS 4 5 5 14 TS 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T 4 4 4 12 T

54 Res054 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 3 13 T 3 3 3 9 S 3 3 5 11 S

55 Res055 3 4 4 11 S 4 4 3 11 S 4 5 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 4 4 12 T

56 Res056 4 4 4 12 T 4 5 4 13 T 5 4 4 13 T 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS

57 Res057 4 5 5 14 TS 4 4 5 13 T 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

58 Res058 4 4 5 13 T 5 5 4 14 TS 5 4 5 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

59 Res059 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS

60 Res060 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS 5 5 5 15 TS

61 Res061 5 4 4 13 T 4 4 5 13 T 5 5 5 15 TS 5 5 4 14 TS 4 4 4 12 T

62 Res062 4 5 5 14 TS 4 5 4 13 T 4 4 4 12 T 5 4 3 12 T 3 4 5 12 T

63 Res063 4 5 5 14 TS 4 5 4 13 T 5 4 5 14 TS 5 5 4 14 TS 4 5 4 13 T

64 Res064 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T

65 Res065 5 5 4 14 TS 4 5 5 14 TS 5 5 3 13 T 3 3 3 9 S 3 4 4 11 S

66 Res066 5 4 5 14 TS 4 5 5 14 TS 5 5 3 13 T 3 3 3 9 S 3 3 5 11 S

67 Res067 4 5 5 14 TS 5 5 5 15 TS 4 4 4 12 T 5 5 5 15 TS 5 4 4 13 T

68 Res068 5 4 5 14 TS 4 5 4 13 T 4 5 5 14 TS 4 5 5 14 TS 4 5 5 14 TS

TOTAL

294 291 301 886 TS 303 318 301 922 TS 300 291 304 895 TS 308 305 300 913 TS 299 308 319 926 TS

Rata-rata 13 TS Rata-rata 14 TS Rata-rata 13 TS Rata-rata 13 TS Rata-rata 14 TS

143

No

Kode Responden

memanfaatkan kemalanga secara positif

rendah hati keterpanggilan

total

Ket

28 29 30 ∑ ket 31 32 ∑ ket 33 34 35 ∑ ket

1 Res001 3 5 3 11 S 5 4 9 T 4 3 4 11 S 144 T

2 Res002 5 3 4 12 T 5 5 10 TS 3 3 5 11 S 145 T

3 Res003 4 5 4 13 T 5 5 10 TS 4 5 4 13 T 164 TS

4 Res004 5 4 5 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 165 TS

5 Res005 5 4 5 14 TS 5 5 10 TS 4 4 4 12 T 155 TS

6 Res006 4 5 4 13 T 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 163 TS

7 Res007 5 4 4 13 T 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 160 TS

8 Res008 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 166 TS

9 Res009 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 5 5 5 15 TS 163 TS

10 Res010 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 5 5 5 15 TS 164 TS

11 Res011 5 5 4 14 TS 4 4 8 T 4 4 4 12 T 155 TS

12 Res012 3 3 4 10 S 4 4 8 T 4 4 4 12 T 145 T

13 Res013 4 4 3 11 S 5 5 10 TS 4 4 5 13 T 151 TS

14 Res014 5 5 4 14 TS 4 4 8 T 4 4 4 12 T 155 TS

15 Res015 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 157 TS

16 Res016 4 4 4 12 T 4 4 8 T 5 4 5 14 TS 150 TS

17 Res017 4 4 4 12 T 4 5 9 T 4 4 4 12 T 148 TS

18 Res018 5 5 4 14 TS 4 4 8 T 4 4 4 12 T 158 TS

19 Res019 4 4 4 12 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 157 TS

20 Res020 5 5 3 13 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 154 TS

21 Res021 5 5 4 14 TS 4 4 8 T 4 4 4 12 T 142 T

22 Res022 4 3 4 11 S 4 3 7 S 4 4 4 12 T 142 T

23 Res023 5 3 3 11 S 3 3 6 S 3 5 5 13 T 151 TS

24 Res024 4 4 4 12 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 152 TS

25 Res025 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 158 TS

26 Res026 4 4 5 13 T 5 5 10 TS 4 4 4 12 T 154 TS

27 Res027 5 3 4 12 T 5 5 10 TS 3 3 5 11 S 152 TS

28 Res028 5 5 4 14 TS 4 3 7 S 4 4 4 12 T 157 TS

29 Res029 5 5 5 15 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 167 TS

30 Res030 5 5 5 15 TS 5 5 10 TS 4 4 4 12 T 149 TS

31 Res031 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 4 4 5 13 T 160 TS

32 Res032 5 4 4 13 T 5 5 10 TS 4 4 4 12 T 154 TS

33 Res033 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 4 4 13 T 164 TS

34 Res034 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 5 5 5 15 TS 163 TS

35 Res035 4 4 4 12 T 4 3 7 S 4 3 4 11 S 141 T

36 Res036 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 5 5 5 15 TS 165 TS

37 Res037 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 165 TS

38 Res038 4 4 4 12 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 151 TS

39 Res039 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 167 TS

40 Res040 5 4 5 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 168 TS

41 Res041 4 4 4 12 T 4 4 8 T 5 4 4 13 T 161 TS

42 Res042 5 5 5 15 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 168 TS

43 Res043 5 5 4 14 TS 4 4 8 T 4 4 4 12 T 159 TS

44 Res044 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 159 TS

45 Res045 4 4 4 12 T 4 4 8 T 3 4 4 11 S 150 TS

144

46 Res046 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 164 TS

47 Res047 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 158 TS

48 Res048 5 5 5 15 TS 5 5 10 TS 5 4 4 13 T 154 TS

49 Res049 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 4 5 5 14 TS 166 TS

50 Res050 4 4 4 12 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 149 TS

51 Res051 5 3 4 12 T 4 4 8 T 3 3 4 10 S 145 T

52 Res052 4 5 4 13 T 5 4 9 T 4 3 4 11 S 139 T

53 Res053 4 4 4 12 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 152 TS

54 Res054 3 3 3 9 S 3 3 6 S 3 3 3 9 S 143 T

55 Res055 3 3 4 10 S 3 4 7 S 4 4 4 12 T 140 T

56 Res056 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 162 TS

57 Res057 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 162 TS

58 Res058 5 5 4 14 TS 4 5 9 T 5 4 4 13 T 161 TS

59 Res059 5 5 5 15 TS 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 169 TS

60 Res060 5 5 4 14 TS 4 4 8 T 4 4 4 12 T 162 TS

61 Res061 4 4 4 12 T 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 160 TS

62 Res062 3 5 5 13 T 4 4 8 T 4 4 4 12 T 150 TS

63 Res063 4 5 4 13 T 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 159 TS

64 Res064 5 5 4 14 TS 5 5 10 TS 5 4 4 13 T 157 TS

65 Res065 5 5 5 15 TS 5 4 9 T 4 4 4 12 T 155 TS

66 Res066 4 4 4 12 T 4 4 8 T 4 3 3 10 S 149 TS

67 Res067 4 4 4 12 T 5 5 10 TS 5 5 5 15 TS 161 TS

68 Res068 4 5 4 13 T 4 4 8 T 5 5 5 15 TS 160 TS

TOTAL

309 304 278 891 TS 303 306 609 TS 297 292 302 891 TS 10615 TS

Rata-rata 13 TS Rata-rata 9 T Rata-rata 13 TS 156.10 TS

Descriptive Statistics

N

Ra

ng

e

Mi

ni

mu

m

Ma

xim

um

M

ea

n

Std.

Deviati

on

Va

ria

nc

e

K.SPIRITU

AL 68

30

.0

0

13

9.0

0

169

.00

1.

56

10

E2

7.8553

0

61

.7

06

Valid N

(listwise) 68

145

Lampiran 23

Output Analisis Uji Asumsi Klasik

Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 68

Normal

Parametersa

Mean .0000000

Std. Deviation 7.45299936

Most Extreme

Differences

Absolute .110

Positive .110

Negative -.068

Kolmogorov-Smirnov Z .910

Asymp. Sig. (2-tailed) .379

a. Test distribution is Normal.

Charts

Heterokedastisitas

146

Multikolinieritas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1 (Constant) -68.147 24.480 -2.784 .007

K.EMOSIONAL .529 .178 .316 2.977 .004 .963 1.039

K.SPIRITUAL .435 .120 .385 3.625 .001 .963 1.039

a. Dependent Variable: PEMAHAMAN

AKUNTANSI

147

Linieritas

Uji Linieritas Kecerdasan Emosional

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

PEMAHAMAN

AKUNTANSI *

K.EMOSIONAL

Between

Groups

(Combined) 2709.844 18 150.547 2.872 .002

Linearity 804.547 1 804.547 15.348 .000

Deviation from Linearity 1905.297 17 112.076 2.138 .020

Within Groups 2568.626 49 52.421

Total 5278.471 67

Uji Linieritas Kecerdasan Spiritual

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

PEMAHAMAN

AKUNTANSI *

K.SPIRITUAL

Between

Groups

(Combined) 3090.554 26 118.867 2.227 .011

Linearity 1049.372 1 1049.372 19.664 .000

Deviation from Linearity 2041.181 25 81.647 1.530 .111

Within Groups 2187.917 41 53.364

Total 5278.471 67

148

Lampiran 24

Output Hasil Analisis Regresi Linier Berganda

Regression Variables Entered/Removed

b

Model Variables Entered

Variables

Removed Method

1 K.SPIRITUAL,

K.EMOSIONALa

. Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: PEMAHAMAN AKUNTANSI

Model Summary

b

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .543a .295 .273 7.56679

a. Predictors: (Constant), K.SPIRITUAL, K.EMOSIONAL


ANOVAb

Model

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1556.808 2 778.404 13.595 .000a

Residual 3721.662 65 57.256

Total 5278.471 67

a. Predictors: (Constant), K.SPIRITUAL, K.EMOSIONAL


Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Correlations

B Std. Error Beta Zero-order Partial Part

1 (Constant) -68.147 24.480 -2.784 .007

K.EMOSIONA

L .529 .178 .316 2.977 .004 .390 .346 .310

K.SPIRITUAL .435 .120 .385 3.625 .001 .446 .410 .378

149

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

Correlations

B Std. Error Beta Zero-order Partial Part

1 (Constant) -68.147 24.480 -2.784 .007

K.EMOSIONA

L .529 .178 .316 2.977 .004 .390 .346 .310

K.SPIRITUAL .435 .120 .385 3.625 .001 .446 .410 .378

a. Dependent Variable: PEMAHAMAN

AKUNTANSI

pengaruh kecerdasan emosional dan …lib.unnes.ac.id/20626/1/7101409039-s.pdf · tabel 1.1 data...

Documents