penerapan strategi crossword puzzle untuk …etheses.uinmataram.ac.id/254/1/aida...
TRANSCRIPT
i
PENERAPAN STRATEGI CROSSWORD PUZZLE UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN IPS KELAS IV di MI NW DASAN AGUNG
KOTA MATARAM TAHUN 2016/2017
Skripsi
Diajukan kepadaUniversitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM
NEGERI MATARAM MATARAM 2017
ii
Pembimbing I
Nuruddin,M.Si NIP.19741231200701116
Pembimbing Jumrah, M.P
NIP.1985052
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi Aida Ruhmania, NIM. 151 139 116. Yang berjudul “Penerapan
Strategi Crossword Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran IPS Kelas IV di MI NW Dasan Agung Kota Mataram Tahun
Pelajaran 2016/2017” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.
Disetujui pada tanggal : 12-07-2017
II
d 1 42011012008
iii
Pembimbing I
Nuruddin,M.Si NIP.197412312007011161
Pembimbing Jumrah,M.P
NIP.1985052
Nota DinasPembimbing Mataram,14, Juli, 2017
Hal : Ujian Skripsi
Yang Terhormat
Rektor UIN Mataram
di Mataram
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Disampaikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudara : Nama Mahasiswa : Aida Ruhmania NIM : 151.139.116 Jurusan/Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Judul : Penerapan Strategi Crossword Puzzle Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di MI NW Dasan Agung Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017
Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah skripsi Fakultas Tarbiyah UIN Mataram. Oleh karena itu, kami berharap agar skripsi ini dapat segera dimuaqasyahkan.
Wassalam’ualikum,Wr.Wb.
II
d 42011012008
iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Aida Ruhmania
NIM : 151. 139. 116
Program Studi : PGMI
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas : UIN Mataram
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Penerapan Strategi Crossword Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di MI NW Dasan Agung Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017” ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk sumbernya. Apabila di belakang hari ternyata karya tulis ini tidak asli, saya siap dianulir gelar kesarjanaan saya sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Mataram.
Mataram, 12, Juli, 2017
Saya yang menyatakan
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
v
(..........................) 61
........................ ........................
(. ..)
008
(. ..) 1020
51231199403
Zohdi, M.Ag (...........................)
Mengetahui, Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd NIP. 1964121991032006
PENGESAHAN
Skripsi oleh Aida Ruhmania, NIM. 151 139 116 dengan judul : Penerapan Strategi Crossword Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di MI NW Dasan Agung Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017, telah dipertahankan di depan dewan penguji Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram telah pada tanggal, 12 Juli, 2017
Dewan Penguji
1. Ketua Sidang/
Pembimbing I : Nuruddin, M.Si NIP. 1974123120070111
2.
Sekretaris Sidang/
: Jumrah, M.Pd
Pembimbing II NIP.198505242011012
3.
Penguji I
: Drs. Ridwan, M.Pd NIP.196
4.
Penguji II
: Ahmad NIP.197912312011011004
vi
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini untuk, Mamakku Marwah dan Bapakku Muhammad Ihsan, Adik- adikku Hilyatil Ashfiya, Fariza Ihsan, Izma Aulia Putri, Semua guru/dosenku dan beserta sahabat- sahabatku”
vii
MOTTO:
Artinya : “Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu maafkanlah mereka dan
mohonkanlah ampun untuk mereka, dan bermusyawarahlah dengan mereka tentang urusan itu. “(Q.S. Ali Imran : 159)1
1 Khadim al Haramain asy Syarifain, Al-Qur’an dan Terjemahannya Juz 1-30,(Saudi
Arabia:Komplek Percetakan Al Quran Raja Fahd), hal. 103.
viiiviiiviii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi ALLAH SWT, karena pertolongan-Nya skripsi ini dapat
terselesaikan. Shalawat beriring salam semoga selalu tercurahkan kejunjungan
alam Nabi Muhammad SAW yang telah mengajarkan kita cara menjalani hidup di
dunia ini baik dari segi akidah, ibadah maupun muamalah. Penulis menyadari
bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan motivasi dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini penulis mengucapkan
terimakasih kepada :
1. Bapak Nuruddin, M.Si selaku pembimbing I yang telah membimbing penulis
dengan teliti dan memberikan berbagai ilmu yang sangat berharga dan
bermanfaat.
2. Ibu Jumrah, M.Pd selaku pembimbing II yang selalu membimbing penulis
dengan ketulusan hati dan penuh kesabaran.
3. Ibu Dra.Hj.Rabiatul Adawiyah,M.A Selaku ketua jurusan dan Bapak Murzal,
M.Ag Selaku Sekretaris Jurusan PGMI di UIN Mataram.
4. Ibu Dr.Hj.Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Mataram.
5. Bapak Dr. H. Mutawalli, MA selaku Rektor UIN Mataram.
6. Bapak dan Ibu dosen program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
(PGMI) UIN Mataram
7. Bapak, Ibu Guru dan segenap siswa-siswi di MI NW Dasan Agung.
ix
Semoga amal kebaikan dari berbagi pihak tersebut mendapat pahala yang
berlipat ganda dari Allah swt. dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
pembaca pada umumnya dan khususnya bagi penulis.
Mataram, 8,juli, 2017 Penulis,
Aida Ruhmania NIM.1511
x
DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL .............................................................................................i
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ii
NOTA DINAS PEMBIMBING...............................................................................iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................................iv
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .....................................................................v
HALAMAN MOTTO ..............................................................................................vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ..............................................................................vii
KATA PENGANTAR .............................................................................................viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................x
DAFTAR TABEL ....................................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................xiii
ABSTRAK ...............................................................................................................xiv BAB I Pendahuluan ....................................................................................1
A. Latar Belakang .............................................................................................1
B. Sasaran tindakan ..........................................................................................6
C. Rumusan masalah .......................................................................................6
D. Tujuan penelitian .........................................................................................6
E. Manfaat penelitian .......................................................................................6
BAB II Kajian Pustaka ...........................................................................................8 A. Strategi Pembelajaran .................................................................................8
B. Strategi Pembelajaran crossword puzzle......................................................10
C. Cara guru mengantisipasi kelemahan dan strategi crossword puzzle ..........13
D. Tinjauan dan Hasil belajar ...........................................................................13
E. Ilmu pengetahuan sosial...............................................................................21
BAB III Metode Penelitian ....................................................................................23 A. Setting Penelitian .........................................................................................23
B. Sasaran Penelitian ........................................................................................23
C. Rencana Tindakan........................................................................................24
D. Jenis Dan Instrumen Cara Penggunaannya ..................................................27
E. Pelaksanaan Tindakan..................................................................................29
F. Cara Pengamatan .........................................................................................29
G. Analisis Data Dan Refleksi ..........................................................................30
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ............................................................34
A. Deskripsi Setting Penelitian .........................................................................34
B. Hasil Penelitian ............................................................................................38
xi
BAB V Penutup .......................................................................................................58 A. Kesimpulan .................................................................................................58
B. Saran ............................................................................................................59
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................60 LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 SK dan KD Kelas IV semester I, 23
Tabel 3.1 Tahap kemampuan aktivitas proses belajar siswa dengan nilai yan dicapai, 32
Tabel 3.2 Tahap kemampuan aktivitas proses belajar guru dengan nilai yang
dicapai, 32
Tabel 3.3 Data Guru MI NW Dasan Agung, 36
Tabel 3.4 Data Siswa Kelas 1-6, 37
Tabel. 4.1 Hasil Observasi aktivitas guru, 41
Tabel. 4.2 Hasil observasi aktivitas siswa, 41
Tabel 4.3. Hasil tes belajar siswa, 43
Tabel. 4.4 Hasil Observasi aktivitas guru siklus II, 50
Tabel. 4.5 Hasil observasi aktivitas siswa siklus II, 51
Tabel. 4.6 Hasil tes belajar siswa persiklus, 52
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal evaluasi
Lampiran 2 Lembar observasi
Lampiran 3 Hasil siklus 1 dan 2
Lampiran 4 Surat-surat penelitian
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 6 Foto-Foto Kegiatan Penelitian
xiv
PENERAPAN STRATEGI CROSSWORD PUZZLE UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
IPS KELAS IV di MI NW DASAN AGUNG KOTA MATARAM TAHUN
PELAJARAN 2016/2017
AIDA RUHMANIA
NIM.151 139 116
ABSTRAK Rendahnya hasil belajar siswa yang dicapai siswa tidak semata-mata
disebabkan oleh kemampuan siswa tapi juga bisa disebabkan kurang berhasilnya guru dalam mengajar. Dalam hal ini guru dituntut memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar, disamping menguasai ilmu atau bahan yang diajarkan karena itu akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu diadakan penelitian tentang penerapan strategi Crossword Puzzle untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dengan menerapkan strategi Crossword Puzzle pada mata pelajaran IPS di MI NW Dasan Agung tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini mengunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam PTK tahap penelitian terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi, untuk mengetahui peningkatan pada waktu tindakan dan setelah tindakan dilakukan. Dalam penelitian ini menggunakan dua siklus tindakan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Tes digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle. Observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan dan siswa mudah memahami materi pembelajaran.Selain itu, dengan penerapan strategi pembelajaran aktif tipe crossword puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada materi koperasi. Pencapaian hasil belajar siswa 80,50 %, mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari siklus yang pertama yang hanya sebesar 65,60 % atau meningkat sebesar 14,90 %. Pencapaian pada siklus kedua ini mengalami peningkatan terhadap semua aspek yang diteliti. Pada pertemuan siklus kedua ini terjadi pula pada hasil penilaian dari pembelajaran crossword puzzle dalam meningkatan hasil belajar siswa kelas IV di MI NW Dasan Agung mengalami peningkatan.
Kata kunci : Strategi Crossword Puzzle, Hasil Belajar, Pembelajaran IP
2 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan ,(Jakarta: PT RajaGrafindo Perseda,2006), h. 1 3 Ibid, h.303
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan dalam arti sederhana sering diartikan sebagai usaha manusia
untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan
kebudayaan. Dalam perkembangannya, istilah pendidikan atau peadagogik berarti
bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa
agar ia menjadi orang dewasa atau mencapai tingakat hidup atau penghidupan
yang lebih tinggi dalam arti mental2. Pendidikan juga merupakan proses
pengembangan diri manusia. Hal ini sesuai dengan amanat Undang-Undang No.
20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang menyatakan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangakan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinnya, masyarakat, bangsa, dan Negara.3
Berdasarkan tujuan pendidikan dalam Undang-Undang tersebut, maka
seharusnya berbagai hal yang berkaitan dengan proses pendidikan dan
pembelajaran mendapatkan perhatian yang lebih serius dalam upaya peningkatan
sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan kebutuhan yang
sangat penting untuk menjamin kelangsungan hidup dan merupakan modal besar
dalam menghadapi persaingan di saat ini.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang salah satu faktor penentu
tercapai tidaknya tujuan pendidikan di Indonesia, yakni peningkatan kualitas
2
pembelajaran karena sumber daya manusia diperoleh melalui proses
pembelajaran.4 Dengan interaksi, maka akan terjadi pengetahuan secara aktif dan
pembelajaran berlangsung secara interaktif dan juga menyenangkan. Dalam
proses pembelajaran, guru diharapkan dapat mengembangkan potensi yang
dimiliki siswa. Potensi yang dimilki siswa dapat terlihat dari hasil belajar.
Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional5.
Tanpa adanya hasil belajar seorang guru tidak bisa melihat perubah nilai
yang terjadi pada siswa tersebut karena untuk mengetahui apakah hasil belajar
yang telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui
evaluasi.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa seorang guru harus menggunakan
strategi yang tepat tidak hanya cukup menyampaikan materi pelajaran semata,
akan tetapi guru juga harus bisa menciptakan suasana belajar yang baik dan
menyenangkan. Guru juga harus tepat dalam pemilihan strategi yang digunakan
dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan materi dan keadaan siswa.
Penggunaan strategi pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran mempunyai
pengaruh yang besar dalam tercapainya tujuan pembelajaran.
Penggunaan strategi pembelajaran yang tepat tentunya akan berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Tanpa strategi
4 Ibid, h.7 5 Ibid,h.5.
3
yang tepat, maka suatu proses pembelajaran tidak akan berlangsung secara efektif
dan efisien. Strategi pembelajaran tersebut harus mampu mengikut sertakan
semua siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, mampu
mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis sehingga proses
pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan sekaligus dapat
menumbuhkan minat belajar siswa sehingga hasil prestasi belajar siswa
diharapkan akan meningkat. Kenyataanya untuk mewujudkan proses
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan seperti yang telah disampaikan di
atas ternyata tidaklah mudah, khususnya pada mata pelejaran IPS.
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan ilmu pengetahuan yang
mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar
manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan
pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya ditingkat dasar dan
menengah.
Tujuan lain, secara eksplisit, dengan mempelajari kondisi masyarakat seperti yang telah di muat dalam pendidikan IPS ini, maka siswa akan dapat mengamati dan mempelajari norma-norma atau peraturan serta kebiasaan-kebiasaan baik yang berlaku dalam masyarakat tersebut, sehingga siswa mendapat pengalaman langsung adanya hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi antara kehidupan pribadi dan masyarakat. Dalam pendidikan IPS tersebut, siswa akan dapat memperoleh pengetahuan dari yang sederhana sampai yang lebih luas (expanding comunity), yakni siswa akan diperkenalkan dengan diri sendiri (self) , keluarga, tetangga, lingkungan RT dan RW, kelurahan atau desa, kecamatan, kota / kabupaten, provinsi, negara, negara tetang kemudian dunia.6
6 Ibid, h. 151
4
Idealnya suatu proses pembelajaran dibutuhkan strategi yang tepat
khususnya dalam pembelajaran IPS yang telah dirancang untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Berdasarkan hasil observasi awal di MI NW Dasan Agung pada
kenyataannya siswa didik merasa kesulitan dalam menerima pelajaran IPS. IPS
menjadi momok bagi peserta didik karena materi ajar yang begitu banyak dan
penyampaian materi dari guru masih menggunakan model pembelajaran klasik,
seperti ceramah, guru mencatat di papan tulis dan siswa menyalin apa yang ditulis
oleh guru.7 Sehingga siswa segan belajar karena tidak mengetahui kegunaan mata
pelajaran tersebut, dan siswa merasa bosan yang mengakibatkan rendahnya hasil
belajar siswa, hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata mata pelajaran IPS = 65
masih banyaknya siswa yang tidak mencapai KKM (70).8
Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa tidak semata-mata
disebabkann oleh kemampuan siswa, tetapi juga bisa disebabkan kurang
berhasilnya guru dalam mengajar. Karena salah satu tugas guru adalah sebagai
pengajar yang lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan
melaksanakan pengajaran. Dalam hal ini guru dituntut memiliki seperangkat
pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar, disamping menguasai ilmu atau
bahan yang akan diajarkan.
7 Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 11 Januari 2017 8 Dokumentasi di MI NW Dasan Agung pada Tanggal 11 Januari 2017
5
Oleh karena itu, sebagai seorang guru harus dapat menentukan strategi
yang paling cocok untuk digunakan dalam pembelajaran meskipun tidak dapat
dipungkiri kalau dalam penggunaan strategi tersebut terdapat kekurangan. Untuk
tujuan inilah guru harus memiliki keberanian untuk melakukan berbagai uji coba
terhadap suatu strategi mengajar, membuat suatu media murah atau penerapan
suatu strategi mengajar tertentu yang secara teoritis dapat dipertanggung jawabkan
untuk memecahkan permasalahan pembelajaran.Dengan pembelajaran Crossword
Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran menggunakan strategi Crossword Puzzle merupakan
strategi pembelajaran yang diharapkan mampu memberi inovasi dalam
pembelajaran. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang terdapat nuansa
bermain dalam pembelajarannya9. Hal ini diharapkan membuat siswa tidak jenuh
selama mengikuti pembelajaran IPS di sekolah. Dengan adanya penerapan strategi
pembelajaran Crossword Puzzle maka pendidikan tidaklah menjemukan,
diharapkan dengan adanya penerapan strategi pembelajaran ini maka siswa akan
merasa nyaman dalam proses pembelajaran, dengan demikian materi yang
disampaikan akan mudah diterima oleh peserta didik. Dengan kemudahan dan
kesesuaian penerimaan materi ajar yang disampaikan oleh pendidik maka hasil
belajarnya meningkat. Untuk menjawab problematika di atas, penulis mengangkat
judul “Penerapan Strategi Crossword Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di MI NW Dasan Agung Kota Mataram
Tahun Pelajaran 2016/2017.”
9Hisyam Zaini, dkk, strategi pembelajaran aktif (yogyakarta: pustaka insan madani,2008), h. 71
6
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan penelitian ini adalah Siswa dan Guru di MI NW Dasan
Agung Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017. Tujuan siswa di observasi
adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar setelah menerapkan strategi
Crossword Puzzle pada mata pelajaran IPS. Tujuan guru di observasi adalah
untuk mengetahui sejauh mana keterlaksanaan proses pembelajaran
menggunakan strategi crossword puzzle.
C. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah Bagaimanakah Penerapan Strategi Crossword Puzzle Dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPS di MI
NW Dasan Agung Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017?
D. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Dengan Menerapkan Strategi
Crossword Puzzle Pada Mata Pelajaran IPS di MI NW Dasan Agung Kota
Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017.
E. Manfaat penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambahkan khasanah ilmu
pengetahuan yang berkaitan dengan Penerapan Strategi Crossword Puzzle
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS.
2. Manfaat Praktis
7
a. Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini dapat dijadikan sumber informasi dalam upaya
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah yang mengarah pada minat
belajar khususnya mata pelajaran IPS.
b. Manfaat bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa
khususnya pada mata pelaaran IPS sehingga dapat mengubah perolehan
prestasi belajar yang lebih baik.
c. Manfaat bagi Guru
Dapat memberikan masukan bagi para guru IPS dan guru mata
pelajaran lain, bahwa dengan penerapan metode Crossword Puzzle
dapat mengatasi masalah rendahnya minat belajar siswa. Disamping itu
hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi sesama
guru IPS untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelasnya.
d. Manfaat bagi peneliti
Menambah ilmu pengetahuan yang dimiliki peneliti dan
merupakan sarana untuk mengaplikasikan ilmu yang telah diperoleh
selama proses perkuliahan.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Strategi Pembelajaran
1. Pengertian strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran pada dasarnya merupakan salah satu hal
penting yang harus dipahami oleh setiap guru, mengingat proses
pembelajaran proses komunikasi multiarah antar siswa, siswa, guru, dan
lingkungan belajar. Karena itu pembelajaran harus diatur sedemikian
rupa sehingga akan diperoleh dampak pembelajaran secara langsung
(instructional effect) ke arah perubahan tingkah laku sebagaimana
dirumuskan dalam tujuan pembelajaran.10
a. Strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya didasari pada berbagai pertimbangan sesuai dengan situasi, kondisi, dan lingkungan yang akan dihadapinya. Pemilihan strategi pembelajaran umumnya bertolak dari rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan,
b. Analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihasilkan, dan
c. Jenis materi pembelajaran yang akan dikomunikasikan. Ketiga elemen yang dimaksud, selanjutnya disesuaikan dengan media pembelajaran atau sumber belajar yang tersedia dan mungkin digunakan.
Terdapat bebrapa pendapat tentang strategi pembelajaran
sebagaimana dikemukakan oleh beberapa ahli pembelajaran
(instructional technology), diantaranya sebagai berikut:11
a. Kozna secara umum menjelaskan bahwa strategi
pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang
10 Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohammad, Belajar dengan pendekatan PAIKEM, ( Jakarta: PT Bumi Aksara,2014), hal. 4
11 Hamzah B. uno, Model Pembelajaran, Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2014 ), h.1
9
dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu
b. Gerlach menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu.
c. Dick dan Carey menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas atas seluruh komponen materi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
d. Gropper mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Jadi dapat kita simpulkan dari beberapa pengertian tersebut
bahwa strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih dan
digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran
sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami
materi pembelajaran yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat
dikuasainya padaakhir kegiatan pembelajaran.
2. Komponen Strategi Pembelajaran.
Terdapat 5 komponen strategi pembelajaran, yaitu :12
a. kegiatan pembelajran pendahuluan,
b. penyampain informasi
c. partisipasi peserta didik,
d. tes, dan
e. kegiatan selanjutnya.
12 Ibid, h.3
10
3. Kriteria Pemilihan Strategi Pembelajran
Adapun yang dapat digunakan dalam memilih strategi pembelajaran ,
yaitu:13
a. Berorientasi pada tujuan pembelajaran
b. Pilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang
diharapkan dapat dimiliki saat kerja nanti.
c. Gunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin
memberikan rangsangan pada indra peserta didik.
B. Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle
Strategi pembelajaran Crossword Puzzle merupakan permainan
teka-teki yang digunakan sebagai strategi pembelajaran menyenangkan,
tanpa menghilangkan esensi belajar yang sedang berlangsung. Strategi
belajar crossword puzzle, melibatkan partisipasi peserta didik aktif sejak
kegiatan pembelajaran dimulai. Peserta didik diajak untuk turut serta
dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga
melibatkan fisik. Dengan ini peserta didik akan merasakan suasana yang
lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat tercapai secara
maksimal.14
Selain itu, Crossword Puzzle adalah strategi pembelajaran untuk
meninjau ulang materi-materi yang sudah disampaikan. Peninjauan ini
13Hamzah B. Uno, Model pembelajaran, (jakarta : PT Bumi Aksara), hal. 1 14Hisyam Zaini,dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,
2008),hal. 71
11
berguna untuk memudahkan peserta didik dalam mengingat-ingat kembali
materi apa yang telah disampaikan. Sehingga, peserta didik mampu
mencapai tujuan pembelajaran baik aspek kognitif, afektif maupun
psikomotorik.
2. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle
Adapun cara membuat Crossword Puzzle adalah terlebih dahulu
guru hendaknya menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan, seperti kertas
plano, kertas lipat warna-warni, penggaris, spidol, gunting, dan lem.
Langkah-langkah strategi pembelajaran Crossword Puzzle adalah sebagai
berikut:15
a. Guru menuliskan kata-kata kunci, terminology atau nama-nama
yang berhubungan dengan materi yang diberikan. b. Guru membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang
telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang). c. Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah
kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan-pernyataan mengarah kepada kata-kata yang sudah dibuat.
d. Guru membagikan teka-teki kepada peserta didik, bisa individu atau kelompok.
e. Guru membatasi waktu mengerjakan. f. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok atau individu
yang mengerjakan paling cepat dan benar.
15Ibid…Hal: 71
12
3. Kelebihan dan kelemahan Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle:16
a. Kelebihan Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle adalah sebagai
berikut:
1) Untuk mengukur tingkat kemampuan siswa
2) Melibatkan partisipasi siswa secara langsung
3) Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
Dengan demikian guru akan mengetahui seberapa jauh tingkat
pemahaman dan pengetahuan siswa tentang materi yang telah
disampaiakn. Hal ini menjadi bahan evaluasi bagi guru apakah tujuan
pembelajaran telah tercapai atau belum.
b. Kelemahan Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle adalah sebagai
berikut:
1) Menimbulkan sedikit kesulitan bagi siswa yang memiliki
kemampuan rendah.
2) Partisipasi siswa dalam mata pelajaran kurang maksimal.
3) Membutuhkan persiapan instrumen yang lama.
Kelemahan pada strategi pembelajaran crossword puzzle, masih
dapat diatasi atau diminimalkan. Bagi siswa yang kurang akan tingkat
kemampuannya, siswa diharuskan belajar di rumah teiebih dahulu
sebelum proses pembelajaran. Sehingga sebelum mendapatkan
16https://scholar.google.co.id/scholar?q=kelemaghan+dan+kekurangan+strategi+crosswor d+puzzle&btnG=&hl=id&as_sdt=0%2C5 diakses tanggal 18 februari
13
penjelasan materi dari guru, siswa telah mempunyai gambaran atau
telah menguasai materi pelajaran.
C. Cara guru mengantisipasi kelemahan dari strategi crossword puzzle
sebagai berikut :
a. Mengelompokkan siswa yang memiliki kemampuan rendah
dengan siswa yang memiliki kemampuan lebih
b. Guru menyelingi kegiatan dengan permainan atau game
c. Guru mempersiapkan instrumen jauh-jauh hari
D. Tinjauan Tentang Hasil belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (produk)
menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.17
Sedangkan belajar merupakan usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Belajar merupakan suatu
proses yang terarah kepada pencapaian tujuan atau kompetensi yang telah
ditentukan. Belajar juga dapat diartikan sebagai suatu aktivitas yang
dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk
memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga
memungkinkan seseorang terjadinya perubahan prilaku yang relatif tetap
baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak.
17Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar….. hal. 44
14
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena
itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap.
Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya
guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah
yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan
intruksional.18
Setelah memahami kata “hasil” dan “belajar” dapat diambil
pengertian yang sebenarnya bahwa hasil belajar adalah sesuatu yang
diperoleh individu akibat proses belajar yang dilakukan. Dari proses
belajar tersebut siswa mendapatkan ilmu pengetahuan yang berguna bagi
masa depannya. Ilmu pengetahuan yang didapat akan menjadikan
kehidupan dunia dan akhiratnya kelak menjadi bahagia.
Pengertian lain tentang hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya19. Hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi tolak ukur
seorang guru untuk menilai proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Ketika pembelajaran berakhir, maka siswa memperoleh hasil
belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari interaksi kegiatan belajar
mengajar. Dari sisi guru, kegiatan mengajar diakhiri dengan evaluasi
18Susanto, Teori Belajar, h.5 19Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar.(Bandung: PT Remaja
Rosakarya, 2010) hal. 22.
15
hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya
penggal dan puncak proses belajar.20Hasil belajar yang dicapai antara
siswa yang satu dengan yang lain tentu sangat berbeda. Hal ini perlu
diketahui oleh guru, karena tingkat intelegensi dan kemampuan yang
dimiliki setiap anak tentu tidak sama. Oleh karena itu, hasil belajar yang
diperoleh setiap anak menjadi tolak ukur untuk perbaikan kegiatan proses
pembelajaran selanjtnya.
2. Jenis-jenis hasil belajar
Menurut Gagne dalam Dimyati dan mudjiono membagi tiga
kategori hasil belajar, yaitu:21
a. Informasi verbal adalah pabilitas untuk mengungkapkan
pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun
tertulis,
b. Kemampuan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi
untuk berhubungan dengan lingkungan hidup serta
mempresentasikan konsep dan lambang.
c. Strategi kognitif adalah kemampuan menyalurkan dan
mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.
d. Ketrampilan motorik adalah kemampuan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
terhadap penilaian terhadap objek tertentu.
hal.3 20Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010) 21Ibid, hal. 11-12
16
Sedangkan menurut Bloom dalam Sudjana yang secara garis besar
membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan ranah
psikomotor.
1) Kemampuan kognitif (cognitive domain) adalah kawasan yang
berkaitan dengan aspek-aspek intelektual atau secara logis yang
biasa diukur dengan pikiran atau nalar. Yang mencakup
pengetahuan, pemahaman, penerapan, sintensis, evaluasi. 22
Kemampuan kognitif juga merupakan salah satu dari bidang
pengembangan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan dan
kreativitas sesuai dengan perkembangan.
2) Kemampuan afektif (The affective domain) adalah kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya. Kawasan ini terdiri dari:
a) Kemampuan menerima (Receiving), mengacu pada kesukarelaan dan kemampuan memperhatikan respon terhadap stimulasi yang tepat.
b) Sambutan (Responding), merupakan sikap mahasiswa dalam memberikan respon aktif terhadap stimulus yang datang dari luar, mencakup kerelaan untuk memperhatikan secara aktif dan perpartisipasi dalam suatu kegiatan.
c) Penghargaan (Valueving), mengacu pada penilaian atau pentingnya kita mengaitkan diri pada objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima, menolak, atau tidak memperhitungkan. Tujuan-tujuan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi sikap yang apresiasi.
d) Pengorganisasian (Organizing), mengacu pada penyatuan nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan.
e) Karakteristik nilai (Characterization by value), mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sedemikian rupa, sehingga menjadi milik
22Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar…..hal. 22-26
17
pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya.23
3) Kemampuan psikomotor (The psychomotor domain) adalah
kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan yang
melibatkan fungsi system syaraf dan otot (neuronmuscular
system) dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari: persepsi,
kesiapan, gerakanterbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan
kompleks, penyesusaian, pola gerak, kreativitas.24
Dimana ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan
bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar
tertentu. Hasil belajar psikomotorik ini sebenarnya merupakan
kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut teori Gestalt dalam Susanto, belajar merupakan suatu
proses perkembangan.25Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak
mengalami perkembangan. Perkembangan sendiri memerlukan sesuatu
baik yang berasal dari diri siswa sendiri maupun pengaruh dari
lingkungannya. Berdasarkan teori ini hasil belajar siswa dipengaruhi oleh
dua hal, siswa itu sendiri dan lingkungannya. Pertama, siswa dalam arti
kemampuan berpikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan
kesiapan siswa, baik jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan yaitu
23 Ibid, hal. 24 24 Ibid, hal. 26 25Ahmad Susanto, Teori belajar , h.12
18
sarana dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber
belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan lingkungan.
Pendapat yang senada dikemukakan oleh Wasliman dalam Susanto,
hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi
antara berbgai faktor inertnal dan eksternal, sebagai berikut:26
a. Faktor internal : merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
b. Faktor eksternal : faktor yang berasal dari luar dari peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orangtua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan seahari-hari berprilaku yang kurang baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.
Selanjutnya, dikemukakan oleh Wasliman bahwa sekolah
merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan hasil belajar siswa.
Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran di
sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru,
sebagaimana dikemukakan oleh Wina Sanjaya, bahwa guru adalah
komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi
pembelajaran. Berdasarkan pendapat ini dapat ditegaskan bahwa salah
satu faktor eksternal yang sangat berperan mempengaruhi hasil belajar
siswa adalah guru.
26Ibid, h. 12
19
4. Kegunaan dan Fungsi Hasil Belajar
Secara teoritis, hasil belajar dalam lembaga pendidikan mempunyai
arti yang strategis jika ditinjau dari kegunaannya, antara lain
sebagaimana yang tertera di bawah ini:27
a. Hasil belajar siswa dapat meramalkan dan memproyeksikan perkembangan kemajuan siswa secara individual maupun kelompok.
b. Sebagai bahan laporan tentang kemajuan siswa yang bersangkutan kepada orang tuanya tentang kemampuannya, disamping sebagai keterangan mengenai diri siswa itu selama mengikuti pendidikan pada suatu lembaga tertentu.
c. Bahan informasi tentang keberhasilan studi seseorang bagi suatu sekolah di mana ia berkedudukan sebagai murid baru pada jenjang atau tingkat pendidikan tertentu.
d. Sebagai bahan masukan bagi bimbingan dan penyuluhan. e. Hasil belajar siswa dapat dijadikan sebagai bahan
perbandingan tentang metode dan bahan yang diberikan oleh guru dalam pelaksanaan supervisi.
f. Hasil belajar siswa dapat dijadikan sebagai bahan untuk menentukan status siswa dalam berbagai mata pelajaran.
Dengan mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, dapat
diambil tindakan perbaikan proses pembelajaran dan perbaikan siswa yang
bersangkutan. Dengan perkataan lain, hasil penilaian tidak hanya
bermanfaat untuk mengetahui tercapai tidaknya perubahan tingkah laku
siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi upaya memperbaiki proses
pembelajaran.
Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana keefektifan proses
pembelajaran dalam mengupayakan perubahan tingkah laku siswa. Oleh
sebab itu, penilaian hasil dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain
27Sudirman, “Diktorat pendidikan Agama Islam pada sekolah (DITPAIJ) Direktor Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama RI 2011 dalam http://makalah pendidikan sudirman. Blogspot.co.id diambil tanggal 18 februaruari 2017
20
sebab hasil belajar yang dicapai siswa merupakan akibat dari proses
pembelajaran yang ditempuhnya (pengalaman belajarnya).Dari pengertian
diatas maka penilaian berfungsi sebagai berikut:28
a) Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan pembelajaran. Dengan fungsi ini maka penilaian harus mengacu pada rumusan-rumusan tujuan pembelajaran sebagai penjabaran dari kompetensi mata pelajaran.
b) Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar. Perbaikan mungkin dilakukan dalam hal tujuan pembelajaran, kegiatan atau pengalaman belajar siswa, strategi pembelajaran yang digunakan guru, media pembelajaran, dll.
c) Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada para orang tuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan dan kecakapan pelajar siswa dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang dicapainya.
E. Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian ilmu pengetahuan sosial
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai
cabang cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi,
ekonomi, politik, hukum, dan budaya. IPS atau studi studi sosial
merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi
cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,
politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.29
Geografi, sejarah, dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang
memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi memberikan
kebulatan wawasan yang berkenaan wawasan yang berkenaan dengan
28http://makalahpendidikan-sudirman.blogspot.com/2012/07/tujuan-dan-fungsi- penilaianhasil.html diakses tanggal 18 februari 2017
29 Trianto, Model pembelajaran terpadu, (jakarta:PT Bumi Aksara, 2014),hal. 171
21
wilayah-wilayah, sedangkan sejarah memberikan wawasan berkenaan
dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi
meliputi/studi-studi komparatif yang berkenaan dengan nilai-nilai,
kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi
politik, ekspresi-ekspresi dan spritual, teknologi, dan benda-benda budaya
dari budaya-budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong kedalam
ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan
dengan pembuatan keputusan. Sosiologi dan psikologi sosial merupakan
ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi,
proses interaksi dan kontrol sosial.
2. Tujuan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Pendidikan IPS sebagai bidang studi yang diberikan pada jenjang
pendidikan dilingkungan persekolahan, bukan hanya memberikan bekal
pengetahuan saja, tetapi juga memberikan bekal nilai dan sikap serta
keterampilan dalam kehidupan peserta didik di masyarakat, bangsa dan
negara dalam berbagai karakteristik.30
Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di
masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala
ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang
terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya maupun yang menimpa
masyarakat. Nur Hadi dalam susanto menyebutkan bahwa:
30Ibid, h. 171
22
Ada empat tujuan pendidikan IPS, yaitu: knowledge, skill, attitude, dan value. Pertama knowledge, sebagai tujuan utama dari pendidikan IPS yaitu membantu para siswa sendiri untuk mengenal diri mereka sendiri dan lingkungannya, dan mencakup geografi, sejarah, politik, ekonomi, dan sosioligi psikologi. Kedua, skill, yang mencakup keterampilan berpikir (thinkiing skill). Ketiga attitudes, yang terdiri atas tingkah laku berpikir (intelektual behavior) dan tingkah laku sosial (sosial behavior). Keempat, value yaitu nilai yang terkandung didalam masyarakat yang diperoleh dari lingkungan masyarakat maupun lembaga pemerintahan, termasuk didalamnya nilai kepercayaan, nilai ekonomi, pergaulan antar bangsa dan ketaatan pada pemerintah dan hukum.31
Tujuan utama pendidikan IPS, sebagaimana disebutkan oleh Nur
Hadi di atas, adalah untuk mengenal diri mereka sendiri dan
lingkungannya, untuk membentuk dan mengembangkan pribadi warga
negara yang baik.
3. SK dan KD Mata Pelajaran IPS di SD/MI
Tabel 2.1 SK dan KD Kelas IV semester II 32
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan
teknologi dilingkungan kabupaten /
kota dan provinsi
2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi daerahnya.
2.2 Mengenal pentingnya
kooprasi dalam
meningkatkan kesejahtraan
masyarakat. 2.3Mengenal perkembangan teknologi produksi komunikasi dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. 2.4 Mengenal permasalahan social di daerahnya
31Ahmad susanto,Teori belajar dan Pembelajaran (jakarta: Kencana,2013),h. 146 32 MI NW Dasan Agung, observasi, tanggal 20 mei 2017
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Setting penelitian ini adalah MI NW Dasan Agung, yaitu kelas IV yang
jumlah siswanya 24 orang. Lokasi ini diambil dengan pertimbangan dapat
bekerja sama dengan guru IPS di MI NW Dasan Agung sehingga
memudahkan peneliti dalam mencari data, peluang waktu yang luas, dan
subjek penelitian yang sangat sesuai dengan profesi penelitian.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian merupakan suatu objek penelitian tindakan kelas yang
merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas, bukan objek yang
sedang diam dan tanpa gerak.33
Adapun sasaran penelitian ini adalah:
1. Siswa, meningkatnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS .
2. Guru, mampu menerapkan starategi crossword puzzle Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di MI
NW Dasan Agung kota Mataram Tahun Ajaran 2016/2017.
3. Kegiatan belajar mengajar, gaya mengajar guru dan cara belajar siswa di
kelas, dapat menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan.
h.24 33Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009),
24
C. Rencana Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK
merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama.34PTK juga menggunakan data pengamatan langsung terhadap
jalannya strategi yang digunakan untuk menyampaikan materi di kelas. Data
tersebut dianalisis melalui beberapa tahap dalam siklus – siklus tindakan yang
terdiri dari 4 tahap yaitu, (1) perencanaan,(2) pelaksanaan,(3) observasi, dan
(4) refleksi. Adapun bentuk spiral kerja tindakan dari siklus ke siklus dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)35
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
?
34Ibid, h. 3 35Ibid, h.16.
25
a. Siklus I
a) Tahap perencanaan tindakan
Dalam tahap ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai
berikut:
1) Menyiapkan skenario (rencana) pembelajaran dengan Strategi
Crossword Puzzle.
2) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
dan guru.
3) Membuat evaluasi yakni berupa tes tertulis untuk mengetahui
tingkat keberhasilan belajar siswa.
b) Tahap pelaksanaan tindakan
Pada tahap ini, peneliti mengimplementasikan atau menerapkan
apa yang telah disusun pada tahap perencanaan, yaitu melaksanakan
tindakan kelas. Pengamatan dilaksanakan bersamaan atau saat proses
belajar berlangsung. Observer akan mengamati kegiatan pembelajaran
sesuai dengan format pembelajaran yang telah disusun, semua aktivitas
siswa dan guru yang tampak dicatat di lembar observasi.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan strategi crossword puzzle:
1) Guru menuliskan kata-kata kunci, terminology atau nama-nama
yang berhubungan dengan materi yang anda berikan.
2) Guru membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang
telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang).
26
3) Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah
kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat
pernyataan-pernyataan mengarah kepada kata-kata tersebut.
4) Guru membagikan teka-teki ini kepada peserta didik, bisa individu
atau kelompok.
5) Guru membatasi waktu mengerjakan.
6) Guru memberi hadiah kepada kelompok atau individu yang
mengerjakan paling cepat dan benar.
c) Tahap Observasi
Observasi dilakukan untuk menemukan data dan informasi dari
gejala atau fenomena (kejadian atau pristiwa) secara sistematis dalam
pembelajaran ips dengan menerapkan starategi crossword puzzle.
Observasi atau pengamatan dilaksanakan bersamaan atau saat proses
belajar berlangsung. Observer akan mengamati kegiataan pembelajaran
sesuai dengan pembelajaran yang telah didususn,semua aktivitas siswa
dengan guru tampak dicatat dilembar observasi.
d) Tahap evaluasi
Pada tahap ini peneliti dan guru memberikan tes evaluasi berupa
tes tulis kepada siswa pada setiap akhir siklus. Tes ini dikerjakan
secara individual untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah belajar
konsep materi IPS dengan menggunakan strategi crossword puzzle.
27
e) Refleksi
Refleksi dilakukan setelah observasi dan evaluasi dilaksanakan dan
dijadikan sebagai acuan.Pada tahap ini guru dan siswa mengkaji hasil
yang diperoleh dan pemberian tindakan pada siklus awal. Hasil refleksi
ini dijadikan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta memperbaiki
perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada tahap berikutnya.
b. Siklus II
Hasil refleksi analisis data pada siklus I digunakan sebagai acuan
untuk merencanakan siklus II, dengan memperbaiki kelemahan-kelemahan
pada siklus I.
D. Jenis instrumen dan Cara penggunaannya.
Menurut Sugiono, penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk
mengukur fenomena alam maupun social yang diamati.36Sedangkan menurut
pendapat lain, instrument penelitian alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih medah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga
lebih mudah diolah.37 Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu :
1. Lembar Observasi
Observasi merupakan teknik pengamatan dan pencatatan
sistematis dari fenomena-fenomena yang diselidiki.38 Observasi
36Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif danKualitatif, (Bandung: Alfabeta,2013),h 37Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta:Rineka Cipta, 2004),h.115 38H.Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV Pustaka setia,2011), h. 168
28
dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati
keterlaksanaan proses pembelajaran, yaitu aktivitas guru dan siswa.
Lembar observasi akan diberikan kepada seorang observer sebelum
proses belajar berlangsung. Kemudian observasi tersebut pada saat
proses belajar mengajar berlangsung. Observasi disusun dalam dua
bentuk, yaitu lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
a) Lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Adapun aktivitas yang akan menjadi acuan dalam lembar
observasi belajar siswa adalah:
(1) Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran
(2) Partisipasi siswa dalam pembelajaran menggunakan
strategi crossword puzzle
(3) Antusiasme siswa dalam penutup pembelajaran
b) Lembar observasi aktivitas belajar guru.
Sedangkan aktivitas guru yang akan menjadi acuan dalam
lembar observasi adalah:
(1) Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa;
(2) Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan strategi
crossword puzzle.
(3) Mengakhiri/menutup pelajaran.
2. Tes
Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan
petunjuk yang ditujukan kepada teste untuk mendapatkan respon
29
sesuai dengan petunjuk yang seharusnya memungkinkan pendidik
memperoleh data tentang kemampuan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran.39Tes yang digunakan dalam penelitian adalah tes
multiple choice atau biasa disebut dengan pilihan ganda, yang terdiri
dari empat pilihan jawaban a, b, c, atau d.
Tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai tingkat
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Jumlah soal sebanyak 10
soal, dengan skor masing-masing soal, jika siswa menjawab benar
maka skor yang didapat 1 dan jika salah maka siswa mendapat skor 0
, sehingga nilai maksimal setelah di konversi adalah 100.
jumlahberna
jumlahs 100% oal
E. Pelaksanaan tindakan
Penelitian ini dilaksanakan selama bulan April s.d Mei 2017 di MI NW
Dasan Agung.
F. Cara pengamatan
Pengamatan dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pengamatan dilakukan secara kolaborasi dengan teman sejawat dengan
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Adapun yang diamati
adalah bagaimana pelaksanaan tindakan, bagaimaana guru menyajikan
pelajaran, dan bagaimana sikap siswa dalam pembelajaran, dan apakah proses
pembelajaran sudah sesuai dengan skenario yang dibuat.
39M. Sobry Sutikno, Belajar dan pembelajaran “Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil, (Lombok: Holistica, 2013) h. 121.
30
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
1) Analisis Data
a) Data Tes Hasil Belajar Siswa
Data hasil observasi tentang keterlaksanaan proses pembelajaran
dinyatakan dalam persentase yaitu persen pelaksanaan proses
belajar mengajar (PBM) dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
×100%
Keterangan:
A= langkah pembelajaran yang terlaksanakan
B= langkah pembelajaran yang harus dilakukan sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran40
Setelah memperoleh data tes hasil belajar siswa,
datatersebut dianalisis secara kuantitatif untuk
mengetahuiketercapaian ketuntasan belajar siswa dengan kriteria
sebagai berikut:
(1). Ketuntasan individu
Ketuntasan individu yaitu setiap siswa dalam proses
belajar mengajar dikatakan tuntas secara individu terhadap
materi pelajaran yang diberikan jika siswa mampu
memperoleh nilai ≥70.
40 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,,, h.103.
31
Nilayi angdicapas iswa KI=
Nilami aksimal 100%
(2). Ketuntasan klasikal
Ketuntasan belajar klasikal dikatakan telah tercapai
apabila target pencapaian ≥ 85% dari jumlah siswa dalam
kelas bersangkutan yang telah memenuhi kriteri
ketuntasan belajar individu. Hal ini dapat dihitung dengan
rumus sebagai berikut:
Jumlashiswayangtuntas KK=
Jumlashiswaseluruh 100% nya
b) Data aktivitas siswa dan guru
Analisis data tentang aktifitas guru dan siswa adalah
hasil observasi selama proses pembelajaran, dengan melihat
kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan tindakan.
Observasi dilakukan terhadap aktifitas guru dan siswa selama
proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang
telah disediakan dan lembar observasi diisi sesuai indikator yang
telah ditetapkan.
(1) Kategori aktivitas siswa
Untuk menentukan atau menginterpretasikan tarap
kemampuan aktivitas proses belajar siswa dengan nilai yang
dicapai adalah menggunakan:
32
Tabel 3.1 tahap kemampuan aktivitas proses belajar siswa dengan nilai yang dicapai41
Tahaap kemampuan dalam (%) Kategori
90-100 Sangat aktif
80-89 Aktif
70-79 Cukup aktif
60-69 Kurang aktif
(2) Kategori aktivitas guru
Untuk menentukan atau menginterpretasikan tarap
kemampuan aktivitas proses belajar guru dengan nilai
yang dicapai adalah menggunakan:
Tabel 3.2 tarap kemampuan aktivitas proses belajar guru dengan nilai yang dicapai42
Tahaap kemampuan dalam (%) Kategori
90-100 Sangat aktif
80-89 Aktif
70-79 Cukup aktif
60-69 Kurang aktif
41 Riduwan, Dasar-Dasar Statistik, (Bandung: Alfabeta, 2014), h.41 42 Ibid., 42
33
2) Refleksi
Refleksi dilakukan pada tiap akhir siklus.Pada tahap ini
peneliti dan teman sejawat mengkaji pelaksanaan dan hasil yang
diperoleh dalam pemberian tindakan tiap siklus.Refleksi
dilakukan dari data kualitatif dan data kuantitatif sebagai dasar
untuk memperbaiki serta menyempurnakan tindakan pada siklus
berikutnya.
34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian Untuk mengetahui dan memperoleh data tentang gambaran umum lokasi
penelitian, pada bagian ini peneliti membahas tentang hal-hal yang berkaitan
dengan keberadaan lokasi tersebut. Hal-hal yang dimaksud antara lain sebagai
berikut :
1. Visi Misi Dan Tujuan
Visi : Berprestasi, Beriman dan Bertaqwa
Misi :
a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
sehingga PBM berkembang secara optimal sesuai dengan
potensi yang dimiliki
b. Menambahkan semangat untuk berprestasi secara intensif,
kepada seluruh warga masyarakat.
c. Menstimulus dan membantu setiap siswa- siswi untuk
mengenal potensi dirinya, sehingga dapat dikembangkan secara
baik.
d. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang
dianut dan juga budaya bangsa sehingga menjadi sumber
kearifan dalam bertindak.
e. Menerapkan menejemen partisipatif dengan melibatkan seluruh
warga madrasah dan komite madrasah serta stick holder.43
2. Profil Sekolah
I. Data Umum Madrasah
1 NSM : 111252710010
2 NPSN : 60722114
3 Nama Madrasah : MI NW Dasan Agung
43 Dokumentasi MI NW Dasan Agung,h.6.
44 Dokumentasi , Profil MI NW Dasan Agung, h.10
35
4 Status Madrasah : Swasta
5 Waktu Belajar : Pagi
II. Alamat Madrasah
1. Jalan/ Kampung : Jalan Aneka III No. 17 Dasan Agung
2. Provinsi : Nusa Tenggara Barat
3. Kabupaten/ Kota : Mataram
4. Kecamatan : Selaparang
5. Desa/ Kelurahan : Dasan Agung
6. Nomor Telpon : (0370) 649169
7. Kode Pos : 83125
8. Kategori Geografis Wilayah : Dataran rendah
III. Website dan Email Madrasah : [email protected]
IV. Dokumen Perjanjian dan Akreditasi Sekolah
1. No. SK Pendirian : 275/BAP-SM/KP/VIII/2016
2. Tgl. SK Pendirian : 15/08/2016
3. No. SK Ijin Operasional: 20/05/1981
4. Status Akreditasi : A
5. No. SK Akreditasi : 07
6. Tgl SK Akreditasi : 15/08/2016
7. Tgl. Berakhir Akreditasi : 15/08/2021
3. Biodata Kepala Madrasah a. Nama Lengkap : Maulidin, S.Pd.I
b. Jenis Kelamin : Laki- laki
c. Status Kepegawaian : Swasta
d. Pendidikan Terakhir : S1 Fak. Tarbiyah STAIN 2004
e. Status Sertifikasi : Sudah Sertifikasi44
36
4. Data Guru 3.3 Tabel Data Guru MI NW Dasan Agung45
No.
Nama
NIP
L/P
Tempat/
Tgl lahir
Agama
PNS/
Honorer
Jabatan
K
TK
J
D
Gol/Ruang
TMT
Sertifikasi
Sudah/belum
1.
Maulidin, S. Pd. I
P
Dasan Agung
3/4/1976
Islam
Honorer
Kepala
Madrasah
K
Sudah
2
Timadhar, S. Pd. I
19740507 199703 2
002
P
Dasan Agung
5/7/1974
Islam
PNS
Kemenag
GAN
K
III/c
4/1/2011
Sudah
3
Ramlan, S. Pd. I
19691231 200501 2
078
P Pr. Jurang
12/31/1969
Islam PNS
Kemenag
GAN
K III/a
10/1/2012
Sudah
4
Luqman, A. Ma
L
Dasan Agung
31/12/1969
Islam
Honorer
GTT
K
Tidak
5
Muhamad Yamin, SH
L
Dasan Agung
26/3/1969
Islam
Honorer
GTT
K
Sudah
6
Ruminah, S. Ag
P
Dasan Agung
31/12/1969
Islam
Honorer
GTT
K
Sudah
7
Ismail, S. Pd. I
L
Dasan Agung
20/7/1977
Islam
Honorer
GTT
K
Sudah
8
Hj. Rumenah, A. Ma
P
Dasan Agung
5/12/1968
Islam
Honorer
GTT
K
Tidak
9 Hijriah, S.
Pd. I
P Kelayu
4/4/1979
Islam
Honorer
GTT
K
Sudah
10
Hizmiani, S.Pd
P
Lombok Timur
11/1/1982
Islam
Honorer
GTT
K
Sudah
45 Dokumentasi, Profil MI NW Dasan Agung, h.5 tahun 2017
37
5. Data Siswa Jumlah Siswa46
Klas
Jumlah siswa
pada bulan lalu
Mutasi pada bulan ini Jumlah siswa
pada bulan ini
A b s e n
M a s u k K e l u a r
L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml S I A Jml
19 15 34 - - - - - - 19 15 34
II 18 12 30 - - - - 1 1 18 11 29
III 12 12 24 - - - - - - 12 12 24
IVA 9 7 16 - - - - - - 9 7 16
IVB 11 6 17 - - - - - - 11 6 17
V 13 16 29 - - - - - - 13 16 29
VI 14 15 29 - - - - - - 14 15 29
Juml 99 83 182 - - - - - - 99 83 182
6. Sarana dan Prasarana
a. Status Tanah : Tanah Wakaf
b. Luas Tanah : 975 m2
c. Keadaan Gedung : Permanen ( 2 Lantai)
d. Luas Bangunan : 750 m2
e. Jumlah Lokal :
o Ruang Belajar : 7
o Ruang Tata Usaha : -
o Ruang Guru/ Kepala Sekolah : 1 buah
46 Dokumentasi, Profil MI NW Dasan Agung, h.4 tahun 2017
38
o Ruang Perpustakaan : 1 buah
o Ruang Laboratorium : -
o Ruang UKS : 1 buah
o Ruang BP/BK : -
o Aula/ Mushalla : 1 buah
o Kantin : 1 buah
o Kamar Mandi/ orinoir : 3 buah
o Tempat Wudhu : 1 buah47
B. HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI NW Dasan
Agung Kota Mataram tahun pelajaran 2016/2017 melalui strategi
crossword puzzle. Dan penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dari
tanggal 8 Mei sampai 24 Mei 2017.
Adapun rincian pelaksanaan penelitian dan hasilnya dapat diuraikan sebagai
berikut.
1. Data siklus I
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan semua yang
dibutuhkan dalam penelitian yaitu :
1) memilih satu pokok bahasan ( menyiapkan materi yang
akan disajikan dalam pembelajaran.
2) Membuat RPP.
47 Dokumentasi, Profil MI NW Dasan Agung, h.3 Tahun 2017
39
3) Alat evaluasi.
4) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
5) Setting kelas dan waktu yang tepat untuk melaksanakan
penelitian.
6) Membuat tes/soal untuk siswa.
7) Membuat kunci jawaban tes/soal
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, maka
dilaksanakan dalam dua siklus. Tindakan dilaksanakan sesuai
dengan isi rancangan yang sudah disusun. Pertemuan pertama
siklus 1 dilaksanakn pada tanggal 9 Mei dengan materi koprasi
dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran IPS yaitu pada hari
selasa. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 10Mei
dengan materi koprasi. Pertemuan pertama juga dilakukan
observasi kegiatan proses pembelajaran yaitu berupa aktivitas
guru dan kegiatan belajar siswa. Semua hasil pengamatan atau
kekurangan-kekurangan tindakan akan diperbaiki pada
pertemuan siklus selanjutnya.
1. pertemuan pertama
Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada pertemuan
pertama diantaranya adalah:
a) Kegiatan awal
(1) Mengucap salam.
40
(2) Mengabsensi kehadiran siswa sebelum proses
pembelajaran dimulai.
(3) Mengkondisikan siswa agar siap menerima
pelajaran.
(4) Melakukan apersepsi dan mengaitkan materi
organisasi.
(5) Menjelaskan prosedur penerapan pembelajaran
crossword puzzle( teka-teki silang).
(6) Menyampaikan tujuan pembelajaran, pada
bagian ini guru menginformasikan tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan kepada
siswa, siswa dapat memahami dengan baik.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru menjelaskan pengertian koperasi.
(2) Guru menjelaskan lambing koperasi.
(3) Guru menjelaskan tujuan koperasi dan manfaat
koperasi .
(4) Guru melibatkan pesrta didik secara aktif
dalam setiap pembelajaran.
(5) Guru dan siswa bertanya jawab tentang hal-hal
yang kurang dipahami siswa.
(6) Guru dan siswa bersam-sama menyimpulkan
materi yang telah dipelajari
41
c) Kegiatan penutup
(1) Guru memberievaluasi pada siswa .
(2) Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
dilakukan secara konsisten dan terprogram.
(3) Memberikan unpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran.
2. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada
hari Rabu tanggal 10 Mei 2017 , pada pertemuan ini guru
hanya mengevaluasi siswa dengan memberikan tes.
Tujuan pemberian tes ini untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas
pada pertemuan pertama siklus I waktu yang diberikan
dengan batas waktu 30 menit. Setelah waktu yang
diberikan habis siswa diminta untuk mengumpulkan
jawabannya.
42
c. Tahap observasi/pengamatan
1. Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
a) Aktivitas guru
Hasil observasi aktivitas guru selengkapnya
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 4.1 Hasil Observasi aktivitas guru
No
Parameter
Siklus
Siklus I
1 Jumlah skor 14
2 Kategori Cukup baik
3 Persentase 73,68%
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah
dilakukan, ternyata perolehan skor aktivitas guru
mencapai skor 14 pada kegiatan observasi aktivitas
guru siklus I dari jumlah deskriptor yang
berjmumlah 15 dengan presentase 73,68% dengan
kategori masih cukup baik.
43
b) Aktivitas siswa
Hasil observasi terhadap hasil belajar siswa
selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 4.2 hasil observasi aktivitas siswa
No
Parameter
Siklus
Siklus I
1 Jumlaah skor 8
2 Kategori Kurang aktif
3 Persentase 50%
Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang
dilakukan oleh observer dengan mengisi lembar observasi yang
telah dipersiapkan dan bertujuan untuk menilai kelangsungan
proses belajar mengajar. Observasi dilakukan dengan
mengamati prilaku siswa dan kegiatan guru pada saat
berlangsungnya proses belajar mengajar. Segala aktivitas yang
nampak dicatat dalam lembar observasi sesuai dengan deskriptor
yang muncul.
2. Hasil Belajar
Data mengenai hasil belajar siswa kelas IV MI NW
Dasan Agung Kota Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017
pada setiap siklus didapat dari hasil tes belajar
menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle
44
yang dilakukan pada siklus I. Secara sederhana data
tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.3. Hasil tes belajar siswa
Parameter Siklus I Ketuntasan individu
Tuntas 8 orang
Tidak Tuntas 12 orang
Ketuntasan Klasikal 65,60 %
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil tes
belajar siswa pada siklus I kegiatan belajar mengajar
mengalami peningkatan dari yang sebelumnya itu 73,68%.
akan tetapi pada siklus I hasil tes belajar siswa belum
memenuhi standar, dimana persentase ketuntasan 65,60%,
sedangkan nilai ketuntasan klasikal yang sudah ditetapkan
adalah 85%.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan, hasil
pengamatan yang dilakukan oleh observer pada aktivitas belajar
siswa siklus I pertemuan pertama dengan indikator sebagai
berikut: kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran, aktivitas
siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, kerjasama
45
antar kelompok, intraksi siswa dengan guru, intraksi siswa
dengan siswa saat diskusi kelompok. Mendapat kategori kurang
aktif dengan persentase taraf kemampuan 65,60 %.
Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang dilakukan
observer dengan cara mengisi lembar observasi yang telah
dipersiapkan oleh peneliti yang bertujuan untuk melihat jalannya
proses belajar mengajar. Selama proses pembelajaran dengan
menggunakan strategi crossword puzzle berlangsung, secara
umum dapat dikatan bahwa aktivitas siswa mendapat kategori
kurang aktif. Ada beberapa hal yang perlu diperbaiki pada siklus
berikutnya yaitu:
1) Guru
(a) Guru tidak membuat kisi-kisi dengan kata-kata yang
telah dipilih.
(b) Guru tidak memberikan penghargaan kepeda
kelompok atau individu yang mengerjakan paling
cepat dan benar.
2) Siswa
(a) Siswa tidak duduk rapi.
(b) Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa
masih sibuk mengerjakan kegiatan lainnya.
(c) Siswa tidak melakukan persiapan terlebih dahulu
sebelum memulai diskusi.
46
(d) Siswa tidak bisa menghargai pendapat teman
pasangan diskusinya.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta
hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I, terdapat kekurangan-
kekurangan yang harus dilakukan tindakan perbaikan demi
kemajuan hasil pada siklus II. Perbaikan yang akan dilakukan
pada siklus II adalah
1) Perlu adanya komunikasi yang ramah, terbuka dan
komunikatif untuk memberikan kesan bersahabat
kepada siswa supaya kondisi kelas bisa diatur
dengan tenang.
2) Guru melakukan berbagi cara untuk menarik
perhatian siswa.
3) Guru sesering mungkin untuk meningkatakan dan
memotivasi aktivitas belajar siswa .
4) Guru harus mampu mengendalikan kelas dan
menciptakan intraksi dan tepat terhadap siswa.
5) Memberikan peran secara merata kepada siswa pada
saat proses pembelajaran berlangsung dalam sebuah
diskusi.
47
2. Data siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan perbaikan perencanaan sebelum
dilaksanakan pembelajaran.perbaikan perencanaan ini meliputi:
(1) perbaikan bahan ajar berupa materi yang akan didiskusikan
siswa. (2) perbaikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang dikembangkam berdasarka bertanya dasar, (3) perbaikan
lembar observasi siswa dan guru, (4) perbaikan tes/quis hasil
belajar dan (5) perbaikan kunci jawaban tes/quis hasil belajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari Selasa
tanggal 23Mei 2017 yang terdiri dari dua kali pertemuan yaitu I
kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan I kali
pertemuan untuk evaluasi. Proses bealajar mengajar pada siklus
II sama dengan siklus I yaitu mempersiapkan segala perangkat
pembelajaran yang dibutuhkan yang terdiri dari rencan
pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi untuk
mendukung kelancaran proses pembelajaran pada siklus II.
1) Pertemuan pertama
Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada
pertemuan pertama siklus II diantaranya:
a) Kegiatan Awal
(1) Berdoa
48
(2) Mengabsensi kehadiran siswa
(3) Mengkondusifkan siswa agar siap menerima
pelajaran.
(4) Melakukan apersepsi dan mengaitkan materi
pelajaran dengan lingkungan sekitar mereka.
(5) Guru mengulang kembali penjelasan tentang
prosedur pembelajaran strategi
crosswordpuzzle kerja berpasangan.
(6) Menyampaikan tujuan pembelajaran, pada
bagian ini guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan lebih jelas dan mendetail
serta menggunakan bahasa yang mudah
dipahami siswa.
b) Kegiatan Inti
(1) Guru menjelaskan materi pelajaran.
(2) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
(3) Bertanya kepada siswa tentang materi yang
sudah di jelaskan mengguanan keterampilan
bertanya dasar.
(4) Guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok
(5) Menempelkan kertas plano yang berisi teka-
teki
49
(6) Menyiapkan gunting, lem, dan kertas lipat
warna-warni
(7) Menjelaskan aturan mengisi teka-teki silang
(8) Setiap kelompok diminta mengerjakan teka-
teki silang kedepan kelas dengan adu cepat
(9) Mengevaluasi jawaban kelompok secara
bersama-sama.
c) Kegiatan Akhir
(1) Memberikan apresiasi kepada kelompok atau
individu yang mengerjakan tugas dengan cepat
dan benar.
(2) Guru bertanya jawab tentang hal-halyang
belum diketahui siswa.
(3) Guru dan siswa membuat kesimpulan .
(4) Guru menutup pembelajaran dengan
mengucap salam.
2) Pertemuan kedua
Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari
Rabu tanggal 24 Mei 2017. Pada pertemuan kedua ini
guru hanya mengevaluasi siswa dengan memberikan soal
tes kepada siswa,.Tujuan pemberian tes ini adalah untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang telah dipelajari pada siklus II pertemuan I. Waktu
50
yang diberikan untuk menjawab soal tes tersebut dengan
batas waktu 30 menit. Guru membagikan soal tes untuk
dikerjakan masing-masing siswa setelah semua siswa
mendapatkan soal siswa diberikan waktu 20 menit untuk
mengerjakanya, jawaban dikumpulakan kepada guru
begitu pelajaran berakhir sebelumnya guru berpesan agar
siswa senantiasa belajar agar dapat meningkatkan hasil
belajarnya.
c. Tahap Observasi/pengamatan
1. Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
a) Aktivitas guru
Hasil observasi aktivitas guru selengkapnya dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 4.4 Hasil Observasi aktivitas guru siklus II
No
Parameter Siklus
Siklus II
1 Jumlah skor 15
2 Kategori Baik
3 Persentase 84,21%
Berdasrakan tabel diatas menunjukkan bahwa hasil
observasi aktivitas guru siklus II mengalami peningkatan dari
yang sebelumnya 14 pada kegiatan aktivitas giuru disiklus I dari
51
jumlah descriptor yang berjumlah 15 dengan persentase 73,68%
sedangkan disiklus II mencapai skor 15 yang berjumlah
presentase 84,21% dengan kategori aktif.
b) Aktivitas siswa
Hasil observasi terhadap hasil belajar siswa
selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 4.5 hasil observasi aktivitas siswa siklus II
No
Parameter
Siklus
Siklus II
1 Jumlah skor 13
2 Kategori Aktif
3 Persentase 81,25%
Untuk memperoleh data pelaksanaan pembelajaran,
peneliti mengawali kegiatan dengan menyusun program yang
akan dilaksanakan pada dua kali pertemuan. Hasil observasi
diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh
observer (pengamat) dengan mengisi lembar observasi yang
telah dipersiapkan sebelumnya yang bertujuan untuk menilai
kelangsungan proses belajar mengajar. Observasi terhadap
aktivitas guru dan siswa dilakukan dengan mengamati
perilaku siswa dan kegiatan yang dilkakukan oleh guru pada
saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Segala aktivitas
52
yang nampak dicatat dalam lembar observasi sesuai dengan
descriptor yang muncul.
Setelah melakukan tes hasil belajar pada siklus II
ada beberapa siswa yang hasil tesnya menurun.Hasil
observasi yang diperoleh dari pengamatan yang dilakukan
oleh observer dengan cara mengisi lembar observasi yang
telah dipersipkan oleh peneliti yang bertujuan untuk
melihat jalannya proses belajar mengajar.
2. Hasil belajar
Data mengenai hasil belajar siswa kelas IV MI NW Dasan
Agung Kota Mataram Tahun Pelajararan 2016/2017 pada setiap
siklus didapat dari hasil tes belajar menggunakan strategi
crossword puzzle yang dilakukan pada setiap siklus. Secara
sederhana data tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.6. Hasil tes belajar siswa
Parameter Siklus
I II
Tuntas 8 Orang 18 Orang
Tidak tuntas 12 Orang 2 Orang
Persentasse 65,60 % 80,50%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil tes
belajar siswa pada setiap siklus kegiatan belajar mengajar
53
mengalami peningkatan pada siklus I hasil tes belajar siswa
belum memenuhi standar, dimana persentase ketuntasan 65,60
%, dan pada siklus II sudah terlihat adanya peningkatan dari
siklus sebelumnya dan sudah memenuhi standar dimana
persentase ketuntasan 80,50%.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta
hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I, terdapat kekurangan-
kekurangan yang harus dilakukan tindakan perbaikan demi
kemajuan hasil belajar pada siklus II. Perbaikan yang akan
dilakukan pada siklus II adalah:
1) Guru
a) Pada siklus I guru tidak membuat kisi-kisi dan pada
siklus ke II guru mulai membuat kisi-kisi soal
b) Guru tidak memberikan penghargaan kepada
kelompok atau individu yang mengerjakan yang
paling cepat dan benar tetapi setelah melakukan siklus
II sudah terlihat guru memberikan penghargaan
kepada siswa yg mengerjakan soal dengan cepat dan
benar
c) Lebih menghargai dan merespon siswa dengan baik
d) Memperbaiki komunikasi dengan pembelajaran
terbuka bersahabat dan menyenangkan.
54
2) Siswa
a) Pada siklus I masih gaduh pada saat pembelajaran
berlangsung dan pada siklus II kegaduhan berkurang
b) Siswa lebih bisa fokus pada pembelajaran yang
sedang belangsung
c) siswa lebih bisa menghargai pendapat temannya
sendiri
d) sebelum pembelajran dimulai siswa sudahKL
mempersiapkan alat tulisnya
e) sisswa lebih aktif
e. Analisis Data
Data-data yang diperoleh dari siklus I dan II tersebut
selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode statistik dan
rumus yang sudah ditetapkan sebelumnya yaitu untuk
mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dapat dilakukan
dengan rumus ×100%
dan nilai rata-rata, dapat dilakukan dengan rumus dan untuk
mengetahui ketuntasan klasikal yaitu KK=
Jumlashiswayangtuntas
Jumlashiswaseluruh 100% nya
55
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, bahwa
pada siklus 1, aktivitas guru masih belum maksimal dalam menerapkan
model pembelajaran yang diteliti. Hal ini dapat dilihat bagian-bagian yang
belum terlaksanakan oleh guru dalam proses pembelajaran yang sesuai
dengan strategi crossword puzzle, yaitu guru masih kurang membimbing
siswa dalam mengerjakan soal dan dalam melakukan kegiatan diskusi
sehingga semua kegiatan yang direncanakan belum terlaksana dengan baik .
Tingkat aktivitas siswa pada siklus 1 masih bisa dikatakan cukup baik
walaupun belum terlalu sempurna. Siswa sudah mulai mengikuti
pembelajaran dengan baik, sudah berdiskusi dengan teman kelompoknya,
bahkan siswa mau bertanya kepada guru tentang materi yang belum
dipahaminya dan bisa menyimpulkan pembelajaran yang sudah diajarakan..
Hal ini juga berdampak kepada peningkatan hasil belajar siswa meningkat
menjadi 80,50 % dari 65,60 % sebelum tindakan.
Pada siklus II, aktivitas guru dapat dikatakan sudah maksimal, karena
adanya peningkatan yang dilakukan oleh guru. Adanya refleksi dari siklus I,
membuat guru mulai memperbaiki kinerjanya. Hal ini terlihat dari aktivitas
guru yang sudah sesuai dengan aapa yang di rencanakan. Pada siklus II,
siswa sudah mulai aktif dalam belajar dan kerja sama dalam kelompok
semakin baik. Sehingga hasil belajar IPS siswa semakin meningkat melalui
strategi crossword puzzle dari rata-rata nilai siswa setiap tindakan.
56
Hasil analisis pada siklus I sampai dengan siklus II menunjukkan
bahwa penerapan strategi pembelajaran crossword puzzle dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IV MI
NW Dasan Agung. Hal ini didukung dengan data rata-rata persentase
indikator hasil belajar siswa yang meningkat tiap siklusnya sampai berhasil
mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan pada siklus II. Pada
siklus I guru kurang dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik.
Guru kurang mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penerapan
strategi pembelajaran crossword puzzle. Guru belum dapat mengontrol kelas
dengan baik.
Berdasarkan permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus
I, maka peneliti dan guru IPS membuat tambahan perencanaan pada
pembelajaran siklus II yaitu Peningkatan kemampuan dalam menjelaskan
kegiatan pembelajaran kepada siswa. Peningkatan kemampuan dalam
mekanisme pengajaran dengan strategi crossword puzzle, Peningkatan
motivasi siswa agar berperan aktif dan bersemangat dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran melalui penggunaan gambar. Pengelolaan kelas yang
dilakukan oleh guru dalam siklus II ini jauh lebih baik dibandingkan siklus
I. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran dengan
strategi crossword puzzle secara baik. Selain itu guru juga memberikan
dorongan kepada siswa agar lebih berperan aktif di dalam kelas. Siswa
terlihat lebih berminat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Siswa
terlihat senang dan sangat bersemangat. Hal tersebut sesuai dengan apa yang
57
diekmukakan oleh Hisyam Zaini, bahwa strategi crossword puzzle dapat
digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan
tanpa menghilangkan esensi belajar yang sedang berlangsung. Selain itu
siswa juga lebih berani bertanya.48 Siswa yang pada siklus sebelumnya
terlihat pasif juga sudah mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berperan
aktif dalam menyimpulkan materi pelajaran bersama dengan guru.
48 Hisyam Zaini,dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008),hal. 71
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan yaitu
penerapan strategi crossword puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas IV pada mata pelajaran IPS di MI NW Dasan Agung. Hal ini dibuktikan
dari aktivitas guru dan siswa pada siklus I dan II menunjukkan angka yang
signifikan. Pada hasil siklus I aktivitas guru masih dalam kategori cukup baik
dengan presentasi ketuntasan 73,68% dan aktivitas siswa memperoleh
persentase tergolong cukup baik dengan presentase ketuntasan 65,60%.
Sedangkan pada siklus II kegiatan guru memperoleh persentase 84,21% yang
tergolong baik sekali dan aktivitas belajar siswa memperoleh persentase
80,50% yang tergolong aktif. Sedangkan komparatif hasil belajar siswa dari
siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan dan tergolong baik. Oleh
karena itu dapat ditunjukkan bahwa terjadi perubhan peningkatan hasil belajar
siswa di kelas melalui penerapan strategi crossword puzzle dan adanya
tindakan yang didukung dengan keterampilan yang menarik. Sehingga siswa
lebih termotivasi untuk lebih semangat belajar.
59
B. Saran
Adapun saran-saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut :
1. Kepada guru mata pelajaran IPS strategi crossword puzzle dalam proses
belajar mengajar khususnya pada .materi yang bersifat praktis dapat
digunakan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan hasil belajar
siswa dan aktivitas belajar siswa.
2. Kepada siswa supaya terus bersemangat dalam belajar IPS dan jangan
pernah takut untuk bertanya atau sharing terkait pembelajaran maupun
masalah diluar pembelajaran kepada guru.
60
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta:Kencana,2013).
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,(Jakarta: PT Rineka Cipta,
2010).
H. Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV Pustaka setia, 2011).
Hamzah B. uno, Model Pembelajaran, Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif dan Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2014 ).
Hamzah B.Uno dan Nurdin Mohammad, Belajar dengan pendekatan PAIKEM, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014).
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Perseda,
2006).
Hisyam Zaini, dkk, strategi pembelajaran aktif (yogyakarta: pustaka insan madani, 2008).
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar.(Bandung:
PT Remaja Rosakarya, 2010).
Oemar Hamalik. Teknik Pengukur dan Evaluasi Pendidikan,(Bandung: Mandar Maju,1989).
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,(Yogyakarta:pustaka Pelajar,2013).
Riduwan, Dasar-Dasar Statistik, (Bandung: Alfabeta, 2014).
Sudirman, “Diktorat pendidikan Agama Islam pada sekolah (DITPAIJ) Direktor Jendral Pendidikan Islam Kementrian Agama RI 2011 dalam http://makalah pendidikan sudirman. Blogspot.co.id diambil tanggal 18 februaruari 2017
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif danKualitatif, (Bandung: Alfabeta,
2013)
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009).
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta:Rineka Cipta, 2004).
61
Trianto, Model pembelajaran terpadu, (jakarta:PT Bumi Aksara, 2014).
Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran,
http://makalahpendidikan-sudirman.blogspot.com/2012/07/tujuan-dan-fungsi- penilaianhasil.html diakses tanggal 18 februari 2017.
https://scholar.google.co.id/scholar?q=kelemahan+dan+kekurangan+strategi+c
rossword+puzzle&btnG=&hl=id&as_sdt=0%2C5 diakses tanggal 18 februari
LAMPIRAN
62
63
Lampiran 1
SOAL EVALUSI SIKLUS I KELAS IV MI NW DASAN AGUNG KOTA
MATARAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017 I. Berilah tanda silang (X) pada salah satu huruf a,b,c dan d didepan
jawaban yang tepat!
1. Koperasi berasal dari kata Co yang berarti bersama dan Operare yang berarti..........
A. Bekerja atau berkarya B. Berusaha atau berdagang C. Bekerja atau berusaha D. Berkarya atau berdagang
2. Hari Koperasi diperingati setiap tanggal....... A. 1 Juni B. 14 Juni C. 12 Juli D. 13 Juli
3. Simbol kerja atau usaha terus-menerus pada Koperasi adalah....... A. Pohon beringin B. Gerigi roda C. Timbangan D. Padi dan kapas
4. Tujuan koperasi adalah menyejahterakan .... A. Anggota B. Sosial C. Modal D. Pengurus
5. Koperasi yang bergerak diberbagai bidang usaha disebut ...... A. Serba usaha B. Produksi C. Konsumsi D. Anggota
6. Manfaat koperasi, yaitu ......
64
A. Mempermudah modal usaha
B. Melatih anggota dalam berorganisasi
C. Mengembangkan usaha anggota
D. Memperoleh keuntungan besar dari para anggotanya
7. Koperasi yang menyediakan kebutuhan sehari- hari anggotanya disebut
…..
A. Koperasi unit desa
B. Koperasi produksi
C. Koperasi konsumsi
D. Koperasi serba usaha
8. Koperasi yang melayani kegiatan simpan pinjam disebut ...
A. Koperasi serba usaha
B. Koperasi simpan
C. Koperasi simpan pinjam
D. Koperasi kredit
9. Koperasi yang kegiatannya berkaitan dengan pertanian disebut ...
A. Koperasi perdesaan
B. Koperasi pertanian
C. Koperasi unit desa
D. Koperasi unit usaha tani
10. Berdasarkan jenis usaha, koperasi dibedakan menjadi 3, yakni koperasi
konsumsi, koperasi kredit, dan koperasi ….
A. Produksi B. Ekonomi C. usaha bersama D.
social
65
KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS 1
1. D
2. C
3. A
4. A
5. A
6. A
7. C
8. B
9. B
10. A
66
Soal Evaluasi Siklus II
Berilah tanda silang pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat!
1. Tujuan koperasi adalah menyejahterakan ....
a. Anggota b. Sosial c. Modal d. Pengurus
2. Koperasi yang bergerak diberbagai bidang usaha disebut ...
a. erba usaha
b. Produksi
c. Konsumsi
d. Anggota
3. Bentuk usaha yang berdasarkan asas kekeluargaan adalah ...
a. Firma b. Kantin c. Koperasi d. Mall
4. Berikut bukan tujuan koperasi, yaitu ...
a. Menyediakan kebutuhan para anggotanya
b. Mencari keuntungan sebanyak- banyaknya
c. Meningkatkan kesejahteraan anggotanya
d. Mengembangkan usaha para anggotanya
5. Koperasi yang melayani anggotanya untuk menabung dan meminjam modal
adalah koperasi ....
a. Serba usaha
b. Produksi
c. Konsumsi
d. Simpan pinjam
6. Sarana produksi pertanian disalurkan oleh koperasi ...
a. Sekolah b. Unit desa c. Konsumsi d. Pasar
7. Keadilan sosial sebagai salah satu dasar koperasi pada logo koperasi
dilambangkan ....
a. Padi
67
b. Timbangan
c. Kapas
d. Rantai
8. Asas dari koperasi Indonesia, yaitu ....
a. Sama rata sama rasa
b. Kesejahteraan bersama
c. Kekeluargaan
d. Persatuan dan kesatuan
9. Perbedaan koperasi dengan badan usaha lainnya adalah koperasi ...
a. Pengelolaan keuangan bersifat tertutup
b. Segala kegiatan dilaksanakan dengan bekerja sama dan gotong
royong
c. Menyejahterakan pengurus
d. Mencari keuntungan
10. Koperasi yang mengolah barang baku menjadi barang jadi disebut koperasi
....
a. Serba usaha
b. Produksi
c. Konsumsi
d. Karyawan
68
KUNCI JAWABAN SIKLUS II
1. B
2. A
3. C
4. B
5. D
6. B
7. A
8. C
9. B
10. B
69
Lampiran 2
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda (√) pada kolom “Ya” jika
deskriptornya nampak dan “Tidak” pada descriptor yang tidak nampak.
2. Pemberianskor :
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
No Hal yang diamati guru Tampak Skor Ya Tidak
1. Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran a. Guru membuka proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam b. Mengecek kehadiran siswa c. Menyiapkan alat dan sumber belajar
2. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa a. Menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran
b. Mememberikan apersepsi kepada siswa c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi
3. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan strategi crossword puzzle
a. Guru menuliskan kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang diberikan
b. Guru membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka- teki silang).
c. Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang
70
jawabannya adalah kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan- pernyataan mengarah kepada kata-kata yang sudah dibuat.
d. Guru membagikan teka-teki kepada peserta didik, bisa individu atau kelompok.
e. Guru membatasi waktu mengerjakan. f. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
atau individu yang mengerjakan paling cepat dan benar.
4. Mengakhiri/menutup pembelajaran a. Melakukan Tanya jawab dengan siswa untuk
menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
b. Menginfomasikan materi pelajaran yang akan dibahas minggu berikutnya
c. Meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan
Jumlah skor 13
P = jumla h s kor y a ng di ca pa i x 100 % Nilai = 13/19 (100) = 68,42%
Jumlah deskriptor
Mataram, ,2017
Observer
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
71
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA SIKLUS I
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda (√) pada kolom “Ya” jika deskriptornya nampak dan “Tidak” pada descriptor yang tidak nampak.
2. Pemberianskor :
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptortampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptortampak
Skor 1 diberikan jika 1 deskriptortampak
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
No Hal yang diamati guru Tampak Skor Ya Tidak
1. Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran a. Siswa menjawab salam guru
b. Siswa mendengarkan saat guru mengabsensi c. Menyiapkan alat dan sumber belajar
2. Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran a. Siswa dateng tepat waktu
b. Siswa sudah duduk rapi c. Siswa memperhatikan pembelajran dengan baik
3. Partisipasi siswa menggunakan strategi crossword puzzle
a. Siswa menulis ulang kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang diberikan oleh guru
b. Siswa menulis ulang kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang).
c. Siswa mejawab pertanyaan-pertanyaan yang telah diberikan oleh guru
72
4. Antusiasme siswa dalam menutup pembelajaran a. Siswa dapat menjawab dan menyimpulkan
pelajaran setelah bermain dengan menggunakan strategi crossword puzzle yang telah diberikan oleh guru
b. siswa senang ketika diberi penghargaan kepada kelompok dan induvidu
c. siswa menikmati pembelajaran selama didalam kelas
Jumlah skor 8
P = Jumla h a s pe k y a ng tera ma ti 100 Nilai = 8/16 (100) = 50% Jumlah keseluruhan aspek yang teramati
Mataram, 2017
Observer
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
73
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda (√) pada kolom “Ya” jika deskriptornya nampak dan “Tidak” pada deskriptor yang tidak nampak.
2. Pemberian skor :
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
Skor 1 diberikan jika 1 deskriptortampak
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
No Hal yang diamati guru Tampak Skor Ya Tidak
1. Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran a. Guru membuka proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam b. Mengecek kehadiran siswa c. Menyiapkan alat dan sumber belajar
2. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa a. Menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran
b. Mememberikan apersepsi kepada siswa c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi
3. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan strategi crossword puzzle
a. Guru menuliskan kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang diberikan
b. Guru membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka- teki silang).
c. Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan-
74
pernyataan mengarah kepada kata-kata yang sudah dibuat.
d. Guru membagikan teka-teki kepada peserta didik, bisa individu atau kelompok.
e. Guru membatasi waktu mengerjakan. f. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
atau individu yang mengerjakan paling cepat dan benar.
4. Mengakhiri/menutup pembelajaran a. Melakukan Tanya jawab dengan siswa untuk
menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
b. Menginfomasikan materi pelajaran yang akan dibahas minggu berikutnya
c. Meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan
Jumlah skor 15
P = jumla h s kor y a ng di ca pa i x 100 % Nilai = 15/19 (100) = 78,94%
Jumlah deskriptor
Mataram, 2017
Observer
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
75
Petunjuk :
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA SIKLUS II
d. Berilah penilaian dengan memberikan tanda (√) pada kolom “Ya” jika
deskriptornya nampak dan “Tidak” pada descriptor yang tidak
nampak.
e. Pemberianskor :
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptortampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptortampak
Skor 1 diberikan jika 1 deskriptortampak
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
No Hal yang diamati guru Tampak Skor Ya Tidak
1. Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran a. Siswa menjawab salam guru
b. Siswa mendengarkan saat guru mengabsensi c. Menyiapkan alat dan sumber belajar
2. Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran a. Siswa dateng tepat waktu
b. Siswa sudah duduk rapi c. Siswa memperhatikan pembelajran dengan baik
3. Partisipasi siswa menggunakan strategi crossword puzzle
a.Siswa menulis ulang kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang diberikan oleh guru
b.Siswa menulis ulang kisi-kisi yang dapat diisi c.dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam
teka-teki silang). d.Siswa mejawab pertanyaan-pertanyaan yang telah
diberikan oleh guru
76
4. Antusiasme siswa dalam menutup pembelajaran
a. Siswa dapat menjawab dan menyimpulkan pelajaran setelah bermain dengan menggunakan strategi crossword puzzle yang telah diberikan oleh guru
b. siswa senang ketika diberi penghargaan kepada kelompok dan induvidu
c. siswa menikmati pembelajaran selama didalam kelas
Jumlah skor 13
P = Jumla h a s pe k y a ng tera ma ti 100 Nilai = 13/16 (100) = 81,25 % Jumlah keseluruhan aspek yang teramati
Mataram, 2017
Observer
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
77
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MI NW DASAN AGUNG
Mata Pelajaran : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas / Semester : IV / II (Dua)
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
A. Standar Kompetensi
2. Mengenal sumber daya alam,kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
di linkungan kabupaten / kota dan propinsi
B. Kompetensi Dasar
2.2 Mengenal pentingnya kooprasi dalam meningkatkan kesejahtraan
masyarakat.
C. Indikator
Menjelaskan pengertian koperasi.
Menjelaskan makna lambang koperasi.
Menjelaskan tujuan koperasi.
Menjelaskan manfaat koperasi
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menjelaskan pengertian koperasi
Siswa mampu menjelaskan makna lambang koperasi.
Siswa mampu menjelaskan tujuan koperasi.
Siswa mampu menjelaskan manfaat koperasi
78
E. Materi pokok
Pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat
F. Langkah-langkah pembelajaran
No Kegiatan Waktu Metode
1 Kegiatan Awal
Guru memberi salam
Guru mengabsen kehadiran siswa
Guru mengajak siswa membaca
basmalah bersama sebelum pelajaran
dimulai
Guru kolaborator menyiapkan
peralatan pembelajaran Crossword
Puzzle
Guru memberi penjelasan tentang
jalannya strategi pembelajaran
Crossword
Puzzle
10
menit
2 Kegiatan Inti
Guru menjelaskan pengertian
koperasi
Guru menjelaskan makna lambang
koperasi
Guru menjelaskan tujuan koperasi.
Guru menjelaskan manfaat koperasi
Guru melibatkan peserta didik
secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
15
menit
79
Guru dan siswa bertanya jawab
tentang hal-hal yang kurang
dipahami siswa
Guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan materi yang telah
dipelajari
3 Kegiatan Akhir
Guru memberi evaluasi pada siswa
Guru mengajak siswa membaca
hamdalah bersama-sama
Guru mengucapkan salam
10
menit
G. Penilaian
Pilihan Ganda
Menyetujui
Mataram,....................,2017
Guru Kelas IV Peneliti
Ismail, S.Pd. Aida Ruhmania NPK. 5772700097096 Nim.151139116
80
Lampiran 3
HASIL EVALUASI SIKLUS 149
No Nama siswa Nilai siswa Keterangan 1 Abdul Karim 50 T T 2 Al Januari 70 T 3 Clara Patra W 70 T 4 Dwi Narni 70 T 5 Esti Kumalasari 60 T T 6 Halwa Humairah 80 T 7 Hevatia Rahmani 70 T 8 Irzan Hadi 60 T T 9 Khaerunnisa 80 T 10 L.M. Hafidz Rizki 80 T 11 Mar’atu Sholihah 60 T T 12 M.Haikal Syafawi 60 T T 13 M.Fatir Albani 60 T T 14 Nurhayati 60 T T 15 Rahmat Hidayat 60 T T 16 Rahman Najuro S 60 TT 17 Sinta Sriwangi 60 TT 18 Satriadi 70 T 19 Wirahadi Kusuma 60 TT 20 M.Fauzi 60 TT
Jumlah 1,310 Rata-rata 65,60
Jumlah siswa yang hadir 20 Nilai Tertinggi 80 Nilai terendah 60
Jumlah siswa yang tuntas 8 Jumlah siswa yang tidak tuntas 12
Ketuntasan klasikal 85%
49 MI NW Dasan Agung, Hasil Evaluasi Siklus I
81
HASIL EVALUASI SIKLUS II50
No Nama siswa Nilai siswa Keterangan 1 Abdul Karim 60 T T 2 Al Januari 90 T 3 Clara Patra W 80 T 4 Dwi Narni 90 T 5 Esti Kumalasari 70 T 6 Halwa Humairah 100 T 7 Hevatia Rahmani 100 T 8 Irzan Hadi 70 T 9 Khaerunnisa 100 T 10 L.M. Hafidz Rizki 100 T 11 Mar’atu Sholihah 80 T 12 M.Haikal Syafawi 80 T 13 M.Fatir Albani 70 T 14 Nurhayati 80 T 15 Rahmat Hidayat 70 T 16 Rahman Najuro S 70 T 17 Sinta Sriwangi 90 T 18 Satriadi 70 T 19 Wirahadi Kusuma 70 T 20 M.Fauzi 80 T
Jumlah 1,610 Rata-rata 80,50
Jumlah siswa yang hadir 20 Jumlah siswa yang tidak hadir 0
Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60
Jumlah siswa yang tuntas 19 Jumlah siswa yang tuntas 1
Ketuntasan Klasikal 85%
MI NW Dasan Agung, Hasil Evaluasi Siklus II
82
SOAL EVALUSI SIKLUS I KELAS IV MI NW DASAN AGUNG KOTA
MATARAM TAHUN PELAJARAN 2016/2017 II. Berilah tanda silang (X) pada salah satu huruf a,b,c dan d didepan
jawaban yang tepat!
11. Koperasi berasal dari kata Co yang berarti bersama dan Operare yang berarti..........
E. Bekerja atau berkarya F. Berusaha atau berdagang G. Bekerja atau berusaha H. Berkarya atau berdagang
12. Hari Koperasi diperingati setiap tanggal....... E. 1 Juni F. 14 Juni G. 12 Juli H. 13 Juli
13. Simbol kerja atau usaha terus-menerus pada Koperasi adalah....... E. Pohon beringin F. Gerigi roda G. Timbangan H. Padi dan kapas
14. Tujuan koperasi adalah menyejahterakan .... E. Anggota F. Sosial G. Modal H. Pengurus
15. Koperasi yang bergerak diberbagai bidang usaha disebut ...... E. Serba usaha F. Produksi G. Konsumsi H. Anggota
16. Manfaat koperasi, yaitu ......
E. Mempermudah modal usaha
83
F. Melatih anggota dalam berorganisasi
G. Mengembangkan usaha anggota
H. Memperoleh keuntungan besar dari para anggotanya
17. Koperasi yang menyediakan kebutuhan sehari- hari anggotanya disebut
…..
E. Koperasi unit desa
F. Koperasi produksi
G. Koperasi konsumsi
H. Koperasi serba usaha
18. Koperasi yang melayani kegiatan simpan pinjam disebut ...
E. Koperasi serba usaha
F. Koperasi simpan
G. Koperasi simpan pinjam
H. Koperasi kredit
19. Koperasi yang kegiatannya berkaitan dengan pertanian disebut ...
E. Koperasi perdesaan
F. Koperasi pertanian
G. Koperasi unit desa
H. Koperasi unit usaha tani
20. Berdasarkan jenis usaha, koperasi dibedakan menjadi 3, yakni koperasi
konsumsi, koperasi kredit, dan koperasi ….
B. Produksi
C. Ekonomi
D. usaha bersama
E. sosial
84
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Kelas IV MI NW Dasan Agung Kota Mataram Tahun Ajaran 2016/2017
11. D
12. C
13. A
14. A
15. A
16. A
17. C
18. B
19. B
20. A
85
Soal evaluasi siklus II
Berilah tanda silang pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling tepat!
1. Tujuan koperasi adalah menyejahterakan ....
a. Anggota
b. Sosial
c. Modal
d. Pengurus
2. Koperasi yang bergerak diberbagai bidang usaha disebut ...
a. erba usaha
b. Produksi
c. Konsumsi
d. Anggota
3. Bentuk usaha yang berdasarkan asas kekeluargaan adalah ...
a. Firma
b. Kantin
c. Koperasi
d. Mall
4. Berikut bukan tujuan koperasi, yaitu ...
a. Menyediakan kebutuhan para anggotanya
b. Mencari keuntungan sebanyak- banyaknya
c. Meningkatkan kesejahteraan anggotanya
d. Mengembangkan usaha para anggotanya
5. Koperasi yang melayani anggotanya untuk menabung dan meminjam modal
adalah koperasi ....
a. Serba usaha
b. Produksi
86
c. Konsumsi
d. Simpan pinjam
6. Sarana produksi pertanian disalurkan oleh koperasi ...
a. Sekolah
b. Unit desa
c. Konsumsi
d. Pasar
7. Keadilan sosial sebagai salah satu dasar koperasi pada logo koperasi
dilambangkan ....
a. Padi
b. Timbangan
c. Kapas
d. Rantai
8. Asas dari koperasi Indonesia, yaitu ....
a. Sama rata sama rasa
b. Kesejahteraan bersama
c. Kekeluargaan
d. Persatuan dan kesatuan
9. Perbedaan koperasi dengan badan usaha lainnya adalah koperasi ...
a. Pengelolaan keuangan bersifat tertutup
b. Segala kegiatan dilaksanakan dengan bekerja sama dan gotong
royong
c. Menyejahterakan pengurus
d. Mencari keuntungan
87
10. Koperasi yang mengolah barang baku menjadi barang jadi disebut koperasi
....
a. Serba usaha
b. Produksi
c. Konsumsi
d. Karyawan
88
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
Petunjuk :
3. Berilah penilaian dengan memberikan tanda (√) pada kolom “Ya” jika
deskriptornya nampak dan “Tidak” pada descriptor yang tidak nampak.
4. Pemberianskor :
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptortampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptortampak
Skor 1 diberikan jika 1 deskriptortampak
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
No Hal yang diamati guru Tampak Skor Ya Tidak
1. Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran d. Guru membuka proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam e. Mengecek kehadiran siswa f. Menyiapkan alat dan sumber belajar
2. Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa d. Menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran
e. Mememberikan apersepsi kepada siswa a. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi
3. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan strategi crossword puzzle
g. Guru menuliskan kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang diberikan
h. Guru membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka- teki silang).
i. Guru membuat pertanyaan-pertanyaan yang
89
jawabannya adalah kata-kata yang telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pernyataan- pernyataan mengarah kepada kata-kata yang sudah dibuat.
j. Guru membagikan teka-teki kepada peserta didik, bisa individu atau kelompok.
k. Guru membatasi waktu mengerjakan. l. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
atau individu yang mengerjakan paling cepat dan benar.
4. Mengakhiri/menutup pembelajaran d. Melakukan Tanya jawab dengan siswa untuk
menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari
e. Menginfomasikan materi pelajaran yang akan dibahas minggu berikutnya
f. Meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan
Jumlah skor 13
P = jum l ah s ko r yan g dic apai x 100 % Nilai = 13/19 (100) = 68,42%
Jumlah deskriptor
Mataram, 2017
Observer
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
90
TABEL.2
PEDOMAN OBSERVASI KEGIATAN SISWA SIKLUS I
Petunjuk :
5. Berilah penilaian dengan memberikan tanda (√) pada kolom “Ya” jika deskriptornya nampak dan “Tidak” pada descriptor yang tidak nampak.
6. Pemberianskor :
Skor 3 diberikan jika 3 deskriptortampak
Skor 2 diberikan jika 2 deskriptortampak
Skor 1 diberikan jika 1 deskriptortampak
Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
No Hal yang diamati guru Tampak Skor Ya Tidak
1. Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran d. Siswa menjawab salam guru
e. Siswa mendengarkan saat guru mengabsensi f. Menyiapkan alat dan sumber belajar
2. Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran d. Siswa dateng tepat waktu
e. Siswa sudah duduk rapi f. Siswa memperhatikan pembelajran dengan baik
3. Partisipasi siswa menggunakan strategi crossword puzzle
d. Siswa menulis ulang kata-kata kunci, terminology atau nama-nama yang berhubungan dengan materi yang diberikan oleh guru
e. Siswa menulis ulang kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih (seperti dalam teka-teki silang).
91
f. Siswa mejawab pertanyaan-pertanyaan yang telah diberikan oleh guru
4. Antusiasme siswa dalam menutup pembelajaran d. Siswa dapat menjawab dan menyimpulkan
pelajaran setelah bermain dengan menggunakan strategi crossword puzzle yang telah diberikan oleh guru
e. siswa senang ketika diberi penghargaan kepada kelompok dan induvidu
f. siswa menikmati pembelajaran selama didalam kelas
Jumlah skor 8
P = Jum l ah aspek yan g t eramati 100 Nilai = 8/16 (100) = 50% Jumlah keseluruhan aspek yang teramati
Matar am, 2017
Observer
Aida Ruhmania NIM. 151.139.116
92
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) SIKLUS I
Nama Sekolah : MI NW DASAN AGUNG
Mata Pelajaran : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas / Semester : IV / II (Dua)
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
H. Standar Kompetensi
3. Mengenal sumber daya alam,kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi
di linkungan kabupaten / kota dan propinsi
I. Kompetensi Dasar
2.2 Mengenal pentingnya kooprasi dalam meningkatkan kesejahtraan
masyarakat.
J. Indikator
Menjelaskan pengertian koperasi.
Menjelaskan makna lambang koperasi.
Menjelaskan tujuan koperasi.
Menjelaskan manfaat koperasi
K. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menjelaskan pengertian koperasi
Siswa mampu menjelaskan makna lambang koperasi.
Siswa mampu menjelaskan tujuan koperasi.
Siswa mampu menjelaskan manfaat koperasi
93
L. Materi pokok
Pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat
M. Langkah-langkah pembelajaran
No Kegiatan Waktu Metode
1 Kegiatan Awal
Guru memberi salam
Guru mengabsen kehadiran siswa
Guru mengajak siswa membaca
basmalah bersama sebelum pelajaran
dimulai
Guru kolaborator menyiapkan
peralatan pembelajaran Crossword
Puzzle
Guru memberi penjelasan tentang
jalannya strategi pembelajaran
Crossword
Puzzle
10
menit
2 Kegiatan Inti
Guru menjelaskan pengertian
koperasi
Guru menjelaskan makna lambang
koperasi
Guru menjelaskan tujuan koperasi.
Guru menjelaskan manfaat koperasi
Guru melibatkan peserta didik
secara aktif dalam setiap kegiatan
15
menit
94
pembelajaran
Guru dan siswa bertanya jawab
tentang hal-hal yang kurang
dipahami siswa
Guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan materi yang telah
dipelajari
3 Kegiatan Akhir
Guru memberi evaluasi pada siswa
Guru mengajak siswa membaca
hamdalah bersama-sama
Guru mengucapkan salam
10
menit
N. Penilaian
Pilihan Ganda
Menyetujui Mataram,....................,2017
Guru Kelas IV Peneliti
Ismail , S.Pd. Aida Ruhmania NPK. 5772700097096 Nim.151139116
FOTO-FOTO KEGIATAN
95
96
97
98
99
100
101
102