penerapan model pembelajaranfleming-vak (visual, …etheses.uinmataram.ac.id/1427/1/ismiati...
TRANSCRIPT
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANFLEMING-VAK (VISUAL, AUDITORY, KINESTHETIC ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS IV MI THOHIR YASIN PADA
MUATANPELAJARAN IPA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh
ISMIATI
NIM. 151.149.152
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANFLEMING-VAK (VISUAL, AUDITORY, KINESTHETIC ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS IV MI THOHIR YASIN PADA
MUATANPELAJARAN IPA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram Untuk Melengkapi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ISMIATI
NIM. 151.149.152
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
iii
iv
vi
vii
Motto:
Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah
dan sungguh-sungguh (urusan) yang lain (7) Dan hanya kepada
Tuhanmulah hendaknya kamu berharap (8)
(QS. Al-Insyirah ayat 7-8)1
1Al-Qur’an terjemahan, (Jakarta; Pena Pundi Aksara, 2002), hal. 596.
viii
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur serta air mata bahagia dan baktiku, skripsi ini ku
persembahkan untuk :
Kedua orang tuaku yang menjadi sepasang sayap dalam hidupku untuk
mengerti arti hidup yang sebenarnya. Ayahanda tercinta Aslah Said
(terima kasih atas kepercayaan dan keteladanan ayah menjadikan ku
belajar tentang menjadi pemimpin bagi diri sendiri dan bertanggung jawab
atas semua hal yang dilakukan). Ibunda tercinta Bq. Khadijah untukmu
yang surgaku di telapak kakimu (Terima kasih atas limpahan kasih sayang
yang tiada henti dan menjadi semangat dalam setiap langkah hidupku serta
pengorbanan yang tulus demi mewujudkan cita-citaku)
Kakanda tercinta M. Fadil Thohir Said, Nurul Haeziah Said, Nurul Aini
Said, Nurul Hidayah Said dan adikku tercinta Muslihatun Said, dan
keluarga besar ku yang akan selalu kucurahkan cinta dan kasih sayang,
karya ini salah satu perwujudan cinta kasih sayang atas dukungan doa,
moral, dan materi selama ini.
Tarbiyah yang memberikan banyak inspirasi hidup, menata hidup menjadi
lebih hidup.
Ukhty SEMELEKETE!ku Maisuroh Marwati, Eni Diah Gusnawati,
Nurul Aini, Baiq Ria Alpiani khususnya saudara rantauku Hazah
Miratny terimakasih telah atas perjuangan suka dan duka dalam dekapan
ukhwah selama ini bersama kalian akan terkubur indah dalam benak dan
selalu akan kehulur do’a untuk keistiqomahan bagi kita semua.
ix
Khumairaku… terimakasih telah senantiasa membersamai berjuang dalam
suka dan duka dan terimakasih motivasi tak berujung itu.
Kelas D PGMI angkatan 2014 kalian selalu dihatiku.
Almamaterku.
x
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr.wb
Segala puji bagi Allah SWT. Yang telah menciptakan langit dengan tujuh
lapisan dan yang telah menjadikan bumi terhampar, yang menjadikan siang
sebagai penghidupan bagi manusia dan malam sebagai selimut (istirahat) sehingga
peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Model
PembelajaranFleming-VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI Thohir Yasin Pada MuatanPelajaran IPA Tahun
Pelajaran 2017/2018.” dapat terselesaikan dengan baik.
Dengan selesainya skripsi penelitian tidak lepas dari dukungan serta
bimbingan dari banyak pihak yang telah dengan sabar membimbing peneliti.
Terima kasih ini peneliti sampaikan kepada :
1. Ayahanda Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing 1 dan
Bunda terbaik,Ibu Mulabbiyah S.Pd.I, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II
atas kesabaran dan bimbingan yang baik selama penulisan skripsi.
2. AyahandaDr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I. selaku Ketua Jurusan PGMI dan Bapak
Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag. selaku sekretaris jurusan PGMI.
3. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag Selaku Rektor UIN Mataram beserta
jajarannya.
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram.
5. Seluruh Dosen PGMI atas bimbingan dan ilmu yang telah diberikan tanpa
mengenal lelah.
xi
6. Bapak Mustajib S.Pd selaku kepala MIThohir Yasin, Ibu Maryam S.Pd.I
selaku guru muatan pelajaran IPA sekaligus guru kelas IVyang telah banyak
membantu selama peneliti melakukan penelitian di MI Thohir Yasindan
beserta semua staf tenaga kependidikan MI Thohir Yasinyang telah
memberikan informasi dan data selama penulis melakukan penelitian.
7. Kedua berlian keluarga ayah dan ibu yang tak pernah berhenti menciptakan
kilau kebaikan dan kasih sayang dalam ruang-ruang cinta keluarga/
8. Nimsdayku atas sokongan semangat dan cinta.
Jazakumullahu khairan katsiran.Hanya Allah yang mampu membalas
segala bentuk bimbingan dan dorongan semangat yang diberikan kepada penulis
dalam menyusun skripsi.
Semoga dengan karya ini mampu menjadi ruang cakrawala para pencinta
ilmu pengetahuan dan bagi mereka calon pendidik yang selalu tertarik melakukan
inovasi dalam pembelajaran dan akhirnya semoga bermamfaat.
Mataram,2018
Penulis
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .... .............................................................................. i
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Sasaran Penelitian .............................................................................. 5
C. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5
E. Manfaat dan Hasil Penelitian ............................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori .................................................................................. 7
1. Model Pembelajaran Fleming- VAK ................................................ 7
a) Pengertian Model Pembelajaran Fleming- VAK....................... 10
b) Langkah-Langkah Model Pembelajaran Fleming- VAK .......... 16
xiii
c) Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Fleming-
VAK........................................................................................... 17
2. Hasil Belajar ................................................................................... 19
a) Pengertian Hasil Belajar .......................................................... 19
b) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 19
c) Aspek Penilaian Hasil Belajar .................................................. 20
3. Muatan Pembelajaran IPA ............................................................... 24
a) Pengertian Muatan Pembelajaran IPA..................................... 24
b) Pembelajaran IPA ..................................................................... 25
B. Penelitian Yang Relevan ................................................................... 27
C. Kerangka Berfikir ............................................................................. 29
D. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian ............................................................................. 31
B. Sasaran Penelitian ............................................................................ 31
C. Rencana Tindakan ........................................................................... 31
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ...................................... 36
E. Pelaksanaan Tindakan ..................................................................... 37
F. Cara Pengamatan (Monitoring) ....................................................... 38
G. Analisis Data dan Refleksi .............................................................. 38
H. Indikator Ketercapaian ................................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi setting penelitian ............................................................. 44
B. Hasil Penelitian ................................................................................ 48
C. Pembahasan ..................................................................................... 80
BAB V PENUTUP
xiv
A. Kesimpulan ....................................................................................... 86
B. Saran-saran ......................................................................................... 88
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Persentase aktivitas peserta didik .................................................. 41
Tabel 3.2 : Persentase aktivitas pendidik ........................................................ 42
Tabel 4.1 : Data keadaan gedung MI Thohir Yasin ........................................ 45
Tabel 4.2 : Data keadaan membelair MI Thohir Yasin ................................... 46
Tabel 4.3 : Jumlah peserta didikMI Thohir Yasin .......................................... 47
Tabel 4.4 : Data pendidik MI Thohir Yasin .................................................... 48
Tabel 4.5 : Deskripsi umum kegiatan pembelajaran pertemuan I
siklus I ........................................................................................... 51
Tabel 4.6 : Deskripsi umum kegiatan pembelajaran pertemuan II
siklus I ........................................................................................... 55
Tabel 4.7 : Data hasil observasi aktivitas belajar peserta didik siklus I .......... 57
Tabel 4.8 : Data hasil observasi aktivitas belajar pendidik siklus I ................ 60
Tabel 4.9 : Data hasil evaluasi belajar peserta didik siklus I .......................... 62
Tabel 4.10 : Deskripsi umum kegiatan pembelajaran pertemuan I
siklus II .......................................................................................... 68
Tabel 4.11 : Deskripsi umum kegiatan pembelajaran pertemuan II
siklus II .......................................................................................... 72
Tabel 4.12 : Data hasil observasi aktivitas belajar peserta didik siklus II......... 74
Tabel 4.13 : Data hasil observasi aktivitas belajar pendidik siklus II ............... 77
Tabel 4.14 : Data hasil evaluasi belajar peserta didik siklus I .......................... 78
Tabel 4.15 : Perkembangan proses pelaksanaan pembelajaran dan hasil
belajar dengan penggunaan model pembelajaran
Fleming-VAK ................................................................................ 80
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 : Daftar nama siswa kelas IVMI Thohir Yasin Tahun Pelajaran
2017/2018
Lampiran 02 : Daftar Nama Kelompok Siswa Kelas IVMI Thohir Yasin
Lampiran 03 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaranpertemuaan I Siklus I
Lampiran 04 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pertemuan II Siklus I
Lampiran 05 : Lembar observasi aktivitassiswa pertemuaan I siklus I
Lampiran 06 : Lembar observasi aktivitassiswa pertemuaan II siklus I
Lampiran 07 : Lembar observasi aktivitas gurupertemuaan I siklus I
Lampiran 08 : Lembar observasi aktivitasgurupertemuaan II siklus I
Lampiran 09 : Kisi-kisi hasil belajar siswa siklus I
Lampiran 10 : Instrumen evaluasi dan kunci jawaban siklus I
Lampiran 11 : Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Lampiran 12 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pertemuaan I Siklus II
Lampiran 13 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pertemuan II Siklus II
Lampiran 14 : Lembar observasi aktivitas siswa pertemuaan I siklus II
Lampiran 15 : Lembar observasi aktivitas siswa pertemuaan II siklus II
Lampiran 16 : Lembar observasi aktivitasguru pertemuaan I siklus II
Lampiran17 : Lembar observasi aktivitasguru pertemuaan II siklus II
Lampiran 18 : Kisi-kisi hasil belajar siswa siklus II
Lampiran 19 : Instrumen evaluasi dan kunci jawaban siklus II
Lampiran 20 : Hasil Tes Evaluasi Siklus II
Lampiran 21 : Daftar foto kegiatan pembelajaran
xvii
ABSTRAK
Penerapan Model PembelajaranFleming-VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI Thohir Yasin Pada
MuatanPelajaran IPA Tahun Pelajaran 2017/2018
ISMIATI
151 149 152
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA. Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui bagiamana penerapan model pembelajaran Fleming-VAK (Visual, Auditory, Kinestethic) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV MI Thohir Yasin tahun pelajaran 2017/2018.
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus, setiap sikus terdiri dari empat tahapan yang berkesinambungan yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.Sedangkan, metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes untuk mengukur hasil kegiatan belajar peserta didik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Fleming-VAKdapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA materi sumber energi. Peningkatan dapat diketahui dari hasil tes perhitungan, diperoleh data peningkatan kualitas proses pelaksanaan pembelajaran yakni untuk aktivitas mengajar pendidik siklus I memperoleh skor 74 dengan kategori terlaksana cukup baik dan pada siklus II meningkat dengan perolehan skor 85 dengan kategori terlaksana baik. Demikian juga untuk aktivitas belajar peserta didik pada siklus I memperoleh skor 68 dengan kategori cukup aktif dan pada siklus II meningkat dengan memperoleh skor 79 dengan kategori aktif. Untuk hasil belajar peserta didik diperoleh nilai rata-rata pada siklus I sebesar 68 dengan persentase ketuntasan klasikal 58,33% dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 79 dengan persentase ketuntasan klasikal 91,66%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Fleming-VAKdapat meningkatkan hasil belajar IPA Siswa kelas IV MI Thohir Yasin. Kata kunci : Model pembelajaran Fleming-VAK (Visual, Auditory,Kinestethic),
hasil belajar IPA.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Masalah pendidikan yang utama di Indonesia adalah sangat rendahnya
mutu pendidikan.Setelah dilakukan usaha perbaikan dalam bidang
pendidikan, semakin disadari bahwa masih banyak kekurangan-kekurangan
yang mendasar. Salah satu kekurangan tersebut adalah terletak pada proses
belajar mengajar yang melibatkan peserta didik dan pendidik. Pandangan
tentang pendidikan masih berorientasi pada seperangkat pengetahuan yang
berupa fakta-fakta, definisi, dan konsep yang harus dihafal oleh peserta
didik tanpa menghiraukan proses pembelajaran.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk
membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran
adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan
peserta didik. Dalam proses pembelajaran tersebut terjadi interaksi edukatif
antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik dengan teman-temannya
terkait dengan materi yang terdapat dalam kurikulum yang dipelajari.
Selama ini dalam menyampaikan materi pelajaran, pendidik lebih
banyak menerapkan metode ceramah yang sifatnya monoton dan kurang
variatif. Metode ceramah adalah sebuah metode mengajar dengan
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah
peserta didik yang pada umumnya mengikuti secara pasif. 2 Peranan
pendidik lebih dominan di dalam proses pembelajaran mengakibatkan
2 Pupuh Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Islami, (Bandung: Refika Aditama, 2007), hal.3.
2
partisipasi, aktivitas, dan motivasi peserta didik masih kurang, sistem
pembelajaran seperti ini cenderung hanya mengejar materi sesuai dengan
target kurikulum. Akibatnya peserta didik menjadi kurang aktif dan hanya
menerima apa yang diberikan oleh pendidik. Hal ini akan berdampak pada
perilaku peserta didik yang kurang percaya diri, baik dalam proses
pemecahan masalah yang dihadapi, yang pada akhirnya bermuara pada
rendahnya hasil belajar peserta didik.3
Rendahnya hasil belajar atau prestasi peserta didik dapat disebabkan
oleh banyak faktor. Diantaranya pertama, peserta didik mengalami kesulitan
dalam memahami materi yang disampaikan, kedua, kurangnya pemahaman
pendidik secara mendalam dalam mengembangkan dan mengaplikasikan
model pembelajaran, ketiga,model pembelajaran yang digunakan oleh
pendidik kurang memperhatikan karakteristik peserta didik dengan muatan
pelajaran yang diajarkan sehingga membuat pembelajaran yang berlangsung
kurang bermakna.4
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan
peneliti dengan pendidik dan peserta didik kelas IV MI Thohir Yasin,
ditemukan beberapa permasalahan terkait dengan proses pembelajaran IPA.
Proses pembelajaran IPA di kelas IV MI Thohir Yasin menunjukkan hasil
belajar peserta didik dalam muatan pelajaran IPA yang masih tergolong
rendah. Hal ini disebabkan oleh : (1) gaya mengajar pendidik yang terpaku
dengan menggunakan satu metode (monoton), kurangnya perhatian
pendidik untuk menciptakan suasana belajar yang lebih menarik. Metode
3 Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jambi: GP Press, 2008), hal. 128. 4 Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di SD, (Jakarta: Kencana, 2012), hal .56.
3
ceramah dan pemberian tugas untuk mencatat sejumlah materi yang
digunakan pendidik terkadang membuat peserta didik merasa jenuh dan
bosan dalam belajar, (2) rasa ingin tahu peserta didik terhadap materi
pelajaran masih rendah, (3) pendidik tidak pernah mengorganisasikan
peserta didik untuk bekerjasama atau belajar secara berkelompok, (4)
perhatian peserta didik dalam mengikuti pembelajaran kurang
terkonsentrasi, disebabkan oleh beberapa orang peserta didik yang masih
terlihat senang membuat kegaduhan dengan mengganggu peserta didik lain
saat pembelajaran berlangsung yang mengakibatkan peserta didik kurang
fokus dalam mengikuti dan menyimak materi pembelajaran yang
disampaikan oleh pendidik, (5) sebagian besar peserta didik kurang
menguasai konsep-konsep materi pelajaran yang diberikan, (6) sarana dan
prasarana pembelajaran IPA yang disediakan oleh madrasah sangat
terbatas, permasalahan di atas terakumulasi pada rendahnya hasil belajar
peserta didik pada nilai ujian tengah semester ganjil, masih banyak peserta
didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan maksimal (KKM)yaitu 66.
Dari 24 perserta didik yang terdiri dari 10 laki-laki dan 14 perempuan yang
tuntas sebanyak 9 orang (37,5%) sedangkan yang belum tuntas sebanyak 15
orang (62,5%).5
Dengan mencermati data di atas, maka diharapkan pendidik dapat
membantu peserta didik untuk lebih termotivasi dan lebih bersemangat
dalam mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga pemahaman peserta didik
tentang materi pelajaran dapat meningkat. Khususnya materi Ilmu
5 Maryam, Wawancara, MI Thohir Yasin, tanggal 17 Januari 2018.
4
Pengetahuan Alam (IPA), dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran
yang dilakukan. Hal ini akan tercapai jika dalam proses pembelajaran,
pendidik dapat mengorganisasikan peserta didik dalam mengkonstruksi
pengetahuan sebagai upaya meningkatkan penguasaan dan pemahaman
materi pembelajaran melalui serangkaian aktivitas dan kegiatan dalam
mencari, menemukan, dan menganalisis segala sumber informasi terkait
dengan materi pembelajaran baik secara individu maupun kerjasama dalam
kelompok.
Untuk merangsang dan meningkatkan peran aktif peserta didik baik
secara individual dan kelompok terhadap proses pembelajaran IPA, maka
masalah yang telah diuraikan di atas harus ditangani dengan mencari
beberapa alternatif model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi
yang diajarkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran Fleming-VAK.Diharapkan dengan
menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam
membangun pengetahuannya melalui kerjasama peserta didik dalam belajar
secara berkelompok.6
Oleh karena itu, peneliti tertarik menggunakan model pembelajaran
Fleming-VAKdalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik,
peneliti mencoba melakukan penelitian dengan judul “Penerapan model
pembelajaran Fleming-VAK (visual, auditory, kinesthetic) untuk
6 Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompo, (Bandung: Alfabeta,
2010) hal. 71.
5
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV MI Thohir Yasin pada
muatan pelajaran IPA tahuun pelajaran 2018”.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan atau subjek tindakan dalam penelitian ini adalah
peserta didik kelas IV MI Thohir Yasin yang berjumlah 24 orang peserta
didik, terdiri dari 10 orang peserta didik laki-laki dan 14 orang peserta didik
perempuan.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah bagaimanakah penerapan model pembelajaran
Fleming-VAK (visual, auditory, kinesthetic)untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik kelas IV MIThohir Yasin pada muatan pelajaran IPA
tahun pelajaran 2017/2018.
D. Tujuan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan
yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
penerapan model pembelajaran Fleming-VAK(visual, auditory,
kinesthetic)dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV MI
Thohir Yasin pada muatanpelajaran IPA tahun pelajaran 2017/2018.
E. Manfaat Hasil Penelitian
Mamfaat penelitian ini baik secara teoritis maupun kegunaan secara
praktis adalah sebagai berikut :
6
1. Kegunaan secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan, khususnya pada tentang penggunaan model pembelajaran
Fleming-VAK.
2. Kegunaan secara praktis
a. Bagi pendidik
1. Sebagai bahan informasi bagi pendidik dalam mengetahui berbagai
macam model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
khususnya model pembelajaran Fleming-VAK(Visual, Auditory,
Kinesthetic).
2. pendidik memiliki keterampilan menggunakan model pembelajaran
Fleming-VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) untuk meningkatkan
hasil belajar peserta didik.
b. Bagi peserta didik
1. Peserta didik lebih memahami materi dengan mudah.
2. Peserta didik mendapat pengalaman baru dengan diterapkannya
model pembelajaan Fleming-VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic).
3. peserta didik termotivasi untuk belajar.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Pengertian Model Pembelajaran Fleming-VAK
a. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang sudah
direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum,
mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di
kelasnya.Sedangkan metode pembelajaran adalah cara menyajikan materi
yang masih bersifat umum. Jadi istilah model pembelajaran mempunyai
makna yang lebih luas dari pada metode pembelajaran.7
Model pembelajaran merupakan pola atau suatu perencanaan yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan
digunakan, termasuk didalamnya tujuan, tahap-tahap dalam kegiatan
pembelajaran, lingkungan dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran
berfungsi sebagai pedoman bagi para pendidik dalam merencanakan proses
pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran dipengaruhi oleh sifat materi
yang akan disampaikan, tujuan pembelajaran, dan kemampuan peserta
didik. Karena setiap model pembelajaran memiliki tahapan-tahapan
(sintaks) yang harus dilaksanakan oleh peserta didik di bawah bimbingan
dan pengarahan dari pendidik.
7 Tritanto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta; Bumi Aksara, 2012), hal 51-53.
8
Dalam sebuah model pembelajaran, biasanya terdapat tahapan-
tahapan atau langkah-langkah yang relatif tetap dan pasti yang dilakukan
dalam proses pembelajaran secara berurutan. Oleh karena itu, model
pembelajaran dapat artikan sebagai teori mini yang bersifat mekanis dalam
arti model pembelajaran tersebut berjalan secara baik dan konsisten seperti
mesin.Setiap model pembelajaran membutuhkan sistem pengelolaan dan
lingkungan belajar yang berbeda-beda.8
Ciri-ciri model pembelajaran yaitu: 1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli
tertentu. Sebagai contoh, model penelitian kelompok disusun oleh Herbert Thelen dan berdasarkan teori Jhon Dewey. Model ini dirancang untuk melatih partisipasi dalam kelompok secara demokratis.
2) Mempunya misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya model berfikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berfikir induktif.
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas, misalnya model synectic dirancang untuk memperbaiki kreativitas dalam pelajaran mengarang.
4) Memilih bagian-bagian model yang dinamakan: (1) urutan langkah-langkah pembelajaran (syntax); (2) adanya prinsip-prinsip reaksi; (3) sistem sosial; (4) sistem pendukung. Keempat bagian tersebut merupakan pedoman praktis bila pendidikakan melaksanakan suatu model pembelajaran.
5) Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran. Dampak tersebut meliputi: (1) dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat diukur; (2) dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.
6) Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.9
Model pembelajaran juga dapat diartikan sebagai pola umum
proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Model pembelajaran dirancang untuk tujuan-tujuan tertentu dengan
melibatkan peserta didik untuk terlibat aktif dalam tugas kognitif dan sosial
tertentu. Sebagian model pembelajaran berpusat pada penyampaian
8 Suyanto & Asep Jihad, Menjadi Pendidik Profesional, (Jakarta: Erlangga, 2013), hal. 135. 9 Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hal. 136.
9
pendidik, dan sebagian fokus kepada respon peserta didik dalam
mengerjakan tugas dan posisi peserta didik sebagai teman atau partner
dalam proses pembelajaran. Namun, pada intinya semua model
pembelajaran bertujuan untuk membantu peserta didik bagaimana cara
belajar dan bisa mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.10
Jadi, model pembelajaran merupakan pola atau gambaran secara
umum yang bisa dijadikan acuan atau yang berfungsi sebagai pedoman yang
bisa digunakan oleh pendidik dalam merancang atau melaksanakan proses
pembelajaran di dalam kelas, agar tujuan pembelajaran yang diharapkan
dapat tercapai secara maksimal.
Secara khusus terdapat beberapa fungsi model pembelajaran.
Adapun fungsi model pembelajaran menurut Chauhan yaitu:11
1. Sebagai pedoman. Model pembelajaran dapat berfungsi sebagai pedoman
bagi pendidik sebelum melaksanakan suatu pembelajaran. Dengan
demikian, proses pembelajaran akan lebih terarah dan memiliki tujuan.
2. Sebagai pengembangan kurikulum. Model pembelajaran dapat membantu
dalam kegiatan pengembangan kurikulum untuk satuan dan kelas yang
berbeda dalam pendidikan.
3. Penempatan bahan-bahan pembelajaran. Di dalam model pembelajaran,
bahan-bahan pembelajaran yang dibutuhkan selama proses pembelajaran
berlangsung sudah di tentukan secara rinci untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
10 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Malang: Pustaka Pelajar,
2013), hal.73-74. 11 Suyanto & Asep Jihad, Menjadi Pendidik Profesional, (Jakarta: Erlangga, 2013), hal 137.
10
4. Perbaikan dalam pembelajaran. Model pembelajaran dapat membantu
pendidik dalam merencanakan proses pembelajaran dan dapat
meningkatkan efektifitas dalam proses pembelajaran.
b. Pengertian Model Pembelajaran Fleming-VAK
Model pembelajaran Fleming-VAK merupakan model pembelajaran
yang memadukan tiga gaya belajar yang sering dialami oleh peserta didik,
yaitu visual, auditory, dan kinestetik. Model pembelajaran ini didukung
oleh teori belajar humanistik, yang mengatakan bahwa keberhasilan belajar
terjadi jika peserta didik memahami lingkungannya dan dirinya sendiri.
Menurut Combs, yang penting adalah bagaimana membawa peserta didik
untuk memperoleh arti bagi pribadinya dan materi pelajaran tersebut dan
menghubungkan dengan kehidupannya.12
Teori belajar humanistik berusaha memahami perilaku belajar dari
sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.Peran
pendidik adalah membantu peserta didik untuk mengembangkan dirinya,
yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka
sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu mereka dalam
mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.
Rose Colin dan Nicholl mengatakan sebuah penelitian ekstensi,
khususnya di Amerika Serikat, yang dilakukan oleh Profesor Ken dan Rita
Dunn dari Universitas St. John, di Jamaica, New York, dan para pakar
pemrograman Neuro-Linguistik seperti, Richard Bandler, John Grinder, dan
12 Agus Krino Budiyanto, SINTAK 45 Metode Pembelajaran dan Student Centered
Learning ( SCL), ( Malang: UMM Pres, 2016), hal. 97.
11
Michael Grinder, telah mengidentifikasi model pembelajaran Fleming-
VAK yakni sebagai berikut :13
1. Pembelajaran Visual (Belajar dengan cara melihat)
Pembelajaran yang di dalamnya ide-ide, konsep-konsep, dan
informasi lain diasosiasikan dengan gambar-gambar dan teknik-teknik.
Mereka yang memiliki pola belajar visual biasanya mampu memahami
informasi gengan menggambarkannya secara nyata. Dimana Belajar
harus menggunakan indra mata melalui, mengamati, menggambar,
mendemonstrasikan, menggunakan media dan alat peraga. Seorang
peserta didik lebih suka melihat gambar atau diagram, suka pertunjukan,
peragaan atau menyaksikan video.Bagi peserta didik yang bergaya visual,
yang memegang peranan penting adalah mata/penglihatan. Dalam hal ini
model pengajaran yang digunakan pendidik sebaiknya lebih banyak
dititik beratkan pada peragaan atau media, ajak peserta didik ke objek-
objek yang berkaitan dengan pelajaran tersebut atau dengan cara
menunjukkan alat peraganya langsung pada peserta didik atau
menggambarkannya di papan tulis.
Ciri-ciri peserta didik yang lebih dominan memiliki gaya
belajar visual misalnya lirikan mata keatas bila berbicara dan berbicara
dengan cepat. Anak yang mempunyai gaya belajarvisual harus melihat
bahasa tubuh dan ekspresi muka pendidiknya untuk mengerti materi
pelajaran. Peserta didik cenderung untuk duduk di depan agar dapat
13 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodologis dan
Paradigmatis, (Yogyakarta, 2016), hal. 180.
12
melihat dengan jelas.Peserta didik berfikir menggunakan gambar-gambar
di otak dan belajar lebih cepat dengan menggunakan tampilan-tampilan
visual seperti diagram, buku pelajaran bergambar, dan video. Di dalam
kelas anak visual lebih suka mencatat sampai detil-detilnya untuk
mendapatkan informasi.
2. Pembelajaran Auditoris ( belajar dengan cara mendengar)
Pembelajaran yang di dalamnya seseorang belajar melalui
pendengaran. Pembelajar auditoris sangat bergantung pada pendengaran
dan pembicaraan orang lain selama proses belajarnya. Pembelajar
auditoris harus mendengar apa yang dikatakan agar bisa memahami, dan
sebaliknya mereka sering kali kesulitan menghadapi instruksi-instruksi
tertulis. Seorang . Peserta didik lebih suka mendengarkan kaset audio,
ceramah-kuliah, diskusi, debat, dan instruksi (perintah) verbal. Alat
perekam sangat membantu pembelajaran pelajar tipe auditoris.
Dr.Wenger merekomendasikan setelah membaca sesuatu yang baru,
deskripsikan dan ucapkan apa yang sudah dibaca tadi sambil menutup
mata dengan suara lantang. Alasannya setelah dibaca, divisualisasikan
(ketika mengingat dengan mata tertutup dan dideskripsikan dengan
lantang, maka secara otomatis telah belajar dan menyimpannya dalam
multi-sensori.14
Ciri-ciri Peserta didik yang lebih dominan memiliki gaya
belajar auditori misalnya lirikan mata ke arah kiri/kanan, mendatar bila
berbicara dan sedang-sedang saja. Untuk itu, pendidik sebaiknya harus
14 Ibid., hal, 183.
13
memperhatikan peserta didiknya hingga ke alat pendengarannya. Anak
yang mempunyai gaya belajar auditory dapat belajar cepat dengan
menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang pendidik
katakan.Anak auditori mencerna makna yang disampaikan
melalui tone, suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara, dan
hal-hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang mempunyai makna
yang minim bagi anak auditori. Anak-anak seperti ini biasanya dapat
menghafal lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan
mendengarkan kaset.
3. Pembelajaran Kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan
menyentuh)
Pembelajaran yang di dalamnya terdapat proses belajar yang
dilakukan oleh peserta didik yang melaksanakan aktivitas fisik, daripada
mendengar ceramah atau melihat pertunjukan. Mereka yang memiliki
kemampuan kinestetik biasanya belajar dengan cara mempraktikkannya.
Belajar melalui aktivitas fisik dan keterlibatan langsung, Seorang peserta
didik lebih suka menangani, bergerak, menyentuh dan
merasakan/mengalami sendiri gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik).
Ciri-ciri peserta didik yang lebih dominan memiliki gaya
belajar kinestetik misalnya lirikan mata kebawah bila berbicara dan
berbicara lebih lambat. Anak seperti ini sulit untuk duduk diam berjam-
jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi sangatlah
kuat.
14
Banyak peneliti berusaha membuat hipotesis tentang bagaimana
model-model pembelajaran di atas bisa diterapkan dituang kelas.Dua di
antaranya adalah Dr. Rita Dunn dan Dr. Kenneth Dunn, yang mengikuti
pendekatan Fleming-VAK.
Meskipun model dan gaya belajar diakui selalu berbeda
antarpeserta didik dalam sebuah ruang kelas, Dunn dan Dunn
menyatakan bahwa pendidik seharusnya tetap mencoba membuat
perubahan di ruang kelasnya, yang bisa bermamfaat dan menyentuh
setiap model belajar yang dimiliki setiap peserta didik-nya. Beberapa
perubahan ini mencakup desain ruangan, pengembangan teknik-teknik
berkelompok, kontrak belajar, dan sebagainya.Desain ruang kelas bisa
dilakukan dengan membagi bangku-bangku secara kreatif dan ruang
mengajar (seperti ruang belajar dan ruang mengajar), membersihkan
lantai, dan meminta gagasan peserta didiktentang desain ruang kelas.
Kontrak belajar, atau yang dalam bahasa Dunn dan Dunn dikenal
dengan “Contract Activity Packages”, merupakan rencana pembelajaran
yang terdiri dari: 1) kejelasan mengenai kebutuhan peserta didik atau
pembelajaran ; 2) sumber multi-sensorik (audio, visual, dan kinestetik) ;
3) aktivitas-aktivitas yang memungkinkan informasi baru bisa diajarkan
secara kreatif ; 4) rencana proyek-proyek kreatif dalam kelompok kecil ;
5) teknik kelompok kecil yang terdiri dari minimal 3 peserta didik ; 6)
pre-test, self test, post test.15
15 Ibid.,hal, 184.
15
Penelitian lain yang percaya bahwa model belajar seharusnya
berpengaruh terhadap pengajaran ruang kelas adalah Marilee Sprenger.
Dalam Differentiation through LearningStyles and Memory, Sprenger
mendasarkan kajiannya pada tiga premis: 1) pendidik bisa menjadi
peserta didik, dan peserta didik sebagai pendidik, 2) setiap orang bisa
belajar hanya dalam kondisi-kondisi yang baik, 3) belajar adalah sesuatu
yang menyenangkan, jadi buatlah ia menarik. Spenger juga menjelaskan
cara-cara pengajaran secara visual, auditoris, dan kinestetik.Metode-
metode untuk para peserta didik visual nisa dilakukan dengan meminta
peserta didik untuk melihat kata-kata yang tertulis, menggunakan
gambar, dan menggambar durasi waktu untuk suatu peristiwa tertentu.
Metode-metode untuk peserta didik auditoris bisa mencakup
pengulangan huruf, diskusi kelompok kecil, debat, mendengarkan buku
lewat tape, dan interprestasi lisan. Sementara itu, metode-metode untuk
para peserta didik kinestetik bisa berupa aktivitas-aktivitas keterampilan
(ekspresimentasi, dan sebagainya), proyek-proyek, time breakuntuk
untuk melakukan aktivitas-aktivitas yang membutuhkan gerakan fisik,
bantuan-bantuan visual, bermain peran, dan field trip. Dengan
menggunakan beragam metode pengajaran dari masing-masing kategori
ini, pendidik bisa mengcover gaya-gaya belajar yang berbeda-beda
sekaligus mampu meningkatkan pola belajar dengan menghadapkan
peserta didikpada situasi belajar yang berbeda-beda pula.
Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Fleming-VAK merupakan model pembelajaran di mana
16
pendidik membuat konsep atau poin-poin yang penting di dalam materi
pelajaran yang akan disampaikan, kemudian poin tersebut disampaikan
kepada peserta didik dan mencari tahu sendiri pengembangan masalah
dan penyelesaiannya sebelum masuk kepada pembahasan materi secara
lebih rinci, pendidik membimbing peserta didik dalam mengembangkan
daya fikir mereka terkait poin yang telah disampaikan sebelumnya.
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Fleming-VAK
Langkah-langkah Model pembelajaran Fleming-VAK,
pembelajaran Fleming-VAK dapat direncanakan dan dikelompokkan
menjadi empat tahapan yaitu :16
1. Tahap Persiapan (kegiatan pendahuluan)
a. Pendidik menjelaskan panduan pembelajaran, kemudian Pendidik
memberikan motivasi untuk membangkitkan minat peserta didik
dalam belajar, memberikan perasaan positif mengenai pengalaman
belajar yang akan datang kepada peserta didik, dan menempatkan
mereka dalam situasi optimal untuk menjadikan peserta didik lebih
siap dalam menerima pelajaran.
b. Peserta didik menerima motivasi dan perasaan positif sebelum
menerima pelajaran.17
2. Tahap Penyampaian (kegiatan inti pada eksplorasi)
16 Agus krisno budiyanto, Sintaks 24 Metode Pembelajaran Dalam Student Centered
learning (SCL), (Malang: UMM Press, 2016), hal. 97. 17 Eka Zainurrohman, ”Efektifitas Model Pembelajaran Visual, Auditory, Kinestetik (VAK)
Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII Materi Pokok Getaran Dan Gelombang Di SMP Hasanuddin 07 Semarang”, (Skripsi Fakultas Dan Teknologi UIN Walisongo, Semarang, 2016), hal.67.
17
a. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk menemukan materi
pelajaran yang baru secara mandiri, menyenangkan, relevan
melibatkan panca indera yang sesuai dengan gaya belajar Fleming-
VAK, tahap ini biasa disebut eksplorasi.
b. Peserta didik diarahkan untuk menerima materi pelajaran baru secara
mandiri, menyenangkan, relevan melibatkan panca indera sesuai gaya
belajar Fleming-VAK.
3. Tahap Pelatihan (kegiatan inti pada elaborasi)
a. Pendidik membantu peserta didik untuk mengintegerasi dan menyerap
pengetahuan serta keterampilan baru dengan berbagai cara yang
disesuaikan dengan gaya belajar Fleming-VAK.
b. Peserta didik mengintegerasi dan menyerap pengetahuan serta
keterampilan baru dengan berbagai cara yang disesuaikan dengan
gaya belajar Fleming-VAK.
4. Tahap Penampilan Hasil(kegiatan inti pada konfirmasi)
a. Pendidik membantu peserta didik dalam menerapkan dan memperluas
pengetahuan maupun keterampilan baru yang mereka dapatkan pada
kegiatan belajar sehingga hasil belajar mengalami peningkatan.
b. Peserta didik menerapkan dan memperluas pengetahuan maupun
keterampilan baru yang mereka dapatkan pada kegiatan belajar
sehingga hasil belajar mengalami peningkatan
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Fleming-VAK.
18
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan,
tidak terkecuali model pembelajaran Fleming-VAK juga memiliki kelebihan
dan kekurangan, diantaranya:18
1. Kelebihan model pembelajaran Fleming-VAK.
a. Pemebelajaran akan lebih efektif, karena mengkombinasi ketiga gaya
belajar.
b. Mampu melatih dan mengembangkan potensi peserta didik yang telah
dimiliki oleh pribadi masing-masing.
c. Memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik.
d. Mampu melibatkan peserta didik secara maksimal dalam menemukan
dan memahami suatu konsep melalui kegiatan fisik seperti
demonstrasi, percobaan, onservasi, dan diskusi aktif.
e. Mampu menjangkau setiap gaya pembelajaran peserta didik.
f. Peserta didik yang memiliki kemampuan bagus tidak akan terhambat
oleh peserta didik yang lemah dalam belajar. Karena model ini
mampu melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampuan
diatas rata-rata.
2. Kekurangan model pembelajaran Fleming-VAK.
Kekurangan dari model pembelajaranFleming-VAK yaitu tidak
banyak orang yang mampu mengkombinasikan ketiga gaya belajar
tersebut. Sehingga orang yang hanya mampu menggunakan satu gaya
belajar, hanya akan mampu menangkap materi jika menggunakan metode
18 Ibid.,hal 98-99.
19
yang lebih memfokuskan kepada salah satu gaya belajar yang
didominasi.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam
mempelajari materi pelajaran di madrasah yang dinyatakan dalam skor
yang diperoleh dari hasil tes atau evaluasi mengenai sejumlah materi
pelajaran yang telah dipelajari. Hasi belajar juga dapat diartikan sebagai
kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran, baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor. Karena pada
dasarnya belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk
berusaha memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif
menetap.19
Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti
proses pembelajaran, baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotor, yang
diukur melalui kegiatan evaluasi pembelajaran.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil
interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik itu faktor
internal maupun eksternal.Berikut penjelasan lebih rinci mengenai faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.20
19 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Madrasah Dasar, (Jakarta: Kencana,
2013), hal. 5. 20 Ibid.,hal.12.
20
1) Faktor internal, merupakan faktor yang berada dalam diri peserta didik.
Faktor ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2) Faktor eksternal, merupakan faktor yang berada di luar dari diri peserta
didik. Faktor ini meliputi: keadaan keluarga, perhatian orang tua, serta
kebiasaan perilaku orang tua yang kurang baik dalam kehidupan sehari-
hari juga mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Selain dari kedua faktor yang sudah dijelaskan tersebut, madrasah
juga bisa mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Karena semakin tinggi
kualitas pembelajaran di madrasah , maka semakin tinggi pula hasil belajar
yang diperoleh peserta didik. Dan kualitas pembelajaran di madrasah
sangat ditentukan oleh pendidik, karena pendidik merupakan komponen
yang sangat penting dalam mengimplementasikan strategi maupun model
pembelajaran.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidik adalah salah
satu faktor eksternal yang sangat berperan dalam mempengaruhi hasil
belajar peserta didik.21
c. Aspek Penilaian dalam Hasil Belajar
Adapun aspek yang menjadi indikator dalam penilaian hasil belajar
dibagi menjadi 3 aspek, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
1. Aspek Kognitif
Aspek kognitif merupakan aspek yang mencakup kegiatan
mental (otak).22 Aspek kognitif adalah aspek yang membahas tentang
21 Ibid.,hal.27.
21
tujuan pembelajaran yang berkenaan dengan proses mental yang
berawal dari tingkat pengetahuan sampai tingkat yang lebih yaitu
evaluasi.23 Aspek kognitif ini terdiri dari 6 tingkatan atau jenjang, yaitu:
a) Pengetahuan (Knowledge)
Pengetahuan diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
menghafal atau mengingat kembali pengetahuan yang pernah
diterima sebelumnya. Pengetahuan atau ingatan ini merupakan
proses berfikir yang paling rendah.24
b) Pemahaman (Comprehension)
Pemahaman diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan atau menyatakan sesuatu
dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterima
sebelumnya. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui
tentang sesuatu dan dapat dilihat dari berbagai segi. Seorang peserta
didik dikatakan telah memahami sesuatu apabila peserta didik dapat
memberikan penjelasan atau uraian yang lebih rinci tentang hal
tesebut dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Salah satu contoh
hasil belajar ranah kognitif pada jenjang ini yaitu seorang peserta
didik mampu menjawab peranyaan pendidik dengan menguraikan
materi tentang makna dari kekayaan sumber energy di indonesia
secara lancar dan jelas dengan menggunakan bahasanya sendiri.
c) Penerapan (Application)
22 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hal. 49. 23 Hamzah B. Uno & Satria Koni, Assessment Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
hal. 61. 24 Anas Sudijono, Pengantar …, hal.50.
22
Penerapan diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
menggunakan pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah
yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. Dengan kata lain, peserta
didik mampu menerapkan pengetahuan yang telah didapatkan
sebelumnya dalam kehidupan sehari-hari.25
d) Analisis (Analysis)
Analisis diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam
menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan berbagai masalah
yang timbul di dalam kehidupan sehari-hari.
e) Sintesis (Synthesis)
Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-
bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga terbentuk menjadi
suatu pola yang baru. Salah satu contoh hasil belajar kognitif pada
jenjang sintesis adalah peserta didik dapat menulis karangan tentang
pentingnya kedisiplinan sebagaimana yang telah diajarkan oleh
Islam.26
f) Penilaian (Evaluation)
Menurut Taksonomi Bloom jenjang ini merupakan jenjang
yang paling tinggi dalam ranah kognitif.Karena penilaian merupakan
kemampuan seseorang dalam membuat pertimbangan atau keputusan
yang tepat berdasarkan pengetahuan yang dimiliki.
2. Aspek Afektif
25 Hamzah B. Uno & Satria Koni, Assessment Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
hal. 61. 26 Anas Sudijono, Pengantar …, hal. 51.
23
Aspek afektif merupakan aspek yang berkaitan dengan sikap
dan nilai. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik
dalam berbagai tingkah laku, seperti: perhatiannya terhadap mata
pelajaran, memiliki kedisiplinan dan motivasi yang tinggi untuk
belajar. Di dalam aspek afektif terdiri dari 5 tingkatan/jenjang, yaitu:
a) Menerima atau memperhatikan
Menerima atau memperhatikan merupakan kepekaan
seseorang dalam menerima stimulus dari luar yang datang kepada
dirinya dalam bentuk masalah, situasi dan sebagainya.Pada jenjang
ini peserta didik dibina untuk bisa menerima nilai-nilai yang telah
diajarkan.Contoh dalam jenjang ini adalah peserta didik menyadari
bahwa disiplin wajib ditegakkan, sifat malas dan tidak disiplin
harus dijauhkan.
b) Menanggapi
Kemampuan menanggapi merupakan kemampuan yang
dimiliki oleh seseorang untuk mengikutsertakan dirinya secara aktif
dalam kejadian atau situasi tertentu dan membuat reaksi terhadap
situasi yang dihadapi.Contoh hasil belajar pada jenjang ini adalah
tumbuhnya hasrat di dalam diri peserta didik untuk mempelajari
lebih jauh lagi mengenai suatu materi pelajaran.
c) Menghargai
Kemampuan menghargai merupakan kempuan peserta didik
dalam memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap
24
suatu kegiatan, sehingga apabila kegiatan tersebut tidak
dikerjakan maka akan membawa kerugian atau penyesalan.
d) Mengatur atau mengorganisasikan
Mengatur atau mengorganisasikan merupakan
pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi.
termasuk di dalamnya hubungan satu nilai dengan nilai lain,
pemantapan dan prioritas nilai yang telah dimilikinya.
e) Tingkat karakteristik/ pembentukan pola
Jenjang ini merupan jenjang yang paling tinggi di dalam
jenjang afektif. Pada jenjang ini seseorang yang sudah memiliki
sistem nilai selalu menyelaraskan perilakunya sesuai dengan nilai
yang dipegangnnya.
3. Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan aspek yang berkaitan dengan
keterampilan (skill) atau kemampuan seseorang dalam bertindak
setelah menerima materi pelajaran tertentu.Hasil belajar psikomotor
ini merupakan lanjutan dari hasil belajar kognitif dan afektif. Hasil
belajar kognitif dan afektif akan menjadi hasil belajar psikomotor
apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan
tertentu sesuai dengan makna yang terdapat di dalam aspek kognitif
dan afektif.
25
3. Muatan Pembelajaran IPA
a. Pengertian muatan pembelajaran
Berbicara mengenai muatan pembelajaran, dalam kurikulum 2013
Permendikbud tahun 2014 nomor 24 lampiran III disebutkan bahwa
muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi
dasar sebagai bahan yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk
mencapai kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan
keterampilan. Materi-materi tersebut diusahakan dikuasai oleh anak-anak
sesuai dengan tahapan usianya yang diberikan melalui stimulasi
pendidikan secara terintegrasi dengan menggunakan tema-tema yang
sesuai dengan kondisi lembaga SD / satuan pendidikan.
b. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Pembelajaran dapat diartikan sebagai usaha agar dengan
kemauannya sendiri seseorang dapat belajar, dan menjadikannya sebagai
salah satu kebutuhan hidup yang tak dapat ditinggalkan.27 Definisi yang
lain menyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang kompleks
yang di dalamnya melibatkan unsur dinamis.28
Ilmu pengetahuan alam ini terdapat tiga istilah yakni: “ilmu”,
“pengetahuan”, dan “alam”. Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah,
pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah, artinya diperoleh dengan
metode ilmiah.Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui manusia
dalam hidupnya banyak sekali pengetahuan yang dimiliki
27 Abudin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran ( Jakarta : Kencana,
2009), hal. 205. 28 Aumurrahman, Belajar dan Pembelajaran ( Bandung : Alfabeta, 2009), Hal. 57.
26
manusia.Pengetahuan tentang agama, pendidikan, kesehatan, ekonomi,
politik, sosial, dan alam sekitar adalah contoh pengetahuan yang dimiliki
manusia.Pengetahuan alam berarti pengetahuan tentang alam semesta
beserta isinya.Dengan pengertian ini, IPA dapat diartikan sebagai ilmu
yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang ada di
alam ini.29
a. Tujuan Pembelajaran IPA
Adapun tujuan pembelajaran pada muatan pelajaran IPA adalah
sebagai berikut :30
1) Meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran keterpaduan
bidang kajian dapat mendorong pendidik untuk mengembangkan
kreativitas tinggi karena adanya tuntutan untuk memahami keterkaitan
antara satu materi dengan materi yang lain.
2) Meningkatkan minat dan motivasi Pembelajaran terintegrasi
memberikan peluang bagi pendidik untuk mengembangkan situasi
pembelajaran yang utuh, menyeluruh, dinamis, dan bermakna sesuai
dengan harapan dan kemampuan pendidik, serta kebutuhan dan
kesiapan peserta didik.
3) Beberapa kompetensi dasar dicapai sekaligus model pembelajaran sains
(IPA) dapat menghemat waktu, tenaga, dan sarana serta biaya karena
pembelajaran beberapa kompetensi dasar dapat diajarkan sekaligus.31
29 Asih Widi Wisudawati, Metodologi…, hal. 23. 30 Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar SAINS (IPA), (Mataram: Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Mataram, 2015), hal.8. 31 Ibid.,hal.12.
27
4) Mengembangkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap IPA,
teknologi, dan masyarakat.
5) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
6) Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya IPA dalam
kehidupan sehari-hari.
7) Mengalihgunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman ke
bidang pengajaran lain.
8) Ikut memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.32
Melalui pembelajaran IPA ada tiga aspek pokok yang ingin
dikembangkan yakni aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pengembangan aspek kognitif antara lain mencakup masalah peningkatan
kemampuan pengetahuan kemampuan berpikir kritis, logis, dan kreatif,
keterampilan mengungkapkan fenomena dan memecahakan masalah-
masalah dengan kaidah ilmiah.Aspek afektif terkait dengan pengembangan
sikap dan nilai-nilai. Aspek psikomotorik menyangkut pengembangan
keterampilan fisik yang mendukung untuk melakukan proses
pengungkapan fenomena lain.
B. Penelitian yang Relevan
Adapun penelitian yang relevan atau sesuai dengan penelitian yang
akan peneliti lakukan adalah:
1. Yeni Kurnia, NIM 11270099 Jurusan Pendidikan PendidikMI Thohir
Yasin (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Kependidikan UIN Raden Fatah
32 Bahtiar, Strategi belajar mengajar SAINS (IPA), (Mataram: Institut Agama Islam Negeri
(IAIN) Mataram, 2015), hal. 8.
28
Palembang Tahun 2015. Dengan judul “penerapan model pembelajaran
VAK dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III pada mata
pelajaran Al-Qur’an Hadist di MI Thohir Yasin Assalafiyah Kelurahan
Sungai Pinang. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
pembelajaran Al-Qur’an Hadist menggunakan model pembelajaran
VAKdapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik.
Persamaan dan perbedaan dari penelitian tersebut dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan adalah sama-sama menggunakan
model pembelajaran Fleming-VAK dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik, sedangkan perbedaannya adalah penelitian tersebut
membahas tentang model pembelajaran Fleming-VAK menggunakan jenis
penelitian Eksperimen one group pretest-pos untuk meningkatkan hasil
belajar dan aktivitas peserta didik kelas III MI Assalafiyah Kelurahan
Sungai Pinang. Sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA
melalui penerapan model pembelajaran Fleming-VAKdi kelas IV MI
Thohir Yasin.
2. Agus Tri Wibowo Jurusan Pendidikan Pendidik Madrasah Dasar (PGSD)
Fakultas Kependidikan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Tahun
2017. Dengan judul “Pengaruh model pembelajaran VAK terhadap hasil
belajar matematika peserta didik kelas IV SD Negeri 04 Metro Barat. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran matematika
menggunakan model pembelajaran VAK dapat meningkatkan hasil belajar
dan aktivitas peserta didik.
29
Persamaan dan perbedaan dari penelitian tersebut dengan
penelitian yang akan peneliti lakukan adalah sama-sama menggunakan
model pembelajaran Fleming-VAK dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik, sedangkan perbedaannya adalah penelitian tersebut
menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan metode quasi
eksperimental alat pengumpulan data berupa soal test kognitif dan angket
yang telah diuji validitas dan reabilitas dengan bantuan program Microsoft
Excel 2013 untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas peserta didik
kelas IV SD negeri 04 metro barat. Sedangkan penelitian yang akan
peneliti lakukan adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
muatan pelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran Fleming-
VAKdi kelas IV MI Thohir Yasin.
C. Kerangka Berfikir
Model pembelajaran Fleming-VAK merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA. Model
pembelajaran Fleming-VAK merupakan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan pengalaman belajar kepadapesera didik secara
langsung untuk memahami topik atau materi pelajaran yang akan dipelajari.
Pengalaman belajar secara langsung dengan cara belajar dengan mengingat
(visual), belajar dengan mendengar (auditory), dan belajar dengan mengingat
(kinestetik). Pada model pembelajaran Fleming-VAK tugas utama pendidik
adalah memfasilitasi abstraksi atau ringkasan konsep-konsep dasar tentang
materi pelajaran yang akan disampaikan.
30
Penerapan model pembelajaran Fleming-VAKmerupakan sebuah
model pembelajaran yang dapat menggali potensi dari kombinasi bagaimana
mereka menyerap, lalu mengatur dan mengolah informasi.Model ini
dirancang untuk memperkuat struktur kognitif, afektif, dan psikomotorik anak
yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik didalam
memproses pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik secara efisien
untuk menghubungkannya dengan pengetahuan yang telah dimiliki
sebelumnya.Sehingga dengan menerapkan model pembelajaran Fleming-VAK
secara efektif dan efisienakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada muatan pelajaran IPA.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah dengan
menerapkan model pembelajaran Fleming-VAK dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada muatan pelajaran IPA kelas IV di MI Thohir Yasin
tahun pelajaran 2017/2018.
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Setting penelitian menjelaskan lokasi dan gambaran tentang
kelompok peserta didik atau subjek yang dikenai tindakan. 33 Penelitian
tindakan kelas ini dilakukan di kelas IV MI Thohir YasinDesa Lendang
Nangka Kecamatan Masbagik Kabupaten Lombok Timur pada semester
genap tahun pelajaran 2017/2018.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian adalah sasaran atau objek yang dijadikan pokok
pembicaraan dalam penelitian tindakan kelas.Sasaran atau subjek penelitian
ini adalahpeserta didik kelas IV MI Thohir Yasin Desa Lendang Nangka
Kecamatan Masbagik Kabupaten Lombok Timur.Dengan jumlah 24peserta
didik yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 14 peserta didik
perempuan.Tujuannya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didikpada
pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Fleming-VAK.
C. Rencana Tindakan
Rencana tindakan merupakan gambaran tentang langkah-langkah
nyata yang akan dilakukan dalam suatu tindakan. Prosedur penelitian ini
terdiri dari beberapa siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksaan tindakan, observasi dan refleksi. Apabila satu siklus belum
menunjukkan tanda-tanda perubahan ke arah perbaikan (peningkatan mutu),
kegiatan yang akan dilanjutkan pada siklus kedua, dan seterusnya sampai
33 Bahtiar, Strategi belajar mengajar SAINS (IPA), (Mataram: Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram, 2015), hal. 8.
32
tujuan yang diharapkan peneliti tercapai. Masing-masing siklus terdiri dari
empat tahapan kegiatan yaitu perencanaan tindakan.34
Adapun model (PTK) yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc
Tanggart, digambarkan seperti pada bagan dibawah ini:
Gambar 1.1 : Siklus penelitian tindakan.35
Adapun penjelasan dari bagan diatas adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan.
Dalam tahap perencaan dilakukan kegiatan sebagai berikut :
34 Suharsimi Arikonto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : PT Bumi Aksara , 2006) hal.
16. 35 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:Rineka
Cipta, 2014), hal. 137.
?
33
a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK.
b. Mempersiapkan media pembelajaran yang mendukung proses
pembelajaran (set kartu soal warna untuk masing-masing kelompok)
c. Mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi untuk
mengamati aktivitas belajar peserta didik dan lembar observasi
aktifitaspendidik selama proses belajar mengajar berlangsung.
d. Menyiapkan instrumen penilaian berupa tes pilihan ganda untuk
mengukur hasil belajar peserta didik.
2. Tahap pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yaitu implementasi atau penerapan isi
rancangan didalam kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas.Kegiatan
yang dilakukan pada tahap ini yaitu melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas sesuai dengan RPP yang telah disusun. 36 Pendidik
menjelaskan secara garis besar materi yang akan dibahas,
menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu
model pembelajaran Fleming-VAK. Menyiapkan kartu soal dengan
warna yang berbeda berkaitan dengan sumber energi, membagi peserta
didik secara heterogen menjadi 4 kelompok, masing-masing kelompok
beranggotakan 6 orang peserta didik, meminta peserta didik menunjuk
ketua untuk kelompok masing-masing, menentukan nomor serta warna
set soal masing-masing kelompok dengan menunjuk ketua dari masing-
masing kelompok untuk memilih nomor serta warna set soal,
36 Ibid.,hal.139.
34
memberikan bahan materi sumber yang akan digunakan untuk menjawab
soal-soal yang ada pada kartu soal masing-masing kelompok,
menyampaikan aturan dalam bermain Fleming-VAK, membahas semua
pertanyaan danmemberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami. Kegiatan akhir dilakukan
setelah membahas semua pertanyaan yang ada pada kartu soal, pendidik
bersama peserta didik membuat kesimpulan tentang kegiatan yang telah
dilakukan, memberikan penghargaan kepada kelompok yang dinyatakan
sebagai pemenang, memberikan soal tes evaluasi berupa intrumen tes
pilihan ganda kepada peserta didik, pendidik mengontrol kegiatan peserta
didik dalam mengerjakan soal tes evaluasi.
3. Tahap pengamatan/Observasi
Pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.37 Pada
penelitian tindakan kelas ini menggunakan lembar observasi terdiri dari
lembar observasi aktivitas peserta didik dan pendidik.Untuk mengetahui
aktivitas peserta didik dan pendidik dalam proses belajar mengajar
digunakan beberapa indikator beserta deskriptor yang akan diobservasi.
Observasi yang akan dilakukan oleh penelitiketikaproses belajar
mengajar sedang berlangsung.
4. Tahap refleksi dan evaluasi
Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang
sudah terjadi.38 Refleksi dan evaluasi dilakukan pada akhir siklus, pada
tahap ini, peneliti bersama pendidik mengkaji pelaksanaan dan hasil yang
37 Ibid.,hal.140. 38 Ibid.,hal 142.
35
diperoleh dalam pemberian tindakan pada tiap siklus.Kegiatan yang
dilakukan pada tahap ini adalah mengidentifikasi kekurangan-
kekurangan yang ditemukan dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan
observasi yang telah dilakukan, serta merancang perbaikan,
merekomendasikan hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus kedua.
Kegiatan ini dilakukan oleh peneliti bersama pendidikkemudian hasilnya
akan dijadikan sebagai acuan perbaikan siklus berikutnya serta
menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus
selanjutnya.
Selain itu hasil refleksi dan evaluasi juga digunakan untuk
menentukan apakah akan dilakukan tindakan lanjutan atau tidak. Jika
pada siklus I kegiatan pembelajaran belum berhasil, maka akan
dilanjutkan ke siklus II. Siklus II dilakukan apabila pelajaran pada siklus
I dinilai belum berhasil mencapai ketuntasan belajar dan proses belajar
mengajar belum sesuai dengan criteria keberhasilan. Penelitian kelas
dikatakan tuntas secara klasikal jika ketuntasan klasikal mencapai 85%
Apabila pada siklus tertentu tujuan PTK sudah tercapai, maka tidak perlu
dilanjutkan kesiklus berikutnya.
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya.
Suharsimi menerangkan bahwa instrumen penelitian adalah alat
atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar
pekerjaan lebih mudah dan hasil lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap
dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
36
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :39
1. Tes
Tes adalah salah satu alat yang dapat digunakan untuk melakukan
evaluasi. Tes diartikan sebagai alat yang digunakan untuk mengungkapkan
aspek-aspek psikologis dalam diri manusia.40 Tes yang baik merupakan
alat yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur tingkat daya serap
peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan cara yang
sudah ditentukan. Penggunaan tes dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK pada peserta didik kelas
IV sebanyak 24 peserta didik. Bentuk instrumen yang akan digunakan
yakni pilihan ganda, sedangkan jumlah soal yang digunakan sebanyak 10
soal serta masing-masing soal memiliki 4 pilihan jawaban. Masing-masing
soal memiliki skor 10, jika peserta didikmenjawab benar akan memperoleh
skor 1 dan jika menjawab salah memperoleh skor 0. Tujuan penggunaan
tes adalah untuk mengetahui atau mengukur peningkatan hasil belajar
peserta didik pada muatan pelajaran IPA pada setiap siklus yang
dilakukan.Adapun untuk mengetahui kisi-kisi tes hasil belajar dan
instrumen yang akan digunakan dapat dilihat pada lampiran 03.
2. Lembar Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya
39 Ibid.,hal.203. 40 Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Mataram: Elhikam Press Lombok, 2012), hal.
66.
37
dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau
diteliti. 41 Observasi ini digunakan untuk mengamati kejadian yang
berlangsung selama proses pembelajaran dan mengumpulkan data hasil
dari observasi yang diamati atau diteliti. Adapun untuk mengetahui lembar
observasi aktivitas pendidik dan peserta didik dapat dilihat pada lampiran
04.
E. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan dalam bentuk siklus
berulang-ulang sesuai dengan rencana tindakan yang telah dibuat pada
gambar spiral tindakan kelas sebelumnya, yang didalamnya terdapat 4
tahapan utama yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.42
Skenario tindakan yang telah direncanakan, dilaksanakan dalam
situasi yang aktual, dan pada saat yang bersamaan kegiatan ini juga disertai
dengan kegiatan observasi dan interpretasi serta diikuti dengan kegiatan
refleksi.Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan serta
perbaikan dalam hambatan tersebut pada siklus I maka dapat menentukan
rancangan untuk siklus II, demikian seterusnya.
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Setelah melaksanakan tindakan, peneliti melakukan pengamatan
secara langsung, yaitu dengan datang langsung ke madrasah tersebut dan
mengamati proses belajar mengajar yang sedang berlangsung, dengan
menggunakan instrumen yang telah disediakan berupa lembar observasi
maupun dokumentasi, sehingga diperoleh data empiris dalam pelaksanaan
41 Ibid.,hal. 86. 42 Warni Djuwita, Evaluasi…, hal. 97.
38
pembelajaran. Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif dan data
kuantitatif. Data kualitatif digunakan untuk menentukan peningkatan proses
belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan pendidik, sedangkan
data kuantitatif digunakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar
peserta didik sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang dilakukan pendidik
selama penerapan model pembelajaran Fleming-VAK.
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
Analisis data merupakan suatu proses mengolah dan
menginterpretasikan data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai
informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang
jelas sesuai dengan tujuan penelitian.43 Pengolahan data merupakan salah
satu langkah yang sangat penting dalam kegiatan penelitian bila diinginkan
kesimpulan yang akan diteliti dapat dipertanggung jawabkan.
a. Data hasil belajar peserta didik
Untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik digunakan
kriteria sebagai berikut :
1) Ketuntasan belajar individu
Adapun dikatakan tuntas secara individual apabila memperoleh
nilai ≥ 66 pada muatan pembelajaran IPA. Untuk menentukan
ketuntasan belajar peserta didik secara individual dapat dihitung
dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
43Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (jakarta: Kencana, 2009), hal. 106.
39
KB = 𝑇𝑇𝑡
x 100
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar
T = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik
Tt = Jumlah skor total.44
2) Untuk Mengetahui Nilai Rata-rata Kelas
X = ∑𝑋∑𝑁
Keterangan:
X = nilai rata-rata kelas
∑ X = jumlah nilai yang diperoleh peserta didik
∑ N = jumlah peserta didik yang ikut tes”.45
3) Ketuntasan klasikal
Indikator ketuntasan klasikal adalah jika target pencapaian
ideal mencapai ≥ 85% dari jumlah peserta didik. Ketuntasan
klasikal dapat diukur menggunakan rumus sebagai berikut:46
KK = 𝑃𝑛 x 100
Keterangan:
KK = ketuntasan klasikal
P = banyak peserta didik yang mencapai nilai KKM
n = banyak peserta didik
44Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, Dan
Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana, 2009), hal. 241.
45 Zainal Aqib, dkk, Peneltian Tindakan Kelas Untuk Pendidik SD, SLB dan TK, (Bandung: Yrama Widya, 2016), h 40.
46 Purwanto, prinsip-prinsip dan tenik evaluasi pengajaran, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya), hal. 103.
40
Sesuai petunjuk teknik penilaian, kelas dikatakan tuntas
secara klasikal apabila target pencapaian ideal 85% dari jumlah
peserta didik dengan nilai minimal 66.
b. Data aktivitas peserta didik
Data tentang aktivitas belajar peserta didik dalam proses
pembelajaran dianalisis berdasarkan pedoman observasi
aktivitasbelajar peserta didik. Hasil yang diperoleh ditentukan dengan
rumus sebagai berikut:47
PS = Ʃ𝑆
𝑁x 100
Keterangan :
PS = Pengamatan aktivitaspeserta didik
∑S =Jumlah aspek yang teramati
N = Jumlah keseluruhan aspek yang teramati
Kriteria untuk menentukan aktivitas belajar peserta didik
ditentukan berdasarkan pedoman pada tabel berikut:48
Tabel 3.1
Skor persentase aktivitas peserta didik
No. Persentase Kriteria
1 90 % - 100 % Sangat aktif 2 78 % - 89 % Aktif 3 65 % - 77% Cukup aktif 4 >55 % Kurang aktif
47 Baiq Muliati, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Melalui Metode Realistic
Matematic Education (Rme) Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas III MI Al-Badriyah Lombok Timur Tahun Pelajaran 2015/2016, (Skripsi, FITK IAIN Mataram, Mataram 2015), hal. 33.
48 Purwanto, Prinsip…, hal, 103.
41
Skor pertama, dengan kategori skor 4 diberikan jika presentase
aktvitas peserta didik 90 % - 100 % dari jumlah peserta didik masuk
kriteria sangat aktif.Kemudian skor kedua, dengan kategori skor 3
diberikan jika presentase aktvitas peserta didik 78 % - 89 % dari
jumlah peserta didik masuk kriteria aktif.Skor ketiga, dengan kategori
skor 2 diberikan jika presentase aktvitas peserta didik 65 % - 77% dari
jumlah peserta didik masuk kriteria cukup aktif.Dan skor ke empat,
dengan kategori skor 1 diberikan jika presentase aktivitas peserta
didik >55 % dari jumlah peserta didik masuk kriteria kurang aktif.
c. Lembar observasi untuk aktivitas pendidik
Lembar observasi aktivitas pendidik dalam penelitian ini,
disesuaikan dengan skenario yang telah dirancang oleh peneliti, sesuai
dengan tindakan pembelajaran yang akan dilakukan pendidik selama
proses pembelajaran berlangsung. Analisis hasil observasi pendidik
menggunakan rumus sebagai berikut:49
P = ∑𝐴
∑𝑁100 %
Keterangan :
P = Persentase aktivitas pendidik
∑A = Jumlah aspek yang teramati
∑N = Jumlah keseluruhan aspek yang teramati
Kriteria untuk menentukan aktivitas pendidikditentukan
berdasarkan pedoman pada tabel berikut: 50
49 Baiq Muliati, “Upaya…, hal. 34. 50 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Yrama Widya, 2008), hal.269.
42
Tabel 3.2
Skor Persentase aktivitas pendidik
Persentase Kriteria
90 % - 100 % Terlaksana sangat baik
78 % - 89 % Terlaksana baik
65 % - 78% Terlaksana cukup baik
< 55% Terlaksana kurang baik
2. Refleksi
Tahap refleksi dilakukan pada setiap akhir siklus. Pada tahap ini
peneliti mengkaji kekurangan dan hambatan yang muncul pada saat
berlangsungnya proses belajar mengajar. Sehingga diperoleh alternatif
pemecahan masalah yang muncul pada setiap proses belajar mengajar
dan dapat melakukan perbaikan untuk pelaksanaan siklus selanjutnya.
Jika pada siklus I hasil yang diperoleh tercapai maka penelitian ini dapat
dihentikan. Sebaliknya jika pada siklus I hasil yang diperoleh tidak
tercapai maka penelitian ini akan dilanjutkan kesiklus II dan seterusnya
sampai tujuan yang diharapkan peneliti tercapai.
H. Indikator Ketercapaian
Adapun Indikator Ketercapaian siklus adalah sebagai berikut :
1. Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil jika 85% peserta didik
telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 66.
2. Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil jika aktivitas belajar
peserta didik minimal berkategori aktif.
3. Aktivitas pendidik minimal berada pada kategori baik selama proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Fleming-VAK.
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
MI Thohir Yasin merupakan lembaga pendidikan formal yang
memiliki status terakredasi Btepatnya pada tanggal 23 April 2011 dengan
SK.NO: terakreditasi: B (BAN-S/M 2011).
Secara geografis MI Thohir Yasin terletak di pedesaan Desa
Lendang NangkaKecamatan Masbagik Kabupaten Lombok Timur Nusa
Tenggara Barat.Pada ketinggian 450 meter diatas permukaan laut, yang
dibangun di atas tanah wakaf yayasan seluas 1.800 are, serta luas bangunan
774 M. Lokasi tersebut berada di Kecamatan Masbagik yang masih sangat
asri sehingga dapat memperlancar aktivitas belajar mengajar (KBM).51
Secara khusus letak MI Thohir Yasin dapat dilihat dengan batas-
batas sebagai berikut :
Sebelah Timur : Areal persawahan
Sebelah Barat : Perumahan penduduk
Sebelah Utara : Jalan raya
Sebelah Selatan : Perumahan penduduk
Adapun lokasi MI Thohir Yasin adalah sebagai berikut :
Jarak madrasah dari KCD Kecamatan : 3.500 m
Jarak madrasah dari jalan raya utama/ pinggir jalan : 200 m
Keadaan jalan menuju madrasah : baik
51 Dokumen, Profil Madrasah, Lendang Nangka, 03 Mei 2018.
44
MI Thohir Yasin memiliki Visi dan Misi, yaitu :
Visi : Cinta ilmu, Berprestasi, Terampil, Mandiri, dan Islami
Misi :
a. Melaksanakan pembelajaran dan membimbing secara efektif dan efisien
b. Menumbuhkembangkan potensi peserta didik dan madrasah
c. Melaksanakan kegiatan penbinaan akhlakulkarimah
d. Melaksanakan kegiatan seni baca Al-Qur’an
Untuk menunjang kelancaran kerja para pendidik dalam kegiatan
belajar mengajar (KBM) di lingkungan MI Thohir Yasin, maka diperlukan
adanya fasilitas-fasilitas pendukung seperti gedung (ruang belajar), meja,
kursi, dan alat-alat lainnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
dibawah ini :
Tabel 4.1
Data Keadaan Gedung MI Thohir Yasin Lendang Nangka Kecamatan
Masbagik Kabupaten Lombok Timur52
No.
Ruang
Jumlah
Keadaan Baik Rusak
ringan Rusak sedang
Rusak berat
1. Ruang kelas 6 6 - - - 2. Ruang
perpustakaan 1 1 - - -
3. Ruang laboraturium
- - - - -
4. Ruang keterampilan
1 1 - - -
5. Ruang kepala madrasah
1 1 - - -
6. Ruang tata usaha 1 1 - - - 7. Ruang pendidik 1 1 - - - 8. Ruang OSIS - - - - -
52 Dokumen, Profil Madrasah, Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
45
9. Ruang koperasi - - - - - 10. Ruang BK - - - - - 11. Musholla 1 1 - - - 12. Kmar kecil 2 2 - - - 13. Ruang lain-lain 1 1 - - -
Jumlah 15 15 - - -
Sumber data: Akmal S.Pd.I, Dokumentasi Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
Dengan melihat tabel diatas, maka gedung MI Thohir Yasin
tergolong sudah memadai dan sarana prasarana pendudkung dalam kegiatan
belajar mengajar walaupun masih kurang lengkap.
Untuk menunjang iklim kerja pendidik yang kondusif khususnya
kegiatan belajar mengajar (KBM) di suatu lembaga pendidikan sangat
diperlukan kelengkapan sarana dan prasrana. Sarana dan prasaran yang ada
di MI Thohir Yasin adalah seperti yang tertera dalam tabel berikut ini :
Tabel 4.2 Data keadaan meubelair MI Thohir Yasin Lendang Nangka Kecamatan
Masbagik Kabupaten Lombok Timur53
No
Nama barang/ alat
JML
Kondisi Lokasi
Keterangan B RR RB
1. Meja / kursi murid 88 80 - 8 Kelas 2. Meja /kursi pendidik 12 9 - - Kelas 3. Meja/ kursi tamu 1 1 - - Kantor 4. Papan tulis 12 6 - 4 Kelas 5. Almari 14 8 6 - Kelas dan
kantor
6. Rak buku 4 2 - 2 Perpustakaan 7. Papan data 11 8 3 - Kantor 8. Papan absen kelas 6 3 3 - Kelas
9. Filing cabinet - - - - Kelas 10. Mesin TIK 2 1 - 1 Kantor 11. Jam dinding 7 - - 7 Kelas/ kantor 12. Computer 4 4 - - kantor 13. Timbangan 1 - - 1 Perpustakaan 14. Peta-peta 9 5 2 2 Perpustakaan
53 Dokumen, Profil Madrasah, Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
46
15. Rangka manusia 1 1 - - Perpustakaan 16. Len pimpong 1 - - 1 Perpustakaan 17. Bola pimpong 3 3 - - Perpustakaan 18. Solar system 1 1 - - Perpustakaan 19. Planetarium 1 1 - - Perpustakaan 20. Alpa bahasa 2 2 - - Kelas 21. Alpa matematika 2 2 - - Kelas 22. Torso 1 1 - - Kelas
Sumber data: Akmal S.Pd.I, Dokumentasi Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
Dari data diatas, dapat diketahui keadaan sarana dan prasarana
yang dimiliki oleh MI Thohir Yasin cukup memadai untuk menunjang
kelancaran kegiatan belajar mengajar pendidik walaupun masih ada
kekurangan berupa keadaan sarana dan prasarana yang rusak dan rusak
ringan.
Adapun mengenai peserta didik MI Thohir Yasin selengkapnya
dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.3
Jumlah Peserta Didik MI Thohir Yasin Tahun Pelajaran 2017/201854
No.
Kelas
2017/2018
Laki-laki Perempuan Jumlah
1 I 11 9 20 2 II 21 10 31 3 III 10 9 19 4 IV 13 10 24 5 V 11 5 16 6 VI 11 6 17 Jumlah 77 49 127
Sumber data: Sabarudin, Dokumentasi Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
Keadaan peserta didikyang ada di MI Thohir Yasin berjumlah 126
orang, dengan rincian kelas 1 berjumlah 20 orang, kelas 2 berjumlah 31
54 Dokumen, Profil Madrasah, Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
47
orang, kelas 3 berjumlah 19 orang, kelas 4 berjumlah 24 orang, kelas 5
berjumlah 16 orang, dan kelas 6 berjumlah 17 orang.
Adapun mengenai data pendidik MI Thohir Yasin selengkapnya
dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.4
Data Pendidik MI Thohir Yasin Berdasarkan Muatan Pelajaran55
No. Nama Pendidik L/P Jabatan Riwayat Pendidikan
Lulusan
1. Mustajib, S.Pd L Kamad S1 Pendidik Matematika
STKIP
2. Akmal, S.Pd.I L Wakamad S1 PAI IAIH 3. L.Fauzi, A.ma.Pd L Guru kelas 3 S1 PGSD UNRAM 4. Ust. Lalu hadlan L Guru mata
pelajaran Ma’had MDSM
5. Maryam, S.Pd.I P Guru kelas 4 S1 PGMI IAIH 6. Bq. Sastrawati, S.Pd P Guru kelas 2 S1 PGSD IAIN 7. Rohana, S.Pd.I P Guru kelas 1 S1 PGMI IAIH 8. Nirmahayati, S.Pd.I P Guru kelas 5 S1 PGMI IAIN 9. Sabarudin L Guru mata
pelajaran Ma’had MDSM
10. Khaeruni, S.Pd.I L Guru mata pelajaran
S1 PGMI IAIN
11. Isniarni, S.Pd P Guru kelas 6 S1 PGSD IAIN 12. Bq. Nurlaila, S.Pd.I P Guru mata
pelajaran S1 PGMI IAIH
13. Arsita Familiya, S.Pd
P Guru mata pelajaran
S1 Pendidikan Bahasa Inggris
UNHAS
Sumber data: Mustajib, S.Pd, Wawancara, Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
Dari data diatas menunjukkan bahwa tenaga pendidik yang ada di
MI Thohir Yasin di latar belakangi oleh sarjana pendidikandan sarjana
agama. Dimana MI Thohir Yasin mempunyai 5 tenaga PNS.Dari segi
jabatan dapat dilihat bahwa tenaga pendidik yang bertugas di MI Thohir
Yasin 80% sudah sesuai dengan bidang mereka masing-masing.
55 Mustajib, Wawancara, MI Thohir Yasin, Lendang Nangka, 17 Mei 2018.
48
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus
yang pelaksanaannya dilakukan pada tanggal 05 s.d 20Mei 2018.Setiap
siklus terdiri atas 2 kali pertemuan, 1 kali pertemuan untuk kegiatan
pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk pendalaman materi dan evaluasi.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang ada di
kelas IV yaitu rendahnya hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran
IPA. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV MI Thohir Yasin
tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan model pembelajaran
fleming-VAK. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV
MI Thohir Yasin tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah peserta didik
sebanyak 24 orang yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 14 orang
perempuan. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk kolaborasi antara
pendidik kelas IV dengan peneliti, dimana pendidik sebagai pelaku
tindakan sedangkan peneliti sebagai observer.
Data yang diperoleh dari penelitian ini ada dua jenis yaitu data
kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari lembar
observasi yang memberikan gambaran penerapan model pembelajaran
felming-VAK tentang aktivitas belajar peserta didik dan aktivitas mengajar
pendidik selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan data
kuantitatif diperoleh dari hasil tes evaluasi terhadap peserta didik berupa
soal pilihan ganda untuk melihat hasil belajar peserta didik yang
49
dilaksanakan pada akhir siklus. Adapun uraian data setiap siklus adalah
sebagai berikut:
1. Deskripsi Data Siklus I
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 (dua) kali
pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 05 Mei 2018
dilaksanakan selama 2 x 35 menit dengan membahas materi tentang sumber
energi panas. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 07 Mei 2018
dilaksanakan selama 2 x 35 menit dengan menjelaskan kembali materi yang
telah dipelajari dan melakukan evaluasi siklus I. Soal evaluasi diberikan dalam
bentuk tertulis sebanyak 10 soal pilihan ganda. Adapun langkah-langkah
pelaksanaan penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Ada beberapa hal yang dilakukan oleh peneliti sebagai bentuk
perencanaan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. Adapun hasil
dari kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah:
1. Mempersiapkan susunan daftar nama subyek penelitian.
2. Mempersiapkan susunan daftar nama kelompok.
3. Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I
berdasarkan model pembelajaran fleming-VAK.
4. Mempersiapkanmateri sumber sebagai bahan bacaan peserta didik untuk
belajar dengan menggunakan model pembelajaran fleming-VAK.
5. Mempersiapkan set kartu soal warna yang akan dijawab peserta didik
dalam belajar dengan model pembelajaran fleming-VAK.
50
6. Mempersiapkan lembar observasi aktivitas mengajar pendidik siklus I
untuk mengobservasi pelaksanaan tindakan yang dilakukan pendidik
selama pembelajaran berlangsung.
7. Mempersiapkan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik siklus I
untuk mengobservasi keberhasilan pelaksanaan tindakan.
8. Mempersiapkan kisi-kisi soal evaluasi siklus I.
9. Mempersiapkan soal evaluasi siklus I beserta kunci jawabannya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan
kegiatan belajar mengajar sesuai rencana yang disusun berdasarkan model
pembelajaran fleming-VAKpada tahap perencanaan.Pada tahap ini pendidik
yang menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang
disusun dalam bentuk RPP.Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dilaksanakan
2 kali pertemuan.
1) Pertemuan I
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.5
Deskripsi Umum Kegiatan PembelajaranPertemuan Pertama Siklus I
Pertemuan Waktu/Tanggal Kegiatan
I
08.00-09.10, Sabtu05 Mei
Menyampaikan materi pelajaran“ sumber energi panas”
Penerapan model pembelajaran fleming-VAK
Berdasarkan tabel di atas, pertemuan pertama dilakasanakan pada
hari Sabtu tanggal 05 Mei 2018, jam pelajaran pertama mulai dari pukul
51
08.00-09.10. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai
berikut:
a) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal, pendidik membuka pembelajaran dengan
memberi salam serta mengawali kegiatan pembelajaran dengan
mengajak peserta didik berdoa dan mengecek kehadiran peserta didik,
menginformasikan materi yang akan dipelajari, mengajak peserta
didik berdinamika dengan tepuk diam dan tepuk semangat bersama
kemudian memberikan motivasi kepada peserta didik, lalu
mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan peserta didik
dengan materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada tahapan awal pembelajaran ini peserta didik sudah mulai kurang
memperhatikan pendidik dalam memberikan motivasi dan
menyampaikan tujuan pembelajaran dikarenakan pendidik kurang
menguasai kelas sehingga masih banyak peserta didik yang ribut.
b) Kegiatan Inti
Pendidik meminta peserta didikuntuk membaca materi yang
sudah ada di atas meja selama 3 menit, lalu pendidik menjelaskan
secara umum materi yang akan dipelajari yaitu sumber energi panas,
kemudian pendidik menyampaikan informasi mengenai pembelajaran
yang akan dilakukan yaitu pembelajaran fleming-VAK. Selanjutnya,
pendidik menyiapkan kartu soal dengan warna yang berbeda berkaitan
dengan sumber energi panas.
52
Pada saat pendidik menjelaskan materi pelajaran, masih ada
peserta didik yang berbicara dan bermain dengan temannya di dalam
kelas.Terlalu monotonnya pendidik pada saat menjelaskan materi
menjadi salah satu faktor yang membuat peserta didik ribut.Banyak
peserta didik yang tidak mampu merespon pertanyaan yang diajukan
pendidik karena peserta didik tidak memperhatikan penjelasan yang
disampaikan pendidik.
Selanjutnya, sesuai dengan tahapan bermain fleming-VAK
tahap awal adalah pembentukan kelompok. Dalam tahapan ini peserta
didik dibagi dalam 4 kelompok secara heterogen. Setelah peserta didik
bergabung bersama kelompoknya, pendidik meminta masing-masing
kelompok untuk menunjuk ketua kelompoknya. Selanjutnya pendidik
meminta masing-masing ketua kelompok untuk maju memilih warna
kartu set soal warna yang akan diselesaikan. Kemudian pendidik
memberikan bahan materi sumber yang akan digunakan untuk
menjawab soal-soal yang ada pada kartu soal warna masing-masing
kelompok.
Tahap berikutnya adalah pendidik mengarahkan peserta didik
untuk memperhatikan aturan bermain kembali. Masing-masing
kelompok akan mendapatkan satu set kartu soal warna yang akan
didiskusikan bersama kelompoknya dan ditemukan jawabannya dalam
bahan materi sumber yang dibagikan pendidik. Pada kata “mulai”,
anggota bernomor satu dari tiap kelompok lari ke meja pendidik
mengambil kartu soal pertama menurut warna kelompok mereka dan
53
kembali membawanya ke kelompok masing-masing.Jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan pada kartu soal ditulis pada kertas terpisah.
Anggota bernomor dua akan membawa jawaban soal nomor satu.
Peserta didik yang berhasil menjawab pertanyaan pada kartu soal
pertama dapat mengambil soal nomor berikutya. Jika jawaban belum
tepat maka pendidikakan meminta peserta didik kembali ke kelompok
untuk mencoba kembali. Pada kegiatan ini, masih ada saja anggota
kelompok yang bermain-main dan tidak mau membantu anggota
kelompok yang lain dalam memberikan masukan terhadap usaha
kelompok dalam kegiatan mencari jawaban pada bahan materi sumber
yang ada. Beberapa anggota kelompok yang diam di kelompoknya
juga tak terlihat membaca dan memahami bahan materi sumber yang
dibagikan pendidik, padahal tujuan pendidik meminta peserta didik
yang diam di kelompoknya untuk membaca materi sumber adalah
agar mereka dapat menjawab pertanyaan berikutnya dengan lebih
efisien. Selain itu, banyaknya anggota kelompok yang belum dapat
menemukan jawaban pada bahan materi bacaan sehingga pendidik
banyak menghabiskan waktu untuk membimbing kelompok dalam
menemukan jawaban pada bahan materi bacaan yang diberikan,
dengan kata lain pendidik belum mampu memberikan bimbingan
secara merata.
Selanjutnya pendidik membahas semua pertanyaan dengan
menunjuk salah satu kelompok untuk menyampaikan jawaban dari
kartu soal bernomor satu di depan kelas. Pada saat proses presentasi
54
dilakukan, banyak peserta didik yang masih ribut dan tidak
memperhatikan kelompok yang melakukan presentasi. Kemudian
pendidik menunjuk kelompok lainnya untuk menyampaikan jawaban
nomor dua dan seterusnya.
c) Kegiatan Akhir
Di akhir pembelajaran, selanjutnya pendidik memberikan
penguatan, dan melakukan tanya jawab dengan peserta didik terhadap
materi yang sudah disampaikan, saat melakukan tanya jawab hanya
beberapa peserta didik yang berani mengangkat tangan dan menjawab
pertanyaan pendidik. Selain itu, kebanyakan peserta didik ragu untuk
mengungkapkan kesimpulannya dan pada akhirnya pendidik yang
menyimpulkan materi pelajaran.
2) Pertemuan II
Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.6 Deskripsi Umum Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua Siklus I
Pertemuan Waktu/Tanggal Kegiatan
II 08.00-09.10, Senin 07 Mei
Pendalaman materi dan evaluasi siklus I
Berdasarkan tabel di atas, pertemuan kedua dilaksanakan hari
senin tanggal 07 Mei, jam pelajaran pertama mulai dari pukul 08.00-
09.10. Namun, sama halnya dengan kegiatan pembelajaran pada
petemuan I, kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran masih
kurang. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kedua adalah
mengulangi kembali materi yang telah disampaikan pada pertemuan I
55
kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal-soal evaluasi. Adapun
rincian kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan awal
Sebelum memulai pembelajaran pendidik membimbing
peserta didik untuk berdoa serta memeriksa kehadiran peserta didik.
Kemudian pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran. Pendidik
mengingatkan peserta didik tentang kegiatan yang telah dilakukan
pada pertemuan sebelumnya. Pendidik juga memotivasi peserta didik
untuk lebih serius mengikuti pembelajaran karena pada akhir
pembelajaran akan diberikan soal-soal evaluasi
b) Kegiatan inti
Pendidik membahas kembali materi pelajaran yang telah
dipelajari pada pertemuan pertama secara ringkas, kemudian pendidik
bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Pendidik melanjutkan materi dengan membahas hasil diskusi dari
kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama.
Selanjutnya pendidik memberikan soal evaluasi berupa soal
pilihan ganda.Terlihat peserta didik kurang mempersiapkan diri dalam
mengerjakan soal-soal yang diberikan karena banyak peserta didik
yang masih bekerjasama mengerjakan soal serta menoleh kearah
temannya.
c) Kegiatan akhir
Pendidik melakukan tanya jawab terkait materi yang belum
difahami pelajaran yang sudah dibahas dan memberikan pesan moral
56
kepada peserta didik berupa pesan agar peserta didik lebih
memamfaatkan sumber energi panas. Setelah memberikan pesan
moral pendidik mengajak peserta didik bersama-sama menutup
pelajaran dengan berdoa bersama.
C. Observasi dan Evaluasi Dalam tahap observasi diperoleh dua buah data yakni data hasil
observasi aktivitas mengajar pendidik dan data hasil observasi aktivitas
belajar peserta didik.
1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik
Kegiatan pada tahap ini yaitu melakukan observasi terhadap
kegiatan pendidik dan aktivitas peserta didik yang dilakukan oleh
observer. Observer menggunakan lembar observasi aktivitas belajar
peserta didik yang telah dipersiapkan sebelumnya. Adapun hasil
observasi terhadap aktivitas belajar peserta didik disajikan dalam tabel
di bawah ini.
Tabel 4.7
Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
No Indikator Pertemuan
I II
1 Kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
3 3
2 Antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran fleming-VAK
3 3
3 Aktivitas peserta didik dalam menerapkan model fleming-VAK
4 4
4 keaktifan peserta didik dalam diskusi dan bekerjasama menjawab pertanyaan pada kartu soal secara berkelompok
1 4
5 Interaksi peserta didik dan pendidik 2 3 6 Kekompakan peserta didik bekerjasama
dalam kelompok 2 1
57
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 6 indikator dalam lembar
observasi. Dengan jumlah rata-ratapresentase yang diperoleh adalah
68% dikategori cukupaktif.Hasil observasi aktivitas peserta didik secara
rinci dapat dilihat pada lampiran (lampiran 5 dan 7).
Keaktifan peserta didik yang berkategori cukup aktif disebabkan
beberapa kekurangan yang harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran fleming-VAK diantaranya adalah
sebagai berikut:
a. Kesiapan peserta didikdalam mengikuti kegiatan pembelajaran sudah
cukup baik, terlihat dari kesiapan peserta didik ketika pendidik
masuk kelas, peserta didik sudah dalam keadaan siap mengikuti
pembelajaran dan sudah menyiapkan perlengkapan belajarnya.
Walaupun masih ada peserta didik yang ribut dan membuat
kegaduhan dengan bermain-main dengan teman duduknya.
b. Antusiasme peserta didikdalam mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan model pembelajaran fleming-VAK masih kurang, walaupun
peserta didik memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh
pendidik dengan baik dan seksama masih ada peserta didik terlihat
tidak aktif dalam merespon pertanyaan dari pendidik karena takut
bila jawaban yang disampaikan salah.
c. Aktivitas peserta didik dalam menerapkan model pembelajaran
fleming-VAKdengan kartu soal secara berkelompok sudah cukup
Total skor 15 18
Persentase peserta didik 62 75
Rata-rata persentase 68%
Kategori keaktifan peserta didik Cukup aktif
58
optimal, terlihat dari adanya pembagian tugas antara anggota
kelompok, masing-masing anggota kelompok juga terlihat berusaha
mengemukakan pendapat dalam menjawab pertanyaan yang
diperoleh kelompok. Begitu pula dengan usaha kelompok dalam
menyelesaikan semua kartu soal sudah optimal.
d. Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran sudah cukup
baik.
e. Interaksi peserta didik dalam berdiskusi kelompok masih kurang.
Peserta didik masih kurang aktif dalam menjawab pertanyaan dari
kelompok lain
f. Kekompakan peserta didik bekerja kelompok masih kurang terlihat
dari penyampaian hasil diskusi yang dilakukan kelompok masih
kurang lancar, namun peserta didik memperhatikan presentasi
jawaban yang disampaikan oleh kelompok dengan baik. selain itu
keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang
dilontarkan oleh kelompok lain masih sangat kurang. Hal ini
dikarenakan peserta didik lebih suka mengobrol dengan teman
sebangkunya dan tidak memperhatikan presentasi yang dilakukan
kelompok lain.
2. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Pendidik
Aktivitas mengajar pendidik dilakukan oleh ibu Maryam, S.Pd.I
selaku pendidik kelas IV MI Thohir Yasin.Dari data observasi aktivitas
mengajar pendidik pada siklus I selama 2 kali pertemuan diperoleh
hasilobservasisebagai berikut:
59
Tabel 4.8
Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Pendidik Siklus I
No Indikator Pertemuan
I II
1 Perencanaan dan kesiapan pelaksanaan pembelajaran
3 3
2 Pemberian apersepsi dan motivasi kepada peserta didik
2 2
3 Penyampaian materi pada peserta didik
2 2
4 Membimbing kegiataan diskusi kelompok d engan menggunakan model pembelajaran fleming-VAK
4 5
5 Interaksi pendidik dengan peserta didik
2 2
6 Menutup pembelajaran 2 2 Total skor 15 16
Persentase pendidik 68 80
Rata-rata persentase 74%
Kategori aktivitas mengajar pendidik Cukup baik
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 6 indikator dalam lembar
observasi pendidik.Dengan jumlah rata-rata presentase yang
diperoleh adalah 74% di kategori cukup baik.Hasil observasi
aktivitas pendidik secara rinci dapat dilihat pada lampiran (lampiran
6 dan 8).
Setelah melakukan tahapan-tahapan pembelajaran sesuai dengan
model pembelajaran flmeing-VAK, masih banyak kekurangan yang
harus diperbaiki dalam proses pembelajaran. Adapun kekurangan-
kekurangan yang menjadi perbaikan antara lain:
a. Perencanaan dan kesiapan dalam melaksanakan pembelajaran
yang dilakukan pendidik sudah cukup bagus.
60
b. Pendidik dalam mengatur kegiatan pembelajaran terutama
pengorganisasian peserta didik menjadi kelompok sudah optimal,
namun perlu memperhatikan peserta didik yang masih banyak
bermain-main dan tidak mau duduk atau berkelompok dengan
temannya yang lain.
c. Dalam menjelaskan aturan bermain fleming-VAKpendidik terlalu
cepat dalam menjelaskan aturan dalam bermain sehingga peserta
didik kurang tertib dalam mengikuti kegiatan diskusi.
d. Pendidik kurang optimal dalam menginstruksikan kelompok
untuk menyampaikan jawabannya.
e. Pada kegiatan menutup pembelajaran pendidik tidak meminta
peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami.
Pemberian kesimpulan hanya dilakukan oleh pendidik, dan
pendidik tidak memberikan pemberian pesan/moral yang dapat
memberikan motivasi kepada peserta didik.
3. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus.Hal ini bertujuan untuk
mengetahui apakah peserta didik sudah memahami dengan baik materi
yang telah dipelajari.Tes evaluasi yang diberikan dalam bentuk soal
pilihan ganda sebanyak 10 butir soal yang dilaksanakan pada pertemuan
kedua. Adapun hasil evaluasi siklus I disajikan dalam tabel berikut:
61
Tabel 4.9
Data Hasil Evaluasi Belajar Peserta didik Siklus I
Jumlah peserta didik
Jumlah yang
mengikuti tes
Nilai tertinggi
Nilai terendah
Yang tuntas
Yang tidak tuntas
Ketuntasan klasikal
24 24 90 30 14 10 58,33%
Berdasarkan tabel data hasil evaluasi belajar dilihat bahwa nilai
tertinggi berjumlah 90, dan nilai terendah 30. Ketuntasan belajar
peserta didik dapat dilihat pada hasil evaluasi siklus I pada tabel
diatas, dari 24 orang peserta didik 14 dinyatakan tuntas secara
individu dan 10 orang peserta didik dinyatakan tidak tuntas. Hal ini
dikarenakan peserta didik belum memahami materi sumber energi
panas dan energi alternatif dengan penerapan model pembelajaran
felming-VAK, ini berarti bahwa ketuntasan belajar peserta didik pada
pokok bahasan energi dan perubahannya dikategorikan belum tuntas
karena belum mencapai kriteria ketuntasan secara individu dan
klasikal. Nilai ketuntasan kalasikal yang peserta didik pada siklus 1
mencapai 58,33%. Peserta didik dikatakan tuntas secara individu
apabila mencapai nilai ≥85 suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya
jika dikelas tersebut 85% peserta didik telah mencapai ketuntasan
belajar.Dengan demikian perlu dilakukan perbaikan pada siklus
berikutnya.Hasil evaluasi belajar peserta didik siklus I secara rinci
dapat dilihat pada lampiran (lampiran 11).
4. Refleksi
Setelah memperoleh data hasil penelitian siklus I berupa data
hasil observasi kegiatan mengajar pendidik dan data hasil observasi
62
kegiatan belajar peserta didik serta data hasil belajar peserta didik.
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran felming-VAK pada siklus I belum berhasil karena belum
mencapai indikator ketercapaian yang telah ditentukan. Oleh karena itu
diperlukan adanya perbaikan pada siklus II.Perbaikan ini dilakukan
berdasarkan hasil refleksi pendidik bersama observer dengan
memperhatikan hasil yang telah dicapai pada siklus I.
Kegiatan pembelajaran yang telah terlaksana dengan baik pada
proses pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut:
a. Peserta didik terlihat cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran fleming-VAK. Hal ini terlihat dari
kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sudah cukup
baik.
b. Aktivitas peserta didik peserta didik dalam menjawab pertanyaan
pada kartu soal secara berkelompok sudah cukup optimal, terlihat
dari adanya pembagian tugas antara anggota kelompok dengan
menentukan siapa yang berperan sebagai orang pertama, orang
kedua, orang ketiga dan seterusnya untuk mengambil kartu soal yang
ada di meja pendidik sesuai dengan warna set kartu soal yang telah
ditentukan sebelumnya, masing-masing anggota kelompok juga
terlihat berusaha mengemukakan pendapat dalam menjawab
pertanyaan yang diperoleh kelompok. Begitu pula dengan usaha
kelompok dalam menyelesaikan semua kartu soal.
63
c. Aktivitas peserta didik dalam memindai jawaban pada materi sumber
juga sudah cukup baik. Hal ini terlihat dari kegiatan peserta didik
selama memindai jawaban menggunakan materi sumber yang
dibagikan oleh pendidik berusaha menjawab semua kartu soal
dengan teliti.
Peneliti menyadari pelaksanaan siklus I ini tidak terlepas dari
kekurangan-kekurangan yang akan diperbaiki pada siklus II.
Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan proses
pembelajaran siklus I antara lain:
a. Pendidik kurang dalam pengelolaan kelas sehingga banyak peserta
didik yang bermain pada saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Peserta didik kurang memperhatikan penjelasan dari pendidik akibat
kurangnya motivasi dari pendidik dan peserta didik masih
terpengaruh dengan situasi di luar kelas.
c. Pendidik masih belum maksimal dalam membimbing peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran, terutama saat menginstruksikan
kepada peserta didik untuk bekerjasama yang baik dalam kelompok
masih belum optimal terlihat dari masih adanya beberapa kelompok
yang enggan untuk berkelompok dengan teman selain teman
akrabnya.
d. Dalam menjelaskan aturan dalam bermain fleming-VAKpendidik
masih kurang optimal, pendidik terlalu cepat dalam menjelaskan
aturan dalam bermain sehingga peserta didik kurang tertib dalam
mengikuti kegiatan diskusi.
64
e. Pendidik masih kurang memiliki ketegasan dalam memberikan
peringatan kepada peserta didik yang membuat kegaduhan saat
pembelajaran berlangsung, sehingga peserta didik kurang mampu
menjaga ketertiban kelas.
f. Pendidik belum dapat memanfaatkan waktu seefisien mungkin
sehingga tidak dapat mengarahkan peserta didik untuk mengambil
kesimpulan atas materi yang telah didiskusikan karena waktu yang
tidak cukup.
Adapun hal-hal yang dilakukan dalam rangka memperbaiki
kekurangan-kekurangan pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Pendidik harus memahami kondisi kelas agar lebih mudah dalam
pengelolaan kelas saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Pendidik harus lebih memberikan motivasi kepada peserta didik.
c. Pendidik harus lebih mengarahkan dan membimbing peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran. Pendidik harus lebih tegas dalam
menginstruksikan peserta didik untuk bekerjasama yang baik dengan
anggota kelompoknya, sehingga peserta didik lebih memperhatikan
penjelasan pendidik dengan baik.
d. Pendidik hendaknya dalam menyampaikan aturan dalam belajar
dengan model fleming-VAKharus lebih jelas dan tidak terlalu cepat
agar peserta didik memahami dengan baik tahap-tahap yang akan
dilalui selama pembelajaran.
e. Pendidik harus bisa mengatur waktu pembelajaran agar kegiatan
sesuai dengan perencanaan pembelajaran.
65
Dari pemaparan kelebihan, kekurangan serta alternatif perbaikan
yang telah diuraikan di atas, diharapkan pada siklus selanjutnya
kekurangan-kekurangan pada siklus I dapat menurun sehingga dapat
memberikan hasil yang maksimal serta indikator ketercapaian kinerja
yang telah ditentukan dapat tercapai.
2. Deskripsi Data Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan
pembelajaran pada siklus I, namun pada siklus II dilakukan perbaikan
berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Kegiatan pembelajaran pada siklus
II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan
pada hari senin tanggal 14 Mei 2018 dilaksanakan selama 2 X 35 menit
dengan membahas materi tentang jenis-jenis uang dan kegunaannya.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari selasa tanggal 15 Mei 2018
dilaksanakan selama 2 X 35 menit dengan menjelaskan kembali materi yang
telah dipelajari dan melakukan evaluasi siklus II. Soal evaluasi diberikan
dalam bentuk tertulis sebanyak 10 soal pilihan ganda. Adapun langkah-
langkah pelaksanaan penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Dalam perencanaan pada siklus II ini dilakukan beberapa perbaikan
berdasarkan kekurangan pada siklus I. Adapun komponen-komponen
yang diperbaiki pada tahap ini yaiu: RPP pada siklus II lebih
dipersiapkan dengan baik oleh peneliti untuk melengkapi dan
memperbaiki beberapa langkah pembelajaran yang tidak terlaksana pada
siklus I, membuat aturan diskusi yang lebih jelas dan tegas, sehingga
66
kegiatan lebih terarah dalam kegiatan diskusi, menyiapkan hadiah untuk
kelompok peserta didik yang memperoleh hasil kerja terbaik.
Adapun hasil dari kegiatan perencanaan yang telah dilakukan
adalah:
1. Mempersiapkan susunan daftar nama subyek penelitian.
2. Mempersiapkan susunan daftar nama kelompok.
3. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II
sesuai dengan model pembelajaran fleming-VAKberdasarkan refleksi
pada siklus I.
4. Mempersiapkan materi sumber sebagai bahan bacaan peserta didik
untuk belajar dengan menggunakan model pembelajaran fleming-
VAK.
5. Mempersiapkan set kartu soal yang akan dijawab peserta didik dalam
belajar dengan model pembelajaran model pembelajaran fleming-VAK.
6. Mempersiapkan lembar observasi aktivitas mengajar pendidik siklus
II untuk mengobservasi pelaksanaan tindakan yang dilakukan
pendidik selama pembelajaran berlangsung.
7. Mempersiapkan lembar observasi aktivitas belajar peserta didik siklus
II untuk mengobservasi keberhasilan pelaksanaan tindakan.
8. Mempersiapkan soal evaluasi siklus II beserta kunci jawabannya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan
kegiatan belajar mengajar sesuai rencana yang disusun berdasarkan
model pembelajaran fleming-VAK pada tahap perencanaan. Pendidik
67
yang menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan perencanaan
yang disusun dalam bentuk RPP. Pelaksanaan tindakan pada siklus II
dilaksanakan 2 kali pertemuan.
1) Pertemuan I
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 4.10
Deskripsi Umum Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama
Siklus II
Pertemuan Waktu/Tanggal Kegiatan
I
08.00-09.10, Senin , 14 Mei
2018
Menyampaikan materi pelajaran “sumber energi alternatif”
Penerapan model pembelajaran fleming-VAK
Berdasarkan tabel di atas, pertemuan pertama dilakasanakan
pada hari Senin 14 Mei 2018, jam pelajaran pertama mulai dari pukul
08.00-09.10. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah
sebagai berikut:
a) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal, pendidik membuka pembelajaran dengan
memberi salam serta mengawali kegiatan pembelajaran dengan
mengajak peserta didik berdoa dan mengecek kehadiran peserta
didik. Mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan
peserta didik dengan materi yang akan pelajari kemudian
memotivasi peserta didik dan menyampaikan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai. Pada tahapan awal pembelajaran ini kesiapan
68
peserta didik sudah sangat baik.Pendidik dan peserta didik
melakukan tepuk semangat untuk menyemangati peserta didik.
b) Kegiatan Inti
Pendidik menjelaskan secara garis besar materi yang akan
dibahas yaitu tentang sumber energi alternatif, kemudian pendidik
menginformasikan tahapan pembelajaran yang akan dilalui yakni
belajar menggunakan model pembelajaran fleming-VAK.
Selanjutnya, pendidik menyiapkan kartu soal dengan warna yang
berbeda berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
Pada saat pendidik menjelaskan materi pelajaran, peserta
didik sudah mulai fokus dengan apa yang disampaikan oleh
pendidik, hal ini terlihat dari tidak ada peserta didik yang bermain
dengan temannya di dalam kelas.
Selanjutnya, sesuai dengan tahapan fleming-VAK tahap awal
adalah pembentukan kelompok.Dalam tahapan ini peserta didik
dibagi dalam 4 kelompok secara heterogen.Setelah peserta didik
bergabung bersama kelompoknya, pendidik meminta masing-
masing kelompok untuk menunjuk ketua kelompoknya.
Selanjutnya pendidik meminta masing-masing ketua kelompok
untuk maju memilih warna kartu set soal yang akan diselesaikan.
Kemudian pendidik memberikan bahan materi sumber yang akan
digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada kartu soal
masing-masing kelompok.
69
Tahap berikutnya adalah pendidik mengarahkan peserta didik
untuk memperhatikan aturan dalam belajar dengan model fleming-
VAK, dimana masing-masing kelompok akan mendapatkan satu set
kartu soal yang akan didiskusikan bersama kelompoknya dan
ditemukan jawabannya dalam bahan materi sumber yang dibagikan
pendidik. Pada kata “mulai”, anggota bernomor satu dari tiap
kelompok lari ke meja pendidik mengambil kartu soal pertama
menurut warna kelompok mereka dan kembali membawanya ke
kelompok masing-masing.Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
pada kartu soal ditulis pada kertas terpisah. Anggota bernomor dua
akan membawa jawaban soal nomor satu. Peserta didik yang
berhasil menjawab pertanyaan pada kartu soal pertama dapat
mengambil soal nomor berikutya. Jika jawaban belum tepat maka
pendidikakan meminta peserta didik kembali ke kelompok untuk
mencoba kembali. Pada kegiatan ini, setiap anggota kelompok
sudah dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya masing-
masing.Peserta didik saling membantu dalam memberikan
masukan terhadap usaha kelompok dalam kegiatan mencari
jawaban pada bahan materi sumber yang ada.Beberapa anggota
kelompok yang diam di kelompoknya juga sudah terlihat
memahami tugasnya masing-masing.Peserta didik juga sudah mulai
teliti dalam memindai atau menemukan jawaban pada bahan materi
bacaan sehingga pendidik tidak banyak menghabiskan waktu untuk
membimbing kelompok dalam menemukan jawaban pada bahan
70
materi bacaan yang diberikan, dengan kata lain pendidik sudah
mampu memberikan bimbingan secara merata.
Selanjutnya pendidik membahas semua pertanyaan dengan
menunjuk salah satu kelompok untuk menyampaikan jawaban dari
kartu soal bernomor satu di depan kelas. Pada saat proses
presentasi dilakukan, pendidik meminta peserta didik untuk
memperhatikan kelompok yang melakukan presentasi. Kemudian
pendidik menunjuk kelompok lainnya untuk menyampaikan
jawaban nomor dua dan seterusnya. Pendidik memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi
yang belum dipahami.
c) Kegiatan Akhir
Di akhir pembelajaran, pendidik membimbing peserta didik
dalam membuat kesimpulan tentang kegiatan yang telah dilakukan.
Selanjutnya, pendidik memberikan penghargaan kepada kelompok
yang dinyatakan sebagai pemenang dengan waktu tercepat dan
menjawab benar semua soal pada kartu soal. Selanjutnya, pendidik
menginformasikan kepada peserta didik akan diadakan evaluasi
pada pertemuan berikutnya berkaitan dengan materi.Setelah itu
pendidik menutup pembelajaran dengan memberikan pesan moral
kepada peserta didik dan mengingatkan peserta didik untuk belajar
yang giat. Selanjutnya, pendidik mengakhiri pembelajaran dengan
berdoa bersama-sama.
71
2. Pertemuan II
Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.11
Deskripsi Umum Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua
Siklus II Pertemuan Waktu/Tanggal Kegiatan
II 08.00-09.10, Selasa15 Mei 2018
Pendalaman materi dan evaluasi siklus II
Berdasarkan tabel di atas, pertemuan kedua dilaksanakan hari
Selasa tanggal 15 Mei, jam pelajaran pertama mulai dari pukul 08.00-
09.10. Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kedua adalah
mengulangi kembali materi yang telah disampaikan pada pertemuan I
kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal-soal evaluasi. Adapun
rincian kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan awal
Sebelum memulai pembelajaran pendidik membimbing
peserta didik untuk berdoa serta memeriksa kehadiran peserta
didik.Kemudian pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pendidik mengingatkan peserta didik tentang kegiatan yang telah
dilakukan pada pertemuan sebelumnya.Pendidik juga memotivasi
peserta didik untuk lebih serius mengikuti pembelajaran karena pada
akhir pembelajaran akan diberikan soal-soal evaluasi.
b) Kegiatan inti
Pendidik membahas kembali materi pelajaran yang telah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya secara ringkas, kemudian
pendidik bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
72
sebelumnya.Pendidik melanjutkan materi dengan membahas hasil
diskusi dari kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama.
Selanjutnya pendidik memberikan soal evaluasi berupa soal
pilihan ganda.Terlihat peserta didik lebih mempersiapkan diri dalam
mengerjakan soal-soal yang diberikan, peserta didik lebih mandiri
dan percaya diri dalam menjawab soal evaluasi.
c) Kegiatan akhir
Pendidik meminta peserta didik untuk mengumpulkan lembar
jawaban soal evaluasi siklus II yang telah dilakukan. Memberikan
apresiasi kepada seluruh peserta didik karena telah mengerjakan
evaluasi dengan tertib dan disiplin.Pendidik juga memberikan pesan
moral kepada peserta didik berupa pesan agar peserta didik lebih giat
belajar di rumah. Setelah memberikan pesan moral pendidik
mengajak peserta didik bersama-sama menutup pelajaran dengan
berdoa bersama.
3. Observasi dan Evaluasi
Dalam tahap observasi diperoleh dua buah data yakni data hasil
observasi aktivitas mengajar pendidik data hasil observasi aktivitas
belajar peserta didik.
1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta didik
Kegiatan pada tahap ini yaitu melakukan observasi terhadap
aktivitas belajar peserta.Adapun hasil observasi terhadap aktivitas
belajar peserta didik disajikan dalam tabel di bawah ini.
73
Tabel 4.12
Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik
Siklus II
No Indikator
Pertemuan
I II
1 Kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
4 4
2 Antusiasmepeserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Fleming-VAK
3 3
3 Aktivitas peserta didik dalam menerapkan model Fleming-VAK
3 4
4 Keaktifan peserta didik dalam diskusi dan bekerjasama menjawab pertanyaan pada kartu soal secara berkelompok
3 3
5 Interaksi peserta didik dan pendidik 3 3 6 Kekompakan peserta didik
berkerjasama dalam kelompok 3 3
Total skor 18 20 Rata-rata persentase peserta didik 75 83
Rata-rata pesentase 79% Kategori keaktifan peserta didik Aktif
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 6 indikator dalam lembar
observasi. Dengan jumlah rata-rata skor total yang diperoleh adalah
79% berkategori aktif. Hasil observasi aktivitas peserta didik secara
rinci dapat dilihat pada lampiran (lampiran 12 dan 13 ).
Aktivitas peserta didik pada siklus II ini mengalami
peningkatan yakni dari berkategori cukup aktif pada siklus I menjadi
aktif pada siklus II karena persiapan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran sudah bagus, antusiasme peserta didik dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran sudah sangat baik, begitu pula dengan aktivitas
peserta didik bekerjasama peserta didik dalam berkelompok juga
berjalan optimal, peserta didik berpartisipasi cukup aktif dalam
74
kegiatan presentasi kelompok dikarenakan reward yang pendidik
berikan. Gaya model pembelajaran Fleming-VAK menuntut peserta
didik mampu untuk berdiskusi dan bertukar pendapat dengan teman
sekelompoknya. Peserta didik juga terlibat aktif dalam kegiatan tanya
jawaban yang dilakukan pendidik sebagai bentuk refleksi hasil
kegiatan pembelajaran, itu dikarenakan pendidik memberikan
motivasi kepada peserta didik untuk berani mengungkapkan pendapat.
Hal ini berarti indikator ketercapaian untuk aktivitas peserta didik
pada siklus II sudah tercapai walaupun masih ada kekurangan dalam
deskriptor yang masih terjadi pada siklus II.
2. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar pendidik
Observasi terhadap aktivitas mengajar pendidik dilakukan
oleh ibu Maryam, S.Pd.I selaku pendidik kelas IV MI Thohir
Yasin.Dari data observasi aktivitas mengajar pendidik pada siklus II
selama 2 kali pertemuan diperoleh hasilobservasisebagai berikut:
Tabel 4.13
Data Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Pendidik Siklus II
No Indikator Pertemuan
I II
1 Perencanaan dan kesiapan pelaksanaan pembelajaran
3 3
2 Pemberian apersepsi dan motivasi kepada peserta didik
2 3
3 Penyampaian materi pada peserta didik
3 3
4 Membimbing kegiataan diskusi kelompok d engan menggunakan model pembelajaran fleming-VAK
4 5
5 Interaksi pendidik dengan peserta didik
3 3
6 Menutup pembelajaran 3 3 Total skor 18 20
75
Persentase pendidik 81 90
Rata-rata persentase 85%
Kategori aktivitas mengajar pendidik Terlaksana
baik
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 6 indikator dalam lembar
observasi pendidik. Dengan jumlah rata-rata skor total yang diperoleh
adalah 85% di kategori terlaksana baik. Hasil observasi aktivitas
pendidik secara rinci dapat dilihat pada lampiran (lampiran 14 dan
15).
3. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus.Hal ini bertujuan
untuk mengetahui apakah peserta didik sudah memahami dengan baik
materi yang telah dipelajari. Tes evaluasi yang diberikan dalam bentuk
soal pilihan ganda sebanyak 10 butir soal yang dilaksanakan pada
pertemuan kedua. Adapun hasil evaluasi siklus II disajikan dalam
tabel berikut:
Tabel 4.14
Data Hasil Evaluasi Belajar Peserta didik Siklus II
Jumlah peserta didik
Jumlah yang
mengikuti tes
Nilai tertinggi
Nilai terendah
Yang tuntas
Yang tidak tuntas
Ketuntasan klasikal
24 24 100 50 22 2 91,66%
Berdasarkan tabel data hasil evaluasi belajar di atas dapat
diketahui bahwa jumlah peserta didik kelas MI Thohir Yasin adalah 24
orang. Jumlah peserta didik yang mengikuti pembelajaran dan
mengikuti tes adalah 24. Dari hasil evaluasi yang telah dilakukan
diperoleh nilai tertinggi yaitu 100, dan nilai terendah yang diperoleh
peserta didik yaitu 50. Dari 24peserta didik yang mengikuti
76
pembelajaran dan mengikuti tes, ada 22 orang peserta didik tuntas
secara individu dan mendapatkan nilai diatas KKM (66) dan 2 orang
peserta didik dinyatakan tidak tuntas dengan persentase ketuntasan
91,66%. Ini berarti bahwa ketuntasan belajar peserta didik
dikategorikan tuntas karena telah mencapai kriteria ketuntasan secara
klasikal. Peserta didik dikatakan tuntas apabila telah mencapai lebih
dari 85% jumlah peserta didik yang tuntas belajar. Meskipun masih ada
beberapa peserta didik yang belum tuntas secara individu, penelitian ini
dapat dihentikan karena telah mencapai 85%. Dengan demikian tidak
perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
4. Refleksi
Pada tahap ini berdasarkan hasil observasi yang diperoleh
selama pelaksanaan pembelajaran siklus II, terlihat bahwa kegiatan
belajar mengajar sudah mulai belajar dengan sangat baik. Baik itu
dilihat dari aktivitas belajar peserta didik mencapai kategori aktif
maupun kegiatan pendidik yang telah mencapai kategori terlaksana
baik. Selain itu, hasil evaluasi siklus II telah mencapai ketuntasan
klasikal sebesar 91,66%, maka indikator keberhasilan penelitian telah
tercapai. Sehingga penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil.
D. Pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh pada proses pembelajaran dengan
penerapan model pembelajaran fleming-VAK, baik dari observasi aktivitas
pendidik maupun peserta didik, dan hasil evaluasi belajar peserta didik,
77
menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik
dari tiap siklus I ke siklus II.
Adapun ringkasan dari hasil penelitian siklus I dan siklus II yang
memuat pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar peserta didikdapat
dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.15
Perkembangan Proses Pelaksanaan Pembelajaran dan Hasil Belajar Peserta
didik Dalam Muatan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Model
Pembelajaran fleming-VAK Siklus I dan Siklus II
Siklus Aktivitas Peserta didik
Aktivitas Pendidik Hasil Belajar Peserta didik
Pertemuan Rata-rata
Kategori Pertemuan Rata-rata
Kategori Tuntas Tidak tuntas
Ketuntasan Klasikal I II I II
I 62 75 68% Cukup aktif
68 80 74%
Terlaksana cukup baik
14 10 58,33%
II 75 83 79% Aktif 81 90 85%
Terlaksana baik
22 2 91,66%
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa: 1. Aktivitas Peserta Didik
Hasil observasi terhadap aktivitas belajar peserta didik pada
pelaksanaan pembelajaran siklus I di pertemuan I dan II termasuk dalam
kategori cukup aktif dengan memperoleh skor rata-rata persentase sebesar
74%. Sedangkan pada siklus II di pertemuan I dan II termasuk dalam
kategori aktif dengan memperoleh skor rata-rata presentase sebesar 79%.
Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kategori terhadap aktivitas
belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar 11%. Peningkatan
tersebut terjadi karena peserta didik lebih siap mengikuti pembelajaran dan
lebih memahami proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran fleming-VAKdibandingkan pada siklus sebelumnya. Hal ini
sejalan dengan pendapat Agus Kirno menyatakan bahwa keberhasilan
78
belajar terjadi jika peserta didik memahami lingkungan dan diri
sendiri. 56 Rohani juga menyatakan bahwa belajar yang berhasil mesti
melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik (giat-aktif dengan
anggota badan, membuat sesuatu, bermain dan bekerja) maupun psikis
(jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya dalam pembelajaran). 57 Nurelah
dkk juga menyatakan pentingnya pendekatan pembelajaran diterapkan,
merupakan faktor penunjang agar memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk aktif pada proses pembelajaran, memudahkan peserta didik
dalam memahami materi, juga mendorong motivasi peserta didikuntuk
belajar.58
2. Aktivitas Pendidik
Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus I di
pertemuan I dan II menunjukkan bahwa aktivitas mengajar pendidik
termasuk dalam kategori terlaksana kurang baik. Hal ini dikarenakan skor
yang diperoleh aktivitas pendidik pada siklus I di pertemuan I dan II
sebesar 74%. Sedangkan pada siklus II di pertemuan I dan II skor yang
diperoleh aktivitas mengajar pendidik sebesar 85% dengan kategori
terlaksana baik. Peningkatan kategori terhadap aktivitas pendidik dari
siklus I ke siklus II sebesar 11%. Meningkatnya jumlah tersebut
dikarenakan perbaikan dan perencanaan yang lebih baik dari pada siklus
sebelumnya. Hal ini tidak terlepas dari peran dan tanggung jawab pendidik
56 Agus Kirno Budyanto, SINTAK 45 Model Pembelajaran dan Student Centered
Learning (SCL) ,(Malang: UMM Press, 2016) Hal. 102 57 Rohani, Ahmad. Pengelolaan Pembelajaran (Sebuah Pengantar Menuju Pendidik
Profesional, 2010). Jakarta: Rineka Cipta. 58Andea Nurlailah, penerapan model pembelajaran visual, auditorial dan kinestetik untuk
meningkatkan belajar siswa sekolah dasar. ( sumedang: UPI Kampus Sumedang, 2016) Hal 01
79
dalam merencanakan pembelajaran serta menambah kesempatan bagi
peserta didik untuk belajar dan berkembang, sebagaimana yang
dikemukakan oleh Hamalik bahwa tanggung jawab pendidik yang
terpenting adalah merencanakan dan menuntut murid-murid melakukan
kegiatan-kegiatan belajar guna mencapai pertumbuhan dan perkembangan
yang diinginkan. 59 Pendidik harus membimbing murid agar mereka
memperoleh keterampilan-keterampilan, pemahaman, perkembangan
berbagai kemampuan, kebiasaan-kebiasaan yang baik, dan perkembangan
sikap yang serasi.
3. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil analisis terhadap hasil tes evaluasi belajar peserta didik
menunjukkan peningkatan dari sikus I ke siklus II. Pada siklus I hasil
belajar peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 69,16, dan
ketuntasan klasikalnya yakni 58,33%. Sedangkan pada siklus II hasil
belajar peserta didik mengalami peningkatan dengan perolehan nilai rata-
rata 90,62 dan ketuntasan klasikalnya yakni 91,66%. Ketuntasan klasikal
yang diperoleh pada siklus II ini telah melampaui standar ketuntasan
klasikal yang telah ditetapkan yaitu 85%.
Analisis data di atas menunjukkan bahwa skor dari siklus I ke
siklus II baik pada aktivitas peserta didik, aktivitas mengajar pendidik, dan
hasil tes evaluasi IPA peserta didik dengan menerapkan model
pembelajaran fleming-VAKmengalami peningkatan. Peningkatan yang
terjadi tersebut karena beberapa alasan, diantaranya sebagai berikut:
59Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. 2011.
80
1. Bahan refleksi yang menjadi dasar pendidik melakukan perbaikan
pembelajaran terhadap kekurangan-kekurangan pada siklus I.
Perbaikan-perbaikan dilakukan dengan lebih maksimal lagi ketika
melaksananakan proses pembelajaran
2. Peran dan tanggung jawab pendidik dalam menciptakan suasana belajar
yang aktif dan efektif lebih baik dari siklus sebelumnya karena telah
melakukan refleksi pada pembelajaran
3. Memberikan semangat kepada peserta didik sehingga peserta didik
lebih bersemangat dalam mengikuti dan menerima pelajaran seperti
memberikan reward kepada peserta didik.
4. Pendidik berhasil membuat interaksi antara pendidik dan peserta didik
lebih baik dengan menggunakan model pembelajaran fleming-VAK.
Peningkatan hasil belajar peserta didik juga tidak terlepas dari
penerapan model pembelajaran fleming-VAK yang digunakan secara
optimal dalam proses belajar mengajar. Hasil penelitian menunjukkan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran fleming-VAK
yang merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang lebih
mengedepankan kepada aktivitas dan kerjasama peserta didik dalam
mencari, menjawab, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber
dalam sebuah suasana permainan yang mengarah pada pacuan kelompok
melalui aktivitas kerja tim dan kecepatannya. Dalam metode ini, hal yang
dirancang untuk dicapai peserta didik yaitu melakukan aktivitas berpikir,
kemandirian, menyenangkan, saling ketergantungan, multi sensasi,
artikulasi, dan kecerdasan emosional.
81
Peningkatan hasil belajar ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Agus Tri Wibowo, penelitian tersebut menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran fleming-VAK dapat
meningkatkan pemahaman belajar peserta didik dalam matematika.60Hal ini
sejalan dengan pendapat Yeni Kurnia juga melakukan penelitian dengan
menggunakan model yang sama dengan subjek yang berbeda. Dalam
penelitian tersebut, model pembelajaran fleming-VAK terbukti efektif
diterapkan pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist di MI Thohir Yasin yang
ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran Al-Qur’an Hadist. 61 Pengorganisasian peserta didik kedalam
kelompok yang dituntut untuk saling bekerjasama satu sama lain menjadi
hal penting dalam penerapan model pembelajaran fleming-VAK dan dalam
penelitian ini model pembelajaran fleming-VAK ini sangat cocok karena
mengaktifkan peserta didik dalam muatan pelajaran IPA khususnya. Selain
menuntut peserta didik untuk mengaplikasikan tiga gaya belajar, model
pembelajaran fleming-VAK juga mengajak peserta didik untuk aktif
memecahkan masalah secara bersama-sama agar dapat meningkatkan
kemapuan berpikir kritis. Dengan demikian melalui model pembelajaran ini
akan dapat lebih menarik dan aktif sehingga mampu meningkatkan hasil
belajar peserta didik khususnya pada muatan pelajaran IPA.
60Agus Tri Wibowo, “Pengaruh Model Pembelajaran Fleming-VAK Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 04 Metro Barat Tahun Pelajaran 2015/2016,(Skripsi FKIP Lampung 2016), hal.65.
61Yeni Kurnia, “ Penerapan Model Pembelajaran Fleming-VAK Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Pada Mata Pelajaran Al-Qu’an Hadist Di MI Thohir Yasin Assalafiyah Kelurahan Sungai Pinang 2014/2015, (Skripsi, FTK UIN Raden Fatah Palembang 2015), Hal. 34
82
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian tindakan
kelas dan pengamatan pada siklus I sampai dengan siklus II, maka
peneliti menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran fleming-
VAK dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi sumber energi. Peningkatan
dapat diketahui dari hasil tes siklus I yaitu 68% dengan kategori cukup
aktif dan meningkat pada siklus II yaitu dengan hasil rata-rata presentase
aktivitas 79% di kategorikan aktif.Sedangkan untuk hasil rata-rata
presentase aktivitas pendidik pada siklus I yaitu 74% dengan kategori
terlaksana cukup baik dan meningkat pada siklus II dengan hasil rata-rata
presentase 85% dikategorikan terlaksana baik.
Untuk hasil nilai evaluasi rata-rata siklus Iadalah 69,16 dengan
presentase ketuntasan klasikal 58,33%. Jumlah peserta didik yang tuntas
sebanyak 14 orang dan yang tidak tuntas 10 orang dari keseluruhan
jumlah peserta didik sebanyak 24. Sedangkan pada siklus II ketuntasan
klasikal sebesar 91,66% dengan jumah peserta didik yang tuntas sebanyak
22 dan 2 orang peserta didik dinyatakan tidak tuntas. Persentase
peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 22,50%. Ini berarti telah
mencapai target ketuntasan kalsikal yang ideal yakni ≥85%.
83
B. SARAN
Berdasarkan keimpulan yang diperoleh, maka untuk memperbaiki
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menerapkan model
pembelajaran fleming-VAK, sehingga peneliti memberikan saran sebagai
berikut:
1. Kepala MI Thohir Yasin agar selalu mengambil kebijakan tingkat
lembaga mengingat manfaat model pembelajaran fleming-VAK sangat
besar pengaruhnya terhadap peningkatan belajar peserta didik,
hendaknya model pembelajaran tersebut bisa diterapkan lebih intensif
lagi dan tidak hanya pada kelas lainnya dengan melibatkan pelajaran
khusunya.
2. Bagi pendidik diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran
fleming-VAK sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar peseta
didik.
3. Bagi peserta didik diharapkan untuk untuk menumbuhkan sikap
kerjasama antar sesama peserta didik dalam belajar kelompok.,
megungkapkan pendapat dan menghargai pendapat dari temannya
serta dapat menghargai pendapat orang lain.
4. Bagi madrasah, Penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan untuk
mengembangkan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran.
5. Kepada pembaca yang lain sehingga akan meghasilkan hasil yang
lebih baik.
84
DAFTAR PUSTAKA
Pupuh Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Islami, Bandung: Refika Aditama, 2007.
Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, Jambi: GP Press, 2008.
Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di SD, Jakarta: Kencana, 2012.
Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompo, Bandung: Alfabeta, 2010.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Suyanto & Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional, Jakarta: Erlangga, 2013.
Rusman, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Malang: Pustaka Pelajar, 2013.
Suyanto & Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional, Jakarta: Erlangga, 2013.
Agus Krino Budiyanto, SINTAK 45 Metode Pembelajaran dan Student Centered Learning ( SCL), Malang: UMM Pres, 2016.
Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodologis dan Paradigmatis, Yogyakarta, 2016.
Agus krisno budiyanto, Sintaks 24 Metode Pembelajaran Dalam Student Centered learning (SCL), Malang: UMM Press, 2016.
Eka Zainurrohman, ”Efektifitas Model Pembelajaran Visual, Auditory, Kinestetik (VAK) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Materi Pokok Getaran Dan Gelombang Di SMP Hasanuddin 07 Semarang”, Skripsi Fakultas Dan Teknologi UIN Walisongo, Semarang, 2016.
Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Kencana, 2013.
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Hamzah B. Uno & Satria Koni, Assessment Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Abudin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran Jakarta : Kencana, 2009.
Aumurrahman, Belajar dan Pembelajaran,Bandung : Alfabeta, 2009.
85
Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar SAINS (IPA), Mataram: Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram, 2015.
Suharsimi Arikonto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT Bumi Aksara , 2006.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:Rineka Cipta, 2014.
Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, Mataram: Elhikam Press Lombok, 2012.
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Kencana, 2009.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016.
Purwanto, prinsip-prinsip dan tenik evaluasi pengajaran, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya2006.
Baiq Muliati, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Realistic Matematic Education (Rme) Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas III MI Al-Badriyah Lombok Timur Tahun Pelajaran 2015/2016, Skripsi, FITK IAIN Mataram, Mataram 2015.
Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Yrama Widya, 2008.
86
87
Lampiran 01
Daftar Nama Peserta Didik Kelas IV MI Thohir Yasin
Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Nama Peserta didik Jenis Kelamin
L/P
1. Bq. Nurlaila P
2. Deca Melani Putri P
3. Eliza Audina P
4. Faris Ahmad Fadhil L
5. Hendri Gafar L
6. Huswatun Hasanah P
7. Jaosi L
8. Khairunnisa` P
9. L. Hudaibi Attargib L
10. L.M. Sulthon Auliya L
11. L. Ahmad Riad Hazmi L
12. L. Fatin Wira Ghaytsa L
13. M. Faiq Kholsyi A. L
14. M. Ansori L
15. Nisa Juliana Sapitri P
16. Nurin Asyiqin Fitri P
17. Riska Mizaladina P
18. Rohyatul Aini P
19. Sahira Amalia Amami P
20. Tolib Pahmi L
21. Wahidah P
22. Laili Hidayati P
23. Yushilawati P
24. Anenda Suci W. P
88
Lampiran 02
Daftar Nama-nama Kelompok Peserta didik Kelas IV MI Thohir Yasin
KELOMPOK 1
“BIRU”
Laili Hidayati
L. Fatin Wira. G
M. Faiq Kholsyi. A
Eliza Audina
Baiq. Nurlaila
Khairunnisa
KELOMPOK 2
“PUTIH”
Tholib Fahmi
Deca Melani Putri
Jaosi
Nurin Assiqin Fitri
Adena Suci.W
Rohyatul Aini KELOMPOK 3
“HIJAU”
L. Ahmad Riad Hazmi
Nisa Juliana Sapitri
Yushilawati
Huswatun Hasanah
L. M. Sulthon Auliya
L. Hudaibi Attargib
KELOMPOK 4
“ORANGE”
Wahidah
Sahira Amalia Amami
M. Ansori
Riska Mizaladina
Hendri Gafhar
89
Lampiran 03
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : MI Thohir Yasin
Kelas / Semester : IV /2
Tema : 9. Kayanya Negeriku
Subtema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pembelajaran ke : 1
Pertemuan : 1
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 Menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, pendidik, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, madrasah , dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar & Indikator
IPA
3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan
sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator :
3.5.1 Menyebutkan sumber energi panas
3.5.2 Menjelaskan sumber energi panas
90
3.5.3 Mengkategorikan perpindahan energi panas
3.5.4 Menpendidiktkan perpindahan energi panas
3.5.5 Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari
91
C. Tujuan
1. Melalui ceramah, tanya jawab, dan diskusi (model pembelajaran Fleming-
VAK) peserta didik dapat menyebutkan sumber energi panas, menjelaskan
sumber energi panas, mengkategorikan perpindakan energi panas,
menpendidiktkan perpindahan energi panas, dan menerapkan cara
menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.
D. Materi
Sumber Energi Panas
Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Energi manusia
diperoleh dari makanan, sehingga makanan disebut sumber energi. Bentuk energi
ada bermacam-macam, antara lain energi panas, energi bunyi, energi listrik,
energi gerak, energi cahaya, energi kimia, dan energi uap.
1. Sumber energi panas
a) Gesekan antara dua benda menimbulkan panas
Gesekan tangan dan gesekan dua batu menimbulkan panas. Gesekan adalah suatu
gerakan, maka perubahan energi gerak merupakan sumber energi panas.
b) Api sebagai sumber energi panas
Dua batu yang saling digosokkan akan menghasilkan panas. Lama-kelamaan, dari
kedua batu tersebut terpercik api yang digunakan untuk membakar dedaunan dan
kayu kering.
Beberapa kegunaan api antara lain:Menjalankan mesin, Memberikan tenaga untuk
menjalankan kereta api dan pesawat terbang, Membangkitkan tenaga listrik dan
Membakar sampah dan membasmi kuman.
c) Matahari sebagai sumber utama panas di bumi
Matahari merupakan sumber energi panas yang sangat besar dan tidakakan habis.
Bumi kita menjadi hangat karena adanya panas matahari yang setiap hari
memancar ke bumi. Siklus air di bumi terjadi juga karena adanyapanas matahari.
Manfaat sinar matahari antara lain: dapat mengeringkan pakaian, dapat
mengeringkan bahan makanan seperti pada pembuatan ikan asin, kerupuk, dan
garam dll dan Energi panas matahari juga untuk memanaskan air di rumah-rumah
modern.
2. Perpindahan panas
92
Panas dapat berpindah dengan tiga cara, yaitu:
a) Radiasi (pancaran)
Perpindahan panas tanpa zat perantara disebut radiasi. Contoh: pancaran sinar
matahari ke bumi. Alat untuk mengetahui adanya pancaran panas disebut
termoskop
b) Konduksi (hantaran)
Perpindahan panas melalui zat perantara dan perantaranya tidak ikut pindah
disebut konduksi. Contoh: memanaskan besi pada salah satu ujungnya, maka pada
ujung yang lain akan terasa panas.
c) Konveksi (aliran)
Perpindahan panas melalui zat perantara dan zat perantaranya ikut pindah disebut
konveksi. Contoh: air yang direbus di dalam panci.
Benda-benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut konduktor.
Contohnya besi, tembaga, baja, nikel, kuningan, dan sebagainya. Benda-benda
yang tidak dapat menghantarkan panas disebut isolator Contoh: karet, wol, kaca,
plastik, kayu, busa, dan sebagainya.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode : Learning starts with a question (mulai dengan pertanyaan),
Fleming-VAK.
Strategi : Cooperative Learning
Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan).
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan 1. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan
salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a
(untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
2. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik
dengan mengabsen kehadiran, memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
untuk memulai kegiatan pembelajaran
5 menit
93
3. Menginformasikan materi yang akan dibelajaran
yaitu tentang ” Sumber energi”
4. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam
dan tepuk semangat” sebelum memulai
pembelajaran
5. Pendidik memberi motivasi kepada peserta didik
agar semangat dalam mengikuti pembelajaran
dan juga memotivasi untuk selalu menghemat
energi yang digunakan dalam kehidupan sehari
hari
Inti
1. Pendidik meminta peserta didik membaca materi
selama 3 menit
2. Pendidik mengondisikan peserta didik secara
klasikal
dengan mengamati gambar tentang pengaruh contoh
sumber energi.
3. Pendidik menstimulus pengetahuan dan daya
analisa peserta didik dengan mengajukan
pertanyaan: Apa yang kamu rasakan ketika siang
hari berada di lapangan? Panassekali, bukan?
Panas itu berasal dari sinar matahari. Apa yang
dimaksudsumber energi panas?
4. Pendidik menerima semua tanggapan peserta
didik, termasuk jika ada tanggapan yang salah
5. Pendidik menjelaskan secara garis besar materi
yang akan dibahas, dan menginformasikan model
pembelajaran yang akan digunakan yaitu model
pembelajaran Fleming-VAK
6. Menyiapkan kartu soal dengan warna yang
berbeda berkaitan dengan sumber energi
7. Pendidik membagi peserta didik menjadi 4
kelompok, setiap kelompoknya terdiri dari 6
60 menit
94
orang peserta didik
8. Meminta peserta didik menunjuk ketua untuk
kelompok masing-masing, lalu menentukan
nomor serta warna set kartu soal
9. Memberikan bahan materi sumber yang akan
digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada
pada kartu ssoal masing-masing kelompok
10. Menyampaikan aturan dalam bermain Fleming-
VAK
11. Pendidik membahas semua pertanyaan dan
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya tentang materi yang belum
dipahami (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
12. Pendidik memberikan klarifikasi jawaban yang
benar
Penutup 1. Pendidik bersama peserta didik membuat
kesimpulan tentang kegiatan yang telah dilakukan
2. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk
menyemangatkan peserta didik
3. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang
dinyatakan sebagai pemenang
4. Mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran).
5 menit
G. Sumber dan Media
Media:
1. Maryanto, Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017
2. Endang susilowati dan Wiyanto, IPA 4 untuk SD/MI Kelas 4 Jakarta: Pusat
Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.
Media dan Alat:
95
1. Kartu set soal warna
2. Spidol
3. Gambar-gambar sumber energi panas dan perpindahan panas
H. Penilaian
a. Teknik penilaian : Tes tulis
b. Bentuk instrumen : Pilihan ganda
96
Pendidik kelas Peneliti
Maryam, S.Pd.I Ismiati
4433754657300042 151149152
Mengetahui,
Kepalah Madrasah
Mustajib, S.Pd.I
9842754655200022
97
Lampiran 04
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : MI Thohir Yasin
Kelas / Semester : IV /2
Tema : 9. Kayanya Negeriku
Subtema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pembelajaran ke : 1
Pertemuan : 2
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan (2 x 35 Menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, pendidik, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, madrasah , dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar & Indikator
IPA
3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan
sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator :
3.5.6 Menyebutkan sumber energi panas
3.5.7 Menjelaskan sumber energi panas
98
3.5.8 Mengkategorikan perpindahan energi panas
3.5.9 Menpendidiktkan perpindahan energi panas
3.5.10 Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari
99
C. Tujuan
Melalui ceramah, tanya jawab, dan diskusi (model pembelajaran Fleming-VAK)
peserta didik dapat menyebutkan sumber energi panas, menjelaskan sumber
energi panas, mengkategorikan perpindakan energi panas, menpendidiktkan
perpindahan energi panas, dan menerapkan cara menghemat energi dalam
kehidupan sehari-hari.
D. Materi
Sumber Energi Panas
Energi adalah kemampuan untuk melakukan kerja atau usaha. Energi manusia
diperoleh dari makanan, sehingga makanan disebut sumber energi. Bentuk energi
ada bermacam-macam, antara lain energi panas, energi bunyi, energi listrik,
energi gerak, energi cahaya, energi kimia, dan energi uap.
Sumber energi panas
a. Gesekan antara dua benda menimbulkan panas
Gesekan tangan dan gesekan dua batu menimbulkan panas. Gesekan adalah suatu
gerakan, maka perubahan energi gerak merupakan sumber energi panas.
b. Api sebagai sumber energi panas
Dua batu yang saling digosokkan akan menghasilkan panas. Lama-kelamaan, dari
kedua batu tersebut terpercik api yang digunakan untuk membakar dedaunan dan
kayu kering.
Beberapa kegunaan api antara lain:Menjalankan mesin, Memberikan tenaga untuk
menjalankan kereta api dan pesawat terbang, Membangkitkan tenaga listrik dan
Membakar sampah dan membasmi kuman.
c. Matahari sebagai sumber utama panas di bumi
Matahari merupakan sumber energi panas yang sangat besar dan tidakakan habis.
Bumi kita menjadi hangat karena adanya panas matahari yang setiap hari
memancar ke bumi. Siklus air di bumi terjadi juga karena adanyapanas matahari.
Manfaat sinar matahari antara lain: dapat mengeringkan pakaian, dapat
mengeringkan bahan makanan seperti pada pembuatan ikan asin, kerupuk, dan
garam dll dan Energi panas matahari juga untuk memanaskan air di rumah-rumah
modern.
Perpindahan panas
100
Panas dapat berpindah dengan tiga cara, yaitu:
a. Radiasi (pancaran)
Perpindahan panas tanpa zat perantara disebut radiasi. Contoh: pancaran sinar
matahari ke bumi. Alat untuk mengetahui adanya pancaran panas disebut
termoskop
b. Konduksi (hantaran)
Perpindahan panas melalui zat perantara dan perantaranya tidak ikut pindah
disebut konduksi. Contoh: memanaskan besi pada salah satu ujungnya, maka pada
ujung yang lain akan terasa panas.
c. Konveksi (aliran)
Perpindahan panas melalui zat perantara dan zat perantaranya ikut pindah disebut
konveksi. Contoh: air yang direbus di dalam panci.
Benda-benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik disebut konduktor.
Contohnya besi, tembaga, baja, nikel, kuningan, dan sebagainya. Benda-benda
yang tidak dapat menghantarkan panas disebut isolator Contoh: karet, wol, kaca,
plastik, kayu, busa, dan sebagainya.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode : Learning starts with a question (mulai dengan pertanyaan),
Fleming-VAK.
Strategi : Cooperative Learning
Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan).
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan 1. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan
salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a
(untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
2. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik
dengan mengabsen kehadiran, memeriksa
kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk untuk
memulai kegiatan pembelajaran
5 menit
101
3. Menginformasikan materi yang akan dibelajaran
yaitu tentang ” Sumber energi”
4. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam
dan tepuk semangat” sebelum memulai
pembelajaran
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran
6. Mengingatkan peserta didik tentang kegiatan
yang telah dilakukan pada pertemuan
sebelumnya.
7. Pendidik memberi motivasi kepada peserta didik
agar semangat dan lebih serius dalam mengikuti
pembelajaran karena pada akhir pembelajaran
akan diberikan soal-soal evaluasi.
Inti
1. Pendidik membahas kembali materi pelajaran
yang telah dipelajari pada pertemuan pertama
secara ringkas
2. Pendidik bertanya jawab tentang materi yang
telah dipelajari sebelumnya
3. Pendidik melanjutkan materi dengan membahas
hasil diskusi dari kegiatan yang dilakukan pada
pertemuan pertama
4. Pendidik memberikan soal evaluasi berupa soal
pilihan ganda
60 menit
Penutup 1. Pendidik melakukan tanya jawab terkait materi
yang belum difahami pelajaran yang sudah
dibahas dan memberikan pesan moral kepada
peserta didik berupa pesan agar peserta didik
lebih memamfaatkan sumber energi panas
2. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk
menyemangatkan peserta didik
3. Setelah memberiakan pesan moral pendidik
mengajak peserta didik bersama-sama menutup
5 menit
102
pelajaran dengan berdoa bersama.
G. Sumber dan Media
Media:
1. Maryanto, Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017
2. Endang susilowati dan Wiyanto, IPA 4 untuk SD/MI Kelas 4 Jakarta:
Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.
Media dan Alat:
1. Kartu set soal warna
2. Spidol
3. Gambar-gambar sumber energi panas dan perpindahan panas
H. Penilaian
Teknik penilaian : Tes tulis
Bentuk instrumen : Pilihan ganda
Pendidik kelas Peneliti
Maryam, S.Pd.I Ismiati
4433754657300042 151149152
Mengetahui,
Kepalah Madrasah
Mustajib, S.Pd.I
103
9842754655200022
104
Lampiran 05
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PESERTA DIDIK
PERTEMUAN I SIKLUS I
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang tersedia
2. Pemberian skor:
a. Berilah skor 4 apabila ada 4 descriptor yang nampak
b. Berilah skor 3 apabila ada 3 descriptor yang Nampak
c. Berilah skor 2 apabila ada 2 descriptor yang Nampak
d. Berilah skor 1 apabila ada 1 descriptor yang Nampak
e. Berilah skor 0 apabila tidak ada descriptor yang Nampak
No
Indikator
Deskriptor
Tampak
Tidak
Tampak
Skor
1. Kesiapan peserta didik menerima materi Pelajaran
a. Masuk kelas tepat waktu, berdo’a dengan sungguh-sungguh
3
b. Menyiapkan kelengkapan alat-alat belajar selama proses pembelajaran berlangsung
c. Menjawab pertanyaan dari pendidik tentang kesiapan belajar
d. Peserta didik tidak terpengaruh dengan situasi diluar kelas selama pembelajaran berlangsung
2. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
a. Mengajak peserta didik berdinamika dengan tepuk diam dan tepuk semangat
3
b. Mentaati aturan yang sudah disepakati ketika belajar
c. Memberikan motivasi kepada peserta didik
d. Mengajukan pertanyaan yang belum jelas atau belum dimengerti dan menjawab pertanyaan dari pendidik jika
105
pendidik menyajukan pertanyaan dan menyampaikan tujuan pelajaran
3.
Aktivitas peserta didik dalam menerapkan model pembelajaran Fleming-VAK
a. Meminta membaca selama 3 menit dan menerima kartu set soal warna yang diberikan pendidik
4
b. Peserta didik mengikuti arahan pendidik dan duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan
c. Memilih salah satu anggota kelompok sebagai ketua kelompok sesuai model pemebelajaran fleming-VAK
d. Menerima bahan materi sumber yang akan digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada set kartu soal warna masing-masing kelompok
4.
Keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok
a. Meminta kepada pendidik jika kesulitan
1
b. Berdiskusi kecil dengan kelompok
c. Saling membantu antar kelompok
d. Menanyakan hal-hal yang belum jelas dalam diskusi
5. Interaksi peserta didik dengan pendidik
a. Menjawab pertanyaan pendidik dengan benar
2
b. Mengemukakan pendapat kepada pendidik tentang materi
c. Menanyakan materi yang belum mengerti kepada pendidik
106
d. Duduk kembali sesuai dengan anggota kelompok dan menyimpulkan hasil diskusi
6. Kekompakan peserta didik bekerja dalam kelompok diskusi
a. Peserta didik dan pendidik Aktif dalam diskusi kelompok
2
b. Saling bertukar pendapat dalam kelompok
c. Peserta didik berusaha menanggapi pertanyaan temannya
d. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
Total skor 15
Rata-rata presentase 68%
Kategori keaktifan peserta didik Cukup
Aktif
107
Lampiran 06
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PENDIDIK
PERTEMUAN I SIKLUS I
No.
Aspek yang diamati
Kegiatan
Jumlah
Skor
Indikator Deskriptor Tampak Tidak Tampak
1. Perencanaan/ persiapan pelaksanaan pembelajaran
a. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
3
b. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik dengan mengabsen kehadiran, memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk untuk memulai kegiatan pembelajaran
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan menginformasikan materi yang akan dibelajaran yaitu tentang ”Energi alternatif”
2. Memberikan apersepsi dan motivasi pada peserta didik
a. Memberikan motivasi kepada peserta didik
2
b. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam dan tepuk semangat” sebelum memulai pembelajaran
c. Pendidik mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran
108
3. Menyampaikan materi pada peserta didik
a. Pendidik Meminta peserta didik memaca materi yang sudah ada diatas meja selama 3 menit
2
b. Pendidik menginformasikan yang akan dilakukan yaitu model pembelajaran fleming-VAK
c. Menyiapkan set kartu soal warna
d. Pendidik menjelaskan kembali secara garis besar materi yang akan dibahas
4.
Kegiatan diskusi kelompok dengan menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK
a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 4 kelompok sesuai tahapan bermain model pembelajaran Fleming-VAK
4
b. Meminta peserta didik menunjuk ketua kelompok masing-masing, lalu menentukan nomor serta set kartu soal
c. Menyiapkan kartu soal dengan warna yang berbeda berkaitan dengan energi alternatif
d. Memberikan sumber materi yang akan digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada kartu soal masing-masing kelompok
e. Menyampaikan aturan bermain Fleming-VAK
f. Pendidik meminta peserta didik secara
109
bergiliran maju ke depan kelas untuk menjawab soal yang telah disiapkan
5. Intraksi pendidik dengan peserta didik
a. Pendidik membahas pertanyaan dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
2
b. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk menyemangatkan peserta didik diakhir pembelajaran
c. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang dinyatakan sebagai pemenang
7. Penutup pembelajaran
a. Memberikan penguatan dan melakukan Tanya jawab dengan peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan
2
b. Pendidik mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
Skor Total 15
Rata-rata presentase 74%
Kategori aktivitas mengajar pendidik Terlaksana
kurang baik
Lendang Nangka, Mei 2018 Observer/pengamat
110
ISMIATI
151149152
111
Lampiran 07
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PESERTA DIDIK
PERTEMUAN II SIKLUS I
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang tersedia
2. Pemberian skor:
a. Berilah skor 4 apabila ada 4 descriptor yang Nampak
b. Berilah skor 3 apabila ada 3 descriptor yang Nampak
c. Berilah skor 2 apabila ada 2 descriptor yang Nampak
d. Berilah skor 1 apabila ada 1 descriptor yang Nampak
e. Berilah skor 0 apabila tidak ada descriptor yang Nampak
No
Indikator
Deskriptor
Tampak
Tidak
Tampak
Skor
1. Kesiapan peserta didik menerima materi Pelajaran
a. Masuk kelas tepat waktu, berdo’a dengan sungguh-sungguh
3
b. Menyiapkan kelengkapan alat-alat belajar selama proses pembelajaran berlangsung
c. Menjawab pertanyaan dari pendidik tentang kesiapan belajar
d. Peserta didik tidak terpengaruh dengan situasi diluar kelas selama pembelajaran berlangsung
2. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
a. Memperhatikan penjelasan tentang materi pembelajaran dan menyampaikan tujuan pelajaran
3
b. Mengingatkan kembali materi sebelumnya
c. Mendengarkan informasi tentang materi yang di akan pelajari dan memotivasi peserta didik
d. Mengajukan pertanyaan yang belum jelas atau belum dimengerti dan menjawab pertanyaan dari pendidik jika pendidik menyajukan pertanyaan
3.
Aktivitas peserta didik dalam proses pembelelajaran
a. Membahas kembali materi pelajaran 4
b. Bertanya jawab tentang materi dengan bahasan hasil diskusi
112
c. Membahas hasil diskusi dari kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama
d. Menjawab tes soal evaluasi
4.
Keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok
a. Meminta kepada pendidik jika kesulitan
√
4 b. Berdiskusi kecil dengan kelompok √
c. Saling membantu antar kelompok
d. Menanyakan hal-hal yang belum jelas dalam diskusi
5. Interaksi peserta didik dengan pendidik
a. Menjawab pertanyaan pendidik dengan benar
3
b. Mengemukakan pendapat kepada pendidik tentang materi
c. Menanyakan materi yang belum mengerti kepada pendidik
d. Duduk kembali sesuai dengan anggota kelompok dan menyimpulkan hasil diskusi
6. Kekompakan peserta didik bekerja dalam kelompok diskusi
a. Peserta didik dan pendidik Aktif dalam diskusi kelompok
1
b. Saling bertukar pendapat dalam kelompok
c. Peserta didik berusaha menanggapi pertanyaan temannya
d. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
Total skor 18
Rata-rata presentase 68%
Kategori keaktifan peserta didik Cukup Aktif
113
Lampiran 08 LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PENDIDIK
PERTEMUAN II SIKLUS I
No.
Aspek yang diamati
Kegiatan
Jumlah
Skor
Indikator Deskriptor Tampak Tidak Tampak
1. Perencanaan/ persiapan pelaksanaan pembelajaran
a. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
3
b. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik dengan mengabsen kehadiran, memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk untuk memulai kegiatan pembelajaran
c. Menyampaikan tujuan dan menginformasikan materi yang akan dibelajaran yaitu tentang ”Energi alternatif”
2. Memberikan apersepsi dan motivasi pada peserta didik
a. Memberikan motivasi kepada peserta didik
2
b. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam dan tepuk semangat” sebelum memulai pembelajaran
c. Pendidik mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menyampaikan materi pada
a. Pendidik Meminta peserta didik memaca
2
114
peserta didik
materi yang sudah ada diatas meja selama 3 menit
b. Pendidik menginformasikan yang akan dilakukan yaitu model pembelajaran fleming-VAK
c. Menyiapkan set kartu soal warna
d. Pendidik menjelaskan kembali secara garis besar materi yang akan dibahas
4.
Kegiatan diskusi kelompok dengan menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK
a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 4 kelompok sesuai tahapan bermain model pembelajaran Fleming-VAK
5
b. Meminta peserta didik menunjuk ketua kelompok masing-masing, lalu menentukan nomor serta set kartu soal
c. Menyiapkan kartu soal dengan warna yang berbeda berkaitan dengan energi alternatif
d. Memberikan sumber materi yang akan digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada kartu soal masing-masing kelompok
e. Menyampaikan aturan bermain Fleming-VAK
f. Pendidik meminta peserta didik secara bergiliran maju ke depan kelas untuk menjawab soal yang telah disiapkan
115
5. Intraksi pendidik dengan peserta didik
a. Pendidik membahas pertanyaan dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
2
b. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk menyemangatkan peserta didik diakhir pembelajaran
c. Memberikan soal tes evaluasi
7. Penutup pembelajaran
a. Memberikan penguatan dan melakukan Tanya jawab dengan peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan
2
b. Pendidik mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
Skor Total 16
Rata-rata presentase 74%
Kategori aktivitas mengajar pendidik Terlaksana
kurang baik
Lendang Nangka, Mei 2018 Observer/pengamat
ISMIATI
NIM. 151149152
116
Lampiran 09 KISI-KISI TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Sekolah : MI Thohir Yasin
Muatan pelajaran :Ilmu pengetahuan Alam
Kelas/semester : IV / II (Dua)
Tema : 9. Kayanya negeriku
Jumlah soal : 10 (sepuluh)
Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi
Dasar
Materi
Indikator
Aspek
yang di
nilai
Soal
C
1
C
2
C
3
Jumla
h soal
Nomo
r
3.5Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif
Energi dan perubahannya
- Menyebutkan sumber energi panas
1 4
- Menjelaskan sumber energi panas
1
3
117
(angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
- Mengkategorikan perpindahan energi panas
1 7
- Mengurutkan perpindahan energi panas
1 2
- Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari
1 6
- Menyebutkan energi alternatif
1 10
- Menjelaskan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
1 8
- Menyebutkan keuntungan energi alternatif bagi manusia
1 5
- Membiasakan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
1 1
- Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari.
1 9
118
119
Lampiran 10
Instrumen Siklus I
NAMA :
KELAS :
1. Sumber energi panas yang utama di bumi adalah….
a. Matahari b. Kompor c. Api d. Lampu
2. Dibawah ini yang merupakan sumber energi panas adalah.. a. Dua batu kali b. Dua batu saling digesekkan c. Dua batang lilin d. Setumpuk kayu bakar
3. Panas dapat berpindah dengan cara berikut ini, kecuali…. a. Radiasi b. Konveksi c. Konduksi d. Asimilasi
4. Panas yang merambat langsung tanpa melalui zat perantara disebut … a. Radiasi b. Konveksi c. Konduksi d. Asimilasi
5. Agar hemat energi, saat tidur sebaiknya … a. Memakai selimut b. Lampu dinyalakan c. Televisi dibiarkan nyala d. Menghidupkan kipas angin
6. Perhatikan gambar berikut!
Gambar diatas merupakan pemanfaatan energi alternatif yang bersumber dari….
a. Kincir b. Angin c. Air d. Manusia
7. Berikut ini kegiatan yang memanfaatkan energi angin adalah…. a. Menyalakan kompor b. Menggerakkan perahu nelayan c. Menggerakkan kompor d. Menggiling padi
120
8. Perahu layar dapat bergerak di laut dengan memamfaatkan energi alternatif berupa …. a. Air b. Panas c. Gerak d. Angin
9. Di daerah pedesaan yang belum terjangkau oleh listrik menggunakan energi alternatif berupaa … a. Angin b. Kincir angin c. Panas bumi d. Nuklir
10. Salah satu contoh menghemat energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari adalah … a. Menghidupkan lampu setiap hari b. Nonton TV setiap hari c. Menggunakan kendaraan seperlunya d. Bermain game setiap saat
121
Lampiran 11
HASIL TES EVALUASI
SIKLUS I
No. Nama Peserta didik skor Tuntas /
Tidak tuntas
1. Bq. Nurlaila 90 Tuntas 2. Deca Melani Putri 50 Tidak tuntas 3. Eliza Audina 80 Tuntas 4. Faris Ahmad Fadhil 90 Tuntas 5. Hendri Gafar 90 Tuntas 6. Huswatun Hasanah 50 Tidak tuntas 7. Jaosi 50 Tidak tuntas 8. Khairunnisa` 90 Tuntas 9. L. Hudaibi Attargib 30 Tidak tuntas 10. L.M. Sulthon Auliya 40 Tidak tuntas 11. L. Ahmad Riad Hazmi 80 Tuntas 12. L. Fatin Wira Ghaytsa 50 Tidak tuntas 13. M. Faiq Kholsyi A. 90 Tuntas 14. M. Ansori 30 Tidak tuntas 15. Nisa Juliana Sapitri 90 Tuntas 16. Nurin Asyiqin Fitri 90 Tuntas 17. Riska Mizaladina 80 Tuntas 18. Rohyatul Aini 40 Tidak tuntas 19. Sahira Amalia Amami 40 Tidak tuntas 20. Tolib Pahmi 70 Tidak tuntas 21. Wahidah 90 Tuntas 22. Laili Hidayati 80 Tuntas 23. Yushilawati 80 Tuntas 24. Anenda Suci W. 90 Tuntas
Jumlah nilai 1660
Rata-rata kelas 69,16
Jumlah Peserta didik yang tuntas 14
Jumlah Peserta didik yang tuntas 10
Ketuntasan klasikal 58,33%
122
Lampiran 12
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Satuan Pendidikan : MI Thohir Yasin
Kelas / Semester : IV /2
Tema : 9. Kayanya Negeriku
Subtema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pertemuan : 1
Alokasi waktu : 1x Pertemuan (2x35 Menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, pendidik, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, madrasah , dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar & Indikator
IPA
3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan
sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator :
3.5.1 Menyebutkan energi alternatif
3.5.2 Menjelaskan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
3.5.3 Menyebutkan keuntungan energi alternatif bagi manusia
3.5.4 Membiasakan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
123
3.5.5 Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari.
C. Tujuan
Melaui ceramah, tanya jawab, dan diskusi (model pembelajaran Fleming-VAK)
peserta didik dapat menyebutkan energi alternatif, menjelaskan penggunaan
energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari, menyebutkan keuntungan energi
alternatif bagi manusia, membiasakan penggunaan energi alternatif dalam
kehidupan sehari-hari, dan menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan
sehari hari.
D. Materi
Energi Alternatif
1. Sumber Energi Alternatif
Sumber energi alternatif yang dapat dimanfaatkan manusia antara lain dapat
diperoleh dari matahari, angin, air, dan panas bumi.
a) Energi matahari
Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi bumi. Energi matahari
dapat berupa energi panas dan energi cahaya, yang keduanya langsung dapat kita
gunakan. Tumbuhan hijau juga memanfaatkan energi cahaya untuk membuat
makanannya (fotosintesis). Energi cahaya matahari dapat diubah menjadi energi
listrik dengan alat yang disebut sel surya.
b) Energi angin
Tahukah kamu perahu layar dapat berjalan dengan bantuan apa? Tahukah
kamu negara Belanda yang sering juga disebut Negeri Kincir Angin? Dengan
bantuan apa kincir angin tersebut berputar?. Energi angin merupakan bentuk yang
jauh berkelanjutan bebas dengan polusi energi. Pemanfaatan angin ini memang
sangat disarankan karena jumlahnya yang tidak terbatas dan juga melimpah. Saat
ini, tenaga angin dimanfaatkan untuk menghasilkan listrik, dengan menggunakan
alat yang disebut aerogenerator. Aerogenerator pada umumnya dipasang di
lapangan terbuka yang sangat luas. Jumlah aerogenerator yang dipasang sangat
banyak. Semakin banyak aerogenerator, semakin besar energi listrik yang
dihasilkan.
c) Energi air
124
Air memiliki manfaat yang sangat besar bagi kehidupan manusia. Salah
satu pemanfaatan air bangkit listrik tenaga air. Air merupakan salah satu sumber
energi yang cukup berlimpah. Air menyimpan energi yang cukup besar. Aliran air
dapat digunakan sebagai sumber energi, yaitu energi gerak.
d) Energi panas bumi (Geotermal)
Geiser yaitu air panas yang memancar. Tenaga panas bumi dapat
digunakan untuk menghasilkan listrik. Geiser atau sumber air panas dapat
menghasilkan energi untuk pembangkit listrik.
2. Keuntungan Penggunaan Energi Alternatif
Keteradaan sumber energi alternatif memiliki keuntungan sebagai berikut:
a) Tidak akan habis. Matahari, air, angin, dan panas bumi terus
memberikan energinya sepanjang masa
b) Energi yang dihasilkan oleh sumber energi alternatif sangat besar
c) Contohnya energi yang terkandung dalam cahaya matahari
d) Energi alternatif tidak mencemari lingkungan karena tidak
menghasilkan zat-zat buangan ke lingkungan.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode : Learning starts with a question (mulai dengan pertanyaan),
Fleming-VAK.
Strategi : Cooperative Learning
Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan).
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan 1. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan salam
dan mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk
mengawali kegiatan pembelajaran)
2. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik
dengan mengabsen kehadiran, memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk untuk memulai
kegiatan pembelajaran
5 menit
125
3. Menginformasikan materi yang akan dibelajaran
yaitu tentang ” Sumber alternatif”
4. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam
dan tepuk semangat” sebelum memulai pembelajar
5. Pendidik memberi motivasi kepada peserta didik
agar semangat dalam mengikuti pembelajaran
Inti
1. Pendidik mengingatkan kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya yaitu tentang sumber energi
dan melanjutkan materi selanjutnya
2. Pendidik menjelaskan secara garis besar materi yang
akan dibahas, dan menginformasikan model
pembelajaran yang akan digunakan yaitu model
pembelajaran Fleming-VAK
3. Menyiapkan kartu soal dengan warna yang berbeda
berkaitan dengan sumber energi
4. Pendidik membagi peserta didik menjadi 4
kelompok, setiap kelompoknya terdiri dari 6 orang
peserta didik
5. Meminta peserta didik menunjuk ketua untuk
kelompok masing-masing, lalu menentukan nomor
serta warna set kartu soal
6. Memberikan bahan materi sumber yang akan
digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada
kartu soal masing-masing kelompok
7. Menyampaikan aturan dalam bermain Fleming-VAK
8. Pendidik membahas semua pertanyaan dan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi)
9. Pendidik memberikan klarifikasi jawaban yang benar
60 menit
Penutup 1. Pendidik bersama peserta didik membuat
kesimpulan tentang kegiatan yang telah dilakukan
5 menit
126
2. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk
menyemangatkan peserta didik
3. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang
dinyatakan sebagai pemenang
4. Memberikan informasi kepada peserta didik akan
diadakan evaluasi pada pertemuan selanjutnya
berkaitan dengan materi sumber energy alternatif
5. Menutup pelajaran dengan memberikan pesan moral
kepada peserta didik dalam menghemat energi
6. Mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran).
G. Sumber dan Media
Sumber :
1. Maryanto, Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017
2. Endang susilowati dan Wiyanto, IPA 4 untuk SD/MI Kelas 4 Jakarta: Pusat
Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.
Media dan Alat:
1. Kartu set soal
2. Spidol
3. Gambar-gambar contoh energi alternatif
H. Penilaian
Teknik penilaian : Tes tulis
Bentuk instrumen : Pilihan ganda
Pendidik kelas Peneliti
MARYAM, S.Pd.I ISMIATI
127
4433754657300042 151149152
Mengetahui,
Kepalah Madrasah
MUSTAJIB, S.Pd.I
9842754655200022
128
Lampiran 13
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Satuan Pendidikan : MI Thohir Yasin
Kelas / Semester : IV /2
Tema : 9. Kayanya Negeriku
Subtema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pertemuan : 2
Alokasi waktu : 1x Pertemuan (2x35 Menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, pendidik, dan
tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, madrasah , dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar & Indikator
IPA
3.5 Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan
sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator :
3.5.6 Menyebutkan energi alternatif
3.5.7 Menjelaskan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-
hari
3.5.8 Menyebutkan keuntungan energi alternatif bagi manusia
129
3.5.9 Membiasakan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-
hari
3.5.10 Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari.
C. Tujuan
Melaui ceramah, tanya jawab, dan diskusi (model pembelajaran Fleming-VAK)
peserta didik dapat menyebutkan energi alternatif, menjelaskan penggunaan
energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari, menyebutkan keuntungan energi
alternatif bagi manusia, membiasakan penggunaan energi alternatif dalam
kehidupan sehari-hari, dan menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan
sehari hari.
D. Materi
Energi Alternatif
Sumber energi alternatif yang dapat dimanfaatkan manusia antara lain dapat
diperoleh dari matahari, angin, air, dan panas bumi.
a. Energi matahari
Matahari merupakan sumber energi terbesar bagi bumi. Energi matahari dapat
berupa energi panas dan energi cahaya, yang keduanya langsung dapat kita
gunakan. Tumbuhan hijau juga memanfaatkan energi cahaya untuk membuat
makanannya (fotosintesis). Energi cahaya matahari dapat diubah menjadi energi
listrik dengan alat yang disebut sel surya.
b. Energi angin
Tahukah kamu perahu layar dapat berjalan dengan bantuan apa? Tahukah kamu
negara Belanda yang sering juga disebut Negeri Kincir Angin? Dengan bantuan
apa kincir angin tersebut berputar?. Energi angin merupakan bentuk yang jauh
berkelanjutan bebas dengan polusi energi. Pemanfaatan angin ini memang sangat
disarankan karena jumlahnya yang tidak terbatas dan juga melimpah. Saat ini,
tenaga angin dimanfaatkan untuk menghasilkan listrik, dengan menggunakan alat
yang disebut aerogenerator. Aerogenerator pada umumnya dipasang di lapangan
terbuka yang sangat luas. Jumlah aerogenerator yang dipasang sangat banyak.
Semakin banyak aerogenerator, semakin besar energi listrik yang dihasilkan.
c. Energi air
130
Air memiliki manfaat yang sangat besar bagi kehidupan manusia. Salah satu
pemanfaatan air bangkit listrik tenaga air. Air merupakan salah satu sumber energi
yang cukup berlimpah. Air menyimpan energi yang cukup besar. Aliran air dapat
digunakan sebagai sumber energi, yaitu energi gerak.
d. Energi panas bumi (Geotermal)
Geiser yaitu air panas yang memancar. Tenaga panas bumi dapat digunakan untuk
menghasilkan listrik. Geiser atau sumber air panas dapat menghasilkan energi
untuk pembangkit listrik.
Keuntungan Penggunaan Energi Alternatif
Keteradaan sumber energi alternatif memiliki keuntungan sebagai berikut:
a. Tidak akan habis. Matahari, air, angin, dan panas bumi terus memberikan
energinya sepanjang masa
b. Energi yang dihasilkan oleh sumber energi alternatif sangat besar
c. Contohnya energi yang terkandung dalam cahaya matahari
d. Energi alternatif tidak mencemari lingkungan karena tidak menghasilkan
zat-zat buangan ke lingkungan.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode : Learning starts with a question (mulai dengan pertanyaan),
Fleming-VAK.
Strategi : Cooperative Learning
Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
eksperimen, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan).
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan 1. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan salam
dan mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk
mengawali kegiatan pembelajaran)
2. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik
dengan mengabsen kehadiran, memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk untuk memulai
kegiatan pembelajaran
5 menit
131
3. Menginformasikan materi yang akan dibelajaran
yaitu tentang ” Sumber alternatif”
4. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam
dan tepuk semangat” sebelum memulai pembelajaran
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran
6. Mengingatkan kembali tentang kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan sebelumnya
7. Pendidik memberi motivasi kepada peserta didik
agar semangat dalam mengikuti pembelajaran
Inti
1. Pendidik membahas kembali materi pelajaran yang
telah dipelajari pada pertemuan pertama secara
ringkas
2. Pendidik bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari sebelumnya
3. Pendidik melanjutkan materi dengan membahas hasil
diskusi dari kegiatan yang dilakukan pada pertemuan
pertama
4. Pendidik memberikan soal evaluasi berupa soal
pilihan ganda
60 menit
Penutup 1. Pendidik meminta mengumpulakan lembar jawaban
soal evaluasi siklus II yang telah dilakukan
2. Memberikan apresiasi kepada sekuruh peserta didik
karena telah mengerjakan evaluasi dengan tertib dan
disiplin
3. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk
menyemangatkan peserta didik
4. Setelah memberiakan pesan moral pendidik
mengajak peserta didik bersama-sama menutup
pelajaran dengan berdoa bersama.
5 menit
G. Sumber dan Media
Sumber :
132
a. Maryanto, Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas IV
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017
b. Endang susilowati dan Wiyanto, IPA 4 untuk SD/MI Kelas 4 Jakarta:
Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.
Media dan Alat:
a. Kartu set soal
b. Spidol
c. Gambar-gambar contoh energi alternatif
H. Penilaian
Teknik penilaian : Tes tulis
Bentuk instrumen : Pilihan ganda
133
Pendidik kelas Peneliti
MARYAM, S.Pd.I ISMIATI
4433754657300042 151149152
Mengetahui,
Kepalah Madrasah
MUSTAJIB, S.Pd.I
9842754655200022
134
Lampiran 14
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PESERTA DIDIK
PERTEMUAN I SIKLUS II
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang tersedia
2. Pemberian skor:
a. Berilah skor 4 apabila ada 4 descriptor yang nampak
b. Berilah skor 3 apabila ada 3 descriptor yang Nampak
c. Berilah skor 2 apabila ada 2 descriptor yang Nampak
d. Berilah skor 1 apabila ada 1 descriptor yang Nampak
e. Berilah skor 0 apabila tidak ada descriptor yang Nampak
No
Indikator
Deskriptor
Tampak
Tidak
Tampak
Skor
1. Kesiapan peserta didik menerima materi Pelajaran
a. Masuk kelas tepat waktu, berdo’a dengan sungguh-sungguh
4
b. Menyiapkan kelengkapan alat-alat belajar selama proses pembelajaran berlangsung
c. Menjawab pertanyaan dari pendidik tentang kesiapan belajar
d. Peserta didik tidak terpengaruh dengan situasi diluar kelas selama pembelajaran berlangsung
2. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
a. Mengajak peserta didik berdinamika dengan tepuk diam dan tepuk semangat
3
b. Mentaati aturan yang sudah disepakati ketika belajar
c. Memberikan motivasi kepada peserta didik
d. Mengajukan pertanyaan yang belum jelas atau belum dimengerti dan menjawab pertanyaan dari pendidik jika
135
pendidik menyajukan pertanyaan dan menyampaikan tujuan pelajaran
3.
Aktivitas peserta didik dalam menerapkan model pembelajaran Fleming-VAK
a. Meminta membaca selama 3 menit dan menerima kartu set soal warna yang diberikan pendidik
3
b. Peserta didik mengikuti arahan pendidik dan duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan
c. Memilih salah satu anggota kelompok sebagai ketua kelompok sesuai model pemebelajaran fleming-VAK
d. Menerima bahan materi sumber yang akan digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada set kartu soal warna masing-masing kelompok
4.
Keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok
a. Meminta kepada pendidik jika kesulitan
3
b. Berdiskusi kecil dengan kelompok
c. Saling membantu antar kelompok
d. Menanyakan hal-hal yang belum jelas dalam diskusi
5. Interaksi peserta didik dengan pendidik
a. Menjawab pertanyaan pendidik dengan benar
3
b. Mengemukakan pendapat kepada pendidik tentang materi
c. Menanyakan materi yang belum mengerti kepada pendidik
136
d. Duduk kembali sesuai dengan anggota kelompok dan menyimpulkan hasil diskusi
6. Kekompakan peserta didik bekerja dalam kelompok diskusi
a. Peserta didik dan pendidik Aktif dalam diskusi kelompok
3
b. Saling bertukar pendapat dalam kelompok
c. Peserta didik berusaha menanggapi pertanyaan temannya
d. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
Total skor 18
Rata-rata presentase 79%
Kategori keaktifan peserta didik Aktif
137
Lampiran 15
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PENDIDIK
PERTEMUAN I SIKLUS II
No.
Aspek yang diamati
Kegiatan
Jumlah
Skor
Indikator Deskriptor Tampak Tidak Tampak
1. Perencanaan/ persiapan pelaksanaan pembelajaran
a. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
4
b. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik dengan mengabsen kehadiran, memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk untuk memulai kegiatan pembelajaran
c. Menginformasikan materi yang akan dibelajaran yaitu tentang ”Energi alternatif”
d. Bertanya jawab tentang materi yang akan dipelajari
2. Memberikan apersepsi dan motivasi pada peserta didik
a. Memberikan motivasi kepada peserta didik
3
b. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam dan tepuk semangat” sebelum memulai pembelajaran
c. Pendidik mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari
138
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menyampaikan materi pada peserta didik
a. Pendidik Meminta peserta didik memaca materi yang sudah ada diatas meja selama 3 menit
3
b. Pendidik menginformasikan yang akan dilakukan yaitu model pembelajaran fleming-VAK
c. Menyiapkan set kartu soal warna
d. Pendidik menjelaskan kembali secara garis besar materi yang akan dibahas
4.
Kegiatan diskusi kelompok dengan menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK
a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 4 kelompok sesuai tahapan bermain model pembelajaran Fleming-VAK
3
b. Meminta peserta didik menunjuk ketua kelompok masing-masing, lalu menentukan nomor serta set kartu soal
c. Menyiapkan kartu soal dengan warna yang berbeda berkaitan dengan energi alternatif
d. Memberikan sumber materi yang akan digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada kartu soal masing-masing kelompok
e. Menyampaikan aturan bermain Fleming-VAK
139
f. Pendidik meminta peserta didik secara bergiliran maju ke depan kelas untuk menjawab soal yang telah disiapkan
5. Intraksi pendidik dengan peserta didik
a. Pendidik membahas pertanyaan dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
3
b. Pendidik memberikan klarifikasi jawaban yang benar
c. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk menyemangatkan peserta didik diakhir pembelajaran
d. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang dinyatakan sebagai pemenang
6. Penutup pembelajaran
a. Memberikan penguatan dan melakukan Tanya jawab dengan peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan
3
b. Menyimpulkan secara bersama-sama
c. Pendidik mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
Skor Total 18
Rata-rata presentase 85%
Kategori aktivitas mengajar pendidik Terlaksana
baik
140
Lendang Nangka, Mei 2018 Observer/pengamat
ISMIATI
151149152
141
Lampiran 16
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PESERTA DIDIK
PERTEMUAN II SIKLUS II
Petunjuk :
1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang tersedia
2. Pemberian skor:
a. Berilah skor 4 apabila ada 4 descriptor yang Nampak
b. Berilah skor 3 apabila ada 3 descriptor yang Nampak
c. Berilah skor 2 apabila ada 2 descriptor yang Nampak
d. Berilah skor 1 apabila ada 1 descriptor yang Nampak
e. Berilah skor 0 apabila tidak ada descriptor yang Nampak
No
Indikator
Deskriptor
Tampak
Tidak
Tampak
Skor
1. Kesiapan peserta didik menerima materi Pelajaran
e. Masuk kelas tepat waktu, berdo’a dengan sungguh-sungguh
4
f. Menyiapkan kelengkapan alat-alat belajar selama proses pembelajaran berlangsung
g. Menjawab pertanyaan dari pendidik tentang kesiapan belajar
h. Peserta didik tidak terpengaruh dengan situasi diluar kelas selama pembelajaran berlangsung
2. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
a. Memperhatikan penjelasan tentang materi pembelajaran dan menyampaikan tujuan pelajaran
3
b. Mengingatkan kembali materi sebelumnya
c. Mendengarkan informasi tentang materi yang di akan pelajari dan memotivasi peserta didik
d. Mengajukan pertanyaan yang belum jelas atau belum dimengerti dan menjawab pertanyaan dari pendidik jika pendidik menyajukan pertanyaan
3.
Aktivitas peserta didik dalam proses pembelelajaran
a. Membahas kembali materi pelajaran 3
b. Bertanya jawab tentang materi dengan bahasan hasil diskusi
142
c. Membahas hasil diskusi dari kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama
d. Menjawab tes soal evaluasi
4.
Keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok
a. Meminta kepada pendidik jika kesulitan
√
4 b. Berdiskusi kecil dengan kelompok √
c. Saling membantu antar kelompok
d. Menanyakan hal-hal yang belum jelas dalam diskusi
5. Interaksi peserta didik dengan pendidik
a. Menjawab pertanyaan pendidik dengan benar
3
b. Mengemukakan pendapat kepada pendidik tentang materi
c. Menanyakan materi yang belum mengerti kepada pendidik
d. Duduk kembali sesuai dengan anggota kelompok dan menyimpulkan hasil diskusi
6. Kekompakan peserta didik bekerja dalam kelompok diskusi
a. Peserta didik dan pendidik Aktif dalam diskusi kelompok
3
b. Saling bertukar pendapat dalam kelompok
c. Peserta didik berusaha menanggapi pertanyaan temannya
d. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
Total skor 20
Rata-rata presentase 85%
Kategori keaktifan peserta didik Terlaksana
baik
143
Lampiran 17
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PENDIDIK
PERTEMUAN II SIKLUS II
No.
Aspek yang diamati
Kegiatan
Jumlah
Skor
Indikator Deskriptor Tampak Tidak Tampak
1. Perencanaan/ persiapan pelaksanaan pembelajaran
a. Pendidik menyapa peserta didik, memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)
3
b. Pendidik mengecek kesiapan diri peserta didik dengan mengabsen kehadiran, memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk untuk memulai kegiatan pembelajaran
c. Menginformasikan materi yang akan dibelajaran yaitu tentang ”Energi alternatif”
2. Memberikan apersepsi dan motivasi pada peserta didik
a. Memberikan motivasi kepada peserta didik
3
b. Mengajak berdinamika dengan tepuk “tepuk diam dan tepuk semangat” sebelum memulai pembelajaran
c. Pendidik mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan peserta didik dengan materi yang akan dipelajari
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menyampaikan materi pada
a. Pendidik Meminta peserta didik memaca
3
144
peserta didik
materi yang sudah ada diatas meja selama 3 menit
b. Pendidik menginformasikan yang akan dilakukan yaitu model pembelajaran fleming-VAK
c. Menyiapkan set kartu soal warna
d. Pendidik menjelaskan kembali secara garis besar materi yang akan dibahas
4.
Kegiatan diskusi kelompok dengan menggunakan model pembelajaran Fleming-VAK
a. Pendidik membagi peserta didik menjadi 4 kelompok sesuai tahapan bermain model pembelajaran Fleming-VAK
5
b. Meminta peserta didik menunjuk ketua kelompok masing-masing, lalu menentukan nomor serta set kartu soal
c. Menyiapkan kartu soal dengan warna yang berbeda berkaitan dengan energi alternatif
d. Memberikan sumber materi yang akan digunakan untuk menjawab soal-soal yang ada pada kartu soal masing-masing kelompok
g. Menyampaikan aturan bermain Fleming-VAK
h. Pendidik meminta peserta didik secara bergiliran maju ke depan kelas untuk menjawab soal yang telah disiapkan
145
5. Intraksi pendidik dengan peserta didik
a. Pendidik membahas pertanyaan dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
3
b. Pendidik memberikan klarifikasi jawaban yang benar
c. Melakukan tepuk “tepuk semangat” untuk menyemangatkan peserta didik diakhir pembelajaran
d. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang dinyatakan sebagai pemenang
6. Penutup pembelajaran
a. Memberikan penguatan dan melakukan Tanya jawab dengan peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan
3
b. Pendidik mengajak semua peserta didik berdo’a (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
Skor Total 20
Rata-rata presentase 85%
Kategori aktivitas mengajar pendidik Aktif
Lendang Nangka, Mei 2018 Observer/pengamat
ISMIATI
151149152
146
147
Lampiran 18
KISI-KISI TES HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Sekolah : MI Thohir Yasin
Muatan pelajaran : Ilmu pengetahuan Alam
Kelas/semester : IV / II (Dua)
Tema : 9. Kayanya negeriku
Jumlah soal : 10 (sepuluh)
Kompetensi Inti
5. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi
Dasar
Materi
Indikator
Aspek
yang di
nilai
Soal
C
1
C
2
C
3
Jumla
h soal
Nomo
r
3.5Mengidentifikasi berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif
Energi dan perubahannya
- Menyebutkan sumber energi panas
1 4
- Menjelaskan sumber energi panas
1
3
148
(angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
- Mengkategorikan perpindahan energi panas
1 7
- Mengurutkan perpindahan energi panas
1 2
- Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari
1 6
- Menyebutkan energi alternatif
1 10
- Menjelaskan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
1 8
- Menyebutkan keuntungan energi alternatif bagi manusia
1 5
- Membiasakan penggunaan energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
1 1
- Menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari hari.
1 9
149
150
Lampiran 19
Instrumen Siklus II NAMA : KELAS : 1. Matahari merupakan sumber energi….
a. panas dan gerak
b. panas dan cahaya
c. cahaya dan listrik
d. bunyi dan kimia
2. Berikut ini alat rumah tangga yang menghasilkan sumber energi panas
adalah… a. kipas angin
b. setrika
c. senter
d. obor
3. Kita dapat merasakan hangatnya api unggun yang berada di dekat kita karena
terjadi perpindahan panas secara …
a. Konveksi
b. Kontraksi
c. Konduksi
d. Radiasi
4. Perpindahan panas melalui suatu zat perantara disebut …
a. Radiator
b. Konduksi
c. Radiasi
d. Konveksi
5. Agar hemat energi, saat tidur sebaiknya …
a. Memakai selimut
b. Lampu dinyalakan
c. Televisi dibiarkan nyala
d. Menghidupkan kipas angin
6. Mobil dapat memanfaatkan sumber energi alternatif dengan mengganti bahan
bakar bensin oleh….
151
a. Solar
b. tenaga surya
c. LPG
d. Alkohol
7. Keuntungan energi alternatif adalah sebagai berikut, kecuali….
a. tersedia sepanjang masa
b. menghemat biaya dan tenaga
c. terpeliharanya lingkungan
d. sulit digunakan
8. Salah satu keuntungan dari energi alternatif bagi manusia yaitu . . . .
a. mahal
b. tidak cepat habis
c. tergantung cuaca
d. tidak efisien
9. Berikut ini contoh penghematan energi alternatif, kecuali….
a. gunakan air secukupnya
b. mematikan lampu ketika tidur
c. kurangi main game setiap hari
d. nonton tv setiap hari
10. Berikut ini contoh penghematan energi alternatif, kecuali …
a. Menghidupkan lampu secukupnya
b. Kurangi main game setiap hari
c. Nonton TV setiap hari Mematikan lampu ketika tidur
152
Lampiran 20
HASIL TES EVALUASI
SIKLUS II
No. Nama Peserta didik skor Tuntas /
Tidak
tuntas
1. Bq. Nurlaila 90 Tuntas 2. Deca Melani Putri 90 Tuntas 3. Eliza Audina 100 Tuntas 4. Faris Ahmad Fadhil 100 Tuntas 5. Hendri Gafar 100 Tuntas 6. Huswatun Hasanah 80 Tuntas
7. Jaosi 80 Tuntas
8. Khairunnisa` 100 Tuntas 9. L. Hudaibi Attargib 50 Tidak tuntas 10. L.M. Sulthon Auliya 80 Tuntas 11. L. Ahmad Riad Hazmi 80 Tuntas 12. L. Fatin Wira Ghaytsa 90 Tuntas 13. M. Faiq Kholsyi A. 90 Tuntas 14. M. Ansori 50 Tidak tuntas 15. Nisa Juliana Sapitri 90 Tuntas 16. Nurin Asyiqin Fitri 90 Tuntas 17. Riska Mizaladina 90 Tuntas 18. Rohyatul Aini 90 Tuntas
19. Sahira Amalia Amami 80 Tuntas
20. Tolib Pahmi 100 Tuntas
21. Wahidah 90 Tuntas 22. Laili Hidayati 90 Tuntas 23. Yushilawati 90 Tuntas 24. Anenda Suci W. 90 Tuntas
Jumlah nilai 2175
Rata-rata kelas 90,62
Jumlah Peserta didik yang tuntas 22
Jumlah Peserta didik yang tidak
tuntas
2
Ketuntasan klasikal 91,66%
153
DUKEMENTASI
PELAKSANAAN TINDAKAN
1. Siapkan satu set kartu pertanyaan mengenai materi yang akan dibahas. Tiap
kelompok memiliki satu set pertanyaan sendiri dan setiap pertanyaan harus
dikartu yang terpisah dengan warna yang berbeda. Halaman depan kartu
untuk nomor soal dan pertanyaan tertulis dibaliknya.
2. Bagi peserta didik ke dalam 4 kelompok. Beri warna untuk tiap kelompok
sehingga mereka dapat mengenali set pertanyaan yang ada diatas meja guru.
154
3. Tiap peserta didik dalam kelompok diberi materi sumber yang terdiri dari
jawaban untuk semua pertanyaan. Jawaban sebaiknya tidak begitu jelas agar
peserta didik berinisiatif untuk mencari mencari jawaban lengkapnya dibuku
teks materi.
4. Pada kata “MULAI”, satu orang “orang pertama”, dari tiap kelompok berlari
kecil ke meja guru, mengambil pertanyaan pertama menurut warna kelompok
mereka dan kembali membawanya ke kelompok.
155
5. Kelompok tersebut berdiskusi mencari jawaban pertanyaan dan kemudian
jawaban ditulis di lembar yang sudah disiapkan.
6. Setelah selesai jawaban diberikan kepada pendidik oleh orang kedua,
pendidik memeriksa jawaban, jika jawaban akurat dan lengkap, pertanyaan
kedua dari tumpukan warna mereka dapat diambil, begitu seterusnya.
7. Saat satu peserta didik sedang mengembalikan jawaban, peserta didik yang
lain menandai sumbernya dan membiasakan diri dengan isinya.
156
8. Kelompok yang menang adalah yang pertama berhasil menjawab semua
pertanyaan.
9. Pendidik memberikan rewand kepada kelompok yang menang dan
memberikan motivasi kepada kelompok yang kalah.
10. Pendidik bersama peserta didik menjawab semua pertanyaan dan peserta
didik membuat catatan tertulis.
157
161
162