penerapan metode quantum tipe mind mapping

7/25/2019 Penerapan Metode Quantum Tipe Mind Mapping

1/27

1

1

PENERAPAN METODE QUANTUM TIPE MIND MAPPING

DENGAN MEDIA TIME LINEUNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERPIKIR KESEJARAHAN

SISWA KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 3 BOYOLALI

NINIK RAHAYU

K4412057

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


2/27

1

PENGESAHAN

Proposal ini disetujui dan disahksn guna memenuhi syarat untuk

menyusun skripsi pada Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Hermanu Joebagio Musa Pelu, S.,Pd.,M,Pd

NIP.195603031986031001 NIP. 197304302006041017

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah

Drs. Herimanto, M.Pd.,M.Si

NIP. 196610291991121001

ii


3/27

iii

iii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... 1

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii

BAB I ...................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5

BAB II ..................................................................................................................... 6

A. Kajian Teori ................................................................................................ 6

1. Pembelajaran Sejarah di SMA............................................................. 6

2. Metode Quantum tipe Mind Mapping.................................................. 8

3. Media Time Li ne................................................................................... 11

4. Berpikir Kesejarahan........................................................................... 11

B. Penelitian yang Relevan........................................................................... 12C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 12

D. Hipotesis Tindakan ................................................................................... 14

BAB III ................................................................................................................... 6

I. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 6

II. Subjek Penelitian ........................................................................................ 7

III. Data dan Sumber Data ............................................................................... 7

IV. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 8

V. Uji Validitas Data ...................................................................................... 10

VIII.Teknik Analisis Data ............................................................................... 10IX. Indikator Kinerja Penelitian .................................................................... 11

X. Prosedur Penelitian ................................................................................... 11

Sintak/ Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran....................................................... 13


4/27

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran wajib di berbagai tingkat

pendidikan yaitu Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah

Menengah Atas. Mata pelajaran sejarah dianggap penting karena:

Sejarah memiliki potensi untuk menjadikan kita manusia yang

berprikemanusiaan, hal tersebut tidak dapat dilakukan oleh semua mata

pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah (Sam Wineburg,2006).

Pada penelitian ini pembelajaran sejarah yang dilihat akan difokuskan pada

pembelajaran sejarah di tingkat Sekolah Menengah Atas. Berdasarkan

peraturan Mendiknas, mata pelajaran sejarah di tingkat Sekolah Menegah Atas

antara lain bertujuan sebagai berikut:

1. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu, tempat

dan peristiwa masa lampau.

2.

Melatih daya kritis siswa untuk memahami fakta sejarah didasarkan padapendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan.

3. Menumbuhan apresasi dan penghargaan terhadap peninggalan sejarah.

4. Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya

bangsa Indonesia melalui sejarah dimana sejarah masih berproses dari

masa lalu, masa kini dan masa yang akan datang.

5. Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari

bangsa Indonesia yang memiliki rasa cinta tanah air yang dapat

diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. (Leo Agung,2013:58)

Pembelajaran sejarah di tingkat SMA bertujuan agar peserta didik

memperoleh kemampuan berpikir kesejarahan dan menumbuhkan rasa cinta

terhadap tanah air yang dapat di implementasikan dalam kehidupan sehari-

hari. Penelitian ini akan difokuskan pada pencapaian salah satu tujuan sejarah

yaitu memperoleh kemampuan berpikir kesejarahan.

Kemampuan berpikir kesejarahan merupakan salah satu aspek dalam

membangun kesadaran peserta didik mengenai pentingnya urutan waktu,

tempat dan peristiwa di masa lampau. Kemampuan berpikir kesejarahan

terdiri dari: (1) Kemampuan dasar yang meliputi keterampilan berpikir


5/27

2

kronologis, keterampilan mengidentifikasi kesinambungan dan perubahan, dan

keterampilan menganalisis sebab dan akibat (2) Keterampilan penelitian

sejarah yang meliputi keterampilan membangun arti penting sejarah,

keterampilan merekam data/informasi/sumber sejarah, keterampilan

menggunakan dan menganalisis sumber-sumber sejarah, dan keterampilan

melaporkan hasil penelitian sejarah (Ofianto,2015). Kemampuan berpikir

kesejarahan siswa dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran sejarah

dengan menyajikan peristiwa sejarah secara kronologis.

Urutan peristiwa secara kronologis dalam masa lampau adalah

fundamental dalam setiap pengetahuan sejarah (Sartono Kartodirdjo,1992:33).

Urutan waktu dan peristiwa secara kronologis merupakan dasar dalam

pengetahuan sejarah untuk menghindari kekeliruan dalam memahami

peristiwa sejarah. Pengetahuan sejarah siswa bersumber pada buku pelajaran

sejarah. Buku pelajaran sejarah (LKS) memuat materi dan latihan soal sejarah.

Materi sejarah berkisar pada beberapa peristiwa masa lalu contohnya peristiwa

perkembangan suatu kerajaan. Berbagai peristiwa sejarah yang dituliskan

dalam buku pelajaran seolah-olah berada pada lingkungan yang jauh. Tulisan

yang disajikan menuntut siswa untuk menghafal semua informasi yang ada di

buku. Selain itu, materi sejarah dalam buku pelajaran menyajikan rentetan

peristiwa yang kurang memperhatikan urutan waktu. Pengabaian urutan waktu

dalam pembelajaran sejarah menimbulkan kebinggungan bagi siswa untuk

memahami peristiwa sejarah. Hal tersebut dibuktikan melalui observasi yang

penulis lakukan selama pelaksanaan model les PPL (September 2015) di kelas

XI IPS 2 SMA Negeri 3 Boyolali penulis mendapati siswa yang masihkesulitan dalam mengingat hal-hal faktual dalam peristiwa sejarah (waktu,

nama tokoh dan tempat) dan mengalami kekeliruan dalam memahami

berbagai peristiwa penting. Hal tersebut menjadi masalah dalam proses

pembelajaran sejarah, mengingat konsep ruang dan waktu merupakan

komponen penting dalam pembelajaran sejarah.

Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran sejarah tergantung pada

proses pembelajaran yang dialami siswa. Proses pembelajaran merupakan


6/27

3

suatu sistem yang sengaja direncanakan dengan memodifikasi berbagai

kondisi, diarahkan untuk mencapai tujuan yang termuat dalam kurikulum.

Pada umumnya, proses pembelajaran berlangsung di sekolah secara klasikal di

suatu ruangan belajar terdiri dari 30-35 orang siswa. Pembelajaran klasikal

mengharuskan guru dapat memberikan pembelajaran yang efektif bagi siswa.

Berdasarkan hasil pengamatan di kelas XI IPS 2 terdapat beberapa

permasalahan yang menyebabkan proses pembelajaran kurang efektif.

Permasalahan tersebut antara lain:

1. Guru masih menggunakan metode konvesional dengan menerangkan

materi pembelajaran berdasarkan buku LKS dan siswa menyimak

keterangan guru kemudian mencatatnya.

2. Media power point yang digunakan guru berisi catatan panjang

membuat siswa lebih tertarik untuk mencatat isi slide yang ada di

power pointdaripada harus mendengar pejelasan dari guru.

3. Beberapa siswa terlihat sedang bersenda gurau dengan teman

sebangkunya, mendengarkan musik dari handphone dan tidur saat

pembelajaran berlangsung.

4. Beberapa siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran sejarah

5.

Siswa membuat pertanyaan yang diluar kurun waktu peristiwa sejarah

yang sedang diajarkan oleh guru.

6. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa terlihat kurang

memahami konsep-konsep faktual seperti nama tokoh, waktu, tempat

dan peristiwa penting.

Keberhasilan pembelajaran sejarah dapat dilihat dari hasil belajar siswa.

Proses pembelajaran sejarah berhasil apabila hasil belajar seluruh siswa dalam

suatu kelas telah mencapai nilai minimum (KKM) yang telah ditetapkan tiap

sekolah. Nilai niminum (KKM) yang hars dicapai siswa SMA Negeri 3

Boyolali dalam mata pelajaran sejarah adalah 75. Namun, ketuntasan hasil

belajar sejarah siswa kelas XI IPS 2 belum mencapai 100%. Sebanyak 11

siswa (34%) telah lulus KKM dan 21 siswa (66 %) belum lulus KKM.


7/27

4

Berdasarkan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran

sejarah di kelas XI IPS 2 tersebut, maka perlu adanya upaya untuk

memperbaiki masalah tersebut sehingga tujuan pembelajaran sejarah dapat

tercapai. Guru sejarah kelas XI IPS 2 telah berupaya untuk mengubah metode

yang digunakan dalam pembelajaran dan menyajikan pembelajaran secara

menarik dengan sesekali diselingi humor, namun belum sepenuhnya bisa

memperbaiki kondisi pembelajaran di kelas XI IPS 2. Untuk itu muncul

keinginan penulis untuk memodifikasi proses belajar mengajar terutama

dengan memberikan tindakan pada metode dan media pembelajaran yang

digunakan. Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah tersebut adalah

dengan menerapkan metode quantum learning tipe mind mapping dengan

media timeline. Model mind mapping merupakan model pembelajaran

berabasis peta pikiran menggunakan teknik pencatatan yang lebih kreatif dan

menggabungkan berbagai ide atau gagasan melalui sebuah topik yang

diberikan oleh guru. Dalam penerapannya siswa membentuk kelompok-

kelompok belajar yang beranggotakan dua sampai empat orang dengan

kemampuan yang berbeda sehingga memungkinkan siswa saling bertukar

pikiran pendapat untuk mengembangkan kemampuannya dan berlatih untuk

menemukan alternatif jawaban dari suatu permasalahan yang dikemukakan

oleh guru. Metode quantum learning tipe mind mapping digunakan untuk

meningkatakan pengetahuan sejarah siswa. Selain itu, media time line

digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kronologis siswa agar

dapat merekonstruksi peristiwa sejarah dengan urutan waktu yang tepat.

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan di sekolah serta kajian pustaka

yang dilakukan oleh peneliti, untuk itu peneliti membuat judul Penerapan

Metode Quantum tipe Mind Mapping dengan Media Time Line untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kesejarahan Siswa


8/27

5

B. Rumusan Masalah

Berdasakan uraian diatas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

Bagaimana penerapan metode Quantum tipe mind mapping dengan media

time line dapat meningkatkan kemampuan berpikir kesejarahan dan hasil

belajar siswa di SMA Negeri 3 Boyolali?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan berpikir

kesejarahan dan hasil belajar siswa melalui metode Quantum tipe Mind

Mappingdengan media timeline pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS 2

SMA Negerei 3 Boyolali.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Memberikan sumbangan pemikiran bagi penelitian yang apat

dijadikan dasar penelitian lebih lanjut.

b. Memberikan manfaat untuk mendukung teori-teori di bidannng

pendidikan tentang penggunaan metode Quantum tipe mind

mapping.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Siswa termotivasi sehingga senang belajar mata pelajaran sejarah.

b.

Bagi Guru

Memberikan masukan bagi guru untuk menerapkan metode Quantum

tipe mind mapping dengan media timeline dalam proses belajara

mengajar di kelas sebaga upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Bagi Sekolah

Memberian sumbangan dalam rangka perbakan pembelajaran dan

peningkatan mutu proses pembelajaran.

d. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti tentang penggunaan

metode Quantu tipe mind mappingdengan media timeline


9/27

6

BAB IILANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Sejarah di SMA

a. Pengertian Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerjasama antara

guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang

ada, baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri

seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk

gaya belajar, maupun potensi yang ada di luar diri siswa seperti

lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai

tujuan pembelajaran tertentu.

Secara umum pembelajaran dilukiskan sebagai upaya orang yang

bertujuan untuk membantu orang lain belajar. Dalam pembelajaran

titik beratnya bukan hal mengajar melainkan pada semua kejadian

yang dapat berpengaruh secara langsung terhadap belajar (Gredler,

1994: 205). Pembelajaran sejarah dapat dikaitkan dengan pengertian

pembelajaran menurut Wasty Soemanto (1998: 102), yaitu

pembelajaran sejarah diartikan sebagai upaya yang sistematis dan

disengaja oleh pendidik untuk menciptakan kondisi agar peserta didik

melakukan kegiatan belajar ilmu sejarah. Dalam kegiatan

pembelajaran tersebut terjadi interaksi edukatif antara peserta didik

yang melakukan kegiatan belajar dengan pendidik yang melakukan

kegiatan pembelajaran.

Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sejarah guru dituntut

untuk mengatur lingkungan sedemikian rupa sehingga membantu

siswa mencapai perubahan tingkah laku yang diinginkan. Dengan

pengertian lain seorang guru sebelum mengajar harus menyusun

persiapan yang dikenal dengan istilah strategi atau pendekatan

pembelajaran. Strategi atau pendekatan pembelajaran adalah kegiatan


10/27

7

yang dipilih guru dalam proses belajar mengajar yang dapat

memberikan kemudahan atau fasilitas kepada siswa untuk tercapainya

tujuan yang telah ditetapkan.

Sejarah adalah mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan,

sikap dan nilai-nilai mengenai proses perubahan dan perkembangan

masyarakat Indonesia dan dunia dari masa lampau hingga kini. Tujuan

lain pembelajaran sejarah adalah :

1) Mendorong siswa berfikir kritis-analitis dalam memanfaatkan

pengetahuan tentang masa lampau untuk memahami kehidupan

masa kini dan yang akan datang.

2) Memahami bahwa sejarah merupakan bagian dari kehidupan

sehari-hari.

3)

Mengembangkan kemampuan intelektual dan ketrampilan

untuk memahami proses perubahan dan keberlanjutan

masyarakat.

b. Pembelajaran Sejarah di SMA

Pembelajaran sejarah disekolah bertujuan agar siswa memperoleh

kemampuan berfikir historis dan pemahaman sejarah. Melalui

pembelajaran sejarah, siswa mampu mengembangkan kompetensi

untuk berfikir secara kronologis dan memiliki pengetahuan tentang

masa lampau yang dapat digunakan untuk memahami dan menjelaskan

proses perkembangan dan perubahan masyarakat serta keragaman

sosial budaya dalam rangka menemukan menumbuhkan jati diri

bangsa ditengah-tengah kehidupan masyarakat dunia. Pengajaran

sejarah juga bertujuan agar siswa menyadari adanya keragaman

pengalaman hidup pada masing-masing masyarakat dan adanya cara

pandang yang berbeda.

Pembelajaran sejarah berfungsi untuk menyadarkan siswa akan

adanya proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam

dimensi waktu dan untuk membangun perspektif serta kesadaran

sejarah dalam menemukan, memahami dan menjelaskan jati diri


11/27

8

bangsa dimasa lalu, masa kini dan masa depan ditengah-tengah

perubahan dunia. ( Leo Agung dan Sri Wahyuni, 2013: 56).

2. Metode Quantum tipe Mind Mapping

a.

Hakikat Quantum

Quantum Learning berakar dari upaya Dr. Georgi Lozanov yang

bereksperimen dengan suggestology. Sugesti dapat dan pasti

mempengaruhi hasil situasi hasil belajar dan setiap detail apapun

memberikan sugesti postif ataupun negatif. Beberapa teknik yang

digunakan untuk memberikan sugesti positif adalah mendudukan

murid secara nyaman, memasang musik di dalam kelas, meningkatkan

partisipasi individu, meggunakan poster-poster untuk memberi kesan

besar sambil menonjolkan informasi, dan menyediakan guru-guru yangterlatih baik dalam seni pengajaran sugestif. (Bobby de Potter,

2013:14)

Quantum Learning merupakan suatu cara mendesain proses

pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan bagi siswa. Sugesti

positif dan musik diberikan kepada siswa untuk memunculkan

semangat siswa saat pembelajaran akan dimulai. Posisi duduk siswa

diatur sedemikian rupa agar antar siswa dapat berinteraksi dengan baik

saat proses pembelajaran berlangsung akan meningkatkan partisipasi

individu.

b. Langkah-Langkah Pembelajaran Quantum

Menurut Bobby de Potter (2007:10) Langkah-langkah dalam

Quantum Learning dikenal dengan istilah TANDUR yang meliputi:

1) Tumbuhkan

Tumbuhkan minat dengan memuaskan Apakah Manfaat BagiKu

(AMBAK) dan manfaatkan kehidupan pelajar.2) Alami

Ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti

semua pelajar.

3) Namai

Sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi sebuah

masukan.

4) Demonstrasikan


12/27

9

Sediakan kesempatan bagi pelajar untuk menunjukkan bahwa

mereka tahu.

5) Ulangi

Tunjukkan pelajar cara-cara mengulang materi dan menegaskan

Aku tahu dan memang tahu ini.

6) Rayakan

Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan

keterampilan dan ilmu pengetahuan.

c. Pembelajaran Metode QuantumtipeMind Mapping

Mind Mappinng adalah teknik pencatatan dikembangkan pada

1970-an oleh Tony Buzan. Mind Mappingmenggunakan pengingat-

pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang

berkaitan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu

ingatan yang mudah. Mind mapping merupakan cara

pencatatanmenyenangkan dengan menggunakan simbol-simbol buatan

sendiri yang membuat catatan gampang diingat (Bobby dePotter,2013:

152).

Menurut Bobby de Potter (2013:156-157) langkah-langkah

membuat mind mapping adalah:

1) Mulai dengan menuliskan topik pada bagian tengah halaman.

Tulis gagasan utama pada bagian tengah halaman kertas dan

lingkupi dengan lingkaran, persegi atau bentuk lain. Hal ini sebagai

pendorong untuk mendefinisikan gagasan inti subjek yang

dipelajari sebagai titik awal pembelajaran yang efektif. Tema

pokok inti dibuat dengan ukuran cukup kecil sehingga tersedia

ruang untuk memperlihatkan dengan jelas sub-sub tema di

sekelilingnya. Sub-sub tema tersebut dapat dihubungkan dengan

tema pokok dengan menggunakan garis.

2) Buatlah cabang-cabangnya.

Tambahkan cabang yang keluar dari pusatnya untuk setiap point

atau gagasan utamanya. Berpijak pada tema pokok buatlah


13/27

10

cabangnya ke semua arah. Jumlah cabangnya bervariasi tergantung

jumlah segmennya. Namun batasilah cabang utama antara lima

sampai tujuh cabang dan jangan terlalu banyak.

3)

Gunakan kata-kata kunci.

Tuliskan kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang yang

dikembangkan untuk lebih rinci. Kata kunci adalah kata yang

menyampaikan inti sebuah gagasan dan memudahkan memicu

ingatan kita. Sasaran peta pikiran adalah hanya menangkap fakta-

fakta penting sehingga ketika ditinjau ulang akan memicu ingatan

terhadap semua subjek pelajaran. Gunakan kata kerja atau kata

benda kunci dengan huruf kapital tebal.

4) Tambahkan simbol-simbol dan ilustrasi-ilustrasi untuk

mendapatkan ingatan yang lebih baik.

5) Gunakan huruf kapital Tulis dan ketik secara rapi dengan

menggunakan huruf kapital.

6) Tuliskan gagasan-gagasan penting dengan huruf-huruf yang lebih

besar. Tulisan dengan huruf besar sehingga dapat membedakan

konsep yang lebih penting.

7)

Hidupkan peta pikiran dengan hal-hak yang menarik.

Gambarkan peta pikiran dengan hal-hal yang berhubungan dengan

diri kita sesuai dengan selera.

8) Garis bawahi kata-kata itu dan gunakan huruf tebal Bersikap

kreatif dan berani Lakukan sendiri dan jangan takut salah atau

jelek.

9) Gunakan sebanyak mungkin gambar yang memang membantu

pemahaman.

10)Gunakan bentuk-bentuk acak untuk menunjukkan gagasan-

gagasan.

11)Buatlah peta pikiran secara horizontal agar dapat memperbesar

ruang bagi setiap gagasan.


14/27

11

3. Media Time L ine

Kata media berasal dari bahasa latin, yaitu bentuk jamak dari medium

yang berarti sesuatu yang berada ditengah/ diantara atau bisa juga berarti

sebuah alat. Media dapat diartikan sebagai suatu alat atau perantara yang

mengantarkan suatu informasi. Menurut ACET (Association for

Educational Communications and Technology) media sebagai segala

bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi. Briggs dalam

Anitah (2009: 123) media pembelajaran pada hakikatnya adalah peralatan

fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran. Media

tersebut ialah buku, videotape, slide suara, slide guru, tape recorder atau

modeul yang merupakan salah satu komponen untuk menyampaikan

pembelajaran. Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

siswa yang dapat merangsang untuk belajar (Gagne dalam Daryanto,

2010:157).

Sedangkan definisi pembelajaran menurut Sudjana (dalam

Sugihartono, 2007: 80) merupakan setiap upaya yang dilakukan dengan

sengaja oleh pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik melakukan

kegiatan belajar.Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai

perantara untuk menyampaikan informasi berupa materi pelajaran dari

guru kepada peserta didik sehingga dapat menarik perhatian dan minat

peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

Bagan garis waktu ( time line chart) bermanfaat untuk

menggambarkan hubungan antara peristiwa dan waktu. Pesan-pesan

tersebut disajikan dalam bagan secara kronologis

4. Berpikir Kesejarahan

Kemampuan berpikir kesejarahan merupakan salah satu aspek

dalam membangun kesadaran peserta didik mengenai pentingnya urutan

waktu, tempat dan peristiwa di masa lampau. Kemampuan berpikir

kesejarahan terdiri dari: (1) Kemampuan dasar yang meliputi


15/27

12

keterampilan berpikir kronologis, keterampilan mengidentifikasi

kesinambungan dan perubahan, dan keterampilan menganalisis sebab dan

akibat (2) Keterampilan penelitian sejarah yang meliputi keterampilan

membangun arti penting sejarah, keterampilan merekam

data/informasi/sumber sejarah, keterampilan menggunakan dan

menganalisis sumber-sumber sejarah, dan keterampilan melaporkan hasil

penelitian sejarah (Ofianto,2015)

B. Penelitian yang Relevan

A.

Winarto, Heni (2014)Penggunaan Media Time Line untuk Menumbuhkan

Kemampuan Berpikir Kronologis Siswa dalam Pembelajaran Sejarah

(Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas X MIA 1 SMA Negeri 15 Bandung)

B.Meca Fatma (2010) dengan judul Peneraan Model Mind Mapping untuk

Meningkatkan Kretivitas dan Prestasi Belajar IPS Terpadu pada Siswa

Kelas VII A SMP Walisong Gempo di Pasuruan

C. Kerangka Berpikir

Dalam penelitian ini, kerangka berpikir disusun sebagai berikut:

A. Perkembangan materi pembelajaran sejarah yang disesuaikan dengan

perkembangan kurikulum pada kompetensi dasar harus dicapai sesuai

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran sejarah. Materi

Sejarah yang banyak dan saling berkaitan dibutuhkan kemampuan

guru untuk memodifikasi proses pembelajaran dengan tepat dan

efektif. Modifikasi proses pembelajaran dapat dilakukan dengan

mengubah metode yang telah digunakan. Dalam hal ini, penulis

mengubah proses pembelajaran menggunakan metode konvesional

menjadi proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran mind

mapping. Penggunaan model mind mapping dipilih karena melalui

mind mapsiswa dapat memahami pentingnya konsep waktu dan dapat

merekontruksi peristiwa sejarah sesuai dengan kreatifitas masing-

masing siswa dalam selembar kertas. Penggunaan model mind


16/27

13

mapping dimaksudkan agar siswa sebagai student center dapat

mengembangkan pola pikir dan memahami secara mendalam peristiwa

sejarah melalui gambar-gambar unik yang dijadikan siswa sebagai

simbol penting dalam suatu peristiwa sejarah.

B. Media digunakan sebagai pendukung proses pembelajaran. Dalam

penelitian ini, penulis memilih menggunakan media time line. Media

time line untuk mempermudah siswa mengurutkan rangkaian

peristiwa dalam materi sejarah sehingga diminimalkan kekeliruan

siswa dalam memaknai peristiwa sejarah. Selain itu penggunaan time

line dapat mengasah keterampilan siswa dalam menggunakan

keterampilan berpikir kronologis.

Kondisi Awal

Metode Pembelajaran

Konvesional dan media

power point

Hasil belajar belum

optimal dan

kemampuan berpikir

kesejarahan masih

rendah

Tindakan

Penerapan Metode Quantum

TipeMind MappingdenganMedia Time Line

Siklus I

Penerapan Metode

Quantum TipeMindMappingdengan

Media Time Line

Kondisi AkhirDiduga dengan Penerapan

Siklus II


17/27

14

Dari uraian di atas kerangka berpikir dapat digambarkan sebagai

berikut:

D. Hipotesis Tindakan

Dari latar belakang dan kerangka berpikir, hipotesis yang dikemukakan

adalah:

A. Penerapan Metode Quantum TipeMind Mappingdengan Media Time

Linediduga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

B. Penerapan Metode Quantum TipeMind Mappingdengan Media Time

Linedengan media time line diduga dapat meningkatkan kemampuan

berpikir kesejarahan siswa.

Metode Quantum TipeMind

Mappingdengan Media Time

Line dapat meningkatan

kemampuan kronologis siswa

Melaksanakan

rancangan ulang


18/27

15


19/27

15

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

I. Tempat dan Waktu Penelitian

A. Tempat Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SMA Negeri 3 Boyolali, Jl. Perintis

Kemerdekaan, Kec. Boyolali, Kabupaten Boyolali, Jawa Tengah 57316,

Indonesia

B.

Waktu Penelitian

Rencana penelitian akan dilaksanakan setelah disetujuinya proposal skripsi

dan saat pembelajaran semester genap dimulai yakni Desember sampai April

dengan anggapan dalam jangka waktu tersebut sudah dapat mengumpulkan

semua data yang dibutuhkan.

Jenis Kegiatan Okt

2015

Nov

2015

Des

2015

Jan

2016

Feb

2016

Maret

2016

April

2016

1.

PersiapanPenelitian

a. Penyusunan

Judul

b. Penyusunan

Proposal

c. Perijinan

2. Perencanaan

Tindakan

3. Implementasi

Tindakan

a.

Siklus I

b. Siklus II

4.

Review

5. Penyusunan

Laporan


20/27

7

II. Subjek Penelitian

Subjek Penelitian yang berjudul Penerapan Metode Quantum TipeMind Mapping

dengan Media Time Line untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kesejarahan

Siswa meliputi:

A.

Peserta didik

Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 2 tahun pelajaran

2015/2016. Jumlah subyek penelitian ini sebanyak 32 peserta didik.

Pengambilan subyek ini didasarkan pada kondisi kelas yang mampu mewakili

peserta didik kelas XI IPS. Alasan penentuan subyek ini adalah:

1. Saat PPL peneliti mengajar di kelas XI IPS 2 SMA 3 Boyolali

2.

Peneliti menemukan beberapa masalah yang telah disebutkan dalam

latar belakang.

B. Guru Pengampu Sejarah kelas XI IPS 2

Guru pengampu sejarah kelas XI IPS 2 adalah Ibu Rupadmi, S.Pd.

III. Data dan Sumber Data

A. Data yang digunakan meliputi:

1. Silabus mata pelajaran Sejarah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP).

2. Rencana Program Pembelajaran semester II mata pelajaran Sejarah kelas

XI IPS

3. Lembar hasil diskusi kelompok peserta didik

4. Lembar hasil tugas individu peserta didik

B. Sumber data yang digunakan meliputi:

1. Narasumber/ Informan

Data yang berupa sumber atau informasi, sumber datanya adalah

manusia. Narasumber manusia sangat penting peranannya sebagai individu

yang memiliki informasi yang dibutuhkan dalam penelitian dan peneliti


21/27

8

dalam memilih narasumber atau informan haruslah tepat, karena

berpengaruh pada lengkap tidaknya data yang diberikan (Sutopo, 2012:

50). Dalam penelitian tindakan kelas yang akan peneliti lakukan sebagai

narasumber adalah:

a. Guru mata pelajaran Sejarah kelas XI IPS 2 SMA Negeri 3 Boyolali

b. Pengamat/ Observer

c.

Peserta didik

2. Dokumen dan Arsip

Dokumen dan arsip merupakan bahan yang berkaitan dengan peristiwa

atau aktifitas tertentu dan dijadikan sebagai sumber data (Sutopo,

2012:54). Dalam penelitian ini yang berupa sumber dokumen adalah nilai

dari peserta didik selama siklus tindakan dilaksanakan, data kondisi awal

yang berupa arsip nilai sejarah, RPP, program tahunan, kalender

akademik, silabus dan lain-lain.

3. Tempat dan Peristiwa

Sumber data yang berupa tempat atau lokasi, yang berkaitan dengan

sasaran atau permasalahan dapat peneliti peroleh dari proses belajar

mengajar Sejarah Indonesia di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 3 Boyolali..

IV. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data

sebagai berikut:

A. Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru dan sample siswa. Wawancara kepada

guru digunakan untuk:

1. Mengetahui persiapan guru sebelum pembelajaran sejarah berlangsung,

2. Mengetahui keberhasilan implementasi penerapan metode Quantum tipe

mind mappingdengan media timeline.

3. Mengetahui kendala mengajar saat proses pembelajaran sejarah

berlangsung.

4.

Mengetahui proses pembuatan soal test yang guru gunakan.


22/27

9

5.

Mengetahui cara penilaian yang dilakukan oleh guru.

Wawancara kepada murid digunakan untuk:

1. Mengetahui opini siswa mengenai pentingnya belajar sejarah.

2.

Mengetahui opini siswa mengenai cara mengajar guru pada pembelajaran

sejarah yang telah berlangsung.

3. Mengetahui kendala yang dialami siswa saat proses pembelajaran sejarah

berlangsung.

B. Observasi

Observasi dilakukan oleh dua orang pengamat untuk mengetahui proses

pembelajaran. Pengamat dibekali lembar pengamamtan untuk menilai proses

pembelajaran yang telah berlangsung. Pada lembar observasi terdapat

beberapa indicator yang harus dicapai guru. Indicator tersebut dijabarkan

menjadi langkah-langkah yang harus ditempuh guru saat pembelajaran

berlangsung. Apabila guru telah melakukan proses pembelaaran sesuai

langkah maka pada lembar observasi akan diberi tanda checklist (). Apabila

guru belum melakulan langkah yang tertera pada lembar observasi maka akan

diberi tanda silang (X). Langkah-langkah yang mendapat tanda silang akan

menjadi koreksi dengan guru setelah pembelajaran selesai.

C.

Dokumentasi

Dokumentasi dilakukan oleh pengamat untuk mendapatkan video proses

pembelajaran sejarah. Video ini digunakan sebagai alat bantu untuk

mengetahui aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran sejarah dan

mengetahui progress proses pembelajaran sejarah yang dilakukan guru.

D.

Tes hasil belajar

Tes hasil belajar digunakan untuk mengukur pemahaman siswa mengenai

materi pembelajaran sejarah yang telah dilakukan. Tes hasil belajar dibuat

oleh guru dan pengamat dengan menyesuaikan kisi-kisi dan tujuan penelitan

ini. Tes hasil belajar sejarah berupa uraian singkat, esay dan pembuatan

timeline. Tes hasil belajar sejarah berupa uraian singkat digunakan untuk

mengetahui pemahaman sejarah siswa mengenai hal-hal faktual. Tes hasil

belajar sejarah berupa esay digunakan untuk mengetahui kenampuan siswa


23/27

10

menganaalisis kesinambungan antar peristiwa sejarah dan menganalisis sebab

dan akibat terjadinya suatu peristiwa sejarah. Pembuatan timeline digunakan

untuk mengetahui kemampuan siswa memetakan peristiwa sejarah sesuai

dengan urutan kronologis.

V. Uji Validitas Data

VI.

Menurut H.B Sutopo (2006: 93-96) untuk menjamin kepercayaan data

yang diperoleh melalui penelitian maka perlu dilakukan validasi data

dengan cara Triangulasi sumber (Triangulasi data) maupun triangulasi

metode. Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan di olah dan di uji

keabsahannya melalui triangulasi.

VII. Untuk teknik triangulasi sumber bisa dilakukan dengan cara menggali data

dari sumber yang berbeda melalui wawancara dengan lebih dari satu

informan yang berbeda status dan kelompoknya. Sedangkan dalam teknik

triangulasi metode, peneliti menggunakan metode yang berbeda (angket,

wawancara dan observasi) untuk memperoleh jenis data yang sejenis

sehingga diharapkan data yang diperoleh akan lebih dapat dipercaya

kebenarannya.

Gb. Skema Uji Validitas Data

VIII. Teknik Analisis Data

Dalam pelaksanaan penelitian tidakan kelas ada dua jenis data yang dapat

dikumpulkan oleh peneliti yakni data kuantitatif dan data kualitatif. Data

Data

Tes/ Angket

Observasi

Wawancara

Sumber Data


24/27

11

kuantitatif berisi nilai rata-rata dan presentase keberhasilan belajar. Data kualitatif

berisi gambaran mengenai aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

IX. Indikator Kinerja Penelitian

Penelitian ini berhasil apabila:

A.Nilai tes siswa lebih dari KKM yaitu 80.

B.

Ketuntasan kelas mencapai 80% dari jumlah siswa, 20% siswa yang belum

mencapai nilai 80 diberikan tugas tambahan.

C. Siswa dapat membuat timeline sesuai kronologis dengan nilai 80.

D.

Guru dapat melaksanakan metode quantumtipe mind mappingdengan media

timeline ditunjukan dengan kesesuaian antara rencana pembelajaran dengan

langkah-langkah pembelajaran di kelas yang diamati melalui lembar observasi

mencapai 90% .

X. Prosedur Penelitian

Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1998) dalam Kunandar (2009:70-76)

penelitian tindakan kelas melalui empat proses yaitu:

A. Penyusunan Rencana

Peneliti bersama guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

RPP disusun menggunakan kurikulum KTSP. RPP ini digunakan guru sebagai

pedoman sebelum melakukan proses pembelajaran.

B. Tindakan

Tindakan yang dimaksud adalah tindakan yang dilakukan oleh guru dan

observer. Guru sebagai pelaksana RPP. Observer sebagai pengamat jalannya

proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru.

C. Observasi

Observasi adalah pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja

PBM (Kunandar,2009:73). Observasi dilakukan oleh dua orang yaitu peneliti

dan teman sejawat yang dipilih oleh peneliti. Observer melakukan

pengamatan saat proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru berlangsung.

Observer dibekali lembar observasi yang dirancang oleh guru dan peneliti.


25/27

12

Lembar observasi tersebut digunakan untuk merekam aktivitas siswa dan guru

saat proses pembelajaran berlangsung.

D. Refleksi

Refleksi adalah menginngat dan merenungkan suatu tindakan persis yang

dicatat dalam observasi.

Diagnosis Awal

Evaluasi dan

Refleksi

Tindakan I

Observasi

Tindakan I

Perencanaan

Tindakan I

Perbaikan

Tindakan

Perencanaan

Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II

???

Evaluasi dan

Refleksi

Tindakan

Observasi

Tindakan II

Gambar Bagan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas


26/27


27/27

14

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Z, Jaiyaroh, S Diniati, E & Khitimah, K. 2010. Penelitian tindakan Kelas

untuk Guru SD, SLB, TK. Bandung: CV Yrama Widya

DePorter, Bobbi.2013. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan

Menyenangkan. Bandung:Kaifa

Leo Agung. 2013.Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak

Nisak, Raisatun.2013. Lebih dari 50 Game Kreatif untuk Aktivitas Belajar

Mengajar.Jogjakarta:DIVA Press

Oemar, Hamalik.2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum.Bandung:Remaja Rosdakarya

Sam Wineburg.2006. Berpikir Historis: Memetakan Masa Depan, Mengajarkan

Masa Lalu. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT

Rieneka Cipta

Suharsimi Arikunto. 2012.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

penerapan metode quantum tipe mind mapping

Documents