UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA

DENGAN METODE DISCOVERY MELALUI KEGIATAN

LABORATORIUM PADA KONSEP SISTEM KOLOID

(Penelitian Tindakan Kelas di MAN 12 Jakarta Barat Kelas XI)

Oleh:

HILMINA103016227127

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 H / 2011 M

i

ABSTRAK

Hilmina. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Discovery melalui Kegiatan Laboratorium pada Konsep Sistem Koloid. Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa dengan metode discovery melalui kegiatan laboratorium pada konsep sistem koloid. Penelitian ini dilaksanakan di MAN 12 Jakarta Barat pada bulan Mei sampai dengan Juni 2008.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan sampel berjumlah 33 siswa yang diajarkan dengan metode discovery melalui kegiatan laboratorium. Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan terdiri dari dua siklus penelitian dengan tahapan dalam tiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, angket, tes hasil belajar, dan hasil wawancara guru dan siswa.

Dari hasil penelitian skripsi ini diperoleh gambaran bahwa penelitian ini telah mencapai kriteria yang telah menjadi batas indikator keberhasilan yang ditunjukkan melalui peningkatan kategori aspek partisipasi siswa yang aktif dalam pembelajaran pada tiap siklus. Begitu pula dengan tes hasil belajar terjadi peningkatan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 68,09 meningkat menjadi 74,81 serta tidak ada lagi siswa yang mendapat nilai kurang dari 60,00. Sama halnya dengan hasil wawancara siswa yang menanggapi secara positif proses pembelajaran yang menggunakan metode discovery melalui kegiatan laboratorium. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran metode discovery melalui kegiatan laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa.

Kata kunci: metode discovery, kegiatan laboratorium, sistem koloid.

ii

ABSTRACT

Hilmina. Efforts to Improve Student Learning Outcomes by Method of DiscoveryChemistry through Concept Activities Laboratory in Colloidal Systems. Thesis Of Chemistry Department of Education Studies Program Natural Science Faculty ofScience and Teacher Training Tarbiyah Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

This research aims to improve student learning outcomes by methods of chemicaldiscovery through laboratory activities on the concept of colloidal systems. The research was conducted in West Jakarta MAN 12 in May to June 2008.

The method used in this study was classroom action research with a sample of 33students who were taught with methods of discovery through laboratory activities. Classroom Action Research which conducted the study consisted of two cycleswith each cycle includes the stages in the planning, implementation, observation, and reflection. The research instrument used is the observation sheet, questionnaire, achievement test, and interviews of teachers and students.

From the research, this paper shows the study had reached the criteria has become a boundary indicator of the success demonstrated by the increase in categories ofaspects of active student participation in learning in each cycle. Similarly, an increase in achievement test average score of 68.09 in the first cycle increased to74.81 and no more students who scored less than 60.00. Similar to the results ofinterviews of students who responded positively to the learning process that uses amethod of discovery through laboratory activities. From these results we can conclude that learning by using learning method of discovery through laboratoryactivities can enhance students' learning outcomes chemistry.

Key words: method of discovery, laboratory activities, colloidal systems

iii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrahim,

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa

mencurahkan rahmat dan karunia-Nya, karena atas izin dan kemurahan-Nya

penulis dapat menyusun skripsi ini. Shalawat serta salam selalu disampaikan

kepada nabi Muhammad saw, serta seluruh keluarganya, sahabat-sahabatnya

sampai akhir zaman.

Alhamdulillah berkat rahmat Allah SWT penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang merupakan syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan

program strata 1 (S1) di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Dalam kesempatan ini penulis juga tidak lupa mengucapkan rasa terima

kasih yang sebesar-besarnya atas keterlibatan semua pihak, baik secara langsung

atau tidak langsung yang telah membantu penulis sehingga dapat menyelesaikan

skripsi ini. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih serta

penghargaan yang setingi-tingginya kepada:

1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Baiq Hanna Susanti, M.Si, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Nengsih Juanengsih, M.Pd, Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dedi Irwandi, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, sekaligus selaku dosen pembimbing I yang

telah menyediakan waktu, pikiran, dan tenaganya untuk memberikan

bimbingan, pengarahan, dan petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan

skripsi ini.

iv

5. Burhanudin Milama, M.Pd selaku selaku dosen pembimbing II yang telah

menyediakan waktu, pikiran, dan tenaganya untuk memberikan bimbingan,

pengarahan, dan petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

6. Marina Setiawati, M. Si selaku dosen yang pernah membimbing dan telah

menyediakan waktu, pikiran, dan tenaganya untuk memberikan bimbingan,

pengarahan, dan petunjuknya kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini,

serta dosen pendidikan IPA yang lain yang tidak dapat saya sebutkan satu

persatu, namun tidak mengurangi rasa hormat saya.

7. M. Yunus, M.Pd, selaku kepala sekolah MAN 12 Jakarta Barat yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian guna

penyelesaian skripsi ini.

8. Abu Ahmad, S.Pd, selaku guru kimia MAN 12 Jakarta Barat yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian serta

member bimbingan dan membantu penulis dalam melakukan penelitian ini.

9. Siswa-siswi MAN 12 Jakarta Barat, khususnya kelas XI IPA yang telah

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

10. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang telah merawat dan mendidik penulis

dengan kasih sayang, memberikan pengorbanan baik materil maupun spiritual

yang tidak terhitung nilainya, serta senantiasa mendorong dan mendoakan

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Adik-adikku tercinta yang senantiasa memberikan support dan bantuan kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Rekan-rekan seperjuangan Program Studi Pendidikan Kimia angkatan 2003,

Sindi, Yeyen, Bang Kus, Syarif, Muhib, Upi, Ina, Ita, Ani dan Darjo yang

selalu memberikan motivasi, semangat dan perjalanan seru yang menjadi

kenangan yang tidak terlupakan bagi penulis.

13. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak

langsung dalam penyelesaian skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini merupakan karya kecil di tengah-

tengah khazanah ilmu pengetahuan yang sangat luas. Namun penulis tetap

berharap semoga skripsi ini dapat menjadi sumbangsih pada Program Studi

v

Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan keguruaan UIN Syarif Hidayatullah khususnya dan masyarakat

umumnya.

Akhirnya hanya kepada Allah jualah penulis persembahkan semuanya,

semoga kebaikan dan bantuan baik moral maupun materil dari semua pihak

diterima Allah SWT sebagai amal shaleh di sisi-Nya dan mendapat balasan yang

berlipat ganda dari-Nya, amin.

Wassalamualaikum wr. wb

Jakarta, Desember 2010

Penulis

vi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah dan Fokus Penelitian ................................... 5

C. Pembatasan Fokus Penelitian....................................................... 6

D. Perumusan Masalah..................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian....................................................................... 6

F. Tujuan Penelitian......................................................................... 7

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS TINDAKAN ............................................................... 8

A. Deskripsi Teoritis ........................................................................ 8

1. Pembelajaran Discovery.................................................... .... 8

2. Pembelajaran Kimia dengan Kegiatan Laboratorium......... .... 16

3. Belajar .................................................................................... 20

4. Hasil Belajar ........................................................................... 23

5. Kimia...................................................................................... 25

6 Sistem Koloid ......................................................................... 26

B. Hasil Penelitian yang Relevan...................................................... 31

C. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan.............................. 31

D. Kerangka Pikir............................................................................. 34

E. Hipotesis Tindakan...................................................................... 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 36

A. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................... 36

B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian..................................... 36

C. Subjek atau Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian ................. 37

D. Peran dan Posisi Penelitian .......................................................... 37

E. Tahapan Intervensi tindakan ........................................................ 37

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan................................. 40

G. Indikator Keberhasilan................................................................. 41

H. Data dan Sumber Data ................................................................. 42

DAFTAR ISI

vii

I. Instrumen-instrumen Pengumpul Data yang digunakan................ 42

J. Teknik Pengumpulan Data........................................................... 47

K. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan (Trusworthiness) Studi ........... 47

L. Teknik Analisa Data .................................................................... 51

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 52

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 52

1. Siklus I ................................................................................... 52

2. Siklus II .................................................................................. 62

B. Pemeriksaan Keabsahan Data ...................................................... 70

C. Pembahasan ................................................................................ 71

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 73

A. Kesimpulan ................................................................................. 73

B. Saran ........................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 75

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pengelompokkan Sistem Koloid .................................................. 27

Tabel 2.2 Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan.............................. 32

Tabel 3.1 Data dan Sumber Data yang digunakan........................................ 42

Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara Guru........................................................... 42

Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara Siswa ......................................................... 43

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Kuesioner ..................................................... 43

Tabel 3.5 Kisi-kisi Lembar Observasi ......................................................... 44

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I.............................. 45

Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II ............................ 45

Tabel 4.1 Rata-rata Hasil Observasi Siklus I................................................ 55

Tabel 4.2 Rata-rata Hasil Kuesioner Siklus I .............................................. 57

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I.................... 58

Tabel 4.4 Data Hasil Wawancara Siswa Siklus I.......................................... 59

Tabel 4.5 Refleksi Tindakan Siklus I .......................................................... 60

Tabel 4.6 Rata-rata Hasil Observasi Siklus II .............................................. 66

Tabel 4.7 Rata-rata Hasil Kuesioner Siklus II ............................................. 67

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II .................. 68

Tabel 4.9 Data Hasil Wawancara Siswa Siklus II ........................................ 69

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Rancangan Siklus Penelitian Tindakan ........................................ 36

Gambar 2 Aspek-aspek Indikator Hasil Belajar yang Diukur........................ 41

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ..................................................................................... 78

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 80

Lampiran 3 Kisi-Kisi Soal Instrumen Penelitian .......................................... 92

Lampiran 4 Soal Tes Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II .......................... 105

Lampiran 5 Kunci Jawaban ...................................................................... 113

Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa .............................................................. 114

Lampiran 7 Observasi Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ....................... 126

Lampiran 8 Hasil Observasi ..................................................................... 138

Lampiran 9 Angket Kuesioner Siklus I dan Siklus II ................................ 139

Lampiran 10 Nilai Hasil Belajar Siswa ...................................................... 141

Lampiran 11 Perhitungan Uji Validitas Instrumen....................................... 143

Lampiran 12 Reliabilitas Soal Instrumen ................................................... 152

Lampiran 13 Tabel Uji Tingkat Kesukaran Soal ......................................... 154

Lampiran 14 Tabel Uji Daya Beda Soal...................................................... 157

Lampiran 15 Perhitungan Distribusi Frekuensi............................................ 158

Lampiran 16 Wawancara Guru ................................................................... 162

Lampiran 17 Wawancara Siswa.................................................................. 163

Lampiran 18 Hasil wawancara Siklus I dan Siklus II .................................. 165

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berkembangnya suatu peradaban tidak lepas dari berkembangnya

pengetahuan karena pengetahuan adalah dasar yang menjadi landasan pola

berpikir ke arah kemajuan. Kemajuan suatu bangsa ditentukan dari semangat

perjuangan generasi penerus. Salah satunya yaitu semangat siswa dalam

mengenyam dunia pendidikan. Didalam pendidikan terdapat perubahan pola

pikir siswa ke arah perubahan yang lebih positif karena di dalam dunia

pendidikan siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.

Pendidikan merupakan aspek yang paling penting dalam menunjang

kemajuan bangsa di masa depan, karena melalui pendidikan manusia dapat

mengembangkan potensi-potensi yang ada dalam dirinya baik itu potensi

rohani (pikir, rasa dan budi pekerti) maupun jasmani (panca indera serta

keterampilan). Kesadaran terhadap pentingnya pendidikan mendorong

manusia untuk ikut serta secara aktif dalam kegiatan pendidikan. Karena

pendidikan merupakan sarana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mencapai kesejahteraan lahir dan batin.

Kemajuan suatu bangsa mengharuskan adanya sumber daya manusia

yang unggul, dan adanya manusia yang unggul mengharuskan adanya

pendidikan yang unggul, dan adanya pendidikan yang unggul mengharuskan

adanya berbagai komponen atau aspek pendidikan yang unggul pula. Kepada

pendidikan yang unggul itulah harapan untuk membangun bangsa yang

unggul akan dapat diwujudkan.1 Oleh karena itu, kesadaran dan keinginan

yang kuat dari pemerintah dan rakyat Indonesia perlu dilakukan untuk

memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia. Salah satunya melalui lembaga

pendidikan yaitu sekolah harus memenuhi kebutuhan tersebut dengan

memperhatikan proses pembelajaran yang diterapkan.

1 Prof. Dr. Abuddin Nata, MA, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta:

Prenada Media Group, 2009), cet. ke-I, h.1

2

Penting sekali bagi guru untuk memahami sebaik-baiknya proses

belajar siswa, agar ia dapat memberikan bimbingan dan menyediakan

lingkungan belajar yang tepat dan serasi bagi siswa. 2

Maka dari itu sebelum melakukan penelitian, peneliti memperhatikan

situasi dan kondisi belajar tempat penelitian diadakan. Berdasarkan observasi

yang dilakukan di MAN 12 Jakarta Barat pada bulan Januari 2008 peneliti

mewawancarai siswa kelas XI mengenai minatnya terhadap pelajaran kimia,

diantara sebagian siswa berpendapat berpendapat bahwa kimia merupakan

pelajaran yang kurang diminati serta merupakan pelajaran yang sulit, karena

siswa hanya mengandalkan hafalan rumus dan konsep saja. Aktifitas siswa

agak terbatas pada mengingat informasi, mengungkapkan kembali apa yang

telah dikuasainya, dan bertanya kepada guru tentang bahan yang belum

dipahaminya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Rogers yang mengatakan

bahwa praktek pendidikan lebih di titik beratkan pada segi pengajaran bukan

pada siswa yang belajar. Praktek tersebut ditandai oleh peran guru yang

dominan dan siswa hanya menghafalkan pelajaran.3 Dominasi guru dalam

proses pembelajaran menyebabkan siswa lebih banyak terlibat pasif. Para

siswa lebih banyak menerima transfer ilmu dari guru daripada mencari dan

menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang mereka

butuhkan. Selain itu, peneliti juga menemukan bahwa laboratorium kurang

difungsikan untuk kegiatan pembelajaran karena kegiatan pemebelajaran

hanya terbatas pada mencatat, latihan dan hafalan saja. Pelajaran hanya

terfokus di kelas yang kurang menarik perhatian siswa dan cenderung

membosankan sehingga membuat siswa sulit untuk mempelajari kimia karena

hanya mengandalkan hafalan. Proses pembelajaran yang diterapkan guru

masih menggunakan metode pembelajaran konvensional.

Pembelajaran konvensional kurang memberikan kesempatan bagi

siswa untuk membangun sendiri struktur kognitifnya, serta kesempatan untuk

2 Prof. Dr. Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h.273 Ida Bagus Putra Yasa, Mengajar Dengan Inkuiri, dalam Jurnal PRASI Vol.2 No.3

Tahun 2004, h.22.

3

menumbuhkembangkan minat dan sikap ilmiahnya.4 Hal ini membuat siswa

tidak cukup untuk memperoleh pengetahuan yang dalam.

Dalam mempelajari kimia, siswa memerlukan pengetahuan yang

mendalam untuk memahami konsep-konsep yang ada di dalam pelajaran

kimia. Ilmu kimia merupakan pelajaran yang kompleks, dimana siswa tidak

hanya dituntut untuk memiliki kemampuan dalam berhitung tetapi juga

dituntut untuk menguasai konsep. Penguasaan konsep-konsep kimia serta

saling keterkaitannya mempunyai metode yang berbeda satu dengan yang

lainnya sesuai dengan materi yang dipelajari dan tujuan yang hendak dicapai.

Salah satu konsep yang dipelajari pada mata pelajaran kimia di kelas

XI adalah sistem koloid. Dalam mempelajari sistem koloid memerlukan

kegiatan yang dapat membangun pengetahuan siswa bukan hanya sekedar

hafalan semata. Siswa harus secara pribadi melakukan berbagai kegiatan yang

melibatkan proses mentalnya seperti mengadakan pengamatan di

laboratorium, melakukan percobaan, bersimulasi, mengadakan penelitian

sederhana, dan memecahkan masalah.5 Untuk itu perlu diterapkan metode

pembelajaran yang jitu dalam menggiring siswa agar lebih menyenangi belajar

kimia dan memahami konsep yang dipelajari seperti konsep sistem koloid.

Guru kimia haruslah memberikan cara mengajar terbaik untuk siswanya agar

siswa dapat mencapai ketuntasan balajar dan dapat menikmati belajar kimia

dengan senang hati. Melihat karakteristik tersebut, maka untuk mengatasi

permasalahan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar perlu menerapkan

suatu metode pembelajaran dengan metode discovery learning atau metode

pembelajaran penemuan.

Pembelajaran dengan metode discovery melatih siswa untuk

mendapatkan jawaban-jawabannya sendiri berdasarkan temuannya atau

menemukan lagi sesuatu yang ditemukan (membuktikan kembali). Itu berarti,

4IB. Putu Mardana, Intensifikasi Pelaksanaan Kegiatan Laboratorium dalam

Pembelajaran IPA Sebagai Upaya Meningkatkan Minat, Sikap Ilmiah, dan Prestasi Belajar IPA Siswa SLTP Negeri I Singaraja, dalam Majalah Ilmiah Aneka Widya, XXXIII, 3, (Juli, 2000), h.148

5 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Asli Mahasatya, 2003) h. 38

4

melalui metode discovery akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan ide dan gagasannya dalam usahanya untuk memecahkan

masalah. Pembelajaran dengan metode discovery juga dapat lebih memberikan

pemahaman kepada siswa dan lebih mudah diingat serta lebih lama melekat.

Pembelajaran dengan metode discovery dapat merubah cara pandang

siswa tentang pelajaran sains dalam hal ini pelajaran kimia yang oleh sebagian

besar siswa dianggap cukup sukar untuk memahaminya jika dipelajari hanya

melalui teori. Dalam pelajaran kimia dibutuhkan cara berpikir, pemahaman

pelajaran yang berbeda dan pengalaman langsung. Karena metode discovery

dapat merubah konsep pembelajaran kimia tidak hanya menjadi pelajaran

penghapalan konsep-konsep saja. Dengan demikian untuk

menumbuhkembangkan cara berpikir, pemahaman, cara untuk menyelidiki

dan keingintahuan siswa, perlu diterapkan cara belajar di sekolah dengan

metode discovery, karena dengan begitu siswa akan lebih menyenangi

pelajaran kimia.

Pelajaran kimia di sekolah harus dibuat menarik, terutama dari segi

penyampaian dan media yang digunakan. Cara penyampaian yang

mengundang rasa ingin tahu kepada siswa akan memberi sumbangan besar

untuk membuat pelajaran kimia menjadi menarik, bukan sebaliknya. Hal

tersebut dapat dilakukan dengan kegiatan laboratorium/praktikum. Dengan

melakukan kegiatan praktikum, siswa tidak hanya dijejali rumus-rumus saja

yang kelihatannya rumit dan membosankan tapi siswa juga diberikan kegiatan

yang membuat siswa menjadi tahu bagaimana proses kimia berlangsung.

Dalam metode discovery melalui kegiatan laboratorium banyak

keterampilan proses yang dapat dikembangkan, siswa diikutsertakan dalam

proses penyelidikan dan melalui keterlibatan siswa itu akan memperoleh

pemahaman konsep yang benar, terampil, dan mampu membuat kesimpulan.

Kegiatan penyelidikan memberikan pengalaman konkret sehingga siswa

mengingat ide-ide abstrak tanpa harus mengahafalkannya, seperti dalam

mempelajari konsep sistem koloid, siswa dapat membedakan antara koloid,

larutan dan suspensi, sifat-sifat koloid dan cara pembuatan koloid. Sehingga

5

untuk membangun pengetahuan siswa sendiri, maka konsep sistem koloid ini

sangat relevan jika diterapkan.

Metode discovery yang menitikberatkan pada pengalaman langsung

melalui kegiatan laboratorium, maka siswa dapat langsung melihat,

mendengar, meraba, serta melakukan percobaaan sendiri. Dengan cara

demikian hasil belajar akan bersifat permanen atau tidak mudah dilupakan.

Berdasarkan latar belakang tersebut dan melihat pentingnya

penggunaan metode pembelajaran yang tepat untuk menumbuhkan motivasi

dan aktivitas siswa dalam belajar, serta dalam upaya meningkatkan hasil

belajar siswa pada konsep sistem koloid, maka peneliti merasa perlu untuk

melakukan penelitian dengan judul UPAYA MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR KIMIA SISWA DENGAN METODE DISCOVERY MELALUI

KEGIATAN LABORATORIUM PADA KONSEP SISTEM KOLOID.

B. Identifikasi Masalah dan Fokus Penelitian

Berdasarkan uraian pada latar belakang tersebut, maka peneliti

mengidentifikasikan masalah yang akan diteliti pada hal-hal sebagai berikut:

1. Sebagian besar siswa menganggap kimia merupakan pelajaran yang

kurang diminati serta merupakan pelajaran yang sulit, karena siswa hanya

mengandalkan hafalan rumus dan konsep saja.

2. Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan aktifitas siswa

pasif.

3. Metode belajar yang digunakan masih menggunakan metode

konvensional.

4. Pembelajaran konvensional kurang memberikan kesempatan bagi siswa

untuk membangun sendiri struktur kognitifnya, serta kesempatan untuk

menumbuhkembangkan minat dan sikap ilmiahnya.

5. Laboratorium kurang difungsikan untuk kegiatan pembelajaran.

Fokus penelitian adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi pusat

perhatian. Fokus penelitian atau yang menjadi pusat perhatian dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah:

6

1. Hasil belajar kimia siswa pada konsep sistem koloid yang dapat diukur

dengan menggunakan tes setiap akhir siklus.

2. Peneliti ingin memaksimalkan proses pembelajaran berlangsung dengan

suasana pembelajaran yang aktif.

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Dari identifikasi area di atas maka penelitian ini dibatasi pada

penerapan metode discovery dengan kegiatan laboratorium untuk

meningkatkan hasil belajar kimia siswa. Penelitian ini dilakukan pada siswa

kelas XI MAN 12 Jakarta Barat, semester 2 pada konsep sistem koloid.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan

fokus penelitian yang telah peneliti uraikan, maka masalah tersebut dapat

dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar

kimia siswa dengan metode discovery melalui kegiatan laboratorium pada

konsep sistem koloid?

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut;

1. Membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman tentang kegunaan ilmu

kimia dalam kegiatan sehari-hari serta meningkatkan hasil belajar kimia.

2. Diharapkan skripsi ini menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam

menentukan metode pembelajaran yang paling tepat agar proses belajar

mengajar menjadi lebih efektif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran

yang diharapkan.

3. Memotivasi guru untuk melakukan penelitian yang bermanfaat dalam

memperbaiki pembelajaran.

7

F. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran kimia.

8

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS TINDAKAN

A. Deskripsi Teoritis

1. Pembelajaran Discovery

Metode discovery berkembang berdasarkan filosofi dari Bruner

yang disebut dengan discovery learning, yaitu dimana siswa

mengorganisasi bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir. Guru

hendaknya memberikan kesempatan kepada siswanya untuk menjadikan

seorang problem solver, saintist, historin, ataupun ahli matematika.

Biarkanlah siswa-siswa menemukan arti bagi diri mereka sendiri, dan

memungkinkan mereka untuk mempelajari konsep-konsep di dalam

bahasa yang dimengerti mereka. 1 Pada metode ini diharapkan siswa dapat

mengembangkan pemahamannya dalam menganalisis suatu masalah yang

timbul pada kegiatan belajar.

Shadily mengemukakan bahwa discovery adalah menemukan atau

mendapatkan. Dengan menggunakan metode discovery siswa akan

menemukan atau mendapatkan definisi-definisi, kesimpulan-kesimpulan.

Gilstraf dan Martin seperti yang dikutip oleh Eni Nuraeni dan Kusdianti

mengemukakan bahwa discovery merupakan prosedur pengajaran yang

menekankan penemuan sampai peserta didik menyadari suatu konsep

sehingga terhindar dari belajar secara verbal.2 Jadi, metode discovery

merupakan pembelajaran dengan menggunakan proses penemuan yang

didesain oleh guru sehingga peserta didik dapat menemukan atau

membuktikan kembali suatu suatu konsep berupa definisi-difinisi atau

kesimpulan.

1 Wasty Soemanto, M.Pd, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), cet. Ke-V,

h. 134-1352 Eni Nuraeni, S.Pd dan Dra. Kusdianti, M.Si, Implementasi Model Pembelajran Induktif

untuk Mengajarkan Konsep Keanekaragaman Tumbuhan di SLTP, dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematikan dan IPA, h. 8

9

Menurut Bruner, Discovery learning is 'a process in which students

use information supplied to them to construct their own understanding'.

Maksud dari kalimat tersebut adalah proses penemuan yang didesain oleh

guru sehingga peserta didik dapat membangun pemahamanannya.3 Jadi

dalam metode discovery ini lebih menekankan proses pembelajaran yang

didesain sehingga membangun kreatifitas siswa untuk menemukan konsep

atau membuktikan konsep yang sudah ada. Dalam proses pembelajaran ini

siswa dituntut untuk lebih kreatif, mandiri dan kritis terhadap

permasalahan yang ada, dengan demikian ketergantungan siswa terhadap

orang lain dapat diminimalisir.

Menurut pandangan Strikes mengenai pembelajaran discovery

bahwa peserta didik harus mengetahui sesuatu sebelum ia menemukan

sesuatu.4 Sedangkan menurut Sund, discovery adalah proses mental

dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip.5

Kellough mengemukakan bahwa discovery learning (belajar

menemukan) disebut juga belajar inkuiri,6 karena pada kegiatan belajar

tersebut siswa dituntut lebih aktif dan ada sejumlah proses mental yang

dilakukan siswa.7 Adapun yang dimaksudkan dengan proses mental

tersebut adalah mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan,

membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan membuat kesimpulan.

Dengan kata lain, pembelajaran kimia dengan metode discovery adalah

pengajaran kimia yang dirancang sedemikian rupa dari pengetahuan awal

siswa sebelum ia melibatkan proses mentalnya sehingga siswa dapat

3 Jessica Bruce, Discovery Learning, dari

www.bsu.edu/web/jccassady/393web/students/Bruce.htm, h. 14 Aan Erlyana, Inquiry In The teaching of English for Young Learners, Pancaran

Pendidikan, XV, 53 (Desember, 2002), h. 175 5 Tim Peneliti Universitas Udayana, Pengaruh Pola asuh Orang Tua dan Pengajaran

Dengan Metode Discovery-Inquiry Terhadap Konsep Diri Serta Hubungannya dengan Prestasi Belajar IPA Siswa SMP Negeri di Propinsi Bali, dalam Laporan Penelitian Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Udayana, 1992, h. 9

6 Fatmawati, Perbedaan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Menggunakan Metode Inquiry dan Discovery di kelas IV SD Kota Padang, dalam Jurnal lmu Pendidikan, No. 2, Vol. III (Januari, 2003), h. 127, 129

7 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Asli Mahasatya, 2003) h. 38

10

menemukan konsep-konsep maupun prinsip-prinsip melalui proses

mentalnya sendiri. Jadi, apabila pembelajaran discovery ini dilaksanakan,

diharapkan dapat mendorong siswa untuk memecahkan masalah serta

berpikir lebih kreatif dalam kegiatan belajarnya sehingga siswa pun

berperan dalam mengasimilasikan suatu konsep diharapkan tidak lagi

hanya menerima transfer ilmu dari guru melainkan dapat membangun

sendiri struktur kognitifnya.

Dalam pembelajaran dengan menggunakan metode discovery

menekankan pada proses pembelajaran bukan pada hasil yang dicapai

siswa. Beberapa karakteristik dari metode discovery, diantaranya yaitu: 8

a. Masalah direncanakan oleh guru dan biasanya dilengkapi dengan data.b. Proses penemuannya didesain oleh guru. Siswa melalui proses

berpikirnya dapat menemukan apa yang dimaksud oleh guru. c. Hasil dari metode discovery merupakan definisi-definisi atau

generalisasi-generalisaasi.

Berdasarkan karakteristik yang telah disebutkan di atas, metode

discovery didefinisikan sebagai pembelajaran yang direncanakan oleh guru

dalam mempersiapkan proses situasi bagi anak untuk melakukan

eksperimen seperti ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan

sesuatu, dan mencari jawaban hingga membuat suatu generalisasi,

menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lainya,

membandingkan apa yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain.

Beberapa bentuk kegiatan belajar discovery diantaranya ialah:

bertanya jawab, berdiskusi, melakukan pengamatan, mengadakan

percoban, bersimulasi, mengadakan permainan, mengerjakan tugas-tugas

mengadakan penelitian sederhana, memecahkan masalah, dan sebagainya.9

Jadi, pada kegiatan belajar discovery siswa dituntut untuk lebih banyak

beraktifitas agar dapat dapat mengalami proses pengamatan yang dapat

8 Fatmawati, Perbedaan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Menggunakan Metode

Inquiry dan Discovery di kelas IV SD Kota Padang, Jurnal lmu Pendidikan, h. 129-1309 R. Ibrahim dan Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Asli Mahasatya,

2003) h. 38

11

memicu siswa mendapatkan hasil jawaban atas apa yang dikemukakan

oleh guru.

Pada pembelajaran dengan menggunakan metode discovery ini,

siswa dituntut untuk mengembangkan daya pikirnya agar dapat

menemukan atau memecahkan masalahnya. Peran guru dalam

pembelajaran ini hanya sebagai fasilitator atau pembimbing saja yakni

hanya memberikan arahan dan bimbingan seperlunya.

Dalam metode discovery tugas guru di dalam kelas sangat kecil.

Kerja keras guru saat berada di luar kelas. Sebelum pelajaran dimulai guru

lebih memfokuskan untuk membangun kondisi kelas yang menunjang

kegiatan menemukan agar kegiatan belajar berhasil di capai, kondisi dalam

kelas harus dapat memberikan kenyamanan siswa dalam mencari jawaban.

Seorang guru lebih banyak mendampingi siswa dalam kegiatannya

Discovery sering disebut juga dengan penemuan. Menurut

Encyclopedia of Educational Research, penemuan merupakan strategi

yang unik dapat diberi bentuk oleh guru dalam berbagai cara, termasuk

pembelajarankan ketrampilan menyelidiki, memecahkan masalah sebagai

alat bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. 10 Penggunan metode

penemuan (discovery learning) menurut Suchman bertujuan untuk

membantu kemandirian siswa dalam mengadakan penyelidikan melalui

disiplin berpikir yang benar. Penemuan mendorong siswa untuk

menemukan jawaban dari pertanyaan tentang mengapa sesuatu terjadi

melalui pengumpulan data yang logis. Selain itu penemuan bertujuan

untuk mengembangkan strategi berpikir siswa untuk menemukan jawaban

dari mengapa sesuaru terjadi sebagaimana kejadiannya. 11 Dalam metode

discovery ini siswa terlibat secara mental maupun fisik untuk memecahkan

suatu masalah yang diberikan guru dan mendorong siswa untuk

10Anonim, Metode Penemuan, from http://www.laboratorium-

um.sch.id/files/BAB%20XII%strategi-pembelajaran-dengan-metode-penemuan.pdf. 8 Januari

2008, h. 211Anonim, Metode Penemuan, from http:www.laboratorium-um.sch.id , h. 1

12

mengembangkan strategi berpikir yang logis. Mengajar sains discovery ini

mulai dengan apa yang telah diketahui atau guru berpikir yang diketahui

siswa dan membutuhkan waktu untuk memahami apa yang mereka

lakukan.

Tiga ciri utama dari belajar menemukan (discovery learning) yaitu:

(1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan,

menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada

siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan

pengetahuan yang sudah ada. 12 Dari ketiga ciri yang telah disebutkan

dapat dikatakan bahwa pada metode discovery, situasi belajar mengajar

berpindah dari situasi teacher dominated learning menjadi situasi student

dominated learning yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan belajar

mengajar, sehingga belajar siswa menjadi lebih bermakna karena siswa

diharapkan mampu mengkaitkan materi pelajaran baru dengan struktur

kognitif yang sudah ada.

Untuk dapat melaksanakan metode discovery, diperlukan langkah-

langkah pembelajaran sebagai berikut:

a. Identifikasi kebutuhan siswa,

b. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep, dan

generalisasi pengetahuan,

c. Seleksi bahan, problema atau tugas-tugas,

d. Membantu memperjelas tugas / problema yang dihadapi siswa serta

peranan masing-masing siswa,

e. Mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan,

f. Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan,

g. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan,

h. Membantu siswa dengan informasi / data jika diperlukan siswa,

i. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang

mengarahkan dan mengidentifikasi masalah,

12Herdian, Metode Pembelajaran Discovery (penemuan), from http://herdi07.wordpress.com/2010/05/27/metode-pembelajaran-discovery-penemuan/, 1 Agustus 2010, h. 1

13

j. Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa,

k. Membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil

penemuannya.

Metode discovery terbagi menjadi dua macam, yaitu: 13

a. Discovery tidak terbimbing

Dalam metode discovery tidak terbimbing ini, guru hanya

mengajukan suatu masalah, dan kemudian memecahkan masalah

tersebut melalui langkah-langkah discovery. Caranya adalah

mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada kelas, memberikan

kesempatan kepada siswa untuk melakukan refleksi. Selanjutnya guru

menjawab sendiri atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukannya itu.

Guru mengharapkan agar siswa secara keseluruhan berhasil melibatkan

dirinya dalam proses pemecahan masalah, menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diajukannya secara reflektif.

b. Discovery terbimbing

Pada jenis metode discovery ini, guru hanya membimbing siswa

ke arah yang tepat atau benar, sedangkan siswa melakukan discovery.

Dalam gaya pengajaran ini, guru perlu memiliki keterampilan

memberikan bimbingan, yakni mendiagnosis kesulitan-kesulitan siswa

dan memberikan bantuan dalam memecahkan masalah yang dihadapi

siswa.

Menurut Carin (1993), dalam merencanakan dan menyiapkan

pembelajaran discovery terbimbing, diperlukan langkah-langkah sebagai

berikut: (1). Menentukan tujuan yang akan dipelajari oleh siswa; (2).

Menentukan lembar pengamatan data untuk siswa; (3). Menyiapkan alat

dan bahan secara lengkap; (4). Menentukan dengan cermat apakah siswa

akan bekerja secara atau secara berkelompok; (5). Mencoba terlebih

13 Prof. Dr. Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem

(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.187-188.

14

dahulu kegiatan yang akan dikerjakan oleh siswa.14 Untuk mencapai tujuan

di atas, Carin (1993) menyarankan hal-hal di bawah ini: (1). Membantu

siswa untuk memahami dan prosedur kegiatan yang harus dilakukan; (2).

Memeriksa bahwa semua siswa memahami tujuan dan prosedur kegiatan

yang harus dilakukan; (3) Menjelaskan pada siswa tentang cara bekerja

yang aman; (4). Mengamati setiap siswa selama mereka melakukan

kegiatan; (5). Memberi waktu yang cukup kepada siswa untuk

mengembalikan alat dan bahan yang digunakan; (6). Melakukan diskusi

tentang kesimpulan untuk setiap jenis kegiatan.15

Dalam pembelajaran discovery, peranan guru adalah: 16

a. Diagnoser, yang berusaha mengetahui kebutuhan dan kesiapan siswa

b. Ditinjau dari segi guru mengajar: menyiapkan tugas atau problem yang

akan dipecahkan oleh siswa, memberikan klarifikasi-klarifikasi,

menyiapkan setting kelas, menyiapkan alat-alat dan fasilitas belajar

yang diperlukan, memberikan kesempatan pelaksanaan, sebagai

sumber informasi, jika diperlukan oleh siswa, dan membantu siswa

agar dapat sendiri merumuskan kesimpulan dan implikasi-

implikasinya.

c. Dinamisator, merangsang terjadinya self analysis, merangsang

terjadinya interaksi, memuji, membesarkan hati siswa untuk lebih

bergairah dalam kegiatan-kegiatannya.

Dengan proses pembelajaran yang dapat memberikan suatu

stimulus atau rangsangan yang dapat menantang siswa untuk merasa

terlibat atau berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran, karena guru

hanyalah sebagai fasilitator dan pembimbing saja, diharapkan siswa lebih

banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompok untuk

memecahkan masalah. Dengan demikian, siswa dilatih untuk berani

14 Muhammad Faiq Dzaki, Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning), from http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/model-pembelajaran-penemuan-terbimbing.html, 2 April 2009, h. 1

15 Muhammad Faiq Dzaki, Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning), . h. 2

16Anonim, Metode Penemuan, from http:www.laboratorium-um.sch.id , h. 4

15

melakukan eksperimen terhadap ilmu pengetahuan dan akhirnya dapat

menciptakan generasi yang diharapkan dapat menyumbangkan sebuah

temuan yang bermanfaat bagi bangsa Indonesia maupun dunia.

Diantara beberapa keuntungan menggunakan metode discovery

adalah: 17

a. Pengetahuan bertahan lama dan mudah diingat,

b. Hasil belajar discovery mempunyai efek transfer yang lebih baik

daripada hasil lainnya,

c. Secara menyeluruh belajar menemukan (discovery learning)

meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir bebas.

d. Melatih keterampilan kognitif siswa untuk menemukan dan

memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.

Selain itu, keunggulan yang dapat diperoleh dengan menggunakan

metode discovery adalah: 18

a. Metode ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan,

memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses

kognitif siswa.

b. Siswa memperoleh pengetahuan yang sifatnya sangat individual

sehingga dapat kokoh tertinggal dalam jiwa tersebut.

c. Membangkitkan kegairahan belajar siswa

d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju

sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

e. Mengarahkan siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang

kuat untuk belajar lebih giat.

f. Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah keparcayaan diri

sendiri dengan proses penemuan.

g. Metode ini berpusat pada siswa tidak pada guru.

Walaupun metode discovery ini memiliki banyak keunggulan,

namun masih ada pula kelemahan yang perlu diperhatikan, yaitu:

17Herdian, Metode Pembelajaran Discovery (penemuan), from http://herdi07.wordpress.com............., h.3

18Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 20-21

16

a. Siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini.

b. Penggunaan metode ini akan kurang berhasil jika penggunaannya

dilakukan pada kelas yang terlalu besar.

c. Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan

pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan

metode ini. 19

Selain kelemahan yang telah disebutkan di atas, Herdian

menambahkan kelemahan dari metode penemuan (discovery) ini, yaitu

membutuhkan waktu belajar yang lebih lama dibandingkan dengan belajar

menerima. Untuk mengurangi kelemahan tersebut, maka diperlukan

bantuan guru. Bantuan guru tersebut berupa mengajukan beberapa

pertanyaan dan memberikan informasi secara singkat. Pertanyaan dan

informasi tersebut dapat dimuat dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) yang

telah dipersiapkan oleh guru sebelum pembelajaran dimulai. 20

2. Pembelajaran Kimia dengan Kegiatan Laboratorium

Kimia merupakan pelajaran sains yang memerlukan proses

pengamatan dan pengalaman belajar untuk melakukan percobaan

mengenai materi yang sedang dipelajari. Untuk memperoleh hal tersebut,

maka diperlukan kegiatan praktikum untuk menunjang proses

pembelajaran yang lebih aktif.

Pembelajaran dengan kegiatan laboratorium merupakan aplikasi

dari teori teori yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah sehingga

konsep-konsep dapat dibuktikan melalui metode discovery serta

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensinya

melalui proses belajar sains dan keterampilan dalam belajar kimia. Siswa

dituntut untuk mengerti apa saja yang harus dilakukan di laboratorium

pada saat kegiatan praktikum berlangsung. Jika siswa ingin mencari

jawaban atas pertanyaan sendiri ataupun menghubungkan dan

19Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 2120Herdian, Metode Pembelajaran Discovery (penemuan), from

http://herdi07.wordpress.com......, h. 4

17

membandingkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, maka

diperlukan kegiatan praktikum.

Menurut Caroll bahwa studi di laboratorium memberi penekanan

pada konsep-konsep konjuktif, yang sudah dibuktikan, mudah dipelajari

daripada konsep-konsep disjunktif atau konsep-konsep relational, studi di

laboratorium pada umumnya menekankan pada pendekatan induktif

tentang belajar konsep-konsep di sekolah.21

Kegiatan praktikum sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.

Terutama pada pelajaran yang membutuhkan pemikiran yang mendalam

seperti ilmu kimia. Dengan praktikum siswa mampu mencari dan

menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang

dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Selain itu, dengan

praktikum siswa menemukan bukti kebenaran dari teori-teori yang

dipelajarinya.

Pendekatan laboratorium merupakan strategi mengajar yang efektif

dalam memberikan pengalaman belajar kepada siswa untuk aktif, karena

memperoleh kesempatan untuk mengembangkan potensinya melalui

keterampilan proses kimia, dan pada gilirannya dalam dirinya tertanam

sikap ilmiah.22 Dengan kegiatan laboratorium atau disebut juga dengan

praktikum, siswa dapat berlatih dalam cara berpikir yang ilmiah karena

siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sesuatu

yang dipelajari.

Houdson (1996) dalam Arief Sidharta mengemukakan bahwa

pembelajaran berbasis laboratorium dapat meningkatkan perkembangan

siswa melalui: proses belajar sains (learning science); belajar tentang sains

(learning about science) dan belajar mengerjakan sains (doing science).23

21Nur Rahmah Islami. Kemampuan Psikomotor Siswa dalam Praktikum Reproduksi

Generatif pada Tumbuhan, Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI: tidak di terbitkan. h. 1022 Syahmani, Laboratorium sebagai Pusat Pengajaran Kimia Organik, Jurnal Vidya

Karya, XX, 2 (Oktober, 2002), h. 8723 Arief Sidharta, Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium sebagai

Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP, dalam Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam, dari http://www.p4tkipa.org, h. 1

18

Dengan demikian, pembelajaran dengan kegiatan laboratorium

merupakan aplikasi dari teori-teori yang telah dipelajari untuk

memecahkan masalah sehingga konsep-konsep dapat dibuktikan melalui

metode discovery serta memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengembangkan potensinya melalui proses belajar sains dan keterampilan

proses kimia. Siswa dituntut untuk mengetahui apa saja yang harus

dilakukan pada saat kegiatan praktikum berlangsung. Dalam kegiatan

praktikumnya siswa dituntut untuk melakukan kegiatan praktikumnya

sendiri, dengan hanya beberapa petunjuk dari guru/pembimbing.

Seperti yang dikemukakan Moh. Amien dalam Arief Sidharta

bahwa pada hakekatnya kegiatan apapun yang dilakukan di laboratorium,

mengelola laboratorium, khususnya guru, harus selalu memperhatikan

tujuan-tujuan instruksional yang antara lain diharapkan siswa dapat:

a. Mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam pengamatan,

pencatatan data, pengukuran dan manipulasi alat yang diperlukan serta

pembuatan alat-alat yang sederhana.

b. Bekerja dengan teliti dan cermat dalam mencatat dan menyusun

laporan hasil percobaannya secara jelas dan obyektif/jujur.

c. Bekerja secara teliti dan cermat serta mengenal batas-batas

kemampuannya dalam pengukuran-pengukuran.

d. Memperdalam pengetahuan inkuiri dalam pemahaman terhadap cara

pemecahan masalah.

e. Mengembangkan sikap ilmiah.

f. Memahami, memperdalam, dan menghayati IPA yang dipelajarinya.

g. Dapat mendesain dan melaksanakan percobaan lebih lanjut dengan

menggunakan alat dan bahan yang sederhana24.

Kegiatan praktikum dapat meningkatkan perkembangan

kemampuan ilmiah siswa baik dari segi kognitif , afektif maupun

24 Arief Sidharta, Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium sebagai

Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP...., h. 4

19

psikomotor siswa. Dengan memperhatikan tujuan instruksional,

kemampuan berpikir ilmiah siswa dapat dicapai.

Menurut Sumaji, dalam melakukan eksperimen siswa akan

memperoleh keterampilan-keterampilan melalui learning by doing, yaitu:25

1) Keterampilan menguasai seperti mengamati dengan teliti dan sistematik, melakukan penyelidikan (searching, inqiuring, investigating), mengumpulkan data.

2) Keterampilan kreatif seperti membuat perecanaan yang akan datang, merancang hal-hal yang baru (masalah, pendekatan, peralatan atau sistem), menemukan (inventing): mencipta metode, peralatan dan melakukan sintesis.

3) Keterampilan manipulatif seperti menggunakan instrumen (mengetahui cara memakainya dan keterbatasannya), melakukan demonstrasi dan eksperimen, melakukan perbaikan dan kalibrasi terhadap instrumen.

4) Keterampilan komunikatif seperti mengajukan pertanyaan, diskusi, mengkritik yang kontruktif, menggambar grafik dan mampu melakukan interpretasi terhadap grafik itu, dan membuat laporan tertulis tentang eksperimen yang dilakukan.

Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa dalam

kegiatan laboratorium tidak hanya melihat kemampuan kognitif saja,

tetapi juga kemampuan afektif dan psikomotor siswa. Aspek

psikomotor yang dimiliki siswa dapat dilihat pada kemampuan siswa

dalam menggunakan alat, mengukur, mengamati, menggambar dan

keterampilan lain.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kegiatan

laboratorium karena di dalam kegiatan laboratorium terdapat nilai

ilmiah yang dapat diperoleh, seperti:

1) Siswa memperoleh pengalaman untuk menemukan sendiri konsep

maupun prinsip.

2) Melalui kegiatan laboratorium, akan diperoleh suatu pengetahuan

yang lebih bermakna dan dapat mengembangkan pandangan lebih

luas mengenai sains.

25 Syahmani, Laboratorium sebagai Pusat Pengajaran Kimia Organik, Jurnal Vidya

Karya..., h.89

20

3) Para siswa berkesempatan untuk berlatih menggunakan metode

ilmiah.

4) Para siswa dapat mengembangkan kebiasaan baik berupa bekerja

sama, berinisiatif, percaya diri, teliti dan tekun. 26

Ilmu kimia dapat berkembang pesat sebagai hasil yang

dilakukan oleh para ilmuwan melalui eksperimen atau kegiatan di

laboratorium. Melalui kegiatan laboratorium diharapkan dapat

menunjang kegiatan proses pembelajaran kimia untuk menemukan

prinsip atau konsep-konsep. Sehingga konsep yang abstrak dapat

diwujudkan menjadi kenyataan yang dapat dilihat, diraba dan diukur.

Dengan dasar inilah peneliti melakukan proses pembelajaran dengan

metode discovery melalui kegiatan laboratorium.

3. Belajar

Dalam kondisi sehari-hari, disadari atau tidak, manusia selalu

berada dalam kondisi belajar. Hal ini disebabkan karena sifat manusia

yang selalu ingin tahu dan senantiasa berkeinginan untuk mengembangkan

kemampuan yang dimilikinya. Belajar merupakan proses dasar dari

perkembangan hidup manusia dan merupakan unsur yang sangat penting

dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Karena

belajarlah, maka manusia dapat berkembang jauh lebih baik dari makhluk

lainnya.

Banyak para ahli pendidikan mengemukakan tentang pengertian

belajar, diantaranya adalah:

a. Menurut Muhibbin Syah, belajar adalah tahapan perubahan seluruh

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman

dan interaktif dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.

Sedangkan perubahan tingkah laku yang timbul akibat proses

26 Wahyana, Pengelolaan Pengajaran Fisika, (Jakarta: UT, 2001), h.12.3

21

kematangan, keadaan gila, mabuk, lelah, dan jenuh tidak dapat

dipandang sebagai proses belajar.27

b. Menurut W.S Winkel, "belajar adalah suatu aktifitas mental/psikis,

yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat relatif, konstan,

dan berbekas".28

c. Menurut Wasty Soemanto, belajar merupakan proses dari

perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan

perubahan-perubahan kualitas individu sehingga tingkah lakunya

berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup masusia tidak lain

adalah hasil dari belajar. Karena belajar adalah suatu proses, dan bukan

suatu hasil. 29

Dari uraian berbagai ahli dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

aktivitas yang dilakukan secara sadar yang memungkinkan terjadinya

perubahan pada perilaku seseorang yang belajar. Perubahan yang

dimaksud adalah hasil dari pengalaman atau kegiatan yang sengaja

dilakukan karena adanya usaha. Jadi indikator seseorang telah mengikuti

proses belajar adalah adanya perubahan ke arah positif yang menyangkut

perubahan dari segi akademik (kognitif), perubahan sikap (afektif) maupun

perubahan perilaku (psikomotor).

Belajar merupakan proses kegiatan untuk mengubah tingkah laku

siswa yang dipengaruhi oleh faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

belajar, diantaranya adalah:

a. Faktor internal

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua

aspek, yaitu:

27 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Rosda Karya, 1995), h. 11628 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Yogyakarta: PT Media Abadi, 2005), h. 5929 Wasty Soemanto, M.Pd, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), cet. Ke-V,

h. 104

22

1) Aspek Fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa

dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dapat

menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang

dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas.

2) Aspek Psikologis

Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan

kualitas perolehan pembelajaran siswa yaitu inteligensi siswa,

sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa.30

b. Faktor eksternal

Faktor yang berasal dari luar siswa, terdiri dari:31

1). Lingkungan sosialLingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua, pendidikan dari orang tua, ketegangan keluarga dapat memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.

2). Lingkungan non sosialFaktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan waktu cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor inilah yang dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

c. Faktor pendekatan belajar

Faktor pendekatan belajar ialah cara atau strategi yang

menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi

tertentu.32 Oleh karena itu, seorang guru diharapkan mampu

mengetahui dan menerapkan cara atau strategi yang sesuai dengan

materi pelajaran sehinggga proses pembelajaran akan lebih efektif

dan efisien.

30 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan ....., h. 132-13331 Muhibbin Syah, PsikologiPendidikan, h. 137-13832 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, h. 139

23

Berdasarkan faktor-faktor yang telah disebutkan sebelumnya

terdapat faktor pendektan belajar. Cara atau strategi dalam melaksanakan

pembelajaran mempengaruhi belajar dan hasil belajar siswa. Seorang guru

diharapkan mampu mengetahui dan menyesuaikan cara atau strategi yang

sesuai dengan materi pelajaran. Cara atau strategi yang digunakan ialah

dengan menggunakan metode. Salah satu metode pembelajaran berupa

metode discovery. Metode discovery yang digunakan pada materi sistem

koloid ini diharapkan sesuai dan berpengaruh pada hasil belajar siswa.

4. Hasil Belajar

Pada hakikatnya, belajar dan hasil belajar adalah dua hal yang

saling terkait satu dengan lainnya. Dalam kegiatan belajar terjadi proses

berpikir yang melibatkan kegiatan mental. Sedangkan dalam kegiatan

mental, terjadi penyusunan hubungan informasi-informasi yang diterima

sehingga timbul suatu pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang

diberikan, sehingga siswa memahami suatu perubahan dari yang tidak

diketahui menjadi diketahui. Perubahan inilah yang disebut dengan hasil

belajar.

Hasil Belajar menurut Benjamin S. Bloom berpendapat bahwa

proses evaluasi hasil belajar mengacu kepada tiga jenis domain, yaitu: 33

1. Ranah kognitif.

Ranah kognitif adalah yang mencakup kegiatan mental (otak).

Dalam ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir,

diantaranya meliputi; (1) pengetahuan / hafalan / ingatan (knowledge),

(2) pemahaman (comprehension), (3) penerapan (application),

(4) analisis , (5) sintesis dan (6) Penilaian (evaluation)

2. Ranah afektif.

Ranah afektif ialah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Ranah afektif ini terbagi kepada lima jenjang, yaitu; (1) menerima atau

33 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007),

h. 49

24

memperhatikan (receiving), (2) menanggapi (responding), (3) menilai

atau menghargai (valuing), (4) mengatur atau mengorganisasikan

(organization), (5) karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai

(characterization by a value or value complex). 34

3. Ranah psikomotor.

Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan

keterampilan atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima

pengalaman belajar tertentu. Seperti dikemukakan Simpson (1956)

bahwa bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk

keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. 35

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan peristiwa yang terjadi dalam diri seseorang setelah mengalami

proses belajar yang menghasilkan perubahan ke arah yang lebih baik, baik

dalam hal pengetahuan, pemahaman, nilai, sikap, maupun keterampilan

yang bersifat menetap.

Hasil belajar dapat diketahui dari proses penilaian, yaitu kegiatan

membandingkan hasil pengukuran (skor) sifat suatu objek dengan acuan

yang relevan sedemikian rupa sehingga diperoleh suatu kualitas

kuantitatif. Penilaian hasil belajar dilihat dari fungsinya dibedakan menjadi

empat, yaitu:36

a. Penilaian formatif. Penilaian formatif ditujukan untuk memperoleh umpan balik dari upaya pengajaran yang telah dilakukan oleh guru dan dilakukan pada akhir sebuah pelajaran.

b. Penilaian sumatif. Penilaian ini langsung diarahkan pada keberhasilan mempelajari suatu program pengajaran. Biasanya dilakukan pada akhir program pengajaran yang relatif besar atau pada akhir jenjang sekolah.

c. Penilaian penempatan, yaitu usaha penilaian untuk memahami kemampuan setiap siswa, sehingga dengan pengetahuan itu guru dapat menempatkan setiap siswa dalam situasi yang tepat baginya.

d. Penilaian diagnostik, yaitu usaha penilaian untuk menelusuri kelemahan-kelemahan khusus yang dimiliki siswa yang tidak berhasil dalam belajar, juga faktor-faktor yang menguntungkan pada siswa tersebut untuk mengatasi kelemahan siswa tersebut.

34 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan .........., h. 5435 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan .........., h. 5736 Slameto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h. 25-27

25

Penilaian (evaluasi) berperan penting dalam pengajaran karena

mengukur keberhasilan belajar atau menentukan hasil belajar siswa.37

Dengan adanya hasil belajar, guru maupun peneliti dapat mengetahui

adanya keberhasilan suatu proses belajar mengajar. Karena hal tersebut

merupakan indikasi yang menunjukkan upaya penguasaan pengetahuan

(kognitif) siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan guru melalui

kegiatan kokurikuler (pekerjaan rumah) dan tes ulangan, sikap (afektif)

dalam proses belajar, serta (psikomotor) siswa dalam melaksanakan

praktikum.

5. Kimia

Kimia berasal (dari bahasa Arab "seni transformasi" dan

bahasa Yunani khemeia "alkimia"),38 Ilmu kimia merupakan ilmu

yang diperoleh berdasarkan eksperimen yang mencari pertanyaan apa,

mengapa, dan bagaimana gejala-gejala alam khususnya yang berkaitan

dengan komposisi, struktur dan sifat, transformasi, dinamika dan

energitika zat.39

Kimia adalah ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang

materi yang meliputi struktur, susunan, sifat, dan perubahan materi serta

energi yang menyertainya.40 Kimia pada dasarnya adalah ilmu yang

dilandasi pada eksperimen dan pengamatan. Berdasarkan uraian di atas

dapat disimpulkan bahwa ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari

bahan penyusun suatu benda, reaksi-reaksi yang terjadi pada benda, serta

perubahan yang terjadi pada benda itu baik fisik atupun kimiawi.

Pembelajaran kimia tidak hanya bersifat hafalan dan hitungan saja,

37 Waluyo, Penilaian Pencapaian Hasil Belajar, (Jakarta:Penerbit Karunika Jaya, 1987),

h. 2.1138Anonym, Kimia Dari Wikipedia Indonesia, Ensiklopedia Bebas Berbahasa Indonesia,

dari www.id.wikipedia.org, 16 Maret 2008. h. 139 Departemen Pendidikan Nasional, Standar Kompetensi Kimia untuk SMA dan MA,

(Jakarta: Depdiknas, 2003), h. 640 Johari, M.Sc dan Ir. M. Rachmawati, Kimia SMA dan MA Kelas X, (Jakarta: Esis,

2006), h. 4

26

melainkan konsep-konsep yang masih bersifat abstrak. Pembelajaran

kimia harus berupa pengamatan dan penemuan agar konsep-konsep di

dalam ilmu kimia dapat dipahami oleh siswa, sehingga tidak ada lagi siswa

yang merasa kesulitan untuk mempelajari kimia.

6. Sistem Koloid

Berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) maupun

kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), materi sistem koloid

dipelajari di kelas XI (sebelas) SMA. Kompetensi dasar yang ingin dicapai

pada pembelajaran ini adalah pengelompokkan sistem koloid, identifikasi

sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari serta

membuat berbagai macam sistem koloid.

a. Pengertian dan Pengelompokkan koloid

Sistem koloid merupakan campuran yang keadaannya berada

diantara larutan dan campuran kasar (suspensi). Dalam sistem koloid, zat

yang didispersikan disebut fase terdispersi dan medium yang digunakan

untuk mendispersikannya disebut medium pendispersi. Fase terdisfersi

bersifat diskontinu (terputus-putus) dan medium pendispersi bersifat

kontinu. Pada campuran susu dan akuades (air), fase terdispersinya adalah

susu dan medium pendispersinya adalah air. 41

Koloid dapat dikelompokkan berdasarkan kombinasi fase

terdispersi dan medium pendispersi. Berdasarkan hal tersebut, sistem

koloid dapat dibagi menjadi beberapa jenis, seperti yg dijelaskan dalam

tabel berikut:

41Sandri Justiana dan Mukhtaridi, Chemistry for Senior high School, (Jakarta:

Yudhistira.2009), h. 330

27

Tabel 2.1. Pengelompokkan Sistem Koloid42

NO Fase Terdispersi

Medium Pendispersi

Nama Koloid

Contoh

1 Gas Cair Buih Busa sabun

2 Gas Padat Busa padat Karet busa, batu apung

3 Cair Gas Aerosol cair Kabut, awan

4 Cair Cair Emulsi Susu, santan, mayones

5 Cair Padat Emulsi padat Mutiara, keju

6 Padat Gas Aerosol padat Debu, asap

7 Padat Cair Sol Cat, kanji, tinta

8 Padat Padat Sol padat Kaca, permata

b. Sifat-sifat Koloid

Sifat-sifat yang dimiliki koloid diantaranya ialah:

1) Efek Tyndall

Fenomena Efek Tyndall dikemukakan oleh John Tyndall (1820-1893), seorang ahli fisika dari Inggris. Efek Tyndall adalah gejala penghamburan sinar oleh partikel koloid. Susunan partikel dalam koloid menyebabkan berkas sinar akan dihamburkan oleh partikel-partikel koloid. Jika berkas tersebut dilewatkan melalui larutan, maka seluruh berkas sinar tidak tertahan. Jika berkas sinar dilewatkan melalui suspensi, maka partikel-partikel akan menahan berkas sinar tersebut. Oleh karena itu, efek Tyndall dapat digunakan untuk membedakan antara larutan, koloid, dan suspensi.43

2) Gerak Brown

Gerak Brown adalah gerakan acak dari partikel dalam

medium pendispersinya. Gerak Brown diambil dari nama ahli

botani bangsa Inggris yang menemukan gerakan ini pada tahun

1827 yaitu Robert Brown. Gerak Brown akan makin cepat jika

42 Irfan Anshory dan Hiskia Ahmad, Kimia SMU untuk Kelas II, (Jakarta: Erlangga. 1996),

h. 13543 Sandri Justiana dan Mukhtaridi, Chemistry for Senior high School..., h. 336

28

ukuran partikel koloid makin kecil. Sebaliknya, makin besar

ukuran partikel gerakannya makin lambat. 44

3) Adsorpsi

Adsorpsi yaitu penyerapan partikel oleh permukaan zat. Hal

itu dapat terjadi karena permukaan koloid mempunyai luas

permukaan yang besar. Sifat adsorpsi partikel-partikel koloid

dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari, seperti

pemutihan gula pasir, penjernihan air, dan pewarnaan kain. 45

4) Elektroforesis

Elektroforesis adalah suatu cara untuk menunjukkan bahwa

partikel koloid dapat bermuatan. Contohnya, koloid AS2S3

bermuatan negatif karena ditarik oleh eelktroda poisitif dan koloid

Fe(OH)3 bermuatan positif karena ditarik oleh elektroda negatif.46

5) Koagulasi

Penggumpalan partikel koloid yang terjadi karena

kerusakan stabilitas sistem koloid atau karena penggabungan

partikel koloid yang berbeda muatan sehingga membentuk partikel

yang lebih besar disebut koagulasi. Koagulasi dapat terjadi karena

pengaruh pemanasan, pendinginan, penambahan elektrolit,

pembusukan, pencampuran koloid yang berbeda muatan. Beberapa

proses koagulasi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari adalah

perebusan telur, pembuatan yoghurt, pembuatan tahu, pembutan

lateks, dan lain-lain. 47

6) Koloid pelindung

Koloid pelindung merupakan sifat koloid yang dapat

melindungi koloid lain. Koloid pelindung pada emulsi dinamakan

emulgator. Koloid pelindung ialah koloid yang dapat memberikan

efek kestabilan. Contoh: a). tinta tidak mengendap karena

44 Irfan Anshory dan Hiskia Ahmad, Kimia SMU untuk Kelas II..., h. 13945 Sandri Justiana dan Mukhtaridi, Chemistry for Senior high School..., h. 33646 Irfan Anshory dan Hiskia Ahmad, Kimia SMU untuk Kelas II..., h. 14047 Irfan Anshory dan Hiskia Ahmad, Kimia SMU untuk Kelas II..., h. 141

29

dicampur oleh koloid pelindung, b). susu tidak menggumpal

karena terdapat kasein dalam susu sebagai koloid pelindung. 48

c. Pembuatan Koloid

Koloid dapat dibuat dengan dua cara, yaitu cara dispersi dan

cara kondensasi.

1). Cara Dispersi. 49

Cara dispersi adalah dengan menghaluskan butir-butir zat

yang bersifat makroskopis (kasar) menjadi butir-butir zat yang

bersifat mikroskopis (halus). Cara ini dapat dilakukan melalui tiga

cara, yaitu:

a) Dispersi Mekanik

Pada cara dispersi mekanik, koloid dibuat dengan

cara penggerusan dan penggilingan (untuk zat padat) atau

pengadukan dan pengocokan (untuk zat cair). Contohnya,

pembuatan sol belerang

b) Dispersi Elektrolitik

Dispersi elektrolitik dikenal juga dengan istilah

busur Bredig. Dengan cara dispersi elektrolitik, zat padat

diubah menjadi partikel koloid dengan bantuan arus listrik

bertegangan tinggi. Biasanya digunakan untuk membuat sol

logam, misalnya sol platina emas atau perak.

c) Dispersi Peptisasi

Pada cara dispersi peptisasi, partikel kasar diubah

menjadi partikel koloid dengan penambahan zat kimia (zat

elektrolit) yang mengandung ion sejenis. Contohnya, sol

belerang dibuat dari endapan nikel sulfida dengan cara

mengalirkan gas asam sulfida.

48 Irfan Anshory dan Hiskia Ahmad, Kimia SMU untuk Kelas II..., h. 14249 Sandri Justiana dan Mukhtaridi, Chemistry for Senior high School..., h. 348

30

2). Cara Kondensasi. 50

Cara kondensasi adalah dengan menggabungkan ion-ion,

atom-atom, molekul-molekul, atau partikel yang lebih halus

membentuk partikel yang lebih besar dan sesuai dengan ukuran

partikel koloid. Cara kondensasi dilakukan melalui reaksi-reaksi

kimia, seperti:

a) Reaksi Redoks

Reaksi redoks merupakan reaksi pembentukan

partikel koloid melalui mekanisme perubahan bilangan

oksidasi. Misalnya:

Pembuatan sol belerang dengan mengalirkan gas hidrogen

sulfida (H2S) kedalam larutan belerang dioksida (SO2).

2 H2S (g) + SO2 (aq) 3S (s) + 2 H2O (l)

b) Reaksi Hidrolisis

Reaksi hidrolisis merupakan reaksi pembentukan

koloid dengan menggunakan pereaksi air. Misalnya,

pembuatan sol Fe(OH)3 dari larutan FECl3 dengan air panas.

FeCl3 (aq) + 3 H2O (l) Fe(OH)3 + 3HCl (aq)

c) Reaksi Penggaraman

Garam-garam yang sukar larut dapat dibuat menjadi

koloid melalui reaksi pembentukan garam. Untuk

menghindari pengendapan biasanya digunakan suatu zat

pemecah.

AgNO3 (aq) + NaCl (aq) AgCl (s) + NaNO3 (aq)

d) Penjenuhan Larutan

Penejenuhan larutan dilakukan dengan cara

menembahkan pelarut alcohol sehingga akan menghasilkan

koloid berupa gel. Contohnya, pembuatan kalsium asetat

dengan cara penjenuhan larutan kedalam larutan jenuh

kalsium asetat dalam air.

50 Irfan Anshory dan Hiskia Ahmad, Kimia SMU untuk Kelas II..., h. 145

31

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dirujuk berdasarkan penelitian yang

dilakukan oleh Mardia H. Rahman yang berjudul Penerapan Model Belajar

Penemuan dengan Kegiatan Laboratorium (Suatu Upaya untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa). Hasil penelitian tersebut adalah pembelajaran melalui

penggunaan model belajar penemuan dengan kegiatan laboratorium dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan secara umum siswa mengalami

peningkatan pemahaman konsep setelah pembelajaran.

Yula Miranda dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh

Penggunaan Diskoveri Terpimpin dan Pendekatan Sains-Teknologi-

Masyarakat terhadap Hasil belajar Keanekaragaman Hayati pada Siswa Kelas

X SMAN Palangkaraya. Dalam kesimpulannya menyatakan bahwa siswa

yang belajar dengan diskoveri terpimpin memiliki hasil belajar yang lebih baik

dan lebih bebas berkreativitas selama proses pembelajaran berlangsung bila

dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan pendekatan konvensional.

Arief Sidharta dengan judul penelitian Model Pembelajaran Asam

Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium sebagai Wahana Pendidikan Sains SMP.

Arief menyimpulkan bahwa model pembelajaran asam basa berbasis inkuiri

laboratorium dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa, meningkatkan

keterampilan berpikir kreatif siswa, bekerja keras, bekerja sama, dan kejujuran

siswa.

C. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research

(CAR) merupakan penelitian tindakan (action research), yang bertujuan

untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar di kelas .51

Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah

51Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, (Jakarta: FITK

Jurusan Pendidikan IPA, UIN Syarif Hidayatullah, 2006), h. 21

32

tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau arahan dari guru yang

dilakukan oleh siswa.52

Adapun prosedur penelitian tindakan kelas yaiu, (1) perencanaan

(planning), (2) tindakan (action), (3) observasi (Observing), (4) refleksi

(reflection). Kegiatan-kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan

pemecahan masalah. Apabila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda

perubahan ke arah perbaikan (peningkatan mutu), kegiatan riset dilanjutkan

pada siklus kedua dan seterusnya sampai peneliti merasa puas.53

Dari beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru maupun

peneliti dengan prosedur merancang, melaksanakan, observasi dan

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang terdiri dari

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerja guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Penelitian dapat terlaksana dengan baik, jika sebelum melakukan

penelitian terdapat konsep perencanaan tindakan. Oleh karena itu, peneliti

mempersiapkan konsep perencanaan tindakan yang diajukan sebagai berikut:

Tabel 2.2.Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan

Tahapan Jenis Kegiatan Langkah-langkah Tindakan yang dilakukan

Tahap I 1. Identifikasi Permasalahan

Mengobservasi masalah yang ada di kelas

Mengidentifikasi kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan.

Wawancara pendahuluan terhadap guru dan siswa.

52Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), (Jakarta:

Bumi Aksara, 2006), h.353Supardi, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Beserta Sistematika

Proposal dan Laporannya, (Jakarta Bumi Aksara, 2006), h.117

33

2. Penyusunan Komponen-komponen Pembelajaran

Bahan ajar yang akan dilaksanakan.

Instrumen pembelajaran. Metode pembelajaran yang

diinginkan.Tahap II Mengkaji dan mereview

komponen pembelajaran Mengkaji komponen pembelajaran

yang telah disusun kemudian direview sehingga komponen-komponen pembelajaran dapat disempurnakan.

Tahap III

Pelaksanaan Tindakan:Siklus I

Perencanan

Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan

Menentukan pokok bahasan Membuat skenario pembelajaran Menyusun langkah pembelajaran

dengan metode discovery. Menyusun lembar kerja siswa. Mengembangkan rencana

pembelajaran Mengembangkan format observasi

Tindakan Menetapkan tindakan pengajaran sesuai skenario yang telah dibuat.

Pengamatan Mengobservasi efektifitas, efisiensi metode pembelajaran yang diterapkan.

Mengobservasi aktifitas siswa selama proses pembelajaran.

Mengobservasi aktifitas guru selama proses pembelajaran.

Refleksi Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi efektifitas, efisiensi waktu yang digunakan, serta aktifitas yang dilakukan oleh guru dan siswa serta mengembangkan tindakan selanjutnya.

Siklus IIPerencanaan

Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah.

Pengembangan tindakanTindakan Pelaksanaan tindakan II

Pengamatan Aktifitas siswa selama proses pembelajaran

Aktifitas guru selama proses pembelajaran

34

Kemampuan guru dalam mengelola materi pembelajaran serta efektifitas dan efisiensi metode pembelajran yang diterapkan

Refleksi Evaluasi tindakan II

D. Kerangka Pikir

Kimia adalah ilmu pengetahuan yang memerlukan percobaan,

observasi atau pengamatan serta pengukuran. Dalam ilmu kimia, diperoleh dan

dikembangkan berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan

apa, mengapa, dan bagaimana suatu gejala alam dan peristiwa dapat terjadi.

Oleh karena itu, pembelajaran kimia hendaknya menggunakan metode

yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran kimia itu sendiri. Seperti

melakukan percobaan, pengamatan, diskusi, dan lain sebagainya. Pelajaran

kimia harus dibuat menarik dan mengundang rasa ingin tahu siswa terhadap

materi kimia. Untuk itu diperlukan upaya untuk menumbuhkan dan

meningkatkan rasa ingin tahu siswa terhadap pelajaran kimia. Salah satunya

dengan metode discovery.

Metode discovery atau penemuan merupakan komponen dari praktek

pendidikan yang meliputi metode pembelajaran yang memajukan siswa

belajar aktif, berorientasi pada proses, dan mengarahkan siswa untuk berpikir

kritis. Untuk memahami konsep kimia yang bersifat abstrak diperlukan

pengalaman langsung siswa dalam mempelajari kimia. Salah satunya dengan

kegiatan laboratorium atau praktikum. Metode discovery yang

menitikberatkan pada pengalaman langsung melalui kegiatan laboratorium,

maka siswa dapat langsung melihat, mendengar, meraba, serta melakukan

percobaaan sendiri. Selain itu melalui kegiatan praktikum juga dapat

meningkatkan kreativitas dan keterampilan siswa dan tidak menutup

kemungkinan akan adanya penemuan-penemuan baru khususnya dalam

bidang teknologi. Dengan menggunakan metode ini diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar serta keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran

kimia.

35

E. Hipotesis Tindakan

Pembelajaran kimia pada konsep sistem koloid dengan menggunakan

metode discovery melalui kegiatan laboratorium diharapkan akan

meningkatkan hasil belajar kimia siswa.

36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai lapangan penelitian adalah MAN 12 yang

beralamat di Jalan Raya Duri Kosambi No. 3 Cengkareng, Jakarta Barat.

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2007/2008.

Waktu penelitian berlangsung pada tanggal 28 Mei 12 Juni 2008.

B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian

Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(classroom action research). Prosedur kerja dalam penelitian tindakan ini

melalui beberapa tahap yang dikembangkan oleh Kurt Lewin. PTK pertama

kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin yang menytakan bahwa dalam satu siklus

terdiri dari empat langkah, yaitu: perencanaan, tindakan pertama, monitoring /

observasi, refleksi dan evaluasi.1

Siklus I

Siklus II

Gambar 3.1. Rancangan Siklus Penelitian Tindakan

1 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV. Yrama Widya, 2006), h. 21

Tahap Observasi Tahap Pelaksanaan- Metode discovery Tahap Perencanaan

Refleksi Tahap Perencanaan Tahap Pelaksanaan- Metode discovery

Tahap ObservasiRefleksiHasil Penelitian

Memenuhi Indikator Tidak memenuhi indikator Siklus III

Observasi kegiatanBelajar mengajar

37

Perencanaan dilakukan dengan menggunakan siklus, masing-masing

siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi

tidakan I, refleksi tindakan I, dan kesimpulan. Pada siklus kedua dapat dibuat

revisi tindakan untuk tujuan yang belum tercapai pada siklus pertama.

C. Subjek dan Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian

Adapun pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian ini adalah guru

bidang studi kimia dan siswa-siswi kelas XI MAN 12 Jakarta. Dalam hal ini

peneliti bekerjasama dengan guru bidang studi yang bersangkutan dalam

menggali dan mengkaji permasalahan dalam melaksanakan metode discovery

melalui kegiatan laboratorium.

D. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian adalah sebagai observer, yang

menyaksikan segala aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode discovery melalui

kegiatan laboratorium, sedangkan yang berperan sebagai guru adalah guru

kimia yang bersangkutan dalam hal ini guru kimia kelas XI IPA.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam dua siklus

pada konsep sistem koloid. Hal ini dimaksudkan untuk melihat peningkatan

hasil belajar siswa pada setiap siklus setelah diberikan tindakan. Bila pada

siklus pertama terdapat perkembangan maka kegiatan penelitian pada siklus

kedua lebih banyak diarahkan pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap

hal-hal yang dianggap kurang pada siklus pertama. Adapun langkah-langkah

yang dilakukan untuk setiap siklus pembelajaran dalam prosedur penelitian

tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

38

1. Observasi awal kegiatan belajar mengajar

2. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan rencana kegiatan

sebagai berikut:

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran pada sub pokok

bahasan tentang mengelompokkan campuran yang ada di lingkungan

kedalam suspensi, sistem koloid, dan larutan sejati,

mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan

medium pendispersi, peranan koloid dalam industri, serta macam-

macam sistem koloid.

2) Menentukan tujuan yang akan dipelajari siswa.

3) Menyusun lembar kerja siswa.

4) Menentukan lembar pengamatan data untuk siswa seperti lembar

observasi aktivitas siswa.

5) Menyiapkan alat dan bahan secara lengkap.

6) Menentukan dengan cermat apakah siswa akan bekerja secara

individual atau berkelompok.

7) Mencoba terlebih dahulu kegiatan yang akan dikerjakan oleh siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan dilaksanakan berdasarkan rencana pembelajaran yang

telah disusun sebelumnya dengan rincian sebagai berikut:

1) Guru mengidentifikasi kebutuhan siswa.

2) Melakukan seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian

konsep, dan generalisasi pengetahuan.

3) Melakukan seleksi bahan, problema atau tugas-tugas.

4) Membantu memperjelas tugas / problema yang dihadapi siswa serta

peranan masing-masing siswa.

5) Mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan.

6) Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan

dipecahkan.

39

7) Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan.

8) Membantu siswa dengan informasi / data jika