pendidikan_lingkungan

8/7/2019 pendidikan_lingkungan

1/16

1)UPAYA MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP DI SEKOLAHOleh

2|AEP SYAEPUL ROHMAN

ABSTRAK

Kerusakan lingkungan sebagai dampak negatif eksploitasi, pengolahan dan

pemanfaatan sumberdaya alam, sudah merupakan fenomena yang mudah

dijumpai sehari-hari. Kerusakan hutan, penyusutan keanekaan jenis flora danfauna secara tajam, kerusakan lahan, pencemaran, tanah longsor, banjir,

perubahan iklim, peningkatan suhu bumi, , sulit dihindari. Berbagai upaya telahdilakukan oleh Pemerintah Indonesia untuk memecahkan permaslahan tersebut,

namun hingga kini belum membuahkan hasil yang menggembirakan. Penulis

melihat ada upaya yang harus terus lebih diintensifkan yakni pendidikanlingkungan hidup atau pendidikan konservasi di sekolah-sekolah. Pokok persoalan

yang cukup jelas untuk didekati adalah peningkatan kualitas pembelajaran tentangpendidikan lingkungan hidup atau pendidikan konservasi itu. Tulisan ini

membahas pentingnya upaya meningkatkan mutu pembelajaran Pendidikan

lingkungan hidup atau pendidikan konservasi di sekolah, melalui peran guru dan

pengembangan sarana pembelajaran konservasi dengan menanfaatkan kawasanpelestarian alam, kawasan suaka alam dan / atau kebun raya.

Kata kunci : pendidikan lingkungan hidup, konservasi, sumberdaya alam hayati.

1) Makalah pada Simposium Nasional Hasil Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 2010,diselenggarakan oleh Puslit Kebijakan dan Inovasi Pendidikan, Balitbang Kementerian

Pendidikan Nasional. Agustus 2010

2) Ketua Lembaga Penelitian, dan Dosen Program Studi Biologi FMIPA Universitas Pakuan.

1


2/16

Eucation is necessary to ensure appropriate action,through motivation, widespread understanding,

and sound information and technical skills (Dr. Mostafa Kamal Tolba,former Executive Director of the UN Environment Programme).

The job of environmental education is to providethese key understandings, information, skills, and

inspiration (Donella Meadows).

I PENDAHULUAN

Permasalahan lingkungan hidup di dunia dari tahun ke tahun tak pernah

ada henti-hentinya; demikian halnya dengan di Indonesia. Masalah pencemaran

lingkungan, kerusakan hutan, kepunahan jenis flora dan fauna, pemanasan global,

perubahan iklim dan masih banyak yang lainnya merupakan isu-isu lingkungan

yang akhir-aklhir ini terus membahana di seluruh penjuru dunia. Nampaknya sulit

dihindari munculnya permasalahan lingkungan sebagai dampak samping yang

tidak diharapkan dari berbagai kegiatan manusia. Untuk betul-betul menbuat nihil

masalah lingkungan adalah mustahil. Tetapi, manusia harus terus-menerus,

konsisten dan bersungguh-sungguh menekan permasalahan lingkungan sampi ke

tingkat yang serendah-rendahnya.

Lingkungan jelas sangat terkait dengan unsur manusia. Manusia adalah

aktor utama dalam mempengaruhi kualitas lingkungan. Oleh sebab itu perlu

terus diupayakan program-program terkait dengan upaya memberikan

pengetahuan dan upaya mempengaruhi perilaku atau tindakan manusia, yaitu

melalui pendidikan, khususnya pendidikan lingkungan atau pendidikan

konservasi.

Pendidikan lingkungan bagi anak-anak sekolah sebetulnya sudah berjalan, baik

dalam mata pelajaran tersendiri (Pendidikan Lingkungan Hidup) ataupun

terintegrasi dengan mata pelajaran yang lain (biologi, geografi, IPA, kimia, fisika

dan lain-lain). Namun demikian, perlu direnungkan lagi hal-hal berikut ini :

1) Apakah tenaga pendidik memiliki wawasan pengetahuan yang cukup

terkait dengan isu-isu lingkungan ?

2) Apakah tenaga pendidik menghadapi kemudahan dalam mengskses

informasi / pengetahuan untuk memperkaya pengetahuan dirinya ?

2


3/16

3) Apakah tenaga pendidik atau fihak sekolah memiliki perhatian yang

serius terhadap upaya pelestarian lingkungan hidup ?

4) Apakah tenaga pendidik atau fihak sekolah memiliki pola pikir bahwa

pendidikan lingkungan hidup merupakan hal penting dan fundamental

diberikan kepada siswa sekolah ?

5) Apakah fihak sekolah telah melaksanakan pendidikan lingkungan hidup

memenuhi goals seperti dikemukakan UNESCO : awarness, knowledge,

attitude, skill, participation ?

Upaya memperbaiki mutu pembelajaran pendidikan lingkungan hidup atau

pendidikan konservasi khususnya konservasi sumberdaya alam hayati di sekolah-

sekolah penting dilakukan. Pelaksanaan mata ajaran Pendidikan Lingkungan

Hidup di sekolah-sekolah jangan hanya memeunuhi syarat kurikulum saja.

Pendidikan Lingkungan hidup harus diselenggarakan dengan penuh tanggung

jawab dan kesungguhan. Harus diingat bahwa anak-anak yang sekarang

bersekolah di jenjang pendidikan dasar atau menengah akan menjadi pengguna

atau pengelola sumberdaya alam di masa yang akan datang. Entah seperti apa

kehidupan masyarakat di Indonesia yang akan datang bila dikelola oleh orang-

orang yang tidak memiliki pengetahuan, kecakapan dan tidak bermoral

konservasi. Suatu kenyataan tak dapat kita pungkiri bahwa pembangunan di

Indonesia hingga kini masih bertumpu pada modal sumberdaya alam (SDA).

Dan, kita pun tidak bisa memastikan kapan atau tahun berapa SDA ini tidak

menjadi modal utama lagi untuk membiayai pembngunan di Indonesia. Oleh

sebab itu konservasi SDA khususnya SDA hayati mutlak harus ditegakkan, dan

pendidikan konservasi pun harus dilaksanakan dengan penuh kesungguhan dan

penuh tanggung jawab. Pendidikan lingkungan tak boleh sekedar transfer

pengetahuan saja, tetapi harus memenuhi unsur yang lain, yakni awarness,

attitude, skill danparticipation.

Tulisan ini menyoroti tentang upaya meningkatkan mutu pembelajaran

Pendidikan lingkungan hidup atau pendidikan konservasi di sekolah, melalui

peran guru dan pengembangan sarana pembelajaran konservasi. yaitu

3


4/16

menanfaatkan kawasan pelestarian alam, kawasan suaka alam dan / atau kebun

raya.

II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Arti Kawasan Pelestarian Alam dan Kawasan Suaka Alam.

Dibawah ini dikemukakan masing-masing arti Kawasan Pelestarian

alam dan Kawasan Suaka Alam menurut Undang-undang Nomer 5 tahun 1990

tentang Konservasu Sumberdaya Alam Hayati dan Ekosistemnya.. Kawasan

pelestarian alam adalah kawasan dengan ciri khas tertentu, baik di darat maupun

di perairan yang mempunyai fungsi perlindungan sistem penyangga kehidupan,

pengawetan keanekaragaman jenis tumbuhan dan satwa, serta pemanfaatan secara

lestari sumber daya alam hayati dan ekosistemnya. Kawasan suaka alam adalah

kawasan dengan ciri khas tertentu, baik di darat maupun di perairan yang

mempunyai fungsi pokok sebagai kawasan pengawetan keanekaragaman

tumbuhan dan satwa serta ekosistemnya yang juga berfungsi sebagai wilayah

sistem penyangga kehidupan. Selanjutnya dekemukakan dalam UU 5/1990 bahwa

kawasan pelestariam alam meliputi taman nasional; taman hutan raya dan taman

wisata alam.. sedangan kawasan suaka alam meliputi cagar alam dan suaka marga

satwa.

Taman national adalah kawasan pelestarian alam yang mempunyai

ekosistem asli, dikelola dengan sistem zonasi yang dimanfaatkan untuk tujuan

penelitian, ilmu pengetahuan, pendidikan, menunjang budidaya, pariwisata, dan

rekreasi.. Taman hutan raya adalah kawasan pelestarian alam untuk tujuan koleksi

tumbuhan dan/atau satwa yang alami atau buatan, jenis asli dan atau bukan asli,

yang dimanfaatkan bagi kepentingan penelitian, ilmu pengetahuan, pendidikan,

menunjang budidaya, budaya, pariwisata, dan rekreasi. Taman wisata alam

adalah kawasan pelestarian alam yang terutama dimanfaatkan untuk pariwisata

dan rekreasi alam. Cagar alam adalah kawasan suaka alam yang karena keadaan

alamnya mempunyai kekhasan tumbuhan, satwa, dan ekosistemnya atau

4


5/16

ekosistem tertentu yang perlu dilindungi dan perkembangannya berlangsung

secara alami.. Suaka margasatwa adalah kawasan suaka alam yang mempunyai

ciri khas berupa keanekaragaman dan/atau keunikan jenis satwa yang untuk

kelangsungan hidupnya dapat dilakukan pembinaan terhadap habitatnya.

(Undang-undang Nomer 5 tahun 1990).

Sebagai gambaran berapa banyak kawasan pelestarian alam dan kawasan

suaka alam di Indonesia penulis kemukakan data berikut ini; diunduh dari

Direktorat Jenderal Pelestarian Hutan dan Konservasi Alam, Kementerian

Kehutanan : http://www.ditjenphka.go.id/index.php?a=dk.

No Fungsi Kawasan Konservasi Jumlah Luas (Ha)

1Cagar Alam 243 4.333.630,44

2Cagar Alam Laut 5 152.610,00

3Suaka Margasatwa 73 5.052.973,64

4Suaka Margasatwa Laut 2 5.220,00

5Taman Nasional 43 12.284.031,34

6Taman Nasional Laut 7 4.043.541,30

7Taman Wisata Alam 104 258.469,85

8Taman Wisata Alam Laut 14 491.248,009Taman Buru 14 225.103,94

10Taman Hutan Raya 22 344.174,41

Jumlah 527 27.190.992,91

2.2 Manfaat Sumberdaya Alam Hayati

Beraneka ragam kebutuhan hidup manusia bersumber dari sumberdaya

alam hayati. Gaston dan Spicer (2004) menguraikan dengan jelas bagaimana

sumberdaya alam (SDA) hayati memberikan manfaat yang sangat luas dalam

kehidupan manusia. Kebutuhan manusia akan bahan makanan dipenuhi oleh SDA

hayati (ubi, padi, biji, buah, telur, daging, susu). SDA hayati memberikan manfaat

dalam menyediakan bahan bangunan (kayu), bahan mebel (kayu, rotan), bahan

obat (kina, pulai, matoa, sembung), tanaman hias (anggrek, suplir, pakis), satwa

piaraan yang menyenangkan (ikan hias, burung). Selain itu SDA hayati (flora /

tumbuhan) memberikan manfaat yang sangat besar yang sulit dihitung nilai

5
http://www.ditjenphka.go.id/index.php?a=dkhttp://www.ditjenphka.go.id/index.php?a=dk


6/16

valuasinya yaitu penghasil oksigen, penyerap CO2, penyimpan karbon (carbon

sink), mengatur system hidologis dan lain-lain.

Indonesia di dunia terkenal sebagai the Mega Biodiversity Country

julukan untuk sebuah negara yang memiliki kekayaan hayati dengan

keanekaragaman yang sangat tinggi, baik pada tingkat individu, jenis mapun

ekosistem. Dalam hal kekayaan hayati, Indonesia menduduki peringkat kedua

terkaya di dunia (peringkat kesatu adalah Brazil). Indonesia memiliki 515 jenis

mamalia, 1.531 jenis burung, 511 jenis reptil, 270 jenmis amfibia, 1.400 jenis ikan

air tawar, dan sekitar 37.000 jenis tumbuhan tinggi. (Mittermeier & Mittermeier,

1997 dalam Noerjito dan Maryanto eds. 2005). Walau luas Indonesia hanya

1,3% luas daratan dunia, Indonesia dihuni oleh 10% jenis tumbuhan berbunga

dunia, 12% jenis mamalia dunia, 16% jenis reptil dan amfibia, 17% jenis burung

dan 25% lebih jenis ikan dunia (National Development Planning Agency, 1993).

2.3 Arti Konservasi Sumberdaya Alam Hayati

Arti Konservasi adalah menggunakan SDA untuk memenuhi kebutuhan

manusia dalam jumlah yang besar dalam jangka waktu yang lama. Konservasi

SDA hayati adalah pengelolaan sumber daya alam hayati yang pemanfaatannya

dilakukan secara bijaksana untuk menjamin kesinambungan persediaannya

dengan tetap memelihara dan meningkatkan kualitas keanekaragaman dan

nilainya. Dari definisi tersebut, jelas bahwa konservasi SDA mengandung

pengertian bahwa dalam menggunakan SDA hayati untuk memenuhi kebutuhan

hidup atau mencapai kesejahteraan hidup harus diusahakan manfaat SDA hayati

itu dapat dinikmati pula oleh generasi-generasi yang akan dating.

2.3 Manfaat Kawasan Konservasi

Pearce (1992) dan Effendi (2001) yang dikutip dari Darusman dan

Widada (2004), Chivian and Bernstein (2008) menguraikan nilai manfaat kawasan

konservasi (termasuk taman nasional) dan / atau layanan ekosistem adalah

sebagai berikut :

6


7/16

1. Nilai penggunaan langsung, yaitu manfaat yang diperoleh secara langsung

dari kawasan konservasi melalui konsumsi atau produksinya. Contoh : sumber

air, yang bermanfaat bagi memenuhi kebutuhan air rumah tangga, air untuk

pertanian, air untuk perikanan dan air untuk dikomersialkan seperti produk

air minum dalam kemasan. Manfaat langsung lainnya adalah jasa lingkungan

yang bernilai ekonomi berupa wisata alam atau ekowisata.

2. Nilai penggunaan tak langsung, yaitu manfaat yang diperoleh secara tak

langsung dari kawasan konservasi yang memberikan jasa pada aktivitas

ekonomi atau kehidupan masyarakat.

Contoh : (1) proses-proses ekologis: perlindungan tanah dan pengendalian

banjir, stabilitas iklim mikro, produksi oksigen, mengurangi ancaman

pemanasan global dan penyimpan karbon. (2) pelesatarian keanekaan flora

dan fauna akan memberikan manfaat pada perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi (IPTEK) serta terjaminnya ketersediaan sumberdaya alam

hayati untuk mendukung proses-proses produksi dalam kegiatan

pembangunan ekonomi.

3. Nilai pilihan, yaitu potensi nilai manfaat ekomomi kawasan konservasi di

masa yang akan datang. Karena IPTEK-nya belum tersedia pada masa

sekarang, sumberdaya hayati kawasan konservasi tidak diketahui manfaatnya

secara ekonomi, namun dengan perkembangan iptek, suatu saat nanti kawasan

konservasi kemudian memberikan nilai ekonomi yang sangat besar.

4. Manfaat spiritual, seperti kekayaan dan keindahan kawasan konservasi

membangkitkan rasa syukur manusia kepada Tuhan Yang Maha Esa.

5. Manfaat estetika, contohnya : keindahan bentang alam, keindahan flora dan

fauna.

6. Manfaat kultural atau budaya, contohnya kegiatan ekowisata di suatu

kawasan konservasi menciptakan ketrampilan masyarakat membuat kerajinan

tangan untuk dijual.

Nilai manfaat lain dari kawasan konservasi (taman nasional) lainnya yang

penting adalah sebagai sumber gen (gen pool) atau plasma nutfah . Beberapa

contoh : beras yang sekarang menjadi bahan makanan pokok kita berasal dari

7


8/16

jenis padi (Oryza sativa) liar yang telah mengalami pemuliaan dan

pembudidayaan. Demikian pula dengan tanaman tebu (Saccharum officinarum),

kelapa (Cocos nucifera), kelapa sawit ( Elaeis guinensis), coklat (Teobroma

cacao), kina (Cinchona pubeschens), kapas (Gossypium hirsutum), dan jenis-jenis

tanaman lainnya yang telah banyak memberikan manfaat dalam kehidupan

manusia semuanya berasal dari flora/ jenis hidupan liar yang telah mengalami

pemuliaan dan pembudidayaan berkat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Bukan hanya tanaman saja, jenis-jenis hewan yang sekarang telah memberikan

manfaat bagi manusia beasal dari fauna flora/ jenis hidupan liar yang telah

mengalami pemuliaan dan pembudidayaan. Sebut saja sapi, kerbau, kambing dan

ayam semuanya berasal dari fauna/ jenis hidupan liar yang telah mengalami

pemuliaan dan pembudidayaan berkat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Semua jenis-jenis hayati tanaman dan binatang bididaya yang kita manfaatkan

sebagai sumber makanan (daging, telor, susu, keju, minyak, ubi-ubian, kacang-

kacangan, biji-bijian, buah-buahan dan lain-lain), bahan sandang (kapas .), bahan

bangunan (kayu), bahan obat (kina, temu lawak) berasal jenis hidupan liar yang

telah mengalami pemuliaan dan pembudidayaan.

2.5 Pendidikan Konservasi

Pendidikan konservasi adalah suatu bentuk pendidikan yang memusatkan

perhatian pada isu-isu konservasi, lingkungan, habitat, ekosistem dan lain-lain

untuk membantu perubahan persepsi orang sehingga mampu melakukan jalan

hidup yang berkelanjutan (http://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdf).

Dari definisi ini dapat diambil point-point penting dalam pendidikan konservasi

sebagai berikut :

(1) Pendidikan konservasi memberikan wawasan pengetahuan terkait dengan

pemanfaatan SDA hayati dan lingkungan secara berkelanjutan.

(2) Pendidikan konservasi menciptakan kesadaran orang, merubah perilaku

dan kebiasaan, serta memberikan pengetahuan dan keterampilan tentang

pengelolaan dan pemeliharaan alam.

8
http://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdfhttp://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdfhttp://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdf


9/16

Menurut Jacobson et al (2006) pendidikan konservasi memiliki banyak

tujuan yang lebih luas daripada pendidikan lingkungan dimana proses belajar

mengarahkan peserta didik memiliki sikap sebagai berikut seperti dikemukakan

oleh UNESCO (1978) :

(1) Kesadaran (awareness) : memiliki kesadaran dan kepekaan terhadap

lingkungan dan permasalahannya.

(2) Pengetahuan (knowledge) : memberikan berbagai pengalaman yang

medorong peserta didik memiliki pengetahuan dasar tentang lingkungan

dan permasalahan yang terkait dengan lingkungan.

(3) Sikap (attitude) : untuk memberikan seperangkat nilai-nilai dan perasaan

kepedulian terhadap lingkungan dan motivasi berpartisipasi aktif dalam

perbaikan dan perlindungan lingkungan.

(4) Keterampilan (skills) : memberikan keterampilan mengidentifikasi dan

memecahkan masalah-masalah lingkungan.

(5) Partisipasi (participation) : mendorong warga masyarakat menggunakan

pengetahuan mereka menjadi aktif terlibat pada seluruh tingkat

pekerjaan terkait dengan resolusi lingkungan.

Jacobson et al., (2006) juga menyatakan bahwa dalam proses pendidikan

konservasi seorang guru dapat memilih cara memaparkan isu-isu lingkungan,

mengajak siswa melakukan eksperimen, diskusi, simulasi, observasi lapangan,

memberikan suatu projek kepada murid, dan membina siswa membentuk

kelompok-kelompok pembelajaran atau kajian seperti kelompok kajian sungai,

kelompok kajian danau, kelompok kajian tumbuhan, kelompok kajian hewan dan

lain-lain.

Menurut Caldecott (1996) konservasi bukan hanya menetapkan cagar alam,

berapa luas cagar alam, atau bagaimana mengatur pengambilan sumberdaya

hayati dari alam, tetapi juga merubah cara pandang orang . caranya dengan

pendidikan. Dinyatakannya pula bahwa suatu pendidikan lingkungan diarahkan

untuk membantu orang mengenal tentang lingkungan hidupnya. Ini penting agar

mereka memahami resiko-resikonya apa yang akan dihadapinya atas tindakannya

terhadap alam.

9


10/16

III SUMBANGAN PEMIKIRAN

Uraian dalam Bab Pendahuluan jelas bahwa permasalahan lingkungan

hidup khususnya menyangkut konservasi sumberdaya alam hayati (SDA hayati)

perlu mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dalam proses belajar mengajar

di sekolah-sekolah. Peserta didik perlu diberikan pengetahuan tentang konservasi

SDA hayati, misalnya kekayaan SDA hayati Indonesia, manfaatnya, dan

bagaimana cara melestarikan SDA hayati. Peserta didik juga perlu dibangkitkankepeduliannya agar mereka memiliki ketertarikan melakukan aksi-aksi yang

terkait dengan konservasi SDA hayati.

3.1 Kawasan PASA dan Kebun Raya sebagai Gudang Ilmu dan SumberInspirasi

Pendidikan konservasi bagi siswa sekolah sangat baik bila ditunjang oleh

laboratorium alam yakni kawasan pelastarian alam atau kawasan suakan alam.

Di beberapa daerah juga terdapat kebun raya, yaitu Kebun Raya Bogor di Kota

Bogor Jawa Barat, Kebun Raya Cipanas di Kabupaten Cianjur Jawa Barat, Kebun

Raya Purwodadi di Pasuruan Jawa Timur dan Kebun Raya Bali di Bali. Kebun

raya juga dapat dijadikan sarana pembelajaran atau pendidikan konservasi bagi

para siswa sekolah.

Pembelajaran atau pendidikan konservasi seperti apa yang dapat dialami

oleh para siswa di Kawasan Pelestarian Alam dan Kawasan Suaka Alam

(Kawasan PASA) atau kebun raya ? Bila para siswa diajak belajar konservasi di

kawasan PASA atau kebun raya, pendidikan konservasi berikut ini tidak akan

sulit didapat oleh para siswa (dengan bimbingan guru tentunya).

1) Para siswa menyaksikan dengan mata kepala sendiri begitu

beraneka-ragamnya jenis-jenis tumbuhan dan satwa di Indonesia.

Mereka menyaksikan negaranya Indonesia kaya akan sumberdaya

alam hayati. Di dalam kawasan PASA siswa memiliki pengalaman

mengenal berbagai jenis satwa hidup secara alamiah di habitat

1


11/16

aslinya yang sebelumnya mereka tidak mengetahuinya. Misalnya

di Taman Naional Baluran di Jawa Timur, siswa dapat

menyaksikan banteng merumput di savanna, indahnya burung

merak dan ayam hutan, dan rusa yang sedang tiduran santai di

hamparan rumput savanna. Di Suaka Margasatwa Cikepuh,

Sukabumi, Jawa Barat, siswa dapat menyaksikan kegiatan

penangkaran penyu hijau. Di Taman Nasional Laut, Kepulauan

Seribu, siswa dapat menyaksikan kehidupan biota laut seperti

terumbu karang hidup, ikan hias laut, dan hasil revegetasi kawasan

hutan mangrove.

2) Para siswa mengetahui bahwa hutan-hutan alam adalah sumber

berbagai tanaman dan binatang budidaya yang dimanfaatkan bagi

kehidupan manusia (bahan makanan, bahan bangunan, bahan baku

industri, bahan obat, tanaman hias, hewan piaraan seperti burung

dan ikan hias, dan lain-lain).

3) Kawasan hutan memberikan manfaat bagi kehidupan manusia yang

sangat penting yakni mata air yang mengeluarkan air bersih. Jutaan

umat manusia membutuhkan air setiap harinya untuk kebutuhan air

rumah tangga dan jutaan masyarakat juga menggunakan air dalam

kemesan.

4) Bagi siswa yang lokasi sekolahnya jauh ke tempat kawasan

PASA, dapat memanfaatkan kebun raya. Kebun raya merupakan

sebidang lahan yang luas yang dijadikan tempat mengoleksi

berbagai jenis tumbuhan (flora) yang ada di wilayah Indonesia,

bahkan ada yang berasal dari negara lain. Di dalam areal kebun

raya ini dikoleksi ribuan jenis flora dari berbagai kelompok :

tumbuhan berkayu, anggrek, palm, bambu, pisang, paku-pakuan,

polomg-pologan, bunga bangkai ( Amorphophallus, Raflesia),

anggrek kantong semar (Nephenthes), tumbuhan air, tanaman hias,

tanaman buah-buahan, talas, tanaman obat dan tanaman merambat.

Dengan hanya datang di satu tempat ( di kebun raya) para siswa

1


12/16

dapat mengenal berbagai jenis flora dari berbagai daerah di

Indonesia. Di Kebun Raya Bogor misalnya, siswa dapat

menyaksikan sangat banyaknya variasi jenis-jenis anggrek. Di

Kebun Raya Bogor dikoleksi sebanyak 550 jenis anggrek (dikutip

dari website Kebun Raya Bogor :

http://www.bogorbotanicgardens.org , tanggal 18 Mei 2010). Di

sini juga para siswa dapat menyaksikan beraneka macamnya jenis

bambu dan jenis palm.

Pembelajaran dengan menggunakan sarana Kawasan PASA ataupu kebun

raya bukan sekedar akan memberikan wawasan mengenai kekayaan jenis-jenis

tumbuhan Indonesia kepada siswa, melainkan juga kebanggaan siswa akan

tingginya keanekaragaman sumberdaya alam hayati Indonesia, tumbuhnya rasa

syukur yang mendalam bahwa Tuhan Yang Maha Esa telah mengkaruniai

Indonesia dengan SDA hayati yang melimpah, dan tumbuhnya tekad mereka

untuk menggali potensi mafaat SDA hayati Indonesia untuk kemakmuran bangsa

secara berkelanjutan.

Pertanyaannya sekarang adalah, bagaimana caranya agar pembelajaran /

pendidikan konservasi siswa sekolah dapat menanfaatkan sarana Kawasan PASA

atau kebun raya ? Menurut hemat penulis ada dua faktor yang sangat terkait yaitu

guru dan pengelola kawasan PASA dan fihak pengelola kebun raya.

Guru memainkan peran yang sangat penting. Guru mengajak, mengelola,

memotivasi, mendorong dan membimbing siswa. Guru ini harus memiliki

wawasan pengetahuan yang cukup luas, memiliki komitmen yang kuat dan cakap

dalam membangun jejaring. dengan fihak-fihak lain. Dalam hal inipun

dibutuhkan dukungan kepala sekolah kepada guru. Tidak akan memberikan

suasana kondusif bagi proses pendidikan bila kepala sekolah tidak mendukung

inisiatif, kreatifitas dan komitmen guru.

Fihak pengelola kawasan PASA atau fihak pengelola kebun raya haruslah

memiliki kemauan turut berpartisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan konservasi

anak-anak sekolah. Pengelola kawasan PASA (terutama taman nasional dan

taman hutan raya) atau pengelola kebun raya harus membuka diri seluas-luasnya

1


13/16

diakses oleh siswa sekolah dan guru untuk tujuan pendidikan konservasi. Cara-

cara yang dapat ditempuh oleh pengelola Kawasan PASA atau kebun raya adalah

1) Mempermudah dalam pengurusan perizinan.

2) Mengundang siswa sekolah dan guru berkunjung ke kawasan yang

di kelolanya untuk belajar konservasi.

3) Menyelenggarakan pendidikan dan latihan konservasi bagi siswa

sekolah dan guru.

4) Menyebarkan liflet atau buklet informasi ke sekolah-sekolah.

5) Menyediakan tenaga pemandu gratis bagi siswa dan guru yang

belajar konservasi di kawasan yang dikelolanya.

6) Memberikan tarif masuk yang murah bagi siswa dan guru yang

belajar konservasi di kawasan yang dekelolanya

3.2 Menciptakan Atmosfer Konservasi di Lingkungan Sekolah

Pendidikan konservasi penting untuk mengarahkan siswa tertarik pada

aksi-aksi yang bertemakan konservasi. Ketertarkan siswa sekolah terhadap aksi-

aksi konservasi SDA hayati akan banyak dipengaruhi oleh peran guru. Guru

sangat penting dalam memberikan pengetahuan dan dorongan semangat siswa

tertarik pada hal-hal berbau konservasi SDA hayati. Bentuk ketertarikan siswa

yang dapat didorong oleh guru antara lain adalah semangat para siswa melakukan

penanaman tanaman-tanaman baik di sekitar rumahnya ( tanaman di dalam pot

atau tanaman di lahan pekarangan rumah) atau di lahan-lahan kosong yang ada di

sekitar tempat tinggalnya. Guru dapat menggiatkan para siswa menanam tanaman

di pot-pot di sekolah, di lahan kosong di sekolah atau melibatkan murid dalam

kegiatan penghijauan atau reboisasi bekerja sama dengan masyarakat dan

pemerintah daerah.. Kegiatan guru beserta para siswa dalam gerakan penanaman

pohon, tidak perlu fihak sekolah mengeluarkan biaya untuk membeli bibit

tanaman karena bibit dapat disediakan secara cuma-cuma oleh pemerintah daerah

atau instansi lain yang terkait.

Kebiasaan murid dibimbing menanan tanaman dan memelihara tananaman

oleh guru akan membentuk suasana penjiwaan makna konservasi di kalangan

1


14/16

para siswa. Siswa bukan hanya mendengar pengetahuan teoritis saja dari guru,

tetapi melihat dan merasakan sendiri suasana atau hasil nyata atmosfer

konservasi di lingkungan sekitarnya.

Di Indonesia masih cukup banyak sekolah-sekolah yang memiliki lahan-

lahan kosong tidak terbangun (tidak ada bangunan fisik). Lahan-lahan seperti ini

jangan dibiarkan begitu saja, tetapi dimanfaatkan untuk kegiatan menananm para

siswa. Para siswa dibimbing menanam tanaman hias, tanaman sayuran, tanaman

buah-buahan ataupun tanaman-tanaman yang dapat menarik kedatangan kupu-

kupu atau beraneka jenis burung. Suatu kebanggaan dan kesenangan yang besar

dalam pengalaman mereka bersekolah yang akan dirasakan oleh para siswa.

Mereka menikmati hasil karya menamam dan pemeliharaan tanaman yang mereka

lakukan sendiri.

Di lingkungan sekolahnya mereka menikmati kenyamananan, keindahan

melihat tanaman-tanam yang berbunga, kupu-kupu yang warna-warni indah

terbang menghiasi taman sekolah atau keindahan burung dan suaranya yang

merdu hinggap di pohon-pohon yang mereka tanaman. Atau, mereka menikmatai

merasakan enaknya goreng kentang hasil panen tanaman mereka, merasakan

segarnya memakan buah papaya yang mereka tanam. Sungguh suatu pengalaman

yang akan membekaskan kesan pendidikan lingkungan yang kuat pada diri anak

sekolah. Dengan terciptanya suasana seperti itu, siswa akan memaknai pendidikan

lingkungan secara baik. Mereka bersemangat menanam tanaman dan memelihara

tanaman atau kegiatan lainnya, bukan karena teori-teori yang diterangkan guru

seperti tanaman menghasilkan oksigen, oksigen diperlukan untuk bernapas,

tanaman dapat menyerap zat pencemar (CO2 misalnya) atau pengetahuan-

pengetahuan lainnya

Tanaman-tanaman di sekolah (atau para siswa mempraktekkannya sendiri

di lingkungan tempat tinggalnya) yang mengundang kehadiran satwa misalnya

kupu-kupu dan burung selain menambah keasrian lingkungan juga dapat menjadi

bahan belajar siswa melakukan pengamatan. Mereka dapat mengamati

keanekaragman jenis kupu-kupu, keanekaragaman jenis burung, perilaku makan

1


15/16

kupu-kupu, perilaku makan burung, manfaat ekologis kupu-kupu dan burung

dam masih banyak yang lainnya.

IV SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan dari uraian diatas adalah : (1) Konservasi sumberdaya alam hayati

mutlak penting dilakukan , baik untuk kepentingan masa kini maupun

kepentingan generasi-generasi yang akan datang. (2) Pendidikan konservasi

sumberdaya alam hayati penting diberikan kepada para siswa sekolah. (3)

Pendidikan lingkungan atau pendidikan konservasi di sekolah-sekolah yang

sekarang sudah berjalan harus ditingkatkan kualitasnya, melalui peran guru dan

pengembangan sarana pembelajaran konservasi. yaitu menanfaatkan kawasan

pelestarian alam, kawasan suaka alam dan / atau kebun raya.

Sebagai bagian akhir artikel ini, penulis ingin menyampaikan saran-saran

sebagai berikut : (1)Fihak pengelola kawasan pelestarian alam, kawasan suaka

alam atau fihak pengelola kebun raya agar turut berpartisipasi aktif dalam

kegiatan pendidikan konservasi anak-anak sekolah dan guru dengan penuh

ketulusan dan kesungguhan. (2) Diperlukan perangkat hukum yang dapat

menjadi payung hukum pendidikan lingkungan atau pendidikan konservasi

memanfaatkan kawasan pelestarian alam, kawasan suaka alam dan kebun raya. (3)

Guru dan murid harus diberikan kemudahan mendapatkan buku dan referensi

yang lain serta fasilitas internet. (4) Diselenggarakan pendidikan dan pelatihan

untuk guru. Pelatihan ini tidak diselenggarakan secara sporadis, tetapi

diselenggarakan secara berkelanjutan. (5) Perlu diberikan penghargaan dan

insentif kepada siswa, guru atau fihak sekolah yang dinilai berprestasi dalam

melaksanakan aksi-aksi nyata pelestarian atau konservasi lingkungan. Pemberian

penghargaan dan intensif ini bisa melalui perlombaan-perlombaan, baik

diselengarakan oleh pemerintah atau perusahaan-perusahaan.

1


16/16

DAFTAR PUSTAKA

Caldecott, J. 1996. Designing Conservation Project. Cambridge University

Press. Cambridge.

Chivian, E. and Aaron Bernstein (eds.). 2008. Sustaining Life How Human

Health Depend on Biodiversity. Oxford University Press. Oxford.

Darusman, D. dan Widada. 2004. Konservasi dalam Perspektif Ekonomi

Pembangunan. Ditjen PHKA, JICA, Fahuta IPB. Bogor.

Jacobsons, S.K., M.D. McDuff, M.C. Moenroe. 2006. Conservation Educatioband Outreach. Oxford University Press. Oxford.

Noerjito, M. dan Ibnu Maryanto (eds.). 2005. Kriteria Jenis Hayati yang Harusdilindungi oleh dan untuk Masyarakat Indonesia, Puslitbang Biologi LIPI dan

ICRAF. Bogor

Vinas, S.M. 2005. Contemporary Theori of Conservation. Elsevier Butterworth-

Heineman. Oxford.

Undang-undang Nomer 5 tahun 1990 tentang Konservasu Sumberdaya AlamHayati dan Ekosistemnya.

http://www.dephut.go.id/informasi/statistik/2004/PHKA/II_2_1.pdf.;http://www.bogorbotanicgardens.org

http://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdfhttp://www.ditjenphka.go.id/index.php?a=dk.

KETERANGAN PENULIS

Nama : Drs. Aep Syaepul Rohman, M.Si.Tempat dan tanggal lahir : Bandung, 13 Oktober 1960

Pekerjaan : Dosen tetap Kopertis Wilayah IV Jawa Barat,dpk. Universitas Pakuan

NIP : 131691458NIDN : 0013196001

Pendidikan : S 1 : Jurusan Biologi FMIPA Universitas

Padjadjaran. S2 : Program Studi PengelolaanSumberdaya Alam dan Lingkungan Program

Pascasarjana IPB.

1
http://www.dephut.go.id/informasi/statistik/2004/PHKA/II_2_1.pdfhttp://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdfhttp://www.ditjenphka.go.id/index.php?a=dkhttp://www.dephut.go.id/informasi/statistik/2004/PHKA/II_2_1.pdfhttp://www.izea.net/education/38_conserveddef.pdfhttp://www.ditjenphka.go.id/index.php?a=dk

pendidikan_lingkungan

Documents