pembelajaran memahami teks laporan hasil …digilib.unila.ac.id/25537/3/skripsi tanpa bab...
TRANSCRIPT
PEMBELAJARAN MEMAHAMI TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASISISWA KELAS X IPS 2 SMA NEGERI 1 KALIREJO
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
(Skripsi)
OlehArufil Ery Triana
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG2017
ABSTRAK
PEMBELAJARAN MEMAHAMI TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASIPADA SISWA KELAS X IPS 2 SMA NEGERI 1 KALIREJO
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
ARUFIL ERY TRIANA
Permasalahan dalam penelitian ini yaitu pembelajaran memahami teks laporan
hasil observasi pada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo tahun pelajaran
2016/2017. Tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan proses
pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi yang difokuskan pada
perencanaan, pelaksanaan yang meliputi aktivitas guru dan siswa, dan penilaian
pembelajaran.
Metode yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Penulis mendeskripsikan hasil
penelitian dan analisis terhadap tahapan kegiatan dalam pembelajaran memahami
teks laporan hasil observasi. Sumber data dalam penelitian terdiri dari RPP,
pelaksanaan pembelajaran berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa, dan penilaian
pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang dilakukan meliputi observasi,
wawancara, dokumentasi, rekaman video, foto, dan angket.
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa guru melaksanakan tiga tahapan
pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi yaitu perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Pada tahap perencanaan pembelajaran
guru membuat Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan format
pada Kurikulum 2013. Pada pelaksanaan pembelajaran guru sudah melakukan tiga
tahapan pembelajaran yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Pada
kegiatan pendahuluan guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan
pembelajaran pada pertemuan sebelumnya, menyampaikan tujuan pembelajaran,
dan menyampaikan rencana kegiatan. Namun, dalam pelaksanaannya terdapat
indikator yang tidak guru lakukan seperti menyampaiakan manfaat pembelajaran
dan memberikan motivasi. Pada kegiatan inti guru melaksanakan semua
komponen pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan instrumen. Pada
pelaksanaannya guru tidak menggunakan media powerpoint dikarenakan fasilitas
yang ada di sekolah kurang memadai dan guru tidak melaksanakan pembelajaran
sesuai alokasi waktu yang guru rencanakan. Pada kegiatan inti guru menggunakan
pendekatan saintifik dan memfasilitasi siswa dengan lima aktivitas yang memacu
siswa untuk memahami teks laporan hasil observasi. Aktivitas tersebut meliputi
aktivitas mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.
Kegiatan penutup guru mengumpulkan tugas dan memberikan tindak lanjut untuk
pembelajaran selanjutnya tetapi guru tidak melakukan refleksi dan tes tulis atau
lisan. Penilaian sikap dilakukan guru dengan cara mengamati perilaku siswa pada
saat pembelajaran. Penilaian pengetahuan dan keterampilan dilakukan guru
dengan memberikan tes tertulis yang dikerjakan secara berkelompok.
PEMBELAJARAN MEMAHAMI TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI
SISWA KELAS X IPS 2 SMA NEGERI 1 KALIREJO
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
ARUFIL ERY TRIANA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2017
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Padang Ratu pada tanggal 16 Mei 1994.
Penulis merupakan putri bungsu dari tiga bersudara dari
pasangan Bapak Sugimo dan Ibu Sri Marjimah.
Penulis menempuh pendidikan pertama kali di Taman Kanak-kanak (TK) Dharma
Wanita Unit Kecamatan Padang Ratu, Kabupaten Lampung Tengah pada tahun
2000, kemudian melanjutkan ke Sekolah Dasar (SD) di SD Negeri 1 Karang Sari
pada tahun 2001–2006. Penulis menyelesaikan studi tingkat Sekolah Menengah
Pertama (SMP) di MTs. Negeri 1 Metro dari tahun 2006–2009. Jenjang
selanjutnya ditempuh di SMA Negeri 1 Kalirejo dan berhasil diselesaikan pada
tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis terdaftar sebagai salah satu mahasiswa pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Bahasa dan Seni,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.
Penulis memperoleh mata kuliah kerja nyata (KKN) di Desa Banjar Negara,
Kecamatan Wonosobo, Kabupaten Tanggamus dan pengalaman mengajar pada
tahun 2015 melalui mata kuliah Praktik Profesi Kependidikan yang dilaksanakan
di SMP Negeri 2 Wonosobo, Kabupaten Tanggamus pada Tahun Pelajaran
2015/2016.
MOTTO
١٥٣لصبرینٱمع للھٱإن لصلوةٱولصبرٱبستعینواٱءامنوا لذینٱیأیھا“Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu
sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah berserta orang-orang yang sabar.”(Q.S. Al-Baqarah: 153)
٦ا یسرلعسرٱمع إن“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.”
(Q.S. Al Insyirah: 6)
جد و جد من“Barang siapa bersunguh-sunguh maka ia akan berhasil.”
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat limpahan rahmat dankarunia-Nya saya dapat menyelesaikan karya kecilku dengan segenap kesabaran
serta usaha, sehingga dapat ku persembahkan pada orang-orang tercinta
Ayahanda Sugimo dan Ibunda Sri Marjimah,yang tak pernah bungkam untuk selalu mendoakanku,
tak pernah letih memberiku semangat,tak pernah memperhitungkan seberapa banyak peluh yang mengalir
demi membahagiakanku,dan yang selalu menjadi penyemangat hidupku.
Kakak-kakakku tersayang Ika Kurniasih dan Tiya Marsela,yang selalu memberiku semangat dan motivasi.
Keponakan-keponakanku tersayang Wisnu Adie Brata da Alif Nur Ridwan,yang selalu jadi penghibur ketika ku lelah.
Bapak Ibu dosen yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang bermanfaat.
Almamater Universitas Lampung yang telah memberikanku tempatuntuk mendapat pengalaman menuntut ilmu.
SANWACANA
Assalamualaikum Wr. Wb.
Alhamdulillah, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi yang berjudul “ Pembelajaran
Memahami Struktur dan Kaidah Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Kalirejo Tahun Pelajaran 2015/2016” merupakan salah satu syarat memperoleh
gelar sarjana pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dengan tulus kepada
pihak-pihak berikut;
1. Dr. Nurlakasana Eko Rusminto, M.Pd., sebagai pembimbing utama sekaligus
pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan, arahan, saran,
motivasi, dan waktu yang berharga bagi penulis selama menempuh
pendidikan dan menyelesaikan skripsi ini;
2. Eka Sofia Agustina, S.Pd., M.Pd., sebagai pembimbing kedua yang telah
memberikan bimbingan, arahan, saran, motivasi, dan waktu yang berharga
bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini;
3. Dr. Mulyanto Widodo, M.Pd., sebagai penguji bukan pembimbing sekaligus
Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni yang telah memberikan saran dan
kritik dalam menyempurnakan skripsi ini;
4. Dr. Munaris, M.Pd. sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, FKIP Universitas Lampung;
5. Seluruh dosen pengajar Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan ilmu
pengetahuan yang bermanfaat bagi penulis;
6. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., sebagai Dekan FKIP Universitas Lampung;
7. Orang tuaku tercinta, Ayahanda Sugimo dan Ibunda Srimarjimah yang selalu
memberikan kasih sayang, doa, motivasi, semangat, dan dukungan hingga
penulis dapat menyelesaikan studi;
8. Kakak-kakakku tersayang, Ika Kurniasih dan Tiya Marsela yang selalu
memberikan dukungan, motivasi, dan semangat kepadaku serta kakak iparku
Supriyanto;
9. Keponakan-keponakanku yang menggemaskan, selalu menghibur dengan
tingkahnya yang lucu;
10. Seluruh keluarga besarku yang senantiasa sabar menanti kelulusaku;
11. Drs. H. Sabar selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kalirejo;
12. Bapak Buang Effendi, S.Pd. selaku guru bahasa Indonesia yang telah
membantu penelitian ini;
13. Sahabat-sahabat seperjuanganku yang luar biasa, Lovira Trisni Valencia,
Indri Permanasari, Evy Nur Afifah, Deriyani, dan Debby Silviana, serta
teman tersayangku Nadya Oktami, Nur mila, Putri Agistia Sari, dan Ratih
Finarsih yang selalu membantu, memotivasi, mendukung, dan mendoakan
yang terbaik;
14. Teman-teman seperjuangan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia angkatan 2012 terimakasih atas kebersamaan selama ini;
15. Teman-teman KKN Pekon Banjar Negara dan PPL di SMP Negeri 2
Wonosobo (Isni Resita, Nining Hidayatun, Maya Yulianti, Sanah Liyana,
Annisa Dwi Oktaviani, Putri Pandan Wangi, Aulia Eka Alzianina, Ujang
Sufidin, dan Doni Firdaus);
16. Keluarga baru Kosan Papilaya, Mega Fitri Widyowati, Puji Supriyani, Yuli
Setyowati, Dian Puspita Sari, Nova, Tria, Anggi, lia, desi, bilqis, dan afifah;
17. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan dan penyelesaian skripsi
ini;
Semoga Allah SWT selalu memberikan balasan yang lebih besar untuk Bapak,
Ibu dan teman-teman semua. Hanya ucapan terima kasih dan doa yang bisa
penulis berikan. Semoga skripsi ini dapat berguna dan bermanfaat kita semua,
khususnya untuk Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Aamiin.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Bandarlampung, Januari 2017Penulis,
Arufil Ery Triana
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran; Peranannya sangat Penting dalamMencapai tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati, dan Mudjiono. 2002. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasibuan, Malayu. 2006. Manajenen Sumber Daya Manusia. Jakarta: BumiAksara
Kementerian Pendidikan dan Budaya. 2014. Buku Guru Bahasa Indonesia:Ekspresi diri Akademik. Jakarta.
Kosasih. Engkos.2013. Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X.Jakarta: Erlangga
Kunandar. 2009. Guru Profesional: Impelentasi Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: RajawaliPers.
Mahsun, 2013. Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri. Jakarta: Kemendikbud.
______. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.Jakarta: Rajawali Pers.
Moelong, Lexy J. 2014. Metode Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Rohman, M dan Amri, S. (2013). Strategi dan Desain Pengembangan SistemPembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sadirman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rakawali Pers
Sani, 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kutrikulum 2013. Jakarta:Bumi Aksara.
Setyosari, Punaji dan Sihkabuden. 2005. Media Pembelajaran. Malang: ElangEmas.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: SinarBaru Algesindo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sumber: respositori.unri.ac.id
Suparman, Atwi. 1997. Model-model Pembelajarnan Interaktif. Jakarta: STIALAN
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:Kencana
Tim Pengambang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. 2013. Kurikulum &Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
DAFTAR ISI
HalamanHALAMAN JUDUL ................................................................................ iABSTRAK ................................................................................................ iiHALAMAN PENGESAHAN................................................................... ivRIWAYAT HIDUP .................................................................................. ivMOTTO .................................................................................................... vPERSEMBAHAN ..................................................................................... viSANWACANA ......................................................................................... viiDAFTAR ISI ............................................................................................. xDAFTAR TABEL .................................................................................... xiiDAFTAR GAMBAR................................................................................. xiii
I. PENDAHULUAN1.1 Latar Belakang............................................................................ 11.2 Rumusan Masalah ..................................................................... 51.3 Tujuan Penelitian ....................................................................... 61.4 Manfaat Penelitian ..................................................................... 61.5 Ruang Lingkup Penelitian ......................................................... 7
II. LANDASAN TEORI2.1 Pengertian Pembelajaran ........................................................... 8
2.1.1 Pengertian Pembelajaran................................................... 82.1.2 Tujuan Pembelajaran......................................................... 102.1.3 Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan
Kurikulum 2013 ................................................................ 112.1.4 Strategi Pembelajaran ....................................................... 122.1.5 Model Pembelajaran ........................................................ 122.1.6 Media Pembelajaran ......................................................... 192.1.7 Pendekatan Pembelajaran ................................................ 21
2.2 Tahap Pembelajaran .................................................................. 232.2.1 Perencanaan Pembelajaran ............................................... 242.2.2 Pelaksanaan Pembelajaran ............................................... 292.2.3 Penilaian Pembelajaran .................................................... 39
2.3 Pembelajaran Memahami Teks Laporan Hasil Observasi ......... 442.3.1 Teks Laporan Hasil Observasi........................................... 442.3.2 Pembelajaran Memahami Teks Laporan Hasil Observasi. 46
III. METODE PENELITIAN3.1 Desain Penelitian ....................................................................... 483.2 Sumber Data .............................................................................. 493.3 Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 493.4 Instrumen Penelitian .................................................................. 513.5 Teknik Analisis Data ................................................................ 59
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN4.1 Hasil dan Pembahasan Perencanaan Pembelajaran Memahami
Teks Laporan Hasil Observasi.................................................... 614.1.1 Identitas Mata Pelajaran ................................................. 624.1.2 Perumusan Indikator....................................................... 634.1.3 Perumusan Tujuan Pembelajaran ................................... 664.1.4 Pemilihan Materi Ajar .................................................... 694.1.5 Pemilihan Media Pembelajaran ...................................... 704.1.6 Pemilihan Sumber Belajar .............................................. 714.1.7 Model Pembelajaran ....................................................... 734.1.8 Skenario Pembelajaran ................................................... 744.1.9 Penilaian ........................................................................ 774.1.10 Hambatan dan Solusi dalam Perencana Pelaksanaan
Pembelajaran Memahami Teks Laporan HasilObservasi ....................................................................... 80
4.2 Hasil dan Pembahasan Pelaksanaan Pembelajaran MemahamiTeks Laporan Hasil Observasi.................................................... 814.2.1 Kegiatan Pendahuluan ..................................................... 824.2.2 Kegitan Inti ...................................................................... 87
4.2.2.1 Aktivitas Guru ................................................... 874.2.2.2 Aktivitas Peserta Didik ...................................... 115
4.2.3 Kegiatan Penutup............................................................. 1184.2.4 Hambatan dan Solusi dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Memahami Teks Laporan Hasil Observasi..................... 1214.3 Hasil dan Pembahasan Penilaian Pembelajaran Memahami Teks
Laporan Hasil Observasi ............................................................ 1234.3.1 Penilaian Sikap ................................................................. 1234.3.2 Penilaian Pengetahuan...................................................... 1254.3.3 Penilaian Keterampilan..................................................... 1264.3.4 Hambatan dan Solusi dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Memahami Teks Laporan Hasil Observasi..................... 128
V. SIMPULAN DAN SARAN5.1 Simpulan..................................................................................... 1305.2 Saran ........................................................................................... 132
DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Instrumen Pengamatan Perancangan Pembelajaran............................ 513.2 Instrumen Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran ............................ 533.3 Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa.............................................. 563.4 Instrumen Pengamatan Penilaian Pembelajaran ................................. 563.5 Indikator Teks Laporan Hasil Observasi............................................. 573.6 Instrumen Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran
Teks Laporan Hasil Observasi ............................................................ 584.1 Hasil Nilai Kompetensi sikap dalam Memahami Teks Laporan
Hasil Observasi Siswa Kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo .......... 1244.2 Daftar Nilai Memahami Teks Laporan Hasil Observasi Siswa
Kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo ............................................... 127
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Analisis Data Pola Interaksi ............................................................... 594.1 Buku Cetak Bahasa Indonesia............................................................ 724.2 Guru Mengabsen Siswa Satu Persatu................................................. 834.3 Guru Membagi Siswa Menjadi Beberapa Kelompok ........................ 874.4 Guru Menyampaikan Materi Pelaran ................................................. 884.5 Guru Melakukan Kegiatan Konfirmasi.............................................. 934.6 Guru Melakukan Kegiatan Eksplorasi ............................................... 944.7 Guru Melakukan Kegiatan Elaborasi ................................................ 944.8 Posisi Guru Berada di Tengan ........................................................... 984.9 Posisi Guru Berada di Sudut Kanan................................................... 984.10 Posisi Guru Berada di Sudut Kiri....................................................... 984.11 Melaksanakan Pembelajaran yang Bersifat Kontekstual ................... 994.12 Guru Memfasilitasi Siswa untuk Mengamati..................................... 1024.13 Guru Memfasilitasi Siswa untuk Menanya ....................................... 1034.14 Guru Memfasilitasi Siswa untuk Mencoba ........................................ 1044.15 Guru Memfasilitasi Siswa untuk Mengomunikasikan ....................... 1054.16 Buku Ajar Bahasa Indonesia Kelas X................................................ 1094.17 Guru Menunjukkan Keterampilan dalam Memanfaatkan
Media ................................................................................................. 1094.18 Guru Melibatkan Siswa dalam Penggunaan Media ........................... 1114.19 Aktivitas Mengamati.......................................................................... 1154.20 Aktivitas Mencoba ............................................................................. 1174.21 Aktivitas Mengomunikasikan ........................................................... 1184.22 Kebiasaan yang Kurang Baik............................................................. 1214.23 Semangat Belajar yang Menurun ....................................................... 122
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputi segala unsur
manusiawi, perlengkapan, fasilitas, dan prosedur yang saling mempengaruhi
dalam mencapai tujuan dari pembelajaran (Hamalik, 2013: 57). Pembelajaran
dilaksanakan melalui kegiatan perencanaan atau membuat skenario pembelajaran
kemudian dilaksanakan di kelas menggunakan strategi, metode, dan media yang
mendukung pembelajaran agar dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pada proses
pembelajaran guru perlu menggunakan strategi yang tepat untuk menciptakan
pembelajaran yang mendorong siswa berperan aktif secara maksimal sehingga
akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru harus
memiliki strategi pembelajaran yang kreatif karena pemilihan strategi yang tepat
sangat menentukan keberhasilan dalam suatu pembelajaran.
Strategi pembelajaran merupakan suatu set materi dan prosedur pembelajaran
yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada
siswa, Dick & Carey (Wetty, 2011: 4). Dalam setiap pembelajaran sangat
diperlukan strategi untuk menunjang keberhasilan siswa. Oleh karena itu, guru
harus memperhatikan strategi yang hendak digunakan sesuai dengan karakter
siswa dalam kelas. Selain strategi guru juga harus memilih metode yang tepat
dalam proses pembelajaran. Metode yang diterapkan secara kombinasi bertujuan
2
untuk mengatasi keterbatasan yang ada pada metode lain. Selain menggunakan
strategi dan metode yang tepat, pembelajaran akan lebih menarik dengan adanya
media pembelajaran. Media sangat membantu bagi pendidik karena dengan
menggunakan media guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi. Hal ini
menunjukkan bahwa media sangat menunjang keberhasilah dari strategi yang
digunakan. Strategi yang digunakan diterapkan dalam serangkaian kegiatan
pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
Kegiatan dalam pembelajaran terbagi menjadi tiga kegiatan yaitu kegiatan
pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Awal kegiatan dalam
pembelajaran di mulai dengan pembukaan, dalam kegiatan pembukaan yang harus
dilakukan guru yaitu membangun konsep sebelum memulai materi pembelajaran.
setelah membangun konsep barulah kegiatan inti dilaksanankan dengan
menyampaikan materi yang akan dibelajacrkan dan memberikan tugas.
Selanjutnya dalam kegiatan penutup guru melakukan kegiatan refleksi untuk
mengetahu sejauh mana siswa memahami materi.
Bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan Negara Indonesia, sangat penting
bagi kita untuk mempelajarinya. Dalam dunia pendidikan yang ada di sekolah,
Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran pokok. Bahasa Indonesia juga telah kita
pelajari dari jenjang pendidikan sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Hal ini
menunjukkan bahwa Bahasa Indonesia sangat penting untuk dipelajari di
lingkungan sekolah agar dapat berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia
yang baik. Pembelajaran yang ada di sekolah dilaksanakan berdasarkan
Kurikulum yang telah berlaku di sekolah.
3
Kurikulum adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan karena tujuan
pendidikan sangat dipengaruhi oleh filsafat atau pandangan hidup suatu bangsa.
Oleh karena itu, terdapat hubungan yang sangat erat antara kurikulum pendidikan
disuatu Negara dengan filsafat yang dianutnya (Tim Pengembang MKDP
Kurikulum dan Pembelajaran, 2013: 21). Dengan begitu kurikulum pendidikan
yang berlaku selalu berubah-ubah sesuai dengan filsafat hidup yang sedang dianut
seperti yang ada di Indonesia. Kurikulum pembelajaran dari dahulu hingga
sekarang mengalami perubahan setiap tahunnya sesuai kesepakan pemerintah.
Kurikulum pendidikan terbaru yang sedang diimplemantisakan saat ini adalah
Kurikulum 2013. Pada Kurikulum ini pembelajaran dilakukan dengan tujuan
untuk membentuk karakter siswa. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
Kurikulum 2013 berbasis teks, sehingga dalam pelaksanaannya guru
membelajarkan siswa mengenai teks. Teks yang dipelajari salah satunya yaitu teks
laporan hasil observasi. Teks laporan hasil observasi yaitu teks yang disusun
berdasarkan hasil dari mengamati suatu objek. Pembelajaran tentang teks laporan
hasil observasi terdapat pada materi siswa kelas X Kurikulum 2013 pada
Kompetensi Dasar 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks laporan hasil observasi
baik melalui lisan maupun tulis. Pembelajaran tentang teks laporan hasil observasi
dimulai dengan kegiatan yang konkret melalui kompetensi dasar memahami. Oleh
karena itu, pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi penting
dibelajarkan kepada siswa di awal pembelajaran karena dengan memahami teks
laporan hasil observasi siswa akan paham seperti apa itu observasi dan akan mudah
dalam melaksakan pembelajaran dengan kompetensi dasar selanjutnya.
4
Teks laporan hasil observasi merupakan jenis teks yang bertujuan untuk
mengelompokkan jenis dan menggambarkan fenomena (Mahsun, 2013: 21).
Observasi merupakan teknik pengumpulan data untuk mengamati perilaku
manusia, proses kerja, gejala alam dan responden. Oleh karena itu penting untuk
membelajarkannya dengan tugas praktik secara langsung. Melalui pembelajaran
seperti ini siswa akan mendapatkan pengalaman baru dengan melakukan
observasi langsung sehingga siswa akan lebih mudah untuk memahami materi
pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo. SMA
Negeri 1 Kalirejo merupakan sekolah menengah atas negeri terbaik di Kecamatan
Kalirejo Kabupaten Lampung Tengah dan telah menerapkan Kurikulum2013.
Siswa kelas X IPS 2 merupakan kelas yang memiliki siswa paling aktif dalam
pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti ingin melihat proses pembelajaran Bahasa
Indonesia khususnya pada materi memahami teks laporan hasil observasi. Selain
itu, penelitian ini juga belum pernah dilaksanakan di sekolah tersebut sehingga
SMA Negeri 1 Kalirejo menarik untuk dijadikan objek penelitian.
Penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran memahami teks sudah pernah
dilakukan oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas
Lampung yaitu Jihan Dili Anisa dengan judul “Pembelajaran Memahami Teks
Prosedur Kompleks Siswa Kelas X Global Madani Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2015/2016”. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu
observasi, wawancara, dokumentasi, dan rekaman. Hasil dari penelitian tersebut
menemukan indikator yang tidak dilakukan guru yaitu guru tidak menyampaikan
manfaat materi pembelajaran dan alokasi yang alokasi waktu yang dilaksanakan
5
tidak sesuai dengan yang direncanakan. Pada penelitian ini yang membedakan
dengan penelitian sebelumnya yaitu materi yang dibelajarkan. Penelitian
sebelumnya meneliti tentang teks prosedur kompleks, sedangkan dalam penelitian
ini meneliti tentang teks laporan hasil observasi. Teknik pengumpulan data yang
peneliti gunakan sama namun peneliti juga menggunakan angket untuk
mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran memahami teks laporan hasil
observasi. Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa penting untuk meneliti
“Pembelajaran Memahami Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X IPS 2
SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2016/2017”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, rumusan masalah dari
penelitian ini adalah “Bagaimanakah Pembelajaran Memahami Teks Laporan
Hasil Observasi Siswa Kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran
2016/2017?”. Rumusan masalah ini dapat rinci menjadi beberapa pertanyaan di
bawah ini.
1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran memahami teks laporan hasil
observasi siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran
2016/2017?
2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran memahami teks laporan hasil
observasi siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran
2016/2017?
3. Bagaimanakah penilaian pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi
siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2016/2017?
6
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitan ini adalah untuk mendeskripsikan pembelajaran memahami
teks laporan hasil observasi siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun
Pelajaran 2016/2017. Rincian tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan sebagai
berikut.
1. Perencanaan pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi siswa kelas
X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Pelaksanaan pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi siswa kelas
X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2016/2017.
3. Penilaian pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi siswa kelas X
IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2016/2017.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah pengetahuan mengenai
pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi yang terdapat dalam
Kurikulum 2013.
2. Bagi pembaca, penelitian ini dapat menambah informasi atau referensi untuk
melakukan penelitian mengenai pembelajaran memahami teks laporan hasil
observasi yang terdapat dalam Kurikulum 2013.
3. Bagi Guru Bahasa Indonesia, dapat menjadi referensi dalam melaksanakan
pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi.
7
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Subjek pada penelitian ini adalah guru dan siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1
Kalirejo tahun pelajaran 2016/2017 yang ikut serta dalam pembelajaran
memahami teks laporan hasil observasi.
2. Objek dalam penelitian ini adalah komponen dalam pembelajaran memahami
teks laporan hasil observasi yang meliputi perencanaan, pelaksaan, dan
penilaian kegiataan pembelajaran yang dilakukan oleh.
3. Tempat penelitian yaitu SMA Negeri 1 Kalirejo.
4. Waktu penelitian yaitu semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 pada tanggal
23 Agustus 2016.
8
II. LANDASAN TEORI
2.1 Pembelajaran
Perkembangan kemampuan siswa tidak tumbuh begitu saja tetapi tumbuh melalui
kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran bertujuan mengasah potensi yang
dimiliki siswa. Dengan begitu, siswa dapat mengeksplor kemampuan diri sebaik
mungkin. Pada kegiatan pembelajaran, melibatkan guru sebagai fasilitator bagi
siswa, oleh karena itu guru harus mengelola pembelajaran sebaik mungkin karena
keberhasilan siswa bergantung pada cara guru mengajar.
2.1.1 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar
“ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui,
ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi “pembelajaran”, yang
berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik
mau belajar. Susanto (2013: 18–19) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan
perpaduan dari dua aktivitas yaitu belajar dan mengajar. Jadi pembelajaran
merupakan penyederhanaan dari kata belajar mengajar (BM), proses belajar
mengajar (PBM), atau kegiatan belajar mengajar (KBM).
9
Menurut Undang-undang sistem pendidikan No. 20 tahun 2003 Pembelajaran
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Namun dalam
implementasinya pembelajaran ini diidentikkan dengan kata mengajar. Hamalik
(2013: 57) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang
tersusun meliputi segala unsur manusiawi, perlengkapan, fasilitas, dan prosedur
yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan dari pembelajaran.
Sudjana (2004: 28) menyatakan pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya
yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi
edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik
(sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan. Sedangkan menurut
Dimyati dan Mudjiono (2002: 7) Belajar merupakan tindakan perilaku siswa yang
kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Siswa adalah penentu terjadinya proses belajar dengan mempelajari sesuatu yang
ada di lingkungan sekitar.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu
proses interaksi yang sistematis antara peserta didik dengan pendidik untuk
mencapai tujuan belajar. Pengertian tersebut menunjukkan bahwa dalam suatu
pembelajaran terdapat komponen penting agar pembelajaran tersebut dapat
berjalan dengan baik, komponen tersebut antara lain adanya guru, peserta didik,
media, materi pembelajaran dan strategi pembelajaran.
10
2.1.2 Tujuan Pembelajaran
Pada hakikatnya setiap pembelajaran pasti memiliki tujuan untuk dicapai. Tujuan
pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua bagian yaitu tujuan umum dan tujuan
khusus.
1. Tujuan Pembelajaran Umum
Tujuan pembelajaran umum adalah tujuan pembelajaran yang sifatnya masih
umum dan belum dapat menggambarkan tingkah laku yang lebih spesifik. Tujuan
umum ini dapat dilihat dari tujuan setiap pokok bahasan suatu bidang studi yang
ada di dalam GBPP.
2. Tujuan Pembelajaran Khusus
Tujuan pembelajaran khusus merupakan penjabaran dari tujuan pembelajaran
umum. Tujuan ini dirumuskan oleh guru dengan maksud agar tujuan instruksional
umum tersebut dapat lebih dispesifikandan mudah diukur tingkat ketercapaiannya.
Untuk mempermudah penjabaran dan perumusan tujuan pembelajaran khusus,
dapat dilakukan dengan menyesuaikan komponen ABCD, Barker (Tim
Pengembang MKDP, 2013: 150). Komponen ABCD dapat diuraikan sebagai
berikut.
A : Audience (pelatar, peserta didik, mahapeserta didik, murid, dan sasran didik
lainnya).
B : Behaviour (perilaku yang dapat diamati sebagai hasil belajar).
11
C : Condition (persyaratan yang perlu dipenuhi agar perilaku yang diharapkan
dapat tercapai.
D : Degree ( tingkat penampilan yang dapat diterima).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran
merupakan tolok ukur pembelajaran terhadap keberhasilan siswa.
2.1.3 Konsep Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Kurikulum 2013
Pembelajaran bahasa Indonesia yang menerapkan kurikulum 2013 diorientasikan
pada pembelajaran berbasis teks (Mahsun, 2014: 94). Hal ini menunjukkan bahwa
pada kurikulum 2013 menyadari pentingnya bahasa sebagai sarana untuk
mengekspresikan pikiran dan perasaan. Pembelajaran berbasis teks ini bermaksud
agar siswa mampu menggunakan bahasa ke dalam sebuah teks sesuai dengan
fungsi dan tujuan. Pembelajaran berbasis teks ini sudah berjalan di Sekolah Dasar
(SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA).
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks ini bertujuan agar siswa mampu
sebagai berikut;
1. Memahami struktur dan kaidah teks, baik sastra maupun non sastra;
2. Membandingkan teks secara lisan maupun tertulis;
3. Menganalisis teks baik lisan maupun tertulis;
4. Mengevaluasi teks berdasarkan kaidah teks;
5. Menginterprestasi makna teks secra lisan maupun tertulis;
6. Memproduksi teks, bai lisan maupun tertulis;
7. Menyunting teks sesuai dengan struktur dan kaidah secara lisan atau tertulis;
12
8. Mengabstraksi teks secara lisan meupun tertulis;
9. Mengonvensi teks ke bentuk lain baik secara lisan dan tertulis.
2.1.4 Strategi Pembelajaran
Strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dari suatu tujuan yang
ingin dicapai. Strategi pembelajaran merupakan pola umum antara siswa dengan
guru dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan belajar untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu (Tim Pengembang MKDP, 2013: 195). Menurut
Suparman (1997: 157) Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan
kegiatan, cara mengorganisasikan materi pelajaran peserta didik, peralatan dan
bahan, dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Strategi dalam pembelajaran disusun
untuk mencapai tujuan pembelajaran, dalam pengertian lain arah dari semua
keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan
langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar
semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran.
2.1.5 Model Pembelajaran
Model Pembelajaran dapat dedefinisikan sebagai sebuah kerangka konseptual
yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belejar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman
bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran. Berdasarkan Permendikbud Nomor 65
Tahun 2013 tentang Standar Proses, model pembelajaran yang diutamakan dalam
implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran Inkuiri (Inquiry Based
13
Learning), model pembelajaran Discovery (Discovery Learning), model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning), dan model pembelajaran
berbasis permasalahan (Problem Based Learning).
1. Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Inquiry Based Learing)
Inquiry based learning adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dalam
merumuskan pertanyaan yang mengarahkan untuk melakukan investigasi dalam
upaya membangun pengetahuan dan makna baru (Sani, 2014: 88). Hal ini akan
memerlukan banyak waktu dalam persiapannya. Inquiry based learning biasanya
berupa kerja kolaboratif. Kelas dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil. Setiap
kelompok diberi sebuah pertanyaan atau permasalahan yang akan mengarahkan
semua anggota kelompok bekerja bersama mengembangkan proyek berdasarkan
pertanyaan tersebut untuk menemukan jawabannya. Inquiry-based learning
berbasis pertanyaan, maka guru harus menyiapkan pertanyaan yang bersifat
terbuka sehingga siswa dapat mengembangkan pikirannya. Siswa harus diberi
kesempatan untuk mencoba menemukan sendiri konsep yang diajarkan. Lebih
dari itu, jika siswa juga diberi kesempatan untuk mengukur kemajuan belajarnya
sendiri, maka hal ini akan membantu mereka belajar.
Langkah-langkah dalam model inkuiri antara lain sebagai berikut.
a. Observasi/Mengamati berbagi fenomena alam. Kegiatan ini memberikan
pengalaman belajar kepada peserta didik bagaimana mengamati berbagai fakta
atau fenomena dalam mata pelajaran tertentu.
14
b. Mengajukan pertanyaan tentang fenomana yang dihadapi. Tahapan ini melatih
peserta didik untuk mengeksplorasi fenomena melalui kegiatan menanya baik
terhadap guru, teman, atau melalui sumber yang lain.
c. Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban. Pada tahapan ini peserta didik
dapat mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadap kemungkinan jawaban
dari pertanyaan yang diajukan.
d. Mengumpulkan data yang terakait dengan dugaan atau pertanyaan yang
diajukan, sehingga pada kegiatan tersebut peserta didik dapat memprediksi
dugaan atau yang paling tepat sebagai dasar untuk merumuskan suatu
kesimpulan.
e. Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau
dianalisis, sehingga peserta didik dapat mempresentasikan atau menyajikan
hasil temuannya.
2. Model Pembelajaran Discovery Learning
Discovery Learning didefinisikan metode pembelajaran kognitif yang menuntut
guru lebih kreatif dalam menciptakan situasi sehingga dapat membuat belajar
secara aktif untuk menemukan pengetahuan sendiri (Sani, 2014: 98). Metode ini
sesuai dengan teori Bruner yang menyarankan agar peserta didik belajar aktif
untuk membangun konsep dan prinsip. Metode discovery dengan kegiatan
eksperimen akan menambah pengetahuan dan keterampilan siswa secara simultan.
15
Langkah-langkah dalam model pembelajaran Discovery Learning antara lain
sebagai berikut.
a. Stimulation (Memberi Stimulus)
Pada kegiatan ini guru memberikan stimulan, dapat berupa bacaan, atau
gambar, atau situasi, sesuai dengan materi pembelajaran/topik/tema yang akan
dibahas, sehingga peserta didik mendapat pengalaman belajar mengamati
pengetahuan konseptual melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau
melihat gambar.
b. Problem Statement (Mengidentifikasi Masalah)
Pada tahapan ini, peserta didik diharuskan menemukan permasalahan apa saja
yang dihadapi, sehingga pada kegiatan ini peserta didik diberikan pengalaman
untuk menanya, mencari informasi, dan merumuskan masalah.
c. Data Collecting (Mengumpulkan Data)
Pada tahapan ini peserta didik diberikan pengalaman mencari dan
mengumpulkan data/informasi yang dapat digunakan untuk menemukan solusi
pemecahan masalah yang dihadapi. Kegiatan ini juga akan melatih ketelitian,
akurasi, dan kejujuran, serta membiasakan peserta didik untuk mencari atau
merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, jika satu alternatif
mengalami kegagalan.
d. Data Processing (Mengolah Data)
Kegiatan mengolah data akan melatih peserta didik untuk mencoba dan
mengeksplorasi kemampuan pengetahuan konseptualnya untuk diaplikasikan
pada kehidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga akan melatih keterampilan
berfikir logis dan aplikatif.
16
e. Verification (Memferifikasi)
Tahapan ini mengarahkan peserta didik untuk mengecek kebenaran atau
keabsahan hasil pengolahan data, melalui berbagai kegiatan, antara lain
bertanya kepada teman, berdiskkusi, atau mencari sumber yang relevan baik
dari buku atau media, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu
kesimpulan.
f. Generalization (Menyimpulkan)
Pada kegiatan ini peserta didik digiring untuk menggeneralisasikan hasil
simpulannya pada suatu kejadian atau permasalahan yang serupa, sehingga
kegiatan ini juga dapat melatih pengetahuan metakognisi peserta didik.
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Problem based learning merupakan pembelajaran yang penyampaianya dilakukan
dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan,
memfasilitasi kegiatan menyelidiki, dan membuka dialog (Sani, 2014: 127).
Permasalahan yang dikaji merupakan permasalahan kontekstual yang ditemukan
oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian siswa didorong
untuk lebih aktif terlibat dalam materi pelajaran dan mengembangkan
keterampilan berpikir kritis.
Model pembelajaran ini bertujuan merangsang peserta didik untuk belajar melalui
berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan
pengetahuan yang telah atau akan dipelajarinya melalui langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut.
17
a. Mengorientasi peserta didik pada masalah. Tahap ini untuk memfokuskan
peserta didik mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran.
b. Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran. Pengorganisasian pembelajaran
salah satu kegiatan agar peserta didik menyampaikan berbagai pertanyaan (atau
menanya) terhadap malasalah kajian.
c. Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok. Pada tahap ini peserta didik
melakukan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka
menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Peserta didik mengasosiasi data
yang ditemukan dari percobaan dengan berbagai data lain dari berbagai
sumber.
e. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Setelah peserta didik
mendapat jawaban terhadap masalah yang ada, selanjutnya dianalisis dan
dievaluasi.
4. Model Pembelajaran Project Based Learning
Model pembelajaran Proyek merupakan strategi belajar mengajar yang melibatkan
siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan
permasalahan masyarakat atau lingkungan (Sani, 2014: 172). Grur menugaskan
siswa untuk menganalisis masalah, kemudian melakukan eksplorasi,
mengumpulkan informasi, interpreasi dan penilaian dalam mengerjakan proyek
yang terkait dengan permasalahan yang dikaji. Model pembelajaran ini
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam
18
beraktifitas secara nyata. Kegiatan pembelajaran ini dirancang untuk digunakan
pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan
insvestigasi dan memahaminya.
Model pembelajaran ini bertujuan untuk pembelajaran yang memfokuskan pada
permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan
insvestigasi dan memahami pembelajaran melalui investigasi, membimbing
peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai
subjek (materi) dalam kurikulum, memberikan kesempatan kepada para peserta
didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang
bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Langkah
pembelajaran dalam project based learning adalah sebagai berikut.
a. Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek. Tahap ini sebagai langkah
awal agar peserta didik mengamati lebih dalam terhadap pertanyaan yang
muncul dari fenomena yang ada.
b. Mendesain perencanaan proyek. Sebagai langkah nyata menjawab pertanyaan
yang ada disusunlah suatu perencanaan proyek bisa melalui percobaan.
c. Menyusun jadwal sebgai langkah nyata dari sebuah proyek. Penjadwalan
sangat penting agar proyek yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang tersedia
dan sesuai dengan target.
d. Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek. Guru melakukan monitoring
terhadap pelaksanaan dan perkembangan proyek. Peserta didik mengevaluasi
proyek yang sedang dikerjakan.
19
e. Menguji hasil. Fakta dan data percobaan atau penelitian dihubungkan dengan
berbagai data lain dari berbagai sumber.
f. Mengevaluasi kegiatan/pengalaman. Tahap ini dilakukan untuk mengevaluasi
kegiatan sebagai acuan perbaikan untuk tugas proyek pada mata pelajaran yang
sama atau mata pelajaran lain.
2.1.6 Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin ‘medius’ yang secara harfiah berarti ‘tengah’,
‘perantara’, atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2013: 3). Menurut
Criticos (Daryanto, 2013: 4), media merupakan salah satu komponen komunikasi,
yaitu sebagai pembawa pesan dari komunkator menuju komunikan. Berdasarkan
pengertian di atas, disimpulkan bahwa media merupakan perantara untuk
menyampaikan pesan penutur kepada mitra tuturnya. Dalam proses pembelajaran
sangat diperlukan media karena dengan menggunakan media akan mempermudah
peserta didik untuk menangkap materi yang telah dibelajarkan.
Menurut Arsyad (2013: 3), media dalam proses belajar mengajar diartikan sebagai
alat-alat grafis, fotografis, atau elektonis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal. Menurut Setyosari dan
Sihkabuden (2005: 18), media pembelajaran secara singkat dapat diartikan
sebagai sesuatu (alat, bahan, atau keadaan) yang digunakan sebagai alat perantara
komunikasi dalam kegiatan pembelajaran. Jadi, ada tiga konsep yang mendasari
batasan media pembelajaran yaitu konsep komunikasi, sistem dan pembelajaran.
Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan alat,
20
bahan, atau keadaan yang digunakan sebagai perantara untuk mendapatkan
informasi baik secara visual maupun verbal. Berdasarkan pengertian di atas media
pembelajaran adalah suatu alat, bahan atau keadaan yang digunakan sebagai
perantara untuk menyampaikan informasi dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran digunakan bukan karena tidak memiliki fungsi dan manfaat,
tetapi media pembelajaran digunakan karena memiliki fungsi serta manfaat.
Fungsi media pembelajaran menurut Rowntree (Setyosari dan Sihkabuden,
2005:19) adalah sebagai berikut:
1. membangkitkan motivasi belajar;
2. mengulang apa yang telah dipelajar;
3. menyediakan stimulus belajar;
4. mengaktifkan respon murid;
5. memberikan umpan balik dengan segara; dan
6. menggalakkan latihan yang serasi.
Media pembelajaran tidak hanya memiliki berbagai fungsi tetapi juga memiliki
berbagai manfaat. Encyclopedei of Educational Research (Arsyad, 2013: 28–29)
merincikan manfaat media pendidikan sebagai berikut.
1. Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu
mengurangi verbalisme.
2. Memperbesar perhatian siswa.
3. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena
itu membuat pelajaran lebih mantap.
21
4. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha
sendiri di kalangan siswa.
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar
hidup.
6. Membantu tubuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan
kemampuan berbahasa.
7. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan
membantu efisiensi dan keragaman yang lebih baik.
2.1.7 Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan
untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya
proses pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Pada
pembelajaran yang terdapat pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
saintifik (saintific approach). Pendekatan saintifik dalam pembelajaran mencakup
tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam
mengimplementasikan pendekatan saintifik, materi dalam pembelajarannya
dikaitkan pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau
penalaran tertentu sehingga mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara
kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan
masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
Berdasarkan teori Dyer (Sani, 2014: 53), pendekatan saintifik dalam pembelajaran
memiliki lima komponen proses pembelajaran yaitu mengamati, menanya,
22
mencoba, menalar dan membangun jaringan dan berkomunikasi. Penjelasan dari
lima komponen tersebut adalah sebagai berikut.
1. Mengamati
Pada kegiatan ini siswa mengamati obyek yang akan dipelajari. Kegiatan
belajarnya adalah membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau
dengan alat). Kompetensi yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan,
ketelitian, mencari informasi. Dalam hal ini guru menyajikan perangkat
pembelajaran berupa media pembelajaran. dalam kegitan mengamati, guru
menyajikan video, gambar, miniatur, tayangan, atau obyek asli. Siswa bisa
diajak untuk bereksplorasi mengenai obyek yang akan dipelajarai.
2. Menanya
Kegiatan belajarnya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang
dikembangkan adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Pada kegiatan
pembelajaran ini siswa melakukan pembelajaran bertanya.
3. Mengumpulkan Informasi/Mencoba
Kegiatan yang dilakukan selanjutnya adalah mengumpulkan
informasi/eksperimen. Kegiatan belajarnya adalah melakukan
eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati
objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan nara sumber. Kompetensi yang
23
dikembangkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar.
4. Menalar/Mengasosiasi
Pada tahap ini siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,
menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau
menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan
suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Membangun Jaringan dan Berkomunikasi
Setelah mengumpulkan informasi yang didapat dan menyimpulkannya maka
langkah selanjutnya adalah menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram,
atau grafik, menyusun laporan tertulis, dan menyajikan laporan meliputi
proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan. Setelah hasil tersaji dengan baik
maka hasil tersebut dikomunikasikan memalui jaringan yang ada dikelas.
2.2 Tahap Pembelajaran
Pembelajaran berlangsung sembarangan tetapi berjalan secara sistematis. Dalam
pembelajaran guru harus memperhatikan tahapan pembelajaran yang diawali dari
perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang bertujuan untuk membuat skenario
sebelum melaksanakan pembelajaran, selanjutnya pelaksanaan pembelajaran yang
seharusnya dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat dan yang terakhir
penilaian pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pengetahuan siswa.
24
2.2.1 Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
Perencanaan Pelaksanaan pembelajaraan (RPP) merupakan acuan guru untuk
melaksanakan kegiatan sehingga dapat terlaksana secara runtut dan efisien. RPP
berisi prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang tetera pada silabus. RPP
dapat juga disebut sebagai skenario pembelajaran karena berisi rencana kegiatan
yang akan dilaksanakan pada proses pembelajaran. Oleh karena itu, RPP disusun
secara matang sehingga dapat memberikan kemungkinan bagi guru untuk
menyesuaikan dengan respon siswa dalam proses pembelajaran yang nyata.
Rusman (2013: 5) mengatakan, dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
terdapat komponen yang harus diketahui oleh guru dalam pembelajaran di kelas.
1. Identitas Mata Pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester, program
atau program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, serta jumlah
pertemuan. Format RPP bagian ini diletakkan pada bagian awal RPP dan
posisinya diatur secara simetris sesuai dengan jenis kertas yang digunakan. Data
pada bagian ini hendaknya diisi dengan lengkap dengan memerhatikan pula
kelogisan alokasi pembelajaran. Alokasi waktu dapat dinyatakan langsung sesuai
dengan jumlah jam untuk satu kali pertemuan.
2. Perumusan Indikator
Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang
25
menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan
diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
3. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan
dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Pada bagian ini harus
tercantum secara jelas kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian,
dan tujuan pembelajaran khusus. Baik untuk kompetensi inti maupun untuk
kompetensi dasar hal yang harus dilakukan adalah menentukan terlebih dahulu KI
3 dan KI 4 sebelum menentukan KI 1 dan KI 2, demikian pula tentukan dulu KD
3 dan KD 4 sebelum menentukan KD 1 dan KD 2. Proses penyusunan semacam
ini akan mempermudah sekaligus melogiskan hubungan antara keempat kelompok
KI dan KD.
Berkenaan dengan indikator pencapaian indikator pencapaian harus diukur
sehingga disarankan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan
diukur dan mecakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berkenaan dengan
tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran harus dikembangkan sejalan dengan
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator yang dipersyaratkan dalam
kurikulum. Barker (Tim Pengembang MKDP, 2013: 150) menyatakan bahwa
tujuan pembelajan sebaiknya disesuaikan berdasarkan komponen ABCD,
komponen ABCD dapat diuraikan sebagai berikut.
A : Audience (pelatar, peserta didik, mahapeserta didik, murid, dan sasran didik
lainnya).
26
B : Behaviour (perilaku yang dapat diamati sebagai hasil belajar).
C : Condition (persyaratan yang perlu dipenuhi agar perilaku yang diharapkan
dapat tercapai.
D : Degree ( tingkat penampilan yang dapat diterima).
4. Pemilihan Materi Ajar
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi. Penulisan materi pembelajaran harus sistematis sehingga tergambar
jelas kelogisan materi yang disajikan. Materi juga seyogyanya ditulis lengkap atau
kalaupun tidak lengkap diberi penjelasan bahwa materi lengkap terlampir.
Penulisan materi secara sistematis dan lengkap ini akan membantu guru dalam
menguasai materi sehingga proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
5. Pemilihan Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar yang disesuaikan dengan KI dan KD, pendekatan
scientific, karakteristik perserta didik. Sumber belajar yang dicantumkan meliputi
buku yang digunakan selama proses pembelajaran, lingkungan sekolah/
masyarakat, narasumber, perpustakaan, dan nara sumber lain yang relevan. Buku
yang digunakan sebagai narasumber harus ditulis lengkap identitasnya, seperti
judul, pengarang, penerbit, kota terbit, dan tahun terbitnya. Jika menggunakan
lingkungan masyarakat dan narasumber sebagai sumber belajar, perlu juga
dituliskan secara rinci lokasi atau profil masyarakat dan profil narasumber yang
akan dilibatkan dalam pembelajaran.
27
6. Pemilihan Media Belajar
Media belajar merupakan alat bantu mengajar sebagai perantara untuk
menyampaikan informasi. Pemilihan media belajar disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran, materi dan pendekatan scientific, serta karakteristik peserta didik.
Dalam memanfaatkan media belajar perlu melibatkan siswa dalam
penggunaannya dan menunjukkan keterampilan dalam memanfaatkan media
sehingga menghasilkan pesan yang menarik.
7. Model Pembelajaran
Model pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar yang telah
ditetapkan. Model pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan
pendekatan scientific. Pada bagian ini harus tercermin pendekatan apa yang
digunakan selama proses pembelajaran. Setelah menuliskan pendekatan
pembelajaran, tuliskan pula metode/model pembelajaran yang akan digunakan,
dan barulah menuliskan teknik pembelajaran. Dengan demikian, walaupun format
RPP hanya dituliskan metode pembelajaran, isinya harus tetap menggambarkan
adanya pendekatan, metode/model, dan teknik pembelajaran.
Guna dapat mengisi bagian ini dengan tepat, guru harus bisa membedakan mana
yang berkategori pendekatan, metode/model, dan mana yang berkategori teknik
pembelajaran. Bertemali dengan ini perlu ditegaskan bahwa ceramah, tanya
jawab, diskusi, penugasan, latihan, pengamatan, dan wawancara bukanlah metode
pembelajaran melainkan teknik pembelajaran.
28
8. Skenario Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran menampilkan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup. Disesuaikan dengan pendekatan scientific, penyajian
sistematika materi, alokasi waktu dengan cakupan materi. Penulisan bagian ini
hendaklah dibagi menjadi tiga bagian besar yakni bagian pendahuluan, inti, dan
akhir pembelajaran. Tiga bagian besar tersebut harus tergambar dengan jelas pada
setiap kali pertemuannya, dan dalam setiap tahapannya diberi alokasi waktu.
Kemudian, pada tahapan pembelajaran yang dituliskan harus mencerminkan
tahapan metode atau model pembelajaran yang digunakan. Selain itu, kegiatan
pembelajaran yang ditulis harus harus mencerminkan adanya upaya pembinaan
sikap, pengembangan keterampilan, dan pemerolehan pengetahuan.
9. Penilaian
Penilaian disesuaikan dengan teknik dan bentuk penilaian autentik dengan
indikator pencapaian kompetensi, kunci jawaban dengan soal dan kesesuaian
penskoran dengan soal. Pada bagian ini harus ditulis secara jelas
jenis/ragam/prosedur/bentuk penilaian yang akan digunakan untuk mengukur
ketercapaian tujuan pembelajaran. Selain menuliskan jenis/ragam/prosedur/bentuk
penilaian yang akan digunakan, pada bagian ini harus ditulis juga instrumen
penilaiannya dan kunci jawaban atau pedoman penilaian yang akan digunakan
yang dapat dilampirkan. Hal penting yang harus diingat, penilaian harus meliputi
tiga ranah tujuan yakni sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
29
2.2.2 Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah seluruh perencanaan pembelajaran terancang dengan matang, maka
pembelajaran siap dilaksanakan. Sardiman (2005: 95) menyatakan pada
prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi
melakukan tindakan. Tindakan tersebut berupa aktivitas yang merupakan prinsip
atau asas yang sangat penting di dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada saat
pelaksanaan pembelajaran terdapat dua aktivitas, yaitu aktivitas guru dan aktivitas
siswa. Berikut akan dijelaskan aktivitas yang dilaksanakan guru dan siswa selama
pembelajaran.
1. Aktivitas Guru
Melaksanakan pembelajaran merupakan tugas yang dibebankan kepada guru.
Sardiman (2005: 144–146) secara singkat menjelaskan peranan guru dalam
kegiatan belajar-mengajar, yaitu (1) informator, (2) organisator, (3) motivator, (4)
pengaruh/ direktor, (5) inisiator, (6) transmitter, (7) fasilitator, (8) mediator, dan
(9) evaluator. Peranan guru dalam kegiatan belajar mengajar dapat dijelaskan
seperti di bawah ini.
1. Informator
Sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium, strudi lapangan, dan
sumber informasi kegiatan akademik maupun umum.
2. Organisator
Guru sebagai organisator, pengelola kegiatan akademik, silabus, workshop,
jadwal pelajaran, dan lain-lain.
30
3. Motivator
Peranan guru sebagai motivator ini penting artinya dalam rangka meningkat-kan
kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Guru harus dapat
merangsang dan memberikan dorongan serta reinforcement untuk men-
dinamisasikan potensi siwa, menumbuhkan swadaya (aktivitas) dan daya cipta
(kreativitas), sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar mengajar
4. Pengaruh/ Director
Jiwa kepemimpinan bagi guru dalam peranan ini lebih menonjol. Guru dalam hal
ini harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai
dengan tujuan yang dicita-citakan.
5. Inisiator
Guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Sudah barang
tentu ide-ide itu merupakan ide-ide kreatif yang dapat dicontoh oleh anak
didiknya.
6. Transmitter
Pada saat kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar kebijaksana-
an pendidikan dan pengetahuan.
7. Fasilitator
Guru dalam hal ini akan memberikan fasilitas atau kemudahan dalam proses
belajar-mengajar, misalnya saja dengan menciptakan suasana kegiatan belajar
31
yang sedemikian rupa, serasi dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi
belajar mengajar akan berlangsung secara efektif.
8. Mediator
Guru sebagai mediator dapat diartikan sebagai penengah dalam kegiatan belajar
siswa. Mediator juga diartikan penyedia media. Bagaimana cara memakai dan
mengorganisasikan penggunaan media.
9. Evaluator
Ada kecenderungan bahwa peran guru sebagai evaluator memunyai otoritas untuk
menilai prestasi anak didik dalam bidang akademis maupun tingkah laku
sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana anak didiknya berhasil atau
tidak. Untuk menjalankan tugas dan peranan guru tersebut terdapat beberapa
keterampilan mendukung yang harus dimiliki oleh seorang guru (Hasibuan,
2006:58). Keterampilan yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan Memberi Penguatan
Memberikan penguatan diartikan dengan tingkah laku guru dalam merespon
secara positif suatu tingkah laku tertentu siswa yang memungkinkan tingkah laku
tersebut muncul kembali. Tingkah laku tertentu yang dimaksud adalah semua
bentuk tingkah laku positif siswa yang perlu dipertahankan sehingga guru perlu
memberi penguatan agar siswa mampu mempertahankan hal positif tersebut.
Pemberian penguatan harus bermakna bagi siswa.
32
2. Keterampilan Bertanya
Bertanya merupakan ucapan verbal yang memerlukan respon dari seseorang yang
dikenai. Respon yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai hal-hal yang
merupakan hasil pertimbangan. Keterampilan bertanya yang dimiliki oleh guru
berfungsi untuk menciptakan komunikasi dan hubungan timbal balik dalam suatu
pembelajaran. Artinya, tidak hanya guru yang berbicara dan memiliki kemampuan
untuk menuangkan semua pengetahuan yang diperlukan selama pembelajaran,
siswa pun di tuntut untuk mampu melakukan hal yang sama dengan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Keterampilan Memberikan Variasi
Menggunakan variasi diartikan sebagai perbuatan guru dalam konteks proses
belajar-mengajar yang bertujuan mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam
proses belajarnya siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, keantusiasan, serta
berperan secara aktif. Keterampilan memberikan variasi ini meliputi variasi dalam
gaya mengajar guru, variasi penggunaan media dan bahan-bahan pembelajaran,
dan variasi pola interaksi dan kegiatan siswa.
4. Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan berarti memberikan informasi lisan yang diorganisasikan secara
sistematis dengan tujuan menunjukkan hubungan. Penekanan memberi penjelasan
adalah proses penalaran siswa dan bukan indroktinasi. Prinsip-prinsip yang perlu
diperhatikan dalam keterampilan menjelaskan yaitu
33
a. penjelasan dapat diberikan di awal, di tengah, atau di akhir jam pelajaran
bergantung kepada keperluan;
b. penjelasan dapat diselingi tanya jawab;
c. penjelasan harus relevan dengan tujuan pelajaran;
d. Penjelasan dapat diberikan bila ada pertanyaan dari siswa atau direncanakan
oleh guru;
e. materi penjelasan harus bermakna bagi siswa;
f. penjelasan harus sesuai dengan latar belakang dan kemampuan siswa.
5. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Membuka pelajaran diartikan dengan perbuatan guru untuk menciptakan suasana
siap mental dan memberikan perhatian siswa agar terpusat kepada apa yang akan
dipelajari. Menutup pelajaran adalah kegiatan guru untuk mengakhiri kegiatan inti
pembelajaran. Maksudnya adalah memberikan gambaran menyeluruh tentang apa
yang telah dipelajari siswa, mengetahui tingkat pencapaian siswa, dan tingkat
keberhasilan guru dalam proses belajar-mengajar.
6. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Mengajar kelompok kecil dan perorangan diartikan sebagai perbuatan guru dalam
konteks belajar-mengajar yang hanya melayani 3–8 siswa untuk kelompok kecil
dan hanya seorang untuk perorangan. Pada dasarnya bentuk pengajaran ini dapat
dikerjakan dengan membagi kelas dalam kelompok-kelompok yang lebih kecil.
34
7. Keterampilan Mengelolah Kelas
Keterampilan mengelolah kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan
dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya ke kondisi
yang optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan atau
melakukan remidial.
8. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Berikut adalah komponen keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
a. Pemusatan perhatian.
b. Memperjelas permasalahan.
c. Menganalisa pandangan siswa.
d. Meningkatkan uraian pikiran siswa.
e. Menyebarkan kesempatan berpartisipasi.
f. Menutup diskusi.
Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga kegiatan, yakni kegiatan
awal atau pembukaan, kegiatan inti atau kegiatan pembentukan kompetensi dan
karakter, serta kegiatan akhir atau penutup (Mulyasa, 2013: 125). Berikut ini
dijelaskan ketiga tahapan kegiatan pembelajaran tersebut.
1. Kegiatan Awal atau Pembukaan
Kegiatan awal atau pembukaan adalah kegiatan yang harus dilakukan guru untuk
memulai atau membuka pembelajaran. Membuka pembelajaran merupakan suatu
kegiatan untuk menciptakan kesiapan mental dan menarik perhatian peserta didik
secara optimal, agar mereka memusatkan diri sepenuhnya untuk belajar. Kegiatan
35
awal atau pembukaan untuk menyukseskan implementasi Kurikulum 2013
mencakup pembinaan keakraban dan pre-test.
a. Pembinaan Keakraban
Pembinaan keakraban perlu dilakukan untuk menciptakan iklim pembelajaran
yang kondusif bagi pembentukan kompetensi peserta didik, sehingga tercipta
hubungan yang harmonis antara guru dan peserta didik maupun antara peserta
didik dan peserta didik lainnya. Dalam hal ini, peserta didik perlu diperlakukan
sebagai individu yang memiliki kesamaan dan perbedaan. Tahap pembinaan
keakraban ini bertujuan untuk mengondisikan para peserta didik agar mereka siap
melakukan kegaitan belajar. Terbinanya suasana yang akrab amat penting untuk
mengembangkan sikap terbuka. Suasana ini dapat mendorong peserta didik untuk
melakukan kegiatan saling belajar .
b. Pretes (Tes Awal)
Pretes memiliki keunggulan dalam menjajagi proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Fungsi pretes ini antara lain dapat dikemukakan sebagai berikut.
1. Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan pretes
maka pikiran mereka akan berfokus pada soal-soal yan harus mereka
kerjakan/jawab.
2. Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan proses
pembelajaran yang dilakukan.
3. Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta didik
mengenai bahan ajaran yang akan dijadikan topik dalam proses pembelajaran.
36
4. Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai, tujuan-
tujuan mana yang telah dikuasai peserta didik, dan tujuan-tujuan mana yang
perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus.
2. Pembentukan Inti atau Pembentukan Kompetensi dan Karakter
Kegiatan inti pembelajaran antara lain mencakup penyampaian informasi,
membahas materi standar untuk membentuk kompetensi dan karakter peserta
didik, serta melakukan tukar pengalaman dan pendapat dalam membahas materi
standar atau memecahkan masalah yang dihadapi bersama. Pada saat
pembelajaran, peserta didik dibantu oleh guru dalam melibatkan diri untuk
membentuk kompetensi dan karakter, serta mengembangkan dan memodifikasi
kegiatan pembelajaran. Pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik perlu
dilakukan dengan tenang dan menyenangkan, hal tersebut tentu saja menuntut
aktivitas dan kreativitas guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif.
Pembentukan kompetensi dan karakter dikatakan efektif apabila seluruh peserta
didik terlibat secara aktif, baik mental, fisik, maupun sosialnya.
Pembentukan kompetensi dan karakter mencakup berbagai langkah yang perlu
ditempuh oleh peserta didik dan guru untuk mewujudkan kompetensi dan karakter
yang telah ditetapkan. Hal ini ditempuh melalui berbagai cara, bergantung pada
situasi, kondisi, dan kebutuhan serta kemampuan peserta didik. Dalam
pembentukan karakter dan kompetensi perlu diusahakan untuk melibatkan peserta
didik seoptimal mungkin. Melibatkan peserta didik adalah memberikan
kesempatan dan mengikutsertakan mereka untuk turut ambil bagian dalam proses
pembelajaran.
37
3. Penutup
Penutup merupakan kegiatan akhir yang dilakukan guru untuk mengakhiri
pembelajaran. Pada kegiatan penutup ini guru harus berupaya untuk mengetahui
pembentukan kompetensi dan tujuan pembelajaran, serta pemahaman peserta
didik terhadap materi yang telah dipelajari, sekaligus mengakhiri kegiatan
pembelajaran. Berkaitan dengan kepentingan tersebut, guru dapat melakukan
kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
a. Menarik kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari (kesimpulan bisa
dilakukan oleh guru, oleh peserta didik atas permintaan guru, atau oleh peserta
didik bersama guru).
b. Mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan
dan keefektifan pembelajaran yang dilaksanakan.
c. Menyampaikan bahan-bahan pendalaman yang harus dipelajari dan tugas-tugas
yang harus dikerjakan sesuai dengan pokok bahasan yang telah dipelajari.
d. Memberikan protes baik secara lisan, tulisan, maupun perbuatan.
2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan Kurikulum 2013, ada lima aktivitas penting yang harus siswa
laksanakan dalam suatu pembelajaran. Kelima aktivitas penting itu yaitu aktivitas
mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Aktivitas-
aktivitas ini sudah disebutkan secara tersirat dalam modul pelatihan guru
implementasi Kurikulum 2013.
38
1. Mengamati
Pada aktivitas mengamati, kegiatan yang dilakukan siswa yaitu membaca,
mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) menyangkut materi
pembelajaran untuk melatih kesungguhan dan ketelitian dalam mencari informasi.
Hal ini dilakukan di awal pembelajaran untuk merangsang pemikiran siswa untuk
memahami materi yang dibelajarkan.
2. Menanya
Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
akan diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai kepertanyaan yang bersifat
hipotetik). Hal ini dilakukan untuk mengembangkan kreatifitas dan rasa ingin
tahu, mampu merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
3. Menalar
Melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati
objek/kejadian/ aktivitas, wawancara dengan narasumber. Hal ini dilakukan untuk
Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
39
4. Mencoba
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan
mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan.
5. Mengomunikasikan
Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasrkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahas
yang baik dan benar.
2.2.3 Penilain Pembelajaran
Penilaian adalah suatu proses sistematis yang mengandung pengumpulan
informasi, menganalisis, menginterpretasi informasi tersebut untuk membuat
keputusan-keputusan (Kunandar, 2009: 378). Angelo dan Cross (dalam Abidin,
2014: 64) menyatakan bahwa dalam dunia pendidikan, penilaian merupakan
sebuah proses yang didesain untuk membantu guru menemukan apa yang telah
dipelajari siswa di dalam kelas dan bagaimana tingkat keberhasilan mereka
mempelajarinya. Penilaian mencakup seluruh proses pembelajaran.
40
Menurut Popham (dalam Abidin 2014: 64) penilaian merupakan usaha formal
yang dilakukan untuk menjelaskan status siswa dalam variabel penting
pendidikan. Variabel penting pendidikan di sini meliputi ranah pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Senada dengan Popham, Miller, et al (dalam Abidin
2014: 64) menyatakan bahwa penilaian sebagai istilah umum yang berisi seluruh
prosedur untuk mendapatkan informasi tentang status belajar siswa dan membuat
keputusan berdasarkan perkembangan belajar siswa.
Pembelajaran yang menggunakan kurikulum 2013, penilaian yang digunakan
adalah penilaian otentik. Penilaian otentik dalam kurikulum 2013 merupakan
model penilaian yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung
berdasarkan tiga kompetensi yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Sehingga guru diharapkan mau dan mampu menggeser paradigma
lamanya, yaitu pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur kompetensi
pengetahuan berdasarkan hasilnya saja) menuju penilaian yang menyeluruh baik
proses maupun hasil belajar siswa secara valid dan reliabel. Selain itu, penilaian
pembelajaran tidak boleh hanya dilakukan pada kompetensi pengetahuan saja
sebagai hasil pengukuran kegiatan pembelajaran siswa. Penilaian terhadap
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan haruslah dilakukan secara
berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap
peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan (Abidin, 2014: 98).
Nurgiyanto (Abidin 2014: 77) menjelaskan bahwa pada hakikatnya penilaian
otentik merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan tidak semata-mata untuk
menilai hasil belajar siswa, melainkan juga berbagai faktor lain, antara lain
41
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Pemendikbud No. 66 Tahun 2013 menjelaskan bahwa pendidik melakukan
penilaian sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat oleh
peserta didik, dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian
diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian yang
disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
a) Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung
maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi
sejumlah indikator perilaku yang diamati.
b) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik
untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilain
diri.
c) Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik.
d) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi
informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik
yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Permendikbud No. 66 Tahun 2013 menjelaskan bahwa pendidik menilai
kompetensi pengetahuan siswa melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
42
Instrumen tes tulis yang biasa digunakan guru berupa soal pilihan ganda, isian,
jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian yang dilengkapi pedoman
penskoran; intrumen tes lisan dapat berupa daftar pertanyaan; dan instrumen
penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau proyek yang dikerjakan secara
individu atau kelompok sesuai karakteristik tugas.
Jenis instrumen yang tertuang dalam Permendikbud tersebut haruslah dikritisi
secara mendalam dengan tujuan penilaian yang digunakan guru nantinya
merupakan penilaian yang benar-benar berorientasi bagi pengembangan
kompetensi siswa. Berkenaan dengan tes tulis, ragam penilaian yang hendaknya
banyak digunakan dalam pembelajaran dalam konteks Kurikulumm 2013 adalah
tes uraian. Tes subjektif seperti pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah,
dan menjodohkan hendaknya dibatasi penggunanya. Hal ini sejalan dengan
asumsi bahwa penilaian uraian lebih menuntut kemampuan siswa untuk berpikir
secara kritis dan kreatif.
Berkaitan dengan tes lisan, ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Pertama, tes
lisan yang digunakan untuk menilai hendaknya bukan hanya tes lisan yang
ditujukan untuk mendiagnosis kemampuan awal siswa melainkan tes lisan yang
yang benar-benar mengukur kemampuan siswa berkomunikasi dan bernalar.
Kedua, tes lisan yang digunakan hendaknya tidak semata-mata ditujukkan untuk
satu atau dua siswa melainkan seluruh siswa. Ketiga, tes lisan hendaknya tidak
ditafsirkan sebagai tes membacakan soal agar guru tidak perlu membuat banyak
instrumen dan siswa menjawab pertanyaan pada buku tulis yang dimilikinya,
melainkan tes yang benar-benar menuntut siswa menjawab pertanyaan secara
lisan semua persoalan yang diajukan guru.
43
Berkaitan dengan tes penugasan khususnya penugasan berupa pekerjaan rumah,
perlu disadari bahwa pemberian tugas pekerjaan rumah harus dilakukan atas
beberapa prisip sebagai berikut : (1) materi yang ditugaskan benar-benar materi
yang dikuasai siswa, bukan materi yang belum diketahui mampu atau tidaknya
siswa menguasai materi tersebut; (2) jenis pekerjaan rumah mempertimbangkan
tingkat kemampuan siswa; (3) pekerjaan rumah sebaiknya tidak banyak menuntut
keterlibatan orang tua; (4) pekerjaan rumah hendaknya benar-benar dibahas dan
dinilai, bukan hanya ditandatangani pasca dikerjakan oleh siswa; (5) penilaian
pekerjaan rumah hendaknya tidak dijadikan satu-satunya alat ukur kompetensi
siswa karena proses pengerjaannya tidak diketahui secara pasti apakah benar-
benar hasil kerja anak atau bukan.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Berkaitan dengan penilaian kompetensi keterampilan, Permendikbud No. 66
Tahun 2013 menjelaskan bahwa pendidik menilai kompetensi keterampilan
melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik
mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik,
proyek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek
atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik. Lebih lanjut tentang tes ini dijelaskan
bahwa (1) tes praktik adalah penilaian yang menuntut respons berupa
44
keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan
kompetensi; (2) proyek adalah tugas-tugas belajar yang meliputi kegiatan
perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam
waktu tertentu; dan (3) penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan
dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu
yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi
dan/atau kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.
2.3 Pembelajaran Memahami Teks Laporan Hasil Observasi
Teks laporan hasil observasi merupakan salah satu materi yang dibelajarkan pada
siswa kelas X dengan kurikulum 2013. Pembelajaran memahami teks laporan
hasil observasi terdapat dalam KD 3.1 Memahami struktur dan kaidah teks
anekdot, eksposisi, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan teks
laporanhasil observasi secara lisan maupun tertulis. Pembelajaran teks laporan
hasil observasi dibelajarkan kepada siswa pada semester awal. Keterampilan
yang dipakai dalam pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi yaitu
keterampilan membaca. Pada pembelajaran ini siswa mula-mula difasilitasi untuk
membaca dan mengamati teks laporan hasil observasi. Selanjutnya guru
menjelaskan pengetian, struktur, kaidah, kalimat simpleks, kalimat kompleks dan
konjungsi.
2.3.1 Teks Laporan Hasil Observasi
Teks merupakan satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan
sosial baik secara lisan atau tertulis dengan struktur berpikir yang lengkap
(Mahsun, 2014: 1). Teks digunakan untuk pernyataan suatu kegiatan sosial
45
dengan struktur berpikir yang lengkap, maka setiap teks memiliki struktur
tersendiri. Suatu proses sosial memiliki ranah-ranah permunculan tergantung
pada tujuan sosial yang hendak dicapai melalui proses social tersebut. Ranah-
ranah yang menjadi permunculan proses sosial tersebut yang disebut konteks
situasi. Proses social dapat berlangsung jika terdapat sarana komunikasi berupa
bahasa. Bahasa muncul berdasarkan konteks situasi inilah yang menghasilkan
register atau bahasa sebagai teks.
Secara umum teks diklasifikasikan atas teks tunggal/genre mikro dan teks
majemuk/ genre makro. Teks tunggal dan majemuk ini beranalogi pada konsep
tunggal dan majemuk pada kalimat. Kalimat tunggal adalah kalimat yang
memiliki satu pola dasar kalimat inti, sedangkan kalimat majemuk memiliki lebih
sari satu pola dasar kalimat inti. Dengan kata lain teks majemuk sebuah teks
kompleks dengan struktur yang lebih besar dan tersegmentasi ke dalam bagian-
bagian yang dapat berupa bab, subbab, atau seksi, subseksi. Dalam teks majemuk
tergabung beberapa jenis teks tunggal untuk mengisi bagian-bagian teks
berkelanjutan. Teks majemuk/genre makro meliputi teks naskah akedemik,
seperti proposal, skripsi, tesis, dan disertasi.
Teks tunggal/genre mikro dikelompokkan dalam genre sastra dan non sastra.
Teks tunggal genre sastra dikategorikan ke dalam genre cerita seperti teks cerita
ulang, naratif, anekdot, dan eksemplum. Teks tunggal genre non sastra
dikelompokkan ke dalam genre faktual yang meliputi teks deskripsi, teks laporan,
dan teks prosedur dan teks tanggapan yang meliputi teks eksposisi dan teks
eksplanasi. Kosasih (2012: 61) menyatakan laporan adalah cara menyampaikan
informasi kepada seseorang atau instansi yang disusun atas dasar tanggung jawab
46
yang diterimanya. Menurut sugiyono (2012: 61) observasi adalah teknik
pengumpulan data untuk mengamati perilaku manusia, proses kerja, gejala alam
dan responden. Teks laporan hasil observasi merupakan jenis teks yang bertujuan
untuk mengelompokkan jenis dan menggambarkan fenomena.
Teks laporan hampir sama dengan teks deskripsi, perbedaannya terletak pada sifat
dari masing-masing teks. Teks laporan hasil observasi bersifat global dan
universal serta menitikberatakan pengelompokan benda sesuai dengan jenis.
Sedangkan, teks deskripsi menitikberatkan penjelasan tentang ciri, bentuk, dan
keadaan. Struktur teks laporan hasil observasi terdiri atas definisi umum
(pembukaan), deskripsi bagian, dan deskripsi manfaat. Bagian definsi umum
(pembukaan) berisi pengertian akan sesuatu yang dibahas. Deskripsi bagian berisi
gambaran tentang sesuatu secara terinci, sementara itu, deskripsi manfaat
merupakan bagian yang berisi manfaat atau kegunaan (Kemendikbud, 2013: 189).
2.3.2 Pembelajaran Memahami Teks Laporan Hasil Observasi
Pemahaman tentang teks laporan hasil observasi, baru dapat dicapai melalui
tahapan pembahasan materi pembelajaran yang terdiri atas pengertian Teks
laporan hasil observasi, struktur dan kaidah teks laporan hasil observasi, ciri teks
laporan hasil observasi, dan makna isi teks teks laporan hasil observasi. Tahapan
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan uraian sebagai berikut.
1. Membangun Konteks
Kegiatan yang dilakukan adalah menggali pengetahuan dan mencari informasi
terkait tema dari teks teks laporanhasil observasi yang akan dibahas. Misalnya,
pada pembelajaran memahami teks teks laporan hasil observasi yang bertema
47
lingkungan sekitar, guru menggali pengetahuan siswa terkait dengan benda-benda
yang ada disekitar. Sebelum menyimak materi teks teks laporan hasil observasi
yang akan dibahas, siswa diperintahkan untuk menjawab pertanyaan untuk
membangun konteks.
2. Mengenal/Memahami Teks Laporan Hasil Observasi
Agar dapat memahami teks laporan hasil observasi, hal yang harus dilakukan
ialah menganalisis dan dilanjutkan dengan menceritakan kembali isi atau
simpulan dari teks laporan hasil observasi yang sudah dibaca/simak.
3. Struktur, Kaidah, dan Ciri Teks Laporan Hasil Observasi
Menyusun/menentukan struktur, kaidah danciri dari teks laporan hasil observas.
Struktur teks laporan hail observasi yaitu definisi umum yaitu pembukaan dari
teks yang berisi pengertian objek yang akan diamati, deskripsi bagian yang berisi
gambaran tentang objek secara terperinci, dan deskripsi umum yaitu bagian yang
berisi manfaat atau kegunaan objek yang diamati. Kaidah dan ciri teks laporan
hasil observasi yaitu adanya kalimat sederhana yang terdiri dari satu struktur
kalimat. Biasanya pola kalimat terdiri dari SPO atau SPOK. Adanya kalimat
kompleks yaitu kalimat yang memiliki lebih dari satu pola tau struktur kalimat.
dan adanya konjungsi yaitu kata yang menghubungkan kalimat satu dengan
kalimat yang lainnya.
48
III. METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif
kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang bermaksud
untuk membuat deskripsi atau gambaran untuk memahami fenomena tentang apa
yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi,
tindakan, dan lain-lain (Moleong, 2014: 6). Metode ini digunakan dalam
penelitian dengan tujuan mengkaji penelitian secara alamiah pembelajaran
memahami teks laporan hasil observasi pada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1
Kalirejo Lampung Tengah yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, aktivitas guru, aktivitas siswa dan penilaian pembelajaran. Dalam
penelitian ini, peneliti juga ikut terlibat dalam konteks yang diteliti dengan
mengamati kegiatan pembelajaran untuk menghasilkan data yang valid.
Setelah penulis memperoleh data, selanjutnya data tersebut direduksi dengan
memilih data yang relevan dari data kasar yang terdapat dalam catatan lapangan.
Setelah data diperoleh maka data tersebut dideskripsikan dan disajikan dalam
bentuk tabel. Berdasarkan data yang telah tersaji dalam tabel dapat ditarik
simpulan tentang kesesuain kegiatan pembelajaran dengan komponen yang ada
dalam instrumen penelitian.
49
3.2 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah kegiatan belajar mengajar guru dan siswa
kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo Lampung Tengah Tahun Pelajaran
2016/2017 tentang memahami teks laporan hasil observasi. Kegiatan ini
difokuskan pada:
1. Perencanaan kegiatan pembelajaran berupa Rencana Pelaksaan pembelajaran
(RPP) tentang memahami teks laporan hasil observasi.
2. Pelaksaan pembelajaran yang berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa yang
terlibat dalam kegiatan pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi.
3. Penilaian yang disiapkan oleh guru untuk mengetahui hasil pembelajaran.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data sangat diperlukan untuk mendapatkan data yang
mendukung sebuah penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti
adalah sebagai berikut.
1. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan ini
dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan pertanyaan
dan terwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan (Moloeng, 2014:
186). Wawancara ini dilakukan peneliti untuk mendapatkan informasi yang
bekaitan dengan hambatan dan solusi dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian pembelajaran. Wawancara ini dilakukan oleh peneliti sebagai
pewawancara dan guru bidang studi bahasa Indonesia sebagai terwawancara.
50
2. Observasi
Observasi adalah proses pengamatan dan pencatatan setiap peristiwa atau
gejala dan segala hal yang berhubungan dengan objek penelitian dengan cara
sistematis. Dalam hal ini, observasi dilakukan untuk mengumpulkan data
berupa perencanaan pelaksanaan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
penilaian pembelajaran yang diperoleh melalui pengamatan sesuai dengan
instrumen yang peneliti buat.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode pengumpulan data yang datanya diperoleh dari
buku, internet, atau dokumen lain untuk menunjang penelitian yang dilakukan.
Dokumen merupakan catatan mengenai peristiwa yang sudah berlalu. Peneliti
mengumpulkan dokumen yang dapat berupa tulisan, gambar, atau karya-karya
monumental dari seseorang (Sugiyono, 2012: 240). Dalam hal ini dokumen
yang diperlukan peneliti berupa perencanaan pelaksanaan pembelajaran untuk
melihat kesesuain proses pembelajaran yang dilakukan guru.
4. Rekaman Video dan Foto
Rekaman video dan foto dilakukan peneliti untuk mengamati dan mendengar
kembali kegiatan pembelajaran agar dapat memberikan dasar yang kuat.
Rekaman video dan foto mempermudah peneliti untuk memperkuat penafsiran
peneliti yang diragukan dengan mengamati ulang rekaman video tersebut.
5. Angket
Angket merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang hampir sama
dengan wawancara, namun pada angket berupa pertanyaan yang tertulis dan
dijawab dengan tertulis juga oleh responden. Responden dalam penelitian ini
51
adalah siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo. Pada penelitian ini, angket
bertujuan untuk mengetahui apakah jawaban yang diberikan responden tersebut
sesuai dengan kenyataan yang terjadi pada proses pembelajaran yang
sebenarnya dan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran
yang dilakukan guru.
3.4 Instrumen Penelitian
Pada suatu penelitian untuk memperoleh kebenaran, diperlukan adanya instrumen
penelitian yang berkaitan tentang penelitan agar masalah yang diteliti menjadi
jelas. Instrumen penelitian ini dapat dirinci seperti di bawah ini.
1. Instrumen pengamatan perencanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.1
2. Instrumen pengamatan pelaksaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.2
3. Instrumen pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 3.3
4. Insrtumen penilaian pelaksanaan pembelajaran oleh guru dapat dilihat pada
tabel 3.4
5. Indikator teks laporan hasil observasi dapat dilihat pada tabel 3.5
6. Instrumen angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran teks laporan hasil
observasi dapat dilihat pada tabel 3.6
Data perencanaan pembelajaran dapat diperoleh melalui instrumen pengamatan
perencanaan pembelajaran pada tabel 3.1 di bawah ini.
Tabel 3.1 Instrumen Pengamatan Perencanaan Pembelajaran
No Komponen RencanaPerencanaan Pembelajaran
Dimuat KeteranganYa Tidak
A. Identitas Mata Pelajaran1. Satuan Pendidikan, kelas,
semester, program/program
52
keahlian, mata pelajaran, atautema pelajaran, dan jumlahpertemuan
B. Perumusan Indikator1. Kesesuaian dengan SKL, KI,
dan KD.2. Kesesuaian penggunaan kata
kerja operasional dengankompetensi yang diukur.
3. Kesesuaian dengan aspek sikap,pengetahuan, dan keterampilan.
C. Perumusan TujuanPembelajaran
1. Kesesuaian dengan proses danhasil belajar yang diharapkandicapai.
2.Kesesuaian dengan kompetensidasar
D. Pemilihan Materi Ajar
1.Kesesuaian dengan tujuanpembelajaran
2.Kesesuaina dengan karakteristikpeserta didik
3.Kesesuaian dengan alokasiwaktu
E. Pemilihan Sumber Belajar1. Kesesuaian dengan KI dan KD
2.Kesesuaian dengan materipembelajaran dan pendekatanscientific
3.Kesesuaian dengan karakteristikpeserta didik
F. Pemilihan Media Belajar
1.Kesesuaian dengan tujuanpembelajaran
2.Kesesuaian dengan materipembelajaran danpendekatanscientific
3.Kesesuaian dengan karekteristikpeserta didik
G. Model Pembelajaran
1.Kesesuaian dengan tujuanpembelajaran
2.Kesesuaian dengan pendekatanscientific
H. Skenario Pembelajaran1. Menampilkan kegiatab
53
pendahuluan, inti, dan penutupdengan jelas
2.Kesesuaian kegiatan denganpendekatan scientific
3.Kesesuaian penyajian dengansistematika materi
4.Kesesuaian alokasi waktudengan cakupan materi
I. Penilaian
1.Kesesuaian dengan teknik danbentuk penilaian autentik
2.Kesesuaian dengan indikatorpencapaian kompetensi
3.Kesesuaian kunci jawabandengan soal
4.Kesesuaian pedoman penskorandengan soal
Sumber: (Kemendikbud, 2013: 295 – 297)
Data mengenai aktivitas guru dapat diperoleh melalui instrumen pengamatan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada tabel 3.2 di bawah ini.
Tabel 3.2 Instrumen Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
Aspek yang DiamatiDilaksanakan
KeteranganYa TidakKegiatan PendahuluanApersepsi dan Motivasi1. Mengaitkan materi pembelajaran
sekarang dengan pengalamansebelumnya
2. Mengajukan pertanyaanmenantang
3. Menyampaikan manfaat materipembelajaran
4. Mendemonstrasikan sesuatuyang terkait dengan materipembelajaran
Penyampaian Kompetensi danRencana Kegiatan1. Menyampaikan kemampuan
yang akan dicapai peserta didik2. Menyampaikan rencana kegiatan
misalnya, individual, kerja
54
kelompok, dan melakukanobservasi
Kegiatan IntiPenyampaian Materi Pelajaran1. Menyesuaikan materi dengan
tujuan pembelajaran2. Mengaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan,perkembangan iptek, dankehidupan nyata
3. Menyampaikan pembahasanmateri pembelajaran dengantepat
4. Menyajikan materi secarasistematis (mudah ke sulit, darikonkret ke abstrak)
Penerapan Strategi Pembelajaranyang Mendidik1. Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi yangakan dicapai
2. Memfasilitasi kegiatan yangmemuat komponen eksplorasi,elaborasi, dan konfirmasi
3. Melaksanakan pembelajaransecara runtut
4. Menguasai kelas5. Melakasanakan pembelajaran
yang bersifat kontekstual6. Melaksanakan pembelajaran
yang memungkinkan tumbuhnyakebiasaan positif (nurturanteffect)
7. Melaksanakan pembelajaransesuai dengan alokasi waktuyang direncanakan
Penerapan Pendekatan Saintifik1. Memfasilitasi peserta didik
untuk mengamati2. Memfasilitasi peserta didik
untuk menanya3. Memfasilitasi peserta didik
untuk menalar4. Memberikan pertanyaan peserta
didik untuk mencoba5. Menyajikan kegiatan peserta
didik untuk mengomunikasikan
55
Penerapan Pembelajaran TematikTerpadu1. Menyajikan pembelajaran sesuai
tema/materi pokok.2. Menyajikan pembelajaran
dengan memadukan berbagaimuatan kurikulum sesuai dengankarakteristik pembelajarannya.
3. Menyajikan pembelajaran yangmemuat komponen karakteristikterpadu.
4. Menyajikan pembelajaran yangbernuansa aktif danmenyenangkan.
Pemanfaatan Sumber Belajar/Mediadalam Pembelajaran1. Menunjukkan keterampilan
dalam penggunaan sumberbelajar pembelajaran
2. Menunjukkan keterampilandalam penggunaan mediapembelajaran
3. Menghasilkan pesan yangmenarik
4. Melibatkan peserta didikdalampemanfaatan sumber belajarpembelajaran
5. Melibatkan peserta didik dalampemanfaatan mediapembelajaran
Pelibatan Peserta Didik dalamPembelajaran1. Menumbuhkan partisipasi aktif
peserta didik melalui interaksiguru, peserta didik, sumberbelajar
2. Merespon positif partisipasipeserta didik
3. Menunjukkan sikap terbukaterhadap respon peserta didik.
4. Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif
5. Menumbuhkan keceriaan atauantusiasme peserta didik dalambelajar
Penggunaan Bahasa yang Benar danTepat dalam Pembelajaran
56
1. Menggunakan bahasa lisansecara jelas dan lancar
2. Menggunakan bahasa tulis yangbaik dan benar
3. Kegiatan PenutupPenutup Pembelajaran1. Melakukan refleksi atau
membuat rangkuman denganmelibatkan peserta didik.
2. Memberikan tes lisan atautulisan.
3. Mengumpulkan hasil kerjasebagai bahan portofolio.
4. Melaksanakan tindak lanjutdengan memberikan arahankegiatan berikutnya dan tugaspengayaan.
Sumber: (Kemendikbud, 2013: 320 – 322)
Data mengenai aktivitas peserta didik dalam pembelajaran memahami teks
laporan hasil observasi dapat dilihat pada tabel 3.3 di bawah ini.
Tabel 3.3 Instrumen Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
No. Aktivitas siswa Deskriptor1. Aktivitas mengamati2. Aktivitas menanya3. Aktivitas menalar4. Aktivitas mencoba
Sumber: Pembinaan Kurikulum 2013
Data untuk mengetahui penilaian yang dilakukan guru dapat diperoleh melalui
tabel instrumen pengamatan penilaian pembelajaran pada tabel 3.4 dibawah ini.
Tabel 3.4 Instrumen Pengamatan Penilaian Pembelajaran
Teknik Penilaian Sesuai TidakSesuai
AnalisisPenilaian Hasil1. Kesesuaian dengan bentuk
penilaian2. Kesesuaian dengan indikator
57
pencapaian kompetensi3. Kesesuaian kunci jawaban
dengan soal4. Kesesuaian pedoman penskoran
dengan soalPenilaian Proses
1. Mengacu pada indikatorpencapaian
2. Mengidentifikasi perilaku yangdiobservasi
3. Kesesuaian model skala yangdipakai, yakni skala penilaian(rating scale) atau daftar cek(check list)
4. Kesesuaian pedoman penskoran
Sumber: (Maulana, 2004: 25)
Dalam memahami teks laporan hasil observasi, siswa diharapkan untuk
mengetahui bagian-bagian teks laporan hasil observasi terlebih dahulu. Hal ini
dapat dilihat pada tabel 3.5 indikator teks laporan hasil observasi di bawah ini.
Tabel 3.5 Indikator Teks Laporan Hasil Observasi
No. Indikator SubIndikator
Deskriptor
1. Teks laporan hasilobservasi
Jenis teks yang bertujuan untukmengelompokkan jenis danmenggambarkan fenomena yang ada dialam sekitar
2. Struktur tekslaporan hasilobservasi
Definisiumum
Pembukaan dari teks yang berisipengertian objek yang akan diamati
Deskripsibagian
Berisi gambaran tentang objek secaraterperinci
Deskripsimanfaat
Bagian yang berisi manfaat ataukegunaan objek yang diamati
3. Kaidah tekslaporan hasilobservasi
Kalimatsimpleks
Kalimat sederhana yang terdiri atas satustruktur kalimat inti. Biasanya polakalimat terdiri dari SPO atau SPOK
Kalimatkompleks
Kalimat yang memiliki lebih dari satupola tau struktur kaimat inti
Konjungsi Kata yang menghubungkan kalimat satudengan kalimat yang lainnya
Sumber : Mahsun (2013: 189)
58
Data untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran teks laporan hasil
observasi dapat diperoleh melalui angket yang tertera pada tabel 3.6 berikut ini.
Tabel 3.6 Instrumen Angket Tanggapan Siswa TerhadapPembelajaran Teks Laporan Hasil Observasi
Sumber: repository.unri.ac.id
No. Butir Pertanyaan Ya Tidak Alasan
1. Apakah pembelajaran yangdilaksanakan menarik?
2. Apakah pembelajaran yangdilaksanakan menyenangkan?
3. Apakah pembelajaran yangdilaksanakan mudah dipahami?
4. Apakah pembelajaran yangdilaksanakan mendorong Andauntuk bekerja sama dengan teman(diskusi kelompok)?
5. Apakah pembelajaran yangdilaksanakan mendorong Andadalam kemandirian (bekerjasendiri)?
6. Apakah media yang digunakanmenarik?
7. Apakah media yang digunakanmemudahkan Anda dalammemahami materi?
8. Apakah evaluasi yang dilaksanakantransparan?
9. Apakah evaluasi yang dilaksanakansesuai materi yang belajarkan?
10. Apakah penugasan yang diberikanguru mudah dipahami?
59
3.5 Teknik Analisis Data
Setelah mengumpulkan data untuk medukung penelitian, maka selanjutnya data
tersebut diolah oleh peneliti. Data dianalisis menggunakan metode deskriptif
kualitatif yang berpacu pada teori Miles dan Huberman. Miles dan Huberman
(Sugiyono, 2012: 246) mengungkapkan bahwa dalam mengolah data kualitatif
dilakukan dengan model interaktif melalui tahap reduksi, penyajian data, dan
penarikan simpulan. Model interaktif tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah
ini.
Gambar 3.1 Analisis Data Pola Interaktif
1. Reduksi
Mereduksi berarti merangkum, memilih hal-hal pokok dan penting kemudian
dicari tema dan polanya (Sugiyono, 2012: 247). Pada tahap ini peneliti memilah
informasi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan dengan penelitian.
Reduksi ini dilakukan untuk menyederhanakan data kasar yang terdapat pada
catatan lapangan selama penelitian berlangsung. Setelah data diperoleh, peneliti
memilih data sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu untuk mengetahui
60
pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi siswa kelas X IPS 2 SMA
Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2015/2015.
2. Penyajian Data
Setelah dilakukan reduksi data, langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Data
disajikan dalam bentuk tabel dan uraian penjelasan yang bersifat deskriptif. Data
yang disajikan dalam penelitian ini berupa tindakan yang dilakukan guru dalam
proses pembelajaran memahami teks laporan hasil observasi siswa kelas X IPS 2
SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2015/ 2016.
3. Penarikan Simpulan
Tahap akhir pengolahan data adalah penarikan simpulan. Setelah semua data
tersaji permasalahan yang menjadi objek penelitian dapat dipahami dan kemudian
ditarik simpulan yang merupakan hasil dari penelitian ini. Dalam hal ini, peneliti
mengambil data berdasarkan fakta yang terjadi pada proses pembelajaran yang
berlangsung melaui instrumen yang dibuat. Berdasarkan instrumen tersebut
peneliti menarik simpulan mengenai kesesuaian pembelajaran dengan komponen
yang ada dalam instrumen.
130
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap pembelajaran memahami
teks laporan hasil observasi pada siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Kalirejo
Kabupaten Lampung Tengah dapat disimpulkan bahwa
1. Perencanaan pelaksanaan pembelajaran yang rancang oleh guru sudah sesuai
dengan komponen yang terdapat pada Kurikulum 2013. Komponen dalam RPP
tersebut yaitu identitas mata pelajaran, KI, KD, rumusan indikator, tujuan
pembelajaran, materi pelajaran, sumber belajar, media/alat pembelajaran,
skenario pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
2. Pelaksanaan pembelajaran guru sudah melakukan tiga tahapan pembelajaran
yaitu kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan guru
melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran pada pertemuan
sebelumnya, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan menyampaikan rencana
kegiatan. Pada pelaksanaan pembelajaran guru sudah melakukan tiga tahapan
pembelajaran yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Pada kegiatan
pendahuluan guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran pada
pertemuan sebelumnya, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan
menyampaikan rencana kegiatan. Namun dalam pelaksanaannya terdapat
131
indikator yang tidak guru lakukan seperti menyampaiakan manfaat
pembelajaran dan memberikan motivasi. Pada kegiatan inti guru melaksanakan
semua komponen pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan instrumen. Namun
guru tidak menggunakan media powerpoint dalam pembelajaran dikarenakan
fasilitas yang ada di sekolah kurang memadai dan guru tidak melaksanakan
pembelajaran sesuai alokasi waktu yang guru rencanakan. Pada kegiatan inti
guru menggunakan pendekatan saintifik dan memfasilitasi siswa dengan lima
aktivitas yang memacu siswa untuk memahami teks laporan hasil observasi.
Aktivitas tersebut meliputi aktivitas mengamati, menanya, menalar, mencoba,
dan mengomunikasikan. Kegiatan penutup guru mengumpulkan tugas dan
memberikan tindak lanjut untuk pembelajaran selanjutnya tetapi guru tidak
melakukan refleksi dan tes tulis atau lisan.
3. Penilaian yang dilakukan guru berbentuk penilaian autentik yang berupa
penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan
selama proses pembelajaran. Aspek yang dinilai adalah sikap pribadi (jujur,
disiplin, dan tanggung jawab) dan sikap ilmiah (kritis, objektif dan toleransi),
tetapi penilaian sikap yang dilakukan guru tidak sesuai dengan penilian pada
Kurikulum 2013. Penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa dilakukan
guru dengan memberikan tugas membuat dan menentukan struktur serta kaidah
teks laporan hasil observasi. Meskipun penilaian yang guru lakukan tidak
sesuai dengan yang terdapat dalam RPP.
132
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, peneliti menyimpulkan beberapa
saran yaitu sebagai berikut;
1. Bagi guru bahasa Indonesia, peneliti menyarankan untuk mempersiapkan RPP
sesuai dengan Kurikulum yang digunakan secara matang sebelum
pembelajaran dilaksanakan dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
RPP, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara sistematis dan sesuai dengan
RPP;
2. Bagi pembaca atau peneliti selanjutnya, hendaknya memilih materi yang
bervariasi sesuai dengan perkembangan Kurikulum yang berlaku untuk
melakukan penelitian yang sejenis, sehingga kita sebagai calon pendidik akan
mengetahui perkembangan Kurikulum yang terbaru.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran; Peranannya sangat Penting dalamMencapai tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati, dan Mudjiono. 2002. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasibuan, Malayu. 2006. Manajenen Sumber Daya Manusia. Jakarta: BumiAksara
Kementerian Pendidikan dan Budaya. 2014. Buku Guru Bahasa Indonesia:Ekspresi diri Akademik. Jakarta.
Kosasih. Engkos.2013. Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X.Jakarta: Erlangga
Kunandar. 2009. Guru Profesional: Impelentasi Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: RajawaliPers.
Mahsun, 2013. Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri. Jakarta: Kemendikbud.
______. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.Jakarta: Rajawali Pers.
Moelong, Lexy J. 2014. Metode Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Rohman, M dan Amri, S. (2013). Strategi dan Desain Pengembangan SistemPembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sadirman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rakawali Pers
Sani, 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kutrikulum 2013. Jakarta:Bumi Aksara.
Setyosari, Punaji dan Sihkabuden. 2005. Media Pembelajaran. Malang: ElangEmas.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: SinarBaru Algesindo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sumber: respositori.unri.ac.id
Suparman, Atwi. 1997. Model-model Pembelajarnan Interaktif. Jakarta: STIALAN
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:Kencana
Tim Pengambang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. 2013. Kurikulum &Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.