model pembelajaran bahan modul

8/18/2019 Model Pembelajaran Bahan Modul

1/41

MODUL PELATIHAN METODOLOGI PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS PENDEKATAN MULTIKULTURAL

1. METODE TESTIMONI

A. Deskripsi

Ada kecendrungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan

belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih

bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan memgetahuinya.

Pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam

kompetisi mengingat jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak

memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan

dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil

pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran

berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami,

bukan mentranser pengetahuan dari guru ke siswa. !trategi pembelajaran lebih

dipentingkan daripada hasil

B. Langkah-angkah

1. Appersepsi (Absen, "oti#asi dan $nstruksi awal, pretest).%. Pengamatan &ekstual (tadarus Al 'uran yang berhubungan dengan materi).. Pengamatan kontekstual (#ideo pembelajaran terkait tema).. "enulis bebas di kertas kerja (siswa tidak perlu menulis identitas, namun

sudah diberi kode yang hanya diketahui guru) yang telah di sediakan tentang

pengalaman pribadi yang terkait dengan materi yang realistis dan

kontekstual.*. +uru membagi kelompok dengan cara hitung deret angka 1 -, kemudian di

ulangi kembali sampai siswa habis.-. emudian siswa bergabung dengan kelompoknya masing/masing

berdasarkan angka yang sama.

1


2/41


3/41

D. !#n$#h

"etode pembelajaran ini dapat diimplementasikan pada materi akidah dan

akhlak seperti 6 menuntut ilmu, menghindarkan diri dari pergaulan bebas dan

perbuatan 7ina, hormat dan patuh terhadap orang tua dan guru, dll.

E. Kia$ S"kses

1. +uru harus ekstra sabar memberikan penjelasan instruksi awal (scenario

pembelajaran)

%. +uru berkeliling untuk mengamati pekerjaan masing/masing kelompok

. "enyediakan media dan alat yang di butuhkan

. !etting kelas di siasati berlangsung cepat

*. +uru memberikan moti#asi, dan saran

%. METODE BERMAIN PERAN

A. Diskripsi

"etode bermain peran adalah metode dengan cara memberikan peran/peran

tertentu atau serangkaian situasi belajar kepada murid dalam bentuk

keterlibatan pengalaman sesungguhnya yang dirancang oleh guru dan

didramatisasikan peran tersebut ke dalam sebuah pentas.

B. Langkah-angkah

1) Persiapan kelompok 6

a. "engidenti2kasi dan memaparkan masalahb. "enjelaskan masalahc. "enasirkan masalah

d. "enjelaskan bermain peran

%) "emilih partisipan 6

a. "enganalisis peran

b. "emilih pemain yang akan melakukan peran

) "engatur setting 6

a. "engatur sesi/sesi tindakanb. embali menegaskan peran

c. 8ebih mendekat pada situasi yang bermasalah

) "empersiapkan peneliti 6


4/41

a. "emutuskan apa yang akan dicari

b. "emberikan tugas pengamatan

*) Pemeranan 6

a. "emulai bermain peran

b. "engukuhkan bermain peranc. "enyudahi bermain peran

-) Berdiskusi dan menge#aluasi

a. "ere#iew pemerananb. (ejadian, posisi, kenyataan)c. "endiskusikan okus/okus utama

d. "engembangkan pemeranan selanjutnya

0) "emerankan kembali 6

a. "emainkan peran yang diubah,

b. "emberi masukan atau alternati c. Perilaku dalam langkah selanjutnya

) Diskusi dan e#aluasi 6 !ebagaimana dalam tahap enam

3) Berbagi dan menggeneralisasi Pengalaman

"enghubungkan situasi yang bermasalah dengan kehidupan di dunia nyata

serta masalah/masalah yang baru muncul. "enjelaskan prinsip umum dalam

tingkah laku.

!. Keg"naanBermain peran dapat memberikan semacam hidden practise, dimana murid

tanpa sadar menggunakan ungkapan/ungkapan atau istilah/istilah baku dan

normati terhadap materi yang telah dan sedang mereka pelajari.

Bermain peran melibatkan jumlah murid yang cukup banyak, cocok untuk kelas

besar. Bermain peran dapat memberikan kepada murid kesenangan karena

bermain peran pada dasarnya adalah permainan. Dengan bermain murid akan

merasa senang karena bermain adalah dunia murid. "asuklah ke dunia murid,

sambil kita antarkan dunia kita.

D. !#n$#h

Me$#&e bermain peran dapat diterapkan pada materi ranah sejarah, akhlak

mulia 29h muamalat.


5/41

E. Kia$ S"kses

1. :ntuk peserta didik yang pertama kali belajar dengan role playing, guru perlu

memberikan penjelasan secara sederhana tentang cara/cara

penggunaannya.

%. "asalah dan situasi yang akan didramatisasikan harus sesuai dengan tingkatperkembangan murid agar menarik perhatiannya.

. +uru perlu memberikan penjelasan tentang situasi yang akan

didramatisasikan seperlunya.. +uru harus menegaskan peranan peserta didik yang tidak ikut dalam

dramatisasi atau sebagai penonton (pendengar) yang akan ikut serta dalam

diskusi.

*. Pada situasi dramatisasi sampai pada puncaknya, guru harus

menghentikannya dan memulai diskusi. Dramatisasi tidak perlu sampai pada

kesimpulan akhir dari masalah yang dihadapi, karena akan dilanjutkan dalam

diskusi. Dalam diskusi semua peserta didik dengan bimbingan guru harus

sampai pada kesimpulan dari pemecahan masalah yang timbul selama

dramatisasi.

'. THINK( PAIR AND SHARE

A. Deskripsi

"etode Pembelajaran &hink, Pair,and !hare (&P!) melatih siswa bagaimana

mengutarakan sebuah pendapat dan belajar menghargai pendapat orang lain

dengan tetap mengacu pada materi;tujuan pembelajaran. "etode ini dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu inormasi, siswa juga

dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk

didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. !elain itu, penggunaan

metode pembelajaran &hink,Pair, and !hare (&P!) dapat memperbaiki rasa

percaya diri siswa karena semua siswa diberi kesempatan yang sama untuk

berpartisipasi dalam kelas.

B. Langkah-angkah

8angkah/langkah dalam metode pembelajaran &hink,Pair, and !hare (&P!)

adalah sebagai berikut6

)* Langkah ) + Ber,kir Thinking*

*


6/41

a. +uru mengajukan suatu pertanyaan atau permasalahan yang dikaitkan

dengan materib. +uru meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk ber2kir

sendiri jawaban atas pertanyaan atau masalah yang diberikan. ( *


7/41

0


8/41

/. MAKE A MAT!H

A. Deskripsi+Make a match (mencari pasangan) adalah model pembelajaran pembelajaran

dengan mencari pasangan melalui kartu pertanyaan dan jawaban yang harus

ditemukan dan didiskusikan oleh peserta didik. "odel ini dikembangkan oleh

8orna =urran (133) dalam bukunya Language Arts and Cooperative Learning

Lessons for The Little One. $nti dari model tersebut bagaimana peserta didik

dapat mencocokkan kartunya dalam waktu yang telah ditentukan.

B. Tahapan+1. +uru menyampaikan kompetensi siswa%. +uru menjelaskan tahapan kegiatan pembelajaran.. +uru menjelaskan tahapan make a match.. +uru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik

yang cocok untuk sesi re#iew, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya

kartu jawaban.*. !etiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal;jawaban.-. &iap siswa memikirkan jawaban;soal dari kartu yang dipegang.0. !etiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya. "isalnya6

pemegang kartu yang bertuliskan nama Asmaul 5usna akan berpasangan

dengan deskripsinya.. Berhadapan dengan pasangan dan menjelaskan makna kartu kepada

pasangan.3. !etiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi

poin.14.+uru menunjuk pasangan untuk presentasi.11.!etiap pasangan mempresentasikan secara bergiliran hasil temuan mereka,

sementara kelompok lain memperhatikan dan memberikan tanggapan dan

koreksi.1%.!iswa membuat kesimpulan dari hasil yang dipresentasikan.1.!etelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang

berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.1.Penguatan oleh guru1*.&ugas

!. Keg"naan+

1. Penguasaan dan pemahaman suatu konsep bisa lebih cepat%. !uasana menyenangkan. !iswa belajar akti . +uru sebagai pembimbing;asilitator*. Dapat mengidenti2kasi permasalahan


9/41

-. "eningkatkan antusiasme dalam pembelajaran0. "engenal karakter siswa lain. "engembangkan kemampuan berpikir3. "emoti#asi siswa untuk saling membantu14."enumbuhkan rasa tanggung jawab11."eningkatkan keterampilan sosial

1%."eningkatkan keterampilan bertangan dan menyelesaikan suatu masalah1."engembangkan bakat kepemimpinan1."eningkatkan keterampilan berdiskusi1*."eningkatkan kreati2tas siswa1-."enghindari kejenuhan

D. !#n$#h

1. +uru menyampaikan kompetensi siswa tentang makna asma


10/41

1. !ebaiknya dibuat alat atau media pembelajaran (kartu, $=&, pu77le)

%. olaborasikan dengan permainan.

. Posisi tempat duduk diatur berkelompok.

0. METODE E1PERT GROUP

A. Deskripsi"etode xpert !roup adalah metode pembelajaran melalui pembentukan

kelompok peserta didik yang berperan sebagai ahli dalam materi yang akan

dibahas."ateri pelajaran yang paling cocok dilaksanakan melalui "etode xpert

!roup adalah materi yang mengandung unsur perbedaan atau pembagian

misalnya Prinsip dan praktek ekonomi $slam (perbedaan strategi antar bank

$slam), !ejarah Peradaban $slam (perbedaan prinsip dan strategi antar

kerajaan $slam).

B. Tahapan1. +uru memberikan pendahuluan (sekitar 14 menit) mengenai uthanasia%. Pembagian kelompok peserta didik pertC dilakukan dengan cara

mempersilahkan % orang peserta didik mewakili gereja tertentu (ada

gereja) sehingga jumlah peserta didik pert menjadi orang. ( menit). +uru memberikan amplop yang berisi rangkuman pendapat masing/

masing gereja kepada peserta didik yang mewakili gereja/gereja tersebut(* menit)

. +uru memberikan waktu kepada peserta didik pert untuk mempelajari

rangkuman pendapat masing/masing (sekitar 14 menit)*. Bersamaan dengan kegiatan no , guru mempersilahkan peserta didik

yang bukan epert untuk membuat pertanyaan/pertanyaan yang

berkaitan dengan uthanasia-. &anya/?awab, pertanyaan disampaikan oleh peserta didik bukan epert

dan ditujukan kepada gereja yang dia inginkan (1* menit)0. Peserta didik diminta mengisi worksheet berisi argument yang

mendukung dan menolak mengenai uthanasia yang disampaikan dalam

tanya jawab sebelumnya ( menit) lihat contoh worksheet . Peserta didik menempelkan worksheet yang sudah terisi tersebut di atas

buku catatannya (% menit)3. Peserta didik dipersilahkan keluar kelas per kelompok sambil membawa

buku P> yang sudah disiapkan di atas meja dekat pintu keluar

14


11/41

14. Di dalam buku P> sudah disisipkan worksheet yang harus diisi pendapat

keluarga peserta didik yang bersangkutan mengenai uthanasia.

!. Keg"naan1) Penjelasan awal guru6 singkat, jelas, mengarahkan peserta didik pada

kegiatan yang harus dilakukannya (ocus, tanggungjawab, ber2kir logis, )%) Pembagian kelompok6 dipersilahkan kepada peserta didik yang tertarik

menjadi epert, bisa memilih gereja mana yang diminati (keberanian,

tanggungjawab, kerelaan, dinamika kelompok, )) !tatement dalam isi amplop disusun dalam pola kalimat yang singkat dan

jelas menggambarkan pendapat gereja, dibuat seasli mungkin dengan

memuat nama dan logo gereja bersangkutan (keteraturan, berorganisasi,

administrasi, )) elompok peserta didik masing/masing memperhatikan bagian pendapat

gereja yang harus mereka ahami (tanggungjawab, melatih ber2kir kritis,

menyimak, )*) Peserta didik yang bukan epert sebagian serius membuat pertanyaan secara

indi#idu, sebagian lain berdiskusi dengan temannya (tanggungjawab, melatih

ber2kir kritis, menyimak, melatih keterampilan menyusun pertanyaan, -) &anya jawab berlangsung dinamis, serius (dijaga serius oleh gurunya) tetapi

diselingi dengan candaan (toleransi, ocus, mandiri, kecerdasan intelektual,

kecerdasan interpersonal, )0) &ertib bertanya tetap terjaga meskipun pertanyaan diajukan kepada sesama

peserta didik (disiplin, mandiri)) Eorksheet sudah disiapkan oleh guru (mengatur perencanaan;guru)3) +uru menyiapkan alat perekat (lem) yang cukup banyak, tersedia dalam

kotak khusus, tersimpan di kelas tersebut (mengatur perencanaan;guru)14) Peserta didik keluar kelas tertib per kelompok (ternyata

pembagian kelompok ini dilakukan di awal tahun ajaran, siat kelompok ini

permanen sampai akhir tahun ajaran, dasar pembentukannya adalah

kedekatan daerah tempat tinggal) (Disiplin, dinamika kelompok, tertib)11) P> minggu lalu sudah diperiksa dan P> untuk minggu depan

sudah disiapkan dalam buku P> (&anggungjawab)1%) Buku &ugas dan buku P> berbeda, buku tugas dibagikan dan

dikumpulkan di dalam kelas pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran,

buku P> dibawa ke rumah, dikumpulkan minggu depan di awal pelajaran

(&anggungjawab, administrati#e)

D. Apa 2ang g"r" ak"kan

11


12/41

1) "emberikan penjelasan awal yang singkat, jelas dan membimbing peserta

didik ke arah pembelajaran dimaksud%) "emberikan kebebasan dalam pembentukan kelompok epert) "enyiapkan isi amplop berupa statemen masing/masing gereja dalam hal

uthanasia

) "emperhatikan dengan serius proses tanya/jawab, sesekali mengarahkan

kemabli supaya ocus bila tanya/jawab akan melenceng dari materi*) "enyiapkan worksheet yang denyeiapkan alat/alat bantu pembelajaran

seperti lem, kertas bor, spidol, dll-) "elakukan penilaian sikap selama pembelajaran (keaktian, ketertiban)0) Berdasarkan hasil penilaian sikap tadi digunakan untuk acuan

mempersilahkan peserta didik keluar kelas) "emeriksa P>3) "enempatkan buku P> di atas meja dekat pintu keluar14) "emeriksa buku tugas

11) "embagikan buku tugas di awal pelajaran1%) "engumpulkan buku tugas di akhir pelajaran

E. Keg"naan1) &anggungjawab%) Disiplin) Focus) Berani*) ritis-) !eluruh terlibat dalam proses0) "embangun kreati#iras,

) erjasama,3) !aling memoti#asi,14) Pembagian tugas11) "eningkatkan rasa ingin tahu1%) "andiri1) erja sungguh/sungguh1) Disiplin1*) Belajar mempertahankan argument1-) Ber2kir logis10) &oleran1) "elatih keterampilan mengomunikasikan ide,

3. Pengg"naan &aa4 4enga5ar PAI

"etode pembelajaran sejenis ini bisa digunakan dalam pembelajaran PA$ bab

!ejarah Perkembangan $slam (&iga perbedaan 7aman &urki :smaniyah, $sahan

$ran dan "ogul $ndia), Prinsip dan praktek ekonomi $slam (perbedaan strategi

antar bank !yariah).

1%


13/41

G. 6ang &i"a$1) !tatemen masing/masing gereja dan dimasukan dalam amplop%) Eorksheet yang diperlukan

1


14/41

7. METODE SNO8BALL THRO8ING

A. Deskripsi

!nowball &hrowing adalah salah satu model pembelajaran kooperati . "odel

pembelajaran ini dapat digunakan untuk memberikan konsep pemahaman

materi yang sulit kepada siswa. "etode !nowball &hrowing juga untuk

mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa dalam

menguasai materi tersebut.

Pada model pembelajaran !nowball &hrowing siswa dibentuk menjadi beberapa

kelompok. Dipilih ketua kelompok yang akan mewakili untuk menerima tugas

dari guru. "asing/masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti

bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain kemudian siswa menjawab

pertanyaan dari bola yang didapatkan.

!nowball &hrowing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari

orang lain, dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu

kelompok. 8emparan pertanyaan menggunakan kertas berisi pertanyaan yang

diremas menjadi sebuah bola kertas kemudian dilemparkan kepada siswa lain.

!iswa yang menerima bola kertas lalu membuka dan menjawab pertanyaannya.

B. Tahapan &ahapan yang dilakukan dalam menerapkan metode snowball throwing dalam

pembelajaran adalah sebagai berikut6

1) +uru menyampaikan materi yang akan disajikan.

%) +uru membentuk kelompok/kelompok dan memanggil masing/masing ketua

kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.

) "asing/masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing/masing

kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada

temannya.

) emudian masing/masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk

menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah

dijelaskan oleh ketua kelompok.

*) emudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke

siswa yang lain selama G 1* menit.

1

http://www.sekolahdasar.net/2010/12/pembelajaran-kooperatif.htmlhttp://www.sekolahdasar.net/2013/02/model-pembelajaran-snowball-throwing.htmlhttp://www.sekolahdasar.net/2010/12/pembelajaran-kooperatif.htmlhttp://www.sekolahdasar.net/2013/02/model-pembelajaran-snowball-throwing.htmlhttp://www.sekolahdasar.net/2013/02/model-pembelajaran-snowball-throwing.htmlhttp://www.sekolahdasar.net/2010/12/pembelajaran-kooperatif.html


15/41


16/41

) "elatih siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya dengan

baik.

*) "erangsang siswa mengemukakan pertanyaan sesuai dengan topik yang

sedang dibicarakan dalam pelajaran tersebut.

-) Dapat mengurangi rasa takut siswa dalam bertanya kepada teman maupun

guru.

0) !iswa akan lebih mengerti makna kerjasama dalam menemukan pemecahan

suatu masalah.

) !iswa akan memahami makna tanggung jawab.

3) !iswa akan lebih bisa menerima keragaman atau heterogenitas suku, sosial,

budaya, bakat dan intelegensia.

14) !iswa akan terus termoti#asi untuk meningkatkan kemampuannya.

E. Ak$i,$as G"r"

Akti#itas guru dalam menerapkan metode ini adalah6

1) +uru menjelaskan bagaimana proses belajar yang akan dilakukan.%) +uru menjelaskan materi pembelajaran apa yang ingin dipelajari peserta

didik.) +uru membagi peserta didik dalam kelompok/kelompok.) +uru menjelaskan materi kepada ketua/ketua kelompok.*) +uru mengamati kegiatan peserta didik selama kegiatan pembelajaran

berlangsung.-) +uru menge#aluasi proses pembelajaran dan materi pembelajaran peserta

didik.

F. Ak$i,$as Peser$a Di&ik

egiatan peserta didik ketika guru menggunakan metode ini dalam

pembelajaran antara lain sebagai berikut6

1) Peserta didik membentuk kelompok.

%) Peserta didik menjelaskan kepada teman/teman tentang materi

pembelajaran.

) Peserta didik membahas materi pembelajaran.

) Peserta didik menulis pertanyaan berkaitan dengan materi pembelajaran.

*) Peserta didik menjawab pertanyaan dari teman lainnya seputar materi

pembelajaran.

G. Apa 6ang Ter5a&i

1-


17/41

Dalam proses pembelajaran menggunakan metode ini, akan terjadi hal/hal

sebagai berikut6

1) Penjelasan awal guru6 singkat, jelas, mengarahkan siswa pada kegiatan yang

harus dilakukannya

%) Pembagian kelompok6 dengan game kartu, atau dengan membagi permen,ditunjuk secara acak.

) Peserta didik mengelompokkan diri sesuai dengan teknik pembagian

kelompok yang digunakan.

) Peserta didik (ketua kelompok) menjelaskan kepada teman/teman tentang

materi pembelajaran.

*) Peserta didik membahas dan mendiskusikan materi pembelajaran dalam

kelompok.

-) Peserta didik menulis pertanyaan berkaitan dengan materi pembelajaran.

0) Peserta didik melempar pertanyaan kepada kelompok lain.

) Peserta didik menangkap lemparan bola (kertas yang berisi pertanyaan) dari

Peserta didik lain.

3) Peserta didik yang menerima lemparan bola harus menjawab pertanyaan

yang ada dalam bola kertas dari teman lainnya.

14) egiatan pada poin 3 diulang/ulang sampai bola salju itu selesa.11) Diakhir pembelajaran ada penguatan dari guru.

9. Me$#&e !en$er pie:eA. Diskripsi

=enterpiece yaitu pusat perhatian. Dalam istilah metode pembelajaran,

centerpiece yaitu metode pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk

mengeluarkan ide;gagasannya yang berbeda atau melengkapi ide dari siswa

lain dan sebagai wahana untuk mengenal perbedaan pendapat yang

berkembang di lingkungannya.

B. Keg"naan

1) !eluruh anak terlibat dalam diskusi

%) Anak memiliki pandangan terbuka terhadap perbedaan

) !angat cocok dengan tema/tema moral dan keimanan.

) "elatih siswa untuk berpikir kritis dan logis

*) "elatih siswa bertangung jawab atas gagasan dan pilihannya.

10


18/41

-) "elatih siswa untuk menghargai pendapat.

0) "emudahkan untuk mengungkapkan pendapat dengan mereproduksi memori

dalam bentuk tertulis.

!. Langkah;$ahapan+

1) !iswa berkelompok sampai * kelompok. "asing/masing siswa mendapatkan

satu lembar kartu;kertas.

%) +uru menyiapkan pertanyaan yang merangsang berpikir kritis baik melalui

kuis atau tertulis.

) !etiap siswa menuliskan jawaban di kartu tersebut. !iswa yang selesai

menuliskan jawaban meletakkan kartu tersebut di tengah meja.

) !etiap siswa menukarkan kartu miliknya dg kartu di meja kemudian

membacanya lalu memberikan tanggapan sehingga setiap siswa membaca

semua jawaban teman/temannya.

*) +uru meminta kon2rmasi siswa dengan ungkapan kunci @andaikata< (what i)

apa yang terjeadiH

D. Apa 2ang $er5a&i

1) 5endaklah disediakan sumber bacaan;belajar yang akan dibahas apabila

tidak, siswa akan menjawab sekenanya.

%) +uru menjelaskan aturan main yang harus ditaati oleh siswa.

) &anggapan yang diberkan hendaklah logis dan kritis, jujur, dan bertanggung

jawab.

) +uru memastikan setiap jawaban sudah ditanggapi oleh seluruh anggota

dalam kelompok tersebut sebelum melanjutkan dengan diskusi dan

kon2rmasi setiap tanggapan.

E. Kia$ S"kses

1) !ebelum menerapkan strategi centerpiece, siswa dibagi menjadi /*

kelompok

%) +uru menyiapkan tema diskusi yang memiliki berbagai kemungkinan

jawaban bukan satu jawaban (jawaban benar;salah, ya;tidak harus diberikan

alasan;argumentasi.

) Durasi penerapan strategi centerpiece tidak melebihi -4 menit (1 jam).

) !etiap siswa harus memberikan tanggapan tertulis.

*) $nstruksi yang sesuai yaitu

-) &ulis satu hal yang anda ketahui tentang

1


19/41

- eadilan

- Amal salih

- ihlas

- ejujuran

-$man

- >asulullah saw.

- &akdir

- dll

1) #ariasi

%) setiap peserta diberikan kartu yang sudah terdapat pertanyaan yang berbeda

dari kartu lain.

) !iswa saling menukar kartu sampai semua kartu temannya ditanggapi.

) !iswa memberikan tanggapan dengan tanda centang yang berarti setuju dan

silang yang berarti kurang;tidak setuju.

3. !#n$#h 5enis per$an2aan

1) emukakan pendapatmu tentang keadilan

%) emukakan pendapatu apakah kita harus jujur dalam keadaan apapunH

) Apa yang anda ketahui tentang amal salihH

) Apakah manusia memiliki kebebasan untuk menentukan takdirnya.


20/41

1) "etode inkuiri menekankan kepada akti2tas peserta didik secara maksimal

untuk mencari dan menemukan sesuatu.%) "enempatkan peserta didik sebagai subjek belajar) Dalam proses belajarnya guru memperkenankan peserta didik menemukan

sendiri beragam inormasi yang dibutuhkan. !ehingga peserta didik dapat

mengamati, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan

membuat kesimpulan dan sebagainya) Adanya sumber belajar dan alat belajar yang dibutuhkan baik berupa 6 Buku,

kitab, koneksi internet dll.*) "ateri pembelajaran merupakan materi yang bersiat pendalaman atau

analisis.-) !usunan kelas diatur sedemikian rupa sehingga memudahkan terlibatnya

arus bebas pikiran peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

!. Tahapan1) egiatan Awal (Pendahuluan) 6 1* menita. +uru membuka proses pembelajaran dengan memberi salam dan berdo


21/41


22/41

14) +eneralisisi (menarik esimpulan)C peserta didik menarik kesimpulan

yang dapat dijadikan prisip umum11) etika diskusi kelompok peserta didik bergairah untuk mencari

inormasi dan semangat mempertahankan argumentasi.1%) Eaktu presentasi dan kon2rmasi dan koreksi terjadi perdebatan sengit

tetapi tetap dengan kendali guru.1) Diakhir pembelajaran ada penguatan dari guru.

E. Apa 2ang g"r" ak"kan1) "emberikan penjelasan awal yang singkat, jelas dan membimbing peserta

didik ke arah pembelajaran dimaksud%) +uru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan

data.) "emperhatikan dengan serius proses tanya/jawab, sesekali mengarahkan

kembali supaya ocus bila tanya/jawab akan melenceng dari materi

) "enyiapkan sumber belajar dan alat yang diperlukan selama pembelajaran.*) "elakukan penilaian sikap selama pembelajaran (keaktian, ketertiban)

-) +uru berkeliling mengamati kerjasama peserta didik dalam mengerjakan

tugas.

0) "enilai kerjasamanya, tanggung jawabnya, kedisiplinannya, keaktiannya,

mendominasi atau tidak dsb)

) "enilai dengan lembar pengamatan perilaku.

3) "emiliki kemampuan sebagai perencana (program pengajaran, pelaksanaan,

e#aluasi, dan kegiatan lainnya).14) "empunyai kemampuan untuk melaksanakan rencana itu dengan baik.11) "empunyai kemampuan sebagai penanya (guru harus sudah

mempersiapkannya).1%) +uru mempunyai kemampuan sebagai manager.1) "ampu memberikan pujian dan moti#asi belajar.1) "empunyai kemampuan sebagai penguji kebenaran daripada sistem

nilai.

3. Keg"naan penerapan 4e$#&e ink"iri

1) "engembangkan kemampuan berpikir memecahkan masalah danketerampilan intelektual peserta didik.

%) Dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh

akan bertahan dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan peserta didik.

) Dengan menggunakan strategi penemuan, peserta didik belajar menguasai

salah satu metode ilmiah yang akan dikembangkannya sendiri.

%%


23/41

) Dengan metode inkuiri ini peserta didik belajar berpikir analisis menghadapi

dan memecahkan permasalahannya sendiri. !elanjutnya kebiasaan ini akan

ditranser dalam kehidupan bermasyarakat.

*) "embantu peserta didik mengembangkan keterampilan kogniti secara

mandiri.-) "emperoleh pengalaman bagaimana caranya belajar.0) "enguatkan konsep diri dengan mengembangkan rasa percaya diri.) "endorong pertumbuhan keterampilan berpikir kritis dan logis serta rasa

ingin tahu.

3) "eningkatkan kemampuan berpikir intuiti dan belajar mempertahankan

argument

14) "eningkatkan penghargaan kepada peserta didik untuk lebih mandiri.11) "engembangkan potensi diri secara optimal.

a. &umbuhnya sikap berani, disiplin dan tanggungjawab

1%) &erbentuknya kerjasama, pembagian tugas dan saling memoti#asi dan

kerja sungguh/sungguh.

G. Pengg"naan &aa4 4enga5ar PAI

"etode pembelajaran $nkuiri ini bisa digunakan dalam pembelajaran PA$ pada

D/D untuk menganalisis baik dalam aspek Akidah, Al 'ur


24/41


25/41

skor * atau lebih, K+reat &eamL apabila rata/rata mencapai 4/* dan K+ood

&eamL apabila rata/ratanya 4/4.

!. Keg"naan

1) 8ebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas

%) "engedepankan penerimaan terhadap perbedaan indi#idu

) Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam

) Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktian dari siswa

*) "endidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain

-) "oti#asi belajar lebih tinggi

0) 5asil belajar lebih baik

) "eningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

D. !#n$#h

"ateri 6

• 5ukum $slam

• !ejarah $slam di "akkah dan "adinah

• konomi syariah

• !ejarah $slam klasik dan modern

•"awaris

• Mikah

• !ejarah $slam dunia dan $ndonesia

E. Kia$ S"kses

1) +uru mempersiapkan startegi permaninan

%) Dibuat tata tertib permainan

) Pembelajaran dapat in door atau out door

) ondisikan kelas dalam turnamen tidal menggangu kelas lain, yang biasa di

timbulkan oleh kegaduhan suara

*) Buatkan yel yel atas nama kelompok masing masing

-) +urum memoti#asi kepada siswa agar bermain jujur

0) 8akukan dengan pembelajaran * m, untuk melakukan kerjasama dan

moti#asi

%*


26/41

) Disediakan alat pembelajaran dan materi secara sederhana mudah dipahami

3) Buatkan alat penilaian,guru amati masing/masing siswa.

)?. MARKET PLA!E MP*; BELANJA MATERIA. Deskripsi

"arket Place merupakan metode pembelajaran berupa kegiatan pasar, dimana

sisw dapat melakaukan akti#itas jual beli inormasi. &erdapat kelompok siswa

pemilik inormasi untuk dijual kepada kelompok lain dan kelompok siswa yang

membeli inormasi. $normasi yang diperjualbelikan adalah materi yang

dipelajari pada hari itu.

B. Tahapan

1) !etiap kelompok mempersiapkan barang yang akan dijual (pokok;sub pokokadalah hasil pembagian guru, masing/masing kelompok berbeda kontennya),

Pada tahap ini siswa mengamati, menanya dan mengeksplorasi pokok;sub

pokok bahasan melalui reNerensi yang akurat antar sesama kelompok. !atu

konten lebih dari satu reerensi.

%) Barang yang dijual harus menarik (bisa menggunkan mind map, peta konsep,

desain gambar dll). !iswa mengasosiasi dan mengomunikasikan hasil

eksplornya melalui produk seperti mind map, peta konsep, desain gambar dll.

) !etiap kelompok dibagi menjadi dua bagian (kelompok penjual dan kelompokpembeli) elompok penjual menjelaskan kehebatan produknya secara detail.

elompok pembeli menilai atau mendengarkan penjelasan dan mencatatnya

) Pembeli akan berkunjung ke stan penjual (diberi kesempatan */- menit)

Pembeli mengunjungi penjual dan mencatat apa yang dijelaskan penjual, ini

harus dicatat karena pembeli ini harus menjelaskan kepada penjual di

kelompoknya.

*) Pembeli menyampaikan laporan hasil kunjungannya kepada kelompoknya

Pembeli menjelaskan hasil kunjungan kepada penjual dikelompoknya.Pembeli dan penjual menilai mana kelompok terbaik pada saat kunjungan

dan dikunjungi.

-) reIeksi

!. Keg"naan

%-


27/41

1) !iswa merasa bertanggung jawab untuk mencari inormasi secara indi#idual

%) Belajar memberanikan diri untuk mempromosikan hasil kajiannya

) Belajar mendengarkan orang lain yang sedang berbicara

D. !#n$#h

"odel ini lebih tetap untuk materi/materi yang siatnya in9uiry antara lain

A9idah, akhlak, 29h, dan sejarah $slam

E. Kia$ S"kses

!iswa dibiasakan untuk membaca topik/topik dengan berbagai macam reerensi

Diusahakan dalam membuat iklan dengan model/model yang menarik, seperti

mind map" gambar.

)). PROJE!T BASED LEARNING PBL*

A. Deskripsi

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based 8earning) adalah pembelajaran

yang menggunakan proyek;kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan

eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan inormasi untuk menghasilkan

berbagai bentuk hasil belajar

B. Tahapan

1) Pendahuluan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek

%) Penentuan Pertanyaan "endasar (!tart Eith the ssential 'uestion).

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang

dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu akti#itas.

"engambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai

dengan sebuah in#estigasi mendalam. Pengajar berusaha agar topik yang

diangkat rele#an untuk para peserta didik.

) "endesain Perencanaan Proyek (Design a Plan or the Project).

Perencanaan projeck dan monitoring dilakukan secara kolaborati antara

pengajar dan peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan

merasa KmemilikiL atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan

main, pemilihan akti#itas yang dapat mendukung dalam menjawab

%0


28/41

pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang

mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk

membantu penyelesaian proyek.

) "enyusun ?adwal (=reate a !chedule)

Pengajar dan peserta didik secara kolaborati menyusun jadwal akti#itas

dalam menyelesaikan proyek. Akti#itas pada tahap ini antara lain6 (1)

membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (%) membuat deadline

penyelesaian proyek, () membawa peserta didik agar merencanakan cara

yang baru, () membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang

tidak berhubungan dengan proyek, dan (*) meminta peserta didik untuk

membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

*) "emonitor peserta didik dan kemajuan proyek ("onitor the !tudents and the

Progress o the Project)

Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap akti#itas

peserta didik selama menyelesaikan proyek. "onitoring dilakukan dengan

cara menasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain

pengajar berperan menjadi mentor bagi akti#itas peserta didik. Agar

mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam

keseluruhan akti#itas yang penting.

-) "enguji 5asil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur ketercapaian

standar, berperan dalam menge#aluasi kemajuan masing/ masing peserta

didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai

peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran

berikutnya.

0) "enge#aluasi Pengalaman (#aluate the perience)

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan

reIeksi terhadap akti#itas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. ProsesreIeksi dilakukan baik secara indi#idu maupun kelompok. Pada tahap ini

peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya

selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan

diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran,

%


29/41

sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new in9uiry) untuk

menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

!. Keg"naan

1) siswa menjadi pebelajar aktiC

%) pembelajaran menjadi lebih interakti atau multiarahC

) pembelajaran menjadi student centred)C

) guru berperan sebagai asilitatorC

*) mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswaC

-) memberikan kesempatan siswa memanajemen sendiri kegiatan atau akti#itas

penyelesaian tugas sehingga melatih mereka menjadi mandiriC

0) dapat memberikan pemahaman konsep atau pengetahuan secara lebih

mendalam kepada siswaC dsb.

D. !#n$#h

Ma$eri @aka(

a) "engaplikasikan hasil belajar waka lewat tindakan.

b) "elakukan interaksi sosial dengan wawancara, sur#ey, obser#asi,dan

dokumentasi).

E. Kia$ S"kses

1) Peran G"r"

a) "erencanakan dan mendesain pembelajaran.

b) "embuat strategi pembelajaran Pj P8.

c) "emprediksi interaksi yang akan terjadi antara guru dan siswa.

d) "engamati keunikan siswa.

e) "enilai siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian.

%3


30/41


31/41

%) +uru membagikan pertanyaan pertanyaan kepada kelompok siswa untuk

dicari jawabannya.

) Peserta didik dalam kelompokmencari inormasi di buku teks dan sumber

belajar lain seperti 5andout, Dokumen, $normasi dari internet, Perangkat

keras (=D;DJD, dan alat/alat lain).

) &iap elompokmenyusun jawaban yang sudah didapatkan dari reerensi.

*) ?awaban tiap kelompok didiskusikan.

-) !etiap peserta didik membuat kesimpulan hasil diskusi semua kelompok.

0) egunaan) "embiasakan peserta didik untuk membaca secara cermat.3) "elatihberpikir kritis.14) "embantu menghidupkan materi yang membosankanmenjadi lebih

menarik.

!. !#n$#h

"engajarkan materi tentang keimanan, al/'ur


32/41

"enyiapkan doa yang akan dibaca dalam bentuk lembar kertas atau

tayangan !alah satu peserta didik memimpin doa yang diikuti semua

%) Absen kesiapan peserta didik"enanyakan kesiapan peserta didik mengikuti pelajaran dengan

menggunakan stickname sebagai alat penunjukannya "enjawab sesuaiyang diahami atau yang dibaca

) Pengantar "ateri Pelajaran

/ &elah menyiapkan bahan materi dengan media atau tidak

/ menyampaikan materi "emperhatikan materi yang disampaikan

guru

) &anggapan peserta didik secara lisan memperhatikan tanggapan peserta

didik

/ mencatat poin/poin penting di papan tulis

/ mengontrol jalannya tanggapan agar tidak terokus pada satu dua anak

saja dengan menggunakan stickname "enanggapi apa yang diahami

dari pengantar guru

*) =atatan poin/poin penting guru atas tanggapan peserta didik

menguraikan lebih lanjut berkaitan dengan catatan poin/poin penting dari

peserta didik"emperhatikan uraian atau tanggapan guru

-) &anggapan balik dari guru

"emokuskan kembali diskusi yang telah dilakukan kepada topic pembahasan

"engasosiakan apa yang diahami dengan uraian guru

0) Peserta didik menulis berdasarkan instruksi guru

"enyiapkan intruksi/instruksi yang akan dikerjakan peserta didik secara

tertulis "elaksanakan instruksi guru secara tertulis

) +uru memberi penguatan materi - "enyiapkan alat;media yang dibutuhkan untuk penguatan materi- "enyampaikan penguatan materi /- "encermati penguatan yang diberikan oleh guru- "enyimpulkan dari apa yang diahami dari proses B" dari awal sampai

akhir

!. Keg"naan1) melatih kepercayaan diri%) membiasakan anak berdoa) Anak terbiasa siap mengikuti pelajaran) elas segera terokus pada pelajaran

%


33/41

*) "engontrol keaktian peserta didik-) menghargai orang lain dengan memperhatikan apa yang disampaikan guru0) "encontoh menggunakan media untuk memudahkan suatu pekerjaan) tumbuh berani menyampaikan argumentasi atau pendapat berkaitan dengan

materi pelajaran

3) saling menghargai pendapat orang lain14) disiplin mengikuti aturan B"11) cermat atas apa didengar1%) menghargai pendapat sendiri1) tidak ada pendapat yang sia/sia1) "enyadari bahwa apa yang telah didiskusikan bersama akan

memberikan sesuatu yang penting untuk kemajuan kelas1*) !etiap yang terlibat dalam B" pasti memberikan kontribusi bagi

kemajuan kelas1-) "embiasakan peserta didik untuk senantiasa menulis apa yang telah

dipelajari

10) "enumbuhkan kesadaran pentingnya menulis untuk meningkatkan

pemahaman dan penghayatan suatu ilmu1) "emperkuat pemahaman peserta didik13) "elatih peserta didik untuk senantiasa mengulang apa yang telah

dipelajari

D. !#n$#h

8embar doa

1) Dari materi pelajaran yang kita pelajari di pertemuan kemaren, adakah

yang berkaitan dengan materi sekarang yaituLiman kepada malaikat%) Apa yang anda ketahui dari materi iman kepada malaikat) "enggunakan power point

Poin/poin penting ditulis di papan tulis

1) Peserta didik diminta untuk mencatat apa yang telah disampaikan%) Peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan) Peserta didik diminta untuk meringkas) dll

Pemimpin berdoa diatur secara bergilir kalau peserta didik belum benar/

benar berani

/ Peserta didik selalu diingatkan untuk membaca

/ "emberikan tanda pada stickname bagi anak% yang belum berani

menyampaikan pendapatnya

Bahan materi dan alat harus disiapkan jauh/jauh hari


34/41

Diusahakan mencatat hal/hal penting dari semua peserta didik

"engapresiasi yang disampaikan oleh peserta didik

diusahakan lebih dekat dengan peserta didik secara indi#idu


35/41

)/. UESTION STUDENT HA=E

A. Deskripsi

!trategi 'uestions !tudent 5a#e ini digunakan untuk mempelajari tentang

keinginan dan harapan peserta didik sebagai dasar untuk mengoptimalkan

potensi yang mereka miliki. !trategi ini menggunakan sebuah teknik untuk

mendapatkan partisipasi peserta didik melalui tulisan. 5al ini sangat baik

digunakan pada peserta didik yang kurang berani mengungkapkan pertanyaan,

keinginan dan harapan/harapannya melalui percakapan.

B. Langkah-angkah

a. !ebelum pembelajaran dimulai terlebih dahulu dilakukan setting kelas

dengan membagi kelompok (/* orang anggota).

b. "engadakan pre tes sebelum pembelajaran dimulai, terkait dengan D yang

akan diajarkan.

c. "emberi penjelasan secara singkat tentang strategi dan tatacara #uestions

$tudent %ave yang akan diterapkan

d. Peserta didik diberi waktu %4 menit untuk membaca materi pembelajaran

pada buku panduan atau sumber belajar yang telah disiapkan.

e. !elanjutnya peserta didik diminta untuk menuliskan pertanyaan dari materi

yang belum dipahami dengan diberi waktu * menit pada belangko lembar

pertanyaan yang telah disiapkan.

. "elalui aba/aba guru, masing/masing diminta untuk memberikan pertanyaan

yang telah ditulis kepada teman dalam kelompoknya searah jarum jam untuk

dibaca selanjutnya diberi tanda centang ( √ ) jika pertanyaan tersebut juga

ingin ditanyakan dan jika tidak diminta memberi tanda strip ( / ), diputar

hingga blangko tersebut kembali kepada pemiliknya.

g. Pemilik lembar pertanyaan diminta menghitung tanda centang yang ada

pada blangkonya dan dihitung jumlah tanda centang yang diperoleh di

samping kanan pertanyaan.

h. Pertanyaan yang paling banyak mendapat tanda centang mendapat prioritas

utama untuk dijawab. =ara yang dilakukan adalah peserta didik diminta

mengacungkan tangan apabila guru menyebutkan jumlah/jumlah tertentu

kemudian membacakan pertanyaannya.

*


36/41

i. Peserta didik lain diminta mengidenti2kasi kemungkinan ada pertanyaan

yang sama dari yang dibacakan.

j. !etelah pertanyaan dibacakan, maka kesempatan menjawab pertama

diberikan kepada peserta didik yang tidak memberi tanda centang pada

pertanyaan.

k. !emua kertas pertanyaan dikumpulkan, karena kemungkinan ada pertanyaan

yang perlu dijawab pada pertemuan berikutnya, sekaligus untuk

direkapitulasi dan diidenti2kasi serta dihitung kuantitas dan kualitas

pertanyaan masing/masing peserta didik.

l. !etelah selesai semua proses penerapan strategi pembelajaran dengan

#uestions $tudent %ave, maka peserta didik diberi penilain pos tes untuk dua

aspek, yaitu kogniti dan aekti.

m. :ntuk aspek kogniti, peserta diberi tugas untuk mengerjakan soal/soal post

test yang telah disiapkan.

n. !edangkan penilain aekti, peserta didik diminta menilai teman satu bangku

tentang perilaku pelaksanaan shalat sunnah berjamaah dan munarid selama

satu minggu ke belakang dengan cara memberi tanda centang pada kolom

yang tersedia terhadap pernyataan yang telah dibuat.

!. KEGUNAAN1. "enggali inormasi sebanyak/banyaknya secara kritis

%. "engecek pemahaman peserta didik. "embangkitkan respon dan rasa ingin tahu. "engetahui sejauh mana keingintahuan peserta didik*. "engetahui hal/hal yang sudah diketahui peserta didik-. "enokuskan perhatian peserta didik pada sesuatu yang di kehendaki0. :ntuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan. :ntuk menyegarkan kembali pengetahuan yang telah lalu3. Belajar menyusun kalimat untuk bertanya14."elatih untuk berdisiplin, menumbuhkan rasa, bertanggung jawab dan

menghargai.D. !ONTOH PENERAPAN PADA MATERI

1. "ateri sejarah-

%. "ateri akhlak/

. "ateri a9idah/

E. Kia$ S"kses

-


37/41

1. "etode ini dapat digunakan dalam kelas yang siswanya masing/masing

memiliki buku teks.%. "etode ini cocok digunakan pada kelas yang jumlah siswanya besar. "etode ini sangat cocok pada kelas yang siswanya kurang akti bertanya

secara lisan

. !ebaiknya metode ini tidak di gunakan pada kelas yang siswanya sudah akti

bertanya secara lisan

)0. PEMBELAJARAN DENGAN MODEL GRUP IN=ESTIGASI

A. Deskripsi

!roup &nvestigationn merupakan salah satu bentuk model pembelajaran

kooperati yang menekankan pada partisipasi dan akti#itas siswa untuk mencari

sendiri materi (inormasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan/bahan

yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui

internet.

B. Langkah-angkah

1) &ahap $ 6 "engidenti2kasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok

+uru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa

yang akan mereka selidiki. elompok dibentuk berdasarkan heterogenitas.

%) &ahap $$ 6 "erencanakan tugas.

elompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. emudian

membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses

dan sumber apa yang akan dipakai.

) &ahap $$$ 6 "embuat penyelidikan.

!iswa mengumpulkan, menganalisis dan menge#aluasi inormasi, membuat

kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru

dalam mencapai solusi masalah kelompok.

) &ahap $J 6 "empersiapkan tugas akhir.

0


38/41

!etiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di

depan kelas.

*) &ahap J 6"empresentasikan tugas akhir.

!iswa mempresentasikan hasil kerjanya. elompok lain tetap mengikuti.

-) &ahap J$

!oal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan

dipresentasikan.

!. !#n$#h1. Brainstorming tentang syarat seorang in#estigator yang baik, setiap siswa

menuliskan lima syarat pada bukunya masing/masing dalam waktu dua

menit.%. !etiap siswa menuliskan satu syarat di papan tulis secara bergiliran.. Pembagian kelompok * orang per kelompok yang heterogen. Mama anggota

kelompok sudah ditentukan oleh guru.. +uru menyampaikan topik yang akan diin#estigasi yakni KPerilaku &indak

ekerasanL topik terdiri dari kekerasan di rumah, kekerasan di sekolah dan

kekerasan di masyarakat. !etiap topik diin#estigasi oleh dua kelompok.*. +uru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan kontribusi

tentang apa yang akan mereka selidiki, misalnya contoh perilakunya,

penyebab terjadinya, cara menghindarinya, cara menanggulanginya,

aktanya apa (berupa oto,berita koran,majalah,tayangan t# ,dll.)-. etua kelompok mengambil undian topik yang sudah disediakan. emudian

membagi sub topic kepada seluruh anggota.0. !etiap kelompok berdiskusi di kelompoknya untuk membuat perencanaan

dari topik yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan

dipakai.. !etiap siswa di setiap kelompok mengumpukan, menganalisis dan

menge#aluasi inormasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian

mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah

kelompok. 5asil pekerjaan setiap anggota kelompok dimasukan ke dalam

lembar kerja yang telah disediakan.


39/41

3. !etiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di

depan kelas.14.!etiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya secara bergiliran di depan

kelas yang diwakili oleh salah seorang juru bicaranya dengan membawa

bahan presentasi yang sudah disiapkan. elompok yang lain mengikuti danmemberikan tanggapan.

D. !iri-!iri M#&e Gr#"p InCes$iga$i#n

"odel pembelajaran +roup $n#estigation merupakan model yang sulit diterapkan

dalam pembelajaran kooperati. "odel pembelajaran ini mempunyai cirri/ciri,

yakni sebagai berikut6

1. Pembelajaran kooperati dengan metode !roup &nvestigationberpusat pada

siswa, guru hanya bertindak sebagai asilitator atau konsultan sehingga siswa

berperan akti dalam pembelajaran.

%. pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan

berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang,

setiap siswa dalam kelompok memadukan berbagai ide dan pendapat, saling

berdiskusi dan beragumentasi dalam memahami suatu pokok bahasan serta

memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi kelompok.

. pembelajaran kooperati dengan metode !roup &nvestigationsiswa dilatih

untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, semua

kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik

yang telah dipelajari, semua siswa dalam kelas saling terlihat dan mencapai

suatu perspekti yang luas mengenai topik tersebut.

. adanya moti#asi yang mendorong siswa agar akti dalam proses belajar mulai

dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.

*. pembelajaran kooperati dengan metode !roup &nvestigationsuasana belajar

terasa lebih eekti, kerjasama kelompok dalam pembelajaran ini dapat

membangkitkan semangat siswa untuk memiliki keberanian dalam

mengemukakan pendapat dan berbagi inormasi dengan teman lainnya

dalam membahas materi pembelajaran.

E. elebihan dan elemahan "odel +roup $n#estigation

3


40/41

Di dalam pemanaatannya atau penggunaannya model pembelajaran group

in#estigation juga mempunyai kelemahan dan kelebihan, yakni sebagai berikut6

Keeihan pe4ea5aran 4#&e gr#"p inCes$iga$i#n+

1. Pembelajaran dengan kooperati model +roup $n#estigation memiliki dampak

positi dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

%. Penerapan metode pembelajaran kooperati model +roup $n#estigation

mempunyai pengaruh positi, yaitu dapat meningkatkan moti#asi belajar

siswa.

. Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan

berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang.

. "odel pembelajaran group in#estigation melatih siswa untuk memiliki

kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan mengemukakan

pendapatnya.

*. "emoti#asi dan mendorong siswa agar akti dalam proses belajar mulai dari

tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.

Kee4ahan pe4ea5aran &engan 4#&e gr#"p inCes$iga$i#n+

"odel pembelajaran group in#estigation merupakan model pembelajaran yang

kompleks dan sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperati.

emudian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran group

in#estigation juga membutuhkan waktu yang lama.

4


41/41

)7. PROBLEM BASED LEARNING BER3IKIR KRITIS*

A. Deskripsi

Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menyajikan berbagai

permasalahan nyata dalam kehidupan sehari/hari sebagai sarana bagi peserta

didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus mengembangkan

kemampuan ber2kir kritis. "asalah diberikan kepada peserta didik, sebelum

peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah

yang harus dipecahkan. "asalah bisa disajikan dalam bentuk gambar, tulisan,

2lm pendek atau po'er point .

B. Tahapan1) Pembagian kelompok (/* orang)%) $nstruksi guru sangat jelas apa yang harus dilakukan siswa dan apa yang

harus dilakukan guru

) "embagikan materi dan melakukan penelaahan terhadap masalah/masalah

yang akan dipecahkan.) "engklari2kasi kesulitan yang diangkat dari masalah.*) Peserta didik diajak menjawab pertanyaan tentang Lapa yang perlu kita

ketahui tentang masalah yang kita hadapiH setelah melakukan diskusi dan

konsultasi-) "enyusun rencana tindakan yang didasarkan pada hasil temuan mereka0) Belanja inormasi) Peserta didik menyampaikan pengetahuan hasil pemecahan masalah (tulisan,

gambar dll)

3) Penguatan oleh guru!. 8ak$" + ' /0 4eni$D. Keg"naan

1) Pengelompokan secara heterogen ras, suku, golongan dan kecerdasan

sehingga bisa mencapai pembelajaran yang eekti dan e2sien.%) "embantu peserta didik dalam memperoleh berbagai pengalaman dalam

mengubah tingkah laku karena tidak hanya menguasai pengetahuan tetapi

juga sikap sesuai dengan isi proses pembelajaran tersebut.) "engembangkan kemampuan ber2kir kritis dan kemampuan memecahkan

masalah sehingga peserta didik akti dalam membangun pengetahuannya

sendiri dan bias mengatasi permasalahan dalam kehidupannya sehari/hari.E. !#n$#h

8embar kerja permasalahan waka yang harus diselesaikan.

model pembelajaran bahan modul

Documents