Condiciones para Estimular la Condiciones para Estimular la CreatividadCreatividad

•• 1. Preparaci1. Preparacióón n -- reflexireflexióón previa sobre la experiencia en n previa sobre la experiencia en torno al problema.torno al problema.

•• 2. Disposici2. Disposicióón de n de áánimo nimo --la actitud mental y psla actitud mental y psííquica quica adecuada.adecuada.

•• 3. Apertura 3. Apertura --liberaciliberacióón de prejuicios o concepciones n de prejuicios o concepciones prefabricadas.prefabricadas.

•• 4. Receptividad 4. Receptividad --cierto estado de conciencia, de cierto estado de conciencia, de perceptividad.perceptividad.

•• 5. Entusiasmo 5. Entusiasmo --el goce de la creaciel goce de la creacióón.n.•• 6. Estimulaci6. Estimulacióón n --excitaciexcitacióón mental y emocional.n mental y emocional.•• 7. Concentraci7. Concentracióón n --crear y aprender constituyen las dos crear y aprender constituyen las dos

tareas mtareas máás duras de la existencia humana.s duras de la existencia humana.•• 8. Expresi8. Expresióón n --desarrollo de la habilidad y arte para una desarrollo de la habilidad y arte para una

óóptima expresiptima expresióón de los pensamientos.n de los pensamientos.

Facilitadores De La CreatividadFacilitadores De La Creatividad

Los elementos fundamentales son:Los elementos fundamentales son:•• La MotivaciLa Motivacióónn•• Conocimiento PrevioConocimiento Previo•• La independencia de carLa independencia de caráácter y la constancia cter y la constancia •• La Seguridad La Seguridad •• La Fe que uno mismo se tieneLa Fe que uno mismo se tiene•• Ser Tolerante Ser Tolerante Estos son algunos de los facilitadoresEstos son algunos de los facilitadores

ObstObstááculos de la creatividadculos de la creatividad

Estos son algunos de los obstEstos son algunos de los obstááculos:culos:•• Miedo da la criticaMiedo da la critica•• Falta de confianza Falta de confianza •• No tener tiempo para relajarseNo tener tiempo para relajarse•• InseguridadInseguridad•• Limites Auto ImpuestosLimites Auto Impuestos•• Un ambiento de perjuiciosUn ambiento de perjuicios•• Un ambiente de rechazoUn ambiente de rechazoEstos puede ser los obstEstos puede ser los obstááculos culos

METODOLOGMETODOLOGÍÍA QUE SE PUEDE A QUE SE PUEDE APLICAR EN LAS AULASAPLICAR EN LAS AULAS

•• AsignaciAsignacióón de tareas: n de tareas: en alumnos con baja en alumnos con baja motivacimotivacióón y bajo rendimiento resulta eficaz n y bajo rendimiento resulta eficaz asignarles tareas concordantes con sus habilidades asignarles tareas concordantes con sus habilidades mmáás desarrolladas. Este sers desarrolladas. Este seríía el punto de partida a el punto de partida para desarrollar la confianza en la propia para desarrollar la confianza en la propia competencia, las capacidades individuales y la competencia, las capacidades individuales y la asunciasuncióón de responsabilidades en los procesos de n de responsabilidades en los procesos de enseenseññanzaanza--aprendizaje.aprendizaje.

•Enseñanza recíproca : como las tutorías entre alumnos, en las que los niños y niñas se enseñan unos a otros según sus dominios o competencias. Favorece también el protagonismo positivo, el desarrollo de la responsabilidad y los comportamientos pro sociales como la ayuda mutua y la solidaridad, fomentando al mismo tiempo que los aprendizajes que se transmiten queden más afianzados tanto en el alumno que hace de tutor como en el alumno que hace de educando.

•Aprendizaje cooperativo : grupos heterogéneos de alumnos (teniendo en cuenta todos los aspectos relacionados con la diversidad del aula: género, edad, necesidades especiales, grupo étnico de pertenencia, nivel de competencia curricular…) que cooperan en el aprendizaje y reciben reconocimiento por su esfuerzo y progreso tanto a nivel de grupo como individual. Estos métodos resultan muy eficaces, no sólo porque facilitan la construcción de los conocimientos en todos lo alumnos, sino también por la adquisición de competencias sociales y pro-sociales, el aprendizaje de habilidades de solución de problemas y el desarrollo de la aceptación y el conocimiento interpersonal (lo que favorece la prevención y disminución de los prejuicios).

•Grupos homogéneos: cuando es necesario hacer adaptaciones curriculares o aprendizajes específicos con una atención individualizada.

• Experimentación en distintos espacios físicos: con alumnos que tengan diferentes roles, ayuda al cambio de perspectiva y la adaptación a diversos contextos (métodos como el aprendizaje por rincones o talleres).

•• Orientar el trabajo de los alumnos y Orientar el trabajo de los alumnos y alumnas facilitando la alumnas facilitando la adquisiciadquisicióón de n de estrategias de bestrategias de búúsqueda de squeda de informaciinformacióón y planteamiento de n y planteamiento de preguntas e interrogantes. preguntas e interrogantes.

•• Por ejemplo, priorizar una metodologPor ejemplo, priorizar una metodologíía basada en a basada en el aprendizaje por descubrimiento, en el el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo, en la investigaciaprendizaje cooperativo, en la investigacióón, etc. n, etc. En definitiva, una metodologEn definitiva, una metodologíía flexible y a flexible y permanentemente abierta a la bpermanentemente abierta a la búúsqueda de squeda de nuevas estrategias para llegar a las posibles nuevas estrategias para llegar a las posibles soluciones de los problemas, o para alcanzar los soluciones de los problemas, o para alcanzar los objetivos programados en las distintas objetivos programados en las distintas ááreas.reas.

•• Buscar actividades que permitan Buscar actividades que permitan distintas posibilidades de distintas posibilidades de ejecuciejecucióón y expresin y expresióón y/o n y/o contengan diferentes grados de contengan diferentes grados de dificultaddificultad y de realizaciy de realizacióónn, , respetando siempre los diferentes respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.ritmos y estilos de aprendizaje.

•• Por ejemplo, Por ejemplo, sese estestáá elaborando el perielaborando el perióódico dico escolar: unos diseescolar: unos diseññan, otros ilustran, otros an, otros ilustran, otros redactan, otros hacen entrevistas, otros inventan redactan, otros hacen entrevistas, otros inventan chistes, etc. chistes, etc.

•• Planificar conjuntamente Planificar conjuntamente actividades de actividades de libre eleccilibre eleccióónn sin perder de vista las sin perder de vista las capacidades e intereses de los alumnos y capacidades e intereses de los alumnos y alumnas. Darles el protagonismo necesario, alumnas. Darles el protagonismo necesario, asasíí como facilidades para acceder a la como facilidades para acceder a la informaciinformacióón sobre la que quieren n sobre la que quieren profundizar.profundizar.

•• Permitirles despuPermitirles despuéés s exponer sus exponer sus experienciasexperiencias..

•• Propiciar una metodologPropiciar una metodologíía que a que favorezca las favorezca las interacciones en el interacciones en el aulaaula. Es decir, ser capaz de . Es decir, ser capaz de interrelacionar la socializaciinterrelacionar la socializacióón y la n y la individualizaciindividualizacióón para un mejor n para un mejor desarrollo integral de los alumnos y desarrollo integral de los alumnos y alumnas y una mejor relacialumnas y una mejor relacióón entre n entre ellos.ellos.

•• Favorecer el Favorecer el trabajo cooperativotrabajo cooperativo..

•Proyectos de investigación : llevados a cabo por grupos de alumnos, heterogéneos en cuanto a la diversidad, con el asesoramiento del profesor/a sobre distintos temas, interculturales o no. En estos métodos se favorece que el grupo lidere el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta los resultados finales, casi siempre con un producto tangible que puede exponerse al resto de la comunidad educativa.

• Proyectos área-escuela: el centro educativo selecciona por consenso un tema que desarrollará el alumnado de todos o algunos de los niveles, durante todo el curso académico. A través del intercambio y la colaboración entre la escuela y la comunidad y con la participación activa de las familias y otras personas o entidades del barrio, se elaboran una serie de “productos finales”cuya presentación al público se convierte en un motivo de reunión y participación de toda la comunidad en el centro educativo.

•• Los proyectos permiten que el alumnado Los proyectos permiten que el alumnado trabaje a distintos niveles de profundidad, trabaje a distintos niveles de profundidad, ritmo y ejecuciritmo y ejecucióón. Posibilitan el uso de n. Posibilitan el uso de diversas formas de acceso y tratamiento de diversas formas de acceso y tratamiento de la informacila informacióón y el uso de distintas formas n y el uso de distintas formas de expreside expresióón para un mismo contenido. n para un mismo contenido. Pueden realizarse de forma individual y en Pueden realizarse de forma individual y en agrupamientos pequeagrupamientos pequeñños. Permiten partir os. Permiten partir de los intereses del alumno. La realizacide los intereses del alumno. La realizacióón n de un proyecto puede ser la suma de de un proyecto puede ser la suma de tareas diversas que se pueden repartir tareas diversas que se pueden repartir entre los alumnos en funcientre los alumnos en funcióón de los niveles n de los niveles de competencia. de competencia.

Esta opciEsta opcióón implica: n implica:

•• Programar los contenidos del Programar los contenidos del áárea en base a rea en base a proyectos de trabajo, establecer proyectos de trabajo, establecer temporalizacitemporalizacióónn y y procedimientos de evaluaciprocedimientos de evaluacióón. n.

•• Poner al alcance de los alumnos medios de Poner al alcance de los alumnos medios de bbúúsqueda de informacisqueda de informacióón y disponibilidad de n y disponibilidad de recursos (enciclopedias, monografrecursos (enciclopedias, monografíías, revistas as, revistas especializadas, pespecializadas, pááginas ginas webweb, programas , programas informinformááticos...) ticos...)

•• EnseEnseññar tar téécnicas de manejo y tratamiento de la cnicas de manejo y tratamiento de la informaciinformacióón, organizacin, organizacióón del trabajo, mn del trabajo, méétodos de todos de investigaciinvestigacióónn……

Ejemplo de secuencia de trabajo Ejemplo de secuencia de trabajo con proyectos:con proyectos:

•• -- ElecciEleccióón del tema.n del tema. Planteamiento del trabajo, presentaciPlanteamiento del trabajo, presentacióón del n del mismo como problema, investigacimismo como problema, investigacióón, elaboracin, elaboracióón de un n de un productoproducto……

•• -- MotivaciMotivacióón hacia la tarea.n hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo Recoger el conocimiento que el grupo tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender. tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.

•• -- Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:bbúúsqueda y tratamiento de la informacisqueda y tratamiento de la informacióón, previsin, previsióón de recursos n de recursos temporales y materiales, eleccitemporales y materiales, eleccióón del formato en que se va a n del formato en que se va a presentar el resultado del proyecto (informe escrito, trpresentar el resultado del proyecto (informe escrito, trííptico, mural, ptico, mural, exposiciexposicióón n oraloral……) )

•• -- Desarrollo del trabajoDesarrollo del trabajo, de forma individual o por peque, de forma individual o por pequeñños os grupos. grupos.

•• -- PresentaciPresentacióón del producto y evaluacin del producto y evaluacióónn del proceso y del del proceso y del producto final.producto final.

O bien, O bien, programarprogramar en una o men una o máás s ááreas actividades por reas actividades por proyectosproyectos. .

•• Es una variante del anterior, en este Es una variante del anterior, en este caso no todos los contenidos del caso no todos los contenidos del áárea rea se trabajan por proyectos, sino que se trabajan por proyectos, sino que una vez al trimestre o con la una vez al trimestre o con la periodicidad que se estime, se periodicidad que se estime, se incluyen proyectos de trabajo que incluyen proyectos de trabajo que enriquecen las actividades ordinarias. enriquecen las actividades ordinarias.

Esta opciEsta opcióón implica: n implica: •• DecidirDecidir si los proyectos se planificarsi los proyectos se planificaráán partiendo del n partiendo del

currcurríículo del culo del áárea, de los intereses del grupo de alumnos, de rea, de los intereses del grupo de alumnos, de hechos incidentales que suceden a lo largo del curso (un hechos incidentales que suceden a lo largo del curso (un terremoto, un descubrimiento cientterremoto, un descubrimiento cientíífico, un campeonato fico, un campeonato deportivo a nivel deportivo a nivel mundialmundial……), o alrededor de objetivos y ), o alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro (una salida al actividades programadas a nivel de centro (una salida al bosque, una visita al planetario, la celebracibosque, una visita al planetario, la celebracióón del dn del díía del a del áárbol, el carnaval, el reciclado de rbol, el carnaval, el reciclado de papelpapel……) )

•• Definir para cada proyecto Definir para cada proyecto contenidos mcontenidos míínimosnimos que se que se van a adquirir, dedicacivan a adquirir, dedicacióón de tiempos, procedimientos de n de tiempos, procedimientos de evaluacievaluacióón n

•• Delimitar las Delimitar las tareastareas que va a desarrollar cada alumno/a en que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos de grupo los trabajos de grupo

Ejemplos:Ejemplos:•• Trabajar competencia lingTrabajar competencia lingüíüística:stica: realizar una realizar una

revista del ciclo, representar una obra teatral, revista del ciclo, representar una obra teatral, preparar una mesa redonda sobre un autor preparar una mesa redonda sobre un autor literario... literario...

•• Trabajar interacciTrabajar interaccióón con el medio fn con el medio fíísico:sico: elaborar elaborar un trun trííptico sobre la localidad, hacer un mural sobre ptico sobre la localidad, hacer un mural sobre hháábitos saludables, preparar una campabitos saludables, preparar una campañña de a de educacieducacióón vial... n vial...

•• Trabjar competencia cultural y artTrabjar competencia cultural y artíística:stica:decoracidecoracióón del n del centro, preparacicentro, preparacióónn de los disfraces de los disfraces de carnaval,...de carnaval,...

IntroducirIntroducir nuevos contenidos no nuevos contenidos no contemplados en los currcontemplados en los curríículos culos ordinarios. ordinarios.

•• Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que presentan escasa o nula relaciactividades que presentan escasa o nula relacióón con el currn con el curríículo y culo y que se centran en los intereses especque se centran en los intereses especííficos del alumnado al que van ficos del alumnado al que van dirigidos. dirigidos.

•• El alumno o grupo de alumnos, en funciEl alumno o grupo de alumnos, en funcióón de sus motivaciones, n de sus motivaciones, elige de un conjunto de ofertas aquellos temas, contenidos o elige de un conjunto de ofertas aquellos temas, contenidos o ááreas reas de estudio e investigacide estudio e investigacióón que prefiera y los trabaja de forma n que prefiera y los trabaja de forma paralela a las clases normales. paralela a las clases normales.

•• El profesor sirve de guEl profesor sirve de guíía y facilita los medios y materiales para a y facilita los medios y materiales para profundizar en los temas y los alumnos trabajan autprofundizar en los temas y los alumnos trabajan autóónomamente. nomamente. Algunos autores llaman a este procedimiento Algunos autores llaman a este procedimiento ““enriquecimiento enriquecimiento aleatorioaleatorio””. .

Esta opciEsta opcióón implica:n implica:

•• Identificar los temas o Identificar los temas o ááreas de estudio a reas de estudio a introducir a partir de los intereses y motivaciones introducir a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos y teniendo en cuenta las de los alumnos y teniendo en cuenta las posibilidades reales del centro en cuanto a posibilidades reales del centro en cuanto a recursos humanos y materiales. recursos humanos y materiales.

•• OrganizaciOrganizacióón flexible de grupos, tiempos y n flexible de grupos, tiempos y espacios. espacios.

•• Sustituir para algunos alumnos, actividades Sustituir para algunos alumnos, actividades ordinarias de aprendizajes ya adquiridos, por estas ordinarias de aprendizajes ya adquiridos, por estas actividades nuevas.actividades nuevas.

IntroducirIntroducir programas especprogramas especííficos ficos

de desarrollo personal y social.de desarrollo personal y social.

•• Esta justificado introducir este tipo de programas desde una Esta justificado introducir este tipo de programas desde una atenciatencióón integral y desde un concepto de inteligencias n integral y desde un concepto de inteligencias mmúúltiples,ltiples, en que la inteligencia en que la inteligencia intraintra e interpersonal tambie interpersonal tambiéén n deben contemplarse.deben contemplarse.

•• Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capaciEstos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad dad de comunicacide comunicacióón, conducta n, conducta prosocialprosocial, respeto por las diferencias, , respeto por las diferencias, capacidad para desarrollar y mantener vcapacidad para desarrollar y mantener víínculos de amistad, nculos de amistad, capacidad para resolver problemas interpersonales...) y el desarcapacidad para resolver problemas interpersonales...) y el desarrollo rollo afectivoafectivo--emocional (emocional (autoconceptoautoconcepto, autoestima, empat, autoestima, empatíía, capacidad a, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar sentimientos negativos, tolerancia a la frustracisentimientos negativos, tolerancia a la frustracióón...) n...)

Programar actividades amplias que Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de tengan diferentes grados de dificultad ydificultad yrealizacirealizacióónn

•• Actividades que incluyan, a su vez, diversas Actividades que incluyan, a su vez, diversas subactividadessubactividades o actividades grupales y que puedan o actividades grupales y que puedan realizarse de forma cooperativa, como por ejemplo:realizarse de forma cooperativa, como por ejemplo:-- Preparar una obra de teatro: los guiones, decorados, Preparar una obra de teatro: los guiones, decorados, disfracesdisfraces……-- Confeccionar una revista: hacer entrevistas, redactar, Confeccionar una revista: hacer entrevistas, redactar, ilustrar, inventar ilustrar, inventar pasatiempos,etcpasatiempos,etc..-- Organizar la biblioteca del aula: clasificar los libros, Organizar la biblioteca del aula: clasificar los libros, preparar fichas, etc.preparar fichas, etc.

Programar diversas actividades Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenidopara trabajar un mismo contenido•• Se puede trabajar un mismo contenido con actividades diversas quSe puede trabajar un mismo contenido con actividades diversas que e

supongan abordar los aprendizajes con tareas que impliquen gradosupongan abordar los aprendizajes con tareas que impliquen grados s diferentes de dificultad:diferentes de dificultad:

–– Las mLas máás sencillas son las actividades que suponen la identificacis sencillas son las actividades que suponen la identificacióón n o reproduccio reproduccióón de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc.n de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc.–– Con un grado de dificultad mayor se sitCon un grado de dificultad mayor se sitúúan las actividades que an las actividades que implican la aplicaciimplican la aplicacióón de los contenidos: resolucin de los contenidos: resolucióón de problemas, n de problemas, transferencia de mtransferencia de méétodos y ttodos y téécnicas a situaciones nuevas, etc.cnicas a situaciones nuevas, etc.–– Las tareas mLas tareas máás complejas son aquellas en que es necesario s complejas son aquellas en que es necesario relacionar contenidos: comparar, comentar, interpretar, descubrirelacionar contenidos: comparar, comentar, interpretar, descubrir r significados ocultos, etc.significados ocultos, etc.

Programar actividades que Programar actividades que permitan distintas posibilidades de permitan distintas posibilidades de ejecuciejecucióón yn yexpresiexpresióónn

•• Se ha de procurar incluir propuestas Se ha de procurar incluir propuestas de actividades flexibles y amplias de de actividades flexibles y amplias de manera que los alumnos y alumnas manera que los alumnos y alumnas puedan participar, eligiendo la puedan participar, eligiendo la manera de realizarlas.manera de realizarlas.

•• Organizar grupos flexibles: en la clase, Organizar grupos flexibles: en la clase, internivelesinterniveles, entre ciclos, por , entre ciclos, por ááreas, por reas, por afinidades, en grupos grandes, pequeafinidades, en grupos grandes, pequeñños, os, etc.etc.

La pirLa piráámide del aprendizaje mide del aprendizaje a trava travéés de la experiencias de la experiencia

Se aprende y recuerda:Se aprende y recuerda:

5% de lo que oímos10% de lo que vemos o leemos

20% de lo que vemos y oímos

50% de lo que discutimos overbalizamos

75% de lo que ponemos enpráctica/experimentamos

90% de lo que compartimos a otros

(G. Philips, 1986, A. Furco, 2004)

Por tanto,Por tanto,

METODOLOGMETODOLOGÍÍASAS ““ACTIVASACTIVAS””

� Aprendizaje cooperativo

� Aprendizaje basado en Problemas

� Aprendizaje orientado a Proyectos

� Método del caso/estudio de casos

� Contrato de aprendizaje

� Prácticas de laboratorio

� Prácticas de campo

� Seminarios

� Trabajos dirigidos

� Tutorías

� ...

Preguntas:Preguntas:•• ¿¿Es bueno que utilice una metodologEs bueno que utilice una metodologíía expositiva a expositiva

o sero seríía ma máás acertado utilizar una metodologs acertado utilizar una metodologíía por a por descubrimiento?descubrimiento?

•• ¿¿Es preferible programar abundantes actividades Es preferible programar abundantes actividades cooperativas y en grupo o sercooperativas y en grupo o seríía aconsejable a aconsejable insistir minsistir máás en el trabajo individual e s en el trabajo individual e independiente?independiente?

•• ¿¿Con quCon quéé materiales trabaja mejor? materiales trabaja mejor? ¿¿Con los libros Con los libros de texto, con las enciclopedias de la biblioteca, de texto, con las enciclopedias de la biblioteca, con vcon víídeos cientdeos cientííficos, con programas ficos, con programas informinformááticos?ticos?

•• ¿¿QuQuéé es lo que mes lo que máás le motiva?, s le motiva?, ¿¿los temas de los temas de historia, los de ciencias de la naturaleza, etc.?historia, los de ciencias de la naturaleza, etc.?

•• ¿¿QuQuéé tipo de lecturas prefiere?, tipo de lecturas prefiere?, ¿¿novelas, novelas, biografbiografíías, temas cientas, temas cientííficos, etc.?ficos, etc.?

�� Es un mEs un méétodo de aprendizaje basado en el todo de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas tdiversas y numerosas téécnicas en las que los cnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del son responsables todos los miembros del equipo. Equipo no es sinequipo. Equipo no es sinóónimo de grupo. nimo de grupo.

AprendizajeAprendizaje CooperativoCooperativo

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�� http://http://www.edtec.unsw.edu.auwww.edtec.unsw.edu.au//interinter//dloaddload//flex_edflex_ed//resourcesresources//collaborative_learningcollaborative_learning//CL_resoCL_resources.httpurces.http://://www.ou.eduwww.ou.edu//piipii//teamlearningteamlearning//index.htmindex.htm

�� Es una metodologEs una metodologíía centrada en el aprendizaje, en la a centrada en el aprendizaje, en la investigaciinvestigacióón y reflexin y reflexióón que siguen los alumnos para n que siguen los alumnos para llegar a una solucillegar a una solucióón ante un problema planteado por el n ante un problema planteado por el profesor /o por los mismos alumnosprofesor /o por los mismos alumnos

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AprendizajeAprendizaje basadobasado en la en la solucisolucióónn de de problemasproblemas

�� Es una metodologEs una metodologíía de aprendizaje en la que a de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, en pequese pide a los alumnos que, en pequeñños os grupos, planifiquen, creen y evalgrupos, planifiquen, creen y evalúúen un en un proyecto que responda a las necesidades proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situaciplanteadas en una determinada situacióónn

�� COLECCICOLECCIÓÓN EDUCAR. N EDUCAR. ““Aprendizaje orientado a proyectosAprendizaje orientado a proyectos””. [Disponible en . [Disponible en http://http://coleccion.educ.arcoleccion.educ.ar//coleccioncoleccion/CD6/contenidos//CD6/contenidos/teoricosteoricos/modulo/modulo--3/m33/m3--6.6.htmlhtml] ]

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�� DIRECCIDIRECCIÓÓN DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIÓÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO DEL SISTEMA, VICERRECTORN Y DESARROLLO EDUCATIVO DEL SISTEMA, VICERRECTORÍÍA A ACADACADÉÉMICA, INSTITUTO TECNOLMICA, INSTITUTO TECNOLÓÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. (2000). El GICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. (2000). El mméétodo de proyectos como ttodo de proyectos como téécnica didcnica didááctica. [Disponible en ctica. [Disponible en http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/ElMetododeProhttp://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdfyectoscomoTecnicaDidactica.pdf]]

�� PROJECT BASED LEARNING SPACE. [Disponible en PROJECT BASED LEARNING SPACE. [Disponible en http://college.hmco.com/education/pbl/background.htmlhttp://college.hmco.com/education/pbl/background.html]]

�� -- TIPPELT, R. Y LINDEMANN, H. (2001). TIPPELT, R. Y LINDEMANN, H. (2001). ““El mEl méétodo de Proyectostodo de Proyectos””. [Disponible en . [Disponible en http://http://www.halinco.dewww.halinco.de//htmlhtml/doces//doces/MetMet--proyproy--APREMAT092001.APREMAT092001.pdfpdf] ] --

AprendizajeAprendizaje orientadoorientado a a proyectosproyectos

�� El mEl méétodo del caso como ttodo del caso como téécnica de aprendizaje cnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard, con el tuvo su origen en la Universidad de Harvard, con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados.valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados.

�� ASOPA, B. Y BEYE, G. (2001). ASOPA, B. Y BEYE, G. (2001). AppendixAppendix 2: 2: TheThe case case methodmethod. [Disponible en . [Disponible en http://http://www.fao.orgwww.fao.org//docrepdocrep/W7500E/w7500e0b.htm] /W7500E/w7500e0b.htm]

�� BOEHRER, J. Y M. LINSKY (1990). BOEHRER, J. Y M. LINSKY (1990). ““TeachingTeaching withwith Cases: Cases: LearningLearning toto QuestionQuestion””, en , en SvinickiSvinicki, M.D. (ed.), , M.D. (ed.), TheThe ChangingChanging FaceFace ofofCollegeCollege TeachingTeaching. . NewNew DirectionsDirections forfor TeachingTeaching andand LearningLearning, no. 42. San Francisco: , no. 42. San Francisco: JosseyJossey--Bass. Bass.

�� DE MIGUEL, M. (COORD.). (2006). MetodologDE MIGUEL, M. (COORD.). (2006). Metodologíías de enseas de enseññanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: anza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza. Alianza.

�� DIRECCIDIRECCIÓÓN DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIÓÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado AcadN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Acadéémico, Instituto Tecnolmico, Instituto Tecnolóógico y Estudios gico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Estudio de Casos como tSuperiores de Monterrey (2004). El Estudio de Casos como téécnica didcnica didááctica. [Disponible en ctica. [Disponible en http://http://ddaportal.googlepages.comddaportal.googlepages.com//Elestudiodecasoscomotcnicadidctica.pdfElestudiodecasoscomotcnicadidctica.pdf] ]

�� MUCHIELLI, R. (1970). El mMUCHIELLI, R. (1970). El méétodo del caso. Madrid: Europea de Ediciones. todo del caso. Madrid: Europea de Ediciones. �� UNIVERSIDAD POLITUNIVERSIDAD POLITÉÉCNICA DE VALENCIA (2006). MCNICA DE VALENCIA (2006). Méétodo de casos. [Disponible en: todo de casos. [Disponible en:

http://http://www.recursoseees.uji.eswww.recursoseees.uji.es/fichas/fm3./fichas/fm3.pdfpdf] P] Pááginas de Internet consultadas: ginas de Internet consultadas: -- THE CASE METHOD. THE CASE METHOD. http://http://www.hbs.eduwww.hbs.edu/case//case/index.htmlindex.html

�� UNIVERSITY OF CALIFORNIA, Santa UNIVERSITY OF CALIFORNIA, Santa BarbaraBarbara. John . John ForanForan, , DepartmentDepartment ofof SociologySociology, UC Santa , UC Santa BarbaraBarbara. . http://http://www.soc.ucsb.eduwww.soc.ucsb.edu//projectsprojects//casemethodcasemethod//teaching.htmlteaching.html --

MMéétodotodo del caso/estudio de casodel caso/estudio de caso

�� En todo proceso de enseEn todo proceso de enseññanzaanza--aprendizaje siempre existe un aprendizaje siempre existe un discurso o discurso o ““contratocontrato”” entre profesor y alumno resultado del entre profesor y alumno resultado del conjunto de cconjunto de cóódigos y pactos impldigos y pactos implíícitos y explcitos y explíícitos que regulan los citos que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los docentes y elcomportamientos, interacciones y relaciones de los docentes y elalumnado (normas, programas de asignatura, etc.). alumnado (normas, programas de asignatura, etc.).

�� Existe un contrato didExiste un contrato didááctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y ctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de forma explprofesor/a de forma explíícita intercambian sus opiniones, cita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos, comparten proyectos comentan sus necesidades, sus sentimientos, comparten proyectos y deciden en colaboraciy deciden en colaboracióón la forma de llevar a cabo el proceso de n la forma de llevar a cabo el proceso de enseenseññanzaanza--aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.

�� En general se trata de una metodologEn general se trata de una metodologíía de ensea de enseññanzaanza--aprendizaje aprendizaje ““personalizadapersonalizada”” que permite dirigir el trabajo independiente o no que permite dirigir el trabajo independiente o no presencial del alumno promoviendo su autonompresencial del alumno promoviendo su autonomíía y su capacidad a y su capacidad de aprender a aprender, mediante el establecimiento de unas de aprender a aprender, mediante el establecimiento de unas normas acordadas.normas acordadas.

ContratoContrato de de aprendizajeaprendizaje

�� Principios: Principios: 1) Consentimiento mutuo. Ante una oferta se produce una 1) Consentimiento mutuo. Ante una oferta se produce una

respuesta con una aceptacirespuesta con una aceptacióón o demanda y si consienten se n o demanda y si consienten se inicia el proceso; inicia el proceso;

2) Aceptaci2) Aceptacióón positiva del alumno, en tanto que es quien mejor n positiva del alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en definitiva realiza la actividad mental de se conoce y quien en definitiva realiza la actividad mental de aprender; aprender;

3) Negociaci3) Negociacióón de los diferentes elementos; y n de los diferentes elementos; y 4) Compromiso rec4) Compromiso recííproco entre el profesor y el alumno de proco entre el profesor y el alumno de

cumplir el contrato.cumplir el contrato.

�� AndersonAnderson, G., , G., BouldBould, D. , D. andand SampsonSampson, J. (1996): , J. (1996): LearningLearning contractscontracts. A . A practicalpractical guideguide. . LondonLondon: : KoganKoganPagePage..

�� MonereoMonereo C. y Pozo, C. y Pozo, J.LJ.L. (. (EdsEds.) (2003): La universidad ante la nueva cultura educativa. Madri.) (2003): La universidad ante la nueva cultura educativa. Madrid: Sd: Sííntesis.ntesis.�� PrzesmyckiPrzesmycki, H (2000): La pedagog, H (2000): La pedagogíía del contrato. El contrato dida del contrato. El contrato didááctico en educacictico en educacióón. Barcelona: n. Barcelona: GraGraóó..�� Contratos de aprendizaje en educaciContratos de aprendizaje en educacióón primaria. n primaria.

http://http://www.concejoeducativo.orgwww.concejoeducativo.org//article.php?id_articlearticle.php?id_article=173=173