merancang rpp ctl, inkuiri, dan kooperatif

MERANCANG RPP MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF(CTL, PEMBELAJARAN INKUIRI DAN KOOPERATIF)

Oleh: Iqbal Fahri, S. Pd,Sekolah Menengah Pertama (SMP) Daar el-Salam, Gunungputri, Bogor

1Merancang RPP Pembelajaran Inovatif; CTL, Inkuiri, dan KooperatifEmail: [email protected] (masukan, saran, dan diskusi)

mailto:[email protected]

Model pembelajaran inovatif selain berorientasi pada dimensi pengetahuan, juga pada

dimensi proses kognitifnya (revisi taksonomi bloom, Anderson dkk.). Proses kognitif sangat erat

kaitannya dengan keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir harus dikembangkan dalam

pembelajaran, seperti keterampilan berpikir rasional, berpikir kritis, dan problem solving. Model-

model pembelajaran yang dapat mengembangkan berpikir siswa diantaranya adalah:

1. Model pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning, CTL),

2. Model pembelajaran inkuiri (inquiri based learning, PBL), dan

3. Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning).

Pada dasarnya keempat model pembelajaran tersebut menggunakan faham yang sama,

yaitu konstruktivisme.

Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut faham konstruktivisme, belajar merupakan proses pembentukan pengetahuan.

Pengetahuan tersebut hendaknya dibangun oleh siswa sendiri dengan difasilitasi oleh guru.

Beberapa ciri belajar konstruktivisme adalah:

1. Belajar berarti membentuk/mengkonstruksi makna berdasarkan apa yang dilihat,

didengar, dirasakan, dan dialami siswa.

2. Konstruksi makna adalah proses yang terus menerus.

3. Belajar bukan kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan pengembangan pemikiran

untuk memperoleh pengertian baru.

4. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia fisik dan lingkungan.

Model pembelajaran Kontekstual (contextual teaching and learning, CTL)

Kata kunci dalam pembelajaran CTL adalah: Real world learning, mengutamakan pengalaman

nyata, berpikir tingkat tinggi, student focusing, siswa aktif, kritis dan kreatif, pengetahuan

bermakna (dalam kehidupan), learning bukan teaching, pendidikan (education) bukan

pengajaran (instruction).



Ciri-Ciri Pembelajaran CTL:

1. Dimulai dengan mengusung konteks atau tema yang dekat dengan lingkungan.

2. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

3. Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi.

4. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan.

5. Perilaku dibangun atas kesadaran diri.

6. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.

7. Hadiah untuk perilaku yang baik adalah kepuasan diri.

8. Siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

9. Hasil diukur dengan berbagai cara: kinerja, hasil karya,. Penampilan, rekaman, tes,

portofolio.

Contoh RPP Model Pembelajaran CTL:

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Standar Kompetensi : …………………………….

Kompetensi Dasar : Memahami makna demokrasi

Indikator : ………………………………

Alokasi Waktu :

Tujuan Pembelajaran :

Siswa dapat:

1. Memaknai demokrasi

2. Membedakan demokrasi dari demokrasi semu.

3. Menunjukkan sikap positif dalam penegakan demokrasi.

Model Pembelajaran : CTL

Materi : Demokrasi,

Konteks/Tema :Penyelenggaraan pemilihan umum sebagai wahana latihan

berdemokrasi



Langkah-Langkah Pembelajaran:

Kegiatan awal: (5 menit)

1. Siswa menjawab pertanyaan tentang berbagai kejadian dalam penyelenggaraan pemilu di

daerahnya. (tahapan kontak)

Kegiatan Inti: (30 menit)

a. Eksplorasi:

1. Siswa melihat video tentang penyelenggaran pemilu (tahapan kontak)

2. Siswa menjawab pertanyaan guru secara individu tentang pendapat mereka terhadap

tayangan video (tahapan curiocity; membangkitkan rasa ingin tahu)

b. Elaborasi:

1. Dengan arahan guru, siswa mendiskusikan hasil tayangan video dan kaitannya dengan

demokrasi.

2. Siswa mendiskusikan contoh-contoh proses berdemokrasi lain dalam kehidupan.

3. Siswa mendiskusikan contoh yang kurang tepat dalam proses berdemokrasi yang terjadi

disekitarnya.

c. Konfirmasi: (Tahapan neksus/dekontekstualisasi)

1. Siswa dengan arahan guru menyimpulkan makna demokrasi dan demokrasi semu.

Kegiatan Penutup: (5 menit)

1. Siswa menjawab pertanyaan guru untuk mengevaluasi keberhasilan pembelajaran.

Penilaian :

Alat/Bahan/Sumber Belajar :



Model pembelajaran Inkuiri

Kata kunci IBL (Inquiry Based Learning): Learning community, student focusing, student

activity, hands on, minds on.

Pembelajaran inkuiri dimulai dengan adanya masalah, sehingga siswa berkesempatan untuk

membahas dan menganalisis masalah tersebut, yang berujung pada penemuan konsep, prinsip,

atau teori. Pembelajaran inkuri dikelompokkan menjadi tiga tipe yaitu:

1. Inkuiri bebas (free inquiry); Penentuan masalah, analisis masalah, pembahasan, dan

penarikan kesimpulan dilakukan oleh siswa sendiri. Ini biasa dilakukan untuk siswa dengan

intelektual tinggi (atau siswa pada jenjang pendidikan lebih tinggi).

2. Inkuiri terbimbing (guided inquiry); Perumusan masalah, analisis, pembahasan, serta

penarikan kesimpulan dilakukan siswa dengan bimbingan guru. Inkuiri terbimbing sangat

sesuai untuk siswa jenjang awal/pelajaran berbasis eksperimen.

3. Inkuiri dimodifikasi (modified inquiry); Salah satu tahapan pembelajarannya, misalnya

tahapan perumusan masalah atau analisis masalah atau pembahasan dilakukan oleh guru.

Inkuiri modifikasi cocok digunakan untuk siswa dengan intelektual sedang.

Tahapan Pembelajaran inkuiri meliputi:

Fase 1 : Berhadapan dengan masalah

Contoh, Apakah hujan asam berbahaya bagi lingkungan?

Fase 2 : Pengumpulan data untuk verifikasi

Contoh, Siswa mengajukan hipotesis bahwa hujan asam membahayakan lingkungan sekitar kita.

Fase 3 : Pengumpulan data melalui eksperimen atau non eksperimen

Contoh, Siswa melakukan eksperimen hujan asam (sintetik) dan pengaruhnya terhadap

lingkungan (tanah, air, dan benda-benda sekitarnya seperti atap seng atau…



Siswa melakukan penyelidikan literature untuk menemukan pengaruh hujan asam terhadap

lingkungan perairan, tanah serta benda-benda disekitarnya.

Dalam fase ini siswa melakukan klarifikasi, observasi, pencatatan, dan pengumpulan data.

Fase 4 : Merumuskan penjelasan

Contoh. Siswa menghubungkan atau menganalisis keterkaitan data hasil

observasi/penelusuran/eksperimen.

Siswa melakukan berbagai hal yang mendukung temuan dari eksperimen/penelusuran.

Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri

Contoh. Siswa menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan/penelusuran.

Siswa memprediksi beberapa fenomena lain di lingkungan yang dapat menguatkan kesimpulan

yang dibuat.

Siswa mengkomunikasikan hasil penelitian/percobaan secara lisan dan tulisan.

Contoh RPP Model Pembelajaran IBL:

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Standar Kompetensi : …………………………….

Kompetensi Dasar : Dampak Pencemaran Lingkungan

Indikator : ………………………………

Alokasi Waktu :

Tujuan Pembelajaran :

Siswa dapat:

1. Memahami dampak pencemaran lingkungan.

2. Menunjukkan sikap positif dalam pelestarian lingkungan.

Model Pembelajaran : IBL

Materi : Pencemaran Lingkungan



Langkah-Langkah Pembelajaran:

Kegiatan awal: (5 menit)

1. Siswa dihadapkan dengan masalah, Apakah hujan asam berbahaya bagi lingkungan?

Kegiatan Inti: (30 menit)

a. Eksplorasi:

1. Guru membentuk kelompok sebanyak 5 kelompok (masing-masing kelompok berjumlah

6 orang) dengan adil dan bijaksana.

2. Siswa secara berkelompok mengajukan hipotesis bahwa hujan asam membahayakan

lingkungan sekitar.

b. Elaborasi:

1. Siswa secara berkelompok melakukan eksperimen hujan asam (sintetik) dan pengaruhnya

terhadap lingkungan (tanah, air, dan benda-benda sekitarnya seperti atap seng) atau Siswa

melakukan penyelidikan literature untuk menemukan pengaruh hujan asam terhadap

lingkungan perairan, tanah serta benda-benda disekitarnya.

2. Siswa menghubungkan atau menganalisis keterkaitan data hasil

observasi/penelusuran/eksperimen serta menuliskan berbagai hal yang mendukung

temuan dari eksperimen/penelusuran.

3. Siswa menyimpulkan hasil pengamatan/penelusuran serta memprediksi fenomena lain

yang dapat menguatkan kesimpulan yang dibuat.

4. Siswa mempresentasikan hasil penelitian/percobaannya.

c. Konfirmasi:

1. Siswa dengan arahan guru menyimpulkan pencemaran lingkungan serta dampaknya

Kegiatan Penutup: (5 menit)

1. Siswa menjawab pertanyaan guru untuk mengevaluasi keberhasilan pembelajaran.

Penilaian :



Alat/Bahan/Sumber Belajar :

Model Pembelajaran Sains Teknologi dan Masyarakat (STM)

Berfungsi untuk melatih kepekaan siswa dalam menilai dampak lingkungan sebagai akibat dari

perkembangan sains dan teknologi.

RPP sama dengan IBL. Hanya saja fokusnya lebih kepada sains dan teknologi. Disarankan

dikerjakan secara berkelompok.

Model Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning)

Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana siswa bekerja dalam

kelompok kecil, saling membantu dalam belajar. Kelompok belajar terdiri dari minimal 4 siswa

dengan kemampuan beragam.

Kata kunci dalam pembelajaran kooperatif; learning together, cooperative, working in team.

Model pembelajaran kooperatif dapat disajikan dengan menggunakan berbagai metode yaitu:

1. Teaching Game Tournament (TGT);

2. Number Head Together (NHT);

3. Student Team Achievement Division (STAD);

4. Jigsaw.

Contoh RPP Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD;

Nama Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas / Semester : VIII/Semester 2

Pertemuan ke- : 1

Alokasi waktu : 1 X 40’



Standar Kompetensi : Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya.

Nilai-Nilai Karakter Bangsa: Disiplin, Adil, Bijaksana, Tanggung jawab, Jujur, Ketelitian, dan Kerjasama.

Indikator : 1. Menunjukkan jenis-jenis gaya;

2. Melukiskan penjumlahan gaya dan selisih gaya-gaya yang segaris baik yang searah maupun berlawanan;

3. Melukiskan resultan gaya yang searah dan segaris.

Tujuan Pembelajaran

Peserta didik dapat:

1. Menjelaskan pengertian gaya.2. Menyebutkan macam-macam gaya.3. Membedakan gaya sentuh dan gaya tak sentuh.4. Menyebutkan beberapa contoh gaya sentuh dan gaya tak sentuh.5. Mengamati perubahan yang ditimbulkan gaya.6. Menuliskan diagram vektor untuk menggambarkan gaya.7. Menjelaskan pengertian resultan gaya.8. Menentukan resultan gaya-gaya yang searah.9. Menentukan resultan gaya-gaya yang berlawanan arah.

.

Materi Ajar : Gaya

Pengertian gayaGaya didefinisikan sebagai suatu tarikan atau suatu dorongan. Pengaruh gaya pada benda antara lain sebagai berikut:

a. Menyebabkan perubahan kecepatan gerak benda;b. Menyebabkan benda diam menjadi bergerak dan sebaliknya;c. Mengubah arah gerak benda;d. Mengubah bentuk suatu benda.



Gaya terdiri atas gaya sentuh dan gaya tak sentuh. Gaya sentuh adalah gaya yang bekerja pada suatu benda dengan melalui sentuhan pada permukaan benda tersebut. Contoh: seorang anak yang mendorong meja, seorang ibu yang mengangat barang belanjaannya, seorang anak yang mengayuh sepeda, dan pemain basket yang melempar bola. Gaya tak sentuh adalah gaya yang bekerja pada benda tanpa menyentuh benda tersebut. Contoh: Besi yang ditarik magnet, buah mangga yang jatuh dari tangkainya.

Resultan gayaGaya termasuk besaran vektor (memiliki besar dan arah). Gaya dapat dilukiskan dengan diagram vektor berupa anak panah. Aturan melukiskan gaya sebagai berikut:1. Panjang anak panah melukiskan besarnya gaya;2. Arah anak panah merupakan arah gaya, Gaya yang mengarah ke kanan atau atas bernilai

positif dan gaya yang mengarah ke kiri atau bawah bernilai negatif.3. Pangkal anak panah merupakan titik tangkap gaya.

Metode dan Model Pembelajaran : Kooperatif Tipe STAD

Kegiatan Pembelajaran :

Langkah-langkah Kegiatan

a. Kegiatan Pendahuluan (5’)

Motivasi dan Apersepsi: Apa yang kalian ketahui tentang gaya? Bagaimana pengaruh gaya terhadap sebuah benda? Bagaimana menentukan resultan gaya-gaya yang berlawanan arah?

Prasyarat pengetahuan:- Apakah yang dimaksud dengan resultan gaya?

b. Kegiatan Inti (25’)

EksplorasiDalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Guru membentuk 5 kelompok yang heterogen (anggota berjumlah 6 orang) dengan adil dan bijaksana.

b. Guru menjelaskan materi gaya dengan penuh tanggung jawab.

ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Peserta didik dalam setiap kelompok melaksanakan tugas tentang gaya sesuai dengan langkah kerja kelompok yang telah dijelaskan oleh guru dengan kerjasama yang baik, penuh ketelitian dan kedisiplinan.

b. Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mempresentasikan laporan hasil tugasnya. Presentasi dapat berbentuk peta pikiran, puisi, dan lagu.



c. Siswa mengerjakan kuis yang telah disiapkan guru.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan

c. Kegiatan Penutup (10’)

Dalam kegiatan penutup, guru:

1. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

2. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

Penilaian Hasil Belajar

NO INDIKATORURAIAN

SOALTKT

KOGNTIFKUNCI

JAWABANSKOR

Menunjukkan jenis-jenis gaya;

Apakah yang dimaksud dengan gaya?

C1 Suatu tarikan atau dorongan

30

Jelaskan gaya sentuh berikut contohnya!

C2 (Pemahaman)

Gaya sentuh adalah gaya yang bekerja pada suatu benda dengan melalui sentuhan pada permukaan benda tersebut. Contoh: seorang anak yang mendorong meja, seorang ibu yang mengangat barang belanjaannya, seorang anak yang mengayuh sepeda, dan pemain basket

40



yang melempar bola

Melukiskan penjumlahan gaya dan selisih gaya-gaya yang segaris baik yang searah maupun berlawanan;

Melukiskan resultan gaya yang searah dan segaris.

Lukislah diagram vektor gaya-gaya berikut ini!

F1=6 N.

F2=-4 N.

C3 (Penerapan)

Gambar vektor dengan skala.

30

Prosedur Penilaian:

N = Skor Siswa X 100

Skor Total Ideal

Alat/Bahan/Sumber Belajar

a. A. Wasis, 2008, Buku IPA Terpadu IX, Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.b. Slide presentasi (power point) materi kemagnetan.

Kepala Sekolah,

(__________________________)

NIP/NIK :.............................

Bogor, September 2011

Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

Iqbal Fahri, S. Pd

NIP/NIK :.............................



merancang rpp ctl, inkuiri, dan kooperatif

Documents