makalah_keterampilan_proses_sains_terpad.pdf

7/24/2019 makalah_keterampilan_proses_sains_terpad.pdf

1/10

MAKAL

Dia

D

INSTITU

S

AH KETERAMPILAN PROSES SAINS

TERPADU

jukan Untuk Memenuhi Tugas Mandi

ata Kuliah : Inovasi Pembelajaran

osen pengampu : Ipin Aripin, M.Pd

Di Susun Oleh :

Rifqotul Aeni

(14121611365)

Tarbiyah/IPA Biologi C/VI

T AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN

EKH NURJATI CIREBON

2015

)


2/10

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Banyak para ahli pendidikan mengemukakan pengertian tentang proses dan

keterampilan proses IPA. Robin Millar (1989) menyatakan bahwa istilah proses sains

(Science Processes) sangat banyak digunakan di Inggris, istilah ini mengacu kepada

pendekatan proses (process approach) yang digunakan oleh guru dalam membahas materi

(content) yang mengacu kepada prosesnya. Func, James. H. (1979) mengajukan batasan

mengenai keterampilan proses (Science Processes Skill) sebagai hal-hal yang dilakukan

oleh ahli sains dalam mereka belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan). Menurut

Semiawan, dkk (Nasution, 2007) menyatakan bahwa keterampilan proses adalah

keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar

yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para

ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru. American Association for the

Advancement of Science (1970) mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar

dan keterampilan proses terpadu.

Seperti kita ketahui, bahwa sains tidak hanya tediri dari kumpulan pengetahuan atau

berbagai macam fakta yang harus dihafal, sains juga terdiri dari kegiatan atau proses aktif

menggunakan pikiran dalam memperlajari gejala alam yang belum diungkapkan. Para ahli

pendidikan sains berpendapat bahwa IPA itu dipandang sebagai proses dan produk. Tetapi

fakta dilapangan, pembelajaran IPA hanya menanamkan konsep atau materi kepada siswa

saja, tidak memperhatikan pengembangan proses dalam diri siswa. Jika hanya

menanamkan konsep saja, maka pembelajaran IPA tidak akan melahirkan produk yang

memiliki sikap seperti para ilmuan yang dapat berguna bagi diri siswa dalam kehidupan

pribadi maupun bermasyarakat.

Oleh karena itu, pembelajaran IPA hendaknya dapat mengembangkan kedua dimensi

tersebut, IPA sebagai proses meliputi keterampilan-keterampilan dan sikap-sikap yang

dimiliki oleh para ilmuan untuk mencapai produk IPA. Dengan kata lain, pengembangan

keterampilan proses ini dapat menumbuhkan sikap-sikap seperti yang dimiliki oleh para

ilmuan (sikap ilmiah) untuk mencapai produk IPA.


3/10

Jika IPA mengandung produk dan proses, maka dalam mengajar kepada siswa tidak

hanya sekedar menyampaikan produk IPA saja, melainkan guru harus melatih siswa

tentang kegiatan-kegiatan ilmiah yang melibatkan berbagai keterampilan dasar yang

terdapat dalam aspek keterampilan proses sains.

Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan memproseskan perolehan, siswa

akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta

menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Dengan demikian,

keterampilan-keterampilan itu yang menjadi roda penggerak penemuan dan

pengembangan sikap yang dilakukan oleh siswa sebagaimana para saintis melakukannya.

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan Keterampilan Proses Sains Terpadu?

2. Apa saja Komponen-Komponen dari Ketermapilan Proses Sains Terpadu?

3. Bagaimana Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA

C. Tujuan

1. Untuk Mengetahui Pengertian dari Ketermapilan Proses Sains Terpadu2. Untuk Mengetahui Komponen-Komponen dari Keterampilan Proses Sains Terpadu.

3. Untuk Mengetahui Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA


4/10

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Keterampilan Proses Sains Terpadu

Keterampilan proses sains adalah pendekatan yang didasarkan pada anggapan bahwa

sains itu terbentuk dan berkembang melalui suatu proses ilmiah. Dalam pembelajaran

sains, proses ilmiah tersebut harus dikembangkan pada siswa sebagai pengalaman yang

bermakna. Bagaimanapun pemahaman konsep sains tidak hanya mengutamakan hasil

(produk) saja, tetapi proses untuk mendapatkan konsep tersebut juga sangat penting dalam

membangun pengetahuan siswa. Keterampilan ilmiah dan sikap ilmiah memiliki peran

yang penting dalam menemukan konsep sains. Siswa dapat membangun gagasan baru

sewaktu mereka berinteraksi dengan suatu gejala. Pembentukan gagasan dan pengetahuan

siswa ini tidak hanya bergantung pada karakteristik objek, tetapi juga bergantung pada

bagaimana siswa memahami objek atau memproses informasi sehingga diperoleh dan

dibangun suatu gagasan baru.

Ada tiga dimensi ilmiah yang sangat penting dalam mengajarkan sains. Yang pertama

adalah isi dari sains yaitu konsep dasar dan pengetahuan ilmiah. Dimensi ilmiah yang

pertama ini adalah yang kebanyakan dipikirkan orang. Dua dimensi ilmiah penting lain di

samping pengetahuan ilmiah adalah proses ilmiah dan sikap ilmiah. Proses ilmiah adalah

bagaimana ilmuwan melakukan proses dalam mendapatkan sains, sedangkan sikap ilmiah

adalah bagaimana para ilmuwan bersikap ketika melakukan proses dalam mendapatkan

sains tersebut. Sains adalah upaya untuk mempelajari, merumuskan permasalahan, dan

menemukan jawaban tentang berbagai gejala alam. Oleh karena itu, maka keterampilan

proses yang sama seperti yang dimiliki ilmuwan harus kita miliki dalam memecahkan

berbagai permasalahan kehidupan sehari-hari. Ketika kita mengajar siswa untuk

menggunakan keterampilan proses dalam memahami sains, kita juga mengajarkan pada

mereka keterampilan yang akan mereka gunakan dalam masa depan di setiap area

kehidupan mereka.

Keterampilan proses IPA diklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan

keterampilan proses terpadu, American Association for the Advancement of Science

(1970), mengklasifikasikan keterampilan proses menjadi keterampilan proses dasar dan

keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar meliputi, observasi (pengamatan),

clasifying (menggolongkan), communication (komunikasi), measuring (pengukuran),

inferensi (menyimpulkan), prediksi (meramalkan). Sedangkan keterampilan proses terpadu


5/10

meliputi pengontrolan va

variabel secara operasional

B. Komponen-Komponen d

Keterampilan proses

perumusan hipotesa, pende

1. Mengidentifikasi Va

Variabel adalah sat

berubah pada situasi t

dalam suatu penguk

dinyatakan dalam suat

Dalam suatu ekspe

variable respon dan

belum dilatihkan.

2. Intepretasi Data

Ketrampilan intepr

data, dan mendeskrips

bentuk yang mudah

angka yang sudah di

diimpretasikan menja

diinterpretasikan haru

3. Hipotesis

Hipotesis biasanya

pekerjaan tentang pe

variable respon. Menu

bukan pertanyaan, per

akan diteliti. Hipotesi

induktif berdasarkan

teori. Hipotesis juga

masalah. Berikut Cont

riable, interpretasi data, perumusan hipo

, merancang eksperimen.

ri Ketermapilan Proses Sains Terpadu

terpadu meliputi pengontrolan variable,

finisian variabel secara operasional, meranc

iabel

uan besaran kualitatif atau kuantitatif yang d

rtentu. Besaran kualitatif adalah besaran ya

ran baku tertentu. Besaran kuantiatif ad

u pengukuran baku tertentu.

rimen terdapat tiga macam variable, yaitu: v

ariable control. Namun untuk tingkatan

tasi data biasanya diawali dengan pengum

ikan data. Mendeskripsikan data artinya men

ipahami. Misalnya dalam bentuk tabel, gr

tentukan rata-ratanya. Data yang sudah d

di suatu kesimpulan dalam bentuk pern

yang membentuk pola atau beberapa kecen

dibuat pada suatu perencanaan penelitia

ngaruh yang akan terjadi dari variable

rut (Nur, 1996) hipotesis dirumuskan dalam

tanyaan biasanya digunakan dalam merusu

s dapat dirumuskan secara induktif dan d

data pengamatan sedangkan perumusan de

apat dikatakan sebagai jawaban sementara

ohnya :

esa, pendefinisian

interpretasi data,

ng eksperimen.

apat bervariasi atau

g tidak dinyatakan

lah besaran yang

ariable manipulasi,

D ketrampilan ini

ulan data, analisis

yajikan data dalam

fik dengan angka-

ianalisis kemudian

ataan. Data yang

erungan.

yang merupakan

anipulasi terdapat

bentuk pernyataan

kan masalah yang

duktif. Perumusan

duktif berdasarkan

terhadap rumusan


6/10

4. Definisi Variabel Secara Operasional

Mendefinisikan secara operasional suatu variable berarti menetapkan bagaimana

suatu variable itu diukur. Devinisi operasional suatu variable adalah definisi yang

menguraikan bagaimana mengukur suatu variable. Definisi ini harus menyatakan

tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang dicatat dari suatu

eksperimen. Ketrampilan ini merupakan ketrampilan proses yang paling sulit untuk

dilatihkan karena itu harus sering di ulang-ulang. Contoh : siswa melakukan percobaan

pengaruh suhu terhadap kelarutan gula.

Rumusan hipotesis : makin tinggi suhu, makin cepat kelarutan gula.

Tabel data hasil observasi

Volume air (cm ) Suhu Air (oC) Waktu (detik)

100 25 30

100 50 20

100 80 10

Identifikasi Variabel :

Variabel manipulasi : Suhu

Variabel respon: Waktu

Variabel control: Volum air, thermometer, jenis air, gelas ukur, stop watch, dll

Definisi Operasional Variabel :

Definisi operasional manipulasi: suhu air diukur menggunakan thermometer

Definisi operasional respon: waktu diukur menggunakan stop watch.

Definisi operasional control: Alat-alat ukur yang digunakan harus sama untuk semua

percobaan. Air yang dicoba harus sama berasal dari satu tempat.

5. Eksperimen

Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk

menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu

eksperimen akan berhasil jika variable yang dimanipulasi dan jenis respon yang

diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-


7/10

kondisi yang akan dikontrol sudat tepat. Untuk keberhasilan eksperimen ini maka setiap

eksperimen harus dirancang terlebih dahulu kemudian diuji coba.

Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus dalam bentuk penelitian yang

rumit, tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis-hipotesis yang berhubungan

dengan konsep-konsep di dalam kurikulum.

C. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA

Pembelajaran biologi dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan, antara lain

pendekatan inkuiri, keterampilan proses, konstruktivistik, dan sains teknologi

masyarakat. Kesemua pendekatan tersebut bertujuan menumbuhkan kemampuan

berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek

penting dalam kecakapan hidup. Oleh karena itu, pemberian pengalaman belajar

menekankan pada penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Pengembangan keterampilan proses siswa dapat dilatihkan melalui suatu kegiatan

pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pendekatan

keterampilan proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa,

sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep dan teori-teori

dengan keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Siswa diberi kesempatan

untuk terlibat langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para

ilmuwan, tetapi pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap

siswa menjadi ilmuwan.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan secara

efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitas. Dengan

demikian, Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yang diterapkan dalam

pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh

pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan memperoleh

pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau

kemampuan olah perbuatan (fisik).

American Association for the Advancement of Science (1970), mengklasifikasikan

keterampilan proses menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.

Keterampilan proses dasar meliputi, observasi (pengamatan), clasifying

(menggolongkan), communication (komunikasi), measuring (pengukuran), inferensi

(menyimpulkan), prediksi (meramalkan). Sedangkan keterampilan proses terpadu

meliputi pengontrolan variable, interpretasi data, perumusan hipotesa, pendefinisian

variabel secara operasional, merancang eksperimen.


8/10

Penilaian dalam keterampilan proses dilakukan selama proses pembelajaran (penilaian

proses) dengan menggunakan indikator dan kata operasional:

1. Mengamati: melihat, mendengar, merasa, meraba, mambaur, mencicipi, mengecap,

menyimak, mengukur, membaca.

2. Menggolongkan (mengklasifikasikan): mencari persamaan, menyamakan,

membedakan, membandingkan, mengontraskan, mecari dasar penggolongan.

3. Menafsirkan (menginterprestasikan): menaksir, memberi arti, mengartikan,

memposisikan, mencari hubungan, ruang-waktu, menentukan pola, menarik

kesimpulan, mengeneralisasikan.

4. Meramalkan (memprediksi): mengantisipasi berdasarkan kecenderungan, pola atau

hubungan antar data atau informasi.

5. Menerapkan/menggunakan (informasi, kesimpulan, konsep, hukum, teori, sikap, nilai

atau keterampilan dalam situasi): menghitung, menentukan variabel, mengendalikan

variabel, menghubungkan konsep, merumuskan konsep, pertanyaan penelitian,

menyusun hipotesis, membuat modul.

6. Merencanakan penelitian: menentukan masalah/objek yang akan diteliti, menentukan

tujuan penelitian, menentukan ruang lingkup penelitian, menentukan sumber data,

menentukan alat, bahan, dan sumber kepustakaan, menentukan cara penelitian.

7. Mengkomunikasikan: berdiskusi, mendeklamasikan, mendramakan, merenungkan,

meragakan, mengugkapkan, melaporkan (dalam bentuk lisan, tulisan, gerak atau

penampilan).

Penilaian dalam pembelajaran yang menggunakan keterampilan proses dapat

dilakukan secara tes dan nontes. Penilaian secara tes dapat dilakukan melalui ujian

tertulis dan lembar kerja. Sedangkan tes perbuatan dapat dilakukan melalui observasi dan

tes perbuatan. Namun demikian, secara spesifik penilaian sangat ditentukan oleh tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan serta kreativitas dan kemampuan guru.


9/10

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Perpaduan dua kemampuan keterampilan proses dasar atau lebih membentuk

keterampilan proses terpadu. Menurut Weztel (2008), Keterampilan proses terpadu

meliputi:

1. merumuskan hipotesis, membuat prediksi (tebakan) berdasarkan bukti dari

penelitian sebelumnya atau penyelidikan.

2. mengidentifikasi variabel, penamaan dan pengendalian terhadap variabel

independen, dependen, dan variabel kontrol dalam penyelidikan

3. membuat defenisi operasional, mengembangkan istilah spesifik untuk

menggambarkan apa yang terjadi dalam penyelidikan berdasarkan karakteristik

diamati.

4. percobaan, melakukan penyelidikan dan mengumpulkan data

5. interpretasi data, menganalisis hasil penyelidikan.

Keterampian proses sebagaimana disebutkan di atas merupakan keterampilan

proses sains yang diaplikasikan pada proses pembelajaran. Pembentukan keterampilan

dalam memperoleh pengetahuan merupakan salah satu penekanan dalam

pembelajaran sains. Oleh karena itu, penilaian terhadap keterampilan proses siswa

harus dilakukan terhadap semua keterampilan proses sains baik secara parsial maupun

secara utuh


10/10

DAFTAR PUSTAKA

Anonim : https://kkgsatubojonegoro.wordpress.com/2012/09/08/memahami-ketrampilan-proses-

dalam-pembelajaran-ipa/ Di akses pada tanggal : 10 April 2015 Pukul : 10.50 WIB

Anonim : https://mahmuddin.wordpress.com/2010/04/10/komponen-penilaian-keterampilan-proses-sains/ Di akses pada tanggal : 10 April 2015 Pukul : 11.25 WIB

Anonim : https://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/05/pendekatan-keterampilan-proses-

dalam-pembelajaran-ipa/ Di akses pada tanggal : 10 April Pukul : 12.30 WIB

Nasution Noehi, dkk. 2007. Pendidikan IPA di SD. Jakarta. Universitas Terbuka

Poppy Kamalia Devi. 2010.Ketrampilan Proses dalam Pembelajaran IPA. Jakarta. PPPPTK

IPA

Trianto, 2010.Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: PT. Bumi Aksara

makalah_keterampilan_proses_sains_terpad.pdf

Documents