makalah pengembangan kurikulum erika feronika br s
DESCRIPTION
kurikulumTRANSCRIPT
i
i
i
i
KATA PENGANTAR
Segala puji serta syukur senantiasa kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang
Maha Esa yang telah memberikan limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan makalah dengan judul ”Pengembangan Kurikulum
Kelas: Memadukan Standar Belajar Akademik Dan KKN Untuk Meningkatkan
Pengetahuan Akademik Siswa dan Meningkatkan Kompetensi Sosial Siswa”.
Makalah disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Pengembangan
Kurikulum. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan makalah masih jauh dari
sempurna. Oleh sebab itu, kami mengharapkan saran maupun kritik yang bersifat
membangun guna memperbaiki kesalahan-kesalahan tersebut.
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak
yang telah mendukung dan membantu dalam proses penyusunan makalah ini. Akhir
kata dari penulis semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Bandung, April 2016
Penulis
ii
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................. i
DAFTAR ISI ............................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
1.1. Identitas Buku ........................................................................................... 1
1.2. Deskripsi Singkat ........................................................................................... 1
BAB II TERJEMAHAN JURNAL .......................................................................... 3
2.1. ABSTRAK ........................................................................................... 3
2.2. PENDAHULUAN .......................................................................................... 4
2.3. STANDAR KURIKULUM ........................................................................... 4
2.3.1. Standar Akademik .................................................................................... 5
2.3.2. Standar Sosial ............................................................................................ 8
2.4. KKN ................................................................................................................ 9
2.4.1. Definisi ........................................................................................................ 9
2.4.2. Standar KKN ........................................................................................... 10
2.4.3. Jenis-Jenis KKN ...................................................................................... 12
2.5. METODOLOGI ......................................................................................... 13
2.5.1. Tinjauan Program ................................................................................... 13
2.5.2. Peserta ...................................................................................................... 14
2.5.3. Prosedur ................................................................................................... 14
2.6. TEMUAN DAN PEMBAHASAN ............................................................... 16
2.6.1. Standar Akademik Dan KKN ................................................................ 16
2.6.2. Tema Kurikulum Dan KKN .................................................................. 18
2.6.3. Jenis KKN ................................................................................................ 20
2.6.4. Dampak KKN Pada Kurikulum ............................................................ 21
2.7. KESIMPULAN ......................................................................................... 24
2.7.1. Implikasi ................................................................................................... 25
2.8. LAMPIRAN ......................................................................................... 27
BAB III PEMBAHASAN ......................................................................................... 33
3.1. Review Jurnal ................................................................................................33
3.2. KKN Tematik dalam kurikulum Perguruan Tinggi di
Indonesia.........................................................................................................34
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 41
1
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Identitas Buku
Makalah ini membahas materi di chapter 8 buku Handbook Of Curriculum
Development, Editor: Limon E. Kattington. Chapter 8 pada buku ini berjudulkan
“Expanding The Classroom Curriculum: Integrating Academic And Service-Learning
Standards To Improve Students„ Academic Knowledge And Increase Their Social
Competency”. Pembahasan ini merupakan jurnal karangan Vickie E. Lake and Christian
Winterbottom (Florida State University, FL, USA) yang dipublish pada tahun
2010.
Adapun dalam makalah ini juga dijelaskan beberapa pandangan dari sumber lain
sebagai pembanding dan untuk memperkaya pembahasan. Sumber lainnya di antaranya
dikutip dari buku asing, jurnal asing, dan buku terbitan Indonesia.
1.2. Deskripsi Singkat
Berikut deskripsi singkat dari Jurnal Expanding The Classroom Curriculum:
Integrating Academic And Service-Learning Standards To Improve Students„ Academic
Knowledge And Increase Their Social Competency:
Upaya reformasi sekolah, yang menekankan standar yang lebih ketat dan
akuntabilitas, telah secara signifikan dipengaruhi oleh pendekatan untuk pengajaran
dan pembelajaran di ruang kelas bangsa kita '. Dengan tidak ada anak yang tertinggal
(Act of 2001 NCLB), pendulum dalam pendidikan telah berayun jauh dari aktif, tangan
pada pembelajaran menuju pendekatan yang lebih tradisional. dihadapkan dengan
meningkatnya tekanan untuk meningkatkan nilai tes dan memberikan intervensi dini
yang lebih intensif, guru telah mengadopsi materi kurikulum dan pendekatan pedagogis
yang lebih didaktik. pergeseran ini telah sangat sulit bagi guru yang berusaha untuk
menggunakan pendekatan experiential atau konstruktivis sebagai strategi instruksional.
Namun, KKN memungkinkan guru dan pendidik guru untuk memenuhi kebutuhan
siswa pada saat yang sama dalam mengajar standar akademik (Jacoby, 1996).
Bayangkan siswa menanam kebun atau menggambar poster meminta orang lain
tidak membuang sampah sembarangan. Ini adalah kegiatan yang berkaitan dengan KKN
yang mengintegrasikan standar kurikulum. Menggunakan pembelajaran experiential,
2
2
KKN membantu siswa dalam menghubungkan kurikulum sekolah mereka dengan
komunitas mereka pada saat yang sama meningkatkan siswa kemampuan akademik.
Data KKN selama lima tahun dieksplorasi untuk studi metode campuran ini:
1. Menggambarkan pentingnya mengintegrasikan kurikulum akademik dan sosial
menggunakan subjek daerah dan standar KKN
2. Menganalisis proyek pembelajaran layanan terpadu oleh konten akademis, tema
kurikulum, jenis KKN, berdampak pada siswa. Total jumlah peserta termasuk 132
guru pra layanan dan 3500 siswa pra TK sampai kelas 2. Data untuk bab ini terdiri
dari 129 menyetujui rencana guru layanan pra 'pelajaran KKN, kuesioner, dan
wawancara kelompok fokus dan 563 tanggapan mahasiswa, yang mewakili lima
siswa yang dipilih secara acak dari masing-masing kelas yang berpartisipasi.
Analisis kualitatif menggunakan daftar starter kode untuk pembacaan awal
kuesioner, rencana pelajaran, dan wawancara kelompok fokus; membaca ulang dan
interpretasi kode yang digunakan untuk membuat kategori arti; dan akhirnya kategori
diubah menjadi data bermakna dengan mencari pola, tema, dan keteraturan serta
kontras, paradoks, dan penyimpangan (Delamont, 1992). Data kuantitatif dimasukkan
ke dalam SPSS untuk memastikan hubungan antara tingkat kelas, jenis proyek KKN,
dan apa efek sosial yang dimiliki siswa dari proyek KKN selama 3 bulan kemudian.
Selain itu, tabulasi silang yang digunakan untuk menganalisis hubungan antara jenis
KKN dan konten kurikulum.
Bab ini memberikan tinjauan yang ditargetkan dari kajian yang menggambarkan
standar kurikulum, standar KKN, dan alasan untuk mengintegrasikan mereka dalam
program pendidikan guru dan sekolah P-12. Temuan mendiskusikan:
1. Mengapa IPA dan IPS yang paling sering terintegrasi standar akademik di 120
rencana pelajaran
2. Lima kategori tema kurikulum
3. Dampak signifikan dari kurikulum akademik dan sosial pada siswa.
Bab ini juga memiliki tujuan untuk:
1) Menjelaskan pentingnya mengintegrasikan kurikulum akademik dan sosial
menggunakan area subyek dan standar KKN
2) Menganalisis lima tahun proyek pembelajaran pelayanan terpadu oleh konten
akademis, tema kurikulum, jenis KKN, berdampak pada siswa
3
3
BAB II TERJEMAHAN JURNAL
PENGEMBANGAN KURIKULUM KELAS: MEMADUKAN STANDAR
BELAJAR AKADEMIK DAN KKN UNTUK MENINGKATKAN
PENGETAHUAN AKADEMIK SISWA DAN MENINGKATKAN
KOMPETENSI SOSIAL SISWA
Vickie E. Lake dan Christian Winterbottom
Florida State University, FL, USA
2.1. ABSTRAK
Data lima tahun KKN dieksplorasi untuk studi metode campuran ini
1. Menggambarkan pentingnya mengintegrasikan kurikulum akademik dan sosial
menggunakan subjek daerah dan standar KKN
2. Menganalisis proyek pembelajaran layanan terpadu oleh konten akademis, tema
kurikulum, jenis KKN, berdampak pada siswa. Total jumlah peserta termasuk 132 guru
pra layanan dan 3500 siswa pra TK sampai kelas 2. Data untuk bab ini terdiri dari 129
menyetujui rencana guru layanan pra 'pelajaran KKN, kuesioner, dan wawancara
kelompok fokus dan 563 tanggapan mahasiswa, yang mewakili lima siswa yang dipilih
secara acak dari masing-masing kelas yang berpartisipasi.
Analisis kualitatif menggunakan daftar starter kode untuk pembacaan awal kuesioner,
rencana pelajaran, dan wawancara kelompok fokus; membaca ulang dan interpretasi kode
yang digunakan untuk membuat kategori arti; dan akhirnya kategori diubah menjadi data
bermakna dengan mencari pola, tema, dan keteraturan serta kontras, paradoks, dan
penyimpangan (Delamont, 1992). Data kuantitatif dimasukkan ke dalam SPSS untuk
memastikan hubungan antara tingkat kelas, jenis proyek KKN, dan apa efek sosial yang
dimiliki siswa dari proyek KKN selama 3 bulan kemudian. Selain itu, tabulasi silang yang
digunakan untuk menganalisis hubungan antara jenis KKN dan konten kurikulum.
Bab ini memberikan tinjauan yang ditargetkan dari kajian yang menggambarkan standar
kurikulum, standar KKN, dan alasan untuk mengintegrasikan mereka dalam program
pendidikan guru dan sekolah P-12. Temuan mendiskusikan:
4
4
1. Mengapa IPA sosial dan IPA yang paling sering terintegrasi standar akademik di 120
rencana pelajaran
2. Lima kategori tema kurikulum
3. Dampak signifikan dari kurikulum akademik dan sosial pada siswa.
2.2. PENDAHULUAN
Upaya reformasi sekolah, yang menekankan standar yang lebih ketat dan
akuntabilitas, telah secara signifikan dipengaruhi oleh pendekatan untuk pengajaran dan
pembelajaran di ruang kelas bangsa kita '. Dengan tidak ada anak yang tertinggal (Act of
2001 NCLB), pendulum dalam pendidikan telah berayun jauh dari aktif, tangan pada
pembelajaran menuju pendekatan yang lebih tradisional. Dihadapkan dengan meningkatnya
tekanan untuk meningkatkan nilai tes dan memberikan intervensi dini yang lebih intensif,
guru telah mengadopsi materi kurikulum dan pendekatan pedagogis yang lebih didaktik.
pergeseran ini telah sangat sulit bagi guru yang berusaha untuk menggunakan pendekatan
experiential atau konstruktivis sebagai strategi instruksional. Namun, KKN memungkinkan
guru dan calon guru untuk memenuhi kebutuhan siswa pada saat yang sama dalam mengajar
standar akademik (Jacoby, 1996).
Bayangkan siswa menanam kebun atau menggambar poster meminta orang lain tidak
membuang sampah sembarangan. Ini adalah kegiatan yang berkaitan dengan KKN yang
mengintegrasikan standar kurikulum. Menggunakan pembelajaran experiential, KKN
membantu siswa dalam menghubungkan kurikulum sekolah mereka dengan komunitas
mereka pada saat yang sama meningkatkan siswa kemampuan akademik. Bab ini
1) menjelaskan pentingnya mengintegrasikan kurikulum akademik dan sosial
menggunakan area subyek dan standar KKN
2) menganalisis lima tahun proyek pembelajaran pelayanan terpadu oleh konten
akademis, tema kurikulum, jenis KKN, berdampak pada siswa.
2.3. STANDAR KURIKULUM
Sebagian besar organisasi profesi telah menetapkan standar isi untuk area disiplin
yang sesuai dengan bidang mereka (misalnya, Asosiasiasi Membaca Internasional [IRA],
Dewan Nasional untuk Guru Bahasa Inggris [NCTE], Dewan Nasional Guru Matematika
[NCTM], Dewan Nasional untuk IPA Sosial [NCSS ], Akademi Nasional IPA Pengetahuan,
Asosiasi Amerika untuk Pendidikan Kesehatan [AAHE], dan Konsorsium Seni Asosiasi
5
5
Pendidikan Nasional). Organisasi-organisasi yang beragam mengikuti metodologi yang sama
dalam pendekatan mereka untuk mengajar dan belajar, yang dianalisis di Best Practices:
Standar Baru untuk Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Amerika (Zemelman, Daniels,
& Hyde, 1998). Tabel A1 menguraikan pilihan rekomendasi pengajaran mereka.
Praktik-praktik terbaik menarik perhatian kepada tiga belas prinsip penting, asumsi,
dan teori-teori yang menjadi ciri belajar mengajar yang baik (Zemelman et al, 1998). analisis
mereka mengenai organisasi profesi menggambarkan bahwa ruang kelas harus berpusat pada
siswa, pengalaman, holistik, otentik, ekspresif, reflektif, sosial, kolaborasi, demokratis,
kognitif, perkembangan, konstruktivis, dan menantang. keyakinan ini langsung sesuai dengan
tujuan KKN.
Biasanya, standar akademik menentukan apa yang harus siswa tahu atau dapat
lakukan dan termasuk konten, kinerja, dan kmampuan menjelaskan. Mereka membutuhkan
bukti bahwa siswa telah mencapai atau menguasai standar. Untuk mencapai peningkatan
pembelajaran dan pemahaman tentang konten akademis, KKN harus dikombinasikan dengan
materi pelajaran tertentu dalam kurikulum sekolah, standar isi yang cocok, dan
memanfaatkan pembelajaran aktif atau experiential (Billig, 2000). Ketika KKN sepenuhnya
terintegrasi dengan kurikulum, pembelajaran menghasilkan peningkatan pembelajaran dari
subjek akademik, nilai yang lebih baik, dan nilai tes standar yang lebih tinggi. Untuk
menggambarkan bagaimana standar kurikulum dapat diajarkan melalui KKN, hubungan
antara bidang akademik dan KKN dijelaskan. Namun, untuk memaksimalkan dampak KKN
terhadap prestasi belajar siswa, beberapa mata pelajaran akademik harus diintegrasikan
(Roberts, 2002).
2.3.1. Standar Akademik
Seni Bahasa/Membaca
Dimulai dengan seni bahasa/ membaca, IRA (1989) dan NCTE (2004) telah
mengeluarkan berbagai standar yang memenuhi sebagian besar proyek KKN. Infus KKN
dengan seni bahasa/ membaca adalah cocok secara alami bagi kebanyakan guru. KKN
meliputi perencanaan dan refleksi, yang merupakan bagian dari proses penulisan. Standar
seni bahasa /membaca yang secara langsung berhubungan dengan KKN meliputi:
(A) Membaca berbagai media cetak / literatur dari berbagai periode dan untuk berbagai
tujuan;
6
6
(B) Menerapkan berbagai strategi untuk memahami, menafsirkan dan mengevaluasi;
(C) Mengatur penggunaan bahasa lisan, tertulis, dan visual,
(D) Mempekerjakan berbagai strategi karena mereka menulis;
(E) Menerapkan pengetahuan tentang struktur bahasa dan konvensi;
(F) Melakukan penelitian tentang isu-isu dan kepentingan dengan menghasilkan ide-ide dan
pertanyaan, dan
(G) Menggunakan berbagai sumber (IRA, 1989).
Melalui KKN siswa menulis surat; membaca dan mengumpulkan informasi dari berbagai
buku, majalah, ensiklopedi, dan koran; dan berpartisipasi dalam diskusi dan kerja kelompok
kooperatif. Ketika digunakan dengan cara terstruktur, KKN memungkinkan guru untuk
mengintegrasikan seni bahasa / membaca konten untuk meningkatkan hasil akademik.
Matematika
Proyek KKN juga membantu siswa mencapai standar matematika. NCTM (t.t.)
menunjukkan bahwa pelajaran Matematika berhubungan dengan mata pelajaran lain dan
dunia nyata. KKN terpadu dan pelajaran matematika membantu siswa dalam
mengembangkan sejumlah pengertian dan rasa spasial, pemahaman pengumpulan dan
organisasi data, memperluas pengenalan pola, dan mengembangkan penggunaan tabel dan
grafik.
IPA (sains)
Ada banyak rekomendasi untuk IPA mengajar yang menyerupai komponen KKN.
instruksi IPA harus didasarkan pada kegiatan aktif yang meliputi observasi, refleksi, aplikasi,
hipotesa, pertanyaan, dan pemecahan masalah (Bagaimana Siswa Belajar, 2005). standar IPA
yang paling sering dipenuhi melalui KKN adalah standar dalam kategori IPA kehidupan,
yang meliputi karakteristik pemahaman organisme, siklus hidup organisme, dan memahami
lingkungan di mana organisme hidup. Namun, IPA bumi, IPA fisika, dan terapan IPA
pengetahuan atau teknologi konten juga dapat dipenuhi melalui KKN.
IPS
Seperti seni bahasa / membaca, sains, dan matematika KKN berhubungan dengan
konten IPS yang menekankan penyelidikan dan pemecahan masalah mengenai isu-isu
manusia yang signifikan. Melalui partisipasi dalam urusan sosial, politik, dan ekonomi siswa
7
7
berbagi rasa tanggung jawab untuk kesejahteraan sekolah dan komunitas mereka; dengan
demikian, memperkuat tanggung jawab kewarganegaraan mereka. NCSS (1994) membagi
IPA sosial ke dalam lima bidang: kewarganegaraan, ekonomi, geografi, sejarah AS, dan
sejarah dunia. Bidang ini memainkan peran utama dalam KKN sejak melibatkan proyek
melayani masyarakat, membantu orang lain, dan kewarganegaraan.
Seni rupa
Hal ini umum untuk proyek-proyek KKN yang menggabungkan seni. Banyak guru
merasa efektif untuk menggunakan seni sebagai bentuk refleksi. Melalui teater, seni rupa,
musik, dan tari, siswa belajar untuk menjadi kreatif, ekspresif, dan meningkatkan
kemampuan fisik dan kognitif mereka (Zemelman et al, 1998). Standar Nasional Pendidikan
Seni (t.t.) menekankan bahwa siswa harus belajar untuk bekerja dengan berbagai bentuk seni,
membandingkan karya seni, membahas makna seni, dan membuat hubungan antara seni
visual, disiplin lain, dan dunia nyata.
Kesehatan
Mengintegrasikan KKN dan standar kesehatan memungkinkan guru untuk secara
efektif mengajar konten kesehatan dan keterampilan. Asosiasi Amerika untuk Pendidikan
Kesehatan (t.t.) menyatakan bahwa siswa harus belajar konsep yang berkaitan dengan
kesehatan yang baik dan pencegahan penyakit; resiko kesehatan; keterampilan komunikasi
interpersonal yang efektif yang meningkatkan kesehatan; menggunakan penetapan tujuan dan
pengambilan keputusan untuk meningkatkan kesehatan; dan advokasi untuk pribadi,
keluarga, dan kesehatan masyarakat.
Ringkasan
Standar mengajar akademik melalui KKN dapat dicapai di tingkat kelas dan melalui
semua bidang kurikulum. Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa yang berpartisipasi
dalam KKN dinilai lebih tinggi pada membaca dan teas standar matematika (Akujobi &
Simmons, 1997); menunjukkan peningkatan kemampuan memecahkan masalah, minat
akademisi, dan motivasi belajar (Stephens, 1995); telah memiliki keuntungan lebih besar
dalam ukuran dari keterlibatan sekolah dan prestasi matematika (Melchior, 1999). Ketika
digunakan dengan tepat, KKN meningkatkan pengetahuan akademik, keterampilan siswa,
dan meningkatkan kompetensi sosial mereka.
8
8
2.3.2. Standar Sosial
Menurut Kemitraan Pendidikan Karakter (CEP, t.t.), pendidikan karakter mendorong
inti yang penting dan nilai-nilai universal seperti menolong, hormat, tanggung jawab,
kewarganegaraan, peduli, dan kejujuran, yang terdiri kurikulum sosial di sebagian besar
sekolah. Pemahaman dan praktek pendidikan karakter dicapai melalui interaksi yang
bermakna di sekolah dan masyarakat. Untuk lebih menekankan hubungan yang relevan antara
KKN dan pendidikan karakter, CEP menyatakan bahwa KKN membantu siswa
mengembangkan pengetahuan praktis dan pemahaman tentang keadilan, kerjasama, dan rasa
hormat (Lickona, Schaps, & Lewis, 2007).
Selain itu, tidak ada anak yang tertinggal dengan tindakan, Kongres ke-107 (2001),
Judul V, Bagian D, sub bagian 3, bagian 5431 menawarkan pendanaan federal untuk program
pendidikan karakter. Program-program ini mencakup mendidik anak-anak tentang peduli,
kewarganegaraan, keadilan, rasa hormat, dan tanggung jawab. Lickona (1991) menguraikan
tujuh alasan mengapa sekolah harus menekankan pendidikan karakter, antara lain:
1. Ini adalah cara terbaik untuk membuat perbedaan abadi dalam kehidupan mahasiswa.
2. Jika dilakukan dengan baik, pendidikan karakter dapat meningkatkan prestasi akademik.
3. Banyak siswa tidak mendapatkan pembentukan karakter yang kuat di tempat lain.
4. Pendidikan karakter mempersiapkan siswa untuk menghormati orang lain dan hidup dalam
masyarakat yang beragam.
5. Pendidikan karakter pergi ke akar dari berbagai masalah social moral, termasuk
ketidaksopanan, ketidakjujuran, kekerasan, aktivitas seksual dini, dan etos kerja yang
buruk.
6. Pendidikan karekter adalah persiapan terbaik untuk siswa menghadapi dunia/tempat kerja.
7. Pendidikan karakter mengajarkan nilai-nilai budaya yang merupakan karya peradaban.
Lickona berpendapat bahwa siswa harus menyadari masalah yang dihadapi komunitas
mereka, negara, atau dunia; berperilaku secara bertanggung jawab; dan melakukan perbuatan
peduli. Cukup belajar tentang nilai kepedulian dapat meningkatkan pengetahuan moral yang
siswa. Tapi itu tidak akan selalu mengembangkan komitmen mereka sendiri untuk nilai itu,
kepercayaan diri mereka bahwa mereka sendiri dapat membantu, atau kemampuan yang
dibutuhkan untuk membantu secara efektif (p. 312).
Lembaga penelitian menunjukkan bahwa ketika KKN digunakan sebagai strategi
pembelajaran, hal itu memungkinkan guru untuk mengintegrasikan kurikulum akademik dan
9
9
sosial mereka. KKN memperkuat prestasi akademik siswa dan meningkatkan komunitas
mereka Keterlibatan, sehingga meningkatkan keberhasilan sekolah siswa.
2.4. KKN
Selama dua dekade terakhir telah terjadi peningkatan dukungan federal untuk KKN.
Pusat Statistik Nasional untuk Pendidikan (NCES) memperkirakan bahwa lebih dari 13 juta
siswa terlibat dalam KKN dan proyek KKN selama Tahun akademik 2000 -2001 ((Learn &
Serve Clearinghouse, n.d.a). Baru-baru ini, 1.847 kepala sekolah umum dari K-12
menanggapi survei pada besarnya kegunaan dari KKN di sekolah mereka. Studi Nasional
Prevalensi Komunitas Layanan dan KKN di Sekolah Umum K-12 mengumpulkan data pada
lingkup, kebijakan, dan dukungan untuk KKN yang disediakan oleh sekolah selama Tahun
Akademik 2007-2008 (Corporation for National & Community Service, 2008). Laporan
tersebut menyatakan bahwa KKN telah meningkat dari 64% pada tahun 1998 menjadi 68%
pada tahun 2008. sekolah tinggi yang ditawarkan untuk KKN lebih memberikan kesempatan
belajar (35%), dibandingkan dengan sekolah menengah (25%) dan sekolah dasar (20%).
Namun, sebagian besar sekolah (74%) menyatakan bahwa mereka tidak memiliki dukungan
KKN dari kabupaten mereka.
2.4.1. Definisi
Walaupun jumlah siswa yang terlibat dalam KKN telah meningkat, masih ada variasi
dalam apa sebenarnya KKN itu. Namun, beberapa komponen penting telah disepakati oleh
sebagian besar organisasi-organisasi KKN.
Belajar Dan Melayani Amerika
Belajar dan Melayani Amerika mendukung dan mendorong KKN di seluruh Amerika
Serikat dan memungkinkan lebih dari satu juta siswa untuk membuat kontribusi yang berarti
untuk komunitas mereka sambil membangun keterampilan akademik dan sipil mereka.
Mereka memberikan dukungan langsung dan tidak langsung ke sekolah K-12, kelompok
masyarakat, dan lembaga pendidikan tinggi untuk memfasilitasi proyek-proyek KKN. Belajar
dan Melayani mendefinisikan KKN sebagai penggabungan antara tujuan layanan dan tujuan
belajar dengan maksud bahwa aktivitas KKN memberikan perubahan baik bagi penerima
dan penyedia layanan (Learn & Serve Clearinghouse, n.d.).
10
10
Tindakan Kepercayaan Nasional Dan Pelayanan Masyarakat
Menurut tindakan kepercayaan nasional dan pelayanan masyarakat tahun 1993 (.
ncsta, p 59), istilah KKN berarti metode:
A. Di mana siswa belajar dan berkembang melalui partisipasi aktif dalam KKN
diselenggarakan
1. Dilakukan di masyarakat dan memenuhi kebutuhan masyarakat
2. Dikoordinasikan dengan sebuah sekolah dasar, sekolah menengah, lembaga pendidikan
tinggi, atau program pelayanan masyarakat, dan dengan masyarakat; dan
3. Membantu bertanggung jawab melindungi warga negara
B. KKN itu:
1. Diintegrasikan ke kurikulum akademik dan meningkatkan kurikulum akademik siswa,
atau komponen pendidikan dari program pelayanan masyarakat di mana peserta
terdaftar
2. Memberikan waktu terstruktur bagi siswa atau peserta untuk merefleksikan pengalaman
Pelayanan.
Aliansi Untuk KKN Dalam Reformasi Pendidikan
Aliansi untuk KKN dalam Reformasi Pendidikan (Asler, 1993) memberikan standar
kualitas tinggi dari proyek KKN dengan menggunakan model yang meliputi penilaian,
evaluasi, pelaporan, dan menyelesaikan. Asler mendefinisikan KKN sebagai metode dimana
orang-orang muda belajar dan mengembangkan standar isi melalui partisipasi aktif dalam
pengalaman melakukan pelayanan masyarakat.
KKN dapat berlaku, tidak peduli tingkat kelas atau mata pelajaran apa yang diajarkan.
Seorang mahasiswa, sekelompok mahasiswa, kelas, atau seluruh sekolah dapat terlibat dalam
KKN. Benang yang menghubungkan definisi KKN adalah bahwa siswa terlibat dalam proses
pendidikan melalui penerapan standar akademik untuk situasi belajar kehidupan nyata.
2.4.2. Standar KKN
Apa yang banyak pendidik tidak sadari adalah KKN memiliki standar. Standar-
standar ini direvisi pada tahun 2008, dikembangkan dengan cara yang sama, sebagian besar
negara mengembangkan standar kurikulum mereka. Memanfaatkan penelitian dan ahli di
lapangan, kelompok aw al standar KKN dan indikator dikembangkan. Kemudian, 21 panel
pemeriksaan membantu merevisi dan mengubah mereka sampai versi final dari 8 standar dan
11
11
35 indikator yang disepakati. Menurut National Youth Leadership Council (2008) delapan
standar tersebut antara lain:
1. Layanan Bermakna
KKN secara aktif melibatkan peserta dalam kegiatan pelayanan yang berarti dan pribadi
yang relevan.
2. Link/penghubung ke Kurikulum
KKN sengaja digunakan sebagai strategi pembelajaran untuk memenuhi tujuan
pembelajaran dan /atau standar isi.
3. Refleksi
KKN menggabungkan beberapa kegiatan refleksi yang menantang secara berlangsung dan
mendorong pemikiran secara mendalam dan analisis tentang diri sendiri dan hubungan
seseorang dengan masyarakat.
4. Keanekaragaman
KKN mempromosikan pemahaman keberagaman dan saling menghormati di antara semua
peserta.
5. Suara kaum muda
KKN menyediakan kaum muda dengan suara yang kuat dalam perencanaan, pelaksanaan,
dan mengevaluasi pengalaman KKN dengan bimbingan dari orang dewasa.
6. Kemitraan: kemitraan Layanan-learning yang kolaboratif, saling menguntungkan, dan
kebutuhan masyarakat alamat.
7. Pemantauan Kemajuan
KKN melibatkan peserta dalam proses yang berkelanjutan untuk menilai kualitas
pelaksanaan dan kemajuan untuk mencapai tujuan khusus yang telah ditentukan, dan
menggunakan hasil untuk perbaikan dan keberlanjutan.
8. Durasi dan Intensitas
KKN memiliki durasi yang cukup dan intensitas untuk memenuhi kebutuhan masyarakat
dan memenuhi hasil yang ditetapkan.
Sebagai standar komprehensif, menyelaraskan masing-masing standar diatas dengan
standar akademik adalah tanggung jawab guru. Apakah itu melalui pendidikan guru pra
KKN, dalam pelatihan pelayanan, atau membuat guru menyadari standar tersebut melalui
cara lain, kita merasa sangat penting bahwa pedagogi non-tradisional menanamkan standar
akademik dan KKN.
12
12
2.4.3. Jenis-Jenis KKN
KKN dibagi menjadi empat pendekatan yang berbeda (Kaye 2004).
1. Layanan langsung
berarti interaksi yang berlangsung dari orang ke orang atau muka ke muka. Contohnya
termasuk kunjungan lapangan untuk mengunjungi pusat pensiun atau rumah sakit, atau les
lintas kelas atau mentoring.
2. Layanan tidak langsung
Di sisi lain, memberikan pelayanan kepada masyarakat tetapi tidak untuk individu. Proyek
ini mungkin termasuk menanam taman, menulis surat, atau menggambar kartu untuk
kelompok.
3. Layanan Advokasi
Menciptakan kesadaran tentang isu-isu kepentingan publik adalah fokus dari Layanan
Advokasi. Siswa mungkin terlibat dalam membuat dan memasang tanda Jangan
membuang sampah di tempat bermain mereka.
4. Layanan Penelitian
Jenis terakhir dari KKN adalah layanan penelitian. Jenis KKN ini berfokus pada
menemukan, mengumpulkan, dan pelaporan informasi. Ketika siswa menghasilkan buku
setelah meneliti dan mewawancarai orang-orang yang melakukan tindakan heroik setelah
bencana lokal, mereka yang terlibat dalam KKN penelitian.
Dari empat jenis layanan pembelajaran yang telah dijelaskan, prasekolah dan sekolah
dasar harus terlibat langsung dalam KKN. Sebagai pemikir praoperasional, para siswa ini
mendapatkan keuntungan dari pengalaman konkret yang fokus hanya pada satu dimensi dari
suatu peristiwa. KKN secara langsung memiliki dampak yang lebih besar pada siswa jika
mereka memiliki tatap muka, sehingga segera menerima umpan balik. Siswa sebagai pemikir
konkret dan abstrak, mereka dapat terlibat dalam perencanaan dan pelaksanaan semua empat
jenis KKN. Siswa yang lebih tua lebih mampu mengklasifikasikan objek dan peristiwa,
bertanya dan menjawab jika pertanyaan, dan cara berpikir abstrak. Namun, jenis KKN harus
selalu dilengkapi dan memperpanjang konten akademis, serta sesuai dengan kebutuhan
perkembangan siswa yang terlibat.
13
13
Masyarakat
Konsep masyarakat merupakan komponen utama dari KKN dan dijelaskan dalam dua
cara yaitu secara geografis dan sosial (Kaye, 2004). Bagaimana guru menggambarkan
masyarakat tergantung pada sifat dari aktivitas KKN. Misalnya, dalam konteks pendidikan P-
6, masyarakat diklasifikasikan sebagai satu atau lebih dari ruang kelas, atau seluruh sekolah.
siswa yang lebih tua, kelas empat dan seterusnya, mampu memahami definisi yang lebih luas
dari masyarakat kampus sekolah,kota tempat mereka tinggal, atau secara global. Kaye
menyatakan bahwa melalui KKN, ide sering sulit dipahami masyarakat 'terbentuk dan
memiliki arti yang lebih nyata bagi semua yang terlibat' (p. 8).
Ringkasan
Dengan 74% dari sekolah yang disurvei menyatakan bahwa mereka tidak menerima
dukungan layanan belajar dari distrik mereka (Corporation for National & Community
Service, 2008), sangat penting bahwa KKN pedagogi diperluas di sekolah P-12 serta lembaga
pendidikan tinggi. Kedua guru pra KKN dan guru dalam KKN harus aktif didorong untuk
menerapkan KKN sebagai strategi pembelajaran yang mengajarkan akademis dan standar
sosial dan meningkatkan keberhasilan akademis siswa.
Cochran-Smith dan Lyttle (1999) menyatakan pengetahuan dari praktek merupakan
salah satu model yang digunakan dengan guru pra KKN dan guru dalam KKN untuk
mengajar selama KKN karena pandangan pengetahuan tentang pendidikan guru harus
dikembangkan. Oleh karena itu, praktik berbasis bukti diajarkan oleh guru secara berurutan
1. Mempelajari pemikiran teoritis,
2. Memahami model praktek KKN
3. Menerapkan praktek KKN dan menerima pembinaan dengan umpan balik dan bimbingan,
dan
4. Merefleksikan dampak KKN
2.5. METODOLOGI
2.5.1. Tinjauan Program
Selama lima tahun terakhir, program pendidikan guru di universitas kami, terfokus
pada sebuah penelitian besar universitas di Amerika Serikat bagian tenggara dan distrik
sekolah lokal telah berkolaborasi pada KKN. Struktur program kami membutuhkan waktu
yang banyak di ruang kelas berbasis lapangan. Pada bulan Maret tahun kedua mereka, sekitar
14
14
60-80 calon guru Pra KKN berlaku untuk program anak usia dini; tiga puluh pelamar dipilih
dan dimasukkan ke program untuk semester musim gugur berikutnya. Setelah diterima, guru
kelas pra KKN yang diurutkan dan mereka melakukan perjalanan bersama-sama sebagai
kelompok untuk empat semester berikutnya, atau sistem blok, sampai lulus. Guru Pra KKN
disadarkan bahwa mereka diterima ke dalam program yang mengintegrasikan konten
akademik dan KKN menggunakan pengetahuan Cascading dari model praktek.
KKN berdasarkan model pengetahuan Cascading adalah salah satu model di mana
pendidik guru mengajar pedagogi KKN ke Guru Pra KKN yang secara aktif terlibat
menggunakan KKN di sekolah setempat. Guru Pra KKN kemudian mengajar kepada siswa
di kelas sesuai penempatan bidang mereka melalui pelaksanaan proyek KKN. Selanjutnya,
para siswa memberitahukan orang lain tentang KKN melalui komunitas mereka. Pendekatan
Cascading terintegrasi menawarkan siswa kesempatan untuk belajar dengan cara yang paling
alami untuk mereka, sebagai lawan pendekatan tersegmentasi menekankan keterampilan yang
terisolasi dan konsep (Verducci & Paus, 2001). Model ini menyelaraskan diri dengan upaya
reformasi nasional yang menekankan restrukturisasi kurikulum (lihat Tabel A1) dan
menetapkan hubungan lebih dekat antara kurikulum dan masyarakat.
2.5.2. Peserta
Total jumlah peserta KKN termasuk 132 guru pra KKN dan 3500 siswa, Pra TK
sampai kelas 2. Data untuk bab ini terdiri dari 129 menyetujui rencana belajar guru Pra KKN,
kuesioner, dan wawancara kelompok fokus dan 563 tanggapan mahasiswa, yang mewakili
lima siswa yang dipilih secara acak dari masing-masing kelas yang berpartisipasi. Data
demografis Guru Pra KKN yang rusak: 3 laki-laki, 126 perempuan, 115 orang kaukkasia, 7
orang Afrika Amerika, 6 orang Hispanik Amerika, 2 orang Indian Amerika. Data demografis
mahasiswa tidak lengkap sehingga tidak dilaporkan.
2.5.3. Prosedur
Pada akhir musim semi dan gugur semester, semua Guru Pra KKN disediakan salinan
rencana pelajaran KKN mereka yang termasuk konten dan sosial standar, foto dan / atau
artefak, evaluasi diri (Lampiran B), dan evaluasi siswa (Lampiran C) . Instrumen evaluasi
digunakan tahun pertama dianggap terlalu samar, sehingga digantikan. Dimulai dengan 2005
kelompok, Guru Pra KKN menanggapi secara tertulis kepada 11 pertanyaan menargetkan
efektivitas proyek-proyek mereka; konsep dan keterampilan yang diajarkan; manfaat
15
15
akademik dan sosial siswa berpartisipasi dalam proyek; bagaimana proyek yang didukung
standar negara; dan produk-produk tertentu dari proyek.
Menggunakan kuesioner terstruktur, data juga dikumpulkan dari lima siswa yang
dipilih secara acak (Lampiran C). Namun, setiap Guru Pra KKN mewawancarai siswa di
kelas Guru Pra KKN lain sehingga mengurangi jawaban guru yang menyenangkan (Greig,
Taylor, & MacKay, 2007).
Kualitatif
Guru Pra KKN diminta untuk mengidentifikasi standar negara, keterampilan sosial,
dan standar KKN dalam rencana pelajaran mereka. Seorang mahasiswa doktor dengan latar
belakang KKN, mengidentifikasi dan menghitung standar di setiap rencana pelajaran. Setiap
rencana pelajaran 10 th kemudian ditinjau oleh salah satu penulis. Keandalan adalah 100%
untuk konten dan KKN. Keterampilan sosial yang lebih rumit untuk menentukan
keandalannya karena banyak keterampilan yang terkait erat. Misalnya, salah satu coder
mengidentifikasi keterampilan sosial berbagi (bahan) dan coder kedua mengidentifikasi
keterampilan yang sama manfaatnya (memberikan bahan ke teman). Kehandalan sosial
berkisar antara 95% - 100%.
Rencana pelajaran KKN dianalisis dan kode untuk tema kurikuler dengan kategori
yang sama bergabung. Jika rencana pelajaran cocok lebih dari satu kategori, penulis membuat
keputusan kategori. Setiap rencana pelajaran hanya mewakili satu kategori.
Fokus wawancara kelompok, yang dilakukan pada setiap akhir semester, meminta
Guru Pra KKN untuk membahas jenis KKN yang diimplementasikan. Wawancara-
wawancara ini ditranskrip, kode, dianalisis, dan triangulasi dengan hasil yang muncul (Hatch,
2007).
Kuantitatif
Rencana belajar Guru Pra KKN dan respon siswa diberi kode oleh dua penulis.
Respon siswa dianalisis menggunakan SPSS untuk menentukan dampak dari proyek KKN di
sekolah mereka. Secara khusus, kami ingin tahu apa isi pengetahuan siswa setelah belajar
melalui proyek-proyek KKN di sekolah mereka. Analisis data dilakukan dengan
menggunakan tabulasi silang dan frekuensi sederhana (lihat Tabel A3 & A4).
16
16
2.6. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
2.6.1. Standar Akademik Dan KKN
Mengetahui bahwa standar akademik adalah tanggung jawab guru untuk
mengintegrasikan standar akademik dan KKN, rencana pelajaran diperiksa konten dan tujuan
sosialnya, jenis KKN, dan jumlah objek akademik termasuk dalam setiap rencana. Tabel A3
menguraikan tujuan akademik yang termasuk dalam tema kurikulum KKN.
IPA dan IPS, Sekitar 60% dari proyek KKN IPS terpadu dan / atau standar IPA.
Sejak KKN menghubungkan pembelajaran akademik dengan masyarakat, dalam jumlah yang
besar rencana IPS terpadu diharapkan. Bahkan, kami pikir akan ada lebih banyak lagi
pelajaran menggabungkan standar IPA sosial. Kami tidak terkejut dengan jumlah total proyek
KKN yang menggabungkan standar IPA pengetahuan dalam rencana pelajaran. Banyak
proyek KKN terlibat dalam membersihkan pantai, berkebun, kebersihan sekolah, sehingga
banyak dari Guru Pra KKN secara alami mencocokkan standar IPA pengetahuan ke dalam
proyek-proyek ini.
Seni Bahasa / Membaca. Distrik mitra sekolah kami saat ini menggunakan instruksi
langsung seni bahasa / kurikulum membaca yang memperkuat praktek-praktek tradisional
(dari Tabel A1- seluruh kelas) instruksi langsung guru; menghafal; dan satu arah transmisi
pengetahuan (Zemelman et al, 1998). Namun, 48% dari rencana pelajaran seni bahasa
terpadu / standar membaca menggunakan pembelajaran aktif, bukan praktek pengajaran
tradisional. Salah satu alasan pembelajaran aktif terjadi bisa karena sifat perkembangan
pengetahuan Cascading dari model praktek KKN. Jika kita hanya memasukkan KKN dalam
satu blok atau semester, yang Guru Pra KKN tidak mungkin mampu mengintegrasikan seni
bahasa / membaca dan standar KKN dalam pelajaran aktif. Karena KKN diintegrasikan ke
hampir semua program mereka, dimodelkan oleh instruktur mereka, dan Guru Pra KKN
harus merencanakan dan mengajarkan sebuah proyek KKN setiap semester, mereka mampu
bergerak di luar metodologi pengajaran tradisional.
Matematika. Bahagia karena kami melihat tingginya frekuensi mengintegrasikan seni
bahasa / membaca dan standar KKN, kami kecewa untuk mengetahui bagaimana sedikitnya
rencana pelajaran, hanya 14%, KKN terpadu dan matematika. Mengingat sifat aktif dan
pengalaman kurikulum matematika adalah secara alami cocok untuk KKN. Kita hanya bisa
berspekulasi alasan untuk kurangnya kombinasi dari Matematika dan KKN. Satu penjelasan
yang mungkin diberikan adalah tingkat kecemasan Guru Pra KKN kami dalam pengalaman
matematika. (Salah satu penulis bab ini mengajarkan kursus metode matematika). Pada awal
17
17
kursus metode matematika, Guru Pra KKN akan ditanya apakah mereka suka matematika dan
mereka pandai dalam matematika. Dalam lima tahun terakhir, empat dari lima kelompok
memiliki 50% atau lebih siswa dengan kecemasan matematika yang tinggi. Setiap kelompok
telah memiliki setidaknya empat Guru Pra KKN yang mengklaim bahwa mereka memilih
mengajar pendidikan anak usia dini karena mereka begitu takut matematika diperlukan untuk
diajarkan di sekolah menengah atau sekolah tinggi (Lake, Jones, & Degli, 2004).
Kemungkinan lain, bisa jadi bahwa Guru Pra KKN kami membutuhkan lebih banyak
pengalaman dalam matematika. Seperti kursus seni bahasa / membaca, Guru Pra KKN
Matematika menggunakan metode matematika saja didasarkan pada teori konstruktivisme,
tetapi instruksi langsung adalah pengalaman apa yang paling diperoleh Guru Pra KKN di
kelas yang merupakan bidang mereka. Program kami membutuhkan satu metode matematika
saja, diambil di Blok III, dibandingkan dengan lima program seni Bahasa / Membaca yang
tersebar di seluruh program. Mungkin Guru Pra KKN perlu kursus matematika tambahan
untuk membangun kepercayaan diri mereka. Kemudian lagi, Guru Pra KKN hanya
mengambil satu metode kursus IPA dan IPS dan mereka tampaknya tidak memiliki kesulitan
mengintegrasikan standar-standar kurikulum dan KKN. Kami tidak tahu mengapa hanya ada
sedikit proyek-proyek KKN. Data tidak terlindungi dari kekhawatiran bahwa program ini
akan dibahas.
Diskusi. Seperti ilustrasi pada Tabel A3, lebih dari setengah rencana KKN terpadu
standar studi atau IPA sosial. Karena salah satu tujuan dari KKN adalah koneksi dengan
masyarakat, jumlah pelajaran IPS sangat diharapkan, walau sedikit menurun. Kami pikir akan
ada jumlah rencana KKN sains dan matematika. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, kami
benar dalam asumsi mengenai sains tapi salah tentang matematika. Seperti yang tema
ungkapkan, IPA dan IPS adalah tema akademik yang paling umum, tetapi kami masih
percaya bahwa Guru Pra KKN kami bisa melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam
mengintegrasikan matematika ke dalam kegiatan KKN. Temuan tak terduga adalah
persentase yang tinggi dari seni bahasa /membaca rencana KKN. Hal ini umum untuk sekolah
dasar di kabupaten kami untuk menghabiskan 90-120 menit sehari dalam instruksi membaca
tradisional. Guru Pra PPL mampu menggabungkan pengalaman konten keaksaraan aktif
sebagai pengganti beberapa pelajaran tradisional dan / atau pelajaran yang di samping
pelajaran yang sudah ada.
18
18
2.6.2. Tema Kurikulum Dan KKN
Ketika menganalisis rencana pelajaran untuk tema yang paling sering dalam tema
kurikulum, proyek-proyek yang berfokus pada membantu orang lain adalah yang paling
umum, diikuti oleh polusi dan daur ulang, menulis surat, spesies yang terancam punah, dan
berkebun.
Membantu Orang Lain
Membantu orang lain yang membutuhkan, yang kurang beruntung, atau masyarakat
yang memiliki sumber daya terbatas menjadi fokus sebesar 33% dari rencana pelajaran.
Proyek-proyek ini termasuk makanan dan / atau pakaian (IPS, matematika, sosial), anak-anak
di rumah sakit (kesehatan, IPA pengetahuan, sosial), kesadaran autisme (sosial, kesehatan),
korban badai (IPS, IPA pengetahuan, sosial), dan kesadaran/kepedulian akan kanker
(kesehatan, sosial, IPA) dan lainnya. Siswa yang mengalami kemalangan, yang berbeda dari
mereka pada umumnya, atau yang sakit. Dalam banyak kasus, siswa belajar tentang
perbedaan dari anak atau anak-anak di komunitas kelas atau sekolah mereka sendiri. Analisis
lain mengungkapkan bahwa 57% dari tujuan IPA pengetahuan, 37% IPS, seni bahasa 28% /
membaca, dan 14% matematika ditargetkan.
Polusi Dan Daur Ulang
Dua puluh dua persen dari proyek difokuskan pada efek dari polusi pada manusia,
hewan, dan bumi sementara juga mempelajari daur ulang sebagai solusi hijau. Tujuan untuk
tema ini terkonsentrasi di tiga bidang akademik: sains (32%), IPS (31%), dan seni bahasa /
membaca (25%). kegiatan pembelajaran aktif termasuk membuat kelas atau sekolah daur
ulang sampah (IPA, IPS, sosial), pemilahan bahan daur ulang (matematika, IPA
pengetahuan), membersihkan pantai (IPS, IPA pengetahuan, sosial), pemilahan sensorik
(matematika, IPA pengetahuan) dan sekolah yang bersih (seni bahasa, IPA pengetahuan,
seni, sosial). Siswa juga meningkatkan kesadaran akan lingkungan melalui poster.
Menulis Surat
Sekitar seperempat dari proyek (22%) adalah proyek menulis surat untuk kelompok,
petani lokal, Gubernur, Presiden, kakek/nenek siswa, atau anak-anak lainnya. Setengah dari
proyek-proyek ini terintegrasi jelas standar seni bahasa / membaca seperti mendikte,
menggambar, menulis untuk suatu tujuan, menulis untuk berbagai khalayak, dan
19
19
menggunakan kata sifat dengan standar konten tambahan yang mencerminkan fokus proyek
KKN. Setengah lainnya menggunakan seni bahasa / membaca sebagai alat, tetapi mereka
tidak fokus pada tujuan tertentu. Dalam satu semester beberapa ruang kelas difokuskan pada
menulis surat persuasif kepada Gubernur yang menasihati/memberi saran gubernur untuk
mengubah undang-undang batas air negara. Dengan demikian, mengintegrasikan KKN dan
standar Sains, IPS, dan seni bahasa /membaca berjalan dengan baik dalam lingkup semua
guru yang ingin berpartisipasi dalam KKN. Seperti yang diharapkan, hampir setengah dari
tujuan akademik adalah seni bahasa / membaca.
Spesies Langka (Hampir Punah)
Hanya 10% dari proyek yang berfokus pada hewan terancam punah habitatnya, alasan
mengapa hewan kehilangan rumah mereka, dan apa yang siswa bisa lakukan untuk
membantu. Seperti kebanyakan guru menyadari, pelajaran yang berhubungan dengan hewan
terhubung dan memotivasi banyak siswa. Proyek-proyek ini mendorong siswa untuk terlibat
melalui berbagai strategi pembelajaran aktif seperti: membuat poster tentang kontribusi
kelelawar (sains); gambar gambar dari spesies yang terancam punah kehilangan habitatnya
(sains; IPS); bertindak atas hilangnya hutan tropis (seni, IPA, IPS); dan menggunakan bahasa
untuk memberitahu sekolah mereka, masyarakat, dan keluarga tentang hiu (seni bahasa /
membaca, IPA pengetahuan). Metode pengajaran tradisional, mengumpulkan makanan untuk
pelestarian kucing tunawisma dan anjing (IPS, kesehatan), juga digunakan. Tema ini
memiliki konsentrasi tertinggi dari tujuan matematika (21%), diikuti oleh sains (15%), dan
seni bahasa/membaca (12%).
Berkebun
Setidaknya (5%) dari Tema Kurikulum KKN adalah berkebun. Kegiatan difokuskan
pada penggunaan indera-penggalian, mengukur, mengamati, dan penanaman (sains);
menggunakan pot tanah liat sebagai media artistik (seni); menanam tanaman/bunga dalam pot
untuk diberikan kepada orang lain yang membutuhkan (sains, IPS); dan beatifikasi kelas dan
kampus (IPS). Tujuan Sains menjadi yang dominan dalam tema kurikulum ini (8%).
Diskusi
Setiap semester tema KKN yang paling sering diperpanjang adalah kurikulum kelas,
namun beberapa tema adalah cermin masyarakat saat ini atau peristiwa regional. Data
mengungkapkan suatu korelasi antara waktu tahun dan tema KKN. Banyak proyek semi
20
20
berpusat pada polusi dan berkebun, yang merupakan tema musim semi khas di sekolah dasar.
Sementara proyek musim gugur, yang terjadi pada bulan November, dipengaruhi oleh
konsep Thanks Giving dan kesadaran lingkungan. Contoh tema KKN yang tercermin dari
peristiwa saat ini termasuk memberikan bantuan untuk korban dari empat badai yang
melanda wilayah tenggara Amerika Serikat pada akhir musim panas / awal musim gugur
2004 dan bekerja dengan American Cancer Society untuk meningkatkan kesadaran dan
menyumbangkan uang untuk korban kanker dan keluarga mereka.
2.6.3. Jenis KKN
Meskipun kami mengajarkan Guru Pra KKN tentang kesesuaian perkembangan
terkait dengan empat jenis KKN, sebagian besar proyek yang tidak langsung (lihat Tabel A3).
Sebagai program anak usia dini, KKN langsung adalah jenis yang paling tepat untuk pemikir
praoperasional dan konkret yang mendapatkan manfaat paling banyak dari pengalaman
konkret. Beberapa Guru Pra KKN memiliki masalah keamanan dan kemampuan anggaran
mereka terbatas untuk melaksanakan proyek langsung karena mereka tidak mampu untuk
membawa siswa mereka ke rumah sakit, panti jompo, danau, atau taman.
Tidak Langsung. Tujuh puluh persen dari semua proyek KKN adalah tidak langsung.
Ketika dianalisis dengan tema kurikulum, 40% berasal dari membantu orang lain yang
kurang beruntung, 29% dari menulis surat, dan lainnya 31% dibagi antara bidang kurikulum
lainnya. Membantu orang lain dan menulis surat merupakan proyek khas KKN langsung.
Guru Pra KKN tidak diperbolehkan untuk membawa siswa mereka ke tempat penampungan
tunawisma sehingga mengumpulkan kaleng, makanan, dan pakaian adalah hal terbaik
berikutnya. Analisis Tabulasi silang menunjukkan proyek KKN tidak langsung menekankan
sandar IPS (43%), seni bahasa / membaca (40%), dan sains (37%).
Langsung. Hanya 20% dari proyek selama lima tahun adalah KKN dengan setengah
dari berfokus pada daur ulang / pencemaran langsung. Banyak siswa yang terlibat dalam
membersihkan sekolah mereka, taman, atau pantai lokal dan menciptakan wadah daur ulang.
Meskipun beberapa proyek tidak melibatkan interaksi tatap muka, siswa menerima umpan
balik segera melalui usaha mereka sehingga mereka bisa merasakan dampak dari keterlibatan
mereka dalam masyarakat. Hasil tabulasi silang menunjukkan bahwa proyek KKN langsung
terintegrasi dengan sebagian besar penelitian sosial (75%) dan sains (71%).
Advokasi Dan Penelitian. Enam belas persen dari semua proyek adalah advokasi.
Spesies yang terancam punah menyumbang sebagian sebesar (59%) dari proyek KKN
21
21
advokasi. Ada satu proyek penelitian yang berkaitan dengan berkebun. Analisis tabulasi
silang menunjukkan bahwa Guru Pra KKN yang melaksanakan proyek KKN advokasi
termasuk tujuan waktu sains sebesar 84%.
Diskusi
Fokus wawancara kelompok mengungkapkan bahwa setiap semester Guru Pra KKN
menyatakan bahwa mereka harus melaksanakan proyek KKN langsung. Maria (Kelompok
2008) berbagi bahwa murid-muridnya percaya bahwa setiap paus yang mereka lihat di
televisi atau di buku itu adalah paus yang mereka adopsi. Meskipun murid-muridnya
menguasai dengan baik isi dan standar kurikulum sosial, ia merasa bahwa dampak pada siswa
akan lebih besar setelah proyek KKN Langsung. Khusus dengan proyek advokasi dan
penelitian, Guru Pra KKN berkomentar bahwa siswa mereka mengalami kesulitan
menghubungkan kegiatan kelas untuk kebutuhan masyarakat yang sebenarnya.
Riset mengatakan bahwa KKN membantu siswa membuat kontribusi yang berarti
kepada masyarakat mereka sambil membangun keterampilan akademik dan sosial (Learn &
Serve Clearinghouse, n.d.) Namun, guru harus benar-benar sesuai dengan jenis KKN dan
tingkat perkembangan siswa mereka untuk memaksimalkan dampak akademik dan sosial,
sehingga mencapai sebagian besar kurikulum mereka.
2.6.4. Dampak KKN Pada Kurikulum
Konten Akademis
Untuk menentukan dampak akademis siswa dari KKN, tanggapan mereka dianalisis
ke dalam tiga kategori (Tabel A4):
1. Apakah siswa mengekspresikan komentar pembelajaran/ memberikan umpan balik yang
spesifik
2. Apakah siswa mengekspresikan komentar sosial
3. Apakah siswa mengekspresikan komentar bukan pembelajaran/tidak menanggapi
Pertanyaan spesifik yang dianalisis adalah:
-Apa yang kamu pelajari dari proyek ini tidak kamu ketahui sebelumnya?
Jawaban berkisar antara
*saya tidak belajar apa-apa
22
22
*Dalam langit malam, yang bagian dari bulan yang kita lihat adalah bagian diterangi oleh
matahari
Mayoritas tanggapan, 60%, menunjukkan bahwa siswa telah belajar yang
direncanakan tujuan konten. jawaban siswa termasuk, - Veteran adalah orang-orang yang
berjuang dalam perang dan tidak mati dan datang kembali karena mereka tidak mati dalam
perang. Beberapa mungkin telah meninggal; Saya belajar tentang semua bahan berbeda yang
dibutuhkan orang buta. Selain itu, 24% dari siswa yang ada, memberikan respon sosial yang
positif untuk pertanyaan menunjukkan masyarakat atau dampak sosial dari proyek. Misalnya,
KKN adalah Kegiatan membantu orang lain; Saya belajar bahwa tangan kecil kami dapat
membuat perbedaan besar untuk orang lain.
Tidak semua tanggapan menunjukkan konten dan/atau dampak sosial. Tujuh belas
persen dari siswa menyatakan bahwa mereka tidak belajar apa-apa dari proyek. -Aku Tidak
belajar apa-apa. Aku sudah tahu bahwa permen itu buruk, atau jawaban mereka tidak
berhubungan dengan pertanyaan yang diajukan, seperti aku belajar untuk mendapatkan
sebuah lollipop.
Konten Sosial
Sejak membantu orang lain dalam masyarakat adalah fokus KKN, siswa diminta
untuk menggambarkan perilaku bermanfaat atau tindakan yang telah mereka tunjukkan sejak
berpartisipasi dalam proyek KKN. Siswa memberikan jawaban yang sangat spesifik untuk
pertanyaan ini, -KKN adalah kegiatan yang membantu orang lain; Saya belajar bahwa tangan
kecil kami dapat membuat perbedaan besar untuk orang lain. Ketika pertanyaan ini dianalisis,
lima kategori muncul dari tanggapan: keluarga, komunitas/masyarakat, sekolah, lingkungan,
dan tidak ada/tidak ada jawaban (Tabel A5).
Keluarga. Tiga puluh empat persen dari semua siswa yang diwawancarai memberi
contoh bagaimana mereka telah membantu anggota keluarga. Tanggapan berkisar dari,-Aku
membantu ibuku memasak, sampai Aku membantu ayahku naik sepeda, aku membantu Ayah
agar tidak merasa kesepian. Kedua siswa ini berpartisipasi dalam proyek-proyek KKN yang
membagi/menjual makanan dengan berkendara dan mampu mentransfer perasaan empati dan
peduli mereka untuk keluarga mereka.
Komunitas/Masyarakat. Sekitar 21% dari siswa menyatakan bahwa mereka terus
bekerja dalam komunitas mereka. Satu siswa menjelaskan bagaimana ia membantu
23
23
tetangganya, membantu orang berjalan, berbagi dengan mereka yang kurang beruntung,
sementara siswa lain dari proyek KKN yang sama belajar menceritakan bagaimana dia
mendapatkan pakaian untuk mereka orang yang membutuhkan sehingga mereka memiliki
sesuatu untuk dipakai.
Lingkungan Hidup. Beberapa siswa, sekitar 18%, menceritakan bagaimana mereka
terus melindungi lingkungan. Aku tidak membuang kertas, saya mendaur ulang kertas it.
laporan satu siswa. Siswa lain mengatakan bahwa ia telah menulis surat kepada Presiden
meminta dia untuk berhenti menebang hutan hujan. -Jika Kita katakana semua orang untuk
berhenti menebang pohon itu akan membantu, karena jika tidak, kita tidak akan memiliki
hutan tropis dan seluruh dunia akan tandus.
Sekolah. Tiga belas persen dari responden mmberikan tanggapan memperoleh
keterampilan dari proyek-proyek KKN untuk komunitas sekolah mereka. Seorang mahasiswa
menyatakan, -Jika Anda baik kepada banyak orang, maka mereka akan baik kepada anda.
Jika anda memberikan hal berarti kepada orang lain jangan mengharapkan balasan, ungkap
guru.
Tidak Ada/ Tidak Ada Jawaban. Tidak semua tanggapan untuk pertanyaan ini
menghasilkan dampak sosial. Sekitar 14% dari siswa menyatakan bahwa mereka tidak
melakukan apa-apa membantu (atau tidak menanggapi) sejak berpartisipasi dalam proyek-
proyek KKN di sekolah mereka. Kategori ini juga mencakup siswa yang berkata, -Aku tidak
bisa mengingat atau -Aku tidak tahu
Diskusi
Hebatnya, 83% dari respon siswa dinyatakan memiliki akademis baik maupun tujuan
sosial dari KKN. Banyak tanggapan konten sosial memberikan contoh perilaku atau tindakan
bermanfaat. Bahkan beberapa bulan setelah penyelesaian proyek, siswa yang terkait dengan
kurikulum sosial yang diajarkan melalui KKN. Dapatkah kita mengatakan secara meyakinkan
bahwa respon siswa secara langsung terkait dengan partisipasi KKN mereka? Tidak, kita
tidak bisa.Namun, ketika respon masing-masing siswa adalah tabulasi silang dengan rencana
pelajaran Guru Pra KKN, memberikan respon yang cocok dengan tujuan lain dari proyek
KKN. Oleh karena itu, kami percaya bahwa siswa tersebut mentransfer isi akademik dan
sosial belajar melalui partisipasi mereka dalam KKN untuk kehidupan mereka. Sebagai salah
24
24
satu siswa dengan penuh semangat menyatakan, -Daur Ulang, Selamatkan dunia, Aku belajar
mengenai ini!.
2.7. KESIMPULAN
Bab ini menggambarkan bagaimana kurikulum dapat diajarkan melalui KKN,
memeriksa lima tahun proyek KKN terpadu untuk konten akademis, jenis KKN, dan
berdampak pada siswa. Data menunjukkan dampak positif dari KKN pada guru Pra KKN dan
siswa. Dampak positif ini akhirnya mengarah pada pengembangan pemimpin yang memiliki
inisiatif, tahu bagaimana memecahkan masalah, dan nilai kerja sama tim (Bringle, Phillips, &
Hudson 2004; Howard 2003). Melalui KKN semua peserta didik mendapatkan pemahaman
yang lebih dari diri mereka sendiri, sekolah dan masyarakat(Kaye, 2004).
Mengintegrasikan kurikulum akademik dengan manfaat bagi siswa disediakan oleh
mereka dengan praktek di kedua kurikulum konten dan sosial melalui penggunaan
pembelajaran aktif, eksplorasi kepentingan, tanggung jawab warga negara, pembangunan
karakter, dan mengenali dan membantu masyarakat. Praktek-praktek ini, yang didirikan oleh
organisasi pendidikan nasional, sangat menyerupai Penelitian Panel Nasional Bagaimana
Siswa Belajar) dan Bagaimana Orang Belajar (How Students Learn (2005) and How People
Learn (1999)) menguraikan pentingnya menggabungkan kurikulum akademik dengan tujuan
KKN. Penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif antara KKN dan
pertumbuhan akademik, khususnya pada keterlibatan akademik siswa, kehadiran, dan waktu
pada tugas (Billig, Root, & Jesse, 2005; Root, 1997).
Menganalisis rencana pelajaran KKN (Tabel A3 & A4) menegaskan bahwa KKN
memberikan cara alternatif untuk memenuhi standar akademik menggunakan pendekatan
pengajaran non-tradisional (Zemelman et al, 1998). Banyak kurikulum sekolah, yang
menekankan pendekatan yang lebih tradisional dari drill dan praktek keterampilan yang
terisolasi, tidak mencerminkan pengetahuan saat pembangunan belajar dan otak manusia dan
gagal untuk menghasilkan siswa yang memiliki pemikiran tingkat tinggi dan kemampuan
pemecahan masalah yang diperlukan dalam masyarakat hari ini (How Students Learn, 2005).
KKN telah menjadi strategi di mana banyak dari Guru Pra KKN kami mengajarkan
pelajaran aktif dan pengalaman daripada pedagogi tradisional langsung, yang lebih menonjol
di distrik sekolah kami. Selain itu, dalam lima tahun terakhir, beberapa guru telah bekerja
sama telah mengadopsi KKN untuk kelas mereka. Guru-guru ini telah berbagi dengan kami
25
25
bahwa KKN telah menjadi pendekatan dibalik pintu untuk menerapkan praktik terbaik.
Mereka melaporkan bahwa KKN memiliki citra positif, ditambah dengan keterlibatan yang
tinggi dari orangtua/komunitas, bahwa administrator mendukung usaha mereka. Beberapa
guru mencatat KKN sebagai bagian yang berbeda dari rencana instruksi mereka. KKN,
sebagai alternatif mengajar pedagogi, membantu dalam pengembangan dan kemajuan semua
siswa. Siswa belajar dalam pengaturan tradisional, namun penelitian kami menunjukkan
bahwa siswa yang diajar dengan pelajaran KKN lebih baik dan menyenangkan daripada
pelajaran tradisional mereka.
Data dari lima tahun pelajaran KKN memberikan informasi tentang konten dan tema
kurikulum akademik. Sains dan IPA sosial adalah area konten yang paling sering diajarkan
melalui KKN, namun semua bidang akademik diwakili. Saat ini ada beberapa situs dan buku-
buku yang membantu dan mencakup rencana pelajaran KKN, hal ini adalah tanggung jawab
guru untuk menghubungkan standar akademik dan KKN agar kegiatan menjadi bermakna
bagi siswa. Meskipun penggunaan KKN telah meningkat 4% dari tahun 1998-2008
(Corporation for National & Community Service, 2008), banyak pendidik masih melihat
KKN sebagai tambahan kurikulum biasa atau strategi mengajar tambahan. Baik melalui Pra
KKN atau pelatihan di dalam KKN, guru membutuhkan model dalam mengintegrasikan
KKN ke dalam kurikulum dan informasi tentang bagaimana pelaksanaan KKN mengajarkan
konten akademis.
Dalam fokus kelompok wawancara kami, Guru Pra KKN ditanya apakah mereka akan
terus menggunakan KKN sebagai pendekatan instruksional. Semua Guru Pra KKN berkata
Ya kecuali satu Guru Pra KKN berkata tidak. Satu Guru Pra KKN yang mengatakan bahwa ia
tidak akan menjadi konseling sekolah dan tidak berencana untuk menjadi seorang guru kelas
tapi dia berharap untuk mendukung guru kelas jika mereka dimanfaatkan dalam KKN. Oleh
karena itu, model cascading KKN kami, mengikuti model pengetahuan dari praktek
(Cochran-Smith & Lytle, 1999) yang telah memiliki dampak yang besar pada guru Pra KKN
dan masa depan KKN di sekolah. Lulusan program kami akan menjadi pemimpin sebagai
prioritas pendidikan nasional, yang digariskan oleh rencana Obama-Biden untuk pendidikan
(Service learning United, 2008), berusaha untuk menerapkan sistematis KKN di sekolah K-
12 dan pendidikan yang lebih tinggi.
2.7.1. Implikasi
Fokus model Cascading kami mengintegrasikan kurikulum pendidikan guru dan KKN
26
26
merupakan salah satu pendekatan pemodelan praktik terbaik untuk guru masa depan
(Zemelman et al, 1998). Temuan dari penelitian kami memiliki implikasi yang jelas untuk
semua program pendidikan guru, serta Sekolah P-12.
Bekerja dengan distrik sekolah dan guru kelas yang menyajikan tantangan. Guru,
yang tidak mengerti bahwa KKN mengajarkan da /atau memperkuat standar kurikulum,
kadang-kadang akan membuang KKN sebagai kegiatan non-akademik atau kegiatan
menyenangkan. Oleh karena itu, berbagi dampak KKN atas keuntungan akademik akan
membantu meyakinkan kabupaten, sekolah, dan guru bahwa KKN termasuk dalam
pengaturan pendidikan mereka. Kami menemukan bahwa menekankan aspek masyarakat
dalam KKN memungkinkan kami masuk ke ruang kelas. Ketika KKN pertama kali dibahas
dengan sekolah mitra kami, kami menekankan pembelajaran aktif dan aspek pengalaman
belajar. Kami bertemu dengan resistensi. Oleh karena itu, poin berbicara kami berubah untuk
fokus pada aspek masyarakat KKN; guru dan sekolah yang jauh lebih reseptif.
Rekomendasi: Ketika pendekatan sekolah distrik, sekolah, atau ruang kelas individu,
memeriksa pernyataan misi mereka dan/atau rencana perbaikan sekolah. Kemudian
mencocokkan bahasa ke bahasa tujuan yang ditetapkan.
Ini merupakan harapan kami bahwa di kelas masa depan mereka, Guru Pra KKN
cocok dengan proyek KKN perkembangan siswa mereka. Meskipun data kami menunjukkan
bahwa proyek KKN positif memberikan dampak terhadap siswa baik secara akademis dan
sosial, kami percaya bahwa mereka bisa memiliki dampak yang lebih besar dalam KKN
langsung. Rencana kami, sebagai guru pendidik anak usia dini, akan ke perancah Guru Pra
KKN yang lebih cocok dengan kebutuhan perkembangan siswa dan jenis KKN, sehingga
proyek langsung akan meningkat.
Rekomendasi: Ketika guru pertama kali mencoba KKN, Jangan menekankan jenis
untuk digunakan. Namun, setelah mereka melaksanakan KKN sekali, memberikan dukungan
dan bimbingan pada pencocokan jenis KKN dengan kebutuhan perkembangan siswa mereka.
Data Revisi kami menunjukkan bahwa IPS, IPA, dan seni bahasa / konten membaca
adalah bidang akademik yang paling umum diajarkan melalui KKN. Kami telah berspekulasi
tentang alasan mengapa matematika tidak. Program kami menangani masalah ini dengan
menambahkan informasi tambahan dan pemodelan untuk Guru Pra KKN dalam cara
memasukkan tujuan matematika dalam rencana pelajaran KKN mereka.
Rekomendasi: Guru harus merekam konten akademis ya ng diajarkan melalui KKN
27
27
untuk memantau area konten yang mereka integrasikan. Berdasarkan data, guru harus
membuat penyesuaian sesuai dengan menambahkan area konten tambahan atau daerah
konten yang berbeda untuk proyek KKN masa depan.
2.8. LAMPIRAN
Tabel A1. Rekomendasi Organisasi Professional untuk Pelatihan Terbaik
Kelebihan Kekurangan
pengalaman, induktif, hands-on belajar.
pembelajaran aktif di dalam kelas, dengan
semua bunyi petugas dan gerakan-gerakan
yang para siswa lakukan, mengobrol, dan
berkolaborasi menekankan pada pemikiran
tingkat tinggi; mempelajari sebuah kunci
bidang konsep-konsep dan prinsip-prinsi
penelitian mendalam terhadap sejumlah kecil
topik, sehingga siswa menginternalisasi cara
metode permintaan tanggung-jawab yang
ditransfer ke siswa untuk pekerjaan mereka:
menetapkan tujuan, pencatatan, pemantauan,
berbagi, memamerkan, dan mengevaluasi
kegiatan koperasi, kolaboratif;
mengembangkan kelas sebagai sebuah
komunitas yang saling bergantung
seluruh kelas, guru diarahkan menginstruksi
kelas baik waktu untuk mengisi kekosongan
lembar kerja, dittos, buku kerja, dan tugas
lainnya terpaku pada penghafalan fakta dan
rincian, presentasi, salah satu cara
menyalurkan informasi dari guru ke murid,
penekanan pada kompetisi dan nilai di
sekolah, penggunaan dan ketergantungan
pada tes standar.
Tabel A2. AKTIVITAS KKN PER PROGRAM SEMESTER
SEMESTER I Guru Pra KKN merencanakan dan
melaksanakan proyek-proyek kelompok
KKN kecil sesuai pilihan mereka.
SEMESTER II Penempatan jurusan di sekolah umum selama
1,5 hari perminggu.
28
28
Guru Pra KKN:
1) mengajar para siswa di penempatan
mereka KKN sesuai dengan jurusan mereka
dan, 2) merencanakan dan melaksanakan
proyek KKN yang terintegrasi dengan
standar Negara dan standar KKN.
SEMESTER III Sama, Penempatan jurusan di sekolah umum
selama 1,5 hari perminggu.
Guru Pra KKN:
1) mengajar para siswa di penempatan
mereka KKN sesuai dengan jurusan mereka
dan, 2) merencanakan dan melaksanakan
proyek KKN yang terintegrasi dengan
standar Negara dan standar KKN.
SEMESTER IV Sama, penempatan lapangan sekolah umum
yang sama untuk mengajar siswa.
Program senior mementori junior yang telah
dirancang dan direncanakan mereka terlebih
dahulu dalam proyek
KKN dengan siswa berbasis lapangan
mereka.
Tabel A3. Tabulasi silang dari Tema Kurikulum dengan Standar Akademik dan Jenis
KKN untuk Rencana Pelajaran Guru Pra KKN
Tema
Seni
Bahasa/
Mebaca IPA IPS Matematika Langsung
Tidak
langsung Advokasi
Peneliti
an
Membantu Orang
Lain (33%) 28% 25% 35% 57% 25% 40% 0% 0%
POLUSI DAN
DAUR ULANG 12% 32% 30%
14% 50% 17% 21% 0%
29
29
(22%)
Menulis Surat
(22%) 46% 13% 15% 7% 0% 29% 11% 0%
Spesies Langka
(Hampir Punah)
12% 15%
5% 21% 0% 5% 58% 0%
(10%)
Berkebun (5%)
0% 8%
1% 0% 8% 4% 0% 50%
Bermacam-macam
(8%) 2% 6% 14% 7% 17% 6% 11% 0%
Total Jumlah
Rencana Belajar
57 71
74 14 24 28 19 1
(120)
Table A4. Persentase Respon Akademik dan Dampak Sosial Siswa
Tipe KKN
Komentar
mengenai
Pembelajaran
Akademik
Komentar mengenai
Pembelajaran Sosial
Komentar yang Bukan
mengenai Pembelajaran
Membantu yang
kurang beruntung
28
% 60% 51%
Menulis surat
21
%
28%
20%
Polusi/ daur ulang
26
% 1% 10%
Berkebun
4
% 2% 0%
Spesies Langka 10 0% 4%
30
30
(Hampir Punah) %
Bermacam-macam
11
% 9% 14%
Table A 5. Perincian dari 563 Responses Kurikulum Mahasiswa Sosial untuk
-Apa hal-hal lain yang telah kalian lakukan untuk menjadi berguna
sejak bekerja dalam proyek kalian?‖ oleh Tema Kurikulum
Proyek KKN
Menul
is
Surat
Berkebu
n
Membant
u yang
Kurang
Beruntun
g
Spesies
Langka
(Hampir
punah)
Bermacam-
macam
Polusi/
Daur
Ulang
Total
Membantu di
sekolah 2% 2% 2% 3% 1% 3% 13%
Membantu di
rumah/
keluarga
11% 3% 8% 6% 4% 2% 34%
Membantu
Lingkungan
>1% 3% 2% 4% 1% 7% 18%
Membantu
Komunitas/
Masyarakat
6% 1% 6% 3% 4% 1% 21%
Tidak Ada/
Tidak
Menjawab
3% 1% 3% 4% 2% 1% 14%
LAMPIRAN A : Evaluasi dari proyek pendidikan anak usia dini
Guru Pra KKN
Menyerahkan hard copy serta mengupload formulir yang telah diisi ke situs Blackboard yang
sesuai.
1. Memberitahukan kami tentang Proyek KKN anda.
31
31
2. Menjelaskan keterlibatan anggota masyarakat atau organisasi
3. Seberapa efektifkah KKN untuk kelas Anda?
4. Bagaimana manfaat bagi siswa Anda (lingkaran: P-K, K, K / 1, 1, 2)dari KKN?
5. Perubahan apa yang diperoleh sisswa dalam pengetahuan dan kinerja siswa sebagai
akibat dari kinerja KKN itu?
6. Perubahan apa yang terjadi pada sikap dan perilaku siswa sebagai akibat dari kinerja
KKN itu?
7. Perubahan apa yang terjadi pada antusias/motivasi siswa sebagai akibat dari kinerja
KKN itu?
8. Jelaskan setiap perubahan dalam cara-cara siswa berbicara tentang KKN atau area
subyek proyek mereka!
9. Jelaskan tiga produk spesifik siswa dan bandingkan kualitas produk itu dengan
pekerjaan lainnya yang dilakukan siswa.
10. Bagaimana Program KKN mendukung kemajuan Negara?
11. Apakah kamu berencana untuk menggunakan KKN dalam instruksi kalian sendiri?
12. Apa yang telah menjadi hambatan utama untuk siswa berpartisipasi dalam Program
KKN ini?
LAMPIRAN B : Evaluasi dari Proyek KKN untuk Pendidikan Usia Dini P-K, K, K/1,
1, 2
Menyerahkan hard copy serta mengupload formulir yang telah diisi ke situs Blackboard yang
sesuai.
Pilih guru Pra KKN lainnya di sekolah kalian dan wawancara sedikitnya lima anak
dari kelas kalian. Perkenalkan diri kalian kepada anak teman sekelas kalian.
Mintalah mereka mengikuti pertanyaan-pertanyaan dan catatlah jawaban mereka
Berilah pemahaman dan berterimakasih kepada anak dan mentornya
1. Beritahu saya tentang ________ (nama dari Proyek KKN).
2. Apakah anda mempelajari hal yang anda tidak tahu sebelumnya di proyek KKN ini?
3. Bagaimana proyek KKNI ini membantu anda??
4. Bagaimana proyek anda membantu orang lain/ binatang/ lingkungan?
5. Apa hal-hal lain yang telah anda lakukan untuk membantu sejak bekerja dalam proyek
anda?
32
32
6. Bagaimana pandangan anda mengenai bekerja dalam program KKN dibandingkan
dengan pekerjaan rumah kalian?
33
33
BAB III PEMBAHASAN
3.1. Review Jurnal
1. Analisis di Pendahuluan/Introduction Jurnal
Objective/Tujuan Riset pada Jurnal
Melalui KKN, guru dan pendidik guru untuk memenuhi kebutuhan siswa pada saat
yang sama dalam mengajar standar akademik
menghubungkan kurikulum sekolah mereka dengan komunitas mereka pada saat
yang sama meningkatkan siswa kemampuan akademik
2. Alasan Penulis memilih Problem:
Karena penulisan memandang bahwa upaya reformasi sekolah, yang menekankan
standar yang lebih ketat dan akuntabilitas, telah secara signifikan dipengaruhi oleh
pendekatan untuk pengajaran dan pembelajaran di ruang kelas. Dihadapkan dengan
meningkatnya tekanan untuk meningkatkan nilai tes dan memberikan intervensi dini
yang lebih intensif, guru telah mengadopsi materi kurikulum dan pendekatan
pedagogis yang lebih didaktik. pergeseran ini telah sangat sulit bagi guru yang
berusaha untuk menggunakan pendekatan experiential atau konstruktivis sebagai
strategi instruksional. Namun, KKN dianggap dapat membantu guru dan pendidik
dan calon guru untuk memenuhi kebutuhan siswa pada saat yang sama dalam
mengajar standar akademik. Oleh karena itu Penulis meneliti tentang “Pengembangan
Kurikulum Kelas: Memadukan Standar Belajar Akademik Dan KKN Untuk
Meningkatkan Pengetahuan Akademik Siswa Dan Meningkatkan Kompetensi Sosial
Siswa”
3. Originality Penelitian
Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dalam penelitiannya.
Analisis kualitatif menggunakan daftar starter kode untuk pembacaan awal kuesioner,
rencana pelajaran, dan wawancara kelompok fokus; membaca ulang dan interpretasi
kode yang digunakan untuk membuat kategori arti; dan akhirnya kategori diubah
menjadi data bermakna dengan mencari pola, tema, dan keteraturan serta kontras,
paradoks, dan penyimpangan. Data kuantitatif dimasukkan ke dalam SPSS untuk
memastikan hubungan antara tingkat kelas, jenis proyek KKN, dan apa efek sosial
yang dimiliki siswa dari proyek KKN selama 3 bulan kemudian. Selain itu, tabulasi
silang yang digunakan untuk menganalisis hubungan antara jenis KKN dan konten
kurikulum. Ada beberapa penelitian lain yang juga menggunakan analisis kualitatif
34
34
dan kuantitatif dalam penelitiannya. Akan tetapi yang berbeda dari penelitian ini
adalah penggunaan starter code dan tabulasi silang.
4. Solusi yang diberikan penulis untuk mengatasi masalah:
Mengembangkan kurikulum yang memadukan standar belajar akademik dan KKN
untuk meningkatkan pengetahuan akademik siswa dan meningkatkan kompetensi
sosial siswa.
5. Desain eksperimen yang diberikan penulis
Penulis tidak memberikan desain eksperimen yang ia buat dalam penelitian
6. Hasil Penelitian
Hasil Penelitian secara garis besar berpengaruh positif terhadap tema-tema KKN,
Standar Akademis siswa dan Standar sosial. Akan tetapi pada standar akademis
bidang Matematika belum terjadi pengaruh yang cukup signifikandan positif
dikarenakan banyak calon guru KKN yang masih takut dan merasa tidak mampu
dalam Matematika. Namun hampir keseluruhan dari hasil memadukan KKN dengan
Standar Akademis berdampak positif pada Kompetensi sosial siswa.
7. Referensi Penulis
Adapun referensi yang digunakan penulis cukup up to date, hal ini dapat dilihat pada
daftar pustaka, walaupun penulis ada menggunakan buku tanhu 90‟an, namun untuk
jurnal-jurnal pendukung menggunakan jurnal tahun 2000‟an.
3.2. KKN Tematik dalam kurikulum Perguruan Tinggi di Indonesia
Dari Jurnal yang dikaji sebelumnya, kita dapat mengetahui bahwa Program KKN
yang diteliti oleh penulis adalah KKN Tematik/Terintegrasi. Kita akan melihat bagaimana
KKN tematik dalam Kurikulum perguruan tinggi di Indonesia tersusun.
Program KKN di perguruan tinggi termuat dalam kurikulum program S1 termasuk
kelompok mata kuliah umum (MKU) dengan bobot 2 SKS. Dimana mahasiswa bisa
mengambil mata kuliah KKN apabila sudah mengumpulkan kredit minimal sebanyak 110
SKS. Harapannya, dengan perolehan SKS tersebut, diharapkan secara psikis mahasiswa
sudah cukup “matang” dan kemampuan keilmuan teorinya pun sudah bisa dikatakan
mencukupi untuk membantu masyarakat (pedesaan).
KKN dilakukan dengan menerjunkan mahasiswa langsung ke lokasi-lokasi tertentu
(biasanya pedesaan) dalam kurun waktu 2 – 3 bulan. Dalam waktu tersebut mahasiswa
dituntut untuk berbaur dengan masyarakat tanpa mengenal latar belakang sosial, budaya
35
35
bahkan disiplin ilmu yang ditekuni. Biasanya pelaksanaan KKN dibagi menjadi kelompok-
kelompok yang setiap kelompoknya merupakan gabungan mahasiswa dari berbagai disiplin
ilmu. Hal ini dilakukan agar sesuai dengan kebutuhan masyarakat dimana kompleksitas
permasalahan yang ada dimasyarakat memerlukan pemecahan secara menyeluruh, bukan
hanya dari satu sudut pandang.
Pelaksanaan Kuliah Kerja Nyata merupakan manifestasi dari Tri Darma Perguruan
Tinggi yang ketiga yaitu pengabdian kepada masyarakat, dimaksudkan untuk membantu
masyarakat khususnya masyarakat daerah tertinggal dalam memecahkan permasalahan-
permasalahan yang dihadapi masyarakat disamping itu juga untuk membantu pemerintah
dalam melaksanakan kegiatan pembangunan di segala bidang untuk mewujudkan masyarakat
Indonesia yang adil dan makmur baik materil maupun spiritual berdasarkan pancasila dan
UUD 1945.
Perguruan tinggi seharusnya melakukan tugas pengabdian kepada masyarakat
sebagaimana diamanatkan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pada pasal 20
ayat 2 dinyatakan : “Perguruan Tinggi berkewajiban menyelenggarakan pendidikan,
penelitian, dan pengabdian masyarakat”. Selanjutnya pada pasal 24 ayat 2 juga disebutkan,
“Perguruan tinggi memiliki otonomi untuk mengelola sendiri lembaganya sebagai pusat
penyelenggaraan pendidikan tinggi, penelitian ilmiah dan pengabdian masyarakat.”
Peranan perguruan tinggi sebagai masyarakat ilmiah, tidak akan terlepas dari
tanggung jawab tersebut. Yaitu keikut sertaanya dalam pemberdayaan masyarakat melalui
penyuluhan-penyuluhan. Selain itu untuk memenuhi kerjasama anatara masyarakat umum
dengan perguruan tinggi terdapat asfek-asfek yang bernilai fundamental dan berwawasan
filosofis yang tidak dapat dipisahkan anatara satu dengan yang lainnya. Didalam program
pembangunan nasional di tetapkan bahawa peningktan dan pengembangan perguruan tinggi
dalam usaha pembangunan diarahkan untuk :
a. Pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui kegiatan-kegiatan penelitian
sesuai dengan kebutuhan pembangunan masa sekarang dan masa mendatang;
b. Mendidik mahasiswa agar mamapu menguasai ilmu pen getahuan dan teknologi, berjiwa
penuh pengabdian serta memiliki rasa tanggung jawab yang besar terhadap masa depan
bangsa dan Negara Indonesia dalam rangka pelaksanaan Tridharma Perguruan Tinggi;
c. Mengembangkan tata kehidupan kampus sebagai masyarakat ilmiah yang berbudaya,
bermoral Pancasila dan berkeperibadian Indonesia;
36
36
d. Mengintegrasikan pelaksanaan Tridharma Perguruan Tinggi;
e. Melaksanakan kegiatan dengan pendekatan interdisipliner dan komprehensif;
f. Melibatkan kegiatan lintas sektoral;
g. Bersifat dinamis, luas, dan pragmatis; dan
h. Melibatkan masyarakat secara aktif.
Kuliah Kerja Nyata juga sebagai salah satu wahana bagi mahasiswa untuk
mengaplikasikan teori-teori yang dimilikinya kedalam sebuah wujud nyata pengabdian
kepada masyarakat serta dapat mengaktualisasikan disiplin ilmu yang masih dalam tataran
teoritis terhadap realisasi praktis dengan bentuk pengabdian dan pendampingan langsung
kepada masyarakat disamping penelitian yang dilakukan sebagai usaha pengembangan ilmu
yang didapat sebelumnya.
Dasar Hukum KKN Tematik adalah meliputi :
1. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sostem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Nomor 60 Tahun 1999, Tentang Pendidikan Tinggi.
3. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
a. Nomor: 2344/U/2000 tentang Pedoman Pendirian Perguruan Tinggi.
b. Nomor: 232/U/2000, tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan
Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa.
c. Nomor:184/U/2001 tanggal 23 November 2001, tentang Pedoman Pengawasan
Pengendalian dan Pembinaan program Diploma, Sarjana dan Pascasarjana Perguruan
Tinggi.
d. Nomor 004/U/2002 tanggal 17 Januari 2002, tentang Akreditasi Program Studi pada
Perguruan Tinggi.
4. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Nomor: 08/DIKTI/KEP/2002 tanggal 6
Februari 2002 tentang Petunjuk Teknis Keputusab Menteri Pendidikan Nasional No.
184/U/2001.
5. Panduan Pelaksanaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Edisi VIII
Ditbinlitabmas Dirjen Dikti Tahun 2012.
Adapun Dimensi dan Tujuan Umum KKN Tematik adalah:
KKN Tematik memiliki beberapa dimensi, yaitu:
1. Sebagai program kurikuler
2. Sebagai program kokurikuler
37
37
3. Sebagai program ekstrakurikuler
4. Sebagai program pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan oleh mahasiswa.
KKN Tematik sebagai program kurikuler bertujuan:
1) Melatih mahasiswa dalam menerapkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
(IPTEKSBUD) yang diperoleh di bangku kuliah untuk diterapkan dalam memecahkan
masalah-masalah yang ada di masyarakat
2) Melatih dan mengembangkan softskills dan karakter mahasiswa,
3) Melatih mahasiswa untuk memahami kondisi masyarakat baik di pedesaan maupun di
perkotaan, sehingga mahasiswa memiliki kepekaan dan kepedulian terhadap masyarakat
yang memerlukan bantuan
4) Menyiapkan calon pemimpin bangsa yang berpihak kepada kejujuran, keadilan, dan
kebenaran.
KKN Tematik sebagai program pengabdian kepada masyarakat bertujuan:
1) Melatih mahasiswa dalam memecahkan masalah pembangunan di masyarakat,
2) Melatih mahasiswa dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi suatu program
di masyarakat, dan
3) Menggali berbagai kondisi masyarakat sebagai feed back (umpan balik) bagi universitas
dalam pengembangan tridharma perguruan tinggi.
Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan praktek lapangan merupakan modal dan tepat untuk
maksud tertentu, juga sekaligus merupakan langkah kongkrit pelaksanaan Tridharma
Perguruan Tinggi. Mahasiswa sebagai calon atau kader pemimpin bangsa harus
dikembangkan potensinya, kemampuan serta perannnya, sehingga bermanfaat bagi usaha-
usaha pembangunan nasional ataupun pembangunan daerah.
Secara ideal, KKN adalah suatu program perkuliahan yang dimasukan dalam program
pendidikan di Indonesia. KKN merupakan suatu program pengabdian Perguruan Tinggi
terhadap masyarakat Indonesia, terutama yang berada di daerah pedesaan dalam berbagai
bidang yang berkaitan dengan program Perguruan Tinggi itu sendiri. Program pengabdian ini
dilaksanakan oleh para mahasiswa yang telah mampu melihat berbagai macam masalah atau
tantangan dalam masyarakat untuk di cari jalan pemecahannya.
Upaya yang terkandung dari pelaksanaan Kuliah Kerja Nyata ini tentu selaras dengan
usaha pemerintah untuk mengembangkan dan membangun desa, yaitu :
38
38
1. Menempatkan warga desa dalam kedudukan yanbgt sebenarnya sebagai warga desa dalam
Negara republik Indonesia, artinya tidak ada perbedaan antara penduduk desa dengan
penduduk kota;
2. Mengusahakan agar corak kegidupan dan penghidupan warga desa dapat ditingkatkan
atas dasar alam pikiran yang logis dan pragmatis;
3. Mengusahakan agar warga desa dapat lebih bersipat kreatif, dinamis dan fleksibel dalam
memecahkan kesulitan atau masalah-masalah yang dialaminya;
4. Membantu dan mengikutsertakan Program Pemerintah dalam meningkatkan Indek
Pembangunan Manusia Indonesia khususnya di Jawa Barat sehingga menjadi propinsi
yang termaju.
Ciri-ciri kegiatan KKN Tematik yang ada di Indonesia dilaksanakan dengan bercirikan :
1. Program kegiatan dirancang melembaga, berkesinambungan dan berbasis potensi
lokal;
2. Program kegiatan mencerminkan kompleksitas permasalahan masyarakat;
3. Dilaksanakan sebagai kegiatan pemberdayaan masyarakat yang bertujuan untuk
menumbuhkan dan mendayagunakan potensi lokal yang ada;
4. Dikembangkan melalui kegiatan kreatif dan inovatif guna mengatasi masalah yang
dihadapi baik berkenaan dengan pendidikan, kesehatan, ekonomi, lingkungan maupun
agama.
Sifat KKN Tematik adalah melembaga, koordinatif, multidisipliner, berkesinambungan
dan berbasis kemasyarakatan.
Prinsip pelaksanaan KKN Tematik adalah:
a. Keterpaduan
KKN Tematik dilaksanakan secara terpadu, mencakup aspek intelektual, social-ekonomi,
fisik dan manajerial agara mampu meningkatkan aspek pengetahuan, kemampuan dan
keterampilan. Dari sisi Tridarma Perguruan Tinggi, KKN Tematik harus mampu
memadukan unsur Tridarma Perguruan Tinggi, yaitu pendidikan dan pengajaran serta
pengabdian masyakat. Dari Unsur program, KKN Tematik harus mampu memadukan
gagasan bersama antara Perguruan Tinggi, Pemerintah, mitra kerja dengan kebutuhan
masyarakat.
39
39
b. Kebutuhan
KKN Tematik dilkaukan berdasarkan kebutuhan terasa yang dinyatakan oleh perorangan,
lembaga-lembaga masyarakat dan pemerintah. Kegiatannya berumpu pada kepentingan
rakyat banyak dan pemerintah yang disusun oleh masyarakat, bersama masyarakat, dalam
masyarakat dan untuk masyarakat atas dasar kebutuhan dan berbagai sumber yang tersedia
untuk memenuhi kepentingan bersama dalam aspek kehidupan dan penghidupan.
c. Kemampuan sendiri
KKN Tematik dilaksanakan dekngan mengutamakan penggalian dan pengembangan
potensi lokal serta peningkatan swadaya masyarakat yang bertumpu pada kekuatan
masyarakat sendiri (self-reliant development).
d. Interdisiplpiner
Pelaksanaan KKN Tematik dilaksanakan oleh mahasiswa dari berbagai disiplin ilmu di
lingkungan Perguruan Tinggi. Dalam hal ini, mahasiswa melaksanakan tugasnya atas
dasar mekanisme pola piker kdan pola kerja secara interdisipliner.
e. Partisipatif aktif
Dalam KKN Tematik , masyarakat, pemerintah beserta unsur-unsur lainnya yang
berkaitan dengan program ini, didorong berpartisipasi aktif sejak perencanaan,
pelaksanaan hingga evaluasi program.
f. Keberlanjutan
KKN Tematik dilaksanakan secara bertahap dan berkelanjutan, artinya program kegiatan
yang telah berhasil bukan akhir dari sebuah kegiatan tetapi merupakan awal untuk lebih
mengembangkan lagi kearah yang lebih baik.
Sasaran Kuliah Kerja Nyata (KKN) mempunyai tiga kelompok sasaran, yakni
Mahasiswa, masyarakat bersama pemerintah daerah dan perguruan tinggi.
1. Bagi Mahasiswa
Memberikan pengalaman langsung untuk menerapkan konsep-konsep ilmu
pengetahuan yang telah diperoleh selama menempuh pendidikan di Universitas
Suryakancana;
Menemukan dan menerapkan konsep ilmiah yang telah dimilikinya secara
koprehensif;
Melibatkan diri secara langsung dalam proses pembangunan manusia;
Menjalin kerjasama dengan pihak-pihak yang terkait secara serasi.
40
40
2. Bagi Masyarakat dan Pemerintah Daerah
Membantu masyarakat dan pemerintah daerah dalam pelaksanaan pembangunan
terutama bidang pendidika, persekolahan dan pendidikan luar sekolah;
Meningkatkan kesadaran masyarakat untuk aktif dalam pembangunan desa;
Membantu masyarakat dan pemerintah daerah dalam mengembangkan kemampuan
kader-kader penerus pembagunan desa.
3. Bagi Universitas
Mewujudkan fungsi Tri darma Perguruan Tinggi secara terpadu selaras dan seimbang
dengan kebutuhan masyarakat;
Mendapatkan umpan balik dari masyarakat guna perbaikan kurikulum yang sesuai
dengan keperluan masyarakat; dan
Menetapkan program KKN sebagai sarana belajar praktis yang efektif dan efisien.
41
41
DAFTAR PUSTAKA
Akujobi, C. & Simmons, R. (1997, Winter). An assessment of elementary school service-
learning teaching methods: using service-learning goals. NSEE Quarterly, 19-28.
Alliance for Service-Learning in Education Reform. (1995). Standards of Quality for School-
based and Community-based Service-learning. Alexandria, VA.
American Association of Health Education. (n.d.). http://www.aahperd.org/aahe/template.
cfm? template=publications-position.html.
Billig, S. H. (2000). Research on K-12 school-based service-learning - The evidence builds.
Phi Delta Kappan, 81(9), 658-664.
Billig, S., Root, S. & Jesse, D. (2005). The Impact of Participation in Service-Learning on
High School Students' Civic Engagement. College Park, MD: Center for Information and
Research on Civic Learning and Engagement.
Bringle, R. G., Phillips, M. A. & Hudson, M. (2004). The measure of service-
learning:Research scales and to assess student experiences. Washington, DC: American
Psychological Association.
Character Education Partnership. (n.d). http://www.character.org/aboutus.
Cochran-Smith, M. & Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher
learning in communities. In: A. Iran-Nejar, & P. D. Pearson (Eds.). Review of Research
in Education (24) (249-305), Washington DC: AERA.
Consortium of National Arts Education Associations. (n.d.). http://www.education-
world.com/standards/national/arts/index.shtml.
Corporation for National and Community Service. (2008). Community Service and Service-
learning in America„s Schools. Washington, DC.
Delamont, S. (1992). Fieldwork in educational setting: Methods, pitfalls and perspectives.
London: Falmer.
Greig, A. D., Taylor, J. & MacKay, T. (2007). Doing research with children. (2nd
ed.).
Newbury Park: Sage Publications.
How people learn: bridging research and practice. (1999). Washington, DC: National
Research Council. http://www.nap.edu
How students learn: history, mathematics, and science in the classroom. (2005). Washington,
DC: National Research Council. http://www.nap.edu
Hatch, J. A. (2007). Assessing the quality of early childhood qualitative research. In J. A.
Hatch (Eds.), Early childhood qualitative research (223-244). New York: Routledge.
42
42
Howard, J. (2003). Service-learning research: foundational issues. In: S. H. Billig, & A. S.
Waterman, (Eds.), Studying service-learning: Innovations in educational research
methodology. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
International Reading Association. (1989). Literacy development and prefirst grade. Newark,
DE: IRA.
Jacoby, B. (1996). Service-learning in today„s higher education. In B. Jacoby & Associates,
Service-learning in higher education. San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc.
Kaye, C. B. (2004). The complete guide to service-learning: proven, practical ways to
engage students in civic responsibility, academic curriculum, and social action.
Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Inc.
Lake, V. E., Jones, I. & Degli, U. (2004). Handle with care: Integrating caring content in
mathematics and science methods classes. Journal of Research in Childhood Education,
19(1), 5-17.
Learn and Serve Clearinghouse. (n.d.). (2009). What is Service-learning/What service is.
Retrieved on April 15, from http://servicelearning.org/what_is_service-learning/service-
learning_is/index.php.
Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect and
responsibility. New York: Bantam Books.
Lickona, T., Schaps, E. & Lewis, C. (2007). CEP„s eleven principles of character education.
Retrieved from http://www.character.org.
Melchior, A. (1999). Summary report: national evaluation of learn and serve America.
Waltham, Mass.: Center for Human Resources, Brandeis University.
National and Community Service Trust Act. (September, 1993). Public Law 103-82 [H.R.
2010].
National Commission on Social Studies in the Schools. (1994). Expectations of excellence:
Curriculum standards for Social Studies. Retrieved July 21, 2006, from
http://www.socialstudies.org/standards.
National Committee on Science Education. (1996). National Committee on Science
Education Standards and Assessment. Washington, DC: National Research Council.
National Council of Teachers of English. (2004). On reading, learning to read, and effective
reading instruction: An overview of what we know and how we know it. Retrieved July 21,
2006, from http://www.ncte.org/about/over/positions/level/elem/118620.htm
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Professional standards for teaching
mathematics. Reston, VA: NCTM.
43
43
National Standards for Arts Education. (n.d.). http://artsedge.kennedy-center.org/teach/
standards.cfm.
National Youth Leadership Council. (2008). K-12 service-learning standards for quality
practice. MN: National Youth Leadership Council.
No Child Left Behind. (2001). http://www.ed.gov/nclb/landing.jhtml?src=pb Roberts, P.
(2002). Kids taking action: community service-learning projects, K-8. MA: Northeast
Foundation for Children.
Root, S. (1997). School-based services: A review of research for teacher education. In: J.
Erickson, & J. Anderson, (Eds.), Learning with the community: Concepts and models for
service-learning in teacher education (42-72). Washington, DC: American Association for
Higher Education.
Service-learning United. (2008, December). United in our support of Learn and Serve
America. Statements from the Obama-Biden Transition Team. www.servicelearning.org/
instant_info/bibs/.../impacts_k-12/.
Stephens, L. (1995). The complete guide to learning through community service, grades K-9.
Boston: Allyn & Bacon.
Verducci, S. & Pope, D. (2001). Rationales for integrating service-learning in teacher
education. In: J. B., Anderson, K. J. Swick, & J. Yff, (Eds.), Service-learning in teacher
education: Enhancing the growth of new teachers, their students, and communities.
Washington, DC: Aacte.
Zemelman, S., Daniels, H. & Hyde, A. (1998). Best practices: New standards for teaching
and learning in America„s schools. Portsmouth, NH: Heinemann