libro para maestrosestetica

8/19/2019 Libro Para MaestrosESTETICA

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Mención Básica Integral

Catedra: Educación Estética

Prof. Betty Osorio

Semestre B-2015

Libro para Maestros

Animadora Pedagógica:

Aurea Himalay Trejo Z. C.I

.

22.986.350


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Índic

e Presentación

Comprensión

Formación Estética Visual

Arte en el tiempo: Prehistórico y Prehispánico

Proyectos PEIC, PPA, Canaima

Tratamiento Pedagógico Pensadores Filosóficos

Psicología

Interpretación

Situaciones Vivenciales de Formación

Situaciones Iniciales Naturales

Situaciones Genésicas Conceptuales

Situaciones Genésicas Procedimentales

Situaciones Post-Vivenciales

Libro para Niños

Cuadros de Acto-Pedagógico

Área de Educación Física Área de Lengua y Literatura

Área de Matemática

Área de Ciencias Naturales

Área de Ciencias Sociales

Aplicación

Conclusión

Comentarios

Bibliografía


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Presentación Tienes en tus manos una herramienta útil para lograr que tus estudiantes aprendande una forma innovadora, creativa y divertida acerca del contenido que tú elijas pues tiene

como base estructurada el aprendizaje integral, en el cuál puedes ser capaz de enseñar

numerosos contenidos conceptuales, tópicos y disciplinas en una actividad solamente, en las

que implique solucionar problemas, que no solo sirvan para su cambio cognitivo en su

proceso formativo, sino también un desarrollo integral y social. En el libro para maestros se integran contenidos específicos. Por medio de él podrás

enseñar arte prehistórico, prehispánico y sus diversas expresiones. Podrás lograr que tus

estudiantes aprendan acerca de la Formación Estética Visual, compuesta por técnicas de

dibujo, escultura, diseño grafico entre otras. Y además podrás aplicar todo esto a las diversas

áreas integradoras del currículo. No sólo podrás ver la práctica completa, sino que en él tendrás un modelo para

realizar tus propias estrategias educativas a través de las Situaciones Vivenciales de

Formación. Recuerda ser siempre creativo con tus estudiantes, innova el día a día, y agrega

siempre elementos nuevos a todos los contenidos que vayas asimilando.


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C

omprensión


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La formación estética visual incluye la pintura, escultura, arquitectura, diseño

gráfico, y el dibujo.

- La pintura es una de las formas de representación del arte, se pueden manifestar o

exponer en materiales como la madera, el lienzo, en cartón, en hojas o en superficies que

sean adecuadas según sea la pintura a trabajar. Para que se pueda desarrollar esta

formación estética visual, es indispensable que la persona conozca sobre técnicas, colores y

dibujo; de esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

- La escultura es otra representación del arte, pero donde se trabaja en las diferentes

imágenes el volumen, textura, tallado, entre otras. Es decir, se pueden observar desde los

distintos ángulos y posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o

cultural.


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- La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de diseñar edificios, estructuras, monumentos y

espacios abiertos o cerrados. Es importante que para crear, dirigir o construir cualquiera de las anteriores se

realicen planos, dibujos, croquis; donde permita conocer si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe

estar dirigida por conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemática; que ayude a lograr con exactitud

de lo que se quiere desarrollar.

- El diseño gráfico es la representación del arte más imaginativo, quizás abstracto o rígido en otras

oportunidades, dependiendo del efecto que quiera impactar en el público. Este arte es utilizado recientemente

en los comercios, para promocionar productos o servicios o simplemente para que las personas conozcan y se

interesen por la empresa en este caso.

- El dibujo es la técnica más conocida por la mayoría de las personas, quizás una de las más

desarrolladas por los niños. En el dibujo se pueden reflejar los sentimientos, las culturas, una narración de

alguna historia, entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginación y es perfecto para las personas

que les cuesta expresar con palabras algún resentimiento, temor, angustia, etc.


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El arte estuvo y permanece presente en la línea del tiempo y el mismo se dividen por épocas, en esta parte se verá

explicito solo la época prehispánica y prehistórica; donde fue el inicio para todas las demás épocas y para las diferentes

manifestaciones artísticas.

El paleolítico significa etimológicamente piedra antigua o edad antigua de la piedra y se dice que es el periodo más

largo de la existencia del ser humano, el hombre paleolítico era nómada, las primeras herramientas fabricadas eran de

contextura gruesa, pesadas y rudas, lo que dificultaba el manejo de las mismas para el trabajo de la caza

mayoritariamente. Sin embargo, con el paso de los años dichas herramientas fueron mejorando pasando a ser menos

pesadas, de menor tamaño y con más exactitud para los trabajos. La primera gran manifestación artística de la historia son

las estatuillas, en su mayor parte femenina, conocida generalmente con el nombre de venus prehistóricas, aunque en

realidad, tal calificativo no es más que una ironía para la mayor parte de tales figuras. No se sabe con certeza para qué

podían servir, pero se les atribuye casi siempre caracteres mágicos o religiosos. Igualmente, recordar que las primeras

pinturas conocidas fueron las de la cueva de Altamira, en la provincia de Santander.

El Mesolítico es el término que se utiliza para denominar el período de la prehistoria que sirve de transición entreel Paleolítico y el Neolítico. Es conocida como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen muchos cambios que

sirven de comparación con la edad paleolítica y la neolítica.

El Neolítico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad de piedra pulida, en esta se concentraron las

herramientas con piedra pulimentada y no tallada; lo que servía para el desarrollo de la agricultura o el pastoreo. Es

decir, para trabajos menos arduos. esta nueva vida neolítica se caracteriza por el nuevo tipo de economía, dependiendo

generalmente de una doble explotación del medio tanto agrícola como ganadera.


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• Civilización Azteca: es también conocida como la civilización amerindia, lo que se conoce hoy como

México. Dentro de las manifestaciones artísticas más destacadas se encuentra la arquitectura con pirámides

y escalera. en la pintura destacaban las imágenes abstractas y los jeroglifos, la danza y bailes estabanunidos con la religión, para los instrumentos musicales utilizaban la madera para elaborar flautas,

tambores, cascabeles, entre otras.

• Civilización Maya: es una civilización de Mesoamérica y estuvo caracterizada por el arte, la matemática, la

medicina y la astronomía. Se dice que esta civilización fue una de las más pobladas siendo la misma

interesante por la arquitectura y la ingeniería. Aparte de esto en lo literario no se puede escapar el actoreligioso que estaba presente en obras, escritos, poemas, cantos y más.

• Civilización Inca: Una de las culturas indígenas americanas que se conoce con mayor detalle es la de los

incas. Los incas explicaban mitológicamente su origen, el del mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los

incas poseyeron un rico conjunto de divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, el sol la

divinidad más importante, recibía adoración en múltiples santuarios. Al sol le seguía la luna, como esposasuya y madre de las estrellas del firmamento. La cultura incaica se caracterizó por la arquitectura, grandes

edificios generalmente de planta rectangular, también construyeron muros de extraña perfección, con

piedras de forma irregular, a veces de enorme tamaño. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfección,

logrando un estilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cerámica y la decoración era

particularmente a base de dibujos policromos geométricos, repitiéndose los mismos motivos en campos

horizontales y verticales.


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PEIC Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su objetivo principal es el intercambio entre plantel y la

comunidad en general. Con este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades como también las aspiraciones que tiene la

institución y el entorno donde se desenvuelve la misma. Es importante conocer que con este proyecto se pueden generar

alternativas a los problemas o al mejor funcionamiento de la educación desde el hecho social.

De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características específicas, en

el PEIC se formulan acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas, de salud,

ambientales integral, diversificada y en el marco de una acción cooperativa.

PPA

Sus siglas significan: Proyecto Pedagógico de Aula, y es un instrumento de planificación de la enseñanza, tomando en cuenta

como primer punto el currículo, seguidamente la escuela y como tercero a los estudiantes; de esta manera se enfoca en el

mejoramiento de la educación, haciendo que esta promueva cambios y beneficios individuales y colectivos.

El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currículo referidos al qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y al

qué, cómo y cuándo evaluar; también, considera los actores que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje (estudiante

- docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.


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Canaima Educativo

La finalidad del proyecto Canaima es que los niños de primaria y secundaria se familiaricen con el uso

de las computadoras como una herramienta que les permita la apropiación de la lectura, escritura y los

contenidos subsistema de Educación Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación generarán además espacios sociales y

comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los

docentes, estudiantes y la sociedad.

La utilización de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza aplicando

actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de

aprendizaje.


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Nació en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.

Fue un historiador del arte, poeta, filósofo, escritor y anarquista.

Formo parte del ejército británico durante la primera guerra mundial.

Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artísticamente

se hizo experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad británica de arte de la educación.

Realizó una gran cantidad de obras sobre literatura, política y

sobre arte y estética, entre las cuales destacan:

-Educación por el arte

-Arte y sociedad

-El significado del arte, entre otros.

En “Educación por el arte” (1943), expone sus opiniones sobre la importancia de

las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones que dejaron su huella en el

sistema educativo británico.


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Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungría);

y muere el 28 de Enero de 1978 en Budapest (Hungría).

Creció en una familia modesta, en medio de unainfancia difícil y con grandes esfuerzos, logra entrar a

la universidad de Budapest, donde estudió filosofía, sin

embargo, no se encontraba muy a gusto en esta

universidad, y posteriormente logro ampliar sus

estudios de historia de la literatura y del arte, en lasuniversidades de Paris y Berlín.

La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte

y la literatura como un producto social de progreso

siempre inadvertido, pero condicionado por el ambiente y por una complicada combinación de premisas

económicas y sociales. Hauser propone que debe

estudiarse el arte y la literatura en relación con los

demás aspectos de la sociedad en que vive el artista:

religión, economía, política, etc.

La obra más importante de Hauser fue la “Historia

social de la literatura y el arte”, la cual termino después

de 10 años.

Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones

sobre el mismo tema:

- Filosofía de la historia del arte.

- Arte y sociedad.

- Sociedad del arte.


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La psicología del arte es el ámbito psicológico que estudia los fenómenos dela creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. Han sido

trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las

de Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt (dentro de la que

destacan los trabajos de Rudolph Arnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.

Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicología con muchas

otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy particularmente con

aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la percepción, la

emoción y la memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje.


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Interpretación

S V l d

F


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Situaciones Vivenciales de Formación Las Situaciones Vivenciales de Formación son una herramienta fundamental para nuestros talleres, lo

cual estas S.V.F son esenciales para el desarrollo del aprendizaje integral del niño. Las S.V.F. posee una serie de

contenidos, conocimientos y momentos entre las cuales estas:

• Situación Inicial Natural (S.I.N.)

• Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)

• Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)

• Situación Post-Vivencial (S.P.V)

Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de manera lúdica

algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la formación estética, con

esto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños, ofreciéndoles situaciones significativas para

proporcionar nuevos conocimientos.

De la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro generador de

problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en los niños un buen desarrollo integral en todos los

aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprenderá y analizará un

problema o situación determinado haciendo uso de sus conocimientos previos, esto lo permitirá hacer

predicciones, comparaciones, análisis, observaciones y exposición de argumentos acerca de las interrogantes que

se le presentarán en torno a los contenidos, a la vez procurará darle una respuesta de acuerdo al nivel de

comprensión que haya logrado confrontado dichas situaciones o problemas.


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Situaciones Iniciales

Naturales En esta situaciones, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tiene el niño (a) através de textos de complementación y relación, ya que el generador de problemas que es el

docente de inicio al diseño con las diferentes dificultades o problemas, esta situación le permite al

estudiante enfrentarse a una serie de incógnitas reflejadas a través de sus procesos cognitivos en

donde el alumno hará uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus

estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le

permitirán construir nuevos modelos y diseños donde se destaque la productividades de sus

trabajos.

Tipo de conocimiento: aquí el niño (a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del

cual forma y construye algo como él mismo piensa, es decir, su propia voluntad o impulso interior

sin indicación de otro.

Momento o parte: 1era Parte.


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Situaciones Genésicas

Conceptuales En esta parte o momento de la situación vivencial de formación el alumno (a)confronta el conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador pedagógico o

docente les presenta las actividades planteadas en la situación inicial natural para que

ellos construyan conocimientos lógicos formales sobre el tema ordenando

y estructurando su conocimiento.

Tipo de conocimiento: esta situación consiste en darles al niño y la niña las posibles

soluciones de las actividades preliminares y que las confronte son su labor realizada

para obtener el conocimiento ordenado y estructurado con el objetivo de que el niño (a)

exponga su punto de vista, de forma individual, además defienda su opinión para que

pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un

aprendizaje significativo.

Momento o parte: 2da parte


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Situaciones Genésicas

ProcedimentalesSe pone de manifiesto el conocimiento lógico formal

adquirido a través de la realización de lo expuesto, es decir el (la)niño (a) pone en practica sus nuevos conocimiento en el aula de

clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-Práctico

Momento o Parte: 3era Parte


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Situaciones Post -

Vivenciales En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela,

amigos y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de

ejecutar otras praxis que le permitirán resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo

a la realidad contextual en la que está inmersa. Cabe resaltar que el éxito del

conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias que utilice para que

ese conocimiento llegue a la comunidad y así crear una cadena de aprendizajes que

se multipliquen.

Tipo de conocimiento: transferido o transportado

Momento o Parte: 4ta Parte.


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A continuación, en el siguiente libro encontrarás todas

la Situaciones Vivenciales de Formación que fueron aplicadas

en el taller de Marionetas, este Libro es la herramienta para

los que los niños desarrollen este divertido aprendizaje lúdico

y creativo. Dale clic al cualquier de los dos enlaces inferiores:

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/libro%20para%20ni%C3%B1os%20ESTETICA.pptx


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Cuadros del Acto - Educativo


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ÁreaEducación

Física

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO


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SITUACIONES

Situación Vivencial De Formación (S.V.F.)

Nombre: Educafisiesculaztecaprehispanico

Descripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales

Partes O Momentos: 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)

Tipo De Conocimiento: Previo

Momento O Parte: 4Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de educación

física

Situación Genésica Conceptual (S.G.C)

Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.

Momento O Parte: Momento 4

Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.

Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)

Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.

Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)

Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.

Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y

sin ayuda del animador pedagógico.

Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo

Formación Estética VisualTécnica: EsculturaArte en el tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Educación Física

Área: Educación Física


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Bloque:

1. Exploración del Espacio Grado: 1ero y2do

Conceptual Procedimental Actitudinal

Identificación de las

características y las

actividades de los paseos. Diseño de rutas para

paseos

Paseos: Actividades Disfrute de los paseos, lasactividades de conservación

ambiental y de orientación

espacial

Área: Educación Física

Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialDesarrolla la motricidad fina

comentado su historiafantástica a toda la clase

Posee un pensamiento lógico

a la hora de resolverproblemas utilizando el

lenguaje.

Al propiciar atmosferas

creativas, se dará zonascolectivas de desarrollo

próximo, el alumno es

cooperativo, mostrando un

pensamiento lógico-

creativo.

Se facilita un conocimiento social

mediante un entorno familiar yestudiantil, favoreciendo a la

construcción de valores y normas y

costumbres.

Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Pensamiento efectivo. Comprende las

instrucciones de un

trabajo antes decomenzarlo.

-Flexibilidad del

pensamiento, -

Creatividad, -Solución de

problemas

Comprensión. Aprecia la lectura como un

instrumento para obtener

información y como mediopara ampliar el mundo que lo

rodea,

Valoración del proceso oír-

comprender- responder.

Perseverancia Demuestra

constancia para lograr

con éxito la actividademprendida.

-Constancia, -

Superación de

dificultades.

Calidad y productividad Reconoce el “hacer”

como una manera de

aplicar y comprobar loque se dice(aprende

haciendo.

Capacidad creadora.

Aprender a crear. Eje integrador

trabajo Libertador.

La teoría y lapractica desde una

perspectiva social

y ambiental que

permitan un

proceso de

transformación.


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Produce Expresa Actúa

Participa en juegos tradicionales,

Clasifica e incorpora a su cotidianidadel lenguaje artístico.

Identifica y describe las

normas de los juegos

practicados.Se expresa a través de sus

producciones artísticas (Obra

arquitectónica)

Toma conciencia de sus

posibilidades y logros.

Acepta y valora los aportesde otros de otros en larealización de trabajos

artísticos

Indicadores

Ser Compartir Hacer Conocer

Con conciencia

ecológica, aprecio

y valoración por

los patrimonios

naturales de

Venezuela y del

planeta.

Promueve el

mejoramiento

personal y social a

través de su

participación

activa y

consciente.

Expresa su

pensamiento de

manera clara y

coherente.

Discierne relaciones,

causas y efectos.

Perfil


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Ejecución del Proceso

Construcción

IndividualConstrucción Social Diseño Hermenéutico

Animador

Pedagógico

Al construir su propio

aprendizaje de la

mano del animador

pedagógico, le da

confianza para seguir

adelante y aprender

aun mas y competirlo

o transferirlo.

Específicamente

resolviendo las

situaciones

vivenciales de

formación, en su

apartado de

situaciones iníciales

naturales (S.I.N).

Se da la construcción

social en la fase de

situaciones post-

vivenciales (S.P.V),

pues el niño

transfiere a sucomunidad lo que a

aprendido y provee

un conocimiento a

su entorno.

a través de un aprendizaje por

problemas se evidencia la

comprensión, la interpretación y

la aplicación, mediante una serie

de fases bien conocidas, las

situaciones vivenciales deformación y sus distintos

momentos. Logrando así que el

alumno se involucre con el

conocimiento propio y pueda

transferirlo.

HimalayTrejo

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad

45’

minutos

Aula designada para lasactividades del taller.

Con el planteamiento de

problemas se pretende

despertar el ingenio propio

de cada niño y niña para

que diseñen y construyan

su propio conocimiento de

acuerdo a sus necesidades

y actitudes

La parte lúdica se encuentra

en observar detenidamente

la pagina del problemario y

ubicar nubes, banderines y

palabras en desorden para

poder completar párrafos,

jerarquizar o seleccionar.

La creatividad esta

presente en el

momento de

realizar sus

diseños propios.


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ÁreaLengua yLiteratura



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SITUACIONES


Nombre: Hispamayalenguadibujando




Momento O Parte: 5

Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de lengua y

literatura







Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)


Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin

ayuda del animador pedagógico.


Formación Estética VisualTécnica: DibujoArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Lengua y literatura

Área: Lengua y Literatura


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Bloque:

1. La Función imaginativa del Lenguaje Grado: 1ero y 2do


Creación de historias

a partir de relatos

leídos

La función imaginativa del

lenguaje

Valoración de la función

imaginativa para la

creación de mundos

fantásticos.

Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialDesarrolla la motricidad fina

comentado su historiafantástica a toda la clase

Posee un pensamiento lógico

a la hora de resolverproblemas utilizando el

lenguaje.


creativas, se dará zonascolectivas de desarrollo




creativo.


mediante un entorno familiar yestudiantil, favoreciendo a la


costumbres.

Área: Lengua y Literatura

Desarrollo Integral

Ejes Transversales


Pensamiento efectivo. Comprende las

instrucciones de un


-Flexibilidad del

pensamiento, -


problemas

Comprensión.

Aprecia la lectura como un



rodea,



Perseverancia

Demuestra



-Constancia, -

Superación de

dificultades.

Calidad y productividad

Reconoce el “hacer”

como una manera de


haciendo.

Capacidad creadora.

Aprender a crear.

Eje integrador

trabajo Libertador.


perspectiva social

y ambiental que

permitan un

proceso de

transformación.


31/52

Produce Expresa ActúaEscribe textos sencillos con atención a la

direccionalidad, forma y tamaño de las letras,

presentación y orden. Incorpora elementos nuevos en la

realización de actividades.

Participa en actos de lectura

comprensiva, realiza anticipaciones,

inferencias, predicciones. Expresa sentimientos y vivencias

relacionadas con actividades

temporo espaciales en situaciones

de juego.

Comprende y diferencia textos

breves que respondan a

diferentes propósitos: Narrar,describir, exponer.

Se orienta en el espacio y

representa relaciones espaciales

de tiempo a través del dibujo, la

pintura, la música y las artes

escénicas.

Indicadores

Ser Compartir Hacer ConocerCreativo,

espontaneo,

libre, sensible,

curioso e

imaginativo

Participa de

manera

permanente y

entusiasta en

actividades

culturales.

Utiliza de manera

adecuada y racional los

objetos, instrumentos,

productos y materiales

disponibles en su

entorno para el disfrute,

el trabajo y el estudio.

Identifica elementos

vinculados con el lenguaje

literario, estético y

corporal

Perfil


32/52


Construcción


Animador

Pedagógico


aprendizaje de la

mano del animador

pedagógico, le da


adelante y aprender


o transferirlo.

Específicamente

resolviendo las

situaciones

vivenciales de

formación, en su

apartado de


naturales (S.I.N).



situaciones post-


pues el niño


aprendido y provee

un conocimiento a

su entorno.










transferirlo.

Himalay

Trejo


45’

minutos



problemas se pretendedespertar el ingenio propio





y actitudes








La creatividad esta

presente en el

momento de

realizar sus

diseños propios.


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ÁreaMatemática



34/52

SITUACIONES


Nombre: Preincamatemateando




Momento O Parte: 4

Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de

matemática







Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendidoSituación Post-Vivencial (S.P.V.)


Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar

y sin ayuda del animador pedagógico.


Formación Estética VisualTécnica: Diseño GraficoArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Matemática

Área: Matemática


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Bloque:

1. Relaciones de Tiempo Grado: 1eroy 2do


Ordenación

cronológica deimágenes

Relaciones de tiempo Satisfacción por el trabajo cumplido

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Desarrolla la motricidad

fina mediante la utilización

de sus manos para realizar

un diseño.

Es capaz de mostrar su

pensamiento lógico ante losobjetos físicos.


creativas, se dará zonas

colectivas de desarrollo




creativo.


mediante un entorno familiar y

estudiantil, favoreciendo a la


costumbres.

Desarrollo Integral

Ejes Transversales


Pensamiento efectivo.

Comprende las

instrucciones de un


-Flexibilidad del

pensamiento, -


problemas

Comprensión.

Aprecia la lectura como un



rodea,



Perseverancia

Demuestra



-Constancia, -

Superación de

dificultades.

Calidad y productividad

Reconoce el “hacer”

como una manera de


haciendo.

Capacidad creadora.

Aprender a crear.

Eje integrador

trabajo Libertador.


perspectiva social

y ambiental que

permitan un

proceso de

transformación.


36/52

Produce Expresa ActúaRealiza y estima mediciones de

longitud, peso y tiempo. Se orienta en el espacio y

representa relaciones espaciales de

tiempo a través del dibujo, la pintura,

la música y las artes escénicas.

Respeta las actividades de

los demás. Expresa sentimientos y

vivencias relacionadas con

actividades temporo

espaciales en situaciones de

juego.

Recolecta y organiza

datos de su entorno social,cultural y familiar.

Incorpora elementos

nuevos en la realización de

actividades espacio-

temporales.

Indicadores


Responsable

Solidario

Cooperador

Líder

Habilidades para

comunicarse

Recursos

Estrategias

Tiene destrezas

motrices para

formar una

figura plana

Reconoce relaciones

temporales y

espaciales

Perfil


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Construcción


Animador

Pedagógico


aprendizaje de la

mano del animador

pedagógico, le da


adelante y aprender


o transferirlo.Específicamente

resolviendo las

situaciones

vivenciales de

formación, en su

apartado de


naturales (S.I.N).



situaciones post-


pues el niño


aprendido y provee

un conocimiento a

su entorno.










transferirlo.

Himalay

Trejo


45’

minutos



problemas se pretendedespertar el ingenio propio





y actitudes








La creatividad esta

presente en el

momento de

realizar sus

diseños propios.



38/52

ÁreaCiencias Naturales

y Tecnología




39/52

SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)

Nombre: Neoesculnaturalizando




Momento O Parte: 3

Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de CienciasNaturales







Momento O Parte: Consta de un solo momento.

Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendidoSituación Post-Vivencial (S.P.V.)


Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin

ayuda del animador pedagógico.


Formación Estética VisualTécnica: EsculturaArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Ciencias Naturales y Tecnología

Área: Ciencias Naturales y Tecnología


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Bloque:

1. Sol-Tierra-Luna: Los Materiales Grado: 1ero y 2do


Materiales de la

Naturaleza

Establecimiento de relaciones entre las

propiedades de los materiales y el uso que seles da.

Valoración del uso racional de los

recursos que la naturaleza nosproporciona.

Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialEstá presente, en el

desarrollo de la clase, en la

realización de la actividad,

que busca el desarrollo óculo

manual y de la motricidad

fina y gruesa, Situación

Genésica Procedimental,

ejecución de una escultura.

Está presente al analizar, identificar,

relacionar, jerarquizar y verificaracerca de las posibles soluciones de

la (S.I.N) relaciona y compara sus

conocimientos en la etapa de la

prehistoria y a su vez tienen presente

los materiales del medio ambiente.

Se expresa por medio de las

emociones que siente almomento de estar llevando a

cabo toda la situación

vivencial de formación, de

acuerdo a los sentimientos

encontrados y al gusto por la

actividad manual de la

escultura.

Está presente al expresar con sus

compañeros el valor del comparti r,tener normas, acuerdos, y

responsabilidades al momento de

llevar a cabo la solución de los

problemas propuestos, como lo es la

solución de la S.G.P. al momento de

VISUALIZAR las producciones

artísticas de los demás compañeros.

Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo AmbienteLógico: Identifica, analiza, expone

ideas, jerarquiza, entre otros; al

momento de estar resolviendo la

situación vivencial de formación,

específicamente en el problema

Nº 1 de la S.I.N. Cuando

lógicamente le da un orden

secuencial.

Comunicación: solidaridad,

compañerismo. Están presentes

al momento en que se está

trabajando en la solución de la

S.G.P. Cuando por medio de la

comunicación y visualización se

darán mutuas ideas u opiniones

para poder desarrollar

exitosamente la escultura.

Respeto por el trabajo

del compañero: respeto

por el ambiente.

Inculcándose estos

valores precisamente al

momento en que se

está desarrollando la

actividad.

.Valoración del trabajo: entorno escolar,

comunitario, familia y trabajo.

Calidad y productividad: trabajo

individual, capacidad creadora.

Vistos de manifiesto al momento de

estar trabajando al resolver la S.G.P. y al

llevar sus conocimientos espontáneos,

confrontados y adquiridos a la

comunidad

Cuida y mantiene el

espacio de trabajo en

condiciones limpias.

Mayormente notable al

momento del

procedimiento manual, al

finalizar con el orden del

aula de clase (taller) y

limpieza del espacio

utilizado.


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Produce Expresa Actúa

Crea una escultura prehistórica

con arcilla.

El niño o la niña

comparten con sus

compañeros sus ideas,

opiniones y dudas

El niño o la niña es capaz de

plasmar sus conocimientos coninterés al elaborar las actividades

planteadas, en este caso, ejecuta

de manera óptima, con el desarrollo

óculo manual y la motricidad fina y

gruesa la escultura haciendo

efectivo la integración de los

conocimientos adquiridos.

Indicadores

Ser Compartir Hacer ConocerEl niño o la niña secomporta como unser creativo (a), con

capacidad depensar, razonar, dar

respuestas, compartiry colaborar con sus

compañeros.

El niño o la niñacomparten con sus

compañeros susideas, opiniones y

dudas.

El niño o la niña

realizan las

actividades

propuestas y

adquiere, aplica,

procesa y

produce

información

El niño o la niña

adquieren nuevos

conocimientos y nuevas

experiencias. Reconoce y

comprende información

con respecto a la obra de

arte relacionándolas con

el arte de la escultura en

el Paleolítico(S.G.P)

Perfil



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Construcción


Animador

Pedagógico

Está presentecuando tratade resolver él

solo los

problemas quese le presentanen la S.I.N y en

la S.G.P

Está presente almomento que el niñoo la niña comparteideas y construye

respuestas junto asus compañeros de

las situaciones yposteriormentellevadas a lacomunidad..

Animar y lograr que los niños yniñas capten la atención a travésde las situaciones vivenciales de

formación.

HimalayTrejo


45’minutos

El ambiente en que la

actividad se desarrollará será

el aula de clases, donde se

ambientará con imágenes dela época prehistórica y

Prehispánica, palabras claves

de la época y de la

formación estética visual

Los niños y niñastrabajarán

individualmente y

crearán una esculturade la etapa de laPrehistoria “Neolítico”,

representando algo quele guste o recuerde de

la época.

Desarrollo óculomanual.Ponen en práctica sumotricidad fina y gruesaal momento de realizarla escultura prehistórica

Está presente entodo momentopara resolvercada una de lassituaciones.Y en la S.G.Ppondrán atrabajar suimaginación ycreatividadindividual.


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ÁreaCienciasSociales




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SITUACIONES


Nombre: Creadibujopaleovisual




Momento O Parte: 4

Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de Ciencias

Sociales







Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendidoSituación Post-Vivencial (S.P.V.)


Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y

sin ayuda del animador pedagógico.


Técnica: DibujoArte en el Tiempo: Prehistórico y PrehispánicoCurrículo: Currículo Básico Nacional 1y2º GradoÁrea De Aprendizaje: Ciencias Sociales

Bloque:

Área: Ciencias Sociales


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Bloque:

1. Nuestro Pasado HistóricoGrado: 1ero y 2do


Indagación y búsqueda deinformación para el

reconocimiento de que la historiay la existencia del mundo

comenzó mucho antes de nuestronacimiento y que continuará

después de nosotros.

Relación entre pasado personal y el

pasado histórico

Aprecio y valoración por la

comunidad

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Maneja su motricidad fina

y gruesa para larealización del dibujo

Tiene capacidades para

la transformación a lahora de realizar el dibujo

Identifica los valores al

momento de compartircon sus compañeros

Se comunica con el grupo y les

enseña lo aprendido y estudiado .

Desarrollo Integral

Ejes Transversales


Capacidad de pensar,expresado en los cuatro

momentos de la (S.V.F)

debido a que el niño y la

niña desarrollan

constantemente su

pensamiento sobre los

problemas planteados

Desarrollo comunicativo:presentado en la (S.G.C) y

(S.G.P). ya que confrontan sus

conocimientos, también en la

Situación Post Vivencial

porque los comunica a su

comunidad.

Desarrollo deactitudes y valores

que le han permitidoun buen desempeño

poniéndolo enpractica en lasituación Post

vivencial.-durante la resoluciónde los problemas y en

la aplicación .

En la aplicación ,representado en el

cuarto momento de

la (S.V.F) , donde

llevara sus

conocimientos en la

practica.

Realiza la actividadcon la comunidad al

aire libre teniendo

contacto con el medio

donde se desarrolla

socialmente,

representado en el

cuarto momento de la

(S.V.F).

I di d


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Produce Expresa ActúaToma la iniciativa al desarrollar

actividadesRespeta el legado

histórico de su comunidad

Narra experiencias deconvivencia en la

escuela, en la familia yen la comunidad

Indicadores


• Honesto• Solidario• Cooperador• Responsable

-Estrategias-Recursos-conocimientos-habilidades

Utiliza experiencias y

conocimientos en

las diversas (S.V.F) y

los problemas que

en ella confronta

para buscar la

mejor solución.

Conoce la manera mas fácilde realizar dibujos con

materiales de reusó

Perfil



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ConstrucciónIndividual

Construcción Social Diseño HermenéuticoAnimador

Pedagógico

Problemas

de

ejecución:

Completar

Seleccionar

Identificar

Señalar

-

Confrontaciones

- Transmisión de

conocimientos ala comunidad

ComprensiónInterpretación

AplicaciónHimalay

Trejo


45’minutos

Aula de Clases: con

decoración de

imágenes del arte en el

tiempo prehistórico y

prehispánico

4 (S.V.F)

Y 4 por la (S.I.N)

Identifica,

selecciona,

completa, señala

Taller ParticipaciónGrupal

j


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Aplicación

En primer lugar, se inició con una investigación individual de los temas acerca de la técnicas y de la formación

estética visual; englobando aquí temas como el dibujo la pintura la escultura la arquitectura entre otros Finalmente la


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estética visual; englobando aquí temas como el dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura, entre otros. Finalmente la

investigación de los contenidos curriculares correspondientes al grado con el cual se está trabajando, en este caso con 1º

grado.

Una vez realizada la investigación individual (que representa la comprensión), se procede a integrar estos 3

contenidos en la elaboración de ejercicios didácticos o situaciones iniciales donde se le generan problemas o conflictoscognitivos al niño para que los resuelva desde sus conocimientos previos, aunado a ello se elabora una situación genésica

conceptual que se le facilita al alumno una vez haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos,

posteriormente se elabora la situación genésica procedimental donde se le invita al niño a realizar la actividad que

aprendió en la situación inicial natural de manera autónoma, y finalmente se elabora una situación genésica post-

vivencial donde se invita los niños a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.

Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de Educación Estética, en el cual se ambienta el espacio

con decoraciones alusivas a los temas que se están trabajando, se agrupa a los niños por equipos y se comienza el taller

dejando que ellos escojan por el nombre de la situación de su preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de

manera muy creativa para que llame la atención del niño. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a

aplicar las situaciones a los niños, dándose aproximadamente una hora para resolver una situación completa, luego de

terminar el primero pasa el segundo y así sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones. Una vez culminado el

taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los aportes hechos por los niños y de esa manera poder evaluar si están correctamente elaboradas y proceder a mejorar las primeras situaciones que se elaboraron. De esta

manera ocurre también un proceso de autoevaluación que contribuye a la formación académica y profesional del

animador pedagógico. A partir de la evaluación que realizó cada uno hacia el dicho animador pedagógico. Culminando

con un buen aprendizaje sobre técnicas de títeres que aprendimos a lo largo de los taller para realizar un audiovisual o

mejor dicho una obra productiva con estas técnicas que fueron elaboradas.

Conclusión


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Conclusión A través de este libro viste entre contenidos y actividades divertidas,

cada parte de las Situaciones Vivenciales de Formación y los cuadros del

Acto Pedagógico que enseñan el valor del trabajo individual y social, tanto

en el aula como en la comunidad.

Este Libro enseña la expresión del arte, de forma lúdica con gran

potencial de creatividad, integrando áreas y contenidos del currículo de

manera sencilla.

Puedes desarrollar tu imaginación a medida que se le es motivado y

este libro busca enamorarte de la nueva educación transformadora.

Comentarios


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Este espacio es para que escribas tus opiniones y comentarios acerca de este libro:

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Comentarios

Bibliografía


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Bibliografía Alba Caraballo. Editora de GuiaInfantil.com Peña, G. (2015). Departamento de Psicología - Universidad de Pamplona -

VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA.

http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/

http://www.ecured.cu/Marioneta

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
https://plus.google.com/117470227417526928779/posts?rel=authorhttp://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/http://www.ecured.cu/Marionetahttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htmhttp://www.ecured.cu/Marionetahttp://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/motivacion/las-marionetas-como-recurso-educativo-para-ninos/https://plus.google.com/117470227417526928779/posts?rel=author

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