PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN KIMIA

BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

SMA N 9 KENDARI PADA MATERI ELEKTROKIMIA

Oleh :

PUTRI DWI HUMAERAH

A1C4 12 009

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HALU OLEO

KENDARI

2015

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.1.1 Teori Belajar

Pengetahuan dan pengalaman diperoleh dari alat indra peserta didik berupa

rangsangan (menurut teori behaviorisme) atau informasi (menurut teori kognitif).

Berdasarkan teori kognitif piaget (tahap-tahap perkembangan kognitif), maka

beberapa implikasi yang dapat diambil dalam praktek pendidikan/pembelajaran

antara lain: (1) setiap individu (peserta didik) diberi rangsang yang berbeda sesuai

dengan tingkat berpikirnya; (2) pendidik perlu melakukan tes kemampuan awal

peserta didik agar dapat menyusun dan menyajikan materi pembelajaran secara

tepat guna; (3) materi pembelajaran jangan terlalu sulit dan jangan terlalu mudah,

sehingga pembelajaran yang dijalankan dapat mengubah perilaku (kognitif, afektif

dan psikomotorik) peserta didik; (4) guru menyajikan materi pembelajaran sesuai

dengan tingkat dan kemampuan berpikir peserta didik (Asyhar, 2012).

2.1.2 Pendekatan Saintifik

Listiono (2014) mengungkapkan, proses pembelajaran dengan

berbantukan pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan

ilmiah. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,

penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan

demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai,

prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Pendekatan ilmiah atau saintifik (Saintifik

approach) dalam pembelajaran meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba,

membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran (Kemdikbud, 2013).

Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan Saintifik yaitu

(Fauziah, 2013):

2.1.2.1 Mengamati, dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta

bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi

pembelajaran yang digunakan oleh guru.

2.1.2.2 Menanya, peserta didik tidak mudah menanya apabila tidak dihadapkan

dengan media yang menarik. Guru harus mampu menginspirasi peserta

didik untuk mau dan mampu menanya.

2.1.2.3 Menalar, yaitu kemampuan mengelompokkan beragam ide dan

mengasosiasikan beragam peristiwa kemudian masuk menjadi

penggalan dan pengalaman yang tersimpan di memori otak berinteraksi

dengan pengalaman sebelumnya (asosiasi).

2.1.2.4 Mencoba, aktivitasnya berupa mempelajari cara-cara penggunaan alat

dan bahan yang tersedia dan harus disediakan, mempelajari dasar

teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya,

melakukan dan mengamati percobaan, mencatat fenomena yang terjadi,

menganalisis, dan menyajikan data, menarik simpulan atas hasil

percobaan, membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.

2.1.2.5 Menyimpulkan, Menyajikan, dan Mengkomunikasikan. Pada kegiatan

akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil

pekerjaan yang telah disusun secara bersama-sama dalam kelompok dan

atau secara individu.

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

keunggulan pendekatan tersebut, antara lain: (1) meningkatkan kemampuan

intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi, (2) untuk membentuk

kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3)

terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu

merupakan suatu kebutuhan, (4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi, (5) untuk

melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel

ilmiah, dan (6) untuk mengembangkan karakter siswa (Machin, 2014).

2.1.3 Media Pembelajaran

Secara etimologis, media berasal dari Bahasa Latin medium yang berarti

tengah, perantara, atau pengantar. Asyhar (2012) mengungkapkan,

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membawa informasi dan

pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta

didik. Di sini media pembelajaran berperan untuk menyampaikan pesan-pesan

pembelajaran. Jadi, media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu

yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumber secara

terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya

dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.

Adapun fungsi media pembelajaran menurut Asyhar (2012), yaitu:

2.1.3.1 Media sebagai sumber belajar

Artinya, melalui media peserta didik memperoleh pesan dan informasi

sehingga membentuk pengetahuan baru pada diri siswa.

2.1.3.2 Fungsi semantik

Kesalahpahaman bisa terjadi pada peserta didik ketika memahami suatu

peristiwa, proses, sifat, konsep dan lain-lain. Oleh karena itu, media

pembelajaran berfungsi mengkonkretkan ide dan memberikan kejelasan

agar pengetahuan dan pengalaman belajar dapat lebih jelas dan lebih

mudah dimengerti.

2.1.3.3 Fungsi manipulatif

Manipulasi ini sering dimanfaatkan untuk menggambarkan benda yang

terlalu besar, terlalu kecil, terlalu berbahaya, sulit diakses atau karena

letak dan posisinya yang jauh serta prosesnya terlalu lama untuk

diobservasi dalam waktu yang terbatas.

2.1.3.4 Fungsi fiksatif

Dalam hal ini yaitu kemampuan merekam (record) media pada suatu

peristiwa atau objek dan menyimpannya dalam waktu yang tak terbatas

sehingga sewaktu-waktu dapat diputar kembali ketika diperlukan;

menampilkan objek dan peristiwa yang terjadi pada lokasi yang sulit

dijangkau, seperti penipisan lapisan ozon di atmosfir.

2.1.3.5 Fungsi distributif

Fungsi distrbutif berarti bahwa dalam sekali penggunaan satu materi,

objek atau kejadian, dapat diikuti oleh peserta didik dalam jumlah besar

(tak terbatas) dan dalam jangkauan yang sangat luas sehingga dapat

meningkatkan efisiensi baik waktu maupun biaya.

2.1.3.6 Fungsi psikologis

Pada segi psikologis, fungsi dari media pembelajaran diantaranya media

pembelajaran dapat menarik perhatian peserta didik terhadap materi

yang dibahas serta media dapat membangkitkan dan mengembangkan

daya imajinatif peserta didik sehingga dapat menghasilkan kreasi-kreasi

yang bermanfaat.

2.1.4 Hasil Belajar Siswa

Menurut Benjamin S.Bloom tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut A.J. Romizowski hasil belajar

merupakan keluaran (outputs) dari suatu sistem pemrosesan masukan (input).

Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan

keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance). Dapat kita simpulkan

bahwa hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan prilaku yang cenderung

menetap dari ranah kognitif, afektif dan psikomotorik dari proses belajar yang

dilakukan dalam waktu tertentu (Jihad dkk., dalam Silfiatun, 2013).

DAFTAR PUSTAKA

Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:

Referensi.

Fauziah, R. et al. (2013). Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi

Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Invotec, 9(2): 165-178.

Listiono, A., E. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan

Menggunakan Pendekatan Saintifik Berbantukan Web pada Mata

Pelajaran Kimia di Kelas X IPA I SMA Negeri 4 Kota Bengkulu. Skripsi

Sarjana pada Prodi Pend. Kimia FKIP Universitas Bengkulu.

Machin, A. (2014). Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter dan

Konservasi pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan

IPA Indonesia, 3(1), 28-35.

Silfiatun, (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Video untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa pada Kompetisi Dasar Menyediakan Layanan

Makanan dan Minuman. E-Journal Boga, 2(3), 1-10.