kreativitas model pembelajaran

5/28/2018 Kreativitas Model Pembelajaran

1/14

Model-model Pembelajaran

Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka sehingga

tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran.Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang

paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model

pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar,

fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.erikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif

sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. !kan tetapi sajian yang

dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yangsifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian,

penulis yakin kreati"itas para guru sangat tinggi.

1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).

#embelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhlu$ sosial yang penuh

ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama,pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar

berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing)

pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. %aling membantu dan berlatihbeinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup

bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.

&adi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan caraberkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep,

menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. 'enurut teori dan pengalaman agar kelompok

kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari * orang, siawaheterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta

tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.

%intaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk

kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)

#embelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanyajawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa

(daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan,

moti"asi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi

kondusif - nyaman dan menyenangkan. #ensip pembelajaran kontekstual adalah akti"itassiswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan

pengembangan kemampuan sosialisasi.

!da tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan modellainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, moti"asi, penyampaian kompetensi-

tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), $uestioning (eksplorasi,

membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, e"aluasi, inkuiri, generalisasi),learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau indi"idual,

+


2/14

minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), in$uiry (identifikasi, in"estigasi, hipotesis,

konjektur, generalisasi, menemukan), constructi"ism (membangun pemahaman sendiri,

mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (re"iu, rangkuman, tindaklanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran,

penilaian terhadap setiap akt"itas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-

objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

3. ealistik (!", ealistic !athe#atics "ducation)

ealistic 'athematics ducation (') dikembangkan oleh reud di elanda dengan

pola guided rein"entiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of

mathemati/ation, yaitu matematika hori/ontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma,

aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan"ertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan

mateastika).

#rinsip ' adalah akti"itas (doing) konstruksi"is, realitas (kebermaknaan proses-

aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal keformal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran

sebagai akti"itas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

$. %e#&ela'aran Langsung (L, irect Learning)

#engetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan

dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. %intaknya

adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi,

latihan mandiri, dan e"aluasi. 0ara ini sering disebut dengan metode ceramah atauekspositori (ceramah ber"ariasi).

. %e#&ela'aran *er&asis #asalah (%*L, %ro&le# *ased Learning)

1ehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. 'odel pembelajaran ini melatih

dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi padamasalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir

tingkat tinggi. 1ondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka,

negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap2at berpikir

optimal.3ndikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi,

induksi, identifikasi, in"estigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

+. %ro&le# olving

Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belumdikenal cara penyelesaiannya. &ustru problem sol"ing adalah mencari atau menemukan

cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, .atau algoritma). %intaknya adalah4 sajiakn

permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau indi"idual

5


3/14

mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi,

mengeksplorasi,mengin"estigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

-. %ro&le# %osing

entuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah

dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian

yang lebih simple sehingga dipahami. %intaknya adalah4 pemahaman, jalan keluar,identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternati"e, menyusun soal-

pertanyaan.

. %ro&le# Ter&uka (/", /pen "nded)

#embelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan

permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (fle6ibility) dan solusinya juga bisaberagam (multi jawab, fluency). #embelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas

ide, kreati"itas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan

sosialisasi. %iswa dituntuk unrtuk berimpro"isasi mengembangkan metode, cara, atau

pendekatan yang ber"ariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam.%elanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut.

Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produkyang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.

%ajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar,

diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa,kaitakkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit

dilepas mandiri).

%intaknya adlaha menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan

catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

0. %ro&ingpro#pting

7eknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan

serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses

berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuanbaru yang sedang dipelajari. %elanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan

menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa

secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidakbisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses

tanya jawab. 1emungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa

dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaandisertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. !da canda, senyum, dan

tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. &angan lupa,

bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedangbelajar, ia telah berpartisipasi

1. %e#&ela'aran *ersiklus (ccle learning)

8


4/14

amsey (+998) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari

eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi

(aduktif). ksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berartimenghenalkan konsep baru dan alternati"e pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan

konsep dalam konteks yang berbeda.

11. eciprocal Learning:einstein ; 'eyer (+99isuali/ation yang bermakna belajarharuslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar,

mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga? dan 3ntellectualy

yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on)

nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melaluibernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi,

memecahkan masalah, dan menerapkan.

13. T7T (Tea#s 7a#es Tourna#ent)

#enerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompokbisa sama bis aberbeda. %Detelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama

dalam bentuk kerja indi"idual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan

kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan

menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikapterbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. %etelah selesai kerja kelompok

sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.

&ika waktunya memungkinkan 7@7 bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, ataudalam rangak mengisi waktu sesudah U!% menjelang pembagian raport. %intaknya

adalah sebagai berikut4

a. uat kelompok siswa heterogen orang kemudian berikan informasi pokok materi

dan Amekanisme kegiatan


5/14

b. %iapkan meja turnamen secukupnya, missal +B meja dan untuk tiap meja ditempati

siswa yang berkemampuan setara, meja 3 diisi oleh siswa dengan le"el tertinggi dari tiap

kelompok dan seterusnya sampai meja ke-C ditepati oleh siswa yang le"elnya palingrendah. #enentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan

kelompok.

c. %elanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yangtelah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal

8 menit). %iswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperikAsa dan

dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap indi"idu dan sekaligus skorkelompok asal. %iswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip2erolehnay

diberikan sebutan (gelar) superior, "ery good, good, medium.

d. umping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.),

dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi,siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja

turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.

e. %etelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor indi"idual, berikan

penghargaan kelompok dan indi"idual.

1$. 54K (5isuali8ation, 4uditor, Kinestetic)

'odel pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan

memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensisiwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. 3stilah tersebut sama

halnya dengan istilah pada %!>3, dengan somatic ekui"alen dengan kinesthetic.

1. 46 (4uditor, 6ntellectual, epetition)

'odel pembelajaran ini mirip dengan %!>3 dan >!1, bedanya hanyalah pada epetisiyaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswadilatih melalui pemberian tugas atau $uis.

1+. T46 (Tea# 4ssisted 6ndividual)

7erjemahan bebas dari istilah di atas adalah antuan 3ndi"idual dalam 1elompok

(ida1) dengan karateristirk bahwa (Dri"er, +9


6/14

sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis indi"idual dan buat skor

perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan indi"idual dan berikan

reward.

1. 9:T (9u#&ered :ead Together)E7 adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks4 pengarahan, buat

kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi

bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengannomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian

bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas

masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis indi"idual dan buat skor

perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.

10. ;igsa

kreativitas model pembelajaran

Documents