konstruktivistik fatirul

ANFATIRUL

Program Pascasarjana

Universitas PGRI Adibuana Surabaya

acr

acr

Deklarasi UNESCO Kehidupan di abad 21 menghendaki

dilakukannya perubahan pendidikan yang bersifat mendasar dan

Perguruan tinggi dapat mengembangkan kurikulum yang in line dengan visi dan aksi pendidikan agar pendidikan dapat menjalankan fungsinya di abad 21.

Harapan Kurikulum Abad 21 Perubahan paradigma LULUSAN harus beranjak dari

PENILAIAN yang dilakukan oleh Pendidikan itu sendiri ke PENILAIAN yang dilakukan oleh MASYARAKAT selaku pemangku kepentingan.

Hakekat pembelajaran dengan MEMANUSIAKAN MANUSIA dengan tidak lagi proses pembelajaran berorientasi pada TEACHER CENTERED akan tetapi proses pembelajaran dengan berorientasi pada LEARNER CENTERED

Kurikulum yang dianjurkan oleh the international bureau of education (the international commission on education for the 21st century), UNESCO :

bahwa subtansi pembelajaran mencakup learning know, learning to do, learning be, dan learning to live together.

KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

Dikembangkan atas Dasar empat Pilar Tujuan Pendidikan Oleh UNESCO

1. Learn to knowPeserta Didik memahami sehingga akan terjadi bagaimana Belajar berikutnya

PENGEMBANGAN SISTEM PEMBELAJARAN4

2. Learn to doPeserta Didik dapat Berbuat bagaimana Belajar sehingga dapat memecahkan di lapangan dan bagi dirinya sendiri

3. Learn to Live togetherPeserta Didik dapat menyesuaikan diri dan bekerja sama dengan lingkungannya

4. Learn to bePeserta didik dapat mengembangkan segala aspek pribadinya sehingga menjadi manusia yang utuh

Pergeseran ParadikmaOLD INDUSTRIAL

EDUCATION INDICATOR NEW INTERPRENEUR EDUCATION

CONTENT PROCESS

TEACHER STUDENT

WHAT WHO & HOW

EXPERT FACILITATOR

PASSIVE GENERATORS

FEARED LEARNING TOOLS

PROGRAMMED FLEXIBLE

THEORY DOING

EXPECTATIONS

LEADERSHIP

Manusia Indonesia terjangkit virus keseragaman

Pola pikir sentralistik, monolitik, dan uniformistik mewarnai pengemasan dunia belajar dan Pendididkan

7

Mitos jaman modern

Benar-salah adalah negara saya

Hidup adalah perjuangan

Keputusan berdasarkan hirarkhi

10

Mitos jaman pramodern

Berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ke tepian

Gantungkan cita-citamu setinggi langit

11

8 KUNCI KEUNGGULAN Di era kesemrawutan global

Kejujuran Kegagalan awal kesuksesan Bicara dengan niat baik Pola pikir kekinian Komitmen Tanggung jawab Sikap luwes Hidup seimbang

12

Dua pilihan di persimpangan

PANDANGAN TENTANG Pengetahuan, Belajar dan Pembelajaran

PANDANGAN TENTANG Pengetahuan, Belajar dan Pembelajaran

Konstruktivistik Pengetahuan : non-

objektif, temporer, selalu berubah

Belajar: pemaknaan pengetahuan

Mengajar: menggali makna

Behavioristik Pengetahuan:

objektif, pasti, tetap

Belajar: perolehan pengetahuan

Mengajar: memindahkan pengetahuan ke orang yang belajar

14

Lanjutan:Lanjutan:

Konstruktivistik

Mind berfungsi sebagai alat menginterpretasi sehingga muncul makna yang unik

Behavioristik

Mind berfungsi sebagai alat penjiplak struktur pengetahuan

15

Lanjutan:Lanjutan:

Konstruktivistik

Si belajar bisa memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan yang dipelajari

Behavioristik

Si belajar diharapkan memiliki pemahaman yang sama dengan pengajar terhadap pengetahuan yang dipelajari

16

BehavioristikBehavioristik

Segala sesuatu yang ada di alam telah terstruktur, teratur, rapi

Pengetahuan juga sudah terstruktur rapi

17

KonstruktivistikKonstruktivistik

Segala sesuatu bersifat temporer, berubah, dan tidak menentu

Kitalah yang memberi makna terhadap realitas

18

MASALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARANMASALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

KONSTRUKTIVISTIK

Ketidakteraturan

BEHAVIORISTIK

Keteraturan

19


KONSTRUKTIVISTIK

Si belajar dihadapkan kepada lingkungan belajar yang bebas

Kebebasan merupakan unsur yang sangat esensial

BEHAVIORISTIK

Si belajar dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas yang ditetapkan lebih dulu secara ketat

Pembiasaan (disiplin) sangat esensial

20


BEHAVIORISTIK

Kegagalan atau ketidak-mampuan dalam menambah pengetahuan dikategorikan sebagai

KESALAHAN, HARUS DIHUKUM

21


BEHAVIORISTIK

Keberhasilan atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas dipuji atau diberi

HADIAH

22


KONSTRUKTIVISTIK

Kegagalan atau keberhasilan, kemampuan atau ketidakmampuan dilihat sebagai interpretasi yang berbeda yang perlu

DIHARGAI

23


KONSTRUKTIVISTIK

Kebebasan dipandang sebagai penentu keberhasilan

Kontrol belajar dipegang oleh si-belajar

BEHAVIORISTIK

Ketaatan kepada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan

Kontrol belajar dipegang oleh sistem di luar diri si-belajar

24


KONSTRUKTIVISTIK Tujuan pembelajaran

me-nekankan pada penciptaan pemahaman, yang menuntut aktivitas kreatif-produktif dalam konteks nyata

BEHAVIORISTIK Tujuan pembelajaran

menekankan pada penambahan pengetahuan

Seseorang dikatakan telah belajar apabila mampu mengungkapkan kembali apa yang telah dipelajari

25

Rumusan MasalahRumusan Masalah

Sosok manusia yang bagaimana yang akan dihasilkan oleh pembelajaran yang

Behavioristik?

Konstruktivistik?Akapah mereka mampu

menghadapi tantangan Melinium baru? Kesemrawutan global?

26

MASALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN: Strategi pembelajaran

MASALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN: Strategi pembelajaran

KONSTRUKTIVISTIK Penggunaan

pengetahuan secara bermakna

Mengikuti pandangan si-belajar

Aktivitas belajar dalam konteks nyata

Menekankan pada proses

BEHAVIORISTIK Keterampilan

terisolasi Mengikuti urutan

kurikulum ketat Aktivitas belajar

mengikuti buku teks

Menekankan pada hasil

27

MASALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN: EvaluasiMASALAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN: Evaluasi

Konstruktivistik

Penyusunan makna secara aktif

Menuntut pemecahan ganda

Evaluasi merupakan bagian utuh dari belajar

Behavioristik

Respon pasif

Menuntut satu jawaban benar

Evaluasi merupakan bagian terpisah dari belajar

28

PEMECAHAN MASALAH: Implikasi teori konstruktivistik


Proposisi:

Belajar adalah proses pemaknaan informasi baru

29

Implikasi terhadap pembelajaran dan evaluasiImplikasi terhadap pembelajaran dan evaluasi Dorong munculnya diskusi pengetahuan

yang dipelajari Dorong munculnya berpikir divergent,

bukan hanya satu jawaban benar Dorong munculnya berbagai jenis

luapan pikiran/aktivitas Tekankan pada keterampilan berpikir

kritis Gunakan informasi pada situasi baru

30



Proposisi:

Kebebasan merupakan unsur esensial dalam lingkungan belajar

31

Implikasi terhadap pembelajaran dan evaluasiImplikasi terhadap pembelajaran dan evaluasi

Sediakan pilihan tugas Sediakan pilihan cara memperlihatkan

keberhasilan Sediakan waktu yang cukup memikirkan dan

mengerjakan tugas Jangan terlalu banyak menggunakan tes

yang telah ditetapkan waktunya Sediakan kesempatan berpikir ulang Libatkan pengalaman konkrit

32



Proposisi:

Strategi belajar yang digunakan menentu-kan proses dan hasil belajarnya

33


Berikan kesempatan untuk menerapkan cara berpikir dan belajar yang paling cocok dengan dirinya

Berdayakan melakukan evaluasi diri tentang cara berpikirnya, cara belajar, atau lainnya

34



Proposisi:

Motivasi dan usaha mempengaruhi belajar dan unjuk-kerja

35


Motivasilah dengan tugas-tugas riil dalam kehidupan sehari-hari dan kaitkan tugas dengan pengalaman pribadi

Dorong untuk memahami kaitan antara usaha dan hasil

36



Proposisi:

Belajar pada hakekatnya memiliki aspek sosial.

Kerja kelompok sangat berharga

37


Beri kesempatan untuk melakukan kerja kelompok

Dorong untuk memainkan peran yang bervariasi

Perhitungkan proses dan hasil kerja kelompok

38

konstruktivistik fatirul

Education