MATA SAJIAN YANG STRATEGIS DAN PERLU SAKALI DIKUASAI OLEH SIAPA SAJA YANG MENGAKU GURU, DOSEN, DAN PENDIDIK,MATA SAJIAN YANG MENJADI MODAL DASARPERILAKU PENGELOLA KEPENDIDIKANDALAM MENINGKATKAN KOMPETENSINYA SEBAGAI GURU DAN PENDIDIK

ItulahSTRATEGI DIDIKMUTAKHIRUNTUK MENCAPAIKOMPETENSI KECERDASAN KOMPREHENSIFDAN KOMPETITIFMenuju nilai didik

dsb

ORIENTASI PELAYANAN YANG OPTIMAL DARI PENGELOLA PENDIDIKANORIENTASI KEMANDIRIAN YANG BERTANGGUNG JAWAB MAHASISWAPESERTA DIDIKMUDA DEWASA

PESERTA MEMILIKI SIKAP POSITIF TERHADAP FILSAFAT KONSTRUKTIVISME SEBAGAI LANDASAN INOVASI PEMBELAJARAN DAN PENDIDIKANPELATIHAN INI

Menjelaskan hakikat filsafat konstruktivismeMenjelaskan posisi konstruktivisme dalam aliran filsafat dan teori belajarMenjelaskan peran pendekatan konstruktivistik dalam pembelajaran dan pendidikanMenjelaskan model-model pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan konstruktivistikAkan berusaha menerapkan pendekatan konstruktivistik ini dalam pembelajaran dan pendidikan

ALIRAN FILSAFAT PENGETAHUAN YANG PERCAYA BAHWA PENGETAHUAN KITA MERUPAKAN HASIL KONSTRUKSI(BENTUKAN) KITA SENDIRI (Von Glaserfeld dalam Battencourt, 1989; & Matthews, 1994)LINGKUNGAN HANYALAH PELUANG BAGI SESEORANG UNTUK MERAIH PRESTASIT1

Modal untuk memiliki kemampuan konstruktivistik:Mengingat Membandingkan Menyukai Proses pembentukan pengetahuan: berpikir figuratif dan operatifGlaserfeld (1989)Sesaat, statis:Persepsi, imajinasi

Transformasi:tahap ke tahapPiaget (1970)

INDRA: MELIHAT MENDENGAR MERASAKAN MENJAMAH MENCIUM

OBYEK LINGKUNGAN

KONSTRUKSI PENGETAHUAN BARUPEMBENTUKAN PENGETAHUAN BARUPENGALAMAN KOGNITIFMENTAL FISIK

GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG PENGETAHUANPengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, melainkan selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan peserta didik Mind as inner individual representation of outer realityBerlanjut FISIK/MENTAL

GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG PENGETAHUAN (lanjutan)

Siswa mengkonstruksi skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur dalam membangun pengetahuan, sehingga setiap siswa memiliki skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang berbeda Dalam hal ini, proses abstraksi dan refleksi menjadi sangat berpengaruh dalam konstruksi pengetahuan(Reflection / abstraction as primary)

GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG PENGETAHUAN(lanjutan)Dalam proses pembentukan pengetahuan, kebermaknaan merupakan interpretasi individual siswa terhadap pengalaman yang diserapnya(Meaning as internally constructed)Perampatan makna merupakan proses negosiasi antara mahasiswa dengan pengalamannya melalui interaksi dalam proses belajar (yang disebut menjadi tahu)(Learning and teaching as negotiated construction of meaning)

GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG PENGETAHUAN(lanjutan)Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsep individual siswa masing-masing. Struktur konsep dapat membentuk pengetahuan bila konsep baru yang diterima dapat dikaitkan / dihubungkan dengan pengalaman yang dimiliki siswa. Dengan demikian pengetahuan adalah apa yang ada dalam pikiran setiap siswa. Knowledge as residing in the mind

Perumpamaan perkembangan pengetahuana1a1a1a1aa3a2a2a2a2a3a3a3Atau

Perumpamaan perkembangan pengetahuanB1B1B1B1BB3B2B2B2B2B3B3B3Atau

CIRI UTAMA PANDANGAN KONSTRUKTIVISTIK TENTANG PEMBELAJARAN@ BELAJAR VS MENGAJAR@ MAHASISWA VS DOSEN@ VARIATION OF ALTERNATIVE VS BEST/CORRECT ANSWER@ CONSTRUCTED/DISCOVERED VS GIVEN/PRESENTED@ INDIVIDUALITY & SITUATIONAL VS GENERALITYLebih padaBukan dikotomisMelainkan rentang

MENGAPA PENGETAHUAN SETIAP ORANG BERAGAM?FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI TERKONSTRUKSINYA PENGETAHUANDOMAIN PENGALAMAN (DOMAIN OF EXPERIENCE) JARINGAN STRUKTUR KOGNITIF (EXISTING COGNITIVE STRUCTURE) HASIL KONSTRUKSI YANG TELAH DIMILIKI (CONSTRUCTED KNOWLEDGE)UNTUK APA MENGETAHUI ITU SEMUA?

ALIRAN DAN TEORIRASIONALISM ~ rasio, logika, deduktif EMPIRISM ~ pengalaman, induktif, objektif RELATIVISM ~ abstraksi, semua ide yang diturunkan melalui abstraksi harus dianggap sahNATIVISM ~ sumber pengetahuan adalah dari dalamPRAGMATISM ~ pengetahuan hanya apa yang jalanIDEALISM ~ pikiran dan konstruksinya adalah satu-satunya realitaOBJECTIVISM ~ realita itu adaKONSTRUKTIVISME Interaksi antara subyek dengan objek, realita, dan faktor eksternal. Tak mengklaim suatu kebenaran

KONSTRUKTIVISME DAN FILSAFAT LAIN

Sejalan denganKurang sejalan denganRASIONALISMEEMPIRISMERELATIVISMENATIVISMEdsbPRAGMATISMEIDEALISMEOBJEKTIVISMEdsb

Belajar berarti membentuk maknakonstruksi arti merupakan proses yang terus-menerus.Belajar bukan kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi proses pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru. (?)CUKUPKAH?HAKIKAT BELAJARMENURUT KONSTRUKTIVISME

Proses belajar terjadi ketika skema seseorang dalam kesenjangan (disequilibrium) yang merangsang pemikiran lebih lanjutHAKIKAT BELAJARMENURUT KONSTRUKTIVISME(LANJUTAN) Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman seseorang dengan dunia fisik dan lingkungannya

1Mahasiswa harus aktif bahkan proaktif2Kegiatan belajar merupakan kegiatan aktif mahasiswa untuk menemukan dan membangun sendiri pengetahuannya3Mahasiswa bertanggungjawab terhadap hasil belajarnya sendiri.KEWAJIBAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN KONSTRUKTIVISME

PERAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN MENURUT KONSTRUKTIVISMEBelajar bagi mahasiswa merupakan proses berkembangnya pemikiran hingga kerangka pengertian baru berbeda dengan yang lamaBelajar dilakukan lewat refleksi, perbaikan, pemecahan konflik, pengulangan, dan dialog

PANDANGAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PEMBELAJARANPembelajaran merupakan suatu kegiatan yang memungkinkan mahasiswa membangun sendiri pengetahuannya.Pembelajaran membantu mahasiswa berpikir secara benar dan tepat dengan membiarkannya berpikir terlebih dahulu

PERAN DOSEN DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN KONSTRUKTIVISMEMenyiapkan pengalaman belajar yang tepatMemberikan kegiatan yang memotivasi keingintahuan mahasiswa.Menyediakan sarana yang merangsang mahasiswa untuk berpikir secara produktifMemonitor dan mengevaluasi proses dan melihat hasil belajar mahasiswaMemberi umpan balik atas bukti kegiatanBOOOM

LALU, APAKAH YANG PERLU DILAKUKAN DOSEN ?PROSES PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Orientasi (apersepsi)

Elisitasi, pengungkapan ide siswa

Restrukturisasi ide: FMenjelaskan ide dan berargumentasi FMembangun ide yang baru FMengevaluasi ide baru

Penggunaan ide dalam banyak situasi

ReviewDesain instruksionalnya bagaimana?

Alternative assessment:l portofolio l dinamika kelompokl observasi proses l studi kasusl simulasi &permainan l performance appraisalEVALUASI DALAM PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISMEBAGAIMANA ?

STRATEGI PEMBELAJARANBelajar mandiri, Belajar kooperatif dan kolaboratif, Belajar aktif, Self-regulated learning, Generative learning, Model pembelajaran kognitif: lproblem based learning, ldiscovery learning, lcognitive strategies, lproject based learning

KONSTRUKTIVISTIK

BELAJAR AKTIFTUJUAN: KEMAMPUAN BELAJAR MANDIRITUGAS PERTAMA FASILITATOR: MEMOTIVASI TEKNIK-TEKNIK: REFLEKSI, DISKUSI, MERANGKUM, PEMETAAN KOGNITIFPENGELOLAAN: KLASIKAL, KELOMPOK, INDIVIDUAL,BERPASSANGAN, ATAU PENUGASAN1. Complex thinking2. Information processing3. Effective communication4. Cooperation - collaboration5. Effective habits of mind

BELAJAR MANDIRI

BELAJAR OTONOM, BERDASARKAN RANCANGAN KULIAH YANG DISUSUN SECARA KOLABORATIF, BELAJAR YANG TIDAK BERGANTUNG PADA FAKTOR: DOSEN, KELAS, TEMAN. DOSEN BERPERAN SEBAGAI KONSULTAN DAN FASILITATOR

KEKUATAN DAN TATANGAN BELAJAR MANDIRI

TANGGUNG JAWAB MAHA SISWA BESAR. MAHASISWA MENDAPAT KEPUASAN. PENGALAMAN LEBIH KAYA. MENJADI GURU BAGI DIRINYA SENDIRIRANCANGAN PERLU CERMAT, DIBE RIKAN SEBELUM PROSES, TUGAS SESUAI DENGAN TINGKAT KESU LITANNYA. PERLU KETERAMPILAN DASAR MAHASISWA. DOSEN PERLU TERUS MENGEMBANGKAN DIRI

PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BELAJAR MANDIRI DAPAT DILAKUKAN DENGAN:KONTRAK PERKULIAHANSTRATEGI KOGNITIFPERLU DIRANCANG BERSAMA FORMAT=FORMAT EVALUASI DIRI PROSES DAN HASIL BELAJARAPAKAH STRATEGI KOGNITIF ITU

BELAJAR KOLABORATIF KOOPERATIFBEKERJA SAMABERSEDIA MEMBANTUDIANJURKAN BELAJAR KELOMPOK AGAR TERJADI PERTUKARAN IDE, TERJADI ARGUMENTASI, DAN REFLEKSI.

KARAKTERISTIK BELAJAR KOOPERATIF - KOLABORATIFBELAJAR DALAM KELOMPOK INTERDEPENDEN INTERAKSI INTENSIF TATAP MUKA SETIAP MAHASISWA BERTANGGUNG JAWAB MAHASISWA MEMILIKI KEMAMPUAN KOMUNIKASI

MODEL PROSES BELAJAR KOOPERATIF-KOLABORATIF: STAD, TGT, JIGSAWSTAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION)SAJIAN DOSENDISKUSI KELOMPOK MAHASISWAKUIS ATAU SILANG TANYA ANTAR KELOMPOKPENGUATAN DARI DOSEN

MODEL PEMBELAJARAN TGTIDENTIFIKASI MASALAHPEMBAHASAN MASALAH DALAM KELOMPOKPRESENTASI HASIL BAHASAN KELOMPOKPENGUATAN DOSENMODEL PEMBELAJARAN JIGSAW IIMAHASISWA MEMPELAJARI BAHAN AJARDISKUSI KELOMPOK AHLIDISKUSI KELOMPOK HETEROGENDILAKUKAN KUISPENGUATAN DOSEN

DISCOVERY LEARNINGTUJUAN MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENELITI, MENUMBUHKAN APRESIASI TERHADAP ILMUSANGAT BERFOKUS PADA PROSES BELAJARBERFOKUS PADA KEMAMPUAN BELAJAR UNTUK BELAJAR, TERMASUK KEMAMPUAN BERTANYA, DAN EVALUASI STRATEGIDISCOVERY LEARNING DENGAN KOOPERATIF DAN KOLABORATIF MEMPEROLEH NILAI TAMBAH

GENERATIVE LEARNINGALTHOUGH A STUDENT MAY NOT UNDERSTAND SENTENCES SPOKEN TO HIM BY HIS TEACHER, IT IS HIGHLY LIKELY THAT A STUDENT UNDERSTANDS SENTENCES THAT HE GENERATE HIMSELF (WTHTTROCK, DALAM GRABOWSKI, 1996)MAHASISWA TO GENERATE MENGHASILKAN SENDIRI MAKNA DARI INFORMASI YANG DIPEROLEHNYA.

KOMPONEN MODEL GENERATIVE LEARNINGPROSES MOTIVASIPROSES BELAJARPROSES PENCIPTAAN PENGETAHUANPROSES GENERATIFMOTIVASI:PERBAIKAN KONSEP DIRIMENCIPTAKAN KEPUASANKENDALI, TANGGUNG JAWAB, AKUNTABILITASSISTEM PENGHARGAAN

PROSES BELAJARDIPENGARUHI RANGSANGAN (ARAUSAL), NIAT (INTENTION), DAN PERHATIAN.PERHATIAN DIRANGSANG STIMULUS EKSTERNAL, MAHASISWA MENYELEKSI RANGSANGAN DAN BERINTERAKSI DENGAN KOGNISI INTERNAL, KEMUDIAN MEMBENTUK MAKNA.KEGIATAN AGAR TUMBUH PERHATIAN MELAKUKAN PELATIHAN UNTUK MAHIR MEMPERHATIKAN, MELALUI KONTROL DIRIMELAKUKAN PEMBUKAAN KULIAH YANG EFEKTIF. Untuk apa ini ?

PROSES PENCIPTAAN PENGETAHUANKOMPONEN: INGATAN (MEMORY), PENGETAHUAN AWAL (PRECONCEPTIONS), SISTEM NILAI (BELIEF), KONSEP, KETERAMPILAN STRATEGI KOGNITIF (METACOGNITION), DAN PENGALAMAN (EXPERIENCES)KEGIATAN YANG:MENGAITKAN INFORMASI YANG ADA DAN YANG BARU MENGHASILKAN BUKTI KARYA

GENERATIVE LEARNING PROCESPADA SAAT PROSES KONSTRUKSI PENGETAHUAN TERJADI GENERALISASI HUBUNGAN ANTAR INFORMASI BERUPA ELABORASI, REORGANISASI DAN REKONSEPTUALISASI INFORMASI MENJADI PENGETAHUAN BARUKEGIATAN PEMBELAJARAN YANG DAPAT MENGAKOMODASI PROSES GENERATIF ADALAH:

TAHAP PROSES KOGNITIFAKTIVITASCODINGMEMBUAT JUDUL DAN SUBJUDUL WACANAORGANIZATIONMEMBUAT GARIS BESAR WACANAMEMBUAT RANGKUMAMMEMBUAT DIAGRAMCONCEPTUALIZATIONMEMPARAFRASE WACANAMEMBERIKAN ALTERNATIF PENJELASAN/CONTOHMEMBUAT PETA KOGNITIFMENGIDENTIFIKASI INFORMASI PENTINGINTEGRATIONMEMBERI CONTOHMENGAITKANKAN DENGAN PENGETAHUAN AWALMEMBUAT ANALOGI DAN METAFORMEMBUAT SINTESISTRANSLATIONMEMBUAT PERTANYAAN, EVALUASI / MENILAIMENGANALISIS UNSURMEMBUAT PREDIKSIMEMBUAT SIMPULAN

MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIFRAGAMNYA:@ PROBLEM BASED LEARNING@ COGNITIVE STRATEGIS@ DISCOVERY LEARNING@ PROJECT BASED LEARNING

PROBLEM BASED LEARNINGBERFOKUS DAN BERDASARKAN PADA PENYAJIAN PERMASALAHANMAHASISWA MELAKUKAN PENELITIAN BERDASARKAN TEORI, KONSEP, PRINSIP DARI BERBAGAI ILMU, DENGAN PROSES MENGIDENTIFIKASI PERMASALAHAN, MENGUMPULKAN DATA, DAN MELAKUKAN ANALISIS, LALU MENARIK SIMPULANPERMASALAHAN SEBAGAI PEMANDU KESATUAN DAN ALAT EVALUASISEBAGAI CONTOHSARANA YANG MEMFASILITASI PROSES STIMULUS DALAM AKTIVITAS BELAJAR

PEMBELAJARAN TRADISIONAL PROBLEM BASED LEARNINGDOSEN MENENTUKAN PERMASALAHANDOSEN MENYAJIKAN INFOR MASI DAN MENYIAPKAN BAHAN MAHASISWA MENENTUKAN PERMASALAHANMAHASISWA MENCARI INFORMASI DAN BAHAN TARAF STRUKTUR PBL: SEMAKIN PBL TIDAK TERSTRUKTUR SEMAKIN BERORI-ENTASI PADA MAHASISWA, DAN SEBALIKNYA

MAHASISWA MENENTUKAN TOPIKMAHASISWAM MENCARI INFO-BAHANDOSEN MENYEDIAKAN INF0-BAHANDOSEN MENENTUKAN TOPIKSTUDI KASUSSIMULASI MASALAHPROJECT PAPER PERMASALAHANPROBLEM TIDAK TERSTRUKTURPROBLEM TERSTRUKTURTARAF STRUKTUR PBL

DERAJAT KEBEBASAN MAHASISWA DALAM PBL

BENTUKPERMASALAHANMETODESUMBER / BAHANREAL-WORLDBEBAS /TERBATAS /DITENTUKANBEBASDICARI MAHASISWATIDAK TERSTRUKTURBEBASBEBASDICARI MAHASISWASEMI TERSTRUKTURTERBATASTERBATASDICARI MAHASISWATERSTRUKTURDITENTUKANDITENTUKANDITENTUKANSTUDI KASUSDITENTUKANDITENTUKANDITENTUKANPROJECT PAPERBEBASDITENTUKANDICARI MAHASISWA

THE PROBLEM SOLVING WHEELMERANCANG PEMECAHAN MASALAHMEMILIH CARA PEMECAHAN MASALAHMENGHASILKAN PEMECAHAN MASALAHANALISIS DATAMENGUMPULKAN DATAIDENTIFIKASI MASLAHACTIONUJI COBA

YANG MEMPENGARUHI PERANCANGAN PBL ANALISIS TUGAS PENYUSUNAN PERMASALAHAN URUTAN PEMBELAJARAN PERAN FASILITATOR PENILAIAN

ANALISIS SWOT PBLKEKUATANFOKUS PADA KEBERMAKNAAN, BUKAN FAKTAKEMAMPUAN INISIATIF MAHASISWA MENINGKATPENGEMBANGAN KETERAMPILAN PENERAPAN ILMUPENGEMBANGAN KETERAMPILAN INTERPERSONAL DAN DINAMIKA KELOMPOKPENGEMBANGAN SIKAP SELF MOTIVATEDTUMBUH HUBUNGAN MAHASISWA FASILITATORPENINGKATAN PENCAPAIAN PEMBELAJARAN

KELEMAHAN (UNTUK MELAKUKAN PBL)KEMAMPUAN DASAR AKADEMIK MAHASISWA DIRAGUKANWAKTU YANG DIPERLUKAN UNTUK IMPLEMENTASI LEBIH BANYAKPERUBAHAN PERAN MAHASISWA DAN DOSEN DALAM PROSES MEMBUTUHKAN UPAYA TRANSISI.PADA UMUMNYA PERUMUSAN MASALAH TIDAK MUDAHMEMBUTUHKAN KEMAMPUAN DOSEN MENYUSUN INSTRUMEN ASESMEN ALTERNATIF YANG SAHIH

MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF:STRATEGI KOGNITIFSK. KEMAMPUAN INTERNAL YANG TERORGANISASI YANG DAPAT MEMANDU MAHASISWA DALAM PROSES BELAJAR, PROSES BERPIKIR, MEMECAHKAN MASALAH DAN MENGAMBIL KEPUTUSAN.KEMAMPUAN SK MENYEBABKAN PROSES BERPIKIR SESEORANG UNIKKEUNIKAN ITU DISEBUT SEBAGAI EXECUTIVE CONTROL, KONTROL TINGKAT TINGGI (KESADARAN)

LATAR BELAKANG STRATEGI KOGNITIFSK BERDASARKAN PARADIGMA KONSTRUKTIVISME, TEORI META COGNITION DAN REFLECTION IN ACTIONKEPERCAYAAN, NILAI, DAN NORMA, MOTIVASI, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN SESEORANG, SANGAT BERPENGARUH TERHADAP STRATEGI DAN KEMAMPUAN MENGHADAPI ATAU MEMECAHKAN PERMASALAHANNYAPERMASALAHAN YANG DIHADAPI SETIAP ORANG TIDAK TERLEPAS DARI KONTEKSNYASTRATEGI DAN KEMAMPUAN SESEORANG DALAM MENGHADAPI MASALAH ITU ADALAH UNIKPOLA DASAR STRATEGI ITU DAPAT DIPELAJARI

METACOGNITION MELIPUTI 4 JENIS KETERAMPILAN (Preisseisen)KETERAMPILAN MENGATASI MASALAHKETERAMPILAN PENGAMBILAN KEPUTUSANKETERAMPILAN BERPIKIR KRITISKETERAMPILAN BERPIKIR KREATIFMETACOGNITION MERUPAKAN KETERAMPILAN DALAM MENGATUR DAN MENGONTROL PROSES BERPIKIRREFLECTION IN ACTION: REFLEKSI PENGALAMAN PRAKTIS PROFESIONAL DALAM MENGATASI MASALAH UNTUK MENGATASI MASALAH BARU. (TRANSFER OF LEARNING)

IMPLEMENTASIREFLEKSIPENERAPANKONSEPTUALISASIWINDOW OF THE WORLD

STRATEGI KOGNITIF MERUPAKAN CARA MAHASISWA UNTUK MENGORGANISASIKAN DAN MENGONTROL PROSES BELAJARNYA DALAM PROSES BERPIKIR, MENGATASI MASALAH DAN MENGAMBIL SIMPULAN.DIKEMBANGKAN MELALUI PROSES REFLEKSI

KETERAMPILAN INTELEKTUALKEMAMPUAN STRATEGI KOGNITIFMAMPU MENGERJAKAN SESUATU DENGAN FAKTA YANG DIMILIKINYAKEMAMPUAN MENGONTROL INTERAKSINYA DENGAN LINGKUNGAN

RAGAM STRATEGI KOGNITIFCHUNKINGSPATIALBRIDGINGMULTI PURPOSESpace & TimeClassifi-cationFramesConcept MappingAdvance OrganizerMetaphorRehearsalMnemonicsImageryTUGAS

CONCEPT MAPPINGMENUNJUKKAN KETERKAITAN ANTARA SATU INFORMASI DAN INFORMASI LAIN, SEBAGAI ALAT YANG SKEMATIS UNTUK MENUNJUKKAN ARTI SUATU KONSEP BERDASARKAN PROPOSISI, DAN MERUPAKAN REFLEKSI DARI KONSEP-KONSEP DAN PROPOSISINYA YANG SUDAH DIKUASAI SESEORANGPELATIHAN MENGKONSTRUKSI PETA KOGNITIF SUATU MATA KULIAH SELAMA 10 MENIT

MANFAAT PEMETAAN KOGNITIFMENYUSUN ALUR KONSEP MENJADI PETA SAJIAN.MENGINVENTARISASI IDE-IDE YANG BERHUBUNGAN DALAM ANALISIS MERANGKUM SUATU PELAPORAN ATAU BACAANMENGORGANISASIKAN BERBAGAI KEGIATANMENGORGANISASIKAN MATERI KULIAH DAN UJIANMENEMUKAN KEMBALI INFORMASI DALAM PIKIRANMERUPAKAN SALAH SATRU CARA UNTUK MENUNJUKKAN JARINGAN KERJAMENGEVALUASI SERAPAN MAHASISWA TERHADAP MATERI PERKULIAHAN SEBELUM DAN SESUDAH KULIAHALAT DIAGNOSTIK KESUKARAN BELAJAR MAHASISWA

PROSEDUR PEMETAAN KOGNITIFMENENTUKAN SATU KONSEP UTAMA. KONSEP UTAMA MEWAKILI TOPIK UTAMA MENENTUKAN ISU UTAMA. ISU TERDIRI DARI KONSEP LAIN DAN PROPOSISI YANG BERHUBUNGAN DENGAN KONSEP UTAMA. IDENTIFIKASI SUB ISU YANG BERHUBUNGAN DENGAN ISU UTAMA, DAN IDENTIFIKASI PULA SUB-SUB ISU YANG BERHUBUBNGAN DENGAN SUB ISU.REVIEW, PERHATIKAN PETA YANG SUDAH JADI APAKAH MASIH ADA SUB ISU ATAU SUB-SUB ISU SERTA PROPOSISINYA YANG BELUM TERCANTUM

STRATEGI PORTOFOLIOSUATU MODEL PEMBELAJARAN ATAU PERKULIAHAN BERDASARKAN PARADIGMA KONSTRUKTIVISME,DAN PRINSIP BELAJAR ANDRAGOGI YANG BERORIENTASI PRODUKTIF DENGAN PROSES PROAKTIF MAHASISWA DALAM MENGEMBANGKAN DIRINYA MELALUI BAHAN AJAR TERTENTU. BUKTI PROSES DAN HASIL BELAJAR YANG DIKERJAKAN SECARA TERATUR ITU DIDOKUMENTASIKAN DAN DITIN-DAKLANJUTI MENJADI PORTOFOLIO YANG BERKEMBANG.

PROSES PERKULIAHAN STRATEGI PORTOFOLIORANCANGAN KULIAH DIBERIKAN, DIDISKUSIKAN, DAN SELALU DIGUNAKAN SEBAGAI PEDOMAN BELAJARSETIAP AKHIR KULIAH MAHASISWA MENULIS REFLEKSISETIAP AWAL KULIAH MAHASISWA MELAPORKAN HASIL PERBAIKAN REFLEKSI DAN CATATAN, SERTA BUKTI KEGIATAN BELAJAR MANDIRISEMUA BUKTI KEGIATAN BELAJAR, TUGAS, EVALUASI DIRI, HAND OUT, LAMPIRAN, DAN BUKTI KEGIATAN LAIN YANG RELEVAN DENGAN RANCANGAN KULIAH DIBUNDEL MENJADI MAP PORTOFOLIOPORTOFOLIO DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI SUMBER JAWABAN UJIAN MID DAN AKHIR SEMESTER.

STRUKTUR PORTOFOLIO PERKULIAHAN JUDUL LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO PENGANTAR CATATAN PEMASUKAN BUKTI KARYA RANCANGAN KULIAH CONTOH-CONTOH FORMAT EVALUASI DIRI BUKTI REFLEKSI BUKTI PERBAIKAN REFLEKSI DAN CATATAN BUKTI KEGIATAN MANDIRI LAMPIRAN UMPAN BALIK EKSTERNAL EVALUASI DIRI BERBAGAI KEGIATAN

BERBAGAI FORMAT EVALUASI DIRIEVALUASI DIRI MENGUKUR:AKTIVITAS MENGIKUTI KULIAHREFLEKSI KEGIATAN DI PERPUSTAKAANPERBAIKAN REFLEKSI DAN CATATANKEGIATAN BELAJAR KELOMPOKKEGIATAN BELAJAR MANDIRILAMPIRANPENULISAN MAKALAHPORTOFOLIO MENYELURUH

PORT FOLIO ASSESMENT

DESKRIPTORINDIKATORBAIK SEKALIBAIKCUKUPBELUM CUKUPPENAMPILAN: DILIHAT DARI WUJUD YANG MENARIK ORANG INGIN MENGETAHUIKUANTITAS: DILIHAT DARI BANYAKNYA KARYA TULIS REFLEKSI, PERBAIKAN, DAN MANDIRI KETERATURAN: DILIHAT DARI PENATAAN KARYA SESUAI DENGAN URUTAN BUKTI HASIL KEGIATANKELENGKAPAN: DOLIHAT DARI ADANYA UNSUR-UNSUR WAJIB DALAM PORTOFOLIOKREATIVITAS: DILIHAT DARI KERAJINAN DAN ME- NUNJUKKAN KEINGINAN UNTUK LEBIH MENARIK.

BAGAIMANA JIKA STRATEGI PORTOFOLIO INI ANDA TERAPKAN DALAM PERKULIAHAN ANDA ?ARTINYA ANDA MELAKUKAN PTKBAGAIMANA KEUNTUNGAN, KENDALA, PELUANG, DAN TANTANGANNYA ?SESUAIKAH HASIL ANALISIS ANDA DENGAN HASIL ANALISIS BERIKUT

KEUNTUNGANDOSEN MENJADI BUKAN SATU-SATUNYA SUMBERMAHASISWA LEBIH AKTIF DAN KREATIFTUGAS-TUGAS MENJADI LEBIH BERMAKNA, TERDOKUMENTASIKEBEBASAN BELAJAR TERJAMIN, TERSEDIA BERBAGAI SUMBERPERSAINGAN BELAJAR SEHAT DAN SPORTIF, ADA KERJASAMAPERBEDAAN INDIVIDUAL TERUKUR DAN DIHARGAIBUKTI KEGIATAN BELAJAR DIMILIKI MAHASISWAMEMBINA SIKAP PRODUKTIF DAN PERCAYA DIRIPROSES EVALUASI DAPAT DILAKUKAN SECARA TRANSPARANTANGGUNG JAWAB PROFESI DOSEN MENJADI JELASSISTEM SKS DAPAT DIWUJUDKAN DENGAN BENARAPA IYA?

KENDALAKEMAUAN DAN KEMAMPUAN MENULIS LEMAHKETEKUNAN DAN KEULETAN BELUM TERLATIHSUMBER BELAJAR PERPUSTAKAAN MASIH KURANGKEBIASAAN BURUK MEMANFAATKAN WAKTU SENGGANGPENGELOLA LEBIH MEMPERHATIKAN KURIKULUM DARIPADA PEMBELAJARANLEBIH MEMBUTUHKAN MODEL TEAM TEACHING

MOMENTUM INOVASI PENDIDIKAN DALAM DALAM MEWUJUDKAN ERA REFORMASISUMBER BELAJAR TERSEDIA LUAS DI PASARANTEKNOLOGI PENDIDIKAN MAKIN BERKEMBANG DAN TERSEDIA LUASKECENDERUNGAN PERSAINGAN INDIVIDUAL YANG BEBAS DAN SPORTIFDIBUTUHKAN PEMBINAAN SIKAP PRODUKTIF DAN NILAI DIDIK LAINNYA.PELUANG

TANTANGANDIBUTUHKAN UPAYA MEMPERBAHARUI POLA PIKIR DAN SIKAP ILMIAHDIBUTUHKAN SIKAP KOOPERATIF DENGAN KELUARGA DAN MASYARAKAT UNTUK PROSES UMPAN BALIKDIBUTUHKAN SOSIALISASI EFEKTIF AGAR TIDAK KELIRU DALAM PENERAPANNYADAN ADA KESEMPATAN BAGI SAYA UNTUK BERAMAL

SIMPULANSTRATEGI PORTOFOLIO MERUPAKAN PEMBELAJARAN YANG MEMENUHI SYARAT MEMBANGUN SUMBER DAYA MENUSIA INSANI YANG MEMILIKI KOMPETENSI CERDAS KOMPREHENSIF DAN KONPETITIF

PORTOFOLIO DIKEMBANGKAN, DIPERBAIKI, DAN DIGUNAKAN PADA WAKTU UJIAN LALU DIDOKUMENTASIKAN SEBAGAI BUKTI BELAJAR YANG MONUMENTAL

SILAKAN MENULIS REFLEKSIINFORMASI MANA SAJAKAH YANG DIANGGAP BARU, MENARIK, DAN PENTING BAGI ANDAMANFAAT APA YANG DAPAT DISERAP DARI INFORMASI TERSEBUT BAGI ANDA UNTUK KEGIATAN KESEHARIAN DAN TUGAS PROFESIBAGAIMANA KOMENTAR ANDA BAIK TENTANG BAHAN AJAR INI MAUPUN PENYAJIANNYAAPA YANG AKAN ANDA LAKUKAN SETERUSNYA SETELAH ANDA MENGENAL INFORMASI INITULIS DALAM EMPAT PARAGRAF, SATU HALAMAN KUARTO

Informasi penting: 1 . . . . . . . . .2 . . . .3...4.. . . .5.... 67. . . . 8 ......9.dst

Manfaatnya: 1. . . . .2.. ...........................3.4.... .5. . . . . ...6 . .7.8..9....dst..

Komentar: ...

Tindak lanjut: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .RefleksiPokok bahasan: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Nama/jur: . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Hari/tanggal : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pertanyaan Mengapa perlu belajar konstruktivisme Mengapa Indonesia penuh dengan masalah Apa yang dimaksud dengan paradigma didik Mengapa perlu menganut konstruktivisme daripada behaviorisme Bagaimana proses pembentukan pengetahuan Jelaskan bahwa pengetahuan bukan sekadar gambaran dunia nyata Mengapa siswa memiliki struktur pengetahuan yang berbeda Jelaskan pandangan konstruktivisme tentang pembelajaran Mengapa pengetahuan setiap siswa beragam Jelaskan konsep disequilibrium dan implikasinya dalam pembelajaran Apa kewajiban mahasiswa dalam belajar berdasarkan konstruktivisme Apa peran dosen dalam pembelajaran berdasarkan konstruktivisme