KETERLIBATAN GURU DALAM MANAJEMEN KELAS

MAKALAH

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Manajemen KelasDosen Pengampu : Drs. Zaenal Abidin, M.Pd.

Disusun Oleh :Rombel 12

1. Isti Qomah

(1401413388)2. Nur Afifah Holisah

(1401413384)

3. Intan Fajar Isnaini

(1401413406)PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

BAB I

PENDAHULUAN1. Latar BelakangGuru adalah satu komponen manusiawi dalam proses belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam usaha membentuk sumber daya manusia yang potensial dibidang pembangunan. Oleh karena itu, guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang makin berkembang. Dalam arti khusus dikatakan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan tertentu.

Dalam rangka ini guru tidak semata-mata sebagai pengajar tetapi juga sebagai pendidik dan sekaligus sebagai pembimbing. Berkaitan dengan ini, sebenarnya guru memiliki peranan yang unik dan sangat kompleks di dalam proses belajar-mengajar, dalam usahanya mengantarkan siswa/anak didik ke taraf yang dicita-citakan. Oleh karena itu, setiap rencana kegiatan guru harus dapat didudukkan dan dibenarkan semata-mata demi kepentingan anak didik, sesuai dengan profesi dan tanggung jawabnya.

2. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dari makalah ini yaitu :

1. Bagaimanakah peran guru dalam pengelolaan kelas ?2. Bagaimanakah tugas guru dalam proses pengelolaan pembelajaran di sekolah?3. Bagaimanakah usaha preventif masalah pengelolaan kelas?3. Tujuan

1. Mengetahui peran guru dalam pengelolaan kelas2. Mengetahui tugas guru dalam proses pengelolaan pembelajaran di sekolah3. Mengetahui usaha preventif masalah pengelolaan kelas?BAB IIPEMBAHASAN1. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas

a. Guru sebagai Pendidik.

Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungan. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin.

Berkaitan tanggung jawab; guru harus mengetahui, serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berusaha berprilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut. Guru juga harus bertanggung jawab terhadap segala tindakannya dalam pembelajaran di sekolah, dan di dalam kehidupan bermasyarakat.b. Guru sebagai pengajar.

Kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dan dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan keterampilan guru dalam berkomunikasi. Jika faktor-faktor di atas dipenuhi, maka melalui pembelajaran peserta didik dapat belajar dengan baik.c. Guru sebagai pembimbing

Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan yang berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu. Dalam hal ini, istilah perjalanan tidak hanya menyangkut fisik tetapi juga perjalanan mental, emosional, kreatifitas, moral, dan spiritual yang lebih dan kompleks.

Sebagai pembimbing, guru harus merumuskan tujuan secara jelas, menetapkan waktu perjalanan, menetapkan waktu perjalanan, menetapkan jalan yang ditempuhmenggunakan petunjuk perjalanan, serta menilai kelancarannya sesui dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. d. Guru sebagai pelatih

Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan keterampilan baik intelektual maupun motorik, sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai pelatih. Pelatihan dilakukan, disamping harus memperhatikan kompetensi dasar dan materi standar, juga harus mampu memperhatikan perbedaan individual peserta didik dan lingkungan. Untuk itu, guru harus banyak tahu, merskipun tidak mencakup semua hal secara sempurna, kerena hal itu tidaklah mungkin.e. Guru sebagai penasehat.

Guru adalah sebagai penasehat bagi peserta didiknya. Bahkan bagi orang tua, meskipun mereka tidak memiliki latihan khusus sebagai penasehat khusus sebagai penasehat dan dalam beberapa hal tidak dapat berharap untuk menasehati orang.

Peserta didik senantiasa berhadapan dengan kebutuhan untuk membuat keputusan, dan dalam prosesnya akan lari kepada gurunya. Peserta didik akan menemukan sendiri dan secara mengherankan, bahakan mungkin menyalahkan apa yang ditemukannya, serta akan mengadukan kepada guru sebagai orang kepercayaannya.f. Guru sebagai pembaharu.

Guru memerjemahkan pengalaman yang telah lalu kedalam kehidupan yang lebih bermakna bagi peserta didik.

Unsur yang hebat dari manusia adadal kemampuan untuk belajar dari pengalaman orang lain. Kita menyadari bahwa manusia normal dapat menerima pendidian, dengan memiliki kesempatan yang cukup, ia dapat mengambil bagian dari pengalaman yang bertahun-tahun, proses belajar serta prestasi manusia dan mewujudkan yang terbaik dalam suatu kepribadian yang unik dalam jangka waktu tertentu.g. Guru sebagai model dan teladan

Sebagai teladan, tentu saja peribadi dan apa yang dilakukan guru akan mendapat sorotan pesrta didik serta oarang di sekitar lingungannya yang menganggap atau mengakuinya sebagai guru. misalnya seperti;

1) Sikap dasar; postur yang aan nampak dalam masalah-masalah penting, keberhasilan, kegagalan, pembelajaran, kebenaran, hubungan antara manusia, agama pekerjaan permainan dan diri.2) Bicara dan gaya bicara; penggunaan bahasa sebagi alat berfikir.

3) Kebiasaan bekerja ; gaya seseorang yang dipakai seseorang dalam bekerja yang iut mewarnai kehidupannya.

4) Sikap melalui pengalaman dan kesalahan ; pengertian hubungna antara luasnya pengalaman dan nilai serta tidak munginnya mengelak dari kesalahan.h. Guru sebagai pribadi

Sebagai individu yang berkecimpung dalam pendidikan, guru harus memiliki kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik. Ujian berat dalam hal ini adalah rangsangan yang merangsang emosi.

Sebagai pribadi yang hidup ditengah-tengan masyarakat, guru perlu juga memiliki kemampuan berbaur dengan masyarakat dengan kemampuannya, antara lain kegiatan olahraga, keagamaan, dan kepemudaan.i. Guru sebagai peneliti

Pembelajaran adalah seni yang dalam pembelajarannya memerlukan penyesuaian-penyesuaian dengan kondosi lingkungan. Untuk itu diperluan berbagai penelitian, yang didalamnya melibatkan guru. oleh karena itu guru adalam seorang pencari atau peneliti. j. Guru sebagai pendorong kreativitas

Kreativitas merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran, dan guru dituntut untuk mendemonstrasikan dan menunjukan proses kreativitas tersebut. Kreativitas merupakan suatu yang bersifat universal dan merupakan ciri aspek dunia kehidupan disekitar kita. Kreativitas ditandai oleh adanya kegiatan menciptakan suatu yang sebelumnya tidak adan dan tida dilakukan seseorang atau adanya kecenderungan untuk menciptakan sesuatu.k. Guru sebagai emansipator Dengan kecerdikanya, guru mampu memahami potensi peserta didik, menghormati setiap insan dan menyadari bahwa kebanyakan insan merupakan budak stagnasi kebudayaan. Ketika masyarakat membicarakan rasa tidak senang kepada peserta didik tertentu, guru harus mengenal kebutuhan peserta didik. Dia tahu bahwa pengalaman, pengakuan dan dorongan seringkali membebaskan peserta didik dari self image yang tidak menyenangkan, kebodohan, dan dari perasaan tertolak dan rendah diri. Dalam hal ini, guru harus mampu melihat sesuatu yang tersirat disamping yang tersurat, serta mencari kemungkinan pengembanganya.

l. Guru sebagai evaluator

Evaluasi atau penilaian merupakan aspek pembelajaran yang paling komplek, karena melibatkan banyak latar belakang dan hubungan, serta variabel lain yang mempuyai arti apabila berhubungan dengan kontek yanghampir tidak mungkin dapat dipisahkan dengan setiap segi penilaian. Tidak ada pembelajaran tanpa penilaian karena penilaian merupakan proses menetapkan kualitas hasil belajar, atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik.

Sebagai suatu proses, penilaian dilaksanakan dengan prinsip prinsip dan dengan teknik yang sesuai, mungkin tes atau nontes. Teknik apapun yang dipilih, penilaian harus dilakukan dengan prosedur yang jelas, yang meliputi tiga tahap, yaitu : persiapan, pelaksanaaan, dan tindak lanjut.2. Tugas guru dalam pengelolaan proses pembelajaran di sekolahTugas dan peranan guru sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif didalam kelas, yang lazim disebut proses belajar mengajar. Guru juga bertugas sebagai administrastor, evaluator, konselor, dan lain-lain sesuai dengan sepuluh kompetensi (kemampuan) yang dimilkinya. Namun uraian kali ini kami batasi masalah proses belajar mengajar sebagaimana telah tertuang dalam topik bahasan.

Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan disekolah. Agar tujuan pendidikan dan pengajaran berjalan dengan benar, maka perlu pengadministrasian kegiatan-kegiatan belajar mengajar, yang lazim disebut administrasi kurikulum. Bidang pengadministrasian ini sebenarnya merupakan pusat dari semua kegiatan di sekolah (M. Moh. Rifai, 1986: 114). Menurut James B. Brow seperti yang dikutip oleh Sardiman A.M. (1990:142), mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.

Tugas guru dalam proses belajar mengajar meliputi tugas paedagogis dan tugas administrasi. Tugas paedagogis adalah tugas membantu, membimbing dan memimpin. (Moh. Rifai, 1989:135) mengatakan bahwa:

Di dalam situasi pengajaran, gurulah yang memimpin dan bertanggung jawab penuh atas kepemimpinan yang dilakukan itu. Ia tidak melakukan instruksi-instruksi dan tidak berdiri dibawah instruksi manusia lain kecuali dirinya sendiri. Setelah masuk dalam situasi kelas.

Jadi setelah masuk kelas tugas guru adalah sebagai pemimpin dan bukan semata-mata mengontrol atau mengkritik.

Mengenai tugas guru dalam pengelolaan pengajaran dalam buku Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Kurikulum 1984 Pendidikan Kejuruan disebutkan sebagai berikut:a. Membuat program pengajaran.b. Mengorganisasi kelas dan siswa, meliputi: Mengatur ruangan dan perabot pelajaran di kelas. Mengatur siswa dalam belajar. Memilih metode belajar mengajar.c. Menggunakan sarana dan lingkungan sebagai sumber belajarSementara Guru, seperti dikutip Hadari Namawi, merumuskan tugas guru dalam pengelolaan pengajaran sebgai berikut:a. Merumuskan tujuan instruksional.b. Mengenal dan dapat menggunakan metode mengajar.

c. Mampu memilih, menyusun dan menggunakan prosedur instrusional yang relevan dengan materi dan muid.

d. Mampu melaksanakan program belajar mengajar yang dinamis.

e. Mengenal dan memahami kemampuan anak didik.

f. Mampu merencanakan dan melaksanakan program remedial

3. Usaha Preventif Masalah Pengelolaan Kelas

Tindakan pengelolaan kelas adalah tindakan yang dilakaukan oleh guru dalam rangka penyediaan kondisi yang optimal agar proses belajar mengajar berlangsung efektif. Tindakan guru tersebut dapat berupa tindakan pencegahan yaitu dengan jalan menyediakan kondisi baik fisisk maupun kondisi sosio-emosional sehingga terasa benar oleh peserta didik rasa kenyamanan dan keamanan untuk belajar. Tindakan lain dapat berupa tindakan korektif terhadap tingkah laku peserta didik yang menyimpang dan merusak kondisis optimal bagi proses belajar mengajar yang sedang berlangsung.

Dimensi korektif dapat berbagi dua yaitu tindakan yang seharusnya segera diambil guru pada saat terjadi gangguan (dimensi tindakan) dan tindakan penyembuhan terhadap tingkah laku yang menyimpang yang terlanjur terjafi agar penyimpangan tersebut tidak berlarut-larut. Dimensi pencegahan dapat merupakan tindakan guru dalam mengatur lingkungan belajar, mengatur peralatan, dan lingkungan sosio-emosional.

1. Kondisi Dan Situasi Belajar Mengajar

a. Kondisi fisik

Lingkungan fisisk tempat belajar mempunyai pengaruh penting terhadap hasil perbuatan belajar.lingkungan fisisk yang menguntungkan dan memenuhi syarat minimal mendukung meningkatnya intensitasproses perbuatan belajar peserta didik dan mempunyai pengaruh positif akan meliputi hal-hal di bawah ini.

1) Ruangan Tempat Berlangsungnya Proses Belajar Mengajar

Ruangan tempat belajar harus memungkinkan semua bergerak leluasa tidak berdesak-desakan dan saling mengganggu antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya pada saat melakukakan aktivitas belajar. Besarnya ruangan kelas sangat tergantung pada berbagai hal anata lain.

Jenis kegiatan, apakah kegiatan pertemuan tatap muka dalam kelas ataukah kerja di ruangan praktikum.

Jumlah perserta didik yang melakukan kegiatan-kegiatan bersama secara klasikal akan berbeda dengan kegiatan dalam kelompok kecil. Kegiatan klasikal secara relatif membutuhkan ruangan rata-rata yang lebih per orang bila dibandingkan dengan kebutuhan ruangan untuk kegiatan kelompok.

Jika ruangan tersebut mempergunakan hiasan pakailah hiasan-hiasan yang mempunyai nilai pendidikan yang dapat secara tidak langsung mempunyai daya sembuh bagi pelanggar disiplin. Misalnya dengan kata-kata yang baik, anjuran-anjuran, gambar tokoh sejarah, peraturan yang berlaku, dan sebagainya.

2) Pengaturan Tempat Duduk

Dalam mengatur tempat duduk yang penting adalah memungkinkan terjadinya tatap muka, dimana dengan demikian guru sekaligus dapat mengontrol tingkah laku peserta didik. Pengaturan tempat duduk akan mempengaruhi kelancaran pengaturan proses belajar megajar. Beberapa pengaturan tempat duduk diantaranya:

Berbaris berjajar,

Pengelompokanyang terdiri atas 8 sampai 10 orang,

Setengah lingkaran seperti dalam teater, dimana disamping guru, bisa langsung bertatap muka dengan peserta didik juga mudah bergerak untuk segera memberi bantuan kepada peserta didik,

Berbentuk lingkaran,

Individual yang biasanya terlihat diruang baca, diperpustakaan atau ruangan praktik laboratium,

Adanya dan tersedianya ruang yang sifatnya bebas dikelas di samping bangku tempat duduk yang diatur.

Dengan sendirinya penataan tempat duduk dapat diataur sesuai dengan kebutuhan.

3) Ventilasi dan Pengaturan Cahaya

Ventilasi harus cukup menjamin kesehatan peserta didik. Jendela harus cukup besar sehingga memungkinkan panas cahaya matahari masuk, udara sehat dengan ventilasi yang baik, sehingga semua peserta didik didalam kelas dapat menghirup udara segar yang cukup mengandung O2 (oksigen), peserta didik harus dapat melihat tulisan dengan jelas, tulisan dipapan, pada bulliten board, buku bacaan, dan sebagainya. Kapur yang digunakan sebaiknya kapur yang bebas dari abu dan selalu bersih. Cahaya harus datang dari sebelah kiri, cukup terang akan tetapi tidak menyilaukan.

4) Pengaturan Penyimpanan Barang-Barang

Barang-barang hendaknya disimpan pada tempat khusus yang mudah dicapai kalau segera diperlukan dan akan dipergunakan bagi kepentingan kegiatan belajar. Barang-barang yang karena nilai praktisnya tinggi dan dapat disimpan diruang kelas seperti buku pelajaran, pedoman kurikulum, kartu pribadi, dan sebagainya, hendaknya ditempatkan sedemikian rupa sehingga tidak mengganggugerak kegiatan peserta didik. Cara pengambilan barang dari tempat khusus, penyimpanan dan sebagainya hendaknya diataur sedemikian rupa sehingga barang-barang tersebut segera dapat digunakan.

Tentu saja masalah pemeliharaan barang-barang tersebut sangat penting, dan secara periodik harus dicek dan recek. Hal yang tak kalah pentingnya adalah pengamanan barang-barang tersebut dari pencurian, pengaman terhadap barang yang mudah meledak atau terbakar. Alat pengaman harus selalu tersedia seperti alat pemadam kebakaran, P3K, dan sebagainya.

b. Kondisi Sosio-Emosional

Suasana sosio-emosional dalam kelas akan mempengaruhi yang cukup besar terhadap proses belajar mengajar, kegairahan peserta didik merupakan efektivitaf tercapainya tujuan pengajaran.

1) Tipe Kepemimpinan

Peranan guru, tipe kepemimpinan guru, atau administrator akan mewarnai suasana emosional didalam kelas. Tipe kepemimpinan yang lebih berat pada otoriter akan mengahasilkan sikap peserta didik yang submissive atau apatis. Tapi dipihak lain juga akan menumbuhkan sikap yang agresif.

Kedua sikap peserta didik yaitu apatis dan agresif ini merupakan sumber problem pengelolaan, baik sikapnya yang individual maupun kelompok kelas sebagai keseluruhan. Dengan tipe kepemimpinan yang otoriter peserta didik hanya akan aktif kalau ada guru dan kalau guru yang mengawasi maka semua aktivitas menjadi menurun. Aktivitas proses belajar mengajar sangat tergantung pada guru dan menuntut sangat banyak perhatian pada guru.

Tipe kepemimpinan yang cenderung pada laissez-faire biasaya tidak tidak produktif walaupun ada pemimpin. Kalau guru ada peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan yang sifatnya yang ingin diperhatikan.dalam kepemimpinan tipe ini malahan biasanya aktivitas peserta didik lebih produktif kalau gunanya tidak ada. Tipe ini biasanya lebih cocok pada peserta didik yang innerdirected dimana peserta didik tersebut aktif, penuh kemauan, berinisiatif, dan tidak selalu menuggu pengarahan. Akan tetapi kelompok peserta didik semacam ini biasanya tidak cukup banyak.

Tipe kepemimpinan guru yang lebih menekankan kepada sikap demokratis lebih memungkinkan terbinanya sikap persahabatan gru dan peserta didik dengan dasar saling memahami dan saling mempercayai. Sikap ini dapat membantu menciptakan iklim yang menguntungkan bagi terciptanya kondisi proses belajar mengajar yang optimal, peserta didk akan belajar secara produktif baik pada saat diawasi guru maupun tanpa diawasi guru.dalam kondisi semacam ini biasanya problem pengelolaan bisa dibatasi sedikit mungkin.

2) Sikap Guru

Sikap guru dalam menghadapi peserta didik yang melanggar peraturan sekolah hendaknya tetap sabar, daan tetap bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku peserta didik akan dapat diperbaiki. Kalau guru terpaksa membenci, bencilah tingkah laku peserta didik dan buka benci peserta didik.

Terimalah peserts didik dengan hangat kalau ia insyaf akan kesalahannya. Berlakulah adil dalam bertindak dan ciptakan satu kondisi yang menyebabkan peserta didik sadar akan kesalhannya dan ada dorongan untuk memperbaiki kesalahannya.

3) Suara Guru

Suara guru walaupun bukan faktor yang besar tetapi turut mempunyai pengaruh dalam belajar. Suara yang melengking tinggi atau senantiasa tinggi atau demikian rendah sehingga tidak terdengar oleh peserta didik secara jelas dari jarak yang agak jauh akan membosankan dan pelajaran tidak akan diperhatikan. Suasana semacam ini mengundang tingkah laku yang tidak diinginkan.

Suara yang relatif rendah tetapi cukup jelas dengan volume suara yang penuh kedengarannya rileks akan mendorong peserta didik percobaan terarah, dan sebagainya. Tekanan suara hendaknya bervariasi sehingga tidak membosankan peserta didik ynag mendengarnya.

4) Pembinaan Raport

Sekali lagi ingin kita tekankan bahwa pembinaan hubungan baik dengan peserta didik dalam masalah pengelolaan sangat penting. Dengan hubungan baik guru peserta didik diharapkan peserta didik senantiasa gembira, penuh gairah dan semangat, bersikap optimistik, serta realistik dalam kegiatan belajar yang sedang dilakukannya.BAB IIIPENUTUP

Simpulan

Peranan guru dalam pengelolaan pembelajaran, antar lain: guru sebagai pendidik, guru sebagai pengajar, guru sebagai pembimbing, guru sebagai pelatih, guru sebagai penasehat, guru sebagai pembaharu, guru sebagai model dan teladan, guru sebagai pribadi, guru sebagai peneliti, guru sebagai pendorong kreativitas, guru sebagai emancipator, guru sebagai evaluator.

Tugas dan peranan guru sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif didalam kelas, yang lazim disebut proses belajar mengajar.Tindakan pengelolaan kelas adalah tindakan yang dilakaukan oleh guru dalam rangka penyediaan kondisi yang optimal agar proses belajar mengajar berlangsung efektif.DAFTAR PUSTAKAIbnu Rojay, Roy. 2012. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas. http://mooza-alkaz.blogspot.com/2012/11/peran-guru-dalam-pengelolaan-kelas.html (Diakses pada Tangal 24 April 2014)Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. hlm: 6. Ahmad Rohani. 2010. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. hlm:127.