keterampilan-proses-dalam-pembelajaran-ipa.pdf

Dra. Poppy Kamalia Devi, M.Pd.

KeterampilanProses dalam

Pembelajaran IPA

UNTUK GURU SMP

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

untuk Program BERMUTU

Hak Cipta pada PPPPTK IPADilindungi Undang-Undang

Keterampilan Prosesdalam Pembelajaran IPA

UNTUK GURU SMP

PenulisDra. Poppy Kamalia Devi,M.Pd.

PenyeliaIndrawati, Dra., M.Pd.

Desainer GrafisIrman Yusron, S.Sos.LayouterDewi Vestari, S.Si.,M.Pd.

Diterbitkan olehPusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)untuk Program BERMUTU

Tahun Cetak2010

BERMUTU vBetter Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

DAFTAR ISI

HalKATA PENGANTAR iiiDAFTAR ISI vDAFTAR GAMBAR viDAFTAR TABEL vi

BAB I PENDAHULUAN 1A. Pengantar 1B. Tujuan 3C. Sistematika 3

BAB II KEGIATAN BELAJAR 4A. Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Proses 4

1. Pengantar 42. Tujuan 53. Bahan, Alat dan Sumber Belaja r 54. Langkah Kegiatan 55. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta 76. Tugas 247. Evaluasi 24

B. Kegiatan Belajar 2 : Pendekatan Keterampilan Proses 251. Pengantar 252. Tujuan 253. Bahan, Alat dan Sumber Belaja r 264. Langkah Kegiatan 265. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta 286. Tugas 477. Evaluasi 47

BAB III RANGKUMAN 48DAFTAR PUSTAKA 42

vi BERMUTU DAFTAR ISI/DAFTAR GAMBAR/DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar 2.1. Alur Kegiatan Keterampilan proses 6

Gambar 2.2. Alur Kegiatan Pendekatan Keterampilan Proses 26

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1. Daftar Hasil Observasi 14

BERMUTU 1Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

BAB I

PENDAHULUAN

A. Pengantar

Keberhasilan suatu pendidikan di sekolah salah satu kuncinya adalah

keberhasilan guru dalam menyajikan materi pelajaran yang dapat memfasilitasi

siswanya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Pada setiap kurikulum

yang berlaku guru diharapkan mengembangkan model pembelajarannya sesua i

dengan kondisi lapangan, misalnya intake siswa dan kelengkapan media

pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan di lapangan masih ada guru yang menyajikan

Transfer of knowledge

tanpa mengembangkan baga imana cara belajar apalagi yang mengembangkan

keterampilan proses pada siswa. Alasan guru tersebut biasanya karena kurangnya

fasilitas laboratorium atau persiapan untuk menyediakan bahan praktikum

memerlukan waktu yang lama. Ini menunjukkan masih ada pandangan bahwa

pendekatan keterampilan proses hanya disajikan pada pembelajaran secara

eksperimen saja, padahal pembelajaran IPA non -eksperimenpun bisa dilakukan

dengan pendekatan keterampilan proses . Bentuk kegiatan non eksperimen meliputi

kegiatan pada konsep-konsep abstrak dan konsep yang tidak mungkin dilakukan

melalui eksperimen dengan alasan prakteknya memerlukan alat -alat yang banyak,

bahan berbahaya atau memerlukan waktu yang lama.

Menurut standar mengajar IPA dan standar untuk pengembangan pr ofesional

guru IPA, guru harus menyajikan belajar IPA melalui proses penelitian dan inkuari.

Lebih lanjut dikatakan dalam NSES (1996) bahwa

siswa belajar IPA melalui keterampilan -keterampilan sains seperti mengamati,

menyimpulkan dan melakukan eksperimen.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang

alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta -fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

2 BERMUTU BAB I PENDAHULUAN

KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN IPA (SMP)

tetapi juga merupakan suatu pengetahuan proses penemuan. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri

dan alam sekitar, serta pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di

dalam kehidupan sehari-hari. Di tingkat SMP/MTs diharapkan ada penekanan

pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) secara

terpadu yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat

suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerj a ilmiah secara

bijaksana.

Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific

inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah

serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh

karena itu pembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pemberian

pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses dan sikap ilmiah. ( BSNP, 2006 )

Func, James. H. (1979) mengajukan batasan mengenai keterampilan proses

(Science Processes Skill) sebagai hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam

mereka belajar dan melakukan investigasi (penyelidikan). Sedangkan Harlen

(1983) mendefinisikan keterampilan proses ( process skill) sebagai proses kognitif

termasuk di dalamnya juga interaksi dengan isinya (content) seperti yang

dikemukakan oleh Jerry Wallington dalam bukunya Skill and Processes in Science

Education (1989). Untuk menyajikan pembelajaran yang mengembangkan

keterampilan proses guru dapat menggunakan berbagi pendekatan yang utama

yaitu pendekatan keterampilan proses.

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yan g sifatnya masih sangat umum, di dalamnya

mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan

cakupan teoretis tertentu. Penggunaan pendekatan keterampilan proses pada

pembelajaran IPA harus disesuaikan dengan karakteristik mate ri IPA yang akan

dipelajari siswa juga harus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi

dasar yang harus dicapai oleh siswa.

Pada modul ini anda dapat mempelajari macam -macam keterampilan

proses IPA baik itu keterampilan proses dasar maupun keterampilan proses

BERMUTU 3BAB I PENDAHULUAN


terpadu yang dapat dilatihkan kepada siswa SMP/MTs dan skenario

pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses IPA.

B. Tujuan

1. Tujuan Umum

Setelah mempelajari uraian materi yang ada dalam modul ini, Anda diharapkan

dapat menguasai berbagai keterampilan proses IPA dan menyajikan

pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses

2. Tujuan Khusus

Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat :

a. menyebutkan macam-macam keterampilan proses IPA

b. mengidentifikasi keterampilan proses IPA yang dapat dilatihkan kepada

siswa SMP/MTs.

c. merancang skenario pembelajaran menggunakan pendekatan

keterampilan proses IPA

C. Sistematika

Modul ini terdiri atas tiga komponen. Pada Bab I Pendahuluan terdiri dari

pengantar tentang keterampilan proses dan pendekatan keterampilan proses pada

pembelajaran IPA, tujuan, dan sistematika penulisan. Pada Bab II terdiri dari

Kegiatan Belajar I dan II . Kegiatan Belajar I berisikan paparan keterampilan

proses IPA dan contoh keterampilan proses IPA yang dapat disajikan pada tingkat

SMP/MTs , tujuan, bahan, alat, dan sumber belajar, langkah kegiatan, bahan

bacaan untuk fasilitator dan peserta, tugas dan soal evaluasi. Kegiatan Belajar II

berisi paparan kegiatan belajar tentang pendekatan keterampilan proses dan

penerapannya pada pembelajaran IPA, tujuan, bahan, alat, dan sumber belajar,

langkah kegiatan, bahan bacaan untuk fasilitator dan peserta, tu gas dan soal

evaluasi. Bab III berisi rangkuman dan bagian terakhir berisi bahan rujukan yang

dapat digunakan peserta untuk melengkapi bahan bacaan.


BAB II

KEGIATAN BELAJAR

A. Kegiatan Belajar 1 : Keterampilan Proses

1. Pengantar

Berdasarkan analisis standar kompetensi mata pelajaran IPA terutama pada

kompetensi ilmiahnya, siswa SMP/MTs perlu menguasai keterampilan proses

sampai yang keterampilan proses terpadu tetapi guru IPA harus terampil dalam

menyajikan keterampilan-keterampilan ini dan mendisain kegiatannya. Untuk

meningkatkan keterampilan proses siswa, guru harus menyajikan pembelajaran

menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses

adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat

menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan

keterampilan intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri.

Salah satu tujuan pembelajaran pada standar kompetensi mata pelajaran IPA

adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap

dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi. Proses inkuiri ilmiah bertujuan

menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta

berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hid up Kegiatan inkuiri

meliputi; observasi, pengukuran, hipotesis, interpretasi data, pengumpulan data,

analisis data, interpretasi data dan membuat teori. Beberapa kegiatan -kegiatan

pada inkuari ilmiah sama dengan kegiatan -kegiatan keterampilan-keterampilan

proses IPA. Untuk melatih siswa melakukan keterampilan ketrampilan proses perlu

disajikan beberapa kegiatan yang mengajak siswa untuk berpikir dan bekerja sesuai

dengan keterampilan-keterampilan proses.

Pada modul ini anda dapat mempelajari keterampil an proses dasar maupun

terpadu diawali dengan tugas baca teks yang tersedia juga dari media internet,

selanjutnya anda secara berkelompok berlatih beberapa keterampilan proses yang

harus dilatihkan kepada siswa SMP/MTs dengan uji coba baik eksperimen maupu n

BERMUTU 5BAB II KEGIATAN BELAJAR


non eksperimen. Selanjutnya anda membuat laporan dan mempresentasikan hasil

kegiatan.

Setelah memahami berbagai keterampilan proses anda berlatih memetakan

materi IPA yang dapat dikembangkan menggunakan pendekatan ketrampilan

proses dan membuat skenario pembelajarannya.

2. Tujuan

Setelah melakukan kegiatan belajar 1 anda diharapkan dapat :

a. mengelompokkan keterampilan kedalam keterampilan proses dasar dan

keterampilan proses terpadu

b. menjelaskan pengertian masing -masing keterampilan proses baik

keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu

c. membuat pemetaan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA

d. mengimplementasikan keterampilan proses dalam suatu kegiatan ilmiah IPA

3. Bahan, Alat dan Sumber Belajar

a. Alat : alat tulis menulis

b. Bahan : bahan praktikum, media gambar, poster dan Teks

tentang ketrampilan proses dan LKS yang

mengembangkan keterampilan proses sain.

c. Sumber belajar : Modul, internet, buku-buku tentang pendidikan

4. Langkah Kegiatan

Kegiatan belajar pertama ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 250 menit,

alternatif kegiatan belajar bagi peserta pelatihan dapat mengikuti alur kegiatan

berikut :

6 BERMUTU BAB II KEGIATAN BELAJAR


Gambar 2.1. Alur Kegiatan Keterampilan Proses

Penjelasan Alur Kegiatan

Pengantar Kegiatan ( 10 menit)Setelah pengkondisian peserta pelatihan untuk belajar, fasilitator membuka kegiatan

dengan ucapan salam dan menginformasikan tujuan, kegiatan belajar, serta hasil

belajar yang diharapkan. Fasilitator menginformasikan juga bahwa tujuan yang akan

dicapai dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ada di dalam

Pendahuluan. Selanjutnya fasilitator menginformasikan hasil belajar yang

diharapkan setelah peserta pelatihan menggunakan modul ini, yaitu pemahaman

tentang keterampilan proses IPA, keterampilan guru dalam melakukan

keterampilan proses melalui uji coba LKS, serta pemilihan lembar kerja siswa yang

mengembangkan keterampilan proses siswa.

Kegiatan Pokok

1. Mempelajari Bahan Bacaan Keterampilan Proses (30 menit)

Setelah memberikan pengantar, fasilitator memberikan penugasan mempelajari

teks bahan bacaan tentang Keterampilan Proses kepada peserta pelatihan,

melalui kegiatan tugas baca dan diskusi kelompok. Peserta juga diminta untuk

Kegiatan Pokok

Mempelajari BahanBacaanKeterampilan ProsesDiskusi dan TanyaJawab

(30menit)

Kegiatan Pokok

Uji coba LKSPenyusunan laporan

(150 menit)

Kegiatan Pokok

Presentasi hasilkegistan kelompok

(50 menit)

Penutup

Refleksi dan ReviuFasilitator terhadaphasil belajar 1

(10 menit)

Pengantar

Informasi Kompetensidan TujuanPembelajaran

( 10 menit)



membuka internet dalam rangka menambah wawasan tentang keterampilan

proses sains dalam pembelajaran.

2. Latihan Keterampilan Proses Sains (150 menit)

Peserta melakukan uji coba LKS yang mengembangkan Keterampilan Proses

IPA. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok

melakukan uji coba LKS secara berkeliling. Selanjutnya peserta membuat

laporan hasil kegiatan.

Presentasi hasil kerja (30 menit)

Perwakilan peserta mempresentasikan hasil kerja kelompok, peserta lain

menanggapi. Skenario yang dipresentasikan dipilih yang menggunakan pendekatan

yang berbeda sehingga contoh skenario berv ariasi. Setelah presentasi ada

pengarahan dari fasilitator terutama pada perbaikan hasil kerja.

Kegiatan Penutup (10 menit)

Fasilitator memandu peserta pelatihan untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang

sudah dialami peserta dan memberkan reviu sebagai penguatan jika diperlukan.

5. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

Keterampilan Proses

Banyak para ahli pendidikan mengemukakan pengertian tentang proses dan

keterampilan proses IPA. Robin Millar (1989) menyatakan bahwa istilah proses

sains (Science Processes) sangat banyak digunakan di Inggris, istilah ini mengacu

kepada pendekatan proses (process approach) yang digunakan oleh guru dalam

membahas materi (content) yang mengacu kepada prosesnya. Func, James. H.

(1979) mengajukan batasan mengenai keterampilan proses (Science Processes

Skill) sebagai hal-hal yang dilakukan oleh ahli sains dalam mereka belajar dan

melakukan investigasi (penyelidikan). Menurut Semiawan, dkk (Nasution, 2007)

menyatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilan fis ik dan mental

terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai

dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil

menemukan sesuatu yang baru. American Association for the Advancement of

Science (1970) mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan

keterampilan proses terpadu.



Keterampilan proses dasar- Pengamatan

- Pengukuran

- Menyimpulkan

- Meramalkan

- Menggolongkan

- Mengkomunikasikan

Keterampilan proses terpadu- Pengontrolan variabel

- Interpretasi data

- Perumusan hipotesa

- Pendefinisian variabel secara operasional

- Merancang eksperimen

Keterampilan proses dasar merupakan suatu fondasi untuk melatih

keterampilan proses terpadu yang lebih kompleks. Seluruh keterampilan proses ini

diperlukan pada saat berupa ya untuk mencatatkan masalah ilmiah. Keterampilan

proses terpadu khususnya diperlukan saat malakukan eksperimen untuk

memecahkan masalah. Berikut ini uraian beberapa keterampilan proses dasar dan

Keterampilan proses terpadu yang dapat dilatihkan pada siswa tingkat SMP/MTs.

a. Pengamatan

Pengamatan merupakan salah satu keterampilan proses dasar. Keterampilan

pengamatan menggunakan lima indera yaitu penglihatan, pembau, peraba,

pengecap dan pendengar. Apabila siswa mendapatkan kemampuan melakukan

pengamatan dengan menggunakan beberapa indera, maka kesadaran dan

kepekaan mereka terhadap segala hal disekitarnya akan berkembang, pengamatan

yang dilakukan hanya menggunakan indera disebut pengamatan kualitatif,

sedangkan pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur disebut

pengamatan kuantitatif . Melatih keterampilan pengamatan termasuk melatih siswa

mengidentifikasi indera mana yang tepat digunakan untuk melakukan pengamatan

suatu objek. Pengamatan dapat dilakukan pada obyek yang sudah tersedia dan

pengamatan pada suatu gejala atau perubahan.



Contoh : Sekelompok siswa diminta mengamati beberapa tepung yang berbeda

jenisnya baik rasa, warna, ukuran serbuk dan baunya.

Gunakan panca inderamu untuk mengetahui jenis-jenis tepung yang tersedia

pada piring ini . Bagaimana warnanya, rasanya, ukurannya, bentuknya dan

baunya?

Tepung Warna Rasa Ukuran Bentuk Bau

A

B

C

D

b. Pengukuran

Keterampilan mengukur dapat dikembangkan melalui kegiatan -kegiatan yang

berkaitan dengan pengembangan satuan -satuan yang cocok dari ukuran panjang,

luas, isi, waktu, berat, dan sebagainya. Menurut Carin, mengukur adalah membuat

observasi kuantitatif dengan membandingkannya ter hadap standar yang

kovensional atau standar non konvensional (Nasution, 2007).

Contoh : Siswa melakukan pengukuran suhu menggunakan termometer,

menimbang dengan berbagai neraca, mengukur volume menggunakan

gelas ukur, mengukur panjang dengan menggunakan pe nggaris.

c. Menyimpulkan

Menyimpulkan didalam keterampilan proses dikenal dengan istilah inferensi.

Inferensi adalah sebuah pernyataan yang dibuat berdasarkan fakta hasil

pengamatan. Hasil inferensi dikemukakan sebagai pendapat seseorang terhadap

sesuatu yang diamatinya. Pola pemb elajaran untuk melatih keterampilan proses

inferensi, sebaiknya menggunakan pembelajaran konstruktivisme , sehingga siswa

belajar merumuskan sendiri inferensinya.



Contoh : Siswa diminta membuat inferensi pada percobaan pengujian beberapa

larutan asam dan larutan basa dengan lakmus biru dan merah.

Nama larutanPerubahan warna pada

Lakmus merah Lakmus biru

Asam Klorida

Natrium Hidroksida

Asam Acetat

Kalium Hidroksida

Magnesium Hidroksida

Asam Sulfat

Berdasakan data percobaan apa yang dimaksud dengan asam dan basa?

d. Klasifikasi

Klaslifikasi adalah proses yang digunakan ilmuwan untuk mengadakan

penyusunan atau pengelompokkan atas objek -objek atau kejadian-kejadian.

Keterampilan klasifikasi dapat dikuasai bila siswa telah dapat melakukan dua

keterampilan berikut ini.

1) Mengidentifikasi dan memberi nama sifat -sifat yanng dapat diamati dari

sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasi.

2) Menyusun klasifikasi dalam tingkat -tingkat tertentu sesuai dengan sifat -sifat

objek

Klasifikasi berguna untuk melatih siswa menunjukkan persamaan, perbedaan

dan hubungan timbal baliknya. Sebagai contoh siswa mengklasifikasikan jenis -jenis

hewan, tumbuhan, zat kimia kedalam unsur, senyawa atau campuran, Sifat logam

berdasarkan kemagnetannya.

Contoh melatihkan klasifikasi menggunakan bagan :



e. Komunikasi

Komunikasi didalam keterampilan proses berarti menyampaikan pendapat hasil

keterampilan proses lainnya baik secara lisan maupun tulisan. Dalam tulisan bisa

berbentuk rangkuman, grafik, tabel, gambar, poster dan sebagainya. Keterampilan

berkomunikasi ini sebaiknya selalu dicoba di kelas, agar siswa terbiasa

mengemukakan pendapat dan berani tampil di depan umum. Adapun karakteristik

keterampilan mengkomunikasikan ini diantaranya adalah sebagai berikut.

1) Mengutarakan suatu gagasan

2) Menjelaskan penggunaan data hasil penginderaan/memeriksa secara akurat

suatu objek atau kejadian

3) Mengubah data dalam bentuk tabel ke bentuk lainnya misalnya grafik, peta

secara akurat.

f. Prediksi

Prediksi adalah ramalan tentang kej adian yang dapat diamati diwaktu yang

akan datang. Prediksi didasarkan pada observasi yang cermat dan inferensi tentang

hubungan antara beberapa kejadian yang telah diobservasi. Perbedaan inferensi

dan prediksi yaitu :

Inferensi harus didukung oleh fakta h asil observasi, sedangkan prediksi

dilakukan dengan meramalkan apa yang akan terjadi kemudian berdasarkan data

pada saat pengamatan dilakukan.

Fe, Cu, Na, O, Ne, N, K, Ca, C, Cl, F, Ag, He, H,Mg

Utama Transisi Monoatom Dwiatom

Logam Non-logam



Contoh : Siswa diminta membuat suatu prediksi

1. Setelah siswa melakukan pengujian sifat asam basa dengan

lakmus siswa diminta memprediksi apa yang akan terjadi pada

lakmus jika dicelupkan pada campuran asam klorida 1 M dan

natrium hidroksida 1 M dengan volume yang sama.

2. Apa yang akan terjadi pada lampu senter jika ada pemasangan

batu baternya terbalik ?

g. Mengidentifikasikan Variabel

Variabel adalah satuan besaran kualitatif atau kuantitatif yang dapat bervariasi

atau berubah pada suatu situasi tertentu. Besaran kualitatif adalah besaran yangtidak dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu. Besaran kuantitatifadalah besaran yang dinyatakan dalam satuan pengukuran baku tertentu misalnya

volume diukur dalam liter dan suhu diukur dalam 0 C.

Keterampilan identifikasi variabel dapat diukur berdasarkan tiga tujuan

pembelajaran berikut.

1) Mengidentifikasi variabel dari suatu pernyataan tertulis atau dari deskripsi

suatu eksperimen.

2) Mengidentifikasi variabel manipulasi dan variabel respon dari deskripsi suatu

eksperimen.

3) Mengidentifikasi variabel kontrol dari suatu pernyataan tertulis atau deskripsi

suatu eksperimen.

Dalam suatu eksperimen terdapat tiga macam variabel yang sama pentingnya, yaitu

variabel manipulasi, variabel respon dan variabel kontrol.

Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau

dimanipulasi dalam suatu situasi.

Variabel respon adalah variabel yang berubah sebagai hasil akibat dari kegiatan

manipulasi.

Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dipertahankan konstan agar tidak

berpengaruh terhadap variabel respon.

Untuk tingkat SD keterampilan ini belum dilatihkan



h. Interpretasi Data

Keterampilan interpretasi data biasanya diawali dengan pengumpulan data,

analisis data, dan mendeskripsikan data. Mendeskripsikan data artinya menyajikan

data dalam bentuk yang mudah difahami misalnya bentuk tabel, grafik denga n

angka-angka yang sudah dirata-ratakan. Data yang sudah dianalisis baru

diinterpretasikan menjadi suatu kesimpulan atau dalam bentuk pernyataan.

Data yang diinterpretasikan harus data yang membentuk pola atau beberapa

kecenderungan.

i. Hipotesis

Hipotesis biasanya dibuat pada suatu perencanaan penelitian yang merupakan

pekerjaan tentang pengaruh yang akan terjadi dari variabel manipulasi terdapat

variabel respon. Hipotesis dirumuskan dalam bentuk pernyataan bukan pertanyaan,

pertanyaan biasanya digunakan dala m merumuskan masalah yang akan diteliti

(Nur, 1996).

Hipotesis dapat dirumuskan secara induktif dan secara deduktif. Perumusan

secara induktif berdasarkan data pengamatan, secara deduktif berdasarkan teori.

Hipotesis dapat juga dipandang sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah.

Misalkan seorang siswa memiliki data percobaan laju reaksi logam magnesium

dengan larutan asam klorida sebagai berikut:

Logam Mg(bentuk pita)

HCI(volume) (konsentrasi)

Waktu reaksi(detik)

5 cm5 cm5 cm

50 m3 1 M50 m3 2 M50 m3 3 M

603020

Rumuskanlah hipotesis tentang pengaruh konsentrasi HCI terhadap laju reaksi !

Perumusan hipotesis secara induktif.

j. Definisi Variabel Secara Operasional

Mendefinisikan secara operasional suatu variabel berarti menetapkan

bagaimana suatu variabel itu diukur. Definisi operasional variabel adalah definisi



yang menguraikan bagaimana mengukur suatu variabel. Definisi ini harus

menyatakan tindakan apa yang akan dilakukan dan pengamatan apa yang akan

dicatat dari suatu eksperimen.

Keterampilan ini merupakan komponen keterampilan proses yang paling sulit

dilatihkan karena itu harus sering di ulang -ulang.

Contoh : Siswa melakukan percobaan pengaruh suhu terhadap ke larutan gula.

Rumusan hipotesis : Makin tinggi suhu air, makin cepat kelarutan gula.

Tabel 2.1. Data hasil observasi

Volume air(Cm3)

Suhu air(OC)

Waktu(detik)

100

100

100

25

50

80

30

20

10

Identifikasi variabel:

Variabel Manipulasi : Suhu

Variabel Respon : Waktu

Variable Kontrol : Volume air, termometer, jenis air, gelas ukur,

stopwatch, tempat air

Definisi operasional variabel

Definisi operasional variabel manipulasi :

Suhu air diukur menggunakan termometer.

Definisi operasional variabel respon :

Waktu diukur dengan menggunakan stopwatch.

Definisi operasional variabel kontrol :

- Alat-alat ukur seperti stopwach, tempat air, termometer, gelas ukur harus

sama untuk semua percobaan.

- Air yang dicoba berasal dari satu tempat.

k. Eksperimen

Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan

untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu masalah atau menguji suatu

hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis



respon yang diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga

penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat. Untuk keberhasilan ini

maka setiap eksperimen harus dirancang dulu kemudian di uji coba.

Melatihkan merencanakan eksperimen tidak harus selalu dalam bentuk

penelitian yang rumit, tetapi cukup dilatihkan dengan menguji hipotesis -hipotesis

yang berhubungan dengan konsep -konsep didalam kurikulum, kecuali untuk melatih

khusus siswa-siswa dalam kelompok tertentu. Contohnya Kelompok Ilmiah Remaja.

LATIHAN KETERAMPILAN PROSES

Setelah Anda mendiskusikan pengertian dan contoh -contoh keterampilan

proses IPA, Anda dapat mencoba beberapa keterampilan proses yang akan

dilatihkan kepada siswa melalui beberapa percobaan. Setelah Anda melakuka n

percobaan diskusikan dengan teman satu kelompok. Tentukan keterampilan proses

apa yang dilatihkan pada siswa melalui percobaan tersebut, kemudian rancanglah

percobaan untuk siswa yang meningkatkan keterampilan proses sesuai dengan

materi pada standar kompetensi IPA SD/MI.

a. Pengamatan

Tujuan : Mengamati objek secara kualitatif dan kuantitatif

Melalui kegiatan ini, Anda diharapkan dapat berlatih melakukan kegiatan

pengamatan baik secara kualitatif maupun kuantitatif terhadap suatu objek.

Bahan : sebuah permen/gula-gula

Kegiatan 1 : Pengamatan Kualitatif

Amatilah berbagai logam yang tersedia.

Catatlah informasi yang Anda peroleh pada kolom berikut !



Hasil Pengamatan

Logam Hasil Pengamatan Alat indera yang digunakanuntuk memperoleh informasiA

B

C

D

Kegiatan 2 : Pengamatan kuantitatif ( Pengukuran)

Alat/bahan : benda berbentuk kotak kecil, penggaris, neraca, silinder ukur yang

memuat kotak yang diamati, dan air.

1) Amatilah sebuah kotak . Carilah informasi sebanyak mungkin mengenai kubus

materi tersebut. Gunakanlah alat indera dan alat ukur yang tersedia seperti

penggaris, neraca dan silinder ukur!

2) Catatlah informasi yang Anda peroleh.

......................................................................................... ......................................

............................................................................................................................. ..

........................................................................................... ....................................



Kegiatan 3 : Pengamatan suatu perubahan

Alat/bahan : lilin, korek api, penggaris, neraca

1) Ambil sebatang lilin, amati lilin tersebut dan catat hasil pengamatan Anda!

2) Nyalakan lilin tersebut, amati nyala lilin selama 3 menit. Catat perubahan-

perubahan pada lilin selama lilin tersebut menyala !

3) Padamkan nyala lilin. Amati kembali lilin tersebut. Catat kembali hasil

pengamatan Anda.

4) Tuliskan hasil pengamatan Anda pada tabel hasil pengamatan !

Hasil Pengamatan

Sebelum lilindinyalakan

Pada waktulilin menyala

Sesudah lilindipadamkan

b. Klasifikasi

Untuk melatih keterampilan mengklasifikasi Anda dapat melakukan kegiatan berikut

ini.



Kegiatan 1. Melakukan klasifikasi terhadap macam -macam benda dari jenis, sifat,warna, kegunaan dan sebagainya

Klasifikasikan benda-benda yang tersedia di atas meja berdasarkan jenis bahan,

sifat, warna, kegunaan dan sebagainya menurut pengamatan Anda. Buatlah laporan

hasil kasifikasi.

Alternatif benda-benda yang akan diklasifikasikan ( disiapkan fasilitator)

1).alat tulis seperti macam-macam kertas, macam-macam pinsil warna, balpointdengan warna berbeda

2). tumbuhan seperti macam-macam daun, bunga berwarna, tangkai

3). alat makan seperti piring kertas, piring plastik, sendok plastik, sendok logam

4). Permen/gula-gula dengan warna yang berbeda

Kegiatan 2. Melakukan klasifikasi dari data yang tersedia pada lembar kerja

Pelajari jenis-jenis materi berikut!

Oksigen

Garam

Udara

Emas

besicarbondioksida

Tanah

Air

Karbon

Gula

Sirop

tembaga

Perunggu

Alkohol

Neon

Air laut

Air raksa

Seng



Klasifikasikan materi tersebut pada bagan berikut :

c. Infering

Tujuan : Melalui kegiatan ini, Anda diharapkan berlatih membuat inferensi.

Alat/bahan : beberapa kotak berisi benda (misal benda padat yang berbentuk

panjang, bulat, serbuk )

Lakukan pengamatan terhadap isi kotak dengan tidak membuka kotak tersebut.

Deskripsikan hasil pengamatan Anda mengenai isi kotak tersebut !

Tuliskan kira-kira nama benda yang ada dalam kotak tersebut berdasarkan

deskripsi hasil pengamatan Anda dan buatlah kesimpulan mengenai benda isi

kotak!

Deskripsikan hasil pengamatan :

Kesimpulan :

Senyawa

Materi

CampuranUnsur



Sifat larutan Asam dan Basa dengan Kertas Lakmus

Di dalam kehidupan sehari -hari banyak larutan bersifat asam, basa maupun netral.

Untuk membedakannya kita dapat mengujinya dengan berbagai indikator.

Bagaimana sifat larutan asam, basa dan garam jika diuji dengan kertas lakmus

sebagai indikator? Lakukan percobaan berikut !

Tabel Pengamatan

Lakmus

WarnaLakmusMula-Mula

Warna Lakmus setelah ditetesi

Cuka Asamklorida AquadesAir

GaramAir

KapurNatrium

HidrosidaLakmusMerah

LakmusBiru

Pertanyaan:1. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan

asam, basa, dan garam ?

2. Buatlah kesimpulan dari percobaan ini!

1. Siapkan potongan-potongan kecil

kertas lakmus merah dan lakmus biru

pada plat tetes.

2. Teteskan 2 tetes larutan asam cuka

kepada lakmus merah dan lakmus

biru, amati perubahan yang terjadi!

3. Ulangi percobaan dengan meneteskan larutan basa (air kapur) dan

larutan garam dapur kepada lakmus merah dan lakmus biru yang lain.

Amati lagi perubahan yang terjadi. Catat pada tabel pengamatan!

Gb. Pengujian Asam basa



d. Identifikasi Variabel

Tujuan : Menentukan variabel manipulasi, respon dan kontrol pada suatu

eksperimen.

Alat : Botol air mineral ukuran kecil 3 buah

Balon dengan ukuran dan bentuk yang sama 3 buah

Bahan : Cuka dapur dan soda kue

Langkah kerja :

1) Siapkan cuka dapur didalam tiga botol dengan cara sebagai berikut

Botol I : 75 mL cuka +25 mL air

Botol I : 50 mL cuka + 50 mL air

Botol II : 25 mL cuka + 75 mL air

2) Siapkan tiga buah balon, masukkan satu sendok tek soda kue ke dalam

balon

3) Pasangkan balon ke dalam mulut botol, hati -hati jangan samapi soda kue

masuk ke dalam botol

4) Tuangkan soda kue dari balon secara bersamaan pada ketiga botol tersebut.

Amati gejala yang terjadi dan mana yang p aling cepat balon menggelembung

Pertanyaan Jawaban

1. Gejala apa yang terjadi pada masing -masing percobaan

2. Urutkan kecepatan menggelembungnyabalon

3. Mengapa kecepatan menggelembungnyabalon berbeda

4. Tentukan variabel manipulasi, respon dankontrol pada percobaan tersebut

5. Buatlah kesimpulan dari perconaan ini



Catatan: dengam masih menggunakan percobaan ini Anda dapat berlatih membuat

hipotesis dan prediksi

1) Buatlah hipotesis berdasarkan percobaan ini

2) Buatlah prediksi anda dari pertanyaan berikut, Apa yang akan terjadi jika dicoba

percobaan diatas dengan 100 mL cuka saja dan campuan cuka dengan air :

15 mL cuka + 85mL air.

e. Komunikasi

Keterampilan mengkomunikasikan hasil percobaan diantaranya adalah

membuat grafik dari suatu data. Untuk berlatih keterampilan ini silahkan anda

melakukan percobaan berikut kemudian buatlah laporannya.

KECEPATAN DAN PERCEPATAN

I. TujuanMampu menentukan percepatan suatu benda bergerak berdasarkan perubahankecepatan selama waktu tertentu

II. Alat dan BahanKereta dinamikaRel (landasan gerak)Balok bertingkatStopwatchMeja optikPenggaris

III. Percobaan/Prosedur

80 cm60 cm

40 cm

20 cm



1. Letakkan rel yang telah terpasang pada balok bertingkat di tingkat tertinggi

2. Letakkan kereta pada kedudukan yang tertinggi di atas rel

3. Pada jarak 20 cm dari kereta letakkan meja optik (lihat gambar).

4. Ukur waktu dari pelepasan kereta sampai dengan mulai terlihat di belakang

meja optik.

5. Ulangi langkah 2 sampai dengan 4 dan catat waktu yang dicapai dalam tabel

6. Ulangi langkah 2 sampai dengan 5 dengan terlebih dahulu mengubah jarak

meja optik dari kereta menjadi 40 cm, 60 cm dan 80 cm.

7. Untuk setiap percobaan hitung percepatan benda yang terjadi, dan catat dalam

tabel.

Tabel pengamatan :

Jarak 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm

Waktu(s) t1 = . . . t2 = . . . t3 = . . . t4 = . . .

Kecepatan(m/s) V1 = . . . V2 = . . . V3 = . . . V4 = . . .

Percepatan(m/s2)

V2 V1 = . . .t2 t 1

. . . . . .

8. Gambarkan grafik hubungan antara kecepatan (V) terhadap waktu (t) !

V

t

IV.Kesimpulan



6. Tugas

Rancanglah suatu percobaan dari materi IPA SMP/MTs. Tentukan keterampilan

proses yang dikembangkan dari kegiatan pada percobaan tersebut !

7. Evaluasi

1) Jelaskan pengertian keterampilan proses ?

2) Tuliskan komponen-komponen keterampilan proses dasar dan terpadu!

3) Berikan contoh kegiatan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan

proses siswa ?



B. Kegiatan Belajar 2 : Pendekatan Keterampilan Proses

1. Pengantar

Selain terampil menggunakan metode, g uru yang profesional harus terapil

dalam memilih pendekatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran dan kondisi kelas. Pendekatan pembelajaran adalah

proses penyajian isi pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi

tertentu dengan suatu atau beberapa metode pilihan . Pendekatan keterampilan

proses dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses

pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang

sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan,

dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Proses

dapat didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan

ilmuwan dalam melakukan penelitian ilmiah. Pendekatan Keterampilan Prosesadalah perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada

pembentukan keterampilan memperoleh pengetahuan kemudian

mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat

dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psi kis) atau kemampuan olah

perbuatan (fisik).

Pada bab ini anda diajak untuk berdiskusi tentang jenis -jenis pendekatan

keterampilan proses diawali dengan tugas baca teks, selanjutnya anda secara

berkelompok menganalisis topik -topik atau materi pembelajaran I PA yang dapat

disajikan dengan pendekatan keterampilan proses. Selanjutnya anda berlatih

mengembangkan skenario penggunaan pendekatan keterampilan proses yang

sesuai dengan topik IPA

2. TujuanSetelah mengikuti kegiatan belajar pada kegiatan belajar 2 diharapkan anda

dapat :

a. menjelaskan pendekatan yang sesuai dengan pembelajaran IPA

b. membuat pemetaan penggunaan pendekatan sesuai dengan topik IPA

c. menyusun skenario pembelajaran menggunakan suatu pendekatan sesuai

dengan karakteristik pada materi IPA



3. Alat Bahan dan Sumber Belajar

a. Alat : pensil, kertas, CD pembelajaran

b. Bahan : teks tentang pendekatan pembelajaran dan contoh

skenario yang menerapkan suatu model pembelajaran

c. Sumber belajar : Modul, internet, buku-buku tentang teori pendidikan

4. Langkah Kegiatan

Kegiatan belajar pertama ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 200 menit,

alternatif kegiatan belajar bagi peserta pelatihan dapat mengikuti alur kegiatan

berikut

Gambar 2.2. Alur Kegiatan Pendekatan Keterampilan Proses

Kegiatan Pokok

Mempelajari BahanBacaan PendekatanKeterampilan ProsesDiskusi dan TanyaJawab

(30menit)

Kegiatan Pokok

Pemetaan pendekatanpembelajaran dengantopik IPA yang sesuaiLatihan menyusunskenario pembelajaran

(120 menit)

Kegiatan Pokok

Presentasi hasilkegiatan kelompok

(30 menit)

Penutup

Refleksi dan ReviuFasilitator terhadaphasil belajar

(10 menit)

Pengantar

Informasi Kompetensidan TujuanPembelajaran

( 10 menit)



Penjelasan Alur Kegiatan

Pengantar Kegiatan ( 10 menit)

Setelah pengkondisian peserta pelatihan untuk belajar, fasilitator membuka sesi

dengan ucapan salam dan menginformasikan tujuan, kegiatan belajar, serta hasil

belajar yang diharapkan. Informasikan bahwa tujuan yang akan dicapai dalam

pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ada dalam bagian I Pendahuluan.

Selanjutnya fasilitator menginformasikan hasil belajar yang diharapkan setelah

peserta pelatihan menggunakan modul ini, yaitu pemahaman tentang pendekatan

belajar yang sesuai dengan pembelajaran IPA, memb uat pemetaan pendekatan

pembelajaran sesuai dengan topik IPA , dapat menyusun skenario pembelajaran

menggunakan suatu pendekatan sesuai dengan karakteristik pada materi IPA

Kegiatan Pokok

1. Mempelajari Bahan Bacaan Pendekatan Keterampilan Proses ( 40 menit)

Setelah memberikan pengantar, fasilitator memberikan penugasan mempelajari

Bahan Bacaan kepada peserta pelatihan, melalui kegiatan tugas baca dan

diskusi kelompok. Peserta diminta untuk mengidentifikasi ciri -ciri pembelajaran

yang menggunakan pendekatan keterampilan proses

2. Latihan pemetaan pendekatan pembelajaran dengan topik IPA yang sesuai

dan latihan menyusun skenario pembelajaran ( 120 menit)

Fasilitator meminta peserta melakukan pemetaan topik IPA yang yang dapat

dilakukan dengan pendekatan keterampilan proses baik untuk kegiatan

eksperimen maupun non eksperimen dan dilaporkan dalam bentuk matrik.

Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok dan setiap kel ompok membuat

pemetaan untuk pembelajaran IPA pada kelas yang berbeda. Selanjutnya

fasilitator dan peserta mendiskusikan contoh skenario pembelajaran IPA dengan

pendekatan keterampilan proses kemudian peserta berlatih membuat skenario

pembelajaran sesuai dengan hasil pemetaan sebelumnya.

Presentasi hasil kerja (30 meni)

Perwakilan peserta mempresentasikan hasil kerja kelompok, peserta lain

menanggapi. Skenario yang diprentasikan dipilih yang berbeda sehingga

contohnya dalam pembelajaran IPA bervaria si. Setelah presentasi ada pengarahan

dari fasilitator terutama pada perbaikan hasil kerja



Kegiatan Penutup (10 menit)

Fasilitator memandu peserta pelatihan untuk merefleksikan hasil pembelajaran

yang sudah dialami peserta dan memberkan reviu sebagai pengu atan jika

diperlukan.

5. Bahan Bacaan untuk Fasilitator dan Peserta

Proses merupakan konsep besar yang dapat diuraikan menjadi komponen -

komponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan secara

efisien dan efektif untuk mencapai sua tu hasil tertentu, termasuk kreativitias.

Dengan demikian Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yangditerapkan dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan

memperoleh pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya.

Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan

olah pikir (psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik).

Ratna Wilis Dahar (1985) mengutip pendapat Mechling dan Oliver (1983)

mengemukakan bahwa keterampilan -keterampilan proses yang diajarkan dalam

pendidikan sains memberi penekanan pada keterampilan -keterampilan berpikir yang

dapat berkembang pada anak-anak. Dengan keterampilan -keterampilan ini, anak-

anak dapat memperlajari sains sebanyak mereka dapat mempelajarinya dan ingin

mengetahuinya. Penggunaan keterampilan -keterampilan proses ini merupakan

suatu proses yang berlangsung selama hidup.

Pengembangan keterampilan proses sangat diperlukan siswa sejak awal

belajar IPA, sebab pada dasarnya anak memiliki keingintahuan yang besar terhadap

sesuatu. Menurut hasil penelitian Piaget dan Bruner terungkap bahwa anak itu

dapat berpikir secara tingkat tinggi bila ia mempunyai cukup pengalaman secara

kongkrit dan bimbingan yang memungkinkan pengembangan konsep -konsep dan

menghubungkan fakta-fakta yang diperlukan.

Keterampilan proses perlu dilatihkan/dikembangkan dalam pengajaran sains

karena keterampilan proses mempunyai peran -peran sebagai berikut :

1. Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya,



2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan,

3. Meningkatkan daya ingat,

4. Memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil me lakukan sesuatu,

5. Membantu siswa mempelajari konsep -konsep sains (Dahar, 1985).

Bagaimana Pendekatan Keterampilan Proses ini Digunakan

Di dalam menggunakan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran

digunakan prinsip-prinsip sebagai berikut :

1. Di dalam menyusun strategi mengajar, pengembangan keterampilan proses

terintegrasi dengan pengembangan produk IPA.

2. Keterampilan proses IPA, mulai dari mengamati hingga mengajukan pertanyaan

tidak perlu merupakan suatu urutan yang harus diikuti dalam mengajarkan IPA.

3. Setiap pendekatan atau metode mengajar yang diterapkan dalam pengajaran IPA

dapat digunakan untuk menge mbangkan keterampilan proses IPA. Jumlah dan

macam keterampilan proses IPA tidak perlu sama untuk setiap metode, asal

sesuai dengan tingkat perkembangan anak dan materi yang diajarkan

4. Pendekatan keterarmpilan proses tidak hanya dapat dikembangkan melalui

kegiatan eksperimen atau praktikum, tetapi dapat pula dilatihkan melalui kegiatan

non eksperimen atau diskusi .

Salah satu alternatif yang dikembangkan Monk (1991) didalam meningkatkan

keterampilan proses anak melalui kegiatan non eksperimen yaitu dengan

mengembangkan

atau di Indonesia dikenal dengan istilah Lembar Kerja Siswa non -

eksperimen yang mengembangkan keterampilan proses (LKS Non -eksperimen).

Beberapa contoh LKS Non- Eksperimen yang mengembangkan keterampilan

proses adalah Model menemukan pola, menemukan hipotesa, mencatat data,

merancang eksperimen, menganalisa data dan menjelaskan hasil pengolahan data .

a. Menemukan Pola (Notiching patterns in the real world)

Bentuk ini mengajak siswa untuk mencari persamaan, perbedaan,

penggolongan dan kaitan sebab dan akibat, contohnya melalui gambar -

gambar, uraian suatu kejadian atau objek. Keterampilan proses pada model ini

diantaranya keterampilan mengklasifikasi.



b. Menemukan Hipotesa (Making a hypotesis)

Pada model ini terdapat informasi dalam bentuk data gambar, uraian atau

grafik dan siswa diminta menemukan hubungan secara kuantitatif, kemudian

siswa membuat prediksi dari hubungan.

Perbedaaan dengan model no. 1, model ini sudah melibatkan variabel.

Keterampilan proses pada model ini contohnya interpretasi data dan prediksi.

c. Mencatat data(Recording Data)

Pada model ini terdapat kegiatan -kegiatan mencatat misalnya membuat catatan

dalam bentuk tabel dan membuat catatan keterangan dari alat-alat yang

dirangkai. Pada model ini siswa harus diberi informasi tentang data -data yang

harus dicatat. Bentuk hasil pencatatan dapat berbentuk tabel, catatan singkat

atau grafik. Hasil catatan dapat dilaporkan atau dipresentasikan. Keterampilan

proses yang dikembangkan adalah keterampilan komunikasi.

d. Menganalisa Data (Analysing Data)

Pada model ini terdapat kegiatan dimana kepada siswa diberikan data -data

yang harus dianalisis. Selanjutnya data -data tersebut dianalisis dan

diinterpretasikan kedalam suatu pola-pola sehingga dari data tersebut didapat

suatu kesimpulan. Keterampilan proses yang dapat dikembangkan adalah

interpretasi data dan menyimpulkan.

e. Merancang Eksperimen (Designing Experiment)

Pada model ini terdapat kegiatan seperti memperkir akan ukuran yang tepat

dalam menentukan alat, merangkai alat yang tepat untuk suatu eksperimen,

merancang prosedur eksperimen dan mengoperasikan variabel. Keterampilan

proses yang dikembangkan pada model ini adalah penentuan variabel,

penentuan definisi operasional variabel dan merancang eksperimen.

Adapun peran guru dalam mengembangkan keterampilan proses ini adalah

sebagai berikut :

1. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan -kegiatan yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan pros es.

2. Memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan proses



3. Memberikan bimbingan kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan

proses.

Penilaian Keterampilan Proses Sains

Di dalam kegiatan pembelajaran selalu diakhiri dengan penilaian hasil belajar.

Menyusun butir soal keterampilan proses sains hendaknya memperhatikan

karakteristik keterampilan proses. Berikut ini karakteristik yang harus diperhatikan

apabila menyusun butir soal mengukur yang mengukur jenis -jenis keterampilan

proses berikut.

Observasi : dalam butir soal harus ada objek atau peristiwa yang dapat diamati

Klasifikasi : dalam butir soal harus disajikan objek/peristiwa yang dapatditemukan/dicari persamaan dan perbedaan dari objek tersebut atau diberikan

kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokkan.

Prediksi/Meramalkan : dalam butir soal harus jelas pola atau kecenderungan untukdapat diaujkan suatu dugaan atau ramalan.

Interpretasi : dalam butir soal harus disajikan sejumlah data untuk memperlihatkan

pola.

Komunikasi : dalam butir soal harus ada satu bentuk penyajian tertentu untukdiubah ke bentuk penyajian lainnya, misalnya bentuk uraian ke bentuk bagan, bentuk

tabel ke bentuk grafik.

Dalam penyusunan butir soal keterampilan proses guru dituntut menguasai

masing-masing jenis keterampilan prosesnya kemudian pilihlah satu konsep tertentu

untuk dijadikan konsep tertentu untuk dijadikan konteks. Dengan memperhatikan

karakteristik jenis keterampilan proses yang akan diukur, sajikanlah sejumlah

informasi yang perlu diolah. Setelah itu buat pertanyaan atau suruhan yang

dikendaki untuk memperoleh respon atau jawaban yang diharapkan.

Keterampilan proses dapat kita katakanan sebagai akar di dalam menumbuh -

kembangkan sains. Hal ini dapat kita lihat dari keterkaitan antara sains d an

teknologi di dalam masyarakat dengan keterampilan proses. Masyarakat tetap

berkepentingan terhadap sains dan teknologi, untuk mengantisipasi.keinginan

masyarakat keterampilan proses berada pada posisi sentral.



Di samping keterampilan keterampilan proses untuk menemukan atau

memfasilitasi suatu teori, keterampilan proses sains juga dapat

menumbuhkembangkan sikap kritis masyarakat yang pada akhirnya mempengaruhi

perkembangan sains itu sendiri

Untuk mengimplementasikan pendekatan keterampilan proses, seoran g guru

harus mempersiapkan perencanaan dalam bentuk RPP dan Lembar Kerja Siswa.

Pada kegiatan berikutnya anda dapat berlatih mengembangkan skenario rencana

pembelajaran yang menggunakan pendekatan keterampilan proses dengan metode

yang sesuai.

Berikut ini adalah Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang

menggunakan pendekatan keterampilan Proses



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata PelajaranKelas/ ProgramMateriAlokasi WaktuStandar KompetensiKompetensi Dasar

::::::

IPA ( Aspek KIMIA dan PLH )VII / 1Sifat larutan Asam, Basa dan Garam6 Jam Pelajaran ( 6 x 40 menit )2. Memahami klasifikasi zat2.1Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa,

dan larutan garam melalui alat dan indikator yangtepat.

2.2Melakukan percobaan sederhana dengan bahan -bahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari -hari.

Indikator : Membedakan asam, basa dan garam melalu ipercobaan.Menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa dangaram.Menjelaskan bagian-bagian tumbuhan yang dapatdigunakan sebagai indikator asam-basa.Menentukan sifat asam basa bahan -bahan yang adadilingkungan.Menjelaskan dampak larutan asam terhad ap logamdan lingkungan.

I. Tujuan PembelajaranSetelah mengikuti pembelajaran ini siswa dapat :

a. menjelaskan pengertian indikator asam -basa.

b. membedakan larutan asam, basa dan garam dengan kertas lakmus.

c. menjelaskan sifat-sifat larutan asam, basa, dan garam melalui data -data hasilpercobaan.

d. menentukan macam-macam tumbuhan yang dapat digunakan sebagaiindikator asam-basa berdasarkan percobaan.

e. memilih indikator alam yang paling baik digunakan untuk menguji sifat larutanasam basa.

f. menyebutkan bahan-bahan di rumah berdasarkan sifat asam dan basa.

g. menjelaskan dampak larutan asam terhadap benda -benda dari logam.

h. menjelaskan dampak larutan asam terhadap lingkungan.

II. Materi Pembelajaran1. Indikator Asam Basa

2. Sifat larutan Asam, Basa dan G aram

3. Dampak larutan asam terhadap lingkungan



III. KKM : 70

IV. Model/Strategi/Pendekatan /Metod e1. Model : Inkuari

2. Strategi : STAD

3. Pendekatan : Keterampilan Proses

4. Metode : Eksperimen /Diskusi/ Ceramah

V. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan No. TP Rincian KegiatanWaktu(menit)

Pertama 1-3 Pendahuluan

- Prasyarat Pengetahuan : Sifat -sifatbahan yang berwujud cair atau larutan.

- Motivasi : Mengajukan pertanyaanmengenai jenis bahan apa saja yangada dirumah? , atau bagaimana rasacuka dapur ?

- Masalah : Apa yang dapat digunakanuntuk menguji sifat larutan asam, basadan garam?

15

Kegiatan Inti

- Guru mengelompokkan siswa sesuaidengan keadaan siswa.

- Guru dan siswa mendiskusikan materiyang akan dipelajari yaitu sifat larutanasam, basa dan garam.

- Siswa melakukan percobaan dimulaidengan mengkaji lembar kegiatan

- Menjawab pertanyaan-pertanyaandalam lembar kerja untukmenyimpulkan hasil percobaan.

- Presentasi hasil percobaan.

- Siswa mengkaji informasi tentang sifat -sifat larutan asam, basa dan garam.

45




Penutup

- Diskusi kelas untuk menyamakanpersepsi tentang

Sifat larutan asam, basa, dan garam.

- Memberikan tugas.

20

Kedua 4-5 Pendahuluan

- Prasyarat Pengetahuan : Sifat larutanasam, basa, garam, indikator asam -basa.

- Motivasi : Mengapa kalau noda kunyitdicuci dengan sabun warnanyamenjadi coklat bukannya bersih ?

- Masalah : Tumbuhan apa saja yangdapat digunakan sebagai indikatoralam ?

10

Kegiatan Inti


- Guru dan siswa mendiskusikanmateri yang akan dipelajari yaitupembuatan indikator alam danmemilih indikator alam yang baik.

- Siswa melakukan percobaan dimulaidengan mengkaji lembar kegiatan


- Presentasi hasil percobaan.

50

Penutup

- Diskusi kelas untuk menyamakanpersepsi tentang macam-macamindikator alam dan cara memilihindikator yang tepat.

- Memberikan tugas kelompok untukmeneliti berbagai tumbuhan lain yangdapat digunakan sebagai indikator.

20




Ketiga 6-7-8 Pendahuluan

- Prasyarat Pengetahuan : Sifat larutanasam, basa, garam, indikator asam -basa.

- Motivasi : Mengapa tidak bolehmencampurkan bahan pembersihlantai dengan bahan kimia lain ?

- Masalah : Bagaimana caramengetahui sifat asam-basa bahanyang ada di rumah ?

10

Kegiatan Inti


- Guru dan siswa mendiskusikan materiyang akan dipelajari yaitu menentukansifat asam-basa bahan-bahan kimiadirumah dan dampak pembuanganbahan kimia di rumah dengansembarangan.

- Siswa melakukan percobaan yangdimulai dengan mengkaji lembar

ujian sifat asam basabahan-bahan kimia dalam kehidupansehari-


- Presentasi hasil percobaan.- Melakukan demonstrasi tentang

dilanjutkan dengan diskusi masalahmasalah kerusakan benda-benda darilogam dan lingkungan akibat larutanasam.

50




Penutup

- Diskusi kelas untuk menyamakanpersepsi tentang sifat asam basa daribahan-bahan yang ada dirumah, sertadampak pembuangan larutan yangbersifat asam.

- Memberikan tugas latihan soal tentangsifat larutan asam, basa dan garam.

20

VI. Sumber / Alat Bantu1. Sumber :

- buku teks IPA jilid 1

- buku kimia lain yang relevan

- Lembar Kerja Siswa

2. Alat dan Bantu :

Alat praktikum Bahan Praktikum

- Pipet tetes

- Plat tetes

- Lumpang/alu

- Lakmus merah dan biru

- Larutan Cuka

- Air kapur

- Larutan Garam Dapur

- Umbi kunyit, macam-macam bungadan daun berwarna

- Bahan-bahan kimia dirumah

VII. Penilaian1. Prosedur Penilaian

a. Penilaian Kognitif

Jenis : Pertanyaan lisan dan tulisan.

Bentuk : Pilihan Ganda dan Jawaban Singkat.



b. Penilaian Afektif

Bentuk : Lembar pengamatan sikap siswa

c. Penilaian Psikomotor

Bentuk : Lembar observasi kinerja praktikum

2. Instrumen : Terlampir

INSTRUMEN PENILAIANContoh soal Uraian :

1. Apa yang dimaksud dengan indikator asam basa?

2. Jelaskan perbedaan indikator asam basa buatan dan indikator alam, berikan masing -

masing contohnya!

3. Uraikan cara menentukan sifat larutan dengan menggunakan lakmus merah dan

lakmus biru!

4. Jelaskan perbedaan sifat asam dan basa.

5. Berikan contoh garam yang sering digunakan dalam kehidupan sehari -hari !

6. Kelompokkan bahan-bahan di bawah ini yang larutannya bersifat asam atau basa

asam atau basa!

a. Cukab. Soda kuec. air kapurd. obat maage. minuman bersoda

f. air jerukg. yoghurth. air sabuni. pembersih lantaij. pemutih pakaian

7. Dirumahmu ada bahan-bahan atau larutan-larutan pembersih, pemutih, minuman

dan cuka. Berikan cara-cara penyimpanan dan penggunaannya?

8. Jelaskan dampak penggunaan larutan asam bagi lingkungan jika penggunaannya

kurang mengikuti aturan.



Contoh Soal Pilihan Berganda:

1. Data pengujian beberapa larutan dengan lakmus merah dan lakmus biru adalah

sebagai berikut.

LarutanPerubahan Warna pada Lakmus

Lakmus Merah Lakmus Biru

P Biru merah

Q merah biru

R Biru biru

S merah merah

Larutan yang bersifat asam adalah . . . .

A. P C. R

B. Q D. S

2. Suatu larutan diuji dengan lakmus merah menghasilkan warna biru, diuji dengan

lakmus biru menghasilkan warna biru. Diperkirakan larutan tersebut adalah . . . .

A. air garam B. air kapur

C. cuka D. air mineral

3. Berikut ini adalah bahan-bahan yang ada di rumah:

i. sirup rasa jeruk iii. cuka 25%

ii. gula iv. garam meja

Dari bahan-bahan di atas, yang mengandung senyawa asam adalah....

A. i dan ii C. ii dan iii

B. i dan iii D. iii dan iv

4. Jenis-jenis tumbuhan berikut dapat dijadikan indikator asam basa, kecuali . . . .

A. kangkung C. bunga mawar

B. kunyit D. kulit manggis

5. Benda-benda di rumah yang dapat cepat rusak oleh larutan asam adalah....

A. Lemari plastik C. Piring gelas

B. Kursi besi D. Meja kayu



6. Selain kertas lakmus, untuk menentukan sifat larutan asam basa dapat dilakukan

dengan kertas indikator universal. Perubahan warna indikator asam basa pada

larutan asam dan basa adalah sebagai berikut

Jika natrium hidroksida berlebih ditambahkan ke dalam larutan asam klorida

yang mengandung indikator unive rsal maka akan terjadi perubahan warna, yaitu....

A. indikator menjadi hijau

B. indikator berubah dari merah ke hijau

C. indikator berubah dari merah ke hijau kemudian biru

D. indikator berubah dari biru ke hijau kemudian merah

7. Berikut ini merupakan sifat -sifat larutan. Yang merupakan sifat larutan basa

adalah...

A. memerahkan lakmus biru

B. Larutannya tidak mengantar listrik

C. di dalam larutan melepaskan ion OH -

D. senyawanya menimbulkan pencemaran udara

8. Garam yang dapat dibuat melalui penguapan air laut adalah ....

A. Barium sulfat C. Natrium klorida

B. Kalsium karbonat D. Timbal(II) iodida

9. Beberapa larutan asam dan basa terdapat didalam produk atau bahan yang sering

digunakan sehari-hari, seperti yang tertera pada tabel berikut.

Nama Produk Senyawa

P Deterjen Asam klorida

Q Antacid Magnesium hidroksida

R Cuka Asam asetat

S Aki mobil Natrium hidroksida

ASAM BASA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

NETRAL

MERAH JINGGA HIJAU BIRU



Senyawa yang sesuai dengan produknya adalah....

A. P dengan Q C. R dengan S

B. Q dengan R D. S dengan P

10. Sekelompok siswa akan menguji sifat larutan asam dan basa. Mereka membuatdulu indikator alam dan data yang diperoleh dari berbagai tanaman.

Bahan indikator yang seharusnya dipilih mereka untuk menguji sifat larutan agar

tepat adalah ....

A. Daun pandan dan bunga soka

B. Daun hanjuang dan daun pandan

C. Bunga soka dan tomat

D. Bunga soka dan daun hanjuang

.

Bahan indikator alamWarna dalam larutan

Asam Basa

Daun pandan Hijau muda Hijau

Bunga soka Merah Hijau

Daun hanjuang Merah ungu Hijau

Tomat Merah Merah



Menguji Sifat Asam dan Basa dengan Kertas Lakmus

Tabel Pengamatan

Pertanyaan :1. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan

asam?

2. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan

basa?

3. Bagaimana perubahan warna lakmus merah dan lakmus biru di dalam larutan

garam?

4. Buatlah kesimpulan tentang sifat asam, basa dan garam dari percobaan ini!

5. Apa kegunaan dari kertas lakmus?

6. Apa yang dimaksud dengan indikator asam basa?

LakmusWarna

LakmusMula-Mula

Warna Lakmus setelah Ditetesi Larutan

Cuka Air Kapur Garam Dapur

Lakmus merah Merah Merah Biru Merah

Lakmus biru Biru Merah Biru Biru

1. Siapkan potongan-potongan kecil kertas

lakmus merah dan lakmus biru pada plat

tetes.

2. Teteskan 2 tetes larutan asam cuka

kepada lakmus merah dn lakmus biru,

amati perubahan yang terjadi.

3. Ulangi percobaan dengan meneteskan

larutan basa (air kapur) dan larutan garam

dapur kepada lakmus merah dan lakmus

biru yang lain. Amati lagi perubahan yang

terjadi. Catat pada tabel pengamatan !



Membuat Indikator Alam dari Tumbuhan

Untuk menguji sifat larutan asam dan basa dapat digunakan kertas lakmusmerah dan biru. Lakmus merupakan indikator buatan harganya cukup mahal.Banyak bahan alam yang dapat digunakan sebagai indikator yaitu dari berbagaitumbuhan yang ada disekitar kita cara membuatnyapun sangat mudah.Pada percobaan ini akan dibuat indikator alam dari bunga -bungaan, daun dankunyit, serta menentukan perub ahan-perubahan warnanya di dalam asam,basa, dan garam.

Alat:Lumpang/aluPlat tetesPipet tetes

Labu erlenmeyerCorongKertas saring

Bahan :AirAlkoholUmbi kunyit,Bunga dan daun berwarnaLarutan cuka, air kapur

Langkah Kerja:

A. Pembuatan Indikator.

1. Tumbuk satu macam kelopak bungasampai halus. Tambahkan 5 mLalkohol.

2. Aduk campuran, diamkan sebentarkemudian pisahkan larutan ekstrakbunganya yang akan digunakan sebagaiindikator.

3. Amati warna ekstrak bunga, kemudiancatat pada tabel pengamatan denganmenggunakan pensil warna atau krayonyang sesuai.

4. Buat lagi indikator alam lainnya dengancara yang sama.



Pengujian indikator alam dengan air ,larutan asam dan basa.

1. Siapkan 5 tetes larutan cuka, air kapurdan air dalam plat tetes

2. Tambahkan masing-masing 2 atau 3tetes indikator, aduk dan amatiperubahan warna indikator tersebut.

3. Amati perubahan warna masing -masingindikator

4. Catat pada tabel pengamatan denganmenggunakan pensil warna /krayon yangsesuai.

Tabel Pengamatan

Bahan IndikatorWarna

sebelumditumbuk

WarnaIndikator

Perubahan Warna Indikator Alam

Air CukaDapurAir

Kapur

Bunga mawar merah

.............................................

Pertanyaan:1. Bagaimana kecenderungan perubahan warna dari bunga yang berwarna sama

didalam asam dan basa?

2. Bagaimana kecenderungan perubabahan warna dari daun yang berwarna

sama didalam asam dan basa?

3. Tentukan indikator alam apa yang paling baik untuk menguji sifat larutan

asam dan basa, jelaskan!

4. Apa yang dimaksud dengan indikator al am?

Air kapur



5. Data pengujian beberapa bagian tumbuhan seperti daun, bunga oleh larutan cukadan air kapur menghasilkan data sebagai berikut.

TumbuhanPerubahan warna pada ekstrak

tumbuhanLarutan cuka Air kapur

P merah kuning

Q merah hijau

R kuning kuning

S jingga hijauTentukan tumbuhan yang tidak baik dan yang baik untuk bahan indikator alam?Jelaskan

6. Berikut ini adalah bahan-bahan yang ada di rumah:i.sirup rasa jeruk ii. gula iii. cuka 25% iv. garam mejaPerkirakan bahan-bahan di atas, yang dapat mengubah warna indikator dari kolungu dari ungu menjadi merah !

7. Sekelompok siswa akan menguji sifat larutan asam dan basa. Mereka membuatdulu indikator alam dan data yang diperoleh dari ber bagai tanaman tertera padatabel berikut.

8. Bahan indikator yang seharusnya dipilih mereka untuk menguji sifat larutan asamdan basa ?

Bahan indikator alamWarna dalam larutan

Asam Basa

Daun pandan Hijau muda Hijau

Bunga soka Merah Hijau

Daun hanjuang Merah ungu Hijau

Tomat Merah Merah



Format Hasil Pengamatan untuk Pameran

BahanIndikator

Warnasebelumditumbuk

WarnaIndikator

Perubahan Warna Indikator Alam

Air Cuka DapurAir

Kapur



6. TUGAS

1. Buatlah pemetaan antara topik-topik IPA SMP/MTs dengan pendekatan

pembelajaran yang sesuai berdasarkan karakteristik materinya dalam

bagan sebagai berikut:

Pemetaan topik-topik IPA SMP/MTs dengan metode pembelajaran

No. Topik/Materi SK/KD MetodePembelajaran

2. Rancanglah Skenario pembelajaran dari salah satu topik IPA SD

menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan topik yang

dipilih !

7. EVALUASI

1) Jelaskan pengertian pendekatan keterampilan proses IPA?

2) Jelaskan bagaimana peran keterampilan proses pada pembelajaran

3) Menurut Anda mengapa seorang guru IPA sebaiknya menyajikan

pembelajaran dengan pendekatan keterampilan

4) Jelaskan perbedaan model LKS yang meningkatkan keterampilan proses

pada model Menemukan Pola (Notiching patterns in the real world)

dengan Menemukan Hipotesa (Making a hypotesis)

5) Berikan contoh RPP salah satu topik IPA SMP dengan pendekatan

keterampilan proses !

BERMUTU 48Better Education through Reformed Management Universal and Teacher Upgrading

BAB III

RANGKUMAN

Keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan

kemampuan- kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan

dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu

yang baru. American Association for the Advancement of Science (1970)

mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses

terpadu. Keterampilan proses dasar terdiri dari pengamatan, pengukuran,

menyimpulkan, meramalkan, menggolongkan, mengkomunikasikan, sedangkan

Keterampilan proses terpadu terdiri dari pengontrolan variabel, interpretasidata, perumusan hipotesa, pendefinisian variabel secara operasional, merancang

eksperimen.

Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yang diterapkan dalampembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh

pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan

memperoleh pengetahuan dapat dengan menggu nakan kemampuan olah pikir

(psikis) atau kemampuan olah perbuatan (fisik).

Keterampilan proses perlu dilatihkan/dikembangkan dalam pengajaran sains

karena keterampilan proses mempunyai peran -peran sebagai berikut : membantu

siswa belajar mengembangkan pik irannya, memberi kesempatan kepada siswa

untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat, memberikan kepuasan

intrinsik bila anak telah berhasil melakukan sesuatu, membantu siswa mempelajari

konsep-konsep sains (dahar, 1985).

Untuk pembelajaran menggunak an pendekartan keterampilan proses baik

dalam penyajian pembelajaran dengan eksperimen maupun non eksperimen

sebaiknya guru menyiapkan lembar kerja siswa. Beberapa contoh LKS Non-

Eksperimen yang mengembangkan keterampilan proses adalah model menemukan

BERMUTU 49BAB III RANGKUMAN


pola, menemukan hipotesa, mencatat data, merancang eksperimen, menganalisa

data dan menjelaskan hasil pengolahan data .

Untuk menguji kompetensi keterampilan proses siswa, sebaiknya guru

menyajikan soal-soal yang selain menguji konsep IPA juga menguji keteram pilan

proses yang telah dipelajari siswa.


DAFTAR PUSTAKA

American Association for the Advancement of Science . (1969). "Science A ProcessApproach" USA : AAAS / Xerox Corporation .

Abdorrakhman Gintings, M.Ed,M.Si., Ph.D.(2008). Esensi Praktis Belajar &Pembelajaran . Edisi Pertama, Humaniora, Bandung.

BSNP. ( 2006). Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI . Jakarta: Depdiknas

Djamarah, S.B., Zain,A.. (2006). Strategi Belajar Mengajar , edisi ketiga, Rineka Cipta,Jakarta.

Inner London Educational Authority (1980) " Science in Process", London, HEB / ILLA.

Killen, Roy. (1998). Effective Teaching Strategies, Lesson from Research andPractice, 2ndEdition, Australia: Social Science Press.

Moedjiono dan Moh. Dimyati. (1992). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: DEPDIKBUD

Mohamad Noor (1996). Teori dan Pendekatan Keterampilan Proses dalamPembelajaran IPA . Jakarta, DEPDIKBUD, PAIIA.

Monk, Martin (1991). Developing Process Skill with Pen cil and Paper Tasks .

Nasution, Noehi, dkk.(2007). Pendidikan IPA di SD . Jakarta : Universitas Terbuka

Panggabean,Y., Purba,B.K., Hutabarat, O.R., ( 2007), Strategi, Model, dan Evaluasi,edisi pertama, Bina Media Informasi, Bandung.

Sumantri, Mulyani dan Johar Permana. (1998)9. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian -pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-

keterampilan-proses-dalam-pembelajaran-ipa.pdf

Documents