kemampuan literasi informasi siswa kelas xi pada...

KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI SISWA KELAS XI

PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMA KHARISMA BANGSA

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

WARDINA

NIM 11150110000066

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 1440 H/2016 M

ABSTRAK

Wardina (11150110000066). Kemampuan Literasi Informasi Siswa kelas XI Pada Mata

Pelajaran PAI di SMA Kharisma Bangsa. Di bawah bimbingan Yudhi Munadi S.Ag.,

M.Ag. Program studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan literasi informasi siswa kelas XI

pada mata pelajaran PAI di SMA Kharisma Bangsa berdasarka model lterasi Big6. Metode

penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan mix method

(kualitatif dan kuantitatif). Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara secara

mendalam, observasi dan angket tertutup. Informan berjumlah 59 orang terdiri dari siswa

kelas XI IPA melalui teknik simple random sampling. Hasil analisis penelitian menunjukkan

bahwa siswa kelas XI SMA Kharisma Bangsa sudah memiliki kemampuan literasi informasi

yang baik, namun ada hal yang belum mencapai standar literasi informasi Big6 dan perlu

perbaikan. Siswa mampu menetapkan topic pembahasan yang akan dipelajari dengan bantuan

guru maaupun dengan kesadaran sendiri untuk menghadapi masalah yang dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari.Dalam mengatur strategi pencarian informasi, siswa pada umumnya

membaca buku paket, bertanya kepada teman sebaya atau keluarga di rumah, menggunakan

internet, mendengarkan radio dan menonton siaran TV Islami. Siswa memanfaatkan

informasi untuk beribadah sehari-hari seperti bacaan dzikir dan do‟a, tata cara beribadah dan

sebagai tuntunan dalam bersikap, menjauhi perbuatan yang dilarang serta melakukan amalan

yang diperintahkan oleh Allah. Selain untuk dirinya sendiri, informasi tersebut juga

disampaikan kepada teman sebaya dan keluarga di rumah, siswa meyakini menyampaikan

informasi seputar pendidikan Agama Islam merupakan bagian dari dakwah kepada sesama

Muslim. Setelah melakukan tahapan literasi informasi model Big6 siswa meninjau kembali

proses dan hasil belajar melalui refleksi diri sejauh mana pemahaman siswa terhadap suatu

materi dan menjadikan hasil ujian formatif, UTS dan UAS sebagai tolak ukur pemahaman

siswa terhadap suatu materi.

Keywords: Information Literacy, Islamic Education

ABSTRACT

Wardina (11150110000066). Information Literacy Ability of Grade XI Students in PAI

Subjects at Kharisma Bangsa High School. Under the guidance of Yudhi Munadi S.Ag.,

M.Ag. Islamic Religious Education Study Program Faculty of Tarbiyah and Teacher Training

at Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2019.

The purpose of this study was to determine the ability of information literacy students of class

XI in PAI subjects at SMA Kharisma Bangsa based on the Big6 literation model. The

research method used is descriptive research with a mix method approach (qualitative and

quantitative). Data collection techniques using in-depth interviews, observation and closed

questionnaires. There were 59 informants from students of class XI through simple random

sampling techniques. The results of the research analysis showed that the grade XI students of

SMA Kharisma Bangsa already had good information literacy skills, but there were things

that had not yet reached the Big6 information literacy standard and needed improvement.

Students are able to set discussion topics that will be studied with the help of the teacher or

with their own awareness to deal with problems encountered in everyday life. In arranging

information-seeking strategies, students generally read textbooks, ask peers or family at

home, use the internet , listen to the radio and watch Islamic TV broadcasts. Students use

information for daily worship such as recitation of dhikr and prayer, procedures for worship

and as a guide for behavior, away from prohibited acts and doing the deeds ordered by Allah.

In addition to himself, the information is also conveyed to peers and family at home, students

believe that conveying information about Islamic education is part of the da'wah to fellow

Muslims. After carrying out the information literacy stage of the Big6 model students review

the process and learning outcomes through self-reflection of the extent to which students'

understanding of a material and make the results of formative examinations, midterm and

final exam as benchmarks of student understanding of a material.

KATA PENGANTAR

Assalamu‟alaikum Wr. Wb.

Alhamdulillah penulis panjatkan puji syukur ke hadirat Allah subhanahu wa ata‟ala.

Yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya. Sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada junjungan Nabi

Muhammad shollallahu „alaihi wasallam sebagai panutan dan suri tauladan bagi umatnya

yang telah membimbing untuk menenmpuh jalan yang benar guna meraih kebahagiaan dunia

dan akhirat.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleeh

gelar kesarjanaan Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak

kekurangan. Namun banyak pihak yang membimbing dan membantu dalam proses penulisan

skripsi ini, tanpa dukungan mereka rasanya mustahil penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

Oleh karena itu, ucapan terima kasih dan rasa hormat penulis sampaikan kepada:

1. Keluarga tercinta terutama kedua orangtua, Ayahanda Syamsuddin Basri, ST, MM

dan Ibunda Hasiah yang tak hentinya selalu bersabar serta memberikan dukungan

dalam mendidik dan mengajari dengan tulus sekaligus memberi semangat dan doa

untuk penulis.

2. . Dr. Sururin, M.Ag., sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK),

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Drs. Abdul Haris, M.Ag.,sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam

(PAI), UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

4. Drs. Rusdi Jamil, M.Ag., sebagai Sekretaris Prodi PAI UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta sekaligus Dosen Penasehat Akademik

5. Yudhi Munadi, M.Ag., sebagai Dosen Pembimbing skripsi yang telah bersedia

meluangkan banyak waktunya untuk membimbing, memberikan ilmu, serta member

nasihat dan arahan;

6. Seluruh dosen UIN Syarif Hidayatullah Jakarta khususnya kepada dosen PAI beserta

staf-stafnya yang telah banyak membantu.

7. Pimpinan perpustakaan fakultas tarbiyah dan perpustakaan utama UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah banyak membantu pelayanan fasilitas buku-buku

demi terselesaikannya skripsi ini.

8. Ibu kepala sekolah SMA Kharisma Bangsa Helia Askarina, S.Si yang telah

mengizinkan melakukan penelitian dan observasi dengan pelayanan yang sangat

baik.

9. Segenap guru-guru SMA Kharisma Bangsa yang telah sabar dan ikhlas dalam

membantu penelitian skripsi ini.

10. Kakakku,Yasmin, S.Pd dan adikku Ardo Hawari karena kalian yang menjadi

motivator untukku agar selalu memberikan yang terbaik.

11. Sahabat-sahabat seperjuangan PAI 2015 Khususnya PAI kelas A dan PAI kelas C

yang selalu menjadi tempat bertukar fikiran dalam penulisan skripsi ini, dan juga

pengalaman bersama kalian yang tak akan pernah terlupakan.

12. Segenap keluarga besar UKM Bahasa-FLAT, terima kasih telah menjadi tempat

menempa diri, bersama mencari pengalaman di usia muda.

Terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan

skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Kritik dan saran secara

konstruktif diharapkan penulis untuk mengevaluasi laporan penelitian ini agar lebih

baik lagi. Penulis berharap agar skripsi ini menjadi kebutuhan serta menambah

pustaka dan referensi bagi semua pihak yang membutuhkan.

Wasalamu‟alaikum.Wr.Wb.

Jakarta, 20 Oktober 2019

Penyusun

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI………………………………………… i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING…………………………………………..... ii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI…………………………………………………. iii

ABSTRAK……………………………………………...………………………………... Iv

KATA PENGANTAR……………………………………………...……………………. vi

DAFTAR ISI………………............................................................................................... vii

DAFTAR TABEL………………………………………………………........................... viii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………………….. ix

BAB I PENDAHULAN

A. Latar Belakang………………………………………………………............................ 1

B. Identifikasi Masalah…………………………………………………………………… 4

C. Pembatasan Masalah…………………………………………………………………... 7

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian……………………………………………………… 7

BAB II KAJIAN TEORITIS

A. Literasi Informasi……………………………………………………………………… 9

a. Pengertian Literasi Informasi……………………………………………………… 9

b. Tujuan Literasi Informasi…………………………………………………………. 9

c. Manfaat Literasi Informasi………………………………………………………… 10

d. Kriteria Literasi Informasi………………………………………............................ 12

e. Model Literasi……………………………………………………………………... 13

B. Pendidikan Agama Islam………………………………………………………………. 18

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam……………………………............................ 18

b. Tujuan Pendidikan Agama Islam………………………………………………….. 20

C. Hasil Penelitian yang Relevan…………………………………………………………. 21

D. Kerangka Berpikir……………………………………………………………………... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………………………………. 24

B. Metode Penelitian……………………………………………………............................ 24

C. Unit Analisis…………………………………………………………............................ 24

D. Instrumen Penelitian…………………………………………………………………… 25

E. Teknik Pengumpulan Data…………………………………………………………….. 27

F. Teknik Analisa Data…………………………………………………............................ 28

BAB IV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Penelitian……………………………………………………………………... 30

a. Kemampuan Literasi Informasi siswa pada mata pelajaran PAI….……………… 32

b. Proses Literasi Informasi siswa pada mata pelajaran PAI……………………….... 56

B. Pembahasan terhadap Temuan Penelitian……………………………………………... 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan…………………………………………………………………………….. 65

B. Saran…………………………………………………………………............................ 67

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………………. 73

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

3.1 Populasi…………………………………………………………………………………………25

3.2 Instumen Penelitian………………………………………………………………….………….26

4.1 Merasa mudah dalam menemukan permasalahan yang akan dikerjakan dalam tugas PAI 32

4.2. Terbiasa meneliti masalah dalam PAI dengan bertanya kepada orang lain atau mencari

informasi lewat internet………………………………………………………………………….33

4.3 Berusaha menentukan topik dan cakupan masalaha ketika mencari informasi………………34

4.4 Mudah dalam mencari informasi dengan merumuskan masalah terlebih dahulu………….…35

4.5 Menggunakan topik yang telah ditentukan sebagai kata kunci ketika mencari informasi di

perpustakaan……………………………………………………………………………………36

4.6 Menentukan sumber informasi yang akan digunakan agar lebih cepat mencari informasi…37

4.7 Menggunakan dua jenis informasi (perpustakaan dan internet) sebagai sumber informasi dalam

mengerjakan tugas PAI………………………………………………………………………..38

4.8 Menyeleksi informasi terlebih dahulu agar informasi yang diperoleh sesuai dengan yang

diharapkan………………………………………………………………………………………39

4.9 Menentukan kriteria tempat yang dijadikan sebagai sumber informasi………………………40

4.10 Memanfaatkan indeks yang ada di dalam buku ketika mencari informasi lewat buku……..41

4.11 Memaksimalkan fitur-fitur yang tersedia di dalam search engine seperti Google, Yahoo, Bing,

dll………………………………………………………………………………………….……42

4.12 Menggunakan buku panduan PAI untuk membantu mencari materi tugas PAI……...……43

4.13 Menggunakan sumber informasi lain seperti buku sejarah Islam, ensiklopedia, majalah, Koran

untuk melengkapi materi tugas PAI……………………………………………………………44

4.14 Membaca buku hingga selesai ketika memperoleh informasi yang dibutuhkan…………..45

4.15 Merasa kesulitan memahami informasi yang sesuai dengan topik yang dibutuhkan…..…46

4.16 Merasa mudah untuk menentukan informasi yang sesuai dengan topic yang dibutuhkan 47

4.17 Merangkai informasi yang didapatkan dari perpustakaan maupun internet dengan menggunakan

kata-kata sendiri agar mudah disampaikan kepada teman-teman…………………………48

4.18 Menyusun hasil pencarian tugas PAI saya sesuai dengan arahan guru…………………49

4.19 Menguasai materi tugas PAI yang akan dipresentasikan………………………………50

4.20 Melakukan pembagian tugas dalam pencarian materi presentasi dengan teman satu

kelompok………………………………………………………………………………….….51

4.21 Mengecek kembali materi yang akan disampaikan sebelum presentasi di kelas……….52

4.22 Berlatih presentasi terlebih dahulu sebelum melakukan presentasi di kelas……...……..53

4.23 Selalu mencatat masukan dari guru………………………………………………...……54

4.24 Menerapkan masukan dari pengalaman yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang.55

DAFTAR LAMPIRAN

1. Instrumen

2. Hasil validasi instrument

3. Data mentah

4. Foto

5. Data responden

6. Profil sekolah

7. Keterangan telah melakukan penelitian

8. Biodata penulis

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Agama Islam didefinisikan dengan suatu usaha untuk membina dan mengasuh

peserta didik agar dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh, menghayati tujuan yang pada

akhirnya dapat mengamalkan dan menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.1 Pada kesempatan

lain, Marimba memberikan definisi pendidikan Agama Islam sebagai bimbingan jasmani dan

rohani berdasarkan hukum-hukum Islam. Menuju kepada terbentuknya kepribadian utama menurut

ukuran Islam. Dari pengertian tersebut sangat jelas bahwa pendidikan Agama Islam adalah suatu

proses edukatif yang mengarah kepada pembentukan akhlak atau kepribadian secara utuh dan

menyeluruh, menyangkut aspek jasmani dan rohani.2

Pendidikan Agama Islam sangat memperhatikan penataan individual dan yang membawa

penganutnya pada pemelukan dan pengaplikasian Islam secara komprehensif. Agar penganutnya

mampu memikul amanat yang dikehendaki Allah, pendidikan Islam harus kita maknai secara rinci.

Karena itu, keberadaan referensi atau sumber pendidikan Islam harus merupakan sumber utama

Islam itu sendiri yaitu Al-Qur‟an dan As-Sunnah.3

Dunia Islam mengembangan suatu strategi informasi menyeluruh antara lain dengan

mengembangkan infrastruktur untuk menumbuhkan informasi-informasi, dalam rangka

mewujudkan masyarakat yang berorientasi pada riset (research oriented) dan berbasis ilmu

pengetahuan (knowledge-oriented). Juga pentingnya melestarikan sarana-sara tradisional Islami

untuk menyebarluaskan informasi lewat buku-buku dan perpustakaan. Dengan demikian, akan

begitu kokohnya akar kebudayaan buku, perpustakaan dan penelitian dalam sejarah Islam.

Disamping itu pula, kedatangan Islam ditandai dengan adanya literature-literatur Semit dan Iran

yang digantikan dengan literatur Arab dan kemudian Persia selama abad-abad pertama Islam yang

kemudian menimbulkan model-model baru klasik lainnya. Seratus tahun setelah kemajuan Islam,

industri buku berkembang. Kaum Muslimin menjadi „masyarakat buku‟ dimana membaca bukan

hanya masalah untuk mengisi waktu senggang, tetapi sudah merupakan kebutuhan. 4

Hubungan antara membaca dengan Al-Qur‟an sangatlah penting, yaitu memperkuat konsep

1 Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam Fakta Teoretis-Filosofis & Aplikatif-Normatif, (Jakarta:AMZAH, 2013), h.27-28

2 Heri Gunawan, Pendidikan Islam Kajian Teoretis dan Pemikiran Tokoh, (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 2014)

h.9

3 Abdurrahman an nahlawi ,Pendidikan Islam di Rumah Sekolah dan Masyarakat, (Jakrta:Gema insani, 2004) h.28

4 Dinia Saridewi, Masuknya Buku-Buku keIslaman Timur Tengah Ke Indonesia, Jurnal Pustaka Budaya Universitas

Brawijaya Malang Vol. 3 No. 2 ,2016, h. 5-9

bahwa mencari ilmu dan ibadah sebagai dua sisi mata uang, tak terpisahkan. Industri buku

menyebar kesetiap penjuru dunia Islam; perpustakaan, toko buku dan insan buku. Ibn Jammah

yang menulis Books as the Tools of the Scholars pada tahun 1273 mengatakan bahwa „buku sangat

dibutuhkan dalam rangka mencari pengetahuan di sekolah. Perdagangan buku muslim yang

menunjukkan bagaimana infrastruktur penyebarluasan informasi berkembang secara alamiah

selama periode klasik Islam. Selama kurang dari seratus tahun setelah hijrah Nabi dari Mekkah ke

Madinah, buku menjadi sebuah media utama dan sangat efektif untuk menyebarluaskan

pengetahuan dan informasi. Demikian juga pada akhir abad ke-19 pengetahuan keislaman juga

disebarluaskan melalui teknologi informasi dan internet. Perusahaan software yang bernama Sakhr

mengeluarkan berbagai produk keilmuan Islam seperti; 1 The Holy Qur‟an yang berisi terjemahan

Al-Qur‟an dalam bahasa Inggris daan Indonesia, dan kitab-kitab tafsir lainnya; 2 Al-Bayan, berisi

program computer yang menampilkan Sahih Muslim, Shahih Bukhari dan Mustalah al-Hadis yang

dilengkapi terjemahan bahasa Inggris dan Melayu.5

Pada abad pertengahan, literasi umumnya terkait dengan kemampuan untuk berbicara,

membaca, dan menulis latin, terlepas dari kemampuan untuk berbicara, membaca, dan menulis

dalam bahasa sendiri. Atau seiringnya waktu berkembang menjadi Konsep literasi informasi

pertama kali diperkenalkan pada tahun 1974 di Amerika oleh Paul Zurkowski (president of

information industries Association). Zurkowski berpendapat, literasi informasi adalah orang yang

terlatih untuk menggunakan sumber-sumber informasi dalam menyelesaikan tugas mereka yang

disebut juga orang literasi informasi.6

Namun berdasarkan fakta di lapangan, dalam survei Progamme for International Student

Assessment (PISA) 2015 yang diumumkan pada awal Desember 2016 menunjukkan hasil yang

tidak jauh berbeda. Indonesia berada di urutan ke-64 dari 72 negara. Selama kurun waktu 2012--

2015, skor PISA untuk membaca hanya naik 1 poin dari 396 menjadi 397, sedangkan untuk sains

naik dari 382 menjadi 403, dan skor matematika naik dari 375 menjadi 386. Hasil tes tersebut

menunjukkan bahwa kemampuan memahami dan keterampilan menggunakan bahan-bahan

bacaan, khususnya teks dokumen, pada anak-anak Indonesia usia 9--14 tahun berada di peringkat

sepuluh terbawah. Hasil skor Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI)/Indonesia National

Assessment Programme (INAP) yang mengukur kemampuan membaca, matematika, dan sains

bagi anak sekolah dasar juga menunjukkan hasil yang memprihatinkan. Secara nasional, yang

5 Ibid.,

6 Tri septiyantono, Literasi informasi, (Tangerang: Penerbit universitas terbuka, 2017) h.1.6

masuk kategori kurang untuk kemampuan matematika sebanyak 77,13%, kemampuan membaca

46,83%, dan kemampuan sains 73,61%. 7

Hasil survei tersebut mengisyaratkan bahwa minat baca dan literasi bangsa Indonesia

merupakan persoalan yang harus ditangani dengan serius. Minat baca dan literasi bangsa kita harus

menyamai dan bahkan lebih tinggi daripada bangsa lain yang sudah maju agar bangsa Indonesia

juga berperan dalam percaturan di era global. Setakat ini literasi tidak hanya dipahami sebagai

kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga dipahami sebagai kemampuan memanfaatkan hasil

bacaan tersebut untuk kecakapan hidup pembacanya. Oleh karena itu, literasi dalam konteks baca-

tulis menjadi salah satu kebutuhan yang harus dipenuhi dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan

sehari-hari.8

Guru mata pelajaran PAI di sekolahpun mengeluhkan kemampuan literasi siswa yang rendah,

siswa dan siswi di sekolah pada umumnya masuk ke dalam kelas, mengikuti pelajaran tanpa

membawa bekal pengetahuan yang didapatkan dari buku-buku atau sumber informasi yang terkait

dengan mata pelajaran. Akibatnya proses pembelajaran di kelas menjadi terhambat, diskusi-diskusi

yang di adakan di dalam kelas terasa hambar dan pasif. Siswa lebih sering hanya duduk diam dan

mendengarkan saja tanpa menunjukkan antusiasme dalam belajar dengan menanggapi,

memberikan tambahan atau berbagi informasi kepada teman-teman yang lainnya.9

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengukur

kemampuan literasi informasi siswa dalam mempelajari mata pelajaran pendidikan agama Islam

serta faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi informasi siswa. Penelitian ini akan

tertuang dalam sebuah karya tulis ilmiah dengan judul “Kemampuan Literasi Informasi Siswa

Pada Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas XI di SMA Kharisma Bangsa ”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah

sebagai berikut:

1. Globalisasi memberikan dampak negatif terhadap pendidikan Agama Islam

Pendidikan agama Islam dapat diartikan sebagai pendidikan yang didasarkan pada nilai-nilai

ajaran Islam sebagaimana yang tercantum dalam al-Quran dan al-Hadits serta dalam pemikiran

para ulama dan dalam praktek sejarah umat Islam.10

Seiring dengan perkembangan zaman, peran

7 Atmazaki, dkk. Panduan Gerakan Literasi Nasional, (Jakarta: Kementrian Pendidikan & Kebudayaan, 2017) h.4

8 Ibid., 9 hasil wawancara dengan Guru SMA PGRI 56 Ciputat, Bapak Abdul Rohim pada bulan Oktober 2018 10 Nur Hidayat, Peran Dan Tantangan Pendidikan Agama Islam Di Era Global, Jurnal Pendidikan Agama Islam,

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Vol. XII, No. 1, Juni 2015

pendidikan Agama Islam dalam membentuk kepribadian siswa dihadapkan pada isu-isu

globalisasi. Globalisasi dalam perspektif masyarakat Islam, merupakan ancaman dan sekaligus

tantangan. Sebagai ancaman karena dengan alat komunikasi seperti TV, para bola, telepon, VCD,

DVD dan internet, kita (orang Islam) dapat berhubungan dengan dunia luar. Dengan sarana

seperti parabola dan internet, kita dapat menyaksikan hiburan porno dikamar tidur. Kita dapat

terpengaruh dengan aneka macam iklan yang mengajak pada pola perilaku konsumtif. 11

Dari

permasalahan tersebut maka muncul beberapa pertanyaan terkait dengan peran Pendidikan

Agama Islam dalam membentuk kepribadian siswa, yaitu bagaimana kemampuan guru

pendidikan Agama Islam meminimalisir dampak negatif globalisasi terhadap kepribadian siswa?

Bagaimana upaya sekolah dalam mensiasati melemahnya peran pendidikan Agama Islam di era

globalisasi? Bagaimana pembaharuan dalam metode pendidikan Agama Islam agar dapat

menyesuaikan dengan perubahan zaman?

2. Pemerataan dan pemanfaatan Literatur keislaman yang belum sempurna

Literatur keislaman berkembang pesat pada awal abad pertengahan melalui para tokoh

ilmuan dan perpustakaan12

, sampai kemudian umat islam dihadapkan pada konflik politik dan

kemunduran kerajaan-kerajaan islam yang diikuti dengan kemunduran literatur Islam pada akhir

abad pertengahan.13

Tidak berhenti sampai disitu, perkembangan literatur keislaman di Indonesia

juga dipengaruhi oleh ideologi keislaman yang berkembang di Indonesia, secara umum dapat

dibedakan ke dalam dua fokus perhatian: klasik dan kontemporer. Studi literatur keislaman klasik

memfokuskan pada transmisi pengetahuan keislaman melalui teks-teks kitab kuning yang dibaca

dan dipelajari di lingkungan pesantren tradisional. Studi model ini bisa ditemukan pada karya

Martin van Bruinessen dan Azyumardi Azra yang lebih banyak memberi perhatian pada

transmisi dan silsilah pengetahuan keislaman di Nusantara. Sedangkan studi literatur keislaman

kontemporer lebih banyak memberi perhatian pada penerbitan buku-buku terjemahan dari Timur

Tengah dan ideologi yang terkandung dalam buku-buku tersebut. Philips Vermonte dan Abdul

Munip, misalnya, menunjukkan bagaimana wacana kebangkitan Islam di negara-negara Timur

Tengah dan Iran memengaruhi pemikiran kalangan muda Muslim Indonesia sejak 1980-an.

Melalui karya-karya Hasan al-Banna, Abul A‟la al-Mawdudi, Sayyid Qutb, Sayyid Hawwa, Ali

Shariati, dan Yusuf al-Qaradawi yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, misalnya,

11 Moh. Thoriqul Chaer, Peran Madrasah Dalam Menghadapi Era Globalisasi Dan Budaya, M U A D D I B, STIT

Islamiyah Vol.06 No.02 Juli-Desember 2016, h. 191 12 Mustofa, Sejarah Kepustakaan Dalam Konteks Islam : Periodisasi Pertengahan, JURNAL PUBLIS Vol 2 No.2 Tahun

2018, h.5 13 Ibid.,

mereka membangun obsesi tentang pendirian negara Islam dan masyarakat ideal tanpa kelas. 14

Berdasarkan uraian mengenai perkembangan literasi keislaman diatas, muncul beberapa

pertanyaan diantaranya bagaimana pemanfaatan literatur keislaman di sekolah? Bagaimana

pemerataan literatur keislaman di sekolah yang ada di Indonesia? Bagaimana pengaruh politik

Islam terhadap literatur keislaman di Sekolah?

3. Rendahnya kemampuan literasi informasi siswa

Kemampuan dalam memilih informasi yang relevan perlu suatu tindakan dalam

mencari, mengevaluasi dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif dan efisien

yang dikenal dengan sebutan literasi informasi (information literacy). Konsep literasi informasi

diperkenalkan oleh presiden Information Industry Association yang bernama Paul Zurkowski

yang diajukan kepada U. S National Commission on Libraries and Information Science (NCLIS)

di Amerika Serikat, Zurkowski menjelaskan bahwa seseorang yang memiliki kemampuan khusus

yang digunakan untuk mencari sumber-sumber informasi dalam menyelesaikan tugas mereka

maka seseorang dapat dikatakan orang yang melek informasi (Information literates). Program

literasi informasi dalam dunia pendidikan berkaitan dengan konsep belajar learning how to learn

yaitu belajar bagaimana cara untuk belajar.15

Namun berdasarkan keluhan guru mata pelajaran

PAI dan hasil penelitian PISA terkait kemampuan literasi informasi siswa masih rendah jika

dibadingkan negara-negara lain. Berdasarkan permasalahan tersebut muncul dua pertanyaan yaitu

bagaimana kemampuan literasi informasi siswa pada mata pelajaran PAI? dan Apa saja faktor-

faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi siswa?

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan beberapa masalah yang teridentifikasi dari latar belakang di atas, peneliti

hanya akan berfokus pada point terakhir, yaitu Kemampuan literasi informasi siswa pada mata

pelajaran PAI.

D. Perumusan Masalah

Kemampuan literasi informasi yang baik sangat dibutuhkan agar tujuan-tujuan pendidikan

Agama Islam yang diiringi dengan literatur keislaman dapat tercapai. Namun berdasarkan keluhan

dari guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan hasil penelitian yang dilakukan oleh PISA,

Kemampuan literasi informasi siswa masih rendah jika dibandingkan dengan negara lain.

14

Noorhaidi Hasan, Literatur Keislaman Generasi Milenial, (Yogyakarta: Pascasarjana UIN Jakarta Press), 2018 15 Ema Efiyati Latifah, Kemampuan Literasi Informasi Siswa Sekolah Menengah Atas Kolese Loyola Semarang Ditinjau

Dari Prestasi Belajar, E-Journal Ilmu Perpustakaan UNDIP, Vol. 5. No. 3 2016. h. 2.

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka masalah-masalah dalam penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut:

1. Permasalahan utama yang akan dibahas: Bagaimana kemampuan literasi informasi siswa pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Kharisma Bangsa?

2. Permasalahan pelengkap yang juga akan dibahas: Bagaimana proses literasi informasi siswa

pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Kharisma Bangsa?

E. Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Memperjelas

permasalahan kemampuan siswa literasi informasi pada mata pelajaran PAI

3. Menjelaskan proses literasi informasi siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di

SMA Kharisma Bangsa

F. Kegunaan Penelitian

Kegunaan yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah:

1. Sebagai bahan kajian secara empirik antara teori dengan praktik di lapangan

2. Sebagai kajian ilmu pengetahuan tentang kemampuan literasi informasi siswa pada mata

pelajaran PAI

3. Sebagai masukan bagi guru untuk meningkatkan kemampuan literasi informasi siswa

4. Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam meningkatkan gerakan literasi sekolah

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Literasi Informasi

a. Pengertian Literasi Informasi

Literasi informasi dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang membaca dan

menulis sesuatu yang sedang dibicarakan, didengarkan dan dikemukakan.16

Konsep literasi

informasi pertama kali diperkenalkan pada tahun 1974 di Amerika oleh Paul Zurkowski

(president of information industries Association). Zurkowski berpendapat, literasi informasi

adalah orang yang terlatih untuk menggunakan sumber-sumber informasi dalam menyelesaikan

tugas mereka yang disebut juga orang literasi informasi. Menurut American Library Association

(ALA), untuk menjadi orang yang melek informasi, seseorang harus mampu mengetahui kapan

informasi itu dibutuhkan secara efektif). 17

American Association of School Librarians (AASL) dan Association for Educational

Communications and Technology (AECT) mendifinisikan siswa lietrasi informasi sebagai

seseorang yang mengakses informasi secara efisien dan efektif, mengevaluasi informasi dengan

kritis, dan menggunakannya secara akurat dan kreatif. Disini terdapat penekanan pada

pembelajaran mandiri dan juga sebuah elemen dari tanggung jawab social . Indvidu literasi

informasi adalah seseorang yang berkontribusi secara dalam kategori berkemampuan baik

dalam mempelajari komunitas dan masyarakat. 18

b. Tujuan literasi informasi

Literasi informasi merupakan kemampuan yang sangat penting dimiliki seseorang,

terutama dalam dunia pendidikan, karena pada saat ini semua orang dihadapkan dengan

berbagai jenis sumber infrmasi yang berkembang sangat pesat. Literasi informasi juga sangat

berguna dalam dunia pendidikan dana dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi

yang mengharuskan peserta didik untuk menemukan informasi untuk dirinya sendiri dan

memanfaatkan berbagai jenis sumber informasi.

Unesco menyatakan bahwa literasi informasi memberikan kemampuan seseorang untuk

menafsirkan informasi sebagai pengguna informasi menjadi penghasil informasi bagi dirinya

sendiri. UNESCO juga menyatakan bahwa tujuan literasi informasi sebagai berikut.

16 Tri septiyantono., op.cit. h. 1.6-18 17 Ibid.,

18 Esther S. Grassian and Joan R. Kaaplowitz, Information Literacy Instruction Theory and Practice, ( New york :

Neal-Schuman Publishers, 2009), h. 4

1. Memberikan keterampilan seseorang agar mampu mengakses dan memperoleh

informasi mengenai kesehatan, lingkungan, pendidikan, pekerjaan mereka, dan lain-

lain.

2. Memandu mereka dalam membuat keputusan yang tepat mengenai kehidupan mereka.

3. Lebih bertanggung jawab terhadap kesehatan dan pendidikan mereka.

c. Manfaat literasi informasi

Jelaslah bahwa dengan memiliki literasi informasi, kita memiliki kemudahan-

kemudahan dalam melakukan berbagai hal yang berhubungan dengan kegiatan informasi.

1. Menurut Gunawan, literasi informasi bermanfaat dalam persaingan di era globalisasi

informasi sehingga pintar saja tidak cukup, tetapi yang utama adalah kemampuan dalam

belajar secara terus-menerus.

2. Menurut Adam, terdapat beberapa manfaat literasi informasi seperti berikut.

a. Membantu mengambil keputusan. Literasi informasi sangat berperan dalam membantu

menyelesaikan suatu persoalan. Untuk mengambil keputusan dalam menyelesaikan

maslah, seseorang harus memiliki informasi tentang keputusan yang akan diambil.

b. Menjadi manusia pembelajar di era informasi. Kemampuan literasi informasi memiliki

peran yang sangat penting dalam meningkatkan kemampuan seseorang menjadi manusia

pembelajar. Semakin terampil seorang mencari, menemukan, mengevaluasi dan

menggunakan informasi, semakin terbukalah kesempatan untuk selalu melakukan

pembelajaran secara mandiri

c. Menciptakan pengetahuan baru. Seseorang dikatakan telah berhasil dalam belajar

apabila mampu menciptakan pengetahuan baru. Seseorang dengan kemampuan literasi

informasi akan memiliki keterampilan informasi mana yang benar dan mana yang salah

sehingga tidak mudah saja percaya dengan informasi yang diperoleh

3. Menurut Hancock, manfaat literasi informasi sebagai berikut.

a. Untuk pelajar

Peserta didik dan pengajaran dapat menguasai pelajaran dalam proses belajar

mengajar dan siswa tidak akan tergantung kepada guru karena dapat belajar secara

mandiri dengan kemampuan literasi informasi yang dimiliki. Hal ini dapat dilihat dari

penampilan dan kegiatan mereka di lingkungan belajar. Peserta didik yang literat juga

akan berusaha belajar mengenai berbagai sumber daya informasi dan cara penggunaan

sumber-sumber informasi.

b. Untuk masyarakat

Literasi informasi bagi masyarakat sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari

dan dalam lingkungan pekerjaan. Mereka mengidentifikasi informasi yang paling

berguna saat membuat keputusan, misalnya saat mencari bisnis atau mengelola bisnis

dan berbagai informasi dengan orang lain.

c. Untuk pekerja

Kemampuan dalam menghitung dan membaca belum cukup dalam dunia pekerjaan

karena dunia saat ini dipenuhi dengan informasi sehingga pekerja harus mampu

menyortir dan mengevaluasi informasi yang diperoleh. Bagi pekerja, literasi informasi

akan mendukung pelaksanaan pekerjaan serta memecahkan berbagai masalah terhadap

pekerjaan yang dihadapi dan dalam membuat kebijakan.

Berdasarkan `beberapa pendapat yang diuraikan di atas, dapat dikatakan bahwa

literasi informasi bermanfaat di era informasi bagi semua orang, baik peserta didik,

pekerja, maupun dalam lingkungan masyarakat. Setiap orang yang menguasai literasi

informasi dapat menciptakan pengetahuan baru. Lalu, ia menggabungkannya dengan

pengetahuan sebelumnya yang telah dimiliki sehingga memudahkannya dalam

pengambilan keputusan ketika menghadapi berbagai masalah ataupun ketika membuat

suatu kebijakan.

d. Kriteria literasi informasi

Literasi informasi merupakan kemampuan yang sangat diperlukan dalam memenuhi

kebutuhan seseorang. Dalam memenuhi kebutuhan tersebut, terdapat beberapa kriteria

dalam literasi informasi. Menurut Breivik, kriteria literasi sebagai berikut.

1. Skill and knowledge

Literasi informasi dimulai dengan sebuah pengetahuan mengenai sumber informasi dan

peralatan dalam memperoleh informasi, misalnya indeks untuk mengakses informasi.

Kemampuan dibutuhkan untuk menentukan strategi dan teknik apa yang digunakan

dalam mengakses informasi ketika informasi dibutuhkan

2. Attitudes

Karskteristik yang kedua adalah sikap. Sikap ini meliputi ketekunan, perhatian

secara detail, dan keragu-raguan (misalnya penyebab menerima informasi yang

diperoleh)

3. Time and labor intensive (waktu dan intensitas penggunaan)

Salah satu karakteristik yang paling penting adalah waktu dan penggunaan informasi.

Kegunaan dari kemampuan ini adalah mengetahui apakah informasi digunakan secara

efektif atau tidak

4. Need driven (pengendali kebutuhan)

Maksudnya adalah bagaimana seseorang mengidentifikasi informasi yang akan

dicari dan bagaimana memecahkan masalah dalam pencarian dan penggunaan informasi

5. Computer literacy (literasi komputer)

Karakteristik yang dibutuhkan dalam mendukung kemampuan literasi yaitu

bagaimana menggunakan teknologi computer dalam mencari informasi. Berdassarkan

dua pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa apabila kriteria tersebut dapat terpenuhi

oleh seseorang ataupun suatu Negara, tingkat keterpakaian terhadap informasi akan

tinggi dan tidak ada lagi yang buta terhadap informasi. Namun untuk memenuhi kriteria

tersebut, diperlkannya bantuan seperti pustakawan. Oleh karena itu, pustakawan juga

harus mengerti kriteria tersebut dan menguasai literasi informasi.

6. Keterampilan literasi informasi

Literasi sangat diperlukan agar dapat hidup sukses dan berhasil dalam era

masyarakat informasi dan dalam penerapan kurikulum berbasis kompetensi di dunia

pendidikan. Dengan memiliki literasi informasi, seseorang akan terus berusaha belajar

untuk memperoleh informasi dan menciptakan pengetahuan-pengetahuan baru.19

e. Model literasi

Pada dasrnya ada banyak model literasi informasi. Namun pada kesempatan kali ini penulis

hanya menyampaikan dua model informasi berikut

1. The Big6

The Big6 adalah model literasi informasi yang dikembangkan oleh Michael B. Eisenberg

dan Robert E. Berkowitz pada tahun 1987. Literasi informasi terdiri atas enam keterampilan

dan dua belas langkah (setiap keterampilan )

1. Perumusan masalah

a. Merumuskan masalah

b. Mengidentifikasi informasi yang diperlukan

2. Strategi pencarian informasi

a. Menentukan sumber

b. Memilih sumber terbaik

3. Alokasi dan akses

19 Tri septiyantono., op.cit. h. 1.18-1.24

a. Mengalokasi sumber secara intelektual dan fisik

b. Menemukan informasi di dalam sumber tersebut

4. Pemanfaatan informasi

a. Membaca mendengar, meraba dan sebagainya

b. Mengekstraksi informasi yang relevan

5. Sintesis

a. Mengorganisasikan informasi dari pelbagai sumber

b. Mempresentasikan informasi tersebut

6. Evaluasi

a. Mengevaluasi hasil (efektivitas)

b. Mengevaluasi proses (efisiensi)20

2. Tujuh langkah keterampilan literasi


Langkah-langkah awal dalam perumusan masalah adalah mengidentifikasi masalah.

Langkah-langkah dalam perumusan masalah sebagai berikut.

1. Melakukan analisis situasi

Analisis situasi adalah mencari informasi yang dapat diperoleh melalui perpustakaan,

toko buku, internet, dan pusat-pusat informasi lainnya.

2. Brainstorming

Brainstorming adalah teknik yang digunakan dalam mengembangkan dan

menciptakan ide-ide baru untuk penyelesaian suatu masalah

3. mengajukan pertanyaan

Kegiatan ini bertujuan untuk mendorong berpikir secara kritis.

4. Memvisualisasikan pemikiran (mind mapping)

Kegiatan memvisualisasikan pemikiran dilakukan dengan penggambaran hubungan di

antara konsep-konsep.

b. Mengidentifikasi sumber informasi

Sumber-sumber informasi terdiri atas sumber informasi tercetak (buku, jurnal,

majalah dan laporan penelitian) serta sumber elektronik (melalui jurnal, majalah dan

laporan penelitian) serta sumber elektronik (melalui internet, yaitu jurnal elektronik,

20 Diao Ai Lien, dkk, Literasi Informasi: 7 langkah knowledge Mangement, (Jakarta: Penerbit Universitas Atma

Jaya, 2010.) h. 4

buku elektronik, dan informasi-informasi elektronik lainnya). Ada beberapa kriteria

penilaian sumber informasi berikut.

1. Relevansi

Relevansi adalah menilai sejauh mana informasi yang dikandung sesuai dengan

topic yang dibahas dan dapat dilihat dari kedalaman dan sumber referensi yang jelas.

2. Kredibilitas

Kredibilitas adalah menentukan sejauh mana sumber informasi dapat dipercaya.

Kredibilitas dapat dilihat dari berikut ini. Pertama, kredibilitas pencipta dan penanggng

jawab. Hal tersebut dilihat dari sejauh mana suatu lembaga dan pencipta menghasilkan

karya dan bagaimana latar belakang dari penanggung jawab dan pencipta bisa dilihat dari

biografi penanggung jawab. Kedua, proses pembuatan yang dapat dilihat dari proses

penelaahan. Suatu karya akan semakin berkualitas apabila melewati suatu proses penelaan

dari para ilmuan.

3. Pemanfaatan

Pemanfaatan sumber informasi dapat dilihat dari seberapa sering orang

menggunakan sumber informasi tersebut atau dengan kata lain tingkat pemanfaatannya

4. Kemutakhiran

Kemutakhiran sumber informasi dapat dilihat dari tahun terbit, keterangan kapan revisi

terakhir kali, keterangan kepan revisi secara berkala dan daftar pustaka. Kalau melalui

sumber internet, kemutakhiran dapat dilihat kapan situs tersebut dibuat dan kapan terakhir

kali du-up date.

c. Mengakses informasi

Langkah-langkah dalam mengakses informasi sebagai berikut.

1. Mengetahui kebutuhan informasi.

2. Mengidentifikasi alat penelusuran yang relevan, seperti perpustakaan OPAC, katalog,

WEBPAC, dan internet melalui search engine atau meta search engine.

3. Menyusun strategi penelusuran, misalnya dengan operator Booolean.

d. Menggunakan informasi

Sumber informasi yang ditawarkan di era globalisasi informasi sangat banyak, tetapi belum

semua informasi tersebut sesuai dengan kebutuhan informasi. Maka itu, perlu dilakukan seleksi

terhadap informasi dengan kriteria berikut.

1. Relevan

Informasi dikatakan relevan jika sesuai dengan maslah yang dibahas

2. Akurat

Informasi yang akurat adalah informasi yang tidak menyesatkan. Untuk membuktikannya, perlu

diperiksa terlebih dahulu.

3. Objektif

Suatu karya dikatakan objektif apabila berdasarkan fakta dan fenomena yang dapat diamati

4. Kemutakhiran

Kemutakhiran informasi dapat dilihat dari waktu pengumpulan informasi, waktu publikasi,

waktu pemberian hak cipta atau paten, dan waktu publikasi sumber-sumber yang mendukung

apabila berbentuk tulisan.

5. Kelengkapan dan kedalaman suatu karya

Kelengkapan dan kedalaman suatu karya dapat dilihat dari sejauh mana kemampuan pencipta

informasi menguasai bidang tersebut.

e. Menciptakan karya

Penciptaan suatu karya harus berdasarkan persyaratan COCTUC yaitu:

1. Clarifity (kejelasan)

Suatu karya ditulis harus berdasarkan langkah-langkah, tidak berbelit-belit/langsung ke

topic permasalahan, disusun secara logis dan menggunakan sudut pandang yang konsisten.

2. Organization (organisasi)

Pengorganisasian suatu karya dilakukan dengan cara penyusunan ide-ide yang akan

dibahas dalam karya tersebut.

3. Coherence (koherensi dan pertalian)

Pertalian suatu karya dapat dilihat dari hubungan yang jelas antara ide-ide ataupun

gagasan-gagasan yang dibahas dalam topic tersebut

4. Transision (transisi)

Transisi diperlukan agar suatu informasi mudah dimengerti. Transisi disebut juga dengan

penghubung. Transisi dibuat antara kalimat-kalimat, paragraph ke paragraf dan ide ke ide.

Transisi juga bisa dilakukan dengan menggunakan kata ganti

5. Utility (kesatuan)

Suatu karya yang baik adalah apabila memiliki satu kesatuan, misalnya kalimat demi

kalimat dan paragraph demi paragraph.

6. Conciseness (kepadatan)

Kepadatan suatu karya dapat dilakukan dengan cara menghidari penggunaan kata-kata atau

frasa-frasa berlebihan dan berbelit-belit. Plagiarisme merupakan hal yang harus dihindari dalam

menciptakan suatu karya. Hal ini dilakukan dengan mencantumkan sumber informasi yang

diambil setiap kali digunakan

f. Mengevaluasi

Kegiatan mengevaluasi suatu karya dapat dilakukan dengan membaca karya yang akan

dievaluasi. Kita harus membaca secara teliti agar dapat melihat kesalahan-kesalahan yang mungkin

timbul baik pada bagian pendahuluan, isi dan penutup.

g. Menarik pelajaran

Pelajaran dapat diperoleh berdasarkan kesalahan-kesalahan, kegagalan-kegagalan, dan

pengalaman, baik pengalaman sendiri maupun orang lain. Pelajaran inim juga dilakukan dengan

membuata sebuah catatan mengenai aapa saja yang telah dilakukan dan dipelajari.21

B. Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Dalam Peraturan Pemerintah RI No. 55 Tahun 2007 Bab I Pasal 1 dijelaskan bahwa

Pendidikan agama adalah pendidikan yang memberikan pengetahuan dan membentuk sikap,

kepribadian, dan keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agamanya, yang

dilaksanakan sekurangkurangnya melalui mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang, dan

jenis pendidikan. Sedangkan pendidikan keagamaan adalah pendidikan yang mempersiapkan

peserta didik untuk dapat menjalankan peranan yang menuntut penguasaan pengetahuan tentang

ajaran agama dan/atau menjadi ahli ilmu agama dan mengamalkan ajaran agamanya.22

Menurut Nusa Putra dan Santi Lisnawati, PAI adalah proses yang sangat kompleks yang

memiliki tugas untuk mengasuh, membimbing, mendorong, mengusahakan,

menumbuhkembangkan ketaqwaan bagi peserta 148 Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam

Mukhamad Saekan didik. Materi yang disampaikan atau diajarkan kepada peserta didik setidaknya

meliputi Aqidah, Akhlaq, al-Qur‟an Hadis, Syariah dan Sejarah Islam atau Tarikh.23

b. Dalil menuntut Ilmu Agama

21 Tri septiyantono., op.cit. h. 1.22-1.24

22 Samrin, Pendidikan Agama Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional, (Kendari: Jurnal Pendidikan Al-Ta‟dib)

2015 h. 106 23 Mukhamad Saekan, Ideologi Kemanusiaan Dalam Pendidikan Agama Islam, Jurnal Edukasia STAIN Kudus, Vol

12, 2017. h. 147

و سلم تعلمىا العلم وعلمىي الىاس ط وعلمىي الىاس عه ابه مسعىد قال لى رسى ل هللا صلى هللا علي ا تعلمىا ال

الته حتى ؤ مقبىض والعلم سيىتقص وتظه آن وعلمىي الىاس فإوى ام يضة ل يجذا تعلمىا الق يختلف اثىان فى ف

صل بيىهما ن أحذا ي

Ibnu Mas‟ud meriwayatkan, “Rasulullah S.A.W bersabda kepadaku, „tuntutlah ilmu pengetahuan

dan ajarkanlah kepada orang lain. Tuntutlah ilmu kewarisan dan ajarkanlah kepada orang lain.

Pelajarilah AL-QUR‟AN saya ini akan mati. Ilmu akan berkurang dan cobaan akan semakin banyak,

sehingga terjadi perbedaan pendapat aantar dua orang tentang suatu kewajiban, mereka tidak

menemukan seorangpun yang dapat menyelesaikannya.‟‟

(HR. Ad-darimi, dan Al-Baihaqi)

Dalam hadits ini ada tigaperintah belajar, yaitu perintah mempelajari al-„ilm, al-

fara‟id dan Alqur‟an. Menurut ibnu Mas‟ud, I;mu yang dimaksud disini adalah ilmu syari‟at dan

segala jenisnya. Al-fara‟id adalah ketentuan-ketantuan, baik ketentuan islam secara umum

maupun ketentuan tentang harta warisan. Mempelajari alqu‟an mencakup menghafalnya. Setelah

dipelajari diajarkan pula kepada orang lain supaya lebih sempurna. Beliau memerintahkan agar

sahabat mempelajari ilmu karena beliau sendiri adalah manusia seperti manusia pada umumnya.

Pada suatu saat, beliau akan wafat.24

Dengan adanya orang mempelajari ilmu, ilmu pengetahuan

itu tidak akan hilang.

Husain bin Ali meriwayatkan bahwa Rasulullah S.A.W bersabda, “Menuntut ilmu wajib bagi

setiap orang islam.”(HR. Al-Baihaqi, Ath-Thabrani, Abu Ya‟la, Al-Qudha‟I, dan Abu Nu‟aim Al-

Ashbahani)

Betapa pentingnya ilmu pengetahuan dalam kehidupan manusia tidak diragukan lagi. Dalam

melaksanakan pekerjaan dari yang sekecil-kecilnya sampai kepada yang sebesar-besarnya,

manusia membutuhkan ilmu pengetahuan. Dalam Al-Qur‟an dapat dilihat bahwa setelah Allah

menyatakan Adam sebagai khalifah di muka bumi, maka ia dipersiapkan dengan ilmu

pengetahuan. Hal itu dimaksudkan agar Adam mampu mengemban tugasnya sebagai khalifah.25

b. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Dalam First world conference on Muslim Education yang diadakan di Mekah pada tahun 1977

telah menghasilkan rumusan yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan Agama Islam, yaitu

mencapai pertumbuhan kepribadian manusiadalam segala aspeknya, yaitu fisik, mental,

24 Abdul Majid Khon, Hadits Tarbawi, (Jakarta: Prenadamedia Group) 2015 h. 133 25

Ibid., h. 134

intelektual, imajinasi, dan kemampuan berbahasa, baik secara indvidu maupun kolektif. Selaian

itu, pendidikan juga mendorong semua aspek kea rah kebaikan dan mencapai kesempurnaan.

Tujuan akhir pendidikan Islam terletak pada perilaku yang tunduk dengan sempurna kepada Allah,

baik secara pribadi, komunitas, maupun seluruh umat manusia.26

Selanjutnya Abdurrahman Saleh Abdullah dalam buku Educational Theory Qur‟anic outlook.

Sebagaimana dikutip oleh Ahmad Zayadi, menyatakan bahwa tujuan pendidikan Agama Islam

harus meliputi empat aspek, yaitu:

1. Tujuan jasmani .

Bahwa proses pendidikan ditujukan dalam kerangka mempersiapkan diri manusia sebagai

pengemban tugas khalifah di bumi. Melalui pelatihan keterampilan fisik. Beliau berpijak pada

pendapat Imam al-Nawawi yang menafsirkan al-qawy sebagai kekuatan iman yang ditopang oleh

kekuatan fisik.

2. Tujuan rohani dan agama

Bahwa proses pendidikan ditujukan dalam kerangka meningkatkan pribadi manusia dari

kesetiaan yang hanya kepada Allah semata. Dan melaksanakan akhlak qurani yang diteladani oleh

Nabi saw sebagai perwujudan perilaku keagamaan.

3. Tujuan intelektual

Bahwa proses pendidikan ditujukan dalam rangka mengarahkan potensi intelektual manusia

untuk menemukan kebenaran dan sebab-sebabnya, dengan menelaahayat-ayat-Nya yang

membawakepada perasaan keimanan kepada Allah. Tahapan pendidikan intelektual ini adalah: (a)

pencapaian kebenaran ilmiah (b) pencapaian kebenaran empiris; dan (c) pencapaian kebenaran

filosofis.

4. Tujuan sosial (ahdaf al-ijtimaiyyah).

Bahwa proses pendidikan ditujukan dalam kerangka pembentukan kepribadian yang utuh.

Pribadi di sini tercermin sebagai al-nas yang hidup pada masyarakat yang plural. 27

C. Hasil Penelitian yang Relevan

26

Sri Minarti., Op.Cit 27 Heri Gunawan. Op.cit., h. 12

Penelitian ini membahas tentang kemampuan literasi informasi siswa pada mata pelajaran PAI

di SMA Kharisma Bangsa. Berdasarkan eksplorasi peneliti, ditemukan beberapa tulisan yang

berkaitan dengan penelitian ini yang digunakan sebagai referensi dalam penelitian ini.

1. Penelitian ini pernah dilakukan oleh Fadhan Anwarodin (2016) dalam skripsinya yang

berjudul “Hubungan antara kemampuan siswa dalam Information Literacy skill dengan hasil

belajar PAI pada siswa di SMP Tumbuh Yogyakarta”. Penelitian ini menjadi pijakan bagi

peneliti dalam menentukan alat ukur kemampuan literasi informasi dalam bidang Pendidikan

Agama Islam. Pengukuran kemampuan literasi informasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah angket dengan metode skala likert.28

Adapun perbedaan referensi tersebut dengan

penelitian ini ada pada penggunaan pendekatan mix method tidak hanya kuantitatif saja.

2. Hasil penelitian relevan sebelumnya yang sesuai dengan penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh Nur Fauziah (2015) dengan judul “Upaya Guru dalam Pengembangan Literasi

Informasi Siswa pada Mata Pelajaran PAI”. Penelitian tersebut menjadi referensi dalam

menyusun dan menjabarkan hasil penelitian dengan metode kualitatif dengan tema literasi

informasi.29

Perbedaan referensi tersebut dengan skripsi ini adalah jenis penelitian ini untuk

mengukur kemampuan bukan mengetahui upaya guru.

3. Hasil penelitian yang relevan sebelumnya yang sesuai dengan penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh Made Treyani (2017) dalam “Mengukur Kemampuan Literasi Informasi

Siswa Sman 2 Tangerang Selatan Menggunakan Empowering 8 Pada Program Kelas

Percepatan”. Penelitian tersebut menjadi pijakan bagi peneliti dalam menyajikan hasil

penelitian kuantitatif .30

Adapun hal yang membedakan referensi tersebut adalah penelitian ini

menggunakan model literasi informasi Big6 bukan Empowering 8.

D. Kerangka Berpikir

Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam didefinisikan dengan suatu usaha

untuk membina dan mengasuh peserta didik agar dapat memahami ajaran Islam secara

menyeluruh31

berdasarkan hukum-hukum Islam.32

Karena itu, keberadaan referensi atau

28

Fadhan Anwarodin, Korelasi antara kemampuan siswa dalam information literacy skill dengan hasil belajar PAI di

SMP Tumbuh Yogyakarta, Skripsi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016 29

Nur Fauziah, Upaya Guru dalam Pengembangan Literasi Informasi Siswa pada Mata Pelajaran PAI, Skripsi UIN

Syarif Hidayatulllah Jakarta, 2015 30

Made Triyani, Mengukur Kemampuan Literasi Informasi Siswa Sman 2 Tangerang Selatan Menggunakan

Empowering 8 Pada Program Kelas Percepatan, Skripsi UIN Syarif Hidayatulllah Jakarta, 2015 31

Sri Minarti, Op.cit 32

Heri Gunawan, Op.cit

sumber pendidikan Islam harus merupakan sumber utama Islam itu sendiri yaitu Al-Qur‟an

dan As-Sunnah.33

Hubungan antara membaca dengan Al-Qur‟an sangatlah penting, yaitu memperkuat

konsep bahwa mencari ilmu dan ibadah sebagai dua sisi mata uang, tak terpisahkan.34

Selama

kurang dari seratus tahun setelah hijrah Nabi dari Mekkah ke Madinah, buku menjadi sebuah

media utama dan sangat efektif untuk menyebarluaskan pengetahuan dan informasi. Demikian

juga pada akhir abad ke-19 pengetahuan keislaman juga disebarluaskan melalui teknologi

informasi dan internet.35

Berdasarkan uaraian di atas, bahwa pendidikan Agama Islam memiliki tujuan membentuk

kepribadian siswa berasaskan pemahaman terhadap ajaran Islam yang terdapat pada literatur

Islam, maka penting bagi siswa untuk memiliki kemampuan literasi informasi yang baik

dalam mempelajari mata pelajaran pendidikan Agama Islam.

33 Abdurrahman an nahlawi, Op.cit

34 Dinia Saridewi, Op.cit

35 Ibid.,

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di sekolah yang berada di Tangerang Selatan, yaitu SMA Kharisma

Bangsa. Waktu penelitian dilaksanakan pada 19 Agustus – 5 September 2019.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan Mix Method.

Tipe yang digunakan adalah Explanatory. Dalam desain explanatory, data kuantitaif dikumpulkan

terlebih dahulu, dan tergantung hasilnya, data kualitatif dikumpulkan setelahnya. Desain ini terdiri

dari 2 fase, pengumpulan dan penganalisaan dari data kualitatif mengikuti kumpulan dan analisa

dari data kuantitatif . Desain explanatory digunakan ketika tujuan daripenelitianyang dilakukan

adalah untuk menguraikan, mengelaborasi, atau menjelaskan temuan kuantitatif. Biasanya data

kualitatif digunakan untuk menganalisa keluaran atau kasus ekstrimlainnya.36

C. Unit Analisis

Unit analisis dalam penelitian ini adalah siswa-siswi yang mengikuti mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam di SMA Kharisma Bangsa . Penentuannya unit analisis ini adalah dengan

sengaja (purposive). Dalam hal ini peneliti akan mencoba menemukan informan awal yakni orang

yang pertama memberi informasi yang memadai ketika peneliti mengawali aktivitas pengumpulan

data.

a. Populasi

Populasi adalah suatu keseluruhan dari objek atau indvidu yang merupakan sasaran

penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek /objek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan peneliti untuk dipelajari

kemudianditarik kesimpulannya.37

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Kharisma Bangsa sebagaimana

yang akan dirinci dalam bentuk table sebagai berikut:

36

Masrizal, Mixed Method Research, Jurnal Kesehatan Masyarakat, vol. 6 (Universitas Andalas 2012) h.1 37 Gunawan Sudarmanto, Statistic terapan berbasis komuter dengan program IBM SPSS Statistics 19, ( Jakarta: Mitra

wacana media Jakarta,2013), h

Tabel

Jumlah siswa kelas XI SMA Kharisma Bangsa

Tahun Ajaran 2018/2019

No Kelas Jumlah Siswa

1 Kelas XI IPA 77

Jumlah 77

b. Sampel

Sampel merupakan bagian dari populasi yang akan diteliti . sampel merupakan bagian dari

suatu populasi yang diambil dengan cara tertentu sebagaimana yang ditetapkan oleh peneliti.. Jadi

pada penelitian ini objek yang akan diteliti yaitu siswa SMA Kharisma Bangsa yang terdapat dua

kelas maka penelitian ini dalam mengambil sampelnya menggunakan teknik sampling Simple

Random Sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena pengambilan anggota sampel dari

populasi dilakukan secara acak tanpa memandang strata yang ada dalam populasi itu.

Sehingga sampel pada penelitian ini sebanyak 59 siswa yang diambil dari kelas XI IPA yaitu

dengan cara membuat gulungan berisi nama lalu diundi dan nama-nama yang keluar dapat

meninggalkan ruang pengambilan data sebanyak jumlah yang akan dieliminasi.

D. Instrumen Penelitian

Konsep Aspek Indikator Sumber

Data

1. Perumusan masalah


b.Mengidentifikasi

informasiyang diperlukan siswa

2. Strategi pencarian

informasi

a.Menentukan sumber

b. Memilih sumber

terbaik

3. Alokasi dan akses a. Mengalokasi sumber Siswa

Kemampuan

Literasi

Informasi

secara intelektual dan

fisik

b. Menemukan informasi

di dalam sumber tersebut

4. Pemanfaatan

informasi

a. Membaca mendengar,

meraba dan sebagainya

b.Mengekstraksi

informasi yang relevan

Siswa

5. Sintesis

a. Mengorganisasikan

informasi dari pelbagai

sumber

b. Mempresentasikan

informasi tersebut

Siswa

6. Evaluasi

a. Mengevaluasi hasil

(efektivitas)

b.Mengevaluasi proses

(efisiensi)

siswa

C. Kualitatif

Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kualititatif. Adapun

metode kualititatif yang digunakan adalah metode survey. Dalam penelitian ini terdapat sub

pembahasan yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi siswa

E. Teknik pengumpulan Data

a. Kuesioner/Angket

Kuesioner suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah

pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden. Kuesioner seperti

halnya interviu, dimaksudkan untuk memperolehinformasi tentang diri responden atau

informasi tentang orang lain.

b. Interviu

Interviu alat pengumpul informasi dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara

lisan untuk dijawab secara lisan pula. Ciri utama dari interviu adalah kontak langsung

dengan tatap muka antara pencari informasi (interviewer) dan sumber informasi (interviwee).

c. Observasi

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap

objek penelitian. Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat

terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi bersama objek yang diselidiki,

disebut observasi langsung. 38

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden tekumpul.Pengolahan

data dilakukan dengan cara data yang telah dikumpulkan, diolah, dan disajikandalam bentuk

tabel.Skala likert mempunyai gradasi dari yang sangat positif sampai sangat negatif. Dengan

demikian, penulis membuat pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh data atau

keterangan dari reesponden yang digunakan untuk memperoleh data atau keterangan dari responden

yang merupakan siswa kelas XI SMA Kharisma Bangsa.Kemudian data yang diolah dari hasil

pengumpulan kuesioner diberi bobot dalam setiap alternatif jawaban. Untuk pengolahan hasil data

yang diolah dari hasil pengumpulan kuesioner tersebut maka penulis menggunakan skala likert, nilai

dalam skala likern dimana variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variable dan

dijadikan sebagai titik tolakuntuk menyusun item-item instrument yang menggunakan skala likert.

Dimana alternatif jawaban diberikan nilai 4 selanjutnya nilai dari alternatif tersebut dijumlahkan

menjadi empat kategori pembobotan.

Maka setelah memperoleh data kuesioner tersebut, selanjutnya dilakukan penghitungan statistik

maka dapat diketahui bobot nilai dari setiap item-item pertanyaan yang diajukan oleh penulis. Setelah

itu, jawaban dari responden dapat dihitung untuk mengukur kemampuan literasi Informasi siswa.

Miles dan Huberman membagi analisis data dalam penelitian kualitatif ke dalam tiga tahap, yaitu

kodifikasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verivikasi. Berikut akan disajikan secara

detail ketiga tahap tersebut dan akan dijelaskan pula cara melakukan setiap tahapan.

Tahap kodifikasi data merupakan tahap pekodingan terhadap data. Hal yang mereka maksud

dengan pengkodingan data adalah peneliti memberikan nama atau penamaan terhadap hasil

38

S. Margono, Metodologi Penelitian pendidikan, (Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2010),

penelitian. Hasil kegiatan tahap pertama adalah diperolehnya tema-tema atau klasifikasi dari hasil

penelitian. Tema-tema atau klasifikasi itu telah mengalami penamaan oleh peneliti.

Cara melakukannya adalah peneliti menulis ulang catatan-catatan lapangan yang mereka buat

(tentunya ketika wawancara mendalam dilakukan). Apabila wawancara direkam, tentunya pada

tahap awal adalah mentranskrip hasil rekaman. Setelah catatan lapangan ditulis ulang secara rapid

an setelah rekaman ditranskrip, peneliti membaca keseluruhan catatan lapangan atau transkripsi.

Setelah itu, peneliti memilah informasi yang penting dan tidak penting dengan cara memberikan

tanda-tanda. Pada tahap ini , catatan lapangan atau verbatim telah penuh dengan tanda-tanda dan

dengan tanda tersebut peneliti telah dapat mengidentifikasi mana data yang penting dan mana data

yang tidak pendting yang ada dalam catatan lapangan atau verbatim. Setelah ini, kata Miles dan

Huberman, peneliti memberikan perhatian khusus kepada penggalan bahan tertulis yang penting,

yang sesuai dengan yang dicari.

Tahap penyajian data adalah sebuah tahap lanjutan analisis dimana peneliti menyajikan

temuan penelitian berupa kategori atau pengelompokkan. Miles dan Huberman menganjurkan

untuk menggunakan matrik dan diagram untuk menyajikan hasil penelitian, yang merupakan

temuan penelitian. Mereka tidak menganjurkan untuk menggunakan cara naratif untuk menyajikan

tema karena dalam pandangan mereka penyajian dengan diagram dan matrik lebih efektif.39

39 Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015) hal. 178-179

BAB IV

HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN

Penelitian tentang literasi Informasi ini dilakukan di SMA Kharisma Bangsa. Yang

dilaksanakan pada bulan Mei-September. Data-data dibawah ini merupakan jawaban yang dihasilkan

dari angket tertutup dan wawancara.

Hasil wawancara dan observasi yang penulis lakukan di SMA Kharisma Bangsa tersebut

untuk selanjutnya dianalisa dan dibahas dalam bab ini, setelah melaluli pemisahan dan

pengelompokkan yang dilakukan terhadap data-data yang diperlukan dalam karya tulis ini.

A. Profil Sekolah

1. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMA KHARISMA BANGSA

NPSN / NSS : 20615183 / 302300409007

Jenjang Pendidikan : SMA

Jenis Sekolah : SPK

Kurikulum : Kurikulum Cambridge

2. Lokasi Sekolah

Alamat : Jl. Terbang Layang No.21

Desa/Kelurahan : Pondok Cabe Udik

Kode pos : 15418

Kecamatan : Pamulang

3. Fasilitas yang tersedia

No Jenis Koleksi Buku

1. Buku Teks Utama

2. Buku Bacaan

3. Buku Referensi

No Jenis Media

1. Perangkat Komputer

2. Printer

3. LCD

4. Projector (OHP)

5. Layar OHP

6. Smart board

A.

Kemampuan literasi informasi siswa pada mata pelajaran PAI

Tabel 4.1

Merasa mudah dalam menemukan permasalahan yang akan dikerjakan dalam tugas PAI

7. Layar Infokus

8. Televisi

9. Laptop

10. DVD Player

11. Sound System

12. Keeyboard Portable

13 Sound System DAT

14 CD Keping-Interaktif Jawaban Bobot

Nilai

F P S

Tabel 4.1 yang menunjukan merasa mudah dalam menemukan permasalahan yang akan

dikerjakan dalam tugas PAI. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden

dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 4 siswa atau 20,3 % dari seluruh responden

menyatakan mereka sangat setuju merasa mudah dalam menemukan permasalahan yang akan

dikerjakan dalam tugas PAI, sebanyak 37 siswa atau 62,7% menyatakan setuju dan 8 mahasiswa atau

13,6% menyatakan kurang setuju, kemudian sebanyak 2 siswa atau 3,4% menyatakan sangat tidak

setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan merasa mudah dalam menemukan

permasalahan yang akan dikerjakan dalam tugas PAI adalah 3. Skor ini berada pada skala interval

2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.2

Terbiasa meneliti masalah dalam PAI dengan bertanya kepada orang lain atau mencari informasi

lewat internet

Jawaban Bobot

Nilai

F P S

Kurang Setuju 2 4 6,8% 8

Setuju 3 17 28,8% 51

Sangat Setuju 4 38 64,4% 152

Jumlah 59 100% `211

Tidak Setuju 1 2 3,4 % 2

Kurang Setuju 2 8 13.6 % 16

Setuju 3 37 62,7 % 111

Sangat Setuju 4 12 20.3 % 48

Jumlah 59 100% 177

Skor Rata-Rata 177: 59 = 3

Skor Rata-Rata 211 : 59 = 3,57

Tabel 4.2 yang menunjukan bahwa siswa Terbiasa meneliti masalah dalam PAI dengan

bertanya kepada orang lain atau mencari informasi lewat internet . Peneliti telah mengajukan sebuah

pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 48

siswa atau 64,4% dari seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju xxx, sebanyak 17

mahasiswa atau 28,8% menyatakan setuju dan, kemudian sebanyak 4 siswa atau 6,8% menyatakan

kurang setuju

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Terbiasa meneliti masalah dalam PAI

dengan bertanya kepada orang lain atau mencari informasi lewat internet adalah 3,57. Skor ini berada

pada skala interval 3,28-4,03 yang menunjukan siswa kelas XI sangat dalam kategori berkemampuan

baik.

Tabel 4.3

Berusaha menentukan topik dan cakupan masalaha ketika mencari informasi

Jawaban Bobot

Nilai

F P S


Setuju 3 36 61,0% 108


Jumlah 59 100% 186


Tabel 4.3 yang menunjukan bahwa Berusaha menentukan topik dan cakupan masalah ketika

mencari informasi . Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari

tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 16 siswa atau 27,1 % dari seluruh responden

menyatakan mereka sangat setuju Berusaha menentukan topik dan cakupan masalaha ketika mencari

informasi, sebanyak 36 siswa atau 61% menyatakan setuju dan sebanyak 7 siswa atau 11,9%

menyatakan kurang setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Berusaha menentukan topik dan cakupan

masalah ketika mencari informasi adalah 3,15. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27 yang

menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.4

Merasa lebih mudah dalam mencari informasi dengan merumuskan masalah terlebih dahulu

Jawaban Bobot

Nilai

F P S

Tidak Setuju 1 1 1,7% 1


Setuju 3 35 59,3% 105


Jumlah 59 100% 186

Skor Rata-Rata 186: 59 = 3,15

Tabel 4.4 yang menunjukan bahwa Merasa lebih mudah dalam mencari informasi dengan

merumuskan masalah terlebih dahulu. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang

responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 17 siswa atau 28,8% dari seluruh

responden menyatakan mereka sangat setuju Merasa lebih mudah dalam mencari informasi dengan

merumuskan masalah terlebih dahulu , sebanyak 35 mahasiswa atau 59,3% menyatakan setuju dan,

sebanyak 6 siswa atau 10,2% menyatakan kurang setuju, serta 1 siswa atau 1,7% menyatakan tidak

setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan menunjukan bahwa Merasa lebih mudah

dalam mencari informasi dengan merumuskan masalah terlebih dahulu adalah 3,15. Skor ini berada

pada skala interval 2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.5

Menggunakan topik yang telah ditentukan sebagai kata kunci ketika mencari informasi di

perpustakaan

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 28 47,5% 84


Jumlah 59 100% 162


Tabel 4.5 yang menunjukan bahwa Menggunakan topik yang telah ditentukan sebagai kata

kunci ketika mencari informasi di perpustakaan. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada

59 orang responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 18 siswa atau 30,5 %

dari seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju Menggunakan topik yang telah ditentukan

sebagai kata kunci ketika mencari informasi di perpustakaan, sebanyak 28 mahasiswa atau 47,5%

menyatakan setuju dan sebanyak 11 siswa atau 18,6% menyatakan kurang setuju, serta 2 siswa atau

3,4% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menggunakan topik yang telah ditentukan sebagai

kata kunci ketika mencari informasi di perpustakaan adalah 2,74. Skor ini berada pada skala interval

2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.6

Menentukan sumber informasi yang akan digunakan agar lebih cepat mencari informasi

Jawaban Bobot

Nilai

F P S


Setuju 3 26 44,1% 78


Jumlah 59 100% 174


Tabel 4.6 yang menunjukan bahwa Menentukan sumber informasi yang akan digunakan agar

lebih cepat mencari informasi. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang

responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 15 siswa atau 25,4 % dari

seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju menunjukan bahwa Menentukan sumber

informasi yang akan digunakan agar lebih cepat mencari informasi, sebanyak 26 siswa atau 44,1%

menyatakan setuju, kemudian sebanyak 18 siswa atau 30,5% menyatakan kurang setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan xxxx adalah 2,94. Skor ini berada pada

skala interval2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.7

Menggunakan dua jenis informasi (perpustakaan dan internet) sebagai sumber informasi dalam

mengerjakan tugas PAI

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 25 42,4% 75


Jumlah 59 100% 131


Tabel 4.7 yang menunjukan bahwa Menggunakan dua jenis informasi (perpustakaan dan

internet) sebagai sumber informasi dalam mengerjakan tugas PAI . Peneliti telah mengajukan sebuah

pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 13

siswa atau 22% dari seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju Menggunakan dua jenis

informasi (perpustakaan dan internet) sebagai sumber informasi dalam mengerjakan tugas PAI,

sebanyak 25 mahasiswa atau 42,4% menyatakan setuju, kemudian sebanyak 13 siswa atau 22%

menyatakan kurang setuju, serta 8 siswa atau 13,6% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menggunakan dua jenis informasi

(perpustakaan dan internet) sebagai sumber informasi dalam mengerjakan tugas PAI adalah 2,22.

Skor ini berada pada skala interval 1,76-2,51 yang menunjukan siswa kelas XI negatif.

Tabel 4.8

Menyeleksi informasi terlebih dahulu agar informasi yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan

Jawaban Bobot

Nilai

F P S


Setuju 3 35 59,3% 105


Jumlah 59 100% 189


Tabel 4.8 yang menunjukan bahwa Menyeleksi informasi terlebih dahulu agar informasi yang

diperoleh sesuai dengan yang diharapkan.

Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di

bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 18 siswa atau 30,5% dari seluruh responden menyatakan

mereka sangat setuju menyeleksi informasi terlebih dahulu agar informasi yang diperoleh sesuai

dengan yang diharapkan, sebanyak 35 siswa atau 59,3% menyatakan setuju, kemudian sebanyak 6

siswa atau 10,2% menyatakan kurang setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan menyeleksi informasi terlebih dahulu agar

informasi yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan adalah 3,2. Skor ini berada pada skala

interval 2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.9

Menentukan kriteria tempat yang dijadikan sebagai sumber informasi

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 28 47,5% 84


Jumlah 59 100% 165


Tabel 4.9 yang menunjukan bahwa Menentukan kriteria tempat yang dijadikan sebagai

sumber informasi. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari

tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 11 siswa atau 18,6% dari seluruh responden

menyatakan mereka sangat setuju Menentukan kriteria tempat yang dijadikan sebagai sumber

informasi, sebanyak 28 siswa atau 47,5% menyatakan setuju dan sebanyak 17 siswa atau 28,8%


Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menentukan kriteria tempat yang

dijadikan sebagai sumber informasi adalah 2,7. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27 yang


Tabel 4.10

Memanfaatkan indeks yang ada di dalam buku ketika mencari informasi lewat buku

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 23 39,0% 46


Jumlah 59 100% 153


Tabel 4.10 yang menunjukan bahwa Memanfaatkan indeks yang ada di dalam buku ketika

mencari informasi lewat buku. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang


responden menyatakan mereka sangat setuju Memanfaatkan indeks yang ada di dalam buku ketika

mencari informasi lewat buku, sebanyak 23 mahasiswa atau 39% menyatakan setuju, kemudian

sebanyak 14 siswa atau 23,7% menyatakan kurang setuju, serta 3 siswa atau 5,1% menyatakan sangat

tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Memanfaatkan indeks yang ada di dalam

buku ketika mencari informasi lewat buku adalah 2,59. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27

yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.11

Memaksimalkan fitur-fitur yang tersedia di dalam search engine seperti Google, Yahoo, Bing, dll

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 20 33,9% 60


Jumlah 59 100%


Tabel 4.11 yang menunjukan bahwa Memaksimalkan fitur-fitur yang tersedia di dalam search

engine seperti Google, Yahoo, Bing, dll. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59

orang responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 34 siswa atau 57,6% dari

seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju Memaksimalkan fitur-fitur yang tersedia di

dalam search engine seperti Google, Yahoo, Bing, dll, sebanyak 20 siswa atau 33,9% menyatakan

setuju, kemudian sebanyak 2 siswa atau 3,4% menyatakan tidak setuju, serta 3 siswa atau 5,1%

menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Memaksimalkan fitur-fitur yang tersedia di dalam

search engine seperti Google, Yahoo, Bing, dll adalah 2,36. Skor ini berada pada skala interval1,76-

2,51 yang menunjukan siswa kelas XI negatif.

Tabel 4.12

Menggunakan buku panduan PAI untuk membantu mencari materi tugas PAI

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 28 47,5% 84


Jumlah 59 100% 181


Tabel 4.12 yang menunjukan bahwa Menggunakan buku panduan PAI untuk membantu

mencari materi tugas PAI. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden

dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 19 siswa atau 32,2% dari seluruh responden

menyatakan mereka sangat setuju Menggunakan buku panduan PAI untuk membantu mencari materi

tugas PAI, sebanyak 28 siswa atau 47,5% menyatakan setuju, kemudian sebanyak 9 siswa atau 15,3%


Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menggunakan buku panduan PAI untuk

membantu mencari materi tugas PAI adalah 3,06. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27 yang


Tabel 4.13

Menggunakan sumber informasi lain seperti buku sejarah Islam, ensiklopedia, majalah, Koran untuk

melengkapi materi tugas PAI

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 17 28,8% 51


Jumlah 59 100% 146


Tabel 4.13 yang menunjukan bahwa Menggunakan sumber informasi lain seperti buku sejarah

Islam, ensiklopedia, majalah, Koran untuk melengkapi materi tugas PAI. Peneliti telah mengajukan

sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa

sebanyak 9 siswa atau 15,3% dari seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju Menggunakan

sumber informasi lain seperti buku sejarah Islam, ensiklopedia, majalah, Koran untuk melengkapi

materi tugas PAI, sebanyak 17 mahasiswa atau 28,8% menyatakan setuju, kemudian sebanyak 26

siswa atau 44,1% menyatakan kurang setuju, serta 7 siswa atau 11,9% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menggunakan sumber informasi lain

seperti buku sejarah Islam, ensiklopedia, majalah, Koran untuk melengkapi materi tugas PAI. adalah

2,47. Skor ini berada pada skala interval 1,76-2,51 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori

cukup baik.

Tabel 4.14

Membaca buku hingga selesai ketika memperoleh informasi yang dibutuhkan

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 21 35,6% 63


Jumlah 59 100% 137


Tabel 4.14 yang menunjukan bahwa Membaca buku hingga selesai ketika memperoleh

informasi yang dibutuhkan. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden


menyatakan mereka sangat setuju Membaca buku hingga selesai ketika memperoleh informasi yang

dibutuhkan, sebanyak 21 mahasiswa atau 35,6% menyatakan setuju dan sebanyak 27 siswa atau

45,8% menyatakan tkurang setuju, serta 6 siswa atau 10,2% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Membaca buku hingga selesai ketika

memperoleh informasi yang dibutuhkan adalah 2,32. Skor ini berada pada skala interval 1,76-2,51

yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori cukup baik.

Tabel 4.15

Merasa kesulitan memahami informasi yang sesuai dengan topik yang dibutuhkan

Jawaban Bobot

Nilai

F P S


Kurang Setuju 3 25 43% 75

Setuju 2 23 38,4% 46


Jumlah 59 100% 141


Tabel 4.15 yang menunjukan bahwa Merasa kesulitan memahami informasi yang sesuai

dengan topik yang dibutuhkan. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang


responden menyatakan mereka sangat setuju Merasa kesulitan memahami informasi yang sesuai

dengan topik yang dibutuhkan, sebanyak 23 mahasiswa atau 38,4% menyatakan setuju, kemudian

sebanyak 25 siswa atau 34% menyatakan kurang setuju, serta 3 siswa atau 5,1% menyatakan tidak

setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Merasa kesulitan memahami informasi

yang sesuai dengan topik yang dibutuhkan adalah 2,38. Skor ini berada pada skala interval 1,76-2,51

yang menunjukan siswa kelas XI negatif.

Tabel 4.16

Merasa mudah untuk menentukan informasi yang sesuai dengan topic yang dibutuhkan

Jawaban Bobot

Nilai

F P S

Tidak Setuju 1 1 1,7 1

Kurang Setuju 2 18 30,5 36

Setuju 3 32 54,2 96

Sangat Setuju 4 8 13,6 32

Jumlah 59 100% 165


Tabel 4.16 yang menunjukan bahwa Merasa mudah untuk menentukan informasi yang sesuai

dengan topic yang dibutuhkan. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang

responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 8 siswa atau 13,6 % dari seluruh

responden menyatakan mereka sangat setuju Merasa mudah untuk menentukan informasi yang sesuai

dengan topic yang dibutuhkan, sebanyak 32 siswa atau 54,2% menyatakan setuju dan 18 siswa atau

30,5% menyatakan kurang setuju, serta 1 siswa atau 1,7% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Merasa mudah untuk menentukan

informasi yang sesuai dengan topic yang dibutuhkan adalah 2,79. Skor ini berada pada skala

interval2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.17

Merangkai informasi yang didapatkan dari perpustakaan maupun internet dengan menggunakan kata-

kata sendiri agar mudah disampaikan kepada teman-teman

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 29 49,2% 87


Jumlah 59 100% 183


Tabel 4.17 yang menunjukan bahwa Merangkai informasi yang didapatkan dari perpustakaan

maupun internet dengan menggunakan kata-kata sendiri agar mudah disampaikan kepada teman-

teman. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di

bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 19 siswa atau 32,2% dari seluruh responden menyatakan

mereka sangat setuju Merangkai informasi yang didapatkan dari perpustakaan maupun internet

dengan menggunakan kata-kata sendiri agar mudah disampaikan kepada teman-teman, sebanyak 29

siswa atau 49,2% menyatakan setuju dan 9 siswa atau 15,3% kurangsetuju, serta 2 siswa atau 3,4%


Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Merangkai informasi yang didapatkan dari

perpustakaan maupun internet dengan menggunakan kata-kata sendiri agar mudah disampaikan

kepada teman-teman adalah 3,1. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27 yang menunjukan

siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.18

Menyusun hasil pencarian tugas PAI saya sesuai dengan arahan guru

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 37 62,7% 111


Jumlah 59 100% 179


Tabel 4.18 yang menunjukan bahwa Menyusun hasil pencarian tugas PAI saya sesuai dengan

arahan guru. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel

di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 14 siswa atau 23,7% dari seluruh responden menyatakan

mereka sangat setuju Menyusun hasil pencarian tugas PAI saya sesuai dengan arahan guru, sebanyak

37 mahasiswa atau 62,7% menyatakan setuju dan 4 siswa atau 6,8% menyatakan kurang setuju, serta

4 siswa atau 6,8% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menyusun hasil pencarian tugas PAI saya

sesuai dengan arahan guru adalah 3,03. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27 yang


Tabel 4.19

Menguasai materi tugas PAI yang akan dipresentasikan

Jawaban Bobot

Nilai

F P S


Kurang Setuju 2 13 22& 26

Setuju 3 36 61% 108


Jumlah 59 100% 162


Tabel 4.19 yang menunjukan bahwa Menguasai materi tugas PAI yang akan dipresentasikan.

Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di bawah ini

dapat terlihat bahwa sebanyak 6 siswa atau 10,2% dari seluruh responden menyatakan mereka sangat

setuju Menguasai materi tugas PAI yang akan dipresentasikan, sebanyak 36 mahasiswa atau 61%

menyatakan setuju dan 13 siswa atau 22% menyatakan kurang setuju, serta 4 siswa atau 6,8% tidak

setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menguasai materi tugas PAI yang akan

dipresentasikan adalah 2,74. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27 yang menunjukan siswa

kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

Tabel 4.20

Melakukan pembagian tugas dalam pencarian materi presentasi dengan teman satu kelompok

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 32 54,2% 96


Jumlah 59 100% 181


Tabel 4.7 yang menunjukan bahwa Melakukan pembagian tugas dalam pencarian materi presentasi

dengan teman satu kelompok. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang


responden menyatakan mereka sangat setuju Melakukan pembagian tugas dalam pencarian materi

presentasi dengan teman satu kelompok, sebanyak 32 mahasiswa atau 54,2% menyatakan setuju dan

10 siswa atau 16,9% menyatakan kurang setuju, serta 1 siswa atau 1,7% menyatakan tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Melakukan pembagian tugas dalam pencarian

materi presentasi dengan teman satu kelompok adalah 3,06. Skor ini berada pada skala interval 2,52-

3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik .

Tabel 4.21

Mengecek kembali materi yang akan disampaikan sebelum presentasi di kelas

Jawaban Bobot

Nilai

F P S


Setuju 3 33 55,9% 99


Jumlah 59 100% 193


Tabel 4.21 yang menunjukan bahwa Mengecek kembali materi yang akan disampaikan

sebelum presentasi di kelas. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden


menyatakan mereka sangat setuju Mengecek kembali materi yang akan disampaikan sebelum

presentasi di kelas, sebanyak 33 mahasiswa atau 55,9% menyatakan setuju dan 5 siswa atau 8,5%


Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Mengecek kembali materi yang akan

disampaikan sebelum presentasi di kelas adalah 3,27. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27


Tabel 4.22

Berlatih presentasi terlebih dahulu sebelum melakukan presentasi di kelas

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 16 27,1% 48


Jumlah 59 100% 165


Tabel 4.22 yang menunjukan bahwa Berlatih presentasi terlebih dahulu sebelum melakukan

presentasi di kelas. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari

tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 00 siswa atau 00 % dari seluruh responden

menyatakan mereka sangat setuju xxx, sebanyak 00 mahasiswa atau 00% menyatakan setuju dan 00

mahasiswa atau 00% menyatakan ragu-ragu, kemudian sebanyak 0 siswa atau 00% menyatakan tidak

setuju, serta 0 siswa atau 00% menyatakan sangat tidak setuju.

Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Berlatih presentasi terlebih dahulu

sebelum melakukan presentasi di kelas adalah 2,79. Skor ini berada pada skala interval 2,52-3,27


Tabel 4.23

Selalu mencatat masukan dari guru

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 32 54,2% 96


Jumlah 59 100% 156


Tabel 4.23 yang menunjukan bahwa Selalu mencatat masukan dari guru

. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang responden dan dari tabel di bawah ini

dapat terlihat bahwa sebanyak 5 siswa atau 8,2% dari seluruh responden menyatakan mereka sangat

setuju Selalu mencatat masukan dari guru, sebanyak 32 siswa atau 54,2% menyatakan setuju dan 18


Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Selalu mencatat masukan dari guru adalah

2,64. Skor ini berada pada skala interval2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori

berkemampuan baik.

Tabel 4.24

Menerapkan masukan dari pengalaman yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang

Jawaban Bobot

Nilai

F P S



Setuju 3 39 66,1% 117


Jumlah 59 100% 189


Tabel 4.24 yang menunjukan bahwa Menerapkan masukan dari pengalaman yang diperoleh

untuk kegiatan yang akan datang. Peneliti telah mengajukan sebuah pernyataan kepada 59 orang

responden dan dari tabel di bawah ini dapat terlihat bahwa sebanyak 17 siswa atau 18,6 % dari

seluruh responden menyatakan mereka sangat setuju Menerapkan masukan dari pengalaman yang

diperoleh untuk kegiatan yang akan datang , sebanyak 39 siswa atau 66,1% menyatakan setuju dan 1


Hasil skor rata-rata (mean) siswa yang menyatakan Menerapkan masukan dari pengalaman

yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang adalah 3,2. Skor ini berada pada skala interval2,52-

3,27 yang menunjukan siswa kelas XI dalam kategori berkemampuan baik.

B. Proses literasi Informasi siswa pada mata pelajaran PAI

Setelah diketahui kemampuan literasi informasi siswa SMA Kharisma Bangsa menunjukkan

hasil dalam kategori berkemampuan baik, maka peneliti mencoba untuk meneliti lebih lanjut faktor

yang melatar belakangi hasil tersebut dari sisi pemahaman siswa tentang tahapan literasi informasi

pada mata pelajaran PAI.

Adapun pemahaman tentang tahapan literasi informasi yang akan diteliti meliputi

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif siswa dalam mempelajari mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam. Tahapan literasi informasi tersebut antara lain:

a. Perumusan masalah

Dalam menentukan topik yang akan dipelajari, ada berbagai cara yang dilakukan oleh siswa,

misalnya dengan menyimak penyampaian dari guru pada awal semester.

Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh informan 1, informan 2, informan 3 dan

informan 4 bahwa mereka menentukan topik yang akan dipelajari berdasarkan apa yang guru

sampaikan menggunakan slide di dalam kelas setiap awal semester. Informan 4 menambahkan, ia

juga menemukan topik yang akan dipelajari di dalam buku paket pada bagian daftar isi.

Selain menentukan topik pembahasan di sekolah, informan 2 dan 3 mengungkapkan bahwa

mereka juga kerap menentukan topik yang akan dipelajari berdasarkan rasa ingin tau terhadap materi-

materi keislaman . seperti yang disampaikan oleh informan 2 bahwa ia membutuhkan pengetahuan

mengenai tata cara ibadah yang akan ia lakukan atau bagaimana hukum Islam dari suatu perbuatan

yang ia temui pada kehidupan sehari-hari. Sedangkan informan 3 mengutarakan bahwa ia

menentukan topik berdasarkan rasa ketertarikan kepada tokoh-tokoh Islam, sebab ia menyukai cerita-

cerita tentang keteladanan dari Nabi-nabi dan para sahabat.

Para informan merasa perlu untuk mempelajari topik pembahasan yang telah ditentukan agar

mampu menjalankan ibadah dengan baik dan benar juga mengetahui perbuatan yang dianjurkan dan

dilarang. Semua informan sepakat bahwa dengan mempelajari topik pembahasan yang telah

ditentukan dapat membantu mereka menjadi muslim yang baik. Informan 4 menambahkan

pentingnya mempelajari topik yang telah ditentukan oleh guru, karena guru mengetahui dan mengatur

pembahasan apa saja yang dibutuhkan atau penting diketahui oleh siswa.

Hambatan dalam menentukan dan mempelajari topik pembahasan menurut informan 2 adalah

kurangnya kesadaran diri atas pentingnya mempelajari agama. Sedangkan informan 1 dan 3 meyakini

bahwa ada faktor dari lingkungan keluarga yang kurang memberikan pemahaman tentang Islam.

Maka para informan mengatakan bahwa solusi dari hambatan tersebut adalah perlunya penyadaran

oleh orang-orang terdekat seperti orang tua, guru dan sesama teman untuk mempelajari topik

pembahasan yang sudah ditentukan.

b. Strategi pencarian informasi

Topik pembahasan yang telah ditentukan kemudian dipelajari lebih mendalam dengan

berbagai strategi pencarian Informasi. Dari keempat informan informan 1 dan informan 2 lebih

banyak mencari informasi dengan bertanya kepada orang tua, kakak, guru dan teman. Selain itu

informan 2 juga mencari informasi dengan mendengar ceramah di tv dan radio.Sementara itu

Informan 3 dan 4 mencari informasi dengan membaca buku dan browsing di internet.

Dalam mencari Informasi, siswa menghadapi hambatan dari dirinya sendiri maupun dari luar

dirinya. Sebagaimana yang dituturkan oleh informan 1 hambatan muncul dari dirinya terkait mood

belajar dan rasa malas bertanya. Sedangkan informan 2, informan 3 dan informan 4 mendapati

hambatan dari luar dirinya yaitu seseorang yang ditanya juga tidak mengetahui jawaban yang

dimaksud, buku yang kurang lengkap dan sumber internet yang membingungkan. Solusi yang mereka

temukan adalah mencari tokoh yang lebih memahami ilmu agama dan pergi ke perpustakaan untuk

mencari buku yang lebih lengkap.

c. Alokasi dan akses

Para informan memiliki beberapa sumber informasi yang bisa diakses untuk memenuhi

kebutuhan informasi. Dalam memilih sumber informasi yang akan digunakan, informan 1 mempunyai

kriteria kredibel dan dibuat oleh lembaga yang dapat bertanggung jawab. Informan 2 menuturkan

sumber informasi pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam haruslah dapat terjamin

kebenarannya oleh para ulama besar. Tidak jauh berbeda dengan informan 1 dan Informan 2,

informan 3 memilih sumber informasi yang tidak bertolak belakang dengan para alim ulama dan

diakui kebenarannya. sedangkan informan 4 mempunyai kriteria bahwa ia memilih sumber informasi

yang terjangkau dalam artian mudah didapatkan dan mudah dipahami.

Sumber informasi yang tidak sesuai dengan kriteria diyakini menimbulkan berbagai dampak

negatif oleh para informan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh informan 1 Sumber yang tidak

sesuai kriteria dikhawatirkan bohong, salah dan tidak sesuai kebenaran. Menurut informan 2 dan

informan 3 Informasi yang tidak benar dapat menyesatkan orang yang menggunakan informasi

tersebut. Selain itu menurut informan 4, informasi yang sulit terjangkau akan menimbulkan kesalah

pahaman.

Berbagai cara dilakukan oleh para informan agar memperoleh informasi yang sesuai dengan

kriteria. Salah satunya seperti yang dilakukan oleh informan 1 yaitu melihat legalitas website yang

dibuka apakah akun official dari lembaga yang bersangkutan atau bukan. Sedangkan informan 2 dan

informan 3 membandingkan informasi dari bebagai sumber sudah sesuai atau belum sumber satu

dengan sumber yang lain, misal hasil dari internet dengan perkataan orang yang alim.

d. Pemanfaatan Informasi

informasi yang telah ditelusuri kemudian dimanfaatkan oleh para informan dalam kehidupan

sehari-hari. Seperti yang telah diungkapkan oleh informan 1 dan informan 4, ia menggunakan

informasi yang telah ditelusuri untuk ibadah sehari-hari, bacaan do‟a, dzikir dan tata cara solat, juga

menambahkan keyakinan untuk menjauhi perbuatan yang dilarang seperti makan makanan haram dan

sebagainya. Informan 2 menuturkan bahwa informasi tersebut digunakan dengan mengamalkannya

dalam ibadah wajib dan sunnah serta menjadi dasar dalam bersikap kepada orang lain. Informan 3

menambahkan bahwa informasi dapat digunakan untuk meneyelesaikan masalah,mengetahui apa

yang harus dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan.

Dalam memanfaatkan informasi hambatan yang dihadapi para informan diantaranya seperti

yang dikatakan oleh informan 1 yaitu lupa akan informasi yang pernah didapatkan ketika dibutuhkan

dan solusinya adalah dengan saling mengingatkan terkait materi yang pernah dipelajari.Menurut

informan 2 hambatan dalam memanfaatkan informasi adalah rasa malas dan sulitnya mengatur emosi

sehingga menimbulkan sikap yang kurang baik. Sementara informan 3 dan 4 menuturkan hambatan

memanfaatkan informasi adalah kurangnya pemahaman dan lupa yang menyebabkan keragu-raguan

ketika akan memanfaatkan informasi yang pernah dipelajari.

e. Sintesis

Selain memanfaatkan informasi untuk diri sendiri, para informan juga menyampaikan kepada

orang lain melalui berbagai cara. Sebagaimana yang dilakukan informan 1 ia menyampaikan

informasi tersebut saat dengan menyampaikan pendapat di dalam kelas atau dalam obrolan dengan

teman-teman sebaya. Begitu pula dengan Informan 2 yang menyampaikan informasi kepada orang-

orang yang terdekat seperti teman di kelas dan keluarga di rumah. Informan 3 menyampaikan

informasi melalui media social. Informan 4 menambahkan mengambil konten yang menarik di media

sosial untuk kemudian diposting ulang di media sosial Whatsapp atau Instagram.

Para informan meyakini bahwa informasi yang didapatkan perlu disampaikan kepada orang

lain. Informan 1 menyampaikan bahwa menyampaikan informasi adalah bentuk saling mengingatkan

sesama muslim. Informan 2 mentutrkan dengan menyampaikan informasi keislaman bertujuan untuk

menebarkan kebaikan, membuat orang lain yang mendengar atau melihat jadi berbuat baik.

Sementara informan 3 dan 4 berpendapat bahwa hal tersebut wajib menyampaikan sebagai bentuk

dakwah, mengajak kepada kebaikan, amar ma‟ruf nahi munkar.

Hambatan yang dihadapi oleh para informan diantaranya adalah rasa kurang percaya diri, baik

itu atas ilmu yang dimiliki maupun kemampuan komunikasi dalam menyampaikan Informan 1

mnegatasi masalah kepercayaan diri dalam berkomunikasi dengan berlatih bicara di depan umum atau

kepada orang-orang terdekat.Kekhawatiran menyampaikan hal yang tidak benar diatasi oleh informan

3 dengan membaca banyak buku, mendengarkan ceramah dan senang berbagi kepada sesama muslim.

Masih sering takut salah atau belum paham menyeluruh, karena hukum-hukum Islam kan banyak

cabangnya nggak semua langsung haram dan halal aja

f. Evaluasi

Setelah melakukan lima tahapan literasi informasi big six, para informan kemudian meninjau

ulang baik buruk proses dan hasil belajar yang telah mereka lakukan. Informan 1 dan 3 meninjau hasil

belajar melalui nilai yang didapatkannya dari guru pada tes formatif, uts dan uas apabila ada materi

yang belum dipahami hal itu menandakan bahwa perlu adanya pendalaman materi yang harus

dilakukan oleh informan 1. Sedangkan informan 2 memastikan kembali bahwa ia sudah memahami

suatu materi sebelum beralih ke materi berikutnya. Informan 4 melakukan diskusi dengan orang tua

dan teman untuk saling melengkapi informasi satu sama lain terkait materi yang sudah dipelajari, dari

diskusi itu informan mengetahui materi mana yang harus dipelajari ulang dan yan uang sudah

diperhatikan dengan baik saat diajarkan oleh guru.

Tahapan meninjau ulang proses dan hasil belajar ini dirasa penting oleh para informan.

Informan 1 menuturkan bahwa dengan adanya evaluasi informan dapat memperbaiki kesalahan dalam

proses belajar atau mengusahakan yang terbaik pada materi-materi berikutnya. Evaluasi dirasa perlu

oleh informan 2 supaya dapat melengkapi informasi yang belum didapatkan dan tidak mengulangi

kesalahan pada pembelajaran berikutnya. Sementara itu informan 3 menyatakan bahwa meninjau

ulang dapat memperkuat ingatan kita setelah pembelajaran selesai dan membuat informan lebih

termotivasi untuk mempelajari materi dengan baik. Evaluasi menurut informan 4 diperlukan untuk

mengukur kualitas belajar, kalau proses yang dilakukan sudah baik maka harus dipertahankan atau

ditingkatkan sedangkan kalau belum bagus berarti harus ditingkatkan.

B. Pembahasan

Program literasi informasi dalam dunia pendidikan berkaitan dengan konsep belajar learning

how to learn40

yaitu belajar bagaimana cara untuk belajar. Model iterasi informasi Big641

meliputi

enam tahapan dalam mempelajari suatu topik disertai dua sub bagian disetiap tahapannya. Penelitian

ini mengukur kemampuan literasi informasi dan menjelaskan bagaimana pelaksanaaan enam tahapan

belajar dengan model literasi informasi Big6, pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa

kelas XI di SMA Kharisma Bangsa. Berikut ini merupakan hasil analisis yang akan dijabarkan dalam

enam tahapan literasi informasi Big6:

40 Iga Dwi Rahmala, Kemampuan Literasi Informasi Pemustaka Berdasarkaninformation Literacy Standars For Student Learning, BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi, Volume 2 Nomor 1, 2018, h.6 41 https://thebig6.org/ (pada tanggal 5 oktober 2019 pukul 16.30)

https://thebig6.org/

a. Penetapan Masalah

Masalah dapat timbul karena adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan; atau antara

yang harus dan yang sudah diketahui. Kesenjangan Ini menimbulkan pertanyaan yang pemecahannya

memerlukan informasi. Dengan demikian, makin jelas rumusan masalah, makin jelaslah keperluan

informasi.42

Berdasarkan hasil angket, siswa yang menyatakan merasa mudah dalam menemukan

permasalahan, berusaha menentukan topik dan cakupan masalah, merasa lebih mudah dalam mencari

informasi dengan merumuskan masalah terlebih dahulu berada pada skala interval 2,52-3,27 yang

menunjukan siswa kelas XI mampu dalam menetapkan masalah.

Siswa menentukan topik yang akan dipelajari dengan menyimak penjelasan dari guru pada

awal semester, buku paket dan ketertarikan terhadap kisah tokoh-tokoh Islam. Menurut siswa topik

tersebut perlu untuk dipelajari oleh siswa, sebab guru mengetahui dan telah menyusun pembahasan

apa saja yang dibutuhkan oleh siswa.

Adapun hambatan dalam menentukan dan mempelajari topik yang telah ditentukan adalah

kurangnya kesadaran diri dan lingkungan keluarga yang kurang memberikan pemahaman tentang

Islam. Maka solusinya adalah perlunya penyadaran oleh orang-orang terdekat seperti orang tua dan

guru untuk mempelajari topic pembahasan yang sudah ditentukan.

b. Strategi pencarian informasi

Topik pembahasan yang telah ditentukan kemudian dipelajari lebih mendalam dengan

berbagai strategi pencarian Informasi. Pernyataan pada angket bahwa terbiasa meneliti masalah

dengan bertanya kepada orang lain, menggunakan topik yang telah ditentukan sebagai kata kunci,

Menggunakan dua jenis informasi (perpustakaan dan internet), menyeleksi informasi terlebih dahulu

agar informasi yang diperoleh sesuai dengan yang kebutuhan, Memanfaatkan indeks yang ada di

dalam buku berada pada skala interval 2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI mampu

menentukan strategi pencarian informasi.

Siswa lebih banyak mencari informasi dengan bertanya kepada orang tua, kakak, guru dan

teman. Selain itu sebagian siswa juga mencari informasi dengan mendenganr ceramah di tv dan radio,

membaca buku dan browsing di internet.

Dalam mencari Informasi, siswa menghadapi hambatan dari dirinya sendiri maupun dari luar

dirinya. Hambatan internal berupa naik turunnya mood belajar dan rasa malas bertanya. Hambatan

42 Diao Ai Lien dkk, Literasi Informasi 7 Langkah Knowledge Management, 2010 Jakarta: Penerbit Universitas Atma Jaya. H. 9

dari luar diri siswa yaitu tidak semua orang yang ditanya mengetahui jawaban yang dimaksud, buku

yang kurang lengkap dan sumber internet yang membingungkan. Solusi yang siswa temukan adalah

mencari tokoh yang lebih memahami ilmu agama dan pergi ke perpustakaan untuk mencari buku

yang lebih lengkap.

c. Alokasi dan akses

Sumber informasi yang ditawarkan di era globalisasi informasi sangat banyak, tetapi belum

semua informasi tersebut sesuai dengan kebutuhan informasi. Maka itu, perlu dilakukan seleksi

terhadap informasi dengan kriteria.43

Pernyataan dalam angket bahwa siswa memaksimalkan fitur-

fitur yang tersedia di dalam search engine seperti Google, Yahoo, Bing, menggunakan buku panduan

PAI untuk membantu mencari materi tugas siswa yang menyatakan Menggunakan sumber informasi

lain seperti buku sejarah Islam, ensiklopedia, majalah, Koran untuk melengkapi materi tugas PAI

berada pada skala interval 1,76-2,51 yang menunjukan siswa kelas XI belum memaksimalkan potensi

dalam mengalokasikan dan mengakses informasi.

Dalam memilih sumber informasi yang akan digunakan, siswa mempunyai kriteria kredibel

dan dibuat oleh lembaga yang dapat bertanggung jawab, terjamin kebenarannya oleh para ulama

besar, tidak bertolak belakang dengan para alim ulama dan diakui kebenarannya serta terjangkau

dalam artian mudah didapatkan dan mudah dipahami.

Sumber informasi yang tidak sesuai dengan kriteria diyakini menimbulkan berbagai dampak

negatif oleh siswa. Sumber yang tidak sesuai kriteria dikhawatirkan bohong, salah dan tidak sesuai

kebenaran, menyesatkan orang yang menggunakan informasi tersebut dan menimbulkan kesalah

pahaman.

Berbagai cara dilakukan oleh siswa agar memperoleh informasi yang sesuai dengan kriteria,

yaitu melihat legalitas website yang dibuka apakah akun official dari lembaga yang bersangkutan atau

bukan, membandingkan informasi dari bebagai sumber sudah sesuai atau belum sumber satu dengan

sumber yang lain, misal hasil dari internet dengan perkataan orang yang alim.

d. pemanfaatan informasi

Informasi yang telah ditelusuri kemudian dimanfaatkan oleh para informan dalam kehidupan

sehari-hari. Membaca buku hingga selesai ketika memperoleh informasi yang dibutuhkan, merasa

kesulitan memahami informasi yang sesuai dengan topik yang dibutuhkan, merasa mudah untuk

43 Tri septiyantono, Literasi informasi, (Tangerang: Penerbit universitas terbuka, 2017) h.1.6

menentukan informasi yang sesuai dengan topik yang dibutuhkan, merangkai informasi yang

didapatkan dari perpustakaan maupun internet dengan menggunakan kata-kata sendiri agar mudah

disampaikan kepada teman-teman, menyusun hasil pencarian tugas PAI saya sesuai dengan arahan

guru berada pada skala interval 2,52-3,27 yang menunjukan siswa kelas XI mampu memanfaatkan

informasi

Siswa menggunakan informasi yang telah ditelusuri untuk ibadah sehari-hari, bacaan do‟a,

dzikir dan tata cara solat, juga menambahkan keyakinan untuk menjauhi perbuatan yang dilarang

seperti makan makanan haram dan sebagainya, mengamalkannya dalam ibadah wajib dan sunnah

serta menjadi dasar dalam bersikap kepada orang lain, meneyelesaikan masalah, mengetahui apa yang

harus dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan.

Dalam memanfaatka informasi hambatan yang dihadapi oleh siswa diantaranya lupa akan

informasi yang pernah didapatkan ketika dibutuhkan dan solusinya adalah dengan saling

mengingatkan terkait materi yang pernah dipelajari, rasa malas dan sulitnya mengatur emosi sehingga

menimbulkan sikap yang kurang baik kurangnya pemahaman dan lupa yang menyebabkan keragu-

raguan ketika akan memanfaatkan informasi yang pernah dipelajari.

e. Sintesis

Selain memanfaatkan informasi untuk diri sendiri, para informan juga menyampaikan kepada

orang lain melalui berbagai cara. Menguasai materi tugas PAI yang akan dipresentasikan. melakukan

pembagian tugas dalam pencarian materi presentasi dengan teman satu kelompok, Mengecek kembali

materi yang akan disampaikan sebelum presentasi di kelas, Berlatih presentasi terlebih dahulu

sebelum melakukan presentasi di kelas berada pada skala interval 2,52-3,27 yang menunjukan siswa

kelas XI mampu mensintesis informasi.

Siswa menyampaikan informasi tersebut saat dengan menyampaikan pendapat di dalam kelas

atau dalam obrolan dengan teman-teman sebaya, menyampaikan informasi kepada orang-orang yang

terdekat seperti teman di kelas dan keluarga di rumah, menyampaikan informasi melalui media social,

mengambil konten yang menarik di media sosial untuk kemudian diposting ulang di media sosial

Whatsapp atau Instagram.

Siswa meyakini bahwa informasi yang didapatkan perlu disampaikan kepada orang lain.

Menyampaikan informasi adalah bentuk saling mengingatkan sesama muslim, dengan menyampaikan

informasi keislaman bertujuan untuk menebarkan kebaikan, membuat orang lain yang mendengar

atau melihat jadi berbuat baik, wajib menyampaikan sebagai bentuk dakwah, mengajak kepada

kebaikan, amar ma‟ruf nahi munkar.

Hambatan yang dihadapi oleh siswa diantaranya adalah rasa kurang percaya diri, baik itu atas

ilmu yang dimiliki maupun kemampuan komunikasi dalam menyampaikan, kemudian menegatasi

masalah kepercayaan diri dalam berkomunikasi dengan berlatih bicara di depan umum atau kepada

orang-orang terdekat.Kekhawatiran menyampaikan hal yang tidak benar diatasi oleh siswa dengan

membaca banyak buku, mendengarkan ceramah dan senang berbagi kepada sesama muslim.

f. Evaluasi

Setelah melakukan lima tahapan literasi informasi big six, para informan kemudian meninjau

ulang baik buruk proses dan hasil belajar yang telah mereka lakukan. Selalu mencatat masukan dari

guru, menerapkan masukan dari pengalaman yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang berada

pada skala interval2,52-3,27 yang menunjukan siswa mampu mengevaluasi hasil dan proses belajar.

Siswa meninjau hasil belajar melalui nilai yang didapatkannya dari guru pada tes formatif, uts

dan uas apabila ada materi yang belum dipahami hal itu menandakan bahwa perlu adanya

pendalaman materi yang harus dilakukan oleh siswa, memastikan kembali bahwa ia sudah memahami

suatu materi sebelum beralih ke materi berikutnyamelakukan diskusi dengan orang tua dan teman

untuk saling melengkapi informasi satu sama lain terkait materi yang sudah dipelajari, dari diskusi itu

informan mengetahui materi mana yang harus dipelajari ulang dan yan uang sudah diperhatikan

dengan baik saat diajarkan oleh guru.

Tahapan meninjau ulang proses dan hasil belajar ini dirasa penting oleh siswa. Dengan adanya

evaluasi informan dapat memperbaiki kesalahan dalam proses belajar atau mengusahakan yang

terbaik pada materi-materi berikutnya. Evaluasi dirasa perlu supaya dapat melengkapi informasi yang

belum didapatkan dan tidak mengulangi kesalahan pada pembelajaran berikutnya. meninjau ulang

dapat memperkuat ingatan kita setelah pembelajaran selesai dan membuat informan lebih termotivasi

untuk mempelajari materi dengan baik. Evaluasi menurut siswa diperlukan untuk mengukur kualitas

belajar, kalau proses yang dulakukan sudah baik maka harus dipertahankan atau ditingkatkan

sedangkan kalau belum bagus berarti harus ditingkatkan.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Setelah melakukan penelitian dan menyelesaikan pembahasan mengenai data-data hasil

penelitian, maka pada bab VI ini peneliti akan menutup penelitian tentang kemampuan literasi

informasi pada mata pelajaran PAI siswa kelas XI di SMA Kharisma Bangsa dengan kesimpulan dan

saran.

A. Kesimpulan

Pada umum kemampuan literasi informasi pada mata pelajaran PAI siswa kelas XI di SMA

Kharisma Bangsa sudah sesuai dengan kriteria literasi informasi model Big6. Namun, disisi lain ada

beberapa indikator kinerja yang perlu siswa kembangkan dan ada beberapa indikator kinerja yang

belum siswa lakukan. Walaupun siswa mengalami berbagai hambatan dalam melakukan kemampuan

ini, tetapi siswa dapat mengatasinya dengan baik. Untuk melihat kesimpulan dari masing-masing

kemampuan literasi informasi pada mata pelajaran PAI siswa kelas XI di SMA Kharisma Bangsa,

dapat dilihat sebagai berikut:

1. Kemampaun Literasi Informasi Siswa Kelas XI pada mata pelajaran PAI di SMA Kharisma

Bangsa

a. Kemampuan dalam menetapkan masalah/ topik pembahasan para siswa tergolong baik.

b. Kemampuan menentukan strategi informasi, para siswa dapat dikatakan baik.

c. Kemampuan mngalokasikan dan mengakses informasi secara kritis siswa tergolong cukup baik..

d. Kemampuan memanfaatkan informasi siswa tergolong baik.

e. Kemampuan mensintesis dan berbagi informasi kepada orang-orang terdekat siswa tergolong

baik.

f. Kemampuan mengevaluasi proses dan hasil tahapan literasi informasi siswa tergolong baik.

2. Proses literasi informasi siswa kelas XI pada mata pelajaran PAI di SMA Kharisma Bangsa

a. Siswa mendapat bantuan dari guru dan buku paket untuk menetapkan topik pembahasan yang

sesuai dengan kebutuhan, dalam beberapa hal mereka menetapkan masalah sesuai dengan

kebutuhan sehari-hari

b. Mereka mengakses informasi yang dibutuhkan dengan cara bertanya kepada orang-orang terdekat,

membaca buku, menggunakan alat bantu pencarian informasi dengan mesin pencari,

mendengarkan radio dan menonton siaran tv Islami

c. Para Siswa menentukan beberapa kriteria sumber informasi kredibel, mudah dijangkau dan mudah

dipahami. Ssiswa juga mengetahui akibat dari sumber informasi yang tdak sesuai kriteria akan

menimbulkan kesalah pahaman dan kesesatan dalam beragama.

d. Mereka menggunakan informasi yang telah ditelusuri untuk beribadah sehari-hari, menentukan

sikap, menjauhi perbuatan yang dilarang dan melakukan perbuatan yang diperintahkan.Hambatan

yang dijumpai oleh siswa adalah lupa dan sulitnya mengontrol emosi diri ketika menentukan sikap

dalam kehidupan sehari-hari.

e. Siswa mempersiapkan materi yang akan dipresentasikan dengan berbagi tugas dan melakukan

pengecekan ulang. Siswa berbagi informasi kepada teman sebaya dan keluarga di rumah. Siswa

menyadari pentingnya saling berbagi informasi seputar mata pelajaran PAI merupakan bentuk

kebaikan.

f. Siswa mencatat masukan dari guru, meninjau hasil belajar melalui nilai yang didapatkan dari tes

formatif, uts dan uas apabila ada materi yang belum dipahami hal itu menandakan bahwa perlu

adanya pendalaman materi yang harus dilakukan oleh siswa, memastikan kembali bahwa ia sudah

memahami suatu materi sebelum beralih ke materi berikutnya melakukan diskusi dengan orang tua

dan teman untuk saling melengkapi informasi satu sama lain terkait materi yang sudah dipelajari.

Dari penjelasan di atas, maka terdapat 1 cukup baik dan 5 baik dari mahasiswa, dapat ditarik

kesimpulan bahwa para mahasiswa tergolong baik dalam melakukan 6 tahapan literasi informasi

model Big6 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian di atas, ada beberapa saran di antaranya sebagai berikut.

1. Siswa diharapkan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu terkait informasi keislaman sehingga dapat

menentukan permasalahan yang akan dipelajari sesuai dengan kebutuhan secara mandiri, tidak

hanya bergantung pada penjelasan dari guru.

2. Guru dan pengelola perpustakaan perlu mengarahkan siswa untuk mengenal buku-buku keislaman

selain buku paket, seperti buku Ilmu Fiqih, Buku Tafsir, Buku Sirah Nabawi dsb, agar siswa dapat

memahami materi keislaman lebih menyeluruh dan mendalam dibandingkan hanya mengetahui

informasi dari buku paket saja.

3. Diharapkan kepada pihak sekolah untuk membangun semangat literasi informasi Islam melalui

berbagai media Islami seperti majalah dinding , kegiatan harian dan event yang diselanggarakan

oleh sekolah yang melibatkan para ahli dibidang literasi informasi Islam,

4. Diharapkan kepada orangtua untuk meningkatkan pengetahuan keislaman agar dapat menjadi mitra

belajar bagi anak-anak di rumah. Baik itu sebagai sumber maupun pendengar atau pengkoreksi

informasi yang disampaikan oleh anak.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman an nahlawi , Pendidikan Islam di rumah sekolah dan masyarakat, Jakrta: Gema

insani, 2004

Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015)

Budi Susetyo, Statitika untuk analisis data penelitian, Bandung: PT Refika Aditama, 2010.

Diao Ai Lien, dkk, Literasi Informasi: 7 langkah knowledge Mangement, Jakarta: Penerbit

Universitas Atma Jaya, 2010.

Dinia Saridewi, Masuknya buku-buku keislaman Timur Tengah Ke Indonesia, Jurnal Pustaka

Budaya Universitas Brawijaya Malang Vol. 3 No. 2 ,2016

Esther S. Grassian and Joan R. Kaaplowitz, Information Literacy Instruction Theory and

Practice, New york : Neal-Schuman Publishers, 2009.

Gunawan Sudarmanto, Statistic terapan berbasis komuter dengan program IBM SPSS Statistics

19, Jakarta: Mitra wacana media Jakarta,2013.

Gunawan Sudarmanto, Statistic terapan berbasis komuter dengan program IBM SPSS Statistics

19, Jakarta: Mitra wacana media Jakarta,2013.

Heri Gunawan , Pendidikan Islam Kajian teoretis dan pemikiran tokoh, Bandung:PT. Remaja

Rosdakarya, 2014)

https://thebig6.org/ (pada tanggal 5 oktober 2019 pukul 16.30)

Fadhan Anwarodin, Korelasi antara kemampuan siswa dalam information literacy skill dengan

hasil belajar PAI di SMP Tumbuh Yogyakarta, Skripsi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016

Ice Afriyanti, Wardono, Pengembangan Literasi Matematika Mengacu PISA Melalui

Pembelajaran Abad Ke-21 Berbasis Teknologi, Jurnal Prisma universitas negeri semarang, 2018.

Iga Dwi Rahmala, Kemampuan Literasi Informasi Pemustaka Berdasarkaninformation Literacy

Standars For Student Learning, BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi,

Volume 2 Nomor 1, 2018,

John w santrock, Psikologi pendidikan, Terj. dari buku aslinya oleh Tri Wibowo Jakarta:

Kencana, 2003.

Khon, Abdul Majid, Hadits Tarbawi, (Jakarta: Prenadamedia Group) 2015

Masrizal, Mixed Method Research, Jurnal Kesehatan Masyarakat, vol. 6 (Universitas Andalas

2012)

Hasan, Noorhaidi, Literatur Keislaman Generasi Milenial, (Yogyakarta: Pascasarjana UIN

Jakarta Press), 2018

Chaer, Moh. Thoriqul, Peran Madrasah Dalam Menghadapi Era Globalisasi Dan Budaya, M U

A D D I B, STIT Islamiyah Vol.06 No.02 Juli-Desember 2016

Saekan, Mukhamad, Ideologi Kemanusiaan Dalam Pendidikan Agama Islam, Jurnal Edukasia

STAIN Kudus, Vol 12, 2017

Mustofa, Sejarah Kepustakaan Dalam Konteks Islam : Periodisasi Pertengahan, JURNAL

PUBLIS Vol 2 No.2 Tahun 2018

Nur Fauziah, Upaya Guru dalam Pengembangan Literasi Informasi Siswa pada Mata Pelajaran

PAI, Skripsi UIN Syarif Hidayatulllah Jakarta, 2015

Zakina Gais & Ekasatya Aldila Afriansyah, Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan

Soal High Order Thinking ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis, Jurnal STKIP Garut, 2017

Robert E Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik, Jakarta: Indeks,2011

Samrin, Pendidikan Agama Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional, (Kendari: Jurnal

Pendidikan Al-Ta‟dib) 2015

S. Margono, Metodologi Penelitian pendidikan, Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2010.

Sri Minarti, Ilmu pendidikan Islam Fakta Teoretis-Filosofis & Aplikatif-Normatif, (Jakarta:

AMZAH) 2013

Syaiful BahrI Djamarah , Psikologi belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

Syarifan Nurjan, Psikologi belajar , Jakarta: Amanah Pustaka, 2009.

Tri septiyantono, Literasi informasi, Tangerang selatan: Penerbit universitas terbuka, 2017

I. Pengantar

1. Angket ini dipergunakan hanya sebagai data untuk mengetahui bagaimana Korelasi Antara kemampuan siswa dalam Information Literacy Skill Dengan Hasil Belajar PAI di SMA Kharisma Bangsa

2. Angket ini bersifat netral dan bebas sehingga tidak mempengaruhi nilai di sekolah. Oleh karena itu mari isi dengan jujur untuk memperbaiki pembelajaran PAI agar menjadi lebih baik lagi. Dan seluruh jawaban anda kami anggap benar

II. Tata Cara Pengisian Angket 1. Tulis nama lengkap, kelas/ no absen 2. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan anda dengn kriteria sebagai berikut : SS

(Sangat Setuju), S (Setuju), KS (Kurang Setuju), dan TS (Tidak Setuju). 3. Berilah tanda Check (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan anda. 4. Satu pernyataan hanya boleh diisi oleh satu jawaban

NAMA : …………………………………………………………………

KELAS/ NO ABSEN : …………………………………………………………………

DAFTAR PERNYATAAN

No Pernyataaan Jawaban

SS S KS TS

Merumuskan Masalah

1 Saya merasa mudah dalam menemukan permasalahan yang akan saya kerjakan dalam tugas PAI

2

Saya terbiasa untuk meneliti masalah dalam PAI dengan

bertanya kepada orang lain ataupun mencari informasi lewat

internet.

3 Agar lebih mudah dalam pencarian saya selalu berusaha untuk menentukan topik dan cakupan masalah ketika saya mencari informasi

4 Dengan selalu merumuskan masalah terlebih dahulu, saya merasa lebih mudah dalam mencari informasi

Strategi pencarian informasi

5 Saya menggunakan topik yang telah saya tentukan sebagai kata kunci ketika saya mencari informasi di perpustakaan

6 Saya sering tidak menggunakan topik sebagai kata kunci pencarian ketika mencari informasi di internet

7

Agar lebih cepat dalam mencari informasi terlebih dahulu saya

selalu menentukan sumber informasi yang akan saya

gunakan

8

Saya selalu menggunakan dua jenis sumber informasi

(perpustakaan dan internet) sebagai sumber informasi dalam

mengerjakan tugas PAI

9 Seringkali saya tidak melakukan seleksi terhadap sumber informasi yang akan saya gunakan untuk mencari informasi

10

Setelah menemukan informasi yang saya perlukan saya juga

selalu menyeleksi semua informasi agar informasi yang telah

saya peroleh adalah informasi yang sesuai yang diharapkan (relevan)

Lokasi dan akses

11

Sebelum menyelesaikan tugas PAI yang diberikan oleh guru

terlebih dahulu saya selalu menentukan tempat yang akan

dijadikan sebagai sumber informasi

12

Agar lebih mudah dalam mencari informasi saya selalu

memanfaatkan indeks yang ada dalam buku ketika saya mencari

informasi lewat buku

13 Ketika saya mencari informasi lewat internet saya kadang tidak

memaksimalkan fitur-fitur yang tersedia dalam search engine seperti Google, Yahoo, Bing, dll

Pemanfaatan informasi

14 Saya selalu menggunakan buku panduan PAI untuk membantu saya mencari materi tugas PAI

15

Selain dari buku panduan PAI saya juga selalu

menggunakan sumber informasi lain seperti buku sejarah

islam, ensiklopedia, majalah, Koran, untuk melengkapi materi tugas PAI

16 Ketika saya memperoleh informasi yang saya butuhkan, saya selalu membaca buku tersebut hingga selesai

17 Saya sering sulit memahami isi informasi yang sesuai dengan

topik yang saya butuhkan

18 Saya selalu merasa mudah untuk menentukan informasi yang sesuai dengan topik yang saya butuhkan

Sintesis

19

Saya merangkai informasi yang saya dapatkan dari

perpustakaan maupun internet dengan menggunakan kata-

kata sendiri agar mudah saya sampaikan kepada teman- teman

20 Saya selalu menyusun hasil pencarian tugas PAI saya sesuai dengan arahan dari guru

21 Saya terkadang lupa untuk selalu mencantumkan semua sumber informasi yang saya gunakan di dalam daftar pustaka

22 Saya selalu menguasai materi tugas PAI yang akan saya presentasikan

23 Saya selalu melakukan pembagian tugas dalam pencarian materi presentasi dengan teman satu kelompok

24

Saya tidak pernah mengecek kembali materi yang akan

saya sampaikan sebelum presentasi karena saya merasa materi

yang saya susun sudah benar dan teliti

25 Saya berlatih presentasi terlebih dahulu sebelum melakukan presentasi di kelas

26 Saya sering malu untuk mempresentasikan hasil tugas saya di

depan kelas

Evaluasi

27 Saya selalu mencatat masukan dari guru

28 Saya selalu mencatat masukan dari teman

29

Sebagai koreksi saya selalu membiasakan diri untuk membaca dan memahami kembali materi tugas yang telah saya

presentasikan

30 Saya menerapkan masukan dan pengalaman yang diperoleh untuk kegiatan yang akan datang

11 Cambridge

No Name

1 Aisyah Rifa Fadhilah

2 Alisha Fatima Maulani

3 Aura Aisha Arba'aini

4 Busra Nur Zehra Cil

5 Fatma Elif Arivamurti

6 Fika Karlin Kinanti

7 Hasya Siti Afina

8 Maitsa Khanza Aqila

9 Michelle Zahra Ainahidayati Ramadan

10 Mufarahatul Yuniyyah

11 Phiby Adhanayyar Arief

12 Shakyla Azahra

13 Siti Halimah Indrani Anwar

14 Tiara Salsabila

11 Harvard

No Name

1 Anastasya Azzahra

2 Az Zahra Khoirurrizqa Fadiya

3 Casey Fadhilla Nathania

4 Cinta Loisa Putri Samad

5 Falinka Ahsana Ulya

6 Fathimah

7 Hanifah Febri Annisa

8 Keylana Aretha

9 Maida Devina Calista Ariwantri

10 Najwa Dewi Tanara

11 Reine Shakiera Aglaia

11 MIT

No Name

1 Ahmad Rafly Abdilla

2 Aiman May Bachtiar

3 Darrel Cavana Mahiatha

4 Fayyadh

5 Ghafar Oase Nusantoro

6 Muhamad Dwiputra Budiatmojo

7 Muhammad Khairandi Rabbani

8 Muhammad Rafi Adzikra

9 Muhammad Raja Dzulhijjah Jauhari

10 Muhammad Ricard Enigo

11 Muhammad Rozi Elshafanda

12 Muhammad Saddam Pandu Sutrisno

13 Muhammad Satriyo Subandhi

14 Nabil Algifary

15 Rafandikha Rangga Mukti Sunarjono

16 Ryufath Alief Adhyaksa Putera Soepeno

17 Syekhan Manzis Effendi

18 Umar Chondro Kusumo

11Oxford

No Name

1 Ahmad Faqih Aviciena

2 Akbar Febry Wahyu Andrian

3 Atysatya Prawira Adjas

4 Farrel Andita

5 Farrell Muhammad Ghaisan Putra Riza

6 Kumara Evan Janottama

7 Mahathir Faishal Arief Hasibuan

8 Mohammad Adhimas Rikat

9 Morgan Asikin

10 Muhammad Fatih Dzifqiar Juliadi

11 Muhammad Fauzan Alfaroq

12 Naufal Ananta Sari

13 Reyhan Ariaputra Arifin

14 Satria Dewabrata

15 Selahaddin Aydogan

16 Shandy Dwi Putra

17 Stevan Gerard Gunawan

11 Stanford

No Name

1 Basyar Azmi

2 Bismi Arrazka Muhammad

3 Daffa Aydan Suwandha

4 Dzaky Ahmadin Berkah Wardana

5 Farrel Dwireswara Salim

6 Febrian Dwi Kimhan

7 Ihsan Fikarussujud

8 Kevin Fawwaz Rahadian

9 Khairuman Fikri

10 Mikail Jaydra Muhammad Darmawan

11 Mochamad Reyhand Landrenzy Zulfikar

12 Moh. Rezki

13 Muhammad Aji Prasetyo

14 Rahmat Hafez Haderyansyah

INFORMAN

No. Nama Kelas

1. Farrel Dwireswara Salim XI Stanford

2. Reyhan Ariaputra Arifin XI Oxford

3. Shakyla Azahra XI Cambridge

4. Hanifah Febri Annisa XI Harvard

Hasil Uji Validasi Instrumen

X1 X2 X3 X4 X5 6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20

X1 Pearson

Correlati

on

1 .359**

.325*

.299*

-

.311*

.231 .284*

.041 .216 .000 -

.188 .060 .000

-

.031 .031 .180 .222

-

.097 .034 .173

Sig. (2-

tailed) .005 .012 .022 .016 .079 .029 .760 .101

1.00

0 .155 .652

1.00

0 .814 .813 .173 .090 .463 .799 .189

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2 Pearson

Correlati

on

.359**

1 .310*

.368**

-

.060

-

.010

-

.080

.368**

-

.106 .018

-

.104

-

.044

-

.097 .021 .115

-

.044

.268*

.103 .138 .376**

Sig. (2-

tailed) .005 .017 .004 .651 .940 .546 .004 .423 .891 .432 .742 .465 .876 .388 .743 .040 .436 .298 .003

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X3 Pearson

Correlati

on

.325*

.310*

1 .366**

.055 .205 .042 .054 -

.006 .101

-

.177 .150 .023 .114 .197 .157 .075 .063 .088 .173

Sig. (2-

tailed) .012 .017 .004 .681 .120 .750 .684 .964 .446 .181 .258 .863 .392 .134 .235 .571 .638 .507 .190

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X4 Pearson

Correlati

on

.299*

.368**

.366**

1 -

.047 .085

-

.204

.305*

.156 .152 .034 .044 -

.066

-

.059 .050

-

.082 .069

.261*

-

.025 .087

Sig. (2-

tailed) .022 .004 .004 .721 .524 .121 .019 .239 .251 .799 .743 .621 .655 .709 .539 .602 .046 .850 .514

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X5 Pearson

Correlati

on

-

.311*

-

.060 .055

-

.047 1 .091 .131 .085

-

.091 .050

.291*

.178 .231 .102 .087 .113 .213 .478**

.140 .054

Sig. (2-

tailed) .016 .651 .681 .721 .495 .324 .523 .492 .705 .025 .178 .079 .443 .512 .393 .105 .000 .289 .683

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X6 Pearson

Correlati

on

.231 -

.010 .205 .085 .091 1

.505**

.098 .296*

.259*

-

.048 .172 .062 .239 .053

.379**

.126 .093 .445**

.263*

Sig. (2-

tailed) .079 .940 .120 .524 .495 .000 .460 .023 .048 .716 .193 .642 .068 .689 .003 .341 .484 .000 .045

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X7 Pearson

Correlati

on

.284*

-

.080 .042

-

.204 .131

.505**

1 .007 .373**

.137 .069 .305*

.351**

.063 -

.051

.383**

.267*

.130 .267*

.227

Sig. (2-

tailed) .029 .546 .750 .121 .324 .000 .955 .004 .301 .604 .019 .006 .636 .702 .003 .041 .327 .041 .083

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X8 Pearson

Correlati

on

.041 .368**

.054 .305*

.085 .098 .007 1 .086 .103 .275*

.211 .041 .104 .204 -

.064

.318*

.281*

.195 .323*

Sig. (2-

tailed) .760 .004 .684 .019 .523 .460 .955 .518 .438 .035 .108 .757 .433 .122 .630 .014 .031 .139 .012

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X9 Pearson

Correlati

on

.216 -

.106

-

.006 .156

-

.091

.296*

.373**

.086 1 .165 -

.073 .228 .208 .110

-

.018

.266*

.033 .039 .261*

.174

Sig. (2-

tailed) .101 .423 .964 .239 .492 .023 .004 .518 .211 .582 .082 .115 .405 .890 .042 .801 .767 .045 .188

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

0

Pearson

Correlati

on

.000 .018 .101 .152 .050 .259*

.137 .103 .165 1 .184 .214 .119 .159 -

.084 .136 .203 .180

.287*

.221

Sig. (2-

tailed)

1.00

0 .891 .446 .251 .705 .048 .301 .438 .211 .164 .103 .368 .230 .526 .304 .123 .172 .028 .093

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

1

Pearson

Correlati

on

-

.188

-

.104

-

.177 .034

.291*

-

.048 .069

.275*

-

.073 .184 1 .032

.258*

-

.028

-

.079 .167

.316*

.287*

-

.012

-

.023

Sig. (2-

tailed) .155 .432 .181 .799 .025 .716 .604 .035 .582 .164 .807 .048 .834 .552 .207 .015 .027 .931 .862

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

2

Pearson

Correlati

on

.060 -

.044 .150 .044 .178 .172

.305*

.211 .228 .214 .032 1 .234 .061 .173 .085 .336**

.105 .370**

-

.124

Sig. (2-

tailed) .652 .742 .258 .743 .178 .193 .019 .108 .082 .103 .807 .074 .648 .189 .522 .009 .428 .004 .348

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

3

Pearson

Correlati

on

.000 -

.097 .023

-

.066 .231 .062

.351**

.041 .208 .119 .258*

.234 1 .197 .144 .382**

.078 -

.049

.370**

.217

Sig. (2-

tailed)

1.00

0 .465 .863 .621 .079 .642 .006 .757 .115 .368 .048 .074 .134 .276 .003 .559 .713 .004 .098

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

4

Pearson

Correlati

on

-

.031 .021 .114

-

.059 .102 .239 .063 .104 .110 .159

-

.028 .061 .197 1 .214 .097 .124 .004

.456**

.283*

Sig. (2-

tailed) .814 .876 .392 .655 .443 .068 .636 .433 .405 .230 .834 .648 .134 .104 .463 .349 .974 .000 .030

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

5

Pearson

Correlati

on

.031 .115 .197 .050 .087 .053 -

.051 .204

-

.018

-

.084

-

.079 .173 .144 .214 1

-

.085 .009

-

.092

.392**

-

.013

Sig. (2-

tailed) .813 .388 .134 .709 .512 .689 .702 .122 .890 .526 .552 .189 .276 .104 .522 .943 .488 .002 .919

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

6

Pearson

Correlati

on

.180 -

.044 .157

-

.082 .113

.379**

.383**

-

.064

.266*

.136 .167 .085 .382**

.097 -

.085 1 .135 .079

.339**

.133

Sig. (2-

tailed) .173 .743 .235 .539 .393 .003 .003 .630 .042 .304 .207 .522 .003 .463 .522 .307 .554 .009 .314

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

7

Pearson

Correlati

on

.222 .268*

.075 .069 .213 .126 .267*

.318*

.033 .203 .316*

.336**

.078 .124 .009 .135 1 .312*

.227 .142

Sig. (2-

tailed) .090 .040 .571 .602 .105 .341 .041 .014 .801 .123 .015 .009 .559 .349 .943 .307 .016 .084 .285

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

8

Pearson

Correlati

on

-

.097 .103 .063

.261*

.478**

.093 .130 .281*

.039 .180 .287*

.105 -

.049 .004

-

.092 .079

.312*

1 .046 .027

Sig. (2-

tailed) .463 .436 .638 .046 .000 .484 .327 .031 .767 .172 .027 .428 .713 .974 .488 .554 .016 .727 .838

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X1

9

Pearson

Correlati

on

.034 .138 .088 -

.025 .140

.445**

.267*

.195 .261*

.287*

-

.012

.370**

.370**

.456**

.392**

.339**

.227 .046 1 .263*

Sig. (2-

tailed) .799 .298 .507 .850 .289 .000 .041 .139 .045 .028 .931 .004 .004 .000 .002 .009 .084 .727 .044

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

0

Pearson

Correlati

on

.173 .376**

.173 .087 .054 .263*

.227 .323*

.174 .221 -

.023

-

.124 .217

.283*

-

.013 .133 .142 .027

.263*

1

Sig. (2-

tailed) .189 .003 .190 .514 .683 .045 .083 .012 .188 .093 .862 .348 .098 .030 .919 .314 .285 .838 .044

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

1

Pearson

Correlati

on

.284*

.262*

.118 .194 .184 .068 -

.078

.266*

.079 .009 -

.108

-

.105 .076

-

.063 .187

-

.031 .050 .238 .041

.312*

Sig. (2-

tailed) .029 .045 .372 .142 .164 .609 .557 .042 .552 .948 .414 .428 .569 .633 .155 .818 .709 .069 .757 .016

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

2

Pearson

Correlati

on

.193 .186 .297*

.222 .139 .053 -

.039 .177

-

.196

-

.080 .048 .097

-

.024

-

.040 .134

-

.108 .176

.359**

-

.047

-

.191

Sig. (2-

tailed) .144 .158 .022 .091 .294 .689 .768 .180 .136 .548 .717 .463 .855 .761 .311 .416 .182 .005 .725 .147

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

3

Pearson

Correlati

on

.049 .055 .224 -

.130 .072 .107 .070

-

.076 .037 .011 .032

-

.026 .140 .109

.389**

.068 .036

-

.272*

.267*

.042

Sig. (2-

tailed) .710 .680 .088 .327 .590 .421 .596 .566 .784 .935 .813 .847 .289 .413 .002 .611 .786 .037 .041 .751

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

4

Pearson

Correlati

on

.149 -

.034

-

.027 .132

-

.115 .157

-

.093 .120

-

.059

-

.004

-

.164 .082

-

.137 .027 .049

-

.182

-

.036

-

.024 .096 .131

Sig. (2-

tailed) .259 .799 .841 .320 .385 .236 .485 .364 .657 .973 .213 .538 .302 .841 .712 .168 .787 .859 .470 .323

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

5

Pearson

Correlati

on

.236 .117 .008 .007 .002 .184 .032 .087 .050 .017 -

.022

-

.158

-

.027

-

.003

-

.095 .160 .004

-

.101

-

.011

.308*

Sig. (2-

tailed) .072 .379 .953 .957 .988 .162 .811 .512 .706 .898 .869 .233 .839 .982 .476 .225 .976 .449 .935 .018

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

6

Pearson

Correlati

on

.212 .182 .130 .163 .107 .004 -

.014 .173

-

.095

-

.066 .041

-

.325*

-

.195

-

.217

-

.083 .060 .105

.305*

-

.140 .241

Sig. (2-

tailed) .108 .168 .327 .216 .420 .976 .916 .189 .475 .621 .755 .012 .139 .099 .533 .652 .427 .019 .290 .066

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

X2

7

Pearson

Correlati

on

-

.117

-

.083

-

.170

-

.156

.285*

.094 .007 .335**

.149 -

.086 .195 .202 .130 .065

-

.011 .096

.339**

.198 .113 .120

Sig. (2-

tailed) .378 .530 .199 .238 .029 .480 .957 .009 .259 .518 .140 .125 .327 .623 .934 .471 .009 .133 .396 .364

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

SU

MX

Pearson

Correlati

on

.368**

.321*

.382**

.289*

.370**

.540**

.460**

.485**

.345**

.366**

.244 .393**

.414**

.332*

.299*

.399**

.528**

.393**

.591**

.471**

Sig. (2-

tailed) .004 .013 .003 .027 .004 .000 .000 .000 .007 .004 .062 .002 .001 .010 .022 .002 .000 .002 .000 .000

N 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59

DATA MENTAH

NO. X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 sumx

1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 2 2 3 4 2 2 3 3 1 3 3 3 4 3 74

2 3 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 2 3 3 2 4 3 2 3 2 1 4 2 3 3 3 80

3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 3 1 2 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 90

4 1 4 3 3 4 2 1 4 2 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 3 3 73

5 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 81

6 3 4 3 3 3 3 1 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 84

7 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 81

8 3 4 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 1 4 2 1 3 3 72

9 3 4 4 3 2 2 3 3 1 4 4 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 70

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 80

11 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 1 3 1 3 2 3 3 4 3 4 4 4 1 3 3 4 3 84

12 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 2 1 3 3 69

13 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 85

14 1 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 64

15 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 94

16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 83

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 79

18 4 4 3 2 4 3 3 3 2 1 3 4 2 3 4 2 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 84

19 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 4 2 4 2 2 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 4 4 83

20 3 3 4 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 1 4 3 82

21 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 2 2 2 3 93

22 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 84

23 3 4 2 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 2 1 3 4 2 3 4 3 2 1 2 2 2 4 76

24 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 70

25 3 3 2 3 2 2 2 3 2 1 4 1 1 3 1 2 3 3 1 3 3 3 1 4 4 3 4 67

26 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 2 1 1 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 78

27 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 2 4 3 3 3 90

28 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 84

29 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 96

30 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 4 3 1 2 3 2 3 3 78

31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 83

32 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 76

33 2 4 3 3 4 3 2 3 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76

34 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 85

35 3 4 3 4 3 2 1 4 2 2 4 3 1 1 2 2 3 4 1 2 4 4 1 2 2 4 4 72

36 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 76

37 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 4 4 1 3 3 3 3 79

38 3 4 3 4 2 4 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 84

3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 84

40 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 73

41 3 4 3 2 4 2 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 86

42 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 4 1 3 3 2 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 82

43 3 4 3 4 3 2 1 4 2 2 4 3 1 1 2 2 3 4 1 2 4 4 1 2 2 4 4 72

44 3 4 3 4 4 3 1 3 2 4 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 4 4 1 4 4 3 3 81

45 3 4 3 4 4 3 2 4 2 4 4 3 2 4 2 3 3 4 3 3 4 4 1 4 4 3 3 87

46 4 4 4 4 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 3 3 3 4 3 3 1 59

47 2 2 3 2 2 2 1 2 2 4 4 4 2 2 2 2 3 2 2 1 2 4 2 4 2 2 3 65

48 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 1 3 1 2 3 79

49 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 77

50 3 2 3 2 4 4 4 3 3 2 3 4 4 2 3 4 1 1 3 3 4 2 3 3 4 3 4 81

51 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4 4 1 3 3 3 3 81

52 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 1 4 1 4 4 2 3 1 4 4 4 1 4 4 3 3 4 85

53 3 3 4 2 4 4 3 2 2 4 4 2 2 2 2 4 3 3 2 3 3 1 3 2 3 4 4 78

54 3 4 2 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 80

55 3 4 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 4 2 3 1 3 3 4 4 4 2 2 3 3 78

56 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 1 1 4 3 4 4 78

57 2 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 94

58 3 4 3 3 2 4 4 4 2 3 4 4 2 1 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 86

59 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 78

TRANSKRIP WAWANCARA

Informan 1

Kode Hasil Wawancara Temuan

Section A

Section A Sebagai muslim kita pasti mempelajari agama Islam kan, biasanya sebelum mempelajari suatu tema kita harus nentuin dulu nih, tema apa yang nantinya kita pelajari, biasanya berdasarkan apa atau kenapa kamu memilih sebuah tema untuk dipelajari?

01 Biasanya sih tau dari guru, di awal semester guru ngejelasin apa aja judul-judul yang bakal dipelajarin selama kedepannya di dalem kelas

Menentukan topik pembahasan PAI yang akan dipelajari berdasarkan arahan dari guru di awal semester

Kalau guru sudah menyampaikan tema apa yang akan dipelajari, menurut kamu perlu ngga sih mempelajari topik tersebut?

01 Perlu karena nanti kan pelajaran itu bisa digunakan untuk kehidupan sehari-hari, kita jadi tau perbuatan baik dan buruk, menjalankan ibadah dengan baik dan benar atau menjauhi hal-hal yang dilarang

Siswa merasa perlu mempelajari topik PAI yang sudah ditentukan karena hal itu dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari, dan memberi pengetahuan tentang perbuatan baik dan buruk

Menurut kamu ada ngga sih seorang muslim yang tidak mempelajari materi-materi PAI? Kalau ada kira-kira apa penyebabnya? Dan bagaimana solusinya?

01 Kalo ada yang ngga belajar PAI, mungkin orang itu belum menyadari pentingnya belajar agama untuk kehidupan, solusinya orang-orang terdekatnya harus ngejelasin ke orang itu bahwa materi PAI itu penting loh, harus dipelajari.

seorang muslim tidak mempelajari PAI disebabkan belum ada kesadaran dan solusinya adalah dengan penjelasan pentingnya mempelajari PAI oleh orang-orang terdekat

Section B

Setelah mengetahui tema materi PAI yang harus dipelajari, bagaimana cara kamu mencari informasi yang berkaitan dengan materi tersebut?

02 Biasanya ya nanya ke guru atau nanya ke temen kalo ada yang masih bingung atau belum tau tentang materi PAI, cari di buku atau internet

Bertanya kepada guru dan kepada teman

Menurut kamu, apa sih hambatan dalam mencari informasi terkait materi-materi PAI? Bagaimana cara mengatasinya?

02 Hambatannya misal lagi ngga mood belajar jadi males nanya atau ngobrol, cara ngatasinnya ya jangan cepet bosen belajar dan harus semangat supaya moodnya bagus

Tidak mood belajar, bosan dan malas. Solusinya dengan meningkatkan semangat belajar dalam diri siswa.

Section C

Menurut kamu perlu ngga sih membuat semacam kriteria / aturan dalam memilih sumber informasi? Kalo iya. Menurut kamu gimana sih kriteria sumber

informasi yang ideal?

03 Emmm, Sumber informasi yang ideal itu yang bisa dipercaya, dibuat oleh perusahaan yang bisa bertanggung jawab jadi nggak asal-asalan buatnya

Valid, dibuat oleh perusahaan legal yang dapat dipertanggung jawabkan

Menurut kamu apa akibatnya kalo kita ngga menggunakan informasi yang sesuai dengan kriteria tersebut?

03 Takutnya Informasinya itu bohongan, salah, nggak sesuai dengan kebenaran gitu

Sumber yang tidak sesuai kriteria dikhawatirkan bohong, salah dan tidak sesuai kebenaran

gimana caranya agar kita mendapatkan informasi yang sesuai kriteria?

03 Kalo diinternet liat websitenya legal atau official apa ngga, kalo buku juga kan ada penerbitnya jelas, umum digunakan atau ngga

Memastikan penerbit atau website yang digunakan official dan umum digunakan

Section D

Tadi kan udah dicari informasinya, lalu gimana sih cara kamu memanfaatkan atau menggunakan informasi yang kamu peroleh tersebut?

04 Menggunakannya untuk ibadah sehari-hari, bacaan-bacaan do’a dan dzikir atau tata cara solat. Jadi punya keyakinan kalo melakukan suatu hal yang dilarang itu akan mendapat hukuman jadinya menghindari perbuatan tersebut

Menggunakan untuk ibadah, do’a, dzikir, menghindari perbuatan yang dilarang oleh agama

Menurut kamu ada ngga sih hambatan untuk menggunakan informasi yang ada? Kalo ada kira-kira apa aja hambatannya? Dan bagaimana cara mengatasinya?

04 Hambatannya biasanya lupa, misal sudah pernah belajar bacaan solat idul adha/ idul fitri, tapi ketika melaksanakannya suka lupa , solusinya harus saling mengingatkan satu sama lain terkait materi yang pernah dipelajari

Lupa tentang materi yang pernah dipelajari dapat menghambat penggunaan informasi, solusinya dengan saling mengingatkan tentang materi yang pernah dipelajari

Section E

Selain menggunakan informasi untuk diri sendiri, apakah kamu juga menyampaikannya kepada orang lain? gimana cara kamu menyampaikan informasi tersebut?

05 Iya, kadang ngobrol, sharing gitu sama temen tentang materi-materi keislaman, atau menyampaikan pendapat juga didalam kelas

Menyampaikan materi keislaman kepada rekan sejawat baik formal di dalam kelas maupun saat informal di luar sekolah

Menurut kamu kenapa kita perlu menyampaikan informasi seputar keislaman kepada orang lain?

Supaya temen yang ngga tau jadi tau dan saling mengingatkan sebagai sesame[ muslim

Memberitahu orang yang belum tahu dan saling mengingatkan

Menurut kamu ada ngga hambatan untuk menyampaikan informasi keislaman kepada orang lain? Apa aja dan gimana cara mengatasinya?

05 Ada, mungkin kadang ada yang kurang percaya diri Kadang ada rasa tidak percaya

Informan 2


Section A


01 Biasanya berdasar judul yang guru tentukan, atau kadang kalo di luar pelajaran misal kita butuh tau suatu hal yang dihadapi sehari-hariya kita coba cari diinternet atau nanya-nanya

Judul yang guru tentukan atau kebutuhan diri

Menurut kamu perlu ngga sih mempelajari topik yang guru tentukan atau kamu butuhkan?

01 Pasti, karena guru kan tau pembahasan apa aja yang penting untuk kita ketahui dan dengan memenuhi kebutuhan rasa ingin tau kita jadi mengerti hukum-hukum islam, ini boleh itu ngga boleh gitu

Karena guru mengetahui materi yang penting untuk diketahui, dzn untuk memenuhi kebutuhan pengetahuan hukum-hukum Islam


01 Ada aja, biasanya orang yang lingkungannya ngga baik, orang tua atau keluarganya ngga mengajarkan tentang Islam akhirnya ngga tertarik untuk belajar Agama Islam, solusinya kalo keluarga ngga ngajarin berarti harus ada guru atau temen di sekolah yang ngajarin

Hambatan keluarga yang tidak mengajarkan keislaman dan solusinya adalah guru di sekolah yang harus mengajarkan

Section B

atau nggak mood untuk menyampaikan informasi di depan kelas, cara mengatasinya harus percaya diri dan senang menjelaskan atau cerita ke orang lain

diri, dan tidak berminat untuk menyampaikan materi PAI, solusinya adalah menumbuhkan rasa percaya diri dan senang berbagi informasi kepada orang lain

Section F

Gimana cara kamu meninjau ulang baik buruknya proses dan hasil belajar yang sudah kamu lakukan?

06 Biasanya aku tau dari nilai test yang aku dapet dari guru, kalo misalnya ada beberapa materi yang aku masih salah karena belum paham atau belum tau, berarti aku harus lebih banyak baca dan bahas informasi itu

Dari nilai test yang didapatkan dapat mengetahui materi yang belum dipahami dan belum diketahui

Menurut kamu, perlu ngga sih kita meninjau ulang proses belajar yang sudah dilakukan?

06 Perlu, supaya kita bisa memperbaiki kesalahan dalam proses tadi atau ngeusahain yang lebih baik lagi di materi-materi berikutnya

Evaluasi penting untuk memperbaiki kesalahan dan mengusahakan yang terbaik pada materi berikutnya


02 Aku kadang nanya ke orang tua atau kakak di rumah, nyari di internet, nonton ceramah di tv atau denger di radio mobil

Bertanya kepada orang tua dan kakak, mencari di Internet, menonton tv atau mendengarkan radio


02 Hambatannya kadang tidak ada orang yang bisa ditanya, atau orang yang ditanya juga tidak tau jawababnnya, solusinya mencari orang yang alim seperti ustadz atau ustadzah

Hambatannya keterbatasan orang-orang sekitar sebagai sumber informasi dan solusinya mencari orang yang memahami ilmu agama

Section C

Menurut kamu perlu ngga sih membuat semacam kriteria / aturan dalam memilih sumber informasi? Kalo iya. Menurut kamu gimana sih kriteria sumber informasi yang ideal?

03 Perlu, yang dapat terjamin kebenarannya oleh para ulama besar

Yang dapat terjamin kebenarannya oleh ulama besar


03 Kalo nggak benar ya bisa menyesatkan orang yang menggunakan informasi tersebut

Menyesatkan

gimana caranya supaya kita mendapatkan informasi yang sesuai kriteria?

03 Setiap mendapatkan informasi dari internet atau buku dipastikan lagi kebenarannya kepada orang yang dipercaya atau alim

Memastikan kebenaran yang ada pada buku dan internet kepada orang yang berilmu

Section D

Setelah dicari informasinya, lalu gimana cara kamu memanfaatkan atau menggunakan informasi yang kamu peroleh tersebut?

04 Mengamalkannya dalam ibadah wajib dan sunnah, dalam bersikap kepada orang lain

Mengamalkan dalam ibadah dan bersikap kepada orang lain


04 Kalo hambatan yang memaksa banget gitu ngga ada, paling ya males aja, atau lagi ngga bisa ngatur emosi jadi bersikap kurang baik

Tidak ada hambatan yang memaksa, hanya malas atau adakalanya tidak bisa mengendalikan emosi sehingga bersikap kurang baik

Section E

Selain menggunakan informasi untuk diri sendiri, apakah kamu juga menyampaikannya kepada orang lain? gimana cara kamu menyampaikan informasi

tersebut?

05 Menyampaikan ke orang-orang terdekat, keluarga di rumah, teman-teman di sekolah, waktu ngobrol ,kadang di media social

Menyampaikan kepada keluarga dan teman saat mengobrol atau melalui media sosial


05 Untuk menebarkan kebaikan, dari obrolan keislaman atau posting islami kan bisa jadi membuat orang yang mendengar atau membacanya jadi berbuat baik

Menebar kebaikan, membuat orang yang mendengar dan membacanya berbuat bakk


05 Ada, masih ragu sendiri sama informasi yang kita punya, takut salah atau ngga lengkap, jadi biasanya mastiin lagi ke orang yang lebih tau

Masih ragu dengan informasi yang dimiliki, khawatir salah atau tidak lengkap

Section F


06 Sebelum ganti materi lain kadang aku cek ulang udah sejauh mana aku paham sama materi sebelumnya, inget-inget lagi waktu belajar fokus atau ngga mood

Review materi sudah sejauh mana pemahaman dan mengingat kembali kondisi fokus dan mood saat belajar


06 Perlu, supaya kita bisa melengkapi informasi yang belum kita dapatkan dan supaya tidak mengulangi kesalahan pada pembelajaran berikutnya

Perlu untuk melengkapi informasi yang belum didapatkan dan tidak mengulangi kesalahan di pembelajaran berikutnya

Informan 3


Section A


01 Setiap awal semester guru ngasih tau materi apa aja yang bakal dipelajari, kadang penasaran juga sama tokoh-tokoh Islam, nabi-nabi atau sahabat nabi, jadi pengen tau ceritanya gimana

Setiap awal semester guru memberi tahu materi yang akan dipeelajari, rasa ingin tau terhadap tokoh-tokoh Islam

Kalau guru sudah ngasih tau materi apa yang akan dipelajari, atau ketika penasaran dengan seorang tokoh menurut kamu perlu ngga sih mempelajari topik tersebut?

01 Perlu supaya kita bisa menjadi muslim yang baik, menjalankan perintah agama dengan benar, meneladani tokoh-tokoh Islam

Supaya menjadi Muslim yang baik, menjalankan perintah agama dengan benar dan meneladani tokoh-tokoh Islam


01 Kalo ada yang ngga belajar PAI, mungkin orang itu belum menyadari pentingnya belajar agama untuk kehidupan, solusinya orang-orang terdekatnya harus ngejelasin ke orang itu bahwa materi PAI itu penting loh, harus dipelajari.

seorang muslim tidak mempelajari PAI disebabkan belum ada kesadaran dan solusinya adalah dengan penjelasan pentingnya mempelajari PAI oleh orang-orang terdekat

Section B


02 Baca di buku pelajaran PAI atau nyari di Internet, ketik aja topik apa yang dicari nanti muncul banyak artikel-artikel tentang topik itu

Bertanya kepada guru dan kepada teman


02 Kalau baca buku kadang ngga lengkap atau bahasanya sulit dipahami, terlalu kaku gitu, solusinya ke perpustakaan cari buku yang lebih lengkap

Tidak mood belajar, bosan dan malas. Solusinya dengan meningkatkan semangat belajar dalam diri siswa.

Section C


03 Perlu, yang bukan hoax, ngga bertolak belakang dengan para alim ulama dan diakui kebenarannya

Valid, dibuat oleh perusahaan legal yang dapat dipertanggung

jawabkan


03 Menyesatkan orang banyak

Sumber yang tidak sesuai kriteria dikhawatirkan bohong, salah dan tidak sesuai kebenaran

gimana caranya agar kita mendapatkan informasi yang sesuai kriteria?

03 Setiap mendapatkan informasi dari internet atau buku dipastikan lagi kebenarannya kepada orang yang dipercaya atau alim

Memastikan penerbit atau website yang digunakan official dan umum digunakan

Section D

Tadi kan udah dicari informasinya, lalu gimana sih cara kamu memanfaatkan atau menggunakan informasi yang kamu peroleh tersebut?

04 Misal waktu kita nemuin suatu masalah dalam hidup, innformasi itu bikin kita jadi tau apa yang harus dilakuin apa yang gaboleh dilakuin. Misal ketika haid apa yang boleh apa yang nga boleh kan jadi tau.

Menggunakan untuk ibadah, do’a, dzikir, menghindari perbuatan yang dilarang oleh agama


04 Kadang kurang paham atau lupa sama informasi yang didapet, jadinya ragu-ragu pas mau gunainnya, bener ngga ya begini gitu

Lupa tentang materi yang pernah dipelajari dapat menghambat penggunaan informasi, solusinya dengan saling mengingatkan tentang materi yang pernah dipelajari

Section E


05 Kalo nemu info-info menarik seputar pelajaran PAI misal ada ayat-ayat yang relate sama masalah yang dihadapi kadang ikut ngeshare juga di media social

Menyampaikan materi keislaman kepada rekan sejawat baik formal di dalam kelas maupun saat informal di luar sekolah


05 Perlu bahkan wajib menyampaikan sebagai bentuk dakwah mengajak kepada kebaikan,

Memberitahu orang yang belum tahu dan saling mengingatkan


05 Ada, masih ragu sendiri sama informasi yang kita Kadang ada rasa tidak percaya

Informan 4


Section A


01 Tau dari slide-slide yg ditampilin guru , di buku paket atau buku di perpustakaan

Slide yang ditampilkan guru dan daftar isi pada buku paket

Menurut kamu perlu ngga sih mempelajari topik yang ada di slide dan buku?

01 karena guru mengetahui dan mengatur pembahasan apa saja yang dibutuhkan atau penting diketahui oleh siswa.

Supaya beribadah dengan benar dan memiliki akhlak yang baik


01 Ada aja, biasanya orang yang lingkungannya ngga baik, orang tua atau keluarganya ngga mengajarkan tentang Islam akhirnya ngga tertarik untuk belajar Agama Islam, solusinya kalo keluarga ngga ngajarin berarti harus ada guru atau temen di sekolah yang ngajarin

Hambatan keluarga yang tidak mengajarkan keislaman dan solusinya adalah guru di sekolah yang harus mengajarkan

Section B

Setelah mengetahui tema materi PAI yang harus dipelajari, bagaimana cara kamu mencari informasi

punya, takut salah atau ngga lengkap, jadi biasanya mastiin lagi ke orang yang lebih tau

diri, dan tidak berminat untuk menyampaikan materi PAI, solusinya adalah menumbuhkan rasa percaya diri dan senang berbagi informasi kepada orang lain

Section F


06 Setiap selesai materi kan ada tes formatif, uts dan uas, nah dari situ aku tau aku belajar dengan baik atau ngga saat proses belajar. Kalo belum baik kan bisa dibaca-baca ulang lagi apa yang belum dipahami

Dari nilai test yang didapatkan dapat mengetahui materi yang belum dipahami dan belum diketahui


06 Dengan meninjau ulang dapat memperkuat ingatan kita setelah pembelajaran selesai, menjadikan kita lebih termotivasi untuk mempelajari materi dengan baik

Evaluasi penting untuk memperbaiki kesalahan dan mengusahakan yang terbaik pada materi berikutnya

yang berkaitan dengan materi tersebut?

02 Ngga perlu dicari tinggal nyimak penjelasan guru, atau baca buku paket didalemnya ada penjelasan materi yang udah ditentuin tadi

Bertanya kepada orang tua dan kakak, mencari di Internet, menonton tv atau mendengarkan radio


02 Waktu itu pernah nyari di internet dan hasilnya ada beda-beda pendapat gitu jadi bingung mana yang harus diambil, solusi yg bisa dilakuin mungkin dengan double pencarian hasil dari internet tetap ditanya atau dibandingkan dengan hasil teman

Hambatannya keterbatasan orang-orang sekitar sebagai sumber informasi dan solusinya mencari orang yang memahami ilmu agama

Section C


03 Yang terjangkau, mudah didapatkan dan mudah dipahami, karena sulit kan ngga bisa digunakan, klo bisa digunakan ngga bisa dipahami juga buat apa

Yang dapat terjamin kebenarannya oleh ulama besar


03 karena sulit kan ngga bisa digunakan, bisa salah pemahaman juga

Menyesatkan

gimana caranya supaya kita mendapatkan informasi yang sesuai kriteria?

03 Mengecek ulang dari berbagai sumber, apakah perkataan teman sama dengan buku, atau buku sama dengan perkataan orang tua dan guru

Memastikan kebenaran yang ada pada buku dan internet kepada orang yang berilmu

Section D

Setelah dicari informasinya, lalu gimana cara kamu memanfaatkan atau menggunakan informasi yang kamu peroleh tersebut?

04 Memanfaatkannya pada kehidupan sehari-hari seperti cara sholat dan menjauhi perbuatan dosa, misal ngga boleh minum-minuman keras, makan-makanan haram dan lain-lainnya

Mengamalkan dalam ibadah dan bersikap kepada orang lain


04 Hambatannya lupa karena mungkin dipelajarinya udah lama gitu jadi ya kaya ngga tau padahal udah pernah

Tidak ada hambatan yang memaksa, hanya malas atau

dipelajari

adakalanya tidak bisa mengendalikan emosi sehingga bersikap kurang baik

Section E


05 Di internet kan banyak instagram tentang pelajaran PAI misal peraturan-peraturan dalam Islam yang desainnya bagus-bagus. Jadi biasanya screenshoot desain / gambar it uterus dipost di story Whatsapp atau Instagram

Menyampaikan kepada keluarga dan teman saat mengobrol atau melalui media sosial


05 Wajib sebagai bentuk amar ma’ruf nahi munkar

Menebar kebaikan, membuat orang yang mendengar dan membacanya berbuat bakk


05 Rasa ngga percaya diri atas ilmu yang dimiliki dan kemampuan komunikasi yang belum bagus, solusinya adalah lebih banyak membaca dan dengerin ceramah-ceramah dari ulama

Masih ragu dengan informasi yang dimiliki, khawatir salah atau tidak lengkap

Section F


06 Kadang suka diskusi sama orang tua dan teman soal materi yang udah dipelajari, dari diskusi bisa melengkapi satu sama lain soal informasi yang udah didapat dan yang belum. Materi mana yang harus aku pelajari ulang dan yang aku perhatikan dengan baik saat diajarkan oleh guru.

Review materi sudah sejauh mana pemahaman dan mengingat kembali kondisi fokus dan mood saat belajar


06 Perlu untuk mengukur diri, bagaimana kualitas belajar kita, kalau sudah bagus berarti harus dipertahankan atau ditingkatkan sedangkan kalau belum bagus berarti harus ditingkatkan

Perlu untuk melengkapi informasi yang belum didapatkan dan tidak mengulangi kesalahan di pembelajaran berikutnya

FOTO-FOTO

PROFIL SMA KHARISMA BANGSA

TAHUN 2017/2018

Provinsi : Prop. Banten

Kab/Kota : Kota tangerang Selatan

A. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMA KHARISMA BANGSA

NPSN / NSS : 20615183 / 302300409007

Jenjang Pendidikan : SMA

Jenis Sekolah : SPK

Kurikulum : Kurikulum Cambridge

B. Lokasi Sekolah

Alamat : Jl. Terbang Layang No.21

Desa/Kelurahan : Pondok Cabe Udik

Kode pos : 15418

Kecamatan : Pamulang

Lintang/Bujur : -6.3456/106.7592

C. Data Pelengkap Sekolah

Kebutuhan Khusus : -

SK Pendirian Sekolah : 421.3/178/Dis P dan K/2006

Tgl SK Pendirian : 2006-04-24

Status Kepemilikan : Yayasan

SK Izin Operasional : 421.3/178/Dis P dan K/2006

Tgl SK Izin Operasional : 2006-04-24

SK Akreditasi : 48/BAP-S/M-SK/X/2013

Peringkat Akreditasi : A

Tgl SK Akreditasi : 19 Oktober 2013

SK Izin SPK : 827 /D/KEP/KP/2015

Tgl SK Izin SPK : 03 Juni 2015

No Rekening : 099801014009530

Nama Bank : BRI

Cabang / KCP Unit : Universitas Terbuka

Rekening Atas Nama : SMA Kharisma Bangsa

MBS : Tidak

Luas Tanah Milik : 20190 m2

D. Kontak Sekolah

Nomor Telepon : 021 7427122/021 7427139

Nomor Fax : 021 74706673

Email : [email protected]

Website : http://www.kharismabangsa.sch.id

mailto:[email protected]

http://www.kharismabangsa.sch.id/

Pernyataan Visi SMA Kharisma Bangsa

Unggul dalam prestasi, berakhlak mulia, berwawasan global, dan berakar pada

budaya Indonesia, serta mampu berperan dalam lingkungan masyarakat.

E. Data Periodik

Daya Listrik : 19000

Akses Internet : Fiber Net

Akreditasi : A

Waktu Penyelenggaraan : Full Day (Senin – Jumat)

Sumber Listrik : PLN

F. Visi, Misi dan Tujuan SMA Kharisma Bangsa

1. Visi

Berdasarkan Rencana Kerja Jangka Menengah Tahap 3 SMA Kharisma Bangsa Tahun 2015

sampai dengan Tahun 2019 Visi SMA Kharisma Bangsa adalah,

Visi SMA Kharisma Bangsa :

2. Misi


sampai dengan Tahun 2019 Visi SMA Kharisma Bangsa adalah:

1. Melaksanakan proses pendidikan secara efektif dan efisien dalam rangka

mengembangkan potensi peserta didik secara optimal.

2. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut oleh para peserta didik.

3. Memberikan pelayanan pendidikan bermutu yang mampu mengimbangi persaingan

dalam skala lokal maupun global.

4. Mengembangkan sikap cinta dan menghargai sesama, serta kebanggaan terhadap bangsa

dan negara pada diri peserta didik.

5. Menumbuhkan peran serta masyarakat (orang tua peserta didik) dalam proses

pendidikan.

3. Tujuan Sekolah


sampai dengan Tahun 2019 Visi SMA Kharisma Bangsa adalah:

1. Menerapkan sistem pembelajaran modern dengan terus beradaptasi pada perubahan

lingkungan.

2. Menerapkan sistem bimbingan yang berorientasi pada terbentuknya manusia yang

berakhlak mulia.

3. Menghasilkan pendidik dan tenaga kependidikan berkualitas yang mampu

menyesuaikan dengan perubahan yang dinamis.

4. Memfasilitasi pendidik dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan

profesionalisme dalam melaksanakan tugas.

5. Menghasilkan tenaga pendidik dan kependidikan yang mampu mengoperasikan

sarana teknologi informasi dan komunikasi modern.

6. Menyediakan sarana dan prasarana pendidikan yang modern sesuai dengan tuntutan

pendidikan terkini.

7. Memfasilitasi para siswa dalam berbagai kompetisi akademik dan nonakademik,

baik tingkat nasional maupun internasional.

8. Menghasilkan lulusan yang cerdas dan berbudi luhur serta mampu bersaing secara

global.

9. Menghasilkan peserta didik yang memiliki sikap cinta dan saling menghargai

terhadap sesama di dalam masyarakat.

10. Melaksanakan program-program yang bertujuan untuk menumbuhkan kecintaan dan

kebanggaan terhadap tanah air, bangsa, dan negara Indonesia di dalam diri para

peserta didik.

11. Menyelenggarakan berbagai macam kegiatan yang melibatkan masyarakat sekitar

untuk menumbuhkan kepedulian terhadap pendidikan.

12. Melaksanakan kerja sama dengan seluruh lapisan masyarakat, baik individu maupun

lembaga, untuk mendukung proses pengembangan pendidikan.

G. Jumlah Siswa dan Rombel Tahun Pelajaran 2017/2018

No Nama Rombel Tingkat Kelas

Jumlah Siswa

L P Total

1 X A 10 0 22 22

2 X B 10 0 23 23

3 X C 10 18 0 18

4 X D 10 17 0 17

5 XI A 11 0 19 19

6 XI B 11 0 19 19

7 XI C 11 0 17 17

8 XI D 11 21 0 21

9 XI E 11 16 0 16

10 XI F 11 20 0 20

11 XII IPA A 12 0 23 23

12 XII IPA B 12 0 23 23

13 XII IPA C 12 0 19 19

14 XII IPA D 12 19 0 19

15 XII IPA E 12 19 0 19

16 XII IPA F 12 20 0 20

TOTAL 150 165 315

H. Jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan

a. Jumlah PTK berdasarkan tingkat Kualifikasi Akademik (nama-nama terlampir)

No

Status/ Jabatan

Tingkat Pendidikan Terakhir

<

SLTP SLTA D2 D3 S1 S2 S3

1. Kepala Sekolah 1

2. Guru PNS

3. Guru Tetap

4. Guru Tidak Tetap

5. Tenaga Administrasi 1 3

I. Jumlah Ketersediaan Buku dan Sarana Pendukung

a. Koleksi Perpustakaan

No Jenis Koleksi Buku Jumlah Satuan

1. Buku Teks Utama 2640 Examplar

2. Buku Bacaan 1082 Examplar

3. Buku Referensi 510 Examplar

b. Peralatan Pendidikan

No Jenis Peralatan Kondisi

1. Alat Peraga Baik

2. IPS Baik

3. Matematika Baik

4. Bahasa Indonesia Baik

5. Bahasa Inggris Baik

c. Media Pendidikan

No Jenis Media Kondisi

1. Perangkat Komputer Baik

2. Printer Baik

3. LCD Baik

4. Projector (OHP) Baik

5. Layar OHP Baik

6. Smart board Baik

No Jenis Media Kondisi

7. Layar Infokus Baik

8. Televisi Baik

9. Laptop Baik

10. DVD Player Baik

11. Sound System Baik

12. Keeyboard Portable Baik

13 Sound System DAT Baik

14 CD Keping-Interaktif Baik

d. Peralatan Sekolah

No Jenis Perabotan Sekolah Kondisi

1. Meja/kursi Kepala Sekolah Baik

2. Meja/kursi Guru Baik

3. Kursi Baik

3. Meja Siswa Baik

4. Kursi Siswa Baik

5. Meja Komputer Baik

6. Lemari Kelas Baik

7. Rak Buku Perpustakaan Baik

8. Meja Baik

9. Papan Tulis/ White Board Baik

10. Papan Pengumuman/Red Baik

Board

11. Papan Data Kantor Baik

J. Data Keadaan Sarana Prasarana

K. Peralatan Penunjang Pembelajaran

No. Jenis Jumlah Kondisi

Keterangan Cukup Kurang Baik Rusak

1 Peralatan Lab. IPA

2 Peralatan Lab. IPS

3 Peralatan TIK

4 Peralatan Olah Raga Siswa

5 Buku Perpustakan

No. Sarana Prasarana Jumlah Baik Rusak Ringan

Rusak Berat

1 Ruang Kelas 18

2 Ruang Kepala Sekolah 1

3 Ruang Laboratorium (IPA) Fisika

1

4 Ruang Laboratorium (IPA) Kimia

1

5 Ruang Laboratorium (IPA) Biologi

1

6 Ruang Perpustakaan 1

7 Ruang Ketrampilan 1 √

8 Ruang Multi Media 1 √

9 Ruang UKS 1 √

10 Aula Serba Guna 1

11 Lapangan Olah raga/Upacara 2

12 Mushola Guru Laki-laki 2

13 Mushola Guru Perempuan 2

14 Ruang Administrasi 1

15 Ruang Akunting 1

16 Ruang BP/BK 1

17 Ruang Guru Laki-laki 1

18 Ruang Guru Perempuan 2

19 Ruang Humas/PR 1

20 Ruang Komite 1

21 Ruang Komputer 1

L. Hasil Nilai Ujian Tahun Pelajaran 2016/2017

No Mata Pelajaran Rata-rata UN

1 Bahasa Indonesia 79.2

2 Bahasa Inggris 81.8

3 Matematika 61.8

4 Fisika 57.1

5 Kimia 71.8

6 Biologi 67.3

1029

Biodata Penulis

Wardina lahir di Jakarta pada tanggal 20 Mei 1997, anak kedua

dari tiga bersaudara, pasangan Syamsuddin Basri dan Hasiah.

Penulis menempuh pendidikan di 3 sekolah dasar yang berbeda yaitu SD Pelita

Jaya Jakarta Selatan (2003-2005), SDN 02 Telaga Asih Cikarang Barat (2005-2007),

SDN Kedurus 433 Surabaya (2007-2009). Setelah lulus SD penulis melanjutkan sekolah

pendidikan di Kota Bogor, tepatnya di SMP Negeri 15 Kota Bogor hingga lulus pada Juni

2012. Kemudian pendidikan menengah atas di MAN 2 Kota Bogor hingga lulus pada

tahun 2015. Setelah menempuh pendidikan menengah atas, kemudian penulis

melanjutkan pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Program Studi Pendidikan Agama Islam.

Semasa berkuliah penulis menempa diri di Unit Kegiatam Mahasiswa Bahasa

FLAT. Pada tahun 2017-2018 menjabat sebagai staff bidang kaderisasi UKM Bahasa

FLAT. Kemudian penulis melanjutkan kepengurusan pada tahun 2018-2019,

mengemban amanah sebagai Kepala bidang kaderisasi UKM Bahasa FLAT.

kemampuan literasi informasi siswa kelas xi pada...

Documents