karakteristik dan tuntutan perkembangan pendidikan ...p4tksb-jogja.com/arsip/images/wi/karakteristik...

Halaman 1

FX. Supriyono * Karakteristik dan Perkembangan Seni dan Kriya 2015

Karakteristik Dan Tuntutan Perkembangan Pendidikan Kejuruan Bidang Keahlian Seni Rupa Dan Kriya

Oleh : Drs. F.X. Supriyono, M.Ds

Absrak

Globalisasi adalah suatu proses tatanan masyarakat yang mendunia dan tidak mengenal batas wilayah. Memasuki abad ke-21, paradigma pembangunan yang merujuk knowledge-based economy tampak kian dominan. Pendidikan kejuruan yang dikembangkan di Indonesia diantaranya adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bidang keahlian seni rupa dan kriya, dirancang untuk menyiapkan peserta didik atau lulusan yang siap memasuki dunia kerja dan mampu mengembangkan sikap profesional di bidang kejuruan program keahlian seni rupa dan kriya. Kehadiran SMK sekarang ini semakin didambakan masyarakat; khususnya masyarakat yang berkecimpung langsung dalam dunia kerja yang lebih mengacu pada sumber daya manusia yang siap pakai, mempunyai kompetensi yang handal, yang mampu menjawab tantangan global.

Karakteristik pendidikan kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya dalam proses pembelajaran merangsang stimulus berupa pengalaman belajar untuk membantu mereka dalam mengembangkan diri dan potensinya yang ditampilkan dalam prinsip “learning by doing” yang berorientasi pada dunia kerja. Karakteristik siswa pendidikan kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya yang berada pada kondisi masa remaja yang merupakan masa peralihan antara masa anak dengan dewasa yang mempunyai gejolak atau kemelut yang berkenaan dengan segi afektif, sosial, intelektual dan moral, oleh karena itu maka pendidikan kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya untuk lebih efisien diperlukan “program antara” (bridging program) guna memantapkan kemampuan dasar tamatan SMK bidang keahlian seni rupa dan kriya yang sudah berpengalaman kerja, supaya siap melanjutkan ke program pendidikan yang lebih tinggi.

Proses “bridging program” yaitu (1) dengan mengembangkan program “Pendidikan SMK Terpadu atau SMK-Poliseni dalam Satu Atap”, dimaksudkan untuk menyatukan Poliseni ke lokasi SMK yang ada di daerah dengan memanfaatkan berbagai sumberdaya yang ada di SMK yang bersangkutan; (2) prinsip seamless education yaitu pendidikan yang saling berkesinambungan dan terpadu; (3) Building image menjadi satu, sehingga SMK dan Poliseni merupakan satu bagian yang utuh; (4) guru, staf, lab, ruang kelas, gedung atau sumber daya sekolah lainnya merupakan milik bersama (resources sharing); (5) Perpindahan dari kelas 3 ke Poliseni tingkat 1 tetap harus melalui lulus ujian ahir SMK sesuai ketentuan yang ada, tetapi lebih sederhana karena memiliki hubungan hirarkhis mirip kenaikan kelas; (6) sistem pengelolaan dengan dua pengelola yaitu kepala sekolah SMK dan direktur poliseni; (7) , setiap SMK bidang keahlian seni rupa dan kriya di masing-masing daerah bekerja sama dengan PPPPTK bidang seni budaya Yogyakarta; (8) tenaga pendidik berasal dari SMK bidang keahlian seni rupa dan kriya di setiap daerah dengan kualifikasi pendidikan minimal strata 2 (S2) dengan pangkat golongan IVa keatas dengan harapan mempunyai mental dan wawasan yang luas serta dapat memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dilapangan; (9) Kurikulum yang digunakan setara D4/S1.

Kata kunci: karakteristik dan perkembangan pendidikan SMK Senirupa dan Kriya

Halaman 2


KARAKTERISTIK DAN TUNTUTAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KEJURUAN BIDANG KEAHLIAN SENI RUPA DAN KRIYA

A. Pendahuluan

Globalisasi adalah suatu proses tatanan masyarakat yang mendunia dan tidak

mengenal batas wilayah. Globalisasi pada hakikatnya adalah suatu proses dari

gagasan yang dimunculkan, kemudian ditawarkan untuk diikuti oleh bangsa lain

yang akhirnya sampai pada suatu titik kesepakatan bersama dan menjadi

pedoman bersama bagi bangsa-bangsa di seluruh dunia (Edison A. Jamli, 2005).

Proses globalisasi berlangsung melalui dua dimensi, yaitu dimensi ruang dan

waktu. Globalisasi berlangsung di semua bidang kehidupan seperti bidang

ideologi, politik, ekonomi, dan terutama pada bidang pendidikan. Memasuki abad

ke-21, paradigma pembangunan yang merujuk knowledge-based economy

tampak kian dominan. Paradigma ini menegaskan tiga hal. Pertama, kemajuan

ekonomi dalarn banyak hal bertumpu pada basis dukungan ilmu pengetahuan

dan teknologi. Kedua, hubungan kausalitas antara pendidikan dan kemajuan

ekonomi menjadi kian kuat dan solid. Ketiga, pendidikan menjadi penggerak utama

dinamika perkembangan ekonomi, yang mendorong proses transformasi

struktural berjangka panjang (Alhumami, 2004).

Pendidikan kejuruan yang dikembangkan di Indonesia diantaranya adalah

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bidang keahlian seni rupa dan kriya,

dirancang untuk menyiapkan peserta didik atau lulusan yang siap memasuki dunia

kerja dan mampu mengembangkan sikap profesional di bidang kejuruan

program keahlian seni rupa dan kriya. Lulusan pendidikan kejuruan, diharapkan

menjadi individu yang produktif yang mampu bekerja menjadi tenaga kerja

menengah dan memiliki kesiapan untuk menghadapi persaingan kerja. Kehadiran

SMK sekarang ini semakin didambakan masyarakat; khususnya masyarakat yang

berkecimpung langsung dalam dunia kerja. Dengan catatan, bahwa lulusan

pendidikan kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya memang mempunyai

kualifikasi sebagai (calon) tenaga kerja yang memiliki keterampilan vokasional

dibidang keahlian seni rupa dan kriya.

Halaman 3


Telah banyak sumber dan pakar ekonomi pendidikan mengatakan bahwa

pendidikan memberi kontribusi terhadap pembangunan ekonomi. Berbagai kajian

akadernis dan kajian empiris telah membuktikan hal ini. Pendidikan bukan saja

akan melahirkan sumber daya manusia (SDM) berkualitas (merniliki

pengetahuan dan keterampilan serta menguasai teknologi) tetapi juga dapat

menumbuhkan iklim bisnis yang sehat dan kondusif bagi pertumbuhan ekonomi.

Persaingan untuk menciptakan negara yang kuat terutama di bidang ekonomi,

sehingga dapat masuk dalam jajaran raksasa ekonomi dunia tentu saja sangat

membutuhkan kombinasi antara kemampuan otak yang mumpuni disertai

dengan keterampilan daya cipta yang tinggi. Salah satu kuncinya adalah

globalisasi pendidikan yang dipadukan dengan kekayaan budaya bangsa

Indonesia. Menjawab kebutuhan pada persaingan global tersebut, Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK) hadir sebagai kebutuhan pendidikan yang lebih

mengacu pada sumber daya manusia yang siap pakai, mempunyai kompetensi

yang handal, yang mampu menjawab tantangan global.

Gambaran tentang kualitas lulusan pendidikan kejuruan yang disarikan dari Finch

dan Crunkilton (1979), bahwa : “Kualitas pendidikan kejuruan menerapkan ukuran

ganda, yaitu kualitas menurut ukuran sekolah atau in-school success standards

dan kualitas menurut ukuran masyarakat atau out-of school success standards”.

Kriteria pertama meliputi aspek keberhasilan peserta didik dalam memenuhi

tuntutan kurikuler yang telah diorientasikan pada tuntutan dunia kerja, sedangkan

kriteria kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang tertampilkan pada

kemampuan unjuk kerja sesuai dengan standar kompetensi nasional

ataupun internasional setelah mereka berada di lapangan kerja yang sebenarnya.

Upaya untuk mencapai kualitas lulusan pendidikan kejuruan bidang keahlian seni

rupa dan kriya yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja tersebut, perlu didasari

dengan kurikulum yang dirancang dan dikembangkan dengan prinsip kesesuaian

dengan kebutuhan stakeholders. Kurikulum pendidikan kejuruan secara spesifik

memiliki karakter yang mengarah kepada pembentukan kecakapan lulusan yang

berkaitan dengan pelaksanaan tugas pekerjaan tertentu. Kecakapan tersebut telah

diakomodasi dalam kurikulum SMK yang meliputi kelompok Normatif, Adaptif dan

Halaman 4


kelompok Produktif.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian pendahuluan diatas maka rumusan masalahnya adalah “Bagaimanakah

karakteristik dan tuntutan perkembangan pendidikan kejuruan bidang keahlian seni

rupa dan kriya yang dapat memenuhi era globalisasi?”

C. Pembahasan Masalah

1. Karakteristik Perkembangan Pendidikan Kejuruan Bidang Keahlian Seni

Rupa Dan Kriya

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,

kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri

dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Dari

tujuan pendidikan kejuruan tersebut mengandung makna bahwa pendidikan

kejuruan di samping menyiapkan tenaga kerja yang profesional juga

mempersiapkan peserta didik untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi sesuai dengan program kejuruan atau bidang keahlian.

Berdasarkan pada tujuan pendidikan kejuruan di atas, maka untuk memahami

filosofi pendidikan kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya perlu dikaji dari

landasan penyelenggaraan pendidikan kejuruan sebagai berikut :

a. Asumsi tentang anak didik. Pendidikan kejuruan harus memandang anak

didik sebagai individu yang selalu dalam proses untuk mengembangkan

pribadi dan segenap potensi yang dimilikinya. Pengembangan ini

menyangkut proses yang terjadi pada diri anak didik, seperti proses

menjadi lebih dewasa, menjadi lebih pandai, menjadi lebih matang, yang

menyangkut proses perubahan akibat pengaruh eksternal, antara lain

berubahnya karir atau pekerjaan akibat perkembangan sosial ekonomi

masyarakat. Pendidikan kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya

merupakan upaya menyediakan stimulus berupa pengalaman belajar untuk

membantu mereka dalam mengembangkan diri dan potensinya. Oleh

karena itu, keunikan tiap individu dalam berinteraksi dengan dunia luar

Halaman 5


melalui pengalaman belajar merupakan upaya terintegrasi guna menunjang

proses perkembangan diri anak didik secara optimal. Kondisi ini

tertampilkan dalam prinsip pendidikan kejuruan “learning by doing”,

dengan kurikulum yang berorientasi pada dunia kerja.

b. Konteks Ketenagakerjaan Pendidikan Kejuruan. Pendidikan kejuruan harus

lebih memfokuskan usahanya pada komponen pendidikan dan pelatihan

yang mampu mengembangkan potensi manusia secara optimal. Meskipun

pada dasarnya hubungan antara pendidikan kejuruan dan kebijakan

ketenagakerjaan adalah hubungan yang didasari oleh kepentingan

ekonomis, tetapi harus selalu diingat bahwa hubungan penyelenggraan

pendidikan kejuruan tidak semata-mata ditentukan oleh kepentingan

ekonomi. Dalam konteks ini diartikan bahwa pendidikan kejuruan bidang

keahlian seni rupa dan kriya, dengan dalih kepentingan ekonomi, tidak

seharusnya hanya mendidik anak didik dengan seperangkat skill atau

kemampuan spesifik untuk pekerjaan tertentu saja, karena keadaan ini

tidak memperhatikan anak didik sebagai suatu totalitas. Mengembangkan

kemampuan spesifik secara terpisah dari totalitas pribadi anak didik,

berarti memberikan bekal yang sangat terbatas bagi masa depannya

sebagai tenaga kerja.

2. Perkembangan Peserta didik Pendidikan Kejuruan Bidang Keahlian

Seni Rupa Dan Kriya

Peserta didik pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bidang keahlian seni rupa

dan kriya lebih dikhususkan bagi anak yang berkeinginan memiliki kemampuan

vokatif d bidang seni rupa dan kriya (desain produksi kriya kayu, desain produksi

logam, desain produksi kulit, desain produksi keramik dan desain produksi tekstil).

Harapan mereka setelah lulus dapat langsung bekerja atau melanjutkan ke

perguruan tinggi dengan mengambil bidang profesional atau bidang akademik.

Usia peserta didik secara umum pada rentang 15/16 – 18/19 tahun, atau

peserta didik berada pada masa remaja. Masa remaja merupakan masa

peralihan antara masa anak dengan dewasa. Pada masa ini biasanya terjadi

Halaman 6


gejolak atau kemelut yang berkenaan dengan segi afektif, sosial, intelektual

dan moral. Kondisi ini terjadi karena adanya perubahan-perubahan baik fisik

maupun psikis yang sangat cepat yang mengganggu kestabilan kepribadian anak.

Oleh karena itu, di dalam merancang pembelajaran bagi anak yang berusia

remaja ini seyogianya memperhatikan tugas-tugas perkembangan yang harus

diselesaikan para remaja. Beberapa tugas perkembangan remaja yang disarikan

dari Sukmadinata (2001), yaitu :

a. Mampu menjalin hubungan yang lebih matang dengan sebaya dan jenis

kelamin lain. Belajar bekerja dengan orang lain untuk mencapai tujuan

tertentu, bisa melepaskan perasaan pribadi dan mampu memimpin tanpa

mendominasi.

b. Mampu melakukan peran-peran sosial sebagai laki-laki dan wanita. Mampu

menghargai, menerima dan melakukan peran-peran sosial sebagai laki-laki

dan wanita dewasa.

c. Menerima kondisi jasmaninya dan dapat menggunakannya secara efektif.

Remaja dituntut untuk menyenangi dan menerima dengan wajar kondisi

badannya, dapat menghargai atau menghormati kondisi badan orang lain,

dapat memelihara dan menjaga kondisi badannya.

d. Memiliki keberdirisendirian emosional dari orang tua dan orang dewasa

lainnya. Remaja diharapkan telah lepas dari ketergantungan sebagai

kanak-kanak dari orang tuanya, dapat menyayangi orang tua, menghargai

orang tua atau orang dewasa lainnya tanpa tergantung pada mereka.

e. Memiliki perasaan mampu berdiri sendiri dalam bidang ekonomi. Terutama

pada anak laki-laki, kemudian berangsur-angsur pula tumbuh pada anak

wanita, perasaan mampu untuk mencari nafkah sendiri.

f. Mampu memilih dan mempersiapkan diri untuk suatu pekerjaan. Anak telah

mampu membuat perencanaan karir, memilih pekerjaan yang cocok dan

mampu ia kerjakan, membuat persiapan-persiapan yang sesuai.

g. Belajar mempersiapkan diri untuk perkawinan dan hidup berkeluarga.

Memiliki sikap yang positif terhadap hidup berkeluarga dan punya anak.

h. Mengembangkan konsep-konsep dan keterampilan intelektual untuk hidup

bermasyarakat. Mengembangkan konsep-konsep tentang hukum,

Halaman 7


pemerintahan, ekonomi, politik, institusi sosial yang cocok bagi

kehidupan modern, mengembangkan keterampilan berpikir dan berbahasa

untuk dapat memecahkan problema-problema masyarakat modern.

i. Memiliki perilaku sosial seperti yang diharapkan masyarakat. Dapat

berpartisipasi dengan rasa tanggung jawab bagi kemajuan dan

kesejahteraan masyarakat.

j. Memiliki seperangkat nilai yang menjadi pedoman bagi perbuatannya.

Telah memiliki seperangkat nilai yang bisa diterapkan dalam kehidupan,

ada kemauan dan usaha untuk merealisasikannya.

3. Tuntutan Perkembangan Pendidikan Kejuruan Bidang Keahlian Seni

Rupa Dan Kriya

Perkembangan teknologi menuntut adanya perkembangan pula pada pendidikan

kejuruan bidang keahlian seni rupa dan kriya, karena saat ini tatanan kehidupan

pada umumnya dan tatanan perekonomian pada khususnya sedang mengalami

pergeseran paradigma ke arah global. Pergeseran ini akan membuka peluang

kerja sama antar Negara semakin terbuka dan di sisi lain, persaingan antar Negara

semakin ketat. Untuk meningkatkan kemampuan persaingan dalam perdagangan

bebas, diperlukan serangkaian kekuatan daya saing yang tangguh, antara lain

kemampuan manajemen, teknologi dan sumber daya manusia. Sumber daya

manusia merupakan sumber daya aktif yang dapat menentukan kelangsungan

hidup dan kemenangan dalam persaingan suatu bangsa. Pendidikan memiliki

peran yang sangat strategis dalam mewujudkan sumber daya manusia yang

tangguh untuk menghadapi persaingan bebas. Termasuk pendidikan kejuruan

yang menyiapkan peserta didik atau sumber daya manusia yang memiliki

kemampuan kerja sebagai tenaga kerja menengah sesuai dengan tuntutan dunia

usaha dan dunia industri. Oleh karena itu sesuai dengan tuntutan perkembangan

pendidikan kejuruan, maka perlu adanya pembaharuan pendidikan dan pelatihan

kejuruan di SMK bidang keahlian seni rupa dan kriya untuk masa depan. Untuk

mencari solusi dari tantangan tersebut di atas, SMK sebagai salah satu lembaga

penyelenggara pendidikan dan pelatihan kejuruan harus mampu memberikan

Halaman 8


layanan pendidikan terbaik kepada peserta didik walaupun kondisi fasilitasnya

sangat beragam. Seperti diketahui, bahwa investasi dan pembiayaan operasional

terbesar yang dilakukan oleh pemerintah dalam pendidikan kejuruan adalah pada

sistem SMK. Dengan fenomena ini, apakah SMK bidang keahlian seni rupa dan

kriya masih diperlukan? Pembukaan dan penutupan suatu SMK bidang keahlian

seni rupa dan kriya pada dasarnya sangat tergantung pada tuntutan kebutuhan

pengembangan sumber daya manusia di wilayah atau daerah setempat.

Pembukaan institusi SMK baru bidang keahlian seni rupa dan kriya sangat

dimungkinkan jika terdapat tuntutan kebutuhan sumber daya manusia yang

terkait dengan peran dan fungsi SMK. Sebagaimana yang dikemukakan

Djojonegoro (1998), bahwa : “Secara teoritik pendidikan kejuruan sangat

dipentingkan karena lebih dari 80 % tenaga kerja di lapangan kerja adalah

tenaga kerja tingkat menengah ke bawah dan sisanya kurang dari 20 %

bekerja pada lapisan atas. Oleh karena itu, pengembangan pendidikan kejuruan

jelas merupakan hal penting”.

Sistem baru tetap mengharapkan dan mengutamakan tamatan SMK bidang

keahlian seni rupa dan kriya langsung bekerja, agar segera menjadi tenaga

produktif, dapat memberi return atas investasi SMK. Sistem baru juga mengakui

banyak tamatan SMK bidang keahlian seni rupa dan kriya yang potensial, dan

potensi keahlian kejuruannya akan lebih berkembang lagi setelah bekerja.

Terhadap mereka ini diberi peluang untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang

pendidikan yang lebih tinggi (misalnya program Diploma), melalui suatu proses

artikulasi yang mengakui dan menghargai kompetensi yang diperoleh dari SMK

bidang keahlian seni rupa dan kriya dan dari pengalaman kerja sebelumnya.

Untuk mendapatkan sistem “program antara” (bridging program) yang efisien

guna memantapkan kemampuan dasar tamatan SMK bidang keahlian seni rupa

dan kriya yang sudah berpengalaman kerja, supaya siap melanjutkan ke

program pendidikan yang lebih tinggi dengan mengedepankan prinsip seamless

education yaitu pendidikan yang saling berkesinambungan dan terpadu. Building

image menjadi satu, sehingga SMK dan Poliseni merupakan satu bagian yang utuh.

Seperti guru, staf, lab, ruang kelas, gedung atau sumber daya sekolah lainnya

merupakan milik bersama (resources sharing). Ada beberapa keunggulan dari

bridging program dengan sistem terpadu diantaranya:

Halaman 9


1. Adanya keterpaduan dan proses yang berkesinambungan antara

pelaksanaan pembelajaran antara SMK dan Poliseni

2. Sarana-prasarana yang dimiliki dapat dimanfaatkan secara bersama-sama,

sehingga penggunaannya lebih efisien dan efektif

3. Guru dan staf dapat saling memperkuat dan mensinkronkan isi dan model

pembelajaran, sehingga prosesnya menjadi berkelanjutan atau tidak terputus

pada jenjang yang berikutnya

4. Siswa setelah lulus SMK dapat melanjutkan pendidikannya sampai jenjang

D4/S1 (Poliseni) tanpa khawatir memerlukan proses adaptasi lagi, sehingga

gairah bersekolah dan kompetensi yang dikembangkan menjadi

berkelanjutan.

SMK dan poliseni Terpadu adalah SMK dan poliseni yang diselenggarakan berada

dalam satu komplek dan di kelola secara terpadu baik dari aspek kurikulum,

pembelajaran, guru, sarana dan sarana, managemen, dan evaluasi, sehingga

menjadi sekolah yang efektif dan berkualitas. Keterpaduan secara pengelolaan

berarti:

1. Memiliki keterpaduan dalam pengembangan visi dan misi pendidikan SMK

dan poliseni di lingkungannya.

2. Memiliki keterpaduan dalam penyusunan program kerja tahunan SMK dan

poliseni.

3. Memiliki keterpaduan dalam pengelolaan penerimaan siswa/mahasiswa baru

di lingkungannya.

4. Memiliki keterpaduan dalam usaha mengatasi angka putus sekolah, angka

mengulang, dan angka transisi dengan pengembangan analisis kohor.

5. Memiliki keterpaduan dalam usaha mengatasi kebuhutan tenaga

kependidikan.

6. Memiliki keterpaduan dalam mengatasi sarana penunjang proses belajar-

mengajar.

7. Memiliki keterpaduan dalam pengembangan usaha peningkatan mutu

pendidikan dasar.

Model pengelolaan yang dapat di kembangkan SMK dan poliseni Satu Atap

Terpadu dengan dua pengelola adalah:

a. SMK dan poliseni merupakan dua satuan pendidikan yang memiliki

hubungan hirarkhis dalam system penerimaan siswa/mahasiswa baru.

b. Memiliki dua pengelola yaitu kepala sekolah SMK dan direktur poliseni,

memiliki guru dan dosen yang berdiri sendiri/terpisah.

c. Sumber daya manusia/dosen untuk tenaga pendidik berasal dari SMK bidang

keahlian seni rupa dan kriya di setiap daerah dengan kualifikasi pendidikan

minimal strata 2 (S2) dengan pangkat golongan IVa keatas dengan harapan

Halaman 10


mempunyai mental dan wawasan yang luas serta dapat memecahkan

permasalahan-permasalahan yang dihadapi dilapangan.

d. Perpindahan dari kelas XII ke Tingkat I poliseni tetap melalui penerimaan

mahasiswa baru, tetapi lebih sederhana karena memiliki hubungan

hirarkhis. Bahkan secara ekstrim dapat disebut sebagai mutasi mirip

kenaikan kelas/tingkat, namun harus lebih dahulu lulus ujian ahir SMK

sesuai ketentuan yang ada.

e. SMK masing-masing daerah bekerja sama dengan PPPPTK bidang seni budaya

Yogyakarta

f. Kurikulum yang digunakan setara D4/S1.

D. Kesimpulan dan Saran

Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa:

1. SMK bidang keahlian seni rupa dan kriya diperlukan “program antara”

(bridging program) guna memantapkan kemampuan dasar tamatan SMK

bidang keahlian seni rupa dan kriya yang sudah berpengalaman kerja,

supaya siap melanjutkan ke program pendidikan yang lebih tinggi.

2. Kerjasama dengan dunia industri dan dunia usaha terjalin dengan

baik melalui siswa yang mengambil “program antara” (bridging program).

3. Dapat meningkatkan kualitas lulusan SMK sesuai dengan kebutuhan

dunia kerja dan dunia industri.

Saran untuk pemangku/pengambil kebijakan tentang SMK bidang keahlian

seni rupa dan kriya “program antara” (bridging program) bisa dipertimbangkan

untuk dikembangkan/dilaksanakan.

SMK: Kelas X, XI, XII

Kepala sekolah

Poliseni

Direktur Poliseni

Halaman 11


E. Daftar Pustaka

Abdulhak, I. dan Sanjaya, W. (1995). Media Pendidikan (Suatu Pengantar). Bandung : Pusat Pelayanan dan Pengembangan Media Pendidikan IKIP Bandung.

Arsyad, A. (2004). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Blank, W.E. (1982). Handbook For Developing Competency Based Training Programs. New Jersey : Prentice-Hall, Inc.

Block, J.H. (1971). Mastery learning : Theory and Practice. New York : Holt. Rinehart and Wiston. Inc.

Calhoun, C.C. dan Finch, A.V. (1982). Vocational Education : Concept and Operations. California : Wads Worth Publishing Company.

Curtis, T.E. dan Bidwell, W.W. (1976). Curriculum and Instruction for Emerging Adolescents. New York : State University of New York at Albany.

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan Program Keahlian Tata Busana. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kejuruan (2002). Sejarah Pendidikan Teknik dan Kejuruan di Indonesia : Membangun Manusia Produktif. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

------- (2003). Standar Kompetensi Nasional Bidang Keahlian Tata Busana. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Djohar, A. (2003). Pengembangan Model Kurikulum Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Kejuruan. Bandung : Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Djojonegoro, W. (1998). Pengembangan Sumber Daya Manusia : Melalui Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta.

Evarinayanti. (2002). Pelatihan Berbasis Kompetensi (Competency Based Training). Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Finch, C. dan Crunkilton, J.R. (1984). Curriculum Development in Vocational and Technical Education : Planning,Content and Implementation. Boston : Allyn and Bacon, Inc.

Gronlund, N.E. (1977). Constructing Achievement Test. Englewood Ciffs : Prentice-Hall. Inc.

Hasan, S.H. (1988). Evaluasi Kurikulum. Jakarta : PPLPTK.

Ibrahim, R. dan Sukmadinata, N.S. (1996). Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Indonesia Australia Partnership for Skills Development Program. (2001). Competency Based Training. West Java Institutional Development Project.

Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Halaman 12


Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22. Terdapat di [On line] http://www.puskur.net/index.php?menu=profile&pr0=148&iduser=5)

Rivai, A. (1995). Competency Based Training (Pelatihan Berdasarkan Kompetensi). Bandung : Technical Education Development Centre.

Samsudi. (2006). Pengembangan Model Pembelajaran Program Produktif Sekolah Menengah Kejuruan (Studi Model Preskriptif dengan Penerapan Learning Guide pada Program Keahlian Teknik Mekanik Otomotof). Bandung : Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Sonhadji, A. ( … ). Alternatif Penyempurnaan Pembaharuan Penyelenggaraan Pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan. Terdapat di [On line] http://www.depdiknas.go.id/sikep/Issue/SENTRA1/F18.html (3 Oktober 2006.

Sudjana, N. dan Rivai, A. (1997). Media Pengajaran. Bandung : CV. Sinar Baru.

Sukmadinata, N.S. (2001). Pengembangan Kurikulum Teoridan Praktek. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

------- (2001). Landasan Psikologis Pengembangan Kurikulum. Bandung : Program Studi Pengembangan Kurikulum Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.

Biodata

http://www.puskur.net/index.php?menu=profile&pr0=148&iduser=5

http://www.depdiknas.go.id/sikep/Issue/SENTRA1/F18.html

Halaman 13


N a m a : Drs.FX.Supriyono, M.Ds

Tempat , Tanggal Lahir : Lubuk Linggau, 13

Desember 1965 N I P : 1965 1213 1994 02 1 001

Pangkat / Gol / Ruang : Pembina, IV

a/a Jabatan : Widyaiswara

Madya

Instansi : PPPPTK Seni dan Budaya Yogyakarta

Alamat Kantor : Jln Kaliurang Km.12,5, klidon

Sleman Yoyakarta 55581

Alamat Rumah : Senowo RT 19 Argorejo, Sedayu, Bantul

No HP / Telp : 081904167600

E- mail : [email protected]

Face Book : Supriyono Goet

mailto:[email protected]

karakteristik dan tuntutan perkembangan pendidikan ...p4tksb-jogja.com/arsip/images/wi/karakteristik...

Documents