bab iii metodologi penelitian a. paradigma...

52 Ermayanti, 2017 PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN ANATOMI TUMBUHAN BERBASIS FRAMING PADA SISTEM JARINGAN TUMBUHAN UNTUK MEMFASILITASI SPATIAL WORKING MEMORY CALON GURU BIOLOGI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Paradigma Penelitian

Paradigma penelitian merupakan kerangka pemikiran gagasan penelitian

yang dikembangkan. Penelitian ini difokuskan pada pengembangan program

perkuliahan Anatomi Tumbuhan berbasis framing untuk memfasilitasi spatial

working memory (SWM) calon guru biologi. Pengembangan program perkuliahan

Anatomi Tumbuhan berbasis framing didasarkan pada pentingnya

mengembangkan suatu pembelajaran yang dapat membingkai proses berpikir

spasial (spatial thinking) mahasiswa sehingga memfasilitasi SWM dan

meningkatkan penguasaan konsep anatomi tumbuhan. Paradigma penelitian ini

didasarkan pada tuntutan kurikulum, silabus anatomi tumbuhan, karakteristik

materi anatomi tumbuhan, framing, spatial thinking dan SWM.

Tuntutan kurikulum LPTK adalah menyiapkan calon guru yang dapat

mengajar pada tingkat sekolah menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah

atas (SMA). Mahasiswa pendidikan biologi, sebagai seorang calon guru biologi

atau IPA, yang akan mengajar di SMP dan SMA, seharusnya memahami konsep-

konsep yang akan diajarkan pada tingkat pendidikan menengah. Salah satu konsep

yang harus dipahami oleh mahasiswa calon guru biologi adalah materi pada mata

kuliah Anatomi Tumbuhan.

Mata kuliah Anatomi Tumbuhan merupakan satu mata kuliah wajib pada

Program Studi Pendidikan Biologi. Tuntutan silabus Anatomi Tumbuhan

menghendaki mahasiswa memahami struktur dan fungsi sel, jaringan ataupun

organ tumbuhan (Tasmania & Ermayanti, 2013). Materi mata kuliah Anatomi

Tumbuhan mengkaji tentang struktur sel, jaringan sampai dengan organ tumbuhan

yang bersifat mikroskopis dan merupakan struktur tiga dimensi (3D). Selain itu

struktur anatomi tumbuhan merupakan satu kesatuan yang memperlihatkan posisi

suatu sel ataupun letak jaringan yang berdampingan dengan sel atau jaringan yang

53

Ermayanti, 2017 PENGEMBANGAN PROGRAM PERKULIAHAN ANATOMI TUMBUHAN BERBASIS FRAMING PADA SISTEM JARINGAN TUMBUHAN UNTUK MEMFASILITASI SPATIAL WORKING MEMORY CALON GURU BIOLOGI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

lain. Setiap jaringan tumbuhan memiliki karakteristik yang berbeda terkait dengan

bentuk, posisi, penebalan dinding sel, ada tidaknya rongga udara dan karakteristik

lainnya yang sangat terpaut dengan fungsi suatu jaringan. Selain itu mata kuliah

Anatomi Tumbuhan merupakan salah satu mata kuliah prasyarat untuk mata

kuliah selanjutnya yaitu Fisiologi Tumbuhan. Mata kuliah Fisiologi Tumbuhan

menuntut mahasiswa untuk memahami proses-proses fisiologi sebagai bentuk

respon terhadap kebutuhan hidup dan proses adaptasi di lingkungan dan mengkaji

kaitan antara karakteristik struktur tumbuhan dan proses-proses fisiologi yang

terjadi. Oleh karena itu sangatlah penting bagi mahasiswa untuk memahami

struktur anatomi tumbuhan terlebih dahulu.

Struktur anatomi tumbuhan merupakan struktur 3D dan bersifat abstrak.

Untuk memahami struktur anatomi tumbuhan secara utuh diperlukan kamampuan

tilikan ruang pada diri mahasiswa. Selain kemampuan tilikan ruang mahasiswa

juga harus mampu membuat representasi terhadap struktur yang abstrak sehingga

menjadi konkret dan mudah untuk dipahami. Untuk itu mahasiswa harus dapat

mengembangkan nalarnya dalam memahami struktur anatomi tumbuhan yang 3D.

Hal ini sangat berkaitan dengan proses berpikir spasial (spatial thinking).

Spatial thinking dalam anatomi tumbuhan terkait dengan bagaimana:

(1)mengenali karakteristik suatu jaringan terkait bentuk, posisi, ukuran, warna dan

karakteristik lainnya, yang dimiliki oleh suatu jaringan dan merepresentasikan

struktur sel, jaringan atau organ yang hanya dapat diamati dalam bentuk dua

dimensi (2D) menjadi gambar 2D atau gambar tiga dimensi (3D); (2) mengelola

representasi yang ada di memori kerja dan menggunakannya untuk bernalar serta

memecahkan masalah terkait konsep-konsep anatomi tumbuhan.; (3)

mengidentifikasi posisi serta karakteristik lainnya antara suatu jaringan dengan

jaringan lainnya secara tepat; (4) memandang struktur, posisi, dan karakteristik

suatu jaringan dari berbagai perspektif yang berbeda (jenis sayatan yang berbeda

pada praktikum), untuk memahami struktur tumbuhan secara utuh. Keempat

54


proses berpikir spasial ini sangat diperlukan dalam memahami struktur dan fungsi

anatomi tumbuhan.

Berbeda dengan tuntutan silabus anatomi tumbuhan dan karakteristik materi

anatomi tumbuhan, pelaksanaan perkuliahan Anatomi Tumbuhan selama ini

belum membekali spatial thinking tentang struktur sel, jaringan ataupun organ

yang 3D. Mahasiswa tidak sepenuhnya memahami bentuk dan posisi jaringan

yang satu di antara jaringan lainnya dan bagaimana bentuk struktur sel atau

jaringan jika diamati dari berbagai perspektif yang berbeda. Artinya perkuliahan

selama ini belum membekali spatial thinking. Materi perkuliahan selama ini lebih

pada kajian teori terkait struktur dan fungsi dengan menggunakan gambar-gambar

2D yang berasal dari buku ajar yang digunakan. Pada kegiatan praktikum

mahasiswa dituntut untuk membuat slide dan mengamatinya dengan

menggunakan mikroskop. Hasil pengamatan mikroskopis digambar dalam bentuk

2D pada buku gambar dan diberi keterangan. Hasil gambar dari pengamatan

mikroskopis, dikumpulkan oleh mahasiswa pada akhir semester. Pengumpulan

tugas yang dilakukan pada akhir semester menyebabkan tidak adanya perbaikan

jika ada kesalahan pada produk gambar hasil pengamatan mikroskopis. Akibatnya

kesalahan yang ada tidak terdeteksi sejak awal dan tidak dapat diperbaiki oleh

mahasiswa, sehingga mahasiswa tidak mengetahui mana yang benar.

Pada kegiatan praktikum mahasiswa lebih terkonsentrasi pada keterampilan

menggambar hasil pengamatan mikroskopis dalam bentuk 2D di buku gambar dan

memberi keterangan, tanpa dibingkai untuk memperhatikan bagaimana bentuk,

posisi, letak, warna, ataupun karakterisrik lainnya dari suatu jaringan serta

bagaimana bentuk seutuhnya dari suatu sel atau jaringan tumbuhan. Hal ini dapat

diamati dari perkuliahan yang tidak menuntut mahasiswa untuk membayangkan

struktur 3D dari suatu jaringan. Kenyataan pelaksanaan perkuliahan di lapangan

ini berdampak pada kurangnya pemahaman mahasiswa tentang struktur yang utuh

dan mengaitkannya dengan fungsi. Mahasiswa mengalami kesulitan untuk

membayangkan struktur 3D jaringan tumbuhan. Oleh karena itu diperlukan

55


pembingkaian (framing) proses berpikir spasial mahasiswa terkait konsep-konsep

anatomi tumbuhan.

Framing dilakukan pada proses spatial thinking mahasiswa agar mahasiswa

dapat berpikir spasial terkait konsep-konsep anatomi tumbuhan secara tepat.

Manipulasi framing dilakukan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan,

kalimat pengarah, dan worked examples. Framing diberikan bertujuan untuk

membantu mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi dan

mengeksplorasi konsep, membuat representasi 2D dan 3D, mengonstruksi gambar

dari 2D ke 3D. Manipulasi framing yang digunakan diadopsi dan dimodifikasi

dari penelitian-penelitian sebelumnya (Engle, Nguyen, & Mendelson, 2011; Autin

& Croizet 2012). Mahasiswa dilibatkan secara penuh dalam mengamati,

mengidentifikasi, membuat representasi, mengonstruksi 2D ke 3D ataupun

membangun model bangun 3D jaringan. Hal ini diyakini berdampak pada

peningkatan spatial thinking mahasiswa dan penguasaan konsep anatomi

tumbuhan terkait struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Diagramatik pola

berpikir dalam pengembangan program perkuliahan anatomi tumbuhan berbasis

framing (PPATF) ini terdapat pada Gambar 3.1.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian pengembangan program perkuliahan Anatomi Tumbuhan

berbasis framing, dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada Universitas Negeri di Sumatera Selatan. Uji

coba I, merupakan ujicoba keterlaksanaan framing, dengan subjek penelitian 36

orang mahasiswa semester II tahun 2014/2015, yang mengontrak mata kuliah

Anatomi Tumbuhan. Ujicoba instrumen soal yang telah divalidasi oleh pakar

dilakukan pada 35 orang mahasiswa semester V, yang telah selesai menempuh

mata kuliah Anatomi Tumbuhan. Ujicoba II, merupakan ujicoba keberfungsian

program perkuliahan berbasis framing dalam memfasilitasi spatial working

memory, penguasaan konsep dan kemampuan berpikir logis. Ujicoba II,

56


dilaksanakan pada 35 orang mahasiswa semester III tahun akademik 2014/2015.

Mahasiswa yang terlibat di dalam penelitian adalah mahasiswa yang telah

mengambil dan lulus pada mata kuliah Biologi Umum dan teknik laboratorium.

Ujicoba diperluas atau implementasi dilakukan pada mahasiswa semester II yang

mengikuti mata kuliah Anatomi Tumbuhan, yang terdiri atas dua kelas (kelas A

dan kelas B) pada tahun akademik 2015/2016. Kedua kelas menggunakan

pembelajaran yang sama yaitu pembelajaran anatomi tumbuhan berbasis framing.

Kurikulum LPTK

Anatomi

Tumbuhan

Fisiologi

Tumbuhan

Konsep lanjutan Konsep Dasar Konsep Menengah

Biologi Umum

Kompetensi mata kuliah

Anatomi Tumbuhan:

Memahami struktur dan fungsi

anatomi tumbuhan terkait

dengan struktur anatomi sel,

jaringan. ataupun organ

tumbuhan (akar, batang, daun,

bunga, buah dan biji

Tuntutan Kebutuhan pada

Tingkat Sekolah Menegah:

Memahami struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan dan

mengidentifikasi karakteristik

jaringan yang menyusun organ

akar, batang, daun dan

fungsinya

Pengembangan

Program

Perkuliahan

Anatomi Tumbuhan

berbasis Framing

(PPATF)

Kemampuan

Akhir Mahasiswa

1. Spatial thinking

2. Penguasaan

konsep

3. Berpikir Logis

(TOLT)

SPATIAL WORKING MEMORY

Kemampuan Awal

Mahasiswa

1. Spatial thinking

2. Penguasaan

konsep

3. Berpikir Logis

(TOLT)

57


Gambar 3.1. Paradigma Penelitian

C. Metode dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development yang

diadaptasi dari model Gall et al., 2003. Desain penelitian ini terdiri atas empat

tahap yaitu: (1) tahap persiapan (studi pendahuluan); (2) tahap perancangan

program; (3) tahap pengembangan dan uji coba I dan II; (4) tahap implementasi

(Gambar 3.2).

58


Gambar 3.2. Rancangan Penelitian

STUDI PENDAHULUAN

1.Studi Kepustakaan 2.Studi Lapangan

MERANCANG STRATEGI PERKULIAHAN

Merancang Instrumen Penelitian

Uji Coba 1: Keterlaksanaan pembelajaran PPATF Validasi

expert

judgment

PERKULIAHAN BERBASIS Framing

Pretest

Spatial Thinking,

penguasaan

konsep dan TOLT

Posttest

Spatial Thinking,

penguasaan

konsep dan TOLT Analisis

I. STUDI

PENDAHULUAN

II. PERANCANGAN

PROGRAM

III. UJI COBA

TERBATAS &

VALIDASI

IV. UJI COBA

DIPERLUAS

PERBAIKAN

Teori Praktikum

OBSERVASI

Laporan Pendahuluan

Teori Praktikum

Tes spatial thinking, penguasaan konsep anatomi tumbuhan,

pedoman observasi, angket dan LKM

Kesimpulan

Lolos Uji Coba

Tidak Lolos Uji Coba

Uji Coba 2: Keberfungsian Pembelajaran PPATF

Sintak%20Pembelajaran.docx

59


1. Tahap Persiapan (Studi Pendahuluan)

Studi pendahuluan bertujuan untuk mengalisis kebutuhan pada mata

kuliah Anatomi Tumbuhan. Studi pendahuluan dilakukan berupa studi

kepustakaan dan studi lapangan. Studi kepustakaan bertujuan untuk

menganalisis kebutuhan dalam konteks pembelajaran perkuliahan Anatomi

Tumbuhan dan meninjau bagaimana keberadaan materi anatomi tumbuhan

melalui kajian laporan hasil penelitian terdahulu yang diperoleh dari jurnal

penelitian, tesis ataupun disertasi. Selain itu juga dikaji hasil-hasil penelitian

yang berkenaan dengan penggunaan framing dalam proses pembelajaran,

spatial thinking dan spatial working memory. Sementara kegiatan studi

lapangan dilakukan dengan melakukan identifikasi terhadap permasalahan

pembelajaran dalam mata kuliah Anatomi Tumbuhan. Identifikasi

permasalahan pembelajaran diperoleh melalui analisis terhadap SAP dan

silabus, kondisi mahasiswa, dosen dan semua sarana prasarana yang

digunakan dalam proses pembelajaran anatomi tumbuhan di kelas maupun di

laboratorium. Selain itu dilakukan studi dokumentasi tentang produk gambar

yang di buat oleh mahasiswa serta bagaimana persepsi dosen dan mahasiswa

tentang pembelajaran anatomi tumbuhan yang telah dilakukan (Ermayanti

2014). Mahasiswa yang digunakan sebagai sampel dalam studi lapangan ini

adalah mahasiswa yang telah mengikuti mata kuliah Anatomi Tumbuhan.

Hasil analisis kebutuhan melalui kajian pustaka menunjukkan bahwa

kesulitan dalam mempelajari kehidupan pada level seluler adalah memahami

keterkaitan antara struktur dan fungsi. Kesulitan ini dikarenakan struktur

umum dari sel, organel dan jaringan adalah 3D, sementara gambar yang

tersedia di buku teks umumnya dalam bentuk 2D.

Hasil penelitian sebelumnya juga menunjukkan bahwa melibatkan

siswa dalam membangun model struktur 3D sel akan meningkatkan

pemahaman siswa tentang struktur dan fungsi. Selain itu mengoptimalkan

kemampuan visuospasial akan meningkatkan pemahaman terkait struktur dan

fungsi.

60


Sementara itu hasil analisis kebutuhan melalui kajian lapangan

menunjukkan bahwa mahasiswa sulit untuk memahami konsep anatomi

tumbuhan secara utuh, dikarenakan tidak dikembangkannya kemampuan

mahasiswa dalam berpikir spasial tentang struktur 2D dan 3D jaringan

tumbuhan. Mahasiswa tidak ditekankan untuk berpikir spasial untuk

memvisualisakan bentuk, letak, posisi, ataupun karakteristik jaringan lainnya

secara tepat serta bagaimana karateristik jaringan jika dipandang dari

berbagai perspektif. Proses pembelajaran yang ada juga tidak memfasilitasi

mahasiswa berpikir spasial. Materi lebih sering bersifat satu arah, yakni dosen

memberikan materi dengan LCD projector dan terkadang diadakan diskusi.

Praktikum tidak menuntut mahasiswa untuk menggambar struktur dalam

bentuk 3D, sehingga terkadang mahasiswa berpikir bentuk seutuhnya dari sel

ataupun jaringan adalah struktur 2D. Hal ini berdampak pada rendahnya

kemampuan mahasiswa dalam memahami struktur dan fungsi secara utuh.

Berdasarkan temuan lapangan, diketahui bahwa pembelajaran selama ini

belum sesuai dengan yang diharapkan.

2. Tahap Perancangan Program

Perancangan strategi perkuliahan Anatomi Tumbuhan dilakukan

berdasarkan hasil analisis studi pustaka dan kebutuhan di lapangan.

Perancangan strategi perkuliahan Anatomi Tumbuhan dilakukan pada

kegiatan perkuliahan di kelas dan kegiatan praktikum di laboratorium.

Kebutuhan di lapangan secara umum berkaitan dengan materi perkuliahan

yang dipandang mahasiswa sebagai hal yang membosankan dan pembelajaran

hanya sekedar mengenal bentuk sel dan atau jaringan serta organ dan

kemudian menghafalkan fungsinya. Selain itu panduan praktikum yang ada

juga tidak menuntut mahasiswa untuk berpikir spasial dalam memahami

fungsi sel, jaringan ataupun organ tumbuhan (Ermayanti, 2014). Berdasarkan

masalah yang ada maka strategi perkuliahan Anatomi Tumbuhan diarahkan

pada bagaimana menciptakan dan membingkai suatu kondisi pembelajaran

61


yang dapat memfasilitasi SWM sehingga meningkatkan spatial thinking

terkait konsep dan struktur 3D jaringan tumbuhan dan memahami fungsinya.

Program perkuliahan dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak

delapan kali pertemuan, masing-masing pada kegiatan pembelajaran teori dan

praktikum. Pelaksanaan pembelajaran teori terdiri atas delapan pertemuan

dijelaskan sebagai berikut. Pertemuan pertama adalah pendahuluan,

menjelaskan tentang mata kuliah Anatomi Tumbuhan secara umum, tata

tertib perkuliahan, keterampilan prasarat yang diperlukan dalam mata kuliah

Anatomi Tumbuhan, referensi yang digunakan dan penjelasan kriteria

penilaian perkuliahan. Pertemuan kedua merupakan latihan menggunakan

mikroskop dan micrometer. Pertemuan ketiga, membahas tentang

representasi struktur anatomi tumbuhan dalam bentuk 2D dan 3D. Pertemuan

keempat sampai dengan kedelapan merupakan implementasi penelitian.

Implementasi penelitian pada kegiatan teori membahas tentang sel pada

pertemuan keempat, jaringan meristem pada pertemuan kelima, jaringan

dasar pada pertemuan keenam, jaringan pembuluh pada pertemuan ketujuh

dan organ batang pada pertemuan kedelapan.

Susunan progam perkuliahan pada kegiatan praktikum dilaksanakan

dengan jumlah pertemuan yang sama dengan kegiatan teori yaitu delapan

pertemuan. Pertemuan pertama adalah pendahuluan, menjelaskan tentang

materi praktikum, tata tertib kerja di laboratorium, dan penjelasan kriteria

penilaian kegiatan dan produk hasil parkatikum. Pertemuan kedua merupakan

praktikum latihan menggunakan mikroskop dan mikrometer. Pertemuan

ketiga, representasi struktur anatomi tumbuhan dalam bentuk 2D dan 3D.

Implementasi penelitian pada kegiatan paraktikum membahas tentang sel,

dinding sel dan sitoplasma pada pertemuan keempat. Praktikum tentang

Plastida, protoplasmik dan zat ergastik pada pertemuan kelima. Praktikum

jaringan dasar pada pertemuan keenam, jaringan pembuluh pada pertemuan

ketujuh dan organ batang pada pertemuan kedelapan.

a. Merancang Dinamika Framing

62


Strategi perkuliahan Anatomi Tumbuhan berbasis framing yang

dirancang terdiri atas kegiatan perkuliahan di kelas dan kegiatan praktikum di

laboratorium. Rancangan perkuliahan di kelas dan di laboratorium dilakukan

dengan merancang terlebih dahulu bagaimana dinamika framing yang akan

digunakan pada tahapan perkuliahan di kelas dan di laboratorium. Framing

yang diberikan bertujuan untuk meningkatkan proses kognitif pada saat

berpikir spasial selama mahasiswa memahami konsep-konsep anatomi

tumbuhan, sehingga memfasilitasi efisiensi spatial working memory.

Dinamika framing yang digunakan pada kegiatan perkuliahan di kelas

dan kegiatan praktikum di laboratorium mengacu pada konsep framing pada

proses dan konteks pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian

sebelumnya (Eagle, Nguyen & Mendelson, 2011; Autin & Croizet, 2012).

Framing yang dikembangkan berupa rangkaian pertanyaan, kalimat pengarah

dan contoh-contoh gambar 2D atau 3D, yang mengarahkan mahasiswa untuk

berpikir spasial, sehingga mahasiswa dapat memahami konsep-konsep sel,

jaringan, dan organ pada mata kuliah Anatomi Tumbuhan secara utuh.

Tingkatan pertanyaan yang mengarahkan mahasiswa untuk berpikir spasial

direncanakan dan dirancang dengan mengacu pada perancangan dan

pemilihan pertanyaan yang tepat dalam memfasilitasi berpikir spasial.

Rancangan pertanyaan spatial thinking yang dikembangkan melibatkan tiga

komponen utama dalam berpikir spasial yaitu tata ruang, representasi dan

penalaran (Injeong, Bednarz, & Metoyer, 2010).

Rangkaian pertanyaan yang digunakan untuk mengarahkan mahasiswa

dalam berpikir spasial dirancang mulai dari pertanyaan-pertanyaan konsep

non-spasial sampai dengan konsep spasial yang kompleks. (1) Pertanyaan

konsep non-spasial merupakan pertanyaan yang tidak menggunakan

representasi, tidak menggunakan konsep ruang, sehingga tidak ada

hubungannya dengan berpikir spasial. Pertanyaan ini lebih kepada konsep

anatomi tumbuhan saja. Pertanyaan ini lebih menggiring mahasiswa untuk

memahami konsep-konsep anatomi tumbuhan (misalnya mengidentifikasi

jenis jaringan yang menyusun jaringan batang, memberikan keterangan

63


bagian-bagian gambar). Contoh pertanyaan: perhatikan setiap bagian

jaringan pada pengamatan mikroskopis. Manakah yang termasuk jaringan

parenkim, kolenkim dan sklerenkim? (2) Pertanyaan konsep spasial

sederhana, pertanyaan tentang konsep anatomi tumbuhan tetapi menuntut

proses kognitif spasial sederhana seperti mengenali bentuk, posisi, warna,

posisi penebalan dinding sel, posisi rongga udara, dan karakteristik lainnya.

Contoh penggunaan kalimat pengarah dan pertanyaan: Pehatikan bagian x

pada jaringan penyusun batang monokotil berikut. Apakah jenis dan

karakteristik jaringan tersebut? (3) Pertanyaan konsep spasial yang kompleks

merupakan pertanyaan spasial yang kompleks, yang melibatkan pemahaman

tentang konsep ruang, penggunaan representasi dan membutuhkan penalaran

dalam memecahkan masalah-masalah spasial terkait konsep anatomi

tumbuhan. Contoh kalimat pengarah: Perhatikan gambar sel parenkim

berikut ini (Gambar a dan b). Berdasarkan a dan b, gambarkanlah bentuk 3D

jaringan parenkim tersebut. Pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan

mahasiswa dalam memahami konsep anatomi tumbuhan dan berpikir spasial

dituangkan dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) pada kegiatan teori di

kelas dan praktikum anatomi tumbuhan di laboratorium.

Kalimat pengarah dan worked examples yang digunakan bertujuan

untuk mengurangi kesulitan (Autin & Croizet, 2012) dan terbaginya perhatian

(Wheeler & Treismen, 2002) mahasiswa pada saat mengonstruksi dan

melakukan transformasi representasi. Kalimat pengarah disertakan dalam

LKM, sedangkan worked examples disiapkan oleh mahasiswa dari berbagai

sumber belajar yang mereka gunakan. Contoh: sebelum tatap muka

pembelajaran pokok bahasan batang, mahasiswa ditugaskan untuk mencari

gambar-gambar 2D dan 3D jaringan penyusun organ batang monokotil

ataupun dikotil.

b. Merancang Strategi Perkuliahan di Kelas dan Praktikum di

Laboratorium

64


Strategi perkuliahan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan

modifikasi dari pemanfaatan representasi dalam pembelajaran (Waldrip, Prain

& Carolan, 2010; Ismet, 2013). Tahapan pembelajaran dimodifikasi dengan

menyisipkan framing untuk berpikir spasial pada setiap tahapan

pembelajaran. Tahapan pembelajaran berbasis framing yang dirancang berupa

kegiatan perkuliahan di kelas dan praktikum di laboratorium (Tabel 3.1 dan

3.2).

Tabel 3.1 Struktur Program Perkuliahan Awal Anatomi Tumbuhan berbasis

Framing (PPATF) di kelas

Tahap Aktivitas Pembelajaran

Dosen Mahasiswa

Penyajian

Informasi

Menyajikan materi anatomi

tumbuhan secara umum dan

konsep-konsep spasial terkait

anatomi tumbuhan.

Memperhatikan penjelasan

konsep-konsep anatomi

tumbuhan dan konsep spasial

yang akan dipelajari.

Identifikasi

konsep-

konsep kunci

Memfasilitasi mahasiswa dalam

mengindentifikasi konsep-

konsep penting tetkait dengan

materi yang dipelajari

Mengidentifikasi konsep-

konsep penting terkait sel,

jaringan ataupun organ dan

mengomunikasikannya

secara verbal.

Eksplorasi

konsep

Membingkai aktivitas

mahasiswa dengan serangkaian

pertanyaan yang mengarahkan

mahasiswa untuk memahami

konsep anatomi tumbuhan

(terkait struktur dan fungsi sel,

jaringan ataupun organ) secara

utuh. Pembingkaian dilakukan

dengan pertanyaan ketika

mahasiswa berdiskusi di dalam

kelompok.

Berdiskusi dengan anggota

kelompok melakukan

eksplorasi terhadap konsep-

konsep kunci terkait struktur

sel, jaringan ataupun ogan

beserta fungsinya.

Mencari contoh-contoh

gambar atau menggambar 2D

dan/atau 3D struktur sel,

jaringan ataupun organ yang

sedang dipelajari.

(Menghasilkan

representasi).

Konstruksi

representasi

Membingkai aktivitas dan

proses berpikir mahasiswa

dalam mengonstruksi gambar-

gambar 2D ke 3D atau memilih

contoh-contoh gambar 2D yang

dikonstruksi menjadi gambar 3D

dengan baik (mengelola

representasi di memori kerja).

Pembingkaian dilakukan dengan

pertanyaan-pertanyaan yang

- Mengonstruksi gambar 2D ke 3D atau memilih

contoh-contoh gambar 2D

yang dikonstruksi menjadi

gambar 3D dengan baik

atau sebaliknta (mengelola

representasi di memori

kerja).

- Melakukan scanning terhadap representasi untuk

65



Dosen Mahasiswa

mengarahkan mahasiswa untuk

mengetahui susunan letak,

struktur, dan karakteristik dari

sel, jaringan ataupun organ

(memindai representasi), baik

sebelum dilakukan transformasi

ataupun setelah transformasi

(Transpormasi/mengubah

representasi).

mengetahui susunan letak,

struktur, dan karakteristik

dari sel, jaringan ataupun

organ (memindai

representasi),

- Melakukan transformasi representasi.

Internalisasi

dan

konsolidasi

konsep

Memfasilitasi perwakilan

kelompok mahasiswa untuk

mengomunikasikan hasil

pemikirannya melalui

representasi verbal dan

representasi gambar 2D dan 3D

yang telah mereka kerjakan.

Mengomunikasikan dan

mempresentasikan hasil


representasi gambar 2D dan

3D

Evaluasi - Mereviu representasi verbal terkait konsep-konsep anatomi

tumbuhan, representasi 2D

dan 3D yang telah dikerjakan

oleh mahasiswa.

- Memfasilitasi mahasiswa kelompok lain untuk

menyampaikan saran atau

pendapat mengenai


representasi 2D dan 3D yang

dipresentasikan.

Mahasiswa memperbaiki


representasi gambar 2D dan

3D berdasarkan masukan

yang diberikan oleh dosen

ataupun kelompok lain.

Tabel 3.2 Struktur Program Perkuliahan Awal Anatomi Tumbuhan berbasis

Framing (PPATF) di laboratorium


Dosen Mahasiswa

Pendahuluan Dosen memberikan arahan

singkat tentang apa yang

akan dilakukan oleh

mahasiswa.

Memperhatikan pengarahan dan

menyiapkan bahan dan alat

untuk kegiatan praktikum

Eksplorasi

konsep

Membingkai aktivitas yang

mengarahkan mahasiswa

untuk mengamati dan

membuat gambar 2D yang

proporsional yang disertai

dengan keterangan gambar.

- Membuat sayatan jaringan tumbuhan dengan arah sayatan

yang berbeda

(paradermal/tangensial,

melintang dan radial), sesuai

dengan yang menjadi fokus

pengamatan.

- Mengamati karakteristik hasil

66



Dosen Mahasiswa

sayatan dengan menggunakan

mikroskop pada perbesaran

skala yang berbeda terkait

dengan bentuk, letak sel atau

jaringan di antara jaringan

yang lain (memindai

representasi) - menggambar hasil pengamatan

dalam bentuk 2D

(menghasilkan representasi).

Konstruksi

representasi


mahasiswa mengonstruksi

gambar 2D hasil

pengamatan mereka

menjadi gambar 3D,

dengan pertanyaan-

pertanyaan yang

mengarahkan mahasiswa

untuk menggambar struktur

3D secara benar

- Mengonstruksi gambar 2D hasil pengamatan mereka

menjadi gambar 3D

(mengelola representasi).

- Menggambar hasil pengamatan dengan

memfokuskan pada jaringan

tertentu atau dengan perspektif

yang berbeda (transformasi

representasi)

Internalisasi dan

konsolidasi

konsep

Dosen memfasilitasi

mahasiswa untuk

menggambarkan hasil

gambar 2D dan 3D ke

papan tulis dan

memfasilitasi mahasiswa

untuk berdiskusi.

Menggambarkan dan

mempresentasikan hasil

pengamatan dalam bentuk 2D

atau 3D di papan tulis

(menghasilkan representasi)

Evaluasi Dosen memfasilitasi

mahasiswa kelompok lain

mengemukakan pendapat

dan memberikan saran

tentang gambar 3D yang

telah dibuat.

Mahasiswa memperbaiki hasil

representasi gambar 2D dan 3D

yang mereka kerjakan

berdasarkan masukan yang

diberikan.

Pengembangan

konsep


mahasiswa dalam

membangun model 3D

jaringan tumbuhan.

Mahasiswa membuat konstruksi

bangun 3D dari gambar 2D &

3D yang mereka dapatkan

dengan menggunakan styrofoam

dan/atau clay (tugas yang

dikerjakan secara berkelompok

di rumah dan dikumpulkan pada

pertemuan berikutnya. (proses

kognitif (spatial thinking).

c. Merancang Instrumen Penelitian

67


Instrumen penelitian yang disusun bertujuan untuk mengevaluasi

kegiatan pembelajaran anatomi tumbuhan baik di kelas ataupun di

laboratorium. Instrumen-instrumen yang dikembangkan meliputi: (1) tes

penguasaan konsep anatomi tumbuhan, (2) tes spatial thinking (3) lembar kerja

mahasiswa (LKM), (4) lembar observasi, (5) angket respon mahasiswa, (6)

asesmen kinerja mahasiswa dan (7) asesmen komunikasi personal. Instrumen

yang dipergunakan terlebih dahulu divalidasi oleh ahli (expert judgment)

(Tabel 3.3)

Perangkat instrumen yang dikembangkan divalidasi berdasarkan

pandangan ahli sebelum diujicobakan. Adapun instrumen yang divalidasi

meliputi: soal penguasaan konsep, soal spatial thinking, lembar kerja

mahasiswa, petunjuk praktikum mahasiswa, pedoman observasi, asesmen

kinerja, kuesioner, dan angket respon mahasiswa. Instrumen yang divalidasi

dan perbaikan yang dilakukan sesuai dengan pendapat para ahli terdapat pada

Tabel 3.3.

Tabel 3.3. Perbaikan Instrumen Hasil Validasi Pakar (Expert Judgment)

No Jenis Instrumen Saran Perbaikan

1. Soal penguasaan

konsep anatomi

tumbuhan

Perbaikan terhadap tulisan yang salah dan kunci

jawaban yang tidak dicantumkan, pertanyaan

sebaiknya tidak bergantung dengan pertanyaan yang

lain, pencantuman sumber gambar, keterangan

gambar sebaiknya dibuat, jangan berupa nomor-

nomor, perbaiki gambar yang tidak jelas, perbaikan

soal yang terlalu tinggi dan lebih ke arah biologi sel

atau fisiologi tumbuhan, dan sesuaikan antara

indikator pada framework dengan indikator

penguasaan konsep.

3. Soal berpikir spasial

(Spatial thinking)

Perbaikan terhadap tulisan, dan gambar yang kurang

jelas.

5. Lembar Kerja

Mahasiswa

Sudah sesuai dan dapat diujicobakan.

6. Petunjuk Praktikum

Mahasiswa


7. Pedoman Observasi Sudah sesuai dan dapat diujicobakan.

8. Asesmen Kinerja Perbaikan terhadap kriteria kinerja pada penggunaan

68


No Jenis Instrumen Saran Perbaikan

mikroskop.

9. Kuesioner Sudah sesuai dan dapat diujicobakan.

10. Angket Respon

Mahasiswa


Hasil penyusunan perangkat tes penguasaan konsep dan spatial thinking

terdapat pada Tabel 3.4 dan 3.5. Hasil penyusunan perangkat tes dan

penyusunan kisi-kisi yang mencakup materi-materi perkuliahan dan praktikum

Anatomi Tumbuhan dan telah divalidasi expert terdapat pada Tabel 3.4.

Kemampuan penguasaan konsep mahasiswa terhadap konsep-konsep anatomi

tumbuhan dilakukan dengan menggunakan indikator berpikir kompleks

berdasarkan framework Marzano (1993) yaitu: membandingkan,

mengklasifikasikan, membuat induksi, membuat deduksi, menganalisis

kesalahan, membangun dukungan, abstraksi dan menganalisis perspektif. Soal

tes dibagi menjadi 3 kelompok soal yaitu sel dan jaringan meristem (Lampiran

B-1), jaringan dasar (Lampiran B-2) dan jaringan pembuluh dan batang

(Lampiran B-3).

Tabel 3.4. Kisi-kisi soal penguasaan konsep anatomi tumbuhan

N

o

Indikator Kisi-kisi soal penguasaan konsep

sebelum validasi expert To

tal

Setelah validasi expert To

tal I II III I II III

1. Membandingkan 4 5 5 14 3 5 4 12

2. Mengklasifikasi 5 4 6 15 4 4 4 12

3. Membuat induksi 9 5 9 23 4 5 8 17

4. Membuat deduksi 3 2 3 8 2 2 - 4

5. Menganalisis

kesalahan

- 3 2 5 1 3 1 5

6. Membangun

dukungan

5 3 4 12 6 3 4 13

7. Abstraksi 8 1 7 16 10 1 7 18

8. Menganalisis

perspektif

1 2 2 5 - 2 2 4

Jumlah 35 25 38 98 30 25 30 85

Keterangan: I.sel dan jaringan meristem; II.jaringan dasar; III. Jaringan pembuluh

dan batang

Penyusunan butir soal berdasarkan kisi-kisi yang telah ditetapkan.

Perangkat tes penguasaan konsep awal yang dikembangkan berjumlah 98

69


butir soal yang terdiri 25 butir soal sel, 10 butir soal tentang jaringan

meristem, 25 butir soal jaringan dasar, 21 butir soal jaringan pembuluh, dan

17 butir soal tentang organ batang. Perangkat tes penguasaan konsep setelah

validasi expert berjumlah 85 butir soal, yang terdiri dari 20 butir soal tentang

sel, 10 butir soal tentang jaringan meristem, 25 soal jaringan dasar, 15 butir

soal jaringan pembuluh dan 15 butir soal tentang organ batang. Soal diberikan

dalam tiga sub set tes yaitu 30 butir soal sel dan jaringan meristem, 25 butir

soal jaringan dasar dan 30 butir soal jaringan pembuluh dan batang

(Lampiran B1 - B3).

Tes spatial thinking, merupakan perangkat tes yang digunakan untuk

mengukur peningkatan spatial working memory mahasiswa. Instrumen tes

kemampuan berpikir spasial yang dikembangkan sendiri berdasarkan empat

proses kognitif dalam mengolah informasi spasial. Empat proses kognitif

dalam mengolah informasi spasial atau berpikir spasial yaitu: (a)

menghasilkan sebuah representasi; (b) mempertahankan atau mengelola

representasi dalam memori kerja, sehingga representasi tersebut dapat

digunakan untuk bernalar memecahkan masalah; (c) memindai representasi

yang dipelihara dalam memori kerja dan (d) mentransformasi representasi

spasial (National Research Council, 2006).

Tes kemampuan spatial thinking diberikan sebanyak dua kali selama

perkuliahan yaitu sebagai pretes dan postes. Pretes bertujuan untuk

mengetahui kemampuan awal mahasiswa dalam berpikir spasial dan postes

bertujuan untuk menjaring kemampuan mahasiswa dalam berpikir spasial

setelah proses pembelajaran anatomi tumbuhan berbasis framing. Penyusunan

tes spatial thinking meliputi kisi-kisi soal yang mencakup empat aspek

kognitif dalam berpikir spasial Kosslyn 1978 dalam (National Research

Council, 2006). Kisi-kisi spatial thinking yang digunakan terdapat pada

Tabel 3.5.

Tabel 3.5. Kisi-kisi spatial thinking

No Indikator Kisi-kisi spatial thinking

I II III Jumlah

70


1. Memindai representasi 8,9,10,

11,12

9,10,15

17, 18

8,9,10,

12,13

15

2. Menghasilkan representasi 1,2,3,19 1,2,3,19 1,2,3,11 12

3. Mempertahankan dan

mengelola representasi

dalam memori kerja

4,5,6,7 4,5,6,7,8 4,5,6,7 13

4. Transformasi representasi 13,14,15

16,17,18

20

11,12,13

14,16,20

14,15,16

17,18

18

Jumlah 20 20 18 58

Keterangan: I. spatial thinking I; II.spatial thinking II; III. spatial thinking III

Jumlah item tes yang dikembangkan sebelum dan setelah melalui

validasi expert ada 58 butir soal, yang terbagi ke dalam 12 butir soal untuk

mengukur kemampuan mahasiswa dalam menghasilkan sebuah representasi;

13 butir soal untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam

mempertahankan atau mengelola representasi dalam memori kerja, sehingga

representasi tersebut dapat digunakan untuk bernalar memecahkan masalah

terkait konsep anatomi tumbuhan; 15 butir soal untuk mengukur kemampuan

mahasiswa dalam memindai representasi yang dipelihara dalam memori

kerja; dan 18 butir soal terkait dengan kemampuan mahasiswa dalam

mentransformasi representasi spasial. Tes kemampuan spatial thinking

diberikan dalam tiga sub tes yaitu bersamaan dengan pemberian tes

penguasaan konsep. Ketiga sub tes tersebut yaitu spatial thinking I (Lampiran

B-4), spatial thinking II (Lampiran B-5), dan spatial thinking III (Lampiran

B-6).

3. Tahap Pengembangan Program dan Uji Coba

Tahap pengembangan program merupakan tahap validasi lapangan

pembelajaran anatomi tumbuhan berbasis framing (PPATF) dan instrumen-

instrumen yang digunakan dalam penelitian. Tahap uji lapangan PPATF

dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu: uji coba keterlaksanaan framing (uji

coba I), uji coba keberfungsian pembelajaran PPATF (uji coba II), dan

setelah itu baru dilaksanakan (implementasi).

71


a. Uji coba I

Uji coba I bertujuan untuk menguji keterlaksanaan pembelajaran

anatomi tumbuhan berbasis framing. Keterlaksanaan pembelajaran anatomi

tumbuhan berbasis framing dilakukan terhadap 36 orang mahasiswa semester

dua yang mengikuti mata kuliah Anatomi Tumbuhan tahun akademik

2014/2015. Strategi perkuliahan yang diuji coba terdiri atas enam tahap pada

pembelajaran teori di kelas dan enam tahap pada pembelajaran praktikum di

laboratorium.

Pembelajaran teori di kelas mencakup enam tahap. (1) Tahap penyajian

informasi, bertujuan untuk memfokuskan perhatian mahasiswa terhadap

konsep-konsep penting yang akan dipelajari. (2) Tahap identifikasi konsep,

bertujuan untuk mengidentifikasi konsep-konsep penting terkait dengan

materi yang akan dipelajari. (3) Tahap eksplorasi konsep, bertujuan untuk

mengarahkan mahasiswa memahami konsep anatomi tumbuhan (terkait

struktur dan fungsi sel, jaringan ataupun organ) secara utuh. (4) Tahap

konstruksi representasi, bertujuan untuk membimbing mahasiswa dalam

mengonstruksi gambar 2D ke 3D atau sebaliknya, dan melakukan

transformasi terhadap struktur gambar yang diamati untuk memahami

struktur, letak, posisi dan karakteristik sel, jaringan ataupun organ secara

lebih utuh. (5) Tahap internalisasi dan konsolidasi konsep, bertujuan untuk

memfasilitasi mahasiswa dalam menyempurnakan pemahaman konsep-

konsep spasial dan anatomi tumbuhan serta mengomunikasikan hasil

repesentasi verbal maupun gambar 2D dan 3D. (6) Tahap evaluasi, bertujuan

untuk meriviu representasi verbal dan representasi 2D dan 3D yang telah

dikerjakan mahasiswa.

Kegiatan praktikum terdiri atas enam tahap yaitu: (1) Tahap

pendahuluan, bertujuan untuk memberikan arahan singkat pada mahasiswa

terkait dengan apa yang akan dikerjakan mahasiswa dan bahan apa yang

digunakan pada kegiatan praktikum. Mahasiswa menyiapkan bahan dan alat

yang akan digunakan untuk kegiatan praktikum. (2) Tahap eksplorasi konsep,

72


bertujuan membingkai proses kognitif mahasiswa untuk memahami konsep

anatomi tumbuhan secara utuh. Eksplorasi dilakukan oleh mahasiswa dengan

menghubungkan hasil pengamatan dengan pembelajaran teori di kelas. (3)

Tahap konstruksi representasi, bertujuan untuk membingkai proses berpikir

spasial mahasiswa dalam menggambar dan mengonstruksi hasil pengamatan

mikroskopis dalam bentuk 2D ke 3D. Selain itu juga membingkai kegiatan

mahasiswa dalam melakukan transformasi terhadap representasi.

Transformasi representasi bertujuan untuk mengenali karakteristik struktur

jaringan tumbuhan terkait dengan bentuk, posisi, ukuran dan karakteristik

lainnya secara lebih utuh. Transformasi representasi dilakukan dengan

memandang struktur jaringan tumbuhan dari berbagai perspektif, melakukan

rotasi, memperbesar objek mengamatan untuk struktur hasil pengamatan. (4)

Tahap internalisasi dan konsolidasi konsep, bertujuan untuk memfasilitasi

mahasiswa dalam berdiskusi terkait karakteristik jaringan tumbuhan dan

membuat representasi gambar hasil pengamatan mikroskopis di papan tulis.

Selain itu kegiatan ini memfasilitasi kelompok lain untuk bertanya ataupun

memberikan pendapat terkait representasi yang disajikan oleh suatu

kelompok. (5) Evaluasi, bertujuan mereviu representasi verbal, 2D dan 3D

yang di kerjakan oleh mahasiswa. Dosen memfasilitasi mahasiswa dalam

kelompok untuk membandingkan hasil pengamatan mereka dengan hasil

pengamatan kelompok lain. Mahasiswa memperbaiki representasi

berdasarkan masukan yang diberikan kelompok lain atau dosen. (6) Tahap

keenam merupakan tahap pengembangan konsep, bertujuan membuat model

bangun 3D dari hasil pengamatan mikroskopis yang telah didokumentasikan

berupa foto hasil pengamatan. Konstruksi model bangun 3D dilakukan

dengan menggunakan styrofoam dan malam untuk memahami struktur dan

konsep anatomi tumbuhan secara lebih utuh.

b. Uji Coba II

Uji coba II bertujuan untuk melihat keberfungsian program

pembelajaran berbasis framing dalam membekali kemampuan berpikir

73


spasial, penguasaan konsep dan kemampuan berpikir logis. Uji coba II

dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP pada Universitas

Negeri di Sumatera Selatan. Uji coba dilaksanakan pada 35 orang mahasiswa

semester III tahun ajaran 2014/2015 yang mengikuti mata kuliah Anatomi

Tumbuhan. Mahasiswa diberi pembelajaran anatomi tumbuhan berbasis

framing dalam memfasilitasi mahasiswa untuk berpikir spasial dan

memahami konsep-konsep anatomi tumbuhan. Strategi pembelajaran berbasis

framing yang diberikan merupakan strategi pembelajaran yang sudah

diperbaiki berdasarkan temuan pada uji coba I. Rekapitulasi temuan dan

perbaikan pada kegiatan pembelajaran teori di kelas dan praktikum di

laboratorium terdapat pada Lampiran C-3 dan C-4.

Keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran pada uji coba II, dilihat

dari peran proses pembelajaran dalam memfasilitasi mahasiswa untuk

berpikir spasial sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep anatomi

tumbuhan. Analisis hasil uji coba II dilakukan secara kuantitatif dan secara

kualitatif, untuk kemudian dievaluasi dan dilakukan analisis ulang terhadap

semua aspek rancangan desain program serta dilakukan perbaikan.

Berdasarkan revisi yang dilakukan didapatkan struktur program perkuliahan

Anatomi Tumbuhan yang siap untuk diimplementasikan (Tabel 3.7).

4. Tahap Implementasi Program

Pada tahap implementasi program pembelajaran dilakukan secara Pre-

eksperimen, dengan menggunakan dua kelompok (kelas) eksperimen yaitu

kelas Pendidikan Biologi kampus A dan kelas Pendidikan Biologi kampus B.

Pada kedua kelas diimplementasikan program perkuliahan yang sama.

Pengambilan data dilakukan di awal dan di akhir pembelajaran berbasis

framing. Desain eksperimen yang digunakan adalah Two-Group Pretest-

posttest Design (Creswell, 2013). Desain eksperimen digambarkan pada

Tabel 3.6.

74


Tabel 3.6. Desain Penelitian Two-Group Pretest-posttest Design

Keterangan:

X1 & X2 = Pembelajaran anatomi tumbuhan berbasis framing

O1 dan O2 = Pretes pemahaman konsep anatomi tumbuhan dan spatial thinking

O3 dan O4= Posttest pemahaman konsep anatomi tumbuhan dan spatial thinking

Keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran pada tahap

implementasi, dilihat dari kemampuan proses pembelajaran dalam

memfasilitasi SWM mahasiswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan

spatial thinking dan penguasaan konsep anatomi tumbuhan. Implementasi

dari program pengembangan perkuliahan anatomi tumbuhan berbasis framing

ini dilakukan pada mahasiswa pendidikan Biologi semester dua angkatan

2015/2016 yang mengambil mata kuliah Anatomi Tumbuhan. Rancangan

tahapan pembelajaran yang digunakan pada implementasi merupakan hasil

temuan dan perbaikan dari uji coba II. Rencana program perkuliahan yang

akan diimplementasikan pada kegiatan teori dan praktikum adalah sebagai

berikut (Tabel 3.7).

Tabel 3.7. Rancangan Tahapan Program Perkuliahan Anatomi Tumbuhan

berbasis Framing pada Tahap Implementasi

No Tahapan dan Aktivitas Pembelajaran

Teori Di Kelas 2 sks Praktikum di Laboratorium 1 sks

1. Tahap 1. Penyajian Informasi (10′)

Mahasiswa memfokuskan perhatian

pada penjelasan, pengarahan dan

gambar-gambar 2D yang diberikan

dosen dan gambar 2D yang ada di

LKM untuk melakukan identifikasi

konsep.

Tahap 1. Pendahuluan (10′)

Mahasiswa memfokuskan perhatian

pada penjelasan dan pengarahan

yang diberikan dosen untuk

melakukan melakukan praktikum.

2. Tahap 2. Identifikasi dan

Eksplorasi konsep (40′)

Tahap 2. Identifikasi dan

Eksplorasi konsep (30′)

Kelompok Pretes Perlakuan Postes

A O1 X1 O3

B O2 X2 O4

75




Mahasiswa melakukan

identifikasi konsep-konsep kunci

terkait sel, jaringan ataupun organ

(dengan menggunakan sumber

yang bervariasi) berdasarkan

pertanyaan dan kalimat pengarah

serta gambar-gambar 2D yang

ada di LKM.

Mahasiswa berdiskusi di dalam

kelompok dan mengkaji lebih

mendalam tentang: konsep-

konsep kunci terkait struktur sel,

jaringan ataupun ogan beserta

fungsinya, dan menggunakan

contoh-contoh gambar atau

menggambar 2D dan/atau 3D

struktur sel, jaringan ataupun

organ yang telah mereka cari

sebelumnya agar dapat

memahami tentang struktur dan

fungsi secara lebih utuh


Dalam melakukan eksplorasi

konsep mahasiswa dipandu

dengan serangkaian pertanyaan

dan kalimat pengarah

(pembingkaian/framing) yang ada

di LKM.

Mahasiswa secara berkelompok

membuat sayatan jaringan

tumbuhan dengan arah sayatan

yang berbeda

(paradermal/membujur, melintang

dan radial) (Transformasi

representasi), sesuai dengan yang

menjadi fokus pengamatan

(memindai representasi).

Mahasiswa kemudian mengamati

hasil sayatan dengan menggunakan

mikroskop pada perbesaran skala

yang berbeda dan

mendokumentasikan dengan

kamera serta menggambar hasil

pengamatan dalam bentuk 2D

berdasarkan pengamatan

mikroskopis dan/atau hasil

dokumentasi. Proses berpikir

mahasiswa dibingkai dengan

pertanyaan yang mengarahkan

mahasiswa untuk mengamati

karakteristik struktur, bentuk, letak

sel atau jaringan di antara jaringan

yang lain (memindai representasi).

Mahasiswa membuat gambar 2D

yang proporsional yang disertai

dengan keterangan gambar


Tahap 3. Konstruksi representasi

(20′)

Mahasiswa melakukan konstruksi

gambar dari 2D ke 3D atau

sebaliknya, atau mencari contoh-

contoh gambar 2D yang dikonstruksi

menjadi gambar 3D dengan baik

(mengelola representasi di memori

kerja). Selain itu mahasiswa

memberikan keterangan gambar

terkait dengan letak, posisi dan

struktur ataupun karakteristik

lainnya (memindai representasi) dan

Tahap 3. Konstruksi representasi

(30′)

Mahasiswa mengonstruksi gambar

2D hasil pengamatan menjadi

gambar 3D (mengelola

representasi) dengan

memperhatikan karakteristik, posisi

dan letak suatu jaringan (memindai

representasi) berdasarkan hasil

pengamatan sayatan melintang,

membujur ataupun radial

(transformasi representasi).

Pembingkaian

76




melakukan transformasi terhadap

gambar-gambar baik sebelum

konstruksi ataupun setelah

konstruksi (Transpormasi/mengubah

representasi). Kesulitan mahasiswa

dalam melakukan transformasi

dibantu dengan media yang terbuat

dari Styrofoam dan malam. Dalam

melakukan konstruksi representasi

mahasiswa dipandu dengan

serangkaian pertanyaan dan kalimat

pengarah serta contoh-contoh

gambar 2D dan 3D (membingkai).

dilakukan dengan pertanyaan-

pertanyaan dan juga contoh gambar

yang mereka konstruksi pada

pembelajaran teori. Pembingkaian

dilakukan untuk mengarahkan

mahasiswa dalam menggambar

struktur 3D sehingga memahami

konsep anatomi tumbuhan secara

lebih utuh (Memindai representasi).

Tugas: Mahasiswa membuat model

bangun 3D dari gambar 2D & 3D

yang mereka dapatkan dengan

menggunakan styrofoam dan/atau

malam. Model yang dibangun

sesuai dengan hasil pengamatan

mikroskopis (dokumentasi hasil

pengamatan). Tugas yang

dikerjakan secara berkelompok di

rumah dan dikumpulkan pada

pertemuan berikutnya.

(menghasilkan representasi,

mengelola dan mempertahankan

representasi, dan transpormasi

representasi).

4. Tahap 4. Internalisasi dan

konsolidasi konsep (15′)

Mahasiswa mengomunikasikan hasil

pemikiran spasial dan konsep

anatomi tumbuhan melalui

representasi verbal dan representasi

gambar 2D dan 3D yang telah

mereka kerjakan.

Tahap 4. Internalisasi dan

konsolidasi konsep (30′)

Mahasiswa mengomunikasikan

hasil pemikiran spasial dan konsep

anatomi tumbuhan dengan

menggambar gambar 3D yang

telah mereka kerjakan di papan

tulis.

5. Tahap 5. Evaluasi (15′)

Mahasiswa memperbaiki

representasi verbal dan representasi

gambar 2D dan 3D berdasarkan

masukan yang diberikan oleh dosen

ataupun anggota kelompok lain.

Tahap 5. Evaluasi (20′)

Mahasiswa kelompok lain

mengemukakan pendapat dan

memberikan saran tentang gambar

3D yang telah dibuat dan hasil

dokumentasi hasil pengamatan

yang ditayangkan melalui

proyektor. Mahasiswa

memperbaiki hasil representasi

gambar 2D dan 3D yang mereka

kerjakan berdasarkan masukan

77




yang diberikan oleh dosen dan

anggota kelompok lain.

D. Definisi Operasional

1) Pengembangan program perkuliahan anatomi tumbuhan berbasis framing

yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengembangan program

perkuliahan yang mampu membingkai atau memfasilitasi spatial working

memory mahasiswa untuk berpikir spasial terkait konsep-konsep anatomi

tumbuhan. Pengembangan dilakukan terhadap struktur perkuliahan dan

instrumen penelitian. Framing yang dilakukan berupa serangkaian

pertanyaan, kalimat pengarah dan worked examples yang mengarahkan

mahasiswa untuk berpikir spasial (spatial thinking) pada pembelajaran di

kelas maupun di laboratorium. Serangkaian pertanyaan dan kalimat pengarah

dikemukakan pada LKM.

2) Spatial working memory atau memori kerja spasial merupakan bagian

memori yang berfungsi untuk mengingat, memproses dan mempertahankan

informasi spasial atau tilik ruang. Spatial working memory yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah kemampuan mahasiswa dalam mengolah

informasi spasial untuk menyelesaikan masalah-masalah spasial dalam

anatomi tumbuhan. Kemampuan mahasiswa dalam mengolah informasi

spasial terkait struktur anatomi tumbuhan diamati melalui proses kognitif

dalam mengolah informasi spasial atau berpikir spasial. Kemampuan

mahasiswa dalam mengolah informasi spasial diamati melalui kegiatan: (a)

memindai representasi dalam memori kerja. Kegiatan memindai diamati

melalui kemampuan mahasiswa untuk mengenali karakteristik setiap jaringan

dengan memberikan keterangan yang tepat pada setiap bagian representasi

gambar yang di buat oleh mahasiswa. (b) menghasilkan sebuah representasi

terkait dengan kemampuan mahasiswa dalam membuat gambar struktur

jaringan tumbuhan dalam bentuk 2D. (c) mempertahankan atau mengelola

representasi dalam memori kerja. (d) melakukan transformasi representasi,

78


terkait dengan kemampuan mahasiswa dalam memandang representasi dari

berbagai perspektif yang berbeda dan menghasilkan representasi dengan

memfokuskan pengamatan pada satu bagian dari representasi.

3) Memfasilitasi spatial working memory yang dimaksud dalam penelitian ini

adalah memfasilitasi mahasiswa dalam mengingat, memproses dan

mempertahankan informasi spasial. Spatial working memory mahasiswa

diukur dengan instrumen tes berpikir spasial (spatial thinking) yaitu (a)

memindai representasi dalam memori kerja, (b) menghasilkan sebuah

representasi, (c) mempertahankan atau mengelola representasi dalam memori

kerja dan (d) melakukan transformasi representasi (Kosslyn, 1978).

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, maka dikembangkan beberapa

instrumen. Instrumen yang digunakan dalam penelitian didasarkan pada data yang

diperlukan. Hubungan antara data yang diperlukan dengan instrumen yang

digunakan ditampilkan pada Tabel 3.8.

Tabel 3.8. Hubungan antara Data yang Diperlukan, Target Data dan Instrumen

Penelitian yang Digunakan.

N

o

Data yang diperlukan Target

Data

Instrumen Penelitian

1. Penguasaan konsep anatomi

tumbuhan

Mahasiswa Soal penguasaan terkait

konsep

2. Spatial thinking Mahasiswa Soal spatial thinking

3. Spatial thinking dalam

membangun model 3D

Mahasiswa Asesmen kinerja produk

4. Kemampuan berpikir Logis Mahasiswa TOLT

5. Respon terhadap model PPATF Mahasiswa Angket

6. Proses kognitif berpikir spasial Mahasiswa Lembar observasi dan

Catatan lapangan

7. Karakteristik dan kendala dalam

pembelajaran model PPATF

Mahasiswa Lembar observasi

Angket

1. Tes Penguasaan Konsep Anatomi Tumbuhan

Perangkat tes penguasaan konsep bertujuan untuk menjaring

kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep-konsep anatomi tumbuhan

79


terkait sel, jaringan dan organ. Tes penguasaan konsep diberikan sebanyak

dua kali selama perkuliahan yaitu sebagai pretes dan postes. Perangkat tes

berupa tes pilihan ganda dengan empat alternatif jawaban. Soal penguasaan

konsep berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 85 butir soal. Soal

selengkapnya terdapat pada lampiran B1-B3. Pengelompokan nilai

penguasaan konsep mahasiswa merujuk pada kategorisasi Bao et al., (2009)

(Tabel 3.9).

Tabel 3.9. Kategori Kemampuan Penguasaan Konsep dan Spatial Thinking

Skor Keterangan

75 - 100 Sangat Baik

61 - 74 Baik

51 - 60 Cukup

35 - 50 Kurang

≤ 34 Sangat Kurang

2. Tes Spatial Thinking

Tes spatial thinking, merupakan perangkat tes yang digunakan untuk

mengukur kemampuan spatial working memory berupa instrumen tes

kemampuan berpikir spasial yang dikembangkan sendiri berdasarkan empat

proses kognitif dalam mengolah informasi spasial. Empat proses kognitif

dalam mengolah informasi spasial atau berpikir spasial yaitu: (a)

menghasilkan sebuah representasi; (b) mempertahankan dan mengelola

representasi dalam memori kerja, sehingga representasi tersebut dapat

digunakan untuk bernalar memecahkan masalah; (c) memindai representasi

yang dipelihara dalam memori kerja; (d) mentransformasi representasi spasial

(National Research Council, 2006). Pengelompokan nilai kemampuan spatial

thinking mahasiswa merujuk pada kategorisasi Bao et al., (2009) (Tabel 3.9).

3. Tes Test of Logical Thinking (TOLT)

80


Test of Logical Thinking (TOLT) atau Tes Kemampuan Berpikir Logis

digunakan untuk menjaring perubahan kemampuan berpikir logis dan tahapan

perkembangan intelektual mahasiswa. Tes ini pertama kali dikembangkan

oleh Tobin dan Capie (1981) yang terdiri dari 10 buah tes tertulis yang

mengandung lima tipe penalaran yang meliputi (a) penalaran proporsional

(Nomor 1 dan 2), (b) pengendalian variabel (Nomor 3 dan 4), (c) Penalaran

probabiltas (5 dan 6), (d) Penalaran korelasional (Nomor 7 dan 8) dan (e)

penalaran Kombinatorial (No 9 dan 10) (Valanides, 1997; Yenilmez, Sungur

& Tekkaya, 2005).

Perolehan skor 0 – 1 menunjukkan tingkat perkembangan intelektual

operasi konkret, skor 2-3 menunjukkan tingkat perkembangan intelektual

transisi, dan skor 4-10 menunjukkan tingkat perkembangan intelektual

operasi formal (Valanides, 1997). Soal selengkapnya terdapat pada Lampiran

B-7. Kategori tahap perkembangan intelektual berdasarkan skor TOLT yang

diperoleh oleh mahasiswa (Tabel 3.10).

Tabel 3.10. Kategori Tahap Perkembangan Intelektual Mahasiswa

Skor Perkembangan Intelektual

0 - 1 Operasi Konkret

2 - 3 Operasi Transisional

4 - 10 Operasi Formal

4. Observasi Aktivitas dan Kinerja Mahasiswa

Lembar observasi aktivitas mahasiswa digunakan untuk merekam

aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran teori di kelas dan praktikum di

laboratorium (Lampiran C-1 dan C-2). Lembar kinerja untuk proses

digunakan untuk merekam kinerja mahasiswa secara individu pada kegiatan

praktikum dalam hal penggunaan mikroskop, membuat dan mengamati

preparat, serta menggambar hasil pengamatan dalam bentuk 2D dan 3D.

Lembar penilaian kinerja produk, digunakan untuk menilai laporan hasil

praktikum dan model bangun 3D. Model bangun 3D jaringan tumbuhan

dibangun oleh mahasiswa dari gambar 2D dan 3D yang di buat oleh

81


mahasiswa dari hasil pengamatan mikroskopis. Model 3D yang dibangun

merupakan hasil dari pengamatan mikroskopis (dokumentasi hasil

pengamatan mikroskopis dilampirkan). Model bangun 3D yang buat oleh

mahasiswa menggunakan Styrofoam dan/atau clay.

5. Angket Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran PPATF

Angket atau kuesioner digunakan untuk menjaring persepsi mahasiswa

terhadap program perkuliahan Anatomi Tumbuhan berbasis framing yang

dilakukan. Hal-hal yang dijaring dengan menggunakan angket ini adalah

tentang spatial thinking, yang melibatkan kemampuan mahasiswa tentang

konsep ruang, representasi dan penalaran, kemampuan mahasiswa dalam

mengikuti perkuliahan teori dan praktikum, kendala yang dihadapi

mahasiswa dalam program berkuliahan berbasis framing.

Hal-hal yang dijaring dengan menggunakan angket ini adalah tentang

(1) Ketertarikan mahasiswa pada program pembelajaran berbasis framing

yang diterapkan; (2) Peran aktif mahasiswa dalam pembelajaran anatomi

tumbuhan berbasis framing; (3) Kemampuan representasi spasial dalam

bentuk 2D dan 3D; (4) Penyelesaian tugas secara maksimal; (5) Sikap optimis

dalam menguasai materi anatomi tumbuhan; (6) Sikap optimis dalam

menguasai struktur 2D dan 3D; dan (7) Pembelajaran bermakna. Secara rinci

angket keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran C-7.

6. Asesmen Komunikasi Personal

Asesmen komunikasi personal digunakan untuk menjaring data secara

lebih mendalam mengenai persepsi mahasiswa terhadap program perkuliahan

Anatomi Tumbuhan berbasis framing. Komunikasi personal diarahkan untuk

mengkaji lebih lanjut dan lebih mendalam terhadap temuan ataupun kendala-

kendala yang didapatkan melalui observasi pembelajaran di kelas dan di

laboratorium ataupun melalui angket. Temuan yang didapatkan melalui

komunikasi personal dikaitkan dengan penguasaan konsep dan spatial

working memory mahasiswa.

82


F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Intrumen soal penguasaan konsep dan spatial thinking yang telah divalidasi

oleh pakar dilanjutkan dengan mengujikan soal pada mahasiswa yang telah selesai

menempuh mata kuliah Anatomi Tumbuhan (Uji lapangan). Uji lapangan

dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP pada sebuah Universitas

Negeri di Sumatera Selatan, pada mahasiswa semester V tahun akademik

2014/2015 yang telah selesai menempuh mata kuliah Anatomi Tumbuhan. Agar

hasil evaluasi dapat dipertanggungjawabkan, maka alat evaluasi (perangkat tes)

harus valid dan reliabel. Validitas dan reliabilitas instrumen kemampuan

penguasaan konsep anatomi tumbuhan dan spatial thinking dilakukan dengan

teknik korelasi, dengan mengunakan program Anatest. Angka koefesien korelasi

seluruh item soal penguasaan konsep berkisar (0,63-0,76), yang menunjukkan

angka lebih besar dari α 0,05(35)= 0,334. Koefesien korelasi setiap item soal

terdapat pada Tabel 3.11.

Tabel 3.11. Koefisien Korelasi Butir Soal Penguasaan Konsep

Skor Klasifikasi No Item Penguasaan Konsep Anatomi

Tumbuhan

Jumlah

item tes

%

I II III

0,00 – 0,20 Sangat rendah - 10,14 - 2 2,4

0,21 – 0,40 Rendah 3,4,7,9,10,

12,14, 16,

17,20,22,

23,24,27,

29,30.

7,8,16, 3,4,5,7,10,12

, 14,20,21,

22,23,

25,28,29.

33 38,8

0,41 – 0,60 Sedang 1,2,5,6,8,

11,13,15,

18,19,21,

25,26,28.

2,3,4,5,6,9,

11,12,13,

17, 18, 19,

20,21,22,2

3,24,25.

1,2,6,8,11,13

15,16,17,

18,19, 24,26.

45 52,9

0,61 – 0,80 Tinggi - 1,15, 9,27,30 5 5,9

0,81 – 1,00 Sangat tinggi - - - - -

Jumlah 30 25 30 85 100

Keterangan: I: sel dan jaringan meristem; II: jaringan dasar; III: jaringan pembuluh dan batang

Kriteria koefesien korelasi per item soal dilakukan dengan menggunakan

kriteria dari Arikunto, (2007). Validitas item soal dinyatakan valid jika angka

83


korelasinya berada dalam kisaran 0,1 sampai dengan 1 (Surapranata, 2005).

Analisis angka reliabilitas berkisar (0,77-0,86), yang termasuk dalam kategori

tinggi dan sangat tinggi (Sudjana, 2002) (Tabel 3.12). Hasil rekapitulasi secara

lengkap terdapat pada Lampiran A-1 s.d. A-3. Secara keseluruhan soal

penguasaan konsep anatomi tumbuhan layak untuk digunakan karena memiliki

nilai realibitas yang tinggi dan sangat tinggi.

Tabel 3.12. Kriteria Reliabilitas Instrumen

Instrumen Tes Nilai

Reliabilitas

Kriteria

Penguasaan konsep sel dan jaringan meristem 0,77 Tinggi

Penguasaan konsep jaringan dasar 0,84 Sangat tinggi

Penguasaan konsep jaringan pembuluh dan batang 0,86 Sangat tinggi

Spatial Thinking I 0,80 Sangat tinggi

Spatial Thinking II 0,83 Sangat tinggi

Spatial Thinking III 0,85 Sangat tinggi

Hal yang serupa juga terdapat pada pengujian butir soal spatial thinking.

Hasil analisis soal spatial thinking menunjukkan angka koefesien korelasi berkisar

(0,67-0,74), yang menunjukkan angka lebih besar dari α 0,05(35)=0,334. Analisis

korelasi setiap item soal menunjukkan bahwa setiap item soal tergolong valid

(Surapranata, 2005) (Tabel 3.13). Analisis angka reliabilitas berkisar (0,80-0,85),

yang termasuk dalam kategori sangat tinggi (Sudjana, 2002). Hasil rekapitulasi

secara lengkap terdapat pada Lampiran A-4 s.d. A-6). Hal ini menunjukkan bahwa

validitas instrumen tes spatial thinking dinyatakan valid dan reliabel. Hasil

analisis validitas dan realibilitas menunjukkan bahwa soal spatial thinking layak

untuk digunakan.

Tabel 3.13. Koefisien Korelasi Butir Soal Spatial Thinking

Skor Klasifikasi No Item Spatial Thinking JML (%)

I II III

0,00 – 0,20 Sangat rendah - 17 - 1 1,2

0,21 – 0,40 Rendah 1,7,9,11,13 4,9,12,13, 1,3,14,17 13 22,4

0,41 – 0,60 Sedang 2,3,5,8,12, 14, 1,3,5,6,8, 4,5,6,8,9, 27 46,6

84


15,16,17,19,20 10,15 11,13,15,18

0,61 – 0,80 Tinggi 4,6,10,18. 2,7,11,14,

16,18,19, 20

2,7,10,12,16 17 29,3

0,81 – 1,00 Sangat tinggi - - - - -

Jumlah 20 20 18. 58 100

Keterangan: I: Spatial thinking I; II: Spatial thinking II; III: Spatial thinking III

G. Analisis Indeks kesukaran dan Daya Pembeda Soal

1. Indeks Kesukaran Soal

Hasil uji coba instrumen juga bertujuan untuk mendapatkan data kuantitatif

mengenai kualitas butir soal yang meliputi indeks kesukaran dan daya pembeda.

Uji tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui apakah item tes tergolong

sukar, sedang, atau mudah. Analisis tingkat kesukaran dan daya pembeda soal

dilakukan dengan bantuan program Anatest. Hasil lengkap analisis butir soal

penguasaan konsep disajikan dalam Lampiran A-1 s.d. A-3 dan soal spatial

thinking terdapat pada Lampiran A-4 s.d. A-6. Hasil analisis kemudian

dikategorikan sebagai berikut (Tabel 3.14 dan 3.15).

Tabel 3.14. Indeks Kesukaran Soal Penguasaan Konsep

Indeks

Kesukaran

Kategori No Soal Penguasaan Konsep Jumlah

item tes

(%)

I II III

0,00-0,30 Sukar 12,13,16,17,21 5,8,14,17,

22, 23

12,19,21,24,

25,26,27,29,

30

20 23,5

0,31-0,70 Sedang 3,4,5,7,8,9,10,

14,15,18,19,23

24,25,26,28,29

30

1,2,3,6,9,10,

13,15,16,18,

19, 20,21,24.

1,2,3,4,5,6,8,

9,10,

11,15,16,18,

22,23

47 55,3

0,71-1,00 Mudah 1,2,6,11,20,22,

27

4,7,11,12,25 7,13,14,17,2

0,28

18 21,1

Jumlah 30 25 30 85 100

Keterangan: I: sel dan jaringan meristem; II: jaringan dasar; III: jaringan pembuluh dan

batang

Hasil analisis indeks kesukaran soal penguasaan konsep, diperoleh butir soal

dengan kategori mudah (21,1%), sedang (55,3%), dan sukar (23,5%) (Tabel 3.14).

Hasil analisis indeks kesukaran soal spatial thinking, diperoleh butir soal dengan

kategori mudah (3,4%), sedang (35,5%), dan sukar (62,1%) (Tabel 3.15).

Tabel 3.15. Indeks Kesukaran Soal Spatial Thinking

85


Indeks

Kesukaran

Klasifikasi No Soal Spatial Thinking Jumlah

item tes

(%)

I II III

0,00-0,30 Sukar 3,4,6,7,9,

10,11,12,

13,1417,18 20

2,4,6,7,8,

10,11,13,14,15

16,18,19,20

2,5,6,7,11,

13,14,15,

18.

36 62,1

0,31-0,70 Sedang 1,5,8,15,16,18 1,3,5,9,12,17 1,4,8,9,10,

12,16,17,

20 34,5

0,71-1,00 Mudah 2 - 3 2 3,4

Jumlah 20 20 18 58 100

Keterangan: I: spatial thinking I; II: spatial thinking II; III: spatial thinking III

2. Daya Pembeda

Daya pembeda item tes merupakan kemampuan item tes untuk membedakan

antara mahasiswa berkemampuan tinggi dengan mahasiswa yang berkemampuan

rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut dengan Indeks

Diskriminasi (D). Analisis daya pembeda soal dilakukan dengan bantuan program

Anatest. Hasil analisis daya beda item tes yang digunakan terdapat pada Tabel

3.16 dan 3.17.

Tabel 3.16. Kriteria Indeks Daya Pembeda (ID) Soal Penguasaan Konsep

Indeks

Daya

Pembeda

Klasifikasi No Item Penguasaan Konsep Anatomi

Tumbuhan

Jumlah

item tes

(%)

I II III

0,71-1,00 Baik Sekali 18 1,15 9,15,17,27 7 8,2

0,41-0,70 Baik 1,2,4,5,6,7,

8,10,11,13,

15,16,17,

19,21,23,

25,26,27,

28,29,30

2,3,4,6,7,8,

9,

11,12,13,

17,18,19,

20,21,23,

24,25.

1,2,5,6,8,

11,12,13,

14,16,18,

19,22,24,

26,29,30

57 67,1

0,21-0,40 Cukup 3,12,14,20,

22,24,

5,22 3,4,7,10,20,2

1,23,25, 28

17 20,0

0,00-0,20 Kurang 9 10,14,16 - 4 4,7

Negatif Tidak Baik - - - - 0

Jumlah 30 25 30 85 100

Keterangan: I: sel dan jaringan meristem; II: jaringan dasar; III: jaringan pembuluh dan batang

Tabel 3.17. Kriteria Indeks Daya Pembeda (ID) Soal Spatial Thinking

Indeks

Daya

Pembeda

Klasifikasi No Item Spatial Thinking Jumlah

item tes

Persentase

1 2 3

0,71-1,00 Baik Sekali 2 - 2,4,10,12,

16

6 10,3

0,41-0,70 Baik 1,3,4,5,6,1 1,2,3,4,5,7, 3,6,7,9,11, 38 65,5

86


012,13,14,

1516,17,18

,19

8,9,10,11,

14,15,16,1

819,20

13,15,17.

0,21-0,40 Cukup 7,8,9,11,20 6,12,13,17 1,5,8,14,

18

14 24,1

0,00-0,20 Kurang - - - - -

Negatif Tidak Baik - - - - -

Jumlah 20 20 18 58 100

Keterangan : I: sel dan jaringan meristem; II: jaringan dasar; III: jaringan pembuluh dan batang

Hasil analisis terhadap soal penguasaan konsep, diperoleh soal dengan daya

pembeda baik sekali 7 soal (8,2%), baik 57 soal (67,1%), cukup 17 soal (20,0%)

dan kurang 4 soal (4,7%). Soal dengan daya pembeda kurang direvisi pada bagian

distraktornya. Setelah revisi, secara keseluruhan soal dinyatakan layak untuk

digunakan karena memiliki realiabilitas yang tinggi (0,77 dan 0,84) (Tabel 3.12).

Hasil analisis terhadap soal spatial thinking, diperoleh soal dengan daya pembeda

baik sekali 6 soal (10,3%), baik 38 soal 65,5%), cukup 14 soal (24,1%). secara

keseluruhan soal spatial thinking dinyatakan layak untuk digunakan karena tidak

memiliki daya pembeda yang kurang dan dilihat dari nilai realiabilitas termasuk

sangat tinggi (0,80; 0,83 dan 0,85) (Tabel 3.12).

H. Teknik Analisis Data

Data-data yang didapatkan dalam penelitian ini dianalisis secara kuantitatif

dan kualitatif. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengalisis data

implementasi dijelaskan sebagai berikut.

Analisis data kuantitatif digunakan untuk menganalisis peningkatan spatial

thinking, penguasaan konsep, dan kemampuan berpikir logis mahasiswa

berdasarkan hasil pretes dan postes. Hasil kinerja mahasiswa dalam bentuk

produk representasi gambar dan model bangun 3D di ukur dengan menggunakan

rubrik kinerja produk (lampiran M-2). Untuk melihat peningkatan hasil belajar

dihitung dengan menggunakan rumus N-Gain (Meltzer, 2002), yaitu:

N − Gain = 𝑁𝐵 − 𝑁𝐴

𝑁𝑚𝑎𝑥 − 𝑁𝐴

Keterangan :

87


NB = Nilai postes mahasiswa

NA = Nilai pretes mahasiswa

Nmax = Nilai ideal mahasiswa

Untuk mengetahui capaian N-Gain maka hasil N-Gain dikelompokkan,

adapun kriteria pengelompokan gain menurut Melzert (2002) sebagai berikut.

Tabel 3.18. Kriteria N-Gain

No Kriteria N-Gain

1. Tinggi g > 0,7

2. Sedang 0,3< g < 0,7

3. Rendah g ≤ 0,3

Untuk menganalisis perbedaan skor pretest dan posttest menggunakan

bantuan SPSS versi 22.0. Adapun yang cara analisis yang dilakukan yaitu:

1. Uji rata-rata pretest dan posttest dengan menggunakan Paired Samples Test

untuk melihat signifikansi penerapan program pembelajaran anatomi

tumbuhan berbasis framing terhadap spatial thinking, pengasaan konsep dan

kemampuan berpikir logis

2. Uji korelasi antara komponen spatial thinking, penguasan konsep dan

kemampuan berpikir logis untuk mengetahui hubungan ketiga komponen.

Analisis data kualitatif dilakukan untuk melihat bagaimana framing bekerja

dalam memfasilitasi spatial working memory. Hasil analisis data kuantitatif dan

kualitatif yang diperoleh selanjutnya diinterpretasikan untuk melihat

keberfungsian program perkuliahan anatomi tumbuhan berbasis framing. Selain

itu dilakukan analisis data kualitatif dilakukan pada data yang diperoleh selama

proses perkulihan berbasis framing, untuk mengetahui keunggulan dan

keterbatasan perkuliahan berbasis framing. Tahap akhir dari analisis data adalah

menganalisis data secara triangulasi, yaitu dengan menginterpretasikan hasil

analisis kuantitatif dan kualitatif untuk mengetahui apakah masing-masing data

data saling mendukung satu dengan yang lain.

bab iii metodologi penelitian a. paradigma...

Documents