jurnal pts dwi

1

PEMBINAAN TERSTRUKTUR GUNA MENINGKATKAN

KOMPETENSI GURU MENYUSUN RUBRIK PENILAIAN BAGI GURU

KELAS DI GUGUS PANTAI POPOH UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN

MOJOLABAN KABUPATEN SUKOHARJO

Oleh:

Dwi Atmini

NIP. 19600517 197911 2 007

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan langkah-langkah

pelaksanaan pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik metode

kelompok guna meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik

penilaian; dan 2) meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik

penilaian bagi guru kelas di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan

Kecamatan Mojolaban Kabupaten Sukoharjo melalui pembinaan

terstruktur dalam supervisi akademik.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan. Penelitian dilakukan di

Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban

Kabupaten Sukoharjo pada semester 2 tahun pelajaran 2014/2015 selama

3 (tiga) bulan. Subjek penelitian adalah guru kelas IV, V, dan VI di

Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban

Kabupaten Sukoharjo yang terdiri dari 16 orang guru. Prosedur penelitian

dalam penelitian tindakan ini pada intinya mengacu pada desain

penelitian yang digunakan, yaitu: 1) perencanaan; 2) pelaksanaan; 3)

observasi; dan 4) refleksi hasil tindakan.

Penelitian ini menyimpulkan bahwa: 1) Pelaksanaan pembinaan

terstruktur dalam supervisi akademik metode kelompok guna

meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian

dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus tindakan. Langkah pelaksanaannya

adalah: a) Model / teknik pembinaan ada perubahan, yakni menggunakan

teknik Do Talk Record; b) Pada tindakan Siklus II, pengawas meminta

guru mencobakan kembali rubrik yang telah dibuat, untuk mengetahui

tingkat kemudahan penggunaannya pada materi seperti yang telah

dicobakan pada tindakan Siklus I; dan 2) Pembinaan terstruktur dalam

supervisi akademik metode kelompok dapat meningkatkan kompetensi

guru dalam menyusun rubrik penilaian bagi guru kelas di Gugus Pantai

Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban Kabupaten Sukoharjo.

Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil penilaian

dan banyaknya guru dengan kompetensi kategori amat baik (A) dan baik

(B) pada setiap siklus tindakan yang dlakukan.

Kata Kunci: Kemampuan menyusun rubrik penilaian pembelajaran, supervisi

akademik metode kelompok, pembinaan terstruktur

2

PENDAHULUAN

Penilaian kelas merupakan bagian dari penilaian internal (internal asses-

ment) terhadap proses dan hasil peserta didik yang dilakukan oleh pendidik, da-

lam hal ini guru kelas atas nama satuan pendidikan. Penilaian kelas untuk menilai

kompetensi peserta didik pada saat dan akhir pembelajaran (BSNP, 2006: 1).

Penilaian yang dilakukan guru perlu memperhatikan beberapa prinsip-

prinsip. Di antara prinsip-prinsip penilaian tersebut antara lain validitas, reliabi-

litas, menyeluruh, berkesinambungan, obyektif, dan mendidik. Berpijak dari

prinsip-prinsip penilaian di atas, maka penilaian kelas harus obyektif. Penilaian

yang dilakukan guru harus adil bagi semua peserta didik, te-rencana, dan

menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. Oleh karena itu guru perlu

menyusun rubrik penilaian.

Penyusunan rubrik penilaian merupakan kegiatan untuk memperjelas

deskripsi kriteria-kriteria yang akan dinilai. Melalui jabaran deskripsi kriteria

yang jelas tersebut, maka guru makin cermat dalam memberikan penilaian dan

peserta didik lebih teliti dalam memenuhi kriteria pencapaian kompetensi

dasarnya.

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar guru belum

memahami tentang pentingnya rubrik penilaian maupun penyusunan rubrik

penilaian itu sendiri. Apalagi pada pembelajaran-pembelajaran yang penilaiannya

lebih mementingkan pada kriteria pencapaian tertentu. Sebagai contoh misalnya,

untuk mengukur keterampilan membaca siswa satu-satunya langkah yang diambil

oleh guru ialah dengan mengadakan penilaian. Dengan melakukan penilaian, guru

dapat mengetahui sejauh mana pengetahuan dan penguasaan siswa terhadap

materi yang telah disampaikan.

Seringkali dalam proses belajar mengajar aspek evaluasi hasil belajar

diabaikan (Uno, 2008:92). Hal ini dikarenakan guru terlalu memfokuskan apa

yang akan diajarkan kepada siswanya. Akibatnya proses belajar mengajar berjalan

dengan baik dan rapi tetapi alat-alat penilaian yang digunakan tidak lagi melihat

sasaran yang akan dinilai.

Dalam praktik di sekolah, seringkali guru membuat instrumen tanpa

mengikuti aturan-aturan tertentu (Arifin, 2009:68). Ada guru yang menyusun soal

ulangan langsung mengambil dari buku sumber. Dengan demikian, soal tersebut

belum tentu sesuai indikator apa yang akan diukur. Sementara itu, soal yang baik

adalah soal yang memiliki kualitas baik. Soal dikatakan berkualitas baik apabila

mengukur apa yang hendak diukur dan soal tersebut harus sejajar dengan sasaran

belajar yang ingin dicapai (Uno, 2008:95). Bila dikaitkan dengan hasil wawancara

dengan guru kelas, maka kebiasaan buruk dalam menyusun soal tes adalah

kebiasaan membuat soal secara tergesa-gesa sehingga soal dibuat apa adanya

dengan mencuplik materi dari buku tanpa disadari terdapat pokok-pokok bahasan

3

yang sebenarnya belum diujikan. Dengan demikian, dari materi yang diujikan

masih terdapat materi yang tidak terwakili.

Berdasarkan hasil pemantauan pelaksanaan penilaian kelas yang dilakukan

oleh guru selama ini, 96 % guru di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan

Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukoharjo, melakukan penilaian tanpa

instrumen (rubrik) yang memadai. Guru-guru tersebut melakukan penilaian hanya

memperhatikan aspek penilaian, itupun jarang sekali. Belum ada guru yang

melakukan penilaian pembelajaran menggunakan rubrik penilaian. Oleh karena

itu, sangat dipandang perlu adanya penelitian tentang penyusunan rubrik penilaian

secepat mungkin.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan yang berkaitan dengan penyusunan rubrk penilaian tersebut.

Adapun judul yang diangkat dalam penelitian ini adalah: Pembinaan Terstruktur

Guna Meningkatkan Kompetensi Guru Menyusun Rubrik Penilaian Bagi Guru

Kelas di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban

Kabupaten Sukoharjo. Sedangkan penyusunan materi rubrik penilaian

difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV, V, dan VI Sekolah

Dasar.

Merujuk pada latar belakang permasalahan di atas, maka dapat

dikemukakan identifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Banyak guru yang masih menganggap bahwa rubrik penilaian kurang penting

sehingga sering terabaikan;

2. Dalam praktik di sekolah, seringkali guru membuat instrumen tanpa mengikuti

aturan-aturan tertentu. Akibatnya proses belajar mengajar berjalan dengan baik

dan rapi tetapi alat-alat penilaian yang digunakan tidak lagi melihat sasaran

yang akan dinilai; dan

3. Sebagian besar guru dalam menyusun soal ulangan dilakukan dengan cara

mengambil langsung dari buku sumber, sehingga soal yang disusun belum

tentu sesuai indikator apa yang akan diukur.

Agar pembahasan tidak membias, maka diperlukan adanya pembatasan

masalah. Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Subjek dibatasi pada guru kelas IV, V, dan VI SD di Gugus Pantai Popoh

UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukoharjo.

2. Materi rubrik penilaian difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia bagi

siswa kelas IV, V, dan VI Sekolah Dasar.

Tujuan penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembinaan terstruktur dalam supervisi

akademik metode kelompok guna meningkatkan kompetensi guru menyusun

rubrik penilaian; dan

4

2. Untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian bagi

guru kelas di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban

Kabupaten Sukoharjo melalui pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik

metode kelompok.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis

maupun secara praktis. Manfaat tersebut adalah sebagai berikut:

1. Bagi Guru Kelas

a. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru kelas untuk dapat dimanfaatkan

sebagai tambahan pengetahuan mengenai penyusunan rubrik penilaian.

b. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru kelas untuk meningkatkan

pelaksanaan pembelajaran seoptimal mungkin.

2. Bagi Pengawas Sekolah

a. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi Pengawas Sekolah untuk dijadikan

tambahan informasi guna meningkatkan kompetensi pengawas dalam

mengatasi masalah akademik di sekolah yang menjadi binaannya.

b. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi Pengawas Sekolah untuk dijadikan

tambahan informasi guna mendayagunakan dan memanfaatkan hasil kerja

kreatif pengawas sekolah se-maksimal mungkin.

KAJIAN PUSTAKA

Standar Kompetensi Guru

Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007

dinyatakan bahwa guru harus memiliki standar kompetensi secara nasional. Di-

antara standar kompetensi tersebut adalah : (1) Kompetensi Pedagogik, (2)

Kompetensi Kepribadian, (3) Kompetensi Sosial, dan (4) Kompetensi Profesional

(Lampiran Permendiknas No.16 Tahun 2007). Kompetensi pedagogik adalah

kompetensi guru dalam perencanaan, pe-ngembangan, pelaksanaan, evaluasi

kegiatan pembelajaran.

Salah satu dari unsur Standar Kompetensi Pedagogik, pada butir ke-8 di-

nyatakan bahwa guru harus memiliki kompetensi menyelenggarakan penilaian

dan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar. Penyelenggaraan penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar ini dirinci menjadi tujuh butir yang secara garis

besar terdiri dari prinsip-prinsip penilaian, aspek proses dan hasil pembelajaran,

prosedur, instrumen, pengadministrasian, analisis, evaluasi proses dan hasil

belajar.

Rubrik Penilaian

Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang

diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa

Rubrik perlu memuat daftar karakteristik yang diinginkan yang perlu ditunjukkan

5

dalam suatu pekerjaan siswa disertai dengan panduan untuk mengevaluasi

masing-masing karakteristik tersebut (Uno, 2008: 70). Berdasarkan pengertian

tersebut, maka rubrik dapat diartikan sebagai kunci penskoran yang

menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dari yang sempurna

sampai yang kurang untuk menilai satu tugas, keterampilan, projek, esai, laporan

penelitian, atau kinerja spesifik.

Dalam Paket Pelatihan 4 dijelaskan bahwa rubrik penilaian adalah kunci

penskoran yang menggambarkan berbagai tingkat kualitas kemampuan dari yang

sempurna sampai yang kurang untuk menilai satu tugas, keterampilan, proyek,

esai, laporan penelitian, atau kinerja spesifik. Tujuan penyusunan rubrik adalah

untuk memberikan umpan balik tentang kemajuan siswa dan memberikan evaluasi

yang rinci mengenai produk akhir ( Depdiknas, 2006 : 57).

Dalam setiap komponen terdiri dari satu atau beberapa dimensi. Setiap

dimensi harus didevinisikan supaya lebih jelas harus diberi contoh atau ilustrasi.

Dimensi-dimensi kinerja inilah yang akan ditentukan mutunya atau diberi

peringkat. Setiap kategori mutu sebaiknya diberi contoh-contoh kinerja agar

mempermudah guru atau pemberi peringkat. Secara singkat scoring rubrik terdiri

dari beberapa elemen, yaitu (BSNP, 2007): 1) Dimensi, yang akan dijadikan dasar

menilai kinerja anak didik; 2) Definisi dan contoh, yang merupakan penjelasan

mengenai setiap dimensi; 3) Skala yang akan digunakan untuk menilai dimensi;

dan 4) Standar untuk setiap katagori kinerja.

Pembinaan Terstruktur

Pembinaan terstruktur merupakan pembinaan kepada guru yang dilakukan

melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Tahapan-tahap-

an pembinaan tersebut akan memudahkan untuk melakukan kegiatan, sekaligus

memiliki dampak yang luas dan memberikan tantangan untuk meningkatkan kom-

petensi profesionalisme guru.

Pembinaan terstruktur menggunakan teknik One Input Many Output dan Do

talk Record adalah pembinaan menggunakan teknik yang diadobsi dari model

pembelajaran kelas rangkap. One Input Many Output maksudnya bahwa dengan

satu masukan akan diperoleh banyak keluaran. Sedangkan Do talk Record mak-

udnya mengerjakan, membicarakan dan merekam. Dalam kegiatan pembinaan ini

teknik One Input Many Output digunakan untuk memancing kompetensi guru de-

ngan memberikan satu masukan, dan diharapkan guru mampu menghasilkan ke-

luaran yang bervariasi. Sedangkan teknik Do Talk Record, guru diajak untuk me-

ngerjakan tugas, mendiskusikan, memperbaiki dalam bentuk produk akhir (

Depdiknas, 2007 : 11-13 dan 35-37).

6

Kerangka Pemikiran

Untuk memecahkan masalah yang telah diuraikan dalam Bab I, maka be-

rikut ini peneliti menguraikan langkah-langkah pemecahannya . Berdasarkan

kenyataan di lapangan 98% lebih penilaian yang dilakukan guru terhadap hasil

belajar siswa tidak menggunakan rubrik penilaian. Hal ini di-sebabkan guru belum

mengenal, belum pernah menggunakan dan belum mampu menyusun rubrik

penilaian.

Berdasarkan kondisi tersebut, maka guru perlu dibina, didampingi agar

mampu menyusun rubrik penilaian, se-kaligus mampu menggunakannya.

Pembinaan, pendampingan kepada guru kelas sekolah dasar ini, dilakukan melalui

kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) yang dilakukan secara ter-struktur, terarah

dan berkesinambungan. Agar kegiatan KKG menarik dan menantang perlu

menggunakan teknik yang tepat antara lain : One Input Many Output dan Do Talk

Record yang diadopsi dari Pembinaan Model Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi

Grade).

Hasil rubrik penilaian yang dibuat guru dicobakan kemudian digunakan

untuk menilai kinerja dan produk siswa, sehingga guru memperoleh pengalaman

langsung bagaimana penggunaan rubrik di kelasnya. Pemantapan hasil

penyusunan rubik penilaian, dilakukan dalam diskusi ketika pembinaan

berlangsung, dan hasilnya dapat disebarkan kepada guru lainnya. Kerangka

pemikiran tersebut di atas selanjutnya dapat disajikan secara skematis ke dalam

diagram berikut ini.

Gambar 1 Diagram Kerangka Pemikiran

Kondisi

Awal Tindakan

Kondisi

Akhir

Kompetensi guru dalam penyusunan rubrik kurang optimal > 98% penilaian

tidak meng-gunakan rubrik penilaian

Guru diberi pembinaan melalui KKG Pembinaan

Model Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade)

Kompetensi guru dalam penyusunan rubrik meningkat Semakin

banyak guru menggunakan rubrik penilaian

7

Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran tersebut di atas,

selanjutnya dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Pembinaan

terstruktur dalam supervisi akademik metode kelompok dapat meningkatkan

kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian bagi guru kelas di Gugus

Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban Kabupaten Sukoharjo

METODE PENELITIAN

Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan yang dilakukan

secara mandiri. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan siklus berulang yang

terdiri dari tiga siklus. Tiap siklus dilakukan empat kegiatan yaitu : perencanaan,

pelaksanaan, observasi / evaluasi dan refleksi.

Model siklus yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggart yang di-

kembangkan menjadi 3 siklus seperti dalam bagan berikut ini.

Gambar 2 Siklus Penelitian Tindakan

Laporan dan rekomendasi

Observasi dan evaluasi

Rencana tindakan

Refleksi

Pelaksanaan tindakan

Rencana tindakan ulang


Refleksi


Rencana tindakan ulang

Siklus II


Refleksi


Siklus I

Siklus III

8

Setting Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan

Kecamatan Mojolaban Kabupaten Sukoharjo. Pemilihan lokasi dilandasi adanya

alasan bahwa: 1) peneliti merupakan Pengawas di gugus tersebut; dan 2)

kompetensi guru kelas di gugus tersebut dalam penyusunan rubrik penilaian

kurang optimal sehingga perlu pembinaan secara terstruktur.

Penelitian dilakukan selama 3 (tiga) bulan pada semester 2 tahun pelajaran

2014/2015, yaitu pada bulan Maret 2015 sampai dengan Mei 2015. Adapun

kegiatan pembinaan secara rinci disampaikan dalam tabel berikut ini :

Tabel 1

Jadwal Pelaksanaan Pembinaan

No. Kegiatan

Bulan

Maret April Mei

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Tahap Persiapan

2 Penyusunan Instrumen

3. Pengumpulan Data

4. Analisis Data

5. Penyusunan Draf Laporan

6. Penyusunan Laporan

Subyek penelitian dari penelitian tindakan sekolah ini adalah guru kelas IV,

V, dan VI Sekolah Dasar di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan

Mojolaban Kabupaten Sukoharjo, yang terdiri dari 16 orang guru. Obyek

penelitian adalah kompetensi guru menyusun rubrik penilaian, khususnya mata

pelajaran Bahasa Indonesia bagi kelas IV, V, dan VI di Sekolah Dasar.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengambilan data dalam penelitian ini terdiri dari teknik observasi,

dan dokumen. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun

tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah

indikator perilaku yang diamati. Observasi dilakukan untuk mengamati

pelaksanaan supervisi akademik metode kelompok yang dilakukan oleh

kolaborator sejawat.

Teknik dokumen digunakan untuk memperoleh data berupa kompetensi

guru dalam penyusunan rubrik penilaian pembelajaran sebelum dan sesudah

pelaksanaan pembinaan terstruktur melalui supervisi akademik metode kelompok

dilaksanakan.

9

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa lembar

pengamatan untuk menilai kompetensi guru dalam penyusunan rubrik penilaian

pembelajaran. Penilaian kompetensi guru dalam penyusunan rubrik penilaian

pembelajaran dilakukan berdasarkan komponen-komponen rubrik penilaian yang

meliputi 3 aspek yang masing-masing aspek terdiri dari 2 indikator. Dengan

demikian penilaian dilakukan terhadap 6 indikator.

Berikut ini indikator pencampaian kompetensi guru dalam menyusun rubrik

penilaian.

Tabel 2

Indikator Penyusunan Rubrik Penilaian

No Aspek Deskripsi aspek/ kriteria

1 Penampilan as-

pek / kriteria

Menampilkan aspek / kriteria yang merupakan indikator pencapaian dari kompetensi dasar

Aspek / kriteria sesuai dengan kompetensi dasar yang dirujuk

2

Rumusan

deskripsi

Rumusan deskripsi aspek / kriteria penilaian lengkap, jelas, mudah dipahami

Mampu memberikan gambaran tingkat pen-capaian indikator dari kompetensi dasar yang

dimaksud.

3 Rentangan bo-

bot skor / nilai

aspek dan ting-

katan aspek

Rentangan nilai pada setiap aspek / kriteria penilaian bobotnya sesuai.

Skor / nilai pada setiap tingkatan aspek / kri-teria penilaian juga tepat sesuai dengan bobot

tiap tingkatan.

Skoring kompetensi guru dalam penyusunan rubrik penilaian pembelajaran

diberikan dengan rentang antara 1 5 untuk setiap indikator, sehingga skor yang

diperoleh adalah antara 6 30. Nilai akhir yang diperoleh guru selanjutnya

diklasifikaskan ke dalam 4 kategori sebagai berikut:

Tabel 3

Kategorisasi Kmpetensi Guru dalam Penyusunan Rubrik Penilaian Pembelajaran

No. Kategri Kompetensi Rentang Nilai

1. Amat Baik (A) 85.00 100.00

2. Baik (B) 75.00 < 85.00

3. Cukup Baik (C) 60.00 < 75.00

4. Kurang Baik < 60.00

10

Teknik Analisis Data

Prosedur analisis data dilakukan dengan menggunakan model alur yang

intinya mengidentifikasi perkembangan dan perkembangan dan perubahan subjek

setelah subjek sampel diberi perlakuan khusus atau dikondisikan pada situasi

tertentu dengan pembelajaran tindakan dalam kurun waktu tertentu dan berulang-

ulang sampai program dinyatakan berhasil. Data yang terkumpul dianalisis

dengan deskripsi kualitatif dan kuantitatif disesuaikan dengan kriteria

keberhasilan.

Indikator Kinerja Penelitian

Indikator kinerja yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Guru dianggap sudah mempunyai kompetensi dalam penyusunan rubrik

penilaian pembelajaran dengan kategori Baik (B) apabila sudah memperoleh

nilai > 75.00.

2. Tindakan supervisi dianggap berhasil apabila nilai rata-rata kompetensi guru

dalam penyusunan rubrik penilaian pembelajaran > 75.00.

3. Tindakan supervisi dianggap berhasil apabila jumlah kepala sekolah dengan

kompetensi kategori baik dan amat baik sudah mencapai > 75.00 dari seluruh

subjek yang ada.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Deskripsi Pra Siklus Tindakan

Deskripsi tahap pra-siklus tindaikan memaparkan kompetensi guru dalam

penyusunan rubrik penilaian pembelajaran sebelum dilakukan kegiatan

pembinaan. Penilaian dilakukan terhadap hasil rubrik penilaian pembelajaran yang

sudah ditugaskan satu minggu sebelum kegiatan penilaian dilakukan.

Berdasarkan hasil penilaian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai

terendah yang diperoleh guru adalah sebesar 43.33 dan nilai tertinggi diperoleh

sebesar 86.67. Adapun nilai rata-rata diperoleh sebesar 61.88. Berdasarkan

perolehan nilai rata-rata tersebut, maka kemampuan guru kelas di SD Gugus

Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban Kabupaten Sukoharjo

dalam penyusunan rubrik penilaian pembelajaran pada tahap pra siklus tindakan

dapat diklasifikasikan ke dalam kategori cukup baik.

Hasil penilaian tersebut selanjutnya diklasifikasikan ke dalam empat kategri

kompetensi, yaitu amat baik, bak, cukup baik, dan kurang baik. Berdasarkan hasil

klasifikasi, dapat diketahui bahwa jumlah guru dengan kompetensi menyusun

rubrik penilaian pembelajaran kategori amat baik (A) adalah sebanyak 1 orang

guru (6.25%). Jumlah guru dengan kompetensi kategori baik (B) sebanyak 3

11

orang guru (18.75%). Jumlah guru dengan kompetensi kategori cukup baik (C)

sebanyak 4 orang guru (25.00%). Jumlah guru dengan kompetensi kategori

kurang baik (D) sebanyak 8 orang guru (50.00%).

Data kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian pembelajaran

berdasarkan kategori tersebut dapat disajikan ke dalam tabel berikut ini.

Tabel 4

Kompetensi Guru Menyusun Rubrik Penilaian Tahap Pra-siklus Berdasar

Kategori

No. Kategori Jumlah %

1 Amat Baik 1 6.25%

2 Baik 3 18.75%

3 Cukup Baik 4 25.00%

4 Kurang Baik 8 50.00%

Jumlah 16 100.00%

Hasil klasifikasi kompetensi guru dalam penyusunan rubrik penilaian

pembelajaran pada tabel di atas dapat disajikan ke dalam diagram berikut ini:

Gambar 3 Diagram Data Kompetensi Guru Menyusun Rubrik Penilaian berdasar

Kategori pada tahap Pra-siklus Tindakan

Merujuk pada hasil-hasil identifikasi tahap pra siklus tersebut di atas, dapat

diketahui bahwa kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian pembelajaran

masih kurang optimal. Hal ini diindikasikan dengan banyaknya guru yang sudah

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik

1

3

4

8

12

mempunyai kompetensi dengan kategori amat bak (A) dan kategori baik (B) baru

mencapai 4 orang guru (25.00%). Atas dasar hal tersebut maka diperlukan

pembinaan guna meningkatkan kompetensi menyusun rubrik penilaian

pembelajaran.

Deskripsi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil identifikasi tahap pra-siklus, diperlukan suatu upaya

untuk meningkatkan kompetensi guru. Upaya yang dilakukan adalah melalui

pembinaan terstruktur yang dilakukan dalam supervisi akademik. Adapun

langkah-langkah yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:

1) Pengawas melakukan sosialisasi kepada para guru tentang akan

dilaksanakannya pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik; 2) Pengawas

sekolah berkoordinasi dengan pengurus Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan

Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukoharjo untuk menetapkan jadwal kegiatan

pembinaan terstruktur; 3) Pengawas mempersiapkan RKA (Rencana

Kepengawasan Akademik); 4) Pengawas mempersiapkan materi pembinaan; dan

5) Pengawas mempersiapkan instrumen pengamatan dan penilaian kompetensi

guru.

Pelaksanaan pembinaan terstruktur guna meningkatkan kompetensi

menyusun rubrik penilaian bagi guru kelas IV, V, dan VI SD di Gugus Pantai

Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukoharjo

dilaksanakan di SD Negeri Joho 01 Mojolaban, Sukoharjo. Kegiatan dilakukan

pada hari Sabtu, tanggal 14 Maret 2015.

Pengamatan pada tindakan Siklus I dilakukan terhadap hasil penyusunan

hasil rubrik penilaian yang telah dibuat guru. Aspek yang diamati adalah aspek

penilaian, deskripsi tingkatan aspek, dan pemberian nilai/ skor pada tiap aspek.

Hasil penilaian penyusunan rubrik penilaian pada tindakan Siklus I yang

dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2015 adalah sebagai berikut:

Berdasarkan hasil penilaian, dapat diketahui bahwa kompetensi guru dalam

penyusunan rubrik penilaian mengalami peningkatan dibandingkan kondisi

sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil

penilaian dalam penyusunan rubrik yang dilakukan guru.

Berdasarkan hasil penilaian pada tindakan Siklus I, dapat diketahui bahwa

nilai terendah yang diperoleh guru adalah sebesar 56.67 dan nilai tertinggi

diperoleh sebesar 93.33. Adapun nilai rata-rata diperoleh sebesar 72.92.

Berdasarkan perolehan nilai rata-rata tersebut, maka kemampuan guru kelas di SD

Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban Kabupaten

Sukoharjo dalam penyusunan rubrik penilaian pembelajaran pada tindakan Siklus

I dapat diklasifikasikan ke dalam kategori cukup baik.







13


kurang baik (D) sebanyak 2 orang guru (12.50%).



Tabel 5

Kompetensi Guru Menyusun Rubrik Penilaian Tindakan Siklus I Berdasar

Kategori


1 Amat Baik 3 18.75%

2 Baik 5 31.25%



Jumlah 16 100.00%




Kategori pada Tindakan Siklus I

Merujuk pada hasil-hasil tersebut di atas, selanjutnya dapat diperoleh

refleksi hasil tindakan sebagai berikut ini:

1. Pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik dapat meningkatkan

kompetensi menyusun rubrik penilaian pembelajaran bagi guru kelas di SD


0

1

2

3

4

5

6


3

5

6

2

14

Sukoharjo. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil

penilaian dan banyaknya guru dengan kategori kompetensi amat baik (A) dan

baik (B) dibandingkan kondisi sebelumnya: a) Nilai rata-rata hasil penilaian

menunjukkan adanya peningkatan, yaitu dari sebesar 61.88 pada tahap pra-

siklus tindakan, menjadi sebesar 72.92 pada tindakan Siklus I; dan b)

Banyaknya guru dengan kategori kompetensi amat baik (A) dan baik (B)

mengalami peningkatan dari sebesar 25.00% pada tahap pra-siklus, meningkat

menjadi 50.00% pada tindakan Siklus I.

2. Hasil analisis terhadap rubrik penilaian yang disusun guru sudahdapat

dipaparkan sebagai berikut: a) Aspek sudah ada, dan sebagian besar sudah

sesuai. Namun penentuan aspek masih ada yang belum tepat; b) Dalam

penulisan deskripsi sudah semakin lengkap, meskipun demikian kalimat

deskripsi yang disusun guru masih ada yang belum mencakup fakta; dan c)

Sebagian besar skor aspek dan tingkatan sudah ada, meskipun demikian skor /

nilai aspek ada yang belum dituliskan.

Deskripsi Tindakan Siklus II

Sesuai dengan hasil refleksi pada tindakan Siklus I, selanjutnya dilakukan

perubahan pembinaan terhadap guru. Adapun perubahan atau perbaikan yang

dilakukan pada tindakan Siklus II antara lain adalah sebagai berikut: a) Pengawas

menyusun Rencana Kepengawasan Akademik (RKA); b) Pengawas

mempersiapkan materi binaan dan instrumen penilaian kompetensi; c) Pada

pembinaan ke 2, format rubrik penilaian tetap mengacu pada format yang ada,

namun fokus pembinaan pada penyusunan kembali deskripsi tiap tingkatan

penilaian dan penentuan nilai / skor pada tiap aspek dan tingkatan aspek penilaian;

d) Model / teknik pembinaan ada perubahan yakni menggunakan teknik Do Talk

Record. Pada pertemuan ini guru dipersilahkan mengerjakan kembali deskripsi

tiap tingkatan, agar gambaran nilai/ skor pada tingkatan indikator makin jelas,

kemudian mendiskusikan, dilanjutkan merevisi berupa hasil rubrik penilaian

secara perorangan; e) Penekanan penyusunan deskripsi aspek/ kriteria pada

cakupan kalimat yang mampu menggambarkan kondisi produk dan proses

pembelajaran yang sedang dilakukan penilaian dengan tepat; f) Mencobakan

kembali rubrik yang telah dibuat, untuk mengetahui tingkat kemudahan

penggunaannya pada materi seperti yang telah dicobakan pada tindakan Siklus I;

dan g) Menyusun kembali strategi pengamatan dan evaluasi yang digunakan

selama kegiatan pembinaan. Strategi pengamatan dan evaluasi menggunakan

observasi bebas dan penilaian terhadap hasil rubrik yang dibuat guru.

Pelaksanaan pembinaan terstruktur tindakan Siklus II guna meningkatkan

kompetensi menyusun rubrik penilaian bagi guru kelas IV, V, dan VI SD di

Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban, Kabupaten

15

Sukoharjo dilaksanakan di SD Negeri Joho 01 Mojolaban, Sukoharjo. Kegiatan

dilakukan pada hari Sabtu, tanggal 18 April 2015.

Pengamatan pada tindakan Siklus II dilakukan terhadap hasil penyusunan

hasil rubrik penilaian yang telah dibuat guru. Aspek yang diamati adalah aspek

penilaian, deskripsi tingkatan aspek, dan pemberian nilai/ skor pada tiap aspek.

Berdasarkan hasil penilaian pada tindakan Siklus II, dapat diketahui bahwa

nilai terendah yang diperoleh guru adalah sebesar 63.33 dan nilai tertinggi

diperoleh sebesar 96.67. Adapun nilai rata-rata diperoleh sebesar 80.83.

Berdasarkan perolehan nilai rata-rata tersebut, maka kemampuan guru kelas di SD


Sukoharjo dalam penyusunan rubrik penilaian pembelajaran pada tindakan Siklus

II dapat diklasifikasikan ke dalam kategori baik (B).








kurang baik (D) sudah tidak ada lagi (00.00%).



Tabel 6

Kompetensi Guru Menyusun Rubrik Penilaian Tindakan Siklus II Berdasar

Kategori


1 Amat Baik 6 37.50%

2 Baik 7 43.75%



Jumlah 16 100.00%



16


Kategori pada Tindakan Siklus II

Merujuk pada hasil-hasil tersebut di atas, selanjutnya dapat diperoleh

refleksi hasil tindakan sebagai berikut ini:

1. Pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik dapat meningkatkan

kompetensi menyusun rubrik penilaian pembelajaran bagi guru kelas di SD



penilaian dan banyaknya guru dengan kategori kompetensi amat baik (A) dan

baik (B) dibandingkan kondisi sebelumnya: a) Nilai rata-rata hasil penilaian

menunjukkan adanya peningkatan, yaitu dari sebesar 61.88 pada tahap pra-

siklus tindakan, menjadi sebesar 72.92 pada tindakan Siklus I, kemudian

meningkat menjadi 80.83 pada tindakan Siklus II; dan b) Banyaknya guru

dengan kategori kompetensi amat baik (A) dan baik (B) mengalami

peningkatan dari sebesar 25.00% pada tahap pra-siklus, meningkat menjadi

50.00% pada tindakan Siklus I; kemudian meningkat menjadi 81.25% pada

tindakan Siklus II.

2. Hasil analisis terhadap rubrik penilaian yang disusun guru sudahdapat

dipaparkan sebagai berikut: a) Aspek sudah ada, dan sudah sesuai dengan

kompetensi dasar dan indikator; b) Deskripsi sudah semakin lengkap, jelas, dan

mudah digunakan; dan c) Skor aspek dan tingkatan sudah dituliskan, seimbang

dan sesuai dengan bobot aspek dan tingkatan.

0

1

2

3

4

5

6

7


6

7

3

0

17

Pembahasan

Berdasarkan observasi dan evaluasi awal yang mendahului diadakannya

penelitian tindakan sekolah ini, ditemukan bahwa di sekolah dasar pada umum-

nya guru belum mengenal rubrik penilaian, apa lagi mampu membuatnya.

Penilaian yang dilakukan sangat sederhana, bersifat holistik, dan kurang dapat

dipertanggungjawabkan.

Setelah dilakukan pendampingan dan bimbingan melalui kegiatan

terstruktur dalam KKG, guru memperoleh pengalaman baru dalam menyusun

rubrik penilaian dan menggunakannya dalam pembelajaran di kelas. Pengalaman

baru bagi guru tersebut antara lain mengenal aspek / kriteria penilaian dari

kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam bentuk penilaian unjuk

kerja, dan penilaian produk. Kompetensi dasar yang ditulis rubriknya ini sering

diabaikan penilaiannya karena guru belum memahami teknik penilaiannya.

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa melalui pembinaan

pengembangan rubrik penilaian, guru makin memahami tingkatan kriteria

penilaian dari penyusunan indikator pencapaian suatu kompetensi dasar peserta

didik yang diajarnya. Dengan demikian guru makin tahu arah dan jabaran kriteria

pencapaian kompetensi dasar yang diharapkan.

Pelaksanaan tindakan dalam pembinaan guru menyusun rubrik penilaian ada

yang cepat dan lambat. Kegiatan guru dalam siklus I yang menggunakan teknik

One Input Many Output memiliki keunggulan yakni guru dengan cepat

menyampaikan model rubrik penilaian yang pernah dipahami. Namun hasilnya

kebanyakan masih belum mengacu pada ketentuan model penilaian kelas yang

sekarang dikembangkan. Aspek / kriteria penilaian hanya bersumber dari apa yang

diketahui oleh guru, belum mengacu pada panduan yang lebih baik / baku.

Kelambatan guru dalam menyusun rubrik penilaian terdapat pada menyusun

deskripsi tiap tingkatan. Meskipun telah diberi kata kunci untuk pencapaian

kriteria maksimal, namun guru masih kesulitan mendeskripsikan tingkatan di

bawahnya. Akibatnya deskripsi tingkatan kriteria penilaian harus diubah dengan

menggunakan teknik Do Talk Record pada siklus I. Setelah dilakukan pembinaan

pada Siklus II dan III yang menggunakan Teknik Do Talk Record (mengerjakan-

membicarakan dan merekam) nampak perubahan yang signifikan dalam

penyusunan rubrik penilaian pembelajaran di sekolah dasar ini.

Ditinjau dari segi guru, pelaksanaan penelitian tindakan yang berfokus pada

Pembinaan Akademik guru, mendukung tercapainya kompetensi guru dalam

menyusun rubrik penilaian. Hal ini nampak pada siklus I yang menggunakan

Teknik One Input Many Output. Pada siklus I ini, guru diberi kesempatan untuk

menyusun berbagai rubrik penilaian dengan diberi masukan berupa format rubrik

penilaian. Setiap guru bebas menentukan model aspek penilaian yang diinginkan,

yang diketahui, beserta seluruh skor tingkatan penilaian. Hasilnya kemudian

18

didiskusikan, dianalisis bersama, dikaji kelebihan dan kekurangan. Kekurangan

hasil guru diperbaiki oleh guru lain yang setingkat, kemudian dicatat dan guru

yang bersangkutan memperbaikinya secara mandiri. Pengalaman bimbingan

terstruktur ini diharapkan senantiasa dapat dilaksanakan di sekolahnya masing-

masing melalui KKG di gugusnya.

Salah satu kekurangan yang perlu mendapat perhatian dari berbagai pihak:

(1) guru belum merasakan bahwa kegiatan KKG merupakan kebutuhan untuk

menyusun kompetensinya; (2) kemampuan guru dalam berinisiatif masih sangat

rendah, yang berakibat kualitas pembelajaran di sekolahnya juga cenderung

lemah; (3) sikap proaktif guru untuk senantiasa belajar, meningkatkan

kemampuan profesionalnya perlu senantiasa mendapatkan perhatian dari berbagai

pihak yang terkait, agar penjaminan mutu pendidikan makin optimal.

SIMPULAN

Pelaksanaan pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik metode

kelompok guna meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian

dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus tindakan. Adapun langkah pelaksanaannya

dapat dipaparkan sebagai berikut ini: a) Model / teknik pembinaan ada perubahan,

yakni menggunakan teknik Do Talk Record. Pada pertemuan ini guru

dipersilahkan mengerjakan kembali deskripsi tiap tingkatan, agar gambaran nilai/

skor pada tingkatan indikator makin jelas, kemudian mendiskusikan, dilanjutkan

merevisi berupa hasil rubrik penilaian secara perorangan. Penekanan penyusunan

deskripsi aspek/ kriteria pada cakupan kalimat yang mampu menggambarkan

kondisi produk dan proses pembelajaran yang sedang dilakukan penilaian dengan

tepat; dan b) Pada tindakan Siklus II, pengawas meminta guru mencobakan

kembali rubrik yang telah dibuat, untuk mengetahui tingkat kemudahan

penggunaannya pada materi seperti yang telah dicobakan pada tindakan Siklus I.

Pembinaan terstruktur dalam supervisi akademik metode kelompok dapat

meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rubrik penilaian bagi guru kelas

di Gugus Pantai Popoh UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban Kabupaten


penilaian dan banyaknya guru dengan kompetensi kategori amat baik (A) dan baik

(B) pada setiap siklus tindakan yang dlakukan.

Nilai rata-rata hasil penilaian menunjukkan adanya peningkatan, yaitu dari

sebesar 61.88 pada tahap pra-siklus tindakan, menjadi sebesar 72.92 pada

tindakan Siklus I, kemudian meningkat menjadi 80.83 pada tindakan Siklus II.

Banyaknya guru dengan kategori kompetensi amat baik (A) dan baik (B)

mengalami peningkatan dari sebesar 25.00% pada tahap pra-siklus, meningkat

menjadi 50.00% pada tindakan Siklus I; kemudian meningkat menjadi 81.25%

pada tindakan Siklus II.

19

DAFTAR PUSTAKA

BSNP . 2006. Standar Isi. Jakarta : Depdiknas.

BSNP . 2007. Model Penilaian Kelas SD /MI / SDLB. Jakarta. Depdiknas

Depdiknas. 2005. Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar melalui

Manajemen Berbasis Sekolah, Peran Serta Masyarakat dan Pembelajaran

Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas.2005. Paket Pelatihan 1 Pembelajaran Kelas Rangkap. Bahan Penun-

jang Untuk Fasilitator. Jakarta : Depdiknas

Depdiknas . 2007. Paket Pelatihan 2 Pembelajaran Kelas Rangkap. Bahan Pe-

nunjang untuk Fasilitator. Jakarta : Depdiknas

Depdiknas. 2006. Paket Pelatihan 4 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar melalui

Manajemen Berbasis Sekolah, Peran Serta Masyarakat dan Pembelajaran

Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007

tentang Standar Kompetensi Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jakarta :

Depdiknas

Dirjen PMTPTK . 2008. Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah (School Action R-

search ) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah. Jakarta :

Depdiknas

Penulis:

Dwi Atmini, S. Pd.

NIP. 19600517 197911 2 007

Penulis adalah Pengawas di Gugus SD Pantai Popoh

UPTD Pendidikan Kecamatan Mojolaban, Kabupaten Sukoharjo

jurnal pts dwi

Documents