jenis jenis pendekatan dalam pembelajaran

8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran

1/22

JENIS JENIS PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat

mendasar bagi pembangunan bangsa suatu Negara. Dalam

penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai

pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya

interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks

perencanaan ini guru dengan sadar merencanakan kegiatan

pengajarannya secara sistematis. Proses pembelajaran yang dilakukan

oleh banyak oleh tenaga pendidik saat ini cenderung pada pencapaian

target materi kurikulum, lebih mementingkan pada penghafalan konsep

bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran

dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru, dengan demikian suasana

pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Model

pembelajaran di kelas yang semula hanya konvensional secara monoton

dan guru sebagai pusat pembelajaran. Hal ini sudah tidak sesuai dengan

perubahan paradigma pendidikan yang semula teacher centre berubah

menjadi student centre. Perubahan ini tidak hanya membawa dampak

terhadap metode, aktivitas dan sikap ilmiah belajar siswa, akan tetapi juga

terhadap cara penilaian yang berpusat pada peserta didik. paya untuk

meningkatkan prestasi siswa guru harus lebih kreatif dan membuat

pembelajaran dengan lebih menarik dan disukai oleh peserta didik.

Pembelajaran kooperatif terutama teknik !igsaw dianggap cocok

diterapkan dalam pendididkan di "ndonesia karena sesuai dengan budaya


2/22

bangsa "ndonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong#royong.

Pembelajaran dengan menggunakan model !igsaw materi yang dipelajari

biasanya berbentuk narasi tertulis dan tujuan pembelajarannya lebih

diutamakan untuk penguasaan konsep daripada penguasaan kemampuan.

Pengajaran materi !igsaw biasanya berupa sebuah bab, narasi atau

diskripsi yang sesuai. Para siswa bekerja dalam sebuah tim yang

heterogen, diberikan tugas membaca, memahami, mendiskusikan dan

menyampaikan materi kepada rekan yang lain

BAB II

PEMBAHASAN

A. PENDEKATAN PEMBELAJARAN

1. Pendekatan Konstruktivisme

Dalam kegiatan pendidikan proses pembelajaran merupakan inti dari

semua kegiatan yang dilakukan pendidik. Proses ini merupakan interaksi

keseluruhan komponen atau unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang saling

berhubungan. Komponen pembelajaran tersebut adalah pendidik, siswa, tujuan

yang hendak dicapai, materi pelajaran, metode mengajar, alat peraga serta

evaluasi sebagai alat ukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran. Pendekatan

konstruktivisme merupakan upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran. Pendekatan ini berhubungan dengan masalah yang dihadapi

siswa, membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial, serta

kemampuan berpikir kritis. Pengetahuan bukanlah seperangkat kata-kata, konsep


3/22

atau kaidah yang siap diambil, dan diingat. Namun manusia harus mengkonstruksi

pengetahuanya, dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pendekatan

konstruktivisme memfasilitasi siswa untuk dapat mengembangkan potensi dalam

dirinya untuk berpikir kronologis, kritis analitis serta dapat memahami sejarah

dengan baik dan benar. Kemampuan mengembangkan pengetahuan, pemahaman,

analisis, dan sikap serta perilaku berdasarkan pengalaman sejarah akan membantu

siswa menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainya serta dapat

membuat keputusan dan mengambil hikmah dari pengalaman tersebut untuk

dijadikan tolak ukur dalam bersikap, berpikir, dan bertingkah laku.

Penertian Pendekatan Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu

tindakan menciptakan sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme

sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru apa yang dilalui dalam

kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi

pengalaman. ni menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi

lebih dinamis. Konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan akan tersusun

dan terbangun dalam pikiran siswa sendiri ketika ia berusaha mengorganisasikan

pengalaman barunya berdasarkan pada kerangka kognitif yang sudah ada pada

pikirannya. Dengan demikian pengetahuan tidak dapat dipindahkan degan begitu

saja dari otak seseorang guru keotak siswanya. !etiap sisiwa harus membangun

pengetahuan didalam otaknya sediri-sendiri. Pendekatan konstruktivisme adalah

suatu pendekatan dalam proses dalam pembelajaran dimana siswa aktif dalam


4/22

mencari pengetahuannya. Pendekatan konstruktivisme secara radikal berbeda

dengan pendekatan tradisional dimana guru adalah seseorang yang selalu

mengikuti jawabanya. Didalam kelas kostruktivisme para siswa diberdayakan

oleh pengetahuannya yang berada pada diri mereka. "ereka berbagi strategi, dan

penyelesaiannya dengan debat antara satu dengan yang lainnya, berfikir secara

kritis tenteng cara terbaik untuk menyelesaikan suatu masalah.

#eberapa konsep umum pada pendekatan konstruktivisme, diantaranya$

%. Pelajar aktif membina pengetahuan berdasarkan pengalaman yang sudah

ada.

&. Dalam satu konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri

pengetahuan mereka.

'. #ahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai kaitan dengan

pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.

(. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui

proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan

pembelajaran baru.

). Ketidak seimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama.

*. +nsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan

dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan

pemahamannya yang sudah ada.

Dengan berdasarkan kepada paham konstruktivisme-nya Piaget, Kamii

%,%(/ telah mendemonstrasikan bagaimana siswa-siswa sekolah dasar dapat


5/22

menemukan prosedur sendiri dalam memecahkan soal-soal multidigit dalam

bilangan cacah. 0adi dari penemuan ini berarti bahwa ketika para siswa tidak

diajari algoritma seperti membawa dan meminjam pengetahuan mereka tentang

bilangan dan nilai tempat jauh lebih unggul daripada siswa yang diajari atoran

algoritma tersebut. 1errington dan Kamii memperluas kerja ini pada kelas ) dan *

sekolah dasar dan menjelaskan suatu pendekatan pembelajaran pembagian dengan

menggunakan pecahan tanpa mengajarkan algoritma tentang mengali dan

membagi. Didalam kelas ini guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana

menyelesaikan persoalan, namun mempresentasikan masalah dan mendorong

siswa untuk menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan.

Ketika siswa memberikan jawaban, guru tidak lansung membenarkan atau

menyalahkan jawaban siswa tersebut, tapi ia mendorong siswa untuk saling

bertukar pikiran atau ide sampai persetujuan tercapai.

!iri"#iri Pendekatan Konstruktivisme

2dapun ciri-ciri pendekatan konstruktivisme diantaranya adalah$

%. "engutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam konteks relevan

&. "engutamakan proses

'. "enanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial

(. Pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman

). #elajar lebih diarahkan pada e3perimental learning yaitu merupakan

adaptasi kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit


6/22

*. "enekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar

4. "endorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajara pada siswa

. "emandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin

dicapai

. #erpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekan

pada hasil

%5. "endorong siswa untuk melakukan penyelidikan

%%. "engharagai peranan pengalaman kritis dalam belajar

%&. "endorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa

%'. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman siswa

%(. #erdasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip toeri kognitif

%). #anyak menggunakan terminologi kognitif untuk menjelaskan proses

pembelajaran, seperti prediksi, infernsi, kreasi, dan analisis

%*. "enekankan bagaimana siswa belajar

%4. "endorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau diskusi

dengan siswa lain dan guru

%. !angat mendukung terjadinya belajar kooperatif

%. "elibatkan siswa dalam situasi dunia nyata

&5. "enekankan pentingnya konteks siswa dalam belajar

&%. "emperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar


7/22

Kom$onen Pendekatan Konstruktivistik

%. pengetahuan awal

&. fakta dan masalah

'. sistemmatika berfikir

(. kemauan dan keneranian

%. Pendekatan Pem&e'a(aran PBI

Penertian Mode' Pro&'em Based Instru#tion )PBI*

Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan

paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan

pemecahan masalah otentik 2rends et al., &55%/. Dalam pemrolehan informasi

dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana

mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi

masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi

argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau

kolaborasi dalam pemecahan masalah. Dengan kata lain model pembelajaran ini

mengangkat satu masalah aktual sebagai satu pembelajaran yang menantang dan

menarik. Peserta didik diharapkan dapat belajar memecahkan masalah tersebut

secara adil dan obyektif. Peranan guru sebagai pembimbing dan negosiator.

!iri"#iri Mode' Pro&'em Based Instru#tion )PBI*

6erdapat ' ciri utama dari P# yaitu $


8/22

%. P# merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam

implementasi P# ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. P#

tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat,

kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui P# siswa aktif

berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya

menyimpulkan. 2ktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan

masalah. P# menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses

pembelajaran. 2rtinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses

pembelajaran.

&. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir

secara ilmiah. #erpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses

berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara

sistematis dan empiris. !istematis artinya berpikir ilmiah dilakukan

melalui tahapan-tahapan tertentu7 sedangkan empiris artinya proses

penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.+ntuk

mengimplementasikan P#, guru perlu memilih bahan pelajaran yang

memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan.

'. "odel P# merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dengan

masalah nyata, sehingga motivasi dan rasa ingin tahu menjadi meningkat.

Dengan demikian siswa diharapkan dapat mengembangkan cara berfikir

dan keterampilan yang lebih tinggi.

Tu(uan Pem&e'a(aran Pro&'em Based Instru#tion )PBI*


9/22

P# tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi

sebanyak-banyaknya kepada siswa, tetapi P# dimaksudkan untuk membantu

siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan

keterampilan intelektual7 belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan

mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi7 dan menjadi pembelajar otonom

dan mandiri. #anyak masalah yang ada di lingkungan siswa. Dengan P# dapat

meningkatkan kepekaan siswa dengan situasi lingkungan. Kepekaan tersebut

bukan hanya diwujudkan dalam perasaan tetapi ada langkah-langkah praktis yang

dapat dilakukan mereka untuk memberikan solusi bagi masalah tersebut. 0adi,

6ujuan P# adalah sebagai berikut $

%. Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah. Kerjasama

yang dilakukan dalam P#, mendorong munculnya berbagi keterampilan

inkuiri dan dialog dengan demikian akan berkembang keterampilan sosial

dan berpikir.

&. Permodelan Peranan 8rang Dewasa yang autentik

'. Pembelajar 8tonom dan "andiri.

Stratei )'anka+"'anka+,sintaks* Pem&e'a(aran Pro&'em Based Instru#tion

)PBI*

2dapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut $

%. 9uru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana

atau alat pendukung yang dibutuhkan.


10/22

&. 9uru memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah

yang telah dipilih.

'. 9uru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas

belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut menetapkan topik,

tugas, jadwal, dll./

(. 9uru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,

eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah,

pengumpulan data, hipotesis dan pemecahan masalah

). 9uru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan

temannya.

*. 9uru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap

eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

4. Kesimpulan:Penutup.

Ringkasan

"odel Pembelajaran #erdasarkan "asalah Problem #ased nstruction/ adalah

model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang

mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik.

"odel pembelajaran ini mengangkat satu masalah aktual sebagai satu

pembelajaran yang menantang dan menarik, maka dengan ini dalam proses belajar

mengajar, siswa dapat dipastikan terlihat sangat antusias, dengan demikian materi


11/22

yang disampaikan dapat diserap dengan baik. Pemberian pengalaman belajar

dapat dirasakan melalui ;mengalami< bukan sekedar ;menghafal< sehingga dapat

meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep = konsep serta hubungan antar

konsep dalam ilmu pengetahuan.

Ke'e&i+an dan kekuranan mode' $em&e'a(aran Pro&'em Based Instru#tion

)PBI*

a. Ke'e&i+an

• !iswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-

benar diserapnya dengan baik.

• Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.

• Dapat memperoleh dari berbagai sumber.

• !iswa berperan aktif dalam K#"

• !iswa lebih memahami konsep matematika yg diajarkan sebab mereka

sendiri yang menemukan konsep tersebut.

• "elibatkan siswa secara aktif memecahkan masalah dan menuntut

keterampilan berfikir siswa yang lebih tinggi

• Pembelajaran lebih bermakna

&. Ke'ema+an

• +ntuk siswa yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.


12/22

• "embutuhkan banyak waktu dan dana.

• 6idak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

• "embutuhkan waktu yang banyak

• 6idak setiap materi matematika dapat diajarkan dengan P#

• "embutuhkan fasilitas yang memadai seperti laboratorium, tempat duduk

siswa yang terkondisi untuk belajar kelompok, perangkat pembelajaran,

• "enuntut guru membuat perencanaan pembelajaran yang lebih matang.

• Kurang efektif jika jumlah siswa terlalu banyak, idealnya maksimal '5

siswa perkelas.

%. Pendekatan Pem&e'a(aran -PEN"ENDED

Pendekatan open-ended adalah >an instructional strategy that creates

interest and stimulates creative mathematical activity in the classroom through

students? collaborative work. @essons using open-ended problem solving

emphasiAe the process of problem solving activities rather than focusing on the

result> !himada B#ecker, %47 dan Coong, &555/. Pendekatan open-ended

prinsipnya sama dengan pembelajaran berbasis masalah yaitu suatu pendekatan

pembelajaran yang dalam prosesnya dimulai dengan memberi suatu masalah

kepada siswa. #edanya Problem yang disajikan memiliki jawaban benar lebih dari

satu. Problem yang memiliki jawaban benar lebih dari satu disebut problem tak

lengkap atau problem open-ended atau problem terbuka. 6ujuan pembelajaran

melalui pendekatan open-ended yaitu untuk membantu mengembangkan kegiatan


13/22

kreatif dan pola pikir matematis siswa melalui problem solving secara simultan.

Dengan kata lain kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa harus

dikembangkan semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan setiap peserta

didik agar aktivitas kelas yang penuh ide-ide matematika memacu kemampuan

berfikir tingkat tinggi peserta didik.

Prinsi$ $rinsi$ Metode Pem&e'a(aran -$en Ended.

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open-ended

mengasumsikan tiga prinsip, yakni sebagai berikut $

%. elated to the autonomy of student? activities. f reEuires that we should

appreciate the value of student? activities for fear of being just non-

interfering.

&. elated to evolutionary and integral nature of mathematical knowledge.

Fontent mathematics is theoretical and systematic. 6herefore, the more

essential certain knowledge is, the more comprehensively it derives

analogical, special, and general knowledge.

'. elated to teachers? e3pedient decision-making in class. n mathematics

class, teachers often encounter students? une3pected ideas. n this bout,

teachers have an important role to give the ideas full play, and to take into

account that other students can also understand real amount of the

une3pected ideas.


14/22

0enis "asalah yang digunakan dalam pembelajaran melalui pendekatan open-

ended ini adalah masalah yang bukan rutin yang bersifat terbuka. !edangkan dasar

keterbukaanya openness/ dapat diklasifikasikan kedalam tiga tipe, yakni $

Process is open, end product are open dan ways to develop are open. Prosesnya

terbuka maksudnya adalah tipe soal yang diberikan mempunyai banyak cara

penyelesaian yang benar. Gasil akhir yang terbuka, maksudnya tipe soal yang

diberikan mempunyai jawaban benar yang banyak multiple/, sedangkan cara

pengembang lanjutannya terbuka, yaitu ketika siswa telah selesai menyelesaikan

masalahnya, mereka dapat mengembangkan masalah baru dengan mengubah

kondisi dari masalah yang pertama asli/. Dengan demikian pendekatan ini

menyelesaikan masalah dan juga memunculkan masalah baru from problem to

problem/.

Ke'ema+an dan Ke'e&i+an $endekatan -$enEnded

Dalam pendekatan open-ended guru memberikan permasalah kepada siswa yang

solusinya tidak perlu ditentukan hanya melalui satu jalan. 9uru harus

memanfaatkan keragaman cara atau prosedur yang ditempuh siswa dalam

menyelesaikan masalah. Gal tersebut akan memberikan pengalaman pada siswa

dalam menemukan sesuatu yang baru berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan

cara berfikir matematik yang telah diperoleh sebelumnya. 2da beberapa kelebihan

dari pendekatan ini, antara lain$

%. !iswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara lebih aktif serta

memungkinkan untuk mengekspresikan idenya.


15/22

&. !iswa memiliki kesempatan lebih banyak menerapkan pengetahuan serta

keterampilan matematika secara komprehensif.

'. !iswa dari kelompok lemah sekalipun tetap memiliki kesempatan untuk

mengekspresikan penyelesaian masalah yang diberikan dengan cara

mereka sendiri.

(. !iswa terdorong untuk membiasakan diri memberikan bukti atas jawaban

yang mereka berikan.

). !iswa memiliki banyak pengalaman, baik melalui temuan mereka sendiri

maupun dari temannya dalam menjawab permasalahan.

Disamping kelebihan yang dapat diperoleh dari pendekatan open-ended, terdapat

juga beberapa kelemahan, diantaranya$

%. !ulit membuat atau menyajikan situasi masalah matematika yang

bermakna bagi siswa.

&. "engemukakan masalah yang langsung dapat dipahamai siswa sangat

sulit sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan bagaimana

merespon permasalahan yang diberikan.

'. Karena jawaban bersifat bebas, siswa dengan kemampuan tinggi bisa

merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka.

(. "ungkin ada sebagian siswa yang merasa bahwa kegiatan belajar mereka

tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.


16/22

/. Pem&e'a(aran Rea'istik Matematika

Penertian Pendekatan rea'istik

Pengertian pendekatan realistik menurut !ofyan, &554$ &/ ;sebuah pendekatan

pendidikan yang berusaha menempatkan pendidikan pada hakiki dasar pendidikan

itu sendiri


17/22

melatih saling menghargai strategi atau pendapat orang lain.

Tu(uan Pem&e'a(aran Matematika Rea'istik

6ujuan Pembelajaran "atematika ealistik sebagai berikut$

%. "enjadikan matematika lebih menarik,relevan dan bermakna,tidak terlalu

formal dan tidak terlalu abstrak.

&. "empertimbangkan tingkat kemampuan siswa.

'. "enekankan belajar matematika ;learning by doing


18/22

). ntertwinningmembuat jalinan/ antar topik atau antar pokok bahasan.

9ravemeijer dalam Citri. &554$ %5/ menyebutka tiga prinsip kunci dalam

pendekatan realistik, ketiga kunci tersebut adalah$

%. Penemuan kembali secara terbimbing: matematika secara

progresif9unded einvention: Progressive matematiAing/. Dalam

menyeleseikan topik- topik matematika, siswa harus diberi kesempatan

untuk mengalami proses yang sama, sebagai koknsep- konsep matematika

dikemukakan. !iswa diberikan masalah nyata yang memungkinkan adanya

penyeleseian yang berbeda.

&. Didaktif yang bersifat fenomena didaktial phenomology/ topik

matematika yang akan diajarkan diupayakan berasal dari fenomenan

sehari-hari.

'. "odel yang dikembangkan sendiriself developed models/ dalam

memecahkan Iconte3tual problem


19/22

dapat muncul. #agaimana masalah matematika itu muncul yang

berhubungan dengan kehidupan sehari- hari/.

&. "enggunakan model atau jembatan$ Perhatian diarahkan kepada

pengembangan model, skema, dan simbolisasi dari pada hanya mentrasfer

rumus.

'. "enggunakan kontribusi siswa$ Kontribusi yang besar pada saat proses

belajar mengajar diharapkan dari konstruksi murid sendiri yang

mengarahkan mereka dari metode informal ke arah metode yang lebih

formal.

(. nteraktivitas$ Negosiasi secara eksplisit, intervensi, dan evaluasi sesama

murid dan guru adalah faktor penting dalam proses belajar secara

konstruktif dimana strategi informal siswa digunakan sebagai jembatan

untuk menncapai strategi formal. !ecara berkelompok siswa diminta untuk

membuat pertanyaan kemudian diminta mempresentasikan didepan kelas

sedangkan kelompok yang lain menanggapinya. Disini guru bertindak

sebagai fasilitator.

Lanka+"'anka+ Pem&e'a(aran Matematika Rea'istik

#erdasarkan prinsip dan karakteristik P" serta dengan memperhatikan pendapat

yang telah dikemukakan di atas, maka dapatlah disusun suatu langkah-langkah

pembelajaran dengan pendekatan P" yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu

sebagai berikut$


20/22

Langkah 1: Memahami masalah kontekstual

Jaitu guru memberikan masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari kepada

siswa dan meminta siswa untuk memahami masalah tersebut,serta memberi

kesempatan kepada siswa untuk menanyakan masalah yang belum di pahami.

Karakteristik P" yang muncul pada langkah ini adalah karakteristik pertama

yaitu menggunakan masalah kontekstual sebagai titik tolak dalam pembelajaran,

dan karakteristik keempat yaitu interaksi

Langkah 2: Menjelaskan masalah kontekstual

0ika dalam memahami masalah siswa mengalami kesulitan, maka guru

menjelaskan situasi dan kondisi dari soal dengan cara memberikan petunjuk-

petunjuk atau berupa saran seperlunya, terbatas pada bagian-bagian tertentu dari

permasalahan yang belum dipahami

Langkah 3 : Menyelesaikan masalah

!iswa mendeskripsikan masalah kontekstual, melakukan interpretasi aspek

matematika yang ada pada masalah yang dimaksud, dan memikirkan strategi

pemecahan masalah. !elanjutnya siswa bekerja menyelesaikan masalah dengan

caranya sendiri berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya, sehingga

dimungkinkan adanya perbedaan penyelesaian siswa yang satu dengan yang

lainnya. 9uru mengamati, memotivasi, dan memberi bimbingan terbatas, sehingga


21/22

siswa dapat memperoleh penyelesaian masalah-masalah tersebut. Karakteristik

P" yang muncul pada langkah ini yaitu karakteristik kedua menggunakan

model.

Langkah 4 : Membandingkan jawaban

9uru meminta siswa membentuk kelompok secara berpasangan dengan teman

sebangkunya, bekerja sama mendiskusikan penyelesaian masalah-masalah yang

telah diselesaikan secara individu negosiasi, membandingkan, dan berdiskusi/.

9uru mengamati kegiatan yang dilakukan siswa, dan memberi bantuan jika

dibutuhkan. Dipilih kelompok berpasangan, dengan pertimbangan efisiensi waktu.

Karena di sekolah tempat pelaksanaan ujicoba, menggunakan bangku panjang.

!ehingga kelompok dengan jumlah anggota yang lebih banyak, membutuhkan

waktu yang lebih lama dalam pembentukannya.

Langkah 5: Menyimpulkan

Dari hasil diskusi kelas, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan suatu

rumusan konsep:prinsip dari topik yang dipelajari. Karakteristik P" yang

muncul pada langkah ini adalah adanya interaksi antar siswa dengan guru.

Ke'e&i+an dan ke'eme+an $em&e'a(aran metematika rea'istik


22/22

#eberapa keunggulan dari pembelajaran metematika realistik antara lain$

%. Pelajaran menjadi cukup menyenangkan bagi siswa dan suasana tegang

tidak tampak.

&. "ateri dapat dipahami oleh sebagian besar siswa.

'. 2lat peraga adalah benda yang berada di sekitar, sehingga mudah

didapatkan.

(. 9uru ditantang untuk mempelajari bahan.

). 9uru menjadi lebih kreatif membuat alat peraga.

*. !iswa mempunyai kecerdasan cukup tinggi tampak semakin pandai.

#eberapa kelemahan dari pembelajaran metematika realistik antara lain$

%. !ulit diterapkan dalam suatu kelas yang besar (5- () orang/.

&. Dibutuhkan waktu yang lama untuk memahami materi pelajaran.

jenis jenis pendekatan dalam pembelajaran

Documents