ir al museo para docentes

7/26/2019 Ir Al Museo Para Docentes

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ir al museonotas para docentes

Universidad de Buenos Aires

Marta Dujovne

Silvia CalvoVernica Staffora


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ir al museonotas para docentes


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Ministerio de Educacin

Lic. Andrs Delich

Subsecretara de Educacin Bsica

Lic. Gustavo Iaies

Programa Nacional

de Gestin Curricular y Capacitacin

Prof. Silvia Finocchio

Unidad de Recursos Didcticos

Prof. Silvia Gojman

Red de Centros de Actualizacin

e Innovacin Educativa

Prof. Juan Ruibal


Rector: Oscar Shuberoff

Facultad de Filosofa y Letras

Decano: Ral CarneseSecretario de Investigacin:

Carlos Reboratti

Museo Etnogrfico J. B. Ambrosetti

Director:Jos A. Prez GollnAutora:

Marta Dujovne / Secretaria TcnicaSilvia Calvo / Coordinadora del rea de Extensin Educativa

Vernica Staffora / Gua de visitantes

Produccin grfica y editorial:

Mariela Wolf / Gestin del proyectoPriscila Schmied / Coordinacin y diseoNorma Sosa / EdicinPablo Appezzato / DigitalizacinConstanza Santamara / Diagramacin


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ndice

Ir al museo? ................................................................................ 4

El patrimonio cultural.................................................................. 8

Museos y museos............................................................................ 13

Exposiciones y muchas otras cosas .................................................. 19

En el museo .................................................................................. 23El museo que no vemos .................................................................. 25

Quines trabajan en los museos?................................................... 28

Los museos y sus edificios............................................................... 30

Desde cundo hay museos............................................................... 32

Cmo llegan los objetos a los museos ............................................. 35

La visita de grupos escolares .......................................................... 37

Defectos y virtudes del museo ........................................................ 41

Agradecimientos........................................................................... 46


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ir al museo

4 IR AL MUSEO notas para docentes

Ir al museo?

Para qu?Qu nos puede dar un museo?

Primero aclaremos. Hay muchos museos, todos diferentes. De Arte, de Historia, de Cien-cias Naturales, de Antropologa. En un museo podemos encontrar desde pinturas hastaanimales embalsamados, desde locomotoras hasta joyas, desde objetos que tienen miles deaos hasta otros que forman parte de nuestra vida de todos los das.

Hay museos enormes y otros chicos. Los hay oscuros y luminosos. Algunos tienen aire aviejo, nos parecen polvorientos y descuidados, y otros estn relucientes.

Sabemos, en principio, que en un museo se guardan y muestran cosas.

Una definicin actual dice que

[...] EL MUSEO ES UNA INSTITUCIN ABIERTA AL PBLICO, QUE ADQUIERE,

CONSERVA, INVESTIGA, COMUNICA Y ESPECIALMENTE EXHIBE EVIDENCIAS MA-

TERIALES SOBRE EL HOMBRE Y SU ENTORNO, CON FINES DE ESTUDIO, DE

EDUCACIN Y DE DELECTACIN.

Cmo convertiramos esta definicin en palabras de todos los das?

Los museos deben reunir, conservar (o sea guardar con cuida-do, para que duren todo lo posible) estudiar y mostrar cierto ti-po de objetos.

Estudiantes secundarios en el M useoEtnogrfico de la Universidad de Buenos Aires.


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5MINISTERIO DE EDUCACIN

Cmo se muestran? Exponindolos en exhibiciones abiertas al pblico.

Qu tipo de objetos? Los que tienen que ver con la vida y la historia del hombre, y el me-dio natural en el que vive. O sea, potencialmente, todos: no hay prcticamente objeto queno pueda incluirse en un museo.

Los museos estn abiertos al pblico. Muestran sus objetos con fines de estudio, educa-cin y entretenimiento. Y ah estamos nosotros. Somos el pblico.

Los visitamos porque esperamos ver cosas que nos gusten, que nos interesen o nos intri-guen. El museo nos cuenta algo a travs de los objetos expuestos. Es un poco como si noshablara en un idioma diferente, pero que tambin es nuestro idioma.

Cosas sueltas, aisladas o bien objetos agrupados con cierto criterio?

Imaginemos, por ejemplo, la visita a un museo del transporte. Podremos encontrarnos conlocomotoras y vagones de trenes, o autos, o barcos. Entrar a un vagn puede despertar ma-yor o menor curiosidad. Pero una exhibicin sobre trenes puede haberse pensado de mu-chas maneras: puede querer mostrarnos detalles tcnicos de las mquinas. O hablar de lastransformaciones sociales que el ferrocarril provoc en una regin. O de cmo era la vidacotidiana de la gente que construa las vas, o que trabajaba en los trenes. Tambin puedeser que la exposicin nos hable de alguna de esas cosas, y que nosotros pensemos en las

otras. Vamos a mirar los trenes expuestos, tal vez a escuchar explicaciones, a leer cartelesaclaratorios. Podemos inventarnos el orden en que observamos, detenernos cuando algonos interesa o pasar de largo.

En el M useo del Puerto de Ing. W hite

se pone en escena el pasado inm igratorio

recreando espacios de la vida cotidiana.

M useo al aire libre Tren ProvincialEl Econmico,

ubicado en la vieja estacin del ferrocarril

de Santa Ana, Corrientes.


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El museo nos propone una manera de mirar los objetos. Por el solo hecho de ponerlosah nos est avisando que debemos prestarles una determinada atencin. No miramos de

la misma manera un vagn de un tren en marcha, trasladando gente o mercaderas, queun vagn expuesto: puesto para ser observado, entre otros objetos igualmente mostra-dos, lejos de los lugares de su utilizacin habitual.

Y en un museo de arte? Por qu est esta pintura junto a aqulla?Podr mirarlas en otro orden? Qu busco en las pinturas?

Vamos al museo a mirar.

Algunos museos parecen estar esperndonos. Resulta cmodo entrar,

nos encontramos con algn cartel que nos indica dnde hallar lo quebuscamos, o con una persona amable que se ofrece a orientarnos. Pe-ro tambin puede ocurrirnos todo lo contrario. Podemos llegar a unedificio que nos resulte imponente o sombro, y donde nada ni nadienos oriente. No sabremos muy bien hacia dnde ir, ni qu podremosencontrar en cada lugar, ni cmo se espera que nos comportemos. Noimporta. Una de las grandes ventajas de los museos es que nos permi-ten conquistarlos. Tenemos que saber que estn ah para que noso-tros, el pblico, los usemos. Y si no se nos abren naturalmente, ser

cuestin de tomar la decisin de explorarlos.

Hay museos pequeos. En una visita podemos conocerlos bastante bien, formarnos unaidea completa acerca de lo que tienen. Pero igual podremos volver, mirar lo mismo aunquede otra manera, con distintas preguntas, participar de diferentes actividades.

Salas del M useo de Bellas Artes de La Rioja.


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Otros museos son muy grandes, y visitar salatras sala puede resultarnos abrumador. Tene-

mos que recordar que no hay ningn motivopara recorrerlos por completo. Podemos ir a unmuseo por varias horas o por diez minutos, ha-cer una caminata apurada para tener una no-cin de todo lo que contienen o dedicar toda lavisita a unos pocos objetos; detenernos muchoen unos y pasar por alto otros. sa es la libertadque nos dan los museos. Podemos elegir qumiramos, y por cunto tiempo lo miramos. Po-

demos volver atrs. Podemos irnos y volver otrasveces. En una palabra, usarlos.

... el museo guarda evidencias materiales delhombre y su entorno.... Es decir, objetos.

Pero, a quin pertenecen los objetos que estnen el museo?

Pueden, de distintas maneras, pertenecer al estado:

a un municipio, a una ciudad, a la Nacin, a unauniversidad. Tambin pueden pertenecer a una organizacin civil o a un particular. Pe-ro todos integran nuestro patrimonio cultural, de modo que tienen una dimensin p-blica. Todos tenemos derecho a nuestro patrimonio cultural y tambin responsabilidaden su cuidado.

M useo de Historia Natural

de la Universidad de San Luis.

M useo H istrico y Regional de Form osa.

M useo del Fin del M undo, Usuhaia. M useo de Historia Natural de Santa Rosa.


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El patrimonio cultural

Se usa con frecuencia la palabra patrimonio. Si recurrimos al diccionario encontramos unsignificado relacionado con el concepto de propiedad:

CONJUNTO DE LOS BIENES DE ALGUIEN ADQUIRIDOS POR HERENCIA FAMILIAR. CONJUNTO DE LOS

BIENES DE ALGUIEN, CUALQUIERA QUE SEA SU ORIGEN.

Esta nocin de patrimonio en sentido econmico indica un elemento de diferenciacin:los bienes pertenecen a alguien en particular una persona, una familia, podra ser unpas y, por lo tanto, no pertenecen a otros. Esto suele suceder tambin con el patrimoniocultural, que diferencia a un grupo humano de otro.

Lo que es propiedad de alguien est sujeto a determinadas leyes. Cuando se comenz a uti-lizar la palabra patrimonio en sentido cultural, esto tambin estaba presente. Sigamos le-yendo el diccionario:

PATRIMONIO HISTRICO-ARTSTICO: CONJUNTO DE BIENES DE INTERS ARTSTICO, HISTRICO O

CULTURAL DE UN PAS O REGIN QUE ESTN SUJETOS A UN RGIMEN LEGAL ESPECIAL.

PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD: SE LLAMA AS A MONUMENTOS, ESPACIOS NATURALES, CIUDADES,

ETC., QUE POR SU GRAN VALOR SON CONSIDERADOS UN BIEN DE TODA LA HUMANIDAD Y ESTN PRO-

TEGIDOS POR LA LEGISLACIN INTERNACIONAL.

Pero, por cierto, podemos considerar patrimonio cultural a muchas cosas que legalmenteno han sido incluidas. De hecho, para que cierto tipo de produccin sea protegida por ley


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es necesario que primero se establezca un consenso social de que esa produccin es impor-tante para la comunidad.

Y aqu aparece el problema: qu consideramos cultura, quin decide qu es patrimoniocultural y qu no.

La nocin de patrimonio cultural es histrica. Es lo que en una poca se considera que hayque valorar y guardar del pasado y del presente. Evidentemente, casi siempre la seleccin delo que se rescata del pasado la hacen los grupos sociales dominantes, de acuerdo con crite-rios restrictivos que se presentan como generales.

En un largo proceso que culmin en el siglo XIX, la modernidad europea construy una

nocin de patrimonio cultural que identificaba a una civilizacin con sus monumentos,importantes en trminos artsticos o histricos. ste es el sentido de la denomi-nacin que vimos en el diccionario: patrimonio histrico-artstico. La acepta-cin de la importancia de los monumentos permiti que se conservaran mate-riales que en otras pocas histricas se destruan por identificarse con creenciaso sectores enemigos (por ejemplo, la destruccin de pirmides y templos ind-genas que promovi la conquista espaola). Pero no se prestaba atencin a losproductos de las llamadas clases subalternas, a los objetos pobres o deslucidos,que tambin son testimonio de cultura. En la segunda mitad del siglo XX se de-

sarroll la idea de bien cultural, con una acepcin cada vez ms amplia. Fueronvalorados productos de otras pocas, herramientas, elementos de la vida cotidia-na, arte popular. Con esta idea se relaciona la definicin de museo que citamos:los museos recogen evidencias materiales sobre el hombre y su entorno.

Segn el M useo del Puerto, en su cocina

se trata de privilegiar saberes no valorados

y sabores de cada da, de prom over

el encuentro alrededor de una m esa.


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ltimamente se ha comenzado a trabajar tambin sobre lo que se llama patrimonio intan-gible, es decir, aquel que no incluye evidencias materiales: tradiciones, canciones, leyen-

das, saberes acumulados.El diccionario registra, adems, la definicin de patrimonio de la humanidad.

En 1972, la Conferencia General de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidaspara la Educacin, la Ciencia y la Cultura) aprob la Convencin sobre la proteccin delpatrimonio mundial, cultural y natural. En esa convencin se reconoce la existencia de pa-trimonio cultural y natural cuya conservacin importa a la humanidad entera. Se establecias la constitucin de una lista de patrimonio mundial, que se actualiza permanentemente.Los bienes de nuestro pas que figuran en esta lista, con su respectiva fecha de incorpora-

cin, son los siguientes:

1981.- Parque Nacional Los Glaciares (Prov. de Santa Cruz);

1984.- Parque Nacional Iguaz (Prov. de Misiones) y en conjunto con Brasil, Misiones je-suticas de los guaranes: San Ignacio Mini, Santa Ana, Nuestra Seora de Loreto y SantaMara Mayor (Prov. de Misiones, Argentina), ruinas de Sao Miguel das Missoes (Brasil);

1999.- Cueva de las Manos (Ro Pinturas, Prov. de Santa Cruz);

1999.- Pennsula de Valds (Prov. de Chubut);

2000.- Manzana y estancias jesuticas (Prov. de Crdoba), Parque Natural de Ischigua-lasto (Valle de la Luna, Prov. de San Juan) y Parque Natural de Talampaya (Prov. de LaRioja).

La recorrida de las ruinas jesuticasde San Ignacio M in en M isiones se com pleta

con la visita a un m useo que facilita

la interpretacin del conjunto.


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En el ao 2001, la UNESCO comenz a elaborar tambin una lista de obras maestras delpatrimonio oral e inmaterial, es decir, del patrimonio intangible mundial. Ya se eligieron

diecinueve de ellas, entre las que figura el Carnaval de Oruro (Bolivia).El patrimonio cultural se comparte; entre quines? Cmo se comparte el patrimonionacional, por ejemplo? Aunque tericamente todos los ciudadanos del pas tenemos elmismo derecho sobre l, hay problemas de inequidad, tanto en las posibilidades de acceso ydisfrute como en lo que se considera patrimonio. El patrimonio es un espacio de conflictoentre los distintos grupos sociales.

El museo tiene que darnos acceso a una parte de ese patrimonio.

Pero, muchas veces, aunque en principio abre a todos por igual esa posibilidad (a dife-rencia de las colecciones privadas), colabora con la inequidad social, no tanto por el po-sible cobro de una entrada (que casi siempre tiene suficientes excepciones) como porqueno se hace cargo de las diferencias existentes entre sus posibles visitantes. Tradicional-mente, los museos parten de la falsa premisa de que cualquier adulto los puede aprove-char de primera intencin, omitiendo que tienen cdigos de uso que pueden resultarintimidatorios para aquellos que acudan sin haber construido una prctica previa con sufamilia o con la escuela.

El museo tiene un alto grado de responsabilidad porque puede implementar distintas ma-neras de acoger al visitante, y tambin porque es un operador de polticas culturales: aldecidir qu objetos considera valiosos como para incorporarlos a su acervo contribuye a

Calle de Mi ln. Pintura de Em ilio Pettoruti

del M useo de Bellas Artes de Rosario.


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definir qu es y qu no es patrimonio. En ese sentido, es un lugar de cons-truccin de los valores de una comunidad. Para contribuir a democratizar de

manera real el acceso al patrimonio, tanto la escuela como el museo debencomprometerse activamente y promover la valoracin y el uso de los distintosbienes culturales.

El patrimonio cultural de una nacin, una ciudad, un grupo social, es pbli-co. No es reservado. Esto crea simultneamente una red de derechos y res-ponsabilidades. Si es pblico, es de todos; si es de todos, es mo; pero no pa-ra hacer con l lo que quiera, porque tambin es de los otros y de los quevienen despus (esa nocin de patrimonio como algo heredado, nos impone,a su vez, la responsabilidad de transmitirlo). En nuestra vida cotidiana esta-

mos permanentemente en situacin de proteger o dedescuidar el espacio pblico, desde los parques hastalos monumentos, los libros de una biblioteca o ele-mentos ms modestos que pasan desapercibidos, peroque forman parte de nuestro acervo comn.

Visita escolar al M useo de Bellas Artes

de Santiago del Estero.

Chaco, de Rodrigo Bonom e. La incorporacin sistem tica

de obras de arte al espacio urbano perm ite el contacto cotidiano

de la poblacin de Resistencia con esculturas, m urales y m osaicos.


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Museos y museos

Una manera de diferenciar los museos es por su contenido, por el tema al que se dedican.No tiene mucho sentido dedicarnos a clasificarlos, sobre todo porque son institucionesideales para hacer entrecruzamientos y mezclar disciplinas. Pero podemos enumerar sindemasiado rigor los ms usuales.

Museos de Arte

En los museos de arte encontramos pinturas, dibujos, esculturas, grabados, fotografas,

instalaciones. Se caracterizan por proponer una mirada desde el punto de vista esttico.Habitualmente estn organizadospor lugar y por poca, o sea queencontramos en una misma salaobras que fueron realizadas en unmismo contexto histrico y quemuchas veces tienen parentescode estilo. Un caso particular loconstituyen los museos de Arte

Moderno o Contemporneo, quese dedican a obras producidas enel presente. Tambin hay museosdedicados a un solo autor o a unatcnica especfica. Exposicin Ser o parecer. M useo de Arte

Hispanoam ericano Isaac Fernndez Blanco.

Instalacin en el M useo

de Bellas Artes de Rosario.


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Museos de Ciencias Naturales

Los museos de Ciencias Naturales tuvieron un gran desarrollo en el siglo XIX, cuando para

la ciencia era fundamental la indagacin, la clasificacin y el registro de las distintas especies,y la discusin de las hiptesis sobre la vida y su evolucin. Pueden ocuparse de animales o deplantas, incluir exhibiciones de mineraloga, centrarse en restos fsiles de especies desapare-cidas. Algunos estn dedicados a la flora o la fauna de la regin; otros se interesan por ejem-plares de otras zonas.

M useo Regional de Ro G allegos.

M useo de La Plata.


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Museos de Ciencia y de Tecnologa

En los ltimos aos se organizaron salas o instituciones

enteras dedicadas a temas de las Ciencias Exactas y Natu-rales que trabajan sobre la base de materiales interactivosde exhibicin, casi siempre diseados y construidos es-pecialmente para permitir la intervencin del pblico ypromover la reflexin sobre determinados fenmenos.

Otros museos presentan objetos que ilustran la historia delos desarrollos tecnolgicos, o la manera en que funcio-nan mquinas y aparatos.

Museos de Historia y de Antropologa

Casi todos los museos tienen una mirada histrica sobre su tema, cualquiera que ste sea.

Pero algunos estn especialmente relacionados con la disciplina de la Historia, aunquepuedan ser muy diferentes entre s. Hay museos regionales que se centran en la historia deuna zona. En algunos pases, como el nuestro, existe un Museo Histrico Nacional. Estasinstituciones suelen presentar un recorrido de hechos histricos que se consideran deter-minantes para la Nacin. Otros museos de Historia enfocan la vida cotidiana y los cambios

Anim acin realizada en Eureka,

Parque de la Ciencia, M endoza.


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de las costumbres. Hay casas-museo que presentan el contenido biogrfico de un personajefamoso, como lo son la Casa Natal de Domingo F. Sarmiento, en San Juan, la de HoracioQuiroga, en Misiones, o el Palacio San Jos, de Evaristo J. de Urquiza, en Entre Ros.Otras casas-museo fueron escenario de algn acontecimiento muy importante, como laCasa de Tucumn, o el Cabildo de Buenos Aires. Estos dos casos son interesantes tambinpara notar cmo cambian las concepciones sobre el patrimonio: la Casa de Tucumn fuedemolida en 1874; el Cabildo, en 1889. Luego se reconstruyeron, considerados como sm-bolo histrico, en 1938 y 1945, respectivamente.

Podremos encontrar materiales del pasado precolombi-

no en distintos tipos de museos: histricos, antropolgi-cos, arqueolgicos. Los museos de Antropologa nosmuestran formas de vida de diferentes pueblos o grupossociales del pasado y del presente.

Museos de comunidad y ecomuseos

Estos museos se desarrollaron sobre todo en el ltimotercio del siglo XX y corresponden a un enfoque msdemocrtico y abierto de la cultura. Son el resultadodel esfuerzo de una comunidad, que los organiza y los

Frente del M useo Casa Natal de D . F. Sarm iento.

Exhibicin de historia precolom bina

en el M useo Etnogrfico de Buenos Aires.


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gestiona como expresin de su identidad cultural. Por lo tanto, pueden asumir formasmuy diversas. En la dcada de 1970, esta museologa comunitaria se manifest en Fran-cia con el nombre de ecomuseos y sealaba un reemplazo de tres polos de la antiguaconcepcin de museos edificio, coleccin, pblico por otros tres: territorio, patri-monio, comunidad. En Amrica Latina son numerosos los museos comunitarios.

Sitios arqueolgicos y museos de sitio

Podemos visitar sitios arqueolgicos, en los cuales se hanexcavado restos de antiguas culturas, de una manera si-

milar a como visitamos un museo. A veces incluyen unlugar para exhibir los artefactos encontrados, denomi-nado museo de sitio.

En nuestro pas hay sitios con pinturas rupestres, talescomo Cerro Colorado, en Crdoba, o Cueva de lasManos, en Santa Cruz que, como ya sealamos, inte-gra el patrimonio mundial, restos de construccionesprecolombinas, como el Pucar de Tilcara o las Ruinasde Quilmes.

El Instituto Interdisciplinario de Tilcara

incluye el sitio arqueolgico del pucar,

el m useoDr. E. Casanovay un jardn

botnico de altura.


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Y podemos visitar tambin construcciones de distintas pocasque son parte de nuestro patrimonio cultural, desde la Manza-na jesutica, en Crdoba, o las Ruinas de San Ignacio, en Mi-siones, hasta edificios recientes.

Museos monogrficos

Se refieren a un tema muy especfico. As, encontraremos unmuseo dedicado a los tteres, a un medio de locomocin o a lahistoria del traje.

Los distintos tipos de museos difieren bsicamente en la mirada que proponen, en la pers-pectiva con la que presentan los objetos. Una pintura de Cndido Lpez, por ejemplo, enun museo de Arte puede integrar una secuencia en la que se manifiesten los estilos artsti-cos de la poca, y en un museo de Historia puede formar parte de una exhibicin que rela-te la Guerra del Paraguay. Un poncho pampa en una muestra de arte textil estar expuesto

de tal manera que resalten las peculiaridades del diseo y la tcnica; en un museo de An-tropologa, el contexto de exhibicin se referir a formas de trabajo y de vida. Pero, comoya dijimos, ms all de la mirada propuesta por el museo, todas las miradas son pertinen-tes, y cada uno puede interrogar los objetos segn sus propios intereses.

El M useo del rea Fudacional de la Ciudad

de M endoza perm ite observar las excavaciones

arqueolgicas realizadas en la zona.


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Exposiciones y muchas otras cosas

A los museos los conocemos especialmente por lo que muestran, tanto en sus exposicionespermanentes como temporarias.

La exposicin permanente es el ordenamientohabitual de las salas del museo con piezas de sucoleccin. Permanente no quiere decir eterna,aunque muchas veces, al organizar una sala, sepiense que es para siempre. Con el transcurrirdel tiempo, varan las concepciones de las disci-plinas y tambin los criterios de exhibicin, de

modo que, aunque con dificultad, las muestraspermanentes tambin se renuevan. Sin embargo,pueden permanecer sin cambios durante much-simos aos, y representan lo que en ese perodola institucin considera que es ms significativopara transmitir al pblico.

Las exposiciones temporarias son de breve dura-cin a menudo demasiado breve, y en algunas

instituciones pueden llegar a ser el aspecto msdinmico. Muchas veces presentan piezas que nopertenecen al museo. Permiten profundizar untema, cambiar la perspectiva, mostrar materialesdiferentes. En ocasiones se trata de exhibiciones

Sala de exhibicin del M EF,

m useo paleontolgico de Trelew.


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que vienen armadas desde otra institucin, incluso desde otro pas. Otras veces,son elaboradas en el mismo museo, utilizando las propias colecciones o pidiendoalgunos objetos en prstamo.

En la actualidad, se acepta cada vez ms que las exposiciones no pueden ser unasimple sumatoria de objetos sino que deben pensarse como un conjunto coherente,entenderse como un relato, basarse en un guin.

Qu tiene una exposicin adems de los objetos?

Carteles pequeos, textos grandes, textoschicos. Esos textos incluyen aclaracionessobre los objetos o sobre el conjunto de laexposicin. En algunos casos, nos resulta-rn interesantes, significativos y claros. Yen otros, no. As como an hay muchosmuseos que transmiten una sensacin dedescuido, a menudo tambin ocurre quela informacin incluida es ociosa o pococlara. Adems de los textos podremos en-contrar mapas, grficas, maquetas y otrosrecursos para ampliar la informacin so-bre el tema.Los m useos suelen instalar carteles o pendones

para anunciar sus m uestras tem porarias.

Recreacin de cam pam ento ym ana

en el M useo del Fin del M undo.


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En algunos casos, los museosponen a nuestra disposicinpublicaciones que profundizanla exhibicin: algn desplegablecon referencias generales a lamuestra, folletos, catlogos.

En otros, suele haber serviciosde visitas guiadas para gruposescolares, y muchas veces tam- Publicaciones del M useo de la Colonia San Jos

y del M useo de Bellas Artes de Santiago del Estero.

Estas vitrinas m uestran algunos de los recursos que pueden utilizarse

para favorecer el acercam iento de los visitantes a las colecciones.M useo G eolgico y Paleontolgico de la Universidad del Com ahue

y M useo de Arqueologa de Tucum n.


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bin para el pblico general. Algunosorganizan talleres, en los cuales serealiza un trabajo ms profundo so-bre un tema.

Y tambin podemos encontrar otrasactividades conferencias, conciertos,proyeccin de pelculas y videos, re-presentaciones teatrales, cursos quepueden resultar tan significativas comolas exposiciones.

Es habitual que los museos tengan unabiblioteca referida a los temas de sudisciplina y, en ocasiones, tambin unarchivo documental.

Concierto en el traspatio del M useo

de la Casa del Virrey Liniers, Alta Gracia.

Un taller de cerm ica com o el desarrollado

en el M useo Arqueolgico de Cachi

es una actividad particularm ente pertinente

en relacin con sus exhibiciones.

Com o en otros m useos, los estudiantes

aprovechan la posibilidad de acceder

a la biblioteca del Instituto Interdisciplinario de Tilcara.


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En el museo

Podemos ir solos a un museo, aunque es ms frecuente ir con amigos, con la familia o conun grupo escolar. Y el museo nos permite una visita libre, a nuestro antojo, o acompaadapor uno de sus guas.

Hay cosas que podemos hacer en los museos y otras que no. En las exposiciones podemosrecorrer, mirar, preguntar, pasar de largo, comentar.

Pero hay cosas que no estn permitidas y que algunos museos prohben de manera muy an-tiptica, aunque es cierto que tienen buenos motivos para hacerlo.

Qu es lo que est prohibido y por qu?En los museos no se pueden tocar las piezas exhibidas, salvoalgunas excepciones. No se puede fumar. No se puede co-mer. No se puede entrar con bolsos. No se pueden sacar fo-tografas con flash.

Por qu todo esto?

No est permitido tocar las piezas porque un roce repeti-

do las desgasta y la grasitud natural de los dedos por lim-pios que estn las afecta. Esto puede parecer un pocoexagerado. Efectivamente, si tocamos un jarrn o unapiedra, y miramos qu pas, no notaremos ninguna dife-rencia. Pero el problema aparece si muchas personas lo

Una reproduccin perm ite a los visitantes

sentir la textura de una pintura rupestre

en el M useo de Arqueologa de Tucum n.


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tocan ao tras ao. Por ejemplo, en la baslica de San Pedro, en el Vaticano, hay una es-tatua de San Pedro a la que muchas personas devotas le besan el pie. Esa estatua est enese lugar desde hace varios siglos, y los besos han borrado el modelado de los dedos. Es

funcin de los museos asegurar que los objetos que exhibe duren todo lo posible, y quelas personas que vivan en el futuro puedan disfrutar de ellos como lo hacemos nosotrosahora. Por eso no se puede permitir que se toquen, a pesar de que hacerlo es una ten-dencia general y justificada. En efecto, el tacto es tambin una manera de conocer losobjetos, distinta pero tan interesante como la vista. Por eso, en algunos museos se per-mite tocar algunos objetos, por ejemplo, en el trabajo con grupos escolares. En esos ca-sos se recurre a rplicas, fragmentos, muestras de materiales.

No se puede comer en las salas porque los restos de comida, porpequeos que sean, atraen insectos y ratones, una amenaza gra-ve para los materiales de muchas piezas de museo: tejidos, pape-les, cartones, madera.

No se puede fumar porque el humo perjudica los objetos, sinmencionar los riesgos de incendio.

Tampoco se pueden sacar fotografas con flash porque las lucesdaan los colores. Esa es la misma lgica que se tiene en cuentacuando se utilizan luces de baja intensidad en las exhibiciones.

Como medida general de seguridad, en museos y bibliotecas no

se puede entrar con bolsos grandes, porque lamentablementepueden producirse casos de hurto.

En el trancurso de un taller en el M useo

Etnogrfico, un grupo de chicos utiliza

guantes para m anipular objetos de la coleccin.


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El museo que no vemos

Hay lugares del museo a los que nosotros, el pblico, no podemos en-trar: los depsitos, los laboratorios, las oficinas, los talleres. Qu hayall? Qu trabajos se hacen en el museo? Quines los hacen? Cmolos hacen?

Los museos no tienen en exposicin todos los objetos que poseen; losque no estn en las salas, se guardan en depsitos. Pero todos estos ob-jetos tienen que estar debidamente documentados.

A medida que ingresan al acervo del museo se les asigna un nmero de inventario que sirve

para su identificacin. Con ese nmero se confecciona una ficha en la que se consignanuna serie de datos: en qu fecha ingres lapieza al museo, cmo entr (fue compra-da, alguien la don, se obtuvo en una ex-pedicin arqueolgica...), datos de la his-toria anterior de la pieza (a quin se lacompr, por ejemplo, y dnde haba sidoobtenida antes). Tambin se incluye in-formacin sobre la pieza misma: tipo de

objeto, material con que est hecho, me-didas, estado de conservacin. Si es unapintura, se indica el nombre del autor; sies un objeto industrial, el de la fbrica.

Trabajos en el laboratorio de preparacin

de cortes delgados de rocas y de pulido

del M useo de Historia Natural de la UNSL.

El trabajo de cam po de los investigadores

rene nuevas piezas para el M useo Integral

de Laguna Blanca de Antofagasta.

Trabajo tcnico en el laboratorio

del M useo G eolgico y Paleontolgico

de la Universidad del Com ahue.


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En caso de conocerla, se consigna la fecha o la poca de su creacin. Los datosvaran con el tipo de objeto y con el tipo de museo. En un museo histricopuede interesar saber quin fue el dueo de un objeto; en uno de Antropolo-

ga, interesar saber cmo se usaba. Tambin se incluye una imagen para facili-tar su reconocimiento. Estos datos expresan el conocimiento que hay sobrecada pieza y su contexto, necesarios para organizar las exposiciones y muy tilespara los investigadores.

Los museos tenan y la mayora an conserva, ficheros con la informacin so-bre sus colecciones. En la actualidad, esos datos se vuelcan en una computadora.

Cmo son los depsitos? O cmo deberan ser? Tienen que ser aptos para asegurar la buena

conservacin de las piezas. Ningn objeto es eterno, y su duracin depender en gran medidade cmo lo tratemos. Hay materiales ms frgiles que otros o que necesitan condiciones dife-rentes para perdurar. Por ejemplo, la luz modifica los colores, sobre todo los que son de origen

vegetal. Hay condiciones ideales de temperatura yhumedad para cada material, pero sobre todo esimportante evitar los cambios bruscos. Es necesa-rio preservar los objetos de posibles golpes y roza-duras, protegerlos del polvo, controlar las plagas.

Estos cuidados se deben tener en cuenta tambin

en la exhibicin y a veces no es sencillo. Ya hemosdicho, por ejemplo, que la luz es perjudicial paraalgunos materiales; pero, por otra parte, es im-prescindible para que los objetos se puedan ver.

M-Cor-carpintero

Estanteras del depsito de etnografa

del M useo de Tucum n. Algunos objetos

estn protegidos para evitar el roce.

Cajoneras acondicionadas para guardar

las colecciones en el M EF.

En la carpintera del M useo de Antropologa

de la Universidad de Crdoba se construyen

vitrinas para la exhibicin.


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Todos estos cuidados se toman para evitar que las piezas se deterioren, aunque no siemprees posible evitar que en ocasiones se daen. En ese caso, hay que restaurarlas. Los trabajosde restauracin pueden ser muy diferentes; stos dependen, principalmente, de los mate-

riales y del estado en que se encuentra el objeto. En los museos se sigue siempre el criteriode respeto al original: no se puede inventar una parte que falta y que no sabemos cmoera; toda intervencin debe ser reversible (esto es, que se pueda eliminar sin afectar a lapieza, volvindola a la situacin en que se la encontr) y necesariamente documentada.

Qu pasa con la parte de las colecciones guardada en los depsitos? Para qu sirve?

La exposicin es la manera fundamental que tiene el museo de poner el patrimonio a dis-posicin de los ciudadanos, pero no la nica. Segn nuestra definicin, el museo investi-ga... evidencias materiales sobre el hombre y su entorno. Esa tarea de investigacin esbsica y da fundamento a los trabajos de conservacin y de exhibicin. Los museosque no desarrollan estudios ellos mismos, sobre todo los muy pequeos, deben re-currir a otras instituciones cientficas.

Por otra parte, ms all de sus propias investigaciones, los museos deben permitirel acceso a sus colecciones y a su documentacin a todos los estudiosos de un temaque lo requieran.

En este mismo sentido, los objetos que no estn en exhibicin permanente pueden

ser parte de muestras temporarias o de exposiciones itinerantes e, incluso, cedidos encalidad de prstamo a otras instituciones. En todos los casos, habr que tener encuenta los problemas de conservacin para evitar el rpido deterioro del patrimonio.

El trabajo de los restauradores perm iti

recom poner este plato, uno de los testim onios

arqueolgicos exhum ados en Santa Fe la Vieja.

M useo Etnogrfico y Colonial de Santa Fe.

Cientfica trabajando en el laboratorio de preparacin

y estudio de fsiles del M useo de Historia N atural de San Luis.


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Quines trabajan en los museos?

Consideremos algunas de las actividades que hemos comentado.

Tendremos que pensar en encargados de los depsitos y de la docu-mentacin, en un responsable de conservacin, en restauradores.

El responsable general de una exhibicin es el curador. Esta palabrano hace referencia a nuestro verbo curar, sino que es una adaptacindel italiano, y seala a quien cuida la exhibicin. No es una tareasencilla y requiere un conocimiento profundo del tema de la mues-tra. En efecto, para armar una exposicin hace falta definir sus

contenidos, o sea hacer un guin conceptual. Despus habr quetransformarlo en un guin museogrfico: a partir de esos contenidosgenerales y de la seleccin de los objetos, establecer los ejes narrati-vos de la exhibicin.

Es necesario disear la muestra, y luego construir estructuras ysoportes sobre los que se colocan los objetos. Deben redactarse lostextos de cdulas y carteles. Finalmente, se trasladan las piezas y secolocan, es decir, se realiza el montaje de la exhibicin. Adems, sedisea la iluminacin.

En el museo hay personas que se ocupan de organizar otras actividades: preparar las visi-tas guiadas, recibir los grupos escolares, atender al pblico. Otras se encargan de prepa-rar las publicaciones: escribir y/o seleccionar los textos y las imgenes, realizar el diseo.

Investigador consultando las colecciones

del M useo Arqueolgico de Cachi.


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Adems, estn las personas que mantienen al museo limpio y en con-diciones de ser usado; otras que se aseguran de que abra sus puertas alpblico en el horario establecido y, por supuesto, las encargadas de la

vigilancia, que evitan el hurto de los objetos de su acervo. Para que elmuseo funcione de manera correcta, es indispensable que se realiceun buen trabajo de equipo.

Recordemos que, si bien en unmuseo pueden trabajar muchaspersonas, lo ms habitual es queuna sola se haga cargo de varias ta-reas; y no son pocos aqullos

donde slo una o dos deban hacerfrente a todo este complejo trabajo.

Prueba del diseo y de la legibilidad

de los textos durante el m ontaje de la exhibicin

en el M useo de Antropologa de Crdoba.

Los objetos elegidos y el diseo de la vitrina

tienen que ver con lo que se busca

transm itir en la exposicin.

M useo de Antropologa de Crdoba.

Un gua del M useo de La Plata

acom paa a un grupo de estudiantes.


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Los museos y sus edificios

En la mayora de los casos, los museos de nuestro pas estn instalados en edificios que

fueron construidos con otro propsito y ms tarde fueron adaptados para esta funcin.Algunas veces se trata de construcciones que en s mismas tienen valor cultural y deben serconsiderados parte de la coleccin del museo, relacionada o no con su tema. Por ejemplo,el edificio del Museo de la casa del Virrey Liniers de la ciudad de Alta Gracia, en Crdoba, es elcasco de la antigua estancia jesutica que abarcaba toda la regin. De hecho, constituye lapieza principal del museo, y la exhibicin de las salas presenta formas de vida y de trabajode los perodos de uso de la casa. Por el contrario, en el caso del Museo Etnogrfico Juan B. Am-

En el M useo de Alta Gracia se puede visitar

la vieja herrera, uno de los espacios de trabajo

im portantes de las estancias jesuticas.

En el caso del Palacio San Jos, m andado a construir

y habitado por Urquiza, el edificio y las colecciones

constituyen una unidad expositiva.


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brosetti, en Buenos Aires, no hay vinculacin entre sus

colecciones antropolgicas y el hermoso edificio deSan Telmo que ocupa, construido en el siglo XIX paraque all funcionara la Facultad de Derecho.

En nuestro pas hay algunos pocos casos de museosedificados especialmente. El primero, y ms conoci-do, es el Museo de La Plata, creado cuando se fund laciudad. El plan arquitectnico mismo deba manifes-tar el orden de la naturaleza: as, sus galeras repre-

sentaban la continuidad del anillo biolgico.

Vista exterior del M useo de La Plata.


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Desde cundo hay museos

En realidad, los museos tienen una historia relativamente breve: corresponden a la moder-

nidad occidental. Sin embargo, cuando se hace la historia de los museos se rastrean antece-dentes muy lejanos. Se seala, por ejemplo, que en casi todas las culturas se dio importan-cia a ciertos objetos, y que, por lo tanto, se los utilizaba como ofrendas religiosas. Tambinse sabe que en las guerras los vencedores se apropiaban de los objetos que eran valiosos paralos vencidos, y que luego los exhiban en seal de triunfo. Y que los museos nacieronconcretamente de las colecciones reunidas por particulares. Hubo afn de posesin de ob-jetos, por ejemplo, por parte de coleccionistas en la Antigua Roma; fueron importantes lostesoros de las iglesias y los gabinetes de curiosidades de los nobles hacia fines de la EdadMedia. Durante esta etapa, los poderosos atesoraban elementos que eran valorados por

diferentes motivos: por la materia prima con que estaban hechos, por la tcnica de su eje-cucin o por su rareza.

Y las colecciones privadas siguieron su historia por toda la Edad Moderna hasta nuestrosdas. Su crecimiento impuls la clasificacin y los inventarios que reapareceran luego enlos museos. Otra vertiente medieval tiene que ver con la necesidad de comunicacin y conel hecho pblico: los frescos de las iglesias, que tenan una intencin pedaggica, desplega-ban el relato sagrado ante una poblacin mayoritariamente analfabeta y en pocas en que eltexto escrito era de acceso restringido porque no exista la imprenta.

Pero, tal como los conocemos, los museos son una creacin del siglo XVIII europeo, y con-sistieron en abrir al pblico lo que hasta ese momento haban sido colecciones privadas, dereyes y prncipes. Esta cualidad de hacer pblico y compartido un acervo los convirti enun agente fundamental en la organizacin de patrimonios nacionales. De particular inte-


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rs son las medidas tomadas por

la Revolucin Francesa, que na-cionaliz los bienes de la iglesia,la corona y los nobles emigra-dos, y organiz museos con lasobras de inters cientfico o ar-tstico. Se decidi que La Rep-blica deba asumir la historia dela Nacin y, por lo tanto, con-servar materiales que el embate

revolucionario haba tratado dedestruir por ser emblemticosde la monarqua. De este modo,lo que haba sido signo de ungrupo pas a ser patrimonio dela Nacin y, como tal, valiosotambin para los enemigos deaquel grupo. ste es uno de losefectos producidos por el mu-

seo, que permite aislar el valorhistrico o artstico del conte-nido poltico o religioso de losobjetos que exhibe.

Sala del M useo Nacional de Bellas Artes

a com ienzos del siglo XX.


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En 1812, se decidi crear en Buenos Aires el Museo del Pas, que se concret en 1823 y queadquiri cierta importancia en la segunda mitad del siglo. Reuna todo tipo de objetos, pe-ro se vinculaba sobre todo con las Ciencias Naturales. A travs de diversas transformacio-

nes, lleg a ser el actual Museo Nacional de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia. Tambin en lasciudades de Corrientes y Paran se organizaron museos de Ciencias Naturales a mediadosdel siglo XIX. Pero es entre finales de ese siglo y principios del XX, en el perodo de orga-nizacin institucional de la Nacin, cuando los museos cobraron relevancia, se crearon endistintos puntos del pas, se diferenciaron por temticas, surgiendo museos histricos y debellas artes, se instituyeron museos de carcter nacional. Muchos otros se instalaron a lolargo del siglo XX.

En ocasiones languidecieron, perdieron su sentido o pasaron a identificarse con una cul-

tura esttica y aburrida. Las ltimas dcadas, sin embargo, han marcado un creciente inte-rs por estas instituciones y muchas de ellas se han renovado.


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Cmo llegan los objetos a los museos

A menudo, cuando estamos en un museo, nos preguntamos por qu extraos caminos lle-

garon all sus colecciones. Tal vez no nos preocupa la historia particular de un objeto, peronos sorprende encontrar piezas que no suponamos que hubiera en nuestra ciudad o ennuestro pas.

Cmo llegan las piezas a nuestros museos? Hay distintos caminos.

Algunos objetos, probablemente los menos, han sido compradospor los museos. En ese caso, se pone en juego una serie de cuestio-nes: quin decidi la compra, cul es el origen de los fondos, dnde

venden ese tipo de objetos y no es lo mismo el caso de una obraproducida por un artista contemporneo que un objeto arqueolgi-co cuya comercializacin est prohibida.

En otros casos se trata de donaciones realizadas por coleccionistas opor instituciones. Pero, de algn modo, la curiosidad del pblico setraslada aqu al coleccionista: cundo y cmo adquiri l esa pieza?

Hay museos donde la formacin del acervo est ligada a la tarea deinvestigacin llevada a cabo por la institucin, por ejemplo, en mu-

Algunos m useos de arte reciben donaciones

de artistas o coleccionistas. El pintor Prez Celis,

por ejem plo, entreg uno de sus cuadros

al M useo de Bellas Artes de Santiago del Estero.

La m ayora de las piezas del M useo

de la Colonia San Jos fueron donadas

por m iem bros de la com unidad, que aportaron

docum entos y objetos de sus abuelos los pioneros.


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seos de Paleontologa o de Arqueologa. En estos casos, los investigadores exca-van yacimientos de distinto tipo y los especmenes u objetos as recopiladostienen una carga importante de informacin que proviene del contexto y que

permite su interpretacin.

Otro camino por el que han llegado colecciones a los museos es el del intercam-bio o canje con otras instituciones.

Trabajos de extraccin de m am feros fsiles

por personal del M useo Regional de Ro G allegos.

Investigador del M useo Geolgico

y Paleontolgico de Universidad

del Com ahue trabajando en excavacin.


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La visita de grupos escolares

Los motivos para ir a un museo con un grupo escolar son variados. Puede ser la utilizacin

del museo como un espacio de aprendizaje en relacin con un tema de la currcula, perotambin como una manera de motivar y promover el inters de los alumnos o de ampliarsu panorama cultural.

La visita puede ser una herramienta de aprendizaje, pero es importante que no reproduzcael contexto escolar. En gran medida, el potencial educativo del museo radica en su clara di-ferencia con ese contexto, su caracterstica no formal, el manejo de un espacio y un tiempomenos pautado, la capacidad de entregar al deseo de cada uno la decisin de recorridos,tiempos, etc. Esto no es fcil de sostener en la visitas grupales y guiadas, y a menudo al per-

sonal de los museos le asusta permitir una movilidad ruidosa y desorde-nada, pero es posible y deseable transmitir esa cualidad de la institu-cin. Ms all del objetivo preciso que llev al docente a programar lavisita, es fundamental que le preocupe poner a cada uno de sus alumnosen contacto con este organismo distinto, sugerirles cmo lo puedenusar, hacer que tengan conciencia de que pueden volver solos o de quepueden explorar por su cuenta otros museos, tal vez ms afines con losintereses personales de cada uno. Es importante que el docente recuer-de la legitimidad de cada mirada y pregunta individual. Un cuadro

puede interesarle a un gua de un museo de arte para analizarlo estils-ticamente y a un maestro para hablar de un momento social, o viceversa.Y debemos reconocer tambin la pertinencia de esos distintos interesesen los alumnos.

Pequeos investigadoresvisitan

el M useo de Historia N atural de Santa Rosa.

Taller sobre las pinturas faciales de los selknam

en el M useo Etnogrfico.


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Si el docente piensa la visita en relacin con el de-sarrollo de un tema especfico tratado en clase,puede programarla para distintos momentos: al

principio, para motivar el inters; durante el desa-rrollo, para revisar conocimientos y generar nue-vas preguntas, o como actividad de sntesis y cierre.

Las visitas de grupos escolares a museos no siem-pre resultan exitosas, y esto provoca una reaccinde mutuo recelo. A veces se debe a problemas deuna de las dos instituciones involucradas. Nonos engaemos: hay museos que no son amiga-

bles, y hay escuelas o docentes muy rgidos.Digamos que, en muchas ocasiones, los desen-cuentros se producen por desconocimiento delas estructuras y de los modos de funcionamien-to del otro y que, en realidad, son situacionesfcilmente subsanables.

Es deseable, en la medida de lo posible, que el docente conozca con antelacin el museoque visita con sus alumnos, e imprescindible que haya tomado contacto con l, aunquesea para conocer qu servicios ofrece, las posibilidades, horarios y caractersticas de la

concurrencia con grupos y, si va a recurrir a sus reas educativas, para ponerse de acuer-do en el trabajo a realizar. Por supuesto, la receptividad que encuentre puede ser muyvariable. Los criterios y la idoneidad de las personas que trabajan en los museos no sonhomogneos, como tampoco lo son en las escuelas. Es importante tener en cuenta que se

Dem ostracin de un experim ento

de qum ica en Eureka.


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trata de instituciones igualmente complejas y con lgicas defuncionamiento diferentes. Los desencuentros que a veces seproducen entre docentes y personal de museos pueden de-

berse tanto a diferencias de expectativas o de enfoques comoa problemas prcticos. Uno de los ms comunes es el de lacantidad de alumnos. Por cuestiones de organizacin y detransporte, las escuelas suelen programar salidas numerosas,pero el exceso de personas o la mezcla de grupos escolaresatenta contra las calidad de la visita al museo. Otras veces,los problemas surgen en torno a las fechas.

En algunos casos se producen situaciones casi de embotella-

miento de pedidos. Son demasiados los grupos escolaresque quieren visitar el Cabildo de Buenos Aires justamenteen el mes de mayo, la Casa de Tucumn en julio, o la CasaNatal de Sarmiento en San Juan en el correr de septiembre. Esto muchas veces provocafrustracin, tanto en los museos que no consiguen dar una respuesta adecuada cuandoquizs el resto del ao tienen sus salas vacas como en los grupos que concurren. Unode los temas a averiguar es justamente el criterio de cada museo para otorgar los turnosde visita: algunos lo hacen mes a mes, otros aceptan reservas para todo el ao. Esto esnecesario aun en los casos en que el docente no tenga pensado recurrir a los servicioseducativos del museo, porque el problema no radica slo en la disponibilidad de guas,sino en coordinar el uso del espacio.

Trabajo con com putadoras en Eureka.

M uchos m useos han incorporado estrategias

para acoger al pblico no vidente.

M useo de Arqueologa de Tucum n.


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En definitiva, es importante comprender que las normas de funcionamiento de escuelas ymuseos estn igualmente justificadas y no entenderlas como una agresin interinstitucional,tratar de acordar estrategias para funcionar como aliados y tener un buen resultado conjunto.

El museo puede servir de apoyo a la escuela no slo a travs de sus exposiciones.

Podemos usarlo como fuente de informacin. Recurrir, si los tienen, a sus bibliotecas yarchivos. Y tambin a los saberes de los que all trabajan, que podrn orientarnos sobremuchos temas.

Taller de Arqueologa en el M useo de Tucum n.


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Defectos y virtudes del museo

A lo largo de su historia, los museos han recibido muchas y justificadas crticas.

Uno de los reproches ms habituales que se les hace es que, al sacar los objetosde su contexto, se les cambia el significado y, a veces, se los empobrece: no es lomismo observar un cuadro de altar en un museo que en una iglesia; las ruinasseparadas del paisaje y encerradas en una sala muchas veces pierden su poder deevocacin. Por eso, la actual tendencia es concebir los sitios arqueolgicos comomuseos e instalar en el mismo lugar un mbito donde se puedan observar losmateriales recuperados.

Otra crtica que reciben los museos es debida al papel que desempearon en elsaqueo del patrimonio cultural de muchos pueblos. Este saqueo fue caractersti-co durante la expansin de las potencias colonialistas, y el modo en que se cons-tituyeron esplndidas colecciones arqueolgicas y etnogrficas de grandes mu-seos de Europa y los Estados Unidos, con materiales de Egipto y de Grecia, deSumeria y de India, de pueblos africanos y americanos. Esto ha sucedido tam-bin en el interior de nuestros pases.

Otro problema, y muy serio, es que muchas veces los museos han contribuido aprocesos de exclusin social. Sobre este tema se ha trabajado en las ltimas d-

cadas. Se observ que los museos aparentaban estar abiertos a todos por igual,pero que, en su mayora, resultaban poco accesibles para quien no tuviera unentrenamiento previo en ciertas prcticas culturales. De este modo, reforzabanlas diferencias entre los que los usaban y los que no, que parecan culpables de

Algunos m useos proponen el recorrido

de una zona tom ando en cuenta el patrim onio

natural y el cultural. Petroglifo en el rea

del M useo Integral de Laguna Blanca.


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no hacerlo simplemente por falta de inters. No podemos decir que esto sea una situa-cin del pasado, pero la conciencia cada vez ms amplia del hecho, la importancia queempez a drsele a las reacciones del pblico, la creacin de museos comunitarios y el

inters y el respeto por prcticas culturales diversas indican una tendencia a democrati-zar el acceso al patrimonio.

Al respecto, pensemos una vez ms en la definicin de museo que incluimos al principio, yque es parte de una definicin establecida por el ICOM, que es el Consejo Internacionalde Museos fundado en el seno de la UNESCO despus de la Segunda Guerra Mundial.

Por supuesto, los museos no slo son diferentes entres, sino que van cambiando, lo mismo que otras insti-tuciones, a lo largo de la historia. La definicin que

reprodujimos en forma parcial no slo habla de loque el museo hace preservar, investigar, exhibir elpatrimonio y define a ste en trminos muy amplios,puesto que habla de testimonios materiales del hom-bre y del medio ambiente, sino que tambin estableceque debe estar al servicio de la sociedad y de su desa-rrollo, y no tener fines de lucro.

Paulatinamente, el ICOM acept tambin que se asi-

milaran otras instituciones al concepto de museos, demodo que la definicin completa es la siguiente:

La historia de las sociedades conquistadas

puede ser presentada de diferentes m aneras,

segn la postura del m useo que la relata.

El M useo de la Patagonia utiliza objetos,

fotografas y docum entos para analizar

la Conquista del Desierto sealando

su caracterstica de guerra econm ica.


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El museo es una institucin permanente, sin finesde lucro, al servicio de la sociedad y de su desarro-llo, abierta al pblico, que adquiere, conserva, in-

vestiga, comunica y especialmente exhibe evidenciasmateriales sobre el hombre y su entorno, con finesde estudio, de educacin y de delectacin.

El ICOM admite dentro de esta definicin, ademsde los museos designados como tales:

a) los institutos de conservacin y galeras de expo-sicin dependientes de bibliotecas y archivos;

b) los yacimientos y monumentos arqueolgicos,etnogrficos y naturales, y los yacimientos y mo-numentos histricos que tengan la naturalezadel museo para sus actividades de adquisicin,de conservacin y de comunicacin;

c) las instituciones que presentan especmenes vi-vos, tales como los jardines botnicos y zoolgi-cos, acuarios, viveros, etc.;

d) los parques naturales;

e) los centros cientficos y planetarios.

Esculturas em plazadas

en un barrio de Resistencia.


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Vamos al museo a mirar. Y a pensar. Y a emocionarnos. A disfrutar. A conocer. A hacer-nos preguntas. A hacer preguntas a otra gente. A interrogar los objetos. A cuestionar. Aparticipar de actividades. A tomar contacto de muy diferentes maneras con un patrimonio

que es nuestro. Pidmosles a los museos que nos permitan hacerlo de la manera ms agra-dable y provechosa.

Coro del M useo del Puerto.


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Estas notas se han propuesto una aproximacin

general a la institucin museo y algunas recomen-

daciones para facilitar a los docentes un acerca-

miento crtico y una utilizacin ms libre y prove-

chosa. Tal pretensin tiene lmites claros: hablar de

los museos en general implica referirse slo a lo

que todos tienen en comn, dejando afuera tal vez

los rasgos ms interesantes de cada uno.

Debemos hacer tambin un breve comentario sobre

las ilustraciones, referidas a casos concretos. Para

disponer del repertorio a nuestro alcance tuvimos

en cuenta, entre otras, las siguientes consideracio-

nes: deba figurar por lo menos un museo de cada

provincia; deban estar presentes museos que fue-

ran diferentes por su tema, por sus colecciones, por

el tamao de su acervo, por su situacin jurdica; y

deba haber fotografas que ilustraran distintos as-

pectos de la vida de la institucin. Por lo tanto, de

cada uno de los museos que aparece no se muestra

necesariamente lo que le es ms caracterstico. Su

presencia en estas pginas no constituye una valo-

racin ni una presentacin.


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Agradecimientos


Buenos Aires Museo de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales.Universidad Nacional de La Plata (UNLP), La Plata

Museo del Puerto, Ingeniero White, Baha Blanca

Catamarca Museo Integral Laguna Blanca. Antofagasta, Universidad Nacional de Catamarca.

Chaco El Fogn de los Arrieros y Fundacin Urunday. Resistencia

Chubut Museo Paleontolgico Egidio Feruglio (MEF). Trelew

Cuidad Autnoma de Buenos Aires Museo de Arte Hispanoamericano Isaac Fernndez Blanco.

Museo Etnogrfico J. B. Ambrosetti. Facultad de Filosofa y Letras,Universidad de Buenos Aires

Crdoba Museo de Antropologa de la Universidad Nacional de CrdobaMuseo Histrico Nacional Casa del Virrey Liniers. Alta Gracia

Corrientes Museo Tren Provincial El Econmico. Santa Ana, Corrientes

Entre Ros Museo Histrico Regional de la Colonia San Jos

Palacio San Jos, Museo Nacional Justo Jos de Urquiza. Concepcin del Uruguay

Formosa Museo Histrico Regional de Formosa

Jujuy Instituto Interdisciplinario Tilcara. Facultad de Filosofa y LetrasUniversidad de Buenos Aires, Tilcara

La Pampa Museo Provincial de Historia Natural. Santa Rosa


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Museo Municipal de Bellas Artes Octavio de la Colina. La Rioja La Rioja

Eureka - Parque de la Ciencia. Mendoza Mendoza

Museo del rea Fundacional de la Ciudad de MendozaLas Misiones - Ruinas Jesuticas de San Ignacio Min. San Ignacio Misiones

Museo de Geologa y Paleontologa, Universidad Nacional del Comahue. Neuqun Neuqun

Museo de la Patagonia Francisco Perito Moreno, San Carlos de Bariloche Ro Negro

Museo Arqueolgico Po Pablo Daz, Cachi Salta

Museo Casa Natal de Sarmiento. San Juan San Juan

Museo de Historia Natural de la Universidad de San Luis San Luis

Museo Regional Provincial Padre Manuel Jess Molina. Ro Gallegos Santa Cruz

Museo Etnogrfico y Colonial Juan de Garay. Santa Fe Santa Fe

Museo Municipal de Bellas Artes Juan B. Castagnino. Rosario

Museo Provincial de Bellas Artes Ramn Gmez Cornet. Santiago del Estero Santiago del Estero

Museo del Fin del Mundo. Usuhaia Tierra del Fuego

Museo de Arqueologa de la Universidad Nacional de Tucumn Tucumn

MINISTERIO DE EDUCACIN


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M inisterio de Educacin. Pizzurno 935,

Ciudad Autnom a de Buenos Aires, Argentina

Unidad de Recursos Didcticos

recursosdidacticos@ m e.gov.ar

Hecho el depsito que m arca la Ley 11.723.

Libro de edicin argentina. Im preso en ABRN,Producciones Grficas, S.R.L.

Buenos Aires, Argentina.

Noviem bre de 2001. Prim era edicin.

ISBN 950-00-0475-5


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ir al museo para docentes

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