implementasi filsafat pendidikan pada kurikulum 2013

8/17/2019 Implementasi Filsafat Pendidikan Pada Kurikulum 2013

1/23

1

Tugas Makalah Filsafat Pendidikan

IMPLEMENTASI FILSAFAT

PENDIDIKAN PADA

KURIKULUM 201 3

Oleh :

Iwan Sunarya Panjaitan

NIM. 8136132065

Program Studi Administrasi Pendidikan

Konsentrasi Kepengawasan

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2013


2/23

2

KATA PENGANTAR

Rasa syukur yang dalam kami sampaikan ke hadiran Tuhan Yang Maha

Pemurah, karena berkat kemurahanNya makalah ini dapat kami selesaikan sesuai yang

diharapkan. Dalam makalah ini kami membahas “Analisis Filsafat Pendidikan yang

diterapkan Pada Kurikulum 2013.”

Makalah ini dibuat dalam rangka memperdalam pemahaman akan beberapa aliran

filsafat pendidikan yang akan menentukan sistem pendidikan terkhususnya terkaitdengan kurikulum yang diterapkan suatu bangsa dan sekaligus melakukan apa yang

menjadi tugas mahasiswa yang mengikuti mata kuliah “Filsafat Ilmu Pendidikan ”

Dalam proses pendalaman materi Filsafat Pendidikan ini, tentunya kami

mendapatkan bimbingan, arahan, dan pengetahuan, untuk itu rasa terima kasih yang

dalam-dalamnya kami sampaikan kepada:

•

Bapak Dr. Irsan Rangkuti, M.Pd, M.si, selaku dosen mata kuliah “Filsafat IlmuPendidikan”

• Rekan-rekan mahasiwa yang telah banyak memberikan masukan

untuk makalah ini.

Demikian makalah ini kami buat semoga bermanfaat,

Medan, 31 Oktober 2013

Penyusun

Iwan Sunarya Panjaitan


3/23

3

DAFTAR ISI

Halaman

Kata Pengantar i

Daftar Isi ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1

B. Rumusan Masalah 3C. Batasan Masalah 3

D. Tujuan 3

E. Manfaat Makalah 3

BAB II PEMBAHASAN DAN ANALISIS

A. Defenisi Kurikulum 4

B. Landasan Filosofis Pengembangan Kurikulum 51. Filsafat dan Tujuan Pendidikan 5

2. Kurikulum dan Filsafat Pendidikan 6

C. Pola Pengembangan Kurikulum 2013 10

1. Latar Belakang Lahirnya Kurikulum 2013 10

2. Konsep dan Struktur Kurikulum 2013 11

D. Analisis Filsafat Pendidikan sebagai Landasan Filosofis 14

Kurikulum 2013

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan 19

B. Saran 19

DAFTAR PUSTAKA 20


4/23

4

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses pendidikan dalam kegiatan pembelajaran atau dalam kelas, akan bisa

berjalan dengan lancar, kondusif, dan interaktif apabila dilandasi oleh dasar kurikulum

yang baik dan benar. Pendidikan bisa dijalankan dengan baik ketika kurikulum menjadi

penyangga utama dalam proses belajar mengajar. Kurikulum mengandung sekian

banyak unsur konstruktif supaya pembelajaran terlaksana dengan optimal. Baik

buruknya hasil pendidikan ditentukan oleh kurikulumnya, apakah mampu membangun

kesadaran kritis terhadap peserta didik ataukah tidak.

Kurikulum merupakan program dan isi dari suatu sistem pendidikan yang berupaya

melaksanakan proses akumulasi pengetahuan antar generasi dalam masyarakat.

Kurikulum berkaitan erat dengan proses pembelajaran sebagai ruang beraktivitas belajar

peserta didik supaya mereka mendapat bekal pengetahuan yang baik dan mampu

membangun kekuatan kecerdasan baik kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk itu

kurikulum harus dibangun dengan sedemikian cerdas, mencakup segala kebutuhan

peserta didik, dan meliputi segenap alat penggali dan pengembangan potensi sekaligus

bakat peserta didik sehingga mampu melakukan pertunjukan diri terhadap bakat dan

potensi yang dimiliki. Proses pendidikan yang menerapkan kurikulum yang cerdas ini

akan melahirkan generasi yang berkualitas, berdaya saing tinggi, dan bisa berkompetisi

secara elegan.

Landasan pengembangan kurikulum memiliki peranan yang sangat penting,

sehingga kurikulum sering diibaratkan dengan sebuah fondasi rumah atau gedung.

Gedung yang tidak memiliki landasan atau fondasi yang kuat, maka ketika diterpa angin

atau terjadi goncangan, bangunan tersebut akan mudah roboh. Demikian pula halnya

dengan kurikulum, apabila tidak memiliki dasar pijakan yang kuat, maka kurikulum

tersebut akan mudah terombang-ambing dan yang akan dipertaruhkan adalah peserta

didik. Yamin (2012 :17) mengemukakan bahwa landasan pengembangan kurikulum

dapat diartikan sebagai suatu gagasan, suatu asumsi, atau prinsip yang menjadi sandaran

atau titik tolak dalam mengembangkan kurikulum.


5/23

5

Salah satu landasan pengembangan kurikulum adalah landasan filosofis, yaitu

filsafat-filsafat pendidikan yang sangat dibutuhkan dalam menentukan arah dan tujuan

pendidikan. Filsafat akan menentukan arah kemana peserta didik akan dibawa.

Kurikulum pada hakikatnya adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Karena

tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh filsafat atau pandangan hidup suatu bangsa,

maka kurikulum yang dikembangkan juga harus mencerminkan falsafah atau pandangan

hidup yang dianut oleh bangsa tersebut. Oleh karena itu, terdapat hubungan yang erat

antara kurikulum pendidikan si suatu negara dengan filsafat negara yang dianutnya.

Tujuan pendidikan Nasional Indonesia yang tertuang dalam UU No.20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu : Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila

dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945, adalah untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Maka untuk

mencapai tujuan pendidikan Nasional Indonesia diterapkanlah kurikulum bagi sekolah

penyelenggara pendidikan Indonesia.

Dalam sejarah pendidikan Indonesia Tercatat sudah ada 9 kurikulum yang pernah

diterapkan; kurikulum pertama tahun 1947, kurikulum tahun 1964, kurikulum 1976,

kurikulum 1984, kurikulum 1994, Kurikulum edisi revisi 1999 dan yang terbaru

Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004, yang dilanjut dengan lahirnya Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006, dan yang terakhir Kurikulum 2013. Masing-

masing kurikulum memiliki warna dan ciri khas tersendiri. Warna dan ciri khas tiap

kurikulum menunjukkan kurikulum berusaha menghadirkan sosok peserta didik yang

paling sesuai dengan jamannya.

Adapun orientasi pengembangan kurikulum 2013 adalah tercapainya kompetensi

yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan, disamping cara

pembelajarannya yang holistik dan menyenangkan. Perubahan yang paling berdasar

adalah nantinya pendidikan akan berbasis science dan tidak berbasis hafalan lagi.


6/23

6

Dengan adanya deskripsi diatas, penulis mencoba untuk menganalisa kurikulum

2013 tersebut dengan pendekatan beberapa teori dan Mazhab-mazhab filsafat

pendidikan seperti; Idealisme, Realisme, Materialisme, Pragmatisme, Eksistensialisme,

Progresivisme, Perenialisme, Esensialisme, dan Rekonstruksionalisme.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka permasalahan

akan dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana aliran-aliran filsafat pendidikan akan mempengaruhi kurikulumpendidikan?

2. Bagaimana implementasi filsafat pendidikan pada pengembangan kurikulum

2013?

C. Batasan Masalah

Mengingat ada beberapa landasan pokok dalam pengembangan kurikulum di

Indonesia, dan keterbatasan waktu dalam membuat makalah ini, maka makalah ini

hanya membahas analisis pengembangan kurikulum 2013 dan landasan filosofisnya.

D. Tujuan Makalah

Bertitik tolak dari masalah yang akan dibahas secara umum, makalah ini bertujuan

sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui bagaimana aliran-aliran filsafat pendidikan akan

mempengaruhi kurikulum?.

2. Untuk mengetahui bagaimana implementasi filsafat pendidikan pada

pengembangan kurikulum 2013.

E. Manfaat Makalah

Dengan tercapainya tujuan makalah ini, makalah ini mempunyai manfaat

praktis, yaitu makalah ini akan dapat menambah wawasan tentang filsafat pendidikan

yang menjadi landasan filosofis kurikulum 2013, dan dapat memberikan gambaran

mengenai kurikulum 2013 dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.


7/23

7

BAB II

PEMBAHASAN DAN ANALISIS

A. Defenisi Kurikulum

Istilah kurikulum (curriculum) berasal dari kata curir (pelari) dan curere (tempat

berpacu), dan pada awalnya digunakan dalam dunia olahraga. Pada saat itu kurikulum

diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai

finish untuk memperoleh medali/penghargaan. Kemudian, pengertian tersebut

diterapkan dalam dunia pendidikan menjadi sejumlah mata pelajaran (subject ) yang

harus ditempuh oleh seorang siswa dari awal sampai akhir program pelajaran untuk

memperoleh penghargaan dalam bentuk ijazah.

J. Lloyd Trump dan Delmas F. Miller (dalam Yamin, 2012: 23) berpendapat bahwa

kurikulum mencakup metode mengajar dan belajar, cara mengevaluasi murid dan semua

program, perubahan tenaga mengajar, bimbingan dan penyuluhan, supervisi dan

administrasi, dan hal-hal struktural mengenai waktu, jumlah ruangan serta

memungkinkan memilih mata pelajaran. Pendapat senada dikemukan oleh Alice Mikel

(dalam Yamin, 2012: 23) yang menyatakan bahwa kurikulum meliputi keadaan gedung,

suasana sekolah keinginan, keyakinan, pengetahuan, dan sikap orang-orang yang

melayani dan dilayani sekolah, yakni peserta didik, masyarakat, para pendidik dan

personalia (termasuk penjaga sekolah, pegawai administrasi, dan orang lain yang

memiliki hubungan dengan murid). Oleh karenanya, kurikulum meliputi segala

pengalaman dan pengaruh yang bercorak pendidikan yang di dapat anak di sekolah.

Nasution (2009: 5) memandang bahwa kurikulum adalah suatu rencana yang

disusun untuk melancarkan proses belajar mengajar dibawah bimbingan dan tanggung

jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. Pendapat senada dan

menguatkan pengertian tersebut dikemukakan oleh Saylor, Alexander dan Lewis yang

menganggap kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk memengaruhi siswa supaya

belajar, baik dalam ruangan kelas, di halaman sekolah, maupun di luar sekolah.

Di sistem pendidikan Indonesia ditegaskan defenisi kurikulum sebagaimana dalam

UU SPN No 20 Tahun 2003 pada bab I pasal 1 ayat 19, yaitu seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai


8/23

8

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Jadi kurikulum bukan hanya meliputi semua kegiatan yang direncanakan

melainkan juga peristiwa-peristiwa yang terjadi di bawah pengawasan sekolah, selain

kegiatan kurikuler yang formal juga kegiatan yang tak formal yang terakhir ini sering

disebut ekstrakurikuler.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan perangkat perencanaan dan

pengaturan tentang tujuan, kompetensi dasar, materi dasar, hasil belajar, serta penerapan

pedoman pelaksanaan aktivitas belajar guna meraih kompetensi dasar dan tujuan

pendidikan.

B. Landasan Filosofis Pengembangan Kurikulum

1. Filsafat dan Tujuan Pendidikan

Pandangan-pandangan filsafat sangat dibutuhkan dalam pendidikan, terutama

dalam menentukan arah dan tujuan pendidikan. Filsafat akan menentukan arah dan

tujuan pendidikan. Filsafat akan menentukan arah kemana peserta didik akan dibawa.

Untuk itu harus ada kejelasan tentang pandangan hidup manusia atau tentang hidup daneksistensinya.

Filsafat atau pandangan hidup yang dianut oleh suatu bangsa atau kelompok

masyarakat tertentu atau bahkan yang dianut oleh perorangan akan sangat memengaruhi

tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Sedangkan tujuan pendidikan sendiri pada

dasarnya merupakan rumusan yang komprehensif mengenai apa yang seharusnya

terjadi. Nasution (2009: 15) berpendapat bahwa filsafat suatu negara tidak bisa

dipungkiri akan memengaruhi tujuan pendidikan di negara tersebut. Oleh karena itu,

tujuan pendidikan disuatu negara akan berbeda dengan tujuan pendidikan di negara

lainnya, sebagai implikasi dari adanya perpedaan filsafat pendidikan yang dianutnya.

Tujuan pendidikan Nasional Indonesia bersumber pada pandangan hidup

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yaitu Pancasila. Ini berarti bahwa pendidikan

di Indonesia harus membawa peserta didik agar menjadi manusia yang ber-Pancasila.

Nilai-nilai filsafat Pancasila yang dianut bangsa Indonesia dicerminkan dalam rumusan

tujuan pendidikan nasional seperti tertuang dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang


9/23

9

Sistem Pendidikan Nasional, Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-

Undang Dasar tahun 1945. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan

dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya segenap potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional).

2. Kurikulum dan Filsafat Pendidikan

Kurikulum pada hakikatnya adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan.

Karena tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh filsafat atau pandangan hidup suatu

bangsa, maka kurikulum yang dikembangkan juga harus mencerminkan falsafah atau

pandangan hidup yang dianut oleh bangsa tersebut. Oleh karena itu, Sukirman dan Asra

(dalam Tim Pengembang MKDP 2012: 21) mengatakan terdapat hubungan yang sangat

erat antara kurikulum pendidikan di suatu negara dengan filsafat negara yang dianutnya.

Perumusan tujuan pendidikan, penyusunan program pendidikan, pemilihan dan

penggunaan pendekatan atau strategi pendidikan, peranan yang harus dilakukan

pendidik/peserta didik senantiasa harus sesuai dengan falsafah hidup bangsa Indonesia,

yaitu Pancasila.

Keberadaan aliran-aliran filsafat lainnya dalam pengembangan kurikulum di

Indonesia dapat digunakan sebagai acuan, akan tetapi hendaknya dipertimbangkan dan

dikaji kesuaiannya dengan nilai-nilai falsafah hidup bangsa Indonesia, karena tidak

semua konsep aliran filsafat dapat diadopsi dan diterapkan dalam sistem pendidikan

kita. Pandangan tentang apa yang baik, demikian pula tentang berbagai aspek filsafat

lainnya berbeda-beda secara esensial menurut alirannya. Dibawah ini akan diberikan

uraian singkat mengenai enam aliran utama dalam filsafat, yakni (1) pragmatisme, (2)

eksistensialisme, (3) Progresivisme, (4) Humanisme, (5) Perelianisme, dan (6)

Rekontruksionisme. Dalam garis besarnya pendirian tiap aliran itu dirangkum dalam

tabel berikut. Sekaligus untuk membandingkan pendirian keenam aliran itu mengenai

pandangan tentang kurikulum.


10/23

10

Tujuan Pendidikan Anak Didik Guru Kurikulum Metode

P R

A G M A T I S M E

Memampukan anak

didik hidup

dimasyarakat;

membentuk

pengetahuan

menjawab

kebutuhan sosial

Murid belajar hal

yang dibutuhkan dan

diminatinya

Guru berperan

sebagai rekan dialog

peserta didik

menghadapi

kenyataan hidup.

Ikuti perubahan

sosial; tekankan

proses bukan isi.

Keberhasilan

pendidikan dilihat

dari penilaian

sosial

Metode dan kompetensi

pemecahan masalah dan

partisipatif diutamakan.

Suasana belajar

menyenangkan;demokratis; karyawisata.

E K S I S T E N S I A L I S M E

Pendidikan bertujuan

membebaskan

manusia dari

tekanan dan

keterikatan sosial

dan menemukan

realisasi diri secara

optimal

Pendidikan

membantu anak

didik menyadari

dirinya sebagaipribadi yang

memilih, bebas dan

bertanggung jawab

Pembelajaran sangat

individual; unik bagi

setiap orang. Anak

didik mengambil

keputusan apa yang

ingin dipelajarinya

Tugas dan peran

guru sebgai

pembantu

menemukan makna;

fasilitator

Kurikulum selalu

berubah dan harus

menjawab

kebutuhan anak

didik

Pengajaran pengetahuan

dasar dan humaniora

ditekankan.


11/23

11


P R O G R E S I V I S M E

Membentuk anak

didik mampu hidup

dalam masyarakat

Pendidikan bertolak

dari anak didik (yang

belajar)

Pribadi mandiri: aktif,

dan penuh minat;

bukan pasif

Anak didik bukan

pribadi yang harus

senantiasa

bergantung paa

orang lain.

Guru berperan

sebagai penasihat,

pembimbing, rekan

perjalanan anak

didik, bukan sebagai

pribadi yang otoriter

dan pengatur.

Guru tidak boleh

mengharuskan anak

didik menerima

gagasan yang

dianggap guru

absolut.

Hal yang dipelajari

anak bersesuaian

dengan masalah

dan kebutuhan

masyarakat.

Kegiatan dikelas sarat

dengan pemecahan

masalah ( problem

solving); bukan

menguasai informasi

yang diajarkan guru atau

yang ditulis dalam buku

sumber.

Suasana belajar

kooperatif (kerjasama)

dan demokratis (politik

pembelajaran).

H

U M A N I S M E

Membentuk peserta

didik menjadi dirinya

sendiri (menemukan

kemampuan/potensi

dan makna dirinya)

Pribadi yang

mempunyai potensi

dan kreativitas untuk

dikembangkan dalam

sepanjang hayatnya

Pribadi yangmempunyai

kebebasan belajar.

Guru berperan

sebagai

pembimbing,

motivator, serta

pendamping anak

didik.

Membangun rasa

percaya diri untuk

berhasil

Hal yang dipelajari

apa yang dirasakan

anak bagi dirinya.

Kelas terbuka; sekolah

bebas; dan anak tidak

boleh gagal dalam

kegiatan belajarnya.

Suasana terbuka,

penggunaan imajinasidan kreativitas

ditekankan.


12/23

12


P E R E L I A N I S M E

Membentuk dan

menyiapkan anak

didik menjadi cerdas,

elit, berpengetahuan,

berdisiplin tinggi,

agar mampu

menunaikan tugas

hidupnya.

Menentang konsep

progresivisme

Pendidikan bersifat

aristokratik

Anak didik dianggap

“Hewan”

rasional/berpikir.

Sebagai manusia,

semua anak didik

sama hakekatnya, jadi

membutuhkan

pendidikan yang

serupa.

Memiliki

pengetahuan yang

luas yang berisi

kebenaran hakiki

harus diajar.

Menguasai ilmu-

ilmu dan

pengetahuan masa

lalu yang teruji dan

diajarkan kepada

anak didik.

Bahan-bahan

pelajaran dasar

yang berisi hakiki

harus diajarkan

Bahan pemikiran

masa lalu harus

terus dilestarikan

dan diajarkan

kepada anak didik.

Fokuis pembelajaran

kepada penguasaan

bahan pelajaran melalui

olah pikiran.

Metode disiplin dan

latihan perlu

dikembangkan agar

anak mampu menguasai

pengetahuan.

R E K O N T R U K S I O N I S M E

Pendidikan bertujuan

menyiapkan anak

didik berperan aktif

memperbaharui

tatanan kehidupan

sosialnya yang

dilanda berbagai

ragam krisis dan

masalah.

Anak didik bagian dari

masyarakatnya dan

harus aktif.

Anak didik sebagai

agen pembaharuan

sosial, bukan hanya

penerimapengetahuan.

Guru berperan

sebagai pemrakarsa

gagasan untuk

pembaruan sosial.

Guru berperan

sebagai

pembimbing,fasilitator,

motivator, dan

transformator.

Hal yang dipelajari

adalah masalah-

masalah sosial,

keluarga,

masyarakat-isu

kemiskinan,

korupsi,

ketidakadilan,

penderitaan, HAM.

Pendekatan belajar di

kelas menekankan

prinsip demokratis;

berpikir cerdas dan kritis

dalam rangka

pemecahan masalah

sosial

Proyek, aksi, dan refleksi

ditekankan.


13/23

13

C. Pola Pengembangan Kurikulum 2013

1. Latar Belakang Lahirnya Kurikulum 2013

Dalam sejarah pendidikan Indonesia Tercatat sudah ada 9 kurikulum yang pernah

diterapkan; kurikulum pertama tahun 1947, kurikulum tahun 1964, kurikulum 1976,

kurikulum 1984, kurikulum 1994, Kurikulum edisi revisi 1999 dan yang terbaru

Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004, yang dilanjut dengan lahirnya Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006, dan yang terakhir Kurikulum 2013. Masing-

masing kurikulum memiliki warna dan ciri khas tersendiri. Warna dan ciri khas tiap

kurikulum menunjukkan kurikulum berusaha menghadirkan sosok peserta didik yang

paling sesuai dengan jamannya.

Mulai tahun ajaran 2013/2014 kurikulum 2013 telah dilaksanakan secara bertahap,

menggantikan kurikulum sebelumnya. Berkaitan dengan pentingnya penerapan

kurikulum 2013, berbagai latar belakang yang dikemukakan oleh pemerintah . Menurut

Mendikbud Muhamad Nuh, Penerapan kurikulum 2013 penting dan genting terkait

bonus demografi pada 2010-2035 - jumlah penduduk yang meledak harus bisa terserap

pasar. Artinya pendidikan hanya menciptakan buruh-buruh pabrik – pasar tenaga kerja

sistem kapitalisme. Alasan lain adalah akhlak generasi muda yang semakin brutal: tidak

jujur, tidak disiplin, kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan

kasus pemaksaan kehendak sering muncul di Indonesia. Disamping isu moral, juga

dikemukakan isu ekonomi, yaitu untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi, dan

ketahanan pangan (kompas.com).

Alasan lain yang dikatakan Muhammad Nuh adalah hasil pembandingan antara

materi TIMSS (Trends in International Mathematichs and Science Study) 2011 dan

materi kurikulum 2006, untuk mata pelajaran Matematika dan IPA, menunjukkan

kurang dari 70 persen materi TIMSS yang telah diajarkan sampai dengan kelas VIII

SMP. Hasil studi TIMSS menunjukkan siswa Indonesia berada pada ranking amat

rendah dalam kemampuan (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis

dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4)

melakukan investigasi.


14/23

14

Belum lagi rumusan kompetensi pada kurikulum yang lama belum sesuai dengan

tuntutan UU dan praktik terbaik di dunia, ketidaksesuaian materi mata pelajaran dan

tumpang tindih yang tidak diperlukan pada beberapa materi mata pelajaran, kecepatan

pembelajaran yang tidak selaras antarmata pelajaran, dangkalnya materi, proses, dan

penilaian pembelajaran, sehingga peserta didik kurang dilatih bernalar dan berfikir.

Generasi muda Indonesia perlu disiapkan dalam kompetensi sikap, keterampilan,

dan pengetahuan. Muhammad Nuh juga menegaskan bahwa Dalam memenuhi

kebutuhan kompetensi Abad 21, UU Sisdiknas juga memberikan arahan yang jelas,

bahwa tujuan pendidikan harus dicapai salah satunya melalui penerapan kurikulum

berbasis kompetensi. Kompetensi lulusan program pendidikan harus mencakup tiga

kompetensi, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan, sehingga yang dihasilkan

adalah manusia seutuhnya. Dengan demikian, tujuan pendidikan nasional perlu

dijabarkan menjadi himpunan kompetensi dalam tiga ranah kompetensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan). Di dalamnya terdapat sejumlah kompetensi yang harus

dimiliki seseorang agar dapat menjadi orang beriman dan bertakwa, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab.

2. Konsep dan Struktur Kurikulum 2013

Konsep kurikulum 2013 berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan

praktik pendidikan, juga bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang

dianutnya. Yang perlu mendapatkan penjelasan dalam teori kurikulum adalah konsep

kurikulum. Hidayat dalam artikelnya tentang konsepsi kurikulum menjelaskan ada tiga

konsep tentang kurikulum 2013 yaitu : kurikulum sebagai substansi, sebagai sistem,

dan sebagai bidang studi.

Konsep Pertama, kurikulum sebagai suatu substansi. Kurikulum dipandang

sebagai suatu rencana kegiatan belajar bagi murid-murid di sekolah, atau sebagai suatu

perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum juga dapat menunjuk kepada

suatu dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan belajar-

mengajar, jadwal, dan evaluasi. Konsep ini sebenarnya tidak jauh berbeda dengan

konsep kurikulum sebelumnya, namun dalam kurikulum 2013 ini lebih bertumpu

kepada kualitas guru sebagai implementator di lapangan.


15/23

15

Konsep Kedua, adalah kurikulum 2013 sebagai suatu sistem, yaitu sistem

kurikulum. Sistem kurikulum merupakan bagian dari sistem persekolahan, sistem

pendidikan, bahkan sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup struktur

personalia, dan prosedur kerja bagaimana cara menyusun suatu kurikulum,

melaksanakan, mengevaluasi, dan menyempurnakannya.

Konsep Ketiga, kurikulum sebagai suatu bidang studi yaitu bidang studi

kurikulum. Ini merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan

pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu

tentang kurikulum dan sistem kurikulum. Mereka yang mendalami bidang kurikulum,

mempelajari konsep-konsep dasar tentang kurikulum. Melalui studi kepustakaan dan

berbagai kegiatan penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal baru yang

dapat memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum.

Berubahnya kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 ini merupakan salah satu upaya

untuk memperbaharui setelah dilakukannya penelitian untuk pengembangan kurikulum

sesuai dengan kebutuhan anak bangsa dan atau generasi muda. Inti dari Kurikulum

2013 ada pada upaya penyederhanaan dan sifatnya yang tematik-integratif. Kurikulum

2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi tantangan

masa depan. Karena itu kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa

depan. Titik berat kurikulum 2013 adalah bertujuan agar peserta didik atau siswa

memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan :

1. Observasi,

2. Bertanya (wawancara),

3. Bernalar, dan

4. Mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh atau

mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.

Adapun obyek pembelajaran dalam kurikulum 2013 adalah : fenomena alam, sosial,

seni, dan budaya. Melalui pendekatan itu diharapkan siswa kita memiliki kompetensi

sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif,

inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam menghadapi

berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.

Pelaksanaan penyusunan kurikulum 2013 adalah bagian dari melanjutkan


16/23

16

pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun

2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara

terpadu, sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pada penjelasan pasal 35, di mana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai

dengan standar nasional yang telah disepakati.

Konsep kurikulum 2013 menekankan pada aspek kognitif, afektif, psikomotorik

melalui penilaian berbasis test dan portofolio saling melengkapi. Kurikulum baru

tersebut akan diterapkan untuk seluruh lapisan pendidikan, mulai dari Sekolah Dasar

hingga Sekolah Menengah Atas maupun Kejuruan. Siswa untuk mata pelajaran

kurikulum 2013 sudah tidak lagi banyak menghafal, tapi lebih banyak kurikulum

berbasis sains. Orientasi pengembangan kurikulum 2013 adalah tercapainya kompetensi

yang berimbang antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan, disamping cara

pembelajarannya yang holistik dan menyenangkan.

Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar, dan kalender

pendidikan. Mata pelajaran terdiri atas:

- Mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu satuan pendidikan

pada setiap satuan atau jenjang pendidikan

- Mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan pilihan

mereka.

Struktur Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Kelompok A (Wajib) : Pendidikan Agama

dan Budi Pekerti, Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan; Bahasa Indonesia;

Matematika; Ilmu Pengetahuan Alam; Ilmu Pengetahuan Sosial. Kelompok B (Wajib) :

Seni Budaya dan Prakarya; Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Salah satu

ciri kurikulum 2013, khususnya untuk SD, adalah bersifat tematik integratif. Dalam

pendekatan ini mata pelajaran IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua

pelajaran, yaitu dua mata pelajaran itu akan diintegrasikan kedalam semua mata

pelajaran

Struktur Kurikulum 2013 untuk SMP/MTs. Kelompok A (Wajib): Pendidikan

Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan; Bahasa


17/23

17

Indonesia; Matematika; Ilmu Pengetahuan Alam; Ilmu Pengetahuan Sosial; Bahasa

Inggris. Kelompok B(Wajib): Seni Budaya; Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan; Prakarya.

Struktur Kurikulum 2013 untuk SMA/MA. Kelompok A (Wajib): Pendidikan

Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan; Bahasa

Indonesia; Matematika; Ilmu Pengetahuan Alam; Ilmu Pengetahuan Sosial; Bahasa

Inggris; Sejarah Indonesia. Kelompok B(Wajib): Seni Budaya; Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan; Prakarya dan Kewirausahaan. Kelompok C (Peminatan)

Matematika dan Sains: Matematika, Biologi, Fisika,Kimia. Peminatan Sosial Geografi,

Sejarah, Sosiologi dan Ekonomi. Sedangkan Peminatan Bahasa: Bahasa dan Sastra

Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris Bahasa dan Sastra Asing lainnya; Antropologi.

D. Analisis Filsafat Pendidikan sebagai Landasan Filosofis Kurikulum 2013

Bangsa Indonesia baru memiliki filsafat umum atau filsafat negara ialah Pancasila.

Sebagai filsafat negara, Pancasila patut menjadi jiwa bangsa Indonesia, menjadi

semangat dalam berkarya pada segala bidang, dan mewarnai segala segi kehidupan dari

hari ke hari. Tetapi pada kenyataannya Pidarta (2007: 95) berpendapat bahwa belum ada

upaya mengoperasionalkan dalam kegiatan-kegiatan masyarakat, termasuk dalam dunia

pendidikan. Pendapat ini didukung oleh Simanjuntak (2013: 61) yang menyatakan

filsafat pendidikan di Indonesia sekarang dapat dikatakan sudah tidak jelas karena

selama ini dalam setiap jenjang studi yang ada selalu belajar filsafat dari barat sebagai

referensi untuk mengkritisi pendidikan.

Dunia pendidikan di Indonesia belum punya konsep atau teori-teori sendiri yang

cocok dengan kondisi, kebiasaan atau budaya Indonesia tentang pengertian pendidikan

dan cara-cara mencapai tujuan pendidikan. Sebagian besar konsep atau teori pendidikan

diimpor dari luar negeri sehingga belum tentu valid untuk diterapkan di Indonesia.

Teori-teori bisa didapat dengan cara belajar di luar negeri, atau dengan cara melakukan

studi banding. Dan yang paling banyak dilakukan adalah dengan mendatangkan buku

atau membeli buku dari negara lain itu. Inilah sumber-sumber konsep pendidikan di

Indonesia. Dengan demikian dapat diibaratkan manusia Indonesia yang dicita-citakan

seperti menempa patung dengan cetakan luar negeri (Pidarta, 2007: 95). Hasilnya tentu


18/23

18

tidak persis seperti manusia yang dicita-citakan, karena cetakan itu sendiri belum ada di

Indonesia. Berangkat dari anggapan inilah, kita mencoba membangun filsafat

pendidikan sendiri, yaitu filsafat Pancasila sebagai landasan pendidikan bangsa.

Oleh sebab itu, perumusan tujuan pendidikan, penyusunan program pendidikan,

pemilihan dan penggunaan pendekatan atau strategi pendidikan, peranan yang harus

dilakukan pendidikan/ peserta didik senantiasa harus sesuai dengan falsafah hidup

bangsa Indonesia, yaitu Pancasila. Keberadaan aliran-aliran filsafat lainnya dalam

pengembangan kurikulum di Indonesia dapat digunakan sebagai acuan, akan tetapi

hendaknya dipertimbangkan dan dikaji kesesuaiannya dengan nilai-nilai falsafah hidup

bangsa Indonesia, karena tidak semua konsep aliran filsafat dapat diadopsi dan

diterapkan dalam sistem pendidikan Indonesia.

Pengembangan kurikulum membutuhkan filsafat sebagai acuan atau landasan

berpikir. Sukirman dan Asra (dalam Tim Pengembang MKDP 2012: 22) menjelaskan

kajian-kajian filosofis tentang kurikulum akan berupaya menjawab permasalahan-

permasalahan sekitar:

(1) bagaimana seharusnya tujuan pendidikan itu dirumuskan,

(2) isi atau materi pendidikan yang bagaimana yang seharusnya disajikan kepada

siswa,

(3) metode pendidikan apa yang seharusnya digunakan untuk mencapai tujuan

pendidikan, dan

(4) bagaimana peranan yang seharusnya dilakukan pendidik dan peserta didik.

Jawaban atas permasalahan tersebut akan sangat bergantung pada landasan filsafat

mana yang digunakan sebagai asumsi atau sebagai titik tolak pengembangan kurikulum.

Kurikulum 2013 adalah nama baru dari berbagai nama atau istilah yang

disandangkan pada kurikulum sebelum-sebelumnya, istilah baru ini tentunya merupakan

upaya pemerhati ahli terhadap kurikulum untuk kemajuan dan kebutuhan dimasa

mendatang. Sebagai alasan mengapa kurikulum harus berubah adalah, untuk

mempersiapkan generasi sekarang agar mampu menjawab tantangan masa depan

Indonesia. Untuk mengetahui filsafat mana yang digunakan sebagai asumsi atau titik

tolak pengembangan kurikulum 2013, maka diberikan jawaban atas pertanyaan

permasalahan seperti yang dikemukakan di atas.


19/23

19

(1) Bagaimana tujuan pendidikan dirumuskan dalam kurikulum 2013?

Penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah kurikulum 2013, sebagaimana

yang dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 bertujuan

membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, dan berkepribadian luhur; berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif; sehat,

mandiri, dan percaya diri; dan toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung

jawab.

Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa

kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013

dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan

untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi

kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik

untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini

mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk

mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas

mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum.

Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,

Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan

kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan

bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap

mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang

yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.

(2) isi atau materi pendidikan yang bagaimana yang disajikan kepada siswa pada

kurikulum 2013?

Adapun obyek pembelajaran dalam kurikulum 2013 adalah : fenomena alam, sosial,

seni, dan budaya. Melalui pendekatan itu diharapkan siswa kita memiliki

kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih

kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa sukses dalam

menghadapi berbagai persoalan dan tantangan di zamannya, memasuki masa depan

yang lebih baik. Perubahan Standar Isi dari kurikulum sebelumnya yang


20/23

20

mengembangkan kompetensi dari mata pelajaran menjadi fokus pada kompetensi

yang dikembangkan menjadi mata pelajaran melalui pendekatan tematik-integratif

(Standar Proses).

Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan

kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan

bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran

disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama

matapelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk

mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.

(3) metode pendidikan apa yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan pada

Kurikulum 2013?

Perubahan pada Standar Proses berarti perubahan strategi pembelajaran. Guru wajib

merancang dan mengelola proses pembelajaran aktif yang menyenangkan. Peserta

didik difasilitasi untuk mengamati, menanya, mengolah, menyajikan,

menyimpulkan, dan mencipta. Pembelajaran menggunakan metode scientific.

Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan

filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah

sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik.

Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta

didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional

dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang

dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang

ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis

serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir

rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan

keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga,

diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial

di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.


21/23

21

(4) bagaimana peranan yang dilakukan pendidik dan peserta didik pada kurikulum

2013?

Peserta didik bebas mengembangkan bakat dan kepribadiannya. Pendidik bekerjs

sama dengan alam dalam proses pengembangan kemampuan ilmiah. Tugas utama

pendidik menciptakan lingkungan yang memungkinkan peserta didik dapat belajar

secara efektif dan efisien.

Pengembangan kurikulum yang mempunyai posisi yang jelas tentang pertanyaan-

pertanyaan di atas telah memiliki dasar yang memungkinkannya mengambil keputusan

yang sehat dan konsisten. Nasution (2009: 15) mengemukakan bahwa boleh dikatakantidak ada kurikulum yang menganut satu aliran sepenuhnya. Suatu kurikulum mungkin

mempunyai gabungan dari beberapa aliran filsafat pendidikan yang mendasarinya.

Berdasarkan uraian diatas, terdapat tiga sistem pemikiran filsafat yang sangat besar

pengaruhnya dalam landasan filosofis kurikulum 2013 yaitu : Perenialisme,

Humanisme, Idealisme dan Progresivisme.


22/23

22

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat

ditarik beberapa kesimpulan :

1. Terdapat hubungan yang sangat erat antara kurikulum pendidikan di suatu negara

dengan filsafat negara yang dianutnya. Kurikulum pada hakikatnya adalah alat

untuk mencapai tujuan pendidikan. Karena tujuan pendidikan sangat dipengaruhi

oleh filsafat atau pandangan hidup suatu bangsa, maka kurikulum yang

dikembangkan juga harus mencerminkan falsafah atau pandangan hidup yang

dianut oleh bangsa tersebut.

2. Perumusan tujuan pendidikan, penyusunan program pendidikan, pemilihan dan

penggunaan pendekatan atau strategi pendidikan, peranan yang harus dilakukan

pendidik/peserta didik senantiasa harus sesuai dengan falsafah hidup bangsa

Indonesia, yaitu Pancasila.

3. Terdapat tiga sistem pemikiran filsafat yang sangat besar pengaruhnya dalam

landasan filosofis kurikulum 2013 yaitu : Perenialisme, Humanisme, Idealisme dan

Progresivisme. Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang

memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang

diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu

bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya

bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa

kini.

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya,

maka disarankan agar mencari sumber informasi yang lebih banyak, dan membahas

filsafat pendidikan yang lebih banyak juga dan membandingkan dengan kurikulum

yang lama.


23/23

23

DAFTAR PUSTAKA

Jayagiri, Hidayat. 2012. ”Kurikulum 2013 : Latar Belakang, Perubahan Konsep

Belajar, dan Jam Belajar”. [online] http://www.hidayatjayagiri.net/2012/12/kurikulum-

2013-latar-belakang-perubahan.html [diakses 01 November 2013]

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Dokumen Kurikulum 2013.

Muhammad Nuh. 2013. “Kurikulum 2013”. Harian Kompas Kamis, 07 Maret 2013

Nasution, S. 2009. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Pidarta, Made. 2007. Landasan Kependidikan-Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak

Indonesia. Jakarta : Rineka Cipta

Rosidi, Sakban. 2013.”Kurikulum 2013, menghina Filsafat Pendidikan?”. [online].

http://filsafat.kompasiana.com/2013/06/23/kurikulum-2013-menghina-filsafat-pendidikan-

567702.html [diakses 01 November 2013]

Sadulloh, Uyoh. 2008. Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung : Alfabeta

Simanjuntak, Junihot. 2013. Filsafat Pendidikan dan Pendidikan Kristen. Jogjakarta :Andi

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. 2012. Kurikulum dan

Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Yamin, Mohammad. 2013. Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan.

Jogjakarta : Diva Press

implementasi filsafat pendidikan pada kurikulum 2013

Documents