ISSN r410-8364

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIKUNIVERSITAS SRIW|JAYA

maj alah

EUpTMI{AVolume Xf Nomor 1,2007

B UDAYA KONS UMERIS M E MASYARAKAT P E & KOTAANAWi

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATI F-KALOBORATI F TI PEIIGSAW TI DALAM MENINGKATKAN MATA PEMBELAJARAN PENGANTARSTA

IMPLEMENTING PARNCIPATORY PI,4NNING STRATEGIES ON INNERCITYREWTALIZA,NON O F PAL EM BANGYoyo* Ilendano

PENXEMBANGAN REGALASI PENATAAN ORGAMSASI PERANG KATDAERAHRe,,.oSasilowdi

HUBUNGAN PENGETAEUAN I'AN SOSIAL EKONOMI KELUARCATETTI/'.|'AP STATUS GIZI MLITAArie Kusnnaninetam

AXSES MAIA$SVA FISIP UNSRI PADA MEDIA MASS,4 (STUDI pAIrAMAtAgsyA JaRasAN s(NIou)cI Ftslp UNsru ANaKATAN 2/[.1 DAN 2Ms)Reta Mohrtant

PENETAPAN PERGARUAN TINGGI NEGERI SEBAGAI BADAN EAKUMWI.IK AIEGARA (ANALISE SAATA XEBITAXAN)ryahEqsori

PROSPEK PENGEMBANGAN KARIER I,'OSEN PEREMPAAN DI ANIWRSITASSRIWITATAErmuoillaEofua*W4*

II

Penanggung JawabDekan FISIP Unsri

Penyunting PelaksanaErmanovida

Setting/EditingFihia Rachmawati

Administrasi dan DistribusiFiti yanto

Alamat Redaksilaboratotrium Sosial Politik

Lt.3 GedungDekanatFISIP Unsri Kampus Inderalaya

Jl, Raya Prabumulih Km. 32 OKI,30662

Telp. 071 l-580572

Bulanan

Majalah f,mpirikaDiterbitkan oleh Fakultas llmuSosial dan tlmu Politik Unsriyang menyajikan tulisan ilmiahtentang masalah-masalah sosial-Budaya dan Politik baik tulismilmiah, ringkasan hasilpenelitiarq survai, hipotesis dangagasan orisinil lainnya yangkritis dan akrual. Empirikaterutama forum staf pengajarFISIB tetapi tidak menu[rpkemrmgkinan sumbangan tulisandari luar.Redaksi dapat menyingkat danmeinperbaiki tr.rlisan yang akandimud tanpa mengubah maksuddan isinya-Dilarang mengutip ataumemperbanyak sebagian atauseluruh isi tulisan tanpa izintertulis redaksi.

ISSN 1410-8364

E**ikayolwne )(1, Nomor 1,2007

ISSN: 14l0-8364

Daftar IsiBUDAYA KONSUMERISME MASYARAKATPERKOTAANAlfitri: .....-..--.-. I

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF.KALOBORATIF TIPE JIGSAW I{DALAM MENINGKATKAN MUTU

IMPLEMENTING PARTICIPATORY PLANNINGSTRATEGIES ON INNERCITY REVITALIZATIONOF PALEMBANGYoyok flendarso -.- --.... -.. --_ ..-.._..- 20

PERKEMBANGAN REGULASI PENATAANORGANISASI PERANGKAT DAERAHRetno Susilowati _-....-..---..-.....-_....---,.-....j0

HUBUNGAN PENGETAHUAN DAN SOSIALEKONOMI KELUARGA TERHADAP STATUS GTZIBALITAArie Kusumaningrum ............ --. -..37

AKSES MAHASISWA FISIP UNSRI PADA MEDIAMASSA (STUDI PADA MAHASISWA JURUSANSOSIOLOGI FISIP UNSRI ANGKATAN 2O04 DAN2005 )Retna Mahriani .....-........-...............--...-...46

PENETAPAN PERGURUAN TINGGI NEGERISEBAGAI BADAN HUKUM MILIK NEGARA(ANALISIS SUATU KEBIJAKAN)Dyah Eapsari ...........................65

PROSPEK PENGEMBANGAN KARIER DOSENPEREMPUAN DI UNIVERSITAS SRIWIJAYAErmanovidaEoirun Nisyak ...... ...-.._.._...-...74

Volume XI Nomorl, 2007

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KoopERATrr - iolABoRATIF'TIPE JIGSAW rI

DALAM MENIN GTITXIT{ MUTU PEMBELAJARAI{

PENGANTAR STATISTIKA SOSIAL

Majalah Empirika, Volume lO' No : 01' 2fi)7

Askten Ahli pafu Jurusan Adnninstrasi Negara

r*t P U nivenitas Sriwii rY a

ABSTRACT

The goal of naistia learaing in FISIP.-ltnsti ylncutun is how to give qlanaion in

using social stalistics *;;:":--;;*ially in doidg- research. Actually, the student in

univercily hwing low quality to' do their tesearcL It is caused by their minimum

motivation and cuiosity iii!*i,iiui*-rutp* so that, it is very important to make

reconstrrdion ia new ;;;at*"-;';W t*^ one of them is cooperdiva -

collaborative tyPe i,csow ffilil Li ;'; b y tnyease tolcnt' 'totivdioa ond learning

rault of iuden*- o'"'-'ii*'-i'i it' t % of studettt having >- 65 % nwinolly

comprehensive leaning '^i"iz'"ot '1"''t*1't iaving good talint and motivatio'n in

teaning statistis ,"bi;'l%;;* conclude tha cooperativa- - *l!P:'*it-: "tvw

Fgsow

II learning model can i"r"r*-i*" qudity of ,*iot ,totitti"t subjects, especially if in

;d""t, ;V*d" " and student abitity penpaive

Key words: Cooverdive - collabordivq Jigsa* II' Conventional

1. Pendahuluan

Tujuan Pembelajaran statistika

dalam kurikufum ilmu Adminisrasi

Negara Fisip Unsi adalah memberikan

o.ian"-r" -tethadap

pengguoaan $atisha

Llam itmu-ilmu sosial, khuzusnya dalam

kaitannya dengan penelitian-penelitian

ilmiah.' Dengatr bantuan statistik

penomeftl-Penomena sosial YanC dadapd lebih mudah digambarkan'

KenYalaan Yang terjadi adan-Ya

kecentlenmgao mahasiswa menghindari

alat lantr statistl dalam kegiatan

penelitiannya. Kecenderungan lui' -yPg

ia.f*t* mahasiswa adalah kesalahan

dalam menggunakan alat bantu statistik

auf* p.naitlan yang menggunakan- alat

i*tu ttutlt if.. Hal ini semua disebabkan

of* tu*ogty" Pemahamaa mahasiswa

Hhadap stati$ik itr sendiri'

Berdasatkan Peoqam"m di

laoanean. kurangrrYa Pemahaman

idrii.*" terhadap statisht Cisebabkan

ot"t kuranPYa motivasi dan minat

*ut".is*, -t"i,ra"p statistilc Motivasi

"ane dimiliki mahasiswa pada saat belajar

'saitik sanqailah minim, yang diharapkan

harwa mendaPa&an nilai besar Yang

t"oifut instan, bukannya pemahaman

yaog mendalam sehingga Pada saat

{u"1,t? 'q*vc.'oa(EF-z--\r$ tJ r

v,:'

Esplr-rte Volqusp XL}{p i Q!, ?007

pergaplikasiannya dapat berjalan dengrnlancar. Sedangkan minat mahasiswaterhadap statistik rab-rata sn$rt kurang ,dikaremLan rata-rata mahaqislvs yaogmasuk ke itnu sosial meoghindarihituagan.

Melihat gejala tersetnrt tugas dmenpenpjar mata ajar statistika uotukrremberikan simulus kepada mahasiswasetingga deagan,stimulus yang diberikmt€rsehr dapat meningka&anmotivasi dan mimt m*hasiswa tertadapsbtistik bait delam'jangka waktu pendekmaryun dalam jangka vraktu panjang.

Salah satu bentuk stimulus yangdapat dikembarykar oleh doseu peng$aradalah meocipAkan suasana pembelajaranyang menarik dan bermaknq dimanamahasiswa lebih aktif &lam kegiatanpe*uliahao. rmtr* itu perlu adaayaperubahan model pembelajaran yargditerapkan- Model pembelajaraa yangselarna ini diterapkan adalah modelpembelajaran konveosional dirirane dorsenpengajar sangat altif memberikan materis€darylran mahasiswa bersifat pasif.. Salah saar model pembelajaraa yang

dapat meainglotkan keaktifan mehasiswadalam belajar adalah model pembelajaraakooperatipkolaborat'f tipe jigsaw tr.Deagan meningkatnya keaktifaomahasiswa dfrarapkan dapatmeningka&an p€mahaman, motivasi, danEinat mahasiswa terbadap statistik-Seiring deag;an medngkafrya itu semuamak: mutu pe.mbelaiaraa statistik dapatlebih terjamin.

1.1. Mlsaleh Kegiabo- . Dari uraian latar'betakang di aas

terlihat jelas bahwa pernasalahan dalamkaghtao ini adalah kurangrya pemihauranmahasiiura/ hasil bel4iar,' sata, rcodalinyamo'titirsi dan'tinat,mehlsiswa teedapstatiEtik

1.2. Tujuen Kegiatan l

Sejalan deagan masalah di atas,maka yang menjadi t{uan dalam kegiatanini adalah rmhrk meoingkatkanpemahaman/hasil belajar statis*ilqmotivasi dan minat mahasiiwa tetiadapstatistik dengan menerapkan modelpem.belajaran kmperatif-kolabomtif tipejigsaw tr pada mata ajat ,pengantar

statistika sosial- . .

13 Ftanfaat Kegiatan

Hasil dari kegiatan ini diharapkandapat dimanfaatkm oleh berbagai pihakyang berkepeotingu terutams bagi:

1- mahasbw4 dengan mitodepembelajaraa ini dapat meningkatkankeaktipaq pemah:imin, motivasi danmiut mahasiswa tertadap statistika-

2. dosen pengajar, hasil kegiatan ioidapat menjadi pembendaharasnmetode pembelajaran yang dapatdikembarrykan dalam pnrbelajaranstatistika khususnya dan rnata ajaryang lain pada umurrnya.

1.4 Tinjauan PustakaBelajar adalah su2fir neha yaog

dilaksanakao individu mtuk memperglehsuatu perubahan tingkah laku ymg barusecara kesehrruhan, sebagai hasilpengalamaa indivi&i itu sendiri dalaminteraksi dengan lingkungannya(Slam€to,t99l)

Pengertiao belajar di atasmeuititbolta paaa perreabn, p€rilakuseseorstrg yang belajar {iperoleh denganmetibatkan secara altif pada betba-gaikondiSi apu pengatamap U"t4o, t^t -ioi

menunjnkkan pehmya melibatlaa mcntal.lan emosi petajar., Ada beberapa faktor . y1qgmempengaruhi sesetrary &lam'6etajai,m$q tersehf daprii'di'tiqiau dari .t"hrnd@ dari hrar diri itrdivi& Fallor daridalam dhi idividu peliprtl tatat, mitrat,uotif, peras4an sikap da kem*r+iigan.Sedandtam fehm dari hnr diri inaiviau

meliputi, tenaga pengajar, lingkungan'ternan, keluarga dan' proses pembelajaran

itu sendiri:: Faktor minat. sangat , berpeogaruh

dalam pembelaiaran individu. Mioat tidakdibawah indivi& sejak lahir, melaiokaadiperoleh, seiringperkembangannyaletrelitiso -' peoelitiaadi Amerika, mengenai salah satu sebab

utama dari kegagalan shrdi : Padamahasiswa menuoju&lpr,:bahva :cgt abolaialah kuranpya minat dalam bclajar(GieJ002).,, Ada ., . beberapa. .. bal,.:, ,yangmenyebabkan Binaa bqp€raq pcnlingdalao proses pembelajamn sekatigusdalam .meayukseskaa studi,,idividuadalah dikarenakan:

l- mirat melahirkan perhatiaa yangserta merta.

2- minar memudahkan terciptanYakonsentrasi.

3. mirat mencegah . garlggluaperhatian dari luar.

4- minat meryErkuar arelekatkanayabahan pelajaran delaor ing4tan.

5. minat memperkecil kebosauan sndidalam diri sendiri (Gie2002)Jadi Yaag dimaksud deogaa minat

belqiar mehasiswa adalah suaht rasa

senang dan a&nya perhatian t€rtadapaktivitas yang yang berkaitaa deag4npmbet4iaran, sehingga membanlumemperkuat melekatnya bahan petajarandalam ingatan, dalam hal ini pembehjaranpengantar statistika sosial. Untuf, inr agar

MajelahEep"iritq"V..sl-ury-!,-q,"No;-0t*IX)7

doroagan, kebutuhan, ,kdrendah , cita .-cita, kehanrsan dan kesedian.:

Motivasi adalah' &ya peaggerak

tingkah laku msnusia- Motivasi terdiri &ridua jeois yaitt motivasi intemal, dsrmotivasi eksternal, berdasdraokekuatanrq.a.mtivasi: inlernal jauh lebihkuat daripada motivasi etstemal, molivasiinternal sifahya jauh lebih menetap rlalem

diii: individu, " sedarylffi . motivasieksterul bisa , jadi',',baaya' bersifatsementara dan perlunya peranar. pihaklua dalam,membaagkitkmaya- !{alaryundsliki*n,motivasi. eksEnal, juga . dryatmmbanar dalani, mauduhkat,motivasii*ternal, dakm dni idi$idu ataurde,rgeke* laiu dapat i€a ue*ifatkm.motivasiinternal ymg telah diftiliki individu. Akantetapi kenyataar lacg dihadapi dilapangatrtidak semEa mahesiswa telah memilikimotivasi in*ernal dal"m lelaja4mhrk itupertmya motivasi eksternal rmtukmerEmbuhkan atau mengiratka motivasiinternal- Dengan dimifkirya mstivasitrelqiar maka mahasiswb akaa:..

l. tckm d*hm mengerjakd rut*4.-;-, . .

'2.' seamg. mencagai de nemecahkanmasalah.

3. ulet mengfudapi ke{ulitu4- selru krusaha menjidi yang t€tbaik

(Nasrion 000)Minat dao Motivasi merymyai

andif besar delm meningkatkaa mutupembkjaraa, sittrasi belajar rkrn leb&

apabila semoa mahasisranemiliki minat: detr'mi{i\Esi: :yaag luatdalam [sl4iar, mahasiswa etan,lebih. hhffbahkan proalsif- dampsk positif dsrisemua itu alno or*i4#tlqpfqaArylumah*sisqar tertadap,eatari,eir,shiriggamutrpelqlqtajata,fkin.qcEing$sbi, :, :.i.,, :

:sah4sisqri' rl.rntt ,qiry *kttr

rsempetge1ubi Eahasi$r.a g+q Elq1fMh& rhu, ,ffiaitrgk&t :,tp4hilalingkrmgm .l*n srasem peqtphi4qEenduhng dalam prose pembet4iaran.UdEk itu pedu ,lie&L2n rekons6uksimodel pbelajara. Mo&t Fqbelqiaaokm.emioral cadarng li&k dapt

;qni4ti*atr b,

hari inotivasifeisgi

I

membangkitkm minat dan motivasimahasiswa dalam belajar bahkan akanmelemahkan minat dan motivasimahasiswa sehingga mengakibatkankurangnya pemahaman mahasiswaterhadap materi ajar- Model pembelajaraakonvensional adalah model pembelajaranyang menitik beratkan pada transfer ilmudari pengajar kepada mahasisw4 sehinggamengakibdan mahasiswa pasif dandosen yang aktif. Cony .R Semiawandalam bukunya _ Pendidikan Tinggi(Peningkatan kemampuan manusiasepaqiang hayat seoptimal mungkin)menyatakan bahwa;*.--Pengamatan

menyatakanbahwa kondisi ,saat ini bahwadosesn (pengajar pendidikantinggi) merupakan aktor utama,fu"gri edukxifuya terutamaberkenaan deugan menyajikan,menjelaskan, menganali5l5 danmempertanggun g jawabkan, ..body

of material" yang harusdibelajarkan. Dosen menuntut polaperilaku dair sikp tertentu yangbercirikan prosedur di kelas yangmerupakan peoganrh dari luar sipebelajar, pebelajar dominan pasifmendengarkan dan membuatcatatan tentang penjelasan dosendalam mengikuti kuliahnya Secaralogis dapat di duga pebelajar tidakkomunikatif dar tidak memitikiketerampilan menyatakan diri,ekspresi 'tertentn ," tierbentukp.ernyatqan atau kgme!. At. dibatasiatau dihembat...." .

Salah satu model pembe[iaran yangdapat meaingkatkan keakti&a mdasiswabelajar adalah model pembelajarankonstruktivisme. Filsap* konsbuktivismemenjadi lan{asa+, bagi banyak shategipembelajaran, teruiami yang dikenalderlgn laama sUdeat, - eentered, kqtiniDelEar yarg. berori€rtci @a qahaiiswa

Pip-na mahasiswa dao proses bel4iarmdlasiswa menjarli'' fokig irt"ir,sementara dosen berperan seUagai

Majalah Empirika, Volume XI, No : 01, 2007

fasilitator, atau bersama- sama mahasiswaterlibat dalam prcses belajar,proseskonstruksi pengetahuan (paulina pannendklq 2001)

Shategi pembelajarankonstruktivisme terdiri atas belajar aktifbelajar mandiri, belajar kooperatif dankolabordi{, generatif Iearning drn modelpernbelajaran kognitif ( paulinaPannen dkkJ00l).

Proses belajar kooperatifkolaboratif adalah proses pembelqfaranyang berlandaskan konstruktivismesesunggulmya, yaag menggunakanpengelompokan sebagai cara untukmemotivasi terjadinya pertukaran ide,argumentasi, dan refleksi dari masing _masing anggota kelompok dalam upayakonstruksi pengetahuan.

Proses belajar-. kooperarifkolaboratif merupakan proseskonstruktivisme sosial yang menjadi salahsatu proses konstruksi pengetahuan yangrelatif dominan dalam diri mahasiswasebagai makhluk sosial, Salah satu bentukbelqiar kooperatif - kolaboratif menurutSlavin adalah tipe Jigsaw tr-

Salah satu syard utama dalamproses belajar menggrrnakan modelpembelajaran kooperatif - kolaboratif tipeJigsaw II adalah harus,adanya bahan ajartertulis yang dapat dipelajad mahasiswa_Selain itu mahasiswa juga di tuntut untukm:rmpu menjadi peer - tutor @gjtemannya sekelompol jadi sqtiapmahasiswa _ harus berusaha seoptimalmungkin. ,dalam .pembaogun ilmupengetahuan yang diberikan kepadanyakarena selain untuk diripya sendn, dirinyajuga bertanggung jawab terhadap temansekelompoknya. Setiap kelompol terdiridari beberapa mahasiswa dengan tingkat

Ada beberapa langkah dalam modelpembelajaraa kooperatif - kolaboratif tipgJigsaw II yaitu: '.L M{asiswa membaca dan mengkaji

bahan ajar.2. Diskusi kelompok aiili'(homogeny' , ,

3

t;i.r ' -: I

3.

4.5.

Diskusi kelomPok(heterogea)Tes / kuis.Penguatan dari dosen-(Paulina Pannen

dkk 2001)

Dengan pembelajaran kooperatif-

kolaboratif tipe jigsaw II terjadi beberapa

proses dan tahapan pembelajaran dalam

diri mahasiswa Yaitu' Proses

mengkonstruksi ilmu pengetahuan secara

--di.i melalui bukt 4iar, konstruksi ilmupengetahuan melalui kelompok homoge,n,

korrt"rt"i ilmu melalui

kelompok heterogerg menjadi Peer tutor

bagi timannya selanjutnya penguatan dari

dosen. Dari beberaPa tahaPaa

pembelajaran dalam diri mahasiswa

tersebut ilmu pengetahuan akan lebih

melekat dalam diri mahasiswa-

Dari uraiaa kerangka Pemikiran diatas maka dapat dihrat hipotesis tindakan

dari kegiatan ini, adaPm bunYi dari

hipotesis tersebut adalah "penerapan

model pembelajaran kooPeratifkolaboratif tipe jigtu* tt daPat

meningkatkan mina! motivasi, dan

mahasiswa terhadaP mata ajarpengantar statisika sosial".

1.5. Metodologi kegiatanMetode Yang digunakan adalah

tindakan kelas. Kelas yang dikenaitindakatr adalah kelas mata ajar Pengantar

Statistika Sosial Jurusan Ilrnu

Administrzsi Negara Fakultas Itmu Sosial

drin Ilmu Politik Universitas Sriwijaya

A- Tindskan KqiatanTindakao Yang diberikan adalah

penerapan model pembelajaran kooperatif

- kolaboratiftipe jigsh* II dalani-proses

pembelajaran f engantar Statistika Sosial.

B. ObiekKegiatanOtl"t keei4aa ini 4alah

mahasiswa yang mengikuti mata ajrpengantar statistika sosial jurusan llrnu

Maiatah Empirika, Volume XI, No : 01' 2fi|7

Admioistasi Negara fakultas llmu Sosial

dan Ilmu Politik Uuiversitas Sriwi$aya-

Selain menjadi objek beberaPa

mahasiswa jup ktindat sebagai subjek

dalam kegiatan ini.

C. Materi Pengantar StatistikaSosial

Materi Yang diPelqiari dalam

kegiatan ini adalsh s€bagai b€dkutl. Pendahuluan3. PenYajian Data4- Daftar Disaibusi Frekuensi

5. Ukurq IPtak6. LJkuran SimPangan.

D. Sasaran dan Hasil TindakanTercaPainYa tujuan kegiatan ini

apabilal. Motivasi dan milet mahasiswa

terhadaP mata aiar Petrganterstatistilre sociel minimal E5 7'sudah dalam kategori baikdengan indikator

-. KesiaPandalambelajar- KeattiPan dalam meacari bahan

qiar dar behiar- Ke*ekuoaa dalam mengerjakan

tugas- KonsentasiPadasaatbelajar- Uletdalam menghadaPi kesulitan- Senang mencaPi datr

oeqecahkan masalah

- BenrqgllamedadiYangterbaik2 Pemahamanmahasiswa baik,'

Pemahaman mahasiswa dikarakinbaik spabih 85 7o mah*siswa

lebih dari 65

2. Hasil dan Pembahasan

2L Data Minat den, MotivasiBelaiar Mahesiswe

Untuk .""OaPedc" gambararl

Efnat datr' motlv4si be!4jar mahasisw4

mahasiswal

l

II

I

IIt

f

.

:

I

i

l

t4

digunakan instrumen Angket yang diberiskor dan observasi langsung olehfasilitator dan masing masing ketuakelompok Angket yaog diberikanberisikan 25 item pertatryaar, masing-masing item terdiri deri 5 alternatifjawaban, setiap alternatif diberikan skorseperti dibawah ini :

a:5 b:4 c:3 d:2 e: I

Dari 25 item pemyataan tersebutmaka didapat nilai maksimal yang akandiperoleh mahasiswa adatah 125 dan skorminimal 25. selanjuhya dari rentang

, Sedangkan berdasarkan observasiyang dilakukan oleh masing-masingketua kelompok sebenamya didapat skor

Empirika, Votume XI, No : 01,2007

tersebut dibagi menjadi tiga jenjang minatdan motivasi yaitu bailg cukup dankurang seperti dalam garis bilangan dibawah ini

KurangCukup Baiklrffi

Dari angket yang disebarkan padasat refleksi rehap satu dan refleksi trhapkedua didapat skor minat dan motivasibelajar mahasiswa yang dapat dilihatdalamtabel .2 di bawah ini

minat dan motivasi belajar siswa. Lembarobservasi terdiri dari 4 deskriptor, dapatdilihat dalam tabel.3 di bawah ini.

Tabel 3 Minat dan Motivasi Belajar Mahasiswa

Berdasarkan Lembar Observasi

Tabel .2 Minat Dan Motivasi BelaiarMahasiswaJeqiang

Minat danMotivasi

KategoriSiklus I Siklus II

f % f %

< 58* Kurang I 0,99% 0 %

58,4 -9r,8 Cukup t7 t6,E3% E 7,9%

> 91,8 Baik 83 82,zYo .93 92,08%

Jnmlah l0l lWo 101 100%

,fi

Deslcrifton

)E3CAq,pak

Siklus I ,:Siklus.[,

Klp Sebenar I(lpAhli, Klp sebenar

t % f Yo T o/o .t %'I

2-34

5

9

87

4;95

.qBl.8614

4

9

88

396,.

8,91

,,87,13

2

5'

94

.lB8

'4,gs

93,07

0

6

.97Jumlah l0l 10V1o r0t tfrx/o lo I twfi'. "lol lWo

$,lrN l4ItFIt 64 t5

Majalah Empirika, Volume XI, No : 01,2007

Berdasarkan observasi d'ri fasilitator didapat skor minat dan molivasr

mahasiswa seperti tabel .4 di bawah inibelajar

Tabel.4 Minat da1 Motivasi Belaiar Mahasiswa

Berdasarkan Obseryasi Fasilitator

Deskriftoryang tamPak KitegoriSiklus I Siklus tr

f % f o/o

I

2-34

Kurang

Cukup

Baik

lo

t2

79

980

t 1,88

78n

3

5

93

297

49s

9408

Jumlah 101 100 l0l 100

2.2.Datr Hasil Belajar Mahasiswa

Selar{utnya data yang didapat dari hasil findakan adalah hasil belajar mahasiswa yang

diambil dari

hasil refleksi siklus I dan Siklus II serta nilai mid semester seperti dalam tabel.5 di bwah ini

TabeL5 Hasil Belaiar Mahasiswa

NilaiSiklus I Siklus tr MID

J % f Yo f o/o

<65 2'7 26,8 9 8,9 't 693

265 74 732 92 9l,l 94 93,47

Rata-rata 79,3 7?3 E9,3

Standar Deviasi rqI t63 :

15,7

23 Pembehasan

Minat dan motivasi belajar Yang:.,;dimiliki mahasiswa drt data angket pada

siklus pertama adalah 0,99 Y, dalam

kategori kurang 16,83 o/o dalam kategoricqkup dan {2i2.o/o &larn kategori baik, halini menunjukan bahwa pada siHus

d;miliki rnaluciswa !6lrrm mencapai

sasirrao yang diharapkan dari tiDdakar

Adapun sasaran dan hasil tidakan yangdiharapkan pada tindakao ini adalah > 85% mahasiswd memiliki'niinat dan motivasibelajar pengantar statisika sosial datam

karegori bailc

Ada beberapa &l*c penyebab

belum tercapainya sasaran yang diharapkanpada minat d:iri mqtivasi,belajar mahasiswapada siklus pe16ma ini adalah masih rnasih

beltrm patramaya i€{tradry

16 ISSNilitlll-&t64

sistem kerja model ., pembelajarankooperati-kolaboratif Tlpe Jigsaw II,karena mahasiswa sudah terbiasa denganmodel pembelajaran koavensional, dimanadosen sebagai aktor.:utama dalam,,kegiatantransfcr ilmu pengetahuan , sedangkanmlhaciswa,:,pasif mendenga*an danmencalat apa rlirng disampaikao dosen-Sedangkan dalam pembelajaran kooperetif-'kblaboratif Tipe Jigsaw II ini menuntutheatifitas dan anggung jawab mahx5i5lyxterhadap hasil belajarnya sendiri danmenjadi peer tutor bagi temmya yanglain. UnOk mengoptimalkan minat danmotivasi belaja mahasiswa ini, doseosebagai fasilihtor harus bekerja ekstadalam merangsang ,minat dan motirrasibelajar mahasiswa tersebut Mimt danmotivasi belajar harus benarSenar dimitikimahasiswa dalam setiap kegiatanpemAehjararL karena dengaa dimilikinyaminat rten motivasi belajar yang baik, makaproses pembelajaran akan bsrjal"n lancardan mendapatkan hasil belajar yangmaksirnal. Dengan minat dm, motivasiyang kuat, maka mahasiswa akan lebihberkonsenhasi dalam belajar, tidak mudahbosan, membuat lebih melekatnya materipelajaran dalam iagafaq ulet menghadaplmeielah, scnalg memecahtan masalah d"nmembuat mahasiswa benrsaha untukmenjadi yangterbaik.

Pada siklus tr tajadi peaingkatanminaf dan motivasi belaja oaeasiswqdimana 0 % mahasiswa meniliki mfuat dernotiwisi belajar dalzm kategori kmang792"'% mhn.islla memifiki- minat di,mtirr$i kreang de 9403 % miksisq.ammfiiki mirat rtart motii6i,bdqi6' yaogbaik- IfaI ini menrmjuka bahwa padasiklus ke&a ini telah tercapai sasaran d*nhasil tin&ka yaag diharapkm dalamkegrat"n pembel4iaran d@iau &i qpekminat dan motivasi belajar: ;;nd*d..A.d!m ,peuyebah dari qecinetahyap€rseofiase -maha<iswa ll"amg m€mihHp€nahemaa ,@g haft dengas m@l

Maialah Empi ri*e* YplUgp _I-{, -N.g 3 QJt- 2c{7

pembelajarankoopera$f-{.olalo,Bt.if."TrpsJigsaw rt.

Sementara berdasarkan observasiyang dilalokao masingmasing keqrskelompok dan fasilitator pada sikluspertama masih banyak mihasiswa yangpasif pada saat diskusi kettrmpok homogeodan beterogen- Atau sekitar 78,2 % yangaktif dan memiliki minat dan motivasi yangbaik. Pada siktus kedua hampir semuamahasiswa dapat berperan atfif dalamkegiatan pembetajarm atau 92,08 %mahasiswa memiliki minai dan iriotivasiyang baik

Ditinjau dari hasil belajar yangdidapat dari refleksi siklus pertama didapatrata-ra0a hasil belajar mahasiswa79,3dengan staadar deviasi 19,5, da! 73,2o/o mahasiswa telah memiliki pemahaman >65 o/o. Sementara sqsaBn dan hasiltind"kan yang dibarapkan adalah > 85 %mahasiswa memiliki pemahaman >::65 yo.

Jadi pada sikhrs pcrtama lehrm tereapainyasa.sariul dan hasil tfudakan : yangdibarapkan.

Pada siklus kedua tsrjadipeningkatan rata-rata hasil belajar yaitu79J, stadar deviasi 16,3, rcrlihat bahwarata-rata hasil belajar tetaF, *kan tetapistan&r deviasi semakin kecil, jumlahmahasissa yang memilfti pemahmao :65 %, Diketahui 9l,l yb mahasisra telahmemilki pemabaman > 55 %, b€rartisecara klasikal telah rerj*di kbti,mtasan6elajar. Dengan demikian sasaan dan hsiltindakm yaag dftaraploa 6elah tdreipi.

Majalat-Empiritra, Volume)(t,i{o:I}1, 2-00?

keatif dan iaovatis, jadi bukan prosestransfer ilmu pengetahuan *ja yangharus diperhatikan. Melibatkanmahasiswa langsrmg dalam proses:konstruksi ilmu pengetahuan dari.memberikan tanggung jawni!ffi6;mahasiswa, terhadap hasil bhiarnyadan juga hasil belajar iemannyasekelompok akan membuat mahasiswajauh lebih mandiri dan mampu berpikirkritis, sata basil belajar yary didaiAi-'.imahasiswa akan meteto1.f9UQ,!og, aeobeniulina-'

2. Untuk hasil belajar danmutu pembelajaftm yang baik dalam

DAFTARPUSTAKA

C. Semiawan Soay. Pendidikan Tinggi(Peningtatan Kemampaan ManusiaSeponjang Hayat SeoptimalMwgkin).DKt["JakarrL 2001 .

F.}(' Sodarsono. .eplikasi penelitianTindAksn Kelas, Dtr(TI,Iakzrrt42001

Pameq Padina''d$ KontrublvisneDalam Pembelqjoan. Dtr(TI,Jakarta,2001

, .r ,tat'o-.*. =.'pemleQiag"a ;t?4g : palingpenting harus mEliq_a-tkail' miOit Aanmotivasi belajar mahasiswa. Sebagaifasilitator hend"k'rya memilikikemampuan dalam mengembangkaominat dan motivasi belajar mahasisw4karena tidak semua mahasiswa telahmemiliki minat drn motivasi belajar

'': internal untuk itu pertu minat dLmqtivasi belaiar egternal.

3. Setiap dosen hbnifuicnya dibekalidengan kemampuao mengajar yangcukup, sehingga aagat renlaOi tenagi' pengjaryaqgprofesioral.

Handoko, Martin. Motivasi DoyoPenggerak Tingkah Zstz. Kanisus,Jogiakartal992

.

Wardani. Penelitian Tindakan Kelas. pusatPenerbit Universitas TertiukaJalcart4 2003

Winkel. W.S. Psitologi pengojoran- ytGramedia Widiasarana, Iakatta19g6 ,, .

Slameto. Belajar dan Fakor - FofuorYang iala, RinekaCipa, Jakarta l99l

,il