hubungan motivasi masuk fkip dan penguasaan mata kuliah ... · pernyataan keaslian karya saya...

HUBUNGAN MOTIVASI MASUK FKIP DAN PENGUASAAN

MATA KULIAH PENGAJARAN MIKRO DENGAN BAKAT

KEGURUAN MAHASISWA FKIP Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Skolastika Dewi Astuti

NIM 131334106

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HUBUNGAN MOTIVASI MASUK FKIP DAN PENGUASAAN

MATA KULIAH PENGAJARAN MIKRO DENGAN BAKAT

KEGURUAN MAHASISWA FKIP Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:


NIM 131334106

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI





YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

Allah Tri Tunggal Maha Kudus

Kedua orang tuaku yang sangat aku sayangi dan menjadi alasan ingin cepat pulang.

Kedua kakakku tercinta yang telah menjadi panutan dan selalu aku rindukan

Kedua omku tercinta yang sangat berjasa selama ini, yang sudah kuanggap seperti bapak sendiri

Sahabat-sahabat Kepompongku yang super Unik

Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2013

Almamaterku, Universitas Sanata Dharma tercinta.


v

MOTTO

“Selalu ada harapan bagi mereka yang selalu berdoa, dan selalu ada

jalan bagi mereka yang selalu berusaha”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya

ilmiah.

Yogyakarta, 18 Desember 2017

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Skolastika Dewi Astuti

Nomor Mahasiswa : 131334106

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karyai lmiah yang berjudul:

HUBUNGAN MOTIVASI MASUK FKIP DAN PENGUASAAN MATA

KULIAH PENGAJARAN MIKRO DENGAN BAKAT KEGURUAN

MAHASISWA FKIP. Studi kasus pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dengan

demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangakalan data, mendistribusikannya secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 18 Desember 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

HUBUNGAN MOTIVASI MASUK FKIP DAN PENGUASAAN MATA

KULIAH PENGAJARAN MIKRO DENGAN BAKAT KEGURUAN

MAHASISWA FKIP

Studi Kasus Pada Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2013


Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara: (1) Motivasi

Masuk FKIP dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP (1) Penguasaan mata kuliah

Pengajaran Mikro dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP.

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus yang dilaksanakan pada

bulan Februari sampai Maret 2017. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa S1

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

angkatan 2013 yang berjumlah 855. Sampel penelitian ini berjumlah 250

mahasiswa yang diambil dengan teknik propotional stratified random sampling.

Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan dokumentasi, dan

dianalisis dengan analisis deskriptif dan analisis korelasi Spearman.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Motivasi masuk FKIP tidak

berhubungan dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP. (Nilai sig. (2-tailed) =

0,973 > 0,05); (2) Penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro tidak berhubungan

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP. (Nilai Sig. (2-tailed) = 0,825 > 0,05).

Kata kunci: Bakat Keguruan, Motivasi masuk FKIP dan Penguasaan mata kuliah.


ix

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN THE MOTIVATION TO ENTER THE

TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY AND THE

MASTERY OF MICRO TEACHING AND THE TALENT OF STUDENT’S

TEACHING ABILITY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION

FACULTY

A Case Study on Students of Teacher Training and Education Faculty of Sanata

Dharma University Yogyakarta, 2013 batch


Sanata Dharma University

2017

The aims of research are finding out the correlation between: (1) The

motivation to enter the Teacher Training and Education Faculty and the talent of

student’s teaching ability of Teacher Training and Education Faculty; (2) The

mastery of micro teaching and the talent of students’s teaching ability of Teacher

Training and Education Faculty.

This research was carried out from February until March 2017. The

population of this research were 855 under graduate students of Teacher Training

and Education Faculty of Sanata Dharma University Yogyakarta, 2013 batch. The

samples of this research were 250 students who were taken by using propotional

stratified random sampling and analyzed by descriptive analysis Spearman’s

correlation analysis.

The result of the research shows that: (1) there is no correlation between

the motivaton to enter the Teacher Training and Education Faculty and the talent

of student’s teaching ability of Teacher Training and Education Faculty. (Sig.

Value (2-tailed) is 0,973 > 0,05); (2) there is no correlation between the mastery

of micro teaching and the talent of student’s teaching ability of Teacher Training

and Education Faculty. (Sig. Value (2-tailed) is 0,825 > 0,05)

Keyword: Student’s Teaching Ability, The motivation to enter the Teacher

Training and Education, The mastery of micro teaching.


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena peneliti dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan Judul “Hubungan Motivasi Masuk

FKIP dan Penguasaan Mata Kuliah Pengajaran Mikro dengan Bakat Keguruan

Mahasiswa FKIP” dengan tepat waktu. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini

mendapatkan masukan, kritik dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terimakasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ignasius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, sekaligus selaku Ketua Program

Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

3. Bapak Dr. Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. selaku Dosen

Pembimbing yang telah rela meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan berbagai

pengetahuan dan pengalaman selama proses perkuliahan.

5. Ibu Theresia Aris Sudarsilah selaku staf sekretariat Program Studi

Pendidikan Ekonomi, Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi


xi

6. yang telah membantu dalam kelancaran proses administrasi

kemahasiswaan.

7. Seluruh ketua Program Studi dan Sekretariat FKIP USD yang telah

memberi ijin penelitian dan membantu kelompok peneliti dalam proses

penyebaran kuesioner.

8. Mamaku tersayang, mama Martha Selviana Seraga yang selalu aku

rindukan dan menjadi alasanku ingin cepat pulang, mama yang tidak

pernah berhenti memberikan segala kasih, dukungan, dan doa-doa

untukku.

9. Bapakku terkasih, bapak Adidimus Ajoi yang telah bekerja keras dan

selalu memberi dukungan, doa serta menjadi motivasi terbesar dalam

pengerjaan skripsi ini.

10. Abangku tercinta, abang Robertus Moses yang telah menjadi panutan dan

ikut ambil bagian dalam membentuk kepribadianku, selalu memberi doa,

mengingat serta memberikan motivasi yang luar biasa selama proses


11. Kakakku tercinta, kakak Oktavia Weni yang telah menjadi panutan dan

tidak pernah berhenti memberikan semangat, doa dukungan dan motivasi

yang luar biasa selama proses pengerjaan skripsi ini.

12. Kedua om ku tercinta, om Hartono dan om Amianus yang telah memberi

dukungan baik materi, dorongan, semangat dan doa-doa dalam proses



xii

13. Mami Revie dan Om adi, yang telahku anggap sebagai kedua orang tuaku,

keluarga baruku, yang selalu memberi bantuan, saran, motivasi dan

penguatan disaat sedih, selama aku berada di Yogyakarta.

14. Mbak fofo dan Mas Rudho yang sudah kuanggap seperti saudara sendiri.

yang telah memberi saran, bantuan dan dukungan, selama aku berada di

Yogyakarta.

15. Sahabat-sahabat kepompongku terkasih; Anastasia Dwi Dharmaningrum,

Elisabeth Nikki, Leni Katri Krtika, Margareta Ika, Meldayanti, Mariana

asni yang telah menjadi keluarga baruku, yang setia mendengar segala

keluh kesah, saling menguatkan, menghibur di saat aku menangis,

memberi dukungan, doa, dan semangat yang tiada henti, saling menolong

saat susah, trimakasih telah menjadi sahabat yang begitu tulus dan luar

biasa.

16. Teman-teman satu dosen bimbingan; Teti, Garnis, Desi, Anas, Kiki, Nona,

Ika, Dasanata, Bang Paul, Bang Ali, Gian, Novan untuk segala dukungan,

kerjasama, pengertian, dan bantuan yang diberikan dengan tulus.

17. Sepupu-sepupuku group Lebang; Bg purno, bg telles, Marsel. Nova. Lili,

Lina, Desi, dan dek uli yang telah banyak memberi semangat dan doa-doa

yang tulus dan luar biasa.

18. Dek Yupita yang telah banyak memberi bantuan, semangat, doa, dan

dukungan untuk kelancaran pengerjaan skripsi ini.

19. Teman-teman dekatku; Netti dan Susi yang telah banyak memberi

dukungan, doa dan saling mengerti satu sama lain.


xiii

20. Teman-teman kostku; Netti, Sella, Vanty, dan mbak Ika, yang saling

membantu, memotivasi, dan menjalin relasi yang baik selama ini.

21. Teman-teman alumni SMA Panca Setya Sintang khususnya yang sama-

sama berjuang disini, yang tidak bisa kusebutkan satu persatu.

22. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi angkatan 2013 yang telah berproses bersama dan

memberi banyak kenangan selama ini.

23. Seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, trimakasih atas

bantuan dan dukungan selama ini.

Yogyakarta 18 Desember 2017


131334106


xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ....iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xxi

BAB I: PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Batasan Masalah ............................................................................................ 7

C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 8


xv

BAB II: KAJIAN TEORITIK

A. Guru ............................................................................................................... 9

1. Pengertian Guru ........................................................................................ 9

2. Syarat-syarat menjadi Guru .................................................................... 11

B. Bakat ........................................................................................................... 13

1. Pengertian Bakat .................................................................................... 13

2. Faktor yang Mempengaruhi Bakat......................................................... 14

3. Upaya mengembangkan Bakat .............................................................. 18

C. Bakat Keguruan ......................................................................................... 20

D. Motivasi ...................................................................................................... 23

1. Pengertian Motivasi ............................................................................... 23

2. Jenis-jenis Motivasi ............................................................................... 24

3. Indikator-indikator Motivasi .................................................................. 25

4. Motivasi Masuk FKIP ............................................................................ 31

E. Pengajaran Mikro ....................................................................................... 35

1. Pengertian Pengajaran Mikro ................................................................. 35

2. Tujuan Pengajaran Mikro ....................................................................... 36

3. Manfaat Pengajaran Mikro ..................................................................... 37

F. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 41

G. Rumusan Hipotesis ...................................................................................... 44


xvi

BAB III: METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 45

B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 45

1. Tempat Penelitian ................................................................................... 45

2. Waktu Penelitian ..................................................................................... 45

C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................................ 46

1. Subjek Penelitian .................................................................................... 46

2. Objek Penelitian ...................................................................................... 46

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ....................................... 46

1. Populasi Penelitian .................................................................................. 46

2. Sampel Penelitian.................................................................................... 47

3. Teknik Penarikan Sampel ....................................................................... 48

E. Operasionalisasi Variabel ............................................................................ 49

1. Variabel Motivasi Masuk FKIP .............................................................. 50

2. Variabel Penguasaan Mata Kuliah Pengajaran Mikro ............................ 51

3. Variabel Bakat Keguruan ........................................................................ 51

F. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 54

1. Kuesioner ................................................................................................ 54

2. Dokumentasi ........................................................................................... 55

G. Instrumen ..................................................................................................... 55

1. Langkah-langkah Pengembangan Skala Model Likert ........................... 55

2. Penentuan Penskoran Skala Model Likert .............................................. 57

3. Teknik Pengujian Instrumen ..................................................................... 5


xvii

a. Bakat Keguruan .................................................................................. 58

b. Motivasi masuk FKIP ........................................................................ 60

H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 67

1. Teknik Analisis Data Deskriptif ............................................................. 67

2. Tingkat Hubungan Antar Variabel .......................................................... 69

3. Pengujian Hipotesis dan Penarikan Kesimpulan .................................... 70

BAB IV: ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................................. 73

1. Program Studi ........................................................................... ............`..74

2. Motivasi Masuk FKIP .............................................................................. 75

3. Nilai Mata Kuliah Pengajaran Mikro ....................................................... 76

4. Bakat Keguruan ....................................................................................... 77

B. Pengujian Hipotesis ..................................................................................... 78

1. Uji Hipotesis 1 ......................................................................................... 78

2. Uji Hipotesis 2 ......................................................................................... 80

C. Pembahasan.................................................................................................. 82

1. Hubungan Motivasi Masuk FKIP dengan Bakat Keguruan Mahasiswa

FKIP......................................................................................................... 82

2. Hubungan Penguasaan Mata Kuliah Pengajaran Mikro dengan Bakat

Keguruan Mahasiswa FKIP ...................................................................... 89


xviii

BAB V: PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................. 94

B. Saran ............................................................................................................ 94

C. Keterbatasan ................................................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 98


xix

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Populasi Penelitian .............................................................................. 47

Tabel 3.2 Proporsi Sampel Mahasiswa Setiap Program Studi ............................ 49

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Motivasi Masuk FKIP ............................... 50

Tabel 3.4 Skor Item Variabel Motivasi Masuk FKIP ......................................... 50

Tabel 3.5 Kategori Nilai Akhir Penguasaan Mata Kuliah ................................. 51

Tabel 3.6 Operasionalisasi Variabel Bakat Keguruan ....................................... 52

Tabel 3.7 Konversi Total Skor pada Variabel Bakat Keguruan......................... 53

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Instrumen Pertama ............................................... 62

Tabel 3. 9 Hasil Uji Validitas Intrumen Kedua.................................................... 63

Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Ketiga . ................................................................. 64

Tabel.3.11 Tingkat Koefisien Reliabilitas ............................................................ 66

Tabel 3.12 Hasil Uji Reliabilitas Karakteristik ..................................................... 66

Tabel 3.13 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ............................................. 67

Tabel 3.14 Rentang Motivasi Masuk FKIP........................................................... 68


xx

Tabel 3.15 Rentang Bakat Keguruan .................................................................... 69

Tabel 3.16 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Arah Hubungan ................................ 69

Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Program Studi ....................... 74

Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Motivasi Masuk FKIP ........... 75

Tabel 4.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Nilai Pengajaran Mikro ......... 76

Tabel 4.4 Karakteristik Responden Berdasarkan Bakat Keguruan ..................... 77

Tabel 4.5 Hasil Uji Korelasi Spearman Hubungan Motivasi Masuk FKIP dengan

Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP ...................................................... 79

Tabel 4.6 Hasil Uji Korelasi Spearman Hubungan Penguasaan Mata Kuliah

Pengajaran Mikro dengan Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP ............ 81


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I : Surat Ijin Penelitian ................................................................... 101

Lampiran II : Lembar Kuesioner ..................................................................... 102

Lampiran III : Pedoman Penskoran .................................................................. 142

Lampiran IV : Prosedur Penskoran Skala Model Likert dan Tabel Z ............... 151

Lampiran V : Output Validitas dan Reliabilitas .............................................. 152

Lampiran VI : Deskripsi Data ........................................................................... 159

Lampiran VII : Data Berpasangan ...................................................................... 162

Lampiran VIII : Data Induk ................................................................................. 176


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Globalisasi berpengaruh besar terhadap ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, bahkan setiap aspek kehidupan manusia. Indonesia

merupakan salah satu Negara yang juga dipengaruhi oleh globalisasi.

Untuk menghadapi globalisasi tersebut, maka Indonesia harus

mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Dalam

membentuk SDM yang berkualitas tersebut, Pemerintah Indonesia harus

meningkatkan kualitas pendidikan.

Peningkatan kualitas pendidikan ditentukan oleh semua komponen

yang masing-masing berkontribusi terhadap pendidikan secara

keseluruhan. Guru merupakan salah satu komponen yang memiliki peran

penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Sebagai seorang guru

yang akan bekerja di lembaga pendidikan, guru dituntut menjadi guru yang

profesional. Sesuai dengan UUD No. 14 Tahun 2005 Pasal 8 Ayat 10

menyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

profesional, dan kompetensi sosial yang diperoleh melalui pendidikan

profesi guru.


2

Pendidikan profesi guru dapat diperoleh dengan cara seseorang

menempuh pendidikan melalui Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

(FKIP). FKIP merupakan bagian dari Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan (LPTK) yang berperan penting dalam menghasilkan calon-

calon tenaga pendidik yang profesional. Namun, upaya membentuk calon

tenaga pendidik yang profesional bukan suatu hal yang mudah. Kesulitan

ini meliputi tiga aspek yaitu; (1) dari pemerintah dianggap, ganti menteri

maka akan ganti kebijakan dan kurikulum, (2) mahasiswa FKIP menilai

bahwa gaji guru tergolong kecil, tanggung jawab besar, administrasi

keguruan banyak, serta harus memiliki bakat, (3) FKIP di nilai tidak

memiliki fasilitas yang memadai, sulit menjalin kerjasama dengan sekolah

dalam melaksanakan program pengalaman lapangan (PPL), dan pilihan

jurusan yang terpaksa karena tidak diterima di fakultas non keguruan.

Dewasa ini, FKIP mendapat tempat pada pilihan kedua atau ketiga

untuk peminatan jurusan kuliah. Hal tersebut dapat dilihat bahwa sebagian

besar mahasiswa yang masuk ke FKIP adalah mahasiswa yang tersisih dari

perebutan kursi jurusan atau fakultas non-kependidikan. Fakta ini

memperlihatkan bahwa sebagian besar mahasiswa FKIP adalah mahasiswa

yang tidak ingin bersungguh-sungguh menjadi guru. Berdasarkan hasil Uji

Kompetensi Calon Guru (UKCG) di USD menyatakan bahwa nilai

pedagogi dan nilai keprofesionalan yang dimiliki mahasiswa masih

rendah. Salah satu faktor yang menjadi penyebab rendahnya UKCG

tersebut dimungkinkan karena mahasiswa tidak atau belum memiliki bakat


3

keguruan. Hal ini bertolak belakang dengan pernyataan (Oemar Hamalik,

2007: 118) bahwa untuk menjadi guru, seseorang harus memiliki bakat

sebagai guru.

Bakat adalah kemampuan bawaan yang masih perlu dikembangkan

atau dilatih untuk mencapai suatu kecakapan, pengetahuan dan

keterampilan khusus (Munandar, 1985:17). Bakat keguruan yang dimiliki

mahasiswa bisa diartikan sebagai bakat yang masih dalam proses

perkembangan. Menurut Ali dan Asrori (2005: 81), ada sejumlah faktor

yang mempengaruhi perkembangan bakat. Secara garis besar, faktor

tersebut dikelompokkan menjadi faktor internal dan faktor eksternal.

Mulyaningtyas dan Yusup (2007: 40), menyatakan bahwa faktor

internal yang mempengaruhi bakat meliputi: minat, motif berprestasi,

berani mengambil risiko, dan mampu mengatasi kesulitan yang timbul.

Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi bakat meliputi:

kesempatan memaksimalkan untuk mengembangkan diri, sarana dan

prasarana, dukungan orang tua, dan lingkungan tempat tinggal.

Selain dari faktor-faktor yang telah disebutkan, ada juga faktor lain

yang dapat mempengaruhi perkembangan bakat keguruan mahasiswa

FKIP. Faktor tersebut salah satunya adalah motivasi. Motivasi adalah

alasan yang mendasari suatu perbuatan yang dilakukan seorang individu

(Kompri, 2015: 4). Motivasi juga bisa diartikan sebagai usaha-usaha yang

dapat menyebabkan seseorang atau sekelompok orang tertentu tergerak

melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya.


4

Motivasi dibedakan menjadi dua, yakni motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Menurut Sadirman (1986: 88-90). Motivasi intrinsik

yaitu motivasi-motivasi yang berfungsi tidak perlu dirangsang dari luar.

Sebagai contoh, siswa yang gemar membaca tidak perlu menunggu ada

tugas dari guru untuk membaca, tetapi siswa tersebut akan mencari sendiri

buku-buku untuk dibacanya. Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi-motivasi

yang berfungsi karena adanya perangsangan dari luar. Sebagai contoh,

seorang siswa belajar karena tahu bahwa besok akan ada ujian dikelas.

Mahasiswa yang masuk di FKIP memiliki motivasi yang berbeda-

beda. Menurut Sadirman (1986: 89), mahasiswa yang memiliki motivasi

intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik,

berpengetahuan, ahli dalam bidang studi tertentu. Ditambah lagi oleh

Prayitno (1989:11) mengungkapkan bahwa, mahasiswa yang termotivasi

secara intrinsik aktivitasnya lebih baik dalam belajar dari pada siswa yang

termotivasi secara ekstrinsik. Mahasiswa yang masuk di FKIP berdasarkan

motivasi intrinsik diduga akan lebih optimal dalam menempuh pendidikan

di FKIP. Disisi lain, mahasiswa yang memiliki motivasi ekstrinsik,

aktivitas belajarnya akan lebih baik, ketika ada dorongan dari pihak luar

(Rohmah, 2012: 255). Motivasi ekstrinsik merupakan motivasi yang

bersifat sementara dan tidak bertahan lama. Motivasi ekstrinsik bukan

merupakan perasaan dan keinginan yang sebenarnya yang ada dalam diri

mahasiswa tersebut. Mahasiswa yang masuk di FKIP berdasarkan


5

motivasi ekstrinsik diduga tidak bersungguh-sungguh selama menempuh

pendidikan di FKIP.

Di FKIP ada beberapa kelompok mata kuliah yang ditawarkan

kepada mahasiswa. Salah satunya adalah kelompok mata kuliah keahlian

berkarya (MKKB). MKKB adalah mata kuliah yang wajib diambil oleh

mahasiswa FKIP untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan

mengajarnya. Kelompok mata kuliah ini terdiri dari beberapa kumpulan

mata kuliah, salah satunya adalah mata kuliah Pengajaran Mikro (PPL I).

Pengajaran mikro (PPL I) merupakan mata kuliah yang digunakan

untuk mempertemukan antara teori dan praktik pembelajaran pada

mahasiswa calon guru (Arifin dan Barnawi, 2015 :7). Tujuan dari mata

kuliah pengajaran mikro adalah untuk membekali dan meningkatkan calon

guru dalam mengadakan proses belajar mengajar. Mata kuliah pengajaran

mikro dapat melatih mahasiswa untuk mempersiapkan diri ketika kelak

menjadi seorang guru. Dengan adanya mata kuliah pengajaran mikro

mahasiswa semakin terlatih dan menguasai lebih dahulu komponen

kegiatan mengajar.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Agnes (2010) menyebutkan

bahwa PPL 1 dapat menumbuhkan dan meningkatkan minat mahasiswa

FKIP untuk menjadi seorang guru. Melalui mata kuliah ini mahasisswa

diberi kesempatan untuk praktik mengajar pada kelompok kecil dalam

durasi yang singkat. Agnes (2010) mengungkapkan bahwa pengajaran

mikro merupakan salah satu mata kuliah yang dapat membuat mahasiswa


6

tertarik menjadi guru. Dengan adanya kesempatan atau pengalaman yang

didapatkan mahasiswa setelah mengikuti pengajaran mikro, maka

mahasiswa calon guru akan berminat untuk menjadi guru yang memiliki

keterampilan keguruan.

Berdasarkan fenomena-fenomena yang telah diuraikan di atas,

hubungan motivasi masuk FKIP dan mata kuliah pengajaran mikro

sebagai faktor yang mempengaruhi bakat keguruan mahasiswa perlu

dilihat lebih lanjut. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “HUBUNGAN MOTIVASI MASUK FKIP

DAN PENGUASAAN MATA KULIAH PENGAJARAN MIKRO

DENGAN BAKAT KEGURUAN MAHASISWA FKIP”.


7

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, ada banyak faktor yang

berhubungan dengan bakat keguruan mahasiswa. Dalam hal ini peneliti

membatasi pada motivasi masuk FKIP, mata kuliah Pengajaran Mikro

(microteaching).

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka peneliti

merumuskan masalah sebagai berikut :

1. Apakah ada hubungan antara motivasi masuk FKIP dengan bakat

Keguruan mahasiswa di FKIP Universitas Sanata Dharma.

2. Apakah ada hubungan antara penguasaan mata kuliah Pengajaran

Mikro (microteaching) dengan bakat keguruan mahasiswa di FKIP

Universitas Sanata Dharma.

D. TujuanPenelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1. Adanya hubungan antara motivasi masuk FKIP dengan dengan bakat

Keguruan mahasiswa di FKIP Univeritas Sanata Dharma.

2. Adanya hubungan antara penguasaan Mata kuliah Pengajaran Mikro

(microteaching) dengan bakat Keguruan mahasiswa di FKIP

Univeritas Sanata Dharma.


8

E. Manfaat Penelitian

Adapun hasil dari penelitian ini, diharapkan dapat memberikan

manfaat bagi pihak-pihak yang bersangkutan, sebagai berikut :

1. Bagi Universitas Sanata Dharma

Memberikan masukan bagi pihak Universitas Khususnya FKIP untuk

menyiapkan mahasiswa supaya dapat mengembangkan kemampuan

dalam bidang keguruan dan untuk meningkatkan motivasi untuk

menjadi guru.

2. Bagi Mahasiswa

Mahasiswa mengetahui pentingnya meningkatkan kemampuannya

dalam bidang keguruan dan menyiapkan diri jika kelak mnenjadi

seorang guru.

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini menambah pengalaman dan pengetahuan dalam bidang

keguruan.

4. Bagi Penelitian Selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti

selanjutnya untuk meneliti faktor-faktor mana yang menjadi penyebab

kurangnya bakat keguruan mahasiswa FKIP dan faktor-faktor apa yang

perlu dikembangkan agar dapat mengembangkan bakat keguruan

mahasiswa FKIP.


9

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Guru

1. Pengertian Guru

UU RI No. 20 Th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 1 ayat 5 mengemukakan bahwa tenaga kependidikan adalah

anggota dari masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat

untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan. Dalam RUU

tentang guru pasal 1:

“guru adalah tenaga profesional yang mempunyai dedikasi

dan loyalitas tinggi dengan tugas utama menjadi agen

belajar yang memotivasi, memfasilitasi, mendidik,

membimbing dan melatih peserta didik sehingga menjadi

manusia berkualitas yang mengaktualisasikan potensi

kemanusiaannya secara optimum, pada jalur pendidikan

formal jenjang pendidikan dasar dan menengah, termasuk

pendidikan anak usia dini formal.”

Sesuai dengan kutipan di atas, dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (2011: 194), mengartikan guru sebagai orang yang

pekerjaannya atau mata pencahariannya atau profesinya mengajar.

Menurut Ametembun (1973: 3), Guru yang dimaksud adalah

mencakup semua guru dari tingkat pra sekolah (taman kanak-

kanak) sampai kepada guru (professor) di PT yang berstatus negeri

maupun swasta.

Menurut Usman (1990: 6-7), Guru merupakan suatu profesi

yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan


10

keahlian khusus sebagai guru. Tugas guru sebagai profesi meliputi

mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan

dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti

meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sedangkan melatih berarti menegembangkan keterampilan-

keterampilan kepada siswa. Tugas guru tersebut akan efektif jika

guru memiliki derajat profesionalisme tertentu yang tercermin dari

kompetensi, kemahiran, kecakapan, atau keterampilan yang

memenuhi standar mutu atau norma etik tertentu.

Guru sebagai pendidik ataupun pengajar merupakan faktor

penentu kesuksesan setiap uasaha pendidikan. Hal tersebut dapat

dilihat dari setiap perbincangan mengenai pembaharuan kurikulum,

pengadaan alat-alat belajar sampai pada kriteria sumber daya

manusia yang dihasilkan oleh usaha pendidikan, selalu bermuara

pada guru. Guru harus menyadari peranan yang dipegangnya dalam

pertemuan dengan siswa. Berperan sebagai guru mengandung

tantangan, karena di satu pihak guru harus ramah, sabar

menunjukkan pengertian, memberikan kepercayaan dan

menciptakan suasa aman; di lain pihak guru harus memberikan

tugas, mendorong siswa untuk berusaha mencapai tujuan,

mengadakan koreksi, menegur dan menilai.

Dari penjelasan-penjelasan di atas, dapat disimpulkan

bahwa guru mencakup semua guru mulai dari Guru TK (Tingkat


11

kanak-kanak) sampai kepada guru (professor), yang memiliki

keahlian khusus dan tugas dan utamanya adalah mendidik,

mengajar dan melatih.

2. Syarat-syarat menjadi guru.

Jabatan guru sebagai suatu profession, adalah suatu jabatan

atau pekerjaan yang membutuhkan keahlian (pendidikan atau

latihan) khusus di bidang keguruan. Terdapat beberapa persyaratan

tertentu untuk menjadi seorang guru, guna menjamin mutu

pendidikan dan pengajaran. Menurut Ramayulis (Kompri, 2015:

32-33), untuk menjadi guru, ada beberapa persyaratan yang harus

dimiliki yaitu:

a. Syarat Fisik, meliputi berbadan sehat, tidak memiliki cacat

tubuh.

b. Syarat Psikis, yakni sehat rohani, dewasa dalam berpikir dan

bertindak, mampu mengendalikan emosi, sabar, ramah, dan

sopan, memiliki jiwa kepemimpinan, konsekuen dan berani

bertanggung jawab, berani berkorban dan memiliki jiwa

pengabdian.

c. Syarat Teknis, yaitu harus memiliki ijazah pendidikan guru

seperti ijazah Fakultas Ilmu Pendidikan, Fakultas Tarbiyah atau

ijazah keguruan lainnya.

d. Syarat Pedagogis, yaitu menguasai metode mengajar,

menguasai materi yangakan diajarkan.


12

e. Syarat Administratif, yaitu harus diangkat oleh pemerintah,

yayasan atau lembaga lain yang berwenang mengangkat guru

sehingga ia diberi tugas untuk mendidik dan mengajar.

f. Syarat Umur, yaitu haruslah seorang dewasa.

Sedangkan menurut pendapat (Hamalik, 2001: 118)

mengatakan bahwa syarat menjadi guru adalah sebagai berikut :

1) Memiliki bakat sebagai guru.

2) Memiliki keahlian sebagai guru.

3) Memiliki keahlian yang baik dan terintegrasi.

4) Memiliki mental yang sehat.

5) Berbadan sehat.

6) Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas.

7) Guru adalah manusia yang berjiwa pancasila.

8) Guru adalah seorang warga negara yang baik.

Persyaratan-persyaratan di atas menunjukkan bahwa untuk

menjadi guru ada beberapa persyaratan yang harus terpenuhi.

Melalui persyaratan tersebut guru diharapkan memiliki keahlian

yang memadai. Keahlian guru menyangkut aktivitas profesi yang

dilakukan oleh seorang guru dalam mengembangkan amanat dan

tanggung jawabnya dalam mendidik, mengajar, dan membimbing.

Selain itu, Persyaratan-persyaratan tersebut dibuat dengan tujuan

untuk meningkatkan kualitas guru agar memajukan pendidikan di

Indonesia. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan yang berguna

untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.


13

B. Bakat

1. Pengertian bakat

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 88), kata

bakat diartikan sebagai kepandaian, sifat dan pembawaan yang

dibawa sejak lahir. Kepandaian tersebut baru akan terealisasi

menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar dan berlatih. Telah

banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi dalam

mendefinisikan bakat dengan berbagai variasi. Namun pada

dasarnya pandapat-pendapat tersebut satu sama lain adalah saling

melengkapi untuk lebih memperjelas difinisi bakat maupun unsur-

unsur yang tercakup di dalamnya.

Menurut Winkel (1987: 88), Bakat khusus adalah sesuatu

yang dibentuk dalam kurun waktu sejumlah tahun dan merupakan

perpaduan dari taraf intelegensi pada umumnya, komponen

intelegensi tertentu, pengaruh pendidikan dalam keluarga dan di

sekolah, minat dan subjek sendiri. Sementara itu, Semiawan (1984:

3) mengungkapkan bahwa, bakat sebagai aptitude biasanya

diartikan kemampuan bawaan yang merupakan kemampuan

potensi (potential ability) yang masih perlu dikembangkan atau

dilatih. Munandar (1985: 17), menyatakan bahwa bakat adalah

kemampuan bawaan yang merupakan potensi terkait dengan

struktur otak yang masih perlu dikembangkan atau dilatih untuk

mencapai suatu kecakapan, pengetahuan dan keterampilan khusus.


14

Kemampuan bawaan membuat siswa cepat untuk belajar sesuatu

yang baru. Dalam perkembangan selanjutnya, bakat diartikan

sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa

banyak bergantung pada upaya pendidikan dan pelatihan. Bakat

bukan merupakan sifat tunggal, melainkan merupakan sekelompok

sifat yang secara bertingkat membentuk bakat. Bakat baru muncul

bila ada kesempatan untuk berkembang dan dikembangkan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka bakat dapat

disimpulkan sebagai kemampuan bawaan sejak lahir, kondisi yang

didalam diri seseorang serta benih atau bibit yang masih perlu

dikembangkan agar semakin tumbuh dan terlihat nyata dalam

kepribadian seorang anak. Untuk mengembangkan bakat tersebut

perlu latihan-latihan khusus terutama melalui dunia pendidikan.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi bakat

Wiyono (2006; 61) menyebutkan bahwa bakat ditentukan

oleh beberapa faktor, yaitu: faktor genetik atau keturunan,

pendidikan dan pelatihan. Sedangkan menurut Ali dan Asrori

(2005 :81 ) menyatakan ada sejumlah faktor yang mempengaruhi

perkembangan bakat. Secara garis besar faktor-faktor tersebut

dikelompokkan menjadi faktor internal dan faktor eksternal.

Komponen-komponen yang terdapat dalam faktor internal tersebut

sebagai berikut :


15

a. Minat

Minat merupakan rasa tertarik yang berasal dari dalam diri

seseorang. Rasa tertarik yang dimiliki oleh seseorang dalam

bidang tertentu biasanya akan membuat seseorang untuk

memutuskan masuk pada bidang tersebut. Minat merupakan hal

yang tidak dapat dipaksakan. Minat merupakan rasa yang

bersifat alamiah dan merupakan hasil pemikiran seseorang di

dalam dirinya sendiri.

b. Motif berprestasi

Dalam berjuang untuk menghasilkan prestasi di suatu

bidang seseorang akan berusaha secara maksimal. Bakat yang

terpendam yang dimiliki seseorang akan terlihat apabila

seseorang berusaha untuk melatih bakat tersebut. Keinginan

seseorang menunjukkan prestasi yang dimiliki dapat menjadi

awal bakat tersebut muncul dan mulai terarah sehingga bakat

yang dimiliki seseorang menjadi terllihat.

c. Keberanian mengambil risiko

Seseorang yang memiliki keberanian dalam melakukan

sesuatu akan mendapat kesempatan untuk selalu berkembang.

Hal ini juga berlaku pada bakat seseorang, dalam memulai

susuatu hal seseorang akan dihadapkan kepada pilihan berani

mencoba atau takut akan kegagalan. Seseorang yang seringkali


16

takut untuk memulai karena kurang percaya diri kecil

kemungkinan untuk menemukan bakatnya. Sedangkan

seseorang yang berani mengambil resiko, ia akan berani

mencoba hal baru sehingga kemungkinan untuk menemukan

dan mengasah bakat yang dimiliki akan lebih besar.

d. Keuletan dalam menghadapai tantangan

Dalam proses memunculkan bakat, terdapat proses latihan

yang seringkali menimbulkan tantangan. Untuk dapat bertahan

dari sebuah tantangan seseorang harus ulet dan rajin berlatih.

Bakat tidak muncul begitu saja, bakat memerlukan pelatihan

dan pengarahan yang sesuai. Tantangan dan kesulitan akan

menjadi sebuah proses yang akan dihadapi seseorang dalam

berlatih. Semakin ulet seseorang dalam berlatih pada bidang

tertentu, akan semakin besar kemungkinan ia akan menguasai

bidang tersebut.

e. Kegigihan dalam mengatasi kesulitan yang timbul

Kegigihan dan daya juang merupakan kesanggupan

seseorang untuk tidak menyerah dengan kesulitan yang timbul.

Daya juga merupakan kekuatan seseorang untuk melakukan

usaha-usaha agar menguasai bidang tertentu. Adanya kegigihan

dan daya juang ini akan menjadikan seseorang lebih memiliki

semangat untuk berlatih mengembangkan bakat yang dimiliki.


17

Sedangkan komponen-komponen yang terdapat dalam

factor eksternal adalah sebagai berikut:

a. Kesempatan memaksimalkan diri

Seseorang yang berbakat tentunya memiliki kesempatan

untuk berlatih dan mengasah kemampuannya. Dalam

mengasah kemampuan yang dimiliki, seseorang bisa

mengikuti berbagai kegiatan seperti mengikuti les atau kursus.

Dengan adanya kesempatan untuk berlatih secara maksimal

maka seseorang akan mendapat kesempatan untuk

mengembangkan bakat yang dimiliki.

b. Sarana dan prasarana

Bakat tidak muncul dengan sendirinya, bakat tidak sekedar

membutuhkan wadah. Beberapa bakat memiliki syarat akan

sarana dan prasarana. Hal ini akan mendukung seseorang

untuk menemukan bakat yang ia miliki. Sarana dan prasarana

yang memadai akan semakin mendukung berkembangnya

bakat yang dimiliki oleh sesorang pada bidang tertentu.

c. Dukungan dan dorongan orang tua atau keluarga

Keluarga merupakan tempat pertama dan utama seseorang

belajar bersosialisasi. Keluarga yang mendukung seseorang

untuk mengembangkan bakatnya, akan menjadi kekuatan

bagi seseorang dalam mengasah dan mengembangkan bakat

yang dimiliki. Dukungan dan dorongan yang selalu keluarga


18

berikan kepada seseorang akan memberikan dampak positif

bagi seseorang tersebut.

d. Lingkungan tempat tinggal

Selain keluarga, seseorang juga hidup di tengah masyarakat

yaitu lingkungan tempat tinggal. Lingkungan tempat tinggal

yang kondusif akan memberikan keleluasan untuk

mengekspresikan diri. Melalui kegiatan yang disenangi,

seseorang akan mampu memaksimalkan bakat yang dimiliki

tanpa ada rasa terbatas atau terhambat karena lingkungan

tempat tinggal yang tidak kondusif. Lingkungan yang nyaman

dan aman akan memberikan rasa nyaman untuk seseorang

dalam memaksimalkan diri untuk mengeksplor bakat yang

dimiliki.

e. Pola asuh orang tua.

Pola asuh orang tua berperan penting dalam membentuk

karakter seseorang. Selain membentuk karakter, pola asuh

secara tidak langsung akan menjadi panutan seseorang dalam

bertindak. Pola asuh yang baik akan membuat seseorang

mampu memaksimalkan potensi dimiliki dan mendapat

arahan yang sesuai.

3. Upaya mengembangkan bakat

Dalam mewujudkan bakat khususnya secara optimal,

individu memerlukan program pendidikan khusus sesuai dengan


19

bakatnya. Program pendidikan untuk mengembangkan individu

berbakat khusus dikenal dengan program pendidikan

berdiferensiasi (Ali dan Asrori, 2005 :82 ). Program pendidikan ini

berbeda dari program pendidikan yang lainnya. Namun, mampu

mewujudkan bakat dan kemampuan individu secara optimal.

Selain, pengembangan melaui pendidikan berdiferensiasi, individu

yang memiliki bakat khusus juga sangat memerlukan dukungan

dari lingkungannya dan memperoleh kesempatan yang luas untuk

mengembangkan bakatnya.

Ada sejumlah langkah yang perlu dilakukan untuk

mengembangkan bakat khusus individu, (Ali dan Asrori, 2005: 83)

Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut :

a. Mengembangkan situasi dan kondisi yang memberikan

kesempatan bagi anak dan remaja untuk mengembangkan

bakat khususnya dengan mengusahakan dukungan baik

psikologis maupun fisik.

b. Menumbuhkembangkan minat dan motif berprestasi tinggi

dikalangan anak dan remaja, baik dalam lingkungan keluarga,

sekolah, maupun masyarakat.

c. Meningkatkan daya juang anak dan remaja dalam menghadapi

berbagai tantangan.

d. Mengembangkan program pendidikan berdiferensiasi di

sekolah dengan kurikulum berdiferensiasi pula guna


20

memberikan pelayanan secara efektif kepada anak dan remaja

yang memiliki bakat khusus.

C. Bakat Keguruan

Bakat (aptitude) mengandung makna kemampuan bawan yang

masih perlu pengembangan dan latihan lebih lanjut. Sedangkan

keguruan, Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 377), perihal

(yang menyangkut), pengajaran, pendidikan, dan metode pengajaran.

Menurut Wasidi & Mardapi (2016: 99-100), bakat keguruan adalah

potensi kemampuan individu dapat berkembang dengan pendidikan

untuk melaksanakan proses pendidikan dan pembelajaran dengan baik.

Salah satu kesempatan untuk mengembangkan bakat keguruan tersebut,

yaitu dengan cara menempuh pendidikan melalui pendidikan di Lembaga

Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Melalui LPTK mahasiswa

akan memperoleh berbagai latihan untuk mengasah keterampilan dan

kemampuan keguruannya. Bakat keguruan terdiri atas kreativitas

pedagogi, komitmen pedagogi, dan kecerdasan emosional.

Kreativitas pedagogi merupakan salah satu aspek dalam bakat

keguruan. Kreativitas dalam pendidikan lebih menekankan pada

kemampuan guru dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan

unik, merencanakan pembelajaran, meningkatkan motivasi siswa dan

dirinya, kreatif dalam menggunakan media dan metode pembelajaran,

mampu memberikan solusi bagi siswa yang mengalami kesulitan. Guru

yang kreatif memiliki ciri-ciri antara lain rasa ingin tahu yang tinggi,


21

berfikir orisinal, mandiri, berani mengambil risiko, energik, mempunyai

rasa humor, mampu memecah masalah, sealalu berpikiran terbuka, dan

intuitif (Wasidi & Mardapi 2016: 100). Guru yang kreatif adalah guru

yang mampu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan

membuat pembelajaran lebih efektif.

Aspek yang kedua dari bakat keguruan adalah aspek komitmen

pedagogi. Komitmen dalam pendidikan lebih menekankan pada

keterikatan terhadap tugas dan kewajiban sebagai guru. Seorang guru

harus mempunyai komitmen dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik

yaitu, berperilaku disiplin, bekerja keras dan ulet, bertanggungjawab,

serta memiliki motivasi yang tinggi. Mulyasa (2007: 151) menjelaskan

Komitmen secara mandiri perlu dibangun pada setiap individu warga

sekolah termasuk guru, terutama untuk menghilangkan setting pemikiran

dan budaya kelakuan birokrasi, seperti harus menunggu petunjuk atasan

dengan mengubahnya menjadi pemikiran yang kreatif dan inovatif. Guru

yang memiliki komitmen, akan menjalankan tugas dan tanggung

jawabnya dengan bersungguh-sungguh.

Wasidi & Mardapi (2016: 101), menjelaskan bahwa komitmen

pedagogi terdiri atas empat faktor yaitu motivasi terhadap tugas, disiplin

terhadap tugas, tanggung jawab terhadap tugas, dan keuletan

menjalankan tugas. Motivasi terhadap tugas adalah dorongan dari dalam

dan luar untuk menyelesaikan tugas yang diembannya. Disiplin terhadap

pelaksanaan tugas adalah tingkat ketepatan waktu yang diperlukan untuk


22

melaksanakan tugas yang diembannya. Tanggung jawab terhadap tugas

adalah tingkat keberanian menanggung beban yang diembannya.

Keuletan dalam menjalankan tugas adalah tingkat kegigihan pelaksanaan

tugas yang diembannya.

Aspek lain yang tidak kalah pentingnya dalam mengembangkan

bakat keguruan selain dari aspek kreativitas pedagogi dan komitmen

pedagogi adalah aspek kecerdasan emosional. Kematangan emosi

berpengaruh dalam menentukan keberhasilan seseorang. Seseorang yang

mampu mengendalikan emosi dengan baik, maka seseorang tersebut akan

semakin mudah dalam menyelesaikan setiap persoalan yang ada.

Goleman (2000: 180), menjelaskan bahwa kecerdasan emosional sebagai

serangkaian kemampuan pribadi yang dapat mempengaruhi kemampuan

seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan

lingkungan. Kecerdasan emosi dalam pendidikan lebih menekankan pada

kemampaun seseorang untuk mengelola dan memahami perasaan pada

diri seorang guru maupun siswa, agar tercipta keharmonisan hubungan

antara sesama guru maupun dengan siswa, serta interaksi yang baik

sesama siswa.

Berdasarkan uraian-uraian yang di atas, dapat disimpulkan bahwa

bakat keguruan terdiri atas kreativitas pedagogi, komitmen pedagogi, dan

kecerdasan emosi. Dalam mengembangkan bakat keguruan seseorang

harus mampu menguasai dari ketiga aspek tersebut. Guru maupun calon

guru yang mampu menguasai ketiga aspek tersebut akan semakin


23

berhasil dalam mengembangkan bakat keguruannya serta semakin

berhasil dalam mengembankan tugasnya menjadi seorang guru.

D. Motivasi

1. Pengertian motivasi

Banyak teori yang mengemukakan tentang motivasi.

Berikut dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (2008: 456),

disebut bahwa, motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri

seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu

tindakan dengan tujuan teretentu. Dalam pengertian ini, motivasi

berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara

terarah. Motivasi berasal dari bahasa Inggris motivation yang

berarti dorongan, pengalasan, dan motivasi. Menurut Winkel (1996:

150), motivasi adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam

diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin

kelangsungan belajar demi tujuan tertentu. Hal ini berarti ketika

mahasiswa termotivasi masuk jurusan tertentu, mahasiswa tersebut

akan tergerak untuk mengikuti pembelajaran yang telah ditentukan

dalam jurusan tersebut. Sedangkan menurut Sadirman (1986: 75),

motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-

kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan

sesuatu. Motivasi juga bisa dikatakan sebagai keadaan dalam pribadi

orang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas


24

tertentu guna mencapai suatu tujuan. Dalam hal ini motivasi

bukanlah hal yang dapat diamati, tetapi hal yang dapat disimpulkan

adanya karena sesuatu yang dapat disaksikan.

Ada tiga komponen utama motivasi yaitu kebutuhan,

dorongan dan tujuan, kebutuhan terjadi bila individu merasa ada

ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang ia harapkan.

Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan

dalam rangka memenuhi harapan. Dorongan merupakan kekuatan

mental untuk melakukan kegiatan mental yang beorientasi pada

tujuan tersebut merupakan inti motivasi. Tujuannya adalah hal yang

ingin dicapai oleh individu. Tujuan tersebut mengarahkan perilaku

dalam hal ini belajar.

Dari pengertian-pengertian motivasi di atas, motivasi

disimpulkan sebagai suatu dorongan dari dalam individu untuk

melakukan suatu tindakan dengan cara tertentu sesuai dengan tujuan

yang direncanakan.

2. Jenis-jenis Motivasi

Menurut Sadirman (1986: 88-90), motivasi dibedakan menjadi

dua, yakni motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik:

a. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi-motivasi yang berfungsi

karena adanya perangsangan dari luar, misalnya orang belajar giat

karena diberi tahu bahwa sebentar lagi akan ada ujian, orang


25

membaca sesuatu karena diberi tahu bahwa hal itu harus

dilakukannya sebelum ia dapat melamar pekerjaan, dan

sebagainya.

b. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik, yaitu motivasi-motivasi yang berfungsi

tidak perlu dirangsang dari luar. Dalam diri individu sendiri

telah ada dorongan itu. Misalnya orang gemar membaca tidak

perlu ada orang yang mendorongnya untuk melakukan hal

tersebut, tetapi telah mencari sendiri buku-buku untuk dibacanya,

orang yang rajin dan bertanggung jawab tidak perlu menunggu

ada perintah, tetapi sudah belajar secara sebaik-baiknya.

3. Indikator-indikator motivasi

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Mustikaningrum

(2011), menyebutkan bahwa, ada beberapa indikator yang termasuk

dalam motivasi instrinsik dan ekstrinsik adalah sebagai berikut:

a. Motivasi Intrinsik

1) Cita-cita

Setiap individu memiliki cita-cita yang berbeda-

beda. Menurut Mulyaningtyas (2007: 40), cita-cita

adalah keinginan yang selalu ada dalam pikiran atau

tujuan yang ditetapkan seseorang untuk diri sendiri dan

hendak dicapainya. Sedangkan menurut Kamus Besar


26

Bahasa Indonesia, cita-cita adalah suatu keinginan

(kehendak) yang selalu ada di dalam pikiran.

Adanya cita-cita seseorang untuk menjadi guru

merupakan salah satu indikator motivasi intrinsik

seseorang untuk memilih masuk di FKIP. Cita-cita yang

dimiliki oleh seseorang biasanya muncul sejak ia masih

kecil. Seseorang yang memiliki cita-cita menjadi guru,

cenderung akan melanjutkan studinya di FKIP. Dengan

menjalani studi di FKIP, biasanya akan membuat

seseorang semakin memiliki cita-cita untuk menjadi

guru.

2) Bakat

Bakat merupakan indikator kedua yang ada dalam

motivasi intrinsik. Bakat merupakan kemampuan

bawaan seseorang yang masih perlu dikembangkan.

Seseorang yang merasa memiliki kemampuan sebagai

seorang pendidik, pengajar, dan pelatih biasanya

seseorang tersebut berbakat menjadi guru. Seseorang

yang telah memiliki bakat menjadi guru, ia akan

cenderung mengembangkan bakat tersebut dengan

menempuh pendidikan melalui FKIP. Dengan

menjalankan studi di FKIP, seseorang akan banyak

memperoleh bekal untuk menguasai keterampilan


27

keguruan baik dibekali melalui teori maupun melalui

praktik.

3) Minat

Minat merupakan indikator ketiga yang ada dalam

motivasi intrinsik. Minat merupakan rasa tertarik yang

berasal dari dalam diri seseorang. Rasa tertarik ini

merupakan hasil mengamati suatu kegiatan ataupun

sesuatu hal. Minat merupakan hal yang tidak dapat

dipaksakan, ini merupakan rasa yang bersifat alamiah

dan merupakan hasil pemikiran seseorang di dalam

dirinya sendiri

Menurut Hurlock (1999 :58), minat merupakan

sumber motivasi yang mendorong orang untuk

melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka

bebas memilih. Sedangkan Winkel (1984 :30)

mengemukakan minat adalah kecenderungan yang

menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada

bidang atau hal tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam suatu bidang. Seseorang yang

senang mendidik, mengajar dan melatih biasanya ia

akan tertarik dengan profesi guru. Seseorang yang

tertarik menjadi guru, ia akan cenderung melanjutkan

studinya di FKIP.


28

4) Hobi

Hobi merupakan salah satu kesenagan yang

biasanya dilakukan seseorang dalam waktu luang.

Kesenangan yang ada dalam diri seseorang akan

membuatnya tertarik untuk melakukan sesuatu. Sebagai

contoh, seseorang yang memiliki hobi sebagai pendidik,

pengajar, dan pelatih biasanya akan tertarik dengan

profesi guru. Dengan memiliki rasa senang terhadap

profesi guru, biasanya seseorang tertarik untuk

membaca buku-buku yang berkaitan dengan keguruan.

Kesenangan tersebut juga bisa di ungkapkan melalui

tulisan yang berkaitan dengan profesi guru.

b. Motivasi ekstrinsik

1) Biaya pendidikan

Biaya pendidikan merupakan salah satu indikator

motivasi ekstrinsik ketika seseorang ingin melanjutkan

studinya. Sebagian besar siswa yang masuk pada

jurusan tertentu dikarenakan mempertimbangkan biaya.

Orang-orang yang berasal dari kalangan tingkat

ekonomi menengah ke bawah biasanya akan cenderung

memilih untuk masuk pada jurusan yang cukup murah.


29

FKIP merupakan salah satu fakultas yang biaya

pendidikannya cukup murah jika dibandingkan dengan

fakultas lainnya.

Seseorang yang menjalani studinya di FKIP juga

bisa memiliki kesempatan untuk memperoleh beasiswa.

Selama menjalankan studi di FKIP, ketika ada siswa

yang mengalami kesulitan keuangan dalam pembayaran

biaya kuliah, siswa tersebut bisa mengajukan

dispensasi. Kebijakan-kebijakan tersebut menjadikan

pertimbangan ketika seseorang hendak melanjutkan

studinya.

2) Pengaruh teman

Ketika hendak melanjutkan studi pada jurusan

tertentu, tidak jarang ada beberapa orang yang

cenderung hanya ikut-ikutan orang lain. Terkadang

salah satu yang menjadi alasan seseorang untuk

melanjutkan studinya di jurusan tertentu dikarenakan

teman-teman dekatnya masuk di jurusan tersebut. Hal

ini juga merupakan indikator motivasi ekstrinsik bagi

seseorang yang hendak melanjutkan studinya.

3) Peluang kerja

Peluang kerja merupakan indikator ketiga motivasi

ekstrinsik seseorang untuk melanjutkan studinya.


30

Sebagian orang melanjutkan studinya pada bidang

tertentu dikarenakan bidang tersebut memberikan

peluang kerja yang cukup luas. Profesi guru merupakan

salah satu profesi yang peluang kerjanya masih luas.

Hal ini dapat dilihat bahwa kebanyakan sekolah-sekolah

di pedalaman masih mengalami kekurangan tenaga

guru. Program SM3T juga memberikan peluang kerja

yang cukup luas bagi sarjana mudah terutama bagi

lulusan FKIP. Hal ini bisa menjadi alasan ketika

seseorang memilih untuk melanjutkan studinya di

FKIP.

4) Prasarana dan sarana kampus

Ketika hendak melanjutkan studi di Universitas

tertentu, ada beberapa hal yang menjadi pertimbangan

seseorang. Prasarana dan sarana yang dimiliki oleh

Universitas tertentu juga menjadi indikator motivasi

ekstrinsik seseorang untuk melanjutkan studinya.

Kelengkapan prasarana dan sarana yang dimiliki oleh

universitas tertentu dapat membuat sesorang untuk

memutuskan melanjutkan studinya di universitas

tersebut. Adanya bangunan gedung yang luas, ruang

kelas yang cukup banyak, perpustakaan yang lengkap,

laboratorium yang lengkap, dan sebagainya akan


31

memberikan dampak positif bagi proses pembelajaran

di Universitas tersebut. Hal ini juga biasanya menjadi

pertimbangan seseorang ketika hendak melanjutkan

studinya pada bidang tertentu.

4. Motivasi masuk FKIP

Setiap individu memiliki motivasi yang berbeda-beda yang

mendorong timbulnya suatu perbuatan. Selain dari faktor-faktor yang

telah disebutkan di atas, ada juga beberapa faktor lain yang

melatarbelakangi seseorang masuk di FKIP. Salah satunya adalah

Sertifikasi guru. Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 14 pasal 8 tahun 2005 tentang guru, menyatakan bahwa,

“guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat

pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan

untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.”

Sertifikasi pendidik diberikan kepada guru yang telah

memenuhi standar guru. Sertifikat adalah dokumen resmi yang

menyatakan informasi di dalam dokumen itu adalah benar adanya.

Guru yang telah mendapat sertifikat berarti telah mempunyai

kualifikasi mengajar seperti yang dijelaskan dalam sertifikat tersebut.

Setelah menerima sertifikat pendidik, yaitu yang diberikan kepada

guru-guru yang lulus dalam uji sertifikasi, maka akan memperoleh

haknya berupa tunjangan profesi. Dalam Undang-Undang Guru dan

Dosen (UUGD) pasal 16 ayat 2 mengemukakan bahwa:


32

“Tunjangan profesi sebagaimana dimaksud dalam ayat 1

diberikan setara dengan satu kali gaji pokok yang diangkat

oleh satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh

pemerintah atau pemerintah daerah pada tingkat, masa

kerja, dan belanja kualifikasi yang sama.”

Ada beberapa dampak yang dirasakan oleh guru setelah

medapatkan sertifikasi, dampak-dampak tersebut adalah

sebagai berikut:

a. Meningkatnya mutu guru

Mengikuti sertifikasi guru maka guru akan menjadi

lebih profesionalisme. Guru yang profesional akan

tercermin dalam pelaksanaan pengabdian tugas-tugas

yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi

maupun metode. Guru yang profesional hendaknya

mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab

sebagai guru kepada peserta didik, orang tua,

masyarakat, bangsa, negara, dan agamanya.

b. Profesi guru setara dengan profesi lainnya.

Profesionalisme guru memiliki makna penting salah

satunya, yaitu profesionalisme guru merupakan suatu

cara untuk memperbaiki profesi pendidikan yang selama

ini di anggap rendah dari pada profesi lain seperti

dokter, TNI, dan lain sebagainya. Dengan mengikuti

sertifikasi guru maka martabat guru juga akan meningkat

selain meningkatnya mutu guru.


33

c. Meningkatnya kualitas pendidikan

Kualitas guru sangat mempengaruhi kualitas hasil

belajar siswa. Dengan demikian guru yang berkualitas

akan berdampak pada siswa, sehingga hasil belajar siswa

juga akan berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan

nasional.

d. Terjalin relasi yang baik dengan sesama guru dan

dengan siswa.

Seorang guru yang profesional tentu mampu

mengembangkan relasi yang baik dengan ditunjukkan

perilaku saling hormat menghormati guru dengan

sesama guru, dan membangun hubungan yang dapat

dipercaya. Interaksi yang baik antara guru dengan siswa

tentu akan memberi efek positif bagi proses

pembelajaran. Guru yang profesional akan selalu

berusaha untuk meningkatkan dan memelihara citra

profesinya serta merasa bangga dengan profesinya.

e. Peningkatan pendapatan guru

Setelah lulus uji sertifikasi, guru akan menerima

sertifikat pendidik. Dengan menerima sertifikat pendidik

menunjukkan bukti bahwa guru yang bersangkutan telah

lulus uji sertifikasi dan sebagai imbalannya guru akan


34

memperoleh haknya berupa tunjangan profesi sebesar

satu kali gaji pokok, dengan begitu pendapatan guru

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya semakin

meningkat.

Berdasarkan dari penjelasan-penjelasan di atas,

sertifikasi guru memberikan pengaruh positif bagi

peningkatan dunia pendidikan, terutama bagi kesejahteraan

finansial guru. Sertifikasi dapat meningkatkan kesejahteraan

guru, sehingga semakin banyak siswa yang berminat

menjadi guru, dikarenakan kesejahteraan guru akan terjamin

dengan adanya sertifikasi tersebut. Guru yang telah

memperoleh sertifikasi berhak memperoleh tunjangan

profesi sebesar satu kali gaji pokok. Dengan adanya

sertifikasi guru, dapat membuat sebagian besar siswa

tertarik dengan profesi guru dan berminat untuk menjadi

guru.


35

E. Pengajaran Mikro (microteaching)

1. Pengertian Pengajaran Mikro (microteaching)

Microteaching berasal dari dua kata, micro dan teaching,

Micro berarti kecil, terbatas, sempit, dan sedikit. Teaching berarti

mengajar. Dengan demikian, microteaching adalah kegiatan

mengajar yang segala aspek pengajarannya diperkecil atau

disederhanakan. Pengecilan atau penyederhanaan sejumlah aspek

dalam pengajaran menjadikan microteaching tidak serumit

mengajar biasa. Memahami microteaching dari berbagai segi

bahasa tidaklah cukup, kita perlu menyimak beberapa pendapat

para ahli. Menurut Sulthon (2009: 18) pengajaran mikro dapat

diartikan sebagai suatu kegiatan pengajaran yang situasi dan

kondisinya diperkecilkan, dibatasi, disederhanakan atau

dimikrokan. Menurut La Sulo (1980: 7) pengajaran mikro

merupakan salah satu latihan praktik mengajar yang dilakukan

dalam proses belajar mengajar yang dimikrokan untuk membentuk

atau mengembangkan keterampilan mengajar.

Dari definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa

pengajaran mikro adalah suatu teknik atau metode latihan yang

dirancang untuk pengembangan keterampilan yang telah dimiliki

oleh calon guru. Pengajaran mikro dilakukan dengan cara melatih


36

keterampilan-keterampilan mengajar, sehingga setiap komponen

keterampilan mengajar dapat dikuasai dengan baik oleh calon guru.

2. Tujuan Pengajaran Mikro (Microteaching)

Tujuan utama Pengajaran mikro ialah untuk membekali

atau meningkatkan performance calon guru atau guru dalam

mengadakan kegiatan belajar mengajar melalui keterampilan

mengajar. Pengajaran mikro dimaksudkan untuk meningkatkan

performance guru atau calon guru yang menyangkut keterampilan

mengajar. Pengajaran mikro digunakan untuk mempertemukan

antara teori dan praktik pengajaran pada mahasiswa calon guru.

Selain itu, microteaching digunakan untuk menyiapkan calon guru

sebelum praktik mengajar di sekolah.

Pada perkembangan berikutnya, microteaching memiliki

tujuan untuk mengembangkan profesional guru. Microteaching

merupakan bentuk pendidikan pre service bagi calon guru dan

pendidikan in service bagi guru. Guru melakukan upaya

peningkatan kinerja pengajaran melalui praktik mengajar secara

mikro untuk memaksimalkan kemampuan dalam hal komponen-

komponen mengajar.

Menurut Sukirman (Arifin, 2015: 27), Sebagai suatu

pendekatan pembelajaran, microteaching bertujuan untuk:

a. Memfasilitasi, melatih, dan membina calon maupun para

guru dalam hal keterampilan dasar mengajar (teaching skills).


37

b. Memfasilitasi, melatih, dan membina calon maupun para

guru agar memiliki kompetensi yang diharapkan oleh

ketentuan undang-undang maupun peraturan pemerintah.

c. Melatih penampilan dan keterampilan mengajar yang

dilakukan secara bagian demi bagian secara spesifik agar

diperoleh kemampuan maksimal sesuai dengan tuntutan

profesional sebagai tenaga seorang guru.

d. Memberi kesempatan kepada calon maupun para guru

berlatih dan mengoreksi serta menilai kelebihan dan

kekurangan yang dimiliki (self evaluation) dalam hal

keterampilan mengajarnya.

e. Memberi kesempatan kepada setiap yang berlatih (calon guru

dan para guru) meningkatkan dan memperbaiki kelebihan dan

kekurangannya sehingga guru selalu berusaha meningkatkan

layanannya kepada siswa.

3. Manfaat Pengajaran Mikro (Microteaching)

Pengajaran mikro memiliki banyak sekali manfaat. Hal ini

dirasakan mulai dari program pelatihan guru, manfaat untuk pihak-

pihak yang terlibat, dan proses menemukan cara mengajar yang

lebih efektif. Pengajaran mikro sangat bermanfaat dalam

menyukseskan program pelatihan mengajar bagi guru. Pengajaran

mikro merupakan metode yang sukses melatih calon guru. Saat ini,

Pengajaran mikro digunakan untuk pengembangan profesi guru.


38

Menurut Nurlaila (Arifin, 2015: 28-31) Pengajaran mikro

memiliki beberapa kelebihan sehingga terdapat beberapa manfaat

yang bisa diambil antara lain:

a. Menyelesaikan masalah yang dihadapi pelaksanaan program

persiapan guru, seperti banyaknya guru akan berlatih atau

kurangnya pembimbing atau tidak tersedianya kelas yang

sebenarnya atau sulitnya menyepakati antara waktu belajar dan

waktu latihan atau luputnya materi yang harus dilatihkan dari

program pengajaran.

b. Menghemat waktu dan tenaga. Dalam pengajaran mikro

memungkinkan melatih guru untuk beberapa keterampilan

yang penting dalam waktu yang singkat, tanpa menyia-nyiakan

waktu dan tenaga untuk melatih keterampilan yang telah

dikuasai guru sebelumnya, sebagaimana juga pengajaran mikro

meminimalkan kebutuhan untuk melatih setiap guru yang

berlatih terhadap semua keterampilan karena melihat dan

berdiskusi akan memberikan manfaat bagi yang melihat

sebagaimana manfaat bagi yang berlatih.

c. Melatih guru dengan sejumlah keterampilan mengajar yang

penting, seperti kecermatan dalam menyajikan dan

mengajarkan, mengatur waktu dan memanfaatkannya,

mengikuti langkah-langkah yang telah dituliskan dalam RPP,

dan memanfaatkan teknologi pengajaran dengan cara


39

terstruktur dan teratur selain menggunakan gerakan tubuh

dalam mengajar.

d. Melatih guru mempersiapkan dan menyusun materi pelajaran,

karena biasanya untuk microteaching materi yang disajikan

materi baru yang dipersiapkan oleh guru yang berlatih itu

sendiri atau menyimpang dari materi yang ada untuk

menyesuaikan antara keterampilan dan waktu yang tersedia.

e. Diskusi guru yang berlatih langsung setelah selesai

microteaching dan memungkinkan dosen pembimbing masuk

di tengah-tengah pengajaran dan mengulang pengajaran,

khususnya ketika mengajar teman-teman guru tersebut sebagai

siswanya. Inilah masalah yang sulit menerapkannya dalam

pengajaran yang kompleks, khususnya dalam kelas yang

sebenarnya.

f. Pengajaran mikro yang mendasarkan pada pemecahan

keterampilan-keterampilan menjadi beberapa bagian

keterampilan, merupakan hal yang membantu untuk menjaga

perbedaan kepribadian antara guru-guru, melalui melatih

mereka dengan sejumlah keterampilan yang dilalaikan oleh

program latihan pengajaran secara kompleks.

g. Menyediakan waktu bagi guru yang berlatih untuk mengetahui

kekurangan dan kelebihannya dari aspek keilmuan, alamiah,

dan seni melalui apa yang disampaikan berupa feedback dan


40

penguatan dari dosen pembimbing dan teman-teman dalam

bentuk kritikan, yang mana memberikan waktu baginya untuk

memperbaiki perilakunya dan perkembangannya sebelum

masuk lapangan pengajaran yang tidak ada lagi kritikan,

feedback, dan peguatan, yang hal itu membantunya untuk

mengevaluasi diri melalui melihat sendiri di kaset video.

h. Memberikan kesempatan bagi guru untuk bertukar peran

antara mereka dan mengidentifikasi masalah-masalah

pengajaran dari jarak dekat, yaitu masalah guru dan siswa dan

hal itu melalui duduk di bangku belajar dan berperan dengan

karakter siswa yang sedang belajar dan mendengarkan guru,

berinteraksi dengannya, kemudian memainkan peran guru dan

seterusnya (situasi ini khusus bagi pengajaran sesama teman ).

i. Mengorelasikan antara teori dan aplikasi, yang memungkinkan

menerapkan teori atau aliran atau metode mana pun secara

aplikatif praktis dalam ruang belajar, ketika sedang

menjelaskan atau setelahnya, apabila perlu.


41

F. Kerangka berpikir

1. Hubungan antara Motivasi masuk FKIP dengan bakat keguruan

Menurut Purwanto Ngalim (1990 :61), suatu motivasi atau

dorongan adalah suatu pernyataan yang kompleks dalam organisme

yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau

perangsang (incentive). Motivasi juga merupakan serangkaian usaha

untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu. Setiap individu

memiliki motivasi yang berbeda-beda yang mendorong timbulnya

suatu perbuatan untuk mencapai tujuan. Motivasi dilatarbelakangi

oleh faktor internal dan faktor eksternal. Motivasi internal maupun

motivasi eksternal berperan penting bagi seseorang dalam

mengambil suatu keputusan. Mahasiswa yang sudah memutuskan

untuk masuk di FKIP harus mengikuti setiap prosedur yang sudah

ditentukan oleh FKIP.

FKIP merupakan suatu lembaga yang memiliki peran

penting dalam mengasah keterampilan mahasiswa di bidang

keguruan. Mahasiswa yang sudah termotivasi masuk di FKIP, baik

yang dilatarbelakangi oleh faktor internal maupun yang

dilatarbelakangi oleh faktor eksternal harus menunjukkan

keterlibatan dan aktivitas yang tinggi selama berada di FKIP. Proses

perkuliahan dan kegiatan-kegiatan yang ada di FKIP bertujuan

untuk membekali keterampilan bagi mahasiswa sebagai calon guru.

Dengan adanya motivasi mahasiswa masuk di FKIP, maka akan


42

memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengembangkan

bakat keguruannya.

2. Hubungan antara penguasaan mata kuliah pengajaran mikro dengan

bakat keguruan

PPL I atau microteaching dapat diartikan sebagai suatu cara

yang dilaksanakan untuk melatih keterampilan keguruan atau

praktik mengajar dalam lingkup kecil (Gilarso, 1986: 6). Kegiatan

ini bertujuan untuk melatih mahasiswa dalam beberapa

keterampilan dasar keguruan, sehingga siap diterjunkan dalam PPL

II. Sasaran yang ingin dicapai adalah pribadi calon guru yang

memiliki pengalaman, pengetahuan, keterampilan, nilai serta sikap

yang diperlukan dalam profesi sebagai guru. PPL I merupakan salah

satu program yang dilaksanakan FKIP Universitas Sanata Dharma

untuk membekali mahasiswa dalam keterampilan mengajar secara

lengkap dan terintegrasi. Kegiatan ini dilakukan di laboratorium

microteaching.

Dalam praktiknya, mahasiswa bertugas menjadi guru dan di

bantu oleh teman-temannya yang bersimulasi menjadi siswa.

Mahasiswa mempraktikkan beberapa keterampilan mengajar secara

terpisah maupun secara terintegrasi. Dengan adanya kegiatan ini,

diharapkan bakat keguruan mahasiswa semakin tumbuh dan terasah.

Dengan praktik menjadi guru melalui berbagai keterampilan,

mahasiswa dapat belajar mengenal lingkungan kelas dalam lingkup


43

kecil dan memperoleh pengalaman mengajar. Dengan dibantu oleh

seorang dosen pembimbing serta masukan kritik dan saran dari

teman-teman, mahasiswa praktikan akan lebih mengenal dirinya

ketika mengajar. Dengan seseorang mengikuti pengajaran mikro

secara optimal, maka individu tersbut secara tidak langsung telah

menumbuh atau pun mengembangkan keterampilan bakat

keguruannya.

Penelitian yang dilakukan oleh Suparno (2005)

menyimpulkan bahwa yang paling dapat menumbuh dan

mengembangkan minat dan bakat mahasiswa menjadi guru salah

satunya karena proses perkuliahan dan PPL, microteaching adalah

salah satu mata kuliah dan langkah dasar untuk menuju PPL II.


44

G. Hipotesis

Ho1 =Tidak ada hubungan antara motivasi masuk FKIP dengan bakat

keguruan mahasiswa FKIP.

Ha1 = Ada hubungan antara motivasi masuk FKIP dengan bakat


Ho2 =Tidak ada hubungan antara penguasaan mata kuliah Pengajaran

Mikro dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP.

Ha2 = Ada hubungan antara penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP.


45

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian studi kasus. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pendekatan kuantitatif karena data yang dikumpulkan berbentuk

angka-angka yang nantinya akan dianalisis dengan rumus-rumus statistik.

Tujuan Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada

hubungan antara Motivasi masuk FKIP dan Penguasaan Mata Kuliah

Pengajaran Mikro (Microteaching) dengan bakat keguruan mahasiswa

FKIP.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan FKIP di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, yang beralamatkan di Jalan Affandi (Gejayan) Tromol

Pos 29 Yogyakarata, Kode Pos: 55022.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2017.


46

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah Mahasiswa angkatan 2013 FKIP di


2. Objek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian meliputi,

variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yakni motivasi

masuk FKIP dan penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro

(Microteaching), sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini

adalah bakat keguruan mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2014: 49), populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut

Martono (2014: 76), populasi adalah keseluruhan unit atau individu

dalam ruang lingkup yang akan diteliti. Jadi populasi adalah

keseluruhan dari subjek yang memiliki karakteristik untuk diteliti

dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang telah ditentukan. Oleh

sebab itu yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah

mahasiswa angkatan tahun 2013 FKIP Universitas Sanata Dharma


47

yang sudah mengambil mata kuliah pengajaran mikro

(Microteaching). Jumlah populasi mahasiswa sebanyak 855

mahasiswa.

Tabel 3.1

Populasi Penelitian

Sumber: Sekretariat masing-masing Program Studi FKIP USD

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2014: 49), sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sedangkan menurut

Yusuf (2014: 150), sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih

dan mewakili populasi sesuai dengan karakteristik yang dimilikinya.

Jadi sampel adalah sebagian besar dari populasi yang sesuai dengan

karakter yang telah ditentukan.

Sampel dalam penelitian ini akan diukur dengan menggunakan

rumus Slovin (Siregar, 2010: 149) sebagai berikut :

Program Studi Jumlah

Mahasiswa

Pendidikan Agama 39

Pendidikan Guru Sekolah Dasar 194

Pendidikan Bahasa Inggris 150

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 83

Pendidikan Sejarah 51

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi 37

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi 102

Pendidikan Matematika 92

Pendidikan Fisika 50

Pendidikan Biologi 57

Total 855


48

Keterangan:

n = Jumlah sampel

N = Jumlah populasi

e = Batas toleransi kesalahan 0.05

273 mahasiswa

Dengan rumus Slovin di atas, maka diperoleh sejumlah 273

sampel untuk penelitian ini.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penariikan sampel dalam penelitian ini, akan menggunakan

teknik penarikan sampel jenis Proportional Stratified Random

Sampling. Pengambilan sampel dilakukan secara proporsional, yaitu

dengan mengambil subjek dari setiap strata atau setiap wilayah

ditentukan seimbang dengan banyaknya subjek dalam masing-masing

strata atau wilayah. Pengambilan sampel secara proporsional dapat

dihitung dengan rumus sebagai berikut:

Sampel subkelompok = x Besar sampel

Dengan demikian, dapat dihitung sampel yang akan diteliti

berdasarkan program studi masing-masing responden dengan

perhitungan sebagai berikut:


49

Tabel 3.2

Proporsi Sampel Mahasiswa Setiap Program Studi

sumber: Sekretariat masing-masing Program Studi FKIP USD,

diolah.

E. Operasional Variabel

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 16). Dalam penelitian ini terdapat tiga

variabel, yaitu :

1. Variabel Motivasi masuk FKIP

Motivasi adalah sebab, tujuan atau pendorong. Tujuan seseorang itulah

sebenarnya yang menjadi penggerak utama utuk berusaha keras

mencapai atau mendapatkan tujuan yang diinginkan. Berikut ini

disajikan tabel operasionalisasi variabel motivasi masuk FKIP.

Program Studi Jumlah

Populasi

Jumlah

Sampel

Pendidikan Agama 39 12

Pendidikan Guru Sekolah Dasar 194 62

Pendidikan Bahasa Inggris 150 48

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 83 26

Pendidikan Sejarah 51 16

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi 37 12

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi 102 33

Pendidikan Matematika 92 29

Pendidikan Fisika 50 16

Pendidikan Biologi 57 18

Total 855 273


50

Tabel 3.3

Operasional Variabel Motivasi Masuk FKIP

Pengukuran variabel motivasi masuk FKIP menggunakan Skala

Likert. Ada dua kategori pernyataan yang digunakan, yaitu pernyataan

positif dan pernyataan negatif dengan alternatif jawaban Sangat Setuju

(SS), Setuju (S), Tidak Setuju (ST), Sangat Tidak Setuju (STS).

Pernyataan positif adalah pernyataan yang mendukung gagasan

sedangkan, pernyataan negatif adalah pernyataan yang tidak mendukung

gagasan. Penskoran untuk pernyataan tersebut adalah:

Table 3.4

Skor Item Variabel Motivasi Masuk FKIP

Jawaban Skor

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4

Variabel

penelitian

Sub

Variabel

Indikator Pernyataan

Positif Negatif

Motivasi

masuk

FKIP

1. Motivasi

Intrinsik

1. Cita-cita

2. Bakat

3. Minat

4. Hobi

1, 9, 17

2,18 , 25

3, 11, 19, 28

4, 12,26

24

10

-

20

2.Motivasi

Ekstrinsik

5. 5. Biaya Pendidikan

6. 6. Pengaruh Teman

7. 7. Peluang Kerja

8. Sarana Prasarana

5, 13, 21

6, 14

7, 15, 29

8, 16, 23, 27

-

22

30

-


51

2. Variabel Mata kuliah Pengajaran Mikro (microteaching)

Variabel Penguasaan mata kuliah Pengajaran mikro

(microteaching) diukur dengan menggunakan nilai akhir keberhasilan

mahasiswa pada mata kuliah Pengajaran mikro (microteaching). Nilai

akhir keberhasilan mahasiswa dinyatakan sebagai berikut:

Tabel 3.5

Kategori Nilai Akhir Keberhasilan Mahasiswa

Huruf Mutu Arti Angka Mutu Skor

A Amat baik 4 5

B Baik 3 4

C Cukup 2 3

D Kurang 1 2

E Sangat Kurang 0 1

Sumber: Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi 2012

3. Variabel Bakat keguruan

Variabel bakat keguruan diukur dengan menggunakan

instrumen yang dikembangkan oleh Wasidi (2015). Pengukuran

instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dengan

menggunakan pedoman penskoran yang terdapat pada instrumen

bakat keguruan yang dikembangkan oleh Wasidi (2015). Intrumen

bakat keguruan terdiri atas tiga bagian, yaitu: kreativitas pedagogi,

komitmen pedagogi dan kecerdasan emosi. Setiap bagian memiliki

indikator masing-masing yang dapat dilihat pada Tabel 3.6


52

Tabel 3.6

Operasionalisasi Variabel Bakat Keguruan

Variabel

Penelitian Bagian Indikator

Jumlah

Item

Bakat

Keguruan

Kreativitas

Pedagogi

Kecepatan berpikir

32 Keluwesan berpikir

Keaslian berpikir

Elaborasi berpikir

Komitmen

Pedagogi

Motivasi terhadap tugas

32 Disiplin terhadap tugas

Tanggung jawab terhadap tugas

Keuletan menjalankan tugas

Kecerdasan

Emosi

Emosi sendiri

40

Mengelola emosi

Memotivasi

Empati terhadap orang lain

Membina hubungan dengan

orang lain

Sumber: Wasidi dan Mardapi (2016), diolah.

Setiap pertanyaan dalam instrumen bagian kreativitas pedagogi

diukur dengan menggunakan Tes Kreativitas Verbal (TKV). Butir-

butir pernyataan kreativitas pedagogi disusun dengan model what if

not yaitu metode untuk mengungkapkan kemampuan mahasiswa

dalam memecahkan suatu masalah jika disajikan satu alternatif

pemecahan masalah. Komitmen pedagogi dan kecerdasan emosi

diukur dengan inventori model Guttman, dengan tiga pilihan

berjenjang dengan penskoran 1 sampai 3, dengan penempatan urutan

skor secara acak, agar skornya tidak mudah ditebak.


53

Skor akhir pada variabel bakat keguruan diperoleh dari

menjumlahkan skor tes kreativitas pedagogi, komitmen pedagogi dan

kecerdasan emosi. Skor akhir lalu dikonversikan menjadi nilai.

Konversi skor adalah sebagai berikut:

Tabel 3.7

Konversi Total Skor pada Variabel Bakat Keguruan

No Interval Skor Nilai

1 104 – 113 0.0

2 114 – 124 0.5

3 125 – 134 1.0

4 135 – 145 1.5

5 146 – 155 2.0

6 156 – 165 2.5

7 166 – 176 3.0

8 177 – 186 3.5

9 187 – 197 4.0

10 198 – 207 4.5

11 208 – 217 5.0

12 218 – 228 5.5

13 229 – 238 6.0

14 239 – 249 6.5

15 250 – 259 7.0

16 260 – 269 7.5

17 270 – 280 8.0

18 281 – 290 8.5

19 291 – 301 9.0

20 302 – 311 9.5

21 ≥ 312 10.0

Sumber: Wasidi (2015), diolah.


54

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2006: 151). Teknik

kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

membagikan beberapa daftar pertanyaan secara tertulis kepada

responden agar peneliti memperoleh informasi yang tepat. Jenis

kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner

terbuka dan tertutup.

Kuesioner terbuka merupakan kuesioner yang memberikan

kesempatan kepada responden untuk menjawab dengan kalimatnya

sendiri, sedangkan kuesioner tertutup adalah kuesioner yang sudah

tersedia jawabannya sehingga responden tinggal memilih (Arikunto,

2006: 152). Untuk mengambil data tentang bakat keguruan

menggunakan kuesioner terbuka dan tertutup. Kuesioner terbuka

digunakan untuk pengambilan data tentang bakat keguruan pada

bagian kreativitas pedagogi. Kuesioner tertutup digunakan untuk

mengambil data tentang bakat keguruan pada bagian komitmen

pedagogi dan kecerdasan emosi serta untuk mengambil data tentang

variabel motivasi masuk FKIP.


55

2. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu

(Sugiyono, 2014: 82). Jadi, teknik dokumentasi merupakan teknik

pengumpulan data yang sudah ada sebelumnya dengan cara mencari

data tersebut pada pihak yang terkait. Data tersebut biasanya berupa

dokumen. Penelitian dokumentasi perlu dilakukan karena dapat

melengkapi data yang dibutuhkan. Teknik dokumentasi yang

dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data

tentang jumlah mahasiswa aktif dan nilai akhir keberhasilan

mahasiswa pada mata Pengajaran Mikro (microteaching ).

G. Instrumen

Instrumen merupakan alat yang digunakan sebagai pengumpul data

dalam suatu penelitian dapat berupa kuesioner (Siregar 2010: 138). Dalam

penelitian ini ada dua jenis instrumen yang digunakan, yaitu instrumen

bakat keguruan yang dikembangkan oleh Wasidi (2016) dan instrumen

motivasi masuk FKIP yang di olah dengan menggunakan pengembangan

skala model likert.

1. Langkah-langkah pengembangan skala Likert.

a. Penyusunan Spesifikasi

1) Tujuan Penelitian.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada

hubungan antara motivasi masuk FKIP, Penguasaan mata


56

kuliah Pengajaran mikro dengan bakat keguruan mahasiswa

FKIP Universitas Sanata Dharma.

2) Subjek penelitian.

Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa FKIP angkatan

2013 Universitas Sanata Dharma.

3) Waktu

Penelitian ini dilaksanakan pada bulai februari-maret 2017.

4) Kisi-kisi

Kisi-kisi untuk variabel motivasi masuk FKIP dalam

penelitian ini bisa dilihat pada Tabel 3.3

b. Penulisan Pernyataan

Penulisan pernyataan dalam penelitian ini dapat dilihat pada

lampiran II kuesioner halaman 139.

c. Penelaan Pernyataan

Penelaan pernyataan biasanya dilihat dari tiga sisi, yaitu (a)

kesesuaian dengan kisi – kisi, (b) kesesuaian dengan dasar teori

yang mendasari pengukuran, (c) kelayakan dan ketepatan

pembahasan.

d. Perakitan Pernyataan

Pernyataan yang telah dipilih dalam proses penelaan pernyataan

lalu dirakit kedalam perangkat alat ukur sesuai dengan apa yang

telah direncanakan. Proses perakitan ini rellatif sederhana, oleh


57

karena langkah-langkanya telah dituliskan dengan jelas dalam kisi-

kisi.

e. Uji Coba

Subjek yang akan digunakan dalam uji coba harus benar-benar

sesuai dengan apa yang dirumuskan dalam spesifikasi. Demikian

pula kondisi pengukuran harus benar-benar mendekati kondisi

alami, sehingga para subjek dapat menampilkan respons yang

benar-benar mencerminkan keadaan sebenarnya.

2. Penentuan penskoran skala model likert

i. Menghitung masing-masing frekuensi jawaban

Frekuensi yang diperoleh dari uji coba sebanyak 30 mahasiswa

dengan 30 pernyataan dapat dilihat dilampiran IV halaman 152

bagian frekuensi.

ii. Menghitung persentase masing-masing frekuensi jawaban

Persentase masing-masing dari setiap frekuensi jawaban sebanyak

30 responden dengan 30 pernyataan dapat dilihat di lampiran IV

halaman 152.

iii. Mengitung persentase kumulatif

Untuk menghitung persentase kumulatif dari jawaban sebanyak 30

responden dengan 30 pernyataan dapat dilihat di lampiran IV

halaman 152.


58

iv. Menghitung Mid kumulatif persentil

Untuk menghitung Mid kumulatif persentil dari jawaban sebanyak

30 responden dengan 30 pernyataan dapat dilihat di lampiran IV

halaman 152.

v. Konversikan ke tabel Z

Langkah selanjutnya adalah mengkoversikan data-data dari hasil

mid kumulatif persentil ke tabel Z. Langkah ini bisa dilihat pada

lampiran IV halaman 152.

vi. Menghilangkan tanda negatif pada skala, maka data Z ini dikoreksi

menjadi Zc. Langkah ini digunakan untuk menghilangkan tanda

negatif pada mid persentil yang telah dikonversikan ke tabel Z,

dengan cara menambahkan data mutlak data Z terkecil. Untuk

lebih jelas bisa di lihat pada lampiran IV halaman 152.

vii. Untuk menyederhanakan, maka data-data Zc tersebut dibulatkan.

Langkah yang terakhir adalah data-data Zn yang telah dihitung

kemudian dibulatkan. Untuk lebih jelas bisa dilihat pada lampiran

IV halaman 152.

3. Teknik Pengujian Instrumen

i. Bakat Keguruan

Agar instrumen dapat digunakan untuk mengumpilkan data,

maka instrumen tersebut harus valid dan reliabel. Instrumen bakat

keguruan menggunakan instrumen yang dikembangkan oleh


59

Wasidi (2016). Instrumen bakat keguruan sudah diuji terkait

validitas dan reliabilitasnya.

a. Validitas Bakat Keguruan

Konstruk bakat keguruan mempunyai validitas isi sebesar

0.93, dimana dimensi kreativitas pedagodi mempunyai nilai

validitas isi sebesar 0,92 komitmen pedagogi sebesar 0.94, dan

kecerdasan emosi sebesar 0.97 (Wasidi, 2016). Hasil analisis

butir menggunakan pendekatan IRT PCM menunjukkan bahwa

nilai infit instrumen dimensi kreativitas pedagogi bergerak dari

nilai 0.88 – 1.23, komitmen pedagogi 0.77 – 1.18, dan

kecerdasan emosi 0.86 – 1.28, masih di dalam interval syarat

batas infit mean square (MNSQ) untuk butir yaitu 0.77 – 1.3

(Wasidi 2016). Hasil pengujian konstruk bakat keguruan

memenuhi syarat goodness of statistics (GOF).

b. Reliabilitas Bakat Keguruan

Reliabilitas instrumen bakat keguruan diperoleh dengan

menggunakan reliabilitas gabungan (Mardapi, 2012: 93).

Instrumen bakat keguruan dikembangkan oleh Wasidi (2016)

memiliki koefisien sebesar 0.94 dengan nilai informasi

kemampuan kreativitas pedagogi antara -2.05 sampai +1.4.

Koefisien reliabilitas instrumen komitmen pedagogi sebesar

0.707 dengan nilai informasi kemampuan pedagogi sampai

+0.01, sedangkan kecerdasan emosi mempunyai informasi


60

responden dengan kemampuan sampai +0.4. Berdasarkan hasil

pengujian reliabilitas tersebut instrumen bakat keguruan yang

dikembangkan tergolong baik, karena instrumen tersebut

mempunyai koefisien reliabilitas yang tinggi.

ii. Motivasi masuk FKIP

Syarat pokok suatu instrumen penelitian adalah validitas dan

reliabilitas (Arifin, 2011: 245). Validitas dan reliabilitas suatu

instrumen penting untuk dilakukan karena berkaitan dengan hasil

berupa data yang akan diperoleh melalui instrumen tersebut.

Instrumen yang valid dan reliabel akan memberikan hasil yang

dapat dipercaya. Hal ini berlaku juga untuk instrumen motivasi

masuk FKIP.

a. Pengujian Validitas

Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu

mengukur apa yang hendak diukur dan dapat mengungkapkan

data dari variabel yang diteliti secara tepat (Suharsimi

Arikunto, 2006: 168). Instrumen penelitian yang berupa

kuesioner untuk variabel motivasi masuk FKIP diuji

validitasnya untuk memperoleh kesahihan instrumen penelitian

sehingga dapat dilakukan menjadi insrumen pengambilan data

penelitian. Pengujian validitas penelitian ini didasarkan pada

rumus korelasi Product Moment sebagai berikut:


61

Keterangan :

rxy : Koefisen korelasi

∑X : Skor total

∑XY : Skor total perkalian x dan y

∑X2 : Skor kuadrat masing-masing item

∑Y2 : Skor total kuadrat

N : Jumlah kasus

Pengujian validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan

program komputer SPSS dengan cara melihat nilai korelasi

(pearson correlation) adalah positif, dan nilai probabilitas korelasi

[sig (2-tailed) ≤taraf signifikan (α) sebesar 0,05. Ditambah oleh

Nunally (1994: 100), sebuah instrumen dikatakan valid apabila

nilai korelasi > 0,30

Dari hasil uji coba yang telah dilakukan kepada 30 mahasiswa

FKIP Universitas Sanata Dharma, ternyata terdapat beberapa item

yang tidak valid karena memiliki r < 0,30. Hasil uji validitas untuk

instrumen tertera pada Tabel 3.8 berikut ini.


62

Tabel 3.8

Hasil Uji Validitas Instrumen Pertama

Variabel No Item Corected

Item-total

Corelation

Keterangan

Motivasi

Masuk FKIP

1 0,431 Valid

2 0,360 Valid

3 0,607 Valid

4 0,641 Valid

5 0,249 Tidak Valid

6 -0,134 Tidak Valid

7 0,699 Valid

8 0,425 Valid

9 0,829 Valid

10 0,736 Valid

11 0,836 Valid

12 0,487 Valid

13 0,216 Tidak Valid




17 0,657 Valid

18 0,387 Valid

19 0,614 Valid

20 0,569 Valid

21 0,301 Valid



24 0,803 Valid


26 0,543 Valid


28 0,543 Valid

29 0,551 Valid

30 -0,008

Tidak Valid

Sumber data: output SPSS yang diolah


63

Berdasarkan informasi yang terdapat di atas, item yang

dinayatakan tidak valid untuk variabel motivasi masuk FKIP

adalah item 5, 6, 13, 14, 15, 16, 22, 23, 25, 27, 30. Item-item yang

dinyatakan tidak valid dihapus dan selanjutnya dilakukan uji

validitas lagi terhadap variabel motivasi masuk FKIP. Hasil

pengujian kedua tampak pada Tabel 3.9 di bawah ini.

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas Instrumen Kedua


Item-total

Corelation

Keterangan

Motivasi

Masuk FKIP

1 0,528 Valid

2 0,310 Valid

3 0,665 Valid

4 0,662 Valid

7 0,681 Valid

8 0,407 Valid

9 0,878 Valid

10 0,678 Valid

11 0,825 Valid

12 0,545 Valid

17 0,673 Valid

18 0,334 Valid

19 0,682 Valid

20 0,602 Valid


24 0,835 Valid

26 0,547 Valid

28 0,565 Valid

29 0,551 Valid


Berdasarkan informasi yang terdapat di atas, item yang

dinayatakan tidak valid untuk variabel motivasi masuk FKIP


64

adalah item 21. Item yang dinyatakan tidak valid dihapus dan

selanjutnya dilakukan uji validitas lagi terhadap variabel motivasi

masuk FKIP. Hasil pengujian kedua tampak pada Tabel 3.10 di

bawah ini.

Tabel 3.10

Hasil Uji Validitas Instrumen Ketiga


Item-total

Corelation

Keterangan

Motivasi

Masuk FKIP

1 0,551 Valid

2 0,326 Valid

3 0,677 Valid

4 0,670 Valid

7 0,666 Valid

8 0,397 Valid

9 0,873 Valid

10 0,659 Valid

11 0,823 Valid

12 0,538 Valid

17 0,684 Valid

18 0,336 Valid

19 0,684 Valid

20 0,597 Valid

24 0,827 Valid

26 0,567 Valid

28 0,548 Valid

29 0,555 Valid


Setelah dilakukan pengujian ulang ketiga kali pada pengujian

validitas, maka dapat dilihat pada tabel di atas bahwa semua item

pada instrumen variabel motivasi masuk FKIP sudah valid.


65

iii. Uji Reliabilitas

Reliabilitas berhubungan dengan masalah

kepercayaan. Instrumen yang memiliki tingkat reliabilitas yang

tinggi cenderung menghasilkan data yang sama, jika diulang

pada waktu yang berbeda pada sekelompok individu yang sama

(Widanarto, 2016: 143). Uji reliabilitas akan mampu

memberikan informasi mengenai seberapa andal dan dapat

dipercaya suatu instrumen/alat uji. Penelitian ini akan dilakukan

denga metode Internal Consistency dengan teknik Alpha

Cronbach. Uji reliabilitas ini melalui beberapa tahap (Siregar,

2010: 176).

1. Menentukan nilai varian setiap butir pertanyaan

2. Menentukan nilai Varian Total

3. Menentukan reabilitas instrumen

[ - ]


66

Keterangan:

N =jumlaj sampel

=jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

=total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

∑ =jumlah varians butir

∑ =varians total

k =jumlah butir pertanyaan

=koefisien reliabilitas instrumen

Nunally (1994: pp. 228-265), menjelaskan bahwa terdapat tingkat

reliabilitas berdasarkan koefisien reliabilitas suatu instrumen, sebagai berikut.

Tabel 3.11

Tingkat Koefisien Reliabilitas

Koefisien Tingkat Reliabilitas

< 0,60 Sangat Rendah

0,61 – 0,70 Rendah

0,71 – 0,80 Cukup

0,81 – 0,90 Tinggi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

Pengujian ini akan menggunakan Program Komputer SPSS versi

17.0. Dari hasil uji coba yang dilakukan dengan menyebar kuesioner pada 30

mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma, telah didapatkan hasil untuk uji

reliabilitas. Adapun hasil dari uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.12 di

bawah ini.

Tabel 3.12

Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Cronbach’s Alpha

Motivasi Masuk FKIP 0,921


Tabel 3.12 menunjukan bahwa nilai alpha hasil uji reliabilitas adalah

0,921. Berdasarkan informasi tingkat reliabilitas instrumen pada

Tabel 3.10, nilai alpha yang berada di antara 0,91 – 1,00 memiliki


67

tingkat reliabilitas yang sangat tinggi. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa instrumen variabel motivasi masuk FKIP reliabel dalam

mengumpulkan data penelitian.

H. Teknik Analisis Data

1. Teknik Analisis Data Deskriptif

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah statistika deskripsi. Analisis yang digunakan ialah analisis

deskriptif, yakni dengan tabulasi data dari responden mahasiswa FKIP

untuk menentukan jumlah dan persentase yang didasari oleh latar

belakang responden mahasiswa FKIP. Pengujian statistik deskripsi

untuk variabel penelitian motivasi mahasiswa masuk FKIP

menggunakan patokan penelitian dengan PAP II yang dapat dilihat

pada tabel 3.13.

Tabel 3.13

Penilai Acuan Patokan (PAP) Tipe II

Skor Kategori Kecendrungan Variabel

81% - 100% Sangat Tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Cukup

46% - 55% Rendah

<45% Sangat Rendah

Dalam PAP tipe II terdapat batas atau patokan yang paling

rendah (passing score) yaitu 56% dari total skor yang seharusnya

dicapai, diberi nilai cukup. PAP II umumnya merupakan cara

menghitung dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 100. Pada

variabel penelitian motivasi masuk FKIP, peneliti menentapkan skor

terendah 1 dan tertinggi 4, maka untuk mendeskripsikan kategori


68

variabel lebih dulu harus menentukan skor interval dengan

memodifikasi rumus PAP tipe II, sebagai berikut:

Skor terendah yang mungkin dicapai + [nilai presentase x (skor

tertinggi yang mungkin dicapai item – skor terendah yang mungkin

dicapai)].

Skor tertinggi yang mungkin dicapai: 4 x 18= 72

Skor terendah yang mungkin dicapai: 1 x 18= 18

Skor:

Sangat Tinggi = 81% x 72 – 100% x 72 = 58 - 72

Tinggi = 66% x 72 – 80% x 72 = 48 - 57

Cukup = 56% x 72 – 65% x 72 = 40 - 47

Rendah = 46% x 72 – 55% x 72 = 33 - 39

Sangat Rendah = < 45% x 72 = 32

Dari data perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa

kategori kecenderungan variabel motivasi masuk FKIP adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.14

Rentang Motivasi masuk FKIP

Nilai Kategori

Kecenderungan

Variabel

Skor

58 – 72 Sangat Termotivasi 5

48 – 57 Termotivasi 4

40 – 47 Cukup Termotivasi 3

33 – 39 Kurang Termotivasi 2

<32 Tidak termotivasi 1


69

Sedangkan untuk rentang variabel bakat keguruan

menggunakan rentang yang diadopsi dari istrumen Wasidi (2016).

Tabel 3.15

Rentang Bakat Keguruan

Nilai Kategori

Kecenderungan

Variabel

Skor

8.0 – 10.0 Berbakat 4

6.0 – 7.9 Cukup Berbakat 3

4.0 – 5.9 Kurang Berbakat 2

1.0 – 4.9 Kurang Sekali Berbakat 1

Sumber: Wasidi (2016: 106)

2. Tingkat Hubungan Antara Variabel

Nilai koefisen korelasi menyatakan kekuatan antara dua variabel

atau lebih. Dalam menentukan tingkat hubungan dapat dilihat

dilihat dari tabel 3.16

Tabel 3.16

Tingkat korelasi dan kekuatan Arah Hubungan

No Nilai Korelasi (r) Tingkat Hubungan

1 +0,70 ke atas Hubungan positif yang sangat kuat

2 +0,50 – 0,69 Hubungan positif yang mantap

3 +0,30 – 0,49 Hubungan positif yang sedang

4 +0,10 – 0,29 Hubungan positif yang sangat tak berarti

5 0,0 Tidak ada hubungan

6 -0,01 – -0,09 Hubungan begatif tak berarti

7 -0,10 – -0,20 Hubungan negatif yang rendah

8 -0,30 – -0,49 Hubungan negatif yang sedang

9 -0,50 – -0.59 Hubungan negatif yang mantap

10 -0,70 – ke bawah Hubungan negataif yang sangat kuat

Sumber: Taniredja dan Mustafidah (2013: 32)


70

3. Pengujian Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian. Dalam penelitian ini terdapat dua pengujian

hipotesis. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan

bantuan komputer SPSS (Statistical ProgramFor Social Science)

for Windows versi 17,0 dengan mengunakan Uji Korelasi

Spearman. Prosedur pada pengujian hipotesis yang akan dilakukan

terdiri dari beberapa langkah, diantaranya:

1) Membuat hipotesis dalam uraian kalimat

a) Hipotesis I

H01: Tidak terdapat hubungan motivasi mahasiswa

masuk FKIP dengan bakat keguruan mahasiswa

FKIP USD.

Ha1: Terdapat hubungan motivasi masuk FKIP dengan

bakat keguruan mahasiswa FKIP USD.

Secara statistis, hipotesis di atas dapat dituliskan sebagai

berikut:

b) Hipotesis II

H02: Tidak terdapat hubungan Pembelajaran mikro

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP USD.

Ho1 = ρ ≠ ρo1

Ha1=ρ = ρo1


71

Ha2: Terdapat hubungan pembelajaran mikro dengan

bakat keguruan mahasiswa FKIP USD.

Secara statistis, hipotesis di atas dapat dituliskan sebagai

berikut:

2) Menentukan tingkat signifikansi (resiko kesalahan)

Penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi (α) 5% atau

0.05.

3) Menentukan uji yang digunakan

Uji statistik pada kedua hipotesis menggunakan Uji

Korelasi Spearman.

4) Penarikan Kesimpulan

a) Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka H0 diterima.

b) Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka H0 ditolak.

5) Penarikan Kesimpulan

a) Jika nilai Sig. (2-tailed) >0.05 maka Ho diterima, artinya

motivasi mahasiswa masuk FKIP dan bakat keguruan tidak

memiliki hubungan. Di sisi lain, jika nila Sig. (2-tailded)

<0.05 maka Ho ditolak, artimya terdapat hubungan antara

motivasi mahasiswa masuk FKIP dengan bakat keguruan.

b) Jika nilai Sig. (2-tailed) >0.05 maka Ho diterima, artinya

pembelajaran mikro dan bakat keguruan tidak memiliki

Ho2 = ρ ≠ ρo2

Ha2=ρ = ρo2


72

hubungan. Di sisi lain, jika nila Sig. (2-tailded) <0.05 maka

Ho ditolak, artinya terdapat hubungan antara Jika nilai Sig.

(2-tailed) >0.05 maka Ho diterima, artinya motivasi

mahasiswa masuk FKIP dan bakat keguruan tidak memiliki

hubungan. Di sisi lain, jika nila Sig. (2-tailded) <0.05 maka

Ho ditolak, artinya terdapat hubungan antara motivasi

mahasiswa masuk FKIP dengan bakat keguruan.


73

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Berdasarkan hasil penelitian yang dikumpulkan melalui kuesioner,

dapat diketaui karateristik mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma

yang menjadi sampel penelitian. Jumlah kuesioner variabel bakat keguruan

dan motivasi masuk FIKP yang telah dibagikan kepada mahasiswa

sebanyak 305 eksemplar dan jumlah kuesioner bakat keguruan kembali

sebanyak 250 eksemplar atau 81,97%, sedangkan untuk kuesioner variabel

minat menjadi guru 104 atau %. Jumlah kuesioner yang kembali berbeda

dengan jumlah kuesioner yang disebarkan, karena banyak kuesioner yang

tidak kembali. Selain itu, dikarenakan dalam proses penyebaran kuesioner

bakat keguruan motivasi masuk FKIP yang berbeda pada program studi

guru sekolah dasar dan program studi pendidikan bahasa inggris. Hal ini

dikarenakan jadwal penyebaran kuesioner yang menyesuaikan keadaan

program studi yang bersangkutan

Masing-masing responden memiliki karateristik berbeda-beda yang

terdiri dari program studi, motivasi masuk FKIP, Penguasaan mata kuliah

Pengajaran Mikro dan bakat keguruan. Berikut ini masing-masing

karakteristik responden mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma yang

diperoleh berdasarkan kuesioner yang kembali, menurut:


74

1. Program Studi

Penelitian ini melibatkan 10 program studi yang berada dalam Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Setiap program sstudi memiliki

jumlah mahasiswa yang berbeda-beda. Perbedaan jumlah ini membuat

jumlah sampel yang diambil berbeda pada masing-masing program

studi. Data responden berdasarkan program studi dapat dilihat pada

Tabel 4.1 berikut ini:

Tabel 4.1

Karakteristik Responden Berdasarkan Program Studi

No Program Studi Frekuensi Persentase

1 Pendidikan Agama Katolik 13 5,2%

2 Pendidikan Bahasa Inggris 40 16%

3 Pendidikan Biologi 23 9,2%

4 Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Akuntansi 33 13,2%

5 Pendidikan Ekonomi BKK

Pendidikan Ekonomi 12 4,8%

6 Pendidikan Fisika 18 7,2%

7 Pendidikan Matematika 12 4,8%

8 Pendidikan Sejarah 16 6,4%

9 Pendidikan Guru Sekolah Dasar 56 22,4%

10 Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia 27 10,8%

Jumlah 250 100%

(Lampiran VI: Deskripsi Data, halaman 160)

Tabel 4.1 di atas menunjukkan bahwa responden berjumlah

250 mahasiswa. Responden yang berasal dari Prodi Pendidikan

Agama Katolik sebanyak 13 responden atau sebesar 5,2%. Prodi

Pendidikan Bahasa Inggris sebanyak 40 responden atau 16%. Prodi

Pendidikan Biologi sebanyak 23 responden atau 9,2%. Prodi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi sebanyak 33

respondenatau 13,2%.


75

Prodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi

sebanyak 12 respondenatau 4,8%. Prodi Pendidikan Fisika sebanyak

18 respon denatau7,2%. Prodi Pendidikan Matematika sebanyak 12

responden atau 4,8%. Prodi Pendidikan Sejarah sebanyak 16

responden atau 6,4%. Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar sebanyak

56 responden atau 22,4%. Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia sebanyak 27 responden atau 10,8%.

Responden terbanyak berasal dari Prodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD). Hal ini dikarenakan jumlah populasi terbesar

berasal dari Prodi PGSD, sehingga jumlah sampel yang diambil juga

banyak. Selain itu juga dikarenakan semua responden mengembalikan

kuesioner yang dibagikan.

2. Motivasi Masuk FKIP

Data responden berdasarkan motivasi masuk FKIP dapat dilihat pada

Tabel 4.2 berikut ini:

Tabel 4.2

Karakteristik Responden Berdasarkan Motivasi Masuk FKIP

No

Interval Kategori

Jumlah

mahasiswa

Presentase

1 58 – 72 Sangat Termotivasi 45 22,%

2 48 – 57 Termotivasi 99 48,5%

3 40 – 47 Cukup Termotivasi 43 21,1%

4 33 – 39 Kurang Termotivasi 13 6,4%

5 <32 Tidak termotivasi 4 2%

Jumlah 204 100%

(Lampiran VI: Deskripsi data, halaman 161)


76

Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa responden berjumlah 204

mahasiswa. Responden yang masuk kategori sangat termotivasi masuk

FKIP adalah sebanyak 45 responden atau sebesar 22,%. Responden

yang masuk kategori termotivasi adalah sebanyak 99 responden atau

48,5%. Responden yang masuk kategori cukup termotivasi adalah

sebanyak 43 responden atau 21,1%. Responden yang masuk kategori

kurang termotivasi adalah sebanyak 13 responden atau 6,4%.

Responden yang masuk kategori tidak termotivasi sebanyak 4

responden atau 2%. Hal ini menunjukkan sebagian besar mahasiswa

termotivasi masuk di FKIP.

3. Nilai Mata Kuliah Pengajaran Mikro

Data responden berdasarkan nilai mata kuliah Pengajaran Mikro dapat

dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini:

Tabel 4.3

Karakteristik Responden Berdasarkan Nilai Pengajaran Mikro

No Huruf

Mutu

Arti Angka

Mutu Skor Frekuensi Persentase

1 A Amat Baik 4 5 177 70,8%

2 B Baik 3 4 70 28%

3 C Cukup 2 3 3 1,2%

4 D Kurang 1 2 0 0%

5 E Sangat

Kurang 0 1

0 0%

Jumlah 250 100%

(Lampiran VI: Deskripsi data, halaman 161)

Tabel 4.3 di atas menunjukkan bahwa semua responden

mendapatkan perkuliahan mata kuliah Pengajaran Mikro. Responden

yang memperoleh nilai A sebanyak 177 responden atau sebesar 70,8%,

nilai B sebanyak 70 responden atau sebesar 28%, nilai C sebanyak 3


77

responden atau sebesar 1,25, nilai D dan E tidak ada atau sebesar 0%.

Berdasarkan hasil penelitian, mayoritas responden mendapat nilai A.

Hal ini berarti sebagian besar responden menguasai mata kuliah

Pengajaran Mikro.

4. BakatKeguruan

Data responden berdasarkan bakat keguruan dapat dilihat pada Tabel

4.4 berikut ini:

Tabel 4.4

Karakteristik Responden Berdasarkan Bakat Keguruan

No Nilai KategoriKecender

unganVariabel Skor Frekuensi Persentase

1 8 – 10 Berbakat 4 37 14,8%

2 6 - 7,9 Cukup Berbakat 3 170 68%

3 4 – 5,9 Kurang Berbakat 2 42 16,8%

4 1 – 3,9 Kurang Sekali

Berbakat 1 1 0,4%

Jumlah 250 100%

(Lampiran VI: Deskripsi Data, halaman 161)

Tabel 4.4 di atas menunjukkan bahwa responden yang termasuk

dalam kategori berbakat tsebanyak 37 responden atau sebesar 14,8%,

cukup berbakat sebanyak 170 responden atau sebesar 68%, kurang

berbakat 42 responden atau sebesar 16,8%, dan kurang sekali berbakat

sebanyak 1 responden atau sebesar 0,4%. Berdasarkan hasil penelitian

tersebut, mayoritas responden termasuk dalam kategori cukup

berbakat.


78

B. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan bantuan

komputer program SPSS (Statistical Program for Social Science) for

Windows versi 17.0 dengan menggunakan Uji Korelasi Spearman.

1. Berikut adalah langkah-langkah pengujian hipotesis permasalahan 1:

a. Hipotesis I

Ho1: Motivasi masuk FKIP tidak berhubungan dengan bakat

keguruan mahasiswa FKIP

Ha1: Motivasi masuk FKIP berhubungan dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP

Secara statistis, hipotesis di atas dapat ditulis sebagai berikut:

b. Menentukan tingkat signifikansi (resiko kesalahan)

Penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi (α) 5% atau 0.05.

c. Menentukan uji yang digunakan

Uji statistik pada kedua hipotesis menggunakan Uji Korelasi

Spearman.

d. Kriteria penerimaan hipotesis

1) Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka diterima

2) Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka ditolak


79

e. Hasil Uji

Tabel 4.5

Hasil Uji Korelasi Variabel Motivasi Masuk FKIP dengan

Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP

Correlations

Motivasi Bakat

Spearman's rho Motivasi Correlation Coefficient 1.000 -.002

Sig. (2-tailed) . .973

N 204 204

Bakat Correlation Coefficient -.002 1.000

Sig. (2-tailed) .973 .

N 204 204

Tabel 4.5 menunjukkan Correlation Coefficient (Spearman’s

rho) = -0,002. Hal ini memberikan informasi bahwa hubungan

antara kedua variabel adalah lemah. Apabila melihat Tabel 3.15,

nilai -0,002 berada pada kategori tingkat hubungan negatif tak

berarti. Nilai Sig. (2-tailed) pada tabel 4.5 sebesar 0,973. Nilai ini

menunjukkan bahwa hubungan motivasi masuk FKIP dengan bakat

keguruan mahasiswa FKIP adalah tidak signifikan, karena nilai Sig

(2-tailed) = 0,973 > 0,05. Artinya, Ho1 diterima dan Ha1 ditolak.

Sehingga, ketika Ho1 diterima dapat disimpulkan bahwa tidak

terdapat hubungan antara motivasi masuk FKIP dengan bakat

keguruan.


80

2. Berikut adalah langkah-langkah pengujian hipotesis permasalahan 2:

a. Hipotesis II

Ho2: Penguasaan mata Pengajaran Mikro tidak berhubungan

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP

Ha2: Penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro berhubungan

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP

Secara statistis, hipotesis di atas dapat ditulis sebagai berikut:

b. Menentukan tingkat signifikansi (resiko kesalahan)

Penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi (α) 5% atau 0.05.

c. Menentukan uji yang digunakan

Uji statistik pada kedua hipotesis menggunakan Uji Korelasi

Spearman.

d. Kriteria penerimaan hipotesis

1) Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0.05 maka diterima

2) Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0.05 maka ditolak.


81

e. Hasil Uji

Tabel 4.6

Hasil Uji Korelasi Variabel Penguasaan Mata Kuliahan

Pengajaran Mikro dengan Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP

Correlations

Nilai Bakat

Spearman's rho Nilai Correlation Coefficient 1.000 -.014

Sig. (2-tailed) . .825

N 250 250

Bakat Correlation Coefficient -.014 1.000

Sig. (2-tailed) .825 .

N 250 250

Tabel 4.6 tampak bahwa Correlation Coefficient

(Spearman’s rho) = -0,014. Apabila melihat Tabel 3.15, nilai -0,014

berada pada kategori tingkat hubungan negatif yang rendah.Nilai

Sig (2-tailed) pada Tabel 4.6 adalah sebesrar 0,825. Nilai ini

menunjukkan bahwa hubungan penguasaan mata kuliah pengajaran

mikro dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP adalah tidak

signifikan, karena nilai Sig (2-tailed) = 0,825 > 0.05. Artinya Ho2

diterima dan Ha2 ditolak. Sehingga, ketika Ho2 diterima dapat

disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan antara penguasaan

mata kuliah pengajaran mikro dengan bakat keguruan mahasiswa

FKIP.


82

C. Pembahasan

1. Hubungan motivasi masuk FKIP dengan Bakat keguruan mahasiswa

FKIP.

Berdasarkan hasil uji hipotesis yang ditunjukkan Tabel 4.5,

motivasi masuk FKIP tidak berhubungan dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP. Hal ini ditunjukkan oleh Sig, (2-tailed) sebesar

0,973 yang lebih besar dari 0,05 sehingga diterima. Dengan kata

lain yang menyatakan motivasi masuk FKIP berhubungan dengan

bakat keguruan mahasiswa FKIP ditolak.

Ada beberapa faktor yang diduga menjadi penyebab motivasi

masuk FKIP tidak berhubungan dengan bakat keguruan mahasiswa

FKIP. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut:

a. Responden tidak serius dalam mengerjakan instrumen. Hal ini

dibuktikan dengan banyaknya kuesioner yang tidak kembali.

Ada beberapa responden yang tidak konsisten dalam menjawab

pernyataan-pernyataan kuesioner, hal tersebut dapat dilihat dari

pernyataan-pernyataan kuesioner yang serupa atau yang hanya

diubah dari kalimat positif menjadi kalimat negatif. Hal ini juga

berdampak pada skor yang rendah sehingga peneliti tidak dapat

mengukur motivasi mahasiswa masuk FKIP secara maksimal.

b. Kurangnya waktu mahasiswa untuk mengikuti pelatihan-

pelatihan yang berkaitan dengan meningkatkan bakat keguruan.

Semiawan dkk (1984: 2), menjelaskan bahwa dalam


83

mengembangkan bakat yang dimiliki diperlukan adanya

latihan, pengetahuan dan pengalaman agar bakat itu dapat

terwujud. Hal ini menunjukkan bahwa seseorang yang

memiliki bakat perlu mengikuti pelatihan-pelatihan khusus.

Dengan mengikuti berbagai pelatihan seseorang tersebut akan

memperoleh banyak pengetahuan dan pengalaman. Namun,

pada kenyataannya sebagian mahasiswa tidak memiliki waktu

untuk mengikuti kegiatan yang dilaksanakan diluar jam kuliah.

Mahasiswa cenderung hanya mengikuti proses belajar yang

sudah dijadwalkan oleh pihak Universitas, Fakultas maupun

prodi. Beban kuliah dan tuntutan poin yang harus mahasiswa

kumpulkan membuat mahasiswa enggan untuk mengikuti

kegiatan yang bersifat eksternal.

c. Untuk mengukur bakat seseorang tidak cukup dengan

menggunakan satu variabel saja, yaitu variabel motivasi. Ada

beberapa variabel yang bisa digunakan untuk mengukur bakat

seseorang secara maksimal. Seseorang yang memiliki bakat

dalam bidang tertentu biasanya dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Wiyono (2006: 61) menyatakan bahwa, bakat

ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu: faktor genetik atau

keturunan, pendidikan dan pelatihan. Sedangkan Ali dan Asrori

(2005: 81) menyatakan bahwa ada sejumlah faktor yang

mempengaruhi perkembangan bakat seseorang. Faktor-faktor


84

tersebut secara garis besar dikelompokkan menjadi faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari minat,

motif berprestasi, keberanian mengambil resiko,keuletan dalam

menghadapi tantangan, dan kegigihan dalam mengatasi

kesulitan yang timbul.

Faktor internal yang pertama adalah minat.Minat

merupakan rasa tertarik yang berasal dari dalam diri seseorang.

Rasa tertarik yang dimiliki oleh seseorang dalam bidang

tertentu biasanya akan membuat seseorang untuk memutuskan

masuk pada bidang tersebut. Minat merupakan hal yang tidak

dapat dipaksakan. Minat merupakan rasa yang bersifat alamiah

dan merupakan hasil pemikiran seseorang di dalam dirinya

sendiri. Peneliti menduga seseorang yang memiliki minat

masuk dalam bidang keguruan akan memiliki keinginan untuk

mengembangkan bakat keguruannya.

Faktor internal yang kedua adalah motif berprestasi. Dalam

berjuang untuk menghasilkan prestasi di suatu bidang

seseorang akan berusaha secara maksimal. Bakat yang

terpendam yang dimiliki seseorang akan terlihat apabila

seseorang berusaha untuk melatih bakat tersebut. Keinginan

seseorang menunjukkan prestasi yang dimiliki dapat menjadi

awal bakat tersebut muncul dan mulai terarah sehingga bakat

yang dimiliki seseorang menjadi terllihat. Seseorang yang


85

memiliki prestasi selama berkuliah di FKIP cenderung

menguasai keterampilan keguruan.

Faktor internal yang ketiga adalah keberanian mengambil

resiko. Seseorang yang memiliki keberanian dalam melakukan

sesuatu akan mendapat kesempatan untuk selalu berkembang.

Hal ini juga berlaku pada bakat seseorang, dalam memulai

susuatu hal seseorang akan dihadapkan kepada pilihan berani

mencoba atau takut akan kegagalan. Seseorang yang seringkali

takut untuk memulai karena kurang percaya diri kecil

kemungkinan untuk menemukan bakatnya, sedangkan

seseorang yang berani mengambil resiko, ia akan berani

mencoba hal baru sehingga kemungkinan untuk menemukan

dan mengasah bakat yang dimiliki akan lebih besar.

Faktor internal yang keempat adalah keuletan dalam

menghadapi tantangan. Dalam proses memunculkan bakat,

terdapat proses latihan yang seringkali menimbulkan tantangan.

Untuk dapat bertahan dari sebuah tantangan seseorang harus

ulet dan rajin berlatih. Bakat tidak muncul begitu saja, bakat

memerlukan pelatihan dan pengarahan yang sesuai. Tantangan

dan kesulitan akan menjadi sebuah proses yang akan dihadapi

seseorang dalam berlatih. Semakin ulet seseorang dalam

berlatih pada bidang tertentu, akan semakin besar kemungkinan

ia akan menguasai bidang tersebut.


86

Faktor internal yang kelima adalah kegigihan dalam

mengatasi kesulitan yang timbul. Kegigihan dan daya juang

merupakan kesanggupan seseorang untuk tidak menyerah

dengan kesulitan yang timbul. Daya juga merupakan kekuatan

seseorang untuk melakukan usaha-usaha agar menguasai

bidang tertentu. Adanya kegigihan dan daya juang ini akan

menjadikan seseorang lebih memiliki semangat untuk berlatih

mengembangkan bakat yang dimiliki.

Adapun faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi bakat

seseorang terdiri dari kemampuan maksimal untuk

mengembangkan diri, sarana dan prasarana, dukungan dan

dorongan orang tua atau keluarga, lingkungan tempat tinggal,

serta pola asuh orang tua.

Faktor eksternal yang pertama adalah kesempatan

maksimal untuk mengembangkan diri. Seseorang yang

berbakat tentunya memiliki kesempatan untuk berlatih dan

mengasah kemampuannya. Dengan adanya kesempatan untuk

berlatih secara maksimal maka seseorang akan mendapat

kesempatan untuk mengembangkan bakat yang dimiliki.

Seseorang yang telah masuk pada Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan hendaknya ia akan memaksimal diri melalui

berbagai pelatihan dan perkuliahan yang telah diprogramkan


87

oleh FKIP guna mengembangkan bakat keguruan yang

dimiliki.

Faktor eksternal yang kedua adalah Sarana dan Prasarana.

Bakat tidak muncul dengan sendirinya, bakat tidak sekedar

membutuhkan wadah. Beberapa bakat memiliki syarat akan

sarana dan prasarana. Hal ini akan mendukung seseorang untuk

menemukan bakat yang ia miliki. Sarana dan prasarana yang

memadai akan semakin mendukung berkembangnya bakat

yang dimiliki oleh sesorang pada bidang tertentu.

Faktor eksternal yang ketiga adalah dukungan dan

dorongan orang tua atau keluarga. Keluarga merupakan tempat

pertama dan utama seseorang belajar bersosialisasi. Keluarga

yang mendukung seseorang untuk mengembangkan bakatnya,

akan menjadi kekuatan bagi seseorang dalam mengasah dan

mengembangkan bakat yang dimiliki. Dukungan dan dorongan

yang selalu keluarga berikan kepada seseorangakan

memberikan dampak positif bagi seseorang tersebut. Seseorang

yang menempuh pendidikan di FKIP juga membutuhkan

dukungan dan dorongan dari keluarga.

Faktor eksternal yang keempat adalah lingkungan tempat

tinggal. Selain keluarga, seseorang juga hidup di tengah

masyarakat yaitu lingkungan tempat tinggal. Lingkungan

tempat tinggal yang kondusif akan memberikan keleluasan


88

untuk mengekspresikan diri. Melalui kegiatan yang disenangi,

seseorang akan mampu memaksimalkan bakat yang dimiliki

tanpa ada rasa terbatas atau terhambat karena lingkungan

tempat tinggal yang tidak kondusif. Lingkungan yang nyaman

dan aman akan memberikan rasa nyaman untuk seseorang

dalam memaksimalkan diri untuk mengeksplor bakat yang

dimiliki.

Faktor eksternal yang kelima adalah pola asuh orang

tua.Pola asuh orang tua berperan penting dalam membentuk

karakter seseorang. Selain membentuk karakter, pola asuh

secara tidak langsung akan menjadi panutan seseorang dalam

bertindak. Pola asuh yang baik akan membuat seseorang

mampu memaksimalkan potensi dimiliki dan mendapat arahan

yang sesuai.

Pernyataan-pernyataan faktor tersebut, menunjukkan bahwa

masih banyak variabel yang turut menentukan bakat seseorang.

d. Sebagian besar mahasiswa masuk di FKIP hanya memiliki

keinginan semata, tetapi mereka belum tentu memiliki bakat

keguruan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan persentase yang

didapatkan dari 204 responden, sebanyak 99 responden atau

48.5% yang termotivasi masuk di FKIP. Motivasi masuk FKIP

yang cukup tinggi tidak menjamin seseorang akan memiliki

bakat keguruaan. Hal ini diduga karena kebanyakan mahasiswa


89

yang masuk di FKIP tidak menyadari pentingnya menguasai

keterampilan di bidang keguruan. Mahasiswa yang sudah

masuk di FKIP secara tidak langsung sudah mulai dibentuk dan

diarahkan untuk menjadi guru. Namun faktanya, mahasiswa

yang ada di FKIP hanya sekedar mengikuti proses perkuliahan

secara formalitas saja tanpa memiliki kemauan untuk

menguasai keterampilan di bidang keguruan. Artinya, tidak

semua mahasiswa yang masuk di FKIP didasarkan karena

mahasiswa tersebut memiliki keinginan untuk menjadi guru.

Hal ini yang memungkinkan motivasi masuk FKIP tidak

berhungan dengan bakat keguruan.

2. Hubungan pengusasaan mata kuliah pengajaran mikro dengan

bakat keguruan mahasiswa FKIP

Berdasarkan hasil uji hipotesis yang ditunjukkan Tabel 4.6,

penguasaan mata kuliah pengajaran mikro tidak berhubungan

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP. Hal ini ditunjukkan oleh

Sig, (2-tailed) sebesar 0,825 yang lebih besar dari 0,05 sehingga

diterima. Dengan kata lain, yang menyatakan penguasaan

mata kuliah pengajaran mikro berhubungan dengan bakat keguruan

mahasiswa FIKIP ditolak.

Ada beberapa faktor yang diduga menjadi penyebab

penguasaan mata kuliah pengajaran mikro tidak berhubungan


90

dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP. Faktor-faktor tersebut

adalah sebagai berikut:

a. Responden tidak serius dalam mengerjakan instrumen

penelitian. Hal ini dibuktikan dari banyaknya kuesioner

yang tidak kembali. Terdapat beberapa responden yang

tidak mengisi penuh kuesioner bagian kreativitas pedagogi

yaitu sebesar 64% atau 160 responden dari 250 responden.

Banyak juga jawaban responden yang kurang sesuai dengan

pernyataan yang ada pada bakat keguruan. Hal ini

berdampak pada rendahnya skor bakat keguruan responden

sehingga peneliti tidak dapat mengukur bakat keguruan

mahasiswa secara maksimal.

b. Kurangnya waktu latihan atau menerapkan teori yang

didapatkan selama mengikuti perkuliahan, khususnya mata

kuliah pengajaran mikro yang hanya satu semester

didapatkan oleh mahasiswa selama masa perkuliahan.

Silabus yang dibuat dalam mata kuliah Pengajaran

Mikro hanya mengalokasikan 4 jam pertemuan setiap

minggunya selama satu semester. Untuk praktik secara

langsung, masing-masing mahasiswa hanya mendapat

empat kali kesempatan untuk praktik mengajar dalam kelas

kecil. Sedangkan bulan efektif yang digunakan selama satu

semester hanya ada kurang lebih empat bulan. Hal ini jelas


91

terlihat sangat kurang jika mengacu pada pernyataan

Gladwell (2008: 40), yang menyatakan bahwa, pentingnya

mendedikasi waktu minimal 10.000 jam untuk berlatih jika

seseorang ingin ahli dalam bidang tertentu.

Hartono (2017: 62-63) menambahkan bahwa, agar

menjadi seorang guru yang banyak memiliki pengalaman,

salah satu langkah yang harus ditempuh yaitu mengikuti

pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan meningkatkan

kompetensi dan wawasan guru. Sementara itu, waktu

sesungguhnya yang didapatkan oleh mahasiswa selama satu

semester pada mata kuliah Pengajaran Mikro hanya kurang

lebih 256 jam. Hal ini dapat diketahui dengan melihat dari

waktu yang dialokasikan hanya 4 jam pertemuan pada

setiap minggu, sementara dalam satu bulan hanya ada

empat minggu, sehingga 4 jam x 4 minggu = 16 jam. Hal

ini menunjukkan bahwa waktu berlatih yang didapatkan

mahasiswa selama satu bulan hanya ada 16 jam.

Sementara jika melihat dari bulan efektif yang

digunakan selama satu semester hanya ada kurang lebih

empat bulan atau 16 minggu. Hal ini menunjukkan bahwa

banyaknya jumlah jam yang didapatkan selama satu bulan

dikalikan dengan minggu efektif selama empat bulan

yaitu,16 jam x 16 minggu = 256. Hal ini menunjukkan


92

bahwa masih sangat minimal waktu berlatih yang

didapatkan oleh mahasiswa melalui mata kuliah Pengjaran

Mikro. Dengan kata lain, mahasiswa masih membutuhkann

waktu berlatih minimal sebanyak 9.744 jam jika ingin ahli

dalam bidang tertentu. Hal ini yang menyebabkan

Pengajaran Mikro tidak berhubungan dengan bakat

keguruan.

c. Nilai yang tinggi tidak mencerminkan penguasaan mata

kuliah yang sesungguhnya.

Davis dkk. (2009:1) mengungkapkan bahwa para

siswa melakukan kecurangan akademik karena mereka

takut gagal atau takut memiliki nilai dibawah rata-rata.

Pengajaran mikro merupakan proses pembelajaran yang

dilakukan secara praktik. Peneliti menduga bahwa

mahasiswa mendapatkan nilai bagus karena mahasiswa

cenderung mempersiapkan diri secara maksimal hanya pada

saat ia hendak praktik mengajar pada waktu tertentu,

sehingga nilai yang tinggi belum tentu berarti mahasiswa

menguasai dengan baik mata kuliah yang bersangkutan. Hal

ini tidak menunjukkan kemampuan mahasiswa yang

sebenarnya.

Mahasiswa yang mendapat nilai tidak bagus diduga

juga karena saat melakukan praktik mengajar kondisi fisik


93

mahasiswa tidak sehat, kurang konsentrasi, tegang,tidak

menguasai materi,dan bahkan tidak menunjukkan

keseriusan yang tinggi selama mengikuti perkuliahan pada

mata kuliah mikro sehingga tidak dapat melaksanakan

praktiknya secara maksimal.

Di sisi lain, silabus-silabus yang ada pada mata

kuliah FKIP khususnya pada mata kuliah Pengajaran Mikro

tidak mencantumkan pernyataan mengenai pengembangan

bakat keguruan. Pembelajaran pada mata kuliah pengajaran

mikro hanya sekedar mengarahkan mahasiswa untuk

melakukan praktik saja. Pembelajaran di mata kuliah

Pengajaran Mikro tidak diarahkan untuk mengembangkan

bakat keguruan mahasiswa. Hal ini juga dapat

menyebabkan hasil proses pembelajaran pada mata kuliah

pengajaran mikro tidak akan mencerminkan bakat keguruan

mahasiswa. Dengan demikian, penguasaan Mata kuliah

Pengajaran Mikro tidak berhubungan dengan bakat



94

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian “Hubungan Motivasi Masuk

FKIP dan Penguasaan Mata Kuliah Pengajaran Mikro dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP” dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Motivasi masuk FKIP tidak berhubungan dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP. Hal ini dibuktikan dari hasil uji hipotesis yang

menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,973 atau lebih besar dari 0,05.

Hal ini berarti bahwa diterima atau dengan kata lain Motivasi masuk

FKIP tidak berhubungan dengan bakat keguruan mahasiswa FKIP.

2. Penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro tidak berhubungan dengan bakat

keguruan mahasiswa FKIP. Hal ini dibuktikan dari hasil uji hipotesis yang

menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,825 atau lebih besar dari 0,05.

Hal ini berarti bahwa diterima atau dengan kata lain penguasaan mata

kuliah Pengajaran Mikro tidak berhubungan dengan bakat keguruan

mahasiswa FKIP.


95

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mencoba mengajukan

beberapa saran sebagai berikut:

1. Kepada Peneliti Selanjutnya

Dalam meningkatkan pengetahuan tentang bakat keguruan mahasiswa

FKIP, diharapkan peneliti selanjutnya dapat mengamati dan meneliti dari

variabel-variabel bebas lainnya selain variabel motivasi masuk FKIP dan

Penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro, misalnya sarana dan prasarana,

pola asuh orang tua, sert alingkungan tempat tinggal.

2. Kepada FKIP

FKIP diharapkan lebih memberikan kesempatan yang maksimal

kepada mahasiswa agar dapat mengembangkan diri dalam rangka

meningkatkan kualitas pendidikan dan mengembangkan bakat keguruan

mahasiswa. Langkah tersebut dapat ditempuh dengan memberikan

pelatihan-pelatihan dan kegiatan secara rutin kepada mahasiswa yang

berkaitan dengan meningkatkan kompetensi dan wawasan guru. Jika FKIP

merasa kekurangan waktu untuk memberikan berbagai pelatihan kepada

mahasiswa, maka berbagai pelatihan yang diberikan oleh FKIP dapat

diprogramkan di luar jam perkuliahan. Hal ini dapat memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan bakat dalam bidang

keguruan


96

3. Kepada Dosen

Dosen memiliki kewenangan dalam membuat silabus pada setiap

mata kuliah yang ada di FKIP. Dosen diharapkan lebih memperhatikan

mengenai pengembangan bakat keguruan mahasiswa. Dalam pembuatan

silabus pada setiap mata kuliah yang ada di FKIP, sebaiknya dosen

mencantumkan tujuan pembelajaran untuk mengembangkan bakat keguruan

mahasiswa. Dengan demikian, proses pembelajaran di kelas yang dilakukan

oleh dosen tidak hanya berfokus pada penguasaan materi saja, tetapi

diharapkan dapat juga menumbuhkan bahkan mengembangkan bakat

keguruan mahasiswa melalui berbagai mata kuliah yang ada di FKIP.

4. Kepada Mahasiswa

Mahasiswa diharapkan mampu meningkatkan kecintaannya terhadap

profesi guru. Kecintaan terhadap profesi guru tersebut bisa dilakukan

dengan berbagai cara, misalnya: mahasiswa hendaknya maumemaksimalkan

diri dengan mengikuti berbagai pelatihan dan kegiatan yang berkaitan

dengan meningkatkan bakat keguruan, baik kegiatan yang dilaksanakan oleh

Universitas, Fakultas, maupun Prodi. Di samping itu, mahasiswa juga harus

menunjukkan keseriusan yang tinggi selama kuliah, mengikuti proses

pembelajaran di kelas dengan baik. Hal-hal tersebut dapat memberikan

ksesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan bakat dalam bidang

keguruan yang dimilikinya.


97

C. Keterbatasan

1. Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Peneliti

tidak dapat memastikan kebenaran data yang diperoleh melalui pembagian

kuesioner kepada responden. Hal ini disebabkan kemungkinan terdapat

responden yang tidak jujur dan tidak serius dalam mengisi kuesioner. Jika

hal ini terjadi maka akurasi data dan hasil temuan kurang optimal.

2. Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari motivasi

masuk FKIP dan penguasaan mata kuliah Pengajaran Mikro. Peneliti tidak

menguji variabel bebas lain yang kemungkinan memiliki hubungan dengan

bakat keguruan mahasiswa FKIP.

3. Jenis penelitian ini adalah studi kasus yaitu penelitian yang mendalami

suatu kasus pada satu unsur tertentu, sehingga hasil penelitian ini tidak

dapat digeneralisasikan di luar kasus tersebut. Oleh karena itu, hasil

penelitian ini hanya berlaku untuk mahasiswa FKIP angkatan 2013 di



98

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M., dan Asrori, M. (2005). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta: PT Bumi Askara.

Arifin, M., dan Barnawi. (2015). Micro Teaching Teori dan Praktik Pengajaran

yang Efektif dan Kreatif. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.

Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung

Remaja Rasdakarya.

Ametembum. (1973). Guru dalam Administrasi Sekolah Pembangunan. Bandung:

Bumi Askara.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Bandung:

Penerbit Rineka Cipta

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (2011). Kamus Bahasa Indonesia Untuk Pelajar. Jakarta:

Katalog Dalam Terbitan (KDT).

Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Ekonomi. (2012). Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Davis, S. F., Drinan, P.F., & Gallant, T. B. (2009).Cheating in School, What We

Know and What We Can Do. United Kingdom: Wiley-Blackwell.

Gilarso, T. (1986). Program Pengalaman Lapangan I. Yogyakarta: Andi Offset.

Gladwell, M. (2008). The Story of Succes. Amerika Serikat: Hachette Book Group

Goleman, D. (1997). Emotional Inteligence: Mengapa EI Lebih Penting Daripada

IQ. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Askara

Hurlock, E. B. (1999). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang

Ruang Kehidupan Edisi 5. Jakarta: Erlangga.

Kamus Terbaru Bahasa Indonesia. (2008). EYD (Ejaan yang disempurnakan).

Surabaya: Reality Publisher.

Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Karya.

Martono, Nanang. (2010). Metode Penelitian Kualitamtif Analisis Isi dan Analisis

Data Sekunder. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.


99

Mulyasa, E. (2007). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Mulyaningtyas, B. Renita, dan Hadiyano, Yusup Purnomo.(2007). Bimbingan dan

Konseling. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Munandar, Utami. (1985). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah

Penuntun Bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia.

Novita-Mustikaningrum, Galih. (2011). “Pengaruh Motivasi Masuk Program

Studi, Keaktifan Mengikuti Kegiatan Kampus dan Fasilitas Belajar

Terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma”, Skripsi, Yogyakarta: Tidak Diterbitkan

Nunally. J. C dan Bernstein, J. H. (1994). Psychometri Theory (Thrird Edition)

New York: Mc. Graw Hill.

Prayitno, Elida. (1989). Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan

Purwanto, Ngalim. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Putri-Santosa, A. (2010). “Hubungan Pengajaran Mikro dan Program Pengalaman

Lapangan II di Sekolah dengan Minat Mahasiswa FKIP Universitas

Sanata Dharma Menjadi Guru”, Skripsi,Yogyakarta: Tidak Diterbitkan.

Rohmah, Noer. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Sadirman.(1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman Bagi Guru

dan Calon Guru. Jakarta: CV Rajawali

Semiawan, C., Munandar, A., & Munandar, S. (1984). Memupuk Bakat dan

Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: PT Gramedia.

Siregar, S. (2010). Statiska Deskriptif untuk Penelitian Dilengkapi Pergitungan

Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta

Sulo, S.L.la. (1980). Pengajaran Mikro. Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan

Sulthon. (2009). Manajemen Pengajaran Mikro. Yogyakarta: LaksBang

PRESSindo.

Suparno, Paul. (2005) .“Minat dan Motivasi Mahasiswa Pendidikan Fisika

Universitas Sanata Dharma Untuk menjadi Guru dan

Perkembangannya”,Skripsi, Yogyakarta: Tidak Diterbitkan. Penelitian.

Yogyakarta:


100

Taniredja, T, & Mustadifah, H. (2011). Penelitian Kuantitatif (SebuahPengantar).

Bandung: Alfabeta.

Usman, Moh. Uzer. (1990). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Wasidi. (2015). Instrumen Bakat Keguruan. Disertai Program Studi Penelitian

dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Negeri

Yogyakarta. Yogyakarta: Tidak Diterbitkan.

Wasidi, & Mardapi, D. (2016). Pengembangan Instrumen Bakat Keguruan. Jurnal

Penelitian dan Evaluasi Penelitian Vol.20, No. 1, 98-100.

Widanarto-Prijowuntato, S. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Sanata

Dharma University Press.

Winkel, W.S. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia

.1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

Wiyono, S. 2006. Managemen Potensi Diri. Jakarta: PT Grasindo.


101

LAMPIRAN I

Surat Ijin Penelitian


102

LAMPIRAN II

Kuesioner Penelitian


103

KUESIONER PENELITIAN

BAKAT KEGURUAN MAHASISWA FKIP

Studi Kasus Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas


Oleh:

Skolastika Dewi Astuti 131334106

PRORAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI





YOGYAKARTA

2017


104

Hal: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.

Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

di Yogyakarta

Dengan hormat,

Kami mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma bermaksud melaksanakan kegiatan penelitian bersama

dengan topik "Bakat Keguruan Mahasiswa FKIP". Penelitian ini dilakukan dalam

rangka persiapan penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan dan bantuan

Saudara untuk mengisi kuesioner penelitian ini berdasarkan pemikiran dan

keadaan yang sebenarnya. Kami berharap Saudara menjawab dengan jujur, karena

kami sangat menghargai kejujuran dan keterbukaan Saudara. Sejalan dengan etika

penelitian, kami akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan

bahwa jawaban tersebut semata-mata hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini.

Kami menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas

Saudara dalam mengikuti kegiatan perkuliahan. Oleh sebab itu kami mohon maaf

sebelumnya atas keadaan tersebut.

Demikian permohonan Kami. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami

mengucapkan terimakasih.

Yogyakarta, Februari 2017

Hormat kami,

Peneliti


105

PETUNJUK

Ada tiga bagian dalam instrumen ini. Bagian pertama adalah kreativitas

pedagogi. Untuk mengerjakan soal kreativitas pedagogi disediakan waktu 60

menit. Sebaiknya dikerjakan secara berurutan, jika tidak dapat menjawab soal

dilewatkan. Cara pengerjaannya sudah tersedia di setiap awal dari tiap bagian

instrumen.

Bagian kedua adalah iventori komitmen pedagogi. Instrumen ini terdiri dari

32 pernyataan yang disediakan pilihan jawaban A, B, dan C. Waktu yang

disediakan 15 menit.

Bagian ketiga adalah iventori kecerdasan emosi, yang terdiri dari 40

pernyataan. Masing-masing pernyatan disediakan pilihan jawaban A, B, dan C.

Waktu yang disediakan untuk menjawab pertanyaan ini adalah 15 menit.


106

A. BAGIAN I (KREATIVITAS PEDAGOGI)

Bagian ini setiap butir soal disajikan masalah yang disertai dengan alternatif

penyelesaian masalah. Anda diminta untuk menambahkan pemecahan masalah

yang berbeda dengan alternatif yang ditulis dalam butir tersebut dan bernilai

kependidikan (pedagogi). Waktu yang disediakan setiap butir pernyataan adalah 3

menit.

Contoh:

Di sekolah pinggiran/terpencil sering ditemukan kekurangan sarana dan

fasilitas pembelajaran, misalnya media pembelajaran. Untuk menjelaskan sistem

tata surya guru dapat membuat /menyusun media pembelajaran dengan cara :

a. Merangkai bola-bola menjadi sistem tata surya

b. Menggambar model sistem tata surya

c. Mengajak siswa berperan sebagai tata surya

Petunjuk :

1. Jawaban berupa kalimat yang terdiri dari 3 sampai 6 kata.

2. Jawaban minimal 1 kalimat.

3. Tulis jawaban pada lembar yang disediakan.


107

1.

Untuk mengatasi masalah siswa yang malas

belajar adalah menemukan penyebab malas

belajar. Salah satu penyebabsiswa malas belajar

antara lain disebabkan penyampaian materiyang

kurang menarik. Salah satu cara yang dapat

dilaksanakan untuk mengatasi masalah ini

adalah dengan pembelajaran aktif (active

learning). Sebutkan lainnya!

2.

Sekelompok siswa sering ditemukan siswa

yang berperilakunakal, namun masih termasuk

dalam kenakalan anak. Untuk mendidik anak

nakal menjadi berkurang kenakalannya dapat

dilakukan dengan memberi teguran. Sebutkan

lainnya!

3.

Pada sekelompok siswa ada yang cepat

menerima pelajaran, dan ada yang lambat

dalam memahami pelajaran. Salah satu cara

untuk membantu siswa yang lambat belajar

dapat dilakukan dengan menjelaskan kembali

materi pelajaran (remidial). Sebutkan cara

lainnya!

4.

Tidak semua siswa masuk sekolah tepat waktu,

ada siswa yang datang ke sekolah sering

terlambat. Langkah awal yang dapat dilakukan

untuk mengatasi masalah siswa tersebut adalah

mencari penyebab sering terlambat.

Sebutkan penyebab lainnya.

No. Pertanyaan / Pernyataan


108

5.

Dalam proses pembelajaran sering terjadi

dinamika, ada siswa yang berbicara sendiri

dengan temannya sehingga menggangu siswa

yang lain. Salah satu cara untuk mengatasi

siswa yang membuat suasana kurang

menyenangkan tersebut dapat dilakukan dengan

menyuruh menjelaskan kembali pelajaran yang telah dijelaskan. Sebutkan usaha untuk

mengatasi siswa yang mengganggu tersebut!

6.

Dalam sekelompok siswa kadang dijumpai

anak yang minder, sehingga menjadi bahan

ejekan teman-temannya. Keadaan seperti ini

harus mendapatkan perhatian dan penyelesaian,

sehingga anak tersebut menjadi percaya diri.

Untuk meningkatkan rasa percaya diri kepada

anak tersebut dapat dilakukan dengan cara

memberi pengertian bahwa kedudukan siswa

semua sama. Sebutkan lainnya!

7.

Pelaksanaan ujian yang harus dicegah oleh guru

adalah perbuatan curang. Salah satu cara untuk

mengurangi kecurangan saat ujian adalah

dilakukan pengawasan, namun pengawasan

yang berlebihan dapat mengakibatkan

kecemasan siswa yang berlebihan (stress).

Sebutkan akibatnyalainnya!

8.

Kenakalan siswa terhadap teman di sekolah

terkadang diketahui oleh guru. Kenakalan ini

dapat berupa tindakan mengganggu yang

berlebihan (bullying) terhadap siswa lainnya.

Salah satu cara mengatasi bullying ini adalah

menyadarkan pelaku akibat tindakan

bullying.Sebutkan lainnya!


109

9.

Dalam proses mendidik anak, pemberian

penguatan (reward) lebih efektif daripada

hukuman (punishment), tetapi dalam hal

tertentu (anak yang sudah dewasa) berlaku

sebaliknya; yaitu hukuman lebih efektif

daripada penguatan. Penggunaan penguatan

akan efektif jika digunakan pada anak

emosinya labil. Sebutkan lainnya!

10.

Dalam proses pembelajaran, materi pelajaran

tidak selalu dapat diserap dengan baik oleh

sebagian besar siswa. Salah satu cara untuk

mengatasi masalah ini, guru dapat memberi

tugassecara kelompok. Sebutkan lainnya!

11.

Untuk memperoleh hasil yang optimal dalam

proses pembelajaran dapat dilakukan dengan

cara penyediaan sumber belajar yang cukup,

namun tidak semua sekolah dapat menyediakan

sumber belajar dengan baik dan menarik. Salah

satu cara mengatasi kekurangan sumber belajar

dapat dilakukan dengan membuat ringkasan

materi pelajaran. Sebutkan lainnya!

12.

Siswa mempunyai sifat yang berbeda-beda,

terkadang dijumpai siswa yang sulit

bersosialisasi dengan temannya. Salah satu cara

untuk meningkatkan kemampuan bersosialisasi

anak tersebut adalah dengan kegiatan kerja

kelompok. Sebutkan lainnya!

13.

Pada sekelompok siswa terkadang ditemukan

anak yang hiperaktif. Sifat hiperaktif ini perlu

mendapat perhatian guru. Untuk mengurangi

hiperaktif siswa tersebut dapat dilakukan

dengan memberikan tugas membaca buku

bacaan yang menarik minatnya. Sebutkan

lainnya!


110

14.

Penanaman sifat disiplin (taat aturan) kepada

siswa perlu dilakukan sejak dini. Budaya kita

yang toleran terkadang menjadi penyebab

rendahnya budaya disiplin. Untuk membentuk

sifat disiplin siswa, salah satu cara yang dapat

dilakukan adalah mendidik siswa berbudaya

antre. Sebutkan lainnya!

15.

Tidak semua siswa berasal dari keluarga

mampu. terkadang dijumpai siswa yang

mencari nafkah untuk membantu ayah/ibunya.

Untuk membantu siswa tersebut dapat

dilakukan dengan pembebasan biaya/iuran

pendidikan. Sebutkan lainnya!

16.

Dalam pembelajaran, seorang guru bertanya

kepada salah satu siswanya, namun jawaban

siswa tersebut menjadi bahan cemooh teman-

temannya. Hal ini disebabkan karena jawaban

siswa tersebut dianggap teman-temannya

kurang bermutu. Sebagai seorang pendidik,

guru perlu mengendalikan kondisi tersebut,

salah satu caranya adalah dengan memberikan

teguran pada siswa lain. Sebutkan lainnya!


111

Pertanyaan berikut menghendaki jawaban yang tidak seperti

biasanya. Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan

imaginasi/kreasi Anda dalam proses pembelajaran. Jawaban

diperbolehkan lebih dari satu. Jawaban dapat berupa kalimat yang

terdiri dari 3 sampai 5 kata.

Contoh

Penggaris yang terbuat dari logam digunakan

untuk membuat garis lurus, namun dalam proses

pembelajaran penggaris juga dapat digunakan

sebagai:

a. Alat pengungkit (tuas).

b. Pembanding (skala).

c. Pegas.

17.

Himpunan kancing baju warna-warni ini dapat

dimanfaatkan sebagai media pembelajaran

yaitu sebagai alat uji buta warna. Sebutkan

lainnya!

18.

Kapur tulis berwarna dalam pembelajaran dapat

digunakan sebagai media pembelajaran yaitu

untuk turus (tally) dalam berhitung. Sebutkan

lainnya!

19.

Penghapus papan tulis dalam pembelajaran

dapat digunakan sebagai media pembelajaran,

yaitu sebagai model bangun balok. Sebutkan

lainnya!

20.

Plastisin pa da gambar ini dapat dibuat sebagai

media pembelajaran misalnya bola-bola pada

model molekul (molimud). Dalam keadaan

darurat plastisin dapat digunakansebagai

isolator. Sebutkan manfaat plastisin lainnya!


112

21.

Diskusi dalam pembelajaran biasanya

dimanfaatkan sebagai wahana menumbuhkan

keberanian siswa untuk memperoleh

kesepakatan pendapat. Sebagai seorang calon

guru, diskusi dapat dimanfaatkan sebagai

wahana memahami perbedaan karakter

orang lain. Sebutkan lainnya!

22.

Salah satu cara untuk membuat siswa tertib

dalam banyak hal adalah mendidik untuk mau

antre. Dampak mau antre di manapun kita

berada adalah mau menghargai orang lain.

Sebutkan lainnya!

23.

Kerja gotong royong dapat dimanfaatkan

sebagai wahana pembinaan kerja kelompok

(teamwork), kerja kelompok ini dapat

menumbuhkan dampak positif bagi pendidikan

yaitu saling menghargai antar sesama teman.

Sebutkan lainnya!

24.

Kegiatan kemah dalam Pramuka di antaranya

adalah untuk memupuk rasa kesetia-kawanan

pada sesama. Kegiatan ini dapat dimanfaatkan

juga untuk wahana pendidikan, yang di

antaranya adalah mencintai lingkungan.

Sebutkan lainnya!

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jawaban singkat dan jelas.

Jawaban diperbolehkan lebih dari satu, jawaban dapat berupa

kalimat yang terdiri dari 3 sampai 5 kata.

Contoh Jika sekolah tidak memiliki peraturan sekolah

maka murid kurang disiplin. Untuk

mendisiplinkan siswa dapat dilakukan langkah-

langkah:

a.membuat peraturan sekolah.

b.memberikan contoh taat aturan (tertib lalu

lintas).

c.membiasakan siswa mau antri.


113

25.

Keterbatasan jumlah guru di daerah terpencil

dapat berakibat pembelajaran kurang optimal.

Untuk mengatasi hal tersebut dapat dilakukan

dengan pembelajaran kelas rangkap.

Sebutkan lainnya!

26.

Jika pembelajaran di dalam kelas siswa

cenderung pasif akan berakibat pembelajaran

kurang efektif. Bagaimana Anda mengatasi

siswa yang pasif ini?

27.

Kegaduhan siswa dapat mengakibatkan proses

pembelajaran terganggu. Salah satu penyebab

kegaduhan ini dapat bersumberpada fasilitas

dan media pembelajaran yang kurang

memadahi. Upaya apa yang dapat dilakukan

untuk mengatasi masalah tersebut?

28.

Salah satu dampak jika seorang guru kurang

dalam mempersiapkan materi pelajaran adalah

pembelajaran kurang optimal. Usaha-usaha

apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal

itu?

29.

Kepedulian sosial siswa perlu ditumbuh-

kembangkan untuk menjadi warga yang baik di

manapun siswa berada. Untuk menumbuhkan

rasa kepedulian sosial dapat dilakukan dengan

melatih siswa untuk berderma kepada

sesama. Usaha lainapa saja yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan kepedulian

sosial siswa?


114

30.

Jika guru yang dapat memahami karakter

masing-masing siswa maka salah satu

dampaknya adalah siswa akan lebih senang

belajar. Upaya apa saja yang dapat ditempuh

agar proses belajar lebih menyenangkan?

31.

Guru yang kurang peduli terhadap kemampuan

siswa dalam proses pembelajaran akan

berakibat lesunya pembelajaran. Langkah-

langkah apa saja yang dapat dilakukan oleh

guru untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa?

32.

Salah satu dampak jika seorang guru

melakukan kekerasan terhadap muridnya

adalah siswa akan membenci. Usaha-usaha

apa saja dapat dilakukan oleh guru agar siswa

segan terhadap guru?


115

B. BAGIAN II (KOMITMEN PEDAGOGI)

Pilihan jawaban yang paling sesuai dengan kondisi/keadaan yang Anda alami

dengan memberi tanda silang (X) pada huruf di depan pilihan jawaban. Jika

jawaban yang dipilih salah, Anda dapat membetulkan dengan tanda (X) dan

memberi tanda silang pada pilihan jawaban yang baru.

1. Kata guru diartikan sebagai di-gugu (dilaksanakan nasihatnya) dandi-tiru

(diteladani perilakunya) oleh siswanya. Bagaimana Andamenanggapi kedua

hal tersebut?

a. Makna kata itu sampai saat ini masih diperlukan.

b. Makna itu untuk saat ini sudah usang.

c. Kata itu menjadi pendorong untuk menjadi pendidik ideal.

2. Anda ditawari untuk menjadi calon salah satu mahasiswa teladan di

perguruan tinggi Anda belajar. Bagaimana Anda menanggapi tawaran

tersebut?

a. Tidak perlu mempersiapkan diri.

b. Segera mempersiapkan diri setelah dicalonkan.

c. Mempersiapkan diri berdekatan dengan waktu pelaksanaan

3. Anda membimbing siswa untuk membuat karya (kerajinan tangan), tidak

semua siswa dapat mengerjakan dengan hasil yang baik. Bagaimana

tanggapan Anda terhadap karya siswa yang kurang baik tersebut?

a. Mendorong semangat belajar kepada siswa yang kurang baik..

b. Memberi penghargaan pada hasil siswa yang baik saja.

c. Biasa saja, prestasi siswa ada yang baik dan kurang baik

4. Sebagai calon guru dituntut tidak ketinggalan zaman, oleh karenanya seorang

guru dituntut untuk memperbaharui (meng-update) kemampuannya sebagai

seorang calon guru. Bagaimana Anda menanggapi hal ini?

a. Jika perlu mengikuti perkembangan jaman.

b. Membaca buku tambahan, mengikuti seminar.

c. Selalu terbuka mengikuti perkembangan jaman.


116

5. Proses pembelajaran di sekolah akan dapat terlaksana dengan baik apabila

didukung sumber dana yang memadai. Namun kenyataannya tidak semua

sekolah dapat memperoleh sumber dana. Bagaimana Anda menyikapi hal ini?

a. Meminta dari donatur yang mampu.

b. Tanpa pendanaan hasil pembelajaran kurang baik.

c. Mencari berbagai alternatif optimalisasi pembelajaran.

6. Tugas guru tidak hanya mengajar di kelas, namun lebih dari itu yaitu

mendidik adalah tugas utama guru. Bagaimana jika Anda menemui anak yang

sering melamun?

a. Mempelajari latar belakang keluarga anak itu.

b. Meminta bergaul dengan anak yang lain.

c. Mengajak bicara untuk menemukan masalahnya.

7. Anda menemukan anak yang sangat cerdas, sering melontarkan pertanyaan-

pertanyaan yang sulit dijawab. Bagaimana antisipasi Anda terhadap

pertanyaan anak tersebut?

a. Memperbaharui pengetahuan materi/bahan ajar

b. Mepersilahkan anak yang lain untuk menjawab.

c. Pertanyaan dijawab semampunya.

8. Iklim sekolah (guru dan siswa kurang disiplin) kurang bagus untuk

perkembangan siswa. Bagaimana tanggapan terhadap masalah ini?

a. Mengajak guru lain dan siswa untuk tertib.

b. Membiasakan tertib diri sendidi lebih dahulu.

c. Menyarankan kepada Kepala Sekolah untuk menertibkan.

9. Anda terlibat sebagai anggota dalam kerja bakti (kelompok) untuk

membersihkan lingkungan kampus menjadi tertata rapi. Sejauh mana peran

Anda dalam tugas tersebut?

a. Meminta penjelasan tugas masing-masing anggota.

b. Berperan aktifdalam kelompok untuk mencapai tujuan.

c. Mengerjakan tugas sesuai dengan tugas masing-masing anggota.


117

10. Anda memperoleh tugas kuliah yang belum mendesak untuk diselesaikan,

sejauh mana Anda dalam menyelesaikan tugas tersebut?

a. Meminta bantuan teman/orang lain.

b. Menunda tugas karena masih ada waktu.

c. Segera mengerjakan tugas yang diperintahkan.

11. Anda dipercaya untuk membantu untuk menjelaskan materi pelajaran kepada

teman sejawat, sementara kesehatan Anda terganggu (flu), bagaimana sikap

Anda terhadap tugas ini.

a. Meminta salah satu kawan yang mampu untuk menggantikan sementara

waktu.

b. Menyehatkan badan terlebih dahulu.

c. Menunda tugas sementara waktu.

12. Anda diberi tugas ayah/ibu mencari buku pelajaran untuk saudara (adiknya).

Bagaimana Anda menanggapinya?

a. Mencari buku tersebut kalau ada waktu.

b. Segera mencari buku yang diperlukan.

c. Kurang senang menerima tugas itu.

13. Saudara/adik Anda memperoleh tugas sekolah yang harus diselesaikan,

sementara tugas tersebut menurut Anda melebihi batas kemampuannya.

Bagaimana Anda menyikapi ini?

a. Membantu sebagian tugas tersebut.

b. Membuatkan tugas tersebut.

c. Membimbing membuat tugas tersebut.

14. Anda mempunyai tugas menyelesaikan tugas kuliah secara berkelompok yang

terbengkelai. Bagaimana Anda menyikapi keadaan ini?

a. Menerima tugas setelah paham masalahnya.

b. Mempelajari dahulu sumber masalah.

c. Menuntaskan tugas itu bersama-sama kawan lainnya.


118

15. Anda mendapat mandat dari ayah/ibu untuk hadir dalam pertemuan

ayah/ibu/wali murid (adik Anda) di sekolah. Acara ini dilakukan untuk

membahas kemajuan belajar siswa di sekolah itu. Bagaimana Anda

menanggapi hal ini?

a. Menerima sebagai tanggung jawab pendidikan.

b. Menerima dengan berat hati.

c. Menolak karena bukan wewenangnya.

16. Anda memperoleh kepercayaan untuk mewakili teman-teman menyampaikan

hasil diskusi kepada pengelola/pengurus organisasi mahasiswa (BEM).

Bagaimana tanggapan terhadap tugas tersebut?

a. Menerima dengan ditemani kawan sejawat.

b. Menyampaikan hasil diskusi tanpa ada pengubahan.

c. Menolak, karena ada yang lebih mampu daripada Anda.

17. Tempat tinggal cukup jauh dengan tempat Anda belajar saat ini. Bagaimana

Anda menyikapi hal ini agar tidak terlambat?

a. Berusaha bangun pagi.

b. Terlambat datang adalah bukan hal yang serius.

c. Selalu bangun pagi dan berangkat tepat waktu

18. Anda memperoleh tugas untuk membantu siswa mengalami kesulitan belajar.

Bagaimana Anda mengatasi hal ini?

a. Membantu khusus belajar sampai dia mengerti.

b. Membantu sebatas kebutuhannya.

c. Meminta kawan untuk membantunya.

19. Anda mendapat kepercayaan menyampaikan amanah kepada teman sejawat,

sementara Anda juga mempunyai kepentingan terhadap tugas tersebut.

Bagaimana Anda menyikapinya?

a. Menyampaikan selambat mungkin.

b. Menyampaikan informasi secara transparan.

c. Tidak disampaikan dengan alasan lupa.


119

20. Anda memperoleh amanah sebagai ketua dalam suatu organisasi mahasiswa

untuk menggalang dana kemanusiaan, namun ternyata pekerjaan itu tidak

terlaksana dengan baik. Yang Anda lakukan terhadap tugas tersebut adalah:

a. Meninjau kembali tugas yang tidak dikerjakan.

b. Membantu tugas yang tidak terlaksana.

c. Memberikan tugas untuk membantu anggota lainya.

21. Anda mendapatkan tugas sebagai anggota untuk membuat karya ilmiah secara

kelompok. Pengerjaan tugas ternyata tidak terlaksana dengan lancar.

Bagaimana tanggapan Anda mengetahui kondisi seperti ini?

a. Bekerja sesuai dengan tugas yang dibebankan.

b. Membantu sebagian kecil dari beban anggota lainnya.

c. Membantu mengerjakan sebagian besar tugas kelompok

22. Anda dipercaya untuk membantu memeriksa lembar jawaban kuis/pre-tes,

namun waktu yang tersedia lebih sedikit dibanding dengan waktu yang

dibutuhkan untuk memeriksa jawaban kuis/pre-tes tersebut. Bagaimana Anda

menyikapi hal ini?

a. Memeriksa dengan menambah waktu kerja lembur.

b. Memeriksa dengan melebihi batas waktu yang ditentukan.

c. Memeriksa sesuai dengan waktu yang dibutuhkan.

23. Anda ditunjuk sebagai juri dalam sebuah lomba cerdas cermat, kewenangan

Anda sangat menentukan nasib peserta. Salah satu peserta ada yang Anda

kenal. Bagaimana Anda menyikapi terhadap tugas ini?

a. Menilai sesuai dengan pedoman penilaian.

b. Mempelajari pedoman penilaian.

c. Meminta pedoman penilaian.

24. Seorang guru harus berlaku adil pada semua siswa. Dalam penilaian ujian

seorang guru juga dituntut untuk memberikan penilaian yang mencerminkan

kemampuan peserta didik. Bagaimana caranya untuk memperoleh skor yang

adil untuk semua peserta didik?

a. Siswa diminta untuk mengoreksi jawaban siswa lain.

b. Anak pintar diberikan skor lebih tinggi.

c. Membuat pedoman penskoran terlebih dahulu.


120

25. Anda sebagai anggota organisasi mengikuti rapat yang membahas masalah

organisasi. Apa yang anda lakukan dalam rapat tersebut?

a. Memberi saran perbaikan.

b. Mengkritisi pengelolaan organisasi.

c. Menjadi pendengar saja.

26. Lembaga sekolah Anda tempat menimba ilmu, menemukan masalah

kebersihan yang harus dipecahkan bersama seluruh warga sekolah. Bagimana

tanggapan anda terhadap masalah ini?

a. Mengusulkan kepada Kepala Sekolah untuk kerja bakti

b. Memotivasi seluruh warga sekolah untuk kerja bakti.

c. Mengajak rekan untuk mencari solusinya.

27. Anda menemui kesulitan dalam memahami pelajaran yang akan disampaikan

kepada siswa. Bagaimana Anda mengatasi hal ini?

a. Membaca berbagai sumber pustaka rujukan.

b. Membaca kembali materi pelajaran.

c. Bertanya kepada kawan yang lebih paham.

28. Anda mendapatkan tugas sudah mepet waktunya, sementara tugas itu ada

yang mirip dengan kawan. Apa yang Anda lakukan?

a. Minta tolong kawan membantu sebagian besar.

b. Copy paste bagian yang sama.

c. Minta tolong kawan untuk membantu sebagian kecil.

29. Anda ditegur oleh atasan, karena tugas pekerjaan yang Anda kerjakan kurang

bagus. Bagaimana tanggapan Anda?

a. Tugas dikerjakan seadanya.

b. Tugas dikerjakan dengan perbaikan.

c. Tugas dikerjakan sesuai dengan masukan.


121

30. Anda diberi tugas untuk mengampu kegiatan muatan lokal (misalnya:

membatik). Silabus muatan lokal ini belum ada. Bagaimana Anda menyikapi

hal ini?

a. Memodifikasi kegiatan muatan lokal sekolah lain sesuai dengan keadaan

sekolah.

b. Meniru sekolah lain yang sudah terlaksana dengan baik.

c. Berdiskusi dengan rekan sejawat untuk menentukan isi materi.

31. Anda diminta mengampu mata pelajaran yang sesuai dengan bidang studi

Anda, tetapi sumber-sumber pembelajaran sangat kurang. Bagaimana

tanggapan Anda terhadap tantangan ini?

a. Menerima dengan memanfaatkan sumber yang tersedia.

b. Menerima dengan mengampu seadanya.

c. Menerima sambil mencari sumber pembelajaran.

32. Anda dipercaya mengampu mata pelajaran yang yang kurang sesuai dengan

bidang studi Anda, namun sumber-sumber pembelajaran cukup tersedia.

Bagaimana tanggapan Anda terhadap tantangan ini?

a. Menerima karena ada sumber yang dipelajari.

b. Menerima sebagai amanah yang harus dilaksanakan.

c. Menolak karena kurang sesuai dengan keahlian.


122

C. BAGIAN III (KECERDASAN EMOSI)

Pilihan jawaban yang paling sesuai dengan kondisi/keadaan yang Anda alami

dengan memberi tanda silang (X) pada huruf di depan pilihan jawaban. Jika

pilihan jawaban yang dipilih salah, Anda dapat membetulkan dengan tanda (X)

dan memberi tanda silang pada pilihan jawaban yang baru.

1. Di hadapan orang lain, teman sejawat Anda mengatakan sesuatu yang

membuat perasaan Anda terganggu. Bagaimana tanggapan Anda terhadap

teman tersebut?

a. Menanggapi dengan humor.

b. Mengajak membicarakan hal lain.

c. Dianggap angin lalu.

2. Anda mempunyai karya yang dibuat dengan sekuat tenaga, namun kurang

dihargai/diremehkan orang lain. Bagaimana tanggapan Anda terhadap orang

tersebut?

a. Ada rasa kecewa, namun dapat memaklumi orang tersebut.

b. Ada rasa kecewa, ada rasa kurang senang.

c. Ada rasa kecewa, namun hal itu sebagai masukan perbaikan.

3. Orang lain memberi penghargaan karena prestasi kerja Anda bagus.

Bagaimana tanggapan Anda atas penghargaan tersebut?

a. Senang yang ditunjukkan kepada orang lain.

b. Merasa bangga, senang karena lebih dari orang lain.

c. Masing-masing orang mempunyai kekurangan dan kelebihan.

4. Anda diminta menjelaskan materi pelajaran kepada teman sejawat.

Kenyataannya teman tersebut belum dapat mengerti penjelasan Anda dengan

baik. Apa yang Anda lakukan pada saat seperti itu?

a. Kecewa karena belum dapat menjelaskan dengan baik.

b. Memahami kemampuan orang berbeda-beda.

c. Mencoba menjelaskan kembali.


123

5. Anda memperoleh pesan singkat dari orang yang Anda kenal dengan baik, hal

itu mengganggu perasaan Anda. Bagaimana Anda menanggapi hal ini?

a. Menanggapi dengan emosi terkendali.

b. Menanggapi dengan perasaan kesal.

c. Berpikiran positif, mungkin salah kirim.

6. Anda diremehkan oleh orang lain yang Anda kenal, bagaimana sikap Anda

terhadap orang tersebut?

a. Memaafkan dia.

b. Mencari kebenaran informasi dari perbagai sumber.

c. Membiarkan, saya percaya nanti akan menyadarinya bahwa itu tidak perlu

dia lakukan.

7. Anda kehilangan barang bersejarah dan bernilai bagi pribadi Anda (misalnya

jam tangan pemberian orang yang Anda sayangi ayah/ibu/kakek/nenek)

namun masih dijual di toko. Bagaimana Anda menyikapi hal ini?

a. Sedih, namun masih dapat berpikir jernih.

b. Iklhas dapat menerima kenyataan.

c. Sedih, menyesal, bingung bercampur aduk menjadi satu.

8. Anda mempunyai janji dengan orang lain. Namun, kenyataannya orang

tersebut tidak menepati janji. Bagaimana tanggapan Anda ?

a. Tidak marah dan mencoba menerima kenyataan.

b. Kecewa, jengkel bercampur menjadi satu.

c. Tidak semua orang mempunyai komitmen yang kuat.

9. Masalah dalam kehidupan kadang datang tidak terduga, bagaimana Anda

menanggapi hal ini?

a. Mencari penyebab dari dalam diri sendiri..

b. Mencari penyebab terjadinya sumber kesedihan di luar dirinya

c. Mencari jalan pemecahan masalah.


124

10. Anda mendapat tekanan dari orang lain dalam sesuatu urusan yang

menyangkut masa depan Anda. Bagaimana tanggapan Anda terhadap tekanan

ini?

a. Melawan dengan perhitungan dan resiko yang timbul.

b. Melawan sesuai dengan tekanannya.

c. Mencari jalar keluar dari tekanan itu tanpa menimbulkan dampak negatif.

11. Anda sukses dalam meraih prestasi belajar yang melebihi teman-teman.

Bagaimana perasaan Anda dalam hal ini?

a. Biasa saja, kesuksesan hasil kerja keras seseorang

b. Tidak perlu menunjukkan kesuksesan

c. Senang dan ditunjukkan kepada orang lain.

12. Dalam kehidupan tidak ada seorang pun yang selalu sukses dalam segala hal,

misalnya gagal dalam meraih prestasi. Bagaimana Anda menyikapi hal ini?

a. Kecewa dan merenungkan kembali penyebab kegagalan itu.

b. Menerima kenyataan, dan mencoba memperbaiki agar tidak gagal lagi.

c. Kecewa, tidak tahu apa yang harus dikerjakan.

13. Anda bersaing dengan rekan sejawat untuk memperoleh sesuatu yang berarti

bagi kehidupan masa depan Anda. Teman Anda menyebarkan isu tidak baik

bagi nama baik Anda. Bagaimana Anda menanggapi rekan sejawat tersebut.

a. Lebih berhati-hati bergaul dengannya.

b. Introspeksi dan memperbaiki diri .

c. Dianggap angin lalu.

14. Anda mendapatkan tugas yang berat, dan harus dilaksanakan. Bagaimana

Anda menanggapi hal itu?

a. Menyerahkan kembali karena merasa tidak mampu.

b. Menerima dengan syarat memperoleh bimbingan.

c. Menerima tugas sebagai tantangan.


125

15. Anda mendapatkan gangguan (bullying) dari teman Anda. Bagaimana reaksi

Anda terhadap teman tersebut?

a. Tidak melawan karena merasa tidak akan menang.

b. Meminta bantuan kawan untuk menyadarkannya.

c. Mencoba mengingatkan tanpa diketahui orang lain.

16. Keberhasilan/kesuksesan sesorang tidak hanya ditentukan oleh usaha orang

tersebut, banyak faktor yang ikut andil atas keberhasilan itu. Semua orang

pernah meraih kesuksesan termasuk Anda. Bagaimana Anda menyikapi hal

ini?

a. Senang, menyampaikan kepada kawan dekat.

b. Biasa saja, keberhasilan hasil dari kerja keras seseorang.

c. Senang, bersyukur pada Tuhan YME.

17. Orang tidak selalu berhasil dalam usaha. Bagaimana jika Anda menemui

kegagalan dalam usaha Anda?

a. Tidak tahu apa yang harus segera dilakukan.

b. Introspeksi, untuk memperbaiki diri.

c. Menerima kenyataan pahit.

18. Teman Anda sukses dalam meraih prestasi belajar, sedangkan Anda belum

sukses dalam hal itu. Bagaimana Anda menyikapi hal ini?

a. Tidak iri, masing-masing orang mempunyai keberuntungan sendiri-sendiri.

b. Selama dia tidak mengganggu saya, saya tidak akan mengganggunya.

c. Akan belajar dari pengalaman orang lain yang sukses untuk membenahi

diri sendiri.

19. Anda mengalami kesulitan memahami pelajaran tertentu yang Anda sukai.

Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi masalah tersebut?

a. Minta penjelasan kepada kawan yang menguasai bidang itu.

b. Mengajak diskusi dengan sembarang teman.

c. Membaca kembali materi yang telah diajarkan.


126

20. Anda mempunyai masalah pergaulan dengan seorang kawan yang belum ada

penyelesaiannya. Bagaimana tindakan Anda dalam hal ini?

a. Mengatasi masalah semampunya.

b. Berusaha sendiri mengatasi masalah sampai tuntas.

c. Minta bantuan kawan lain untuk mediasi.

21. Anda mendapat kabar bahwa impian yang Anda harapkan segera terlaksana.

Bagaimana Anda menyikapi hal ini?

a. Senang yang tidak berlebihan.

b. Sangat gembira, impian terlaksana.

c. Hati-hati, karena kabar belum tentu benar.

22. Kawan Anda dapat menerima penjelasan pelajaran dengan baik. Bagaimana

perasaan Anda terhadap prestasi kawan tersebut?

a. Senang, jika tidak tahu ada tempat bertanya

b. Tidak cemburu, masing-masing orang mempunyai kelebihan

c. Ada perasaan iri, namun dapat menetralisir

23. Teman Anda merayakan ulang tahun di sekolah. Anda tidak mendapatkan

undangan. Bagimana Anda menyikapi hal ini?

a. Mencoba menenangkan diri.

b. Merasa dikucilkan.

c. Berpikiran positif, mungkin lupa.

24. Anda diajak teman untuk menggunjing keburukan sahabat dekat, bagaimana

Anda menanggapi hal ini?

a. Tidak perlu didengarkan.

b. Menanggapi dengan senang hati.

c. Mengalihkan ke pembicaraan lain.


127

25. Teman Anda kelihatan murung karena sedang dirundung masalah dan

membutuhkan bantuan orang lain termasuk Anda. Bagimana sikap Anda

terhadap teman tersebut?

a. Menawarkan solusi alternatif pemecahan masalah.

b. Mendorong agar mampu menyelesaikan masalahnya sendiri.

c. Menanyakan penyebab masalah.

26. Teman akrab Anda sedang dirawat di rumah sakit, sementara Anda belum

dapat segera menjenguknya. Apa yang Anda lakukan?

a. Menjenguknya jika ada waktu.

b. Berkunjung lain waktu dan memberi penjelasan Anda belum dapat segera

menengoknya.

c. Meminta maaf melalui telepon, bahwa Anda belum dapat menengoknya.

27. Ada siswa yang jarang masuk sekolah karena keterbatasan ekonomi ayah-

ibunya dan ia membutuhkan bantuan keuangan, apa yang Anda lakukan

dalam hal ini?

a. Melaporkan kepada Kepala Sekolah.

b. Menggalang dana untuk sementara waktu.

c. Mengusulkan untuk memperoleh beasiswa.

28. Ada musibah yang menimpa salah satu siswa, dan perlu mendapatkan

bantuan dana secepatnya. Apa yang Anda lakukan?

a. Mengusulkan sumbangan rutin untuk bantuan musibah bagi warga

sekolah.

b. Mengusulkan kepada Sekolah untuk mendapat bantuan.

c. Menggalang dana sukarela kepada semua warga sekolah.

29. Teman yang Anda kurang senangi mengalami kesulitan dalam memahami

pelajaran. Ia sangat berharap bantuan Anda untuk membantu menjelaskannya.

Bagaimana tanggapan Anda?

a. Membantu semampunya.

b. Pura-pura tidak dapat membantunya.

c. Membantu sejauh yang dia butuhkan.


128

30. Ada siswa yang menyandang cacat secara fisik (difabel), sementara teman-

teman lainnya sering mengejeknya, dan membuat dia murung. Bagaimana

Anda menanggapi peristiwa tersebut?

a. Memberikan pemahaman kepada teman-temannya tentang difabel.

b. Memberikan dorongan kepada siswa tersebut.

c. Memarahi teman-temannya.

31. Anda bertemu dengan siswa sekolah berkemampuan di bawah rata-rata,

kebetulan Anda kurang mengenalnya. Bagaimana perasaan Anda melihat hal

itu?

a. Rasa ingin membantu, tapi tidak tahu caranya.

b. Merasa kasihan, ia butuh bantuan.

c. Mencoba membantu semampunya.

32. Anda mengetahui ada siswa yang membuat keributan di kelas. Bagaimana

tanggapan Anda terhadap anak tersebut?

a. Biasa saja, wajar jika ada anak yang seperti itu.

b. Memanggil dan menasehatinya.

c. Memanggil dan memarahinya.

33. Anda terpaksa bekerjasama dalam satu tim (teamwork) yang salah satu

anggotanya kurang Anda sukai. Bagaimana tanggapan Anda terhadap orang

tersebut adalah:

a. Mau berdialog dengan orang tersebut.

b. Menghindar dari orang tersebut.

c. Bekerjasama dengan penyesuaian seperlunya.

34. Anda terlibat bekerja kelompok dengan orang lain, waktu yang dibutuhkan

untuk mengerjakan tugas kelompok hampir habis. Ada tugas anggota yang

lain yang tidak dikerjakan. Bagaimana tanggapan Anda terhadap tugas

kelompok tersebut?

a. Membantu sebagain tugas yang tidak dikerjakan.

b. Menyelesaikan bagian pekerjaan sendiri.

c. Membantu sebagaian besar tugas yang tidak dikerjakan.


129

35. Anda mempunyai teman dekat (sahabat) mempunyai masalah pribadi yang

serius, jika tidak mendapatkan bantuan dari Anda dapat menyebabkan

kegagalan studinya. Sejauhmana Anda mau membantu menyelesaikan

masalahnya?

a. Sekedar mau diajak berbicara masalahnya.

b. Membantu mencari alternatif pemecahan masalahnya.

c. Bersedia menerima keluh kesah dari sahabat.

36. Anda bertemu dengan orang yang tidak dikenal. Tiba-tiba orang tersebut

tidak sengaja menyenggol Anda, orang tersebut tidak meminta maaf terhadap

Anda, dan Anda merasa terganggu dengan peristiwa tersebut. Bagaimana

reaksi Anda terhadap peristiwa itu?

a. Mengerti bahwa orang tersebut tidak sengaja.

b. Tidak terganggu dengan sikap orang tersebut.

c. Memaafkan orang tersebut.

37. Anda bertemu dengan orang yang tidak dikenal. Tiba-tiba Anda tidak sengaja

menyenggol dan orang tersebut terjatuh. Bagaimana reaksi Anda terhadap

peristiwa itu?

a. Meminta maaf dan menolong orang itu

b. Membantu menolong orang tersebut.

c. Minta maaf saja sudah cukup.

38. Anda belanja di toko atau supermarket. Tidak sengaja, Anda menjatuhkan

barang dagangan di toko tersebut, barang tersebut rusak namun tidak parah.

Apa yang Anda lakukan?

a. Meletakkan kembali ke tempat semula.

b. Membiarkan barang tersebut, karena tidak ada yang tahu.

c. Membayar sesuai dengan harga barang tersebut.


130

39. Anda naik angkutan umum, dan mendapatkan tempat duduk. Di tengah

perjalanan ada orang yang sudah tua naik kendaraan tersebut, namun tidak

mendapatkan tempat duduk. Bagaimana sikap Anda terhadap orang tua

tersebut tersebut?

a. Membiarkan dia berdiri, pura-pura tidak tahu.

b. Mempersilahkan dia duduk di tempat Anda.

c. Mencoba memberi sedikit tempat duduk bagi dia.

40. Teman Anda cenderung egois dalam kerja kelompok. Apa yang Anda

lakukan dalam menghadapi teman tersebut?

a. Memberi isyarat supaya tidak egois.

b. Memberi kesempatan dia bekerja sesuai dengan kemauannya terlebih

dahulu.

c. Mencoba mengingatkan, bahwa kerja sama perlu toleransi


131

LEMBAR JAWAB KUESIONER BAKAT KEGURUAN

Identitas Responden

Nama : ……………………………………………..

Nomor Induk Mahasiswa (NIM) : ...…………………………………………...

Jenis Kelamin : ……………………………………………..

Asal Daerah : ……………………………………………..

Program Studi : ……………………………………………..

Nilai Mata Kuliah

1. Pengajaran Mikro : ……………………………..


132

LEMBAR JAWAB KUESIONER INSTRUMEN BAKAT KEGURUAN

A. Bagian I KreativitasPedagogi

No Jawaban

1

a.

b.

c.

2

a.

b.

c.

3

a.

b.

c.

4

a.

b.

c.

5

a.

b.

c.

6

a.

b.

c.

7

a.

b.

c.


133

No Jawaban

8

a.

b.

c.

9

a.

b.

c.

10

a.

b.

c.

11

a.

b.

c.

12

a.

b.

c.

13

a.

b.

c.

14

a.

b.

c.

15

a.

b.

c.


134

No Jawaban

16

a.

b.

c.

17

a.

b.

c.

18

a.

b.

c.

19

a.

b.

c.

20

a.

b.

c.

21

a.

b.

c.

22

a.

b.

c.

23

a.

b.

c.


135

No Jawaban

24

a.

b.

c.

25

a.

b.

c.

26

a.

b.

c.

27

a.

b.

c.

28

a.

b.

c.

29

a.

b.

c.

30

a.

b.

c.

31

a.

b.

c.


136

No Jawaban

32

a.

b.

c.


137

B. Bagian II KomitmenPedagogi

No PilihanJawaban

1 A B C

2 A B C

3 A B C

4 A B C

5 A B C

6 A B C

7 A B C

8 A B C

9 A B C

10 A B C

11 A B C

12 A B C

13 A B C

14 A B C

15 A B C

16 A B C

No PilihanJawaban

17 A B C

18 A B C

19 A B C

20 A B C

21 A B C

22 A B C

23 A B C

24 A B C

25 A B C

26 A B C

27 A B C

28 A B C

29 A B C

30 A B C

31 A B C

32 A B C


138

C. Bagian III KecerdasanEmosi

No PilihanJawaban

1 A B C

2 A B C

3 A B C

4 A B C

5 A B C

6 A B C

7 A B C

8 A B C

9 A B C

10 A B C

11 A B C

12 A B C

13 A B C

14 A B C

15 A B C

16 A B C

17 A B C

18 A B C

19 A B C

20 A B C

21 A B C

No PilihanJawaban

22 A B C

23 A B C

24 A B C

25 A B C

26 A B C

27 A B C

28 A B C

29 A B C

30 A B C

31 A B C

32 A B C

33 A B C

34 A B C

35 A B C

36 A B C

37 A B C

38 A B C

39 A B C

40 A B C


139

Kuesioner motivasi masuk FKIP

Nama :

Prodi :

Berdasarkan item-item pernyataan berikut berilah tanda centang (√ ) pada

kotakjawaban sesuai dengan kondisi sesungguhnya yang saudara alami dan

rasakan. Anda dapat memilih satu jawaban diantara beberapa pilihan:

SS = Jika Anda sangat setuju dengan pernyataan

S = Jika Anda setuju dengan pernyataan

TS = Jika Anda tidak setuju dengan pernyataan

STS = Jika Anda sangat tidak setuju dengan pernyataan

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya masuk Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan karena saya ingin menjadi Guru.

2 Saya senang berbicara di depan banyak orang.

3 Saya masuk FKIP atas keinginan saya sendiri.

4 Saya sering membaca buku-buku yang berkaitan

dengan profesi guru.

5 Biaya pendidikan di FKIP lebih rendah daripada

fakultas lainnya.

6 Saya masuk FKIP, Karena teman-teman saya

sebagian besar kuliah di FKIP.

7 Lulusan FKIP memiliki peluang yang lebih besar

untuk memperoleh lapangan pekerjaan.


140

8 Menurut saya ruang kelas di FKIP tidak memiliki

peralatan yang lengkap.

9 Setelah saya menjalani kuliah di FKIP saya

semakin memiliki cita-cita untuk menjadi guru.

10 Meskipun saya kuliah di FKIP,tetapi saya merasa

tidak memiliki bakat untuk menjadi guru.

11 Saya merasa tertarik mengembangkan keterampilan

keguruan yang saya miliki.

12 Sejak kecil saya menyukai profesi guru.

13 Ketika mengalami kesulitan keuangan, saya bisa

mengajukan dispensasi.

14 Saya masuk di FKIP karena dorongan dari teman-

teman saya.

15 Tenaga guru masih banyak dibutuhkan, terutama di

daerah pedalaman.

16 FKIP merupakan salah satu fakultas yang memiliki

laboratorium microteaching yang memadai.

17 Menjadi guru merupakan impian saya sejak kecil

18 Saya mampu menciptakan komunikasi yang baik

ketika saya berinteraksi dengan orang lain.

19 Setelah saya menjalani kuliah di FKIP, saya merasa

tertarik untuk menjadi guru.

20 Meskipun saya menyukai profesi guru, tetapi saya

belum ada keinginan untuk menjadi guru.

21 Semua mahasiswa FKIP memiliki kesempatan

untuk mendapatkan beasiswa selama masa kuliah.

22 Saya masuk di FKIP karena ikut-ikutan teman

23 Universitas Sanata Dharma memiliki prasarana dan


141

sarana perpustakaan yang lengkap.

24 Meskipun saya kuliah di FKIP, saya tidak memiliki

cita-cita untuk menjadi guru.

25 Ketika diberikan pertanyaan, saya mampu

menjawab pertanyaan tersebut dengan cepat.

26 Saya suka menulis artikel mengenai profesi guru.

27 FKIP memiliki laboratorium komputer yang

memadai.

28 Saya sering mencari informasi mengenai profesi

guru melalui berbagai media massa.

29 Program SM3T di Indonesia memberi peluang

kerja bagi lulusan FKIP.

30 Lulusan FKIP sulit diterima bekerja di bidang lain

selain menjadi guru.

Terimakasih atas kesediaan teman-teman untuk mengisi kuesioner ini


LAMPIRAN III

Pedoman Penskoran


143

A. Bagian I (KreativitasPedagogi)

No

Butir Rubrik Penskoran

Setiap jawaban responden diberikan skor satu apabila jawaban

berkaitan dengan:

1

a. Metode pembelajaran

b. Memotivasi siswa

c. Pemberian tugas, kegiatan yang bersifat positif

d. Mengubah pola pembelajaran yang dapat menumbuhkan

semangat belajar

2

a. Tindakan yang mendidik

b. Tindakan preventif terhadap kenakalan

c. Bertindak adil terhadap semua siswa

d. Menghubungi orang tua murid pelaku kenakalan

3

a. Layanan khusus kepada siswa yang membutuhkan

b. Memberikan tugas tambahan yang bersifat pengayaan

c. Pemberdayaan sumberdaya yang tersedia

d. Pemberian semangat kepada siswa

4

a. Masalah ekonomi

b. Masalah keluarga

c. Masalah sosial

d. Masalah pribadi anak

5

a. Hukuman yang mendidik

b. Penugasan pembelajaran

c. Pengalihan perhatian

d. Mengajukan pertanyaan

6

a. Memotivasi anak korban bullying

b. Memberi hukuman yang mendidik pengejek

c. Memberikan arahan kepada semua siswa

d. Bekerjasama dengan orang tua/konselor sekolah

7

a. Kesehatan fisik

b. Keseimbangan psikologis

c. Ketaatan pada aturan sekolah

d. Perilaku anak

8 a. Menghukum pelaku bullying yang bersifat mendidik

b. Memberikan dorongan semangat kepada siswa korban


144

No


c. Menghubungi orang tua pelaku jika diperlukan

d. Memberikan arahan kepada semua siswa

9

a. Anak yang labil emosinya

b. Anak yang minder

c. Anak yang luarbiasa kemampuannya

d. Pemahaman terhadap perkembangan anak

10

a. Belajar kelompok

b. Memberikan sumber belajar tambahan

c. Mengubah pola pembelajaran yang lebih menarik

d. Belajar sambil bermain

11

a. Mencari sumber belajar sendiri dari berbagai sumber

b. Menyediakan sumber belajar sendiri

c. Mengajak siswa belajar bersama-sama

d. Membuat media pembelajaran bersama

12

a. Latar belakang keluarga

b. Mencari penyebab sulit bergaul

c. Mengajak belajar kelompok

d. Meminta konselor sekolah untuk menanganinya

13

a. Tugas bersama / kelompok

b. Tugas mandiri

c. Berorganisasi

d. Bermain bersama

14

a. Dididik menghargai orang lain

b. Menghargai waktu

c. Menepati janji

d. Berperilaku adil

15

a. Penggalangan dana bantuan

b. Beasiswa

c. Membantu dengan tugas

d. Mengangkat sebagai anak asuh

16

a. Memberikan teguran

b. Mengajarkan nilai saling menghormati

c. Memberi hukuman yang mendidik

d. Memberi nasehat

17

a. Alat bantu pembelajaran

b. Bersifat mendidik

c. Mempunyai arti yang positif


145

No


d. Bersifat baru/unik

18





19





20





21

a. Wahana pendidikan




22





23





24





25


b. Alokasi waktu pembelajaran

c. Pengelolaan sumbe rtenaga pengajar

d. Pengelolaan pembelajaran

26

a. Strategi pembelajaran

b. Sumber pembelajaran

c. Pengelolaan pembelajaran

d. Manajemen sekolah


146

No


27

a. Pengelolaan pembelajaran

b. Pengelolaan emosi guru

c. Penegakan aturan sekolah

d. Disiplin guru

28


b. Sumber pembelajaran

c. Pengelolaan pembelajaran

d. Pengelolaan kelas

29

a. Kegiatan sosial

b. Kegiatan amal

c. Kegiatan gotong royong

d. Kunjungan kepanti asuhan

30

a. Meningkatkan penguasaan pembelajaran

b. Peningkatan kecerdasan emosi

c. Peningkatan komitmen terhadap tugas

d. Peningkatan profesional guru

31

a. Peningkatan kepedulian warga sekolah terhadap kesehatan

b. Peningkatan kesadaran warga sekolah terhadap kesehatan

c. Peningkatan pimpinan sekolah terhadap kesehatan warganya

d. Kerja bakti kebersihan

32

a. Pemahaman guru terhadap hak siswa

b. Pemahaman guru terhadap tugas sebagai pendidik

c. Pemahaman guru terhadap tugas mengajar

d. Pemahaman guru terhadap karakter siswa

Sumber: Wasidi dan Mardapi (2016), diolah.


147

B. Bagian II (KomitmenPedagogi)

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

1

A 2

17

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

2

A 1

18

A 3

B 3 B 2

C 2 C 1

3

A 3

19

A 2

B 2 B 3

C 1 C 1

4

A 1

20

A 1

B 2 B 3

C 3 C 2

5

A 2

21

A 1

B 1 B 2

C 3 C 3

6

A 2

22

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

7

A 3

23

A 3

B 2 B 2

C 1 C 1

8

A 2

24

A 2

B 3 B 1

C 1 C 3

9

A 1

25

A 3

B 3 B 2

C 2 C 1

10

A 2

26

A 1

B 1 B 3

C 3 C 2

11

A 3

27

A 3

B 2 B 2

C 1 C 1


148

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

12

A 2

28

A 2

B 3 B 1

C 1 C 3

13

A 2

29

A 1

B 1 B 3

C 3 C 2

14

A 2

30

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

15

A 3

31

A 2

B 2 B 1

C 1 C 3

16

A 3

32

A 3

B 2 B 2

C 1 C 1

Sumber: Wasidi (2015), diolah


149

C. Bagian III (KecerdasanEmosi)

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

1

A 3

21

A 2

B 2 B 1

C 1 C 3

2

A 2

22

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

3

A 2

23

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

4

A 1

24

A 2

B 3 B 1

C 2 C 3

5

A 2

25

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

6

A 3

26

A 1

B 2 B 2

C 1 C 3

7

A 2

27

A 1

B 3 B 2

C 1 C 3

8

A 2

28

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

9

A 2

29

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

10

A 2

30

A 3

B 1 B 2

C 3 C 1

11 A 1

31 A 2

B 3 B 1


150

No

Butir Pilihan Skor

No

Butir Pilihan Skor

C 2 C 3

12

A 2

32

A 1

B 3 B 3

C 1 C 2

13

A 2

33

A 2

B 3 B 1

C 1 C 3

14

A 1

34

A 2

B 2 B 1

C 3 C 3

15

A 1

35

A 1

B 2 B 3

C 3 C 2

16

A 2

36

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

17

A 1

37

A 3

B 3 B 2

C 2 C 1

18

A 2

38

A 2

B 1 B 1

C 3 C 3

19

A 3

39

A 1

B 1 B 3

C 2 C 2

20

A 1

40

A 2

B 3 B 3

C 2 C 1

Sumber: Wasidi (2015), diolah.


151

LAMPIRAN IV

Prosedur Penskoran Skala Model Likert

dan Tabel Z


152

Res JK M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 M22 M23 M24 M25 M26 M27 M28 M29 M30

1 P 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 4 2

2 P 1 4 1 3 4 4 3 2 2 4 3 2 4 4 4 4 1 4 1 1 4 4 4 1 3 3 4 3 4 4

3 P 2 3 1 2 4 3 3 1 1 2 2 3 1 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 3 1 4 4 4 1

4 L 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

5 P 2 4 2 2 2 4 1 1 1 1 2 1 4 4 4 2 2 4 2 1 2 1 4 1 4 2 2 2 4 4

6 P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4

7 P 2 3 3 2 3 2 4 3 2 2 2 3 4 2 4 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4

8 P 1 1 1 1 3 4 3 2 1 1 1 1 4 4 4 3 1 2 1 1 4 4 4 1 3 1 2 2 3 4

9 P 4 3 4 3 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3

10 P 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 1 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4

11 L 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 4 2 3 2 3 2

12 P 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

13 P 2 4 3 2 4 2 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 2 4 3 3 4 2 4 3 3 1 4 3 4 3

14 P 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 1 3 2 3 4

15 P 1 3 1 2 1 4 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 1 3 3 1 4 4 4 1 3 1 3 2 2 3

16 P 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 2 3 3

17 P 1 4 1 1 3 4 3 2 1 3 1 1 4 4 4 3 1 4 1 1 4 4 4 1 4 1 2 2 3 4

18 P 2 2 2 2 2 3 4 4 2 1 2 2 4 4 4 4 1 4 1 2 4 3 4 2 2 1 4 4 4 4

19 P 4 4 4 3 1 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4

20 P 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3

21 P 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2

22 P 1 4 2 2 2 4 3 4 2 2 3 3 3 2 4 4 1 3 2 1 3 4 4 1 3 2 4 2 3 3

23 P 4 3 4 2 2 1 4 2 3 2 3 4 4 1 4 4 4 3 3 2 4 1 4 2 3 2 4 2 4 4

24 P 2 3 2 1 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 4 3 1 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4

25 P 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4

26 P 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4

27 P 1 3 2 2 1 4 4 3 2 2 2 1 3 4 4 4 1 4 2 3 4 4 4 2 3 1 4 2 3 4

28 P 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 2 3 1 3 2 3 4

29 L 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 4 2 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 2

30 L 3 4 3 3 2 2 3 2 4 2 4 3 3 1 4 3 1 4 4 1 4 1 3 2 3 2 3 3 4 2

Frekuensi STS 6 1 5 3 3 2 1 3 4 3 2 4 1 3 0 0 8 0 4 8 0 3 0 6 0 9 0 0 0 1

TS 9 3 7 13 9 6 0 8 11 9 10 11 0 5 0 1 14 1 10 9 1 3 0 10 3 13 5 13 1 5

S 6 13 9 12 10 7 12 11 10 8 9 10 10 6 5 12 3 15 11 9 7 7 8 8 23 7 13 11 13 7

SS 9 13 9 2 8 15 17 8 5 10 9 5 19 16 25 17 5 14 5 4 22 17 22 6 4 1 12 6 16 17

jumlah 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

%Per Freq STS 0.200 0.033 0.167 0.100 0.100 0.067 0.033 0.100 0.133 0.100 0.067 0.133 0.033 0.100 0.000 0.000 0.267 0.000 0.133 0.267 0.000 0.100 0.000 0.200 0.000 0.300 0.000 0.000 0.000 0.033

TS 0.300 0.100 0.233 0.433 0.300 0.200 0.000 0.267 0.367 0.300 0.333 0.367 0.000 0.167 0.000 0.033 0.467 0.033 0.333 0.300 0.033 0.100 0.000 0.333 0.100 0.433 0.167 0.433 0.033 0.167

S 0.200 0.433 0.300 0.400 0.333 0.233 0.400 0.367 0.333 0.267 0.300 0.333 0.333 0.200 0.167 0.400 0.100 0.500 0.367 0.300 0.233 0.233 0.267 0.267 0.767 0.233 0.433 0.367 0.433 0.233

SS 0.300 0.433 0.300 0.067 0.267 0.500 0.567 0.267 0.167 0.333 0.300 0.167 0.633 0.533 0.833 0.567 0.167 0.467 0.167 0.133 0.733 0.567 0.733 0.200 0.133 0.033 0.400 0.200 0.533 0.567

Jumlah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Freq Kom STS 0.200 0.033 0.167 0.100 0.100 0.067 0.033 0.100 0.133 0.100 0.067 0.133 0.033 0.100 0.000 0.000 0.267 0.000 0.133 0.267 0.000 0.100 0.000 0.200 0.000 0.300 0.000 0.000 0.000 0.033

TS 0.500 0.133 0.400 0.533 0.400 0.267 0.033 0.367 0.500 0.400 0.400 0.500 0.033 0.267 0.000 0.033 0.733 0.033 0.467 0.567 0.033 0.200 0.000 0.533 0.100 0.733 0.167 0.433 0.033 0.200

S 0.700 0.567 0.700 0.933 0.733 0.500 0.433 0.733 0.833 0.667 0.700 0.833 0.367 0.467 0.167 0.433 0.833 0.533 0.833 0.867 0.267 0.433 0.267 0.800 0.867 0.967 0.600 0.800 0.467 0.433

SS 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000

Mid Freq Kom STS 0.100 0.017 0.083 0.050 0.050 0.033 0.017 0.050 0.067 0.050 0.033 0.067 0.017 0.050 0.000 0.000 0.133 0.000 0.067 0.133 0.000 0.050 0.000 0.100 0.000 0.150 0.000 0.000 0.000 0.017

TS 0.350 0.083 0.283 0.317 0.250 0.167 0.033 0.233 0.317 0.250 0.233 0.317 0.033 0.183 0.000 0.017 0.500 0.017 0.300 0.417 0.017 0.150 0.000 0.367 0.050 0.517 0.083 0.217 0.017 0.117

S 0.600 0.350 0.550 0.733 0.567 0.383 0.233 0.550 0.667 0.533 0.550 0.667 0.200 0.367 0.083 0.233 0.783 0.283 0.650 0.717 0.150 0.317 0.133 0.667 0.483 0.850 0.383 0.617 0.250 0.317

SS 0.850 0.783 0.850 0.967 0.867 0.750 0.717 0.867 0.917 0.833 0.850 0.917 0.683 0.733 0.583 0.717 0.917 0.767 0.917 0.933 0.633 0.717 0.633 0.900 0.933 0.983 0.800 0.900 0.733 0.717

Konversi Ke tabel z STS -1.28 -2.12 -1.38 -1.64 -1.64 -0.43 -2.12 -1.64 -1.5 -1.64 -0.43 -1.5 -2.12 -1.64 -4.06 -4.06 -1.11 -4.06 -1.5 -1.11 -4.06 -1.64 -4.06 -1.27 -4.06 -0.03 -4.06 -4.06 -4.06 -2.12

TS -0.38 -1.38 -0.57 -0.48 -0.67 -0.97 -0.43 -0.73 -0.48 -0.67 -0.73 -0.48 -0.43 -0.9 -4.06 -2.12 0 -2.12 -0.52 -0.21 -2.12 -0.03 -4.06 -0.34 -1.64 0.16 -1.39 -0.78 -2.12 -1.19

S 0.34 -0.38 0.27 0.78 0.23 -0.3 -0.73 0.27 0.57 0.12 0.27 0.57 -0.84 -0.34 -1.38 -0.73 0.82 -1.39 0.41 0.63 -0.03 -0.48 -1.11 0.56 0.04 1.16 -0.3 0.3 -0.67 -0.48

SS 1.16 0.82 1.16 1.96 1.29 0.72 0.63 1.29 1.41 1.03 1.16 1.41 0.52 0.78 0.39 -2.12 1.41 0.87 1.41 1.5 0.46 0.63 0.46 1.31 1.5 2.28 0.96 1.31 0.78 0.63

Hilangkan negatif STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 0.9 0.74 0.81 1.16 0.97 -0.54 1.69 0.91 1.02 0.97 -0.3 1.02 1.69 0.74 0 1.94 1.11 1.94 0.98 0.9 1.94 1.61 0 0.93 2.42 0.19 2.67 3.28 1.94 0.93

S 1.62 1.74 1.65 2.42 1.9 0.13 1.39 1.91 2.07 1.76 0.7 2.07 1.28 1.3 2.68 3.33 1.93 2.67 1.91 1.74 4.03 1.16 2.95 1.83 4.1 1.19 3.76 4.36 3.39 1.64

SS 2.44 2.94 2.54 3.6 2.96 1.15 2.75 2.93 2.91 2.67 1.59 2.91 2.64 2.42 4.45 1.94 2.52 4.93 2.91 2.61 4.52 2.27 4.52 2.58 5.56 2.31 5.02 5.37 4.84 2.75

Dibulatkan STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TS 1 1 1 1 2 0 2 1 1 1 0 1 2 1 0 2 1 2 1 1 2 2 0 1 2 1 3 3 2 1

S 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 3 3 2 3 2 2 4 1 3 2 4 1 4 4 3 2

SS 2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 5 3 3 5 2 5 3 6 2 5 5 5 3

Skor Final

1 P 2 1 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 2 4 2 2 5 2 2 5 1 5 2 4 1 5 4 5 1

2 P 0 3 0 3 3 1 1 1 1 3 1 1 3 2 4 2 0 5 0 0 5 2 5 0 4 1 5 4 5 2

3 P 2 1 0 1 3 1 1 0 0 1 0 2 0 2 4 2 1 3 1 2 5 1 5 2 4 0 5 5 5 0

4 L 2 3 3 3 2 1 3 2 2 2 1 2 2 1 4 3 1 3 2 2 5 1 3 2 4 1 4 4 5 2

5 P 2 3 1 1 2 1 0 0 0 0 0 0 3 2 4 2 1 5 1 0 1 0 5 0 6 1 3 3 5 2

6 P 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 5 3 3 5 2 5 3 4 1 3 4 5 2

7 P 2 1 2 1 2 0 3 2 1 1 0 2 3 1 4 3 1 3 1 1 4 2 3 1 4 1 4 3 3 2

8 P 0 0 0 0 2 1 1 1 0 0 0 0 3 2 4 3 0 2 0 0 5 2 5 0 4 0 3 3 3 2

9 P 2 1 3 3 3 0 3 0 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 1 5 2 3 3 4 1 5 5 5 2

10 P 2 3 3 3 2 1 3 2 2 3 2 1 3 0 4 2 1 5 2 2 5 2 5 3 6 1 3 4 3 2

11 L 2 3 3 3 2 1 3 2 2 2 1 1 3 1 4 2 1 3 2 1 4 1 5 1 6 1 4 3 3 2

12 P 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 2 3 2 4 2 3 5 1 3 5 2 5 3 4 2 5 5 5 2

13 P 2 3 2 1 3 0 3 3 2 3 1 1 3 1 4 2 1 5 2 2 5 2 5 2 4 0 5 4 5 2

14 P 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 0 1 2 1 3 3 1 3 1 1 4 1 3 1 2 0 4 3 3 2

15 P 0 1 0 1 0 1 1 2 1 2 0 2 3 2 4 2 0 3 2 0 5 2 5 0 4 0 4 3 2 2

16 P 2 1 1 3 2 1 3 2 2 2 1 1 3 2 3 2 1 3 2 2 4 2 5 2 4 1 4 3 3 2

17 P 0 3 0 0 2 1 1 1 0 2 0 0 3 2 4 3 0 5 0 0 5 2 5 0 6 0 3 3 3 2

18 P 2 1 1 1 2 1 3 3 1 0 0 1 3 2 4 2 0 5 0 1 5 1 5 1 2 0 5 5 5 2

19 P 2 3 3 3 0 0 3 3 3 3 2 3 3 1 4 2 3 5 3 3 5 2 5 3 4 1 5 5 5 2

20 P 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 0 1 2 1 4 3 1 3 2 1 5 1 5 1 4 1 4 4 3 2

21 P 2 1 1 3 2 0 1 2 1 1 0 1 2 1 3 3 1 3 1 2 4 2 3 1 2 1 4 4 3 2

22 P 0 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 2 2 1 4 2 0 3 1 0 4 2 5 0 4 1 5 3 3 2

23 P 2 1 3 1 2 0 3 1 2 1 1 3 3 0 4 2 3 3 2 1 5 0 5 1 4 1 5 3 5 2

24 P 2 1 1 0 2 1 3 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 5 2 0 5 2 3 2 4 1 4 5 5 2

25 P 2 3 2 3 3 1 3 3 2 2 1 2 3 1 4 2 2 5 2 1 5 2 5 2 4 1 5 4 5 2

26 P 2 1 2 3 2 1 3 2 2 3 2 1 2 2 4 3 1 3 3 3 5 2 5 3 4 1 4 4 5 2

27 P 0 1 1 1 0 1 3 2 1 1 0 0 2 2 4 2 0 5 1 2 5 2 5 1 4 0 5 3 3 2

28 P 2 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 2 3 1 1 4 2 5 1 4 0 4 3 3 2

29 L 2 1 2 1 2 0 1 1 1 2 0 1 3 1 3 3 1 3 1 2 5 2 3 2 4 1 4 3 3 2

30 L 2 3 2 3 2 0 1 1 3 1 2 2 2 0 4 3 0 5 3 0 5 0 3 1 4 1 4 4 5 2

Motivasi Masuk FKIP


153

Z 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09

-4.00 0.00003 0.00003 0.00003 0.00003 0.00003 0.00003 0.00002 0.00002 0.00002 0.00002

-3.90 0.00005 0.00005 0.00004 0.00004 0.00004 0.00004 0.00004 0.00004 0.00003 0.00003

-3.80 0.00007 0.00007 0.00007 0.00006 0.00006 0.00006 0.00006 0.00005 0.00005 0.00005

-3.70 0.00011 0.00010 0.00010 0.00010 0.00009 0.00009 0.00008 0.00008 0.00008 0.00008

-3.60 0.00016 0.00015 0.00015 0.00014 0.00014 0.00013 0.00013 0.00012 0.00012 0.00011

-3.50 0.00023 0.00022 0.00022 0.00021 0.00020 0.00019 0.00019 0.00018 0.00017 0.00017

-3.40 0.00034 0.00032 0.00031 0.00030 0.00029 0.00028 0.00027 0.00026 0.00025 0.00024

-3.30 0.00048 0.00047 0.00045 0.00043 0.00042 0.00040 0.00039 0.00038 0.00036 0.00035

-3.20 0.00069 0.00066 0.00064 0.00062 0.00060 0.00058 0.00056 0.00054 0.00052 0.00050

-3.10 0.00097 0.00094 0.00090 0.00087 0.00084 0.00082 0.00079 0.00076 0.00074 0.00071

-3.00 0.00135 0.00131 0.00126 0.00122 0.00118 0.00114 0.00111 0.00107 0.00104 0.00100

-2.90 0.00187 0.00181 0.00175 0.00169 0.00164 0.00159 0.00154 0.00149 0.00144 0.00139

-2.80 0.00256 0.00248 0.00240 0.00233 0.00226 0.00219 0.00212 0.00205 0.00199 0.00193

-2.70 0.00347 0.00336 0.00326 0.00317 0.00307 0.00298 0.00289 0.00280 0.00272 0.00264

-2.60 0.00466 0.00453 0.00440 0.00427 0.00415 0.00402 0.00391 0.00379 0.00368 0.00357

-2.50 0.00621 0.00604 0.00587 0.00570 0.00554 0.00539 0.00523 0.00508 0.00494 0.00480

-2.40 0.00820 0.00798 0.00776 0.00755 0.00734 0.00714 0.00695 0.00676 0.00657 0.00639

-2.30 0.01072 0.01044 0.01017 0.00990 0.00964 0.00939 0.00914 0.00889 0.00866 0.00842

-2.20 0.01390 0.01355 0.01321 0.01287 0.01255 0.01222 0.01191 0.01160 0.01130 0.01101

-2.10 0.01786 0.01743 0.01700 0.01659 0.01618 0.01578 0.01539 0.01500 0.01463 0.01426

-2.00 0.02275 0.02222 0.02169 0.02118 0.02068 0.02018 0.01970 0.01923 0.01876 0.01831

-1.90 0.02872 0.02807 0.02743 0.02680 0.02619 0.02559 0.02500 0.02442 0.02385 0.02330

-1.80 0.03593 0.03515 0.03438 0.03362 0.03288 0.03216 0.03144 0.03074 0.03005 0.02938

-1.70 0.04457 0.04363 0.04272 0.04182 0.04093 0.04006 0.03920 0.03836 0.03754 0.03673

-1.60 0.05480 0.05370 0.05262 0.05155 0.05050 0.04947 0.04846 0.04746 0.04648 0.04551

-1.50 0.06681 0.06552 0.06426 0.06301 0.06178 0.06057 0.05938 0.05821 0.05705 0.05592

-1.40 0.08076 0.07927 0.07780 0.07636 0.07493 0.07353 0.07215 0.07078 0.06944 0.06811

-1.30 0.09680 0.09510 0.09342 0.09176 0.09012 0.08851 0.08691 0.08534 0.08379 0.08226

-1.20 0.11507 0.11314 0.11123 0.10935 0.10749 0.10565 0.10383 0.10204 0.10027 0.09853

-1.10 0.13567 0.13350 0.13136 0.12924 0.12714 0.12507 0.12302 0.12100 0.11900 0.11702

-1.00 0.15866 0.15625 0.15386 0.15151 0.14917 0.14686 0.14457 0.14231 0.14007 0.13786

-0.90 0.18406 0.18141 0.17879 0.17619 0.17361 0.17106 0.16853 0.16602 0.16354 0.16109

-0.80 0.21186 0.20897 0.20611 0.20327 0.20045 0.19766 0.19489 0.19215 0.18943 0.18673

-0.70 0.24196 0.23885 0.23576 0.23270 0.22965 0.22663 0.22363 0.22065 0.21770 0.21476

-0.60 0.27425 0.27093 0.26763 0.26435 0.26109 0.25785 0.25463 0.25143 0.24825 0.24510

-0.50 0.30854 0.30503 0.30153 0.29806 0.29460 0.29116 0.28774 0.28434 0.28096 0.27760

-0.40 0.34458 0.34090 0.33724 0.33360 0.32997 0.32636 0.32276 0.31918 0.31561 0.31207

-0.30 0.38209 0.37828 0.37448 0.37070 0.36693 0.36317 0.35942 0.35569 0.35197 0.34827

-0.20 0.42074 0.41683 0.41294 0.40905 0.40517 0.40129 0.39743 0.39358 0.38974 0.38591

-0.10 0.46017 0.45620 0.45224 0.44828 0.44433 0.44038 0.43644 0.43251 0.42858 0.42465

0.00 0.50000 0.49601 0.49202 0.48803 0.48405 0.48006 0.47608 0.47210 0.46812 0.46414

0.10 0.53983 0.53586 0.53188 0.52790 0.52392 0.51994 0.51595 0.51197 0.50798 0.50399

0.20 0.57926 0.57535 0.57142 0.56749 0.56356 0.55962 0.55567 0.55172 0.54776 0.54380

Tabel Z


154

0.30 0.61791 0.61409 0.61026 0.60642 0.60257 0.59871 0.59483 0.59095 0.58706 0.58317

0.40 0.65542 0.65173 0.64803 0.64431 0.64058 0.63683 0.63307 0.62930 0.62552 0.62172

0.50 0.69146 0.68793 0.68439 0.68082 0.67724 0.67364 0.67003 0.66640 0.66276 0.65910

0.60 0.72575 0.72240 0.71904 0.71566 0.71226 0.70884 0.70540 0.70194 0.69847 0.69497

0.70 0.75804 0.75490 0.75175 0.74857 0.74537 0.74215 0.73891 0.73565 0.73237 0.72907

0.80 0.78814 0.78524 0.78230 0.77935 0.77637 0.77337 0.77035 0.76730 0.76424 0.76115

0.90 0.81594 0.81327 0.81057 0.80785 0.80511 0.80234 0.79955 0.79673 0.79389 0.79103

1.00 0.84134 0.83891 0.83646 0.83398 0.83147 0.82894 0.82639 0.82381 0.82121 0.81859

1.10 0.86433 0.86214 0.85993 0.85769 0.85543 0.85314 0.85083 0.84849 0.84614 0.84375

1.20 0.88493 0.88298 0.88100 0.87900 0.87698 0.87493 0.87286 0.87076 0.86864 0.86650

1.30 0.90320 0.90147 0.89973 0.89796 0.89617 0.89435 0.89251 0.89065 0.88877 0.88686

1.40 0.91924 0.91774 0.91621 0.91466 0.91309 0.91149 0.90988 0.90824 0.90658 0.90490

1.50 0.93319 0.93189 0.93056 0.92922 0.92785 0.92647 0.92507 0.92364 0.92220 0.92073

1.60 0.94520 0.94408 0.94295 0.94179 0.94062 0.93943 0.93822 0.93699 0.93574 0.93448

1.70 0.95543 0.95449 0.95352 0.95254 0.95154 0.95053 0.94950 0.94845 0.94738 0.94630

1.80 0.96407 0.96327 0.96246 0.96164 0.96080 0.95994 0.95907 0.95818 0.95728 0.95637

1.90 0.97128 0.97062 0.96995 0.96926 0.96856 0.96784 0.96712 0.96638 0.96562 0.96485

2.00 0.97725 0.97670 0.97615 0.97558 0.97500 0.97441 0.97381 0.97320 0.97257 0.97193

2.10 0.98214 0.98169 0.98124 0.98077 0.98030 0.97982 0.97932 0.97882 0.97831 0.97778

2.20 0.98610 0.98574 0.98537 0.98500 0.98461 0.98422 0.98382 0.98341 0.98300 0.98257

2.30 0.98928 0.98899 0.98870 0.98840 0.98809 0.98778 0.98745 0.98713 0.98679 0.98645

2.40 0.99180 0.99158 0.99134 0.99111 0.99086 0.99061 0.99036 0.99010 0.98983 0.98956

2.50 0.99379 0.99361 0.99343 0.99324 0.99305 0.99286 0.99266 0.99245 0.99224 0.99202

2.60 0.99534 0.99520 0.99506 0.99492 0.99477 0.99461 0.99446 0.99430 0.99413 0.99396

2.70 0.99653 0.99643 0.99632 0.99621 0.99609 0.99598 0.99585 0.99573 0.99560 0.99547

2.80 0.99744 0.99736 0.99728 0.99720 0.99711 0.99702 0.99693 0.99683 0.99674 0.99664

2.90 0.99813 0.99807 0.99801 0.99795 0.99788 0.99781 0.99774 0.99767 0.99760 0.99752

3.00 0.99865 0.99861 0.99856 0.99851 0.99846 0.99841 0.99836 0.99831 0.99825 0.99819

3.10 0.99903 0.99900 0.99896 0.99893 0.99889 0.99886 0.99882 0.99878 0.99874 0.99869

3.20 0.99931 0.99929 0.99926 0.99924 0.99921 0.99918 0.99916 0.99913 0.99910 0.99906

3.30 0.99952 0.99950 0.99948 0.99946 0.99944 0.99942 0.99940 0.99938 0.99936 0.99934

3.40 0.99966 0.99965 0.99964 0.99962 0.99961 0.99960 0.99958 0.99957 0.99955 0.99953

3.50 0.99977 0.99976 0.99975 0.99974 0.99973 0.99972 0.99971 0.99970 0.99969 0.99968

3.60 0.99984 0.99983 0.99983 0.99982 0.99981 0.99981 0.99980 0.99979 0.99978 0.99978

3.70 0.99989 0.99989 0.99988 0.99988 0.99987 0.99987 0.99986 0.99986 0.99985 0.99985

3.80 0.99993 0.99992 0.99992 0.99992 0.99992 0.99991 0.99991 0.99990 0.99990 0.99990

3.90 0.99995 0.99995 0.99995 0.99995 0.99994 0.99994 0.99994 0.99994 0.99993 0.99993

4.00 0.99997 0.99997 0.99997 0.99996 0.99996 0.99996 0.99996 0.99996 0.99996 0.99995


155

155

LAMPIRAN V

Output Validitas dan Reliabilitas


156

Output Validitas


(Pengujian pertama)

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha

if Item Deleted

M1 66.93 141.789 .431 .874

M2 66.70 140.700 .360 .876

M3 66.80 134.441 .607 .869

M4 66.70 132.562 .641 .868

M5 66.47 145.154 .249 .878

M6 67.80 152.097 -.134 .882

M7 66.43 132.599 .699 .867

M8 66.73 140.202 .425 .874

M9 67.00 132.069 .829 .864

M10 66.70 132.493 .736 .866

M11 67.63 133.757 .836 .865

M12 67.00 139.172 .487 .873

M13 65.97 146.792 .216 .878

M14 67.10 152.438 -.125 .884

M15 64.70 148.148 .273 .877

M16 66.13 155.775 -.419 .886

M17 67.37 134.240 .657 .868

M18 64.63 139.964 .387 .876

M19 66.97 136.516 .614 .870

M20 67.23 136.185 .569 .870

M21 63.90 144.300 .301 .877

M22 66.97 148.516 .111 .880

M23 64.07 148.961 .047 .883

M24 67.07 130.616 .803 .864

M25 64.47 149.085 .032 .884

M26 67.80 143.752 .543 .874

M27 64.30 146.148 .235 .878

M28 64.77 140.254 .543 .872

M29 64.50 135.983 .551 .871

M30 66.63 150.723 -.008 .880


157

(Pengujian kedua)


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

M1 39.73 131.789 .542 .914

M2 39.50 133.776 .316 .920

M3 39.60 125.421 .660 .911

M4 39.50 124.259 .665 .911

M5 39.27 136.754 .265 .919

M7 39.23 125.495 .670 .911

M8 39.53 132.947 .393 .917

M9 39.80 123.614 .868 .906

M10 39.50 125.983 .679 .911

M11 40.43 126.185 .826 .908

M12 39.80 130.097 .543 .914

M17 40.17 126.006 .678 .911

M18 37.43 133.289 .333 .919

M19 39.77 127.702 .662 .911

M20 40.03 127.826 .593 .913

M21 36.70 136.355 .295 .919

M24 39.87 122.257 .835 .907

M26 40.60 135.559 .556 .915

M28 37.57 131.771 .574 .913

M29 37.30 127.597 .575 .913


158

(Pengujian ketiga)

Output Reliabilitas


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

M1 35.10 125.403 .565 .915

M2 34.87 127.361 .332 .921

M3 34.97 119.344 .671 .912

M4 34.87 118.257 .673 .912

M5 34.63 130.585 .269 .921

M7 34.60 119.972 .656 .913

M8 34.90 127.128 .383 .919

M9 35.17 117.937 .862 .908

M10 34.87 120.533 .660 .913

M11 35.80 120.372 .824 .910

M12 35.17 124.282 .536 .916

M17 35.53 119.913 .690 .912

M18 32.80 127.200 .335 .921

M19 35.13 121.775 .664 .913

M20 35.40 122.041 .588 .914

M24 35.23 116.668 .827 .908

M26 35.97 129.275 .575 .916

M28 32.93 126.064 .558 .915

M29 32.67 121.609 .579 .915

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.919 .921 19


159

LAMPIRAN VI

Deskripsi Data


160

Deskripsi Data Responden

1. Program Studi (Prodi)

Prodi

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Pend. Agama 13 5.2 5.2 5.2

Pend. Guru Sekolah

Dasar

56 22.4 22.4 27.6

Pend. Bahasa Inggris 40 16.0 16.0 43.6

Pend. Bahasa dan Sastra

Indonesia

27 10.8 10.8 54.4

Pend. Sejarah 16 6.4 6.4 60.8

Pend. Ekonomi BKK

Ekonomi

12 4.8 4.8 65.6

Pend. Ekonomi BKK

Pend. Akuntansi

33 13.2 13.2 78.8

Pend. Matematika 12 4.8 4.8 83.6

Pend. Fisika 18 7.2 7.2 90.8

Pend. Biologi 23 9.2 9.2 100.0

Total 250 100.0 100.0


161


Motivasi Masuk FKIP


Cumulative

Percent

Valid Tidak Termotivasi Masuk 4 2.0 2.0 2.0

Kurang Termotivasi 13 6.4 6.4 8.3

Cukup Termotivasi 43 21.1 21.1 29.4

Termotivasi 99 48.5 48.5 77.9

Sangat Termotivasi 45 22.1 22.1 100.0

Total 204 100.0 100.0

3. Mata Kuliah Pengajaran Mikro

Nilai MK Pengajaran Mikro


Cumulative

Percent

Valid C 3 1.2 1.2 1.2

B 70 28.0 28.0 29.2

A 177 70.8 70.8 100.0

Total 250 100.0 100.0

4. Bakat Keguruan

Bakat Keguruan


Cumulative

Percent

Valid Kurang Sekali Berbakat 1 .4 .4 .4

Kurang Berbakat 42 16.8 16.8 17.2

Cukup Berbakat 170 68.0 68.0 85.2

Berbakat 37 14.8 14.8 100.0

Total 250 100.0 100.0


162

LAMPIRAN VII

Data Berpasangan


163

1. Data Berpasangan Motivasi Masuk FKIP dengan Bakat Keguruan

No Nama

Skor Motivasi Masuk

FKIP Skor Bakat Keguruan

1 Res 1 5 3

2 Res 2 4 3

3 Res 3 4 3

4 Res 4 5 3

5 Res 5 5 3

6 Res 6 4 3

7 Res 7 4 3

8 Res 8 4 3

9 Res 9 5 3

10 Res 10 3 3

11 Res 11 5 3

12 Res 12 5 3

13 Res 13 4 3

14 Res 14 5 2

15 Res 15 4 2

16 Res 16 4 3

17 Res 17 4 3

18 Res 18 4 2

19 Res 19 3 1

20 Res 20 4 3

21 Res 21 4 3

22 Res 22 4 3

23 Res 23 4 3

24 Res 24 4 3

25 Res 25 4 3

26 Res 26 4 3

27 Res 27 4 3

28 Res 28 4 3

29 Res 29 4 3

30 Res 30 4 3

31 Res 31 3 3

32 Res 32 4 3

33 Res 33 3 3

34 Res 34 5 4

35 Res 35 2 3


164

36 Res 36 4 4

37 Res 37 2 4

38 Res 38 5 4

39 Res 39 4 3

40 Res 40 4 3

41 Res 41 3 3

42 Res 42 3 4

43 Res 43 3 4

44 Res 44 3 3

45 Res 45 3 3

46 Res 46 4 3

47 Res 47 4 3

48 Res 48 3 3

49 Res 49 3 3

50 Res 50 3 3

51 Res 51 4 3

52 Res 52 5 2

53 Res 53 3 3

54 Res 54 4 3

55 Res 55 4 3

56 Res 56 4 4

57 Res 57 4 3

58 Res 58 3 3

59 Res 59 4 3

60 Res 60 4 3

61 Res 61 5 2

62 Res 62 3 3

63 Res 63 3 4

64 Res 64 2 3

65 Res 65 5 3

66 Res 66 5 2

67 Res 67 3 3

68 Res 68 5 3

69 Res 69 4 3

70 Res 70 3 3

71 Res 71 5 3

72 Res 72 5 3

73 Res 73 4 3

74 Res 74 5 3

75 Res 75 5 3


165

76 Res 76 4 2

77 Res 77 4 2

78 Res 78 4 3

79 Res 79 4 3

80 Res 80 4 3

81 Res 81 5 3

82 Res 82 5 2

83 Res 83 4 2

84 Res 84 3 3

85 Res 85 5 2

86 Res 86 5 2

87 Res 87 4 2

88 Res 88 4 2

89 Res 89 5 3

90 Res 90 3 2

91 Res 91 5 2

92 Res 92 3 3

93 Res 93 5 3

94 Res 94 5 2

95 Res 95 2 2

96 Res 96 3 2

97 Res 97 4 3

98 Res 98 5 2

99 Res 99 4 4

100 Res 100 4 3

101 Res 101 4 3

102 Res 102 4 2

103 Res 103 4 3

104 Res 104 4 3

105 Res 105 4 2

106 Res 106 4 3

107 Res 107 1 3

108 Res 108 3 3

109 Res 109 3 3

110 Res 110 3 3

111 Res 111 4 3

112 Res 112 4 2

113 Res 113 5 3

114 Res 114 3 3

115 Res 115 3 3

116 Res 116 3 2


166

117 Res 117 4 3

118 Res 118 2 3

119 Res 119 4 3

120 Res 120 5 3

121 Res 121 5 3

122 Res 122 3 3

123 Res 123 4 3

124 Res 124 1 4

125 Res 125 1 2

126 Res 126 4 3

127 Res 127 4 4

128 Res 128 4 4

129 Res 129 5 4

130 Res 130 4 3

131 Res 131 2 3

132 Res 132 4 3

133 Res 133 4 3

134 Res 134 3 3

135 Res 135 2 3

136 Res 136 4 4

137 Res 137 2 4

138 Res 138 4 4

139 Res 139 3 3

140 Res 140 3 4

141 Res 141 4 3

142 Res 142 3 4

143 Res 143 2 4

144 Res 144 4 3

145 Res 145 1 3

146 Res 146 4 4

147 Res 147 3 3

148 Res 148 5 3

149 Res 149 3 2

150 Res 150 3 3

151 Res 151 4 4

152 Res 152 4 4

153 Res 153 2 3

154 Res 154 2 2

155 Res 155 5 4

156 Res 156 2 2

157 Res 157 4 4


167

158 Res 158 4 3

159 Res 159 4 3

160 Res 160 4 2

161 Res 161 5 3

162 Res 162 5 3

163 Res 163 5 3

164 Res 164 4 3

165 Res 165 4 4

166 Res 166 4 3

167 Res 167 4 3

168 Res 168 4 3

169 Res 169 4 3

170 Res 170 3 3

171 Res 171 4 3

172 Res 172 5 3

173 Res 173 4 3

174 Res 174 2 2

175 Res 175 4 2

176 Res 176 4 3

177 Res 177 3 3

178 Res 178 4 3

179 Res 179 3 3

180 Res 180 5 3

181 Res 181 4 4

182 Res 182 3 3

183 Res 183 4 3

184 Res 184 4 4

185 Res 185 4 3

186 Res 186 4 3

187 Res 187 4 4

188 Res 188 4 3

189 Res 189 5 4

190 Res 190 5 3

191 Res 191 5 2

192 Res 192 4 3

193 Res 193 4 3

194 Res 194 3 3

195 Res 195 2 3

196 Res 196 5 4


168

197 Res 197 4 3

198 Res 198 5 4

199 Res 199 5 4

200 Res 200 5 4

201 Res 201 4 3

202 Res 202 4 4

203 Res 203 4 4

204 Res 204 3 3


169

2. Data Berpasangan Penguasaan Mata Kuliah Pengajaran Mikro

dengan Bakat Keguruan

No Nama Nilai MK PM Skor MK PM

Skor Bakat

Keguruan

1 Res 1 A 5 3

2 Res 2 A 5 3

3 Res 3 B 4 3

4 Res 4 B 4 3

5 Res 5 B 4 3

6 Res 6 B 4 3

7 Res 7 B 4 3

8 Res 8 A 5 3

9 Res 9 A 5 3

10 Res 10 A 5 3

11 Res 11 A 5 3

12 Res 12 A 5 3

13 Res 13 A 5 3

14 Res 14 A 5 2

15 Res 15 A 5 2

16 Res 16 A 5 3

17 Res 17 A 5 3

18 Res 18 A 5 2

19 Res 19 A 5 1

20 Res 20 A 5 3

21 Res 21 A 5 3

22 Res 22 A 5 3

23 Res 23 A 5 3

24 Res 24 A 5 3

25 Res 25 A 5 3

26 Res 26 A 5 3

27 Res 27 A 5 3

28 Res 28 A 5 3

29 Res 29 A 5 3

30 Res 30 B 4 3

31 Res 31 B 4 3

32 Res 32 A 5 3

33 Res 33 B 4 3

34 Res 34 A 5 4


170

35 Res 35 A 5 3

36 Res 36 A 5 2

37 Res 37 A 5 3

38 Res 38 A 5 2

39 Res 39 A 5 2

40 Res 40 A 5 3

41 Res 41 A 5 3

42 Res 42 B 4 3

43 Res 43 A 5 3

44 Res 44 A 5 2

45 Res 45 A 5 3

46 Res 46 A 5 3

47 Res 47 A 5 2

48 Res 48 A 5 2

49 Res 49 A 5 2

50 Res 50 A 5 2

51 Res 51 A 5 3

52 Res 52 A 5 2

53 Res 53 A 5 3

54 Res 54 A 5 3

55 Res 55 A 5 3

56 Res 56 A 5 3

57 Res 57 A 5 3

58 Res 58 A 5 3

59 Res 59 A 5 4

60 Res 60 A 5 3

61 Res 61 A 5 3

62 Res 62 A 5 3

63 Res 63 A 5 3

64 Res 64 A 5 3

65 Res 65 A 5 3

66 Res 66 A 5 3

67 Res 67 A 5 3

68 Res 68 A 5 3

69 Res 69 A 5 4

70 Res 70 A 5 3

71 Res 71 A 5 4

72 Res 72 A 5 4

73 Res 73 B 4 4


171

74 Res 74 B 4 3

75 Res 75 A 5 3

76 Res 76 A 5 3

77 Res 77 A 5 4

78 Res 78 A 5 4

79 Res 79 A 5 3

80 Res 80 B 4 3

81 Res 81 C 3 3

82 Res 82 B 4 3

83 Res 83 B 4 3

84 Res 84 B 4 3

85 Res 85 A 5 3

86 Res 86 B 4 3

87 Res 87 B 4 2

88 Res 88 A 5 3

89 Res 89 B 4 3

90 Res 90 A 5 3

91 Res 91 A 5 4

92 Res 92 A 5 3

93 Res 93 B 4 3

94 Res 94 B 4 3

95 Res 95 A 5 3

96 Res 96 A 5 2

97 Res 97 A 5 3

98 Res 98 A 5 4

99 Res 99 A 5 3

100 Res 100 B 4 3

101 Res 101 A 5 3

102 Res 102 A 5 3

103 Res 103 A 5 2

104 Res 104 A 5 3

105 Res 105 A 5 3

106 Res 106 A 5 3

107 Res 107 A 5 3

108 Res 108 A 5 1

109 Res 109 B 4 3

110 Res 110 A 5 3

111 Res 111 A 5 2

112 Res 112 A 5 3


172

113 Res 113 A 5 3

114 Res 114 A 5 3

115 Res 115 A 5 3

116 Res 116 A 5 3

117 Res 117 A 5 3

118 Res 118 A 5 3

119 Res 119 A 5 3

120 Res 120 A 5 3

121 Res 121 A 5 2

122 Res 122 A 5 2

123 Res 123 A 5 3

124 Res 124 A 5 3

125 Res 125 A 5 3

126 Res 126 A 5 3

127 Res 127 A 5 2

128 Res 128 A 5 2

129 Res 129 A 5 3

130 Res 130 B 4 2

131 Res 131 A 5 2

132 Res 132 A 5 2

133 Res 133 A 5 2

134 Res 134 A 5 3

135 Res 135 A 5 2

136 Res 136 A 5 3

137 Res 137 A 5 2

138 Res 138 A 5 3

139 Res 139 B 4 3

140 Res 140 A 5 2

141 Res 141 C 3 2

142 Res 142 A 5 2

143 Res 143 A 5 3

144 Res 144 A 5 2

145 Res 145 A 5 4

146 Res 146 B 4 3

147 Res 147 A 5 3

148 Res 148 B 4 2

149 Res 149 A 5 3

150 Res 150 A 5 3

151 Res 151 A 5 2


173

152 Res 152 B 4 3

153 Res 153 A 5 3

154 Res 154 B 4 3

155 Res 155 B 4 3

156 Res 156 A 5 3

157 Res 157 B 4 3

158 Res 158 B 4 2

159 Res 159 B 4 3

160 Res 160 B 4 3

161 Res 161 A 5 3

162 Res 162 B 4 2

163 Res 163 B 4 3

164 Res 164 A 5 3

165 Res 165 A 5 3

166 Res 166 A 5 3

167 Res 167 A 5 3

168 Res 168 A 5 3

169 Res 169 B 4 3

170 Res 170 B 4 4

171 Res 171 B 4 2

172 Res 172 A 5 3

173 Res 173 A 5 4

174 Res 174 B 4 4

175 Res 175 A 5 4

176 Res 176 A 5 3

177 Res 177 A 5 3

178 Res 178 A 5 3

179 Res 179 A 5 3

180 Res 180 A 5 3

181 Res 181 A 5 3

182 Res 182 A 5 4

183 Res 183 A 5 4

184 Res 184 A 5 4

185 Res 185 B 4 3

186 Res 186 A 5 4

187 Res 187 A 5 3

188 Res 188 B 4 4

189 Res 189 A 5 4

190 Res 190 A 5 3


174

191 Res 191 A 5 3

192 Res 192 A 5 4

193 Res 193 A 5 3

194 Res 194 A 5 3

195 Res 195 A 5 2

196 Res 196 A 5 3

197 Res 197 A 5 4

198 Res 198 A 5 4

199 Res 199 B 4 3

200 Res 200 B 4 2

201 Res 201 A 5 4

202 Res 202 A 5 2

203 Res 203 A 5 4

204 Res 204 A 5 3

205 Res 205 A 5 3

206 Res 206 A 5 2

207 Res 207 A 5 3

208 Res 208 A 5 3

209 Res 209 A 5 3

210 Res 210 B 4 3

211 Res 211 B 4 4

212 Res 212 C 3 3

213 Res 213 B 4 3

214 Res 214 B 4 3

215 Res 215 A 5 3

216 Res 216 A 5 3

217 Res 217 A 5 3

218 Res 218 B 4 3

219 Res 219 B 4 3

220 Res 220 B 4 2

221 Res 221 B 4 2

222 Res 222 A 5 3

223 Res 223 B 4 3

224 Res 224 B 4 3

225 Res 225 A 5 3

226 Res 226 B 4 3

227 Res 227 A 5 4

228 Res 228 B 4 3

229 Res 229 B 4 3


175

230 Res 230 A 5 4

231 Res 231 B 4 3

232 Res 232 B 4 3

233 Res 233 B 4 4

234 Res 234 A 5 3

235 Res 235 B 4 4

236 Res 236 B 4 3

237 Res 237 B 4 2

238 Res 238 A 5 3

239 Res 239 A 5 3

240 Res 240 B 4 3

241 Res 241 B 4 3

242 Res 242 A 5 4

243 Res 243 B 4 3

244 Res 244 B 4 4

245 Res 245 A 5 4

246 Res 246 B 4 4

247 Res 247 B 4 3

248 Res 248 A 5 4

249 Res 249 B 4 4

250 Res 250 B 4 3


176

LAMPIRAN VIII

Data Induk


177


178


179


180


181


182


183


184


185


186


187


188


189


190


191


192


193


194


195


196


197


198


199


200


201

Motivasi Masuk FKIP

NO 1 2 3 4 7 8 9 10 11 12 17 18 19 20 24 26 28 29 Jumlah

1 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 59 2 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 2 3 4 55 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 55 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 67 5 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 62 6 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 52 7 3 4 4 2 4 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 2 3 3 56 8 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 57 9 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 61 10 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 47 11 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 68 12 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 69 13 2 4 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 4 2 3 3 53 14 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 68

15 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 4 49 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 55 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 52 18 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 48 19 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 43 20 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4 54 21 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 51 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 54 23 4 3 4 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 4 54 24 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 55 25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 53 26 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 48 27 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 50 28 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 50 29 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 4 48 30 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 48 31 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 40 32 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3 4 50 33 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 47


202

34 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 59 35 2 3 2 1 2 2 1 3 2 2 1 3 1 2 1 2 1 3 34 36 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 37 1 3 4 3 4 3 1 1 3 1 1 4 1 1 1 1 1 3 37 38 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 69 39 3 4 4 3 1 4 3 4 4 2 1 3 3 3 4 1 3 4 54 40 4 3 4 2 4 2 3 2 3 4 4 3 3 2 2 2 2 4 53 41 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 4 45 42 2 3 3 1 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 1 3 4 44 43 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 4 46 44 2 1 4 1 3 4 3 4 4 1 1 3 1 3 3 1 1 4 44 45 2 2 3 1 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 46 46 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 51 47 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 56 48 2 4 4 1 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1 1 4 47 49 2 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 1 2 3 47 50 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 47 51 2 2 3 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 49 52 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 67 53 1 1 2 2 3 3 3 4 3 1 1 3 3 4 4 3 2 3 46 54 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 57 55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 55 56 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53 57 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 48 58 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 45 59 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 53 60 3 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 54 61 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 62 62 2 4 3 2 3 3 1 2 1 2 2 3 1 2 3 3 2 3 42 63 2 4 4 3 3 3 1 1 1 2 2 3 1 1 1 3 3 3 41 64 1 2 1 2 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 2 3 33 65 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 68 66 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 67 67 2 3 2 2 4 1 2 2 2 1 1 4 2 3 1 1 4 4 41 68 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 61


203

69 4 4 4 3 2 2 4 1 3 4 4 4 4 1 1 1 3 3 52 70 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 45 71 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 60 72 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 62 73 4 4 4 2 3 2 4 2 3 1 1 4 3 3 2 1 2 3 48 74 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 63 75 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 60 76 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 55 77 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 57 78 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 50 79 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 4 4 50 80 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 57 81 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 65 82 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 60 83 4 3 4 2 3 2 3 1 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 55 84 2 2 2 3 3 3 3 1 3 2 2 3 2 1 1 3 3 3 42 85 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 58 86 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 65 87 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 51 88 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 54 89 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 59 90 2 2 1 1 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 41 91 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 66 92 4 4 2 2 4 1 4 1 3 2 1 3 3 1 1 2 3 4 45 93 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 62 94 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 62 95 3 2 3 2 1 4 2 4 2 2 1 2 1 1 2 1 3 3 39 96 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 40 97 3 4 2 3 4 3 3 3 4 1 2 3 3 2 2 4 3 4 53 98 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 62 99 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 53 100 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 51 101 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 55 102 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 49 103 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 4 51


204

104 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 51 105 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 106 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 57 107 1 3 4 3 4 1 1 4 3 1 1 4 1 1 1 1 1 4 39 108 2 2 2 2 4 1 2 2 3 3 2 2 2 4 3 2 2 3 43 109 2 2 3 2 3 4 2 1 3 4 2 3 1 2 3 1 1 3 42 110 3 2 2 3 3 4 3 2 3 1 2 3 3 2 2 1 2 4 45 111 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 4 4 4 2 3 4 53 112 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 4 49 113 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 59 114 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 2 2 4 44 115 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 3 3 43 116 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 45 117 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 4 2 2 3 3 1 57 118 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 1 3 2 1 3 1 2 3 37 119 4 4 4 3 3 1 3 2 3 2 2 4 4 3 4 2 3 4 55 120 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 60 121 3 3 3 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 63 122 2 3 3 1 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 45 123 1 3 1 2 4 4 3 2 4 4 2 4 3 1 2 2 3 4 49 124 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 31 125 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 4 1 1 1 4 28 126 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 54 127 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 49 128 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 2 4 4 4 3 1 3 4 57 129 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 65 130 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 2 4 4 3 4 2 3 4 57 131 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 3 39 132 3 3 1 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 50 133 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 50 134 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 44 135 1 3 1 2 3 3 2 3 2 3 1 3 3 1 1 1 2 2 37 136 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 1 3 1 3 4 51 137 1 4 1 2 4 2 2 3 3 1 1 3 2 3 1 1 1 4 39 138 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 48


205

139 2 2 3 2 3 1 2 3 2 2 1 3 2 2 3 1 2 4 40 140 2 2 3 2 4 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 4 3 3 44 141 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 2 4 3 2 2 2 4 4 50 142 2 3 4 2 3 2 2 2 3 2 1 3 2 1 3 3 3 4 45 143 2 1 1 1 4 1 3 2 3 1 1 3 4 4 2 1 1 4 39 144 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 49 145 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 25 146 2 2 3 3 4 4 2 3 2 4 2 3 2 1 3 2 4 4 50 147 3 3 2 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1 2 3 44 148 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 68 149 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 43 150 2 3 2 2 4 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 47 151 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 1 4 2 1 1 3 4 4 56 152 4 2 4 1 3 3 4 2 4 4 4 3 4 1 1 2 2 4 52 153 2 3 1 1 2 4 2 2 2 2 1 4 2 1 1 2 2 3 37 154 2 2 3 1 3 2 2 1 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 36 155 4 3 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 63 156 1 3 2 2 3 3 1 1 3 2 1 3 1 1 1 1 2 3 34 157 4 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 50 158 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 54 159 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 48 160 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 49 161 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 65 162 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 65 163 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 59 164 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 57 165 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 48 166 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 51 167 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 49 168 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 4 49 169 4 3 4 3 3 2 4 2 3 2 1 3 4 1 2 2 2 4 49 170 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 47 171 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 51 172 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 66 173 3 3 2 2 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 49


206

174 2 1 2 1 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 1 39 175 2 3 2 4 3 2 4 3 4 3 2 3 4 3 2 3 3 4 54 176 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 49 177 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 42 178 3 2 3 1 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 4 49 179 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 46 180 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 70 181 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 50 182 2 2 4 3 3 4 2 2 3 1 1 3 1 2 3 2 2 3 43 183 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 49 184 3 3 4 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 51 185 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 49 186 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 48 187 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 53 188 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 49 189 2 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 4 4 4 3 4 3 59 190 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 61 191 4 1 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 59 192 3 3 1 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 54 193 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 53 194 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 47 195 1 2 2 3 3 3 1 4 1 1 1 3 1 1 1 2 3 3 36 196 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 60 197 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 54 198 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 62 199 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 58 200 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 61 201 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 52 202 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 52 203 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 56 204 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 42


207


208


209


210


211


hubungan motivasi masuk fkip dan penguasaan mata kuliah ... · pernyataan keaslian karya saya...

Documents