hubungan antara penggunaan media audio visual...

HUBUNGAN ANTARA PENGGUNAAN

MEDIA AUDIO VISUAL DENGAN HASIL BELAJAR FIQIH

KELAS IX SEMESTER 1 MTs MA’ARIF WALISONGO

SIDOWANGI, KAJORAN, MAGELANG

TAHUN 2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

TANTRI SUPRIHATININGTYAS

NIM.111-14-071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2020

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

DAN

KESEDIAAN DIPUBLIKASIKAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : TANTRI SUPRIHATININGTYAS

NIM : 111-14-071

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Judul Skripsi : Hubungan antara Penggunaan Media Audio Visual dengan

Hasil Belajar Fiqih Kelas IX Semester 1 MTs Ma‟arif

Walisongo Sidowangi, Kajoran, Magelang Tahun 2020

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-

repository perpustakaan IAIN Salatiga.

Salatiga, 28 Februari 2020

Penulis,

TANTRI SUPRIHATININGTYAS

Materai

vi

MOTTO

Ilmu yang bermanfaat adalah yang dibagikan untuk

kemaslahatan orang banyak dan orang yang belajar akan

berhati hati dalam bertindak dan berusaha menjauhi

kesalahan untuk kedua kalinya

Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah

dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan

untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya

Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa yang kamu kerjakan.

(Qs. Al-Mujadilah:11)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayah bundaku tercinta, Dwi Sarasa dan Budi Kurniati yang selalu dengan

sabar mencurahkan kasih sayang, dukungan dan do‟a yang tak pernah

putus untuk penulis.

2. Suamiku Andri Santosa, terimakasih atas kasih sayang, perhatian dan

kesabaranmu yang telah memberikanku semangat dan inspirasi dalam

menyelesaikan tugas akhir ini.

3. Anakku tersayang, Muhammad Pandu Andrian Pratama yang senantiasa

memberikan semangat dengan senyuman dan motivasi dengan pelukan

sehingga dapat terselesaikannya skripsi ini.

4. Kakakku Achmad Charis Prasetyo dan Humam Abdurrouf dan adikku

tersayang Farkhi Rizqi Kurmiawan, Raykhan Fikri Anugrah dan Talenta

Dewi Aisyah yang selalu memberi dukungan sehingga terselesainya

skripsi ini.

5. Teman-teman seperjuanganku Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

angkatan 2014 khususnya jurusan Pendidikan Agama Islam.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan

hidayah-Nya, sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini.

Skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Penggunaan Media Audio Visual

dengan Hasil Belajar Fiqih Kelas IX Semester 1 MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi, Kajoran, Magelang Tahun 2020” ini, telah disusun dengan sungguh-

sungguh sehingga memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd) pada Institut Agama Islam Negeri ( IAIN ) Salatiga.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapatkan bimbingan dan

saran-saran dari berbagai pihak sehingga penyusunan skripsi ini dapat

terealisasikan. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK)

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si selaku Ketua Program Pendidikan Agama Islam

(PAI)

ix

4. Bapak Drs. Abdul Syukur, M.Si selaku Pembimbing Akademik yang

senantiasa membimbing dan mengarahkan dalam proses bimbingan akademik

selama kuliah.

5. Ibu Dra. Hj.Siti Farikhah, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

berkenan meluangkan waktu dan pikiran untuk membimbing penulis dalam

penulisan skripsi ini.

6. Seluruh Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak membantu

selama kuliah hingga menyelesaikan skripsi

Terselesaikannya tulisan ini selain sebagai bentuk tanggung jawab

pengenyam perguruan tinggi yang tentunya kelak akan menjadi salah satu

referensi. Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya

dan para pembaca pada umumnya

Salatiga, 28 Februari 2020

Penulis,

x

ABSTRAK

Suprihatiningtyas, Tantri. 2020. Hubungan Antara Penggunaan Media Audio

Visual dengan Hasil Belajar Fiqih Kelas IX Semester 1 MTs Ma‟arif

Walisongo Sidowangi, Kajoran, Magelang Tahun 2020. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Pendidikan Agama Islam (PAI).

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing: Dra. Hj.Siti Farikhah, M.Pd.

Kata Kunci : Media Audio Visual, Hasil Belajar Fiqih

Tujuan Penelitian ini adalah 1). Untuk mengetahui pengunaan media

audio visual pada mata pelajaran Fiqih pada siswa MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020. 2). Untuk mengetahui hasil

belajar fiqih pada siswa MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab.

Magelang Tahun 2020. 3). Untuk mengetahui hubungan penggunaan media audio

visual dan hasil belajar fiqih pada siswa MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec.

Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020.

Penelitian ini merupakan pendekatan penelitian kuantitatif dan jenis

penelitian ini adalah hubungan atau korelasi. Penelitian kuantitatif dalam melihat

hubungan variabel terhadap objek yang diteliti lebih bersifat sebab-akibat

(kausal), sehingga dalam penelitiannya ada variabel independen dan dependen.

Sedangkan metode pengumpulan data dalam penulisan skripsi ini adalah

Kuesioner, Dokumentasi, Wawancara dan Observasi. Analisis data menggunakan

Product Moment dari Karl Pearson untuk mengetahui hubungan penggunaan

antara media audio visual dan hasil belajar fiqih kelas IX MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020.

Hasil penelitian menunjukkan penggunaan media pembelajaran audio

visual pada mata pelajaran fiqih MTs Ma‟arif Walisongo: 1). Kategori (A) baik

sekali sebanyak 43 orang atau 63,24%, 2). Kategori (B) baik sebanyak 11 orang

atau 16,18%, 3). Kategori (C) cukup sebanyak 6 orang atau 8,82% dan 4).

Kategori (D) kurang sebanyak 8 orang atau 11,77%. Hasil belajar fiqih MTs

Ma‟arif Walisongo menunjukkan: 1). Kategori A (Sangat Baik) sebanyak 24 atau

35,29%, 2). Kategori B (Baik) sebanyak 21 atau 30,88% dan 3). Kategori C

(Cukup) sebanyak 23 atau 33,83%. Hubungan penggunaan media audio visual dan

hasil belajar fiqih di MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab.

Magelang Tahun 2020 sangat positif dan signifikan, terbukti pada N=68 dengan r

observasi (hitung) = 0,392 > r tabel 0,306. maka dapat disimpulkan bahwa tinggi

rendahnya hasil belajar fiqih kelas IX MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kab.

Magelang sangat dipengaruhi oleh tinggi rendahnya pengunaan media audio

visual.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ...................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN........................................................................ iv

DEKLARASI..................................................................................................... v

MOTTO ............................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN ............................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii

ABSTRAK ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL............................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

E. Definisi Operasional ................................................................. 7

F. Sistematika Penulisan ................................................................ 12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Media Pembelajaran Audio Visual .............. 13

1. Pengertian Media Pembelajaran .......................................... 13

xii

2. Audio Visual ........................................................................ 15

3. Media Berbasis Audio Visual .............................................. 16

4. Nilai-Nilai Praktis Penggunaan Media ................................ 17

5. Fungsi dan Manfaat Media Dalam Pembelajaran ............... 19

6. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ............................. 20

7. Indikator Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual ..22

B. Tinjauan Hasil Belajar .............................................................. 23

1. Pengertian Belajar ……………............................................. 23

2. Pengertian Hasil Belajar .............................................................. 24

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar..................................... 25

C. Tinjauan Mata Pelajaran Fiqih tingkat MTs ............................. 30

1. Pengertian dan Ruang Lingkup Fiqih MTs........................... 30

2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Fiqih di MTs.................... 32

3. Standar Kelulusan Bidang Studi Fiqih di MTs...................... 32

4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Fiqih MTs........ 34

5. Fiqih Ibadah........................................................................... 38

D. Hubungan antara Penggunaan Media Audiio Visual dan Hasil

Belajar Peserta didik .................................................................. 42

E. Kajian Pustaka (Penelitian Terdahulu) ...................................... 44

F. Hipotesis Penelitian ................................................................... 47

xiii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ……….................................................……… 48

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................... 49

C. Populasi dan Sampel ................................................................. 49

D. Variabel Penelitian .................................................................... 50

E. Instrumen Penelitian .................................................................. 51

F. Metode Pengumpulan Data ....................................................... 53

G. Teknik Analisis Data ................................................................. 55

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ............................................... 57

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 79

LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................ 82

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Surat Izin Penelitian.................................................. 83

2. Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari

Sekolah.......................................................................................... 84

3. Lampiran 3 Lembar Konsultasi Skripsi......................................... 85

4. Lampiran 4 Pedoman Angket........................................................ 87

5. Lampiran 5 Hasil Angket ............................................................. 89

6. Lampiran 6 Foto Pengisian Angket............................................... 95

7. Lampiran 7 Foto Gedung Madrasah.............................................. 97

8. Lampiran 8 Tabel Product Moment............................................... 99

9. Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup.............................................. 100

xv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Fiqih

Semester I Kurikulum 2013 ......................................................... 34

2. Tabel 1.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Fiqih

Semester II Kurikulum 2013......................................................... 35

3. Tabel 2.1 Pergantian Kepala Sekolah........................................... 59

4. Tabel 2.2 Daftar Guru MTs Ma‟arif Walisongo........................... 60

5. Tabel 2.3 Perkembangan Jumlah Siswa........................................ 61

6. Tabel 2.4 Hasil Angket Penggunaan Media Audo Visual............ 62

7. Tabel 2.5 Tabel Distribusi Frekuensi............................................ 66

8. Tabel 2.6 Hasil Nilai Raport Hasil Balajar Fiqih.......................... 68

9. Tabel 2.7 Predikat Hasil Belajar Fiqih.......................................... 70

10. Tabel 2.8 Persiapan untuk Menghitung Hubungan antara Hasil

Angket dengan Hasil Belajar......................................................... 71

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri

setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya

interaksi antara seseorang dengan lingkunganya. Oleh karena itu, belajar

dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa

seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri

orang itu, yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada

tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya (Sudjana, 2013:13).

Apabila proses belajar itu diselenggarakan secara formal di

sekolah-sekolah, tidak lain ini di maksudkan untuk mengarahkan

perubahan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam aspek

pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Interaksi yang terjadi selama

proses belajar tersebut dipengaruhi oleh lingkungannya, yang antara lain

terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau

materi pelajaran (buku, modul, majalah, rekaman video atau audio, dan

yang sejenisnya), dan berbagai sumber belajar dan fasilitas (proyektor

overhead, perekam pita audio dan video, radio, televisi, komputer,

perpustakaan, pusat sumber belajar, dan lain-lain).

Dalam proses pembelajaran guru mempunyai peranan yang penting

dalam menggunakan metode mengajar dan media mengajar. Pemilihan

2

salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media

pengajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang

harus diperhatikan dalam memilih media. Salah satu fungsi utama media

adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim,

kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Guru

banyak menyadari bahwa tanpa adanya suatu media yang menunjang

dalam proses pembelajaran akan sulit dipahami oleh peserta didik. Pada

dasarnya setiap mata pelajaran dalam kelas mempunyai tingkat kesukaran

yang berbeda. Sehingga terdapat mata pelajaran yang membutuhkan media

pembelajaran namun ada juga yang tidak membutuhkan media

pembelajaran.

Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang amat penting

dalam proses pembelajaran yang dapat dimuati pesan yang akan

disampaikan kepada siswa yang berupa alat, selain itu media pembelajaran

elektronik merupakan salah satu cara untuk peningkatan kualitas hasil

belajar dan berkomunikasi dengan siswa agar lebih efektif. Oleh karena itu

penggunaan media pembelajaran elektronik saat proses pembelajaran

sangat diperlukan (Rivai, 2002:65).

Media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang amat penting

dalam proses pembelajaran yang dapat dimuati pesan yang akan

disampaikan kepada siswa yang berupa alat, selain itu media pembelajaran

elektronik merupakan salah satu cara untuk peningkatan kualitas hasil

belajar dan berkomunikasi dengan siswa agar lebih efektif. Oleh karena itu

3

penggunaan media pembelajaran elektronik saat proses belajar mengajar

sangat diperlukan (Sudjana, 2002:65). Pemakaian media dalam proses

pembelajaran juga dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.

Menurut Asnawir (2002:95) bahwa pengajaran dengan teknologi

audio visual adalah cara atau menyampaikan materi dengan menggunakan

mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio

visual. Pengajaran audio visual jelas bercirikan pemakaian perangkat keras

selama proses belajar, seperti mesin proyektor, film bersuara, gambar

hidup dan televisi. Jadi pengajaran dengan audio visual adalah produksi

dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan dan

pendengaran serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata

atau simbol-simbol yang serupa agar para siswa mampu termotivasi dalam

mengikuti pelajaran. Penggunaan alat audio visual seperti tersebut

ditujukan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses

pembelajaran sehingga diharapkan peserta didik mampu mengembangkan

daya nalar serta daya rekannya. Hasil berbagai penelitian bahwa proses

belajar dan mengajar menggunakan sarana audio visual mampu

meningkatkan efisiensi pengajaran 20% - 50% (Darwanto, 2007:101).

Secara umum Abdurrahman (2003:38) menjelaskan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar, menurutnya juga anak-anak yang berhasil dalam belajar ialah

4

berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.

Hasil belajar ini menjadi salah satu tujuan proses pembalajaran dimana

siswa yang hasil belajarnya tinggi dapat dikatakan sudah mengerti dan

paham tentang materi yang telah disampaikan dan siswa yang hasil

belajarnya rendah belum memahami tentang materi yang telah disampaikan.

Inilah yang menjadikan hasil belajar itu sebagai tolak ukur kepahaman siswa

dalam proses pembelajaran.

Mata pelajaran pendidikan agama Islam dalam penyusunan skripsi

ini adalah tentang fiqih, yaitu bidang studi yang memberikan pendidikan

untuk mengamalkan dan memahami fiqih. Fiqih merupakan pengetahuan

tentang hukum-hukum syariat Islam mengenai perbuatan-perbuatan

manusia, yang diambil dari dalil-dalil secara terinci. Jadi, ilmu fiqih

bertujuan untuk memberi pelajaran, pengetahuan atau petunjuk tentang

hukum, apa yang disuruh dan apa yang dilarang, mana yang boleh dan

mana yang tidak, serta menunjukkan cara melaksanakan suatu perintah

ajaran Islam. Sebagaimana lazimnya suatu bidang studi yang diajarkan di

madrasah, materi keilmuan mata pelajaran fiqih mencakup dimensi

pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang berguna bagi kehidupan

siswa di masa depan. Dengan mempelajari fiqih secara optimal, siswa

dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari, dapat menjadi manusia

yang memiliki spiritual tinggi dan dapat mencegah terjadinya perilaku

menyimpang. Maka sangatlah perlu untuk seorang guru dalam proses

pembelajaran menggunakan media pembelajaran, salah satunya adalah

5

media audio visual yang berfungsi sebagai memotivasi dan meningkat

hasil belajar siswa pada pelajaran fiqih di MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang.

Berdasarkan latar belakang di atas maka dilakukan penelitian

dengan judul yaitu: “Hubungan antara Penggunaan Media Audio Visual

dengan Hasil Belajar Fiqih Kelas IX Semester 1 MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi, Kajoran, Magelang Tahun 2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan dalam penelitian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana penggunaan media pembelajaran audio visual pada mata

pelajaran fiqih kelas IX semester 1 MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi

Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020?

2. Bagaimana hasil belajar fiqih kelas IX semester 1 MTs Ma‟arif

Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020?

3. Apakah ada hubungan penggunaan media audio visual dengan hasil

belajar fiqih kelas IX semester 1 MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi

Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020?

6

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin di

capai dalam penelitian ini adalah:

1. Mengetahui pengunaan media audio visual pada mata pelajaran fiqih

pada siswa MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab.

Magelang Tahun 2020.

2. Mendeskripsikan hasil belajar fiqih pada peserta didik MTs Ma‟arif

Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020.

3. Mendefiniskan hubungan penggunaan media audio visual dengan

hasil belajar fiqih pada siswa MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi

Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

yang jelas tentang hubungan antara media audio visual dengan hasil

belajar fiqih kelas IX semester 1 Mts Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec.

Kajoran Kab. Magelang, sehingga mampu memberikan manfaat baik

secara teoritis dan praktis

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pada dunia

pendidikan dan dapat memperkaya khasanah keilmuan khususnya

tentang penerapan media pembelajaran audio visual terhadap hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran fiqih bagi orang yang

membacanya.

7

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Guru diharapkan mampu memanfaatkan media audio visual

secara maksimal agar siswa lebih mudah dalam mempelajari

materi fiqih.

b. Bagi Siswa

Siswa diharapkan dengan menggunakan media audio visual lebih

mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru dan bisa

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.

c. Bagi Sekolah

Sekolah mampu bersaing dengan sekolah lain dengan melengkapi

sarana prasarana yang menunjang kegiatan pembelajaran

sehingga mutu pendidikan semakin meningkat.

E. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalah pahaman dan kekaburan dalam

penafsiran judul, maka perlu dikemukakan maksud dan istilah yang

digunakan dalam judul skripsi ini agar dapat dipahami.

1. Media audio visual

a. Media

Menurut Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2011:3) media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

8

pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Dalam pengertian ini guru, buku

materi pembelajara dan lingkungan sekolah adalah media. Sedangkan

menurut Hamzah (2011:78), media merupakan alat komunikasi yang

digunakan untuk membawa suatu informasi dari suatu sumber kepada

penerimanya.

Jadi dapat disimpulkan media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan oleh seorang guru sebagai perantara untuk menyalurkan pesan

kepada peserta didik sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian dan minat peserta didik sedemikian rupa sehingga terjadi

proses pembelajaran

b. Audio Visual

Menurut Sanjaya (2015:211) audio adalah media yang hanya dapat

didengar saja atau media yang hanya memiliki unsur suara seperti radio

dan rekaman suara. Sedangkan menurut Hamdani (2011:248) media

audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya

dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan

kemampuan para siswa untuk mempelajari bahan ajar.

Media visual menurut Arsyad (2007:91) memegang peran sangat

penting dalam proses belajar, media visual dapat memperlancar pemahan

(misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat

ingatan. Visual juga dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat

memberikan hubungan antar isi materi pembelajaran dan dunia nyata.

Bentuk visual bisa berupa gambar representasi (gambar, lukisan, atau

9

foto), diagram (melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi dan

struktur isi materi), peta (menunjukkan hubungan-hubungan ruang),

grafik (tabel, grafik, chart) yang menyajikan gambaran atau

kecenderungan data

Audio visual adalah produksi dan penggunaan materi yang

penyerapanya melalui pandangan dan pendengaran serta tidak seluruhnya

tergantung kepada pemahaman kata atau simbol-simbol yang serupa agar

para siswa mampu termotivasi dalam mengikuti pelajaran (Sukiman,

2012:22). Jadi, audio visual adalah media penyalur pesan dengan

memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan.

Jadi bisa disimpulkan bahwa media pembelajaran audio visual

adalah perantara atau alat peraga yang digunakan oleh guru dalam

kegiatan pembelajaran yang produksi dan penggunaan materi yang

penyerapannya melalui pandangan (gambar) dan pendengaran (suara).

Dari berbagai jenis media audio visual, salah satu yang digunakan adalah

video di dalam laptop yang ditampilkan menggunakan proyektor.

Berdasarkan penjelasan istilah diatas, maka indikator penggunaan

media audio visual adalah:

1) Guru terampil menggunakan media yang dapat dilihat dan dapat

didengar.

2) Guru menggunakan media pembelajaran audio visual dalam rangka

komunikasi dan interaksi guru dengan siswa dalam proses

pembelajaran.

10

3) Guru dalam menggunakan media pembelajaran audio visual mampu

membuat siswa memperhatikan materi yang disampaikan.

2. Hasil Belajar Fiqih

a. Hasil Belajar

Hasil Belajar dalam KBBI “hasil” diartikan sebagai sesuatu yang

dihasilkan dibuat, dijadikan, dsb oleh suatu usaha (Balai Pustaka,

2007:391). Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sukiman,

2012:25).

Sedangkan menurut Sam‟s hasil belajar adalah suatu kemampuan

yang berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan

atau pengalaman yang diperoleh (Sam‟s dan Rosma Hartiny, 2010:48).

Jadi hasil belajar merupakan kemampuan anak yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan yang

diperoleh dari lingkungan dimana anak berada.

b. Pelajaran Fiqih

Fiqih dalam Kamus Arab-Indonesia “fiqih” berasal dari kata

faqiha-yafqahu-fiqhan yang berarti mengerti, faham akan sesuatu

(2007:321). Sedangkan menurut Karim (2006:11) fiqih adalah ilmu

yang mempelajari syariat yang bersifat amaliah (perbuatan) yang

diperoleh dari dalil-dalil hukum yang terperinci.

Pelajaran fiqih adalah salah satu bagian dari mata pelajaran

pendidikan agama Islam (PAI) yang membahas dan menerangkan

11

tentang hal-hal yang berkaitan tentang hukum-hukum syara‟ dengan

dalil-dalil yang terperinci yang dipahami melalui kekuatan rasio atau

hasil pemikiran berdasarkan dalil-dalil tersebut.

Maka bisa disimpulkan bahwa hasil belajar mata pelajaran fiqih

adalah sesuatu yang dihasilkan dari sebuah usaha sadar oleh individu

untuk mencapai suatu tujuan yang terjadi setelah proses pembelajaran

mata pelajaran fiqih itu dilaksanakan dan selesai. Biasanya hasil akan

diterima siswa setelah melakukan suatu evaluasi.

12

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini penulis susun terdiri dari bab-bab dan

sub bab sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan, yang berisi : Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian (Manfaat Teoretis dan

Manfaat Praktis), Definisi Operasional dan Sistematika Penulisan.

Bab II Landasan Teori, memuat tentang: Landasan teori (Deskripsi

Media Audio Visual dan Deskripsi Hasil Belajar Fiqih), Kajian pustaka

(Kajian penelitian terdahulu) dan Hipotesis penelitian.

Bab III Metode Penelitian, berisi : Jenis Penelitian, Lokasi dan Waktu

Penelitian, Populasi dan Sampel, Variabel Penelitian, Instrumen Penelitian,

Metode Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data.

Bab IV Deskripsi dan Analisis Data, berisi: Deskripsi Data (pertama

analisis tentang variabel Penggunaan Audio Visual, kedua analisis tentang

variabel Hasil belajar fiqih dan ketiga analisis tentang hubungan antara

penggunaan media audio visual dengan hasil belajar fiqih kelas IX semster 1

MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi, Kajoran, Magelang Tahun 2020

Bab V Penutup, bab ini berisi mengenai kesimpulan dan saran-saran

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Media Pembelajaran Audio Visual

1. Pengertian Media Pembelajaran

Dalam Arsyad (2013:3) menuliskan bebrapa pendapat dari para

ahli mengenai definisi media pembelajaran, yaitu:

a. Gerlach dan Ely

Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi

atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap.

b. Association of Education ang Community Technology (AECT)

Media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

meyampaikan pesan atau informasi.

c. Gagne and Briggs

Media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaran.

Menurut Daryanto (2011:4), media adalah alat komunikasi,

penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa isi atau

ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi baik secara

verbal maupun nonverbal. Gagne dalam (Solihatin dan Raharjo, 2007:

23) mengartikan media sebagai jenis komponen dalam lingkungan

peserta didik yang dapat merangsang mereka untuk belajar. Senada

14

dengan itu, Djamarah dan Zain (2006:120) menyatakan bahwa, media

adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur

pesanguna mencapai tujuan pembelajaran.

Jadi media adalah alat untuk menyampaikan pesan dari pengirim

kepada penerima pesan yang disini orang yang menyampaikan pesan

disebut guru dan penerima pesan disebut peserta didik.

Sedangkan media pembelajaran adalah sebuah alat yang

berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran.

Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan

bahan ajar. Media pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan

seorang pengajar dalam proses tranformasi pengetahuan, budaya, ilmu

dari satu generasi ke generasi lain untuk mempermudah proses

pembelajaran tersebut dipahami oleh para peserta didik dari apa yang

diujarkan dan di jelaskan oleh pendidik (Arsyad, 2006:3).

Gagne dan Briggs secara implisit mengatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape-

recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar

bingkai), foto, grafik, televisi dan komputer. Dengan kata lain, media

adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung

materi instructional di lingkungan peserta didik yang dapat merangsang

peserta didik untuk belajar (Asnawir, 2002:13).

15

Ibrahim dan Syaodih (2003: 112) mengartikan bahwa media

pembelajaran adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan perhatian dan

kemampuan peserta didik. Sedangkan Asosiasi Teknologi dan

Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication

Technology/AECT) di Amerika, menyatakan bahwa media pembelajaran

adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk

menyalurkan pesan/informasi (Sadiman,dkk, 2006: 6).

Jadi, dapat disimpulkan pengertian media pembelajaran

merupakan suatu alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau

isi dari materi pembelajaran.

2. Audio Visual

Audio visual adalah produksi dan penggunaan materi yang

penyerapanya melalui pandangan dan pendengaran serta tidak seluruhnya

tergantung kepada pemahaman kata atau simbol-simbol yang serupa agar

para peserta didik mampu termotivasi dalam mengikuti pelajaran

(Darwanto, 2007:101).

Menurut Sukiman (2012:184) audio visual adalah media

penyalur pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan

penglihatan.

Jadi bisa disimpulkan media pembelajaran audio visual adalah

perantara atau media yang digunakan oleh guru dalam kegiatan

pembelajaran melalui pandangan (gambar) dan pendengaran (suara).

16

3. Media Berbasis Audio Visual

Media pembelajaran berbasis audio visual adalah media

penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan

penglihatan. Diantara jenis media audio visual adalah media film, video,

dan televisi. Dalam penelitian ini peneliti lebuh terfokus membahas

media pembelajaran audio visual berupa film dan video. Definisi film

menurut UU 8/1992 adalah karya cipta seni dan budaya yang merupakan

media komunikasi massa pandang dengar yang dibuat berdasarkan asas

sinemografi. Film kini diartikan sebagai suatu cabang seni yang

menggunakan audio dan visual sebagai medianya (Sukiman, 2012:185).

Sedangkan video adalah seperangkat komponen atau media yang

mampu menampilkan gambar sekaligus suara dalam waktu yang

bersamaan. Media video ini dalam pembelajaran PAI dapat digunakan

untuk mengajarkan materi untuk pengembangan aspek sikap atau nilai-

nilai meupun ketrampilan seperti ketrampilan wudhu, shalat, manasik

haji, dan sebagainya. Media film dan video memiliki kelebihan dan

kekurangan, diantaranya kelebihan dari media film dan video adalah:

a. Film dan video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar

peserta didik ketika mereka membaca, berdiskusi, dan berpraktik.

b. Film dan video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang

dapat disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu.

Misalnya langkah – langkah berwudhu dan sholat fardhu.

17

c. Film dan video dapat meningkatkan motivasi dan menanamkan sikap

yang baik.

d. Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat

mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok peserta

didik (Arsyad, 2011:49).

Berdasarkan penjelasan teori-teori yang dikemukakan diatas

maka salah satu hal yang bisa dilakukan oleh seorang guru dalam

menjelaskan materi Fiqih yakni dengan pemanfaatan media pembelajaran

secara maksimal terutama penggunaan media film dan video.

Pembelajaran Fiqih yang banyak praktiknya menuntut seorang guru

supaya dapat menjelaskan materi secara jelas dan terperinci agar mudah

dipahami oleh peserta didik. Misalnya saja pada saat menjelaskan tentang

tata cara shalat dan bacaan-bacaannya bisa diputarkan video, dengan

melihat tata cara shalat secara langsung dan mendengarkan penjelasan

materi tersebut diharapkan peserta didik dapat memahami dan

memperbaiki kesalahan-kesalahan yang selama ini dilakukan setelah

diputarkan video mengenai tata cara shalat.

4. Nilai-Nilai Praktis Penggunaan Media

Penggunaan media dalam proses pembelajaran mempunyai

nilai-nilai praktis sebagai berikut:

a. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang

dimiliki peserta didik atau mahapeserta didik. Pengalaman masing-

masing individu yang beragam karena kehidupan keluarga dan

18

masyarakat sangat menentukan macam pengalaman yang dimiliki

mereka. Dalam hal ini media dapat mengatasi perbedaan tersebut.

b. Media dapat mengatasi ruang kelas. Banyak yang sukar untuk dialami

secara langsung oleh peserta didik didalam kelas. Maka dengan

melalui media akan dapat diatasi kesukaran-kesukaran tersebut.

c. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik

dengan lingkungannya.

d. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang

dilakukan peserta didik dapat secara bersama-sama diarahkan menuju

hal-hal yang sesuai dengan tujuan yang dicapai.

e. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan

realistis.

f. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru.

g. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang peserta didik

untuk belajar. Dengan adanya media pembelajaran dapat

menimbulkan rangsangan tertentu kearah keinginan untuk belajar.

h. Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari sesuatu yang

konkret kepada yang abstrak (Asnawir, 2002:14).

Jadi dengan adanya penggunaan media pembelajaran audio

visual yang mempunyai nilai-nilai praktis maka akan mempermudah

seorang guru dan seorang peserta didik. Bagi seorang guru penggunakan

media akan membantu dalam memberikan penjelasan kepada peserta

didik terhadap hal-hal yang dianggap sulit menjadi sesuatu yang bisa

19

dipelajari dan dipahami secara lebih sederhana. Dengan menggunakan

media audio visual peserta didik bisa melihat secara langsung materi

fiqih dan mendengar penjelaskan dari materi tersebut yang diharapkan

membantu pemahaman peserta didik. Adanya media audio visual yang

menjelaskan materi dengan melihat secara langsung dan mendengarkan

maka peserta didik dalam mengikuti pembelajaran tidak akan merasa

bosan dan akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

5. Fungsi dan Manfaat Media Dalam Pembelajaran

Pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran

dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan, dan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap peserta didik. Bahan-bahan audio visual dapat

memberikan banyak manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses

pembalajaran. Hubungan peserta didik dengan guru tetap merupakan

elemen paling penting dalam sistem pendidikan modern saat ini.

Berdasarkan penjelasan istilah diatas maka manfaat praktis penggunaan

media pembelajaran dalam proses pembelajaran yaitu:

a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses

dan hasil belajar.

b. Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak peserta didik

sehingga menimbulkan motivasi, interaksi yang lebih langsung antara

20

peserta didik dengan lingkungan, dan kemungkinan peserta didik

untuk belajar sendiri sesuai kemampuan dan minatnya.

c. Media pembelajaran dapat mengetasi keterbatasan indra, ruang dan

waktu.

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

peserta didik tentang peristiwa dilingkungan mereka serta

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungan (Kustandi, 2011:23).

Penggunaan media pembelajaran hendaknya diupayakan untuk

memanfaatkan kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh media tersebut.

Fungsi media adalah sebagai berikut:

a. Memotivasi minat atau tindakan. Untuk memenuhi fungsi memotivasi,

maka media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik

penyampaian materi dengan berbasis audio visual.

b. Memberikan instruksi/ pengarahan kepada peserta didik.

c. Menyajikan informasi kepada peserta didik mengenai hal-hal yang

belum dimengerti oleh peserta didik (Daryanto, 2013:20).

6. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan

kegiatan proses pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran

akan membantu seorang guru dalam menjelaskan materi kepada peserta

didik akan lebih jelas. Karena beraneka ragamnya media tersebut, maka

masing-masing media mempunyai karakteristik yang berbeda-beda.

21

Media audio visual merupakan salah satu media pembelajaran dengan

suara dan gambar yang bisa digunakan oleh guru untuk menjelaskan

materi fiqih yang bersifat praktik. Untuk itu perlu memilihnya dengan

cermat dan tepat agar dapat digunakan secara tepat guna.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih

media, antara lain: tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ketepat

gunaan, kondisi peserta didik, ketersediaan perangkat keras dan

perangkat lunak, mutu teknis dan biaya. Oleh sebab itu, beberapa

pertimbangan yang perlu diperhatikan antara lain:

a. Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan

pembelajaran yang sudah ditetapkan. Masalah tujuan belajar ini

merupakan komponen yang utama yang harus diperhatikan dalam

memilih media. Dalam penerapan media harus jelas dan operasional,

spesifik, dan benar-benar tergambar dalam bentuk perilaku.

b. Aspek materi menjadi pertimbangan yang amat penting dalam

memilih media. Sesuai atau tidaknya antara materi dengan media yang

digunakan akan berdampak pada hasil pembelajaran peserta didik.

c. Kondisi peserta didik dari segi subjek belajar menjadi perhatian yang

serius bagi guru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi

anak. faktor umum, intelegensi, latar belakang pendidikan, budaya dan

lingkungan anak menjadi titik perhatian dan pertimbangan dalam

memilih media pengajaran.

22

d. Ketersediaan media di sekolah atau memungkinkan bagi guru

mendesain sendiri media yang akan digunakan merupakan hal yang

perlu menjadi pertimbangan seorang guru. Seringkali suatu media

dianggap tepat untuk digunakan dikelas akan tetapi di sekolah tersebut

tidak tersedia media atau peralatan yang diperlukan, sedangkan untuk

mendesain atau merancang suatu media yang dikehendaki tidak

mungkin dilakukan oleh guru. Media yang dipilih seharusnya dapat

menjelaskan apa yang akan disampaikan kepada peserta didik secara

tepat dan berhasil guna, dengan kata lain tujuan yang ditetapkan dapat

dicapai secara optimal.

e. Biaya yang akan dikeluarkan dlam pemanfaatam media harus

seimbang dengan hasil yang akan dicapai. Pemanfaatan media yang

sederhana mungkin lebih menguntungkan daripada menggunakan

media yang canggih bilamana hasil yang dicapai tidak sebanding

dengan dana yang dikeluarkan (Asnawir, 2002:17).

Jadi, pemilihan media pembelajaran harus sesuai dengan tujuan

yang akan dicapai, Karakteristik media sesuai dengan proses

pembelajaran, media mudah diperoleh, penggunaan media tidak

memakam waktu yang lama dan kesesuaian media pembelajaran dengan

cara berfikir peserta didik.

7. Indikator Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual

Adapun indikator penggunaan media pembelajaran audio visual

adalah sebagai berikut:

23

a. Guru terampil menggunakan media yang dapat dilihat dan dapat

didengar.

b. Guru menggunakan media pembelajaran audio visual dalam rangka

komunikasi dan interaksi guru dengan peserta didik dalam proses

pembelajaran.

c. Guru dalam menggunakan media pembelajaran audio visual mampu

membuat peserta didik memperhatikan materi yang disampaikan

(Hermawan, 2007:22-34).

B. Tinjauan Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar dalam pengertian secara luas yaitu perkembangan psiko-

fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Maksudnya belajar itu

suatu perubahan mental yang menjadikan seseorang berkembang secara

baik. Sedangkan dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha

penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan

menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya (Baharuddin, 2010:13).

Manurut Slameto (2010:2), belajar merupakan suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut

Purwanto (2009:42), belajar merupakan aktifitas mental atau psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan

perubahan-perubahan pengetahuan, keterampilan dan sikap. Tujuan

24

belajar adalah untuk memperoleh kepandaian dan untuk merubah

perilaku individu menjadi lebih baik. Belajar merupakan proses atau

usaha untuk memperoleh tujuan belajar tersebut.

Jadi, belajar adalah suatu proses usaha untuk menghasilkan

perubahan tingkah laku dengan melalui praktik-praktik, yaitu mendengar,

mengikuti, membaca, mencoba hal-hal baru, mengamati dan mengikuti

petunjuk serta pengarahan.

2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil Belajar terdiri dari dua kata „hasil‟ dan „belajar‟. Dalam

KBBI hasil memiliki beberapa arti:1) Sesuatu yang diadakan oleh usaha,

2) pendapatan; perolehan; buah. Sedangkan belajar adalah perubahan

tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Tim

Penyusun Pusat Bahasa, 2007:121).

Secara umum Abdurrahman (2003:38) menjelaskan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar, menurutnya juga anak-anak yang berhasil dalam belajar ialah

berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu

setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan

tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan

siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar

merupakan salah satu indikator dari proses belajar. Hasil belajar adalah

perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas

25

belajar. Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses

pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa

(Purwanto, 2002:82).

Menurut Tri Anni, Hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh

suatu bentuk perilaku yang relatif menetap (2004:4).

Dapat disimpulkan hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah proses belajar yang dapat memberikan perubahan

tingkah laku.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Peserta Didik

Dalyono (2007:55-60) menyatakan, faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar peserta didik terdiri dari:

a. Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri)

1) Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya

terhadap kemampuan belajar peserta didik. Bila peserta didik selalu

tidak sehat sakit kepala, demam, pilek, dan sebagainya, dapat

mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar.

Demikian halnya jika kesehatan rohani (jiwa) kurang baik,

misalnya mengalami gangguan pikiran, ini dapat mengganggu dan

mengurangi semangat belajar.

26

2) Intelegensi dan Bakat

Dua aspek kejiwaan (psikis) ini besar sekali pengaruhnya

terhadap kemampuan belajar. Peserta didik yang memiliki

intelagensi baik (IQ- nya tinggi) umumnya mudah belajar dan

hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya peserta didik yang

intelegensi-nya rendah cenderung mengalami kesukaran dalam

belajar, lambat berpikir sehingga prestasi belajarnya rendah. Bakat

juga besar pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan belajar.

Misalnya belajar bermain gitar, apabila dia memiliki bakat musik

akan lebih mudah dan cepat pandai dibanding dengan peserta didik

yang tidak memiliki bakat itu.

Selanjutnya, bila peserta didik mempunyai intelegensi

tinggi dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajari, maka proses

belajarnya akan lancar dan suskses dibanding dengan peserta didik

yang memiliki bakat saja tetapi intelegensinya rendah.

3) Minat dan Motivasi

Sebagaimana halnya intelegensi dan bakat, maka minat

dan motivasi adalah dua aspek psikis yang juga besar pengaruhnya

terhadap pencapaian prestasi belajar. Minat dapat timbul karena

daya tarik dari luar dan juga datang dari hati sanubari. Timbulnya

minat belajar bisa disebabkan dari berbagai hal, diantaranya minat

belajar yang besar untuk menghasilkan prestasi yang tinggi.

27

Motivasi berbeda dengan minat. Motivasi adalah daya

pendorong untuk melakukan pekerjaan, yang bisa berasal dari

dalam diri (intrinsik) yaitu dorongan yang umumnya karena

kesadaran akan pentingnya sesuatu. Motivasi yang berasal dari luar

diri (ekstrinsik), misalnya dari orang tua, guru atau teman.

4) Cara Belajar

Cara belajar peserta didik juga mempengaruhi pencapaian

hasil belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan tekhnik dan faktor

fisiologis, psikologis, dan kesehatan, akan memperoleh hasil yang

kurang memuaskan. Peserta didik yang rajin belajar siang dan

malam tanpa istirahat yang cukup. Cara belajar seperti ini tidak

baik, belajar harus istirahat untuk memberi kesempatan kepada

mata, otak, serta tubuh lainnya untuk memperoleh tenaga kembali.

Selain itu, teknik- teknik belajar perlu diperhatikan

bagaimana caranya membaca, mencatat, membuat ringkasan, apa

yang harus dicatat dan sebagainya. Selain dari teknik teknik

tersebut, perlu juga diperhatikan waktu belajar, tempat, fasilitas

untuk belajar.

b. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri)

1) Keluarga

Faktor keluarga sangat besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan peserta didik dalam belajar. Tinggi rendahnya

pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau

28

kurangnya perhatian dan bimbingan orang tua, keharmonisan

keluarga, semuanya turut mempengaruhi pencapaian prestasi

belajar peserta didik.

2) Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar turut mempengaruhi

tingkat keberhasilan belajar. Kualitas guru, metode mengajarnya,

kesesuaian kurikulum dengan kemampuan peserta didik, keadaan

fasilitas sekolah, keadaan ruangan, dan sebagainya. Semua ini turut

mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.

3) Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar.

Bila disekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari

orang- orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata- rata

bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan mendorong anak

lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila tinggal di lingkungan

banyak anak- anak yang nakal, tidak bersekolah dan pengangguran,

hal ini akan mengurangi semangat belajar atau dapat dikatakan

tidak menunjang sehingga motivasi belajar berkurang.

4) Lingkungan Sekitar

Keadaan lingkungan sekitar tempat tinggal juga sangat

penting dalam mempengaruhi prestasi belajar. Keadaan

lingkungan, bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas,

iklim dan sebagainya. Keadaan lalu lintas yang membisingkan,

29

suara hiruk pikuk orang disekitar, suara pabrik, polusi udara, iklim

yang terlalu panas, semua ini akan mempengaruhi kegairahan

belajar. Sebaliknya tempat yang sepi dengan iklim yang sejuk akan

menunjang proses belajar.

Faktor-faktor diatas sangat berpengaruh terhadap proses

pembelajaran. Ketika dalam proses belajar peserta didik tidak memenuhi

faktor tersebut dengan baik, maka hal tersebut akan berpengaruh

terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Oleh karena itu,

untuk mencapai hasil belajar yang telah direncanakan seorang guru harus

memperhatikan faktor-faktor diatas agar hasil belajar yang dicapai

peserta didik bisa maksimal.

Dengan demikian dapat di tarik kesimpulan bahwa, kurikulum

2013 bertujuan dapat membentuk dan meningkatkan sumber daya

manusia sebagai model pembangunan bangsa dan negara Indonesia serta

meningkatkan persaingan yang sehat antar satuan pendidikan tentang

kualitas pendidikan yang akan dicapai. Karena sekolah diberikan

keleluasaan untuk mengembangkan Kurikulum 2013 sesuai kondisi

satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik dan potensi daerah.

30

C. Tinjauan Mata Pelajaran Fiqih tingkat MTs

1. Pengertian dan Ruang Lingkup Fiqih MTs

Kata fiqih (فقه) secara bahasa terdapat dua makna. Makna pertama

adalah al fahmu al mujarrad ( المجرد الفهم ), yang artinya adalah mengerti

secara langsung atau sekedar mengerti saja (Syafi‟i, 2006:82).

Kata fiqih yang berarti sekedar mengerti atau memahami,

disebutkan di dalam ayat Al Quran Al Karim, ketika Allah menceritakan

kisah kaum Nabi Syu‟aib „Alaihis Salam yang tidak mengerti ucapannya.

Mereka berkata: "Hai Syu'aib, kami tidak banyak mengerti tentang apa

yang kamu katakan itu dan sesungguhnya kami benar-benar melihat

kamu seorang yang lemah di antara kami; kalau tidaklah karena

keluargamu tentulah kami telah merajam kamu, sedang kamupun

bukanlah seorang yang berwibawa di sisi kami" (Qs.Hud:91)

Menurut Syafi‟i (2006:98), Fiqih Secara Istilah Mengandung Dua Arti:

a. Pengetahuan tentang hukum-hukum syari‟at yang berkaitan dengan

perbuatan dan perkataan mukallaf (mereka yang sudah terbebani

menjalankan syari‟at agama), yang diambil dari dalil-dalilnya yang

bersifat terperinci, berupa nash-nash al Qur‟an dan As sunnah serta

yang bercabang darinya yang berupa ijma‟ dan ijtihad.

31

b. Hukum-hukum syari‟at itu sendiri. Jadi perbedaan antara kedua

definisi tersebut bahwa yang pertama digunakan untuk mengetahui

hukum-hukum (Seperti seseorang ingin mengetahui apakah suatu

perbuatan itu wajib atau sunnah, haram atau makruh, ataukah

mubah, ditinjau dari dalil-dalil yang ada), sedangkan yang kedua

adalah untuk hukum-hukum syari‟at itu sendiri (yaitu hukum apa

saja yang terkandung dalam shalat, zakat, puasa, haji, dan lainnya

berupa syarat-syarat, rukun-rukun, kewajiban-kewajiban, atau

sunnah-sunnahnya).

Mata pelajaran fiqih dalam kurikulum MTs adalah salah satu

bagian mata pelajaran pendidikan agama Islam yang diarahkan untuk

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan

mengamalkan hukum Islam yang kemudian menjadi dasar pandangan

hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan

penggunaan, pengamalan dan pembiasaan.

Mata pelajaran fiqih MTs ini meliputi fiqih ibadah, fiqih

muamalah, fiqih jinayat dan fiqih siyasah yang menggambarkan bahwa

ruang lingkup fiqih mencakup perwujudan keserasian, keselarasan, dan

keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT, dengan diri sendiri,

sesama manusia, makhluk lainnya, maupun lingkungannya (Dirjen

Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2005:46).

32

2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Fiqih di MTs

Pembelajaran fiqih di MTs. bertujuan untuk membekali peserta

didik agar dapat: (1) mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum

Islam dalam mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan

manusia dengan Allah yang diatur dalam fiqih ibadah dan hubungan

manusia dengan sesama yang diatur dalam fiqih muamalah. (2)

Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar

dalam melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial. Pengalaman

tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum Islam,

disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi

maupun sosial (Dirjen Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2005:49).

Sedangkan fungsi dari pembelajaran fiqih di MTs. adalah

sebagai berikut:

a. Penanaman nilai-nilai dan kesadaran beribadah peserta didik kepada

Allah SWT. sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia

dan akhirat.

b. Penanaman kebiasaan melaksanakan hukum Islam di kalangan peserta

didik dengan ikhlas dan perilaku yang sesuai dengan peraturan yang

berlaku di madrasah dan masyarakat.

c. Pembentukan kedisiplinan dan rasa tanggung jawab sosial di

madrasah dan masyarakat.

33

d. Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT serta

akhlaq mulia peserta didik seoptimal mungkin untuk melanjutkan

yang telah ditanamkan lebih dahulu dalam lingkungan keluarga.

e. Pembangunan mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan

sosial melalui ibadah dan muamalah.

f. Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik

dalam keyakinan dan pelaksanaan ibadah dalam kehidupan sehari-

hari.

g. Pembekalan peserta didik untuk mendalami fiqih/hukum Islam pada

jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

3. Standar Kelulusan Bidang Studi Fiqih di MTs

Standar kelulusan fiqih di MTs. adalah siswa dapat memahami

ketentuan hukum Islam yang berkaitan dengan ibadah mahdah dan

muamalah serta dapat mempraktekkan dengan benar dalam kehidupan

sehari-hari.

Bila standar kelulusan hanya dapat memahami dan

mempraktekkan, berarti hanya sampai pada kemampuan kognitif dan

psikomotorik saja, belum sampai kepada aspek afektifnya atau kesadaran

melaksanakan ibadah dan muamalah serta mendapatkan kecerdasan

emosional dan spiritual untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata.

4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Fiqih MTs dan

Pemetaannya

34

Tabel 1.1 Standar kompetensi dan kompetensi dasar fiqih di MTs

semester I Kurikulum 2013 berdasarkan Permenag Nomor 2

Tahun 2008

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Melaksanakan ketentuan Taharah

(bersuci)

1.1. Menjelaskan macam-macam

najis dan tatacara Taharahnya (

bersucinya ).

1.2. Menjelaskan hadas kecil dan

tata cara Taharahnya

1.3. Menjelaskan hadas besar dan

tatacara Taharahnya

1.4. Mempraktekkan bersuci dari

najis dan hadas

2. Melaksanakan tata cara salat

fardu dan sujud sahwi

2.1. Menjelaskan tata cara salat

lima waktu

2.2. Menghafal bacaan-bacaan

salat lima waktu

2.3. Menjelaskan ketentuan waktu

salat lima waktu

2.4. Menjelaskan ketentuan sujud

sahwi

2.5. Mempraktekkan salat lima

waktu dan sujud sahwi

3. Melaksanakan tata cara azan,

ikamah, salat jamaah

3.1. Menjelaskan ketentuan azan

dan ikamah

35

3.2. Menjelaskan ketentuan salat

berjamaah

3.3. Menjelaskan ketentuan

makmum masbuq

3.4. Menjelaskan cara

mengingatkan imam yang lupa


mengingatkan imam yang

batal

3.6. Mempraktekkan azan, ikamah,

dan salat jamaah

Tabel 1.2 Standar kompetensi dan kompetensi dasar fiqih di MTs Semester II

Kurikulum 2013 berdasarkan Permenag Nomor 2

Tahun 2008

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

4. Memahami shalat dan khutbah

sesuai tuntunan Rasul Saw

1.1. Menjelaskan ketentuan-

ketentuan shalat Jum‟at

dan khutbahnya

1.2. Mendemonstrasikan tata

cara shalat Jum‟at dan

khutbahnya

1. Membiasakan shalat berjamaah

dalam setiap shalat lima waktu


ketentuan shalat berjamaah


36

ketentuan makmum masbuk


mengingatkan imam yang

lupa

2.4. Memperaktekkan shalat

berjamaah dalam setiap

waktu

2. Memahami shalat qashar, jama dan

qashar jama.


ketentuan shalat qashar,

jama dan qashar jama

3.2. Menghapal niat shalat

qashar, jama dan qashar

jama


cara shalat qashar, jama dan

qashar jama

3. Memahami tata cara shalat dalam

keadaan darurat


ketentuan shalat dalam

keadaan darurat

4.2. Membedakan shalat dalam

keadaan darurat ketika

sedang sakit dan di

kendaraan

4.3. Mendemonstrasikan shalat

darurat dalam keadaan sakit

dan sedang di kendaraan

4. Memahami tata cara shalat Jenazah 5.1. Menjelaskan ketentuan-

ketentuan shalat Jenazah

5.2. Menghafal bacaan-bacaan

shalat Jenazah

37


cara shalat jenazah

6. Membiasakan shalat sunah malam

(lail)

6.1. Menjelaskan macam-

macam shalat malam


ketentuan macam-macam

shalat malam

6.3. Mempraktekkan macam-

macam shalat malam

7. Memahami tata cara shalat „Idain 7.1. Menjelaskan ketentuan-

ketentuan shalat „Idain

7.2. Menghafal bacaan niat dan

bacaan tasbih ketika shalat

„Idain

7.3. Mendemonstrasikan shalat

„Idain

8. Membiasakan shalat Dhuha 8.1. Menjelaskan ketentuan-

ketentuan shalat Dhuha

8.2. Menghapal do‟a setelah

shalat Dhuha


Dhuha

9. Membiasakan shalat sunah Tahiyatul

masjid

.


ketentuan shalat Tahiyatul

masjid


ketentuan I‟tikaf


Tahiyatul masjid dan I‟tikaf

38

Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar

Kurikulum K13 Permenag Nomor 2 Tahun 2008, dapat disimpulkan

bahwa tuntutan dalam kompetensi dasar fiqih MTs lebih ditekankan pada

kemampuan kognitif dan psikomotorik semata belum sampai pada

kemampuan afektif. Hal ini tampak jelas dari kata-kata dalam kompetensi

dasar itu seperti menghafal, menjelaskan, mempraktekkan dan

mendemonstrasikan suatu materi.

Guru sebagai motivator dituntut untuk mampu mengembangkan

kompetensi dasar itu sekaligus materinya agar siswa termotivasi untuk

mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Motivasi itu dapat berupa

pahala yang akan mereka terima, keuntungan yang akan didapat, manfaat

yang akan mereka rasakan atau kebaikan-kebaikan lainnya yang akan

mereka nikmati dengan mengamalkan ibadah dan muamalah yang mereka

pelajari.

5. Fiqih Ibadah

a. Pengertian Fiqih ibadah

Ibadah berasal dari kata arab ‘ibadah jamaknya lafadz

‘ibadat yang berarti pengabdian, penghambaan, ketundukan dan

kepatuhan. Dari akar kata yang sama kita kenal dengan istilah „abd

(hamba, budak) yang menghimpin makna kekurangan, kehinaan dan

kerendahan (Ali, 2012:15).

Ibadah juga bisa diartikan dengan taat yang artinya patuh,

tunduk dengan setunduk-tunduknya, artinya mengkuti semu perintah

39

Allah SWT dan menjauhi semua larangan yang dikehendaki oleh

Allah Swt. Karena makna asli ibadah adalah menghamba, dapat pula

diartikan sebagai bentuk perbuatan yang menghambakan diri

sepenuhnya kepada Allah SWT.

Konsep ibadah adalah konsep tentang seluruh perbuatan

lahiriah maupun batiniah, jasmani dan rohani yang di cintai dan di

ridhoi oleh Allah SWT. Ibadah juga diartikan sebagai hubungan

manusia dengan yang diyakini kebesaran dan kekuasaannya.

Artinya, jika yang diyakini kebesarannya adalah Allah, maka

menghambakan diri kepada Allah.

b. Ruang lingkup fiqih ibadah

Sebagaimana yang telah dijelaskan bahwa semua kehidupan

hamba Allah yang dilaksanakan dengan niat mengharap keridhaan

Allah Swt. bernilai ibadah. Hanya saja ada ibadah yang sifatnya

langsung berhubungan dengan Allah tanpa ada perantara yang

merupakan bagian dari ritual formal atau hablum minallah dan ada

ibadah yang secara tidak langsung, yakni semua yang berkaitan

dengan masalah muamalah, yang disebut dengan hablum minannas

(hubungan antar manusia).

Secara umum, bentuk ibadah kepada Allah dibagi menjadi

dua yaitu Ibadah mahdhah dan Ibadah ghoiru mahdhah. Ibadah

mahdhah adalah ibadah yang perintah dan larangannya sudah jelas

secara dzahir dan tidak memerlukan penambahan atau pengurangan.

40

Ibaah ini di tetapkan oleh dalil-dalil yang kuat (qad‟i ad-dilalah),

misalnya perintah shalat, zakat, puasa, ibadah haji dan bersuci dari

hadas kecil dan besar (Ridwan, 2009:70-71).

Ibadah ghairu mahdhoh adalah ibadah yang cara

pelakanaannya dapat direkayasa oleh manusia, artinya bentuknya

dapat beragam dan mengikuti situasi dan kondisi, tetapi subtansi

ibadahnya tetap terjaga. Misalnya, perintah melaksanakan

perdagangan dengan cara yang halal dan bersih, larangan

perdagangan yang gharar, mengandung unsur penipuan dan

sebagainya.

Ibadah merupakan bentuk pengakuan yang hakiki dari

hamba Allah bahwa dirinya adalah alam yang akan binasa, dirinya

tiada berarti, dirinya lemah, dirinya kotor dan tidak berdaya upaya.

Oleh karena itu, beribadah kepada Allah merupakan upaya agar

Allah memberikan kekuatan-Nya, melimpahkan rahmat,

melimpahkan kasih sayangnya serta membersihkan jiwa yang kotor.

c. Macam-Macam Fiqih Ibadah

Beberapa macam-macam ibadah dilihat dari berbagai

tinjauan, antara lain :

1) Dilihat dari segi umum dan khusus, ibadah dibagi menjadi dua :

a) Ibadah umum ialah ibadah yang mencakup semua aspek

ialah kehidupan.

41

b) Ibadah khusus ialah ibadah yang macam dan cara

melaksanakannya ditentukan dalam syara‟. Ibadah khusus

inilah yang bersifat khusus dan mutlak. Contohnya, bersuci

untuk mengerjakan shalat di lakukan menggunakan air

(Basyir, 2003:15-16)

2) Dilihat dari tatacara melaksanakannya, ibadah dibagi menjadi

lima :

a) Ibadah badaniyyah (dzatiyyah), seperti : shalat.

b) Ibadah maaliyah, seperti : zakat.

c) Ibadah ijtima‟iyyah, seperti : haji, shalat berjamaah, shalat

idul fitri, idul adha dan shalat jum‟ah.

d) Ibadah ijabiyah, seperti : tawaf.

e) Ibadah salbiyah, seperti : meninggalkan segala sesuatu ang

diharamkan ketika sedang berikhram.

3) Dilihat dari niat melaksanakannya, ibadah dapat di bagi menjadi

dua :

a) Ibadah hakiki, yakni ibadah yang dilakukan sepenuh-

penuhnya untuk ibadah semata. Misalnya, berdo‟a kepada

Allah Swt. ibadah hakiki bersifat ghair ma‟qulatil-ma‟na,

artinya maknanya tidak fahami secara ma‟qul, tidak jelas

maksud dan hikmahnya. Semua perbuatan dimaksudkan

hanya semata-mata ta‟abudi, sebagai bentuk memperbudak

diri hanya kepada Allah.

42

b) Ibadah sifati artinya yang memperbuatannya memiliki nilai-

nilai ibadah. Ibadah seperti ini jelas sifat-sifatnya atau

ma‟qulatul ma‟na. Semua urusan ibadah sosial atau bernilai

duniawi yang mengandung unsur ukrawi, dalam

pelaksanaannya, memiliki hukum asal mubah dan tidak

mutlak harus dilaksanakan.

Dengan dua macam ibadah tersebut, ibadah itu

berhubungan secara langsung dengan Allah, artinya tidak ada

satupun ibadah yang keluar dari komunikasi hamba dengan

Allah.

D. Hubungan antara Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual

dan Hasil Belajar Peserta didik

Pengajaran dengan teknologi audio visual adalah cara atau

menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan

elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio visual (Asnawir, 2002:

95). Pengajaran audio visual jelas bercirikan pemakaian perangkat keras

selama proses belajar, seperti mesin proyektor, film bersuara, gambar

hidup dan televisi. Jadi pengajaran dengan audio visual adalah produksi

dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan dan

pendengaran serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata

atau symbol-simbol yang serupa agar para peserta didik mampu

termotivasi dalam mengikuti pelajaran. Penggunakan alat audio visual

seperti tersebut, ditujukan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi

43

proses belajar mengajar, sehingga diharapkan anak-anak mampu

mengembangkan daya nalar serta daya rekannya. Hasil berbagai penelitian

bahwa proses belajar dan mengajar menggunakan sarana audio visual

mampu meningkatkan efisiensi pengajaran 20% - 50% (Darwanto, 2007:

101).

Media audio visual merupakan salah satu jenis media yang

mampu menampilkan materi dengan jelas dan menarik, selain itu dalam

penggunaannya media ini dapat merupakan kombinasi antara media audio

dan media visual maupun animasi, sehingga dapat menggambarkan secara

nyata hal yang bersifat verbal menjadi konkrityangdapatmendukung isi

materi pembelajaranagar siswa lebih mudah dalam memahami materi yang

diberikan oleh guru. Hasil belajar akan menjadi lebih baik ketika sebuah

metode yang digunakan tepat, hal ini lah pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual sebagai langkah strategis untuk

meningkatkan hasil belajar, karena media tersebut mengandung unsur

suara dan gambar, dimana dalam proses penyerapan materi melibatkan

indra penglihatan dan indra pendengaran peserta didik secara langsung.

Hal ini sejalan diperkuat oleh pendapat Arsyad (2002: 15) tentang

manfaat pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar-mengajar

yang dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan, serta memberikan pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa.

44

Berdasarkan uraian di atas maka ada hubungan antara penggunaan

media audio visual terhadap hasil belajar siswa. Dengan penggunaan media

audio visual proses pembelajaran akan lebih menarik sehingga akan

tercipta lingkungan belajar yang kondusif dan dengan sendirinya akan

meningkat hasil belajar pada peserta didik.

E. Kajian Pustaka (Penelitian Terdahulu)

Sebelum penlitian dilakukan, penulis mencari rujukan berupa

buku atau beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, antara

lain:

1. Skripsi Khusnul Afifah. 2015. Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran Audio Visual dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar

Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Assalafi Kenteng,

Kec.Susukan, Kab.Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015.

Hasil penelitian ini menunjukkan: (1) Penggunaan media

pembelajaran audio visual oleh guru kategori tinggi yaitu sebesar 64,15

%. (2) Motivasi belajar dalam kategori tinggi yaitu sebesar 73,58%. (3)

Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fiqih dalam kategori

tinggi yaitu sebesar 67,92%. (4) Tidak ada pengaruh pengaruh

penggunaan media pembelajaran audio visual terhadap hasil belajar

peserta didik pada mata pelajaran Fiqih, hal ini dibuktikan dengan r

(0,256 < 0,361). (5) Ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap

hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fiqih, hal ini dibuktikan

dengan rh > r (0,499 > 0,361). (6) Ada pengaruh penggunaan media

45

pembelajaran audio visual dan motivasi terhadap hasil belajar peserta

didik pada mata pelajaran Fiqih. Hal ini dibuktikan dengan rt (0,532 >

0,361). Hasil uji F dengan taraf kesalahan 5%, dan diperoleh F sebesar

10,071 dan Ft sebesar 3,18. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Fh > F

(10,071 > 3,18) berarti persamaan regresi tersebut signifikan.

Persamaan penelitian Khusnul Afifah (2015) dengan

penelitaian ini adalah terdapat pengaruh atau Hubungan antara

Penggunaan media audio visual dengan hasil belajar fiqih, sedang kan

perbedaanya terletak pada motivasi dan lokasi objek.

2. Skripsi Abdul Hadi (2009), Pengaruh Media Film Dokumenter

terhadap Hasil Belajar Fiqih (Kasus Pada Materi Manasik Haji dan

Umroh) di MTs Al mursyidiyyah Pamulan Tahun 2009.

Hasil dari penelitian diperoleh, tabel r product moment dengan df

yang mendekati pada angka 38 yaitu 40, taraf signifikansi 5 % dari df 40 maka

diperoleh r sebesar 0,304 sedangkan taraf signifikansi 1 % diperoleh rt sebesar

0,393. Sedangkan nilai rxy atau r h sebesar 0,018. Karena r atau r atau ro (0,304

>0,018) maka Ha di tolak dan Ho diterima jadi pada taraf signifikansi 5 %

berarti tidak terdapat korelasi yang signifikan antara variabel X pengaruh

media film dokumenter dengan variabel Y hasil belajar fiqih dengan kata lain

korelasi antara variabel X dengan variabel Y sangat lemah. t pada taraf

signifikansi 5 % lebih besar dari nilai r Sedangkan pada taraf signifikansi 1 %

didapat pula rxY lebih besar dari r (0,393 _ 0,018) maka Ha ditolak dan Ho

diterima jadi pada taraf signifikansi 1 % berarti tidak terdapat korelasi yang

46

signifikan antara variabel X dengan variabel Y dengan kata lain korelasi

antara variabel X dengan variabel Y sangat lemah.

Persamaan penelitian Abdul Hadi (2009) dengan penelitian ini

adalah terdapat pengaruh antara Penggunaan media audio visual dengan

hasil belajar fiqih, sedang kan perbedaanya terletak lokasi objek.

3. Skripsi oleh Nining Hasanah, 2010. Pengaruh Penggunaan Media

Audio Visual terhadap Hasil Belajar Al-Qur’an Hadits Di MTs

Tarqiyatul Himmah Kauman Lor, Kecamatan Pabelan, Kabupaten

Semarang.

Hasil temuan dapat menunjukkan bahwa ada pengaruh yang

signifikan antara penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar

Al-Qur‟an Hadits dengan kualitas pembelajaran di MTs Tarqiyatul

Himmah Kauman Lor Kecamatan Pabelan dengan koefisien korelasi

produk moment: hasil % hitung lebih besar dengan % tabel dengan taraf

signifikan 5 % dengan hasil rXY hitung = 0,376 dan rxy tabel = 0,294.

Jadi, penggunaan media audio visual merupakan salah satu komponen

yang harus ada setiap pembelajaran dalam jenjang pendidikan apapun.

Media juga menentukan kualitas pembelajaran, sehingga akan terjadi

interaksi dengan baik antara guru dengan peserta didik yang akhirnya

dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tujuan

yang telah ditentukan.

Persamaan skripsi Nining Hasanah (2010) dengan penelitian

ini adalah Tujuan dari variabel pertama yaitu untuk mengetahui

47

penggunaan media audio visual. Sedangkan perbedaanya terletak pada

objek atau tempat penelitian, tahun penelitian, variabel kedua yaitu

Nining Hasanah (2010) fokus pada mata pelajaran Al-Qur‟an Hadits

dan dalam penelitian ini adalah hasil belajar fiqih.

F. Hipotesis Penelitian

Hipotesis berasal dari kata “hypo” yang artinya di bawah dan

“thesa” artinya kebenaran. Hipotesis adalah suatu teori sementara yang

kebenarannya masih diuji (di bawah kebenaran) (Arikunto, 2011:68-69).

Jadi, hipotesis digunakan untuk menentukan apakah jawaban

teoritis yang terkandung dalam pernyataan hipotesis didukung oleh fakta

yang di kumpulkan dan di analisis dalam proses pengujian data.

Hipotesis yang akan diujikan kebenarannya secara empiris adalah:

Penggunaan media audio visual berpengaruh dalam meningkatkan hasil

belajar fiqih pada siswa kelas IX semster 1 MTs Ma‟rif Walisongo,

Sidowangi, Kajoran, Magelang tahun 2020

48

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan pendekatan penelitian kuantitatif dan

jenis penelitian ini adalah hubungan atau korelasi. Penelitian kuantitatif

dalam melihat hubungan variabel terhadap objek yang diteliti lebih bersifat

sebab-akibat (kausal), sehingga dalam penelitiannya ada variabel

independen dan dependen. Dari variabel tersebut selanjutnya dicari

seberapa besar hubungan penggunaan variabel independen terhadap

variabel dependen (Sugiyono, 2011:11).

Dipilihnya dengan kuantitatif ini dengan pertimbangan sebagai

berikut:

1. Penelitian ini mengkaji dua variabel yaitu media audio visual sebagai

variabel bebas serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih

sebagai variabel terikat.

2. Penelitian ini dilakukan untuk mencari adakah hubungan penggunaan

media pembelajaran audio visual terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran fiqih.

49

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian di MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kajoran

Magelang Provinsi Jawa Tengah dan Waktu Penelitian dilaksanakan pada

tanggal 04 September 2019- 15 Februari 2020.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek

atau subjek yang mempunyai kualitas serta karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 80). Dalam penelitian ini, yang

menjadi populasi adalah siswa kelas IX MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang Tahun 2020 dengan jumlah

populasi 314 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi. Menurut Sugiyono (2012:88) sampel adalah

sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti hendak diselidiki.

Sedang teknik yang dipergunakan yaitu Purposive Sampling.

Purposive sampling adalah salah satu teknik sampling non random

sampling dimana peneliti menentukan pengambilan sampel dengan cara

menetapkan ciri-ciri khusus yang sesuai dengan tujuan penelitian

sehingga diharapkan dapat menjawab permasalahan penelitian

50

(Sugiyono, 2012:92). Tujuan purposive sampling adalah karena tidak

semua sampel memiliki kriteria yang sesuai dengan fenomena yang

diteliti. Oleh karena itu, Peneliti memilih teknik purposive sampling

yang menetapkan pertimbangan-pertimbangan atau kriteria-kriteria

tertentu yang harus dipenuhi oleh sampel-sampel yang digunakan dalam

penelitian ini.

Dalam hal ini sampel yang diambil adalah siswa kelas IX yang

berjumlah 68 orang, dengan jumlah laki-laki 23 orang dan perempuan

45 orang. Peneliti mengambil sampel kelas IX karena siswa kelas IX

lebih memahami pertanyaan dalam lembar kuesioner atau angket, siswa

kelas VII dan VIII sedang melakukan kegiatan pramuka.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi

titik perhatian suatu penelitian. Dalam penelitian ini terdiri dari 2 variabel

yaitu:

1. Variabel Independen

Menurut Widianto variabel independen adalah variabel yang

mempengaruhi variabel lain (Widiyanto, 2013:23)

Sebagai variabel pengaruh dalam penelitian ini adalah media

audio visual yang disebut variabel (X) diambil dari nilai hasil isian

kuesioner atau angket.

51

2. Variabel Dependen

Menurut Sugiyono dalam Zulfikar variabel dependen adalah

variabel yang dipengaruhi atau dikenal juga sebagai variabel yang

menjadi akibat karena adanya variabel independen (Zulfikar, 2016:45)

Sebagai variabel terpengaruh yang disebut dalam penelitian ini

adalah hasil belajar fiqih MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec.

Kajoran Kab. Magelang berupa Nilai Ulangan ataupun Nilai Raport

(Y).

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrumen

pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data. Instumen sebagai alat bantu dalam

menggunakan metode pengumpulan data merupakan sarana yang dapat

diwujudkan dalam benda, misalnya angket, perangkat tes, pedoman

wawancara, pedoman observasi dan skala (Arikunto, 2006:149).

52

1. Instrumen Variabel Penggunaan Media Audio Visual

Instumen variabel penggunaan media audio visual yaitu video

di dalam laptop yang ditampilkan menggunakan proyektor adalah

kuesioner. Berikut adalah indikator penggunaan media audio visual:

a. Terpenuhinya media audio visual (Proyektor, Sound system ataupun

Laptop)

b. Kualitas atau kondisi media audio visual selalu baik saat digunakan saat

pembelajaran fiqih

c. Penyampaian materi dengan media audio visual sangat tepat dan

jelas

d. Penggunaan media audio visual dalam setiap kali pelajaran

e. Media audio visual yang ditampilkan sesuai dengan materi yang

dibahas

f. Guru fiqih menggunakan media audio visual sangat cekatan dalam

mengoperasikan komputer

g. Kesesuaian penjelasan guru dengan menggunakan media audio

visual

h. Suasana saat penggunaan media audio visual

i. Media audio visual yang sedang dijalankan atau diputar sangat

membantu dalam menemukan hal baru terkait materi fiqih

j. Guru fiqih mengembangkan materi dengan gaya Bahasa yang baik

dalam penggunaan media audio visual

53

k. Guru fiqih memberi anda kesempatan untuk bertanya pada saat

menggunakan media audio visual

l. Keaktifan atau interaksi siswa menjawab setiap pertanyaan dari guru

ketika pemutaran media sedang berlangsung

2. Intrumen Hasil Belajar Fiqih

Instumen pada hasil belajar fiqih menggunakan nilai raport

mata pelajaran pada siswa IX semester 1 MTs Ma‟arif Walisongo

Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang.

F. Metode Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data dalam penulisan skripsi ini akan

menggunakan metode sebagai berikut :

1. Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan

memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan masalah yang

hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan kepada responden untuk

memperoleh informasi (Sukardi, 2011:79).

Kuesioner dalam penelitian ini berupa beberapa pertanyaan

terkait penggunaan media audio visual sebagai pengukur hasil belajar

fiqih kelas IX MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab.

Magelang.

54

2. Dokumentasi

Tenik ini adalah cara pengumpulan data melalui peninggalan

tertulis, terutama berupa arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku

tentang pendapat, teori, dalil atau hukum-hukum yang berhubungan

dengan masalah penyelidikan (Sugiyono, 2012:115).

Dokumentasi dapat berupa data sekunder adalah data yang

diperoleh dari pihak lain, tidak langsung diperoleh peneliti dari subyek

penelitiannya, dan data ini terwujud data dokumentasi atau data laporan

yang tersedia. Data ini berfungsi sumber data yang dijadikan sebagai

data pelengkap dan pendukung dari data primer. Sedangkan data

sekunder ini didapat dari arsip nilai-nilai test ataupun raport siswa,

Profil Sekolah dan data resmi dari MTs Ma‟arif Walisongo Sidowangi

Kec. Kajoran Kab. Magelang.

3. Wawancara

Wawancara identik dengan pengumpulan data dengan bertanya

langsung, lisan maupun tertulis kepada narasumber (Sugiyono,

2012:111). Wawancara digunakan oleh peneliti untuk mengetahui

kondisi fisik maupun non fisik tentang keadaan MTs Ma‟arif

Walisongo Sidowangi Kec. Kajoran Kab. Magelang.

4. Observasi

Observasi adalah metode pengumpulan data melalui

pengamatan langsung menggunakan pancainderanya yaitu indra

penglihatan atau peninjauan secara cermat dan langsung di lapangan

55

atau lokasi penelitian (Sukardi, 2011:78). Dalam hal ini, peneliti dengan

berpedoman kepada desain penelitiannya perl

hubungan antara penggunaan media audio visual...

Documents