HUBUNGAN ANTARA EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH

DENGAN UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN

DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

Anip Andiani

11108156

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2015

i

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Hari ini jauh lebih baik dari pada hari Kemarin dan Hari Esok harus lebih baik

dari pada hari ini

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

1. Kepada Kedua Orangtuaku tercinta (Bapak Marioto dan Ibu Rusiyati) yang

selalu dengan sabar mencurahkan kasih saying, dukungan, dan do’a yang tak

pernah putus untuk penulis.

2. Kakakku (Nahlin Khowiyah) dan Adikku tercinta (Tri Utomo) yang selalu

memberikan canda tawanya.

3. Untuk Nora Rosalina Army Dewi yang selalu memberikan dukungan,

motivasi, dan do’anya untuk penulis.

v

ABSTRAK

Anip Andiani. 2015. (11108156) HUBUNGAN ANTARA EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DENGAN UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing : Dr. M. Zulfa, M. Ag

Kata Kunci : Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah, Peningkatan Mutu Pendidikan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : Hubungan Antara Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran. Rumusan penelitian ini meliputi : (1) Bagaimana efektifitas kepemimpinan kepala sekolah di SMK Islam Sudirman Ungaran? (2) Bagaimana peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran? (3) Adakah hubungan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran?. Tujuan penelitian ini adalah memberikan wawasan dan pengetahuan mengenai efektifitas kepemimpinan kepala sekolah kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan.

Penelitian ini menggunakan metode angket, wawancara, dan dokumentasi. Subyek penelitian sebanyak 30 responden, menggunakan teknik populasi. Pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioner untuk menjaring data Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK islam Sudirman Ungaran Tahun 2015.

Data penelitian yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis korelasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa efektifitas kepemimpinan kepala sekolah tergolong sangat baik, didukung data 14 responden (46,7%) sedangkan 12 responden (40,0%) menjawab pada kategori baik, 2 responden (6,7%) menjawab pada kategori tidak baik, dan 2 responden (6,7%) pada kategori sangat tidak baik.sedangkan upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015 tergolong sangat baik, dengan didukung data 12 responden (40,0%) sedangkan 13 responden (43,3%) menjawab pada kategori baik, 4 responden (13,3%) menjawab pada kategori tidak baik, dan 1 responden (3,3%) pada kategori sangat tidak baik. Uji hipotesis menunjukan adanya hubungan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan upaya peningkatan mutu pendidikan, didukung nilai koefesien korelasi 0,460. Dari penelitian yang dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa ada hubungan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015.

vi

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan taufiqnya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Sholawat serta salam penulis haturkan

kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah menuntun

umatnya kejalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini

adalah “HUBUNGAN ANTARA EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN

KEPALA SEKOLAH DENGAN UPAYA PENINGKATAN MUTU

PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015”

Penulisan skripsi ini dapat selesai tidak lepas dari berbagai pihak yang telah

memberikan dukungan moril maupun materiil. Dengan penuh kerendahan hati,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. H. Rahmat Hariyadi, M. Pd. selaku Ketua IAIN yang telah menyetujui

pembahasan skripsi ini.

2. Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Siti Rukhayati, selaku Ketua Jurusan PAI IAIN SAlatiga

4. Dr. H. M. Zulfa, M. Ag. yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan

dengan penuh keikhlasan dan sabar mencurahkan pikiran dan tenaganya serta

pengorbanan waktunya dalam membimbing penyelesaian penulisan skripsi

ini.

5. Segenap Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan bekal ilmu dan pelayanan hingga studi ini selesai.

6. Kepada Kepala Sekolah SMK Islam Sudirman Ungaran, Bapak Suroso, S.Pd.

yang telah memberi ijin pada penelitian ini.

7. Segenap keluarga yang telah memberikan bantuan dan dorongan sehingga

studi dan skripsi ini dapat diselesaikan.

8. Saudara-saudaraku dan sahabat-sahabatku semua yang telah membantu

memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

vii

Semoga amal mereka diterima sebagai amal ibadah oleh Allah Swt serta

mendapatkan balasan yang berlipat ganda. Amin

Penulis menyadari dan mengakui bahwa penulisan skripsi ini masih jauh

dari kesempurnaan, semua itu dikarenakan keterbatasan kemampuan serta

pengetahuan penulis. Oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun

sangat penulis harapkan dalam kesempurnaan skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penlis

sendiri maupun pembaca pada umumnya serta bermanfaat bagi dunia pendidikan,

bagi agama, nusa dan bangsa amin

Amin – amin yarobbal 'alamin

Salatiga, 25 September 2015

Penulis

Anip Andiani

NIM: 111 08 156

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ......................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................... v

ABSTRAK ............................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ......................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah.................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian…................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian…............................................................... 4

E. Definisi Operasional……………………………………….... 5

F. Metode Penelitian ................................................................... 9

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian ............................... 9

2. Lokasi dan Waktu ............................................................... 10

3. Populasi dan Sampel ........................................................... 10

4. Metode Pengumpulan Data ................................................. 11

5. Instrumen Penelitian ........................................................... 12

6. Analisis Data ...................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ............................................................ 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Tentang Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah 16

1. Pengertian Kepemimpinan ............................................ 16

a. Kepemimpinan Kependidikan…………...................... 19

ix

b. Kepala Sekolah……………………............................. 21

c. Efektifitas Kepemimpinan ........................................... 22

d. Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah…………. 25

B. Mutu Pendidikan .................................................................. 28

a. Pengertian Mutu Pendidikan ........................................ 28

b. Peningkatan Mutu Pendidikan……….......................... 31

C. Hubungan Efektifitas Kepemimpinan Kepala sekolah

dengan Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan....................... 40

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi dan Subyek Penelitian ................. 45

1. Sejarah Berdirinya ............................................................. 45

2. Profil Sekolah…................................................................. 47

3. Visi, Misi Sekolah ............................................................. 48

4. Letak Geografis ................................................................. 48

5. Sarana dan Prasarana ......................................................... 49

6. Keadaan Siswa ................................................................... 51

7. Keadaan Guru .................................................................... 51

B. Penyajian Data ....................................................................... 53

1. Data Responden ................................................................. 54

2. Data Tentang Jawaban Angket Efektifitas Kemampuan

Kepala Sekolah .................................................................. 55

3. Data Tentang Jawaban Angket Upaya Peningkatan Mutu

Pendidikan ......................................................................... 57

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Deskriptif ............................................................... 59

B. Analisa Data Hubungan Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah

dengan Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan ...................... 68

x

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................... 73

B. Saran-saran ........................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Tabel I Data Guru SMK Islam Sudirman Ungaran ..................... 51

Tabel II Data Karyawan SMK Islam Sudirman Ungaran ............. 52

Tabel III Struktur Organisasi SMK Islam Sudirman Ungaran

(terlampir).......................................................................... 53

Tabel IV Data Responden Guru SMK Islam Sudirman Ungaran…. 54

Tabel V Jawaban Angket Efektifitas Kepemimpinan

Kepala Sekolah ………………………………................. 55

Tabel VI Jawaban Angket Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan .... 57

Tabel VII Distribusi Frekensi Efektifitas Kepemimpinan

Kepala Sekolah ................................................................ 60

Tabel VIII Daftar Nilai Tentang Efektifitas Kepemimpinan

Kepala Sekolah ................................................................ 61

Tabel IX Persentase Tentang Efektifitas Kepemimpinan

Kepala Sekolah ................................................................ 63

Tabel X Daftar Distribusi Frekuensi Tentang Upaya Peningkatan

Mutu Pendidikan ............................................................... 65

Tabel XI Daftar Nilai Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan .......... 65

Tabel XII Prosentase Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan ............ 68

Tabel XIII Tabel Kerja Koefisien Korelasi Antara X dan Y .............. 70

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah ............................ 78

2. Angket Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan ..................................... 81

3. Pedoman Wawancara………………………………………………… 84

4. Struktur Organisasi SMK Islam Sudirman Ungaran ......................... 86

5. Surat Keterangan penelitian ............................................................... 87

6. Nota Pembimbing ............................................................................... 88

7. Lembar Konsultasi .............................................................................. 89

8. Daftar Riwayat Hidup ......................................................................... 92

xiii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi

manusia.Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya

pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari akan hal tersebut,

pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan, sebab dengan sistem

pendidikan yang baik diharapkan muncul generasi penerus bangsa yang

berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara. Reformasi pendidikan merupakan respon terhadap

perkembangan tuntutan global sebagai salah satu upaya untuk

mengadaptasikan sistem pendidikan dalam upaya mengembangkan sumber

daya manusia untuk memenuhi tuntutan zaman yang sedang berkembang.

Sesuai dengan perkembangan masyarakat dan perkembangan

pendidikan, maka kewajiban dan tanggung jawab para pemimpin pendidikan

pada umumnya kepala sekolah pada khususnya mengalami perkembangan dan

perubahan pula. Perubahan dan tujuan pendidikan merupakan lingkup

tanggung jawab dibawah kepemimpinan kepala sekolah.Berkaitan dengan hal

tersebut maka kepala sekolah selaku pemimpin pendidikan harus

mengembangkan potensi dan kemampuan yang ada dalam dirinya, salah

satunya seperti efektifitas kepemimpinan kepala sekolah, yang mana

efektifitas kepemimpinan kepala sekolah adalah strategi jitu dalam

1

meningkatkan mutu pendidikan.Karena kepala sekolah sangat berperan dalam

peningkatan mutu pendidikan.

Mulyasa dalam Umiarso & Imam Gojali (2010:27) mengemukakan

bahwa kemampuan kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan merupakan

faktor penentu utama dalam memberdayakan guru dan meningkatkan mutu

proses pembelajaran. Karena, kepala sekolah mempunyai peran yang sangat

penting dan menjadi kunci atas keberhasilan yang harus menaruh perhatian

tentang apa yang terjadi pada peserta didik di sekolah.

Kepala sekolah adalah seorang guru yang diangkat untuk menduduki

jabatan structural di sekolah, ia ditugaskan untuk mengelola sekolah. Kepala

sekolah yang berhasil adalah apabila mereka memahami keberadaan sekolah

sebagai organisasi yang kompleks, serta mampu melaksanakan peranan kepala

sekolah sebagai seorang yang diberi tanggung jawab untuk memimpin

sekolah.Karakter dan efektifitas kepemimpinan kepala sekolah menjadi factor

yang dominan atas berhasilnya system manajerial yang ditetapkan.

Peran kepala sekolah pada dasarnya adalah mengkombinasikan

segenap potensi yang tersedia dengan system yang diterapkan. Potensi yang

tidak diperhatikan dan dibudayakan akan berdampak tidak tercapainya tujuan

yang diharapkan.Karakter kepemimpinan seseorang seharusnya sinergis

dengan usaha dan efektifitas kerja para bawahannya. Kepala sekolah harus

memaksimalkan seluruh potensi yang ada baik tenaga kependidikan dan

karyawan, alokasi dana, sarana dan prasarana untuk dapat merealisasikan

tujuan pendidikan.

2

SMK Islam Sudirman Ungaran bukan termasuk sekolah unggulan,

namun banyak peminatnya dan menghasilkan lulusan yang baik dan siap

untuk bekerja, sehingga menarik untuk diteliti lebih lanjut karena dengan

kemampuan kepala sekolah mnemadukan semua unsur yang ada di sekolah

dan dengan dukungan sistem kepemimpinan yang baik menjadikan SMK

Islam Sudirman Ungaran menjadi salah satu pilihan masyarakat ungaran dan

sekitarnya dalam meneyekolahkan putra-putrinya.

Keberhasilan yang telah dicapai tidak hanya itu saja ternyata, masih

ada keberhasilan lain yang mampu diraihnya setelah menerapkan efektifitas

kepemimpinan kepala sekolah, yaitu adanya peningkatan kinerja guru,

kedisiplinan waktu kerja pegawai, tata usaha yang teratur, sampai pada

meningkatkannya prestasi akademik dan non-akademik siswa, sehingga

dengan kemajuan-kemajuan inilah penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian lebih lanjut mengenai “ HUBUNGAN ANTARA EFEKTIFITAS

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DENGAN UPAYA

PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN

UNGARAN TAHUN 2015 ”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan diatas, maka dalam

penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana efektifitas kepemimpinan kepala sekolah di SMK Islam

Sudirman Ungaran?

3

2. Bagaimana peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman

Ungaran?

3. Adakah hubungan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan

peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah diatas, maka dapat

dikemukakan tujuan penelitian sebagai berikut:

1. Mengetahui efektifitas kepemimpinan kepala sekolah di SMK Islam

Sudirman Ungaran.

2. Mengetahui peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman

Ungaran.

3. Mengetahui hubungan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah

dengan peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai:

1. Secara Teoritis

Secara teoritis penelitian ini akan memberikan wawasan dan

pengetahuan, mengenai efektifitas kepemimpinan kepala sekolah

kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan.

2. Secara Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini sebagai bahan masukan, terutama

bagi kepala sekolah dan guru di SMK Islam Sudirman Ungaran,

mengenai hubungan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah

4

dengan mutupendidikan.Sehingga kepemimpinan kepala sekolah sangat

berdampak positif dalam meningkatkan kinerja guru untuk meningkatkan

mutu pendidikan.

E. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalah pahaman dalam penafsiran judul diatas,

maka perlu adanya pembatasan permasalahan yang akan penulis teliti,

sehingga tidak terjadi pembiasan dalam permasalahan. Dalam hal ini ada

beberapa hal yang perlu diketahui maksud dari istilah dalam judul diatas.

1. Hubungan

Hubungan (bahasa Inggris:Relationship) adalah kesinambungan

interaksi antara dua orang atau lebih yang memudahkan proses pengenalan

satu akan yang lain.[1] Hubungan terjadi dalam setiap proses kehidupan

manusia.[1] Hubungan dapat dibedakan menjadi hubungan dengan teman

sebaya, orangtua, keluarga, dan lingkungan sosial.[1] Secara garis besar,

hubungan terbagi menjadi hubungan positif dan negatif.[1] Hubungan positif

terjadi apabila kedua pihak yang berinteraksi merasa saling diuntungkan satu

sama lain dan ditandai dengan adanya timbal balik yang serasi.[1] Sedangkan,

hubungan yang negatif terjadi apabila suatu pihak merasa sangat diuntungkan

dan pihak yang lain merasa dirugikan.[2] Dalam hal ini, tidak ada keselarasan

timbal balik antara pihak yang berinteraksi.[2] Lebih lanjut, hubungan dapat

menentukan tingkat kedekatan dan kenyamanan antara pihak yang

berinteraksi.[1] [2] Semakin dekat pihak-pihak tersebut, hubungan tersebut

5

akan dibawa kepada tingkatan yang lebih tinggi.[1]. (Wikipedia bahasa

Indonesia, 2015:1)

2. Efektifitas

Efektivitas adalah pencapaian tujuan secara tepat atau memilih tujuan-

tujuan yang tepat dari serangkaian alternatif atau pilihan cara dan menentukan

pilihan dari beberapa pilihan lainnya. Efektifitas bisa juga diartikan sebagai

pengukuran keberhasilan dalam pencapaian tujuan-tujuan yang telah

ditentukan. Sebagai contoh jika sebuah tugas dapat selesai dengan pemilihan

cara-cara yang sudah ditentukan, maka cara tersebut adalah benar atau

efektif.(Wikipedia bahasa Indonesia, 2015:1)

3. Kepemimpinan

Kepemimpinan merupakan perilaku seseorang dalam memimpin.

Makna pemimpin yaitu orang yang berada dibarisan paling depan,

menggunakan badan, gerakan maju dan ketrampilan komunikasi untuk

member arah kepada orang lain jalan mana yang harus ditempuh. Dari sini

dapat kita ambil satu teori bahwa kepemimpinan merupakan satu proses

mempengaruhi orang lain. Hal senada juga dikemukakan oleh stogdell, bahan

kepemimpinan (leadership) adalah proses mempengaruhi kegiatan-kegiatan

kelompok yang terorganisir dan usaha-usaha menentukan tujuan dan

pencapaiannya (Kartini Kartono, 1994:189).

Keberhasilan seorang pemimpin tergantung kepada kemampuannya

untuk mempengaruhi itu. Dengan kata lain kepemimpinan dapat diartikan

sebagai kemampuan seseorang untuk mempengaruhi orang lain, melalui

6

komunikasi baik langsung maupun tidak langsung dengan maksud untuk

menggerakkan orang-orang tersebut agar dengan penuh pengertian, kesadaran

dan senang hati bersedia mengikuti kehendak-kehendak pemimpin itu (Pandji

Anoraga, 1992:2).

4. Kepala Sekolah

Nurdin Matry (2009:60) Kepala Sekolah adalah guru yang diberikan

tugas tambahan sebagai Kepala Sekolah.

Adapula kriteria menjadi kepala sekolah yang efektif. Seperti yang

dikatakan Mulyasa dalam Umiarso & Imam Gojali (2010:165) Kepala

sekolah yang efektif adalah kepala sekolah yang memenuhi kriteria sebagai

berikut:

1) Mampu memberdayakan guru-guru untuk melaksanakan proses

pembelajaran dengan baik, lancar, dan produktif.

2) Dapat menyelesaikan tugas dan pekerjaan sesuai dengan waktu yang telah

ditetapkan.

3) Mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan masyarakat, sehingga

dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka mewujudkan tujuan

pendidikan di sekolah.

4) Mampu menggunakan gaya kepemimpinan di sekolah terhadap guru-guru

dan pegawai.

5) Mampu bekerja dalam managemen.

6) Mampu mewujudkan tujuan sekolah secara produktif sesuai dengan

ketentuan yang ditetapkan.

7

5. Peningkatan Mutu Pendidikan

Mulyasa, dalam Umiarso & Imam Gojali (2010:27) mengemukakan

bahwa peningkatan mutu pendidikan merupakan sasaran pembangunan

dibidang pendidikan nasional dan merupakan bagian integral dari upaya

peningkatan kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh.

Berdasarkan uraian diatas peningkatan mutu dilakukan untuk

mencapai sasaran pembangunan dalam bidang pendidikan serta untuk

mengupayakan kualitas sumberdaya manusia dalam dunia pendidikan.

Yang dimaksud dengan mutu pendidikan adalah kualitas sumber daya

manusia dalam dunia pendidikan. Indicator dari peningkatan mutu pendidikan

antara lain:

1) Kepala Sekolah, guru serta pegawai di sekolah bertugas sesuai dengan

job description masing-masing.

2) Merekrut sumber daya manusia yang professional baik untuk tenaga

edukatif maupun administrative secara selektif.

3) Menerapkan kedisiplinan dalam bekerja baik pada guru maupun

karyawan.

4) Memiliki loyalitas kerja yang tinggi, berpotensi dalam meningkatkan

mutu pendidikan.

5) Meningkatkan pendidikan guru, memberikan kesempatan pada guru

untuk melanjutkan studi.

6) Kepala Sekolah mengupayakan prestasi sekolah dengan meningkatkan

nilai ujian.

8

Kepala sekolah sebagai factor eksternal yang mempunyai peran dalam

pembentukan kondisi terbentuknya beberapa indicator diatas.

F. Metode Penelitian

Metodologi adalah suatu hal yang sangat penting demi tercapainya

suatu tujuan penelitian.

Metodologi merupakan sesuatu untuk mempelajari dan membahas

tentang cara-cara yang ditempuh dengan sebaik-baiknya dalam mencapai

tujuan penelitian tersebut. Sehingga hasilnya dapat dipertanggung jawabkan

secara ilmiah.Dalam hal ini terdiri dari:

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Peneliti menggunakan pendekatan diskriptif. sedangkan penelitian ini

adalah penelitian yang diskriptif. Penelitian diskriptif adalah termasuk

penelitian dalam kategori kuantitatif, yang dimaksud dengan penelitian

diskriptif yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengangkat fakta, keadaan

variable dan fenomena-fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung dan

dalam penyajiannya apa adanya (Subana, 2005:26). Dalam penelitian ini

peneliti bermaksud meneliti Hubungan Antara Efektifitas Kepemimpinan

Kepala Sekolah Dengan Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan di SMK Islam

Sudirman Ungaran Tahun 2015.

Penelitian ini mengarah pada studi korelasi yang sejajar, dengan

teknik angket.Studi korelasi adalah studi yang hanya mencari hubungan

antara dua variable atau lebih, dengan tanpa memberikan perlakuan khusus

pada salah satu variable. Penulis hanya mencari hubungan antara variable x,

9

yaitu Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan variable y, yaitu

peningkatanmutu pendidikan.

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

a. Lokasi : SMK Islam Sudirman Ungaran

b. Waktu penelitian : 26 Mei – 26 Juni 2015

3. Populasi dan Sampel

a. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 1998:115).

Menurut Suharsimi, apabila seorang ingin meneliti semua elemen

yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan

penelitian populasi. studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi

atau studi sensus.

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah guru SMK

Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015 yang berjumlah 30 orang.

b. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti

(Arikunto,1998:109).

Untuk sekedar ancer-ancer maka subjeknya kurang dari 100, lebih

baik diambil semua, sehingga penelitian merupakan penelitian

populasi.Selanjutnya jika subyeknya besar dapat diambil antara 10-15%

atau 20-25% atau lebih (Arikunto, 1998:120).

Jumlah guru SMK Islam Sudirman Ungaran sebanyak 30 orang berarti

kurang dari 100 orang maka peneliti tidak menggunakan sampel dalam

penelitian ini melainkan menggunakan penelitian populasi.

10

4. Metode Pengumpulan Data

Penelitian ini merupakan lapangan untuk mencari data-data yang

berhubungan dengan masalah tersebut, baik yang berupa dokumentasiatau

informasi yang kuat dan dapat dipercaya, yang dimaksud lapangan di sini

adalah lokasi tempat penelitian yaitu SMK Islam Sudirman Ungaran.

Adapun jenis-jenis metode pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a. Metode Angket

Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakanuntuk memperoleh informasi dari responsen dalam arti laporan

tentang pribadinya dari dirinya, atau hal-hal yang diketahuinya (Arikunto,

1998:140).

Dalam penelitian ini digunakan angket secara langsung yang ditujukan

untuk guru SMK Islam Sudirman Ungaran untuk mencari data Hubungan

Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan Upaya Peningkatan

Mutu Pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran.

b. Metode Dokumentasi

Dokumentasi, dari asal katanya dokumen, yang artinya barang-barang

tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki

benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-

peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagiannya (Arikunto,

1998:149), Sedangkan metode ini penulis pergunakan untuk mendapatkan

data-data tentang data siswa, guru dan karyawan, dan struktur organisasi

sekolah.

11

c. Metode interview atau wawancara

Interview atau wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh

pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara (Arikunto,

1998:145).

Dalam hal ini berupa keterangan dari kepala sekolah, tentang

gambaran umum sekolah, struktur organisasi sekolah dan keadaan sekitar

sekolah, sekaligus pelengkap data yang diperoleh melalui angket.

5. Instrumen Penelitian

Dalam pengumpulan data yang diperlukan untuk menyusun skripsi

ini, penulis membuat suatu instrumen penelitian yang di dalamnya terdapat

pertanyaan-pertanyaan tentang variabel-variabel yang ingin diteliti dan

diketahui datanya.

Instrumen penelitian yang penulis gunakan adalah berupa

angket.Angket adalah salah satu instrumen penelitian nontes. Selain

angket penulis juga menggunakan instrumen penelitian yang lain berupa

pedoman wawancara, pedoman observasi, dan pedoman dokumentasi.

6. Analisis Data

Analisis data adalah proses penyederhanaan data ke dalam bentuk

yang lebih mudah dibaca dan diinterprestasikan (Singarimbun &

Sofian,1983:263).

Dari pengertian di atas, dalam menganalisis data hasil penelitian

penulis menggunakan analisa sebagai berikut:

12

a. Analisis Pendahuluan

Dalam analisis pendahuluan penulis menggunakan tabel distribusi

frekuensi sederhana untuk setiap variabel yang diteliti.Didalam mengukur

variabel penerapan Efektifitas kepemimpinan kepala sekolah sebagai

variabel X, dan peningkatan mutu pendidikan sebagai variable Y.

Untuk mengetahui dari masing-masing variable gunakanrumus:

𝑃𝑃 =𝐹𝐹𝑁𝑁

× 100%

Keterangan :

P : Persentase perolehan

F : Frekuensi

N : Jumlah Responden

b. Analisis Lanjut

Analisis lanjut merupakan lanjutan dari analisis pendahuluan yaitu

menguji variabel yang ada, dalam analisis lanjut penulismenggunakan

rumus korelasi product moment. Dengan rumussebagai berikut :

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥= 𝑁𝑁Σ𝑋𝑋𝑋𝑋 −(Σ𝑋𝑋 )(Σ𝑋𝑋)

��𝑁𝑁Σ𝑋𝑋2−(ΣX )2��𝑁𝑁ΣY ²−(ΣY )2�

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi variable x dan variable y

XY : Jumlah hasil kali variabel x dengan y

ΣX : Jumlah nilai variabel x

ΣY : Jumlah nilai variabel y

N : Jumlah subjek yang diteliti

13

c. Analisis Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan setelah hasil dari analisis lanjut diketahui,

yaitu memberi interprestasi terhadap 𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥.Dalam penguji signifikansi

kolelasi dilakukan terhadap hipotesis nihil Ho.

G. Sistematika Penulisan Skripsi

Untuk mempermudah dalam menelaah dan memahami penulisan

skripsi ini penulis menyusun dengan sistematika pembagiannya sebagai

berikut :

Sebelum memasuki bab-bab terlebih dahulu disajikan halaman judul.

Bab I, PENDAHULUAN, memuat latar belakang masalah, penegasan

istilah, perumusan masalah, tujuan penelitian, metodologi penelitian,

sistematika penulisan skripsi.

Bab II, LANDASAN TEORI memuat dua bagian, pertama mengenai

kepemimpinan kepala sekolah yang memuat pengertian kepemimpinan

kepala sekolah tentang pengertian kepemimpinan dalam pendidikan,

Efektifitas kepemimpinan, fungsi kepemimpinan kepala sekolah. Kedua,

membahas tentang mutu pendidikan yang meliputi tentang pengertian mutu

pendidikan, langkah-langkah meningkatkan mutu pendidikan.

Bab III, HASIL PENELITIAN, memuat laporan hasil penelitian yang

terdiri dari tiga bagian, pertama : mengenai kondisi umum SMK Islam

Sudirman Ungaran tentang letak geografis, sejarah singkat, keadaan sarana

dan prasarana, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa, kurikulum dan

pengembangan program pendidikan. Kedua : laporan hasil penelitian yang

14

berisi peran kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu

pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran yang mencakup kepemimpinan

kepala sekolah, dan peningkatan mutu pendidikan.

Bab IV, ANALISA DATA, memuat analisa data yang berisikan

tentang kepemimpinan kepala sekolah, mutu pendidikan dan tentang

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMK

Islam Sudirman Ungaran.

Bab V, PENUTUP, memuat bab terakhir pada bagian skripsi ini yaitu

berupa penutup meliputi kesimpulan dan saran-saran.

Sedang bagian akhir skripsi ini berisi tentang lampiran-lampiran yang

mendukung isi dari skripsi, kemudian daftar pustaka dan daftar label.

15

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah

1. Pengertian Kepemimpinan

Kepemimpinan sering disebut leader dari akar kata to lead dan

kegiatannya disebut kepemimpinan atau leadership. Dalam kata kerja to

lead tersebut terkandung dalam beberapa makna yang saling berhubungan

erat yaitu, bergerak lebih cepat, berjalan ke depan, mengambil langkah

petama, berbuat paling dulu, mempelopori, mengarahkan pikiran atau

pendapat orang lain, membimbing, menuntun menggerakkan orang lain

lebih awal, berjalan lebih depan, mengambil langkah pertama, berbuat

paling dulu, mempelopori suatu tindakan, mengarahkan pikiran atau

pendapat, menuntun dan menggerakkan orang lain melalui pengaruhnya

(Imam, 1999:161).

Sedangkan menurut istilah kepemimpinan adalah proses

mempengaruhi aktivitas individu atau group untuk mencapai tujuan-tujuan

tertentu dalam situasi yang telah ditetapkan. Dalam mempengaruhi

aktifitasnya individu pemimpin menggunakan kekuasaan, kewenangan,

pengaruh, sifat dan karakteristik, dan tujuannya adalah meningkatkan

produktivitas dan moral kelompok (Imam, 1999:161). Dalam Islam istilah

kepemimpinan sering diidentikkan dengan istilah khilafah dan orangnya di

16

sebut kholifah dan Ulil Amri yang orangnya di sebut Amir (pemegang

kekuasaan) (Imam, 1999:161).

Ada beberapa pengertian kepemimpinan yang telah dikemukakan

oleh beberapa pakar diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Karyadi dalam bukunya yang berjudul kepemimpinan menyatakan,

Kepemimpinan adalah memproduksi dan memancarkan pengaruh

terhadap kelompok-kelompok orang-orang tertentu sehingga mereka

bersedia (willing) untuk berubah fikiran, pandangan, sikap,

kepercayaan, dan sebagainya (Karyadi, 1989:3).

b. Hadari Nawawi didalam bukunya yang berjudul Kepemimpinan

Menurut Islam mengatakan, Kepemimpinan adalah sebagai perihal

memimpin berisi kegiatan menuntun, membimbing, memandu,

menunjukkan jalan, mengepalai, melatih agar orang-orang yang

dipimpin dapat menge rjakan sendiri (Hadari, 1993:28).

c. Hendiyat Soetopo dan Wasty Soemanto dalam bukunya yang berjudul

Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, Kepemimpinan adalah suatu

kegiatan dalam membimbing suatu kelompok sedemikian hingga/rupa

sehingga tercapai tujuan dari kelompok itu yaitu tujuan bersama.

(Hendiyat, 1988:1)

Dari beberapa definisi di atas tampak beberapa hal penting yaitu:

1. Kepemimpinan dilihat sebagai serangkaian proses atau tindakan.

2. Adanya tujuan yang hendak dicapai bersama.

17

3. Fungsi kepemimpinan itu adalah untuk mempengaruhi, menggerakkan

orang lain dalam kegiatan atau usaha bersama.

4. Kegiatan atau proses memimpin untuk antar beberapa pemberian

contoh atau bimbingan kegiatan atau usaha yang terorganisasi.

5. Kegiatan tersebut berlangsung dalam organisasi formal.

6. Kepemimpinan juga diterjemahkan ke dalam istilah : sifat-sifat prilaku

pribadi, pengaruh terhadap orang lain, pola-pola interaksi, hubungan

kerja sama antar kedudukan dari suatu jabatan administrasi

(Wahjosumijo,2002:17).

Allah SWT berfirman dalam surat At-tahrim ayat 6 sebagai berikut :

یا أیھا الذین آمنوا قوا أنفسكم وأھلیكم نارا وقودھا الناس والحجارة علیھا ملائكة

ما أمرھم ویفعلون ما یؤمرون غلاظ شداد لا یعصون الله

Artinya : Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan

keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu,

penjaganya adalah malaikat-malaikat yang kasar, yang keras, yang tidak

mendurhakai allah terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada mereka

dan selalu mengerjakan apa yang diperintahkan.

Dari penjelasan ayat tersebut dapat dipahami bahwa setiap manusia

mempunyai hakikatnya untuk menjadi seorang pemimpin, baik dalam

dirinya sendiri maupun orang lain. Rasulullah SAW dalam sabdanya

menyatakan bahwa pemimpin suatu kelompok merupakan pelayan pada

kelompok tersebut. sehingga sebagai seorang pemimpin hendaklah dapat

dan mampu melayani serta menolong orang lain untuk maju dengan

ikhlas.

18

2. Kepemimpinan Pendidikan

Menurut Sutrisno sebagaimana yang dikutip Mulyasa (2002:107)

pengertian kepemimpinan adalah proses mempengaruhi kegiatan

seseorang atau kelompok dalam usaha ke arah pencapaian tujuan dalam

situasi tertentu. Pendapat ini didukung oleh Robbins (2001:39) dengan

pernyataannya bahwa kepemimpinan adalah kemampuan mempengaruhi

suatu kelompok ke arah tercapainya tujuan. Kepemimpinan berarti

melibatkan orang lain, bawahan, pengikut atau orang yang dipimpin dan

menyangkut pada pembagian kekuasaan. Ada tiga unsur pokok dalam

definisi kepemimpinan yaitu :

(1) Kepemimpinan menyangkut orang lain yaitu orang yang dipimpin atau

bawahan.

(2) Kepemimpinan menyangkut pembagian kekuasaan yang tidak

seimbang.

(3) Seorang pemimpin mampu untuk menggerakan, mempengaruhi,

memotivasi, mengajak, menyuruh, memerintah, melarang, dan bahkan

menghukum serta membina dengan maksud agar manusia sebagai

managemen mau bekerja dalam rangka mencapai tujuan administrasi

secara efektif dan efesien. (Mulyasa, 2002:108).

Berbagai pengertian tentang arti kepemimpinan di atas dapat

diambil pengetian secara comprehensive yaitu bahwa pemimpin adalah

pribadi yang memiliki kecakapan khusus atau superioritas tertentu,

sehingga dia memiliki kewibawaan dan kekuasaan untuk menggerakkan

orang lain, serta dia harus berpengetahuan yang luas, dan bervisi jauh ke

19

depan serta memenuhi syarat-syarat tertentu dan mampu mempengaruhi

kegiatan-kegiatan anggota dari kelompok. Istilah kepemimpinan

pendidikan mengandung dua pengetian, dimana kata “Pendidikan”

menerangkan dilapangan apa dan dimana kepemimpinan itu berlangsung,

dan sekaligus menjelaskan pula sifat atau, ciri-ciri kepemimpinan.

Dengan demikian kepemimpinan pendidikan merupakan perpaduan

antara konsep kepemimpinan dan pendidikan yang keduanya mempunyai

pengertian sendiri-sendiri, yang pada akhirnya terpadu dalam bentuk

keilmuan yang menunjukkan ciri-ciri khusus dari suatu bentuk

kepemimpinan secara umum.

Kepemimpinan pendidikan juga berarti sebagai bentuk kemampuan

dalam proses mempengaruhi, menggerakkan, memotivasi, mengkoordinir

orang lain yang ada hubungannya dengan ilmu pendidikan dan pengajaran

agar supaya kegiatan yang dijalankan dapat lebih efektif dan efisien dalam

pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaran (Wahjosumijo, 2002:33)..

Kepemimpinan dibidang pendidikan juga memiliki pengertian

bahwa pemimpin harus memiliki keterampilan dalam mempengaruhi,

mendorong, membimbing, mengarahkan, dan menggerakkan orang lain

yang ada hubungannya dengan pelaksanaan dan pengembangan

pendidikan dan pengajaran ataupun pelatihan agar segenap kegiatan dapat

berjalan secara efektif dan efisien yang

pada gilirannya akan mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran

yang telah ditetapkan (Sulistiyorini, 2001:63).

20

Sedangkan kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai seorang

tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah

dimana diselenggarakan proses belajar mengajar atau tempat dimana

terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang

menerima pelajaran (Wahjosumidjo,2002:83).

3. Kepala sekolah

Adapun istilah kepala sekolah berasal dari dua kata kepala dan

sekolah. Kepala dapat diartikan ketua atau pemimpin. Sedangkan sekolah

diarikan sebuah lembaga yang didalamnya terdapat aktivitas belajar

mengajar. Sekolah juga merupakan lingkungan hidup sesudah rumah, di

mana anak tinggal beberapa jam, tempat tinggal anak yang pada umumnya

pada masa perkembangan, dan lembaga pendidikan dan tempat yang

berfungsi mempersiapkan anak untuk menghadapi hidup (Vaitzal,

2004:253).

Dengan demikian kepala sekolah adalah seorang tenaga profesional

atau guru yang diberikan tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana

sekolah menjadi tempat interaksi antara guru yang memberi pelajaran,

siswa yang menerima pelajaran, orang tua sebagai harapan, pengguna

lulusan sebagai penerima kepuasan dan masyarakat umum sebagai

kebanggaan (Ibrahim, 1992:62). Kepemimpinan sering diidentikan dengan

otoritas, wewenang, pengaruh dominasi, dan tentu saja materi. Wajar jika

banyak orang mengira kepemimpinan hanya dikitari dengan hal-hal yang

menyenangkan. Dan banyak orang berambisi meraih kepemimpinan,

21

namun hanya sedikit orang yang benar-benar menjalaninya dengan efektif

(Septiawati, 2003:2).

Kepala sekolah sebagai pemimpin di sebuah lembaga pendidikan,

didalam kepemimpinanya ada beberapa unsur yang saling berkaitan yaitu:

unsur manusia, unsur sarana, unsur tujuan. Untuk dapat memperlakukan

ketiga unsur tersebut secara seimbang seorang pemimpin harus memiliki

pengetahuan atau kecakapan dan keterampilan yang diperlukan dalam

melaksanakan kepemimpinan.

Pengetahuan dan keterampilan ini dapat diperoleh dari pengalaman

belajar secara teori ataupun dari pengalaman di dalam praktek selama

menjadi kepala sekolah

4. Efektifitas Kepemimpinan

Kata efektif berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang berarti

berhasil atau sesuatu yang dilakukan berhasil dengan baik. Kamus ilmiah

populer mendefinisikan efetivitas sebagai ketepatan penggunaan, hasil

guna atau menunjang tujuan.

Efektivitas merupakan unsur pokok untuk mencapai tujuan atau

sasaran yang telah ditentukan di dalam setiap organisasi, kegiatan ataupun

program. Disebut efektif apabila tercapai tujuan ataupun sasaran seperti

yang telah ditentukan. Hal ini sesuai dengan pendapat H. Emerson yang

dikutip Soewarno Handayaningrat S. (1994:16) yang menyatakan bahwa

“Efektivitas adalah pengukuran dalam arti tercapainya tujuan yang telah

ditentukan sebelumnya.”

22

Georgopolous dan Tannembaum (1985:50), mengemukakan:

“Efektivitas ditinjau dari sudut pencapaian tujuan, dimana

keberhasilan suatu organisasi harus mempertimbangkan bukan saja

sasaran organisasi tetapi juga mekanisme mempertahankan diri

dalam mengejar sasaran. Dengan kata lain, penilaian efektivitas

harus berkaitan dengan mesalah sasaran maupun tujuan.

” Selanjutnya Steers (1985:87) mengemukakan bahwa:

“Efektivitas adalah jangkauan usaha suatu program sebagai suatu

sistem dengan sumber daya dan sarana tertentu untuk memenuhi

tujuan dan sasarannya tanpa melumpuhkan cara dan sumber daya

itu serta tanpa memberi tekanan yang tidak wajar terhadap

pelaksanaannya”.

A. Dale Timpe dalam Leadership (1991:132) mengutip pendapat

Gary K. Hines menyatakan bahwa’ seorang pemimpin yang efektif

harus memperhatikan dengan baik orang maupun produksi. Ini

berarti bahwa ia harus menciptakan iklim agar orang dapat bekerja

sama untuk mendapatkan hasil yang bermutu sehingga akan

memunculkan kepuasan dalam bekerja.

Kun Nurachadijat dan Doni Ahmad Fauzi (2006:13) mengatakan

seorang pemimpin yang efektif adalah orang yang memiliki hasrat

atau

kemampuan yang kuat sebagai pendorong yang lebih besar dari

pada diri mereka sendiri.

23

Pemimpin yang efektif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

(1) Bersikap luwes, memilih tindakannya tidak kaku.

(2) Sadar mengenai dirinya, kelompok dan situasi.

(3) Memberitahu bawahan pengaruh suatu persoalan pada mereka

dan tindakan pemimpin dalam menanganinya

(4) Memakai pengawasan umum, bawahan dalam melaksanakan

pekerjaannya dan keputusan diberi kewenangan sendiri asal

dalam rambu-rambu yang ditentukan bersama.

(5) Selalu ingat masalah yang mendesak serta keefektifan jangka

panjang individual dan kelompok sebelum bertindak.

(6) Sangat mudah ditemui bawahan disetiap saat, jika bawahan

sangat memerlukan dirinya untuk membahas suatu masalah

atau mengajukan usulan tentang pekerjaan yang sedang

dilakukan.

(7) Memastikan keputusan yang diambil tepat waktu baik oleh

kelompok bila mungkin, maupun oleh individu bawahan bila

perlu.

(8) Menepati janji yang diberikan pada bawahan, cepat menangani

keluhan bawahan serta memberikan jawaban suatu pertanyaan

bawahan dengan tidak berbelit-belit.

(9) Menyediakan petunjuk tentang pekerjaan yang akan

dilaksanakan dengan cukup, peningkatan keamanan dan

kenyamanan dalam bekerja, mengetahui tingkat pengalaman

24

kerja bawahan, serta menjelaskan mengapa sesuatu itu

diberikan.

Lebih lanjut menurut Agung Kurniawan dalam bukunya

Transformasi Pelayanan Publik mendefinisikan efektivitas, sebagai

berikut: “Efektivitas adalah kemampuan melaksanakan tugas, fungsi

(operasi kegiatan program atau misi) daripada suatu organisasi atau

sejenisnya yang tidak adanya tekanan atau ketegangan diantara

pelaksanaannya” (Kurniawan, 2005:109).

Dari beberapa pendapat di atas mengenai efektivitas, dapat

disimpulkan bahwa efektivitas adalah suatu ukuran yang menyatakan

seberapa jauh target (kuantitas,kualitas dan waktu) yang telah dicapai oleh

manajemen, yang mana target tersebut sudah ditentukan terlebih dahulu.

Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Hidayat (1986)

yang menjelaskan bahwa :“Efektivitas adalah suatu ukuran yang

menyatakan seberapa jauh target (kuantitas,kualitas dan waktu) telah

tercapai. Dimana makin besar persentase target yang dicapai, makin tinggi

efektivitasnya”.

5. Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah

Kepala sekolah sebagai motor penggerak penentu arah kebijakan

sekolah serta menentukan bagaimana tujuan pendidikan di sekolah yang

dipimpinnya dapat direalisasikan, dituntut untuk senantiasa meningkatkan

kinerja. Peningkatan kinerja dapat ditunjukkan dengan mewujudkan tujuan

25

pendidikan secara efektif dan efisien. Sehubungan dengan itu maka

diperlukan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah.

Kriteria efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dapat dirumuskan

sebagai berikut :

(1) Mampu memberdayakan guru-guru untuk melaksanakan proses

pembelajaran dengan baik, lancar, dan produktif.

(2) Dapat menyelesaikan tugas dan pekerjaan sesuai dengan waktu yang

telah ditetapkan.

(3) Mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan masyarakat,

sehingga dapat melibatkan mereka secara aktif dalam rangka

mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah.

(4) Mampu menggunakan gaya kepemimpinan di sekolah terhadap

guruguru dan pegawai.

(5) Mampu bekerja dalam managemen.

(6) Mampu mewujudkan tujuan sekolah secara produktif sesuai dengan

ketentuan yang ditetapkan.

Seorang kepala sekolah harus memiliki keterampilan khusus untuk

dapat menjadi pemimpin yang efektif, sehingga apa yang disyaratkan pada

enam ciri di atas dapat terpenuhi. Menurut Made Pidarta yang dikutip oleh

Mulyasa (2002:126) ada tiga macam keterampilan yang harus dimiliki

oleh kepala sekolah untuk mensukseskan kepemimpinannya. Ketiga

keterampilan tersebut adalah keterampilan konseptual, yaitu keterampilan

untuk memahami dan mengoperasikan organisasi, keterampilan

26

manusiawi, yaitu keterampilan untuk bekerja sama, memotivasi dan

memimpin, keterampilan teknik yaitu keterampilan dalam menggunakan

pengetahuan, metode, teknik serta perlengkapan untuk menyelesaikan

tugas tertentu.

Berdasarkan uraian di atas maka yang dimaksud dengan efektivitas

kepemimpinan kepala sekolah dalam penilitian ini adalah cara efektif

kepemimpinan kepala sekolah dalam pengambilan keputusan,

mempengaruhi, memotivasi, membimbing, memerintah, mengawasi,

melarang, menghukum, dan bekerja sama serta membina bawahannya

(khususnya guru) untuk bekerja dalam mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Adapun indikator-indikatornya adalah sebagai berikut :

(1) Memiliki kejelasan tujuan dan strategi dalam pencapaiannya, serta

jadwal penyelesaian tugas dengan durasi yang rasional.

(2) Bersikap ramah dan mendapat dukungan dari berbagai pihak,

khususnya bawahan (dalam hal ini guru) dalam penyelesaian tugas.

(3) Memiliki kerja sama yang tinggi dengan berbagai pihak dalam

penyelesaian tugas.

(4) Memberi pengarahan pada bawahan dengan jelas dalam penyelesaian

tugas.

(5) Melalukan pengawasan secara intensif terhadap tugas yang diberikan.

(6) Proses pengambilan keputusan dilakukan memperhatikan prinsip

kebutuhan dan prosedur yang jelas.

27

B. Mutu Pendidikan

1. Pengertian Mutu Pendidikan

Engkoswara (1986) melihat mutu atau keberhasilan pendidikan

dari tiga sisi; yaitu: prestasi, suasana, dan ekonomi. Dalam hubungan

dengan mutu sekolah, Selamet (1998) berpendapat bahwa banyak

masyarakat yang mengatakan sekolah itu bermutu atau unggul dengan

hanya melihat fisik sekolah, dan banyaknya ekstrakurikuler yang ada di

sekolah.

Dalam konteks pendidikan pengertian mutu, dalam hal ini

mengacu pada proses pendidikan dan hasil pendidikan. Dalam proses

pendidikan yang bermutu terlibat berbagai input, seperti; bahan ajar

(kognitif, afektif, atau psikomotorik), metodologi (bervariasi sesuai

kemampuan guru), sarana, dukungan administrasi dan sarana prasarana

dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif.

Mutu di bidang pendidikan meliputi 4 mutu input, proses, output, dan

outcome, yaitu :

a. Input pendidikan dinyatakan bermutu apabila telah berproses.

b. Proses pendidikan bermutu jika mampu menciptakan suasana yang

aktrif, kreatif dan juga menyenangkan.

c. Output dinyatakan bermutu jika hasil belajar dalam bidang akademik

dan nonakademik siswa tinggi.

28

d. Outcome dinyatakan bermutu apabila lulusan cepat terserap di dunia

kerja, gaji yang wajar, dan semua pihak mengakui kehebatannya

lulusannya dan merasa puas.(Hamzah LPMP NTT, 2011:1)

Di dalam dunia pendidikan untuk menilai mutu lulusan suatu

sekolah dilihat dari keseuaian dalam kemampuan yang dimilikinya dengan

tujuan yang telah ditetapkan di dalam kurikulum (Pengertian mutu

pendidikan.

Bagi setiap institusi, mutu adalah agenda utama dan meningkatkan

mutu merupakan tugas yang paling penting. Walaupun demikian, ada

sebagian orang yang menganggap mutu sebagai sebuah konsep yang

penuh dengan teka-teki. Mutu dianggap sebagai suatu hal yang

membingungkan dan sulit untuk diukur. Mutu dalam pandangan seseorang

terkadang bertentangan dengan mutu dalam pandangan orang lain,

sehingga tidak aneh jika ada dua pakar yang tidak memiliki kesimpulan

yang sama tentang bagaimana cara menciptakan institusi yang baik.

(Sallis, 2006:29).

Mutu dalam pengertian relatif bukanlah suatu sebutan untuk suatu

produk atau jasa, tetapi pernyataan bahwa suatu produk atau jasa telah

memenuhi persyaratan atau kriteria, atau spesifikasi yang ditetapkan.

Produk atau jasa tersebut tidak harus terbaik, tetapi telah memenuhi

standar yang ditetapkan. Mutu dalam pengertian relatif memiliki dua

aspek. Pertama mutu diukur dan dinilai berdasarkan persyaratan criteria

dan spesifikasi (standar-standar) yang telah ditetapkan lebih dulu. Kedua,

29

konsep ini mengakomodasi keinginan konsumen atau pelanggan, sebab di

dalam penetapan standar produk dan atau jasa yang akan dihasilkan

memperhatikan syarat-syarat yang dikehendaki pelanggan, dan perubahan-

perubahan standar antara lain juga didasarkan atas keinginan

konsumen/pelanggan, bukan semata-mata kehendak produsen. (Umaidi,

2004:162-163)

Definisi tentang mutu sangat beragam dengan sudut pandang yang

berbeda namun memiliki hakekat yang sama. Dalam membahas definisi

mutu kita perlu mengetahui definisi mutu produk yang disampaikan oleh

lima pakar Manajemen Mutu Terpadu. Berikut ini definisi-definisi

tersebut :

a. Juran menyebutkan bahwa mutu produk adalah kecocokan penggunaan

produk untuk memenuhi kebutuhan dan kepuasan pelanggan.

b. Crosby mendefinisikan mutu adalah conformance to requirement, yaitu

sesuai dengan yang disyaratkan atau distandarkan.

c. Deming mendefinisikan mutu, bahwa mutu adalah kesesuaian dengan

kebutuhan pasar.

d. Feigenbaum mendefinisikan mutu adalah kepuasan pelanggan

sepenuhnya.

e. Garvin dan Davis menyebutkan bahwa mutu adalah suatu kondisi

dinamis yang berhubungan dengan produk, manusia/tenaga kerja,

proses dan tugas, serta lingkungan yang memenuhi atau melebihi

harapan pelanggan atau konsumen.(Aris Nurbawani, 2009:1)

30

Dari beberapa definisi mutu di atas, maka bisa ditarik kesimpulan bahwa:

a. Mutu meliputi usaha memenuhi kebutuhan atau melebihi kebutuhan

atau harapan pelanggan.

b. Mutu mencakup produk, jasa, manusia, proses, dan lingkungan.

c. Mutu merupakan kondisi yang selalu berubah (misalnya apa yang

dianggap merupakan mutu saat ini, mungkin dianggap kurang bermutu

pada masa mendatang).

Mutu bermanfaat bagi dunia pendidikan karena 1) meningkatkan

pertanggungjawaban (akuntabilitas) sekolah kepada masyarakat dan atau

pemerintah yang telah memberikan semua biaya kepada sekolah, 2)

menjamin mutu lulusannya, 3) bekerja lebih professional, dan 4)

meningkatkan persaingan yang sehat. (Husaini Usman, 2008:481)

2. Peningkatkan Mutu Pendidikan

Dalam meningkatkan mutu pendidikan tentunya tidak semudah

membalikkan telapak tangan. Adapun dengan menggunakan strategi

khusus dalam meningkatkan mutu pendidikan.

a. Merekrut Sumber Daya Manusia yang professional baik untuk tenaga

edukatif maupun administratif.

b. Mampu merefleksikan keberhasilan dengan memiliki keistemewaan

tersendiri dan telah diakui kehandalannya dan tidak diragukan lagi.

c. Sesuai dengan apa yang diinginkan oleh pelanggan dalam hal ini

murid, wali murid, dan masyarakat setempat, bahwasanya lembaga

tersebut telah memenuhi standar-standar yang telah ditetapkan.

31

d. Mempunyai daya tahan dalam arti berjuang untuk tetap bersaing dalam

keadaan bagaimanapun.

e. Mampu melayani semua pihak dengan baik, berperilaku sopan dan

berkompetensi serta mampu menangani masalah dengan memuaskan.

f. Menjaga nama baik lembaga dan mengharumkan citra lembaga

pendidikan.

Upaya peningkatan mutu pendidikan tidak akan pernah ada

habisnya. Keseriusan pengelola pendidikan juga berpengaruh dalam

meningkatkan mutu pendidikan. Membuat sekolah menjadi bermutu

memanglah mudah tapi juga sulit (gampang-gampang susah).

Dikatakan mudah apabila yang terjun di dalamnya adalah orang-

orang yang benar-benar siap untuk mewujudkan harapannya, di dalamnya

hanya ada orang-orang yang berpotensi untuk memajukan sekolah dan

menciptakan sekolah yag efektif, dengan dimulai dari merekrut para

pendidik yang mempunyai Sumber Daya Manusia yang berpotensi tinggi

dan professional.

Dikatakan susah dalam mewujudkan sekolah yang bermutu apabila

di dalamnya hanya terdapat orang-orang yang egois, hanya memikirkan

kepentingan dirinya sendiri dan tidak memperdulikan orang lain. Jika

semua perangkatnya begitu lantas bagaimana akan berjalan yang namanya

kerja sama. Maka dari itu untuk mewujudkan mutu pendidikan adalah

dimulai dari hal yang paling mendasar yaitu pendidik.

32

a. Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Oleh Pemerintah

Adalah usaha-usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan. Upaya peningkatan mutu ini menjadi penting dalam

rangka menjawab berbagai tantangan terutama globalisasi, kemajuan

ilmu pengetahuan dan teknologi serta pergerakan tenaga ahli yang

sangat masif. Maka persaingan antarbangsa pun berlangsung sengit

dan intensif sehingga menuntut lembaga pendidikan untuk mampu

melahirkan output pendidikan yang berkualitas, memiliki keahlian dan

kompetensi profesional yang siap menghadapi kompetisi global.

Beberapa upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan

tantangan terbesar yang harus segera dilakukan oleh pemerintah

(Kemendiknas). Upaya-upaya yang sedang dilakukan pada saat ini

adalah dengan melalui :

1) Sertifikasi

Sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik

kepada guru. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah

memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan

syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan

yang berkualitas. Sertifikat pendidik adalah sebuah sertifikat yang

ditandatangani oleh perguruan tinggi penyelenggara sertifikasi

sebagai bukti formal pengakuan profesionalitas guru yang

diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional.

33

Dalam Undang-undang Guru dan Dosen disebut sertifikat

pendidik. Pendidik yang dimaksud di sini adalah guru dan dosen.

Proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru disebut sertifikasi

guru dan untuk dosen disebut sertifikasi dosen.

a. Tujuan Sertifikasi :

1. Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas

sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan

pendidikan nasional.

2. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan

3. Meningkatkan martabat guru

4. Meningkatkan profesionalitas guru.(Nur Nazama, 2012:1)

2) Akreditasi

Akreditasi sekolah kegiatan penilaian yang dilakukan oleh

pemerintah dan atau lembaga mandiri yang berwenang untuk

menentukan kelayakan program dan atau satuan pendidikan

pada jalur pendidikan formal dan non-formal pada setiap

jenjang dan jenis pendidikan., berdasarkan kriteria yang telah

ditetapkan, sebagai bentuk akuntabilitas publik yang dilakukan

dilakukan secara obyektif, adil, transparan, dan komprehensif

dengan menggunakan instrumen dan kriteria yang mengacu

kepada Standar Nasional Pendidikan.

Alasan kebijakan akreditasi sekolah di Indonesia adalah

bahwa setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan

34

yang bermutu. Untuk dapat menyelenggarakan pendidikan

yang bermutu, maka setiap satuan atau program pendidikan

harus memenuhi atau melampaui standar yang dilakukan

melalui kegiatan akreditasi terhadap kelayakan setiap

satuan/program pendidikan.

a) Tujuan Akreditasi Sekolah:

1. Memberikan informasi tentang kelayakan

Sekolah/Madrasah atau program yang dilaksanakannya

berdasarkan Standar Nasional Pendidikan.

2. Memberikan pengakuan peringkat kelayakan.

3. Memberikan rekomendasi tentang penjaminan mutu

pendidikan kepada program dan/atau satuan pendidikan

yang diakreditasi dan pihak terkait.(Nur Nazama,

2012:2)

3) Standarisasi

Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal

tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara

Kesatuan Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan

terdiri dari :

1. Standar Kompetensi Lulusan.

2. Standar Isi.

3. Standar Proses.

4. Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan.

35

5. Standar Sarana dan Prasarana

6. Standar Pengelolaan.

7. Standar Pembiayaan Pendidikan.

8. Standar Penilaian Pendidikan

a) Fungsi dan Tujuan Standar :

a. Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar

dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan

pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan

nasional yang bermutu.

b. Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu

pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat.

c. Standar Nasional Pendidikan disempurnakan secara

terencana, terarah, dan berkelanjutan sesuai dengan

tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan

global. (Nur Nazama, 2012:3)

4) Peningkatan Gaji dan Kesejahteraan Guru

Muhammad Surya (ketua umum pengurus PGRI),

menyatakan dengan tegas “semua keberhasilan Agenda

reformasi pendidikan pada akhirnya ditentukan oleh unsur

yang ada di front terdepan,yaitu guru. Hak-hak guru

sebagai pribadi, pemangku profesi keguruan, anggota

36

masyarakat dan warga negara yang selama ini terabaikan,

perlu mendapat prioritas dalam reformasi”. Hak utama

pendidik yang harus memperoleh perhatian dalam

kebijakan pemerintah adalah hak untuk memperoleh

penghasilan dan kesejahteraan dengan standar upah yang

layak.(Nur Nazama, 2012:4)

b. Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Oleh Guru

Guru yang baik selalu mengetahui bahwa ukuran tunggal tidak

cocok utuk semuanya,dan bahkan mereka sering dipaksa menggunakan

strategi-strategi mendidik yang hanya mencakup suatu lingkup sempit

atas tinkat-tingkat kemampuan, minat dan kesiapan para siswa mereka.

Pendekatan mengajar terkadang mengabaikan antusisme para siswa

yang cerdas dan menyebabkan frustasi para siswa untuk belajar dan

yang membutuhkan perhatian khusus. Tenaga pendidik yang luar biasa

akan memberikan strategi-strateginya sendiri dalam proses belajar

mengajar dengan teknik-teknik yang membri inspirasi kepada pelajar

yang berbakat. Strategi dan teknik tersebut diantaranya adalah

mengembangkan profil siswa dengan cara :

1) Menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan individual

Bila siswa tidak belajar dari cara yang kita ajarkan, maka kita

perlu megajar mereka dengan cara yang mereka pelajari. Martha

Kaufeldt (Forsten, Grant and Hollas 2002,vii)

37

Masing-masing murid mempunyai keanekaragaman tersendiri

lahir dengan kecenderungan dan kemampuan yang berbeda-beda

maka oleh itu kita bisa memahi mereka terlebih dahulu.

2) Tentukan Kecerdasan yang Beragam, Gaya Belajar, Pengetahuan

awal, dan Minat masing-masing Siswa.

3) Mengenali Tahap-tahap perkembangan,Kesiapan, daerah-daerah

tantangan, dan Keterbatasan.

Selain mengembangkan profil siswa kita sebagai guru dapat

menganekaragamkan penyajian saat mengajar, antara lain:

1) Kaitlah Minat Para Siswa

2) Pakailah Hal-hal baru dan Humor

Mendapatkan perhatian anak-anak selalu menjadi tujuan utama

para pendidik. Menurut sylwester (Dalam Martha Keufeldt,2008)

Empat kemampuan yang harus dimiliki oleh sistem perhatian yang

efektif,yaitu harus 1. Mengenal dengan cepat dan fokus pada item

yang paling penting. 2. Mendukung perhatian pada fokusnya

sambil memantau informasi terkait. 3. Memasuki ingatan-ingatan

yang sedang tidak aktif, tapi bisa menjadi relevan dengan fokus

sekarang. 4. Mengalihkan dengan cepat ketika informasi datang.

Hubungkan Konsep dan Keterampilan Baru dengan Yang Disini

dan Sekarang. (Nur Nazama, 2012:6)

38

3. Menghasilkan Mutu Pendidikan

Untuk bisa menghasilkan mutu, menurut Slamet (1999) terdapat empat

usaha mendasar yang harus dilakukan dalam suatu lembaga pendidikan,

yaitu :

a. Menciptakan situasi “menang-menang” (win-win solution) dan bukan

situasi “kalahmenang”diantara fihak yang berkepentingan dengan

lembaga pendidikan(stakeholders). Dalam hal ini terutama antara

pimpinan lembaga dengan staf lembaga harus terjadi kondisi yang

saling menguntungkan satu sama lain dalam meraih mutu produk/jasa

yang dihasilkan oleh lembaga pendidikan tersebut.

b. Perlunya ditumbuhkembangkan adanya motivasi instrinsik pada setiap

orang yang terlibat dalam proses meraih mutu. Setiap orang dalam

lembaga pendidikan harus tumbuh motivasi bahwa hasil kegiatannya

mencapai mutu tertentu yang meningkat terus menerus, terutama

sesuai dengan kebutuhan dan harapan pengguna/langganan.

c. Setiap pimpinan harus berorientasi pada proses dan hasil jangka

panjang. Penerapan manajemen mutu terpadu dalam pendidikan

bukanlah suatu proses perubahan jangka pendek, tetapi usaha jangka

panjang yang konsisten dan terus menerus.

d. Dalam menggerakkan segala kemampuan lembaga pendidikan untuk

mencapai mutu yang ditetapkan, harus dikembangkan adanya

kerjasama antar unsur-unsur pelaku proses mencapai hasil mutu.

Janganlah diantara mereka terjadi persaingan yang mengganggu proses

39

mencapai hasil mutu tersebut. Mereka adalah satu kesatuan yang harus

bekerjasama dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain untuk

menghasilkan mutu sesuai yang diharapkan.

Dalam kerangka manajemen pengembangan mutu terpadu, usaha

pendidikan tidak lain adalah merupakan usaha “jasa” yang memberikan

pelayanan kepada pelangggannya, yaitu mereka yang belajar dalam

lembaga pendidikan tersebut (Karsidi, 2000).

Para pelanggan layanan pendidikan terdiri dari berbagai unsur paling

tidak empat kelompok (Sallis, 1993). Mereka itu adalah pertama yang

belajar, bisa merupakan mahasiswa/pelajar/murid/peserta belajar yang

biasa disebut klien/pelanggan primer (primary external customers).

Mereka inilah yang langsung menerima manfaat layanan pendidikan dari

lembaga tersebut. Kedua, para klien terkait dengan orang yang

mengirimnya ke lembaga pendidikan, yaitu orang tua atau lembaga tempat

klien tersebut bekerja, dan mereka ini kita sebut sebagai pelanggan

sekunder (secondary external customers). Pelanggan lainnya yang Ketiga

bersifat tersier adalah lapangan kerja bisa pemerintah maupun masyarakat

pengguna output pendidikan (tertiary external customers).

C. Hubungan Antara Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan

Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan

Kemampuan Kepala Sekolah dalam memimpin merupakan unsure

terpenting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Kepala Sekolah dituntut

untuk memperlihatkan segala kemampuannya dalam segala macam bidang.

40

diantaranya dalam bidang manajemen, pemberi tugas, pemangku kebijakan

dan lain-lain karena pemimpin merupakan salah satu bagian dari penentu

peningkatan sekolah, dimana kepala sekolah menerapkan Efektifitas

kepemimpinan sebagai sarana untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Kepala Sekolah merupakan pemimpin dalam lembaga pendidikan, antara

Kepala Sekolah dan Efektifitas kepemimpinan menpunyai unsur keterkaitan.

Keduanya saling berkesinambungan, melengkapi kekurangan satu sama lain.

Seperti yang dikemukakan oleh Edward Sallis (2010:169) bahwa

kepemimpinan adalah unsur terpenting. Pemimpin harus memiliki visi dan

mampu menerjemahkan visi tersebut dalam kebijakan yang jelas dan tujuan

yang spesifik. Goetsch dan Davis (1994:192) dalam bukunya M.N. Nasution

(2005:200), mendefinisikan bahwa kepemimpinan merupakan kemampuan

untuk membangkitkan semangat orang lain agar bersedia dan memiliki

tanggung jawab total terhadap usaha mencapai atau melampaui organisasi.

Kepemimpinan sendiri tidak hanya berada pada posisi puncak struktur

organisasi perusahaan, tetapi juga meliputi setiap level yang ada dalam

organisasi.

Untuk menciptakan peningkatan mutu pendidikan perlu kita ketahui

tentang dimensi kualiatas terlebih dahulu. Menurut Hadari Nawawi

(2003:141) dimensi kualitas yang dimaksud adalah dimensi kerja organisasi,

iklim kerja, nilai tambah, kesesuaian dengan kualifikasi, kualitas pelayanan

dan daya tahan hasil pembangunan, serta persepsi masyarakat. Dari berbagai

dimensi kualitas tersebut semuanya saling berkesinambunagan pula.

41

Dalam dimensi kerja organisasi dampaknya pada keberhasilan

mewujudkan, mengembangkan dan menpertahankan eksistensi sekolah.

Dalam iklim kerja diharapkan saling menghargai dan menghormati pendapat

orang lain, serta dibutuhkan kreativitas, inisiatif dan inovatif. Nilai tambah

dilihat pada rasa puas dan berkurangnya keluhan siswa. Kesesuaiaan dengan

kualitas menuai hasil berdasarkan ukuran kualitas yang telah disepakati

bersama. Pelayanan yang memuaskan kepada siswa serta memperhatikan

kualitas output.

Peran kepemimpinan dalam meningkatkan mutu pedidikan, faktor

kepemimpinan sekolah merupakan faktor yang sangat vital dalam manajerial

sekolah. Menurut Wahjosumidjo dalam Umiarso & Imam Gojali (2010:157)

agar fungsi kepemimpinan kepala sekolah berhasil memberdayakan segala

sumber daya sekolah untuk mencapai tujuan sesuai dengan situasi, diperlukan

seorang kepala sekolah yang memiliki kemampuan profesional, meliputi

kepribadian, keahlian dasar, pengalaman, pelatihan, dan pengetahuan

professional, serta kompetensi administrasi dan pengawasan. Dengan

demikian, kemampuan profesional kepala sekolah sebagai pemimpin

pendidikan yaitu bertanggung jawab dalam menciptakan suatu situasi belajar

mengajar yang kondusif, sehingga guru-guru dapat melaksanakan

pembelajaran dengan baik dan peserta didik dapat belajar dengan tenang. Di

samping itu, kepala sekolah dituntut untuk dapat bekerja sama dengan semua

pihak baik dari dalam maupun luar sekolah.

42

Pimpinan atau kepala sekolah harus bisa memilih pola kepemimpinan di

sekolah. Hal ini sebagaimana kepal sekolah dapat mengatur tata hubungan

antara pemimpin dengan bawahan. Diantaranya adalah memenejemen

sekolah. Kepala Sekolah sebagai pemimpin lembaga pendidikan

menunjukkan bahwa keberhasilan tugas-tugas manajemen pendidikan di

sekolah banyak tergantung kepada pemimpinnya (Suryobroto, 2004:183).

Dari uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa ada hubungan antara

efektifitas kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pendidikan disekolah

. Dimana antara kemampuan kepala sekolah, Efektifitas kepemimpinan dan

peningkatan mutu pendidikan adalah satu kesatuan yang utuh serta

mempunyai hubungan yang sangat kuat dan erat.

Apabila kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan Efektifitas

kepemimpinan itu profesional dan berupaya dengan sungguh-sungguh maka

peningkatan mutu pendidikan akan dapat diraih berkat usaha yang maksimal

dan bantuan dari semua pihak. Karena mustahil sekali jika kepala sekolah

mampu berdiri sendiri dalam meningkatkan mutu pendidikan tanpa bantuan

dari orang lain. Pada hakikatnya manusia itu tidak bisa berdiri sendiri pasti

dan otomatis manusia selalu membutuhkan pertolongan dari orang lain.

Begitu pula sebaliknya, jika seorang pemimpin tidak bisa bersosialisasi

dan bersifat individu, dan tidak memenuhi kriteria menjadi seorang pemimpin

yang baik lagi efektif, maka sebuah mutu hanyalah angan belaka dan

selamanya begitu, tidak ada perubahan di dalamnya dan tidak ada kemajuan di

sekolah tersebut.

43

Jika seorang pemimpin sudah berusaha semaksimal mungkin untuk

mengupayakan yang terbaik bagi sekolah, kepala sekolah baik dengan semua

pihak maka sudah seharusnya para guru dan karyawan serta semua pihak yang

terkait juga memperlakukan kepala sekolah sebagai pemimpin dengan baik

pula serta mentaati perintahan yang menuntun untuk menuju kebaikan.

Dengan begitu semua akan kelihatan harmonis, rukun dan dinamis, serta

semua usaha dan upaya dapat berjalan dengan baik pula.

44

BAB III

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi dan Subyek Penelitian

1. Sejarah Berdirinya

Kegiatan pendidik di kabupaten semarang ditujukan untuk mendukung

berbagai aspek kemasyarakatan dan aspek personal pendidikan, maka pada tahun

1980 oleh Bupati KHD TK II SMT Pemda diserahkan kepada Yayasan Islamic

Centre Sudirman (GUPPI) Ambarawa dengan persetujuan kedua belah pihak

antara yayasan dan keluarga besar SMT sendiri dari kepala sekolah, dewan guru,

karyawan, melalui notaries NY E.L Mattu, Akta Notaris No. 10 tanggal 12 Maret

1981 dengan nama STM Islam Sudirman.

Keadaan STM waktu itu masih belum tenang, mengingat adanya :

1. sering berganti kepala sekolah

2. makin berkurangnya minat siswa masuk ke STM

3. kurang informasi dan tidak adanya peralatan praktik sebagai sarana

penunjang pendidikan kejuruan.

Sekitar akhir tahun 1985 – 1986 kepala sekolah diangkat menjadi pegawai

negeri.kebijakan yayasan tidak mengangkat salah satu guru STM untuk menjadi

kepala sekolah, tetapi diangkatnya kepala sekolah yang berpengalaman dibidang

pendidikan kejuruan dan tidak menggantung tugas – tugas lain. Dengan maksud

agar sepenuhnya mengelola STM Islam Sudirman Ungarean yang merupaka satu–

45

satunya sekolah kejuruan yang dikelola yayasan Islamic centre sudirman (GUPPI)

Ambarawa.

Dengan konsentrasi penuh, mengingat untuk memajukan sekolah yang

pada waktu itu hanya memiliki beberapa siswa dan alat praktik seadanya, maka

pada tahun 1987 – 1988 ditambah lagi rumpun listrikdenganjurusanstudi listrik

instalasi.

Sampai saat ini STM Sudirma Ungaran sudah mulai meningkat dan

berkembang. Hal ini dapat dilihat dari bertambahnya alat – alat praktik yang

sesuai guna menunjang kegiatan pendidikan kejuruan pada umumnya, untuk bekal

siswa nantinya. STM Islam Sudirman Ungaran telah mengikuti penilaian atau

jenjang akreditasi sebanyak dua kali, yaitu : yang pertama dengan status diakui

dan yang kedua tahun 1991 – 1992 No. 476/C/KEP/I/1991,tanggal 17 Februari

1992 masih dengan jenjang akreditasi dengan status swasta diakui, berdasarkan

keputusan Mendikbud Nomor : 080/U/1993, tanggal 27 Februari 1993 dan tentang

kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan ,nama STM Islam Sudirmanberubah

menjadi SMK Islam Sudirman Ungaran.

Adapun kepala sekolah yang pernah menjabat di SMK Islam Sudirman

Ungaran mulai tahun berdirinya sampai sekarang adalah sebagai berikut :

NO NAMA KEPALA SEKOLAH TAHUN MENJABAT

1 Bapak Amin Suyitno, BE Tahun 1969 - 1974

2 Bapak Suparno Tahun 1975 - 1976

3 Bapak R. Brotosiswoyo, BE Tahun 1976 - akhir 1976

4 Bapak Suryatnojogo, BE Tahun 1977- 1978

5 Bapak Hariyanto, B.Sc Tahun 1979 - 1980

46

6 Bapak Drs. Budiyono Tahun 1980 - 1981

7 Bapak Ris Budiyono, B.Sc Tahun 1982 - 1985

8 Bapak Drs. Hadisetyo Purnomo Tahun 1985 - 1986

9 Bapak Drs. Sudiro Tahun 1986 - 2003

10 Bapak Agus Sri Hascaryo, S.Pd Tahun 2004 - 2011

11 Bapak Munawar, S. Pd Tahun 2011 - 2012

12 Bapak Suroso, S.Pd Tahun 2013 sampai sekarang

Sumber : Peneliti

Sedangkan lokasi SMK Islam Sudirman kira – kira berjarak 300 m dari alun –

alun ungaran, dengan demikian bangunan sekolah sangat terjangkau, baik dengan

sepeda motor maupun jalan kaki. Bangunan sekolah dikelilingi oleh perumahan

dan kantoer pemerintahan.

SMK islam Sudirman Ungaran membuka 3 program studi keahlian, yaitu :

1. teknik Instalasi Tenaga Listrik

2. Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri

3. Teknik Otomotif Kendaraan Ringan

2. Profil Sekolah

NO NAMA

SEKOLAH

ALAMAT

SEKOLAH

KONTAK

PERSON EMAIL

1

SMK Islam

Sudirman

Ungaran

Jl. M.T Haryono

16 A Ungaran

Kabupaten

Semarang

(024) 6923104 smk_sudirman@yahoo.com

Sumber : Peneliti

47

3. Visi, Misi SMK Islam Sudirman Ungaran

a. Visi

Mewujudkan SMK Islam Sudirman Ungaran menjadi sekolah yang

mampu menghasilkan tamatan professional, berbudi pekerti luhur, beriman dan

bertaqwa kepada Allah Swt.

b. Misi

1) Melaksanakan kurikulum Berbasis Kompetensi melalui pembelajaran dan

penilaian berbasis kompetensi.

2) Meningkatkan potensi peserta didik melalui kegiatan–kegiatan

keagamaan, pembinaan kedisiplinan agar menjadi tenaga kerja

professional sekaligus menjadi insane yang beriman dan bertaqwa kepada

Allah SWT.

3) Meningkatkan kuantitas dan kualitas sumberdaya sekolah melalui

management yang transparan dan professional.

4) Mewujudkan kultur sekolah yang bermartabat, ramah dan santun dalam

suasana kekeluargaan.

3. Letak Geografis

SMK Islam Sudirman Ungaran merupakan lembaga pendidikan formal,

sekolah menengah kejuruan namun di bawah naungan yayasan Islamic centre

sudirman (GUPPI) Ambarawa. Terletak di sebalah Timur alun-alun ungaran barat,

tepatnya di bawah kaki gunung Ungaran yang berhawa sejuk dan nyaman, yaitu di

JL. M.T Haryono 16 A Ungaran Kabupaten Semarang.

48

Posisi bangunan sendiri berhadapan dengan Kantor UPTD ungaran, SMK

Islam Sudirman Ungaran bersebalahan dengan SMP PGRI Ungaran, Jika di lihat

dari jalan maka SMK Islam Sudirman Ungaran berada persis di belakang Kantor

UPTD Ungaran.

Batasan-batasan SMK NU Ungaran adalah sebagai berikut:

No Barat Timur Utara Selatan

1 SMP PGRI

Ungaran SDN Ungaran

Kantor UPTD

Ungaran dan

jalan raya.

Perumahan

warga.

Sumber : Peneliti

4.. Sarana dan Prasarana Penunjang Proses Pembelajaran

Dalam suatu lembaga pendidikan baik formal maupun non formal, sarana

dan prasarana merupakan kebutuhan primer. Apalagi lembaga pendidikan formal

seperti SMK Islam Sudirman Ungaran sarana dan prasarana sangat mendukung

keberhasilan pendidikan dan pengajaran.

Setelah penulis mengadakan observasi dan wawancara seperlunya dengan

pihak yang bersangkutan, maka dapat dikemukakan tentang kondisi fisik gedung,

dan sarana-sarana lainnya di SMK Islam Sudirman Ungaran yang secara garis

besar dapat dilihat sebagai berikut:

NO NAMA GEDUNG JUMLAH KETERANGAN

1 Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang Baik

2 Ruang Guru 1 Ruang Baik

3 Ruang Tata Usaha 1 Ruang Baik

4 Ruang BK 1 Ruang Baik

49

5 Ruang Praktikum Industri 1 Ruang Baik

6 Ruang Praktikum Otomotif 1 Ruang Baik

7 Ruang Praktikum Listrik 1 Ruang Baik

8 Ruang Praktikum Komputer 1 Ruang Baik

9 Musholla 1 Ruang Baik

10 Toilet Guru 2 Ruang Baik

11 Toilet Siswa 4 Siswa Baik

Sumber : Peneliti

NO NAMA BARANG JUMLAH KETERANGAN

1 Komputer 6 Komputer Baik

2 Printer 4 Printer Baik

3 Almari 6 Almari Baik

4 LCD 3 LCD Baik

5 Kursi Tamu 2 Set Baik

6 Meja Guru 40 Meja Baik

7 Meja Siswa 510 Meja Baik

8 Kursi Guru 40 Kursi Baik

9 Kursi Siswa 510 Kursi Baik

10 Papan Tulis 25 Papan Tulis Baik

11 Papan Absen 25 Absen Baik

12 Alat Kebersihan 1 Set Baik

13 Peralatan Sholat 4 Peralatan Sholat Baik

14 Peralatan Upacara 1 Peralatan Upacara Baik

15 Peralatan Olahraga 7 Peralatan Olahraga Baik

Sumber : Peneliti

50

6. Keadaan Siswa SMK Islam Sudirman Ungaran

Adapun Jumlah siswa SMK Islam Sudirman Ungaran terdiri dari:

a. Kelas X : 151 siswa

b. Kelas XI : 169 siswa

c. Kelas XII : 183 siswa

Jadi jumlah siswa keseluruhan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015

mencakup 503 siswa.

7. Keadaan Guru SMK Islam Sudirman Ungaran

SMK Islam Sudirman Ungaran mempunyai 35 guru termasuk kepala

sekolah, dengan rincian tugas sebagai berikut :

a. Data guru SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015 :

TABEL I DATA GURU SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Nama Guru Bidang Studi

1 Suroso, S.Pd Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan 2 Dra. Sri Rita Melinda Kimia 3 Tri Rejeki Ediati, S.Pd Bahasa Inggris dan (Sastra Inggris) 4 Drs. Nur Budi Basuki Pendidikan jasman,olahraga dan Kesehatan 5 Hadi Suharno, S.Pd Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan

Tenaga Listrik 6 Dra. Kustinah Bimbingan dan Konseling (BK) 7 Drs. Ngadimin Paket Keahlian Teknik pemeliharaan Mekanik

Industri 8 Drs. Jamari Pendidikan pancasila dan Kewarganegaraan 9 Sri Mulyono, S.Pd Paket keahlianTeknik Kendaraan Ringan 10 Dra. Solechah Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan 11 Syarif Hidayat, S.Pt Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan 12 Dra. Zaripah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 13 Dwi Jadmiko, S.Pd Paket keahlian teknik kendaraan Ringan 14 Heni Mulatsih, S.Pd Kimia 15 Endah Puji Lestari, S.Pd Bahasa Indonesia(dan sastra Indonesia)

51

16 Diana Arisanti, S.Pd Fisika 17 Dwy Budi Hartini, S.Pd Matematika 18 Abdul Afif, S.Ag Pendidikan Agama Islam 19

Junaedi, S.Pd Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik

20 Ramagumpita Mahardika, S.Pd

Pendidikan Jasmani, Olahragadan Kesehatan

21 Sevi Kristanti, S.Pd Bahasa Inggris(dan Sastra Inggris) 22 Eko Sarwono, S.Pd Matematika 23

Danang Asmara, S.Pd Paket Keahlian Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri

24 Edi Subiantoro, S.Pd.I Pendidikan Agama Islam 25

Yulianto, S.Pd Paket Keahlian Teknik Pemeliharaan mekanik Industri

26 Bambang Budiyanto, S.Pd Fisika 27

Nurul Huda Al Amin, ST Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik

28 Sucipto, S.Pd Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan 29

Moch Hariyono, S.Pd Paket Keahlian Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri

30 Peni Handayani, S.Pd Matematika 31 Khasan Bisri, S.Pd Paket keahlian Teknik Kendaraan Ringan 32 Rully Fahamsyah, S.Pd Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan 33 Eko Styorini, S.Pd Bahasa Inggris(dan sastra Inggris) 34 Agung Pambudhi,Psi - 35 Lilik, S.Pd Bahasa Indonesia(dan Sastra Indonesia)

Sumber : Peneliti

b. Data karyawan SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015

TABEL II DATA KARYAWAN SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Nama Karyawan Pendidikan Terakhir

1 Suyatno SMA 2 Retno Wijayanti SMA 3 Tukiran SMA 4 Sri Darmini, SE S1 5 Uni Fatchiyah, A.Md D3

52

6 Ahmad Nasikun SMA 7 Petrus Abelino Wahyudi Rodrigues, S.Kom S1 8 Jumadi SMA

Sumber : Peneliti

c. Struktur organisasi SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015

Adapun Struktur organisasi SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015 (tabel III)

terlampir.

B. Penyajian Data

Berdasarkan rumusan masalah yang penulis ketengahkan, maka penulis

mengumpulkan data dengan 2 metode, yaitu kuisioner dan dokumentasi.

Untuk mengumpulkan data tentang hubungan antara efektifitas

kepemimpinan kepala sekolah denga upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK

Islam Sudirman Ungaran tahun 2015, penulis membagikan angket kepada

responden 30 guru SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015. Angket tesebut

terdiri dari 22 pertanyaan, setiap pertanyaan terdiri dari empat pilihan jawaban.

Untuk memudahkan penganalisaan dari 22 item pertanyaan tersebut, maka penulis

menentukan nilai dari masing-masing opsi jawaban dari responden, sebagai

berikut :

Jawaban a = skor 4

Jawaban b = skor 3

Jawaban c = skor 2

Jawaban d = skor 1

53

a. Data Responden

Keadaan guru SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015 yang menjadi populasi

sekaligus sampel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

TABEL IV DATA RESPONDEN GURU SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN

TAHUN 2015

No Nama Guru Bidang Studi

1 Dra. Sri Rita Melinda Kimia 2 Tri Rejeki Ediati, S.Pd Bahasa Inggris dan (Sastra Inggris) 3 Drs. Nur Budi Basuki Pendidikan jasman,olahraga dan Kesehatan

4 Hadi Suharno, S.Pd Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik

5 Dra. Kustinah Bimbingan dan Konseling (BK)

6 Drs. Ngadimin Paket Keahlian Teknik pemeliharaan Mekanik Industri

7 Drs. Jamari Pendidikan pancasila dan Kewarganegaraan 8 Sri Mulyono, S.Pd Paket keahlianTeknik Kendaraan Ringan 9 Dra. Solechah Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan 10 Syarif Hidayat, S.Pt Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan 11 Dra. Zaripah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 12 Dwi Jadmiko, S.Pd Paket keahlian teknik kendaraan Ringan 13 Heni Mulatsih, S.Pd Kimia 14 Endah Puji Lestari, S.Pd Bahasa Indonesia(dan sastra Indonesia) 15 Diana Arisanti, S.Pd Fisika 16 Dwy Budi Hartini, S.Pd Matematika 17 Abdul Afif, S.Ag Pendidikan Agama Islam

18 Junaedi, S.Pd Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik

19 Ramagumpita Mahardika, S.Pd

Pendidikan Jasmani, Olahragadan Kesehatan

20 Sevi Kristanti, S.Pd Bahasa Inggris(dan Sastra Inggris) 21 Eko Sarwono, S.Pd Matematika

22 Danang Asmara, S.Pd Paket Keahlian Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri

23 Edi Subiantoro, S.Pd.I Pendidikan Agama Islam

54

24 Yulianto, S.Pd Paket Keahlian Teknik Pemeliharaan mekanik Industri

25 Bambang Budiyanto, S.Pd

Fisika

26 Nurul Huda Al Amin, ST

Paket Keahlian Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik

27 Sucipto, S.Pd Paket Keahlian Teknik Kendaraan Ringan

28 Moch Hariyono, S.Pd Paket Keahlian Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri

29 Peni Handayani, S.Pd Matematika 30 Khasan Bisri, S.Pd Paket keahlian Teknik Kendaraan Ringan

Sumber : Peneliti

b. Data jawaban angket efektifitas kepemimpinan kepala sekolah di SMK Islam

Sudirman Ungaran Tahun 2015

Penulis menyajikan data jawaban angket efektifitas kepemimpinan kepala

sekolah, dalam bentuk tabel seperti berikut:

TABEL V JAWABAN ANGKET TENTANG EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN

KEPALA SEKOLAH DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Responden Jawaban Nilai

Total A B C D 4 3 2 1

1 0 9 3 0 0 27 6 0 33 2 1 8 3 0 4 24 6 0 34 3 4 6 2 0 16 18 4 0 38 4 1 9 2 0 4 27 4 0 35 5 1 7 4 0 4 21 8 0 33 6 6 4 2 0 24 12 4 0 40 7 4 6 2 0 16 18 4 0 38 8 1 4 4 1 4 12 8 1 25 9 2 9 1 0 8 27 2 0 37 10 4 8 0 0 16 24 0 0 40

55

11 0 6 6 0 0 18 12 0 30 12 6 4 2 0 24 12 4 0 40 13 1 8 3 0 4 24 6 0 34 14 0 12 0 0 0 36 0 0 36 15 0 10 2 0 0 30 4 0 34 16 0 10 2 0 0 30 4 0 34 17 4 8 0 0 16 24 0 0 40 18 1 9 2 0 4 27 4 0 35 19 1 7 4 0 4 21 8 0 33 20 6 4 2 0 24 12 4 0 40 21 4 8 0 0 16 24 0 0 40 22 4 8 0 0 16 24 0 0 40 23 0 12 0 0 0 36 0 0 36 24 0 6 5 1 24 15 0 1 40 25 4 8 0 0 16 24 0 0 40 26 2 9 1 0 8 27 2 0 37 27 1 9 2 0 4 27 4 0 35 28 4 6 2 0 16 18 4 0 38 29 4 8 0 0 16 24 0 0 40 30 1 4 4 1 4 12 8 1 25 ∑ 67 226 60 3 292 675 110 3 1080

Sumber : Peneliti Nilai/ skor tertinggi : 40

Nilai/ skor trendah : 25

c. Data jawaban angket tentang upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK

Islam Sudirman Ungaran tahun 2015

Penulis menyajikan data jawaban angket tentang upaya peningkatan mutu

pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015, dalam bentuk tabel

seperti berikut:

56

TABEL VI JAWABAN ANGKET TENTANG UPAYA PENINGKATAN MUTU

PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Responden Jawaban Nilai

Total A B C D 4 3 2 1

1 10 2 0 0 40 6 0 0 46 2 5 6 1 0 20 18 2 0 40 3 8 3 0 1 32 9 0 1 42 4 5 5 2 0 20 15 4 0 39 5 8 3 0 1 32 9 0 1 42 6 10 2 0 0 40 6 0 0 46 7 7 5 0 0 28 15 0 0 43 8 5 5 2 0 20 15 4 0 39 9 3 9 0 0 12 27 0 0 39 10 6 5 1 0 24 15 2 0 41 11 5 5 1 1 20 15 2 1 38 12 7 5 0 0 28 15 0 0 43 13 3 9 0 0 12 27 0 0 39 14 5 5 1 1 20 15 2 1 38 15 7 5 0 0 28 15 0 0 43 16 7 5 0 0 28 15 0 0 43 17 10 2 0 0 40 6 0 0 46 18 5 5 2 0 20 15 4 0 39 19 7 5 0 0 28 15 0 0 43 20 3 9 0 0 12 27 0 0 39 21 6 6 0 0 24 18 0 0 42 22 5 5 1 1 20 15 2 1 38 23 3 9 0 0 12 27 0 0 39 24 5 5 1 1 20 15 2 1 38 25 7 5 0 0 28 15 0 0 43 26 10 2 0 0 40 6 0 0 46 27 5 5 2 0 20 15 4 0 39 28 7 5 0 0 28 15 0 0 43 29 7 5 0 0 28 15 0 0 43 30 3 3 4 2 12 9 8 2 31 ∑ 184 150 18 8 736 450 36 8 1230

Sumber : Peneliti

57

Nilai/ skor tertinggi : 46

Nilai/ skor trendah : 31

58

BAB IV

ANALISIS DATA

Bab ini membahas tentang (1) analisis terhadap tiap-tiap variable, (2)

Pengkajian hipotesis, dan (3) pembahasan hasil hipotesis. Data diperoleh dengan

menyebarkan angket kepada 30 guru SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015.

A. Analisis Deskriptif

1. Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah

Data yang penulis peroleh dengan menyebarkan angket ke 30 responden,

maka langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan data tersebut sesuai dengan

proposinya.

Dari skor yang telah terekapitulasi pada tabel V (efektifitas kepemimpinan

kepala sekolah di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015), terlebih dulu

penulis tentukan interval untuk kemudian diklasifikasi menjadi empat kategori,

yakni kategori sangat baik, kategori baik, kategori tidak baik, dan kategori sangat

tidak baik.

Untuk menentukan interval penulis menggunakan rumus :

𝑖𝑖 =(xt − xr) + 1

xi

Keterangan :

i = interval xr = nilai terendah

xt = nilai tertinggi xi = kelas interval

59

Dari rumus ini diperoleh :

𝑖𝑖 =(40 − 25) + 1

4

𝑖𝑖 =164

𝑖𝑖 = 4

Dengan kelas interval 4 maka diperoleh penggolongan efektifitas

kepemimpinan kepala sekolah di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015

sebagai berikut:

37 - 40 termasuk kategori sangat baik, diberi lambang A

33 - 36 termasuk kategori baik, diberi lambang B

29 - 32 termasuk kategori tidak baik, diberi lambang C

25 – 28 termasuk katagori sangat tidak baik, diberi lambing D

TABEL VII DISTRIBUSI FREKUENSI JAWABAN EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN

KEPALA SEKOLAH DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah Interval Frekuensi

1 2 3 4

Sangat Baik Baik

Tidak Baik Sangat Tidak Baik

37 – 40 33 – 36 29 – 32 25 - 28

14 12 2 2

Jumlah 30

Sumber : Peneliti

60

TABEL VIII DAFTAR NILAI TENTANG EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN KEPALA

SEKOLAH DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No No Responden

Jawaban Nilai Total Nominasi

A B C D 4 3 2 1 1 1 0 9 3 0 0 27 6 0 33 B 2 2 1 8 3 0 4 24 6 0 34 B 3 3 4 6 2 0 16 18 4 0 38 A 4 4 1 9 2 0 4 27 4 0 35 B 5 5 1 7 4 0 4 21 8 0 33 B 6 6 6 4 2 0 24 12 4 0 40 A 7 7 4 6 2 0 16 18 4 0 38 A 8 8 1 4 4 1 4 12 8 1 25 D 9 9 2 9 1 0 8 27 2 0 37 A 10 10 4 8 0 0 16 24 0 0 40 A 11 11 0 6 6 0 0 18 12 0 30 C 12 12 6 4 2 0 24 12 4 0 40 C 13 13 1 8 3 0 4 24 6 0 34 B 14 14 0 12 0 0 0 36 0 0 36 B 15 15 0 10 2 0 0 30 4 0 34 B 16 16 0 10 2 0 0 30 4 0 34 B 17 17 4 8 0 0 16 24 0 0 40 A 18 18 1 9 2 0 4 27 4 0 35 B 19 19 1 7 4 0 4 21 8 0 33 B 20 20 6 4 2 0 24 12 4 0 40 A 21 21 4 8 0 0 16 24 0 0 40 A 22 22 4 8 0 0 16 24 0 0 40 A 23 23 0 12 0 0 0 36 0 0 36 B 24 24 0 6 5 1 24 15 0 1 40 A 25 25 4 8 0 0 16 24 0 0 40 A 26 26 2 9 1 0 8 27 2 0 37 A 27 27 1 9 2 0 4 27 4 0 35 B 28 28 4 6 2 0 16 18 4 0 38 A 29 29 4 8 0 0 16 24 0 0 40 A 30 30 1 4 4 1 4 12 8 1 25 D

∑ 1080

Sumber : Peneliti

61

Untuk mengetahui persentase dari masing – masing variabel penulis

menggunakan rumus sebagai berikut :

𝑃𝑃 =FN

× 100%

Keterangan :

P : Persentase perolehan

F : Frekuensi

N : Jumlah Responden

a. Untuk kategori sangat baik mengenai efektifitas kepemimpinan kepala

sekolah, ada 14 responden :

𝑃𝑃 =1430

× 100% = 46,7%

b. Untuk kategori baik mengenai efektifitas kepemimpinan kepala sekolah,

ada 12 responden :

𝑃𝑃 =1230

× 100% = 40,0%

c. Untuk kategori tidak baik mengenai efektifitas kepemimpinan kepala

sekolah, ada 2 responden :

𝑃𝑃 =2

30 × 100% = 6,7%

62

d. Untuk kategori sangat tidak baik mengenai efektifitas kepemimpinan

kepala sekolah, ada 2 responden :

𝑃𝑃 =2

30 × 100% = 6,7%

Untuk lebih jelas penulis sampaikan dalam bentuk table distribusi

frekuensi mengenai efektifitas kepemimpinan kepala sekolah di SMK

Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015.

TABEL IX PERSENTASE MENGENAI EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN

TAHUN 2015

No Efektifitas

Kepemimpinan Kepala Sekolah

Interval Frekuensi Persentase

1 2 3 4

Sangat Baik Baik

Tidak Baik Sangat Tidak Baik

37 – 40 33 – 36 29 – 32 25 - 28

14 12 2 2

46,7% 40,0% 6,7% 6,7%

Jumlah 30 100%

Sumber : Peneliti

Dari analisis diatas dapat disimpulkan bahwa efektifitas kepemimpinan

kepala sekolah di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015 adalah 46,7%

persepsi sangat baik, 40,0% untuk persepsi baik 6,7% untuk persepsi tidak baik

dan 6,7% untuk persepsi sangat tidak baik.

63

2. Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun

2015

Perolehan data mengenai upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK

Islam Sudirman Ungaran Tahun 2015 penulis peroleh dengan menyebarkan

angket kepada 30 guru yang menjadi responden.

Dari skor yang telah terekapitulasi pada tabel VI (upaya peningkatan mutu

pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015), terlebih dulu penulis

tentukan interval untuk kemudian diklasifikasi menjadi empat kategori, yakni

kategori sangat baik, kategori baik, kategori tidak baik, dan kategori sangat tidak

baik.

Untuk menentukan interval penulis menggunakan rumus :

𝑖𝑖 =(xt − xr) + 1

xi

Keterangan :

i = interval xr = nilai terendah

xt = nilai tertinggi xi = kelas interval

Dari rumus ini diperoleh :

𝑖𝑖 =(46 − 31) + 1

4

𝑖𝑖 =164

𝑖𝑖 = 4

64

Dengan kelas interval 4 maka diperoleh penggolongan upaya peningkatan

mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman ungaran tahun 2015 sebagai berikut:

43 - 46 termasuk kategori sangat baik, diberi lambang A

39 - 42 termasuk kategori baik, diberi lambang B

35 - 38 termasuk kategori tidak baik, diberi lambang C

31 – 34 termasuk katagori sangat tidak baik, diberi lambang D

TABEL X DISTRIBUSI FREKUENSI JAWABAN UPAYA PENINGKATYAN MUTU

PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Interval Frekuensi

1 2 3 4

Sangat Baik Baik

Tidak Baik Sangat Tidak Baik

43 – 46 39 – 42 35 – 38 31 - 34

12 13 4 1

Jumlah 30

Sumber : Peneliti

TABEL XI DAFTAR NILAI TENTANG UPAYA PENINGKATAN MUTU

PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No No Responden

Jawaban Nilai Total Nominasi

A B C D 4 3 2 1 1 1 10 2 0 0 40 6 0 0 46 A 2 2 5 6 1 0 20 18 2 0 40 B 3 3 8 3 0 1 32 9 0 1 42 B 4 4 5 5 2 0 20 15 4 0 39 B 5 5 8 3 0 1 32 9 0 1 42 B 6 6 10 2 0 0 40 6 0 0 46 A 7 7 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 8 8 5 5 2 0 20 15 4 0 39 B 9 9 3 9 0 0 12 27 0 0 39 B

65

10 10 6 5 1 0 24 15 2 0 41 B 11 11 5 5 1 1 20 15 2 1 38 C 12 12 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 13 13 3 9 0 0 12 27 0 0 39 B 14 14 5 5 1 1 20 15 2 1 38 C 15 15 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 16 16 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 17 17 10 2 0 0 40 6 0 0 46 A 18 18 5 5 2 0 20 15 4 0 39 B 19 19 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 20 20 3 9 0 0 12 27 0 0 39 B 21 21 6 6 0 0 24 18 0 0 42 B 22 22 5 5 1 1 20 15 2 1 38 C 23 23 3 9 0 0 12 27 0 0 39 B 24 24 5 5 1 1 20 15 2 1 38 C 25 25 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 26 26 10 2 0 0 40 6 0 0 46 A 27 27 5 5 2 0 20 15 4 0 39 B 28 28 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 29 29 7 5 0 0 28 15 0 0 43 A 30 30 3 3 4 2 12 9 8 2 31 D

∑ 1230

Sumber : Peneliti

Kemudian dicari persentasi, dengan ini menggunakan rumus prosentase sebagai

berikut :

𝑃𝑃 =FN

× 100%

Keterangan :

P : Persentase perolehan

F : Frekuensi

N : Jumlah Responden

66

a. Untuk kategori sangat baik mengenai penggolongan upaya peningkatan

mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015, ada 12

responden :

𝑃𝑃 =1230

× 100% = 40,0%

b. Untuk kategori baik mengenai penggolongan upaya peningkatan mutu

pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015, ada 13

responden :

𝑃𝑃 =1330

× 100% = 43,3%

c. Untuk kategori tidak baik mengenai penggolongan upaya peningkatan

mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015, ada 4

responden :

𝑃𝑃 =4

30 × 100% = 13,3%

d. Untuk kategori sangat tidak baik mengenai penggolongan upaya

peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun

2015, ada 1 responden :

𝑃𝑃 =1

30 × 100% = 3,3%

67

TABEL XII PERSENTASE MENGENAI UPAYA PENINGKATAN MUTU

PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

No Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Interval Frekuensi Prosentase

1 2 3 4

Sangat Baik Baik

Tidak Baik Sangat Tidak Baik

43 – 46 39 – 42 35 – 38 31 - 34

12 13 4 1

40,0% 43,3% 13,3% 3,3%

Jumlah 30 100%

Sumber : Peneliti

Dari analisis diatas dapat disimpulkan bahwa penggolongan upaya

peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015

adalah 40,0% persepsi sangat baik, 43,3% untuk persepsi baik 13,3% untuk

persepsi tidak baik dan 3,3% untuk persepsi sangat tidak baik.

B. Analisis Data Hubungan Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah

dengan Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan di SMK Islam Sudirman

Ungaran Tahun 2015.

Pada bagian ini, penulis melakukan analisis data untuk membuktikan

diterima atau tidaknya hipotesis yang penulis lakukan yaitu “ Ada hubungan

antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan upaya peningkatan mutu

pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran tahun 2015 ”.

Terlebih dahulu penulis mencari ada tidaknya hubungan antara variabel

(correlation) X dan Y dengan menggunakan rumus korelasi prearson product

68

moment. Hasil perhitungan menghasilkan nilai korelasi r yang menunjukkan kuat

lemahnya hubungan antar variabel.

Nilai koefisien korelasi (r) hasil perhitungan kemudian dikonsultasikan

dengan r tabel. Nilai r tabel untuk sampel 30 dan taraf signifikansi 5% yaitu pada

angka 0.361. Jika r hitung > r tabel maka ada hubungan yang positif antara varibel

X dan Y. Jika r hitung = 0, maka tidak ada hubungan sama sekali antara variabel

X dan Y. Jika r hitung < r tabel maka ada hubungan negatif antara variabel X dan

Y.

Dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥= 𝑁𝑁Σ𝑋𝑋𝑋𝑋 −(Σ𝑋𝑋 )(Σ𝑋𝑋)

��𝑁𝑁Σ𝑋𝑋2−(ΣX )2��𝑁𝑁ΣY ²−(ΣY )2�

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi variable x dan variable y

XY : jumlah hasil kali variabel x dengan y

∑X : jumlah nilai variabel x

∑Y : jumlah nilai variabel y

N : jumlah subyek yang diteliti

Maka sebelum melakukan perhitungan, penulis terlebih dahulu melakukan

langkah-langkah sebagai berikut:

69

1. Membuat tabel persiapan untuk mencari hubungan antara efektifitas

kepemimpinan kepala sekolah dengan upaya peningkatan mutu pendidikan

di SMK Islam Sudirman Ungaran.

2. Mencari X, Y, X2, Y2 dan XY dengan cara mengalikannya.

3. Memasukkan nilai X dan Y yang sudah ada kedalam rumus korelasi

product moment angka kasar.

TABEL XIII PERSIAPAN UNTUK MENCARI KORELASI ANTARA EFEKTIFITAS

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DENGAN UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI SMK ISLAM SUDIRMAN

UNGARAN TAHUN 2015

No No Responden X Y X2 Y2 XY 1 1 33 46 1089 2116 1518 2 2 34 40 1156 1600 1360 3 3 38 42 1444 1764 1596 4 4 35 39 1225 1521 1365 5 5 33 42 1089 1764 1386 6 6 40 46 1600 2116 1840 7 7 38 43 1444 1849 1634 8 8 25 39 625 1521 975 9 9 37 39 1369 1521 1443 10 10 40 41 1600 1681 1640 11 11 30 38 900 1444 1140 12 12 40 43 1600 1849 1720 13 13 34 39 1156 1521 1326 14 14 36 38 1296 1444 1368 15 15 34 43 1156 1849 1462 16 16 34 43 1156 1849 1462 17 17 40 46 1600 2116 1840 18 18 35 39 1225 1521 1365 19 19 33 43 1089 1849 1419 20 20 40 39 1600 1521 1560 21 21 40 42 1600 1764 1680 22 22 40 38 1600 1444 1520 23 23 36 39 1296 1521 1404

70

24 24 40 38 1600 1444 1520 25 25 40 43 1600 1849 1720 26 26 37 46 1369 2116 1702 27 27 35 39 1225 1521 1365 28 28 38 43 1444 1849 1634 29 29 40 43 1600 1849 1720 30 30 25 31 625 961 775

∑ 1080 1230 39378 50734 44459

Sumber : Peneliti

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥= 𝑁𝑁Σ𝑋𝑋𝑋𝑋 −(Σ𝑋𝑋 )(Σ𝑋𝑋)

��𝑁𝑁Σ𝑋𝑋2−(ΣX )2��𝑁𝑁ΣY ²−(ΣY )2�

Diketahui :

N = 30 ∑X2 = 39378

∑X = 1080 ∑Y2 = 50734

∑Y = 1230 XY = 44459

Selanjutnya dimasukkan dalam rumus product moment sebagai berikut :

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥= 𝑁𝑁Σ𝑋𝑋𝑋𝑋 −(Σ𝑋𝑋 )(Σ𝑋𝑋)

��𝑁𝑁Σ𝑋𝑋2−(ΣX )2��𝑁𝑁ΣY ²−(ΣY )2�

= 30∗44459−(1080 )(1230 )

��30∗39378−(1080 )2��30∗50734−(1230 )2�

= 1333770 −1328400�{1181340 −1166400 }{1522020 −1512900 }

71

= 5370�(14940 )(9120 )

= 5370√136252800

= 537011672 .738

=0.460

1. rxy = 0.460

2. Nilai pada tabel r Product Moment dengan N = 30 dengan taraf signifikan 5%

adalah 0.361.

Dari hasil di atas dapat diketahuai bahwa rxy = 0.460 > r Product Moment

= 0.361. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatife

(Ha) diterima, berarti antara variable X dan Y terdapat korelasi positif yang

signifikan.

Dengan hasil tersebut hipotesis yang penulis ajukan yaitu: ada hubungan

positif yang signifikan antara efektifitas kepemimpinan kepala sekolah dengan

upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran Tahun

2015 dapat diterima. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa semakin baik

efektifitas kepemimpinan kepala sekolah maka semakin baik pula upaya

peningkatan mutu pendidikan.

72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis uji data dari kedua variabel dapat disimpulkan

sebagai berikut :

1. Variasi efektifitas kepemimpinan kepala sekolah di SMK Islam Sudirman

Ungaran Tahun 2015 berdasarkan hasil persentasi di atas maka dapat

disimpulkan bahwa kepala sekolah mampu memimpin dengan sangat baik dan

efektif.

2. Variasi upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam Sudirman Ungaran

tahun 2015 berdasarkan hasil persentasi di atas dapat di tarik kesimpulan

bahwa upaya peningkatan mutu pendidikan terealiasasi dengan baik.

3. Hasil uji hipotesis kesimpulan ketiga membuktikan bahwa Ha diterima. Hal ini

didukung oleh nilai koefisien korelasi (r hitung ) sebesar 0,460. Nilai tersebut

lebih besar dari r tabel pada taraf signifikan 5% (0,361), Hubungan yang

terbentuk adalah positif dan kuat. Artinya jika efektifitas kepemimpinan kepala

sekolah sangat baik maka upaya peningkatan mutu pendidikan di SMK Islam

Sudirman Ungaran juga baik.

B. Saran-saran

Berdasarkan hasil dari penelitian yang penulis peroleh, maka penulis

mengajukan beberapa saran sebagai berikut :

73

1. Bagi Kepala Sekolah SMK Islam Sudirman Ungaran

a. Kepala sekolah diharapkan dapat memimpin sekolah dengan baik sebagai

pacuan untuk memajukan sekolah dan untuk menciptakan sekolah efektif nan

unggulan.

b. Kepala Sekolah mampu mengendalikan bawahannya sekaligus mampu

menampung aspiransi dan masukan dari guru, karyawan ataupun masyarakat

setempat. Pada intinya kepala sekolah mampu berperan sebagai pemimpin

yang disegani dan disenangi banyak kalangan.

c. Kepala sekolah menjalin kerja sama yang baik dengan semua pihak, karena

peran dan dukungan mereka sangat membantu kepala sekolah dalam kerja

kerasnya menjadi kepala sekolah yang berpengaruh bagi peningkatan mutu

sekolah.

2. Kepada Guru SMK Islam Sudirman Ungaran

a. Hendaknya berkenan bekerja sama untuk memajukan sekolah, berpartisipasi

aktif dan berberlomba-lomba menjadi guru yang berkualitas dan loyal.

b. Selalu memotivasi siswa untuk menjadi yang terbaik.

3. Untuk SMK Islam Sudirman Ungaran

SMK Islam Sudirman Ungaran sangat perlu mengadakan study banding

dengan sekolah lain guna menambah pengetahuan dan wawasan serta untuk

menggali ide-ide baru untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMK Islam

Sudirman Ungaran.

74

DAFTAR PUSTAKA

Aris Nurbawani, 2009. Definisi Mutu. http://weblog pendidikan.blogspot.com/

2009/08/definisi-mutu.html. akses:10/01/2015.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Cetakan ke.XI. Jakarta: Rineka Cipta.

Engkoswara. 1986. Dasar-dasar Administrasi Pendidikan. Dirjen Dikti, Jakarta

Georgopolous dan Tannembaum. 1985. Efektifitas Organisasi. Jakarta: Erlangga

Hamzah LPMP NTT. 2011. Manajemen Input-Proses-Output dan Outcome dalam Mengelola Pendidikan Persekolahan. http://hamzah-lpmp.blogspot.co.id/2011/09/ manajemen-input-proses-output-dan.html.(akses:23/09/2015)

Indrafahrudi, Soekarto. 2006. Bagaimana Memimpin Sekolah Yang Efektif.

Jakarta: Ghalia Indonesia.

Kartono, Kartini. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: PT. Grafindo Persada,

1998.

Matry, H.M. Nurdin. 2009. Implementasi Dasar-Dasar Manajemen Sekolah

dalam Era Otonomi Daerah. Cetakan ke.2. Makasar:Aksara Madani.

Mulyadi. 2010. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Budaya

Mutu. Malang: Maliki Press.

Mulyasa, E. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan

Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Nasution, M. N. 2005. Management Mutu Terpadu (Total Quality Management).

Edisi ke.2. Bogor: Ghalia Indonesia.

75

Nurachdijat, Kun dan Doni Ahmad Fauzi. 2006. Membangun Motivasi

Kepemimpinan. Jakarta: Edsa Mahkota.

Nur Nazama. 2010. Mutu Pendidikan dan Upaya Peningkatannya.

http://nazama.blogspot.co.id/2012/12/mutu-pendidikan-dan-upaya-

peningkatannya.html.(akses:23/09/2015)

Robbins, Stephen, P. 2001. Perilaku Organisasi-Konsep, Kontroversi dan

Aplikasi. Alih bahasa H. Pujaatmaka, edisi Kedelapan. Jakarta:

Prenhallindo.

Sallis, Edward, Total Quality Management In Education, terjemahan Dr. Ahmad

Ali Riyadi dan Fahrurrozi, M. Ag dan Yogyakarta: IRCISOD, 2006.

Singarimbun, Masri & Sofian, Efendi. 1983. Metodologi Penelitian Survai.

Cetakan ke.3. Jakarta: LP3ES.

Slamet PH. Manajemen Berbasis Sekolah. http:www.Depdiknas.go.id/jurnal/

27/Mbs/html.(akses:23/09/2015.

Timple, A Dale. 1991. Leadership (Kepemimpinan) alih bahasa Sutant

Budidharmo. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Gramedia.

Umaedi, 1999, Manajemen Peningkatan Mutu, http//:ssep.net/director:html.

(akses:23/09/2015)

Umiarso & Imam, Gojali. 2010. Managemen Mutu Sekolah di Era Otonomi

Pendidikan ”Menjual Mutu Pendidikan dengan Pendekatan Quality

Control bagi Pelaku Lembaga Pendidikan”. Cetakan ke.1. Jogjakarta:

IRCiSoD.

76

Usman, Husaini, Manajemen teori Praktik & Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi

Aksara, 2008, ed II.

Wahdjosumidjo. 2002. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta, PT. Raja

Grafdindo, Persada.

Wikipedia Bahasa Indonesia,2010. Hubungan.http://id.wikipedia.org/wiki/

Hubungan. akses:23/09/2015.

Wikipedia Bahasa Indonesia.2010. Efektivitas. http://id.wikipedia.org/wiki/

Efektivitas. akses:23/09/2015

77

ANGKET PENELITIAN EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH

Identitas Diri

Nama : ……………………………………………………….

Jenis Kelamin : ……………………………………………………….

Petunjuk Pengisian

1. Sebelum menjawab pertanyaan di bawah ini terlebih dahulu tulislah data

diri anda dengan benar.

2. Mohon jawablah pertanyaan – pertanyaan dibawah ini dengan memberi

tanda silang (x) pada huruf a, b, c dan d yang sesuai dengan keadaan.

3. Setelah angket diisi mohon dikembalikan lagi pada kami.

4. Sebelumnya diucapkan terima kasih atas bantuan anda.

Daftar Pertanyaan

1. Apakah Kepala sekolah menentukan langkah-langkah strategis untuk mencapai misi dan tujuan Sekolah? a. Selalu menentukan langkah stategis b. Sering menentukan c. Kadang-kadang menentukan d. Jarang sekali mentukan

2. Apakah Kepala sekolah memberikan saran, masukan dan sugesti kepada

seluruh personil sekolah? a. Selalu memberi saran b. Sering memberi saran c. Kadang-kadang memberi saran d. Jarang sekali memberi saran

3. Apakah Kepala sekolahdapat menyelesaikan tugas dan pekerjaan sesuai

dengan waktu yang telah ditetapkan? a. Selalu mampu menyelesaikan tugas b. Sering mampu menyelesaikan tugas c. Kadang-kadangmampu menyelesaikan tugas d. Jarangmampu menyelesaikan tugas

78

4. Apakah Kepala sekolah memberi fasilitas media dalam proses pembelajaran? a. Selalu memberi fasilitas media b. Sering memberi fasilitas media c. Kadang-kadang memberi fasilitas media d. Jarang sekali memberi fasilitas media

5. Apakah kepala sekolah Mampu menjalin hubungan yang harmonis dengan

masyarakat? a. Selalu mampu b. Sering mampu b. Kadang-kadang mampu c. Jarang Sekali mampu

6. Apakah kepala sekolah memberi kewenangan bagi setiap guru untuk mengusulkan, memberi saran dan kritikan untuk kemajuan sekolah? a. Selalu memberi kewenangan guru b. Sering memberi kewenangan guru c. Kadang-kadang memberi kewenangan terhadap guru d. Jarang sekali memberi kewenangan terhadap guru

7. Apakah kepala sekolah sering mengadakan kegiatan evaluasi kinerja guru?

a. Selalu mengadakan b. Sering mengadakan c. Kadang-kadang mengadakan d. Jarang sekali mengadakan

8. Apakah kepala sekolah mempunyai progam unggulan atau rencana stategis

bagi sekolah? a. Selalu mempunyai b. Sering mempunyai c. Kadang-kadang mempunyai progam unggulan d. Jarang sekali mempunyai

79

9. Apakah kepala sekolah pernah memerintahkan guru untuk mengikuti kegiatan diluar sekolah seperti pelatihan, workshop, rapat dll? a. Selalu memerintah b. Sering memerintah c. Kadang-kadang memerintah d. Jarang sekali memerintah

10. Apakah kepala sekolah telah menjalankan tugasnya sebagai kepala

sekolah? a. Kepala Sekolah sudah melaksanakan tugasnya dengan baik b. Kepala Sekolah sudah melaksanakan tugas dengan baik tapi belum

sepenuhnya c. Kepala Sekolah belum melaksanakan tugasnya dengan baik d. Kepala Sekolah tidak dapat melaksanakan tugasnya dengan baik

11. Apakah SMK Islam Sudirman Ungaran termasuk sekolah yang

mempunyai kriteria sekolah yang efektif? a. Sudah, karena telah memenuhi syarat kriteria sekolah efektif b. Hampir memenuhi kriteria sekolah efektif c. Belum memenuhi kriteria sekolah efektif d. Tidak termasuk kriteria sekolah efektif

12. Apakah Kepala Sekolah membuat program kerja sendiri? a. Kepala Sekolah membuat program kerja sendiri dengan baik b. Kepala Sekolah mengikuti program kerja Kepala Sekolah tahun kemarin c. Kepala Sekolah membuat program kerja sendiri namun belum optimal d. Kepala Sekolah tidak membuat program kerja

80

ANGKET PENELITIAN

UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN

Identitas Diri

Nama : …………………………………………………….

Jenis Kelamin : …………………………………………………….

Petunjuk Pengisian

1. Sebelum menjawab pertanyaan di bawah ini terlebih dahulu tulislah data

diri anda dengan benar.

2. Mohon jawablah pertanyaan – pertanyaan dibawah ini dengan memberi

tanda silang (x) pada huruf a, b,c dan d yang sesuai dengan keadaan.

3. Setelah angket diisi mohon dikembalikan lagi pada kami.

4. Sebelumnya diucapkan terima kasih atas bantuan anda.

Daftar Pertanyaan

1. Apakah Kepala Sekolah mempunyai job descriptions masing-masing? a. Punya dan diberikan pada setiap guru b. Ada tapi hanya disosialisasikan dalam rapat c. Ada tapi hanya ditempel diruang administrasi d. Ada tapi hanya ditempel di ruang Kepala Sekolah

2. Apakah Kepala Sekolah telah melaksanakan tugasnya sebagai Kepala

Sekolah dengansebaik-baiknya? a. Kepala Sekolah sudah melaksanakan tugasnya dengan baik b. Sudah melaksanakan tugas dengan baik tapi belum sepenuhnya c. Belum melaksanakan tugasnya dengan baik d. Tidak dapat melaksanakan tugasnya dengan baik

3. Apakah Kepala Sekolah anda selektif dalam merekrut tenaga

edukatifmaupun administratif? a. Kepala sekolah merekrut tenga edukatif dan administratif secara

selektif b. Kepala sekolah merekrut tenaga edukatif dan administratif

denganmateri c. Kepala sekolah merekrut tenaga edukatif dan administratif

ataskehendahnya sendiri d. Kepala sekolah merekrut tenaga edukatif dan administratif

ataskehendak dewan guru

81

4. Apakah Kepala Sekolah Anda telah memenuhi standar minimal

untukmenjadi Kepala Sekolah? a. Sangat memenuhi b. Hampir memenuhi c. Belum begitu layak d. Tidak layak sama sekali

5. Apakah Kepala Sekolah anda memiliki sifat ramah dan disiplin

dalampekerjaan? a. Kepala sekolah seorang yang ramah dan disiplin kerja b. Kepala sekolah seorang yang ramah namun tidak disiplin dalam

bekerja c. Kepala sekolah kurang ramah namun mempunyai displin yang tinggi d. Kepala sekolah tidak termasuk orang yang ramah dan tidak

mempunyaidisiplin kerja

6. Apakah Kepala Sekolah Anda memiliki hubungan yang harmonis dengansemua pihakyang terkait? a. Kepala Sekolah menjalin hubungan yang harmonis dengan semua

pihak b. Kepala Sekolah hanya menjalin dengan pihak tertentu c. Kepala Sekolah belum bisa menjalin dengan semua pihak d. Kepala sekolah tidak bisa menjalin dengan semua pihak

7. Apakah Kepala Sekolah anda memiliki loyalitas kerja yang tinggi

danpotensi yang kuat untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah? a. Kepala sekolah memiliki loyal yang tinggi dan potensi kuat

untukmeningkatkan mutu pendidikan di sekolah b. Kepala sekolah memiliki loyalitas kerja yang tinggi namun potensi

danmeningkatkan mutu pendidikan masih kurang meyakinkan c. Kepala sekolah kurang loyal dalam bekerja namun mempunyai

potensiyang tinggi dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah d. Kepala sekolah tidak mempunyai loyalitas dan tidak mempunyai

potensidalam meningkatkan mutu pendidikan

82

8. Apakah Kepala Sekolah memberikan kesempatan kepada seluruh guru dankaryawan untuk melanjutkan studi? a. Kepala Sekolah memberikan kesemempatan kepada guru dan

karyawan b. Kepala Sekolah hanya memberikan kesempatan untuk guru c. Kepala Sekolah hanya memberikan kesempatan untuk karyawan d. Kepala Sekolah tidak memberikan kesempatan kepada guru

dankaryawan 9. Apakah Kepala Sekolah menerapkan kedisiplinan dan keseriusan baik

pada guru, karyawanmaupun peserta didik? a. Selalu menerapkan b. Sering menerapkan c. Kadang-kadang menerapkan d. Jarang sekali menerapkan

10. Apakah Kepala Sekolah menjalin kerja sama dengan orangtua dan komite?

a. Kepala Sekolah menjalin kerja sama dengan orangtua dan komite b. Kepala Sekolah hanya menjalin kerja sama dengan orangtua c. Kepala Sekolah hanya menjalin kerjasama dengan komite d. Kepala Sekolah tidak menjalin kerjasama dengan orangtua dan komite

11. Apakah Kepala Sekolah menaikkan biaya SPP?

a. Ya Kepala Sekolah menaikan biaya SPP 1 tahun sekali b. Kadang-kadang Kepala Sekolah menaikan biaya SPP c. Jarang sekali menaikan biaya SPP d. Tidak Pernah menaikan biaya SPP

12. Apakah Kepala Sekolah mengirim peserta didik untuk

mengikutiperlombaan yang bersifat akademik? a. Setiap ada lomba pasti mengikut sertakan siswanya b. Mengikut sertakan siswa apabila ada usulan dari guru c. Pernah mengikut sertakan siswanya dalam perlombaan d. Tidak pernah mengikut sertakan dalam perlombaan

83

PEDOMAN WAWANCARA

HUBUNGAN ANTARA EFEKTIFITAS KEPEMIMPINAN KEPALA

SEKOLAH DENGAN UPAYA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI

SMK ISLAM SUDIRMAN UNGARAN TAHUN 2015

Nama :

Waktu :

A. Efektifitas Kepemimpinan Kepala sekolah

1. Apa yang dilakukan kepala Sekolah dalam meningkatkan kedisiplinan ?

2. Metode apa yang digunakan kepala Sekolah dalam mengarahkan guru

untuk memberikan pemahaman mendalam kepada siswanya ?

3. Apa yang dilakukan kepala Sekolah dalam kegiatan evaluasi belajar siswa

?

4. Apa kepala sekolah menjalin hubungan yang baik dengan masyarakat dan

komite sekolah?

5. Apa Kepala Sekolah member fasilitas media kepada guru dalam proses

pembelajaran?

B. Peningkatan Mutu Pendidikan

1. Apa kepala sekolah selektif dalam merekrut tenaga edukatif maupun

administratif?

2. Apa kepala sekolah memiliki loyalitas kerja yang tinggi dan potensi yang

kuat untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah?

84

3. Apa kepala sekolah mengirim mengirim peserta didik untuk mengikuti

perlombaan yang bersifat akademik?

4. Apa kepala sekolah menerapkan kedisiplinan dan keseriusan baik pada

guru maupun karyawan maupun siswa?

5. apa kepala sekolah memberikan kesempatan kepada seluruh guru dan

karyawan untuk melanjutkan studi?

85

86

87

88

89

90

91

RIWAYAT HIDUP

1. Nama : Anip Andiani

2. Tempat dan Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 24 Nopember 1988

3. Jenis Kelamin : Laki-laki

4. Warga Negara : Indonesia

5. Agama : Islam

6. Alamat : Cemanggah Lor, Rt. 02, Rw. III,

No. 13, Branjang, Kec. Ungaran

Barat, Kab. Semarang

7. Riwayat Pendidikan :

a. SD N Branjang 01 lulus tahun 2001

b. SLTP N 22 Semarang lulus tahun 2004

c. SMK Islam Sudirman Ungaran lulus tahun 2007

d. S1 IAIN Salatiga lulus tahun 2015

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 25 September 2015

Penulis

Anip Andiani NIM : 11108156

92