i

HALAMAN JUDUL

PENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGANPENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIIIC

MTs AL-QURAN HARSALLAKUM BENGKULU

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratandalam Mendapatkan Gelar Magister Pendidikan

Bidang Ilmu Pendidikan Bahasa Indonesia

Oleh

RIKA PITRI

NPM A2A016023

PROGRAM MAGISTER (S2) PENDIDIKAN BAHASA INDONESIAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BENGKULU2018

i

HALAMAN JUDUL

PENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGANPENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIIIC

MTs AL-QURAN HARSALLAKUM BENGKULU

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratandalam Mendapatkan Gelar Magister Pendidikan

Bidang Ilmu Pendidikan Bahasa Indonesia

Oleh

RIKA PITRI

NPM A2A016023

PROGRAM MAGISTER (S2) PENDIDIKAN BAHASA INDONESIAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BENGKULU2018

i

HALAMAN JUDUL

PENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI DENGANPENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIIIC

MTs AL-QURAN HARSALLAKUM BENGKULU

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratandalam Mendapatkan Gelar Magister Pendidikan

Bidang Ilmu Pendidikan Bahasa Indonesia

Oleh

RIKA PITRI

NPM A2A016023

PROGRAM MAGISTER (S2) PENDIDIKAN BAHASA INDONESIAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BENGKULU2018

ii

PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING

Pembimbing Utama,

Dr. Didi Yulistio, M.Pd.NIP 196406261990031002

Tanggal

Pembimbing Pendamping,

Dr. Rokhmat Basuki, M.Hum.NIP 195812301987031003

Tanggal

PENGESAHAN TESIS

Dekan,

Prof. Dr. Sudarwan Danim, M.Pd.NIP 195902201984031001

Diketahui Oleh,

Dr. Suhartono, M.Pd.NIP 196204291986031003

Nama : Rika Pitri

NPM : A2A016023

Tanggal Ujian Tesis : 28 Desember 2018

iii

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN TESIS

Tesis dengan judul Peningkatkan Kemampuan Menulis Puisi DenganPendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VIIIC Mts Al-Quran HarsallakumBengkulu Oleh Rika Pitri NPM A2a016023 telah dipertahankan di depandewan penguji pada tanggal 28 Desember 2018

No Dewan Penguji Tanggal Tanda tangaan1 Penguji 1

Dr. Didi Yulistio, M.PdNIP 196406261990031002

2 Penguji II

Dr. Rokhmat Basuki, M.HumNIP 195812301987031003

3 Penguji III

Dr. Gumono, M.PdNIP 197103131999031002

4 Penguji IV

Dr. Suryadi, M.HumNIP 196012021989031002

5 Penguji V

Dr. Suhartono, M.PdNIP 196204291986031003

Diketahui Oleh,

Koordinator Program,

Dr. Suhartono, M.PdNIP 196204291986031003

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

“Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman diantaramu

dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat.” (QS. Al-

Mujadilah:11).

“Sebaik-baik manusia adalah yang bermanfaat bagi orang lain.” (HR.

Ahmad)

PERSEMBAHAN:

Tidak akan pernah berhenti meskipun lelahnya tubuh ini. Matahari itu

dekat, dan aku yakin bisa menggenggamnya. Dengan kesungguhan dan

kerendahan hati, ku persembahkan tesis ini untuk kedua orang tuaku

(Hardin dan Imi), rasa terima kasih ini tak mampu kuucapkan dengan

syair terindah atas segala kasih sayang, do’a, dan dukungan yang selalu

engkau berikan. Teruntuk juga nenekku (Bari dan Luth), Kakakku

(Riduan S, Ayux Ema, Tri Puspita) dan Adikku (Wisti Anggriana, Mistri

Nur Fatima), sanak pamili (Wan In, Pasman, dan Wahas), serta teman-

teman seperjuangan pendidikan bahasa Indonesia Universitas Bengkulu

Angkatan 2016. Terima kasih saya ucapkan kepada orang-orang yang

sangat saya cintai dan selalu menjadi motivator dalam suksesku.

v

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..................................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN TESIS ...................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................................. iv

DAFTAR ISI................................................................................................................ v

KATA PENGANTAR ................................................................................................. 1

ABSTRAK................................................................................................................... 3

ABSTRACT................................................................................................................. 4

BAB I PENDAHULUAN............................................................................................ 5

A. Latar Belakang........................................................................................... 5

B. Rumusan Masalah...................................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 9

D. Ruang Lingkup Masalah.......................................................................... 10

E. Manfaat Penelitian ................................................................................... 10

F. Definisi Istilah ......................................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA..................................................................................... 12

A. Menulis .................................................................................................... 12

1. Pengertian Menulis .............................................................................. 12

2. Tujuan Menulis .................................................................................... 13

vi

3. Kemampuan Menulis ........................................................................... 14

4. Menulis Puisi........................................................................................ 15

B. Puisi ......................................................................................................... 16

1. Hakikat puisi ........................................................................................ 16

2. Unsur Pembentuk Puisi ........................................................................ 17

3. Jenis-jenis Puisi.................................................................................... 24

4. Aspek-Aspek Menulis Puisi................................................................. 28

5. Proses atau Langkah-Langkah Menulis Puisi ...................................... 31

C. Pendekatan Kontekstual........................................................................... 33

1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual ................................................. 33

2. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual.............................................. 36

3. Komponen Pembelajaran Kontekstual................................................. 39

4. Prinsip-Prinsip Kontekstual .................................................................. 40

5. Strategi Pembelajaran Kontekstual ...................................................... 43

6. Langkah-Langkah Pembelajaran Menulis Puisi dengan Pendekatan

Kontekstual ......................................................................................................... 44

D. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................. 45

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................................. 47

A. Metodologi Penelitian.............................................................................. 47

B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ........................................................ 48

vii

C. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................. 53

D. Data dan Sumber Data Penelitian ............................................................ 53

E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 54

F. Instrumen Penelitian ................................................................................ 55

G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 61

H. Indikator Keberhasilan............................................................................. 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................................... 63

A. HASIL PENELITIAN ............................................................................. 63

1. Siklus I ................................................................................................. 63

1. Siklus II ................................................................................................ 77

B. PEMBAHASAN...................................................................................... 93

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..................................................................... 98

A. SIMPULAN............................................................................................. 98

B. SARAN.................................................................................................... 99

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 101

LAMPIRAN-LAMPIRAN....................................................................................... 103

1

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan rahmat dan

hidayah-Nya. Sehinggga peneliti mampu menyelesaikan tesis dengan judul

“Peningkatkan Kemampuan Menulis Puisi dengan Pendekatan Kontekstual pada

Siswa Kelas VIIIC MTs Al-Quran Harasallakum Bengkulu”.

Penulisan tesis ini salah satu persyaratan untuk menyelesaikan studi magister

pendidikan bahasa Indonesia (S2). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendididkan

Universitas Bengkulu. Tesis ini tidak dapat selesai dengan baik tanpa adanya bantuan

dari semua pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang

tidak terhingga kepada :

1. Bapak Dr. Ridwan Nurazi, S.E., M.Sc. sebagai Rektor Universitas Bengkulu

2. Bapak Prof. Dr. Sudarwan Danim, M.Pd. sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu.

3. Bapak Dr. Suhartono, M.Pd sebagai Ketua Prodi Magister Pendidikan Bahasa

Indonesia (S2).

4. Bapak Dr. Didi Yulistio, M.Pd sebagai pembimbing utama yang telah banyak

memberikan masukan dan bimbingan dalam menyusun tesis ini.

5. Bapak Dr. Rokhmat Basuki, M.Pd sebagai pembimbing pendamping yang telah

memberikan bimbingan dalam penulisan tesis ini.

6. Bapak dan Ibu dosen Universitas Bengkulu yang telah

memberikan bekal ilmu pengetahuan selama perkuliahan.

7. Kepada Ayahanda, Ibunda, Kakak, dan Adikku tercinta yang selalu

2

memberikan semangat dan motivasi kepada peneliti, sehingga peneli mampu

menyelesaikan tesis ini.

8. Teman-teman mahasiswa khususnya Program Studi Pendidikan Bahasa

Indonesia Universitas Bengkulu.

Dengan kerendahan hati, peneliti berharap semoga tesis ini bisa bermanfaat

untuk kita semua terutama pada pembelajaran menulisan puisi dan juga bisa

memberikan wawasan bagi pembaca lainnya.

Bengkulu, 2018

Peneliti

3

ABSTRAK

Rika Pitri 2018. Peningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Dengan PendekatanKontekstual Pada Siswa Kelas VIII C MTs Al-Quran Harasallakum Bengkulu.Tesis Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. Fakultas Keguruan danIlmu Pendidikan. Universitas Bengkulu. Pembimbing (1) Dr. Didi Yulistio,M.Pd. (II) Dr. Rokhmat Basuki, M.Hum.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh kesulitan siswa dalam pembelajaranmenulis puisi dan juga penggunaan model atau pendekatan pembelajaran yangkurang tepat untuk menciptakan imajinasi siswa dalam menulis puisi. Untukmeningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi perlu metode dan pendekatanpembelajaran yang tepat. Penelitian ini menggunakan pendekatan kontekstual.Pendekatan kontekstual dianggap tepat untuk merangsang imajinasi siswa dalammenciptakan puisi. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakahpeningkatan kemampuan menulis puisi dengan pendekatan kontekstual pada siswakelas VIIIC MTs Al-Qur’an Harsallakum Bengkulu?. Tujuan penelitian yaitu untukmengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi dengan pendekatan kontekstualpada siswa kelas VIIIC MTs Al-Qur’an Harsallakum Bengkulu. Penelitian ini berupapenelitian kualitatif dengan jumlah 22 orang siswa. Penelitian kualitatif ini mengamatiprilaku, persepsi, motivasi, tindakan secara holistik yang berupa deskripsi kata-kata bahasadari proses pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil penelitian ini menunjukan adanyapeningkatan dalam proses dan hasil pembelajaran. Motivasi siswa menulis puisimeningkat, siswa lebih aktif dalam pembelajaran, baik secara individu maupunkerjasama dalam kelompok. Peningkatan hasil pembelajaran menulis puisi padapenelitian ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pratindakan 68,27 dan nilai rata-ratasetelah tindakan yaitu siklus 1 75,31 dan siklus II 83,86. Berdasarkan hasil tersebut,dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis puisi dengan menggunakanpendekatan kontekstual adalah salah satu metode yang tepat untuk meningkatkankemampuan siswa dalam menulis puisi.

Kata kunci : Menulis Puisi, Pendekatan Kontekstual.

4

ABSTRACT

Rika Pitri 2018. The ability of increasement in writing poetry by contextualapproachment on students classs VIII C MTs Al-Qur’an HarsallakumBengkulu thesis of study program indonesia language education, faculty ofthe teacher training and education University of Bengkulu. Advisor (1) Dr.Didi Yulistio, M.Pd. Advisor (II) Dr. Rokhmat Basuki, M.Hum.

The research was interested based on the phenomenon studentsdifficulty in learning of writing poetry and also used model or learningapproachment which was not exact to create students imagination in writing poetry.To increase students ability in writing poetry needed exact learning approachment.This research used contextual approachment. Contextual approachment was bettteror exact to stimulate students imagination in creating poetry. The research questionin this research was how were the ability of increasement in writing poetry bycontextual approachment on students class VIII C MTs Al-Qur’an HarsallakumBengkulu?.The purpose of the research was to know the ability of increasement inwriting poetry by contextual approachment on students class VIII C MTs Al-Qur’anHarsallakum Bengkulu. The research consist of qualitative research with the total 22students.qualitative research to observe the behavior, perception,motivation, holisticaction that consist of language words description from learning process has beendone. The result of the resarch showed there was increasement in process andlearning result. The student motivation wrote poetry increased, the students moreactive in learning,as individually in spite of cooperate in group. The learning resultincreasement writing poetry on the research can be seen from the average value afterpreaction was 68,27 and the average value after action cycle 1 was 75,31 and cycle11 was 83,86. Based on the result, can be concluded that the learning of writingpoetry with using contextual approachment was one of the exact method for increasestudent ability in writing poetry.

Key Words : Writing Poetry, Contextual Approachment.

5

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran bahasa memiliki beberapa keterampilan yang harus

dikuasai, pada pembelajaran bahasa siswa diajarkan untuk mampu terampil

dalam berbahasa, baik secara lisan maupun tulis. Keterampilan berbahasa

terdiri dari empat keterampilan, yaitu keterampilan mendengarkan,

keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis

(Tarigan, 2008:1).

Menulis merupakan proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk

bahasa tulis dengan tujuan memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Hasil

dari proses kreatif ini disebut dengan istilah karangan atau tulisan (Dalman,

2016:3). Menulis salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai

siswa. Pada pembelajaran keterampilan menulis, siswa diharapkan mampu

menuangkan ide atau gagasan pikirannya dalam bentuk tulisan. Tulisan

diartikan sebagai penafsiran atau wujud dari perenungan atau peresapan.

Pembelajaran menulis puisi merupakan bagian dari menulis sastra.

Menulis puisi sangat penting dikuasai oleh siswa sebagai wujud kreativitas

dan pengekspresian pikiran atau perasaan. Dalam menulis puisi siswa

dituntut untuk mampu mengekspresikan perasaan dengan imajinasi panca

indera yang tersusun dalam bait yang berirama. Kemampuan menulis artinya

memiliki kecakapan dalam menulis, baik dalam menulis puisi atau yang

lainnya. Kemampuan menulis adalah kapiawaian penulis dalam

6

mengungkapkan gagasan dengan menggunakan bahasa yang tidak monoton,

menggunakan diksi yang bervariasi, dan bermakna. (Dalman, 2016:5).

Pembelajaran menulis puisi pada kelas VIII terdapat standar

kompetensi yaitu mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas.

Kompetensi dasar dalam pembelajaran menulis puisi ini ialah (1) menulis

puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai; (2) menulis puisi

bebas dengan memperhatikan unsur persajakan. Adapun ketercapaian menulis

puisi memiliki beberapa aspek, yaitu: (1) isi; (2) diksi; (3) rima; (4) gaya

bahasa; (pengimajian).

Berdasarkan hasil wawancara dengan rekan sejawat yang mengajar

Bahasa Indonesia di MTs Al-Quran Harsallakum Bengkulu diperoleh

informasi bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menulis puisi. Hal ini

dilihat dari persentase ketercapaikan siswa dalam menulis puisi pada tahaun

pelajaran 2017 yang lalu. Persentase keberhasilan menulis puisi yaitu 32%

siswa yang mencapai kreteria ketuntasan minimal nilai 75 dan 68% siswa

yang belum mencapai kreterian ketuntasan minimum. Ada beberapa kesulitan

yang dihadapi diantaranya ialah siswa kesulitan menentukan tema dan judul

puisi, siswa kesulitan dalam mengembangkan gagasannya ke dalam kata yang

sesuai, siswa kesulitan menuangkan imajinasi dengan gaya bahasa yang

estetis, dan siswa kesulitan dalam membentuk rima dalam puisi.

Hal tersebut menunjukkan kemampuan menulis siswa masih tergolong

rendah. Adapun salah satu hal yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa

dalam menulis yaitu ketepatan pemilihan metode dan model/pendekatan

7

pembelajaran yang digunakan. Penggunaan metode, model atau pendekatan

merupakan suatu hal yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor dari

guru, yaitu cenderung menggunakan metode yang sama dan kurangnya

penerapan metode lain yang dapat membangkitkan motivasi siswa dalam

proses pembelajaran

Dalam pembelajaran menulis, guru masih belum dapat menciptakan

suasana belajar yang efektif. Guru hanya menggunakan metode ceramah dan

cendrung memberikan contoh dan intruksi, bahkan hanya contoh yang ada di

buku saja. Pembelajaran menulis puisi dilakukan guru dengan membacakan

salah satu puisi yang ada di buku, lalu menyuruh siswa maju ke depan

membacakan puisi, dan kemudian menugaskan siswa menulis puisi dengan

semampunya saja tanpa memberi ransangan untuk membangkitkan ide-ide

siswa.

Penggunaan metode ceramah membuat siswa hanya mendengarkan

saja. Ketika diberi tugas menulis, siswa sering mengambil karya orang lain

daripada menghasilkan karya sendiri. Terlihat siswa kesulitan dalam

menemukan dan mengembangkan ide-ide dan menuangkannya dalam karya

tulis puisi dengan menggunakan bahasanya sendiri. Pembejaran ini

berdampak pada individu siswa yang seolah menghafal konsep tanpa

penerapan. Padahal hakikat menulis memerlukan model yang tepat untuk

mengajak siswa berpikir dan berimajinasi.

Keberhasilan pembelajaran dapat dipengaruhi oleh bebarapa faktor,

diantaranya: metode, model, pendekatan, strategi, media, dan materi.

8

Ketepatan pendekatan dalam pembelajaran sangat penting untuk

meningkatkan motivasi siswa dan juga sangat penting untuk meningkatkan

keberhasilan siswa dalam pembelajaran tersebut. Pendekatan merupakan

perspektif mengenai berbagai strategi maupun metode pembelajaran untuk

mengaplikasikan model-model pembelajaran (Suprijono, 2012:78).

Meningkatkan keterampilan menulis siswa memerlukan metode

pembelajaran yang tepat, sehingga guru perlu merancang model atau

pendekatan pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan kreatif. Oleh

sebab itu, peneliti beranggapan bahwa pendekatan kontekstual dipandang

salah satu pendekatan yang tepat dalam penelitian ini.

Pembelajaran Contextual Teaching and Learning merupakan konsep

yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan

situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannnya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Suprijono, 2012:79).

Kontekstual dapat diartikan sebagai pembelajaran yang berpusat pada

lingkungan dunia nyata. Pembelajaran yang kontekstual yaitu siswa

mengalami secara langsung, menafsirakan apa yang dilihat dan apa yang

dirasakan. Pembelajaran kontekstual sangat memudahkan siswa untuk

mengungkapkan ide secara langsung.

Pembelajaran menulis puisi melibatkan lingkungan atau kehidupan

dunia nyata menjadi pendukung yang tepat untuk pemunculan ide. Puisi

bukanlah hal yang tidak memiliki rujukan, pada hakikatnya puisi memiliki

9

konteks dan kontekstualisasi yang terhubung dalam kehidupan nyata.

Sehingga dalam penelitian ini hal lain yang menjadi perhatian untuk

meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa ialah lingkungan pesantren

yang mendukung untuk perenungan puisi yang menjadi objek kontekstual.

Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ini merupakan konsep

yang dapat menciptakan proses belajar yang efektif. Kontekstual memiliki

rancangan pembelajaran mengalami, berlatih, dan isi pelajaran yang nyata

bagi siswa sehingga mampu mencapai kesuksesan dalam belajar dengan

maksimal. Melihat kelebihan dari pendekatan kontekstual yaitu pemahaman

siswa terhadap konsep ditemukan sendiri oleh siswa karena siswa

menerapkan apa yang dipelajari di kehidupan sehari-hari. Maka melalui

pendekatan kontekstual ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

siswa dalam menulis puisi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini

ialah bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis puisi dengan

pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIIIC MTs Al-Quran Harsallakum

Bengkulu?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui dan

meendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis puisi dengan pendekatan

kontekstual pada siswa kelas VIIIC MTs Al-Quran Harsallakum Bengkulu.

10

D. Ruang Lingkup Masalah

Ruang lingkup penelitian ini mencakup aspek isi, diksi, rima, gaya

bahasa, dan pengimajian.

E. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini, ada beberapa manfaat yang bisa diambil:

1. Manfaat Teoretis, yaitu memberikan masukan untuk pengembangan

pembelajaran bahasa Indonesia khususnya peningkatan kemampuan

menulis puisi dengan pendekatan kontekstual.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai masukan untuk menerapkan

pendekatan kontekstual dalam pembelajaran demi meningkatkan

kemampuan siswa yang dalam hal ini terkhusus menulis puisi.

b. Bagi siswa, menambah pengetahuan tentang menulis puisi dengan

konteks kehidupan dunia nayata dan sebagai motivasi belajar untuk

meningkatkan kemampuan menulis terkhusus menulis puisi.

c. Bagi lembaga/sekolah, sebagai sumber pembelajaran yang dapat

diterapkan di sekolah sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran

tersebut dan menambah wawasan pengetahuan pengajaran khususnya

pengajaran menulis puisi.

F. Definisi Istilah

Untuk menghindari kekeliruan pemahaman terhadap istilah-istilah

yang berkaitan dengan judul penelitian ini, maka beberapa istilah tersebut

akan dijelaskan sebagai berikut:

11

1. Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan menuangkan gagasan pikiran

yang berupa ide, pendapat, perasaan, dan pengalaman yang diungkapkan

dengan bahasa tulis berdasarkan kegiatan reseptif dari hal yang didengar

ataupun dibaca.

2. Kemampuan menulis

Kemampuan menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang

kompleks yaitu piawai dan terampil dalam menuangkan ide atau pikiran

ke dalam bentuk tulisan yang penggunaan bahasanya tidak monoton,

menggunakan diksi yang bervariasi, dan bermakna.

3. Puisi

Puisi merupakan salah satu karya sastra yang berupa rekaman

dan interpretasi pengalaman dengan mengekspresikan pemikiran yang

membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca indera

dalam susunan yang berirama, serta pengucapan bahasanya

memperhitungkan aspek bunyi-bunyi di dalamnya.

4. Kontekstual

Kontekstual adalah pembelajaran yang mengaitkan materi dengan

situasi dunia nyata serta mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannnya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Menulis

1. Pengertian Menulis

Menulis merupakan menurunkan atau melukiskan lambang-lambang

grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang

sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafis tersebut dan

dapat memahami bahasa dan grafis itu (Tarigan, 2008:3). Adapun (Kusmana,

2014:17) medefinisikan kegiatan menulis, selain mementingkan unsur

pikiran, penalaran, dan data faktual, juga memperhatikan aspek penggunaan

bahasa sehingga menghasilkan tulisan yang baik.

Pendapat Tarigan dan Kusmana di atas menyatakan bahwa kegiatan

menulis merupakan menuangkan pikiran dan penalaran. Selain itu keduanya

juga menekankan aspek penggunaan bahasa. Lambang-lambang grafis atau

huruf membentuk bahasa yang dapat dipahami oleh pembaca dan

menghasilkan tulisan yang baik.

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian

pesan secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis

sebagai alat atau medianya. Selain itu menulis ialah sebuah proses kreatif

menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya

memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Hasil dari proses kreatif ini biasa

disebut dengan istilah karangan atau tulisan (Dalman, 2016:3).

13

Berdasarkan definisi tersebut, menulis tidak hanya terbatas pada

penuangan ide atau gagasan ke dalam tulisan. Namun menulis lebih dalam

yaitu sebagai komunikasi tidak langsung yang memiliki tujuan kepada

pembaca untuk menyampaikan tentang suatu maksud, baik maksud memberi

tahu atau menghibur yang kesemua maksud tersebut mengandung pesan yang

ingin disampaikan kepada pembaca.

Pendapat yang senada yaitu Nurjamal (2014:4) mengungkapkan

bahwa menulis adalah keterampilan berbahasa aktif dan kompleks. Menulis

sebagai sebuah keterampilan berbahasa merupakan kemampuan seseorang

dalam mengemukakan gagasan, perasaan, dan pikiran-pikirannya kepada

orang atau pihak lain dengan menggunakan media tulisan.

Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis

memiliki pengertian sebagai komunikasi tidak langsung menuangkan gagasan

pikiran, penalaran, ataupun pengalaman yang menggunakan tulisan sebagai

medianya dengan memperhatikan aspek penngunaaan bahasa pada

penulisannya. Selain itu, menulis bertujuan memberitahu, meyakinkan, dan

menghibur.

2. Tujuan Menulis

Tujuan menulis adalah penyampaian maksud dalam tulisan.

(Tarigan, 2008:24) membatasi beberapa tujuan menulis, yaitu

memberitahukan, meyakinkan, menghibur, dan mengekspresikan perasaan

atau emosi. Sedangkan Dalman (2016:3) menyatakan bahwa menulis

14

menuangkan gagasan yang bertujuan memberitahu, meyakinkan, atau

menghibur.

Kedua pendapat tersebut memiliki beberapa kesamaan tujuan dalam

menulis, yaitu untuk memberitahu, untuk meyakinkan, dan untuk menghibur.

Hanya saja pada pendapat Tarigan terdapat satu perbedaan tujuan dalam

menulis yaitu mengekspresikan perasaan atau emosi. Berdasarkan pendapat

tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa menulis memiliki tujuan diantaranya

ialah memberitahu, meyakinkan, menghibur, dan mengekspresikan perasaan

atau emosi.

3. Kemampuan Menulis

Kemampuan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang

dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap

muka dengan orang lain (Tarigan, 2008:3). Komunikasi tidak langsung

merupakan komunikasi yang melalui perantara atau memerlukan alat/media

tulis dalam penyampaiannya.

Kemampuan menulis ialah sebagai suatu keterampilan berbahasa

yang kompleks dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikan isi

tulisannya serta menuangkan dalam formulasi ragam bahasa tulis dan

konvensi penulisan lainnya (Suparno dan Yunus, 2008:1.29). Adapun

Dalman (2016:5) menyatakan kemampuan menulis adalah kapiawaian

penulis dalam mengungkapkan gagasan dengan menggunakan bahasa yang

tidak monoton, menggunakan diksi yang bervariasi, dan bermakna.

15

Berdasarkan pendapat di atas, kemampuan menulis ialah sebagai

bentuk komunikasi tidak langsung. Menulis merupakan kegiatan menuangkan

gagasan atau pikiran ke dalam tulisan dengan memperhatikan aspek bahasa

yang tidak monoton, menggunakan diksi yang bervariasi, dan bermakna.

4. Menulis Puisi

Keterampilan menulis ialah suatu kegiatan produktif dan ekspresif

yang dituangkan dalam komunikasi tidak langsung, dikatakan terampil dalam

menulis jika penulis tersebut terampil memanfaatkan grafologi, struktur

bahasa, dan kosakata (Tarigan, 2008:3-4). Dari definisi tersebut, maka dalam

menulis seseorang haruslah memanfaatkan sistem aksara atau grafologi,

struktur kebahasaan dan kosakata.

Menulis puisi merupakan pengungkapan pengalaman, imajinasi, dan

suatu yang berkesan yang ditulis sebagai ekspresi seorang dengan

menggunakan bahasa tak langsung. Artinya puisi ditulis oleh seseorang

sebagai bentuk ekspresi yang menggunakan bahasa tak langsung dan

merupakan hasil pengalaman, imajinasi, maupun suatu yang berkesan dalam

dirinya (Wardoyo, 2013:20).

Pendapat yang senada dikemukakan oleh (Pradopo, 2010:7) bahwa

menulis puisi itu ialah mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan

perasaan, yang merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang

berirama, dan dinayatakan dengan menarik dan berkesan.

Pengertian-pengertian di atas memberikan kesimpulan bahwa

kemampuan menulis puisi ialah kecakapan dari seseorang dalam

16

mencurahkan gagasan, pengalaman, maupun imajinasinya yang dituangkan

dalam bahasa tulis dengan menggunakan bahasa kiasan dan pilihan kata yang

tepat dan mengandung unsur keindahan atau estetis.

B. Puisi

1. Hakikat puisi

Puisi merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman dengan

mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang

merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama. Puisi

adalah karya sastra yang berusaha mengungkapkan pengalaman secara

imajinasi yang ditungakan dalam sajak yang berirama (Pradopo, 2010:7).

Purba (2012:11) menguraikan bahwa puisi adalah membangun,

menyebabkan, menimbulkan, dan menyair yang kata katanya disusun

menurut irama, sajak, dan kata-kata kiasan. Sedangkan (Sugiarto, 2015:34)

berpendapat bahwa puisi merupakan karya seni yang multidimensi. Segala

aspek kehidupan bisa dituangkan dalam puisi. Puisi tidak lagi sekedar

ekspresi emosi dalam bentuk bunyi dan ritme/irama, tetapi telah berubah

menjadi karya seni bahasa untuk mengungkapkan ide atau pengalaman.

Sejalan dengan ketiga pendapat di atas, Sayuti (2015:2-3)

medefinisikan bahwa puisi merupakan karya sastra yang pengucapan

bahasanya memperhitungkan aspek bunyi-bunyi di dalamnya dan

mengungkapkan pengalaman imajinatif, emosional, serta intelektual penyair

yang ditimba dari kehidupan individual dan sosialnya; yang diungkapkan

17

dengan teknik pilihan tertentu, sehingga puisi itu mampu membangkitkan

pengalaman tertentu dalam diri pembaca dan pendengarnya.

Dari pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa puisi

adalah karya sastra yang mengekspresikan perasaan atau emosi dari

pengalaman seseorang. Puisi memiliki kata-kata estetis atau mengandung

keindahan serta bahasanya tidak terlepas dari penggunaan rima dan ritma.

Selain itu, puisi tidak sekedar ekspresi emosi dalam bentuk bunyi yang

berirama, namun puisi telah berubah menjadi karya seni bahasa dalam

mengungkapkan ide, prasaan, dan pengalaman.

2. Unsur Pembentuk Puisi

a. Struktur fisik

1) Diksi

Diksi atau pilihan kata merupakan esensi dari penulisan puisi dan

juga bangunan dasar setiap puisi. Diksi dijadikan sebagai salah satu tolak

ukur seberapa jauh seorang penyair mempunyai daya cipta (Wardoyo,

2013:24). Maka pemilihan diksi atau kata-kata dalam menulis puisi

adalah hal yang penting untuk menciptakan imajinasi dan memiliki nilai

estetis dalam tulisan.

Diksi adalah penyusunan kata-kata dalam puisi yang memiliki

peran penting untuk mencapai keefektifan dalam penulisannya. Untuk

mencapai diksi yang baik seorang penulis harus memahami kata dan

maknanya, dapat memperluas kosa kata, memilih kata yang tepat dan

18

sesuai dengan situasi yang dihadapi, serta mengenali corak gaya bahasa

sesuai dengan tujuan penulisan (Jabrohim dkk, 2003:35).

Diksi memilki fungsi diantaranya ialah sebagai berikut:

a) Estetika (keindahan)

Salah satu fungsi diksi yang digunakan dalam puisi adalah

untuk memberikan nilai estetika atau keindahan dalam puisi. Diksi

yang digunakan merupakan sarana untuk memperoleh efek puitis.

Pemilihan diksi yang tepat dalam konteks makna puisi sangat

berpengaruh pada daya imajinasi pembaca.

b) Kekuatan ekspresi

Puisi adalah bentuk ekspresi seseorang. Puisi harus memiliki

kekuatan ekspresi agar apa yang hendak diekspresikan mampu

dirasakan dan menciptakan suasana bagi pembacanya. Kekuatan

ekspresi sebuah puisi tidak akan dapat dilepaskan dari diksi yang

digunakan. Puisi dengan diksi yang dipilih mampu menciptakan

makna bagi pembaca sebagai penikmatnya. Jika diksi yang

digunakan mampu membawa pembaca pada pengimajinasian seperti

yang digambarkan penyair/penulis, maka puisi tersebut dikatakan

memiliki kekuatan ekspresi yang besar.

2) Bahasa figuratif

Bahasa figuratif adalah bahasa yang digunakan untuk

mendapatkan kepuitisan. Bahasa kiasan memyebabkan sajak menjadi

menarik perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup, dan

19

menimbulkan kejelasan gambaran angan. Bahasa kiasan ini

mengiaskan atau mempersamakan sesuatu hal dengan hal lain

(Pradopo, 2010:62).

Figurative language/bahasa figuratif ialah cara yang

dipergunakan oleh penyair untuk membangkitkan dan menciptakan

imagery dengan mempergunakan gaya bahasa, gaya perbandingan

gaya kiasan, gaya pelambang sehingga semakin jelas makna yang

hendak dilukiskan untuk mendukung amanat yang ingin

dikemukakan (Situmorang, 1980:22).

Definisi di atas menjelaskan bahwa bahasa figuratif memiliki

fungsi untuk menciptakan kepuitisan dan membangkitakan imagery.

Bahasa figuratif adalah bahasa kiasan yang menggambarkan makna

yang dilukiskan dalam puisi. Dengan adanya bahasa figuratif,

amanat yang hendak disampaikan dapat digambarkan melalui

perumpamaan suatu hal.

3) Kata konkret

Kata konkret adalah kata-kata yang digunakan oleh penyair

untuk merujuk kepada arti yang menyeluruh. Kata konkret dapat

memberikan pengimajian kepada pembaca. Kata konkret berusaha

memberikan efek penggambaran/imaji baik secara penglihatan,

perasaan, dal lain sebagainya kepada pembaca dengan tujuan

pembaca dapat membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan

yang dilukiskan (Wardoyo, 2013:31).

20

Kata konkret merupakan kata-kata yang dapat menyaran

kepada arti yang menyeluruh. Kata konkret merupakan syarat atau

penyebab terjadinya pengimajian yang mampu mempengaruhi

pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasakan apa yang

dilukiskan oleh penyair (Aminuddin, 2004:81).

4) Pengimajian/citraan

Pengimajian ialah gambaran-gambaran angan, gambaran

pikiran, kesan mental atau bayangan visual dan bahasa yang

menggambarkannya biasa disebut dengan citraan atau imaji

(Jabrohim dkk, 2003:36). Lebih lanjut Pradopo (2010:78)

menyatakan bahwa pengimajian merupakan kata atau susunan kata-

kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris seperti

pengelihatan, pendengaran, dan perasaan

Pengimajian ditandai dengan penggunaan kata yang konkret

dan khas. Imaji yang yang ditimbulkan ada tiga macam, yakni imaji

visual, imaji auditif, dan imaji taktil (cita rasa). Ketiganya

digambarkan atas bayangan konkret apa yang dapat dihayati secara

nyata (Waluyo, 1991:79).

Dari pengertian-pengertian di atas, pengimajian atau citraan

merupakan penggambaran angan terhadap suatu hal dari pengalaman

sensoris seperti pengelihatan, pendengaran, dan perasaan.

Pengimajian atau citraan tersebut diungkapkan dengan bahasa yang

indah atau estetis melalui kata kiasan.

21

5) Versifikasi

Verifikasi berkaitan dengan bunyi-bunyi yang diciptakan dari

dalam puisi menghasilkan rima (persajakan) dan ritma. Bunyi-bunyi

itulah yang kemudian disebut verifikasi. Rima adalah pengulangan

bunyi dalam puisi untuk membentuk musikalisasi atau okestrasi.

Sedangkan ritma merupakan tinggi rendah, panjang pendek, keras

lemahnya bunyi. Ritma berkaitan dalam pembacaan puisi (Wardoyo,

2013:39).

Ritma yaitu pergantian naik turun, panjang pendek, keras

lembut ucapan bunyi bahasa yang teratur. Sedangkan rima ialah

pengulangan bunyi di dalam baris atau larik puisi, pada akhir baris

puisi atau bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi

(Jabrohim dkk, 2003:53).

Rima dan ritma adalah dua hal yang berkaitan dalam

menciptakan bunyi pada puisi. Hakikatnya puisi menghasilkan unsur

persajakan dan nada. Rima merupakan persamaan bunyi dalam puisi

yang menciptakan ritma atau nada dalam pembacaan puisi.

Persajakan juga berfungsi menciptakan mukalisasi pada puisi.

6) Wujud visual/tata wajah puisi

Wujud visual atau tata wajah puisi adalah bentuk tampilan

puisi yang ditulis. Wujud visual merupakan salah satu hal yang

menjadi tanda kemampuan penyair dalam mengukuhkan

pengalaman-pengalaman kemanusiaannya dalam puisi yang

22

ditulisnya. Wujud visual salah satu teknik ekspresi seorang penyair

dalam menuangkan gagasan idenya (Wardoyo, 2013:40).

Waluyo (1991:97) mendefinisikan bahwa tata wajah

merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan

drama. Larik-larik puisi tidak membangun periodisitet yang disebut

paragraf, namun membentuk bait. Baris puisi tidak bermula dari tepi

kiri dan berakhir ke tepi kanan garis. Tepi kiri atau tepi kanan dari

halaman yang memuat puisi belum tentu terpenuhi tulisan. Hal mana

tidak berlaku bagi tulisan yang berbentuk prosa. Ciri yang demikian

menunjukkan eksestensi sebuah puisi.

b. Struktur batin

Struktur batin puisi terdapat empat unsur, yaitu: tema (sense),

perasaan penyair (feeling), nada atau sikap penyair terhadap pembaca

(tone), dan amanat (intention). Unsur tersebut akan diuraikan sebagai

berikut:

1) Tema

Tema merupakan gagasan pokok atau subject-matter yang

dikemukakan oleh penyair. Tema merupakan suatu gagasan pokok

atau ide pikiran tentang suatu hal (Wardoyo, 2013:49). Dalam setiap

tulisan tema merupakan hal utama yang mendasari sebuah tulisan

sehingga dapat dikembangkan menjadi lebih luas. Seperti halnya

puisi harus memiliki tema. Tema yang menarik akan memberikan

nilai lebih pada tulisan.

23

Subject-matter adalah pokok pikiran yang dikemukakan

penyair lewat puisi yang diciptakannya. Bila sense baru berhubungan

dengan gambaran makna dalam puisi secara umum, maka subject-

matter berhubungan dengan satuan-satuan pokok pikiran tertentu

yang secara khusus membangun sesuatu yang diungkapkan penyair

(Aminuddin, 2004:150).

2) Perasaan

Perasaan atau feeling adalah sikap penyair terhadap pokok

pikiran yang ditampilkannya. Sikap artinya penghayatan terhadap

suatu hal yang terdapat dalam lapis makna puisi. Perasaan atau

feeling selalu dilatar belakangi oleh sikap tertentu seperti sikap

tentang cinta yang menghadirkan makna yang berbeda dalam waktu

yang berbeda (Aminuddin, 2004:150). Sedangkan Waluyo

(1991:121) berpendapat feeling adalah suasana atau keadaan penyair

yang diekspresikan dan dihayati oleh pembacanya. Dalam menulis

puisi meskipun tema yang sama, penyair satu dengan penyair lainnya

belum tentu sama perasaannya. Hal itu karena penyair memiliki

sikap dan pemahaman serta suasana yang berbeda-beda

3) Nada dan Suasana

Nada dan suasana saling berhubungan. Nada puisi

menimbulkan suasana tertentu terhadap pembacanya. Nada adalah

bunyi yang memiliki getaran teratur tiap diksi dan memiliki

frekuensi tunggal tertentu. Sedangkan suasana adalah kondisi

24

psikologi yang dirasakan oleh pembaca yang tercipta akibat adanya

interaksi antara pembaca dengan puisi yang dibaca (Wardoyo,

2013:51-52)

4) Amanat

Amanat adalah ajaran moral atau pesan yang ingin

disampaikan oleh pengarang melalui karyanya (Wardoyo, 2013:53).

Amanat tersebut biasanya disampaikan secara implisit dan eksplisit.

Implisit yaitu dengan cara memberikan ajaran moral dari tingkah

laku atau peristiwa yang terjadi pada tokoh cerita. Sedangkan makna

eksplisit disampaikan secara langsung dari bahasanya.

Sejalan dengan pendapat di atas, (Waluyo, 1991:130)

mendefinisiakan bahwa amanat merupakan hal yang mendorong

penyair untuk menciptakan puisinya. Amanat atau pesan memiliki

makna tersirat dari kata-kata yang disusun, dan juga dibalik tema

yang diungkapkan. Amanat merupakan tujuan akhir dari suatu

tulisan yang ingin menyampaikan suatu maksud.

3. Jenis-jenis Puisi

Jenis-jenis puisi menurut Waluyo (1991:135) mengklasifikasi

puisi berdasarkan cara penyair mengungkapkan gagasan yang

disampaikan. Kalasifikasi tersebut ialah sebagai berikut:

a. Puisi naratif, lirik, dan deskriptif

Puisi naratif merupakan puisi yang mengungkapkan cerita

atau penjelasan penyair. Puisi lirik berisi tentang pengungkapan

25

diri penyair atau gagasan pribadinya. Puisi deskripsi penyair

bertindak sebagai pemberi kesan terhadap keadaan/peristiwa,

benda, atau suasana yang dipandang menarik perhatian penyair.

b. Puisi kamar dan puisi auditorium

Puisi kamar ialah jenis puisi yang dibaca sendirian atau

dengan satu, dua pendengar saja. Sedangkan puisi auditorium

merupakan puisi yang cocok untuk dibaca di auditorium atau yang

jumlah pendengarnya lebih banyak. Puisi auditorium disebut juga

puisi hukla yaitu puisi yang mementingkan suara atau serangkaian

suara.

c. Puisi fisikal, platonik, dan metafisikal

Puisi fisikal bersifat realistis menggambarkan kenyataan

apa adanya. Sesuatu yang dilukiskan/digambarkan merupakan

kenyataan bukan gagasan. Hal-hal yang dilihat, didengar, atau

dirasakan adalah merupakan obyek ciptaannya. Platonik ialah puisi

yang sepenuhnya berisi hal-hal yang bersifat spritual atau kejiwaan.

Sedangkan puisi mitafisikal adalah puisi yang bersifat filosofis dan

mengajak pembaca merenungkan kehidupan dan merenungkan

Tuhan.

d. Puisi subyektif dan puisi obyektif

Puisi subyektif disebut juga puisi personal, yakni puisi yang

mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan, dan suasana dalam diri

penyair sendiri. Adapun puisi obyektif merupakan puisi yang

26

mengungkapkan hal-hal di luar diri penyair itu sendiri. Puisi

obyektif disebut juga dengan puisi impersonal.

e. Puisi konkret

Puisi konkret merupakan jenis puisi yang bersifat visual,

yang dapat menghayati keindahan bentuk dari sudut penglihatan.

Dalam puisi konkret, tanda baca dan huruf-huruf, baik huruf besar

atau pun kecil sangat potensial membentuk gambar. Gambar wujud

fisik yang kasat mata lebih dipentingkan daripada makna yang

ingin disampaikan.

f. Puisi diafan, gelap, prismatis

Puisi daifan atau polos, yakni puisi yang kurang sekali

menggunakan pengimajian, kata konkret, dan bahasa figuratif.

Sehingga puisi daifan mirip dengan bahasa sehari-hari. Puisi gelap

yaitu jenis puisi yang mengadung terlalu banyak majas dan sukar

untuk ditafsirkan. Puisi prismatis, penyair mampu menyelaraskan

kemampuan menciptakan majas, versifikasi, diksi, dan pengimajian

sedemikian rupa sehingga tidak terlalu mudah menafsirkan makna

puisinya, namun tidak terlalu gelap.

g. Puisi parnasian dan puisi inspiratif

Parnasian adalah puisi yang diciptakan dengan

mempertimbangkan ilmu pengetahuan dan bukan didasarkan oleh

inspirasi. Berbeda dengan pernasian, puisi inspiratif diciptakan

27

berdasarkan mood atau passion. Dalam puisi inspiratif suasana

batin penyair benar-benar masuk/terlibat dalam puisi.

h. Stansa

Stansa adalah jenis puisi yang terdiri dari delapan baris.

Stansa berbeda dengan jenis puisi oktaf. Oktaf terdiri atas 16 baris

atau 24 baris. Aturan pembarisan dalam oktaf adalah delapan baris

untuk satu baitnya, sedangkan dalam stansa seluruh puisi itu hanya

terdiri delapan baris saja.

i. Puisi demonstrasi dan pamflet

Puisi demonstrasi merupakan puisi yang melukiskan hasil

refleksi demonstrasi para mahasiswa dan pelajar. Puisi demonstrasi

melukiskan perasaan kelompok bukan perasaan individu. Jenis

puisi ini berisikan endapan dari pengalaman fisik, mental,dan

emosional selama penyair terlibat dalam demonstrasi. Tidak jauh

berbeda dengan puisi pamflet yang mengungkapkan protes sosial.

Disebut puisi pamflet karena bahasanya adalah bahasa pamflet.

Kata-katanya mengungkapkan ketidak puiasan pada keadaan.

j. Alegori

Alegori ialah jenis puisi yang sering mengungkapkan cerita

yang isinya dimaksudkan untuk memberikan nasihat tentang budi

pekerti dan agama. Alegori cerita yang dipakai sebagai lambang

pengibaratan kehidupan manusia untuk mendidik. Seperti puisi

“Teratai” karya Sanusi Pane yang disebut puisi alegori, karena

28

kisah bunga teratai digunakan untuk mengisahkan tokoh

pendidikan.

Jenis puisi yang digunakan dalam penelitian ini ialah puisi

naratif, puisi lirik, dan puisi deskripsi. Puisi naratif merupakan

puisi yang mengungkapkan cerita atau penjelasan penulis. Puisi

lirik berisi tentang pengungkapan diri penulis atau gagasan

pribadinya. Puisi deskripsi penyair bertindak sebagai pemberi

kesan terhadap keadaan/peristiwa, benda, atau suasana yang

dipandang menarik perhatian penyair.

4. Aspek-Aspek Menulis Puisi

a. Isi

Isi merupakan keseluruhan tulisan yang dibuat. Dalam

menulis puisi, isi dimaksudkan pada kesesuaian tema yang

diberikan terhadap isi yang disampaikan dalam karya tulis. Isi

hendaknya sejalan dengan tema atau ide pokok, sehingga memiliki

makna yang utuh.

Tema merupakan gagasan pokok atau subject-matter yang

dikemukakan oleh penyair. Tema merupakan suatu gagasan pokok

atau ide pikiran tentang suatu hal (Wardoyo, 2013:49). Setiap

tulisan, tema merupakan hal utama yang mendasari sebuah tulisan

sehingga dapat dikembangkan menjadi lebih luas. Seperti halnya

puisi harus memiliki tema. Tema yang menarik akan memberikan

nilai lebih pada tulisan.

29

Subject-matter adalah pokok pikiran yang dikemukakan

penyair lewat puisi yang diciptakannya. Bila sense baru

berhubungan dengan gambaran makna dalam puisi secara umum,

maka subject-matter berhubungan dengan satuan-satuan pokok

pikiran tertentu yang secara khusus membangun sesuatu yang

diungkapkan penyair (Aminuddin, 2004:150).

b. Diksi

Jabrohim dkk (2003:35) berpendapat diksi adalah pilihan

kata yang mempunyai peranan penting untuk mencapai keefektifan

penulisan suatu karya sastra. Untuk mencapai diksi yang baik

seorang penulis harus memahami secara lebih baik masalah kata

dan maknanya, perluasan kosa kata, memilih kata yang tepat, kata

yang sesuai dengan situasi yang dihadapi, mengenali dengan baik

macam corak gaya bahasa sesuai dengan tujuan penulisan.

Diksi adalah pilihan kata yang ditulis dengan

mempertimbangkan maknanya. Diksi memiliki kedudukan penting

dalam komposisi bunyi rima dan irama sehingga penyair harus

mempertimbangkan urutan kata-kata dan kekuatan daya magis dari

kata-kata tersebut (Waluyo, 1991:72). Pemilihan diksi atau kata-

kata dalam menulis puisi adalah hal yang penting untuk

menciptakan imajinasi dan memiliki nilai estetis dalam tulisan.

30

c. Gaya bahasa

Gaya bahasa ialah unsur bahasa untuk mendapatkan

kepuitisan melalui kiasan sehingga sajak menjadi menarik

perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup, dan terutama

menimbulkan kejelasan angan. Bahasa kiasan mengiaskan atau

mempersamakan sesuatu hal dengan hal lain supaya gambaran

menjadi jelas, lebih menarik, dan hidup (Pradopo, 2010:62).

Gaya bahasa atau bahasa figuratif dipakai untuk

menghidupkan lukisan, untuk lebih mengkonkretkan dan lebih

mengekspresifkan perasaan yang diungkapkan. Bahasa figuratif

memudahkan pembaca dalam menikmati sesuatu yang disampaikan

oleh penyair (Jabrohim dkk, 2003:43).

d. Pengimajian atau Citraan

Pengimajian ialah gambaran-gambaran angan, gambaran

pikiran, kesan mental atau bayangan visual dan bahasa yang

menggambarkannya biasa disebut dengan citraan atau imaji

(Jabrohim dkk, 2003:36). Pengimajian atau citraan merupakan

penggambaran angan terhadap suatu hal dari pengalaman sensoris

seperti pengelihatan, pendengaran, dan perasaan. Pengimajian atau

citraan tersebut diungkapkan dengan bahasa yang indah atau estetis

melalui kata kiasan

Citraan adalah gambaran-gambaran angan yang

dituangkan ke dalam sajak untuk menimbulkan suasana khusus,

31

untuk membuat lebih hidup gambaran dalam pikiran dan

pengindraan. Gambaran-gambaran angan tersebut dihasilkan dari

indera penglihatan, pendengaran, perabaan, pencecapan, dan

penciuman, bahkan juga diciptakan oleh pemikiran dan gerakan

(Pradopo, 2010:79).

e. Rima

Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi untuk

membentuk musikalisasi atau okestrasi. Sedangkan ritma

merupakan tinggi rendah, panjang pendek, keras lemahnya bunyi.

Ritma berkaitan dalam pembacaan puisi (Wardoyo, 2013:39).

5. Proses atau Langkah-Langkah Menulis Puisi

Proses menulis puisi atau secara umum disebut sebagai proses

kreatif ialah cara-cara yang dilakukan dalam menulis puisi dari mencari

ide, mengendapkan/perenungan ide, penulisan, dan editing atau revisi

untuk ditulis menjadi sebuah puisi yang utuh (Wardoyo, 2013:74-76).

Proses tersebut ialah sebagai berikut:

a. Mencari ide

Ide adalah sumber tulisan. Ide merupakan salah satu hal

terpenting yang menjadi bahan utama untuk menulis puisi. Ide dapat

bersumber dari pengalaman (fakta empiris), sesuatu yang berkesan

atau momentum (fakta individual), dan juga dapat bersumber dari

imajinasi (fakta imajinatif). Dengan demikian, untuk menemukan ide

perlu memaknai pengalaman-pengalaman yang melibatkan indera.

32

Pencarian atau penggalian ide dapat dilakukan dengan melakukan

refleksi perenungan terhadap segala aktifitas yang melibatkan indera.

b. Mengendapkan atau merenungkan ide

Mengendapkan atau merenungkan ide artinya bahwa ide

yang telah ada kemudian dimatangkan agar dapat dikembangkan

menjadi suatu yang lebih sempurna dan lebih matang. Proses

pengendapan atau perenungan ide terkait dengan hal menyikapi ide

yang sudah muncul sebelumnya. Selanjutnya bagaimana pilihan kata

yang akan digunakan dalam menulis puisi,struktur penulisan, tata

visual, dan lain sebagainya.

Dalam menulis puisi pilihan kata atau diksi merupakan hal

yang sangat penting. Pada proses pengendapan atau perenungan ide,

hal yang harus dikembangkan ialah diksi atau kata yang akan

digunakan. Pemilihan diksi atau kata yang baik akan menciptakan

puisi yang penuh makna,puitik, dan mampu mewakili perasaan

penulis.

c. Penulisan

Hal yang dilakukan setelah pengendapan atau perenungan ide

ialah penuangan ide ke dalam bentuk puisi. Dalam proses menulis

yaitu menuangkan atau menumpahkan segala ide yang sudah

mengendap dalam diri ke dalam bentuk tulisan puisi.

33

d. Editing dan revisi

Setelah puisi selesai di tulis, untuk mendapatkan hasil karya

yang sempurna, maka langkah selanjutnya mengoreksi dan merevisi

tulisan dari diksi-diksi yang kurang tepat diganti dengan diksi yang

baik dan tepat sehingga puisi tersebut memiliki makna yang indah

dan sempurna. Editing menunjukkan ketelitian dan penjiwaan

terhadap puisi yang ditulis. Sedangkan revisi merupakan perbaikan

dari puisi itu sendiri.

C. Pendekatan Kontekstual

1. Pengertian Pembelajaran Kontekstual

Aplikasi model pembelajaran berhubungan erat dengan pendekatan

pembelajaran. Pendekatan merupakan perspektif mengenai berbagai

strategi maupun metode pembelajaran untuk mengaplikasikan model-

model pembelajaran. Proses pembelajaran kontekstual beraksentuasi pada

pemrosesan informasi, individualisasi, dan intraksi sosial.

Landasan filosofi CTL adalah kontrukstivisme, yaitu filosopi

belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal.

Siswa harus mampu mengkonstruksi pengetahuan yang mereka miliki.

Pada dasarnya pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-

fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang

dapat diterapkan. (Sugiyanto, 2009:16).

Kontekstual terdiri dari bagian-bagian yang saling terhubung. Jika

bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka akan dihasilkan pengaruh

34

yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagiannya secara terpisah

(Johnson, 2008:65). Lebih lanjut Johnson mengemukakan pembelajaran

dan pengajaran kontekstual melibatkan para siswa dalam aktivitas penting

yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks

kehidupan nyata yang mereka hadapi.

Pembelajaran kontekstual merupakan konsep yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata

dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannnya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat. Kontekstual merupakan prosedur

pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna

bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya

dengan konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial dan

budaya masyarakat (Suprijono, 2012:79-80).

Definisi tersebut menjelaskan bahwa Kontekstual adalah

pembelajaran yang mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata serta

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannnya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat.

Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran autentik (real

world learning, bukan artifisal). Autentik dimaksudkan sebagai

pembelajaran yang mengutamakan pengalaman nyata, pengetahuan

bermakna dalam kehidupan, dekat dengan kehidupan nyata.

35

Pembelajaran kontekstuan ialah pembelajaran yang berpusat pada

keaktifan siswa. Siswa melakukan “acting”, guru mengarahkan.

Pembelajaran kontekstual melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif

dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu, dan memecahkan

masalah. Pembelajaran kontekstual memusatkan pada proses dan hasil,

sehingga assesmen dan evaluasi memegang peran penting untuk

mengetahui pencapaian standar akademik dan standar performance

(kinerja). Berbagai strategi penilaian dipergunakan untuk merefleksi

proses dan hasil pembelajaran (Suprijono, 2012:79-82).

Kontekstual menghubungkan materi pelajaran ke situasi nyata

dan mendorongan siswa menyampaikan pengetahuan dan penerapannya

dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, negara, dan

pekerjaan. Contextual Learning adalah pelajaran yang berlangsung dalam

hubungan yang sangat dekat dengtan pengalaman nyata (actual

experience). Sebutan lain kontekstual adalah belajar berdasarkan

pengalaman, pendidikan dunia nyata, belajar aktif, pengajaran berpusat

pada siswa (learner centered instruction) Surjadi (2012:135).

Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning/CTL)

merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan

memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang

dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks

kehidupan mereka sehari-hari(konteks pribadi, sosial, dan kultural).

Vsehingga, siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara

36

fleksible dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke

permasalahan/konteks lainnya (Cahyo, 2013).

Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivisme

dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip-prinsip

pembelajaran berbasis kompetensi. Lima strategi pembelajaran

kontekstual (contextual teaching and learning), yaitu relating,

experiencing, applying, cooperating, and transferring diharapkan siswa

mampu mencapai kompetensi secara maksimal.

Komalasari (2017:7) mendefinisikan bahwa Pembelajaran

kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara

materi yang dipelajari deng an kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik

dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara,

dengan tujan untuk menemukan makna materi tersebut bagi

kehidupannya.

Pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa CTL

merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia

nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya ke dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

2. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

Komalasari (2017:13) mengidentifikasi enam karakteristik

pembelajaran contextual teaching and learning, yaitu sebagai berikut:

37

a. Keterkaitan (relating)

Proses pembelajaran yang memiliki keterkaitan atau relevansi

dengan bekal pengetahuan yang telah ada pada diri siswa dan dengan

konteks pengalaman dalam kehidupan dunia nyata siswa. Pembelajaran

yang menerapkan keterkaitan ini meliputi keterkaitan materi pelajaran

dengan pengetahuan dan keterampilan sebelumnya, materi lain dalam

pelajaran pendidikan kewarganegaraan mata pelajaran lain, ekspos

media, konteks lingkungan (keluarga, sekolah, dan masyarakat),

pengalaman dunia nyata, kebutuhan siswa, dan materi dari terbatas ke

kompleks dan dari konkret ke abstrak.

b. Pengalaman langsung (experiencing)

Pengalaman langsung adalah proses pembelajaran yang

memberikan kesempatan pada siswa untuk mengontruksikan

pengetahuan dengan cara menemukan dan mengalami sendiri secara

langsung. Indikator konsep pengalaman langsung meliputi: eksplorasi,

penemuan, inventory, investigasi, penelitian, dan pemecahan masalah.

c. Aplikasi (applying)

Aplikasi ialah proses pembelajaran yang menekankan pada

penerapan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang dipelajari dalam

situasi dan konteks lain yang berbeda sehingga bermanfaat bagi

kehidupan siswa. Konsep alpikasi ini meliputi: (1) penerapan materi

yang telah dipelajari dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan

masyarakat; (2) penerapan materi dalam memecahkan masalah; (3)

38

penggunaan metode karyawisata praktik kerja lapangan, bermain peran,

simulasi, dan pembelajaran pelayanan.

d. Kerja sama (cooperating)

Konsep kerja sama adalah pembelajaran yang mendorong kerja

sama diantara siswa, antara siswa dengan guru dan sumber belajar.

Kerja sama meliputi kerja kelompok, saling bertukar pikiran,

komunikasi interaktif antar sesama siswa, siswa dengan guru. Kerja

sama melipiti: (1) kerja kelompok dalam memecahkan masalah dan

mengerjakan tugas; (2) saling bertukar pikiran, mengajukan, dan

menjawab pertanyaan; (3) komunikasi interaktif antar sesama siswa,

antar siswa dengan guru, siswa dengan nara sumber, dan penghormatan

terhadap perbedaan gendre, suku, ras, agama, status sosial ekonomi,

budaya, dan perspektif.

e. Pengaturan diri (self-regulating)

Pengaturan diri yaitu pembelajaran yang mendorong siswa

untuk mengatur diri dan pembelajarannya secara mandiri. Pengaturan

diri meliputi motivasi belajar sepanjang hayat, motivasi untuk mencari

dan menggunakan informasi dengan kesadaran sendiri, melakukan

refleksi, dan belajar mandiri.

f. Asesmen autentik (authentic assessment)

Konsep asesmen autentik adalah pembelajaran yang mengukur,

memonitor, dan menilai semua aspek hasil belajar yang mencakup

dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotor baik yang tampak

39

sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran maupun berupa

perubahan dan perkembangan aktivitas dan perolehan belajar selama

proses pembelajaran di dalam kelas ataupun di luar kelas. Dengan

demikian penilaian pembelajaran utuh menyeluruh dalam aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor, serta dalam keseluruhan tahapan

proses pembelajaran dari awal hingga akhir.

3. Komponen Pembelajaran Kontekstual

Aqib (2017:7) mengemukakan tujuh komponen pembelajaran

kontekstual, yaitu sebagai berikut:

a. Konstruktivisme (constructivism)

Konstruktivisme yaitu mengonstruksikan pengetahuan.

Membangun pemahaman pembelajar dari pengalaman baru pada

pengetahuan awal. Pembelajaran dikemas menjadi proses mengontroksi

bukan menerima pengetahuan.

b. Menemukan (inquiry)

Inkuiri yang berarti menemukan, yaitu proses perpindahan dari

pengamatan menjadi pemahaman. Siswa belajar menggunakan

keterampilan berpikir kritis dalam menemukan melalui pengamatan dan

lain sebagainya.

c. Bertanya (questioning)

Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai

kemampuan berpikir siswa. Kegiatan bertanya merupakan bagian

penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry.

40

d. Masyarakat belajar (learning community)

Masyarakat belajar memberi pengertian pembelajaran sebagai

proses sosial. Masyarakat belajar membentuk sekelompok orang yang

terikat dalam kegiatan belajar, bekerjasama dengan orang lain, bertukar

pengalaman, dan berbagi ide.

e. Pemodelan (modeling)

Pemodelan ialah proses penampilan suatu contoh agar orang

lain berpikir, bekerja, dan belajar. Dari pemodelan, siswa dapat

mengerjakan apa yang ditugaskan/diinginkan oleh gurunya.

f. Refleksi (reflection)

Refleksi ialah bagian penting dalam pembelajaran kontekstual.

Refleksi merupakan cara berpikir tentang apa yang telah dipelajari,

mencatat atau mengendapkan apa yang sudah dipelajari sebagai

pengetahun baru, dan menjadikannya sebagai bahan renungan.

g. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment)

Penilaian autentik adalah upaya untuk mengetahui atau

mengukur kemampuan dan keterampilan siswa melalui penilaian

produk (kinerja) dan tugas-tugas yang relevan dan kontekstual.

4. Prinsip-Prinsip Kontekstual

Johnson (2008:68-85) menjelaskan prinsip-prinsip ilmiah dalam

Contextual Teaching and Learning (CTL). Prinsip-prinsip tersebut ialah

sebagai berikut:

41

a. Prinsip Kesaling-bergantungan

Prinsip kesaling-bergantungan ialah membina hubungan

dengan yang lain. Hubungan merupakan inti dari keberdaan, tidak ada

sesuatu tanpa adanya yang lain. Seperti halnya bahasa, tanpa kesaling-

bergantungan, bahasa akan berhenti bersama dengan hubungan-

hubungan lain yang kita buat di dalam otak. Kita tidak akan mampu

merasakan, berpikir, dan berkomunikasi.

b. Prinsip Kesaling-bergantungan dan CTL

Prinsip kesaling-bergantungan mengajak para pembelajar

untuk mengenali keterkaitan mereka dengan pengajar, dengan

pembelajar yang lain, masyarakat, dan bumi. Prinsip ini meminta

pembelajar membangun hubungan dalam semua yang mereka

lakukan. Prinsip kesaling-bergantungan ada di dalam segalanya

sehingga memungkinkan para pembelajar untuk membuat hubungan

yang bermakna. Pemikiran yang kritis dan kreatif menjadi mungkin.

Kedua proses itu terlibat dalam mengidentifikasi hubungan yang akan

menghasilkan pemahaman-pemahaman baru.

c. Prinsip Diferensiasi

Diferensiasi merujuk pada dorongan terus-menerus dari alam

semesta untuk menghasilkan keragaman yang tak terbatas, perbedaan,

perlimpahan, dan keunikan. Ada beberapa prinsip deferensiasi dalam

pembelajaran kontekstual, yaitu:

42

1) Prinsip Diferensiasi dan CTL

Prinsip diferensiasi mendorong alam semesta menuju

keragaman yang tak terbatas, kecendrungan entitas-entitas yang

berbeda untuk bekerja sama dalam bentuk yang disebut dengan

simbolis. Komponen pembelajaran dan pengajaran kontekstual

yang mencakup pembelajaran praktik aktif dan langsung.

Pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa juga ikut

mendukung ajakan prinsip doferensiasi untuk menuju keunikan.

CTL memajukan kreativitas, keragaman, keunikan, dan kerja

sama.

2) Prinsip Pengaturan Diri

Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa setiap

entitas terpisah di alam semesta memiliki sebuah potensi bawaan,

suatu kewaspadaan, atau kesadaran yang menjadikannya sangat

berbeda. Prinsip pengaturan diri ialah segala sesuatunya diatur

oleh diri sendiri, dipertahankan oleh diri sendiri, dan disadari oleh

diri sendiri.

3) Prinsip Pengaturan-Diri dan CTL

Prinsip pengaturan diri meminta pengajar untuk

mendorong setia pembelajar mengeluarkan seluruh potensi yang

dimilikinya. Dalam sistem pembelajaran CTL ialah menolong

pembelajar mencapai keunggulan akademik, memperoleh

keterampilan karier, dan mengembangkan karakter dengan cara

43

menghubungkan tugas sekolah dengan pengalaman serta

pengetahuan pribadinya.

5. Strategi Pembelajaran Kontekstual

Strategi pembelajaran merupakan kegiatan memberikan fasilitas

atau bantuan kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi

berupa urutan-urutan kegiatan yang dipilih untuk menyampaikan metode

pembelajaran dalam lingkungan tertentu. Strategi pembelajaran mencakup

pengaturan materi pembelajaran yang akan disampakan kepada siswa.

Bern dan Erickson (dalam Komalasari, 2017:23) mengemukakan

lima strategi dalam mengimplementasikan pembelajaran kontekstual,

yaitu:

a. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), pendekatan

yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dengan

mengintegrasikan berbagai konsep dan keterampilan dari berbagai

disiplin ilmu. Pendekatan ini meliputi mengumpulkan dan

menyatukan informasi, dan mempresentasikan penemuan.

b. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) yaitu

mengorganisasikan pembelajaran dengan menggunakan kelompok

belajar kecil dimana siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

c. Pembelajaran berbasis proyek (project-based learning) pendekatan

yang memusat pada prinsip dan konsep utama suatu disiplin,

44

melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dan tugas penuh makna

lainnya, mendorong siswa untuk bekerja mandiri membangun

pembelajaran, dan menghasilkan karya nayata.

d. Pembelajaran pelayanan (service learning), yaitu pendekatan yang

menyediakan suatu aplikasi praktis pengembangan pengetahuan dan

keterampilan baru untuk kebutuhan di masyarakat melalui proyek dan

aktivitas.

e. Pemebelajaran berbasis kerja (work-based learning) ialah pendekatan

pengajaran dengan konteks tempat, seperti tempat kerja, kegiatan

terintegrasi dari materi yang telah dipelajari di kelas dengan tempat

kerja atau lainnya.

6. Langkah-Langkah Pembelajaran Menulis Puisi dengan Pendekatan

Kontekstual

Langkah-langkah menulis puisi dalam Pendekatan kontekstual

Ismawati (2013:55) ialah sebagai berikut:

1. Mengamati, membaca, dan merenungkan objek yang akan ditulis dalam

bentuk puisi. Sebelum memulai menulis puisi, siswa diarahkan

mengamati objek yang sudah ditentukan dan merenungkannya untuk

kemudian mengendapkan ide.

2. Mencatat unsur-unsur penting dari objek yang akan ditulis dalam

bentuk puisi. Setelah diarahkan mengamati objek, siswa mencatat

unsur-unsur penting dari objek yang diamati dengan mendata kosakata

yang sesuai.

45

3. Menyusun kerangka puisi berdasarkan struktur puisi. Setelah mendata

kata, siswa membuat kerangka puisi untuk memudahkan dalam menulis

puisi.

4. Menulis sesuai dengan kerangka puisi yang dibuat. Siswa menulis puisi

berdasarkan dari kerangka yang sudah dibuat agar penyampaian puisi

berurutan dan tertatata dengan baik.

5. Membentuk kelompok untuk mendiskusikan puisi yang telah ditulis.

Setelah siswa menulis puisi berdasarkan kosakata yang didata dan juga

susunan kerangka puisi, siswa kemudian membentuk kelompok untuk

mendiskusikan hasil puisi yang telah ditulis.

6. Memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam diskusi dan arahan

guru. Dalam kelompok siswa berdiskusi dan saling memberikan

masukan untuk perbaikan puisinya. Selain itu, guru juga memberikan

saran kepada siswa sehingga siswa mengetahui hal yang harus

diperbaiki dalam puisinya berdasarkan saran teman dan guru.

D. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian Yenhaini dengan judul Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi

Dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas VIIIA

SMP Negeri 11 Bengkulu Selatan. Berdasarkan hasil penelitian

menunjukkan perubahan yang positif dengan adanya peningkatan hasil

belajar yaitu penilaian proses pembelajaran pada siklus 1 rata-rata sebesar

77,24 dengan kategori baik, siklus II nilai rata-rata sebesar 78,89 dengan

46

kategori baik, dan secara signifikan meningkat di siklus III dengan nilai

rata-rata 96,65 termasuk kategori sangat baik.

2. Penelitian Izhar yang berjudul Peningkatan Menulis Puisi Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Kelas IV MIN 4

Bengkulu Tengah. Penelitian ini memilki peningkatan hasil tindakan

pembelajaran siklus 1 mencapai rata-rata 69,02 yang termasuk kategori

cukup, pada siklus II meningkat menjadi 81,04 dengan kategori baik.

3. Penelitian Maria Susanti yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis

Puisi Melalui Model Project Based Learning pada Siswa Kelas VIII SMP

Negeri 16 Pasawaran. Penelitian ini memiliki peningkatan yang signifikan

yaitu sebesar 23,63% dengan nilai aktivitas belajar siswa dari penelitian

siklus 1 dan siklus II masing-masing siswa adalah 56,59%, 73,08%, dan

80,22% dari nilai prapenelitian siklus 1dan siklis II dengan rata-rata nilai

siswa 65,33, 72,92, dan 79,17 dengan persentase siswa yang mencapai

ketuntasan 53,85%, 73,08%, dan 80,77%.

47

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metodologi Penelitian

Metodologi penelitian yaitu penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah

penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami

oleh subjek penelitian misalnya prilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara

holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu

konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah

(Moleong, 2013:6).

Penelitian kualitatif diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan

pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang

ilmiah, dimana peneliti sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan

secara trianggulasi, analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian

kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2011:13).

Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Iskandar, (2009:51) bahwa

pengunaan metode penelitian kualitatif percaya bahwa dimana peran peneliti adalah

sebagai instrumen kunci dalam mengumpulkan data dan menafsirkan data. Alat

pengumpulan data biasanya menggunakan pengamatan langsung , wawancara, studi

dokumen, sedangkan kesahihan dan keterandalan data menggunakan metode

induktif, hasil penelitian kualitatif lebih menekankan kepada makna daripada

generalisasi.

Metode penelitian yang diterapkan pada penelitian ini menggunakan

metode kualitatif. Penelitian ini mengamati prilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll,

48

secara holistik. Hasil penelitian berupa deskripsi kata-kata bahasa dari proses

pembelajaran yang telah dilakukan.

B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Prosedur penelitian ini secara khusus menggunakan metode tindakan

kelas (PTK). Susilo (2009:1) secara sederhana mendefinisikan penelitian

tindakan kelas sebagai sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur

ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru/calon guru yang

memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara

kerja, proses, isi, atau situasi pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mengangkat masalah-

masalah yang aktual yang dilakukan oleh para guru yang merupakan

pencermatan kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki dan

meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional

(Taniredja dkk, 2010:16).

Penelitian tindakan kelas diartikan sebagai proses pengkajian masalah

pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran yang telah dilakukan direfleksi

sebagai upaya untuk memecahkan masalah dan memperbaikinya. Dari

rafleksi tersebut maka dilakukan berbagai tindakan yang terencana dalam

situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.

Sejalan dengan pendapat di atas, Arikunto (2014:3) mengemukakan

bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja memunculkan dan

49

terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh

guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.

Penelitian tindakan kelas memiliki beberapa kreteria, yaitu (1)

problem yang diangkat berdasarkan masalah yang dihadapi guru kelas; (2)

menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk

pembelajaran yang dihadapi di kelas; (3) penelitian tidakan kelas dilakukan

secara kolaboratif (berkolaborasi dengan guru lain); (4) adanya tindakan atau

aksi tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas; (5)

menunjukkan adanya perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan secara

positif; (6) inkuiri reflektif yaitu kegiatan penelitian berdasarkan pada

pelaksanaan tugas (practice driven) dan pengambilan tindakan untuk

memecahkan masalah yang dihadapi (action driven); (7) reflektif yang

berkelanjutan yaitu menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan

hasil penelitian (Arikunto, 2014:111).

Arikunto dkk (2014:16) mengemukakan ada empat tahapan yang

lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4)

refleksi. Tahap-tahap tersebut akan digambarkan melalui bagan di bawah ini:

50

1. Tahap perencanaan

Pada tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap

perencanaan atau tahap menyusun rancangan ini ada beberapa hal yang

disiapkan, yaitu:

a. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

b. Skenario pembelajaran.

c. Lembar tes penilaian hasil pembelajaran.

d. Lembar tes penilaian menulis puisi

e. Lembar observasi guru

f. Lembar observasi aktivitas siswa

Perencanaan

SIKLUS IRefleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

RefleksiPelaksanaan

Pengamatan

?

51

2. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan terdiri dari tiga kegiatan, yaitu:

a. Pendahuluan

Apersepsi

(1) Pembukaan, Mengondisikan siswa, mengisi daftar kelas, berdoa,

mempersiapkan siswa menerima pelajaran.

(2) Memotivasi siswa

(3) Menyampaikan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran.

(4) Menyampaikan prosedur pembelajaran kontekstual.

b. Inti

Eksplorasi

(1) Guru Menyampaikan informasi tentang menulis puisi dan

mengidentifikasi struktur puisi (struktur fisik dan struktur batin).

(2) Guru memberikan pemodelan kepada siswa

(3) Siswa mengidentifikasi struktur puisi

(4) Siswa menulis puisi berdasarkan kontekstual objek yang diamati.

Elaborasi

(1) Dalam kelompok, siswa bersama-sama mencari jawaban dari

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

(2) Siswa mengomunikasikan puisi melalui pengamatan objek dengan

kontekstual.

(3) Siswa menulis puisi berdasarkan objek yang diamati dengan

kontekstual.

52

(4) Siswa melakukan tanya jawab terhadap puisi yang dibuatnya

berdasarkan objek yang diamati.

Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum siswa ketahui atau

pahami dan meluruskan jika terdapat kesalahpahaman dari

pembelajaran.

(2) Guru memberikan penguatan dan menyimpulkan

c. Penutup

(1) Siswa dan guru memberikan kesimpulan dan evaluasi pada akhir

pembelajaran.

(2) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi yang

berkaitan dengan alam pesantren sekitar (sesuai dengan konteksnya).

(3) Menutup pembelajaran dengan berdo’a.

3. Tahap pengamatan/observasi

Hal yang dilakukan pada tahap ini ialah kegiatan pengamatan. Pada

tahap pengamatan/observasi peneliti mencatat hal-hal yang terjadi yang

diamati dengan tujuan untuk memperoleh data yang akurat untuk perbaikan

siklus berikutnya. Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti itu sendiri

dan teman sejawat yang sama-sama merupakan guru bahasa Indonesia. Hal-

hal yang diamati diantaranya ialah aktivitas pengajar dan aktivitas pembelajar

atau siswa.

53

4. Tahap refleksi

Tahap refleksi ialah tahap mengemukakan kembali apa yang telah

dilakukan. Melakukan evaluasi terhadap hal yang diteliti dan menggali hal-

hal yang masih perlu diperbaiki dari pembelajaran yang sudah dilakukan.

Tahap refleksi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian indikator

pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika dalam tahap refleksi siklus 1 belum

tercapai, maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus 2, dan seterusnya sampai

tercapai indikator pembelajaran yang diinginkan.

Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk

membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, yang kembali

ke langkah semula. Jadi, satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan

sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah evaluasi.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Qur’an Harsallakum Kota

Bengkulu tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini dilakukan di kelas VIIIC

MTs Al-Qur’an Harsallakum.

Waktu penelitian dilakukan pada April 2018 sampai dengan Mei

2018. Kegiatan yang dilakukan peneliti yaitu menyusun RPP, alat evaluasi,

dan persiapan pembelajaran menulis puisi.

D. Data dan Sumber Data Penelitian

Data dalam penelitian ini ialah tulisan siswa berupa puisi yang

digunakan untuk mendapatkan data nilai dari hasi belajar siswa. Sumber

datanya ialah siswa kelas VIIIC MTs Al Qur’an Harsallakum Bengkulu

54

dengan jumlah siswa 22 orang. Sumber data juga diambil dari teman sejawat

dengan melihat implementasi selama proses pembelajaran baik dilihat dari

aktivitas guru maupun aktivitas siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah

observasi dan tes. Kedua teknik ini digunakan untuk mengumpulakan data

secara akurat. Hal ini dilakukan untuk mencapai kevaliditasan data. Teknik

tersebut ialah sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Sujarweni, 2014:75).

Dalam hal ini, observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran menulis puisi dengan pendekatan

kontekstual.

Observasi yang dilakukan yaitu pada guru dan siswa. Observasi

terhadap guru ialah pada kemampuannya dalam membagi alokasi waktu,

mengelola kelas, pemberian motivasi, penugasan, mengevaluasi kerja

siswa, hingga memberikan komentar. Sedangkan observasi terhadap

siswa ialah kesungguhan dan keaktifan baik bertanya ataupun menjawab

selama proses pembelajaran.

Data yang diperoleh dari lembar observasi didiskusikan bersama

teman sejawat yang sama-sama mengajar bahasa Indonesia. Lembar

observasi dianalisis dan kemudian menilai pendekatan pembelajaran yang

55

digunakan efektif atau tidak dengan melihat kelemahan dan kelebihannya

sebagai bahan atau pedoman untuk tindakan selanjutnya

2. Tes

Data dalam penelitian dibagi menjadi 3 yaitu fakta, pendapat, dan

kemampuan. Instrumen tes digunakan untuk mengukur ada atau tidaknya

serta besarnya kemampuan objek yang kita teliti. Tes dapat digunakan

untuk mengukur kemampuan dasar maupun pencapaian atau prestasi

misalnya tes IQ, minat, bakat khusus dan sebagainya (Sujarweni,

2014:74)

Pelaksanaan tes digunakan untuk mengukur pengetahun,

kemampuan, dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Bentuk tes pada

penelitian ini ialah berupa tes tertulis, yaitu siswa diberi tugas menulis

puisi. Dari tugas tersebut, kemudian dianalisis untuk mengetahui

peningkatan kemampuan menulis siswa

F. Instrumen Penelitian

Intrumen yang digunakan pada penelitia ini ialah instrumen tes dan

non tes. Masing-masing dari instrumen tersebut akan dijelaskan sebagai

berikut:

1. Tes kemampuan menulis puisi

Lembar tes hasil menulis puisi siswa dianalisis dan diolah

berdasarkan kreterian penilaian yang telah ditentukan untuk mengukur

kemampuan menulis puisi. siswa menulis puisi berdasarkan tema yang

telah ditentukan oleh guru dan menulis sesuai dengan kemampuannya.

56

Adapun aspek-aspek yang dinialai dalam menulis puisi dapat dilihat dari

tabel berikut:

Tabel aspek menulis puisi

No Aspek Skor

1 Isi 20

2 Diksi 20

3 Rima 20

4 Gaya bahasa 20

5 Pengimajian 20

Tabel Rubrik Penilaian Menulis Puisi

No Aspek Rentang

Skor

Keterangan Deskripsi

1 Isi (20) 17-20 Sangat baik Isi dan tema relavan dengan konteksyang diamati.

13-16 Baik Isi dan tema yang disajikan cukuprelevan dengan konteks yang diamati.

9-12 Cukup Isi dan tema yang disajikan cukuprelevan dengan objek yang diamati.

5-8 Kurang Isi dan tema yang disajikan kurangtepat dengan konteks yang diamati.

1-4 Sangat kurang Isi dan tema yang disajikan tidakrelavan dengan konteks yang diamati.

2 Diksi (20) 17-20 Sangat baik Diksi mendeskripsikan objekkontekstual secara lengkap sesuaidengan objek yang diamati.

13-16 Baik Diksi mendeskripsikan objekkontekstual tapi kurang lengkapdengan objek yang diamati.

9-12 Cukup Diksi mendeskripsikan objekkontekstual kurang relevan denganobjek yang diamati.

57

5-8 Kurang Diksi yang dideskripsikan tidakrelevan dengan kontekstual dari objekyang diamati.

1-4 Sangat kurang Diksi tidak mendeskripsikan objeksecara kontekstual dari objek yangdiamati.

3 Rima(20)

17-20 Sangat baik Pengulangan bunyi/sajak membentukmusikalisasi lengkap melalui kata/frase

13-16 Baik Pengulangan bunyi/sajak kuranglengkap melalui kata/frase

9-12 Cukup Pengulangan bunyi/sajak cukupmelalui kata/frase

5-8 Kurang Pengulangan bunyi/sajak tidakmembentuk musikalisasi melaluikata/frase

1-4 Sangat kurang Tidak ada pengulangan bunyi/sajakuntuk membentuk musikalisasi

4 Gaya bahasa

(20)

17-20 Sangat baik Gaya bahasa yang digunakan sangatsesuai dengan konteks dan objek yangdiamati

13-16 Baik Gaya bahasa yang digunakan sesuaidengan konteks dan objek yangdiamati.

9-12 Cukup Gaya bahasa yang digunakan cukupsesuai dengan konteks dan objek yangdiamati.

5-8 Kurang Gaya bahasa yang digunakan kurangsesuai dengan konteks dan objek yangdimati.

1-4 Sangat kurang Gaya bahasa yang digunakan tidaksesuai dengan konteks dan objek yangdiamati.

5 Pengimajian(20)

17-20 Sangat baik Citraan yang digunakanmenggambarkan angan yang sangatsesuai dengan pengalaman inderaberdasarkan konteks atau objek yangdimati.

13-16 Baik Citraan yang digunakanmenggambarkan angan yang sesuaidengan pengalaman indera berdasarkankonteks atau objek yang dimati.

9-12 Cukup Citraan yang digunakan cukupmenggambarkan angan yang sesuaidengan pengalaman indera berdasarkankonteks atau objek yang dimati.

58

5-8 Kurang Citraan yang digunakan hanyamenggambarkan satu angan pancaindera dari objek yang diamati.

1-4 Sangat kurang Citraan yang digunakan tidakmenggambarkan angan panca inderadari objek yang diamati.

Dari pedoman penilaian tersebut, maka dapat diketahui kemampuan siswa

dalam menulis puisi. Adapun kategori atau kreteria nilai yang telah ditentukan, yaitu

sangat baik dengan rentang skor 17-20, baik 13-16, cukup 9-12, kurang 5-8, dan

sangat kurang 1-4.

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis

No Skor Kategori

1 80-100 Sangat Baik

2 70-79 Baik

3 56-69 Cukup

4 45-55 Kurang

5 1-44 Sangat Kurang

2. Lembar observasi/pengamatan

Instrumen non tes yang digunakan ialah observasi. Lembar

obsevasi aktivitas siswa dianalisis untuk menggambarkan keadaan siswa

selama proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung,

peneliti memperhatikan siswa yang dengan seksama menyimak materi,

mengerjakan tugas, mengajukan pendapat/tanggapan, mengajukan

pertanyaan, dan menjawab pertanyaan yang diberikan. Peneliti

59

mendeskripsikan/menggambarkan kondisi siswa selama pembelajaran

berlangsung.

Aspek yang diamati yaitu observasi guru dan observasi aktivitas

siswa. Lembar observasi digunakan untuk mengamati proses

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Adapun

kisi-kisi lembar observasi guru ialah sebagai berikut:

Kisi-Kisi Observasi Guru:

1. Kegiatan awal/pendahuluan

a. Guru mengajak siswa sama-sama berdo’a

b. Guru memeriksa kehadiran siswa

c. Guru melakukan apersepsi

d. Guru memberikan motivasi

e. Guru menyampaikan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan inti

a. Guru menjelaskan materi tentang puisi

b. Siswa melakukan tanya jawab mengenai materi puisi

c. Guru memberikan lembar soal dan lembar jawaban.

d. Siswa diberikan petunjuk atau pemahaman tata cara pelaksanaan

kontekstual

e. Siswa mengomunikasikan puisi melalui pengamatan objek secara

kontekstual

f. Siswa menulis puisi berdasarkan objek yang diamati secara

kontekstual.

60

g. Siswa melakukan tanya jawab terhadap puisi yang dibuatnya

berdasarkan objek yang diamati secara kontekstual.

3. Kegiatan penutup

a. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi

pembelajaran

b. Guru dan siswa melakukan refleksi

c. Guru memberikan penghargaan kepada siswa

d. Guru mengevaluasi pembelajaran

Kisi-Kisi Observasi Aktivitas Siswa

1. Siswa disiplin dalam pembelajaran.

2. Siswa memperhatikan dengan seksama tujuan pembelajaran.

3. Siswa memperhatikan penjelasan materi menulis puisi.

4. Siswa aktif bertanya mengenai materi menulis puisi.

5. Siswa aktif menjawab mengenai materi menulis puisi.

6. Siswa melakukan lembar kerja sesuai dengan pengalaman

kontekstual.

7. Siswa mengomunikasikan puisi dengan pengalaman kontekstual

pada teman sekelas dan guru.

8. Siswa disiplin (tepat waktu dalam mengumpulkan tugas)

9. Siswa melakukan tanya jawab tentang puisi yang dibuatnya.

10. Siswa aktif menyimpulkan materi yang telah dipelajarib (puisi).

11. Siswa aktif melakukan refleksi.

12. Siswa aktif melakukan evaluasi.

61

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah kualitatif. Kualitatif

yaitu menafsirkan data dari hasil lembar observasi dan hasil tes menulis siswa.

Dari pengolahan hasil tersebut, dianalisis dan ditafsirkan guna melihat hasil

dan menggambarkan perubahan atau pun peningkatan menulis puisi.

Analisis data dilakukan dengan teknik sebagai berikut:

1. Memberikan skor penilaian terhadap puisi yang telah dibuat siswa dengan

mengacu pada instrumen yang telah ditentukan.

2. Jumlah penilaian dalam penilaian skor menulis puisi yaitu dua orang,

peneliti dan teman sejawat.

3. Menggabungkan skor dari penilai satu dan dua

4. Menghitung skor rata-rata dengan rumus sebagai berikut:

_ ∑xX= -----

N

Keterangan:_X : rata-rata nilai∑ : jumlah nilaiN : jumlah siswa

5. Menghitung kategori kemampuan menulis puisi

Penilaian kemampuan menulis

No Skor Kategori

1 80-100 Sangat baik

2 70-79 Baik

3 56-69 Cukup

4 45-55 Kurang

62

5 1-44 Sangat kurang

H. Indikator Keberhasilan

Kemampuan menulis puisi siswa dinyatakan berhasil apabila

mencapai skor minimal 78, dan Secara klasikal dinyatakan berhasil apabila

85% siswa memperoleh skor minimal 78.

63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

Hasil penelitian diperoleh dari observasi dan tes yang telah dilakukan

siswa pada siklus I dan siklus II. Adapun hasil dari tindakan tersebut berupa

kemampuan siswa menulis puisi dengan pendekatan kontekstual. Wujud tes dari

setiap siklus tersebut disajikan dalam bentuk data kuantitatif. Sedangkan hasil

nontes dari setiap siklus diperoleh dari data observasi dan dokumentasi yang

berupa foto proses pembelajaran. Hasil nontes tersebut disajikan dalam bentuk

data kualitatif.

Penelitian ini dilakukan di MTs Al-quran Harsallakum Bengkulu

dengan waktu penelitian selama dua bulan, yaitu dari bulan Maret sampai

dengan April 2018. Adapun kondisi awal siswa sebelum mendapat perlakuan

yaitu, siswa tidak aktif dalam mendata kosa kata, tidak aktif dalam bertanya

jawab, dan tidak mampu mengembangkan kosa kata. Hasil penelitian yang telah

dilakukan dideskripsikan berdasarkan siklus-siklus sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan tindakan ini, hal yang dilakukan yaitu

mengaitkan pembelajaran puisi dengan konteks kehidupan dunia nyata

siswa. Adapun perencanaan pada siklus satu ini terdiri dari dua kali

pertemuan.

64

Perencanaan awal dilaksanakan pada hari Rabu, 14 Maret 2018.

Dalam perencanaan ini, peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat

yaitu Ibu Defriyanti, S.Pd. Beberapa hal yang didiskusikan antara lain: (1)

peneliti berdiskusi menyamakan persepsi mengenai penelitian yang akan

dilakukan; (2) peneliti dan teman sejawat bersama-sama mendiskusikan

penerapan pendekatan kontekstual yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran; (3) peneliti dan teman sejawat bersama-sama menyusun

RPP yang berisi alokasi waktu, standar kompetensi, dan kompetensi dasar;

(4) peneliti dan teman sejawat bersama-sama merumuskan indikator

pencapaian tujuan; (5) peneliti dan teman sejawat bersama-sama membuat

lembar penilaian siswa yang berupa lembar penilaian tes dan nontes; (6)

menentukan jadwal pelaksanaan setiap siklus.

Tindakan-tindakan yang direncanakan pada tahap perencanaan

siklus 1 tersebut ialah sebagai berikut:

1) Apersepsi guru memberikan contoh puisi yang disertai peristiwa yang

dialami dalam puisi tersebut dan menanyakan kepada siswa tentang makna

yang terkandung dalam puisi.

2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

3) Guru menjelaskan materi mengenai puisi, unsur pembangun puisi, dan

langkah-langkah menulis puisi.

4) Guru memberikan kesempatan bertanya jawab mengenai materi puisi yang

belum dipahami.

65

5) Guru mengajak siswa mengamati objek dan memberi tugas kepada siswa

membuat puisi berdasarkan kontekstual yang telah ditentukan.

6) Guru bersama-sama dengan siswa melakukan evaluasi dan refleksi dari

materi yang dibahas.

7) Guru bersama-sama dengan siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran

yang telah dilakukan.

b. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan oleh peneliti sendiri sebagai

praktisi guru mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIC MTs Al-

Quran Harsallakum Kota Bengkulu. Tindakan pada siklus 1 dilakukan

sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari

Senin, 19 Maret 2018 jam ke 2-3 pukul 08.10:09.30. Pertemuan kedua

pada hari Selasa, 20 Maret 2018 jam ke 3-4 pukul 08.50:10.10. Adapun

alokasi waktu setiap pertemuan 2x40 menit. Proses tindakan siklus 1

terinci sebagai berikut:

Pertemuan Pertama

Pelaksanaan tindakan dilaksanakan berdasarkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah dirancang sebelumnya. Dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran terdiri tiga tahap kegiatan pembelajaran, yaitu:

1. Pendahuluan

1) Guru membuka pembelajaran dan mengondisikan siswa agar

kondusif.

66

2) Guru mengisi daftar kelas, mengajak siswa berdoa, dan

mempersiapkan siswa menerima pelajaran.

3) Guru memotivasi siswa agar tertarik dan mengikuti pembelajaran

dengan aktif.

4) Guru menyampaikan KD, indikator, tujuan pembelajaran, dan

prosedur pembelajaran kontekstual yang akan dilaksanakan.

2. Kegiatan inti

1) Guru menyampaikan informasi tentang menulis puisi dan

mengidentifikasi struktur puisi (struktur fisik dan struktur batin).

2) Guru memberikan pemodelan dengan menunjuk salah seorang siswa

untuk membacakan puisi di depan kelas yang berjudul “Hanya Dia

Yang Maha” karya Rachmat Djoko Pradopo.

3) Setelah melakukan pemodelan, guru menjelaskan puisi dan

mengidentifikasi struktur puisi yang telah dicontohkan dengan

melakukan tanya jawab dan diskusi kelompok.

4) Guru mengarahkan siswa untuk mengamati dan merenungkan objek

yang telah ditentukan yaitu lingkungan asrama putri Ponpes Al-Quran

Harsallakum Bengkulu.

5) Siswa mencatat unsur-unsur penting dari objek yang akan ditulis

dalam bentuk puisi dengan mendata diksi terlebih dahulu.

6) Setelah siswa selesai mengamati objek, guru mengarahkan siswa

kembali ke ruang kelas.

7) Siswa menyusun kerangka puisi berdasarkan struktur puisi.

67

8) Siswa menulis puisi secara mandiri sesuai dengan kerangka puisi yang

dibuat dan mengembangkan diksi yang telah di data dari pengamatan

objek lingkungan asrama putri Ponpes Al-Quran Harsallakum

Bengkulu.

9) Setelah menulis puisi secara mandiri, siswa kemudian membentuk

kelompok untuk mendiskusikan puisi yang telah ditulis.

10) Siswa memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam diskusi dan

arahan guru.

3. Penutup

Pada kegiatan penutup, guru dan siswa bersama-sama

menyimpulkan dan mengevaluasi pembelajaran. Setelah itu, Guru

memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi (sesuai dengan

konteks/situasi dunia nyata siswa) dan guru beserta siswa mengakhiri

kegiatan belajar dengan berdo’a.

Pertemuan Kedua

Sama halnya dengan pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini

juga terdiri dari tiga langkah kegiatan pembelajaran, yaitu:

1. Pendahuluan

1) Guru membuka pembelajaran dan mengondisikan siswa agar

kondusif.

2) Guru mengajak siswa berdoa, mengisi daftar kelas, dan

mempersiapkan siswa menerima pelajaran.

68

3) Guru mengajak siswa mengingat kembali pelajaran menulis puisi

dengan menanyakan hal yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya yaitu menulis puisi berdasarkan kontekstual atau

kehidupan dunia nyata.

2. Kegiatan inti

1) Guru bersama siswa mendiskusikan topik yang akan dipilih untuk

dijadikan bahan menulis puisi yaitu taman Ponpes Al-Quran

Harsallakum Bengkulu.

2) Guru mengarahkan siswa untuk mengamati objek taman Ponpes Al-

Quran Harsallakum Bengkulu.

3) Siswa mendata kata-kata yang akan dikembangkan menjadi puisi.

4) Guru mengarahkan siswa kembali ke ruang kelas.

5) Siswa menulis puisi secara mandiri dengan mengembangkan kata-kata

yang telah didata.

6) siswa membentuk kelompok sebelumnya untuk mendiskusikan puisi

yang telah ditulis.

7) Siswa memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam diskusi dan

arahan guru

3. Penutup

Pada tahap penutup, guru dan siswa bersama-sama melakukan

refleksi dari proses pembelajaran dan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan. Setelah refleksi, guru menutup pembelajaran dengan sama-

sama berdo’a.

69

Hasil menulis puisi siswa siklus 1

Setelah dilakukannya kegiatan pembelajaran puisi siklus 1, guru

sebagai peneliti bersama teman sejawat mengoreksi hasil belajar siswa.

Adapun hasil dari kemampuan siswa dalam menulis puisi dinilai berdasarkan

aspek-aspek yang telah ditentukan, yaitu isi, diksi, rima, gaya bahasa, dan

pengimajian. Aspek tersebut dirincikan dalam bentuk tebel berikut ini:

Tabel 4.1 Hasil kemampuan menulis puisi siswa siklus 1

No Nama siswa Siklus 1 Skor

Aspek yang Dinilai

Isi Diksi Rima Gaya Bahasa Pengimajian

20 20 20 20 20 100

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

1Adzkia Reneike R

16 17 16,5 15 15 15 15 15 15 14 14 14 15 16 15,5 76

2Arum Rahmatika

17 18 17,5 15 15 15 15 15 15 15 15 15 17 18 17,5 80

3Asmarani

18 18 18 16 17 16,5 15 16 15,5 15 16 15,5 18 17 17,5 83

4Auriel Nagita R

17 17 17 17 17 17 14 15 14,5 16 16 16 16 16 16 81

5Citra Azzahra A

17 17 17 15 16 15,5 14 15 14,5 15 16 15,5 17 18 17,5 80

6Elviona Melisa Y

15 16 15,5 13 14 13,5 13 14 13,5 12 13 12,5 15 15 15 70

7Fitria Maylan Sari

17 17 17 16 16 16 15 15 15 15 16 15,5 16 17 16,5 80

8Karomatul H

16 17 16,5 16 16 16 14 14 14 14 14 14 15 16 14,5 75

9Khalisa Humaira

17 16 16,5 13 14 13,5 12 13 12,5 13 13 13 14 15 14,5 70

10Lia Mayuni U

15 16 15,5 14 15 14,5 12 14 13,5 12 15 13,5 15 15 15 72

11Listia Vrawita

17 18 17,5 16 16 16 15 15 15 15 15 15 16 17 16,5 80

12Mifta Apriliah

15 15 15 14 15 14,5 14 14 14 13 14 13,5 13 14 13,5 71

70

13Mila Sari

13 15 14 13 13 13 12 12 12 12 12 12 13 13 13 64

14Muthia Meilani

16 16 16 15 15 15 14 15 14,5 14 14 14 16 16 16 76

15Nanda Rasyidah

17 17 17 16 16 16 15 15 15 14 16 15 17 17 17 80

16Ressa Novita R

15 15 15 12 13 12,5 12 12 12 12 12 12 14 15 14,5 66

17Salwa Safitri

16 17 16,5 15 15 15 14 15 14,5 15 15 15 15 16 15,5 77

18Sari Rahma Nur F

16 16 16 14 16 15 12 14 13 13 14 13,5 15 15 15 73

19Sindy Dwi R

14 16 15 13 15 14 12 15 13,5 12 14 13 13 15 14 70

20Sudarsi Nadya P

16 17 16,5 15 15 15 14 14 14 14 14 14 16 16 16 76

21Tanti Nur Fadila

16 17 16,5 16 16 16 15 16 15,5 17 17 17 14 16 15 80

22Zelin Rosalina

16 16 16 15 16 15,5 14 15 14,5 15 15 15 15 16 15,5 77

Jumlah Skor352 364 358 324 336 330 302 318 310 307 320 314 335 349 342 1657

Rata-rata16,27 15 14,09 14,27 15,54 75,31

Nilai Tertinggi716 17,5 660 17 620 15,5 627 16 684 17,5 83

Nilai Terendah14 12,5 12 12 13 64

Jumlah Tuntas14

Jumlah Tidak

Tuntas

8

Ketercapaian63,63

Tabel 4.2 Nilai rata-rata dan persentase keberhasilan belajarklasikal siklus 1

No Siklus Nilai rata-rata Persentase keberhasilan klasikal

1 1 75,31 63,63

Nilai rata-rata dari tabel tersebut diperoleh melalui penghitungan

jumlah nilai siswa secara keseluruhan dari setiap aspek yang dinilai yaitu 1657.

71

Jumlah keseluruhan dibagi dengan jumlah siswa yaitu 22 siswa (1657/22)

maka nilai rata-rata klasikal pada siklus 1 yakni 75,31.

Hasil penghitungan tingkat keberhasilan siswa dalam menulis puisi

secara klasikal berdasarkan jumlah siswa yang dapat mencapai indikator atau

lebih yaitu terdiri dari 14 siswa. Jumlah siswa yang tuntas dikali 100%,

kemudian dibagi dengan jumlah siswa yaitu 22 siswa. Maka diperoleh hasil

penghitungan tersebut dengan persentase ketercapaian 63,63%. Adapun hasil

penghitungan dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.3 Klasifikasi nilai kemampuan menulis puisi siswa padatahap siklus 1

No Kegiatan yang dicapai Jumlah

1 Jumlah keseluruhan aspek siklus 1 1657

2 Rata-rata 75,31

3 Nilai tertinggi 83

4 Nilai terendah 64

5 Tuntas 14

6 Tidak tuntas 8

7 Ketercapaian 63,63

Dari tabel di atas, terdapat 14 siswa yang memenuhi kreteria

ketuntasan dan 8 siswa yang belum memenuhi kreteria ketuntasan. Sedangkan

nilai tertinggi siswa 83 dan nilai terendah 64 dengan persentase keberhasilan

yaitu 63,63%.

Kualifikasi nilai kemampuan menulis puisi siswa dapat dilihat dari

tabel berikut ini:

72

Tabel 4.4 Persentase kualifikasi nilai kemampuan menulis puisisiklus 1

No Skor frekuensi kategori

1 80-100 8 Sangat baik

2 70-79 12 Baik

3 56-69 2 Cukup

4 45-55 0 Kurang

5 1-44 0 Sangat kuranng

Berdasarkan rincian tabel di atas, jumlah siswa dengan kualifikasi 80-

100 yaitu 8 siswa, nilai dengan kualifikasi 70-79 berjumlah 12 siswa, nilai

dengan kualifikasi 56-69 berjumlah 2 siswa, sedangkan kualifikasi dengan nilai

45-55 dan 1-44 tidak ada.

c. Pengamatan (observasi)

Pada tahap observasi atau pengamatan ini peneliti dibantu oleh

teman sejawat selama pembelajaran siklus 1 barlangsung. Teman sejawat

melihat dan menilai proses belajar baik aktivitas peneti maupun aktivitas

siswa. Dari hasil pengamatan menyatakan bahwa proses pembelajaran

sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dirancang

sebelumnya. Akan tetapi ada beberapa hal yang perlu diperbaiki untuk

pembelajaran selanjutnya.

Pengamatan yang dilakukan yaitu untuk mengetahui aktivitas guru

dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu,

pengamatan dilakukan untuk melihat progres hasil belajar dengan

menggunakan pendekatan kontekstual. Berikut uraian aktivitas guru dan

siswa siklus 1:

73

1) Aktivitas guru

Kegiatan pengamatan aktivitas guru dibantu oleh observer

yaitu ibu Defriyanti, S.Pd guru bahasa Indonesia kelas VII MTs Al-

Quran Harsallakum Bengkulu. Penilaian aktivitas guru berpedoman

pada lembar observasi yang telah dirancang peneliti sebelumnya.

Secara keseluruhan aktivitas guru dalam proses pembelajaran

pada siklus 1 pertemuan 1 berjalan sesuai dengan prosedur yang telah

dirancang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

Siklus 1 pertemuan 1

Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan baik dan

tertib serta berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang

telah disusun. kegiatan awal pembelajaran, guru melakukan langkah

pembelajaran dengan baik sesuai dengan prosedur dan siswa

mengikutianya dengan tertib dan seksama.

Pada kegiatan inti, guru mengontrol aktvitas siswa dengan baik

dalam mengamati objek sebagai bahan untuk menulis puisi. Adapun

tempat objek yang diamati ialah lingkungan asrama yang tidak jauh

dari kelas dan masih dalam lingkup sekolah. Alternatif lingkungan

asrama dipilih sebagai tempat karena memilki beberapa objek yang

dapat membangkitkan imajinasi siswa, selain itu setiap harinya siswa

lebih banyak melakukan aktivitas di lingkungan asrama.

74

Kegiatan penutup, guru dan siswa bersama-sama

menyimpulkan, mereflaksi, dan mengevaliasi pembelajaran yang telah

dilaksanakan dan mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan

salam.

Pertemun kedua

Kegiatan awal guru mengondisikan siswa menjadi kondusif

dan disiplin. Selanjutnya guru melaksanakan langkah-langkah

pembelajaran dengan baik dan tertib sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.

Pada tahap inti, guru mengontrol aktvitas siswa dengan baik

dan mengarahkan siswa dengan disiplin mengamati objek yaitu taman

Ponpes Al-Quran Harsallakaum Bengkulu. Guru mengawasi dan

mengarahkan siswa dengan seksama selama proses menulis puisi

secara mandiri dan secara berkelompok.

Kegiatan penutup, yaitu guru dan siswa bersama-sama

menyimpulkan, mereflaksi, dan mengevaliasi pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Selanjutnya guru menginformasikan materi pada

pertemuan berikutnya dan mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a

dan mengucapkan salam.

2) Aktivitas siswa

Aktivitas siswa diamati dengan dibantu oleh observer yaitu ibu

Defriyanti, S.Pd guru bahasa Indonesia kelas VII MTs Al-Quran

75

Harsallakum Bengkulu. Penilaian aktivitas siswa berpedoman pada

lembar observasi yang telah dirancang peneliti sebelumnya.

Pertemuan pertama

Aktivitas siswa sudah mengikuti proses pembelajaran dengan

baik. Kondisi awal keadaan kelas cukup kondusif, siswa disiplin dan

tertib. Adapun aktivitas awal guru yaitu mengucap salam kepada

siswa, dan siswa menjawabnya dengan bersamaan. Selanjutnya siswa

mendengarkan penjelasan dari guru mengenai pembelajaran puisi

yang berupa penyampaian kompetensi dasar, indikator, tujuan, dan

langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

kontekstual.

Kegiatan inti, yaitu siswa diberi tugas mengamati lingkungan

asrama dengan mencatat kata-kata atau mencari diksi sesuai konteks

dari objek yang diamati, kemudian kata-kata tersebut dikembangkan

atau dirangkai menjadi puisi. Adapun puisi dibuat secara kelompok.

Tahap akhir atau penutup, yaitu guru dan siswa menyimpulkan

secara bersama-sama, mereflaksi, mengevaluasi pembelajaran yang

telah dilaksanakan dan mengakhiri pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Pertemuan kedua

Tahap awal pembelajaran pada pertemuan kedua ini, guru

mengondisikan siswa sebelum memulai pembelajaran. Setelah itu,

76

guru menyampaikan langkah-langkah pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

Tahap inti, siswa dalam kelompoknya menulis puisi dari kata-

kata yang telah dikumpulkan berdasarkan pengamatan objek

sebelumnya. Pada tahap ini, kehadiran masing-masing pribadi sangat

penting karena akan memberikan pengaruh dalam merangkai kata-

kata puisi.

Tahap akhir, guru dan siswa menyimpulkan secara bersama-

sama, mereflaksi, mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan

dan mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam.

d. Refleksi Siklus 1

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dan observer melakukan

analisis terhadap tulisan siswa yang berupa puisi. Kegiatan analisis puisi

dilaksanakan pada 26 Maret 2018 di ruang guru MTs Al-Qur’an

Harsallakum Bengkulu. Hasil analisis yang dilakukan diperoleh

kesimpulan dari persentase pada keseluruhan aspek yang dinilai

menunjukan bahwa kemampuan siswa menuangkan ide dalam bentuk puisi

mengalami peningkatan yang cukup baik. Akan tetapi dalam hal ini masih

ada beberapa siswa yang memerlukan bimbingan dalam memilih diksi dan

kalimat yang puistis utuk dirangkai menjadi sebuah puisi. Persentase

ketuntasan hasil belajar siswa dalam menulis puisi yaitu mencapai 63,63%

dengan nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 64. Jumlah siswa yang

77

memenuhi kreteria ketuntasan minimum sebanyak 14 orang dan siswa

yang belum mencapai ketuntasan berjumlah 8 orang.

Pembelajaran siklus 1 ini terdapat beberapa kendala yang

dihadapi siswa dalam menulis puisi, yaitu (1) siswa masih bingung dalam

mengembangkan topik dan menentuakan judul puisi yang sesuai, (2)

penggunaan diksi atau pilihan kata masih ada yang kurang tepat dan belum

maksimal, (3) pengembangan imajinasi masih rendah terlihat dari

kepuitisan puisinya, dan (4) penggunaan rima masih rancuh sehingga perlu

untuk dibimbing.

Hasil diskusi yang telah dilakukan penilai 1 dan penilai 2 pada

siklus 1 ini jumlah ketuntasan siswa sebanyak 14 orang dari 22 siswa

dengan rata-rata secara klasikal 75,31. Hal ini dapat dinyatakan bahwa

penelitian pada siklus 1 belum berhasil sehingga harus dilanjutkan pada

penelitian siklus II.

1. Siklus II

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan siklus II dilaksanakan pada hari Selasa 27

Maret 2018. Tahap perencanaan siklus II ini merupakan tindakan

lanjutan untuk meningkatkan hasil belajar menulis puisi dengan

pendekatan kontekstual, sebagaimana terdapat beberapa kendala yang

dihadapi siswa pada siklus 1 yaitu: (1) siswa masih bingung dalam

mengembangkan topik dan menentuakan judul puisi yang sesuai, (2)

penggunaan diksi atau pilihan kata masih ada yang kurang tepat dan

78

belum maksimal, (3) pengembangan imajinasi masih rendah terlihat

dari kepuitisan puisinya, dan (4) penggunaan rima masih rancuh. Dari

kendala yang dihadapi pada siklus 1, maka dirancang kembali

perencanaan-perencanaan pada siklus II. Sama halnya dengan siklus 1,

dalam siklus II ini pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali

pertemuan.

Tahap perencanaan pada sikslus II yaitu: (1) menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan kekurangan

pada siklus 1, (2) membuat skenario pembelajaran dari keempat hal

yang mmenjadi kendala pada siklus 1, (3) menyiapkan lembar

observasi aktivitas guru, (4) menyiapkan lembar observasi aktivitas

siswa, (4) membuat alat evaluasi pembelajaran.

Tindakan-tindakan yang direncanakan pada tahap

perencanaan siklus II ini ialah:

1) Guru mengondisikan siswa, menyampaikan KD, indikator, dan tujuan

pembelajaran.

2) Guru memotivasi siswa dengan mengaitkan contoh puisi yang disertai

gambar .

3) Guru menyampaikan prosedur pembelajaran dengan pendekatan

kontekstual.

4) Guru menjelaskan cara mengembangkan topik dan membuat judul puisi

yang sesuai dengan objek yang diamati.

79

5) Guru memberikan contoh menentukan diksi dan mengembangkan

pilihan kata yang sesuai dengan konteks dan objek yang diamati.

6) Guru membimbing siswa mengembangkan imajinasi dengan

menggunakan gaya bahasa yang menciptakan kepuitisan dalam puisi.

7) Guru memberikan pemahaman dan membimbing siswa untuk

menciptakan rima dalam puisi.

8) Guru memberikan kesempatan bertanya jawab mengenai materi puisi

yang belum dipahami .

9) Guru mengajak siswa mengamati objek alam Ponpes Al-Quran

Harsallakum.

10) Guru bersama-sama dengan siswa mengevaluasi dan menarik

kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan.

b. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan

sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari

Senin, 2 April 2018 jam ke 2-3 pukul 08.10:09.30. Pertemuan kedua

pada hari Selasa, 4 April 2018 jam ke 3-4 pukul 08.50:10.10. Adapun

alokasi waktu setiap pertemuan 2x40 menit. Proses tindakan pada siklus

II ialah sebagai berikut:

Pertemuan Pertama

Tahap pelaksanaan siklus II ini peneliti bertindak sebagai guru

yang mengajar di kelas VIIIC MTs Al-quran Harsallakum Kota

Bengkulu dan dibantu oleh teman sejawat yang juga guru bahasa

80

Indonesia sebagai pengamat/observer. prosedur pembelajaran dilakukan

sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tahapan

pelaksanaan tersebut dirincikan sebagai berikut:

1. Pendahuluan

1) Guru membuka pembelajaran

2) Guru mengisi daftar kelas dan mempersiapkan siswa menerima

pelajaran.

3) Guru menyampaikan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran.

4) Guru memotivasi siswa dan mengaitkan materi pembelajaran dengan

memberikan contoh puisi “Bencana Alam” yang disertai peristiwa

atau gambar.

5) Guru memberitahu hasil belajar menulis puisi yang telah dilakukan

pada siklus 1.

6) Guru menjelaskan kepada siswa mengenai beberapa hal yang harus

diperbaiki dalam puisinya dengan menunjukkan letak kesalahan-

kesalahan pada tulisan siswa, dan menjelaskan cara menulis puisi

yang benar.

7) Guru menjelaskan langkah-langkah menulis puisi dengan pendekatan

konntekstual

2. Kegiatan inti

1) Guru menjelaskan materi puisi, memberikan petunjuk tentang

menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual.

81

2) Guru memberikan pemodelan dengan puisi yang berjudul “Alam

Telah Mengucap Syahadat” serta mencatat hal-hal penting yang

terdapat dalam puisi yang ditayangkan.

3) Guru bersama dengan siswa mengidentifikasi struktur puisi yang

telah dicontohkan dan melakukan tanya jawab terhadap puisi yang

diamati dan bersama-sama siswa menyimpulkan makna puisi yang

dicontohkan.

4) Guru menjelaskan cara mengembangkan topik dan membuat judul

puisi yang sesuai dengan objek yang diamati.

5) Guru memberikan contoh menentukan diksi dan mengembangkan

pilihan kata yang sesuai dengan konteks dan objek yang diamati.

6) Guru membimbing siswa mengembangkan imajinasi dengan

menggunakan gaya bahasa yang menciptakan kepuitisan dalam

puisi.

7) Guru memberikan pemahaman dan membimbing siswa untuk

menciptakan rima dalam puisi.

8) Guru mengarahkan siswa keluar kelas untuk mengamati objek yaitu

Alam Ponpes Harsallakum.

9) Guru membantu mengarahkan siswa untuk merenungkan ide dan

mencatat unsur-unsur penting yang dituangkan ke dalam diksi.

10) guru mengarahkan siswa kembali ke ruang kelas dan menulis puisi

berdasarkan kata-kata yang sudah didata.

82

11) Sebelum menulis puisi, guru mengarahkan siswa untuk

merenungkan atau mengendapkan ide.

12) Siswa menulis puisi secara mandiri sesuai sesuai dengan diksi yang

didata yaitu dengan tema Alam Ponpes Harsallakum.

13) Siswa kembali ke lompok yang telah dibentuk sebelumnya untuk

mendiskusikan puisi yang ditulis secara mandiri.

14) Guru mengarahkan siswa untuk memberikan masukan pada

masing-masing puisi ,yang ditulis untuk diperbaiki.

15) Guru memberikan masukan kepada siswa hal-hal yang harus

diperbaiki penulisan puisi.

16) Siswa memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam diskusi

dan arahan guru.

3. Penutup

1) Guru memberikan penguatan terhadap pembelajaran yang telah

dilakukan.

2) Siswa dan guru bersama-sama memberikan kesimpulan dan evaluasi

pada akhir pembelajaran.

3) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi yang

berkaitan dengan lingkungan pesantren.

4) Menutup pembelajaran dengan berdo’a.

Pertemuan Kedua

Sama halnya dengan pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini

juga terdiri dari tiga langkah kegiatan pembelajaran, yaitu:

83

1. Pendahuluan

1) Guru membuka pembelajaran

2) Guru mengisi daftar kelas dan mempersiapkan siswa menerima

pelajaran.

3) guru mengajak siswa mengingat kembali pelajaran menulis puisi

dengan menanyakan hal yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya.

4) Guru menjelaskan langkah-langkah menulis puisi dengan

pendekatan kontekstual.

2. Kegiatan inti

1) Guru memberikan petunjuk tentang menulis puisi berdasarkan

pendekatan kontekstual.

2) Guru bersama siswa mendiskusikan tema puisi yang akan ditulis,

yaitu lingkungan pesantren Harsallakum.

3) Guru mengarahkan siswa untuk mengamati lingkungan pesantren

Harsallakum

4) Siswa mendata kosa kata, gaya bahasa, dan citraan yang akan

digunakan dalam puisinya.

5) Guru mengarahkan siswa kembali ke ruang kelas.

6) Siswa menulis puisi secara mandiri dengan mengembangkan kata-

kata yang telah didata.

7) Siswa membentuk kelompok sebelumnya untuk mendiskusikan puisi

yang telah ditulis.

84

8) Setelah puisi selesai ditulis, guru megintruksikan setiap kelompok

diwakili oleh satu orang untuk membacakan puisi di depan kelas.

9) Setelah puisi selesai dibacakan, guru memberikan tanggapan berupa

catatan-catatan perbaikan puisi yang sesuai dengan kreteria

penulisan, yaitu isi, pemilihan diksi, rima, gaya bahasa, dan

pengimajian.

10) Siswa menyunting kembali puisinya dengan memperhatikan unsur

diksi, rima, gaya bahasa, dan pengimajian yang sesuai dengan

konteksnya berdasarkan saran atau masukan guru.

3. Penutup

1) Guru memberikan penguatan terhadap pembelajaran yang telah

dilakukan.

2) Guru memberikan simpulan dan evaluasi pada akhir pembelajaran.

3) Menutup pembelajaran dengan berdo’a.

Hasil Menulis Puisi Siswa Siklus II

pembelajaran puisi siklus II, guru sebagai peneliti bersama teman

sejawat mengoreksi hasil belajar siswa. Hasil dari kemampuan siswa dalam

menulis puisi dinilai berdasarkan aspek-aspek yang telah ditentukan, yaitu isi,

diksi, rima, gaya bahasa, dan pengimajian. Aspek tersebut dirincikan dalam

bentuk tebel berikut ini:

85

Tabel 4.5 Hasil kemampuan menulis puisi siswa siklus II

No Nama siswa Siklus II Skor

Aspek yang dinilai

Isi Diksi Rima Gaya Bahasa Pengimajian

20 20 20 20 20 100

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata

-rata

P1 P2 Rata

-rata

P1 P2 Rata

-rata

P1 P2 Rata

-rata

1 Adzkia Reneike

Rahmadian

17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 18 18 18 86

2Arum Rahmatika Astri

18 18 18 16 17 16,5 16 17 16,5 16 16 16 18 18 18 84

3Asmarani

18 19 18,5 18 18 18 16 17 16,5 17 17 17 17 18 17,5 88

4Auriel Nagita Rahma

17 18 17,5 17 17 17 16 17 16,5 17 18 17,5 18 18 18 87

5Citra Azzahra Al-Fatihah

17 18 17,5 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 18 18 18 86

6Elviona Melisa Yolandari

17 17 17 15 16 15,5 15 16 15,5 15 17 16 16 17 16,5 81

7Fitria Maylan Sari

18 19 18,5 18 18 18 17 18 17,5 17 19 18 18 19 18,5 91

8Karomatul Hidayah

17 18 17,5 17 17 17 15 16 15,5 15 16 15,5 18 18 18 84

9Khalisa Humaira

17 18 17,5 16 16 16 15 16 15,5 15 16 15,5 17 17 17 82

10Lia Mayuni Utami

17 18 17,5 17 17 17 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 85

11Listia Vrawita

18 19 18 17 18 17,5 16 17 16,5 17 17 17 18 18 18 87

12Mifta Apriliah

17 17 17 16 17 16,5 15 16 15,5 16 17 16,5 16 17 16,5 82

13Mila Sari

14 15 15 14 15 14,5 14 15 14,5 14 15 14,5 14 14 14 73

14Muthia Meilani

16 17 16,5 16 17 16,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 83

15Nanda Rasyidah

17 18 17,5 17 17 17 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 85

16Ressa Novita Ramadhanti

16 16 16 15 15 15 14 15 14,5 13 14 13,5 15 15 15 74

17Salwa Safitri

18 19 18,5 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 18 17,5 87

18Sari Rahma Nur Fadilah

17 18 17,5 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 18 17,5 86

19Sindy Dwi Rahmawati

16 17 16,5 16 17 16,5 16 17 16,5 16 18 17 16 17 16,5 83

86

20Sudarsi Nadya Putri

17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 15 16 15,5 17 18 17,5 84

21Tanti Nur Fadila Nasuton

18 19 18,5 17 18 17,5 17 18 17,5 17 18 17,5 17 18 17,5 89

22Zelin Rosalina

16 17 16,5 16 16 16 15 15 15 15 15 15 15 16 15,5 78

Jumlah Skor373 391 382 361 374 368 34

5

36

6

356 348 368 358 371 382 377 1845

Rata-rata17,36 16,7

2

16,1

8

16,2

7

17,1

3

83,86

Nilai Tertinggi764 18,5 735 18 71

1

17,5 716 18 753 18,5 91

Nilai Terendah15 14,5 14,5 13,5 14,5 73

Jumlah Tuntas20

Jumlah Tidak Tuntas2

Ketercapaian90, 90

NoDari tabel di atas, maka nilai pada setiap aspek dapat dijelaskan

sebagai berikut:

a. Isi

Berdasarkan pengitungan jumlah nilai secara keseluruhan pada

siklus II aspek isi yaitu 764. Untuk mengetahui nilai rata-rata pada aspek

isi tersebut yaitu jumlah keseluruhan dibagi dua (764/2) diperoleh nilai

382, kemudian dibagi dengan jumlah siswa yang berjumlah 22 siswa.

Maka nilai rata-rata kelas ialah 17,36 dari skor tertinggi 20. Pada siklus II

ini, siswa sudah dapat menulis puisi dengan baik, yaitu antara tema dan

isi sudah sesuai dengan konteksnya. Dari hal tabel tersebut menunjukkan

peningkatan yang signifikan dari siklus 1 ke siklus II.

87

b. Diksi

Penghitungan jumlah nilai keseluruhan pada aspek diksi yaitu

735. Nilai rata-rata pada aspek diksi ini ialah jumlah nilai keseluruhan

dibagi dua (735/2) diperoleh nilai 368, kemudian nilai dibagi lagi

dengan jumlah siswa yang berjumlah 22 siswa. Maka nilai rata-rata kelas

pada aspek diksi ini ialah 16,72 dari skor tertinggi 20. Pada aspek ini

siswa sudah mampu menentukan pilihan kata yang tepat dan sesuai

dengan konteksnya.

c. Rima

Jumlah nilai keseluruhan aspek rima ialah 711. Jumlah nilai

keseluruhan aspek rima dibagi dua (711/2) diperoleh nilai 356,

kemudian nilai dibagi dengan jumlah siswa yaitu 22 siswa. Maka nilai

rata-rata kelas pada aspek diksi ini ialah 16,18 dari skor tertinggi 20.

Pada aspek rima ini siswa sudah menggunakan pengulangan bunyi pada

larik-larik sajak dengan baik.

d. Gaya bahasa

Hasil tabel di atas, penghitungan nilai pada aspek gaya bahasa

yaitu 716. Rata-rata kelas pada gaya bahasa yaitu jumlah keseluruhan

dibagi dua (716/2) diperoleh nilai 358, kemudian dibagi dengan jumlah

siswa yang berjumlah 22 siswa. Maka nilai rata-rata kelas pada aspek

gaya bahasa adalah 16,27 dari skor tertinggi 20. Pada siklus II ini, puisi

yang ditulis siswa sudah menggunakan gaya bahasa dengan baik dan

88

sesuai konteks. Pada siklus II ini memiliki peningkatan dari siklus 1

sebelumnya.

e. Pengimajian

Berdasarkan penghitungan hasil tebel tersebut, jumlah nilai

keseluruhan pada aspek pengimajian yaitu 753. Nilai keseluruhan dibagi

dua (753/2) yaitu 377, kemudian dibagi dengan jumlah siswa 22, maka

diperoleh rata-rata pada aspek pengimajian 17,13 dari skor tertinggi 20.

Pada aspek ini, pengimajian siswa meningkat dan sesuai dengan

konteksnya.

Pada siklus II ini, siswa dapat dikategorikan sudah mampu

menulis puisi dengan baik dan memenuhi kreteria aspek yang ditentukan

berdasarkan konteks. Adapun peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes

menulis puisi pada siklus II yang memiliki nilai rata-rata klasikal 83,86

dan persentase keberhasilan secara klasikal 90,90. Data tersebut dapat

dilihat sebagai berikut:

Tabel 4.6 Nilai rata-rata dan persentase keberhasilan belajarklasikal siklus II

No Siklus Nilai rata-rata Persentase keberhasilan klasikal

1 II 83,86 90,90

Nilai rata-rata dari tabel tersebut diperoleh melalui penghitungan

jumlah nilai siswa secara keseluruhan dari setiap aspek yang dinilai yaitu

1845. Jumlah keseluruhan dibagi dengan jumlah siswa yaitu 22 siswa

(1845/22) maka nilai rata-rata klasikal pada siklus II yakni 83,86.

89

Hasil penghitungan tingkat keberhasilan siswa dalam menulis

puisi secara klasikal berdasarkan jumlah siswa yang dapat mencapai

indikator atau lebih yaitu terdiri dari 20 siswa. Jumlah siswa yang tuntas

dikali 100%, kemudian dibagi dengan jumlah siswa yaitu 22 siswa. Maka

diperoleh hasil penghitungan tersebut dengan persentase ketercapaian

90,90%.

Tabel 4.7Persentase kualifikasi nilai kemampuan menulis puisisiswa siklus II

No Skor frekuensi kategori

1 80-100 19 Sangat baik

2 70-79 3 Baik

3 56-69 0 Cukup

4 45-55 0 Kurang

5 1-44 0 Sangat kuranng

Berdasarkan rincian tabel di atas, jumlah siswa dengan kualifikasi 80-

100 yaitu 19 siswa, nilai dengan kualifikasi 70-79 berjumlah 3 siswa, nilai

dengan kualifikasi 56-69 berjumlah 0 siswa, nilai kualifikasi dengan nilai 45-

55 berjumlah 0 siswa dan 1-44 berjumlah 0 siswa.

1. Pengamatan atau Observasi

Tahap observasi atau pengamatan ini peneliti dibantu oleh teman

sejawat selama pembelajaran siklus II barlangsung. Teman sejawat melihat

dan menilai proses belajar baik aktivitas peneti maupun aktivitas siswa.

Dari hasil pengamatan menyatakan bahwa proses pembelajaran sudah

sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.

90

Pengamatan yang dilakukan yaitu untuk mengetahui aktivitas guru

dan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Selain itu,

pengamatan dilakukan untuk melihat progres hasil belajar dengan

menggunakan pendekatan kontekstual. Berikut uraian aktivitas guru dan

siswa siklus II:

1) Aktivitas guru

Kegiatan pengamatan aktivitas guru dibantu oleh observer

yaitu ibu Defriyanti, S.Pd guru bahasa Indonesia kelas VII MTs Al-

Quran Harsallakum Bengkulu. Penilaian aktivitas guru berpedoman

pada lembar observasi yang telah dirancang peneliti sebelumnya.

Siklus II pertemuan pertama

Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan baik dan

tertib serta berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang

telah disusun. Pada kegiatan awal pembelajaran, guru melakukan

langkah pembelajaran dengan baik sesuai dengan prosedur dan siswa

mengikutianya dengan tertib dan seksama.

Kegiatan inti, guru mengontrol aktvitas siswa dengan baik

dalam mengamati objek sebagai bahan untuk menulis puisi. Setelah

itu guru mengawasi siswa menulis puisi agar tidak ada siswa yang

bekerjasama atau menyontek.

Kegiatan penutup, guru dan siswa bersama-sama

menyimpulkan, mereflaksi, dan mengevaliasi pembelajaran yang telah

91

dilaksanakan. Selanjutnya guru menginformasikan materi pada

pertemuan berikutnya dan mengakhiri pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

Pertemun kedua

Kegiatan awal, guru melaksanakan proses pembelajaran

dengan baik dan tertib sesuai dengan langkah-langkah yang telah

dirancang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Tahap inti, guru mengontrol aktvitas siswa dengan baik dan

mengarahkan siswa dengan tertib. Mengawasi kerja siswa agar tidak

bekerjasama atau menyontek. Adapun tema puisi pada siklus 2 ini

ialah alam pesantrenku.

Kegiatan penutup. Pada tahap ini, guru dan siswa bersama-

sama menyimpulkan, mereflaksi, dan mengevaliasi pembelajaran yang

telah dilaksanakan. Selanjutnya guru menginformasikan materi pada

pertemuan berikutnya dan mengakhiri pembelajaran dengan

mengucapkan salam.

2) Aktivitas siswa

Aktivitas siswa diamati dengan dibantu oleh observer yaitu ibu

Defriyanti, S.Pd guru bahasa Indonesia kelas VII MTs Al-Quran

Harsallakum Bengkulu. Penilaian aktivitas siswa berpedoman pada

lembar observasi.

92

Aktivitas siswa pada siklus II ini memiliki progres yang

signifikan. Siswa aktif terlibat dalam menyampaikan ide-idenya

maupun bertanya baik dalam kegiatan bertanya jawab dan diskusi

kelompok. Selain itu, dari nilai persentase masing-masing aktivitas

siswa di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa sudah

mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan aktif.

2. Refleksi siklus II

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dan observer melakukan

analisis terhadap tulisan siswa yang berupa puisi. Kegiatan analisis puisi

dilaksanakan pada Senin, 9 April 2018 di ruang guru MTs Al-Qur’an

Harsallakum Bengkulu.

Hasil analisis yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan

dari persentase pada keseluruhan aspek yang dinilai menunjukan bahwa

kemampuan siswa menuangkan ide dalam bentuk puisi mengalami

peningkatan dari siklus 1 sebelumnya. Hasil dari analisis menunjukkan

bahwa nilai skor tertinggi siswa dalam menulis puisi pada siklus II ini 91

dan skor terendah 73. Adapun ketuntasan hasil belajar siswa dalam

menulis puisi mencapai 90,90% dengan jumlah siswa yang memenuhi

kreteria ketuntasan minimum sebanyak 20 orang dan siswa yang belum

mencapai ketuntasan berjumlah 2 orang.

Nilai siswa secara individu sudah memenuhi kreteria ketuntasan

dengan rata-rata kelas mencapai nilai 83,86 dan tingkat keberhasilan

secara klasikal sudah di atas 85%. Maka dengan demikian dapat

93

dinyatakan bahwa penelitian tindakan kelas pada siklus II ini sudah

berhasil.

Tabel 4.8 Perbandingan jumlah nilai, nilai rata-rata, dankeberhasilan belajar siswa secara klasikal dalam menulis puisipada siklus 1 dan siklus II

NO Kegiatan yang tercapai Siklus 1 Siklus II Keterangan

1 Jumlah 1657 1845 Meningkat

2 Rata-rata 75,31 83,86 Meningkat

3 Nilai tertinggi 83 91 Meningkat

4 Nilai terendah 64 73 Meningkat

5 Tuntas 14 20 Meningkat

6 Tidak tuntas 8 2 Meningkat

Ketercapaian 63,63 90, 90 Meningkat

Jumlah nilai pada siklus 1 1657 deangan nilai rata-rata 75,31, dan

hasil belajar secara klasikal 63,63%. Sedangkan pada siklus II, jumlah nilai

yaitu 1845, rata-rata 83,86, dan tingkat keberhasilan secara klasikal 90, 90%.

B. PEMBAHASAN

Guru dalam proses pembelajaran memiliki peran yang sangat penting

menyelesaikan berbagai problem atau pun kendala yang dihadapi siswa

terkhusus untuk meningkatkan kemampuan siswa yang dalam hal ini ialah

kemampuan menulis puisi. Selain kecakapan seorang guru dalam mengajar,

hal lain yang tidak kalah penting yaitu penggunaan metode atau pendekatan

yang digunakan dalam pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti

menggunakan pendekatan kontekstual. Kontekstual sendiri merupakan jenis

pembelajaran yang mengaitkan materi dengan situasi dunia nyata serta

94

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannnya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga

dan masyarakat.

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual ini yaitu

siswa melakukan pengamatan secara langsung terhadap objek yang menjadi

bahan untuk menulis puisi. Saat mengamati objek siswa mendata kata-kata,

kemudian merenungkannya ide dan menuangkannya dalam bentuk puisi.

Penggunaan kendekatan kontekstual ini memberikan motivasi kepada siswa

dalam menulis, siswa antusias mengikuti pembelajaran karena dapat

mengalami secara langsung dengan adanya pembelajaran di luar kelas yaitu

pengamatan pada asrama, taman, dan lingkungan Pesantren Harsallakum.

Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual

memiliki kemajuan pada setiap siklusnya, yaitu siklus 1 siswa mengikuti

pembelajaran pada tahap pendahuluan dengan baik dan kondusif, tahap inti

siswa mengamati objek cukup tertib dengan pengarahan dari guru, siswa

mulai berusaha untuk menghayati dengan mendata diksi yang relevan dengan

objek yang diamati, tahap penutup siswa sudah cukup baik menyimpulkan

dan mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Siklus II siswa

memiliki kemajuan yang baik yaitu siswa aktif terlibat dalam setiap tahapan

aktivitas pembelajaran, pada tahap pendahuluan siswa kondusif dan tertib,

tahap inti siswa bertanya lebih mendalam cara penulisan puisi dengan

kontekstual, siswa mengamati objek dengan disiplin, kata-kata yang didata

mulai variatif dangan menggunakan berbagai gaya bahasa yang mereka

95

ketahui, siswa mengendapkan dan merenungkan ide dengan baik yang

ditandai dengan kata-kata puitis yang ditulis ke dalam puisi, siswa

bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya, siswa tertib dalam

memberikan ide atau pun masukan untuk memperbaiki puisi setiap kelompok,

siswa menyunting kembali puisi dari masukan teman dan guru, tahap akhir

siswa aktif menyimpulkan, mengevaluasi, dan merefleksi pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

Kemampuan menulis puisi dengan menggunakan metode kontekstual

dalam penelitian ini memiliki beberapa aspek yang dinilai. Aspek-aspek

tersebut ialah isi, diksi, rima, gaya bahasa, dan pengimajian. Adapun

peningkatan kemampuan siswa dalam menulis puisi dengan menggunakan

pendekatan kontekstual dideskripsikan berdasarkan data hasil siklus 1 dan

siklus II.

Berdasarkan hasil data yang diperoleh menunjukkan bahwa

kemampuan menulis puisi siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual

mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil

pembelajaran siklus 1 dan siklus II. Pada siklus 1 diperoleh hasil belajar

dengan nilai rata-rata klasikal 75,31. Jumlah siswa dengan kualifikasi 80-100

yaitu 8 siswa, nilai dengan kualifikasi 70-79 berjumlah 12 siswa, nilai dengan

kualifikasi 56-69 berjumlah 2 siswa, sedangkan kualifikasi dengan nilai 45-55

dan 1-44 tidak ada. Terdapat 14 siswa yang memenuhi kreteria ketuntasan dan

8 siswa yang belum memenuhi kreteria ketuntasan. Sedangkan nilai tertinggi

siswa 83 dan nilai terendah 64 dengan persentase keberhasilan yaitu 63,63%.

96

Proses pembelajaran pada siklus 1 yaitu: siswa disiplin dalam

pembelajaran, siswa memperhatikan dengan seksama tujuan pembelajaran,

siswa mengikuti materi pembelajaran, siswa mulai mencoba bertanya jawab

dalam pembelajaran, siswa melakukan lembar kerja sesuai dengan pengalaman

kontekstual, siswa mulai mencoba mengomunikasikan puisi yang ditulisnya

bersama teman sekelas, dan beberapa siswa menyimpulkan dan melakukan

evaluasi pembelajaran.

Peningkatan siklus II diperoleh nilai rata-rata klasikalnya 83,86. jumlah

siswa dengan kualifikasi 80-100 yaitu 19 siswa, nilai dengan kualifikasi 70-79

berjumlah 3 siswa, nilai dengan kualifikasi 56-69 berjumlah 0 siswa, nilai

kualifikasi dengan nilai 45-55 berjumlah 0 siswa dan 1-44 berjumlah 0 siswa.

Sedangkan nilai tertinggi siswa 91 dan nilai terendah 73 dengan persentase

keberhasilan yaitu 90,90%.

Proses pembelajaran siklus II siswa mengalami kemajuan dalam proses

pembelajaran, yaitu: siswa disiplin dan kondusif dalam pembelajaran, siswa

memperhatikan dengan baik penjelasan materi pembelajaran, siswa terlibat

aktif dalam kegiatan bertanya jawab dan diskusi kelompok, siswa melakukan

lembar kerja dan aktif mengomunikasikan puisi dengan teman sekelas, siswa

disiplin dan tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, siswa aktif

menyimpulkan, mengevaluasi, dan merefleksi diakhir pembelajaran.

Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual memberikan motivasi

dan pengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam menulis puisi. Pendekatan

kontekstual salah satu metode pembelajaran yang dapat mempermudah siswa

97

untuk menuangkan idenya karena siswa menulis sesuai dengan konteks

kehidupan mereka sehari-hari. Hal ini sangat efektif untuk menjadikan siswa

kreatif menuangkan ide atau mengungkapkan gagasan perasaannya ke dalam

bentuk tulisan yaitu puisi. Pembelajaran kontekstual memiliki dua komponen

utama, yaitu mencapai standar tinggi dan penilaian autentik yang bertujuan

untuk memotivasi siswa menjadi unggul. CTL mewajibkan siswa mencapai

standar tinggi dan mengajak siswa untuk berani menerima tujuan-tujuan berat

dan bermakna.

98

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan aktivitas siswa kelas

VIIIC MTs Al-Quran Harsallakum Bengkulu dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan kontekstual menunjukan perubahan, yaitu

pada siklus 1: siswa disiplin dalam pembelajaran, siswa memperhatikan

dengan seksama tujuan pembelajaran, siswa mengikuti materi pembelajaran,

siswa mulai mencoba bertanya jawab dalam pembelajaran, siswa melakukan

lembar kerja sesuai dengan pengalaman kontekstual, siswa mulai mencoba

mengomunikasikan puisi yang ditulisnya bersama teman sekelas, dan

beberapa siswa menyimpulkan dan melakukan evaluasi pembelajaran. Pada

siklus II siswa mengalami kemajuan dalam proses pembelajaran, yaitu: siswa

disiplin dan kondusif dalam pembelajaran, siswa memperhatikan dengan baik

penjelasan materi pembelajaran, siswa terlibat aktif dalam kegiatan bertanya

jawab dan diskusi kelompok, siswa melakukan lembar kerja dan aktif

mengomunikasikan puisi dengan teman sekelas, siswa disiplin dan tepat

waktu dalam mengumpulkan tugas, siswa aktif menyimpulkan,

mengevaluasi, dan merefleksi diakhir pembelajaran.

Peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan

pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIIIC MTs Al-Quran Harsallakum

bengkulu. Peningkatan tersebut dapat dibuktikan dari data penilaian proses

pembelajaran siklus 1 dan siklus II. Siklus 1 rata-rata skor 75,31 kategori

99

baik. Adapun jumlah siswa dengan kualifikasi 80-100 yaitu 8 siswa, nilai

dengan kualifikasi 70-79 berjumlah 12 siswa, nilai dengan kualifikasi 56-69

berjumlah 2 siswa, kualifikasi dengan nilai 45-55 berjumlah 0 siswa dan 1-44

berjumlah 0 siswa. Siklus II rata-rata skor 83,86 kategori sangat baik, jumlah

siswa dengan kualifikasi 80-100 yaitu 19 siswa, nilai dengan kualifikasi 70-

79 berjumlah 3 siswa, nilai dengan kualifikasi 56-69 berjumlah 0 siswa, nilai

kualifikasi dengan nilai 45-55 berjumlah 0 siswa dan 1-44 berjumlah 0

siswa.

B. SARAN

Hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VIIIC MTs Al-

Qauran Harsallakum Bengkulu pada pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan pendekatan kontekstual, peneliti ingin memberikan saran-saran

sebagai berikut:

Bagi guru: (1) pembelajaran menulis memerlukan langkah kerja yang

tepat, sehingga sebaiknya guru memberikan teori dan metode menulis puisi

mulai dari permulaan; (2) guru hendaknya sering memberi latihan menulis

puisi agar siswa kreatif mengembangkan imajinasinya ke dalam bentuk kata-

kata yang puitis; (3) guru diharapkan dapat menggunakan berbagai metode

pembelajaran yang dapat memotivasi siswa menjadi kreatif dan terampil.

Saran yang diberikan oleh peneliti diharapkan dapat bermanfaat dan

menjadi perhatian baik bagi guru bahasa Indonesia maupun mata pelajaran

100

lain yang relevan untuk menerapkan pendekatan kontekstual pada

pembelajarannya.

101

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar BaruAlgensindo.

Aqib, Z. 2017. Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, S. dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Cahyo, A. N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual danTerpopuler. Jokjakarta: Diva Press.

Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.

Iskandar, E. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada.

Ismawati, E. 2013. Pengajaran Sastra. Yokyakarta: Ombak.

Jabrohim, Chairul Anwar, S. A. S. 2003. Cara Menulis. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Johnson, E. B. 2008. Contextual Teaching and Learning. Bandung: MLC.

Komalasari, K. 2017. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama.

Kusmana, S. 2014. Kreativitas Menulis. Yokyakarta: Ombak.

Moleong, Lexy J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: RemajaRosdakarya.

Nurjamal, D. dkk. 2014. Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta.

Pradopo, R. D. 2010. Pengkajian Puisi. Yokyakarta: Gadjah Mada Universitas Press.

Purba, A. 2012. Sastra Indonesia Kontemporer. Yokyakarta: Graha Ilmu.

Sayuti, S. A. 2015. Puisi Sebagai Pengantar Apresiasi. Yokyakarta: Ombak.

Situmorang. 1980. Puisi dan Metodelogi Pengajarannya. Medan: Nusa Indah.

Sugiarto, E. 2015. Terampil Menulis. Yokyakarta: Morfalingua.

102

Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: PSG Rayon 13FKIP UNS Surakarta.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto, Suharjono, dan S. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara.

Sujarweni, V. W. 2014. Metodologi Penelitian. Yokyakarta: Pustaka Baru Press.

Suparno, M Y. 2008. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

Suprijono, A. 2012. Cooperative Learning. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.

Surjadi. 2012. Membuat Siswa Aktif Belajar. Bandung: CV. Mandar Maju.

Susilo, H. dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia.

Tarigan, H. G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:Agkasa.

Tukiran Taniredja, Irma Pujianti, N. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Alfabeta.

Waluyo, H. J. 1991. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.

Wardoyo, S. M. 2013. Teknik Menulis Puisi. Yokyakarta: Graha Ilmu.

Yusuf, M. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan.Jakarta: Prenadamedia Group.

103

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Daftar Nama Siswa VIIIC Mts Al-Quran Harsallakum Bengkulu

Lampiran 4 Instrumen Tes

Lampiran 5 Hasil Belajar Prasiklus

Lampiran 6 Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan Pertama

Lampiran 7 Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan Kedua

Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1

Lampiran 9 Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Pertama

Lampiran 10 Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Kedua

Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 12 Peningkatan Nilai Menulis Puisi Setiap Siklus

Lampiran 13 Observasi Guru Siklus 1

Lampiran 14 Observasi Guru Siklus II

Lampiran 15 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1

Lampiran 16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Lampiran 17 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Setiap Siklus

104

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Rika Pitri lahir di desa Darat Sawah, Februari 1992. Nama panggilan Rika,

anak ketiga dari dari pasangan Bapak Hardin dan Ibu Imi. Anak ketiga dari lima

bersaudara ini menyelesaikan pendidikan SD pada tahun 2004 di SDN 3 Darat

Sawah Kec. Seginim Kab. Bengkulu Selatan. Setelah itu melanjutkan pendidikan ke

jenjang SMP lulus pada tahun 2007 di SMP 1 Pasar Baru. Selanjutnya peneliti

melanjutkan pendidikan di SMAN 7 Bengkulu Selatan dan lulus pada tahun 2010.

Tidak hanya sampai disitu, peneliti melanjutkan kembali pendidikannya ke jenjang

yang lebih tinggi S1 di Universitas Muhammadiyah Bengkulu (UMB), Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, program studi Bahasan dan Sastra Indonesia.

Kemudian pada tahun 2016 peneliti melanjutkan pendidikan S-2 di Universitas

Bengkulu (UNIB). Saat ini peneliti bekerja di Ponpes Al-Qur’an Harsallakum Kota

Bengkulu sebagai guru Bahasa Indonesia.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Rika Pitri lahir di desa Darat Sawah, Februari 1992. Nama panggilan Rika, anak

ketiga dari dari pasangan Bapak Hardin dan Ibu Imi. Anak ketiga dari lima bersaudara ini

menyelesaikan pendidikan SD pada tahun 2004 di SDN 3 Darat Sawah Kec. Seginim Kab.

Bengkulu Selatan. Setelah itu melanjutkan pendidikan ke jenjang SMP lulus pada tahun

2007 di SMP 1 Pasar Baru. Selanjutnya peneliti melanjutkan pendidikan di SMAN 7

Bengkulu Selatan dan lulus pada tahun 2010. Tidak hanya sampai disitu, peneliti

melanjutkan kembali pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi S1 di Universitas

Muhammadiyah Bengkulu (UMB), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, program studi

Bahasan dan Sastra Indonesia. Kemudian pada tahun 2016 peneliti melanjutkan pendidikan

S-2 di Universitas Bengkulu (UNIB). Saat ini peneliti bekerja di Ponpes Al-Qur’an

Harsallakum Kota Bengkulu sebagai guru Bahasa Indonesia.

Lampiran 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus 1

Nama Sekolah : MTs Al-Qur’an Harsallakum Bengkulu

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII/2

Materi pokok : unsur-unsur pembangun teks puisi

Alokasi Waktu : 4x40 Menit (2 pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,

danbertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan

perkembangananak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan

alam sekitar,bangsa, negara, dan kawasan regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

danmetakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa

ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan

wawasankemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian

tampakmata.

4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,produktif,

kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret danranah abstrak

sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang samadalam sudut

pandang teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi dasar:

1. Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai.

2. Menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan

Indikator pencapaian kompetensi

1. mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi.

2. Mampu menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai

3. Mampu menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan pertama

Setelah mengikuti pemebelajaran tentang unsur-unsur pembengun puisi, siswa

diharapkan dapat:

1. Menentukan informasi tentang unsur-unsur pembengun puisi secara benar.

2. Menentukan unsur-unsur pembangaun puisi baik dari segi bentuk maupun makna.

Pertemuan kedua

1. Menjelaskan dan menjawab pertanyaan tentang unsur-unsur pembangun puisi

dengan benar.

2. Menyimpulkan unsur-unsur pembangun puisi dengan benar.

3. Menulis puisi bebas sesuai tema yang sudah ditentukan .

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Pengertian unsur-unsur pembangun puisi.

2. Macam-macam unsur-unsur pembangun puisi.

3. Langkah-langkah menulis puisi.

E. METODE/MODEL PEMBELAJARAN

Model pembelajaran : kooperatif

Pendekatan : CTL

Metode : Diskusi kelompok, inkuiri, penugasan, dan tanya jawab

F. MEDIA/ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media : Laptop dan LCD proyektor

Bahan : teks puisi dan unsur pembangun puisi

Sumber :Wardoyo, S. M. 2013. Teknik Menulis Puisi. Yokyakarta: Graha Ilmu.

Waluyo, H. J. 1991. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.

Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers

Pradopo, R. D. 2010. Pengkajian Puisi. Yokyakarta: Gadjah Mada

Universitas Press.

Sayuti, S. A. 2015. Puisi Sebagai Pengantar Apresiasi. Yokyakarta:

Ombak.

Situmorang. 1980. Puisi dan Metodelogi Pengajarannya. Medan:

Nusa Indah.

Sugiarto, E. 2015. Terampil Menulis. Yokyakarta: Morfalingua.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-Langkah atau Skenario Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Kegiatan Kegiatan guru dan siswa

Kegiatan awal

pendahuluan

(10 menit)

- Guru membuka pembelajaran dan mengondisikan siswa agar

kondusif.

- Guru mengisi daftar kelas, mengajak siswa berdoa, dan

mempersiapkan siswa menerima pelajaran.

- Guru memotivasi siswa agar tertarik dan mengikuti pembelajaran

dengan aktif.

- Guru menyampaikan KD, indikator, tujuan pembelajaran, dan

prosedur pembelajaran kontekstual yang akan dilaksanakan.

Kegiatan inti

(60 menit)

- Guru menyampaikan informasi tentang menulis puisi dan

mengidentifikasi struktur puisi (struktur fisik dan struktur batin).

- Guru memberikan pemodelan dengan menunjuk salah seorang

siswa untuk membacakan puisi di depan kelas yang berjudul

“Hanya Dia Yang Maha” karya Rachmat Djoko Pradopo.

- Setelah melakukan pemodelan, guru menjelaskan puisi dan

mengidentifikasi struktur puisi yang telah dicontohkan dengan

melakukan tanya jawab dan diskusi kelompok.

- Guru mengarahkan siswa untuk mengamati dan merenungkan

objek yang telah ditentukan yaitu lingkungan asrama putri Ponpes

Al-Quran Harsallakum Bengkulu.

- Siswa mencatat unsur-unsur penting dari objek yang akan ditulis

dalam bentuk puisi dengan mendata diksi terlebih dahulu.

- Setelah siswa selesai mengamati objek, guru mengarahkan siswa

kembali ke ruang kelas.

- Siswa menyusun kerangka puisi berdasarkan struktur puisi.

- Siswa menulis puisi secara mandiri sesuai dengan kerangka puisi

yang dibuat dan mengembangkan diksi yang telah di data dari

pengamatan objek lingkungan asrama putri Ponpes Al-Quran

Harsallakum Bengkulu.

- Setelah menulis puisi secara mandiri, siswa kemudian membentuk

kelompok untuk mendiskusikan puisi yang telah ditulis.

- Siswa memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam diskusi

dan arahan guru.

Penutup

(10 menit)

Pada kegiatan penutup, guru dan siswa bersama-sama

menyimpulkan dan mengevaluasi pembelajaran. Setelah itu,

Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi

(sesuai dengan konteks/situasi dunia nyata siswa) dan guru

beserta siswa mengakhiri kegiatan belajar dengan berdo’a

Pertemuan Kedua

Kegiatan Kegiatan guru dan siswa

Kegiatan awal

pendahuluan

(10 menit)

- Guru membuka pembelajaran dan mengondisikan siswa agar

kondusif.

- Guru mengajak siswa berdoa, mengisi daftar kelas, dan

mempersiapkan siswa menerima pelajaran.

- Guru mengajak siswa mengingat kembali pelajaran menulis puisi

dengan menanyakan hal yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya yaitu menulis puisi berdasarkan kontekstual atau

kehidupan dunia nyata

Kegiatan inti

(60 menit)

- Guru bersama siswa mendiskusikan topik yang akan dipilih untuk

dijadikan bahan menulis puisi yaitu taman Ponpes Al-Quran

Harsallakum Bengkulu.

- Guru mengarahkan siswa untuk mengamati objek taman Ponpes

Al-Quran Harsallakum Bengkulu.

- Siswa mendata kata-kata yang akan dikembangkan menjadi puisi.

- Guru mengarahkan siswa kembali ke ruang kelas.

- Siswa menulis puisi secara mandiri dengan mengembangkan kata-

kata yang telah didata.

- siswa membentuk kelompok sebelumnya untuk mendiskusikan

puisi yang telah ditulis.

- Siswa memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam diskusi

dan arahan guru.

Penutup

(10 menit)

Pada tahap penutup, guru dan siswa bersama-sama melakukan

refleksi dari proses pembelajaran dan hasil pembelajaran yang

telah dilakukan. Setelah refleksi, guru menutup pembelajaran

dengan sama-sama berdo’a.

H. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL, DAN PENGAYAAN

1. Teknik penilaian

a. Sikap (spritual dan sosial)

Observasi (jurnal)

b. Pengetahuan

Tes tertulis (uraian)

Penugasan (lembar kerja)

c. Keterampilan

Praktik (penilaian praktik)

2. Pembelajaran remedial

- Pembelajaran ulang

- Bimbingan perorangan

- Belajar kelompok

- Memanfaatkan tutor sebaya

3. Pembelajaran pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, siswa yang sudah mencapai ketuntasan

belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman

materi antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat

kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai

narasumber.

I. PENILAIAN

a. Penilaian sikap

Sikap Indikator

Sikap spritual:

Menghargai dan menghayati agama

yang dianut

- Berdoa sebelum dan sesudah menjalan aktivitas

- Menjalankan ibadah tepat waktu

- Memberi salam pada saat awal dan akhir

presentasi sesuai agama yang dianut

- Bersyukur atas nikmat dan karunia tuhan yang

Maha Esa

- Mensyukuri kemampuan manusia dalam

mengendalikan diri

- Mengucapkan syukur ketika berhasil

mengerjakan sesuatu

- Berserah diri kepada tuhan setelah berusaha

melakukan sesuatu

- Menjaga lingkungan hidup di sekitar rumah

tempat tinggal, sekolah, dan masyarakat

- Menjaga hubungan baik dengan sesama

- Bersyukur kepda Tuhan Yang Maha Esa

sebagai bangsa Indonesia

- Menghormati orang lain, menjalankan ibadah

sesuai dengan agamanya.

Sikap sosial

Jujur - Tidak menyontek dalam mengerjakan tugas

ulangan

- Tidak menjadi plagiat

- Mengungkapkan perasaan apa adanya

- Menyerahkan kepada yang berwenang barang

yang ditemukan

- Membuat laporan berdasarkan data apa adanya

- Mengakui kesalahan dan kekurangan yang

dimiliki

Percaya diri - Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa

ragu-ragu

- Mampu membuat keputusan dengan cepat

- Tidak mudah putus asa

- Tidak canggung dalam bertindak

- Berani tampil di depan kelas

- Berani berpendapat, bertanya, dan menjawab

pertanyaan

Disiplin - Datang tepat waktu

- Patuh pada tata tertib atau aturan yang

ditetapkan sekolah

- Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai

dengan waktu yang ditentukan

- Mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan

benar

Bertanggung jawab - Melaksanakan tugas individu dengan baik

- Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan

- Tidah menyalahkan orang lain tanpa bukti

- Mengembalikan barang yang dipinjam

- Mengakui dan meminta maaf atas kesalahan

yang dilakukan

- Menepati janji

- Tidak menyalahkan orang lain atas kesalahan

diri sendiri

- Melaksanakan apa yang pernah dikatan tanpa

disuruh

b. Penilaian pengetahuan

- Teknik penilaian: tes tertulis

- Kisi-kisi: Menyebutkan unsur-unsur pembangun puisi

Menjelaskan unsur-unsur dari segi lahir

Menjelaskan unsur-unsur dari segi isi/makna

- Intrumen: puisi

Hanya Dia Yang Maha

Rachmat Djoko Pradopo

Yang penting adalah tuhan

Yang utama adalah Allah

Yang lain boleh tak digubris

Bahkan, agama tak perlu

Asala selalu ingat kepada Tuhan

Selalu beriman kepada Allah

Maka yang lain boleh ditinggalkan

Agama dan peribadatan

Cuma untuk umum

Orang biasa

Supaya tetap jadi orang baik

Atau untuk menjadi orang baik

Maka bagi mereka yang telah terlanjur baik

Yang penting selalu ingat kepda Tuhan

Selalu takwa kepada Allah

Entah bagaimana caranya

Yang penting ingat dan berbakti kepada Allah

Yang telah menciptakan semesta

Termasuk manusia di dunia

Tuhan cukup sekali berfirman,

“kun” fa yakun!

“jadi” maka jadilah

Semua yang dikehendaki-Nya

Yang penting adalah Tuhan

Yang utama adalah Allah

Yang lain boleh ditinggalkan

Yang lain tak boleh dikenang!

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas!

1) Sebutkan unsur-unsur pembangaun puisi yang kamu ketahui!

2) Apakah tema puisi di atas?

3) Bagaimanakah pemilihan diksi dalam puisi di atas?

4) Jelaskan suasana yang tergambar dalam puisi di atas!

5) Pesan apa yang ingin di sampaikan pengarang melalui puisi tersebut?

c. Penilaian keterampilan

- Teknik penilaian: tes tertulis

- Kisi-kisi

Indikator: menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai dan

memperhatikan unsur-unsur pembengun puisi

Bentuk instrumen: uraian

- Instrumen: setelah memahami unsur-unsur pembengun puisi, susunlah kata-

kata tersebut menjadi sebuah puisi

J. PERHITUNGAN NILAI

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0-100Skor yang diperoleh

Nilai akhir = X 100Skor maksimal

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Siklus II

Nama Sekolah : MTs Al-Qur’an Harsallakum Bengkulu

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VIII/2

Materi pokok : unsur-unsur pembangun teks puisi

Alokasi Waktu : 4x40 Menit (2 pertemuan)

K. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,

danbertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan

perkembangananak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan

alam sekitar,bangsa, negara, dan kawasan regional.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

danmetakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa

ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan

wawasankemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan

kejadian tampakmata.

4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

kreatif,produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah

konkret danranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber

lain yang samadalam sudut pandang teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi dasar:

1. Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai.

2. Menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan

Indikator pencapaian kompetensi

1. Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi.

2. Mampu menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai

3. Mampu menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan pertama

Setelah mengikuti pemebelajaran tentang unsur-unsur pembengun puisi, siswa

diharapkan dapat:

1. Menentukan informasi tentang unsur-unsur pembengun puisi secara benar.

2. Menentukan unsur-unsur pembangaun puisi baik dari segi bentuk maupun

makna.

Pertemuan kedua

1. Menjelaskan dan menjawab pertanyaan tentang unsur-unsur pembangun puisi

dengan benar.

2. Menyimpulkan unsur-unsur pembangun puisi dengan benar.

3. Menulis puisi bebas sesuai tema yang sudah ditentukan .

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Pengertian unsur-unsur pembangun puisi.

2. Macam-macam unsur-unsur pembangun puisi.

3. Langkah-langkah menulis puisi.

E. METODE/MODEL PEMBELAJARAN

Model pembelajaran : kooperatif

Pendekatan : CTL

Metode : Diskusi kelompok, inkuiri, penugasan, dan tanya jawab

F. MEDIA/ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

Media : Laptop dan LCD proyektor

Bahan : teks puisi dan unsur pembangun puisi

Sumber :Wardoyo, S. M. 2013. Teknik Menulis Puisi. Yokyakarta: Graha Ilmu.

Waluyo, H. J. 1991. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.

Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers

Pradopo, R. D. 2010. Pengkajian Puisi. Yokyakarta: Gadjah Mada

Universitas Press.

Sayuti, S. A. 2015. Puisi Sebagai Pengantar Apresiasi. Yokyakarta:

Ombak.

Situmorang. 1980. Puisi dan Metodelogi Pengajarannya. Medan:

Nusa Indah.

Sugiarto, E. 2015. Terampil Menulis. Yokyakarta: Morfalingua.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-Langkah atau Skenario Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Kegiatan Kegiatan guru dan siswa

Kegiatan awal

pendahuluan

(10 menit)

- Guru membuka pembelajaran

- Guru mengisi daftar kelas dan mempersiapkan siswa menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran.

- Guru memotivasi siswa dan mengaitkan materi pembelajaran

dengan memberikan contoh puisi “Bencana Alam” yang

disertai peristiwa atau gambar.

- Guru memberitahu hasil belajar menulis puisi yang telah

dilakukan pada siklus 1.

- Guru menjelaskan kepada siswa mengenai beberapa hal yang

harus diperbaiki dalam puisinya dengan menunjukkan letak

kesalahan-kesalahan pada tulisan siswa, dan menjelaskan cara

menulis puisi yang benar.

- Guru menjelaskan langkah-langkah menulis puisi dengan

pendekatan konntekstual

Kegiatan inti

(60 enit)

- Guru menjelaskan materi puisi, memberikan petunjuk tentang

menulis puisi berdasarkan pendekatan kontekstual.

- Guru memberikan pemodelan dengan puisi yang berjudul

“Alam Telah Mengucap Syahadat” serta mencatat hal-hal

penting yang terdapat dalam puisi yang ditayangkan.

- Guru bersama dengan siswa mengidentifikasi struktur puisi

yang telah dicontohkan dan melakukan tanya jawab terhadap

puisi yang diamati dan bersama-sama siswa menyimpulkan

makna puisi yang dicontohkan.

- Guru menjelaskan cara mengembangkan topik dan membuat

judul puisi yang sesuai dengan objek yang diamati.

- Guru memberikan contoh menentukan diksi dan

mengembangkan pilihan kata yang sesuai dengan konteks dan

objek yang diamati.

- Guru membimbing siswa mengembangkan imajinasi dengan

menggunakan gaya bahasa yang menciptakan kepuitisan dalam

puisi.

- Guru memberikan pemahaman dan membimbing siswa untuk

menciptakan rima dalam puisi.

- Guru mengarahkan siswa keluar kelas untuk mengamati objek

yaitu Alam Ponpes Harsallakum.

- Guru membantu mengarahkan siswa untuk merenungkan ide

dan mencatat unsur-unsur penting yang dituangkan ke dalam

diksi.

- guru mengarahkan siswa kembali ke ruang kelas dan menulis

puisi berdasarkan kata-kata yang sudah didata.

- Sebelum menulis puisi, guru mengarahkan siswa untuk

merenungkan atau mengendapkan ide.

- Siswa menulis puisi secara mandiri sesuai sesuai dengan diksi

yang didata yaitu dengan tema Alam Ponpes Harsallakum.

- Siswa kembali ke lompok yang telah dibentuk sebelumnya

untuk mendiskusikan puisi yang ditulis secara mandiri.

- Guru mengarahkan siswa untuk memberikan masukan pada

masing-masing puisi ,yang ditulis untuk diperbaiki.

- Guru memberikan masukan kepada siswa hal-hal yang harus

diperbaiki penulisan puisi.

- Siswa memperbaiki tulisan sesuai dengan masukan dalam

diskusidan arahan guru.

Penutup

(10 enit)

- Guru memberikan penguatan terhadap pembelajaran yang telah

dilakukan.

- Siswa dan guru bersama-sama memberikan kesimpulan dan

evaluasi pada akhir pembelajaran.

- Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi

yang berkaitan dengan lingkungan pesantren.

- Menutup pembelajaran dengan berdo’a.

Pertemuan Kedua

Kegiatan Kegiatan guru dan siswa

Kegiatan awal

pendahuluan

(10 menit)

- Guru membuka pembelajaran

- Guru mengisi daftar kelas dan mempersiapkan siswa menerima

pelajaran.

- guru mengajak siswa mengingat kembali pelajaran menulis

puisi dengan menanyakan hal yang telah dipelajari pada

pertemuan sebelumnya.

- Guru menjelaskan langkah-langkah menulis puisi dengan

pendekatan kontekstual.

Kegiatan inti (60

menit)

- Guru memberikan petunjuk tentang menulis puisi berdasarkan

pendekatan kontekstual.

- Guru bersama siswa mendiskusikan tema puisi yang akan

ditulis, yaitu lingkungan pesantren Harsallakum.

- Guru mengarahkan siswa untuk mengamati lingkungan

pesantren Harsallakum

- Siswa mendata kosa kata, gaya bahasa, dan citraan yang akan

digunakan dalam puisinya.

- Guru mengarahkan siswa kembali ke ruang kelas.

- Siswa menulis puisi secara mandiri dengan mengembangkan

kata-kata yang telah didata.

- Siswa membentuk kelompok sebelumnya untuk mendiskusikan

puisi yang telah ditulis.

- Setelah puisi selesai ditulis, guru megintruksikan setiap

kelompok diwakili oleh satu orang untuk membacakan puisi di

depan kelas.

- Setelah puisi selesai dibacakan, guru memberikan tanggapan

berupa catatan-catatan perbaikan puisi yang sesuai dengan

kreteria penulisan, yaitu isi, pemilihan diksi, rima, gaya

bahasa, dan pengimajian.

- Siswa menyunting kembali puisinya dengan memperhatikan

unsur diksi, rima, gaya bahasa, dan pengimajian yang sesuai

dengan konteksnya berdasarkan saran atau masukan guru.

Penutup - Guru memberikan penguatan terhadap pembelajaran yang telah

(10 menit) dilakukan.

- Guru memberikan simpulan dan evaluasi pada akhir

pembelajaran.

- Menutup pembelajaran dengan berdo’a

H. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL, DAN PENGAYAAN

4. Teknik penilaian

a. Sikap (spritual dan sosial)

Observasi (jurnal)

b. Pengetahuan

Tes tertulis (uraian)

Penugasan (lembar kerja)

c. Keterampilan

Praktik (penilaian praktik)

5. Pembelajaran remedial

- Pembelajaran ulang

- Bimbingan perorangan

- Belajar kelompok

- Memanfaatkan tutor sebaya

6. Pembelajaran pengayaan

Berdasarkan hasil analisis penilaian, siswa yang sudah mencapai ketuntasan

belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau pendalaman

materi antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat

kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai

narasumber.

I. PENILAIAN

d. Penilaian sikap

Sikap Indikator

Sikap spritual:

Menghargai dan menghayati agama

yang dianut

- Berdoa sebelum dan sesudah menjalan aktivitas

- Menjalankan ibadah tepat waktu

- Memberi salam pada saat awal dan akhir

presentasi sesuai agama yang dianut

- Bersyukur atas nikmat dan karunia tuhan yang

Maha Esa

- Mensyukuri kemampuan manusia dalam

mengendalikan diri

- Mengucapkan syukur ketika berhasil

mengerjakan sesuatu

- Berserah diri kepada tuhan setelah berusaha

melakukan sesuatu

- Menjaga lingkungan hidup di sekitar rumah

tempat tinggal, sekolah, dan masyarakat

- Menjaga hubungan baik dengan sesama

- Bersyukur kepda Tuhan Yang Maha Esa

sebagai bangsa Indonesia

- Menghormati orang lain, menjalankan ibadah

sesuai dengan agamanya.

Sikap sosial

Jujur - Tidak menyontek dalam mengerjakan tugas

ulangan

- Tidak menjadi plagiat

- Mengungkapkan perasaan apa adanya

- Menyerahkan kepada yang berwenang barang

yang ditemukan

- Membuat laporan berdasarkan data apa adanya

- Mengakui kesalahan dan kekurangan yang

dimiliki

Percaya diri - Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa

ragu-ragu

- Mampu membuat keputusan dengan cepat

- Tidak mudah putus asa

- Tidak canggung dalam bertindak

- Berani tampil di depan kelas

- Berani berpendapat, bertanya, dan menjawab

pertanyaan

Disiplin - Datang tepat waktu

- Patuh pada tata tertib atau aturan yang

ditetapkan sekolah

- Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai

dengan waktu yang ditentukan

- Mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan

benar

Bertanggung jawab - Melaksanakan tugas individu dengan baik

- Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan

- Tidah menyalahkan orang lain tanpa bukti

- Mengembalikan barang yang dipinjam

- Mengakui dan meminta maaf atas kesalahan

yang dilakukan

- Menepati janji

- Tidak menyalahkan orang lain atas kesalahan

diri sendiri

- Melaksanakan apa yang pernah dikatan tanpa

disuruh

e. Penilaian pengetahuan

- Teknik penilaian: tes tertulis

- Kisi-kisi: Menyebutkan unsur-unsur pembangun puisi

Menjelaskan unsur-unsur dari segi lahir

Menjelaskan unsur-unsur dari segi isi/makna

- Intrumen: puisi

Alam Telah Mengucap Syahadat

Rachmat Djoko Pradopo

Alam telah mengucap syahadat dan bersujud

Di bumi Tuhan dengan khusuk dan tulus

Ketika hujan pertama deras menyiram

Setelah berbulan-bulan kering dan kegerahan

Hujan adalah rahmat yang melimpah

Bagi umat yang gerah menantikan

Hujan adalah do’a yang makbul

Deras mencurah permata

Alam pun mengucap syahadat dan bertakbir

Allahuakbar subhanallahu

Alam pun bersujud alhamdulilllah

Bagi segala limpahan rahmat

Hujan telah membsahi kekeringan tenggorokan alam

Hujan telah mendudah kesuburan tanah

Bagi para petani yang cekatan

Dan pandai membaca firman yang Maha

Bintang waluku telah di timur

Menandai tiba saat berangkat

Memunguti rahmat Allah

Mengolah tanah yang penuh berkah

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas!

6) Sebutkan unsur-unsur pembangaun puisi yang kamu ketahui!

7) Apakah tema puisi di atas?

8) Bagaimanakah pemilihan diksi dalam puisi di atas?

9) Jelaskan suasana yang tergambar dalam puisi di atas!

10) Pesan apa yang ingin di sampaikan pengarang melalui puisi tersebut?

f. Penilaian keterampilan

- Teknik penilaian: tes tertulis

- Kisi-kisi

Indikator: menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai dan

memperhatikan unsur-unsur pembengun puisi

Bentuk instrumen: uraian

- Instrumen: setelah memahami unsur-unsur pembengun puisi, susunlah kata-

kata tersebut menjadi sebuah puisi

J. PERHITUNGAN NILAI

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0-100

Skor yang diperolehNilai akhir = X 100

Skor maksimal

Lampiran 3

Daftar Nama Siswa Kelas VIII C Mts Al-Qur’an Harsallakum Bengkulu

Nomor Nama Siswa Jenis

Kelamin

(L/P)

Nilai Ket

1 Adzkia Reneike Rahmadian P

2 Arum Rahmatika Astri P

3 Asmarani P

4 Auriel Nagita Rahma P

5 Citra Azzahra Al-Fatihah P

6 Elviona Melisa Yolandari P

7 Fitria Maylan Sari P

8 Karomatul Hidayah P

9 Khalisa Humaira P

10 Lia Mayuni Utami P

11 Listia Vrawita P

12 Mifta Apriliah P

13 Mila Sari P

14 Muthia Meilani P

15 Nanda Rasyidah P

16 Ressa Novita Ramadhanti P

17 Salwa Safitri P

18 Sari Rahma Nur Fadilah P

19 Sindy Dwi Rahmawati P

20 Sudarsi Nadya Putri P

21 Tanti Nur Fadila Nasuton P

22 Zelin Rosalina P

Lampiran 4

Instrumen Tes

Tulislah puisi berdasarkan ketentuan berikut ini:1. Tulislah puisi berdasarkan kontekstual pesantren Harsallakum2. Tulislah puisi dari peristiwa menarik atau berkesan yang kamu alami di pesantren

Harsallakum3. Tulislah puisi dengan memperhatikan unsur-unsur puisi, yaitu isi, diksi, rima,

gaya bahasa, dan pengimajian.

Lampiran 5

Hasil Belajar Prasiklus

No Nama siswa Aspek yang dinilai Skor

Isi Diksi Rima Gaya

Bahasa

Pengimajian

20 20 20 20 20 100

1 Adzkia Reneike Rahmadian 13 12 12 12 12 61

2 Arum Rahmatika Astri 17 14 14 14 16 75

3 Asmarani 17 15 14 15 17 78

4 Auriel Nagita Rahma 17 16 14 15 16 78

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 17 14 13 13 16 73

6 Elviona Melisa Yolandari 14 12 12 10 13 60

7 Fitria Maylan Sari 17 15 14 14 16 76

8 Karomatul Hidayah 16 14 13 13 14 70

9 Khalisa Humaira 15 12 12 11 13 63

10 Lia Mayuni Utami 14 13 11 12 13 68

11 Listia Vrawita 17 14 13 14 16 75

12 Mifta Apriliah 12 12 11 11 12 58

13 Mila Sari 12 11 10 10 11 54

14 Muthia Meilani 16 14 13 14 15 72

15 Nanda Rasyidah 17 15 14 14 15 75

16 Ressa Novita Ramadhanti 15 12 11 11 13 62

17 Salwa Safitri 16 15 14 14 14 73

18 Sari Rahma Nur Fadilah 16 13 12 12 14 67

19 Sindy Dwi Rahmawati 13 12 11 11 12 59

20 Sudarsi Nadya Putri 15 14 14 14 15 72

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 15 14 13 15 14 71

22 Zelin Rosalina 14 13 11 11 13 62

Jumlah Skor 1502

Jumlah Maksimal 2200

Persentase 68,27

Kreteria cukup

Lampiran 6

Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan Pertama

No Nama siswa Siklus 1 Jumlah

Aspek yang dinilai

Isi Diksi Rima Gaya

Bahasa

Pengimajian

20 20 20 20 20 100

1 Adzkia Reneike Rahmadian 16 15 15 14 15 75

2 Arum Rahmatika Astri 17 15 15 15 17 79

3 Asmarani 18 16 15 15 18 82

4 Auriel Nagita Rahma 17 17 14 16 16 80

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 17 15 14 15 17 78

6 Elviona Melisa Yolandari 15 13 13 12 15 68

7 Fitria Maylan Sari 17 16 15 15 16 79

8 Karomatul Hidayah 16 16 14 14 15 75

9 Khalisa Humaira 17 13 12 13 14 69

10 Lia Mayuni Utami 15 14 12 12 15 68

11 Listia Vrawita 17 16 15 15 16 79

12 Mifta Apriliah 15 14 14 13 13 69

13 Mila Sari 13 13 12 12 13 63

14 Muthia Meilani 16 15 14 14 16 75

15 Nanda Rasyidah 17 16 15 14 17 79

16 Ressa Novita Ramadhanti 15 12 12 12 14 65

17 Salwa Safitri 16 15 14 15 15 75

18 Sari Rahma Nur Fadilah 16 14 12 13 15 70

19 Sindy Dwi Rahmawati 14 13 12 12 13 64

20 Sudarsi Nadya Putri 16 15 14 14 16 75

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 16 16 15 17 14 78

22 Zelin Rosalina 16 15 14 15 15 75

Jumlah Skor 1620

Rata-rata 73,63

Nilai Tertinggi 82

Nilai Terendah 63

Jumlah Tuntas 14

Jumlah Tidak Tuntas 8

Ketercapaian 63,63

Bengkulu, Maret 2018

Penilai 1,

Rika Pitri, S.Pd

Lampiran 7

Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan Kedua

No Nama siswa Siklus 1 Jumlah

Aspek yang dinilai

Isi Diksi Rima Gaya

Bahasa

Pengimajian

20 20 20 20 20 100

1 Adzkia Reneike Rahmadian 17 15 15 14 16 77

2 Arum Rahmatika Astri 18 15 15 15 18 81

3 Asmarani 18 17 16 16 17 84

4 Auriel Nagita Rahma 17 17 15 16 16 81

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 17 16 15 16 18 82

6 Elviona Melisa Yolandari 16 14 14 13 15 72

7 Fitria Maylan Sari 17 16 15 16 17 81

8 Karomatul Hidayah 17 16 14 14 16 77

9 Khalisa Humaira 16 14 13 13 15 71

10 Lia Mayuni Utami 16 15 14 15 15 75

11 Listia Vrawita 18 16 15 15 17 81

12 Mifta Apriliah 15 15 14 14 14 72

13 Mila Sari 15 13 12 12 13 65

14 Muthia Meilani 16 15 15 14 16 76

15 Nanda Rasyidah 17 16 15 16 17 81

16 Ressa Novita Ramadhanti 15 13 12 12 15 67

17 Salwa Safitri 17 15 15 15 16 78

18 Sari Rahma Nur Fadilah 16 16 14 14 15 75

19 Sindy Dwi Rahmawati 16 15 15 14 15 75

20 Sudarsi Nadya Putri 17 15 14 14 16 76

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 17 16 16 17 16 82

22 Zelin Rosalina 16 16 15 15 16 78

Jumlah Skor 1687

Rata-rata 76,68

Nilai Tertinggi 84

Nilai Terendah 65

Jumlah Tuntas 17

Jumlah Tidak Tuntas 5

Ketercapaian 77,27

Bengkulu, Maret 2018

Penilai II,

Defriyanti, S.Pd

Lampiran 8

Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1

No Nama siswa Siklus 1 Skor

Aspek yang Dinilai

Isi Diksi Rima Gaya Bahasa Pengimajian

20 20 20 20 20 100

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

1 Adzkia Reneike Rahmadian 16 17 16,5 15 15 15 15 15 15 14 14 14 15 16 15,5 76

2 Arum Rahmatika Astri 17 18 17,5 15 15 15 15 15 15 15 15 15 17 18 17,5 80

3 Asmarani 18 18 18 16 17 16,5 15 16 15,5 15 16 15,5 18 17 17,5 83

4 Auriel Nagita Rahma 17 17 17 17 17 17 14 15 14,5 16 16 16 16 16 16 81

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 17 17 17 15 16 15,5 14 15 14,5 15 16 15,5 17 18 17,5 80

6 Elviona Melisa Yolandari 15 16 15,5 13 14 13,5 13 14 13,5 12 13 12,5 15 15 15 70

7 Fitria Maylan Sari 17 17 17 16 16 16 15 15 15 15 16 15,5 16 17 16,5 80

8 Karomatul Hidayah 16 17 16,5 16 16 16 14 14 14 14 14 14 15 16 14,5 75

9 Khalisa Humaira 17 16 16,5 13 14 13,5 12 13 12,5 13 13 13 14 15 14,5 70

10 Lia Mayuni Utami 15 16 15,5 14 15 14,5 12 14 13,5 12 15 13,5 15 15 15 72

11 Listia Vrawita 17 18 17,5 16 16 16 15 15 15 15 15 15 16 17 16,5 80

12 Mifta Apriliah 15 15 15 14 15 14,5 14 14 14 13 14 13,5 13 14 13,5 71

13 Mila Sari 13 15 14 13 13 13 12 12 12 12 12 12 13 13 13 64

14 Muthia Meilani 16 16 16 15 15 15 14 15 14,5 14 14 14 16 16 16 76

15 Nanda Rasyidah 17 17 17 16 16 16 15 15 15 14 16 15 17 17 17 80

16 Ressa Novita Ramadhanti 15 15 15 12 13 12,5 12 12 12 12 12 12 14 15 14,5 66

17 Salwa Safitri 16 17 16,5 15 15 15 14 15 14,5 15 15 15 15 16 15,5 77

18 Sari Rahma Nur Fadilah 16 16 16 14 16 15 12 14 13 13 14 13,5 15 15 15 73

19 Sindy Dwi Rahmawati 14 16 15 13 15 14 12 15 13,5 12 14 13 13 15 14 70

20 Sudarsi Nadya Putri 16 17 16,5 15 15 15 14 14 14 14 14 14 16 16 16 76

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 16 17 16,5 16 16 16 15 16 15,5 17 17 17 14 16 15 80

22 Zelin Rosalina 16 16 16 15 16 15,5 14 15 14,5 15 15 15 15 16 15,5 77

Jumlah Skor 352 364 358 324 336 330 302 318 310 307 320 314 335 349 342 1657

Rata-rata 16,27 15 14,09 14,27 15,54 75,31

Nilai Tertinggi 716 17,5 660 17 620 15,5 627 16 684 17,5 83

Nilai Terendah 14 12,5 12 12 13 64

Jumlah Tuntas 14

Jumlah Tidak Tuntas 8

Ketercapaian 63,63

Bengkulu, Maret 2018

Observer I, Observer II,

Rika Pitri, S.Pd Defriyanti, S.Pd

Lampiran 9

Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Pertama

No Nama siswa Siklus 1 Skor

Aspek yang dinilai

Isi Diksi Rima Gaya

Bahasa

Pengimajian

20 20 20 20 20 100

1 Adzkia Reneike Rahmadian 17 16 16 17 18 84

2 Arum Rahmatika Astri 18 16 16 16 18 84

3 Asmarani 18 18 16 17 17 86

4 Auriel Nagita Rahma 17 17 16 17 18 85

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 17 17 16 16 18 84

6 Elviona Melisa Yolandari 17 15 15 15 16 78

7 Fitria Maylan Sari 18 18 17 17 18 88

8 Karomatul Hidayah 17 17 15 15 18 82

9 Khalisa Humaira 17 16 15 15 17 80

10 Lia Mayuni Utami 17 17 16 16 17 83

11 Listia Vrawita 18 17 16 17 18 86

12 Mifta Apriliah 17 16 15 16 16 80

13 Mila Sari 14 14 14 14 14 70

14 Muthia Meilani 16 16 16 16 17 81

15 Nanda Rasyidah 17 17 16 16 17 83

16 Ressa Novita Ramadhanti 16 15 14 13 15 73

17 Salwa Safitri 18 17 16 16 17 84

18 Sari Rahma Nur Fadilah 17 17 16 16 17 83

19 Sindy Dwi Rahmawati 16 16 16 16 16 80

20 Sudarsi Nadya Putri 17 16 16 15 17 81

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 18 17 17 17 17 86

22 Zelin Rosalina 16 16 15 15 15 77

Jumlah Skor 1798

Rata-rata 81,72

Nilai Tertinggi 88

Nilai Terendah 70

Jumlah Tuntas 20

Jumlah Tidak Tuntas 2

Ketercapaian 90,90

Bengkulu, April 2018

Penilai 1,

Rika Pitri, S.Pd

Lampiran 10

Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Kedua

No Nama siswa Siklus 1 Skor

Aspek yang dinilai

Isi Diksi Rima Gaya

Bahasa

Pengimajian

20 20 20 20 20 100

1 Adzkia Reneike Rahmadian 18 17 17 17 18 87

2 Arum Rahmatika Astri 18 17 17 16 18 86

3 Asmarani 19 18 17 17 18 89

4 Auriel Nagita Rahma 18 17 17 18 18 88

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 18 18 17 17 18 88

6 Elviona Melisa Yolandari 17 16 16 17 17 83

7 Fitria Maylan Sari 19 18 18 19 19 93

8 Karomatul Hidayah 18 17 16 16 18 85

9 Khalisa Humaira 18 16 16 16 17 83

10 Lia Mayuni Utami 18 17 17 17 17 86

11 Listia Vrawita 19 18 17 17 18 89

12 Mifta Apriliah 17 17 16 17 17 84

13 Mila Sari 15 15 15 15 14 74

14 Muthia Meilani 17 17 17 17 17 85

15 Nanda Rasyidah 18 17 17 17 17 86

16 Ressa Novita Ramadhanti 16 15 15 14 15 75

17 Salwa Safitri 19 18 17 17 18 89

18 Sari Rahma Nur Fadilah 18 18 17 17 18 88

19 Sindy Dwi Rahmawati 17 17 17 18 17 86

20 Sudarsi Nadya Putri 18 17 17 16 18 86

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 19 18 18 18 18 91

22 Zelin Rosalina 17 16 15 15 16 79

Jumlah Skor 1880

Rata-rata 85,45

Nilai Tertinggi 93

Nilai Terendah 74

Jumlah Tuntas 21

Jumlah Tidak Tuntas 1

Ketercapaian 95,45

Bengkulu, April 2018

Penilai II,

Defriyanti, S.Pd

Lampiran 11

Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II

No Nama siswa Siklus II Skor

Aspek yang dinilai

Isi Diksi Rima Gaya Bahasa Pengimajian

20 20 20 20 20 100

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

P1 P2 Rata-

rata

1 Adzkia Reneike Rahmadian 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 18 18 18 86

2 Arum Rahmatika Astri 18 18 18 16 17 16,5 16 17 16,5 16 16 16 18 18 18 84

3 Asmarani 18 19 18,5 18 18 18 16 17 16,5 17 17 17 17 18 17,5 88

4 Auriel Nagita Rahma 17 18 17,5 17 17 17 16 17 16,5 17 18 17,5 18 18 18 87

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 17 18 17,5 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 18 18 18 86

6 Elviona Melisa Yolandari 17 17 17 15 16 15,5 15 16 15,5 15 17 16 16 17 16,5 81

7 Fitria Maylan Sari 18 19 18,5 18 18 18 17 18 17,5 17 19 18 18 19 18,5 91

8 Karomatul Hidayah 17 18 17,5 17 17 17 15 16 15,5 15 16 15,5 18 18 18 84

9 Khalisa Humaira 17 18 17,5 16 16 16 15 16 15,5 15 16 15,5 17 17 17 82

10 Lia Mayuni Utami 17 18 17,5 17 17 17 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 85

11 Listia Vrawita 18 19 18 17 18 17,5 16 17 16,5 17 17 17 18 18 18 87

12 Mifta Apriliah 17 17 17 16 17 16,5 15 16 15,5 16 17 16,5 16 17 16,5 82

13 Mila Sari 14 15 15 14 15 14,5 14 15 14,5 14 15 14,5 14 14 14 73

14 Muthia Meilani 16 17 16,5 16 17 16,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 83

15 Nanda Rasyidah 17 18 17,5 17 17 17 16 17 16,5 16 17 16,5 17 17 17 85

16 Ressa Novita Ramadhanti 16 16 16 15 15 15 14 15 14,5 13 14 13,5 15 15 15 74

17 Salwa Safitri 18 19 18,5 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 18 17,5 87

18 Sari Rahma Nur Fadilah 17 18 17,5 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 17 18 17,5 86

19 Sindy Dwi Rahmawati 16 17 16,5 16 17 16,5 16 17 16,5 16 18 17 16 17 16,5 83

20 Sudarsi Nadya Putri 17 18 17,5 16 17 16,5 16 17 16,5 15 16 15,5 17 18 17,5 84

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 18 19 18,5 17 18 17,5 17 18 17,5 17 18 17,5 17 18 17,5 89

22 Zelin Rosalina 16 17 16,5 16 16 16 15 15 15 15 15 15 15 16 15,5 78

Jumlah Skor 373 391 382 361 374 368 345 366 356 348 368 358 371 382 377 1845

Rata-rata 17,36 16,72 16,18 16,27 17,13 83,86

Nilai Tertinggi 764 18,5 735 18 711 17,5 716 18 753 18,5 91

Nilai Terendah 15 14,5 14,5 13,5 14,5 73

Jumlah Tuntas 20

Jumlah Tidak Tuntas 2

Ketercapaian 90, 90

Bengkulu, April 2018

Observer II, Observer II,

Rika Pitri, S.Pd Defriyanti, S.Pd

Lampiran 12

Peningkatan Nilai Menulis Puisi Setiap Siklus

No Nama siswa Siklus Keterangan

Siklus 1 Siklus II

1 Adzkia Reneike Rahmadian 76 86 Tuntas

2 Arum Rahmatika Astri 80 84 Tuntas

3 Asmarani 83 88 Tuntas

4 Auriel Nagita Rahma 81 87 Tuntas

5 Citra Azzahra Al-Fatihah 80 86 Tuntas

6 Elviona Melisa Yolandari 70 81 Tuntas

7 Fitria Maylan Sari 80 91 Tuntas

8 Karomatul Hidayah 75 84 Tuntas

9 Khalisa Humaira 70 82 Tuntas

10 Lia Mayuni Utami 72 85 Tuntas

11 Listia Vrawita 80 87 Tuntas

12 Mifta Apriliah 71 82 Tuntas

13 Mila Sari 64 73 Belum Tuntas

14 Muthia Meilani 76 83 Tuntas

15 Nanda Rasyidah 80 85 Tuntas

16 Ressa Novita Ramadhanti 66 74 Belum Tuntas

17 Salwa Safitri 77 87 Tuntas

18 Sari Rahma Nur Fadilah 73 86 Tuntas

19 Sindy Dwi Rahmawati 70 83 Tuntas

20 Sudarsi Nadya Putri 76 84 Tuntas

21 Tanti Nur Fadila Nasuton 80 89 Tuntas

22 Zelin Rosalina 77 78 Tuntas

Jumlah Skor 1657 1845

Rata-rata 75,31 83,86

Nilai Tertinggi 83 91

Nilai Terendah 64 73

Jumlah Tuntas 14 20

Jumlah Tidak Tuntas 8 2

Ketercapaian 63,63 90, 90

Lampiran 13

Observasi Guru Siklus 1

No Aspek Yang Diamati Kreteria Penilaian Keterangan

B C K

Kegiatan awal/pendahuluan:

1 Guru membuka, mengondisikan

siswa, dan mengajak siswa bersama-

sama berdo’a √ - -

Kegiatan membuka pelajaran

dilaksanakan dengan baik yang

diawali dengan doa.

2 Guru memeriksa kehadiran siswa √ - - Kegiatan mengabsen siswa

dilaksanakan dengan tertib.

3 Guru memberikan motivasi √ - - Guru telah menyampaikan

motivasi kepada siswa.

4 Guru menyampaikan KD, indikator,

dan tujuan pembelajaran

√ - - KD, indikator, dan tujuan

pembelajaran telah disampaikan.

Kegiatan inti:

5 Guru menjelaskan materi tentang

puisi √ - -

Kegiatan menyampaikan materi

disampaikan dengan jelas kepada

siswa.

6 Guru memberikan pemodelan √ - - Guru telah memberikan

gambaran pemodelan atau

pendekatan dengan baik.

7 Siswa melakukan tanya jawab

mengenai materi puisi

√ - - Kegiatan tanya jawab dilakukan

siswa dengan baik.

8 Guru memberikan lembar soal dan

lembar jawaban.

√ - - Guru telah memberikan lembar

soal dan siswa mengerjakan.

9 Siswa diberikan petunjuk atau

pemahaman tata cara menulis puisi √ - -

Penjelasan yang diberikan telah

dipahami oleh siswa dengan baik

dengan pendekatan kontekstual.

10 Siswa mengomunikasikan puisi

melalui pengamatan objek secara

kontekstual.

√ - -

Siswa aktif untuk melakukan dan

mengomunikasikan puisi yang

akan dituliskan.

11 Siswa menulis puisi berdasarkan

objek yang diamati secara

kontekstual.

√ - -

Siswa telah menuliskan hasil

karyanya dengan baik.

12 Siswa melakukan tanya jawab

terhadap puisi yang dibuatnya

berdasarkan objek yang diamati

secara kontekstual.

√ - -

Kegiatan bertanya jawab yang

dilakukan siswa begitu antusias

dan aktif.

13 Guru bertanya jawab tentang hal-hal

yang belum siswa ketahui atau

pahami dan meluruskan jika terdapat

kesalahpahaman dari pembelajaran

√ - -

Guru memberikan pemahaman

kembali kepada siswa dengan

jelas sehingga siswa bisa

memahami.

14 Guru memberikan penguatan dan

menyimpulkan.

√ - - Guru memberikan penguatan

materi melalui penyimpulan.

Kegiatan penutup:

15 Guru bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan materi pembelajaran

√ - - Kegiatan diakhir pelajaran

bersama-sama menulis

kesimpulan.

16 Guru dan siswa melakukan refleksi √ - - Kegiatan refleksi yang dilakukan

sesuai dengan materi.

17 Guru memberikan penghargaan

kepada siswa

√ - - Guru telah memberikan

penghargaan kepada siswa

dengan baik.

18 Guru mengevaluasi pembelajaran √ - - Kegiatan evaluasi pembelajaran

telah dilakukan dengan baik.

Jumlah 18

Lampiran 14

Observasi Guru Siklus II

No Aspek Yang Diamati Kreteria Penilaian Keterangan

B C K

Kegiatan awal/pendahuluan:

1 Guru membuka, mengondisikan

siswa, dan mengajak siswa bersama-

sama berdo’a √ - -

Kegiatan membuka pelajaran

dilaksanakan dengan baik yang

diawali dengan doa.

2 Guru memeriksa kehadiran siswa √ - - Kegiatan mengabsen siswa

dilaksanakan dengan tertib.

3 Guru memberikan motivasi √ - - Guru telah menyampaikan

motivasi kepada siswa.

4 Guru menyampaikan KD, indikator,

dan tujuan pembelajaran

√ - - KD, indikator, dan tujuan

pembelajaran telah disampaikan.

Kegiatan inti:

5 Guru menjelaskan materi tentang

puisi √ - -

Kegiatan menyampaikan materi

disampaikan dengan jelas kepada

siswa.

6 Guru memberikan pemodelan √ - - Guru telah memberikan

gambaran pemodelan atau

pendekatan dengan baik.

7 Siswa melakukan tanya jawab

mengenai materi puisi

√ - - Kegiatan tanya jawab dilakukan

siswa dengan baik.

8 Guru memberikan lembar soal dan

lembar jawaban.

√ - - Guru telah memberikan lembar

soal dan siswa mengerjakan.

9 Siswa diberikan petunjuk atau

pemahaman tata cara menulis puisi √ - -

Penjelasan yang diberikan telah

dipahami oleh siswa dengan baik

dengan pendekatan kontekstual.

10 Siswa mengomunikasikan puisi

melalui pengamatan objek secara

kontekstual.

√ - -

Siswa aktif untuk melakukan dan

mengomunikasikan puisi yang

akan dituliskan.

11 Siswa menulis puisi berdasarkan

objek yang diamati secara

kontekstual.

√ - -

Siswa telah menuliskan hasil

karyanya dengan baik.

12 Siswa melakukan tanya jawab

terhadap puisi yang dibuatnya

berdasarkan objek yang diamati

secara kontekstual.

√ - -

Kegiatan bertanya jawab yang

dilakukan siswa begitu antusias

dan aktif.

13 Guru bertanya jawab tentang hal-hal

yang belum siswa ketahui atau

pahami dan meluruskan jika terdapat

kesalahpahaman dari pembelajaran

√ - -

Guru memberikan pemahaman

kembali kepada siswa dengan

jelas sehingga siswa bisa

memahami.

14 Guru memberikan penguatan dan

menyimpulkan.

√ - - Guru memberikan penguatan

materi melalui penyimpulan.

Kegiatan penutup:

15 Guru bersama-sama dengan siswa

menyimpulkan materi pembelajaran

√ - - Kegiatan diakhir pelajaran

bersama-sama menulis

kesimpulan.

16 Guru dan siswa melakukan refleksi √ - - Kegiatan refleksi yang dilakukan

sesuai dengan materi.

17 Guru memberikan penghargaan

kepada siswa

√ - - Guru telah memberikan

penghargaan kepada siswa

dengan baik.

18 Guru mengevaluasi pembelajaran √ - - Kegiatan evaluasi pembelajaran

telah dilakukan dengan baik.

Jumlah 18

Lampiran 15

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1

No Nama Siswa Aktivitas Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Adzkia Reneike Rahmadian √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √

2 Arum Rahmatika Astri √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 Asmarani √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

4 Auriel Nagita Rahma √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

5 Citra Azzahra Al-Fatihah √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √

6 Elviona Melisa Yolandari √ √ √ - √ - - √ √ - √ -

7 Fitria Maylan Sari √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8 Karomatul Hidayah √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √

9 Khalisa Humaira √ √ - √ - √ √ √ - √ - √

10 Lia Mayuni Utami √ √ √ √ - - √ √ √ √ - -

11 Listia Vrawita √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

12 Mifta Apriliah √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √

13 Mila Sari - √ √ - - √ - √ √ - √ -

14 Muthia Meilani √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √

15 Nanda Rasyidah √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

16 Ressa Novita Ramadhanti - √ - - √ √ - √ - √ - -

17 Salwa Safitri √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

18 Sari Rahma Nur Fadilah √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √

19 Sindy Dwi Rahmawati √ √ √ √ - - √ √ √ √ - √

20 Sudarsi Nadya Putri √ - √ √ √ √ - - √ √ √ √

21 Tanti Nur Fadila Nasuton √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

22 Zelin Rosalina √ √ - √ √ - √ - - √ √ √

Jumlah 20 19 18 18 17 18 18 17 19 19 17 18

Persentasi 90,90 86,36 81,81 81,81 77,27 81,81 81,81 77,27 86,36 86,36 77,27 81,81

Keterangan:

1. Siswa disiplin dalam pembelajaran.

2. Siswa memperhatikan dengan seksama tujuan pembelajaran.

3. Siswa memperhatikan penjelasan materi menulis puisi.

4. Siswa aktif bertanya mengenai materi menulis puisi.

5. Siswa aktif menjawab mengenai materi menulis puisi.

6. Siswa melakukan lembar kerja sesuai dengan pengalaman kontekstual.

7. Siswa mengomunikasikan puisi dengan pengalaman kontekstual pada teman sekelas dan guru.

8. Siswa disiplin (tepat waktu dalam mengumpulkan tugas)

9. Siswa melakukan tanya jawab tentang puisi yang dibuatnya.

10. Siswa aktif menyimpulkan materi yang telah dipelajarib (puisi).

11. Siswa aktif melakukan refleksi.

12. Siswa aktif melakukan evaluasi.

Lampiran 16

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

No Nama Siswa Aktivitas Siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Adzkia Reneike Rahmadian √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ √

2 Arum Rahmatika Astri √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

3 Asmarani √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

4 Auriel Nagita Rahma √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

5 Citra Azzahra Al-Fatihah √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √

6 Elviona Melisa Yolandari √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √

7 Fitria Maylan Sari √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

8 Karomatul Hidayah √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

9 Khalisa Humaira √ √ - √ - √ √ √ - √ - √

10 Lia Mayuni Utami √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

11 Listia Vrawita √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

12 Mifta Apriliah √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

13 Mila Sari - √ √ √ - - - √ √ - √ -

14 Muthia Meilani √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √

15 Nanda Rasyidah √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

16 Ressa Novita Ramadhanti √ √ √ - √ - - √ - √ - -

17 Salwa Safitri √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

18 Sari Rahma Nur Fadilah √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √

19 Sindy Dwi Rahmawati √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √

20 Sudarsi Nadya Putri √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ √

21 Tanti Nur Fadila Nasuton √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

22 Zelin Rosalina √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ √

Jumlah 21 20 21 19 18 20 18 18 19 20 19 20

Persentasi 95,45 90,90 95,45 86,36 81,81 90,90 81,81 81,81 86,36 90,90 86,36 90,90

Keterangan:

1. Siswa disiplin dalam pembelajaran.

2. Siswa memperhatikan dengan seksama tujuan pembelajaran.

3. Siswa memperhatikan penjelasan materi menulis puisi.

4. Siswa aktif bertanya mengenai materi menulis puisi.

5. Siswa aktif menjawab mengenai materi menulis puisi.

6. Siswa melakukan lembar kerja sesuai dengan pengalaman kontekstual.

7. Siswa mengomunikasikan puisi dengan pengalaman kontekstual pada teman sekelas dan guru.

8. Siswa disiplin (tepat waktu dalam mengumpulkan tugas)

9. Siswa melakukan tanya jawab tentang puisi yang dibuatnya.

10. Siswa aktif menyimpulkan materi yang telah dipelajarib (puisi).

11. Siswa aktif melakukan refleksi.

12. Siswa aktif melakukan evaluasi.

Lampiran 17

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Setiap Siklus

No Aktivitas Siswa Persentase

Siklus 1 Siklus II

1 Siswa disiplin dalam pembelajaran. 90,90 95,45

2 Siswa memperhatikan dengan seksama tujuan pembelajaran. 86,36 90,90

3 Siswa memperhatikan penjelasan materi menulis puisi. 81,81 95,45

4 Siswa aktif bertanya mengenai materi menulis puisi. 81,81 86,36

5 Siswa aktif menjawab mengenai materi menulis puisi. 77,27 81,81

6 Siswa melakukan lembar kerja sesuai dengan pengalaman kontekstual. 81,81 90,90

7 Siswa mengomunikasikan puisi dengan pengalaman kontekstual pada teman sekelas 81,81 81,81

dan guru.

8 Siswa disiplin (tepat waktu dalam mengumpulkan tugas) 77,27 81,81

9 Siswa melakukan tanya jawab tentang puisi yang dibuatnya. 86,36 86,36

10 Siswa aktif menyimpulkan materi yang telah dipelajarib (puisi). 86,36 90,90

11 Siswa aktif melakukan refleksi. 77,27 86,36

12 Siswa aktif melakukan evaluasi. 81,81 90,90