evaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan … · menengah (skor rpp kelas x = 28 dan skor rpp kelas...

EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI DI SMA STELLA DUCE 1 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh:

Christina Ranti Ristiani

NIM: 111324008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI


PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI DI SMA STELLA DUCE 1 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh:


NIM: 111324008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

i


iii


Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas segala berkat rahmatNya,

kesempatan, dan pertolongan yang indah pada waktuNya.

Kedua orangtuaku Bapak Antonius Yohanes Trijoko Santoso dan Ibu

Maria Emiliana Sri Rahayu atas segala kasih sayang, doa, kesabaran,

dan pengorbanan.

Kakak-kakakku Mas Lukas Adi Ristianto, Mba Ignatia Ni Made Dina

Endiyani, dan Mba Maria Dian Ristianti atas segala semangat dan

dukungan.

Kedua keponakanku Mas Adrianus Dimas Putra dan Adik Benediktus

Ivan Wijaya atas keceriaan dan canda tawa.

Sahabat dan teman yang selalu ada di saat suka dan duka.

Pendidikan Ekonomi 2011.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma.

iv


Motto

SABAR MENANTI WAKTU TUHAN

Di dalam hidup ini semua ada waktunya

Ada waktunya kita menabur

Ada waktunya kita menuai

Mungkin dalam hidupmu badai datang menyerbu

Mungkin doamu bagai tak terjawab!

Namun yakinlah tetap

Tuhan tak’kan terlambat!

Juga tak akan lebih cepat

Semuanya…

Dia jadikan indah tepat pada waktuNya

Tuhan selalu mendengar doamu

Tuhan tak pernah tinggalkanmu

PertolonganNya pasti akan tiba tepat pada waktuNya

Bagaikan kuncup mawar pada waktunya mekar

Percayalah…

Tuhan jadikan semua indah pada waktuNya

Hendaklah kita slalu hidup dalam FirmanNya

Percayalah kepada Tuhan

Nantikan Dia bekerja pada waktuNya

Tuhan takkan terlambat

Juga tak akan lebih cepat

Ajarilah kami setia selalu menanti waktuMu Tuhan

1 Korintus 10:13 & Pengkotbah 3 : 11A

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana mestinya karya ilmiah.

Yogyakarta, 11 Agustus 2015

Penulis


vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Christina Ranti Ristiani

Nomor Mahasiswa : 111324008

Demi mengembangkan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI

SMA STELLA DUCE 1 YOGYAKARTA

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 11 Agustus 2015

Yang menyatakan,


vii


ABSTRAK


PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

DI SMA STELLA DUCE 1 YOGYAKARTA


Universitas Sanata Dharma

111324008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah RPP yang sudah

dibuat oleh guru ekonomi sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nomor

103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan

Menengah; (2) apakah guru sudah melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan

menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran; dan (3)

bagaimana persepsi siswa terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan

pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian evaluasi model formatif dan

deskriptif kualitatif yang dilaksanakan di SMA Stella Duce 1 pada bulan Mei-Juni

2015. Populasi penelitian ini adalah guru ekonomi, siswa kelas X dan XI. Teknik

pengambilan sampel menggunakan stratified sampling dan sampel yang diambil

berjumlah 56 siswa. Data dikumpulkan menggunakan dokumentasi RPP guru,

observasi non-partisipatif, dan kuesioner. Uji instrumen berupa uji validitas dan

reliabilitas hanya digunakan pada persepsi siswa terhadap keterampilan guru

melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan saintifik

dan langkah-langkah pembelajaran. Data dianalisis menggunakan analisis

deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) RPP yang sudah dibuat oleh guru

ekonomi kelas X dan XI sangat sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan

Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan

Menengah (Skor RPP kelas X = 28 dan skor RPP kelas XI = 30); (2) guru

ekonomi kelas X dan XI melaksanakan pembelajaran ekonomi sudah sangat

sesuai dengan menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran (skor pelaksanaan pembelajaran kelas X = 157 dan skor

pelaksanaan pembelajaran kelas XI = 164); dan (3) persepsi siswa kelas X dan XI

terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan

menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran adalah

sangat baik (skor persepsi siswa kelas X = 63,6% dan skor persepsi siswa kelas XI

= 79,4%).

Kata kunci: RPP, pendekatan saintifik, persepsi siswa

viii


ABSTRACT

EVALUATION OF THE IMPLEMENTATION OF APPLYING

SCIENTIFIC APPROACH IN LEARNING ECONOMICS IN STELLA

DUCE 1 SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA


Sanata Dharma University

111324008

This research aims to find out: (1) whether lesson plan which has been

created by teachers of economics has been accordance with Education Minister

Regulation No. 103, 2014 about the Implementation of Basic and Secondary

Education; (2) whether teachers have been implementing learning economics by

applying a scientific approach and learning process; and (3) how student’s

perception toward teacher’s skills in implementing learning economics by

applying scientific approach and learning process.

This research is formative evaluation and qualitative descriptive model at

Stella Duce 1 Senior High School in May-June 2015. The population of this

research were teachers of economics and the tenth and eleventh grade students.

The technique of collecting samples was stratified sampling, and number of

samples were 56 students. Data collecting techniques were documentation of

lesson plan of the teachers, non-participatory observation, and questionnaires. A

test instrument validity and reliability were only applied at student’s perception

toward teacher’s skills to implement learning economics by applying a scientific

approach and learning process. The data were analyzed by descriptive analysis.

The result of this research shows that: (1) lesson plan made by teachers of

economics of the tenth and eleventh grade students are in accordance with the

Regulation of the Minister of Education No. 103, 2014 about the Implementation

of Basic and Secondary Education (lesson plan score for teacher of economics and

tenth grade students is 28 and lesson plan score for teacher of economics and the

eleventh grade students is 30); (2) teachers of economics of the tenth and eleventh

grade students have been very appropriate to implement learning economics by

applying a scientific approach and learning process (learning implementation

score for teacher of economics of the tenth grade students is 157 and learning

implementation score for teacher economics of the eleventh grade students is

164); and (3) tenth and eleventh grade student’s perception toward teacher’s skills

in implementing learning economics by applying a scientific approach and

learning process is very good (tenth grade student’s perception is 63,6% and

eleventh grade student’s perception is 79,4%).

Keywords: lesson plan, scientific approach, student’s perception

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Pengasih, Tuhan Yesus Kristus

atas berkat dan kasihNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik pada

mata pelajaran Ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta”. Penulisan

skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Terwujudnya skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak yang telah

mendorong dan membimbing penulis, baik tenaga, ide-ide, maupun pemikiran.

Untuk itu perkenankanlah dengan tulus penulis mengucapkan terimakasih kepada.

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Ibu Dra. Catharina Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed. selaku Ketua Program

Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Dr. Constantius Teguh Dalyono, M.S. selaku Dosen Pembimbing I

yang dengan penuh ketelitian dan kesabaran memberikan saran, bimbingan,

waktu, dan bantuan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed. selaku Dosen Pembimbing II

yang dengan penuh ketelitian memberikan saran, bimbingan, waktu, dan

bantuan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

x


5. Bapak Yohanes Maria Vianney Mudayen, S.Pd., M.Sc. selaku dosen tamu

penguji skripsi yang telah memberikan saran dan kritik.

6. Sr. Imelda CB, M.Pd. selaku Kepala SMA Stella Duce 1 Yogyakarta yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.

7. Ibu Lusia Gunawati Sinta Dewi, S.Pd. selaku Guru Ekonomi kelas XI SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan, bantuan,

waktu, informasi, dan kerja sama yang baik selama penulis melakukan

penelitian.

8. Bapak Antonius Suranto, S.Pd. selaku Guru Ekonomi kelas X SMA Stella

Duce 1 Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan, informasi, bantuan,

waktu, dan kerja sama yang baik selama penulis melakukan penelitian.

9. Siswa kelas X IBB, X IIS 3, X MIA 4, XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, dan

XI MIA 4 SMA Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015 yang

telah memberi kesempatan melakukan observasi dan bersedia membantu

mengisi kuesioner selama proses penelitian.

10. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si., Ibu Kurnia Martikasari, S.Pd., M.Sc.,

Bapak Drs. P.A. Rubiyanto, Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, Bapak Drs. A. Joko

Wicoyo, M.Si., dan segenap dosen lain yang telah membimbing penulis

selama belajar di Universitas Sanata Dharma.

11. Kedua orangtua Bapak Antonius Yohanes Trijoko Santoso dan Ibu Emiliana

Maria Sri Rahayu yang selalu memberikan doa, semangat, bantuan, perhatian,

dan kasih sayang selama perkuliahan dan penyelesaian skripsi.

xi


12. Kakak-kakakku Mas Adi, Mba Dian, Mba Dina yang telah memberikan doa,

semangat, bantuan, dan kasih sayang selama perkuliahan dan penyelesaian

skripsi.

13. Kedua jagoan keponakanku Dimas dan Ivan yang telah memberikan canda

tawa dan keceriaan.

14. Bude Wiwik, Bude Martha, Bude Purnami, Bulik Trimur, Mba Fika, dan Vita

yang telah memberikan doa dan semangat selama proses pembuatan skripsi.

15. Sahabat SMA Stella Duce 1 Yogyakarta angkatan 2011 Susti, Donat, dan Elin

yang telah memberikan semangat sampai pada penyelesaian skripsi.

16. Sahabat selama perkuliahan Ripta, Ita, Esti, April, dan Deta untuk tawa canda,

semangat, air mata, dan segala cerita yang sudah dilalui bersama selama masa

perkuliahan.

17. Teman-teman Pendidikan Ekonomi 2011 untuk kebersamaan, kerja sama, dan

pengalaman-pengalaman yang telah dilalui selama perkuliahan.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini terdapat banyak

kekurangan. Oleh karena itu, penulis menerima kritik dan saran yang

membangun. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi siapapun yang

membaca.

Yogyakarta, 11 Agustus 2015

Penulis


xii


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………….... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………………….... ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………….. iii

PERSEMBAHAN………………………………………………….... iv

MOTTO…………………………………………………………….... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA…………………………….. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS………………... vii

ABSTRAK………………………………………………………….... viii

ABSTRACT…………………………………………………………... ix

KATA PENGANTAR………………………………………………. x

DAFTAR ISI……………………………………………………….... xiii

DAFTAR TABEL………………………………………………….... xviii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………... xix

BAB I PENDAHULUAN………………………………………….... 1

A. Latar Belakang Masalah.………………………………… 1

B. Batasan Masalah…………………………………………. 6

C. Rumusan Masalah………………………………………... 7

D. Definisi Operasional dan Indikator……………………… 7

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……....…… 7

2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan

Saintifik dan Langkah-langkah Pembelajaran……...... 8

3. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Ekonomi

dengan menggunakan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran………………………. 9

E. Tujuan Penelitian……………………………………….... 9

F. Manfaat Penelitian……………………………………….. 9

1. Bagi Guru Ekonomi…………………………………. 10

2. Bagi Sekolah………………………………………… 10

3. Bagi Universitas Sanata Dharma……………………. 10

4. Bagi Penulis…………………………………………. 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA……………………………….…… 11

A. Evaluasi…………………………………………………... 11

1. Pengertian Evaluasi Program Pendidikan..…………... 11

xiii


2. Tujuan Evaluasi Program…………………………….. 12

3. Ruang Lingkup Evaluasi Program…..……………….. 13

4. Pihak yang terlibat dalam Evaluasi Program

Pendidikan……………………………………………. 15

5. Model Evaluasi Program Pendidikan………………… 17

B. Kurikulum 2013………………………………………….. 21

1. Pengertian Kurikulum 2013………………………….. 21

2. Tujuan Kurikulum 2013…………………………….... 21

3. Konsep Pembelajaran Kurikulum 2013……………… 21

4. Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013………………. 24

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……….……... 25

1. Hakikat RPP………………………………………….. 25

2. Prinsip Penyusunan RPP……………………………. 25

3. Komponen dan Sistematikan RPP…………………… 27

4. Langkah Penyusunan RPP…………………………… 29

D. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik... 31

1. Kegiatan Pendahuluan……………………………….. 31

2. Kegiatan Inti…………………………………………. 32

3. Kegiatan Penutup……………………………………. 35

E. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Ekonomi

dengan Pendekatan Saintifik…………………..………… 35

1. Pengertian Persepsi…………………………………... 35

2. Prinsip Dasar Persepsi………………………………... 36

3. Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru

Melaksanaan Pembelajaran Ekonomi

dengan Pendekatan Saintifik pada Kurikulum 2013… 37

BAB III METODE PENELITIAN………………………………… 39

A. Jenis Penelitian…………………………………………… 39

1. Penelitian Deskriptif…………………………………. 39

2. Penelitan Evaluasi Program………………………….. 39

B. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………. 40

1. Tempat Penelitian……………………………………. 40

2. Waktu Penelitian……………………………………... 40

C. Subjek dan Objek Penelitian……………………………... 40

1. Subjek Penelitian…………………………………….. 40

2. Objek Penelitian……………………………………… 41

D. Populasi dan Sampel Penelitian………………………...... 41

1. Populasi Penelitian…………………………………… 41

2. Sampel Penelitian…………………………………….. 41

xiv


E. Variabel dan Indikator Penelitian………………………... 42

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……....….. 42

2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan

Saintifik dan Langkah-langkah Pembelajaran……….. 43

3. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Ekonomi

dengan menggunakan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran……………………… 43

F. Sumber Data Penelitian…………………………………. 44

1. Data Primer…………………………………………. 44

2. Data Sekunder……………………………………… 44

G. Teknik Pengumpulan Data……………………………… 45

1. Kuesioner…………………………………………… 45

2. Wawancara…………………………………………… 46

3. Dokumentasi…………………………………………. 46

4. Observasi…………………………………………….. 49

H. Teknik Pengujian Instrumen…………………………….. 50

1. Uji Validitas…………………………………………. 51

2. Uji Reliabilitas……………………………………….. 53

I. Teknik Analisis Data…………………………………….. 55

1. Rencanan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)………… 55

2. Pelaksanaan Pembelajaran Ekonomi

dengan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran……………………… 57


Melaksanakan Pembelajaran Ekonomi

dengan menggunakan Pendekatan Saintifik

dan Langkah-langkah Pembelajaran..……...………… 59

BAB IV GAMBARAN UMUM…………………………………….. 62

A. Sejarah, Visi, Misi, dan Tujuan SMA Stella Duce 1

Yogyakarta……………………………………………… 62

1. Sejarah SMA Stella Duce 1 Yogyakarta……………. 62

2. Visi dan Misi SMA Stella Duce 1 Yogyakarta………. 68

3. Tujuan SMA Stella Duce 1 Yogyakarta…………….. 69

B. Sistem Pendidikan SMA Stella Duce 1 Yogyakarta……. 69

C. Kurikulum SMA Stella Duce 1 Yogyakarta…………….. 70

1. Pembelajaran Tuntas, Remedial, dan Pengayaan……. 70

2. Kriteria Ketuntasan Minimal……………………….... 71

3. Pedoman Peminatan, Penilaian, dan Kenaikan Kelas

X dan XI…………………………………………….... 72

xv


4. Proses Belajar Mengajar……………………………... 75

D. Jumlah Siswa SMA Stella Duce 1 Yogyakarta…………. 77

E. Fasilitas SMA Stella Duce 1 Yogyakarta………………. 78

1. Ruang Kelas………………………………………… 78

2. Laboratorium………………………………………... 80

3. Unit Kesehatan Sekolah……………………………… 80

4. Kantor……………………………………………….. 80

5. Lapangan……………………………………………. 81

6. Perpustakaan…………………………………………. 81

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN……………………… 82

A. Analisis Data…………………………………………. 82

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)…….... 83

2. Pelaksanaan Pembelajaran Pada Mata Pelajaran

Ekonomi dengan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran…………………. 84


Melaksanakan Pembelajaran Ekonomi dengan

Menggunakan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran………………….. 86

B. Pembahasan………………………………………….. 88

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Kelas X dan XI……………………….................... 88

2. Pelaksanaan Pembelajaran Pada Mata Pelajaran

Ekonomi dengan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah PembelajaranKelas X dan XI…. 95


Melaksanakan Pembelajaran Ekonomi dengan

Menggunakan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran…………………. 114

BAB VI KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN…… 119

A. Kesimpulan…………………………………………... 119

B. Saran………………………………………………… 120

1. Bagi Guru Mata Pelajaran Ekonomi…………….. 120

2. Bagi Siswa………………………………………. 121

3. Peneliti Selanjutnya……………………………… 122

C. Keterbatasan Penelitian………………………………. 122

xvi


DAFTAR PUSTAKA……………………………………………...... 124

LAMPIRAN………………………………..……………………… 126

xvii


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skala Pengukuran Model Likert…………………....... 45

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner ………………………………..… 46

Tabel 3.3 Kisi-kisi Penilaian Komponen dan Sistematika RPP… 47

Tabel 3.4 Skala Pengukuran Model Likert…………………….. 50

Tabel 3.5 Kisi-kisi Observasi………………………………..... ... 50

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas…………………………………… 52

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas………………………………… 55

Tabel 3.8 Penilaian Kesesuaian RPP………….……………….. 56

Tabel 3.9 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran………………… 58

Tabel 3.10 Penilaian Persepsi Siswa…………..………………… 60

Tabel 4.1 Periode Kepemimpinan Kepala SMA Stella Duce 1

Yogyakarta…………………………………………… 68

Tabel 4.2 Konversi Nilai……………………………………….. 74

Tabel 4.3 Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

Tahun Ajaran 2014/2015 Kelas X dan XI…………… 76

Tabel 4.4 Jumlah Siswa SMA Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun

Ajaran 2014/2015…………………………………….. 77

Tabel 5.1 Hasil Penilaian RPP Guru Kelas X dan XI……...…… 83

Tabel 5.2 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Ekonomi Kelas X dan XI…………………………….. 85

Tabel 5.3 Hasil Kuesioner Persepsi Siswa Kelas X dan XI……... 87

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Siswa……………………………………… 126

Lampiran 2 Hasil Wawancara Guru Kelas X dan XI……………. 133

Lampiran 3 Hasil Observasi Guru Kelas X dan XI……………….. 146

Lampiran 4 Hasil Penilaian RPP Guru Kelas X dan XI………….. 155

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X………... 162

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas XI……….. 177

Lampiran 7 Data Kuesioner Siswa………………………………... 193

Lampiran 8 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas………………….. 196

Lampiran 9 Hasil Deskriptif………………………………………. 220

Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian………………………………….. 225

xix


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 telah diterapkan di 6.221 sekolah di 295 kabupaten atau

kota sejak Tahun Ajaran 2013/2014 dan di semua sekolah di seluruh tanah air

pada Tahun Ajaran 2014/2015. Kurikulum 2013 sudah diterapkan di 206.799

sekolah pada Tahun Ajaran 2014/2015. Dengan perincian, jumlah sekolah

sasaran tingkat SD sebanyak 148.171 sekolah, SMP/SMPLB 35.597 sekolah,

SMA/SMLB 12.403 sekolah, dan SMK 10.628 sekolah.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Anies Baswedan telah resmi

menghentikan penerapan Kurikulum 2013 mulai 5 Desember 2014 melalui

Surat Edaran Nomor 179342/MPK/KR/2014 tentang Pelaksanaan Kurikulum

2013 bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum 2013 sejak semester

pertama Tahun Ajaran 2014/2015 kembali melaksanakan Kurikulum 2006

mulai semester kedua Tahun Ajaran 2014/2015 sampai ada ketetapan dari

Kementerian untuk melaksanakan Kurikulum 2013.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014

tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013 yang

ditandatangani Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Anies Baswedan pada 11

Desember 2014 mewajibkan satuan pendidikan dasar dan pendidikan

menengah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 selama tiga semester

pada Tahun Ajaran 2013/20014 tetap menggunakan Kurikulum 2013 yang


2

merupakan satuan pendidikan rintisan penerapan Kurikulum 2013. Bagi

sekolah yang melaksanakan Kurikulum 2013 sejak semester pertama Tahun

Ajaran 2014/2015 kembali melaksanakan Kurikulum 2006 mulai semester

kedua Tahun Ajaran 2014/2015 dan dapat melaksanakan Kurikulum 2006

paling lama sampai dengan Tahun Ajaran 2019/2020.

Langkah terpenting yang perlu dilakukan untuk melaksanakan sebuah

kurikulum adalah menyiapkan guru. Menyiapkan guru dalam hal ini bukan

sekedar menyiapkan ketrampilan dan pengetahuan, namun yang lebih penting

adalah menyiapkan sosok guru yang mumpuni, mempunyai sikap (attitude),

mempunyai pengetahuan (knowledge), serta mempunyai keterampilan (skill),

yang layaknya dimiliki seorang panutan (Tjokronegoro, 2013). Ketiga hal

tersebut diperlukan guna membangun karakter peserta didik yang berujung

pada tumbuhnya nilai-nilai generasi yang dapat menjadi pelaku budaya serta

peradaban bangsa Indonesia. Untuk ini pemerintah perlu bekerjasama dengan

perguruan tinggi serta unsur-unsur masyarakat pelaku pendidikan yang

lainnya yang mumpuni dalam mendukung keberhasilan pelaksanaan

kurikulum.

Untuk mampu melaksanakan pembelajaran di kelas dengan baik, guru

perlu mendapatkan pelatihan dan pembekalan. Pelatihan dan pembekalan

tentang Kurikulum 2013 masih dirasa kurang karena persiapan yang minim

dan dilakukan secara tergesa-gesa. Pemerintah menetapkan surat keputusan

untuk membuat tim penyusun Kurikulum 2013 pada bulan Januari 2013 dan

penerapan Kurikulum 2013 dilakukan pada bulan Juli 2013 pada 6.211


3

sekolah sasaran. Persiapan guru inti dan sasaran dengan menerapkan pelatihan

berjenjang selama lima hari dan bersamaan dengan waktu dimulainya Tahun

Ajaran 2013/2014. Persiapan yang sangat minim dan tergesa-gesa

membuktikan bahwa pemerintah terlalu memaksakan pelaksanaan Kurikulum

2013.

Pada pembelajaran Ekonomi di jenjang pendidikan menengah, guru

diwajibkan untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013 dalam kegiatan

belajar mengajar di dalam kelas. Sebelum melaksanakan pembelajaran di

kelas, guru perlu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP

merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci yang

mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.

Pelaksanaan pembelajaran di kelas mencakup tiga kegiatan utama, yaitu

pendahuluan, inti, dan penutup. Sementara itu komponen RPP mencakup:

identitas sekolah, mata pelajaran, dan kelas atau semester; alokasi waktu;

kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi; materi

pembelajaran; kegiatan pembelajaran; penilaian; dan media atau alat, bahan,

dan sumber belajar.

RPP pembelajaran Ekonomi dengan pendekatan saintifik merupakan

pendekatan pembelajaran yang diamanatkan dalam Kurikulum 2013. Menurut


tentang Pelaksanaan Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah,

pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang terdiri dari lima

pengalaman belajar yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,


4

mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Melalui pendekatan saintifik pada

pembelajaran Ekonomi salah satunya bertujuan untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di

masyarakat, memiliki sikap mental positif dalam menghadapi permasalahan

ekonomi yang terjadi.

Menurut data Badan Pusat Statistik (BPS) Yogyakarta Tahun 2014,

jumlah SMA yang ada di Yogyakarta adalah 49 sekolah yang terdiri dari 11

SMA Negeri dan 38 SMA Swasta. Pada Tahun Ajaran 2013/2014, 49 sekolah

ini menerapkan Kurikulum 2013. Tetapi setelah ada Peraturan Pemerintah

Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan

Kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa sekolah boleh kembali menerapkan

Kurikulum 2006 hanya ada beberapa sekolah yang masih menerapkan

Kurikulum 2013 yaitu SMAN 1, SMAN 2, SMAN 3, SMAN 8, dan SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta.

Salah satu SMA di kota Yogyakarta yang masih menerapkan Kurikulum

2013 adalah SMA Stella Duce 1 Yogyakarta. SMA Stella Duce 1 sudah

menerapkan Kurikulum 2013 mulai Tahun Ajaran 2013/2014. Menurut guru

ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta pelaksanaan pembelajaran

ekonomi dengan menggunakan Kurikulum 2013 di sekolah masih menghadapi

beberapa kendala yaitu.

1. Guru masih belum menguasai pembelajaran dengan Kurikulum 2013,

terkadang pembelajaran ekonomi masih monoton di kelas sehingga

partisipasi siswa masih pasif. Hal ini disebabkan karena siswa masih


5

menganggap bahwa guru adalah sumber informasi utama, padahal dalam

pembelajaran Kurikulum 2013 siswa harus mencari tahu informasi.

2. Guru masih bingung tentang kompetensi spiritual dan sikap yang terlalu

dipaksakan sehingga menganggu substansi keilmuan dan beban

administratif berlebihan bagi para guru. Hal tersebut disebabkan karena

penilaian sikap dan spiritual tidak mudah dikaitkan dengan materi

pembelajaran.

3. Guru merasa bahwa metode penilaian sangat kompleks dan menyita waktu

sehingga membingungkan guru dan mengalihkan fokus dari memberi

perhatian sepenuhnya pada siswa. Hal ini disebabkan karena lingkup

penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup kompetensi spiritual,

kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi

keterampilan.

4. Guru merasa bahwa kegiatan penyusunan RPP 2013 merupakan kegiatan

yang sangat kompleks karena guru harus memisahkan kegiatan inti siswa

ke dalam lima proses pembelajaran, yaitu mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.

Kebijakan yang telah dibuat oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

untuk melaksanakan Kurikulum 2013 belum tentu dapat diimplementasikan

dengan baik oleh sekolah yang masih menerapkan Kurikulum 2013 sesuai

dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun

2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan

Menengah.


6

Untuk mengetahui seberapa jauh dan bagian mana dari peraturan

tersebut yang sudah tercapai dan bagian mana yang belum tercapai perlu

dilakukan evaluasi program. Tanpa ada evaluasi program, keberhasilan dan

kegagalan program tidak dapat diketahui. Evaluasi program adalah upaya

untuk mengumpulkan data mengenai kondisi nyata sesuatu hal, kemudian

membandingkan dengan kriteria agar dapat diketahui seberapa jauh atau

seberapa tinggi kesenjangan yang ada antara kondisi nyata tersebut dengan

kondisi yang diharapkan (Arikunto & Jabar, 2014). Tujuan dari evaluasi

adalah untuk mengetahui pencapaian tujuan program dengan langkah

mengetahui keterlaksanaan kegiatan program, karena evaluator program ingin

mengetahui bagian mana dari komponen dan subkomponen program yang

belum terlaksana dan apa sebabnya (Arikunto & Jabar, 2009).

Berdasarkan pada latar belakang yang dikemukakan, peneliti mengambil

judul “Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta”.

B. Batasan Masalah

Peneliti akan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik pada mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1

Yogyakarta berdasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan

Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah yang meliputi RPP untuk

mata pelajaran ekonomi yang disusun oleh guru, pelaksanaan pembelajaran


7

ekonomi yang dilaksanakan oleh guru dengan menggunakan pendekatan

saintifik dan langkah-langkah pembelajaran (kegiatan pembuka dan penutup),

dan persepsi siswa terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan

pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran (kegiatan pembuka dan penutup).

C. Rumusan Masalah

1. Apakah guru sudah menyusun RPP untuk mata pelajaran ekonomi di SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran

Pendidikan Dasar dan Menengah?

2. Apakah guru sudah melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran

ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan pendekatan

saintifik dan langkah-langkah pembelajaran?

3. Bagaimana persepsi siswa terhadap keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan

saintifik dan langkah-langkah pembelajaran?

D. Definisi Operasional dan Indikator

Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan adalah.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah pengembangan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru sesuai dengan


8

sistematika dan komponen yang ada dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan


Pendidikan Dasar dan Menengah. Indikatornya adalah komponen dan

sistematika RPP yang terdiri dari identitas mata pelajaran, kompetensi inti,

kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

kegiatan inti, penilaian, remedial, pengayaan, media, bahan, dan sumber

belajar.

2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru dan siswa yang terdiri dari kegiatan pembuka; kegiatan inti yang

terdiri lima pengalaman belajar, yaitu mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan; serta

kegiatan penutup untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya

kompetensi yang ditentukan. Indikatornya adalah kegiatan guru dan siswa

pada saat kegiatan pembuka, kegiatan inti (mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan), dan

kegiatan penutup.


9

3. Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru Melaksanakan

Pembelajaran Ekonomi dengan menggunakan Pendekatan Saintifik

dan Langkah-langkah Pembelajaran

Persepsi siswa adalah pandangan siswa terhadap keterampilan guru


saintifik dan langkah-langkah pembelajaran yang sudah dilakukan oleh

guru selama proses pembelajaran di kelas. Indikatornya kegiatan yang

dilakukan guru pada membuka pelajaran, kegiatan inti (tahap mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan), dan kegiatan penutup.

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah guru sudah menyusun RPP untuk mata

pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan


tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah.

2. Untuk mengetahui apakah guru sudah melaksanakan pembelajaran untuk

mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran.

3. Untuk mengetahui persepsi siswa terhadap keterampilan guru dalam


saintifik dan langkah-langkah pembelajaran.


10

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru Mata Pelajaran Ekonomi

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru-

guru mata pelajaran ekonomi untuk dapat melaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik secara lebih baik.

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan

untuk meningkatkan dan mengembangkan pembelajaran ekonomi dengan

pendekatan saintifik di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta melalui

peningkatan proses pembelajaran.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini dapat menambah referensi bagi pembaca dalam

penulisan tugas akhir, menambah koleksi perpustakaan untuk menambah

pengetahuan dan wawasan, serta pengembangan penelitian lebih lanjut.

4. Bagi Penulis

Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan penulis tentang

pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik di SMA Stella

Duce 1 Yogyakarta.


11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Evaluasi

1. Pengertian Evaluasi Program Pendidikan

Evaluasi adalah kata kunci terakhir dalam melihat hasil sebuah

perencanaan. Evaluasi bisa menjadi tolak ukur keberhasilan atau

kegagalan sebuah program atau kegiatan. Evaluasi harus dilaksanakan

untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan sebuah perencanaan. Evaluasi

berkaitan erat dengan dua hal yaitu pengukuran dan penilaian. Pengukuran

adalah proses membandingkan sesuatu melalui kriteria baku (meter,

kilogram, takaran, dan sebagainya). Penilaian adalah proses perubahan

dari hasil pengukuran menjadi nilai. Dengan demikian, evaluasi meliputi

kedua langkah tersebut, yaitu mengukur dan menilai dalam rangka

pengambilan keputusan. Evaluasi pendidikan memberikan manfaat bagi

siswa dan pengajar. Dengan adanya evaluasi, peserta didik mengetahui

keberhasilan yang telah dicapai selama mengikuti pendidikan. Dari sisi

pendidik, hasil evaluasi digunakan sebagai umpan balik untuk menetapkan

upaya meningkatkan kualitas pendidikan.


12

2. Tujuan Evaluasi Program

Evaluasi program dilakukan untuk menilai atau mengukur sejauh

mana program yang telah dirancang dapat berjalan sesuai dengan tujuan

yang telah ditetapkan. Jika program tidak di evaluasi maka yang akan

terjadi adalah tidak dapat diketahui bagaimana dan seberapa tinggi

kebijakan yang sudah terlaksana dapat terlaksana. Informasi yang

diperoleh dari kegiatan evaluasi dapat digunakan untuk pengambilan

keputusan dan kebijakan lanjutan program yang akan menentukan tindak

lanjut dari program yang sedang terlaksana (Arikunto & Jabar, 2014). Ada

empat tujuan evaluasi program yaitu.

a. Menghentikan program. Hal disebabkan karena program tidak

mempunyai manfaat atau tidak sesuai dengan yang diharapkan.

b. Merevisi program. Hal yang dilakukan adalah memperbaiki

ketidaksesuaian agar program yang dilakukan sesuai dengan harapan.

c. Melanjutkan program. Program yang telah dijalankan sudah sesuai

dengan harapan dan bisa memberikan manfaat sehingga program bisa

dilanjutkan untuk dilaksanakan.

d. Menyebarluaskan program. Program yang telah dijalankan sesuai

dengan harapan dan berhasil baik maka menyebarluaskan program

adalah hal yang perlu dilakukan agar program bisa dilakukan di tempat

dan waktu yang lain.


13

3. Ruang Lingkup Evaluasi Program

Evaluasi pendidikan mencakup dua sasaran pokok, yakni evaluasi

makro (program) dan evaluasi mikro (kelas) (Sarbini & Neneng, 2011).

Evaluasi yang bersifat makro sasarannya adalah program pendidikan, yaitu

program yang direncanakan untuk memperbaiki bidang

pendidikan. Evaluasi mikro sering digunakan di tingkat kelas khususnya

untuk mengetahui pencapaian belajar peserta didik. Pencapaian belajar ini

bukan hanya yang bersifat kognitif, tetapi mencakup semua potensi yang

ada pada peserta didik. Jadi, sasaran evaluasi mikro adalah program

pembelajaran di kelas dan yang menjadi penanggungjawabnya adalah guru

untuk sekolah atau dosen untuk perguruan tinggi. Dalam kontek program

pembelajaran di perguruan tinggi keberhasilan program pembelajaran

selalu selalu dilihat dari hasil belajar yang dicapai mahasiswa.

Secara umum, evaluasi program terbagi dalam tiga tahapan sesuai

dengan proses belajar mengajar, yakni dimulai dari evaluasi input, proses,

dan output. Evaluasi input adalah segala sesuatu yang harus ada dan

tersedia karena dibutuhkan untuk berlangsungnya suatu proses. Dalam

pendidikan berskala mikro (di tingkat sekolah), proses yang dimaksud

adalah proses dalam pengambilan keputusan, proses pengelolaan

kelembagaan, proses pengelolaan program, proses belajar mengajar,

proses monitoring, dan evaluasi. Dengan catatan bahwa proses belajar

mengajar memiliki tingkat kepentingan tertinggi dibanding dengan proses-

proses lainnya. Proses akan dikatakan memiliki mutu yang tinggi apabila


14

pengkoordinasian dan penyerasian serta pemaduan input (guru, siswa,

kurikulum, dan peralatan) dilakukan secara harmonis, sehingga mampu

menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan, mampu

mendorong motivasi dan minat belajar, dan benar-benar mampu

memberdayakan peserta didik. Output pendidikan adalah kinerja sekolah.

Kinerja sekolah adalah prestasi sekolah yang dihasilkan dari proses atau

perilaku sekolah.

Setiap jenis evaluasi memiliki fungsi yang berbeda. Evaluasi input

meliputi fungsi kesiapan penempatan dan seleksi. Evaluasi proses meliputi

formatif, diagnostik dan monitoring, sedangkan evaluasi output meliputi

sumatif. Fungsi kesiapan penempatan dan seleksi adalah mengetahui

keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan

penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan

belajar untuk program tersebut. Fungsi seleksi, yaitu penilaian bertujuan

keperluan seksi, seperti ujian saringan masuk perguruan tinggi tertentu

berdasarkan kriteria tertentu. Fungsi formatif, yaitu penialain yang

dilaksanakan pada akhir program mengajar untuk melihat tingkat

keberhasilan proses belajar mengajar. Fungsi diagnostik dan monitoring

adalah mengidentifikasi kelemahan-kelemahan siswa dan faktor

penyebabnya serta menetapkan cara untuk mengatasi kesulitan belajar

tersebut. Fungsi sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan ada akhir unit

program dengan tujuan melihat hasil yang dicapai oleh siswa.


15

Pada akhirnya, evaluasi berfungsi untuk mengetahui seberapa jauh proses

pendidikan telah mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

4. Pihak yang terlibat dalam Evaluasi Program Pendidikan

Pada evaluasi program pendidikan ada beberapa pihak yang terlibat

dalam melakukan evaluasi untuk mengetahui seberapa besar kesesuaian

program yang telah dijalankan. Pihak yang terlibat adalah.

a. Evaluator

Evaluator adalah orang yang berperan dalam pengembangan dan

penerapan kurikulum di sekolah. Evaluator bisa berasal dari evaluator

dalam dan evaluator luar (Arikunto & Jabar, 2014).

Evaluator dalam adalah orang yang melakukan evaluasi program

yang merupakan anggota pelaksana program yang di evaluasi. Dengan

adanya evaluator yang berasal dari dalam maka evaluator memahami

program yang akan dievaluasi sehingga evaluasi yang dilakukan

adalah evaluasi tepat sasaran.

Evaluator luar adalah orang yang tidak terkait dengan kebijakan

dan implementasi program. Dengan adanya evaluator yang berasal dari

luar maka kesimpulan yang dibuat akan lebih sesuai dengan kenyataan

dan keadaan karena evaluator bertindak secara objektif selama

melaksanakan evaluasi dan mengambil kesimpulan.


16

b. Guru

Guru adalah tenaga professional yang paling nyata mempunyai

peran dalam evaluasi. Hal ini dikarenakan guru sebagai perencana,

pelaksana, dan evaluator kurikulum bagi kelas. Guru sebagai

perencana pengajaran artinya bahwa guru membuat perencanaan

pengajaran dan persiapan sebelum melakukan kegiatan belajar

mengajar. Guru sebagai pengelola pengajaran artinya guru mampu

untuk menciptakan situasi belajar untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Guru sebagai evaluator artinya bahwa guru melakukan

penilaian terhadap kegiatan yang sudah dilakukan selama proses

belajar mengajar untuk mengetahui apakan tujuan sudah tercapai

sesuai dengan yang diharapkan.

c. Komite Sekolah

Komite sekolah adalah badan mandiri yang mewadahi peran serta

masyarakat dalam rangka meningkatkan mutu, pemerataan, dan

efisiensi pengelolaan pendidikan di satuan pendidikan. Dalam evaluasi,

komite sekolah mempunyai peran sebagai pemberi pertimbangan

dalam penentuan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan, pendukung di

bidang keuangan dan tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan,

pengontrol dalam rangka transparansi dan akuntanbilitas

penyelenggaraan, serta mediator antara pemerintah dengan

masyarakat.


17

d. Para Ahli Kurikulum

Para ahli kurikulum bisa berasal dari Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan, Dinas Pendidikan Provinsi, dan Dinas Pendidikan

Kabupaten atau Kota. Para ahli kurikulum tersebut adalah badan yang

membuat kebijakan suatu program dan bisa dijadikan sebagai

pelaksana evaluasi dari kebijakan yang telah dibuat.

5. Model Evaluasi Program Pendidikan

Dalam melakukan evaluasi program ada banyak model yang bisa

digunakan untuk mengevalausi suatu program yang bertujuan untuk

mengetahui kesesuaian program yang telah dibuat dengan tujuan yang

telah ditetapkan. Ada beberapa model yang bisa dilakukan yaitu (Arikunto

& Jabar, 2014).

a. Goal Oriented Evaluation Model

Model ini kembangkan oleh Tyler. Objek pengamatan evaluasi

pada model ini adalah tujuan dari program yang sudah ditetapkan

sebelum program dimulai. Evaluasi dilakukan secara terus menerus

untuk mengetahui sejauh mana tujan terlaksana.

b. Goal Free Evaluation Model

Model ini dikembangkan oleh Michael Scriven. Pada model ini,

evaluator tidak perlu memperhatikan tujuan program tetapi yang perlu


18

diperhatikan adalah kerja program dengan cara mengidentifikasi

kelebihan dan kelemahan program.

c. Formatif and Sumatif Evaluation Model

Model ini dikembangkan oleh Michael Scriven. Model ini

berfokus pada tahapan dan lingkup objek yang dievaluasi, yaitu

evaluasi yang dilakukan pada waktu program masih berjalan (disebut

evaluasi formatif) dan ketika program sudah selesai dilakukan (disebut

evaluasi sumatif).

Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilaksanakan ketika

program masih berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui sejauh

mana program yang dirancang dapat berlangsung dan hambatan yang

dialami selama melaksanakan program. Dari hambatan yang diketahui

dapat mengadakan perbaikan yang mendukung kelancaran pencapaian

tujuan program.

Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilaksanakan ketika

program sudah berakhir dengan tujuan untuk mengukur ketercapaian

program. Fungsi evaluasi sumatif dalam evaluasi pembelajaran

berfungsi sebagai sarana untuk mengetahui kedudukan individu dalam

kelompok.

d. Contex Input Process Product (CIPP)

Model ini dikembangkan oleh Stufflebeam. CIPP adalah salah

satu model yang cukup memadai. CIPP merupakan akronim dari


19

context evaluation, input evaluation, process evaluation, dan product

evaluation.

Evaluasi konteks adalah upaya untuk menggambarkan dan

merinci lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan

sampel yang yang dilayani, dan tujuan proyek. Evaluasi masukan

mengarah pada pemecahan masalah yang mendorong

diselenggarakannya program yang bersangkutan. Evaluasi proses

mengarah pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan sesuai

dengan rencana. Evaluasi proses menunjuk pada kegiatan apa yang

dilakukan, orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab, dan waktu

berakhirnya kegiatan. Evaluasi produk adalah perubahan yang terjadi

setelah program dilakukan dan merupakan tahap akhir dalam evaluasi

program.

e. Couintenance Model

Model ini dikembangkan oleh Stake. Model ini menekankan

pada description dan judgement yang membedakan adanya tiga tahap

dalam program pendidikan yaitu, antecedent (context), transaction

(process), dan outcomes. Pada model ini evaluator yang membuat

penilaian tentang program yang dievaluasi. Dalam model ini masukan,

proses, dan hasil tidak hanya untuk menentukan apakah ada perbedaan

antara tujuan dengan keadaan yang sebenarnya, tetapi dibandingkan

dengan standar yang mutlak untuk menilai manfaat program.


20

f. Discrepancy Model

Model kesenjangan yang dikenal sebagai evaluasi kesenjangan

program. Kesenjangan program adalah keadaan yang diharapkan

dalam rencana dan yang dihasilkan dalam pelaksanaan program.

Evaluasi ini bertujuan untuk melihat kesesuaian antara standar yang

sudah ditentukan. Standar adalah kriteria yang telah dikembangkan dan

ditetapkan dengan hasil yang efektif.

Langkah-langkah dalam Evaluasi Kesenjangan.

1) Tahap penyusunan desain yang dilakukan adalah.

a) Merumuskan tujuan program.

b) Menyiapkan murid, staf dan kelengkapan lain.

c) Merumuskan standar dalam bentuk rumusan yang menunjuk

pada suatu yang dapat diukur.

2) Tahap penetapan dan kelengkapan program untuk melihat

kelengkapan yang tersedia sesuai dengan yang diperlukan.

3) Tahap proses diadakan evaluasi untuk melihat tujuan-tujuan yang

telah dicapai.

4) Tahap pengukuran tujuan adalah tahap mengadakan analisis data

dan menetapkan tingkat output yang diperoleh.

5) Tahap pembandingan adalah tahap membandingkan hasil yang

telah dicapai dengan tujuan yang telah ditetapkan.


21

B. Kurikulum 2013

1. Pengertian Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap

untuk menghadapi masa depan. Kurikulum 2013 disusun untuk

mengantisipasi masa depan yang bertujuan untuk mendorong siswa

mampu lebih baik dalam melakukan kegiatan mengamati, menanya,


2. Tujuan Kurikulum 2013

Menurut Permendikbud No. 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar

dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah,

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia yang

diharapkan memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara

yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu berkontribusi

pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan berperadaban

dunia.

3. Konsep Pembelajaran Kurikulum 2013

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103

Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan

Menengah, pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi

dan pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi

antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga, dan masyarakat.

Proses tersebut memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama


22

semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan

keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk

bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup

umat manusia. Keluarga merupakan tempat pertama bersemainya bibit

sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

Oleh karena itu, peran keluarga tidak dapat sepenuhnya digantikan oleh

sekolah.

Sekolah merupakan tempat kedua pendidikan peserta didik yang

dilakukan melalui program intrakurikuler, kokurikuler, dan

ekstrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler dilaksanakan melalui mata

pelajaran. Kegiatan kokurikuler dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan di

luar sekolah yang terkait langsung dengan mata pelajaran, misalnya tugas

individu, tugas kelompok, dan pekerjaan rumah berbentuk proyek atau

bentuk lainnya. Sedangkan kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan melalui

berbagai kegiatan yang bersifat umum dan tidak terkait langsung dengan

mata pelajaran, misalnya kepramukaan, palang merah remaja, festival seni,

bazar, dan olahraga.

Masyarakat merupakan tempat pendidikan yang jenisnya beragam

dan pada umumnya sulit diselaraskan antara satu sama lain, misalnya

media massa, bisnis dan industri, organisasi kemasyarakatan, dan lembaga

keagamaan. Untuk itu para tokoh masyarakat tersebut semestinya saling

koordinasi dan sinkronisasi dalam memainkan perannya untuk mendukung

proses pembelajaran. Singkatnya, keterjalinan, keterpaduan, dan


23

konsistensi antara keluarga, sekolah, dan masyarakat harus diupayakan

dan diperjuangkan secara terus menerus karena tripusat pendidikan

tersebut sekaligus menjadi sumber belajar yang saling menunjang.

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan

pengalaman belajar terencana di mana peserta didik menerapkan apa yang

dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai

sumber belajar. Peserta didik mengembangkan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi, di sekolah,

keluarga, dan masyarakat. Proses tersebut berlangsung melalui kegiatan

tatap muka di kelas, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri.

Terkait dengan hal tersebut, maka pembelajaran ditujukan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kemampuan hidup

sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,

inovatif, dan afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan

masyarakat, berbangsa, bernegara, dan berperadaban dunia.

Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara

aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan.

Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang

diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam

proses kognitifnya. Agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan

pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan

masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras

mewujudkan ide-idenya.


24

4. Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013



Menengah, kegiatan pembelajaran dengan Kurikulum 2013 menggunakan

prinsip sebagai berikut.

a. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

b. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

d. pembelajaran berbasis kompetensi;

e. pembelajaran terpadu;

f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multi dimensi;

g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara

hard-skills dan soft-skills;

i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing

madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik

dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);


25

k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di

masyarakat; pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

l. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya

peserta didik; dan

m. suasana belajar menyenangkan dan menantang.

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1. Hakikat RPP



Menengah yang dimaksud dengan RPP adalah rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1)

identitas sekolah atau madrasah, mata pelajaran, dan kelas atau semester;

(2) alokasi waktu; (3) kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator

pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan

pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media, bahan, dan sumber belajar.

2. Prinsip Penyusunan RPP



Menengah, prinsip penyusunan RPP adalah.

a. Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual

(kompetensi dasar dari kompetensi inti satu), sosial (kompetensi dasar


26

dari kompetensi inti dua), pengetahuan (kompetensi dasar dari

kompetensi inti tiga), dan keterampilan (kompetensi inti dari

kompetensi inti empat).

b. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

c. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan

memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual,

minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya

belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,

norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

d. Berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan

berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

e. menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, menalar atau mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

f. Berbasis konteks. Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan

sekitarnya sebagai sumber belajar.

g. Berorientasi kekinian. Pembelajaran yang berorientasi pada

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai

kehidupan masa kini.


27

h. Mengembangkan kemandirian belajar. Pembelajaran yang

memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.

i. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran. RPP

memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

j. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan

antarmuatan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator

pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,

keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman

budaya.

k. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun

dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan

situasi dan kondisi.

3. Komponen dan Sistematika RPP



Menengah, komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan

dalam bentuk format berikut ini.


28

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :

Mata pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar (KD)

1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2

3. KD pada KI-3

4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)

1. Indikator KD pada KI-1




D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran

dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan

lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan

sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk

pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti **)

mencoba

mengasosiasi

c. Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP)


b. Kegiatan Inti **)

mencoba

mengasosiasi

c. Kegiatan Penutup

3. Pertemuan seterusnya.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian

2. Instrumen penilaian

a. Pertemuan Pertama


29

b. Pertemuan Kedua

c. Pertemuan seterusnya

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan

penilaian.

G. Media atau alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media atau alat

2. Bahan

3. Sumber Belajar

*) Pada setiap kompetensi dasar (KD) dikembangkan indikator atau

penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2

dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan

sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD

pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3

dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat

diamati dan terukur.

**) Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul

seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada

pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran.

Setiap langkah pembelajaran dapat digunakan berbagai metode dan

teknik pembelajaran.

4. Langkah Penyusunan RPP



Menengah, langkah yang dilakukan dalam penyusunan RPP adalah.


30

a. Pengkajian silabus meliputi: (1) kompetensi inti (KI) dan kompetensi

dasar (KD); (2) materi pembelajaran; (3) proses pembelajaran; (4)

penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6) sumber belajar;

b. Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4;

c. Materi pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku

panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi

kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang

dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,

pengayaan, dan remedial;

d. Penjabaran kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk

yang lebih operasional berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan

kondisi peserta didik dan satuan pendidikan termasuk penggunaan

media, alat, bahan, dan sumber belajar;

e. Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi

waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan,

inti, dan penutup;

f. Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan

lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman

penskoran;

g. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan

penilaian; dan


31

h. Menentukan media, alat, bahan dan sumber belajar disesuaikan dengan

yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.

D. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik



Menengah, tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi.

1. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

b. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan

dikembangkan;

c. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari;

d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan

dilakukan; dan

e. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.


32

2. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai

kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis

peserta didik. Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang

disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru

memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan.

a. Mengamati

Kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses mengamati adalah

membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat).

Kompetensi yang dikembangkan adalah kesungguhan, ketelitian,

mencari informasi. Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan

proses pembelajaran. Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti

menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan

tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat

bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga

proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan

metode observasi, peserta didik menemukan fakta bahwa ada


33

hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran

yang digunakan oleh guru.

b. Menanya

Kegitan belajar menanya dilakukan dengan cara mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke

pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi yang dikembangkan

adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu

untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

c. Mengumpulkan Informasi

Mengumpulkan informasi kegiatan pembelajarannya antara lain

melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks,

mengamati objek, dan wawancara dengan narasumber. Kompetensi

yang dikembangkan dalam proses mengumpulkan informasi adalah

mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang

lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

d. Mengasosiasi

Kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses mengasosiasi

adalah mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari


34

hasil kegiatan mengumpulkan maupun hasil dari kegiatan mengamati

dan mengumpulkan informasi. Selain itu, pengolahan informasi yang

dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman

sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada

yang bertentangan. Kompetensi yang dikembangkan dalam proses

mengasosiasi adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat

aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur, kemampuan

berpikir infuktif, dan deduktif dalam menyimpulkan.

e. Mengkomunikasikan

Kegiatan belajar mengkomunikasikan adalah menyampaikan

hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,

tertulis atau media lainnya. Kompetensi yang dikembangkan dalam

tahapan mengkomunikasikan adalah mengembangkan sikap jujur,

teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan singkat dan jelas, serta mengembangkan berbahasa

yang baik dan benar.

Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan

sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain

mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat

aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan

RPP.


35

3. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas.

a. Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu membuat rangkuman atau

simpulan pelajaran, melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan, dan memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

b. Kegiatan guru yaitu melakukan penilaian, merencanakan kegiatan

tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,

layanan konseling atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

E. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran Ekonomi dengan Pendekatan

Saintifik

1. Pengertian Persepsi

Pada dasarnya persepsi menyangkut hubungan manusia dengan

lingkungannya, bagaimana ia mengerti dan menginterpretasikan stimulus

yang ada di lingkungan dengan menggunakan pengetahuan yang dimiliki.

Jadi, persepsi adalah proses penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki

untuk memperoleh dan menginterpretasikan stimulus (rangsangan) yang

diterima oleh sistem alat indera manusia (Desmita, 2009).

Persepsi adalah proses menyangkut masuknya pesan atau informasi

ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus-menerus


36

mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan

lewat inderanya yaitu indera penglihat, pendengar, peraba, perasa dan

pencium.

2. Prinsip Dasar Persepsi

Beberapa prinsip dasar tentang persepsi (Slameto, 2005).

a. Persepsi itu relatif bukan absolut

Manusia sebagai mahluk yang penuh keterbatasan, tidak mampu

menyerap segala sesuatu persis seperti keadaan sebenarnya.

b. Persepsi itu selektif

Seseorang hanya memperhatikan beberapa rangsangan saja dari

banyak rangsangan yang ada di sekelilingnya pada saat-saat tertentu.

c. Persepsi itu mempunyai tatanan

Orang yang menerima rangsangan tidak dengan cara sembarangan.

d. Persepsi dipengaruhi oleh harapan dan kesiapan

Harapan dan kesiapan penerima pesan akan menentukan pesana mana

yang akan dipilih untuk diterima.

e. Persepsi seseorang atau kelompok lain sekalipun situasinya sama

Perbedaan persepsi ini dapat ditelusuri pada adanya perbedaan-

perbedaan individual. Perbedaan dalam kepribadian, perbedaan dalam

sikap dan perbedaan dalam motivasi.


37


Pembelajaran Ekonomi dengan Pendekatan Saintifik dan Langkah-

langkah Pembelajaran

Persepsi siswa terhadap keterampilan guru melaksanakan

pembelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran adalah pandangan siswa dengan objek persepsinya adalah

guru dengan segala kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan

perilakunya yang menunjukkan kompetensi. Sebagai cara pandang,

persepsi timbul karena adanya respon terhadap stimulus (rangsangan).

Stimulus yang diterima seseorang sangat kompleks, stimulus masuk ke

dalam otak, kemudian diartikan, ditafsirkan serta diberi makna melalui

proses yang rumit baru kemudian dihasilkan persepsi. Mengenai persepsi

siswa terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran, tentu saja

yang menjadi objek adalah mata pelajaran ekonomi.

Persepsi siswa terhadap mata pelajaran ekonomi tentu saja

merupakan proses terhadap pengamatan, pemaknaan, dan penafsiran yang

dilakukan siswa terhadap mata pelajaran ekonomi, sehingga siswa dapat

menyadari, menanggapi, memperoleh kesan dan pandangan serta memberi

arti terhadap mata pelajaran ekonomi tersebut. Untuk menjadi atau

mengadakan persepsi sesuatu diperlukan adanya perhatian yang

merupakan langkah pertama sebagai suatu pencapaian dalam mengadakan

persepsi.


38

Jadi, dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap pelaksanaan


pembelajaran adalah proses di mana siswa menerima, mengorganisasikan,

pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang dimiliki guru saat mengajar

mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran.


39

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

1. Penelitian Deskriptif

Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif. Penelitian

deskriptif adalah penelitian yang diarahkan untuk memberikan gejala-

gejala, fakta-fakta, atau kejadian-kejadian secara sistematis, dan akurat

mengenai sifat-sifat populasi atau daerah tertentu (Zuriah, 2005).

Penelitian deskriptif ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan

kualitatif yaitu penelitian untuk memahami fenomena tentang hal-hal yang

dialami oleh subjek penelitian secara holistik dan dengan cara deskripsi

dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus alamiah dan

dengan memanfaatkan metode ilmiah.

2. Penelitian Evaluasi Program

Penelitian ini juga termasuk jenis penelitian evaluasi program.

Penelitian evaluatif bertujuan untuk mengukur keberhasilan suatu

program, produk atau kegiatan tertentu. Penelitian evaluatif menjelaskan

adanya kegiatan penelitian yang sifatnya mengevaluasi terhadap objek

yang merupakan pelaksanaan dan rencana. Model penelitian evaluasi

dalam penelitian ini menggunakan model evaluasi formatif. Evaluasi

formatif adalah evaluasi yang dilakukan pada waktu program masih

berjalan. Evaluasi dalam penelitian ini dilaksanakan di SMA Stella Duce 1


40

Yogyakarta yang masih menerapkan Kurikulum 2013 pada Tahun Ajaran

2014/2015.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta. Alasan

peneliti memilih SMA Stella Duce 1 adalah.

a. SMA Stella Duce 1 merupakan sekolah di Yogyakarta yang masih

menerapkan Kurikulum 2013 untuk Tahun Ajaran 2014/2015.

b. Peneliti adalah alumna SMA Stella Duce 1 tahun 2011 sehingga

memudahkan peneliti melakukan penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di semester genap Tahun Ajaran 2014/2015

pada tanggal 04 Mei – 03 Juni 2015.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah dua guru ekonomi kelas X dan XI serta

siswa kelas X dan XI di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

mata pelajaran ekonomi yang sudah dibuat oleh guru kelas X dan XI,

pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik dan


41

langkah-langkah pembelajaran, serta persepsi siswa terhadap keterampilan

guru melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran.

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek dalam penelitian (Arikunto,

2002). Populasi penelitian ini adalah guru ekonomi kelas X dan XI serta

siswa kelas X dan XI SMA Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran

2014/2015.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk

sumber data penelitan. Peneliti menggunakan dua sampel guru mata

pelajaran ekonomi di kelas X dan XI untuk menjawab rumusan masalah

penelitian tentang RPP yang sudah dibuat oleh guru dan pelaksanaan

pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran. Peneliti tidak

menggunakan sampel guru kelas XII karena kelas XII masih menerapkan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan saat melakukan

penelitian kelas XII sudah menempuh ujian akhir nasional.

Peneliti menggunakan teknik pengambilan sampel menggunakan

stratified sampling untuk menjawab rumusan masalah penelitian tentang

persepsi siswa terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan


42


langkah-langkah pembelajaran. Cara yang digunakan adalah memilih

secara acak pada kelas X dan XI untuk dijadikan sebagai sampel

penelitian. Berdasarkan pemilihan secara acak sampel yang digunakan

adalah kelas X IBB dengan jumlah 22 siswa dan kelas XI MIA 3 dengan

jumlah 34 siswa.

E. Variabel dan Indikator Penelitian

Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan adalah.


Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah pengembangan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru sesuai dengan

sistematika dan komponen yang ada dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan


Pendidikan Dasar dan Menengah. Indikatornya adalah komponen dan

sistematika RPP yang terdiri dari identitas mata pelajaran, kompetensi inti,

kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,

kegiatan inti, penilaian, remedial, pengayaan, media, bahan, dan sumber

belajar.


43

2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik dan

Langkah-langkah Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru dan siswa yang terdiri dari kegiatan pembuka; kegiatan inti yang

terdiri lima pengalaman belajar, yaitu mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan; serta

kegiatan penutup untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya

kompetensi yang ditentukan. Indikatornya adalah kegiatan guru dan siswa

pada saat kegiatan pembuka, kegiatan inti (mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan), dan

kegiatan penutup.




Persepsi siswa adalah pandangan siswa terhadap keterampilan guru


saintifik dan langkah-langkah pembelajaran yang sudah dilakukan oleh

guru selama proses pembelajaran di kelas. Indikatornya kegiatan yang

dilakukan guru pada membuka pelajaran, kegiatan inti (tahap mengamati,


mengkomunikasikan), dan kegiatan penutup.


44

F. Sumber Data Penelitian

1. Data Primer

Data primer merupakan data yang diperoleh langsung dari sumber

asli. Dalam penelitian ini, data primer diperoleh dari kuesioner yang

disebarkan kepada responden untuk memperoleh data tentang persepsi

siswa terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran ekonomi

dengan menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran, wawancara guru kelas X dan XI tentang RPP yang sudah

dibuat oleh guru pada mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1

Yogyakarta sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan

Dasar dan Menengah, dan observasi yang dilakukan peneliti di kelas untuk

memperoleh data tentang pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran

ekonomi dengan menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran.

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung.

Data sekunder diperoleh dari dokumentasi tentang rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat oleh guru pada mata pelajaran

ekonomi kelas X pada kompetensi dasar 3.8 yaitu mendeskripsikan

konsep koperasi dan pengelolaan koperasi serta pada kompetensi dasar

4.8 yaitu menerapkan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi dan

kelas XI pada kompetensi dasar 3.8 yaitu menganalisis peran pelaku


45

ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia serta pada kompetensi

dasar 4.8 yaitu menyajikan hasil analisis peran pelaku ekonomi dalam

sistem perekonomian Indonesia.

.

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan-pertanyaan tertulis kepada

responden untuk dijawab (Sugiyono, 2003). Kuesioner disebarkan kepada

siswa kelas X dan XI di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta untuk

memperoleh data tentang persepsi siswi terhadap keterampilan guru



Kuesioner menggunakan skala Likert dengan menggunakan

checklist. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan

persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial

(Sugiyono, 2012). Alternatif jawaban pada tiap item sebagai berikut.

Tabel 3.1

Skala Pengukuran Model Likert

Alternatif Jawaban Skor

Selalu (SL) 4

Sering (S) 3

Kadang-kadang (KK) 2

Tidak Pernah (TP) 1


46

Tabel 3.2

Kisi-kisi Kuesioner

No Indikator Nomor Item

1. Kegiatan Pendahuluan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2. Mengamati 9, 10, 11, 12

3. Menanya 13, 14, 15, 16, 17

4. Mengumpulkan Informasi 18, 19, 20

5. Mengasosiasi 21, 22, 23, 24

6. Mengkomunikasikan 25, 26, 27

7. Kegiatan Penutup 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

2. Wawancara

Teknik wawancara digunakan dalam penelitian ini dengan tujuan

untuk mengetahui kedalaman pemahaman guru tentang penyusunan RPP

2013 untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta.

Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara

terstruktur dengan menyiapkan 30 pertanyaan terbuka. Responden yang

diwawancari adalah dua guru ekonomi yang mengajar di kelas X dan XI

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta.

3. Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang

RPP Ekonomi yang sudah dibuat oleh guru di kelas X dan XI SMA Stella

Duce 1 Yogyakarta. Pengumpulan data dengan metode dokumentasi

dilakukan dengan mengumpulkan perangkat pembelajaran berupa

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah dibuat oleh guru

ekonomi kelas X dan XI sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas.

Peneliti mengumpulkan perangkat pembelajaran berupa rencana

pelaksanaan pembelajaran yang sudah dibuat oleh guru ekonomi kelas X


47

pada kompetensi dasar 3.8 yaitu mendeskripsikan konsep koperasi dan

pengelolaan koperasi serta pada kompetensi dasar 4.8 yaitu menerapkan

konsep koperasi dan pengelolaan koperasi.

Peneliti juga mengumpulkan perangkat pembelajaran berupa rencana

pelaksanaan pembelajaran yang sudah dibuat oleh guru ekonomi kelas XI

pada kompetensi dasar 3.8 yaitu menganalisis peran pelaku ekonomi

dalam sistem perekonomian Indonesia serta pada kompetensi dasar 4.8

yaitu menyajikan hasil analisis peran pelaku ekonomi dalam sistem

perekonomian Indonesia.

Hal yang menjadi fokus peneliti adalah kesesuaian komponen dan

sistematika RPP dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan


Dasar dan Menengah dengan RPP yang disusun oleh guru.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Penilaian Komponen dan Sistematika RPP

Indikator Kriteria Penilaian Skor

Identitas

Mata

Pelajaran

Mencantumkan lengkap empat komponen yaitu

identitas mata pelajaran (sekolah, mata pelajaran,

kelas/semester, dan alokasi waktu) 4

Mencantumkan tiga komponen identitas 3

Mencantumkan dua komponen identitas 2

Mencantumkan satu komponen identitas 1

Kompe-

tensi Inti

Mencantumkan lengkap empat kompetensi inti

(kompetensi inti satu, kompetensi inti dua,

kompetensi inti tiga, dan kompetensi inti empat) 4

Mencantumkan tiga kompetensi inti 3

Mencantumkan dua kompetensi inti 2

Mencantumkan satu kompetensi inti 1

Kompe-

tensi Dasar

Mencantumkan lengkap kompetensi dasar pada

empat kompetensi inti 4


48

Mencantumkan kompetensi dasar pada tiga 3 kompetensi inti

Mencantumkan kompetensi dasar pada dua

kompetensi inti 2

Mencantumkan kompetensi dasar pada satu

kompetensi inti 1

Indikator

Mencantumkan minimal dua indikator pada empat

kompetensi inti 4

Mencantumkan minimal dua indikator pada tiga

kompetensi inti 3

Mencantumkan minimal dua indikator pada dua

kompetensi inti 2

Mencantumkan minimal dua indikator pada satu

kompetensi inti 1

Materi

Pembelaja-

ran

Mencantumkan materi belajar dari empat atau

lebih sumber belajar dan dijabarkan secara

lengkap sesuai materi yang akan dipelajari

4

Mencantumkan materi belajar kurang dari empat

sumber belajar dan dijabarkan secara lengkap

sesuai materi yang akan dipelajari

3

Mencantumkan materi belajar dari empat atau

lebih sumber belajar tetapi tidak dijabarkan secara


2

Mencantumkan materi belajar kurang dari empat

sumber belajar tetapi tidak dijabarkan secara


1

Kegiatan

Pembe-

lajaran

Mencantumkan lengkap tiga kegiatan yaitu

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup pada setiap pertemuan

4

Mencantumkan kurang dari tiga kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup

pada setiap pertemuan

3

Mencantumkan lengkap tiga kegiatan yaitu


penutup tetapi tidak dijabarkan pada setiap

pertemuan

2

Mencantumkan kurang dari tiga kegiatan yaitu


penutup tetapi tidak dijabarkan pada setiap

pertemuan

1

Kegiatan

Inti

Mencantumkan lengkap lima pengalaman belajar

(mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, dan mengkomunikasikan) 4


49

Mencantumkan empat pengalaman belajar dari

lima pengalaman belajar 3

Mencantumkan tiga atau dua pengalaman belajar

dari lima pengalaman belajar 2

Mencantumkan hanya satu pengalaman belajar

dari lima pengalaman belajar 1

Penilaian,

Remedial,

dan

Pengayaan

Mencantumkan teknik penilaian (instrumen

penilaian), remedial, dan pengayaan 4

Mencantumkan hanya dua 3

Mencantumkan hanya satu 2

Tidak mencantumkan sama sekali 1

Media,

Bahan, dan

Sumber

Belajar

Mencantumkan media, bahan, dan sumber belajar 4

Mencantumkan hanya dua 3



4. Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan ciri spesifik bila

dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner

(Sugiyono, 2012). Penelitian ini menggunakan observasi langsung, yakni

peneliti mengadakan pengamatan secara langsung dalam situasi yang

sebenarnya. Metode observasi yang digunakan adalah metode observasi

partisipasi pasif karena peneliti bukan merupakan bagian dari subjek yang

diteliti, namun ikut dalam kegiatan penelitian. Hal ini peneliti lakukan

agar tidak terjadi bias terhadap data yang ingin dikumpulkan.

Peneliti melakukan observasi pada pembelajaran di kelas X dan XI

untuk mengetahui apakah guru sudah melaksanakan pembelajaran


pembelajaran. Peneliti melakukan observasi di kelas X IBB, X MIA 4,

dan X IIS 3 pada kompetensi dasar 3.8 yaitu mendeskripsikan konsep


50

koperasi dan pengelolaan koperasi serta pada kompetensi dasar 4.8 yaitu

menerapkan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi. Peneliti juga

melakukan observasi di kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, dan XI

MIA 4 pada kompetensi dasar 3.8 yaitu menganalisis peran pelaku

ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia serta pada kompetensi

dasar 4.8 yaitu menyajikan hasil analisis peran pelaku ekonomi dalam


Observasi menggunakan skala Likert dengan menggunakan checklist.

Alternatif jawaban sebagai berikut.

Tabel 3.4

Skala Pengukuran Model Likert


Selalu (SL) 4

Sering (S) 3


Tidak Pernah (TP) 1

Tabel 3.5

Kisi-kisi Observasi

No Indikator Nomor Item

1. Kegiatan Pendahuluan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2. Mengamati 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

3. Menanya 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

4. Mengumpulkan Informasi 24, 25, 26, 27, 28, 29

5. Mengasosiasi 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

6. Mengkomunikasikan 37, 38, 39, 40, 41, 42

7. Kegiatan Penutup 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50


51

H. Teknik Pengujian Instrumen

Instrumen yang digunakan adalah kuesioner maka untuk mengukur

validitas dan reliabilitas dilakukan uji instrumen terlebih dahulu, adapun alat

pengujian tersebut meliputi.

1. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

validitas dari kuesioner. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah

item-item pernyataan yang tersaji dalam kuesioner tentang persepsi siswa

terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan

menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran

benar-benar mampu mengungkapkan dengan pasti yang diteliti. Menurut

Sugiyono (2012), cara yang digunakan adalah dengan menganalis item-

item pernyataan, di mana setiap nilai yang ada pada setiap butir pertanyaan

dikorelasikan dengan total nilai seluruh butir pertanyaan untuk suatu

variabel dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Syarat

minimum untuk dianggap valid adalah nilai r hitung > r tabel karena

menyatakan adanya korelasi yang nyata antara kedua variabel tersebut.

Sebaliknya, jika r hitung < r tabel maka tidak valid. Rumus perhitungan

korelasi product moment adalah sebagai berikut.

Keterangan:

r = korelasi skor item dengan skor total

( )( )

√* ( )+ * ( ) +


52

∑Y = total skor yang diperoleh responden untuk setiap item

∑X = jumlah skor yang diperoleh responden untuk setiap item

n = jumlah sampel yang diteliti

Pengujian validitas dalam penelitian ini dilakukan untuk setiap item

pernyataan dari kuesioner tentang persepsi siswa terhadap keterampilan

guru dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran. Pengujian

validitas ini dilakukan dengan menggunakan data (n) sebanyak 56 siswa

yang terdiri dari kelas X IBB dan XI MIA 3.

Kesimpulan hasil pengujian validitas diperoleh dengan

membandingkan rhitung dengan rtabel untuk df = 54 (56-2) sebesar 0,266

dengan taraf signifikan 5%. Peneliti menggunakan bantuan komputer

dengan program SPPS for Windows versi 16.0 untuk menguji validitas

setiap item pernyataan.

Dari keseluruhan item-item pernyataan yang diuji yaitu 8 item untuk

mengukur keterampilan guru melaksanakan pembelajaran pada kegiatan

membuka pelajaran, 18 item pernyataan untuk mengukur keterampilan

guru melaksanakan pembelajaran pada kegiatan inti, dan 8 item

pernyataaan untuk mengukur keterampilan guru melaksanakan

pembelajaran pada kegiatan penutup diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas

Nomor Item Validitas

Hasil rhitung rtabel

1 0, 595 0, 266 Valid

2 0, 417 0, 266 Valid


53

3 0, 600 0, 266 Valid

4 0, 573 0, 266 Valid

5 0, 594 0, 266 Valid

6 0, 545 0, 266 Valid

7 0, 588 0, 266 Valid

8 0, 590 0, 266 Valid

9 0, 680 0, 266 Valid

10 0, 730 0, 266 Valid

11 0, 555 0, 266 Valid

12 0, 512 0, 266 Valid

13 0, 527 0, 266 Valid

14 0, 395 0, 266 Valid

15 0, 577 0, 266 Valid

16 0, 592 0, 266 Valid

17 0, 695 0, 266 Valid

18 0, 653 0, 266 Valid

19 0, 580 0, 266 Valid

20 0, 549 0, 266 Valid

21 0, 579 0, 266 Valid

22 0, 609 0, 266 Valid

23 0, 732 0, 266 Valid

24 0, 658 0, 266 Valid

25 0, 454 0, 266 Valid

26 0, 597 0, 266 Valid

27 0, 649 0, 266 Valid

28 0, 558 0, 266 Valid

29 0, 437 0, 266 Valid

30 0, 513 0, 266 Valid

31 0, 559 0, 266 Valid

32 0, 570 0, 266 Valid

33 0, 684 0, 266 Valid

34 0, 430 0, 266 Valid

35 0, 527 0, 266 Valid

Sumber: Data primer diolah, 2015

Dari tabel di atas, 35 item pernyataan dinyatakan valid karena r hitung

lebih besar dari r tabel. Dengan demikian, item-item pernyataan dalam

kuesioner dapat digunakan sebagai instrumen penelitian adalah 35 item.


54

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui adanya konsistensi alat

ukur dalam penggunaannya atau dengan kata lain alat ukur tersebut

mempunyai hasil yang konsistensi apabila digunakan pada waktu yang

berbeda-beda. Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika

memberikan nilai Cronbach’s Alpha > 0,60 (Ghozali, 2010).

Dalam penelitian ini, menggunakan Cronbach’s Alpha yang

merupakan teknik pengujian reliabilitas kuesioner tentang persepsi siswa

terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran yang jawabannya

berupa empat pilihan. Rumus yang digunakan adalah.

Keterangan:

α = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pernyataan

∑σb² = jumlah varian butir

σt² = varian total

Pengujian instrumen tentang persepsi siswa terhadap keterampilan

guru dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran menggunakan

komputer dengan bantuan program SPSS for Windows versi 16.0.

(

)(

)


55

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa instrumen

penelitian yang digunakan adalah reliable karena lebih besar dari 0,60.

Berikut tabel hasil uji reliabilitas untuk 7 komponen.

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas

Komponen Nilai

Hasil Cronbach’s Alpha

Kegiatan Pendahuluan 0,799 Reliabel

Kegiatan Mengamati 0,784 Reliabel

Kegiatan Menanya 0,704 Reliabel

Kegiatan Mengumpulkan Informasi 0,690 Reliabel

Kegiatan Mengasosiasi 0,760 Reliabel

Kegiatan Mengkomunikasikan 0,732 Reliabel

Kegiatan Penutup 0,760 Reliabel

Sumber: Data primer diolah, 2015

I. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Menurut Sugiyono

(2006), analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data yang telah

terkumpul dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan objek yang

diteliti melalui sampel sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan

membuat kesimpulan yang berlaku umum.


Pada rumusan masalah pertama untuk mengetahui apakah guru sudah

menyusun RPP untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1



Dasar dan Menengah mengunakan analisis deskriptif dengan membagi

skor yang ada ke dalam tiga kelas interval.


56

Cara menentukan interval kelas adalah skor tertinggi dari rencana

pelaksanaan pembelajaran adalah 9 pernyataan dikalikan dengan skor

tertinggi satu item pernyataan yaitu 4 maka skor tertinggi adalah 9 x 4 =

36. Skor terendah dari rencana pelaksanaan pembelajaran adalah 9

pernyataan dikalikan dengan skor terendah satu item pernyataan yaitu 1

maka skor terendah adalah 9 x 1 = 9.

Setelah itu, menentukan rentang skor dengan cara mengurangkan

skor tertinggi dengan skor terendah maka perhitungannya adalah Rentang

Skor = 36 – 9 = 27. Rentang skor yang sudah didapat digunakan untuk

menentukan panjang interval kelas setiap alternatif kategori penilaian yaitu

dengan cara rentang skor dibagi dengan alternatif kategori penilaian yang

berjumlah 3 maka perhitungannya adalah Panjang Interval = 27 / 3 = 9.

Kriteria yang dipakai untuk mengetahui apakah guru sudah

menyusun RPP untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1



Dasar dan Menengah menggunakan tiga kategori yaitu sangat sesuai,

sesuai, dan tidak sesuai.

Tabel 3.8

Penilaian RPP

Kriteria Rumus Interval Skor Skor

Sangat

Sesuai

Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya + 1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor) 27 – 36

Sesuai Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya + 1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor) – 1 18 – 26

Tidak

Sesuai

Batas Bawah = Skor Terendah



57

Kategori kesesuaian RPP dapat digolongkan menjadi tiga yaitu.

a. RPP dikatakan sangat sesuai dalam penelitian ini jika skor yang

diperoleh 27-36 artinya guru sudah menyusun RPP untuk mata

pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun

2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan

Menengah.

b. RPP dikatakan sesuai dalam penelitian ini jika skor yang diperoleh 18-

26 artinya guru sesuai menyusun RPP untuk mata pelajaran ekonomi

di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang

Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah.

c. RPP dikatakan tidak sesuai dalam penelitian ini skor yang diperoleh 9-

17 artinya guru tidak menyusun RPP untuk mata pelajaran ekonomi di

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang

Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah.

2. Pelaksanaan Pembelajaran Ekonomi dengan Pendekatan Saintifik


Pada rumusan masalah kedua untuk mengetahui apakah guru sudah

sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran mengunakan analisis deskriptif dengan

membagi skor yang ada ke dalam tiga kelas interval.


58

Cara menentukan interval kelas adalah menghitung skor tertinggi

dari 50 item pernyataan dikalikan dengan skor tertinggi satu item

pernyataan yaitu 4 maka skor tertinggi adalah 50 x 4 = 200. Skor terendah

dari lembar observasi adalah 50 pernyataan dikalikan dengan skor

terendah satu item pernyataan yaitu 1 maka skor terendah adalah 50 x 1 =

50.







Kriteria yang dipakai menggunakan tiga kategori penilaian yaitu,

sangat sesuai, sesuai, dan tidak sesuai sebagai berikut.

Tabel 3.9

Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran


Sangat

Sesuai

Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya

+ 1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor)

150 – 200

Sesuai

Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya

+ 1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor )

– 1

100 – 149

Tidak

Sesuai


Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor) –

1

50 – 99


59

Kategori pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran dapat digolongkan menjadi tiga yaitu.

a. Pelaksanaan pembelajaran dikatakan sangat sesuai jika skor yang

diperoleh 150-200 artinya guru sudah melaksanakan pembelajaran

untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

sesuai dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran.

b. Pelaksanaan pembelajaran dikatakan sesuai dalam penelitian ini jika

skor yang diperoleh 100-149 artinya guru belum sepenuhnya

melaksanakan pembelajaran untuk mata pelajaran ekonomi di SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan pendekatan saintifik dan


c. Pelaksanaan pembelajaran dikatakan tidak sesuai dalam penelitian ini

artinya skor yang diperoleh 50-99 maka guru tidak melaksanakan

pembelajaran untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1

Yogyakarta sesuai dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran.



pada Kurikulum 2013

Pada rumusan masalah ketiga untuk mengetahui persepsi siswa

terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi



60

pembelajaran dilakukan dengan mengunakan analisis deskriptif dengan

cara membagi skor yang ada ke dalam tiga kelas interval.

Cara menentukan interval kelas adalah skor tertinggi dari persepsi

siswa adalah 35 pernyataan dikalikan dengan skor tertinggi satu item

pernyataan yaitu 4 maka skor tertinggi adalah 35 x 4 = 140. Skor terendah

dari persepsi siswa adalah 35 pernyataan dikalikan dengan skor terendah

satu item pernyataan yaitu 1 maka skor terendah 35 x 1 = 35.







Kriteria yang dipakai untuk mengetahui apakah guru sudah

melaksanakan pembelajaran untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella

Duce 1 Yogyakarta sesuai dengan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran menggunakan tiga kategori penilaian yaitu sangat

baik, baik, dan tidak baik sebagai berikut.

Tabel 3.10

Penilaian Persepsi Siswa


Sangat

Baik

Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya +

1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor)

105 – 140

Baik

Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya +

1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor) – 1

70 – 104


61

Tidak

Baik



Kategori persepsi siswa dapat digolongkan menjadi tiga yaitu.

a. Persepsi siswa dikatakan sangat baik dalam penelitian ini jika skor

yang diperoleh 105-140 artinya siswa mempunyai pandangan yang

sangat baik terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran

ekonomi dengan menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru selama proses

pembelajaran di kelas.

b. Persepsi siswa dikatakan baik dalam penelitian ini jika skor yang

diperoleh 70-104 artinya siswa mempunyai pandangan yang baik

terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran ekonomi


pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru selama proses


c. Persepsi siswa dikatakan tidak baik dalam penelitian ini jika skor yang

diperoleh 35-69 artinya siswa mempunyai pandangan yang tidak baik

terhadap keterampilan guru melaksanakan pembelajaran ekonomi


pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru selama proses



62

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah, Visi, Misi, dan Tujuan SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

1. Sejarah SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

Pada bulan Mei 1945, para Suster Santo Carolus Borromeus serta

para Suster Fransiskanes di Yogyakarta mendirikan Sekolah Menengah

Katolik (SMK) di Bintaran dan Dagen Yogyakarta.

Pada tahun 1948 dibukalah SMA Katolik pada petang hari yang

diselenggarakan oleh Angkatan Muda Katolik Republik Indonesia

(AMKRI) yang sekarang menjadi SMA Santo Thomas. Tujuan dibukanya

SMA Katolik oleh AMKRI adalah untuk menampung murid-murid lulusan

SMK tersebut.

SMA Katolik tersebut berdiri dilakukan pemberian tugas, bagian putra

dipimpin oleh romo-romo Jesuit, sedangkan bagian putri dipimpin oleh

suster-suster Santo Carolus Borromeus.

Pada tanggal 19 Agustus 1948 dengan resmi dibukalah Sekolah

Menengah Atas Kanisius Yogyakarta (SMA K) dengan disaksikan oleh

Wakil Kementerian Pengajaran Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia. SMA K ini terdiri atas bagian A (sekarang jurusan bahasa) dan

bagian B (sekarang jurusan ilmu pengetahuan alam), dengan 65 orang

murid putra-putri serta sebelas pamong, antara lain: Romo F. Partanto SJ,


63

Bapak H. J. Sumarto, Bapak Ir. D. Wakidi, Bapak B. Slamet Muljono, Ibu

R. A.A. Supadmirin, Bapak Sastrosunarjo, Bapak Mr. F. Wijono, dan

Bapak R. B. Margono Darmo. SMA K bagian putra pada awal berdirinya

menumpang di ruang atas SMK Bruderan Kidul Loji dan dipimpin oleh

Romo B. Dumarno SJ dengan Santo Johanes De Britto sebagai pelindung.

Pada tanggal 19 Desember 1948 sekolah terpaksa ditutup disebabkan

karena adanya Agresi Militer Belanda II di Ibukota RI yang pada saat itu

berada di Yogyakarta.

Pada tanggal 1 Maret 1949 di buka SGA K putra-putri di gedung

Pastoran Kidul Loji dengan guru-guru SMA K. SGA K bagian putra

dipimpin oleh Romo H. Loef SJ dan bagian putri dipimpin oleh Suster

Catharina CB serta sejak tanggal 1 April 1948 menempati gedung Jalan

Code 4.

Tanggal 30 Juni 1949, Belanda meninggalkan Yogyakarta. Suster

Chatarina CB dan Suster Bernadia CB mengumpulkan murid-murid putri

SMA K dan murid SGA K untuk di bawa ke Jalan Sumbing 1.

SMA K putri kelas satu dan dua, bagian A dan B, menempati lantai

atas, sedangkan SGA K putri menempati lantai bawah. Nama pelindung

SMA K dan SGA K putri ini adalah STELLA DUCE yang berarti Bintang

Pembimbing, yaitu Bunda Maria.

Gedung di Jalan Sumbing ini sebelum zaman Jepang digunakan oleh

HIS Santa Theresia milik Suster-suster Fransiskan, sesudah zaman Jepang


64

sampai agresi Belanda tanggal 19 Desember 1948 digunakan oleh SMP

Putri Negeri.

Tanggal 5 Desember 1949 SMA K bagian putra yang sudah berada

di Jalan Bintaran Kidul Nomor 5 menjadi sekolah bersubsidi dan Kepala

Sekolah adalah Bapak Ir. D. Wakidi sedangkan Kepala SGA K adalah

Suster Maria Joana CB. Tanggal 1 Maret 1950, Kepala SMA K Putra

dipegang oleh Romo R. Van Thiel SJ sedangkan SMA K Putri dipegang

oleh Suster Catharinia CB.

Untuk menampung para pelajar dari luar kota Yogyakarta

didirikanlah asrama De Britto bagi pelajar putra di Jalan Bintaran Kidul

Nomor 7-9 dan asrama Stella Duce bagi pelajar putri di Terban Taman.

Tahun 1987, bangunan asrama dibongkar dan didirikan gedung

provinsialat Suster-suster Santo Carolus Borromeus, sejak saat itu asrama

putri dipindah ke Samirono.

Untuk menyelenggarakan sekolah-sekolah yang meliputi SMA,

SGA, SMP, dan SD diperlukan suatu wadah, maka oleh suster-suster

Santo Carolus Borromeus didirikan suatu yayasan yang diberi nama

Tarakanita (dari bahasa Sansekerta yang berarti Bintang Pembimbing).

Yayasan ini didirikan tanggal 29 April 1952 dan mendapat akte notaris

tanggal 7 Juli 1952. Untuk pertama kali diketuai oleh Suster Ursulia CB.

Pada bulan Agustus 1961 didirikan SPSA (Sekolah Pekerjaan Sosial) dan

menempati gedung di Jalan Sumbing 3B.


65

Tahun 1954 Suster Dra.Bernadia CB mulai memimpin SMA K Stella

Duce. Selesai menyelesaikan tugas belajar selama 5 tahun di Bandung,

Suster Bernadia CB menjabat kepala sekolah sampai tahun 1973. Dalam

masa jabatannya terjadi banyak perubahan. Tahun 1963 SGA dan SPSA

pindah ke Treggono sehingga ruang kelas di Jalan Sabirin seluruhnya

dapat digunakan SMAK.

Tahun 1967 dibuka kelas di Jalan Suryodiningratan Nomor 13 dari

kelas satu tahun 1967/1968 sampai menjadi delapan kelas beberapa tahun

kemudian. SMA K Stella Duce bukan lagi SMA Kanisius melainkan SMA

Katolik yang memiliki 26 kelas, 8 kelas di Suryodiningratan dan 18 di

Sabirin dengan jumlah siswa 1300 orang. Siswa yang tinggalnya di

sebelah selatan Jalan KHA Dahlan-Jalan Senopati-Sentul mendapat kelas

di Suryodiningrataan dan yang tinggal di sebelah utara jalan-jalan tersebut

mendapat kelas di Sabirin.

Tahun 1970 Ir. A. Liem Tiong Hien, Guru SMA K Stella Duce yang

menempati gedung Jalan Sabirin Nomor 3 pindah ke Jalan Supadi Nomor

5 dan gedung Jalan Sabirin Nomor 3 dipakai untuk asrama sampai tahun

1973 di bawah pimpinan langsung Suster Bernadia CB. Tahun 1973

asrama tersebut pindah ke Jalan Supadi Nomor 5 dan gedung Jalan Sabirin

Nomor 3 dipakai untuk kantor tata usaha dan sekarang tempat itu menjadi

aula.

Pada bulan Januari 1973 pimpinan sekolah diganti oleh Suster M.

Xaverius CB. Suster M. Xaverius CB adalah lulusan SMA K Stella Duce


66

tahun 1952 dan sebelum menjadi kepala sekolah, beliau adalah guru

bidang studi Biologi di SMA K Stella Duce sejak tahun 1956 dan juga

direktur AKWA Tarakanita. Selama menjadi kepala sekolah banyak

melakukan perubahan-perubahan antara lain merintis adanya laboratorium

Biologi yang memadai. Beliau pula yang menambah koleksi buku untuk

perpustakaan sekolah dengan jumlah yang besar.

Pada tahun 1974 bekas gedung tata usaha dan gedung tengah Jalan

Sabirin 1 dibongkar dan dibangun gedung baru lantai 3 membujur ke arah

utara selatan. Gedung-gedung ini terdiri dari 9 ruang kelas. 3 laboratorium

IPA, serta 3 ruang kecil yang dipakai sebagai ruang rapat terbatas, ruang

koperasi siswa, serta ruang keterampilan mengetik.

Tahun 1976 gedung baru selesai dibangun dan diresmikan

pemakainnya tanggal 24 Agustus 1976 oleh Bapak Drs. Soesanto

Martodihardjo, Kepala Kantor Wilayah Departemen Pendidika dan

Kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

Tahun 1976 kegiatan belajar mengajar di SMA K Stella Duce

seluruhnya diadakan di Sabirin 1-3, hal ini disebabkan karena ada

peraturan bahwa suatu sekolah tidak dibenarkan mempunyai sekolah jauh

dan banyaknya ruang kompleks Sabirin sudah cukup. Bangunan yang

terletak di Jalan Suryodiningratan Nomoe 13 yang sudah selesai dibangun

seluruhnya dipakai SMP Stella Duce Yayasan Carolus Borromeus yang

didirikan tahun 1971 oleh Suster Dra. Bernadia CB.


67

Pada tanggal 1 Januari 1976 kepa sekolah diganti oleh Ibu C. Hartini

yang juga lulusan SMA K Stella Duce tahun 1952 dan pernah mengajar

sejak tahun 1976. Dengan penambahan peralatan laboratorium IPA, siswa

kelas 3 IPA yang semula harus praktikum di SMA Negeri mulai praktikum

di laboratorium milik sendiri. Pada tahun 1981 dibangun laboratorium

bahasa yang terutama untuk mengembangkan kemampuan bahasa para

siswa jurusan bahasa. Pada tahun 1987 Ibu C. Hartini pensiun. Kepala

sekolah digantikan oleh Suster Rosalima CB lulusan SMA K Stella Duce

tahun 1956. Tahun 1989 semua SPG dihapus dan beralih fungsi menjadi

SMA. SPGS Stella Duce juga menjadi SMA sehingga nama Stella Duce 1

menjadi SMA Stella Duce 1.

Pada tahun itu pula Suster Rosalima CB diangkat menjadi wakil

Provinsialat CB sehingga tugas sebagai kepala sekolah sering

ditinggalkan. Bahkan tahun 1995 beliau diangkat menjadi pimpinan

Provinsialat Tarekat CB. Tanggal 1 April 1996 kedudukan Kepala SMA

Stella Duce 1 diganti oleh Suster Dra. Floriana CB lulusan SMA Stella

Duce tahun 1961.

Pada akhirnya SMA Stella Duce 1 mengalami beberapa pergantian

kepala sekolah setelah Suster Rosalima CB yaitu A. Ganjar Raharjo, Sr.

Petra CB dan sampai saat ini dipimpin oleh Sr. Imelda CB, M.Pd.


68

Tabel 4.1

Periode Kepemimpinan Kepala SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

2. Visi dan Misi SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

a. Visi

Berkepribadian utuh, berbelarasa, cerdas, dan berwawasan global.

b. Misi

1) Menanamkan nilai-nilai kemanusiaan yang hakiki, khususnya

perempuan yang beriman, jujur, adil, disiplin, berbelarasa, santun,

dan tangguh.

2) Melaksanakan proses pendidikan yang kontekstual, kreatif,

mandiri, peduli lingkungan, dan bertanggung jawab berasaskan

iman Katolik.

3) Membangun keunggulan akademik berbasis teknologi.

4) Menanamkan wawasan kebangsaan.

5) Menanamkan wawasan global.

No. Nama Periode

1. Sr. Chatarina CB 1949-1954

2. Dra. Sr. Bernadia CB 1954-1973

3. Sr. M. Xaverius CB 1973-1976

4. C. Hartini 1976-1987

5. Sr. Rosalima CB 1987-1996

6. Dra. Sr. Floriana CB 1996-2003

7. A. Ganjar Raharjo, M.A. 2003-2006

8. Sr. Petra CB, S.Pd. 2006-2012

9. Sr. Imelda CB, M.Pd. 2012-sampai sekarang


69

3. Tujuan SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta mendidik putri-putri remaja lulusan SMP

menjadi.

a. Manusia yang menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan yang hakiki,

khususnya perempuan yang beriman, jujur, adil, disiplin, berbela rasa,

santun dan tangguh.

b. Pembelajar yang kreatif, mandiri, peduli lingkungan, dan bertanggung

jawab berasaskan iman Katolik.

c. Manusia unggul di bidang akademik dan menguasai teknologi;

d. Manusia yang berwawasan kebangsaan, menghargai dan menghormati

keberagaman dalam masyarakat.

e. Manusia yang berwawasan global.

B. Sistem Pendidikan SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

Sistem pendidikan SMA Stella Duce 1 sesuai dengan delapan Standar

Nasional Pendidikan (SNP) yaitu standar isi, standar proses, standar

kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana

dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian

pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan, yaitu standar isi

dan standar kompetensi lulusan merupakan acuan utama bagi satuan

pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.Kedelapan standar tersebut

dilaksanakan dengan sangat baik dan professional.


70

Sistem yang diterapkan dalam SMA Stella Duce 1 adalah sistem

semester, sama seperti sekolah-sekolah lainnya. Dalam sistem semester ini,

satu tahun ajaran terdiri dari dua penggalan yaitu semester gasal dan genap.

C. Kurikulum SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

1. Pembelajaran Tuntas, Remidial, dan Pengayaan

a. Konsep Pembelajaran Tuntas

Pembelajaran tuntas adalah pendekatan dalam pembelajaran yang

mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh

standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu.

Pola pembelajaran tersebut menggunakan prinsip ketuntasan secara

individual. (Juknis KTSP, 2010). Asumsi yang yang digunakan dalam

belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar apapun, hanya waktu

yang dibutuhkan yang berbeda. Peserta didik yang belajar lambat perlu

waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan peserta didik

pada umumnya. (Permendikbud No. 81 A Tahun 2013).

b. Prinsip – Prinsip Utama Pembelajaran Tuntas

1) Kompetensi yang harus dicapai peserta didik dirumuskan dengan

urutan yang hierarkis;

2) Penilaian yang digunakan adalah penilaian acuan patokan;

3) Pembelajaran remedial serta bimbingan diberikan kepada peserta

didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal;


71

4) Program pengayaan diberikan kepada peserta didik yang mencapai

ketuntasan belajar lebih awal.

c. Bentuk dan Pelaksanaan Remedial

1) Pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda jika

jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50%;

2) Pemberian tugas – tugas kelompok jika jumlah peserta yang

mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari 50%.

3) Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan

perorangan jika jumlah peserta didik yang mengikuti remedial

maksimal 20%;

4) Pembelajaran remedial dan penilaiannya dilaksanakan di luar jam

tatap muka.

2. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. KKM kelas X dan XI

Untuk nilai dengan rentang 0-100, KKM aspek pengetahuan,

keterampilan, maupun sikap spiritual dan sosial semua mata pelajaran

adalah 75.

Untuk nilai rapor, dan berlaku untuk semua mata pelajaran, KKM

aspek pengetahuan maupun keterampilan adalah 2,66 (B-), sedangkan

KKM aspek sikap spiritual dan sosial adalah Baik (B).

b. KKM kelas XII

KKM kelas XII pada aspek kognitif dan psikomotorik untuk semua

mata pelajaran adalah 75.


72

3. Pedoman Peminatan, Penilaian, dan Kenaikan Kelas X dan XI

a. Peminatan

1) Sekolah menetapkan sistem kuota dalam mendistribusikan siswa

ke dalam kelas-kelas peminatan, yakni empat kelas peminatan

Matematika dan Ilmu Alam (MIA), tiga kelas peminatan Ilmu-Ilmu

Sosial (IIS), dan satu kelas peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya

(IBB).

2) Para siswa kelas X diminta mengisi angket peminatan dengan lebih

dahulu berkonsultasi dengan orang tua kemudian mengikuti

placement test.

3) Pertimbangan utama dalam menempatkan siswa ke dalam kelas

peminatan adalah hasil placement test dan nilai rapor SMP.

4) Siswa yang tidak cocok di suatu kelas peminatan tertentu diberi

kesempatan berpindah kelas peminatan pada awal semester II,

dengan memperhatikan nilai rapor semester I, pertimbangan guru

bimbingan konseling, dan ketersediaan kursi di kelas peminatan

yang di tuju.

5) Nilai rapor semester I yang dijadikan pertimbangan perpindahan

kelas peminatan adalah:

a) Perpindahan dari X MIA ke X IIS: nilai Sejarah Indonesia dan

Ekonomi di rapor minimal 3 (B),

b) Perpindahan dari X MIA ke X IBB: Nilai Bahasa Indonesia,

Bahasa Inggris dan Bahasa Jepang di rapor minimal 3 (B),


73

c) Perpindahan dari X IIS ke X MIA: nilai Matematika dan Fisika

di rapor minimal 3 (B),

d) Perpindahan dari kelas X IIS ke X IBB: nilai Bahasa Indonesia,

Bahasa dan Sastra Inggris di rapor minimal 3 (B),

e) Perpindahan d;ari X IBB ke X MIA: nilai Matematika di rapor

minimal 3 (B),

f) Perpindahan dari X IBB ke X IIS: nilai Sejarah Indonesia dan

Ekonomi di rapor minimal 3 (B).

6) Siswa yang berpindah kelas peminatan pada awal semester II

diwajibkan mengikuti matrikulasi mata pelajaran yang tidak

diperoleh pada semester I.

7) Matrikulasi mata pelajaran yang harus dijalani adalah sebagai

berikut:

a) Perpindahan dari X MIA ke X IIS : Geografi, Sejarah,

Sosiologi, Bahasa & Inggris.

b) Perpindahan dari X MIA ke X IBB : Bahasa & Sastra

Indonesia, Bahasa & Sastra Inggris, Antropologi, dan Bahasa

Jerman.

c) Perpindahan dari X IIS ke X MIA: Matematika, Biologi,

Kimia, dan Bahasa Jepang.

d) Perpindahan dari X IIS ke X IBB: Bahasa & Sastra Indonesia,

Antropologi, Bahasa Jepang, dan Bahasa Jerman.


74

e) Perpindahan dari X IBB ke X MIA : Matematika, Fisika,

Biologi, Kimia.

f) Perpindahan dari X IBB ke X IIS: Geografi, Sejarah, Sosiologi.

8) Aspek Penilaian

a) Pengetahuan

b) Keterampilan

c) Sikap spiritual dan sosial

9) Skala Penilaian

a) Nilai harian aspek pengetahuan dinyatakan dalam bentuk

bilangan bulat dengan rentang 0-10, sedangkan nilai dalam

rapor dinyatakan dengan rentang 1-4.

b) Nilai harian aspek keterampilan dinyatakan dalam bentuk

bilangan bulat, sedangkan nilai dalam rapor dinyatakan dengan

rentang 1-4.

c) Nilai spiritual dan social dinyatakan dalam SB (sangat baik), B

(baik), C (cukup) dan K (kurang).

10) Konversi nilai akhir dari skala 0-100 menjadi 1-4 adalah sebagai

berikut.

Tabel 4. 2

Konversi Nilai

No Interval Nilai

(skala 0-100)

Pengetahuan dan Keterampilan

Nilai sesuai Sandar

Kurikulum 2013 Kategori

1 95 ≤ X ≤ 100 4 A

2 90 ≤ X ≤ 95 3,66 A-

3 85 ≤ X ≤ 90 3,33 B+

4 80 ≤ X ≤ 85 3 B

5 75 ≤ X ≤ 80 2,66 B-


75

6 60 ≤ X ≤ 75 2,33 C+

7 45 ≤ X ≤ 60 2 C

8 30 ≤ X ≤ 45 1,66 C-

9 15 ≤ X ≤ 30 1,33 D+

10 X ≤ 15 1 D

Keterangan:

a) Jenis penilaian pengetahuan

(1) Tes tulis

(2) Tes lisan

(3) Penugasan

b) Jenis penilaian keterampilan

(1) Tes praktik

(2) Proyek

(3) Portofolio

c) Jenis penilaian sikap

(1) Observasi (oleh guru)

(2) Penilaian diri

(3) Penilaian antar teman

(4) Jurnal (catatan guru)

4. Proses Belajar Mengajar

Proses belajar mengajar dilakukan setiap hari dengan masing-masing

jam pelajaran berdurasi 45 menit. Kelas X mendapat pelajaran sebanyak

47 jam per minggu, kelas XI mendapat pelajaran sebanyak 49 jam per

minggu, dan kelas XII mendapat pelajaran sebanyak 46 jam per minggu.

Pelajaran dimulai pada pukul 06:45 pagi yang didahului lagu kebangsaan

Indonesia Raya, doa pagi (dan renungan jika Bulan Kitab Suci Nasional),

membawa riwayat hidup Santa Elisabeth. Setelah itu proses belajar

mengajar berlangsung hingga pukul 13.15 (Kamis hingga pukul 14.00)


76

dengan Kurikulum 2013 bagi kelas X dan XI, kurikulum 2006 bagi kelas

XII.

Tabel 4.3

Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran

2014/2015 Kelas X dan XI

MATA PELAJARAN

KELAS X KELAS XI

X

MIA

X

IIS

X

IBB

XI

MIA

XI

IIS

XI

IBB

Kelompok A (Wajib)

1 Pendidikan Agama Katolik

dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 4

4 Matematika 4 4 4 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 2

6 Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2

Kelompok B (Wajib)

7 Seni Budaya 2 2 2 2 2 2

8 Pendidikan Jasmani, Olah

Raga, dan Kesehatan 3 3 3 3 3 3

9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 2

10 Bahasa Jawa (Muatan Lokal) 1 1 1 1 1 1

11 Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) 2 2 2 2 2 2

12 Pendidikan Karakter

Tarakanita 2 2 2 2 2 2

Kelompok C (Peminatan)

Peminatan Matematika dan Ilmu Alam

I 1 Matematika 3 4

2 Biologi 3 4

3 Fisika 3 4

4 Kimia 3 4

Peminatan Ilmu-ilmu Sosial

II 1 Geografi 3 4

2 Sejarah 3 4

3 Sosiologi 3 4

4 Ekonomi 3 4

Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya

III 1 Bahasa dan Sastra

Indonesia

3 4

2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 4


77

D. Jumlah Siswa SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

Jumlah siswa SMA Stella Duce 1 Yogyakarta pada Tahun Ajaran 2014/2015

adalah sebagai berikut.

Tabel 4.4

Jumlah Siswa SMA Stella Duce 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015

Kelas Jumlah

X MIA 1 34

X MIA 2 36

X MIA 3 36

X MIA 4 35

X IIS 1 31

X IIS 2 31

X IIS 3 31

X IBB 22

XI MIA 1 36

XI MIA 2 36

XI MIA 3 34

XI MIA 4 35

XI IIS 1 32

XI IIS 2 31

XI IIS 3 32

XII IPA 1 32

XII IPA 2 34

XII IPA 3 34

XII IPA 4 35

XII IPS 1 36

3 Bahasa Jepang 3 4

4 Antropologi 3 4

Mata Pelajaran Pilihan dan Pendalaman

Pilihan Lintas Minat untuk Peminatan Matematika dan Ilmu Alam

1 Ekonomi 3 4

2 Bahasa Jepang 3

Pilihan Lintas Minat untuk Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial

1 Fisika 3

2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 4

Peminatan Lintas Minat untuk Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya

1 Bahasa Jerman 3 4

2 Ekonomi 3

Jumlah Jam Per Minggu 47 47 47 49 49 49


78

XII IPS 2 35

XII IPS 3 35

XII BHS 23

TOTAL 785

E. Fasilitas SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

Fasilitas yang tersedia di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sangat

memadai dan menunjang kelancaran proses belajar mengajar. Fasilitas yang

ada meliputi.

1. Ruang Kelas

Jumlah ruang kelas yang ada sebanyak 24 ruang kelas. Kelas X

berjumlah 8 kelas yang terdiri dari empat program Matematika Ilmu Alam,

empat kelas Ilmu-ilmu Sosial, dan satu kelas Ilmu Budaya dan Bahasa.

Kelas XI 8 kelas yang terdiri dari empat program Matematika Ilmu Alam,

empat kelas Ilmu-ilmu Sosial, dan satu kelas Ilmu Budaya dan Bahasa.

Kelas XII 8 kelas yang terdiri dari empat kelas Ilmu Pengetahuan Sosial,

empat kelas Ilmu Pengetahun Alam, dan satu kelas Bahasa. Berikut ini,

ukuran dan inventaris setiap kelas.

a. Luas ruangan rata-rata 64 m2

b. Meja dan kursi siswi terpisah

c. Meja dan kursi guru menjadi satu

d. Rata-rata dalam satu kelas terdapat dua sampai empat lampu neon

e. Dua kipas angin gantung

f. Satu buah LCD

g. Satu set audio/ speaker


79

h. Lemari

i. Whiteboard yang dapat di sesuaikan dengan sisi kelas

j. Penggaris kayu

k. Penghapus dan marker

l. Peta di setiap kelas IIS

m. Tiang bendera

n. Buku kemajuan kelas

o. Daftar presensi per jam pelajaran

p. Kalender akademik

q. Satu buah papan pengumuman

r. Satu buah papan daftar ulangan

s. Jendela kaca di sisi ruangan

t. Ventilasi di atas jendela

u. Lambang Garuda Indonesia

v. Gambar presiden dan wakil presiden

w. Gambar orang kudus

x. Gambar pahlawan nasional Indonesia

2. Laboratorium

Laboratorium yang berada di SMA Stella Duce 1 terdapat beberapa unit

laboratorium antara lain.

a. Laboratorium Kimia

b. Laboratorium Fisika

c. Laboratorium Biologi


80

d. Laboratorium Bahasa dan audio visual

e. Laboratorium Komputer

f. Laboratorium Ilmu Sosial

3. Unit Kesehatan Sekolah

Ruang Unit kesehatan sekolah terdiri dari.

a. Tiga tempat tidur

b. Dua lemari obat-obatan

c. Dua meja

d. Satu tandu dan peralatan lain yang digunakan untuk perawatan.

4. Kantor

Ruang kantor terdiri dari.

a. Kantor Kepala Sekolah

b. Kantor Wakil Kepala Sekolah

c. Kantor Guru

d. Kantor Tata Usaha

e. Kantor Bimbingan Konseling

5. Lapangan

Terdapat tiga lapangan olah raga antara lain:

a. Lapangan Basket

b. Lapangan Voli

c. Aula (biasa dipakai untuk olah raga ping pong)


81

6. Perpustakaan

Perpustakaan SMA Stella Duce 1 adalah salah satu bagian yang

penting dalam pembelajaran. Perpustakaan SMA Stella Duce 1 berada di

lantai dua yang berukuran 11 x 35 meter. Saat ini tersedia lebih dari

29.000 buku dari 11.000 judul. Di perpustakaan ini tersedia buku-buku

pelajaran, majalah, kliping, Koran, dan buku-buku lain seperti

pengetahuan umum dan sastra baik yang berbahasa Indonesia maupun

berbahasa Inggris.


82

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data

Analisis data dan pembahasan ini dibagi menjadi tiga rumusan masalah

yaitu.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Ekonomi

Untuk mengetahui apakah RPP untuk mata pelajaran ekonomi di

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta yang disusun oleh guru sudah sesuai


2014 tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah,

peneliti mengumpulkan data melalui dokumentasi RPP yang sudah dibuat

oleh guru.

Peneliti mengumpulkan data melalui dokumentasi RPP yang sudah

dibuat oleh guru ekonomi kelas X pada kompetensi dasar 3.8 yaitu tentang

mendeskripsikan konsep koperasi dan pengelolaan koperasi serta pada

kompetensi dasar 4.8 yaitu tentang menerapkan konsep koperasi dan

pengelolaan koperasi.

Selain itu, peneliti mengumpulkan data melalui dokumentasi RPP

yang sudah dibuat oleh guru ekonomi kelas XI pada kompetensi dasar 3.8

tentang menganalisis peran pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian

Indonesia dan kompetensi dasar 4.8 menyajikan hasil analisis peran pelaku

ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia.


83

Peneliti menganalisis RPP yang sudah dibuat oleh guru kelas X dan

XI pada bagian komponen dan sistematika. Komponen dan sistematika

RPP yang terdiri dari identitas mata pelajaran, kompetensi inti, kompetensi

dasar, indikator pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, kegiatan inti, penilaian, remedial, dan pengayaan serta

media, bahan, dan sumber belajar.

Tabel 5.1

Hasil Penilaian RPP Guru Kelas X dan XI

Skor Kriteria

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas X

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas XI

27 – 36 Sangat Sesuai 28 30

18 – 26 Sesuai - -

9 – 17 Tidak Sesuai - -

Sumber: Data primer diolah, 2015.

Tabel 5.1 menunjukkan hasil bahwa RPP yang sudah dibuat oleh

guru ekonomi kelas X memperoleh skor 28. Hasil skor tersebut

menyatakan bahwa Kesesuaian RPP Ekonomi Kelas X berdasarkan


tentang Pelaksanaan Pendidikan Dasar dan Menengah adalah sangat

sesuai.

Tabel 5.1 menunjukkan hasil bahwa RPP yang sudah dibuat oleh

guru ekonomi kelas XI memperoleh skor 30. Hasil skor tersebut

menyatakan bahwa Kesesuaian RPP Ekonomi Kelas XI berdasarkan


tentang Pelaksanaan Pendidikan Dasar dan Menengah adalah sangat

sesuai.


84

2. Pelaksanaan Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Ekonomi dengan

Pendekatan Saintifik dan Langkah-langkah Pembelajaran

Untuk menjawab rumusan masalah kedua apakah guru sudah

melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi di SMA Stella

Duce 1 Yogyakarta dengan menggunakan penedekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran, peneliti melakukan observasi di kelas

untuk mengamati proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran. Peneliti melakukan observasi di kelas X

IIS 3, X MIA 4, dan X IBB. Observasi dilakukan pada materi pokok

tentang koperasi dan pengelolaan koperasi. Peneliti melakukan observasi

di kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, dan XI MIA 4. Observasi

dilakukan pada materi pokok tentang pelaku ekonomi dalam sistem


Ada tiga aspek yang digunakan dalam observasi untuk mengetahui

pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan

saintifik dan langkah-langkah pembelajaran yaitu kegiatan guru dan siswa

pada saat membuka pembelajaran yang termuat dalam pernyataan nomor

1, 2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7, 8; kegiatan guru dan siswa pada saat mengamati yang

termuat dalam pernyataan nomor 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15; kegiatan guru

dan siswa pada saat menanya yang termuat dalam pernyataan nomor 16,

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23; kegiatan guru dan siswa pada saat

mengumpulkan informasi yang termuat dalam pernyataan nomor 24, 25,

26, 27, 28, 29; kegiatan guru dan siswa pada saat mengasosiasi yang


85

termuat dalam pernyataan nomor 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36; kegiatan guru

dan siswa pada saat kegiatan mengkomunikasikan yang termuat dalam

pernyataan nomor 37, 38, 39, 40, 41, 42; serta kegiatan guru dan siswa

pada saat kegiatan penutup yang termuat dalam pernyataan nomor 43, 44,

45, 46, 47, 48, 49, 50.

Observasi yang dilakukan menggunakan jenis pertanyaan tertutup

berisi 50 pernyataan dengan empat pilihan jawaban yaitu SL (Selalu)

dengan skor empat, S (Sering) dengan skor tiga, KK (Kadang-Kadang)

dengan skor dua, dan TP (Tidak Pernah) dengan skor satu.

Hasil observasi yang sudah dilakukan di kelas X dan XI adalah sebagai

berikut.

Tabel 5.2

Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Ekonomi Kelas X dan XI

Skor Kriteria

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas X

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas XI

150 – 200 Sangat Sesuai 157 164

100 – 149 Sesuai - -



Tabel 5.2 menunjukkan hasil bahwa pelaksanaan pembelajaran

ekonomi dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran

kelas X memperoleh skor 157. Hasil skor tersebut menyatakan bahwa guru

sudah melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi di SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta sangat sesuai dengan pendekatan saintifik dan



86

Tabel 5.2 menunjukkan hasil bahwa pelaksanaan pembelajaran

ekonomi dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran

kelas XI memperoleh skor 164. Hasil skor tersebut menyatakan bahwa

guru sudah melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi di

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sangat sesuai dengan pendekatan saintifik

dan langkah-langkah pembelajaran.

3. Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru dalam Melaksanakan



Untuk menjawab rumusan masalah ketiga yaitu bagaimana persepsi

siswa terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran


pembelajaran, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data kuesioner

yang dibagikan ke kelas X IBB dan XI MIA dengan jumlah 56 siswa.

Ada tiga indikator yang digunakan dalam kuesioner persepsi siswa



pembelajaran yaitu keterampilan guru pada saat membuka pembelajaran

yang termuat dalam pernyataan nomor 1, 2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7, 8; keterampilan

guru saat kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, dan mengkomunikasikan) pembelajaran yang termuat dalam

pernyataan nomor 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,


87

24, 25, 26, 27; dan keterampilan guru saat kegiatan menutup pembelajaran

yang termuat dalam pernyataan nomor 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.

Kuesioner yang dibagikan menggunakan jenis pertanyaan tertutup

berisi 35 pernyataan dengan empat pilihan jawaban yaitu SL (Selalu)

dengan skor empat, S (Sering) dengan skor tiga, KK (Kadang-Kadang)

dengan skor dua, dan TP (Tidak Pernah) dengan skor satu.

Data hasil kuesioner dianalisis dengan menghitung total skor setiap

siswa dari 35 pernyataan yang sudah dijawab dan mengkualifikasikan total

skor siswa sesuai Tabel 3.8. Berikut data hasil persepsi siswa yang

dianalisis skor total dan kualifikasinya.

Tabel 5.3

Hasil Kuesioner Persepsi Siswa Kelas X dan XI

Skor Kriteria Frekuensi

Kelas X

Frekuensi

Kelas XI

105 – 140 Sangat Baik 14 27

70 – 104 Baik 8 7

35 – 69 Tidak Baik 0 0


Tabel 5.3 menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas X terhadap

keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi dengan


yang masuk dalam kualifikasi sangat baik sebanyak 14 siswa (63,6%),

kualifikasi baik sebanyak 8 siswa (36,4%), dan kualifikasi tidak baik

sebanyak 0 siswa. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi

siswa kelas X terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan



88

langkah-langkah pembelajaran sebagian besar siswa mempunyai persepsi

sangat baik.

Tabel 5.3 juga menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas XI terhadap






siswa kelas X terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan



sangat baik.

B. Pembahasan

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X dan XI

Perencanaan proses pembelajaran merupakan tahap awal sebelum

melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Perencanaan proses

pembelajaran dibuat oleh guru dalam bentuk Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan pembelajaran harus dibuat oleh

guru setiap mengajar di kelas karena RPP digunakan sebagai acuan atau

landasan utama untuk melaksanakan pembelajaran di kelas.

Dalam pembuatan RPP, guru menggunakan acuan dari silabus.

Silabus pada Kurikulum 2013 sudah tersedia sehingga guru tidak perlu


89

lagi untuk membuat silabus. RPP disusun sesuai dengan komponen dan

sistematika yang sudah ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pendidikan

Dasar dan Menengah.

Dalam penelitian ini, peneliti mengambil RPP yang sudah dibuat

oleh dua guru ekonomi di kelas X dan XI SMA Stella Duce 1 Yogyakarta.

Guru kelas X membuat RPP secara individu pada setiap awal semester

tahun ajaran. Guru kelas XI membuat RPP secara bersama dengan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran Kota Yogyakarta pada setiap awal

tahun ajaran. Tetapi, RPP selalu diperbaharui oleh guru sebelum

melakukan pembelajaran di kelas. Hal tersebut bertujuan agar

pembelajaran menjadi terarah dan bisa mencapai kompetensi dasar yang

sudah ada pada silabus.

Tabel 5.1 menunjukkan bahwa RPP yang sudah dibuat oleh guru

ekonomi kelas X memperoleh skor 28 dan RPP yang sudah dibuat oleh

guru ekonomi kelas XI memperoleh skor 30. Hasil skor tersebut

menyatakan RPP Ekonomi Kelas X dan XI yang sudah dibuat oleh guru

sangat sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dasar dan

Menengah.

RPP yang sudah dibuat oleh guru kelas X dan XI dikatakan sesuai

karena guru sudah membuat komponen dan sistematika yang ada pada

RPP 2013. Komponen yang ada pada RPP 2013 adalah identitas mata


90

pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, media, bahan, dan sumber

belajar (Permendikbud, 2014).

Komponen pertama pada RPP 2013 adalah identitas mata pelajaran.

Guru kelas X dan XI sudah membuat identitas mata pelajaran secara

lengkap dalam RPP. Guru sudah mencantumkan nama sekolah, mata

pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu.

Komponen kedua pada RPP 2013 adalah kompetensi inti. Guru kelas

X dan XI sudah mencantumkan kompetensi inti secara lengkap dalam

RPP. Guru sudah menuliskan kompetensi inti satu, kompetensi inti dua,

kompetensi inti tiga, dan kompetensi inti empat secara lengkap sesuai

dengan silabus tanpa ada kata yang dihilangkan.

Komponen ketiga adalah kompetensi dasar. Guru kelas X belum

mencantumkan kompetensi dasar secara lengkap. Guru kelas X hanya

mencantumkan kompetensi dasar satu pada kompetensi inti satu dan

kompetensi dasar satu pada kompetensi inti dua. Guru tidak

mencantumkan kompetensi dasar delapan pada kompetensi inti tiga dan

empat karena guru keliru memasukkan kompetensi dasar. Guru

menuliskan kompetensi dasar 3.7 tentang konsep manajemen dan

kompetensi dasar 4.7 tentang menerapkan konsep manajemen dalam

kegiatan sekolah. Guru kelas XI sudah mencantumkan kompetensi dasar

dari setiap kompetensi inti secara lengkap seperti yang ada pada silabus.


91

Komponen keempat adalah indikator pencapaian kompetensi. Guru

kelas X belum mencantumkan indikator pada setiap kompetensi dasar.

Guru hanya mencantumkan indikator di kompetensi dasar delapan pada

kompetensi inti tiga dan empat, tetapi tidak mencantumkan indikator di

kompetensi dasar satu dan dua pada kompetensi inti satu dan dua. Guru

perlu mencantumkan minimal dua indikator di kompetensi dasar satu pada

kompetensi inti satu dan kompetensi dasar dua pada kompetensi inti dua.

Guru kelas XI sudah mencantumkan indikator pada setiap kompetensi

dasar inti satu, dua, tiga, dan empat. Guru sudah mencantumkan minimal

dua indikator pada setiap kompetensi dasar.

Komponen kelima adalah materi pembelajaran. Guru kelas X sudah

mencantumkan materi pembelajaran secara lengkap sesuai sub materi

pokok (pengertian koperasi, landasan koperasi, asas koperasi, tujuan

koperasi, nilai koperasi, prinsip koperasi, jenis koperasi, peran koperasi,

organisasi koperasi, pengelolaan koperasi, prosedur pendirian koperasi,

usaha pengembangan koperasi, koperasi sekolah, dan cara menghitung

sisa hasil usaha) yang akan dipelajari. Guru mencantumkan materi

pembelajaran yang berasal dari empat sumber belajar. Guru kelas XI

sudah mencantumkan mencantumkan materi belajar dari empat atau lebih

sumber belajar tetapi tidak dijabarkan sesuai dengan materi yang akan

dipelajari. Guru hanya mencantumkan point-point materi yang akan

dipelajari sehingga guru tidak menjabarkan secara lebih lengkap dan jelas

dari setiap point-point materi yang akan dipelajari.


92

Komponen keenam adalah kegiatan pembelajaran. Guru kelas X dan

XI sudah mencantumkan lengkap tiga kegiatan yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tetapi tidak dijabarkan

pada setiap pertemuan sesuai dengan alokasi waktu. Guru kelas X dan XI

perlu menjabarkan kegiatan pembelajaran pada setiap pertemuan sehingga

pembelajaran lebih mudah dilakukan dan sesuai dengan waktu pada setiap

pertemuan.

Komponen ketujuh adalah kegiatan inti. Guru kelas X dan XI sudah

mencantumkan lima kegiatan inti pembelajaran yaitu kegiatan mengamati,


mengkomunikasikan. Guru sudah mencantumkan kegiatan yang

dilakukan oleh siswa pada kegiatan kegiatan mengamati, menanya,


Komponen kedelapan adalah penilaian, remedial, dan pengayaan.

Guru kelas X dan XI hanya mencantumkan teknik penilaian dan instrumen

penilaian sehingga skor yang diperoleh adalah dua. Guru perlu membuat

rencana untuk remedial dan pengayaan pada rencana pelaksanaan

pembelajaran. Dari hasil wawancara yang sudah dilakukan dengan guru

kelas X dan XI, remedial selalu dilakukan saat ada siswa yang belum

mencapai kriteria tuntas. Bentuk remedial disesuaikan dengan waktu

pembelajaran yang masih tersedia. Contoh remedial bisa dilakukan dengan

mengadakan ulangan ulang jika peserta remedi banyak, tugas individu


93

yang dikerjakan di luar jam, atau memberikan soal ulangan yang

dikerjakan di kelas.

Untuk pengayaan, guru kelas X dan XI dilakukan dengan

memberikan informasi lisan kepada siswa. Contoh pengayaan yang

dilakukan oleh guru adalah siswa diminta untuk membaca kembali materi,

memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya di luar jam pelajaran,

atau mengerjakan soal-soal latihan yang ada di buku paket.

Komponen kesepuluh adalah media, bahan, dan sumber belajar.

Guru kelas X sudah mencantumkan secara lengkap media, bahan, dan

sumber belajar. Media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran

adalah lembar kerja siswa dan powerpoint. Bahan yang digunakan oleh

guru dalam pembelajaran adalah laptop dan LCD. Sumber belajar yang

digunakan oleh guru terdiri dari empat sumber belajar berupa buku paket

ekonomi. Guru kelas XI sudah mencantumkan secara lengkap media,

bahan, dan sumber belajar. Media yang digunakan oleh guru dalam

pembelajaran adalah lembar kerja siswa, video, dan powerpoint. Bahan

yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran adalah laptop, papan tulis,

LCD, spidol, dan penghapus. Sumber belajar yang digunakan oleh guru

terdiri dari tiga sumber belajar berupa buku paket ekonomi.

Guru kelas X dan XI sudah membuat RPP sesuai dengan dengan


tentang Pelaksanaan Pendidikan Dasar dan Menengah karena guru sudah

mengikuti pelatihan yang diadakan oleh Lembaga Penjamin Mutu


94

Pendidikan dan guru setiap bulan mengikuti Musyawarah Guru Mata

Pelajaran (MGMP) untuk pembahasan mengenai materi. Pelatihan yang

sudah dilakukan membuat guru mempunyai keterampilan yang baik

tentang pembuatan RPP. Selain itu, guru mempunyai kesadaran untuk

selalu memperbaharui informasi yang berkaitan dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan. Guru selalu memperbaharui informasi

dengan menggunakan media internet sebagai cara untuk selalu up to date

terhadap perencanaan pembelajaran yang dibuat. Guru berusaha untuk up

to date terhadap hal-hal baru khususnya dalam perencanaan agar

pelaksanaan pembelajaran di kelas lebih aktif dan bisa mencapai tujuan

pelaksanaan Kurikulum 2013.

Hal yang perlu dilakukan untuk terus meningkatkan profesionalisme

guru adalah sosisalisasi dan pelatihan berlanjut tentang Kurikulum 2013.

Berdasarkan wawancara yang sudah dilakukan, setiap bulan guru

mengikuti kegiatan MGMP. Kegiatan tersebut merupakan musyawarah

guru mata pelajaran dari sekolah lain. MGMP bertujuan untuk

meningkatkan pengembangan program maupun dalam melaksanakan

proses pembelajaran. Setiap guru diharapkan bisa mengembangkan

program pembelajaran secara kreatif dan inovatif demi peningkatan

kualitas pendidikan.

Dengan pelatihan yang dilakukan oleh guru pada MGMP diharapkan

dapat meningkatkan kemampuan profesionalisme keguruan yang dimiliki

sehingga mampu mencapai tujuan Kurikulum 2013 yaitu mempersiapkan


95

insan Indonesia yang memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan

warga Negara yang produktif, inovatif, dan efektif serta mampu

berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan

berperadaban dunia (Depdiknas, 2014).

2. Pelaksanaan Pembelajaran Ekonomi dengan Pendekatan Saintifik

dan Langkah-langkah Pembelajaran Kelas X dan XI

Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013

adalah pendekatan saintifik. Pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013

adalah pembelajaran dengan memperkuat proses pembelajaran untuk

mencapai kompetensi spiritual, sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik

yang memiliki lima proses pengalaman belajar yaitu mengamati, menanya,


Pendekatan saintifik adalah cara atau mekanisme pembelajaran untuk

memfasilitasi siswa agar mendapatkan pengetahuan dan keterampilan

dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah (Kemdikbud,

2013). Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk pendidikan dasar

dan menengah dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik.

Untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan

saintifik diperlukan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh

guru sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan di kelas. Perencanaan

yang baik akan menghasilkan pelaksanaan pembelajaran yang baik. Hal ini

terlihat dari RPP yang dibuat oleh guru kelas X dan XI sudah sangat sesuai


96


2014 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Tabel 5.2 menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran ekonomi

dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran kelas X

memperoleh skor 157 dan kelas XI memperoleh skor 164. Hasil skor

tersebut menyatakan bahwa guru kelas X dan XI sudah melaksanakan

pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi di SMA Stella Duce 1

Yogyakarta sangat sesuai dengan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran.


Dari hasil observasi yang sudah peneliti lakukan di kelas X IBB,

X MIA 4, dan X IIS 3 kegiatan pendahuluan yang sudah dibuat oleh

guru pada RPP terlaksana saat pembelajaran di kelas. Saat membuka

pembelajaran, guru mengucapkan salam kepada siswa dan melakukan

kegiatan presensi di setiap pertemuan. Guru selalu mengucapkan salam

kepada siswa dan melakukan kegiatan presensi dengan cara

memanggil satu per satu nama siswa berdasarkan nomor presensi

siswa sebelum memulai pembelajaran.

Pada awal pembelajaran kompetensi dasar yang baru tentang

koperasi dan pengelolaan koperasi, guru selalu menyampaikan

kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai selama

proses pembelajaran. Guru menggunakan media powerpoint untuk


97

menampilkan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran kepada

siswa.

Guru selalu menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan

dipelajari dan rencana kegiatan yang akan dilakukan sehingga siswa

mempunyai gambaran umum tentang kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukan. Guru kadang-kadang memberi penjelasan tentang kegiatan

yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan

atau tugas selama proses pembelajaran pada materi pokok tentang

koperasi.

Guru pada kegiatan pendahuluan kadang-kadang menyampaikan

manfaat pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. Di beberapa kelas

guru juga kadang-kadang mengaitkan pembelajaran yang sudah

dipelajari sebelumnya pada materi pokok manajemen dengan

pembelajaran yang dipelajari pada materi pokok koperasi. Guru

mengaitkan pembelajaran struktur organisasi yang ada pada

manajemen dengan struktur organisasi koperasi hanya di kelas X IBB

dan X MIA 4.

Dari hasil observasi yang sudah peneliti lakukan di kelas XI MIA

1, XI MIA 2, XI MIA 3, dan XI MIA 4 kegiatan pendahuluan yang

sudah dibuat oleh guru pada RPP terlaksana saat pembelajaran di

kelas. Saat membuka pembelajaran, guru selalu mengucapkan salam

kepada siswa dan melakukan kegiatan presensi di setiap pertemuan


98

dengan cara memanggil satu per satu nama siswa berdasarkan nomor

presensi siswa sebelum memulai pembelajaran.

Pada awal pembelajaran kompetensi dasar yang baru pada

materi pokok pelaku Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia,

guru selalu menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai selama proses pembelajaran. Guru menggunakan

media powerpoint untuk menampilkan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran kepada siswa.

Guru sering menyampaikan garis besar cakupan materi yang

akan dipelajari dan rencana kegiatan yang akan dilakukan sehingga

siswa mempunyai gambaran umum tentang kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan. Guru juga sering memberi penjelasan tentang

kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan

permasalahan atau tugas selama proses pembelajaran.

b. Mengamati

Pada kegiatan mengamati, guru menampilkan video berupa

gambaran umum tentang koperasi. Secara umum, kegiatan pada proses

mengamati terlaksana di kelas X IBB, X MIA 4, dan X IIS 3. Sebelum

memulai kegiatan mengamati, guru mempersiapkan media dan alat

yang akan digunakan. Guru selalu memberikan instruksi yang jelas

kepada siswa untuk mengamati video yang ditampilkan. Tetapi,

kadang-kadang guru menuntun siswa untuk menciptakan suasana yang

mendukung pada tahap mengamati.


99

Kegiatan mengamati di kelas X MIA 4 menemukan kendala

yaitu speaker yang rusak sehingga kegiatan mengamati menjadi

terganggu. Siswa hanya mengamati dari gambar yang ditampilkan

melalui media video. Akibatnya kondisi dan suasana kelas menjadi

tidak mendukung pada tahap mengamati. Siswa cenderung untuk

mengobrol dengan teman sebangku. Tetapi, guru tetap menuntun siswa

dan menciptakan suasana yang mendukung untuk mengamati video

dengan sungguh-sungguh.

Di kelas XI kegiatan mengamati dimulai saat guru menjelaskan

pelaku-pelaku kegiatan perekonomian yang ada di Indonesia dan guru

memberikan contoh-contoh pelaku ekonomi dalam perekonomian

dengan waktu yang cukup. Guru memberikan instruksi atau arahan

yang jelas kepada siswa untuk mengamati penjelasan yang

disampaikan guru. Guru juga sering menuntun siswa untuk

menciptakan suasana yang mendukung pada kegiatan mengamati

dengan sungguh-sungguh jika suasana kelas ramai.

Siswa kadang-kadang mengamati penjelasan guru dengan serius

dan sungguh-sungguh dari instruksi yang diberikan. Siswa juga

kadang-kadang menciptakan suasana yang nyaman dan mendukung

untuk mengamati penjelasan yang disampaikan oleh guru.

Setelah selesai memberikan penjelasan kepada siswa, guru

membagi lima kelompok secara acak. Kelompok tersebut dibagi

berdasarkan lima pelaku ekonomi yaitu BUMN, BUMS, BUMD,


100

Koperasi, dan Yayasan. Guru memberikan penjelasan tentang langkah

kerja yang harus dilakukan oleh siswa untuk kegiatan observasi

terhadap pelaku ekonomi yang sudah didapat masing-masing

kelompok.

Siswa berkumpul di dalam kelompok untuk mulai berdiskusi dan

mulai mencari sumber belajar lain untuk kegiatan mengamati.

Kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok adalah mencari

tempat untuk dijadikan sebagai tempat observasi dan wawancara.

Guru berkeliling ke setiap kelompok untuk membantu siswa

menentukan tempat observasi.

c. Menanya

Di kelas X setelah proses mengamati selesai, guru memberikan

instruksi kepada siswa untuk membentuk kelompok. Jumlah kelompok

dibentuk berdasarkan jumlah sub materi yang ada pada materi pokok

koperasi. Setiap kelompok berdisukusi untuk membahas sub materi

yang sudah didapat masing-masing kelompok. Tetapi pada tahap

diskusi ini, siswa cenderung untuk mengobrol dan melakukan hal lain

yang tidak berkaitan dengan proses diskusi.

Pada tahap menanya, guru memberikan instruksi agar siswa

merumuskan pertanyaan dari sub materi yang sudah didapat masing-

masing kelompok. Guru memberi arahan tentang hal yang harus dicari

dan dibuat selama proses diskusi dari rumusan masalah yang sudah


101

dibuat, setiap kelompok harus mencari jawaban dari pertanyaan-

pertanyaan tersebut.

Setelah guru selesai memberikan arahan dan instruksi pada

proses diskusi, guru memberikan kesempatan yang sama kepada siswa

terhadap hal-hal yang belum diketahui dan dimengerti pada proses

diskusi. Ada beberapa siswa yang bertanya tentang proses diskusi yang

belum diketahui dan dimengerti kepada guru. Guru menghargai

pertanyaan siswa dengan menjawab pertanyaan siswa secara jelas,

mudah dimengerti, dan sesuai dengan pertanyaan yang diajukan.

Di kelas XI kegiatan menanya dilakukan oleh siswa di dalam

kelompok. Siswa membuat rumusan masalah yang dijadikan sebagai

bahan pertanyaan saat wawancara. Guru memberikan waktu yang

cukup kepada siswa untuk merumuskan pertanyaan bersama

kelompok.

Guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memberikan

kesempatan yang sama kepada setiap siswa untuk bertanya jika ada hal

yang belum diketahui dan dimengerti. Di setiap kelompok, siswa aktif

bertanya kepada guru. Tetapi, kadang-kadang guru menghargai

pertanyaan siswa secara biasa-biasa saja. Guru menjawab setiap

pertanyaan siswa dengan jelas, mudah dimengerti, dan sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan oleh siswa.


102

d. Mengumpulkan Informasi

Kegiatan mengumpulkan informasi dilakukan siswa kelas X

dalam kelompok. Siswa mengumpulkan informasi sesuai dengan sub

materi yang didapat oleh masing-masing kelompok. Guru memberikan

waktu yang cukup kepada siswa untuk mengumpulkan informasi. Guru

juga sudah memberikan instruksi yang jelas untuk mencari informasi

yang relevan sesuai dengan sub materi masing-masing kelompok.

Siswa memanfaatkan berbagai media atau sarana untuk mencari

informasi yang relevan. Siswa berusaha untuk mencari berbagai

sumber belajar lain yang sesuai dengan sub materi yang didapat. Siswa

mengumpulkan informasi dari buku ekonomi yang dipinjam dari

perpustakaan. Siswa juga memanfaatkan media internet untuk

mengumpulkan informasi.

Siswa kadang-kadang melakukan dengan sungguh-sungguh

instruksi yang diberikan guru untuk mengumpulkan informasi. Saat

mengumpulkan informasi, siswa cenderung untuk menggunakan alat

komunikasi untuk hal-hal yang tidak berkaitan dengan pelajaran. Guru

memperbolehkan siswa menggunakan alat komunikasi untuk mencari

informasi namun guru tidak mengawasi siswa untuk benar-benar

mencari informasi.

Di kelas XI kegiatan mengumpulkan informasi dilakukan oleh

siswa di luar kelas dan jam pelajaran ekonomi. Siswa mengumpulkan

informasi di tempat yang sudah ditentukan oleh kelompok berdasarkan


103

pelaku ekonomi yang didapat kelompok. Guru memberikan waktu

selama dua minggu untuk mengumpulkan informasi.

Sebelum siswa mengumpulkan informasi, guru memberikan

instruksi yang jelas untuk mencari informasi. Guru memberikan

penjelasan untuk surat ijin wawancara yang akan dilakukan oleh siswa.

Siswa diminta untuk menentukan tempat terlebih dahulu. Jika tempat

untuk wawancara sudah didapat maka siswa menghubungi guru untuk

mengurus surat ijin wawancara.

Siswa melakukan dengan sungguh-sungguh instruksi yang

diberikan guru untuk mengumpulkan informasi. Hal ini terlihat dari

antusias siswa mengerjakan tugas yang diberikan. Siswa juga berusaha

untuk mencari berbagai sumber untuk mengumpulkan informasi yang

sesuai dengan menggunakan media internet yang sudah dilakukan di

awal pembelajaran.

e. Mengasosiasi

Kegiatan mengasosiasi atau mengolah informasi masih dilakukan

dalam kelompok sesuai dengan sub materi yang sudah didapat masing-

masing kelompok. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti

kegiatan mengasosiasi dilakukan di kelas X IBB, X MIA 4, dan X IIS

3. Setelah siswa mengumpulkan informasi, guru mengajak siswa untuk

mengolah informasi yang sudah didapat dengan cara diskusi.

Dari hasil mengumpulkan informasi, siswa menganalisis

informasi yang sudah didapat dengan membuat powerpoint. Saat


104

memberikan instruksi di awal pembelajaran, guru sudah memberi

arahan agar siswa membuat kesimpulan saat melaporkan hasil

informasi yang sudah didapat secara berkelompok. Tetapi, pada saat

presentasi hanya ada beberapa kelompok yang membuat kesimpulan.

Guru juga memberikan waktu yang cukup untuk mengolah

informasi yang sudah didapat. Bila ada kelompok yang belum selesai

untuk mengolah informasi, guru memberi kesempatan untuk

melanjutkan tugas tersebut di rumah dan pada pertemuan berikutnya

siap untuk presentasi.

Di kelas XI kegiatan mengasosiasi dilakukan oleh siswa di luar

jam pelajaran ekonomi. Guru memberikan waktu yang cukup selama

dua minggu untuk mengumpulkan informasi dan mengolah informasi

yang sudah didapat.

Di awal pertemuan, guru sudah mengajak siswa untuk mengolah

informasi yang didapat secara berkelompok. Guru sudah mengajak

siswa untuk menganalisis informasi yang sudah didapat dengan cara

mengolah informasi dari hasil wawancara yang sudah dilakukan.

Guru memberikan petunjuk tentang laporan yang harus dibuat oleh

siswa dalam bentuk powerpoint.

Hasil dari mengolah informasi yang sudah dilakukan siswa

terlihat saat siswa melakukan presentasi di depan kelas. Siswa

mengolah dan menganalisis informasi yang sudah didapat sesuai

dengan instruksi yang diberikan oleh guru. Siswa membuat laporan


105

sesuai dengan format yang diminta oleh guru. Di akhir presentasi,

siswa menyimpulkan secara kelompok terhadap hasil yang sudah

didapat dari wawancara.

f. Mengkomunikasikan

Dari hasil observasi yang sudah peneliti lakukan, pelaksanaan

kegiatan mengkomunikasikan masih menemukan beberapa kendala di

kelas X IBB. Kegiatan mengkomunikasikan di kelas X MIA 4 dan X

IIS 3 berjalan cukup baik. Kegiatan mengkomunikasikan dilakukan

dengan cara mempresentasikan hasil diskusi dalam bentuk lisan.

Di kelas X IBB tidak semua siswa melakukan kegiatan

mengkomunikasikan. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang tidak

hadir pada saat jadwal mempresentasikan. Kegiatan

mengkomunikasikan hanya dilakukan oleh beberapa siswa. Guru

memberikan tugas khusus bagi siswa yang tidak mempresentasikan.

Guru mengajak siswa untuk membuat laporan berupa powerpoint

secara kelompok. Guru memberikan kesempatan yang sama kepada

setiap siswa untuk mengungkapkan hasil laporan yang sudah dibuat di

depan kelas. Siswa secara bergantian berani untuk menyampaikan

hasil laporan dengan cara mempresentasikan secara lisan di depan

kelas.

Saat siswa mempresentasikan, siswa lain memperhatikan dan

menghargai teman yang sedang presentasi di kelas X MIA 4 dan X

IBB. Tetapi, kondisi di kelas X IIS 3 pada kegiatan


106

mengkomunikasikan kurang mendukung. Di kelas X IIS 3, siswa

cenderung tidak memperhatikan siswa yang sedang presentasi. Siswa

cenderung untuk melakukan hal lain seperti mengobrol dan becanda

dengan teman sebangku. Guru sudah mencoba mengkondisikan agar

kondisi kelas kondusif saat presentasi dengan cara menegur siswa yang

tidak memperhatikan.

Setiap kelompok selesai mempresentasikan, guru memberi

kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya terhadap hal-hal yang

belum dimengerti. Di kelas X MIA 4 dan X IBB, siswa cenderung

aktif untuk bertanya. Siswa saling menghargai pendapat siswa lain

dengan cara memberikan tanggapan atau pertanyaan yang sopan. Guru

memberikan penghargaan kepada siswa yang bertanya dengan cara

memberikan point tambahan. Guru juga memberikan penghargaan

saat setiap kelompok selesai mempresentasikan dengan cara

memberikan applause atau tepuk tangan untuk kelompok yang sudah

mempresentasikan.

Dari hasil observasi yang sudah peneliti lakukan, pelaksanaan

kegiatan mengkomunikasikan berjalan baik di kelas XI MIA 1, XI

MIA 2, XI MIA 3, dan XI MIA 4. Siswa sudah siap untuk melaporkan

hasil temuan lapangan yang sudah dilakukan. Kegiatan

mengkomunikasikan dilakukan dengan cara mempresentasikan hasil

temuan lapangan dalam bentuk powerpoint.


107

Sebelum memulai presentasi, guru melakukan undi untuk

menentukan urutan kelompok presentasi. Guru memberikan waktu

yang cukup kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil

temuan lapangannya. Guru memberikan kesempatan yang sama

kepada setiap siswa untuk mengungkapkan hasil laporan yang sudah

dibuat di depan kelas. Siswa secara bergantian berani untuk

menyampaikan hasil laporan dengan cara mempresentasikan secara

lisan di depan kelas.

Di awal pertemuan, guru sudah menjelaskan tentang format

laporan yang harus dibuat oleh siswa yaitu dalam bentuk powerpoint.

Secara keseluruhan, setiap kelompok di kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI

MIA 3, dan XI MIA 4 membuat laporan yang sesuai dengan instruksi

guru. Laporan yang dibuat oleh siswa terdiri dari lima bagian yaitu

pendahuluan (latar belakang dan rumusan masalah), tinjauan pustaka,

isi (hasil temuan lapangan), penutup (kesimpulan dan saran), dan

dokumentasi.

Suasana dan kondisi di kelas XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3,

dan XI MIA 4 sangat mendukung untuk melakukan kegiatan

presentasi. Saat siswa mempresentasikan, siswa lain memperhatikan

dengan serius siswa yang sedang presentasi. Guru menciptakan

suasana dan kondisi yang mendukung untuk melaksanakan presentasi.

Jika ada siswa yang mengobrol atau melakukan hal lain yang tidak ada


108

hubungannya dengan pelajaran maka guru menegur siswa tersebut

untuk memperhatikan teman yang sedang presentasi.

g. Kegiatan Penutup

Dari hasil observasi yang sudah peneliti lakukan di kelas X IBB,

X MIA 4, dan X IIS 3 kegiatan penutup yang sudah dibuat oleh guru

pada RPP terlaksana saat pembelajaran di kelas.

Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasil diskusi,

guru memberikan penjelasan kembali tentang materi yang sudah

dipresentasikan oleh siswa. Guru menjelaskan kembali dengan

menggunakan media powerpoint dan papan tulis. Penjelasan guru ini

sebagai rangkuman atau kesimpulan terhadap proses pembelajaran

yang sudah dilakukan pada materi koperasi dan pengelolaan koperasi.

Di kelas X IBB, guru menjelaskan secara lengkap semua sub

materi koperasi dan pengelolaan koperasi. Guru menjelaskan kembali

mulai dari pengertian sampai cara menghitung sisa hasil usaha. Guru

memberikan contoh kepada siswa tentang keikutsertaannya menjadi

anggota koperasi. Guru menceritakan pengalaman kepada siswa cara

menjadi anggota koperasi, syarat menjadi anggota koperasi, dan

keuntungan yang didapat menjadi anggota koperasi. Hal tersebut baik

karena siswa mempunyai gambaran tentang koperasi dan menarik

minat siswa untuk menjadi anggota koperasi. Guru juga memberikan

penjelasan pada sub materi cara menghitung pembagian sisa hasil


109

koperasi. Guru memberikan latihan soal kepada siswa dan siswa

mengerjakan dengan sungguh-sungguh latihan soal yang diberikan.

Di kelas X MIA 4 dan X IIS 3, guru hanya menjelaskan pada

bagian yang terpenting yaitu cara menghitung pembagian sisa hasil

usaha. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu karena jadwal ujian

akhir semester yang dimajukan. Guru menjelaskan secara jelas dan

mudah dimengerti kepada siswa dengan cara memberikan contoh soal

cara menghitung pembagian sisa hasil usaha. Guru dengan sabar

menjawab pertanyaan siswa yang belum mengerti dan menjelaskan

kembali cara menghitung bagi siswa yang belum mengerti. Guru

memberikan latihan soal dan siswa mengerjakan dengan sungguh-

sungguh. Saat siswa mengerjakan latihan soal, guru melihat satu per

satu proses siswa dalam mengerjakan.

Untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap cara

menghitung pembagian sisa hasil usaha, guru memberikan kesempatan

yang sama kepada setiap siswa untuk mau mengerjakan latihan soal di

papan tulis. Guru meminta satu siswa untuk mengerjakan di papan

tulis. Guru memberikan pujian kepada siswa dengan cara memberikan

point tambahan bagi siswa yang mau mengerjakan soal latihan di

papan tulis.

Guru memberikan penilaian terhadap presentasi yang sudah

dilakukan sebelumnya. Guru memberikan arahan tentang cara

penilaian yang dilakukan pada saat presentasi. Guru juga meminta


110

siswa untuk melakukan penilaian sikap terhadap proses pembelajaran

yang sudah dilakukan. Setiap siswa dibagikan kertas dan menilai

secara jujur diri sendiri tentang sikap (disiplin, spiritual, toleransi,

percaya diri).

Guru mengumumkan tugas bagi siswa yang belum mencapai

kriteria tuntas pada materi sebelumnya tentang manajemen di kelas X

IBB, X MIA 4, dan X IIS 3. Guru memberikan kesempatan yang sama

kepada setiap siswa yang belum mencapai kriteria tuntas untuk

mengerjakan tugas remedi. Remedi dilakukan dengan cara

mengerjakan soal yang ada pada quiperschool.com dan guru

memberikan batas waktu untuk mengerjakan.

Guru selalu memberikan arahan dan kegiatan sebagai bagian dari

pengayaan atau pendalaman materi. Arahan dan kegiatan yang

diberikan guru adalah siswa diminta untuk mempelajari kembali

materi yang sudah dipresentasikan dan mempelajari dengan sungguh-

sungguh cara penghitungan pembagian sisa hasil usaha. Guru juga

mengumumkan kisi-kisi untuk ujian akhir semester sebagai bagian dari

pengayaan dan pendalaman materi.

Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk

membahas materi yang belum dimengerti di luar jam pelajaran. Hal ini

dikarenakan keterbatasan waktu sehingga guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk membahas materi di luar jam


111

pelajaran khususnya guru memberi kesempatan untuk membahas cara

penghitungan pembagian sisa hasil usaha.

Guru memberikan tugas individual yaitu meminta siswa untuk

membaca kembali materi koperasi dan pengelolaan koperasi yang

sudah dipelajari. Pada materi koperasi dan pengelolaan koperasi, guru

memberikan tugas kelompok kepada siswa di awal pembelajaran

berupa presentasi sub materi koperasi dan pengelolaan koperasi.

Guru juga selalu mengumumkan rencana pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya. Tetapi, guru tidak pernah mengajak siswa untuk

melakukan refleksi padahal refleksi merupakan hal terpenting pada

Kurikulum 2013. Pada akhir pertemuan pembelajaran, guru selalu

mengumumkan rencana pembelajaran yang akan dilakukan.

Di kelas XI setelah selesai setiap kelompok mempresentasikan

hasil temuan lapangan, guru mengajak siswa untuk membuat

rangkuman atau kesimpulan terhadap pelaku-pelaku ekonomi dalam

sistem perekonomian Indonesia. Guru juga memberikan arahan kepada

setiap siswa untuk membaca dan memperdalam laporan tentang pelaku

ekonomi yang sudah didapat masing-masing siswa. Hal ini dilakukan

sebagai salah satau upaya untuk memperdalam materi dan tugas untuk

masing-masing siswa.

Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap

kegiatan observasi yang sudah dilakukan oleh siswa. Guru

memberikan refleksi yaitu tugas yang sudah dilakukan pada materi ini


112

dijadikan sebagai latihan untuk belajar berhubungan dan bekerja sama

dengan baik dengan pihak luar. Di setiap akhir presentasi, setiap

kelompok diberi kesempatan untuk melakukan refleksi terhadap

kendala-kendala yang ditemui saat melakukan observasi.

Penilaian dilakukan saat siswa melakukan presentasi di depan

kelas. Guru menilai kelengkapan laporan yang disajikan. Jika ada

kelompok yang tidak menampilkan dokumentasi maka nilai kelompok

tersebut berbeda dengan kelompok yang melaporkan laporan secara

lengkap. Guru juga menilai kejujuran siswa dengan cara siswa harus

mengakui jika tidak mengikuti kegiatan observasi di lapangan.

Pada materi pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian

Indonesia, guru tidak memberi kesempatan remedi bagi siswa. Guru

mengumumkan rencana remedi untuk materi sebelumnya yang sudah

dipelajari. Guru juga memberi kesempatan kepada siswa untuk

membahas materi ujian akhir semester yang belum dimengerti di luar

jam pelajaran.

Di akhir pembelajaran, guru selalu menyampaikan rencana

pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya. Guru memberikan

kesempatan di akhir pertemuan bagi siswa yang belum melengkapi

tugas, kuis, dan ulangan selama satu semester.

Dari hasil wawancara mengungkapkan bahwa pendekatan saintifik

pada Kurikulum 2013 baik untuk diterapkan, membuat siswa lebih paham

dari mengamati sampai mengkomunikasikan. Permendikbud Nomor 81A


113

menyatakan bahwa Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa

pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu sajadari guru ke peserta didik.

Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif

mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan.

Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang

diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam

proses kognitif. Agar mampu untuk memahami dan menerapkan

pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan

masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras

mewujudkan ide-idenya.

Guru kelas X dan XI tidak mengalami kendala ketika harus mengajar

menggunakan pendekatan saintifik karena guru sudah mendapat pelatihan-

pelatihan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013. Hal yang menjadi

kendala guru saat menerapkan pendekatan saintifk adalah keterbatasan

waktu efektif selama satu semester. Acara sekolah dan libur nasional

mengakibatkan waktu untuk kegiatan pembelajaran menjadi terbatas

sehingga beberapa kegiatan yang direncanakan di RPP tidak terlaksana.

Guru ekonomi memiliki kompetensi dalam menguasai kecakapan

kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan bidang kerja yang

bersangkutan yaitu ekonomi. Secara nyata, guru ekonomi yang

berkompeten mampu bekerja dibidangnya secara efektif dan efisien. Guru

yang mempunyai kompetensi yang baik akan terus berusaha untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki oleh guru demi


114

kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran. Guru ekonomi tidak hanya

menunjukkan kuantitas kerja tetapi sudah menunjukkan kualitas kerja.

Sejalan dengan temuan Sopiatin (2010:67) yang menyatakan bahwa

selain harus memiliki kemampuan mengelola pembelajaran, guru juga

harus dituntut untuk selalu merancang pembelajaran dan melaksanakan

pembelajaran. Dengan demikian, penelitian ini mendukung temuan

Sopiatin bahwa guru harus mampu mengembangkan siswa untuk

mengaktualisasikan berbagai potensinya serta memahami siswa secara

mendalam.

3. Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru dalam Melaksanakan


dan Langkah-langkah Pembelajaran.

Pada dasarnya persepsi menyangkut hubungan manusia dengan

lingkungan, bagaimana ia mengerti dan menginterpretasikan stimulus

yang ada di lingkungan dengan menggunakan pengetahuan yang dimiliki.

Jadi, persepsi adalah proses penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki

untuk memperoleh dan menginterpretasikan stimulus yang diterima oleh

alat indera manusia (Desmita, 2009).

Persepsi siswa terhadap keterampilan guru melaksanakan


pembelajaran adalah pandangan siswa dengan objek persepsinya adalah

guru dengan segala kemampuan, pengetahuan, keterampilan, dan

perilakunya yang menunjukkan kompetensi. Persepsi siswa terhadap mata


115

pelajaran ekonomi tentu saja merupakan proses terhadap pengamatan,

pemaknaan, dan penafsiran yang dilakukan siswa terhadap mata pelajaran

ekonomi, sehingga siswa dapat menyadari, menanggapi, memperoleh

kesan, dan pandangan serta memberi arti terhadap mata pelajaran ekonomi

tersebut.

Tabel 5.3 menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas X terhadap





sebanyak 0 siswa. Dari data tersebut disimpulkan bahwa persepsi siswa

kelas X terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran


pembelajaran sebagian besar siswa mempunyai persepsi sangat baik.

Tabel 5.3 juga menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas XI terhadap






siswa kelas XI terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan



116


sangat baik.

Hasil deskripsi data persepsi siswa terhadap keterampilan guru

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas X dan XI berpresepsi

bahwa guru mampu melaksanakan pembelajaran ekonomi menggunakan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran dengan sangat

baik. Artinya, guru ekonomi mampu mengembangkan kurikulum,

perencanaan, dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik. Guru mampu

untuk melakukan kegiatan pendahuluan pembelajaran, lima proses

pengalaman belajar yang menjadi ciri khas dari pendekatan saintifik yaitu

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasoisasi, dan

mengkomunikasikan, serta kegiatan penutup pembelajaran.

Guru ekonomi memiliki kompetensi dalam menguasai kecakapan

kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan bidang kerja yang

bersangkutan yaitu ekonomi. Secara nyata, guru ekonomi yang

berkompeten mampu bekerja dibidangnya secara efektif dan efisien. Guru

ekonomi tidak hanya menunjukkan kuantitas kerja tetapi sudah

menunjukkan kualitas kerja.

Sejalan dengan temuan oleh Sopiatin (2010:68) kompetensi

professional merupakan jenis kompetensi yang diperoleh dan

dikembangkan melalui pendidikan formal, pelatihan, dan pengalaman

professional serta dapat menghasilkan kualitas kemampuan dalam

melaksanakan profesi. Kompetensi professional merupakan wujud nyata


117

kemampuan atas penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam.

Dengan demikian, penelitian ini mendukung temuan Sopiatin bahwa

kompetensi harus dikuasai dan dikembangkan agar pelaksanaan tugas

professional guru mempunyai arahan yang jelas.

Persepsi adalah proses dimana seorang individu memiliki penilaian

sendiri mengenai objek berdasarkan pada kemampuan dan kepekaan yang

dimiliki. Apabila persepsi yang dimiliki siswa bersifat sangat baik

terhadap keterampilan guru maka akan menimbulkan perasaan senang atau

suka. Perasaan senang merupakan dasar yang membentuk kepuasan

seseorang terhadap suatu hal. Siswa kelas X dan XI berpersepsi sangat

baik karena adanya kepuasan di dalam diri siswa yang akan membuat

siswa untuk terus berusaha memperhatikan penjelasan guru, melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan menyelesaikan soal atau

tugas yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan penelitan yang telah dilakukan oleh Sulistiyani (2010)

menyatakan bahwa guru berkompeten harus mampu menyampaikan

materi pelajaran yang benar-benar bermutu dan selalu mengikuti

perkembangan ilmu. Guru harus bisa menguasai bahan yang akan

diajarkan secara mendalam. Dengan bekal ilmu dan pengetahuan yang

bermutu, diharapkan siswa bisa mengerjakan soal atau tugas yang

diberikan guru dengan baik. Selain itu, semakin besar kompetensi guru

maka akan semakin pandai pula guru tersebut menarik perhatian siswa

untuk menyukai mata pelajaran yang diampunya, sehingga siswa akan


118

menjadi lebih bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian, siswa memiliki persepsi yang sangat baik terhadap

keterampilan guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan saintifik karena guru mempunyai kompetensi yang baik

sehingga akan menarik perhatian siswa untuk menyukai pelajaran

ekonomi.


119

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Dari hasil pembahasan pada bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut.

1. Guru sudah menyusun RPP untuk mata pelajaran ekonomi di SMA Stella

Duce 1 Yogyakarta sangat sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pelaksanaan

Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Guru kelas X memperoleh

skor 28 dan guru kelas XI memperoleh skor 30 yang artinya RPP yang

sudah dibuat oleh guru sangat sesuai dengan komponen dan sistematika

(identitas mata pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,

materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, kegiatan inti, penilaian,

remedial, pengayaan, media, bahan, dan sumber belajar) Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pendidikan

Dasar dan Menengah.

2. Guru sudah melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi di

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta sangat sesuai dengan pendekatan saintifik

dan langkah-langkah pembelajaran. Dari hasil observasi yang sudah

peneliti lakukan di kelas X (X IBB, X IIS 3, dan X MIA 4) dan kelas XI

(XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, XI MIA 4) maka guru kelas X

memperoleh skor 157 dan guru kelas XI memperoleh skor 164. Dari skor


120

yang diperoleh tersebut mempunyai arti bahwa pembelajaran yang sudah

dilakukan oleh guru pada mata pelajaran ekonomi di kelas X dan XI

sangat sesuai dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran.

3. Persepsi siswa terhadap keterampilan guru dalam melaksanakan


langkah-langkah pembelajaran adalah sangat baik. Persepsi siswa kelas X



pembelajaran yang masuk dalam kualifikasi sangat baik sebanyak 14

siswa (63,6%), kualifikasi baik sebanyak 8 siswa (36,4%), dan kualifikasi

tidak baik sebanyak 0 siswa. Persepsi siswa kelas XI terhadap





sebanyak 0 siswa.

B. Saran

1. Bagi Guru Mata Pelajaran Ekonomi

a. Rencana pelaksanaaan pembelajaran yang sudah dibuat oleh guru

sangat sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan



121

Dasar dan Menengah sehingga peneliti menyarankan agar guru tetap

mempertahankan pembuatan RPP yang sesuai. Dengan perencanaan

yang baik maka akan menghasilkan pelaksanaan yang baik pula di

kelas.

b. Pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan

saintifik dan langkah-langkah pembelajaran juga sudah berjalan

dengan sangat baik. Siswa merasa tidak bosan dengan metode ceramah

dari guru karena diselingi dengan diskusi kelompok dan tanya jawab.

Tetapi, guru perlu bersikap tegas pada saat proses diskusi kepada siswa

yang melakukan kegiatan tidak berhubungan dengan pelajaran agar

kegiatan diskusi mempunyai makna dan siswa bisa dengan sungguh-

sungguh mengikuti pembelajaran di kelas.

c. Pada kegiatan pendahuluan, guru perlu menyampaikan manfaat

pembelajaran yang akan dilakukan kepada siswa agar siswa bisa

menerapkan pembelajaran yang dilakukan dalam kehidupan sehari-

hari.

2. Bagi Siswa

a. Sikap positif terhadap pembelajaran ekonomi yang sudah dimiliki

siswa kelas X dan XI SMA Stella Duce 1 Yogyakarta hendaknya

dipertahankan. Rasa semangat dan antusias siswa saat melakukan

pembelajaran ekonomi bisa menjadikan pembelajaran ekonomi

menjadi menyenangkan.


122

b. Pada tahap mengumpulkan informasi jika siswa diperkenankan untuk

mencari informasi dengan menggunakan gadget perlu ada rasa

tanggung jawab dalam penggunaannya. Siswa sebaiknya mencari

informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran ekonomi saja.

c. Saat siswa melakukan proses diskusi pada tahap menanya sampai

mengkomunikasikan, siswa perlu melakukan diskusi secara serius.

Pembicaraan yang tidak ada kaitannya dengan materi pembelajaran

sebaiknya dihindarkan agar waktu yang ada untuk diskusi tidak

terbuang secara sia-sia.

3. Peneliti Selanjutnya

a. Penelitian ini membahas tentang evaluasi pelaksanaan pembelajaran

dari segi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pelaksanaan

pembelajaran di kelas, dan persepsi siswa terhadap keterampilan guru

mengajar dengan menggunakan pendekatan saintifik pada Kurikulum

2013. Peneliti selanjutnya bisa menggali permasalahan lain secara

lebih mendalam dari segi lain misalnya output (nilai) siswa dari

pembelajaran yang sudah dilakukan menggunakan Kurikulum 2013.

C. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian skripsi ini terdapat beberapa keterbatasan yaitu.

1. Keterbatasan waktu penelitian sehingga peneliti hanya mengobservasi tiga

kelas di kelas X (X IBB, X MIA 4, dan X IIS 3) dan empat kelas di kelas

XI (XI MIA 1, XI MIA 2, XI MIA 3, dan XI MIA 4) untuk mengetahui


123

pelaksanaan pembelajaran ekonomi dengan menggunakan pendekatan


2. Jenis penelitian dalam skripsi ini adalah penelitian deskriptif. Hasil dari

penelitian ini hanya berlaku pada saat penelitian ini dilakukan sehingga

hasil penelitian tidak sesuai jika penelitian dilakukan di waktu yang

berbeda.

3. Salah satu teknik pengumpulan data adalah observasi dari pengamatan

peneliti selama melakukan penelitian sehingga hasil observasi ada yang

dipengaruhi oleh subjektivitas peneliti.


124

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S.A. dan Jabar, S. A. (2009). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Arikunto, S.A. dan Jabar, S. A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan Edisi

Kedua. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Faisal, Rachmad. (2013). Kurikulum 2013, saatnya mengubah mindset Guru.

(Online). (http://okezone.com, diakses 24 Februari 2015).

Fattah, Nanang. (2012). Analisis Kebijakan Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Hasan, S Hamid. (2008). Evaluasi Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Kementerian Pendidikan dan Kebuyaan. (2013). Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum 2013. [Online]. Tersedia:

http://sertifikasi.fkip.uns.ac.id/modul/1%20Materi%20KPPG%20&%20K

urikulum%202013/STRUKTUR%20DAN%20ISI%20KURIKULUM%20

2013.pdf. [15 Februari 2015].

Kuncoro. Mudrajad. (2003). Metode Riset untuk Bisnis dan Ekonomi. Jakarta:

Erlangga.

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mulyasa. (2013). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Napitulu, Morgan. (2013). Guru Butuh Adaptasi Terapkan Kurikulum 2013.

(Online). (http://www.tempo.com, diakses tanggal 20 Februari 2014).

Safitri, N. L., Budiono, J. D. dan Suparno. (2015). “Analisis Kesesuaian RPP

SMPN Unggulan di Pasuruan dengan Kurikulum 2013”. Jurnal Ilmiah

Pendidikan Biologi Universitas Negeri Surabaya. 4, (1), 740-749.

Salinan lampiran Permendikbud No.54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi

Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan

Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Salinan lampiran Permendikbud No.69 Tahun 2013 Tentang Struktur Kurikulum

SMA-MA. Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia.


http://okezone.com/

http://sertifikasi.fkip.uns.ac.id/modul/1%20Materi%20KPPG%20&%20Kurikulum%202013/STRUKTUR%20DAN%20ISI%20KURIKULUM%202013.pdf



http://www.tempo.com/

125

Salinan lampiran Permendikbud No.81A Tahun 2013 Tentang Implementasi

Kurikulum. Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia.

Salinan lampiran Permendikbud No.103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2014. Jakarta: Menteri

Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Salinan lampiran Permendikbud No.160 Tahun 2014 Tentang Pemberlakuan

Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013. Jakarta: Menteri Pendidikan

Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Sanjaya, Wina. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Kencana.

Sarbini, Neneng Lina. (2011). Perencanaan Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sopiatin, Popi. 2010. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Sugiyono. (2003). Metodologi Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sumei. Budiono, J. D. B., dan Kuntjoro, S. (2014). “Evaluasi Implementasi

Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Biologi SMA Kabupaten

Lamongan”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Universitas Negeri

Surabaya. 3, (3), 536-541.

Sutrisno, Leo. (2013). Kurikulum 2013 Apa Yang Baru. [Online]. Tersedia:

http://www.scribd.com/doc/194369767/1-Kurikulum-2013-Apa-Yang-

Baru. [15 Februari 2015].


http://www.scribd.com/doc/194369767/1-Kurikulum-2013-Apa-Yang-Baru.%20%5b15

http://www.scribd.com/doc/194369767/1-Kurikulum-2013-Apa-Yang-Baru.%20%5b15

126

LAMPIRAN 1

KUESIONER SISWA


127

Yth. Siswa

SMA Stella Duce 1 Yogyakarta

Di tempat

Dengan hormat,

Saya adalah Christina Ranti Ristiani mahasiswa Pendidikan Ekonomi

Universitas Sanata Dharma 2011 yang sedang melakukan penelitian di SMA

Stella Duce 1 Yogyakarta sebagai tempat penelitian untuk keperluan penyusunan

skripsi.

Saya memohon kesediaan teman-teman untuk mengisi kuesioner dengan

menjawab pernyataan yang tersedia. Pernyataan-pernyataan yang tersedia

berkaitan tentang keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi

dengan menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran

yang sudah dilakukan selama proses pembelajaran di kelas.

Kuesioner ini saya ajukan untuk mengumpulkan data yang digunakan

sebagai penyusunan skripsi. Untuk kepentingan tersebut, saya menyampaikan

kuesioner dengan harapan teman-teman bersedia menjawab sesuai dengan

keadaan teman-teman yang sebenarnya dan mengisi secara lengkap.

Kerahasiaan jawaban teman-teman akan saya jaga dengan sungguh-sungguh

karena hasil pengisian kuesioner ini hanya digunakan untuk kepentingan

akademik dan tidak akan digunakan untuk hal-hal yang merugikan teman-teman.

Atas kesediaan teman-teman untuk mengisi kuesioner ini saya ucapkan

terima kasih.


128

KUESIONER PENELITIAN




INFORMASI DATA PRIBADI

1. Nama : ________________________________________

2. Kelas : ________________________________________

3. No. Presensi : ________________________________________

4. Daerah Asal : ________________________________________

5. SMP Asal : ________________________________________


129

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

Berikut ini saya sajikan sejumlah pernyataan yang terdiri dari III bagian.

1. Bagian I tentang kegiatan pendahuluan pembelajaran berjumlah 8 pernyataan

2. Bagian II tentang kegiatan inti pembelajaran berjumlah 19 pernyataan

3. Bagian III tentang kegiatan penutup pembelajaran berjumlah 8 pernyataan.

Setiap pernyataan memiliki 4 alternatif jawaban yang terdiri dari.


Selalu (SS) 4

Sering (S) 3


Tidak Pernah (TP) 1

Saya mohon agar teman-teman memberikan jawaban dengan tanda cek (√) di

kolom yang sudah tersedia. Saya mohon kesediaan teman-teman untuk menjawab

dengan keadaan yang sebenarnya dan mengisi secara lengkap.

Contoh:

Jika guru selalu mengucapkan salam sebelum kegiatan belajar mengajar dan

hal itu dilakukan secara terus-menerus maka teman-teman memilih jawaban

SELALU.

No. Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S KK TP

1. Guru mengucapkan salam √


130

KUESIONER PENELITIAN




NO PERNAYATAAN SL S KK TP

I KEGIATAN PENDAHULUAN

1

Guru memeriksa kesiapan ruang, alat

pembelajaran, dan media pembelajaran sebelum

pembelajaran dimulai

2 Guru memeriksa kesiapan dan kelengkapan siswa

dengan cara mengabsen siswa

3

Guru menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan dan guru mengajar penuh

semangat

4

Guru mengaitkan pembelajaran yang sudah

dipelajari sebelumnya dengan pembelajaran yang

akan dipelajari

5 Guru menyampaikan kompetensi pembelajaran

yang akan dicapai

6 Guru menyampaikan manfaat pembelajaran dalam

kehidupan sehari-hari

7 Guru menyampaikan garis besar cakupan materi

yang akan dipelajari

8 Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan

dilakukan selama pembelajaran

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI

9 Guru memberikan waktu yang cukup kepada

siswa untuk mengamati objek atau fenomena

10 Guru memberikan instruksi yang jelas untuk

mengamati objek atau fenomena

11 Guru memberikan berbagai sumber belajar lain

untuk dijadikan bahan mengamati

12

Guru menuntun siswa dan menciptakan suasana

yang mendukung untuk kegiatan mengamati objek

atau fenomena dengan sungguh-sungguh

B MENANYA

13

Guru memberikan waktu yang cukup kepada

siswa untuk merumuskan atau menyusun

pertanyaan

14 Guru memberikan kesempatan yang sama kepada

siswa untuk bertanya

15 Guru mendorong siswa untuk bertanya terhadap

hal-hal yang belum diketahui dan dimengerti


131

16

Guru menghargai pertanyaan siswa dengan

memberikan pujian terhadap pertanyaan yang

sudah diajukan

17

Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jelas,

mudah dimengerti, dan sesuai dengan pertanyaan

yang diajukan

C MENGUMPULKAN INFORMASI


siswa untuk mengumpulkan informasi

19 Guru memberikan instruksi atau arahan yang jelas

untuk mengumpulkan informasi yang relevan

20 Guru memberikan sumber belajar lain sebagai

bahan informasi

D MENGASOSIASI

21 Guru memberikan waktu yang cukup untuk

mengolah informasi yang sudah didapat

22

Guru mengajak siswa untuk mengolah informasi

yang sudah didapat dengan cara mendiskusikan

dengan teman

23

Guru mengajak siswa untuk menganalisis

informasi yang sudah didapat dengan berbagai

cara misalnya diskusi dengan teman

24 Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan

informasi yang sudah didapat

E MENGKOMUNIKASIKAN

25

Guru mengajak siswa untuk membuat laporan dari

informasi yang sudah didapat baik secara

individual atau kelompok

26

Guru mengajak siswa dan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

hasil laporan yang sudah dibuat di depan kelas

27

Guru menghargai pendapat siswa dengan

memberikan pujian terhadap hasil laporan yang

sudah dibuat

III KEGIATAN PENUTUP

28

Guru mengajak siswa untuk membuat rangkuman

atau kesimpulan terhadap pembelajaran yang

sudah dilakukan

29

Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dan

nilai-nilai pembelajaran yang bisa didapatkan

siswa

30

Guru menilai setiap pekerjaan yang dilakukan oleh

siswa


132

31 Guru mengumumkan arahan, kegiatan, atau tugas

sebagai bagian remedi

32

Guru memberikan arahan, kegiatan, atau tugas

sebagai bagaian dari pengayaan atau pendalaman

materi

33

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

membahas materi yang belum dimengerti di luar

jam pelajaran

34 Guru memberikan tugas individual atau tugas

kelompok

35 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya


133

LAMPIRAN 2

HASIL

WAWANCARA GURU

KELAS X DAN XI


134

HASIL WAWANCARA

Nama Guru : Antonius Suranto, S.Pd.

Mengajar Kelas : X

Pengalaman Mengajar : 2 tahun di SD dan 1 tahun di SMA

1. Apakah sebelum pembelajaran guru selalu membuat RPP?

Pada awal tahun pelajaran pasti membuat RPP secara keseluruhan kompetensi

dasar tetapi nanti dalam pelaksanaan disesuaikan.

2. Apa yang menjadi prinsip utama dalam penyusunan RPP?

Standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar. Ketiga

prinsip yang ada tersebut termuat dalam silabus.

3. Apakah penyusunan RPP dilakukan secara individu?

Penyusunan dilakukan secara individu dan MGMP (Musyawarah Guru Mata

Pelajaran) setiap awal pelajaran.

4. Apakah yang menjadi landasan hukum dalam penyusunan RPP?

RPP diturunkan dari silabus yang dibuat pemerintah dan tertuang di Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 tahun 2014.

5. Apakah yang dimaksud dengan RPP?

Jawaban: RPP adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang dijadikan

sebagai pedoman guru dalam mengajar di kelas sehingga pembelajaran

menjadi terarah.


135

6. Bagaimana cara menentukan alokasi waktu pada RPP 2013?

Alokasi waktu diambil dari alokasi waktu yang sudah ada di silabus.

7. Apa saja komponen pada RPP 2013?

Komponen RPP terdiri dari identitas sekolah, mata pelajaran, kelas, semester,

materi pokok, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, model dan

metode, media, alat, sumber belajar, teknik penilaian, dan lampiran.

8. Apakah pembuatan RPP hanya untuk satu pertemuan atau bisa untuk

beberapa pertemuan?

RPP bisa digunakan untuk beberapa pertemuan dalam kompetensi dasar yang

sama.

9. Apakah dalam menyusun RPP memuat umpan balik dan tindak lanjut

pembelajaran?

Ya. Umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran termuat dalam kegiatan

pembelajaran dan hasil penilaian.

10. Bagaimana cara menyusun kompetensi dasar pada RPP 2013?

Kompetensi dasar dilihat dari silabus. Kompetensi dasar pada kurikulum 2013

terdiri dari kompetensi dasar spiritual, kompetensi dasar sikap sosial,

kompetensi dasar pengetahuan, dan kompetensi dasar keterampilan.

11. Bagaimana cara menyusun indikator pada RPP 2013?

Indikator diturunkan dari kompetensi dasar yang terdapat di silabus yang

sudah tersedia.


136

12. Selain dari buku paket, sumber belajar apa saja yang dipersiapkan?

Sumber belajar bisa diambil dari internet yang sesuai dengan materi pokok

pembelajaran atau diambil dari kegiatan atau aktivitas siswa sehari-hari.

13. Apa saja yang menjadi kegiatan pendahuluan pada RPP 2013?

Kegiatan pendahuluan terdiri dari salam, presensi, apersepsi, motivasi siswa,

kebersihan lingkungan, mengulang atau mengingat materi pembelajaran yang

sudah dilakukan pada pertemuan sebelumnya, menyampaikan kepada siswa

tujuan pembelajaran, dan menyampaikan garis besar materi pembelajaran.

14. Apa saja yang menjadi kegiatan inti pada RPP 2013?

Kegiatan inti pembelajaran pada kurikulum 2013 terdiri dari lima kegiatan

yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan.

15. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengamati?

Membawa sumber atau alat pembelajaran yang mendukung materi

pembelajaran misalnya menampilkan tabel, video, atau gambar.

16. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa menanya?

Memancing dari hasil pengamatan yang sudah dilakukan oleh siswa atau bisa

juga dengan cara mengajukan pertanyaan terlebih dahulu.

17. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengumpulkan

informasi?

Dari pertanyaan yang siswa ajukan kemudian dikelompokkan atau dilakukan

secara individu untuk mencari informasi.


137

18. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengasosiasi?

Dari hasil pencarian informasi yang sudah didapat siswa, siswa diajak untuk

menganalisis dan menyimpulkan informasi melalui diskusi.

19. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengkomunikasikan?

Siswa mempresentasikan di depan kelas dari kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, dan mengasosiasi yang sudah dilakukan oleh

siswa.

20. Apakah kelima pengalaman belajar harus dilakukan untuk satu pertemuan?

Kelima pengalaman belajar harus selalu dilakukan karena kurikulum 2013

menuntun pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik. Tetapi

untuk pelaksanaannya, kelima pengalaman mengajar tersebut bisa dilakukan

untuk beberapa pertemuan sesuai dengan alokasi waktu yang sudah

ditetapkan.

21. Apa saja yang menjadi kegiatan penutup dalam RPP?

Kegiatan penutup terdiri dari membuat kesimpulan pembelajaran, penilaian,

mengajak siswa untuk melakukan refleksi, memberikan umpan balik,

menyampaikan pesan moral, menyampaikan rencana pembelajaran

selanjutnya, dan mengucapkan salam penutup kepada siswa.

22. Apa saja teknik penilaian yang dilakukan dalam RPP?

Penilaian sikap dilakukan dengan cara observasi, penilaian diri sendiri,

penilaian antar teman, dan jurnal. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan

cara tes tertulis, tes lisan, dan tugas. Penilaian keterampilan dilakukan dengan

cara praktik, proyek, dan portofolio.


138

23. Bagaimana cara menyusun teknik penilaian dalam RPP?

Dengan cara membuat instrumen penilaian yang sesuai dengan jenis penilaian

dan membuat soal-soal untuk tes.

24. Apakah pada akhir pembelajaran memberikan remedial atau pengayaan?

Remedial selalu dilakukan untuk siswa yang belum mencapai kriteria tuntas

sedangkan pengayaan jarang dilakukan di kelas.

25. Apakah selalu membuat media pembelajaran yang relevan?

Pasti membuat media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi

pembelajaran dan media pembelajaran yang dibuat harus menarik agar siswa

tertarik untuk belajar.

26. Apa yang menjadi kendala dalam pembuatan RPP 2013?

Materi terkadang sulit diterapkan dengan pendekatan saintifik (mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan).

Keterbatasan waktu juga menjadi kendala sehingga pembelajaran menjadi

kurang maksimal.

27. Bagaimana cara mengatasi kendala-kendala tersebut?

Berbagi cerita dan pengalaman dari guru lain untuk mendapatkan masukan-

masukan yang lebih baik atau mencari metode pembelajaran lain yang lebih

cocok agar pembelajaran di kelas menjadi hidup dan siswa lebih aktif dalam

pembelajaran.

28. Apa yang menjadi kendala dalam menerapkan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik?


139

Kesesuaian materi yang diajarkan dengan pendekatan saintifik. Dalam

melaksanakan pembelajaran harus benar-benar memilah kegiatan siswa agar

sesuai dengan kegiatan pendekatan saintifik.

29. Apa saja pelatihan-pelatihan yang sudah diikuti dalam menjalankan kurikulum

2013?

Pelatihan-pelatihan dari pemerintah di LPMP Yogyakarta.

30. Apa harapan ke depan tentang pelaksanaan kurikulum 2013?

Kurikulum 2013 menjadikan siswa lebih aktif, kreatif, dan mandiri. Tentunya

harus didukung dengan materi, alat, dan sumber belajar yang lebih baik. Tak

lupa juga pemberian pelatihan guru dan calon guru di bangku kuliah agar guru

dan calon guru benar-benar siap menerapkan kurikulum 2013 di kelas.


140

HASIL WAWANCARA

Nama Guru : Lusia Gunawati Sinta Dewi, S.Pd.

Mengajar Kelas : XI

Pengalaman Mengajar : 10 tahun

1. Apakah sebelum pembelajaran guru selalu membuat RPP?

RPP dibuat setiap awal tahun pelajaran dengan MGMP tetapi dalam

pelaksanaannya disesuaikan kembali atau diperbaharui jika ada yang tidak

cocok.

2. Apa yang menjadi prinsip utama dalam penyusunan RPP?

Harus memperhatikan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang termuat

dalam silabus. Dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar maka akan jelas

pembelajaran harus mencapai kompetensi tersebut.

3. Apakah penyusunan RPP dilakukan secara individu?

Penyusunan dilakukan bersama MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran)

setiap awal pelajaran tetapi diperbaharui sebelum pelaksanaan di kelas.

4. Apakah yang menjadi landasan hukum dalam penyusunan RPP?

RPP diturunkan dari silabus yang dibuat pemerintah dan tertuang di Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 tahun 2014.

5. Apakah yang dimaksud dengan RPP?

RPP adalah rencana yang disusun oleh guru untuk dijadikan sebagai pedoman

atau acuan untuk melaksanakan pembelajaran di kelas agar pembelajaran

menjadi terarah dan jelas.


141

6. Bagaimana cara menentukan alokasi waktu pada RPP 2013?

Alokasi waktu ditentukan dari silabus dan disesuaikan dengan hari efektif

yang ada agar bisa mencapai kompetensi yang diharapkan.

7. Apa saja komponen pada RPP 2013?

Komponen RPP ada identitas sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, materi

pokok, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, model dan

metode, media, alat, sumber belajar, teknik penilaian, dan lampiran.

8. Apakah pembuatan RPP hanya untuk satu pertemuan atau bisa untuk

beberapa pertemuan?

Tentu tidak untuk satu pertemuan saja tetapi RPP bisa digunakan untuk

beberapa pertemuan pada kompetensi dasar yang sama.

9. Apakah dalam menyusun RPP memuat umpan balik dan tindak lanjut

pembelajaran?

Ya. Umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran termuat dalam kegiatan

pembelajaran dan hasil penilaian.

10. Bagaimana cara menyusun kompetensi dasar pada RPP 2013?

Kompetensi dasar dilihat dari silabus. Kompetensi dasar pada kurikulum 2013

terdiri dari empat yaitu kompetensi dasar sikap spiritual, kompetensi dasar

sikap sosial, kompetensi dasar pengetahuan, dan kompetensi dasar

keterampilan.


142

11. Bagaimana cara menyusun indikator pada RPP 2013?

Cara menyusun indikator adalah dengan menurunkan dari kompetensi dasar

yang ada di silabus. Setiap kompetensi dasar harus memuat minimal dua

indikator mulai dari kompetensi dasar spiritual, sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

12. Selain dari buku paket, sumber belajar apa saja yang dipersiapkan?

Sumber belajar bisa dari koran, berita, internet, atau dengan cara mengajak

siswa untuk observasi langsung ke lapangan.

13. Apa saja yang menjadi kegiatan pendahuluan pada RPP 2013?

Kegiatan pendahuluan terdiri dari salam, presensi, apersepsi, kebersihan kelas,

mengingat materi pembelajaran yang sudah dilakukan pada pertemuan

sebelumnya, menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran,

menyampaikan kompetensi dasar, dan menyampaikan garis besar materi

pembelajaran.

14. Apa saja yang menjadi kegiatan inti pada RPP 2013?

Pembelajaran pada kurikulum 2013 terdiri dari lima kegiatan yaitu

mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan.

15. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengamati?

Menampilakan media, alat atau sumber belajar yang menarik contohnya

menampilkan tabel, video, atau gambar. Bisa juga dengan cara meminta siswa

untuk membaca terebih dahulu materi yang akan dipelajari agar siswa

mempunyai pandangan garis besar materi.


143

16. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa menanya?

Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa untuk bertanya atau

merumuskan pertanyaan, memancing siswa dengan memberikan pertanyaan

terlebih dahulu.

17. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengumpulkan

informasi?

Siswa diminta untuk berdiskusi untuk mencari sumber lain yang bisa

digunakan seperti internet, buku, observasi atau wawancara.

18. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengasosiasi?

Dari hasil mengumpulkan informasi, siswa diajak untuk menganalisis dengan

cara membuat laporan secara tertulis atau dalam powepoint. Setelah itu, siswa

diminta untuk membuat kesimpulan terhadap informasi yang sudah didapat.

19. Bagaimana cara yang dilakukan untuk mengajak siswa mengkomunikasikan?

Mengajak siswa untuk mempresentasikan di depan kelas dari kegiatan yang

sudah dilakukan pada tahap mengamati, menanya, menguumpulkan informasi,

dan mengasosiasi.

20. Apakah kelima pengalaman belajar harus dilakukan untuk satu pertemuan?

Tidak. Kelima pengalaman belajar bisa dilakukan di beberapa pertemuan.

Yang terpenting adalah kelima pelaksanaan tersebut harus dilaksanakan.

21. Apa saja yang menjadi kegiatan penutup dalam RPP?

Kegiatan penutup terdiri dari membuat kesimpulan pembelajaran, penilaian,

mengajak siswa untuk melakukan refleksi, memberikan umpan balik,


144

menyampaikan manfaat pembelajaran, menyampaikan rencana pembelajaran

selanjutnya, dan mengucapkan salam penutup kepada siswa.

22. Apa saja teknik penilaian yang dilakukan dalam RPP?

Penilaian sikap dilakukan dengan cara observasi, penilaian diri sendiri,

penilaian antar teman, dan jurnal. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan

cara tes tertulis, tes lisan, dan tugas. Penilaian keterampilan dilakukan dengan

cara praktik, proyek, dan portofolio.

23. Bagaimana cara menyusun teknik penilaian dalam RPP?

Dengan cara membuat instrumen penilaian yang sesuai dengan jenis penilaian

dan membuat soal-soal untuk tes.

24. Apakah pada akhir pembelajaran memberikan remedial atau pengayaan?

Remedial selalu dilakukan untuk siswa yang belum mencapai kriteria tuntas

sedangkan pengayaan dilakukan dengan cara meminta siswa untuk membaca

materi secara mandiri.

25. Apakah selalu membuat media pembelajaran yang relevan?

Pasti membuat. Media sangat penting untuk mendukung kegiatan

pembelajaran di kelas dan harus disesuaikan dengan materi yang relevan.

26. Apa yang menjadi kendala dalam pembuatan RPP 2013?

Penilaian yang sangat kompleks mencaup penilaian spiritual, sosial,

pengetahuan, dan keterampilan. Teknik penilaian yang berbeda juga menjadi

kendala yang menggunakan skala 1-4. Selain itu, keterbatasan waktu juga

menjadi kendala sehingga pembelajaran menjadi kurang maksimal.


145

27. Bagaimana cara mengatasi kendala-kendala tersebut?

Berbagi cerita dan pengalaman dengan guru lain untuk mendapatkan

masukan-masukan yang lebih baik, mencari solusi di internet tentang berbagai

metode, mempelajari secara lebih mendalam tentang teknik penilaian.

28. Apa yang menjadi kendala dalam menerapkan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik?

Dalam melaksanakan pembelajaran harus benar-benar memilah kegiatan siswa

agar sesuai dengan kegiatan pendekatan saintifik.

29. Apa saja pelatihan-pelatihan yang sudah diikuti dalam menjalankan kurikulum

2013?

Pelatihan-pelatihan dari pemerintah di LPMP Yogyakarta.

30. Apa harapan ke depan tentang pelaksanaan kurikulum 2013?

Kurikulum 2013 sebenarnya sangat baik diterapkan. Tetapi dalam

pelaksanaanya harus memerlukan persiapan yang matang khususnya bagi guru

sebagai pelaksana pembelajaran di kelas. Guru perlu mendapat pelatihan dan

pembekalan yang sangat cukup agar benar-benar bisa menerapkan di kelas.


146

LAMPIRAN 3

HASIL

OBSERVASI GURU

KELAS X DAN XI


147

Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X

NO PERNYATAAN SL

(4)

S

(3)

KK

(2)

TP

(1)


1


pembelajaran, dan media pembelajaran sebelum

pembelajaran dimulai

√

2 Guru memeriksa kesiapan dan kelengkapan

siswa dengan cara mengabsen siswa √

3


menyenangkan dan guru mengajar dengan

penuh semangat

√

4


dipelajari sebelumnya dengan pembelajaran


√

5

Guru menyampaikan kompetensi dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dalam

pembelajaran

√

6 Guru menyampaikan manfaat pembelajaran

dalam kehidupan sehari-hari √

7 Guru menyampaikan terlebih dahulu garis besar

cakupan materi yang akan dipelajari √

8 Guru menyampaikan rencana kegiatan yang

akan dilakukan selama pembelajaran √

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI


siswa untuk mengamati objek atau fenomena √

10 Guru memberikan instruksi atau arahan yang

jelas untuk mengamati objek atau fenomena √

11

Guru memberikan berbagai sumber belajar lain

(video, gambar, artikel, koran, blog) yang

menarik dan sesuai untuk kegiatan mengamati

√

12

Guru menuntun siswa untuk menciptakan

suasana yang mendukung pada kegiatan

mengamati objek atau fenomena dengan

sungguh-sungguh

√

13

Siswa mengamati objek atau fenomena dengan

serius dan sungguh-sungguh dari instruksi yang

diberikan guru

√

14

Siswa menciptakan suasana yang nyaman dan

mendukung untuk mengamati objek atau

fenomena

√

15 Siswa mencari sumber belajar lain yang sesuai

untuk kegiatan mengamati objek atau fenomena √


148

B MENANYA

16



pertanyaan

√

17

Guru memberikan kesempatan yang sama

kepada siswa untuk bertanya tanpa membeda-

bedakan

√

18

Guru mendorong siswa untuk tidak malu

bertanya terhadap hal-hal yang belum diketahui

dan dimengerti

√

19


memberikan pujian terhadap pertanyaan yang

sudah diajukan

√

20

Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jelas,

mudah dimengerti, dan sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan

√

21

Siswa aktif menjawab pertanyaan guru dari

proses mengamati objek atau fenomena yang

sudah dilakukan

√

22

Siswa aktif bertanya dengan memberikan

pertanyaan kepada guru terhadap objek atau

fenomena yang belum dimengerti atau dipahami

√

23

Siswa berani mengajukan diri untuk menjawab

pertanyaan yang diberikan guru dan bertanya

kepada guru

√



siswa untuk mengumpulkan informasi √


mencari informasi yang relevan √

26 Guru memberikan sumber belajar lain sebagai

tambahan bahan informasi √

27

Siswa melakukan dengan sungguh-sungguh

terhadap instruksi yang diberikan guru untuk

mengumpulkan informasi

√

28 Siswa berusaha mencari berbagai sumber

belajar lain yang sesuai √

29 Siswa memanfaatkan berbagai media atau

sarana untuk mencari informasi yang relevan √

D MENGASOSIASI


mengolah informasi yang sudah didapat √

31

Guru mengajak siswa untuk mengolah

informasi yang sudah didapat misalnya dengan

cara diskusi

√


149

32


informasi yang sudah didapat dengan berbagai

cara misalnya diskusi dengan teman

√


informasi yang sudah didapat √

34 Siswa mengolah informasi yang sudah didapat

baik secara individu atau kelompok √

35 Siswa menganalisis informasi yang sudah

didapat baik secara individu atau kelompok √

36 Siswa menyimpulkan informasi yang didapat


E MENGKOMUNIKASIKAN

37

Guru mengajak siswa untuk membuat laporan

dari informasi yang sudah didapat baik secara

individual atau kelompok

√

38


kesempatan kepada siswa untuk

mengungkapkan hasil laporan yang sudah

dibuat di depan kelas

√

39


memberikan pujian terhadap hasil laporan yang

sudah dibuat

√

40

Siswa membuat laporan yang sesuai dengan

instruksi guru terhadap informasi yang sudah

didapat baik secara individu atau kelompok

√

41

Siswa berani menyampaikan pendapat atau

laporan yang sudah dibuat dengan

mengungkapkan di depan kelas

√

42 Siswa saling menghargai pendapat siswa lain

dengan cara memberikan tanggapan yang sopan √


43

Guru mengajak siswa untuk membuat

rangkuman atau kesimpulan terhadap

pembelajaran yang sudah dilakukan

√

44

Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi

terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dan

nilai-nilai pembelajaran yang bisa didapatkan

siswa

√

45 Guru menilai setiap pekerjaan yang dilakukan

oleh siswa √

46 Guru mengumumkan arahan, kegiatan, atau

tugas sebagai bagian remedi √

47

Guru memberikan arahan, kegiatan, atau tugas

sebagai bagaian dari pengayaan atau

pendalaman materi

√


150

48

Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk membahas materi yang belum dimengerti

di luar jam pelajaran

√


kelompok √

50 Guru menyampaikan rencana pembelajaran

untuk pertemuan berikutnya √

Skor yang diperoleh 157


151

Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kelas XI

NO PERNAYATAAN SL

(4)

S

(3)

KK

(2)

TP

(1)


1


pembelajaran dan media pembelajaran

sebelum pembelajaran dimulai

√

2 Guru memeriksa kesiapan dan kelengkapan

siswa dengan cara mengabsen siswa √

3


menyenangkan dan guru mengajar dengan

penuh semangat

√

4


dipelajari sebelumnya dengan pembelajaran


√

5

Guru menyampaikan kompetensi dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dalam

pembelajaran

√

6 Guru menyampaikan manfaat pembelajaran

dalam kehidupan sehari-hari √

7 Guru menyampaikan terlebih dahulu garis

besar cakupan materi yang akan dipelajari √

8 Guru menyampaikan rencana kegiatan yang

akan dilakukan selama pembelajaran √

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI


siswa untuk mengamati objek atau fenomena √

10

Guru memberikan instruksi atau arahan

yang jelas untuk mengamati objek atau

fenomena

√

11

Guru memberikan berbagai sumber belajar

lain (video, gambar, artikel, koran, blog)

yang menarik dan sesuai untuk kegiatan

mengamati

√

12

Guru menuntun siswa untuk menciptakan

suasana yang mendukung pada kegiatan

mengamati objek atau fenomena dengan

sungguh-sungguh

√

13

Siswa mengamati objek atau fenomena

dengan serius dan sungguh-sungguh dari

instruksi yang diberikan guru

√

14

Siswa menciptakan suasana yang nyaman

dan mendukung untuk mengamati objek atau

fenomena

√

15

Siswa mencari sumber belajar lain yang

sesuai untuk kegiatan mengamati objek atau

fenomena

√

B MENANYA


152

16



pertanyaan

√

17

Guru memberikan kesempatan yang sama

kepada siswa untuk bertanya tanpa

membeda-bedakan

√

18

Guru mendorong siswa untuk tidak malu

bertanya terhadap hal-hal yang belum

diketahui dan dimengerti

√

19


memberikan pujian terhadap pertanyaan

yang sudah diajukan

√

20

Guru menjawab pertanyaan siswa dengan

jelas, mudah dimengerti, dan sesuai dengan

pertanyaan yang diajukan

√

21

Siswa aktif menjawab pertanyaan guru dari

proses mengamati objek atau fenomena yang

sudah dilakukan

√

22

Siswa aktif bertanya dengan memberikan

pertanyaan kepada guru terhadap objek atau

fenomena yang belum dimengerti atau

dipahami

√

23

Siswa berani mengajukan diri untuk

menjawab pertanyaan yang diberikan guru

dan bertanya kepada guru

√



siswa untuk mengumpulkan informasi √


mencari informasi yang relevan √

26 Guru memberikan sumber belajar lain

sebagai tambahan bahan informasi √

27

Siswa melakukan dengan sungguh-sungguh

terhadap instruksi yang diberikan guru untuk

mengumpulkan informasi

√

28 Siswa berusaha mencari berbagai sumber

belajar lain yang sesuai √

29 Siswa memanfaatkan berbagai media atau

sarana untuk mencari informasi yang relevan √

D MENGASOSIASI


mengolah informasi yang sudah didapat √

31

Guru mengajak siswa untuk mengolah

informasi yang sudah didapat misalnya

dengan cara diskusi

√

32


informasi yang sudah didapat dengan

berbagai cara misalnya diskusi dengan teman

√


informasi yang sudah didapat √


153

34 Siswa mengolah informasi yang sudah


35 Siswa menganalisis informasi yang sudah


36 Siswa menyimpulkan informasi yang didapat


E MENGKOMUNIKASIKAN

37


laporan dari informasi yang sudah didapat

baik secara individual atau kelompok

√

38


kesempatan kepada siswa untuk

mengungkapkan hasil laporan yang sudah

dibuat di depan kelas

√

39


memberikan pujian terhadap hasil laporan

yang sudah dibuat

√

40

Siswa membuat laporan yang sesuai dengan

instruksi guru terhadap informasi yang sudah

didapat baik secara individu atau kelompok

√

41

Siswa berani menyampaikan pendapat atau

laporan yang sudah dibuat dengan

mengungkapkan di depan kelas

√

42

Siswa saling menghargai pendapat siswa lain

dengan cara memberikan tanggapan yang

sopan

√


43


rangkuman atau kesimpulan terhadap

pembelajaran yang sudah dilakukan

√

44

Guru mengajak siswa untuk melakukan

refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan dan nilai-nilai pembelajaran

yang bisa didapatkan siswa

√

45 Guru menilai setiap pekerjaan yang

dilakukan oleh siswa √

46 Guru mengumumkan arahan, kegiatan, atau

tugas sebagai bagian remedi √

47

Guru memberikan arahan, kegiatan, atau tuas

sebagai bagaian dari pengayaan atau

pendalaman materi

√

48

Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk membahas materi yang belum

dimengerti di luar jam pelajaran

√


kelompok √

50 Guru menyampaikan rencana pembelajaran

untuk pertemuan berikutnya √

Skor yang diperoleh 164


154

LAMPIRAN 4

HASIL PENILAIAN

RPP GURU

KELAS X DAN XI


155

Hasil Penilaian RPP yang sudah dibuat oleh Guru Kelas X

Aspek Kriteria Penilaian Skor Skor yang

Diperoleh

Identitas

Mata

Pelajaran

Mencantumkan lengkap empat

komponen yaitu identitas mata

pelajaran (sekolah, mata pelajaran,

kelas/semester, dan alokasi waktu)

4

4 Mencantumkan tiga komponen

identitas 3

Mencantumkan dua komponen

identitas 2

Mencantumkan satu komponen

identitas 1

Kompe-

tensi Inti


kompetensi inti (kompetensi inti

satu, kompetensi inti dua,

kompetensi inti tiga, dan kompetensi

inti empat)

4

4




Kompe-

tensi Dasar

Mencantumkan lengkap kompetensi

dasar pada empat kompetensi inti 4

2

Mencantumkan kompetensi dasar

pada tiga kompetensi inti 3


pada dua kompetensi inti 2


pada satu kompetensi inti 1

Indikator

Mencantumkan minimal dua

indikator pada empat kompetensi

inti

4

2


indikator pada tiga kompetensi inti 3


indikator pada dua kompetensi inti 2


indikator pada satu kompetensi inti 1

Materi

Pembelaja-

ran

Mencantumkan materi belajar dari

empat atau lebih sumber belajar dan

dijabarkan secara lengkap sesuai

materi yang akan dipelajari

4 4


156

Mencantumkan materi belajar

kurang dari empat sumber belajar

dan dijabarkan secara lengkap sesuai

materi yang akan dipelajari

3


empat atau lebih sumber belajar

tetapi tidak dijabarkan secara

lengkap sesuai materi yang akan

dipelajari

2



tetapi tidak dijabarkan secara

lengkap sesuai materi yang akan

dipelajari

1

Kegiatan

Pembe-

lajaran

Mencantumkan lengkap tiga

kegiatan yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup pada setiap

pertemuan

4

2

Mencantumkan kurang dari tiga

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup pada setiap

pertemuan

3




kegiatan penutup tetapi tidak

dijabarkan pada setiap pertemuan

2






1

Kegiatan

Inti

Mencantumkan lengkap lima

pengalaman belajar (mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan)

4

4

Mencantumkan empat pengalaman

belajar dari lima pengalaman belajar 3

Mencantumkan tiga atau dua

pengalaman belajar dari lima

pengalaman belajar

2

Mencantumkan hanya satu


pengalaman belajar

1


157

Penilaian,

Remedial,

dan

Pengayaan

Mencantumkan teknik penilaian

(instrumen penilaian), remedial, dan

pengayaan

4

2 Mencantumkan hanya dua 3



Media,

Bahan, dan

Sumber

Belajar

Mencantumkan media, bahan, dan

sumber belajar 4




Jumlah Skor 28


158

Hasil Penilaian RPP yang sudah dibuat oleh Guru Kelas XI

Aspek Kriteria Penilaian Skor

Skor

yang

Diperoleh

Identitas

Mata

Pelajaran


komponen yaitu identitas mata

pelajaran (sekolah, mata pelajaran,

kelas/semester, dan alokasi waktu)

4

4 Mencantumkan tiga komponen

identitas 3

Mencantumkan dua komponen

identitas 2

Mencantumkan satu komponen

identitas 1

Kompe-

tensi Inti


kompetensi inti (kompetensi inti

satu, kompetensi inti dua,

kompetensi inti tiga, dan kompetensi

inti empat).

4

4




Kompe-

tensi Dasar

Mencantumkan lengkap kompetensi

dasar pada empat kompetensi inti 4

4


pada tiga kompetensi inti 3


pada dua kompetensi inti 2


pada satu kompetensi inti 1

Indikator


indikator pada empat kompetensi

inti

4

4


indikator pada tiga kompetensi inti 3


indikator pada dua kompetensi inti 2


indikator pada satu kompetensi inti

1


159

Materi

Pembelaja-

ran



secara lengkap dan dijabarkan sesuai

dengan yang materi yang akan

dipelajari

4

2



secara lengkap dan dijabarkan sesuai

dengan yang akan dipelajari

3



tetapi tidak dijabarkan sesuai dengan


2



tetapi tidak dijabarkan sesuai dengan


1

Kegiatan

Pembe-

lajaran




kegiatan penutup setiap pertemuan

4

2


kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup pada setiap

pertemuan

3






2






1

Kegiatan

Inti

Mencantumkan lengkap lima

pengalaman belajar (mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi,dan

mengkomunikasikan)

4

4 Mencantumkan empat pengalaman

belajar dari lima pengalaman belajar

3

Mencantumkan tiga atau dua


pengalaman belajar

2


160

Mencantumkan hanya satu


pengalaman belajar

1

Penilaian,

Remedial,

dan

Pengayaan

Mencantumkan teknik penilaian

(instrumen penilaian), remedial, dan

pengayaan

4




Media,

Bahan, dan

Sumber

Belajar

Mencantumkan media, bahan, dan

sumber belajar 4




Jumlah Skor 30


161

LAMPIRAN 5

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN KELAS X


162


(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Stella Duce I Yogyakarta

Kelas/Semester : X / Genap

Mata Pelajaran : Ekonomi

Alokasi Waktu : 6 x 3 JP

A. Kompetensi Inti:

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung

jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri,dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Mensyukuri sumberdaya sebagai karunia Tuhan YME dalam rangka

pemenuhankebutuhan

2.1 Bersikap jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli, kreatif,mandiri, kritis

dan analitis dalam mengatasi permasalahan ekonomi

3.8 Mendeskripsikan konsep manajemen

Indikator:

Menjelaskan pengertian landasan, asas, tujuan, nilai, dan prinsip

koperasi

Menjelaskan jenis dan peran koperasi

Menjelaskan organisasi dan pengelolaan koperasi

Menjelaskan prosedur pendirian dan usaha pengembangan koperasi

Menjelaskan koperasi sekolah


163

Menjelaskan cara meghitung pembagian Surplus Hasil Usaha

4.8 Menerapkan konsep manajemen dalam kegiatan sekolah

Indikator:

Menyajikan informasi pengertian landasan, asas, tujuan, nilai, dan

prinsip koperasi

Menyajikan informasi jenis dan peran koperasi

Menyajikan informasi organisasi dan pengelolaan koperasi

Menyajikan informasi prosedur pendirian dan usaha pengembangan

koperasi

Menyajikan informasi koperasi sekolah

Menghitung pembagian Surplus Hasil Usaha

C. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

a. Kekuatan koperasi:

1. Keterlibatan anggota dalam koperasi dapat ditunjukkan dalam

bentuk partisipasi anggota yang merupakan aktivitas yang

mendorong kreativitas anggota

2. Koperasi merupakan organisasi dari, oleh dan untuk anggota.

3. Keseimbangan pemanfaatan hak dan kwajiban yang harus

dilakukan semua anggota karena koperasi milik semua anggota dan

menjadi tanggungjawab bersama

4. Kumpulan orang-orang yang memiliki kepentingan bersama

5. Koperasi merupakan amanat dari UUD 1945 , yang merupakan

jiwa perekonomian Indonesia dan sistem perekonomian Indonesia

b. Kelemahan :

1. Banyak orang menganggap koperasi bukanlah usaha yang dapat

menguntungkan secara ekonomi

2. Keinginan masyarakat untuk menjadi anggota masih rendah

3. Koperasi sering diidentikkan dengan standar hidup yang rendah

karena sebagian besar anggotanya dari kalangan menengah bawah

4. Sering ditemukan kasus-kasus penyelewengan dan penyimpangan

pengelolaan koperasi

5. Dukungan dan keberpihakan pemerintah dan lembaga keuangan

yang rendah

6. Belum tumbuh dan tertata dengan baik kerjasama dengan badan

usaha lain sehingga koperasi sulit berkembang.

c. Jenis usaha koperasi sekolah berkaitan dengan kebutuhan para siswa :

a. Pertokoan

b. Kafetaria atau kantin

c. Simpan pinjam

d. Jasa

2. Materi Konsep

a. Pengertian Koperasi

Koperasi adalah adalah badan usaha yang beranggotakan orang

perorang atau badan hukum koperasi dengan melandaskan


164

kegiatannya berdasarkan prinsip koperasi sekaligus sebagai gerakan

ekonomi rakyat yang berdasarkan atas azas kekeluargaan.

b. Prinsip dasar kopeasi

1) Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka

2) Pengelolaan dilakukan secara demokratis

3) Pembagian SHU dilakukan secara adil

4) Pembarian balas jasa yang terbatas pada modal

5) Kemandirian

6) Pendidikan perkoperasian

7) Kerjasama antarkoperasi

c. Perangkat organisasi

1) Rapat anggota

2) Pengurus

3) Pengawas

d. Permodalan Koperasi

Modal sendiri : modal yang menanggung resiko atau modal ekuiti,

terdiri:

1) Simpanan pokok

2) Simpanan wajib

3) Dana cadangan

4) Hibah

Modal pinjaman dilakukan untuk lebih mengembangkan koperasi,

berasal dari:

1) Anggota

2) Koperasi lainnya dan atau anggotanya

3) Bank dan lembaga keuangan lainnya

4) Penerbitan obligasi dan surat utang lainnya

5) Modal penyertaan

6) Sumber lain yang sah

e. Pengertian sisa hasil usaha

Ditinjau dari aspek ekonomi manajerial SHU koperasi adalah selisih

dari seluruh pemasukan dengan biaya-biaya dalam satu tahun buku.

Dari aspek legalistif SHU menurut pasal 45 UU No. 25 tahun 1992

adalah:

SHU koperasi adalah pendapatan koperasi dalam satu tahun buku

dikurangi dengan biaya penyusutan dan kwajiban lain termasuk pajak

dalam tahun buku yang bersangkutan.

SHU setelah dikurangi dana cadangan dibagikan kepada anggota

sebanding dengan jasa usaha yang dilakukan oleh masing-masing

anggota dalam koperasi serta digunakan untuk keperluan pendidikan

koperasi dan keperluan koperasi sesuai dengan keputusan rapat

anggota.

Besarnya pemupukan modal dana cadangan ditetapkan dalam rapat

anggota

SHU harus dirinci menjadi SHU yang diperoleh dari transaksi dengan

anggota dan SHU yang diperoleh bukan dari anggota. Sebagian dari


165

SHU anggota dapat dikembalikan kepada anggota lagi sebanding

dengan jasa yang diberikan, sedangkan SHU dari bukan anggota tidak

boleh dibagikan kepada anggota.

SHU koperasi yang disediakan bagi anggotanya terdiri dua macam,

yaitu :

a. Jasa modal adalah bagian sisa hasil usaha yang disediakan untuk

para anggota berdasarkan uang simpanan mereka yang dijadikan

sebagai modal koperasi

b. Jasa anggota adalah bagian sisa hasil usaha yang disediakan untuk

anggota seimbang dengan jasanya dalam usaha koperasi.

3. Materi Prinsip

Peran koperasi dalam perekonomian nasional

1) Membangun dan mengembangkan potensi dan kemampuan ekonomi

anggota khususnya dan masyarakat umumnya

2) Berperan secara aktif dalam meningkatkan kualitas kehidupan

manusia dan masyarakat

3) Memperkokoh perekonomian rakyat sebagai dasar kekuatan dan

ketahanan perekonomian nasional dengan koperasi sebagai

sokogurunya

4) Berusaha untuk mewujudkan dan mengembangkan perekonomian

nasional yang merupakan usaha bersama berdasarkan atas azas

kekeluargaan dan demokrasi ekonomi

4. Materi Prosedur

a. Cara mendirikan koperasi Sekolah

1. Tahap persiapan

Guru, siswa, pengurus osis, serta kepala sekolah mengadakan

pertemuan untuk membicarakan dan merumuskan maksud dan tujuan

pendirian koperasi sekolah. Kemudian dibentuk panitia pembentukan

koperasi sekolah yang diberi wewenang untuk melakukan persiapan-

persiapan dan pelaksanaan rapat pembentukan.

Tugas panitia:

1) Mengumpulkan informasi tentang pengertian dan pemahaman

koperasi sekolah dengan konsultasi ke kantor koperasi setempat

2) Menetapkan waktu, tanggal, tempat dan acara pelaksanaan rapat

pembentukan koperasi sekolah

3) Menyiapkan administrasi rapat pembentukan antara lain: daftar

hadir peserta rapat, notulen, tata tertib rapat, akta pendirian

koperasi

4) Membuat rancangan AD dan ART

5) Membuat proposal dan mencari sumber pendanaan rapat

pembentukan

6) Mempersiapkan sistem pemilihan pengurus dan pelantikan

pengurus terpilih


166

7) Hal-hal lain yang diperlukan dalam rapat pembentukan, seperti

konsumsi rapat dan undangan

Setelah persiapan selesai undangan disebarkan untuk pelaksanaan rapat

pembentukan koperasi secara resmi. Undangan disampaikan sekurang -

kurangnya kepada:

1) Kepala sekolah

2) Dewan/komite sekolah

3) Utusan/pejabat kantor koperasi setempat

4) Guru-guru

5) Pengurus osis

6) Siswa calon anggota koperasi

b. Tahap pembentukan

Rapat pembentukan terdiri dari:

1) Pembukaan

2) Laporan panitia pembentukan koperasi tentang maksud dan tujuan

pendirian koperasi

3) Penjelasan dan pengarahan tentang pembentukan koperasi sekolah

dari pejabat kantor koperasi

4) Pembacaan tata tertib rapat pembentukan dan pemilihan pengurus

koperasi

5) Persetujuan rapat tentang pembentukan koperasi sekolah

6) Pembahasan dan penetapan AD dan ART sekolah

7) Rencana kerja dan rencana anggaran belanja koperasi sekolah

8) Pemilihan pengurus dan pengawas koperasi sekolah

9) Penetapan pihak-pihak yang akan menandatangani naskah akta

pendirian koperasi

10) Pengajuan usul dari peserta

11) Pengucapan sumpah/janji pengurus dan pengawas koperasi sekolah

yang terpilih

c. Tahap pengajuan pengakuan koperasi sekolah pada kantor koperasi

setempat

Setelah ada pengurus dan pengawas dan ditetapkan wakil-wakil yang

menandatangani akta pendirian, panitia mengakhiri tugasnya. Pengurus

terpilih segera mendaftarkan koperasi ke kantor koperasi setempat atau

dapat pula mengajukan surat permohonan mengesahkan badan hukum

kepada penanggungjawab koperasi.

Pengajuan pengakuan koperasi sekolah harus dilengkapi:

1) Akta pendirian koperasi/anggaran dasar yang telah disahkan

sebanyak 2 eksemplar, satu ditempeli materai

2) Petikan berita acara pembentukan koperasi

3) Neraca permulaan yang menyatakan kekayaan dan permodalan

koperasi


167

b. Organisasi Koperasi

Pengorganisasian menghasilkan suatu pola tugas dan tanggungjawab yang

terdiri dari unit-unit yang terintegrasi melalui hubungan antarbagian

koperasi.

1) Organisasi internal organisasi koperasi

Struktur internal koperasi melibatkan perangkat dalam organisasi

koperasi yang terdiri dari rapat anggota, pengurus, pengawas , dan

pengelola. Antara rapat anggota, pengurus, dan pengelola terjalin

hubungan perintah dan tanggung jawab, sedang pengawas hanya

memiliki hubungan satu arah, yaitu bertanggung jawab terhadap rapat

anggota tanpa member I perintah pada perangkat lainnya.

STRUKTUR INTERNAL

ORGANISASI KOPERASI

2) Struktur eksternal organisasi koperasi

Struktur eksternal berhubungan dengan adanya penggabungan

organisasi koperasi sejenis pada suatu wilayah tertentu.

Koperasi Induk

Koperasi Gabungan

Koperasi Gabungan

Koperasi Pusat Koperasi Pusat

Koperasi Primer (5)

Koperasi Pusat

Koperasi Gabungan

Anggota Koperasi

Rapat Anggota

Pengawas Pengurus

Pengelola


168

D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke -1 dan 2

No Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

1. Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam serta

melakukan presensi.

2. Guru meminta peserta didik untuk

mengecek kebersihan kelas, minimal

tidak ada minuman dan makanan di atas

meja.

3. Guru menyampaikan topik

pembelajaran yang akan dipelajari.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran atau KD yang akan

dicapai.

5. Guru menyampaikan garis besar

cakupan materi dan penjelasan tentang

kegiatan yang akan dilakukan peserta

didik untuk menyelesaikan

permasalahan atau tugas pada

pertemuan ini.

10 Menit

2. Kegiatan Inti Mengamati

Siswa melihat video tentang koperasi

Menanya

Siswa membuat daftar pertanyaan tentang

video dan materi tentang koperasi

Mengumpulkan data (Mengeksplorasi)

Siswa mengumpulkan data/informasi

tentang:

Pengertian landasan, asas, tujuan,

nilai, dan prinsip koperasi

Jenis dan peran koperasi

Organisasi dan pengelolaan koperasi

Prosedur pendirian dan usaha

pengembangan koperasi

Koperasi sekolah

Cara meghitung pembagian Surplus

Hasil Usaha

Mengasosiasikan

Siswa menganalisis dan menyimpulkan

informasi/data

15 Menit

20 Menit

20 Menit

30 Menit


169

Mengkomunikasikan

Laporan dan mempresentasikannya dalam

bentuk lisan

20 Menit

3. Penutup 1. Guru bersama-sama dengan peserta

didik membuat rangkuman/simpulan

pelajaran.

2. Guru melakukan penilaian dan/atau

refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan

3. Guru memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran,

4. Guru merencanakan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk tugas kelompok

dan menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan

berikutnyaprinsip-prinsip koperasi

5. Guru menutup pelajaran dengan

mengucapkan salam.

25 Menit

E. Penilaian Hasil Belajar

1. Jenis/ Teknik penilaian :

a. Tes

b. Observasi

2. Pengamatan dan tes lisan

a. Soal uraian

b. Lembar observasi

(lampiran)

F. Model dan Metode pembelajaran

Model : Pembelajaran koperatif (Cooperative) dan penemuan

(Discovery)

Metode : Ceramah, diskusi kelompok, tanya jawab, pengamatan,

penugasan

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media:

a. LKS (Lembar Kerja)

b. Power point

2. Alat/Bahan:

a. laptop

b. LCD

3. Sumber Belajar:

a. Alam. 2007. Ekonomi Untuk SMA & MA Kelas X. Jakarta: ESIS


170

b. Suparmoko, M.A. Dr, M 2007 Ekonomi 1. SMA kelas X. Jakarta:

Quadra

c. Tim Kreatif. 2010. Ekonomi SMA/MA Kelas X. Jakarta: Bumi Aksara

d. Alam. 2007. Ekonomi Untuk SMA & MA Kelas XII. Jakarta: ESIS

Yogyakarta, 7 Mei 2015

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Ekonomi

Sr. Imelda CB, M. Pd. Antonius Suranto, S. Pd.


171

LEMBAR PENILAI SIKAP

Nama Penilai :…………………………………….

Nama Peserta Didik yang dinilai : ……………………………………

Kelas : ……………………………………

Mata Pelajaran : ……………………………………

Tanggal : ……………………………………

Petunjuk:

Bacalah dengan teliti penyataan-pernyataan pada kolom di bawah ini!

Isilah setiap kolom dengan jujur!

Berilah tanda cek (v) pada kolom skor :

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai penyataan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak

melakukan

2=kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan

1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

N

o Aspek Pengamatan

Penilaian

Diri

Penilaian

Antar Teman

4 3 2 1 4 3 2 1

Disiplin:

1 Tidak menyontek dalam mengerjakan

ujian/ulangan

2 Menaati tata tertib yang berlaku

3 Masuk kelas tidak pernah terlambat

4 Mengerjakan tugas yang diberikan

Spiritual:

1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan

pekerjaan

2 Menghormati teman yang beragama lain

3 Menjalankan ibadah sesuai agama yang

dianut

4 Mengucapkan salam sebelum masuk kelas

Toleransi:

1 Menghormati teman yang berbeda pendapat

2 Menerima kesepakatan meskipun berbeda

pendapat

3 Menerima kekurangan orang lain


172

4 Mau memaafkan kesalahan orang lain

Percaya Diri:

1 Melakukan segala sesuatu dengan percaya

diri

2 Tidak pernah putus asa

3 Berani presentasi di depan kelas

4 Berani mencoba hal-hal yang baru

Guru Mata Pelajaran

(Antonius Suranto)


173

LEMBAR PENILAI DIRI

(SIKAP)

Nama Peserta Didik : ……………………………………

Kelas : ……………………………………

Mata Pelajaran : ……………………………………

Tanggal : ……………………………………

Petunjuk:

Bacalah dengan teliti penyataan-pernyataan pada kolom di bawah ini!

Isilah setiap kolom dengan jujur!

Berilah tanda cek (v) pada kolom skor :

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai penyataan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang

tidak melakukan

2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak

melakukan

1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

No Aspek Pengamatan Skor

4 3 2 1

Disiplin:

1 Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan

2 Menaati tata tertib yang berlaku

3 Masuk kelas tidak pernah terlambat

4 Mengerjakan tugas yang diberikan

Spiritual:

1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan pekerjaan

2 Menghormati teman yang beragama lain

3 Menjalankan ibadah sesuai agama yang dianut

4 Mengucapkan salam sebelum masuk kelas

Toleransi:

1 Menghormati teman yang berbeda pendapat

2 Menerima kesepakatan meskipun berbeda pendapat

3 Menerima kekurangan orang lain

4 Mau memaafkan kesalahan orang lain

Percaya Diri:


174

1 Melakukan segala sesuatu dengan percaya diri

2 Tidak pernah putus asa

3 Berani presentasi di depan kelas

4 Berani mencoba hal-hal yang baru

Guru Mata Pelajaran

(Antonius Suranto)


175

LEMBAR OBSERVASI PRESENTASI KELAS X

SMA STELLA DUCE 1 YOGYAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014-2015

NO Nama Siswi

Jumlah 1 2 3 4 5

Kisi-kisi Penilaian

Beri skor 1 jika aspek yang diukur tidak muncul!

Beri skor 2 jika aspek yang diukur muncul!

Keterangan:

No. 1 = Permasalahan yang dibahas dirumuskan dengan jelas

No. 2 = Uraian jelas dan tidak salah konsep

No. 3 = Uraian disampaikan dengan lancar

No. 4 = Argumentasi logis dan kuat

No. 5 = Bahasa baik/benar


176

LAMPIRAN 6

RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

KELAS XI


177


(RPP) 8

Sekolah : SMA STELLA DUCE I YOGYAKARTA

Mata Pelajaran : Ekonomi

Kelas/Semester : XI/Genap

Alokasi Waktu : 3 x 4 JP

A. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri,

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

No

.

Kompetensi Dasar Indikator

1. 1.2 Mengamalkan nilai-

nilai agama dalam

peranannya sebagai

pelaku ekonomi

1.2.1 Berdoa sebelum memulai kegiatan.

1.2.2 Memelihara hubungan baik sesama teman.

2. 2.2 Menunjukkan

perilaku disiplin dan

tanggung jawab

sebagai pelaku

ekonomi.

2.2.1 Memakai seragam sekolah sesuai ketentuan.

2.2.2 Mengumpulkan tugas tepat waktu.

2.2.3 Melaksanakan jadwal piket kelas sesuai jadwal.

2.2.4 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik.

3. 3.8 Menganalisis peran

pelaku ekonomi

dalam sistem

perekonomian

Indonesia

3.8.1 Mengkonstruksi Pengertian pelaku ekonomi

3.8.2 Mendiskripsikan Peranan pelaku ekonomi dalam

Sistem Perekonomian Indonesia.

3.8.3 Menjelaskan bentuk-bentuk pelaku ekonomi

dalam Sistem Perekonomian Indonesia.

3.8.4 Menjelaskan Kebaikan dan Kelemahan pelaku

ekonomi dalam Sistem Perekonomian Indonesia.


178

4 4.8 Menyajikan hasil

analisis peran pelaku

ekonomi dalam sistem

perekonomian

Indonesia

4.8.1 Mempresentasikan pengetahuan peserta didik

tentang bentuk-bentuk Peranan pelaku ekonomi


4.8.2 Menyajikan peran pelaku ekonomi dalam Sistem

Perekonomian Indonesia.

C. MATERI PEMBELAJARAN

Peran Pelaku Ekonomi Dalam Sistem Perekonomian Indonesia

1. Pengertian BUMN, BUMS, BUMD, Yayasan, dan Koperasi.

2. Peranan BUMN, BUMS, BUMD, Yayasan, dan Koperasi dalam sistem


3. Bentuk-bentuk BUMN, BUMS, BUMD, Yayasan, dan Koperasi dalam


4. Menjelaskan Kebaikan dan Kelemahan BUMN, BUMS, BUMD, Yayasan,

dan Koperasi dalam sistem perekonomian Indonesia.

D. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Alokasi

Waktu Deskripsi Kegiatan

10’

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Pendidik masuk ke dalam kelas dan menyapa peserta didik.

b. Pendidik menciptakan suasana kelas yang religius dengan menunjuk

ketua kelas untuk memimpin doa.

c. Pendidik memeriksa kehadiran peserta didik (Pendidik menanamkan

sikap disiplin), kebersihan dan kerapian kelas sebagai wujud kepedulian

terhadap lingkungan.

d. Peserta didik diajak mereview apa yang dipelajari pertemuan

sebelumnya, seperti:

- Pernahkah kalian melihat dan berkunjung BANK MANDIRI, BNI,

BRI milik siapakah perusahaan tersebut?

e. Peserta didik menerima informasi tentang topik dan tujuan

pembelajaran dari Pendidik. 60’

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

a) Guru menjelaskan pelaku-pelaku kegiatan perekonomian yang ada di

Indonesia.

b) Guru memberikan contoh-contoh pelaku ekonomi dalam

perekonomian.

c) Guru secara langsung melakukan penilaian sikap terhadap peserta

didik.

d) Guru membagi kelompok berdasarkan pelaku ekonomi yang ada di

Indonesia yaitu BUMN, BUMS, BUMD, Koperasi, dan Yayasan.

e) Guru menerangkan langkah kerja untuk kegiatan observasi yang akan

dilakukan oleh siswa.

f) Siswa mencari informasi tentang pelaku ekonomi yang didapat dan


179

melakukan survey tempat yang akan diobservasi

b. Menanya a) Peserta didik mendiskusikan dalam kelompok untuk merumuskan

pertanyaan berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil

pengamatan sesuai dengan pelaku ekonomi yang didapat.

c. Mencoba/Mengumpulkan Data (Informasi)

a) Peserta didik mengumpulkan data dengan cara melakukan observasi

dan wawancara ke pelaku-pelaku ekonomi sesuai dengan bahan yang

didapat.

b) Setiap peserta didik dalam satu kelompok mengumpulkan

informasi/data untuk menjawab tujuan pembelajaran dari berbagai

sumber, seperti: membaca buku siswa, buku refrensi, mencari di

internet atau membaca buku di perpustakaan.

d. Mengasosiasikan/Menganalisis Data (Informasi)

a) Setiap peserta didik mengolah dan menganalisis data atau informasi

yang telah dikumpulkan dari kegiatan berkunjung dan berbagai

sumber untuk menyatukan persepsi jawaban tujuan pembelajaran

(menyempurnakan jawaban sementara yang telah dirumuskan).

b) Secara bersama-sama peserta didik merumuskan secara tertulis

jawaban dari hasil diskusi kelompok.

e. Mengkomunikasikan a) Setiap kelompok mempresentasikan hasil temuan lapangan dalam

bentuk powerpoint. 20’

3. Kegiatan Penutup

a. Pendidik memberikan soal latihan berupa uraian kepada peserta

didik.

b. Pendidik melakukan review terhadap hasil kerja peserta didik dan

melakukan refleksi dengan meminta peserta didik mengungkapkan

perasaan dan pendapatnya. c. Memberikan penghargaan (misalnya pujian atau bentuk penghargaan

lain yang relevan) kepada kelompok yang berkinerja baik

d. Peserta didik diberi pesan tentang nilai dan moral selanjutnya diakhiri

dengan doa bersama.

E. PENILAIAN

1. Penialaian Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial

a. Kompetensi Sikap Spiritual

1. Teknik Penilaian: Observasi

2. Bentuk Instrumen: Lembar observasi

3. Kisi-kisi:


180

NO

.

Butir Nilai (Sikap) Indikator Jumlah

Butir

Instrumen

1. 1.2 Mengamalkan nilai-nilai

agama dalam peranannya

sebagai pelaku ekonomi

1.2.1 Berdoa sebelum

memulai kegiatan.

1

1.2.2 Memelihara

hubungan baik

sesama teman.

1

4. Format penilaian dan petunjuk : lihat lampiran 1

b. Kompetensi Sikap Sosial

1. Teknik Penilaian: Observasi

2. Bentuk Instrumen: Lembar observasi

3. Kisi-kisi:

NO

.

Butir Sikap (Nilai) Indikator Butir

Instrumen

1

1.

2.2 Menunjukkan

perilaku disiplin

dan tanggung

jawab sebagai

pelaku ekonomi.

2.2.1 Memakai seragam sekolah sesuai

ketentuan.

1

2.2.2 Mengumpulkan tugas tepat

waktu.

1

2.2.3 Melaksanakan jadwal piket kelas

sesuai jadwal.

1

2.2.4 Mengerjakan tugas yang

diberikan oleh pendidik.

1

4. Format penilaian dan petunjuk : lihat lampiran 2

2. Kompetensi Pengetahuan

a. Teknik Penilaian: Tes Tertulis

b. Bentuk Instrumen: Tes uraian

c. Kisi-kisi:

No. Indikator Jumlah Butir

Intrumen

Nomor

Butir

Soal

1. 3.8.1 Mengkonstruksi Pengertian pelaku

ekonomi.

1 1

2. 3.8.2 Mengeksplorasi Peranan pelaku ekonomi


3 2,3,4

3. 3.8.3 Menjelaskan bentuk-bentuk pelaku

ekonomi dalam Sistem Perekonomian

Indonesia.

3 5,6,7

4. 3.8.4 Menjelaskan Kebaikan dan Kelemahan

pelaku ekonomi dalam Sistem

Perekonomian Indonesia

3 8,9,10

Jumlah 10


181

d. Format penilaian dan petunjuk : lihat lampiran 3

3. Kompetensi Keterampilan

a. Teknik Penilaian:

1. Observasi

2. Lembar Observasi

b. Kisi-kisi:

No. Indikator Butir

Instrumen

1. 4.8.1 Mempresentasikan pengetahuan peserta didik

tentang bentuk-bentuk Peranan pelaku ekonomi


1

2. 4.8.2 Menyebutkan Peranan pelaku ekonomi dalam

Sistem Perekonomian Indonesia.

1

d. Format penilaian dan petunjuk : lihat lampiran 4

F. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan Scientifik.

2. Diskusi, ceramah, tanya jawab, survey lapangan.

G. MEDIA , ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media:

1. Slide Power Point Video tentang Pelaku Ekonomi.

2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

2. Alat dan Bahan:

1. LCD Proyektor

2. Laptop/Komputer

3. Papan Tulis

4. Spidol dan Penghapus

5. Referensi dari Pendidik (lampiran 6)

3. Sumber Pembelajaran:

a. Suparmin, Sari Dwi Astuti, Hery Sawiji. 2014. Ekonomi SMA/MA

Kelas XI Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial. Surakarta: Mediatama.

b. Yuliana dan Nurhadi. 2001. Ekonomi SMA/MA Kelas XI. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

c. Alam S. 2007. Ekonomi Untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta: Esis.

Yogyakarta, 14 Januari 2015

Kepala Sekolah Guru Mata pelajaran

Sr. Imelda CB, M. Pd. Lusia Gunawati Sintadewi, S. Pd.


182

Lampiran 1

PETUNJUK PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI DIRI

SIKAP SPRITUAL

Kompetensi inti (Ki 1) :

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, damai),

santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

Kompetensi dasar :

1.2 Mengamalkan nilai-nilai agama dalam peranannya sebagai pelaku ekonomi.

PETUNJUK

• Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti

Kelas

Tanggal Pengamatan

Materi Pokok Pelaku Ekonomi dalam Sistem


Kompetensi Dasar

1.2 Mengamalkan nilai-nilai agama

dalam peranannya sebagai pelaku

ekonomi.

No NIS NAMA SISWA

Aspek Pengamatan

JM

L

Sko

r

1.2.3 Berdoa sebelum memulai kegiatan.

1.2.4 Memelihara hubungan baik sesama teman.

TP

KD

SR

SL

TP KD SR SL

berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian

sehari-hari


183

Keterangan :

• SL = Selalu , apabila selalu melakukan sesuai pernyataan mendapat skor

“4”

• SR = Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-

kadang tidak melakukan mendapat skor “ 3”

• KD = Kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering

tidak melakukan mendapat skor “ 2”

• TP = Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan mendapat skor “ 1”

PETUNJUK PENSKORAN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL :

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Contoh :

Skor diperoleh 14, skor maksimal 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :

Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah

:

Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3,33 < skor ≤ 4,00

Baik : apabila memperoleh skor : 2,33 < skor ≤ 3,33

Cukup : apabila memperoleh skor : 1,33 < skor ≤ 2,33

Kurang : apabila memperoleh skor : skor ≤ 1,33


184

Lampiran 2

PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI DIRI

SIKAP SOSIAL

Kompetensi inti (Ki 2) : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun,

percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Kompetensi dasar : 2.2 Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggung jawab sebagai pelaku ekonomi.

PETUNJUK : Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari

Kelas

Tanggal Pengamatan

Materi Pokok Pelaku Ekonomi dalam Sistem Perekonomian Indonesia.

Kompetensi Dasar 2.2 Menunjukkan perilaku disiplin dan tanggung jawab sebagai pelaku ekonomi.

No NIS NAMA SISWA

Aspek pengamatan

JML

Skor

Disiplin Tanggungjawab

Memakai seragam

sekolah sesuai

ketentuan

Mengumpulkan tugas

tepat waktu.

Melaksanakan jadwal

piket kelas sesuai

jadwal.

Mengerjakan tugas

yang diberikan oleh

pendidik.

SL SR KD TP SL SR KD TP SL SR KD TP SL SR KD TP


185

Keterangan :

• SL = Selalu , apabila selalu melakukan sesuai pernyataan mendapat skor “4”

• SR = Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan mendapat skor “ 3”

• KD = Kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan mendapat skor “ 2”

• TP = Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan mendapat skor “ 1”

PETUNJUK PENSKORAN SIKAP SOSIAL:

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4


Contoh :


14

20

Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah :






186

Lampiran 3

LEMBAR PENILAIAN

KOMPETENSI PENGETAHUAN

Kompetensi inti (Ki 3) : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, danprosedural) berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

Kompetensi dasar : 3.8 Menganalisis peran pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia

PETUNJUK : Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti

Kelas

Tanggal Pengamatan

Materi Pokok Pelaku Ekonomi dalam Sistem Perekonomian Indonesia.

No Indikator Soal Kunci Butir

soal

Bobot

Nilai

3.8.5 Mengkonstruksi Pengertian

Pelaku Ekonomi.

1. Berapa persenkah minimal saham yang

dimiliki pemerintah oleh pemerintah

dalam Badan Usaha Milik Negara?

Jawab : 51%

10

2. BUMN berlandaskan…. Jawab: UUD 1945 pasal 33

10

10

3.8.6 Mengeksplorasi Peranan

Pelaku Ekonomi dalam

Sistem Perekonomian

Indonesia.

3. Dalam UUD 1945 pasal 33 ayat 2 dan

ayat 3 BUMN mengemban amanat

sebagai…

Jawab : Memberikan

Pelayanan Dan Pemenuhan

Kebutuhan Masyarakat.


187

4. Peranan BUMN mencegah agar cabang-

cabang produksi yang penting bagi

negara dan menguasai hajat hidup orang

banyak tidak dikuasi oleh….

Jawab : Badan Usaha Swasta

10

5. Dengan memberikan bantuan modal

dan kerjasama dengan koperasi dan

badan usaha kecil BUMN berperan

sebagai…

Jawab : Mitra kerja dalam

kegiatan usaha

10

3.8.7 Mengidentifikasi bentuk-

bentuk pelaku ekonomi

dalam Sistem


6. PT Pertamina merupakan Badan Usah

Milik Negara yang bergerak dalam

bidang…

Jawab : Minyak dan Gas Atau

pertambangan

10

7. Dalam bidang keuangan bank yang

terbentuk dari gabungan Bank Bumi

Daya, Bank Dagang Negara, Bank

Pembangunan Indonesia, Bank Ekspor

Impor Indonesia adalah BANK…

Jawab : BANK MANDIRI

10

8. PT. WIJAYA KARYA merupakan

Badan Usaha milik negara yang

bergerak dalam bidang…

Jawab : Konstruksi

10

3.8.8 Mendiskripsikan Kebaikan

dan Kelemahan pelaku

9. Sebutkan kebaikan BUMN 10


http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Bumi_Daya

http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Bumi_Daya

http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Dagang_Negara

http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Pembangunan_Indonesia

http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Pembangunan_Indonesia

http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Ekspor_Impor_Indonesia

http://id.wikipedia.org/wiki/Bank_Ekspor_Impor_Indonesia

188

ekonomi dalam Sistem


10. Sebutkan kelemahan BUMN 10

Jumlah skor 100

PETUNJUK PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN

25

didik pesertadiperoleh yangSkor didik peserta Nilai

Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai dalah :






189

Lampiran 4

LEMBAR PENILAIAN

KOMPETENSI KETRAMPILAN

Kompetensi inti (KI 4) : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang

dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi dasar : 4.8 Menyajikan hasil analisis peran pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia

PETUNJUK :Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti

LEMBAR PENILAIAN

KOMPETENSI KETRAMPILAN

No Nama

Indikator

Jumlah

skor Kesesuaian Materi Kreativitas Kerapian Keindahan

KB CB B SB KB CB B SB KB CB B SB KB CB B SB

*berilah sekala penskoran pada kolom penilaian.


190

LEMBAR PENILAIAN

KOMPETENSI KETRAMPILAN PRESENTASI

No Nama

Indikator

Jumlah

skor Persiapan Sikap

Kesesuaian

Materi Ragam Bahasa

Keterampilan

Menjawab

KB CB B SB KB CB B SB KB CB B SB KB CB B SB KB CB B SB

*berilah sekala penskoran pada kolom penilaian.


191

Keterangan :

• KB = Kurang Baik, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan mendapat skor “1”

• CB = Cukup Baik, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan mendapat skor “ 2”

• B = Baik, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan mendapat skor “ 3”

• SB = Sangat Baik, apabila tidak pernah melakukan mendapat skor “ 4”

PETUNJUK PENSKORAN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL : Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4


Contoh :


Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai adalah :






192

LAMPIRAN 7

DATA KUESIONER SISWA


193

No

Siswa

Nomor Pernyataan Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 103

2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 93

3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 138

4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 125

5 3 4 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 97

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 103

7 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 124

8 2 4 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 4 98

9 2 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 113

10 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 136

11 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 2 116

12 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 115

13 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 133

14 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 137

15 2 4 2 3 2 2 2 2 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 2 2 2 96

16 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 4 4 2 3 4 2 2 4 2 2 2 2 4 4 4 2 3 2 98

17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 140

18 3 4 4 4 2 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 2 3 4 116

19 3 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 107

20 3 4 2 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 2 2 3 2 100

21 2 4 3 4 4 2 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 4 4 2 3 4 114

22 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 2 2 4 3 115

23 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 4 4 118

24 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4 4 116

25 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 133

26 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 130

27 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 125

28 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 132


194

29 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 112

30 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 113

31 3 2 3 2 3 2 3 4 2 2 2 3 1 4 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 91

32 1 2 2 2 3 4 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 103

33 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 132

34 4 4 2 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 116

35 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 117

36 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1 4 4 103

37 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 121

38 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 126

39 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 114

40 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 111

41 4 3 4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 103

42 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 4 105

43 3 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 2 4 4 1 4 4 112

44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 140

45 4 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 124

46 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 133

47 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 109

48 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 1 4 4 112

49 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 134

50 3 4 2 3 3 2 3 3 1 2 2 3 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 2 2 3 2 4 2 2 4 3 97

51 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 114

52 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 4 4 4 118

53 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 134

54 2 2 3 3 4 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 2 1 2 4 3 2 3 2 4 4 93

55 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 127

56 2 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 103


196

LAMPIRAN 8

HASIL UJI VALIDITAS

DAN

RELIABILITAS


197

HASIL UJI VALIDITAS

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

Pernyataan_1 3.25 .792 56









Pernyataan_10 3.23 .687 56

Pernyataan_11 3.41 .682 56

Pernyataan_12 3.14 .672 56

Pernyataan_13 3.11 .755 56

Pernyataan_14 3.68 .543 56

Pernyataan_15 3.39 .679 56

Pernyataan_16 3.46 .631 56

Pernyataan_17 3.27 .674 56


198

Pernyataan_18 3.27 .587 56

Pernyataan_19 3.30 .601 56

Pernyataan_20 3.18 .690 56

Pernyataan_21 3.20 .616 56

Pernyataan_22 3.41 .565 56

Pernyataan_23 3.38 .620 56

Pernyataan_24 3.38 .676 56

Pernyataan_25 3.34 .721 56

Pernyataan_26 3.38 .702 56

Pernyataan_27 3.27 .798 56

Pernyataan_28 2.88 .810 56

Pernyataan_29 2.98 .726 56

Pernyataan_30 3.50 .603 56

Pernyataan_31 3.63 .558 56

Pernyataan_32 3.45 .658 56

Pernyataan_33 2.96 .953 56

Pernyataan_34 3.55 .601 56

Pernyataan_35 3.50 .688 56

Total_Skor 115.86 13.700 56


199


200


201


202


203


204


205


206


207


208


209


210


211


212


213

Hasil Uji Reliabilitas

1. Bagian Pendahuluan

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 56 100.0

Excludeda 0 .0

Total 56 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.799 8

Item Statistics










Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

26.55 13.015 3.608 8


214

2. Bagian Mengamati


N %


Excludeda 0 .0

Total 56 100.0



.784 4

Item Statistics


Pernyataan9 3.07 .710 56




Scale Statistics


12.86 4.597 2.144 4


215

3. Bagian Menanya Case Processing Summary

N %


Excludeda 0 .0

Total 56 100.0



.704 5

Item Statistics


Pernyataan_13 3.11 .755 56

Pernyataan_14 3.68 .543 56

Pernyataan_15 3.39 .679 56

Pernyataan_16 3.46 .631 56

Pernyataan_17 3.27 .674 56

Scale Statistics


16.91 4.992 2.234 5


216

4. Bagian Mengumpulkan Informasi


N %


Excludeda 0 .0

Total 56 100.0



.690 3

Item Statistics


Pernyataan_18 3.27 .587 56

Pernyataan_19 3.30 .601 56

Pernyataan_20 3.18 .690 56

Scale Statistics


9.75 2.191 1.480 3


217

5. Bagian Mengasosiasi


N %


Excludeda 0 .0

Total 56 100.0



.760 4

Item Statistics


Pernyataan_21 3.20 .616 56

Pernyataan_22 3.41 .565 56

Pernyataan_23 3.38 .620 56

Pernyataan_24 3.38 .676 56

Scale Statistics


13.36 3.579 1.892 4


218

6. Bagian Mengkomunikasikan


N %


Excludeda 0 .0

Total 56 100.0



.732 3

Item Statistics


Pernyataan_25 3.34 .721 56

Pernyataan_26 3.38 .702 56

Pernyataan_27 3.27 .798 56

Scale Statistics


9.98 3.218 1.794 3


219

7. Bagian Penutup


N %


Excludeda 0 .0

Total 56 100.0



.760 8

Item Statistics


Pernyataan_28 2.88 .810 56

Pernyataan_29 2.98 .726 56

Pernyataan_30 3.50 .603 56

Pernyataan_31 3.62 .558 56

Pernyataan_32 3.45 .658 56

Pernyataan_33 2.96 .953 56

Pernyataan_34 3.55 .601 56

Pernyataan_35 3.50 .688 56

Scale Statistics


26.45 12.033 3.469 8


220

LAMPIRAN 9

HASIL DESKRIPTIF


221

Penentuan Kriteria Analisis Deskriptif

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Jumlah alternatif jawaban : 4

Jumlah pernyataan : 9

Skor tertinggi setiap item : 4

Skor terendah setiap item : 1

Jumlah skor maksimal : skor tertinggi setiap item x jumlah item

pernyataan

= 4 x 9 = 36

Jumlah skor minimal : skor terendah setiap item x jumlah item

pernyataan

= 1 x 9 = 9

Rentang skor : skor maksimal – skor minimal

= 36 – 9 = 27

Panjang interval : rentang skor / banyak kelas

= 9

Tabel Hasil RPP yang sudah dibuat oleh Guru Kelas X dan XI

Skor Kualifikasi

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas X

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas XI

27 – 36 Sangat Sesuai 28 30

18 – 26 Sesuai - -



222

2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik dan Langkah-

langkah Pembelajaran






pernyataan

= 4 x 50 = 200


pernyataan

= 1 x 50 = 50


= 200 – 50 = 150


=

= 50

Tabel Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Ekonomi

Kelas X dan XI

Skor Kriteria

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas X

Skor yang

diperoleh Guru

Kelas XI

150 – 200 Sangat Sesuai 157 164

100 – 149 Sesuai - -



223







pernyataan

= 4 x 35 = 140


pernyataan

= 1 x 35 = 35


= 140 – 35 = 105


=

= 35

Tabel Hasil Kuesioner Persepsi Siswa Kelas X dan XI

Skor Kualifikasi Frekuensi

Kelas X

Presentase

Kelas X

Frekuensi

Kelas XI

Presentase

Kelas XI

105 – 140 Sangat Baik 14 63,6% 27 79,4%

70 – 104 Baik 8 36,4% 7 20,6%

35 – 69 Tidak Baik 0 - 0 -

Jumlah 22 100% 34 100%


224

Presentase Kelas X

Sangat baik :

x 100% = 63,6%

Baik :

x 100% = 36,4%

Presentase Kelas XI

Sangat baik :

x 100% = 79,4%

Baik :

x 100% = 20,6%


225

LAMPIRAN 10

SURAT IJIN PENELITIAN


226


227


evaluasi pelaksanaan pembelajaran dengan … · menengah (skor rpp kelas x = 28 dan skor rpp kelas...

Documents