evaluasi kualitatif proses mengajar guru bidang studi pkn...

iii

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................................. ii

DAFTAR ISI ....................................................................................................................... iii

RINGKASAN ..................................................................................................................... iv

BAB. I PENDAHULUAN ................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 3

C. Batasan Masalah ............................................................................................ 3

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 3

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 3

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................................... 5

A. Pembelajaran .................................................................................................. 5

B. Mengajar dengan Sukses................................................................................ 5

C. Sekolah Dasar ................................................................................................ 6

D. Tugas Guru Sekolah Dasar ............................................................................ 7

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 9

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 9

B. Subjek Penelitian ........................................................................................... 9

C. Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................................... 9

D. Sumber Data................................................................................................. 11

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 11

F. Instrument Penelitian ................................................................................... 12

G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ......................................................... 12

H. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 13

I. Pengecekan Keabsahan Data ....................................................................... 14

BAB IV. BIAYA DAN JADWAL PENELITIAN ............................................................ 15

A. Biaya ............................................................................................................ 15

B. Jadwal Penelitian ......................................................................................... 16

BAB V. HASIL DAN PEMBAHASAN …………………………………………………11

A. Pra Penelitian …………………………………………………………………12

B. Penelitian Kompetensi Mengajar dg Tugas Individu ………………………..12

C. Penelitian Kompetensi Mengajar dengan Tugas Kelompok ………………...14

BAB VI. KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………… …………………...13

A. Kesimpulan ………………………………………………… …………………….14

B. Saran

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 17

LAMPIRAN ...................................................................................................................... 19

iv

RINGKASAN

Kompetensi seorang guru sangat dipertaruhkan apabila sedang melaksanakan

tugasnya mengajar mata pelajaran. Mengajar memerlukan percaya diri, berani tampil, suara

keras dan jelas dan kharakter/ciri khas. Mengajar merupakan kemampuan seseorang untuk

dapat menguasai situasi dan kondisi di dalam kelas sehingga proses pembelajaran

berlangsung sesuai rencana. Kemampuan mengajar harus dimulai dari sikap yang

ditampilkan guru waktu masuk ke dalam kelas, memulai mengajar, mentranfers materi, dan

mengakhir dan melakukan evaluasi. Salah satu modal utama menjadi guru professional

adalah kompetensi mengajar.

Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya sebagai calon

guru sekolah dasar sangat perlu memperbaiki kompetensi mengajar. Berdasarkan pemikiran

tersebut peneliti tertarik meneliti Kompetensi Mengajar Calon Guru SD (Studi Kasus

Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya), metode yang

digunakan metode kualitatif untuk mengidentifikasi apakah kompetensi mengajar telah

dikuasai mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya,

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kompetensi mengajar mahasiswa Program

Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

Manfaat Teoritis Penelitian diharapkan dapat memberikan informasi mengenai

kompetensi mengajar calon guru SD. Penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan

bagi pengembangan ilmu pendidikan dan bagi peneliti selanjutnya dapat meneruskan kajian

tentang kompetensi mengajar calon guru SD. Manfaat Praktis, Hasil penelitian diharapkan

memberi masukan dan dapat memberikan informasi yang valid kepada Mahasiswa Program

Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya tentang kemampuan mengajar

mahasiswa khususnya bagi Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas

Muhammadiyah Palangkaraya angkatan 2012.

Hasil yang didapat adalah:

1. Berdasarkan hasil observasi pendahuluan, bahwa pada saat mahasiswa Program Studi

PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya angkatan Tahun 2012

melaksanakan tugas individu dan tugas kelompok terlihat bahwa kemampuan mengajar

mahasiswa terutama dalam hal percaya diri, berani tampil, suara keras dan jelas dan

karakter/ciri khas belum sepenuhnya dimiliki mahasiswa sehingga Mahasiswa Semester

v

IV Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya juga tidak

begitu dapat menguasai situasi dan kondisi kelas.

2. Penelitian Kompetensi Mengajar dengan Tugas Individu dan Tugas Kelompok

Identifikasi kompetensi mengajar mahasiswa semester IV TA. 2013/2014 Program

Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya dengan menerapkan metode

penelitian kualitatif dengan jenis strategi penelitian kasus. Identifikasi sementara ini

berdasarkan dari tugas individu dan tugas kelompok, dari data hasil rekaman video dan

observasi langsung maka dihasilkan beberapa hasil penelitian, yaitu:

1. Percaya Diri

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang percaya diri disaat

menampilkan tugas individu, ini terlihat bahwa mereka masih gugup, selalu menunduk,

grogi, kaku (hanya berdiri tanpa melakukan gerakan badan/bahasa tubuh) dan monoton

menggunakan teks. Kurang percaya diri ini timbul karena mereka belum mempunyai

pengetahuan yang luas tentang apa yang akan mereka presentasikan dan mereka kurang

terbiasa untuk melakukan tugas individu yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon

guru sekolah dasar.


menampilkan tugas kelompok, ini terlihat bahwa mereka masih gugup, grogi, kaku dan

monoton membaca teks. Kurang percaya diri ini timbul karena mereka belum mempunyai



guru sekolah dasar.

2. Berani Tampil

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang berani tampil disaat

menampilkan tugas individu, ini terlihat bahwa mereka masih menundukkan wajah (tidak

berani melihat audiens atau kadang-kadang melihat), kurang berani menjelaskan sesuai

kemampuan, masih membaca teks secara keseluruhan, menjelaskan dengan terputus-putus

(atau masing sering menggunakan kata “eeeeeeeee”) dan mereka hanya sekedar

menyelesaikan tugas. Kurang berani tampil ini timbul karena mereka belum belajar secara

maksimal dan selalu mengamalkan SKS (sistem Kebut Semalam) tentang apa yang akan

vi

mereka presentasikan dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas individu yang

sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.


menampilkan tugas kelompok terlihat bahwa mereka masih mengadalkan teman yang pintar,

kurang paham terhadap pertanyaan sehingga menjawab seadanya saja, dan tidak ada

persiapan yang baik. Kurang berani ini karena mereka belum mempunyai kemampuan yang

maksimal tentang apa yang akan mereka presentasikan dan mereka kurang ditekankan pada

saat melaksanakan tugas kelompok bahwa semua anggota harus bisa menjawab pertanyaan

dan membantu menjawab pertanyaan anggota yang lain dengan posisi mereka sebagai calon

guru sekolah dasar.

3. Suara Jelas dan Keras

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang jelas dan keras disaat

menampilkan tugas individu, ini terlihat bahwa mereka masih kurang berani mengeluarkan

suaranya, menjelaskan terus menerus tanpa memperhatikan tanda baca (membaca terus

menerus), dan kurang mengerti pengaturan intonasi dan kecepatan. Kurang dapat

mengeluarkan suara keras dan jelas karena mereka belum melakukan latihan sebelum tampil

presentasi dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas individu yang sesuai dengan

indikator penilaian dan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang bersuara keras dan jelas disaat

menampilkan tugas kelompok, terlihat bahwa mereka kurang mampu menelaah pertanyaan

yang diberikan, belum terbiasa mengonsep suatu jawaban secara sistematis, dan kurang

mempersiapkan mental. Kurang bersuara jelas dan keras karena mereka kurang mampu

berpikir secara sistematis dalam menjawab pertanyaan sehingga terlihat ragu-ragu dalam

menjawab tentang apa yang akan mereka presentasikan dan mereka kurang terbiasa untuk

melakukan tugas kelompok secara benar yang sesuai indikator dan posisi mereka sebagai

calon guru sekolah dasar.

4. Mempunyai Karakter/Ciri Khas

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang menampilkan karakter/ciri

khas disaat melaksanakan tugas individu, terlihat bahwa mereka kurang mengerti tentang

kelebihan dan kekurangan diri sendiri, kurang memperhatikan sikap dan tingkah laku, dan

kurang mengerti makna tugas individu. Kurang tampilnya karakter/ciri khas karena mereka

vii

kurangnya rasa tanggungjawab dalam melaksanakan tugas dan kurang terbiasa untuk

melakukan tugas individu yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah

dasar.


khas disaat menampilkan tugas kelompok, terlihat bahwa mereka hanya melaksanakan tugas

diskusi (ada pertanyaan dan jawaban), kurang menguasai teknologi. Kurang menampilkan

karakter/ciri khas karena mereka kurang dibimbing secara maksimal sewaktu mereka

presentasi dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas kelompok dengan

karakter/ciri khas yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.

5. Pengetahuan yang Luas

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang memiliki pengetahuan yang

luas karena mereka kurang belajar dan mencari informasi disaat menampilkan tugas

individu, terlihat bahwa teks hasil tugas individu mereka kebanyakkan hanya copy paste dan

kurang menampilkan hasil pemikiran mereka. Kurang pengetahuan yang luas karena mereka

kurang mempunyai pengalaman, kehadiran mereka ke perpustaakaan, dan masih banyak

yang kurang menguasai teknologi, informasi, dan komputer dan mereka kurang terbiasa

untuk melakukan tugas individu yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru

sekolah dasar.

Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang pengetahuan yang luas disaat

menampilkan tugas kelompok, terlihat bahwa mereka kurang mampu menjawab pertanyaan

secara benar, kurang logis, dan kurang mempunyai literatur. Kurang pengetahuan yang luas

karena mereka kurang memaksimalkan waktu dalam mengerjakan tugas yang akan mereka

presentasikan dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas kelompok dengan

tanggungjawab dan sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.

1

BAB 1. PENDAHULUAN

Pembelajaran adalah kegiatan yang mengaktifkan seseorang untuk melaksanakan

rencana yang dibuat terlebih dahulu berdasarkan pedoman yang telah ada. Seseorang

tidak akan mempunyai kegiatan apabila ia tidak mempunyai rencana pelaksanaan

pembelajaran. Rencana akan berhasil apabila kegiatan yang dibuat dapat menjadikan

seseorang memiliki kompetensi. Kompetensi seseorang akan melekat apabila ia berhasil

menjalani proses kegiatan yang telah direncanakan. Kompetensi berasal dari proses

bukan instan. Kompetensi akan berhasil apabila proses dimulai dari kemampuan dasar

suatu keilmuan yang dicita-citakan.

Kompetensi guru dimulai dari kemampuan dasar mengajar. Mengajar

memerlukan, (1) percaya diri; (2) berani tampil; (3) suara jelas dan keras; (4)

mempunyai karakter/ciri khas; dan (5) pengetahuan yang luas. Percaya diri harus

dimiliki oleh seorang calon guru professional. Percaya diri tidak dapat muncul begitu

saja dalam kemampuan seseorang. Percaya diri tumbuh apabila seseorang melaksanakan

perkuliahan melakukan berbagai tugas baik individu dan kelompok dari dosen. Tugas

dilaksanakan maka akan menghasilkan aktivitas seseorang melakukan kompetensi.

Berani Tampil merupakan hasil dari melatih percaya diri. Berani tampil merupakan

keterampilan yang harus dimiliki seseorang yang mengaku dirinya calon guru

professional. Situasi dan kondisi psikologis Tampil didepan orang banyak berbeda

dengan duduk mendengarkan orang ceramah. Tampil didepan orang banyak akan

menyebabkan tekanan semakin berat karena disaksikan orang banyak. Suara jelas dan

keras adalah sebuah modal berharga bagi guru. Guru berceramah menjelaskan materi

menggunakan suara. Suara yang dikeluarkan harus jelas pengucapan huruf/angka nya

sehingga orang lain tidak salah memahami dan keras yaitu suara dapat didengar dengan

baik sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami oleh orang lain. Karakter/ciri

khas seseorang merupakan identitas yang menandakan bahwa itulah dirinya. Apabila

karakter/ciri khas itu muncul dihadapan orang banyak orang sudah mengetahui bahwa

itu si A. Pengetahuan yang Luas, Calon guru SD harus mempunyai pengalaman hidup

yang luas mulai dari suka berorganisasi, mencari informasi dari internet, berprestasi,

sering mengikuti pelatihan, sering membaca buku, dan berdiskus dengan teman sejawat.

Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan pada anak didik dengan suatu harapan

2

terjadi proses pemahaman. Sardiman A.M. (2007) mengemukakan mengajar diartikan

sebagai aktivitas mengorganisasi atau mengatur lngkungan sebaik-baiknya dan

menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar.

Beberapa komponen keterampilan mengajar dibagi menjadi tiga klasifikasi,

yakni yang berkaitan dengan aspek materi, modal kesiapan dan keterampilan

operasional (Sardiman A.M., 2007). Selain itu Seorang guru sekolah dasar harus

memiliki kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian yang unggul.

Dengan adanya ruang lingkup kompetensi dasar mata pelajaran yang telah

dipersempit ke taksonomi tujuan pendidikan menurut logika akan mudah seorang guru

untuk mencapai target pengajaran materi sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Tetapi yang terpenting bagaimana seorang guru berfungsi sebagai

“fasilitator” (pemberi kemudahan peristiwa belajar), dengan mencontohkan misalnya

bagaimana cara menghormati orang tua, guru, orang yang lebih tua umurnya ataupun

sesama teman dengan praktek langsung didalam kelas. Artinya seorang guru

memberikan masalah kepada peserta didik melalui media gambar-gambar yang

ditampilkan baik secara langsung maupun melalui media gambar cetak (poster, photo,

dan lukisan).

Dengan mencoba melakukan studi tentang kompetensi mengajar Mahasiswa

Program Studi PGSD FKIP Unversitas Muhammadiyah Palangkaraya maka diharapkan

pembelajaran mata pelajaran sesuai (congruence) dengan standar kompetensi,

kompetensi dasar, dan indikator setiap materi artinya bahwa perbandingan persentase

pengajaran kognitif, afeksi, dan psikomotor seimbang sehingga sesuai dengan tujuan

pembelajaran (tidak menimbulkan kesenjangan (discrepancy)) bahwa peserta didik

hanya mengetahui teori tanpa bisa mengerti, memahami, dan mengimplementasikan.

Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti tertarik melakukan peneltian

dengan judul “Kompetensi Mengajar Calon Guru SD (Studi Kasus Mahasiswa Program

Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadyah Palangkaraya”

3

A. Identifikasi Masalah

1. Apakah Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah

Palangkaraya sudah memiliki kompetensi mengajar (percaya diri, berani tampil,

suara jelas dan keras, dan karakter/ciri khas)?

2. Apakah mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah

Palangkaraya sudah mampu menguasai situasi dan kondisi lingkungan kelas saat

mengajar?

B. Batasan Masalah

Agar permasalahan tidak meluas, maka perlu batasan masalah:

1. Subjek yaitu mahasiswa program studi PGSD FKIP Universitas Muhammadyah

Palangkaraya angkatan 2012.

2. Kompetensi mengajar yaitu a) percaya diri; b) berani tampil; c) suara jelas dan keras;

dan 4) karakter/ciri khas.

3. PenelitianSemester Genap Tahun Akademik 2013/2014.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang maka rumusan masalahnya adalah ”bagaimanakah

kompetensi mengajar mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas

Muhammadiyah Palangkaraya”?

D. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui kompetensi mengajar Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP

Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai kompetensi

mengajar calon guru sekolah dasar dan memberi sumbangan bagi pengembangan

4

Ilmu Pendidikan dan bagi peneliti selanjutnya dapat meneruskan kajian tentang

kompetensi mengajar calon guru sekolah dasar.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian diharapkan member masukan dan informasi yang valid kepada

mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

khususnya angkatan 2012.

5

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran

Kartadinata, S dan Permana, J., 1997; Raka joni, 1983; Hasibuan dan Mudjiono,

1995, menyatakan pembelajaran dapat diartikan dari beberapa sudut pandang. Pertama,

pembelajaran diartikan sebagai kegiatan menyampaikan pesan berupa pengetahuan,

keterampilan, dan sikap dari guru kepada peserta didik. Kedua, pembelajaran dipandang

sebagai suatu proses penggunaan seperangkat ketrampilan (teaching as a skill) secara

terpadu. Ketiga, pembelajaran dipandang suatu seni, yang mengutamakan penampilan

(kinerja) guru secara unik yang berasal-dari sifat-sifat khas, dan perasaan serta naluri

guru. Keempat, pembelajaran dipandang sebagai penciptaan suatu sistem lingkungan

yang memungkinkan terjadinya proses belajar (dalam Suharjo, 2006: 85).

B. Mengajar dengan Sukses

Kriterium utama untuk mengajar dengan sukses ialah: apakah mengajar itu berhasil

atau tidak. Sukses tidaknya mengajar ditentukan oleh hasil mengajar itu, berhasil bila

anak-anak sungguh-sungguh belajar sesuatu, misalnya ia bertambah pandai main piano,

main voli, memecahkan soal-soal aljabar, menggunakan bahasa Inggris, memahami

sejarah, menerapkan pengetahuan PKn dan sebagainya.

Joyce dan Weil, 1980 (dalam Usman, 2006) mengemukakan 22 model mengajar

yang dikelompokkan ke dalam 4 hal, yaitu (1) proses informasi, (2) perkembangan

pribadi, (3) interaksi sosial, (4) modifikasi tingkah laku.

Mursell dan Nasution (2002) berpandangan bahwa mengajar sebagai menyusun

sejumlah kegiatan-kegiatan dalam hidup sekelompok manusia yang belajar. Kegiatan-

kegiatan itu beraneka ragam ada di dalam ada di luar kelas, ada individual, ada pula

dalam kelompok.

Mengajar dengan sukses tidak dapat dilakukan menurut suatu pola tertentu yang

diikuti secara rutin. Ini tercapai bila dalam mengajar itu diutamakan pemahaman,

wawasan, (insight) inisiatif dan kerjasama dengan mengembangkan kreativitas. Hasil itu

tidak akan tercapai bila mengajar itu hanya merupakan latihan untuk menghafalkan hal-

hal yang misalnya dianggap perlu untuk ujian (Mursell dan Nasution, 2002).

6

Menurut Tim Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik/Kurikulum IKIP Surabaya,

1988 (dalam Suryosubroto, 1997), mengemukakan bahwa:

Efisiensi dan Efektivitas mengajar dalam proses interaksi belajar mengajar yang

baik adalah segala daya upaya guru untuk membantu murid-murid agar bisa belajar

dengan baik. Untuk mengetahui efektivitas mengajar, dengan memberikan tes

sebagai hasil tes dapat dipakai untuk mengevaluasi berbagai aspek proses

pengajaran. Hasil tes mengungkapkan kelemahan belajar siswa dan kelemahan

pengajaran menyeluruh.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah

memberikan sesuatu dengan cara membimbing dan membantu kegiatan belajar kepada

seseorang (siswa) dalam mengembangkan potensi intelektual, (emosional serta

spiritualnya) sehingga potensi-potensi tersebut dapat berkembang secara optimal. Hal

ini senada dengan yang dikemukakan William Burton “teaching is the guidance of

learning activities, teaching is for purpose of aiding the pupil learn” yang berarti

bahwa mengajar itu memimpin aktivitas/kegiatan belajar dan bermaksud untuk

membantu/menolong siswa dalam belajarnya.

Gagne dan Brig, 1979 (dalam Suryosubroto, 1997) mengemukakan bahwa

pengajaran bukanlah sesuatu yang terjadi secara kebetulan, melainkan adanya

kemampuan guru yang dimiliki tentang dasar-dasar mengajar yang baik. Instruction is

the means employed by teacher, designer of materials, curriculum specialist, and

promote whose purpose is to develop and organized plan top promote learning.

C. Sekolah Dasar

Sekolah dasar merupakan satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan

enam tahun. Sekolah dasar merupakan bagian dari pendidikan dasar. Di dalam Peraturan

Pemerintah Repbublik Indonesia Nomor 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar

disebutkan bahwa pendidikan dasar merupakan pendidikan sembilan tahun, terdiri atas

program pendidikan enam tahun di sekolah dasar dan program pendidikan tiga tahun di

sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Dengan demikian, sekolah dasar merupakan

salah satu bentuk satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar.

Ada tujuh jenis sekolah dasar (SD) di Indonesia, yaitu SD konvensional, SD

percobaan, SD inti, SD kecil, SD satu guru, SD pamong, dan SD terpadu.

7

Landasan yuridis sekolah dasar yaitu Undang-Undang Dasar (UUD) 1945,

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (UUSPN), dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 28 Tahun

1990 tentang Pendidikan Dasar (PP Nomor 28 Tahun 1990).

Tujuan Institusional sekolah dasar, di dalam Buku I Kurikulum Pendidikan Dasar

tahun 1994 dijelaskan bahwa pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan

dasar kepada siswa untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota

masyarakat, warga negara, dan anggota umat manusia serta mempersiapkan siswa untuk

mengikuti pendidikan menengah (Bafadal, 2003).

D. Tugas Guru Sekolah Dasar

Dirjen Dikdasmen (1981) dalam Suharjo (2006) tugas guru di sekolah dasar

mencakup tiga hal. Tugas guru yang pertama adalah tugas profesional yaitu mendidik

(dalam rangka mengembangkan kepribadian), mengajar (dalam rangka mengembangkan

kemampuan berfikir/kecerdasan) dan melatih (dalam rangka penerapan teknologi dan

ketrampilan).

Tugas guru yang kedua adalah tugas kemanusiaan artinya guru mempunyai tugas

sebagai orang tua kedua bagi siswa di sekolah. Oleh karena itu guru-guru di sekolah

dasar juga memiliki peranan sebagai orang tua kedua di sekolah yang memberikan

pengawasan, dan pendidikan kepada para siswa. Hal ini sejalan dengan pandangan

Norman M Gobel (dalam Suharjo, 2006) bahwa sekolah memiliki fungsi sebagai :

penjaga anak (custodial function), memberikan indoktrinasi, menyiapkan tenaga kerja,

dan kepercayaan.

Tugas guru yang ketiga adalah tugas kemasyarakatan artinya, guru mempunyai

tugas menyiapkan siswa menjadi warga negara yang baik.

Kartono (1992) menyatakan melalui pendidikan yang diberikan guru di sekolah,

diharapkan dapat dipupuk hal-hal sebagai berikut.

1. Sikap mental, terutama mentalitas pembangunan, semangat persatuan, kerukunan

dan kegotong-royongan.

2. Moralitas, budi pekerti yang luhur, mematuhi nilai-nilai kesusilaan dan kebaikan

untuk melawan egoisme dan individualisme yang semakin menjadi-jadi di masa kini.

8

3. Disiplin dan etik kerja yang tinggi untuk melawan apatisme, defaitisme, fatalisme,

mitos-mitos, dan irrasionalitas.

4. Sikap intelektual kritis dan terbuka terhadap modernisasi, teknokrasi dan

industrialisasi.

5. Kebajikan paling utama berupa rasa rendah hati, yang bersumber dari rasa kecintaan

pada rakyat/bangsa sendiri, dengan jalan mendahulukan kepentingan umum atau

mayoritas rakyat; menjauhkan diri dari nafsu mendahulukan kepentingan sendiri –

terutama hal ini diserukan pada kaum elite penguasa (dalam Suharjo, 2006).

9

BAB 3. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian “Kompetensi Mengajar Calon Guru SD (Studi Kasus Mahasiswa

Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya)” dilaksanakan

pada Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Waktu

penelitian dimulai dari bulan Maret sampai tanggal September 2014.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas

Muhammadiyah Palangkaraya.

C. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pendekatan kualitatif, Riduwan (2005)

mengemukakan Metode Kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan meneliti

pada kondisi objek ilmiah, dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci. berdasarkan

permasalahan penelitian maka sesuai dengan ciri-ciri penelitian kualitatif, yaitu:

(a) Penelitian kualitatif menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data

langsung. Situasi pendidikan baik dalam lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat, sebagaimana adanya (alami) tanpa dilakukan perubahan dan intervensi

oleh peneliti, merupakan objek bagi penelitian kualitatif.

(b) Penelitian kualitatif, sifatnya eksploratif (Silalahi, 2003:55; Sudjana dan Ibrahim,

2001:18) . Data yang diperoleh dari penelitian kualitatif seperti hasil pengamatan,

hasil wawancara, hasil pemotretan, cuplikan tertulis dari dokumen, catatan lapangan,

disusun peneliti dilokasi penelitian, tidak dituangkan dalam bentuk dan bilangan

statistik. Peneliti segera melakukan analisis data dengan memperkaya informasi,

melalui analisis komparasi, sepanjang tidak menghilangkan data aslinya. Hasil

analisis berupa pemaparan gambaran mengenai situasi yang diteliti dalam bentuk

uraian. Hakikat pemaparan pada umumnya menjawab pertanyaan-pertanyaan apa,

mengapa, bagaimana suatu fenomena itu terjadi dalam konteks lingkungannya.

10

Sehingga mampu menghasilkan judgment mengenai konsep-konsep dan makna yang

terkandung dalam data hasil pengamatan dan teknik-teknik lainnya.

Objektivitas pemaparan gambaran fenomena harus dijaga sedemikian rupa agar

subjektivitas peneliti dalam membuat interpretasi sekecil mungkin.

Uraian narasi pemaparan harus sistemik dalam pengertian menyeluruh sebagai

satu kesatuan dalam konsteks lingkungannya, dan sistematik dalam penuangannya

sehingga urutan-urutan pemaparan logius dan mudah diikuti maknanya.

(c) Tekanan penelitian kualitatif ada pada proses bukan pada hasil. Seperti telah

disinggung dalam butir (b), Pertanyaan-pertanyaan tersebut mengungkap suatu

proses bukan hasil dari suatu kegiatan. Apa yang dia lakukan, mengapa hal itu di

lakukan dan bagaimana cara melakukannya, memerlukan pemaparan suatu proses

mengenai fenomena tidak bisa dilakukan dengan ukuran frekuensi atau perhitungan

enumirasi.

Pertanyaan diatas menuntut gambaran tentang kompetensi mengajar, prosedur

yang dilakukan, alasan-alasan, dan interaksi-interaksi pembelajaran yang terjadi

sehari dalam kelas tanpa kontrol peneliti. Proses alamiah dibiarkan terjadi tanpa

intervensi peneliti, sebab proses yang terkontrol tidak menggambarkan keadaan

pembelajaran yang sebenarnya. Segala faktor yang turut berpengaruh terhadap

proses tersebut ikut diperhitungkan dan dicatat untuk keperluan analisis dan

penulisan laporan.

(d) Penelitian kualitatif sifatnya induktif

Penelitian kualitatif tidak dimulai dari deduksi teori, tetapi dimulai dari

lapangan, yakni fakta empiris atau induktif. Peneliti terjun ke lapangan, mempelajari

suatu proses atau penemuan yang terjadi secara alami, mencatat, menganalisis,

menafsirkan dan melaporkan serta menarik kesimpulan-kesimpulan dari proses

tersebut.

(e) Penelitian kualitatif mengutamakan makna

Penelitian kualitatif mengutamakan kepada bagaimana orang mengartikan

hidupnya, dalam pengertian participant perspectives: Makna yang diungkap berkisar

pada asumsi-asumsi apa yang dimiliki orang mengenai hidupnya.

11

Penelitian kualitatif ini menggunakan jenis strategi penelitian kasus. Silalahi

(2003:62) dan Sudjana dan Ibrahim (2001:69-71) mengemukakan penelitian kasus

adalah (a) studi yang akan melibatkan kita dalam penyelidikan yang lebih mendalam

dan pemeriksaan secara menyeluruh terhadap tingkah laku seorang individu, (b)

penelitian terhadap latar belakang dan kondisi dari individu, kelompok, atau

komunitas tertentu dengan tujuan untuk memberikan gambaran yang lengkap

mengenai subyek atau kejadian yang diteliti, dan (c) suatu penelitian yang dilakukan

intensif, terinci dan mendalam terhadap organisme, lembaga atau gejala tertentu.

Studi kasus ini digunakan karena subyek yang diteliti sempit dan terbatas.

Pemaparan hasil penelitian ini nantinya diharapkan bisa memperbaiki

kompetensi mengajar calon guru SD di masa yang akan datang.

D. Sumber Data

a. Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

angkatan 2012 dan angkatan yang lain untuk memperoleh data kompetensi mengajar

digunakan observasi, dokumentasi dan tugas.

b. Dosen lain mengajar pada angkatan 2012 untuk memperoleh data pendukung

kevalidan data utama digunakan wawancara semi terstruktur dan bebas.

E. Teknik Pengumpulan Data

Ada beberapa teknik yang digunakan dalam proses pengumpulan data pada

penelitian ini (Sudjana dan Ibrahim, 2001), antara lain:

(1) Studi Pustaka, sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu mempelajari beberapa

teori yang berkaitan dengan permasalahan yang ada.

(2) Observasi Partisipatif, Sugiyono (2007:310) mengemukakan observasi partisipatif

adalah peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau

yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Mengamati secara langsung untuk

memperoleh gambaran tentang kompetensi mengajar mahasiswa Program Studi

PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya melalui tugas individu dan

kelompok.

12

(3) Teknik Wawancara secara mendalam (Interview Indepth) dilakukan semistructure

Interview, dimana pelaksanaannya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara

terstruktur. Tujuannya adalah untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka,

di mana pihak yang diajak wawancara diminta pendapat dan ide-idenya didengar,

direkam dan mencatat apa yang dikemukakan oleh informan, digunakan untuk

mendapatkan data pendukung menurut sifatnya yaitu data kualitatif mengenai

gambaran umum kompetensi mengajar (Sugiyono, 2007:320).

(4) Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan data sekunder berupa data tambahan

yang bersumber dari kantor statistik, pemerintah daerah dan lain-lain bila diperlukan.

F. Instrument Penelitian

Dalam proses pengumpulan data tersebut peranan peneliti adalah sebagai

instrumen (Sudjana dan Ibrahim, 2001:202 dan Bogdan, dkk). Peneliti dituntut untuk

memahami bagaimana para subjek berpikir, berpendapat, berperilaku, sesuai dengan apa

yang ia lakukan sehari-hari dalam hidupnya dalam hal ini kompetensi mengajar

mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Moleong (2004:5) menyatakan data yang bersifat kualitatif akan diolah dan

dianalisis menggunakan analisis data secara induktif. Analisis induktif ini digunakan

karena beberapa alasan. Pertama, proses induktif lebih dapat menemukan kenyataan-

kenyataan ganda sebagai yang terdapat dalam data; kedua, analisis induktif lebih dapat

membuat hubungan peneliti-responden menjadi eksplisit, dapat dikenal, dan akuntabel;

ketiga, analisis demikian lebih dapat menguraikan latar secara penuh dan dapat membuat

keputusan-keputusan tentang dapat-tidaknya pengalihan kepada suatu latar lainnya;

keempat, analisis induktif lebih dapat menemukan pengaruh bersama yang mempertajam

hubungan-hubungan; dan terakhir, analisis demikian dapat memperhitungkan nilai-nilai

secara eksplisit sebagai bagian dari struktur analitik.

13

H. Prosedur Penelitian

Peneliti mempersiapkan segala sesuatunya baik secara fisik, moral, dan materi.

Semua itu terangkum dalam langkah-langkah sebagai berikut:

1. Tahap Pra Penelitian

Sebelum melaksanakan penelitian, dilaksanakan terlebih dahulu diskusi dengan

beberapa orang teman dan dosen untuk memilih subyek penelitian serta studi pustaka di

Perpustakaan FKIP UM Palangkaraya. Kemudian observasi awal ke mahasiswa Program

Studi PGSD FKIP UM Palangkaraya yang dipilih sesuai masukan. Observasi dilaksanakan

sebanyak 24 kali pertemuan pada semester ganjil 2013/2014 dalam bulan Agustus 2013

mulai bulan September sampai November 2013. Meminta Ijin kepada Dekan FKIP UM

Palangkaraya selaku Pimpinan untuk meminta ijin dan mengemukakan ide dasar penelitian

ini dan Beliau menyetujui dengan memberikan ijin untuk meneliti mahasiswa Program Studi

PGSD FKIP UM Palangkaraya.

2. Tahap Penyusunan Daftar Pertanyaan Wawancara

Perencanaan penyusunan daftar pertanyaan wawancara. Pertama, menyiapkan

bahan-bahan yang sesuai dengan permasalahan yang ada. Seterusnya membuat daftar

pertanyaan selanjutnya didiskusikan dengan anggota peneliti.

3. Prosedur Penelitian

a. Memohonan ijin penelitian ke FKIP UM Palangkaraya dengan melampirkan proposal

penelitian yang akan didaftarkan;

b. Memberitahukan kepada Ketua Prodi PGSD FKIP UM Palangkaraya sekaligus untuk

memulai penelitian.

c. Setelah selesai penelitian, maka FKIP UM Palangkaraya mengeluarkan surat selesai

penelitian.

4. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian selama + 3 bulan, mulai 17 Maret sampai dengan 13 Juni 2014.

a. Membuat daftar hadir penelitian lapangan (terlampir), setelah selesai ditanda tangani

oleh Ketua Prodi PGSD FKIP UM Palangkaraya bahwa data yang didapat benar-

benar dari penelitian lapangan;

b. Membuat Pedoman Tugas Individu dan Kelompok dan wawancara;

c. Melakukan penelitian sesuai jadwal perkuliahan;

14

d. Melakukan dokumentasi baik mencatat, memotret dan merekam video pada saat

mahasiswa melakukan tugas individu dan kelompok;

e. Melakukan wawancara semi terstruktur dan bebas serta berdiskusi dengan anggota

pada setiap perkuliahan selesai;

f. Melakukan wawancara bebas dengan peserta mahasiswa; dan

g. Melakukan pengecekan keseluruhan data yang telah didapat dengan triangulasi;

h. Melakukan analisis data.

I. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk menjamin keabsahan data digunakan teknik triangulasi. Iskandar

(2008:230) menyatakan Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau

sebagai pembanding terhadap suatu data. Sugiyono (2007:373-374) menyatakan ada tiga

macam triangulasi yaitu (1) triangulasi teknik, dengan cara mengecek data kepada

sumber yang sama dengan teknik yang berbeda, (2) dengan cara mengecek data yang

telah diperoleh melalui beberapa sumber, dan (3) triangulasi waktu, dengan cara data

yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat narasumber masih

segar, belum banyak masalah, akan memberikan data yang lebih valid.

15

BAB 4. BIAYA DAN JADWAL PENELITIAN

A. Biaya

No Jenis Pengeluaran Biaya yang Diusulkan (Rp)

1 Gaji dan upah (maks 20%) 1.926.000

2 Bahan habis pakai dan peralatan

(Maks 40-60%)

5.756.000

3 Perjalanan (maks 15%) 1.440.000

4 Lain-lain (publikasi, seminar,laporan, lainya

sebutkan) (10-15%)

1.485.000

Jumlah 10.607.000

B. Jadwal Penelitian

Kegiatan penelitian meliputi persiapan, pengujian dan penyajian hasil penelitian.

Adapun jadwal pelaksanaan penelitian terlihat pada tabel berikut.

16

NO URAIAN KEGIATAN

BULAN

I II III IV

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

I PERSIAPAN

1. Studi Pustaka

2. Penyiapan Instrumen Tugas

3. Penyiapan Peralatan

II PELAKSANAAN

1. Tugas Individu

2. Tugas Kelompok

3. Analisis Data

III PEMBUATAN LAPORAN

1. Penyusunan Draft Laporan

2. Perbaikan Laporan I

3. Penggadaan Laporan

17

BAB 5. HASIL PENELITIAN YANG DICAPAI

A. PRA PENELITIAN

Berdasarkan hasil observasi pendahuluan, bahwa pada saat mahasiswa Program

Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya angkatan Tahun 2012

melaksanakan tugas individu dan tugas kelompok terlihat bahwa kemampuan mengajar

mahasiswa terutama dalam hal percaya diri, berani tampil, suara keras dan jelas dan

karakter/ciri khas belum sepenuhnya dimiliki mahasiswa sehingga Mahasiswa Semester IV

Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya juga tidak begitu

dapat menguasai situasi dan kondisi kelas.

B. PENELITIAN KOMPETENSI MENGAJAR DENGAN TUGAS INDIVIDU



penelitian kualitatif dengan jenis strategi penelitian kasus. Identifikasi sementara ini

berdasarkan dari tugas individu dan tugas kelompok, dari data hasil rekaman video dan

observasi langsung maka dihasilkan beberapa hasil penelitian, yaitu:

1. Percaya Diri


menampilkan tugas individu, ini terlihat bahwa mereka masih gugup, selalu menunduk,

grogi, kaku (hanya berdiri tanpa melakukan gerakan badan/bahasa tubuh) dan monoton

menggunakan teks. Kurang percaya diri ini timbul karena mereka belum mempunyai



guru sekolah dasar.

2. Berani Tampil


menampilkan tugas individu, ini terlihat bahwa mereka masih menundukkan wajah (tidak

18

berani melihat audiens atau kadang-kadang melihat), kurang berani menjelaskan sesuai

kemampuan, masih membaca teks secara keseluruhan, menjelaskan dengan terputus-putus

(atau masing sering menggunakan kata “eeeeeeeee”) dan mereka hanya sekedar

menyelesaikan tugas. Kurang berani tampil ini timbul karena mereka belum belajar secara

maksimal dan selalu mengamalkan SKS (sistem Kebut Semalam) tentang apa yang akan

mereka presentasikan dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas individu yang

sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.


Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang jelas dan keras disaat

menampilkan tugas individu, ini terlihat bahwa mereka masih kurang berani mengeluarkan

suaranya, menjelaskan terus menerus tanpa memperhatikan tanda baca (membaca terus

menerus), dan kurang mengerti pengaturan intonasi dan kecepatan. Kurang dapat

mengeluarkan suara keras dan jelas karena mereka belum melakukan latihan sebelum tampil

presentasi dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas individu yang sesuai dengan

indikator penilaian dan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.



khas disaat melaksanakan tugas individu, terlihat bahwa mereka kurang mengerti tentang

kelebihan dan kekurangan diri sendiri, kurang memperhatikan sikap dan tingkah laku, dan

kurang mengerti makna tugas individu. Kurang tampilnya karakter/ciri khas karena mereka

kurangnya rasa tanggungjawab dalam melaksanakan tugas dan kurang terbiasa untuk

melakukan tugas individu yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah

dasar.


Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang memiliki pengetahuan yang

luas karena mereka kurang belajar dan mencari informasi disaat menampilkan tugas

individu, terlihat bahwa teks hasil tugas individu mereka kebanyakkan hanya copy paste dan

kurang menampilkan hasil pemikiran mereka. Kurang pengetahuan yang luas karena mereka

19

kurang mempunyai pengalaman, kehadiran mereka ke perpustaakaan, dan masih banyak

yang kurang menguasai teknologi, informasi, dan komputer dan mereka kurang terbiasa

untuk melakukan tugas individu yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru

sekolah dasar akhirnya penguasaan situasi dan kondisi kurang maksimal malah cenderung

kurang memperhatikan.

C. PENELITIAN KOMPETENSI MENGAJAR DENGAN TUGAS KELOMPOK



penelitian kualitatif dengan jenis strategi penelitian kasus. Identifikasi ini berdasarkan dari

tugas kelompok, dari data hasil rekaman video dan observasi langsung maka dihasilkan

beberapa hasil penelitian, yaitu:

1. Percaya Diri


menampilkan tugas kelompok, ini terlihat bahwa mereka masih gugup, grogi, kaku dan

monoton membaca teks. Kurang percaya diri ini timbul karena mereka belum mempunyai



guru sekolah dasar.

2. Berani Tampil


menampilkan tugas kelompok terlihat bahwa mereka masih mengadalkan teman yang pintar,

kurang paham terhadap pertanyaan sehingga menjawab seadanya saja, dan tidak ada

persiapan yang baik. Kurang berani ini karena mereka belum mempunyai kemampuan yang

maksimal tentang apa yang akan mereka presentasikan dan mereka kurang ditekankan pada

saat melaksanakan tugas kelompok bahwa semua anggota harus bisa menjawab pertanyaan

dan membantu menjawab pertanyaan anggota yang lain dengan posisi mereka sebagai calon

guru sekolah dasar.

20


Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang bersuara keras dan jelas disaat

menampilkan tugas kelompok, terlihat bahwa mereka kurang mampu menelaah pertanyaan

yang diberikan, belum terbiasa mengonsep suatu jawaban secara sistematis, dan kurang

mempersiapkan mental. Kurang bersuara jelas dan keras karena mereka kurang mampu

berpikir secara sistematis dalam menjawab pertanyaan sehingga terlihat ragu-ragu dalam

menjawab tentang apa yang akan mereka presentasikan dan mereka kurang terbiasa untuk

melakukan tugas kelompok secara benar yang sesuai indikator dan posisi mereka sebagai

calon guru sekolah dasar.



khas disaat menampilkan tugas kelompok, terlihat bahwa mereka hanya melaksanakan tugas

diskusi (ada pertanyaan dan jawaban), kurang menguasai teknologi. Kurang menampilkan

karakter/ciri khas karena mereka kurang dibimbing secara maksimal sewaktu mereka

presentasi dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas kelompok dengan

karakter/ciri khas yang sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.


Mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 kurang pengetahuan yang luas disaat

menampilkan tugas kelompok, terlihat bahwa mereka kurang mampu menjawab pertanyaan

secara benar, kurang logis, dan kurang mempunyai literatur. Kurang pengetahuan yang luas

karena mereka kurang memaksimalkan waktu dalam mengerjakan tugas yang akan mereka

presentasikan dan mereka kurang terbiasa untuk melakukan tugas kelompok dengan

tanggungjawab dan sesuai dengan posisi mereka sebagai calon guru sekolah dasar.

21

A. WAWANCARA DENGAN MAHASISWA SEMESTER IV TAHUN AKADEMIK

2013/2014

1. Percaya Diri

Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa disimpulkan bahwa percaya diri selalu ada

dalam diri mereka tetapi karena tugas-tugas yang kurang mengarah pada kemampuan

untuk memperkuat percaya diri kurang dan kurang diarahkan maka mahasiswa tidak

dapat melatih diri mereka sebagaimana kepribadian seorang guru semaksimal mungkin

(doc.ady/rekaman/2014) jadi tugas banyak mengarah pada teroitis tidak praktis.

2. Berani Tampil

Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa disimpulkan bahwa berani tampil

tergantung pada kepercayaan diri mereka sewaktu perkuliahan-perkuliahan sebelumnya

yaitu semakin sering tugas yang mengharuskan mereka tampil ke depan maka terbentuk

dengan sendirinya berani tampil di depan teman-teman mereka sendiri

(doc.ady/rekaman/2014).


Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa disimpulkan bahwa suara jelas dan keras

mereka belum maksimal dikeluarkan karena mereka mencontoh guru-guru sebelumnya

yang ada di sekolah dasar berdasarkan hasil dari sekolah mereka sendiri guru tidak perlu

mempunyai suara jelas dan keras karena kebanyakkan pembelajaran di sekolah dasar

masih mencatat di papan tulis dan mendiktekan materi jadi mereka kurang sadar dengan

hal ini (doc.ady/rekaman/2014).


Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa disimpulkan bahwa kemampuan untuk

menampilkan karakter/ciri khas belum mereka pahami sepenuhnya karena mereka masih

kurang mengerti akan keperibadian mereka sendiri, apa kekurangan dan kelebihan

mereka untuk dapat dijadikan karakter/ciri khas seorang guru yang baik dan sesuai

dengan teori serta pedoman (doc.ady/rekaman/2014).

22

5. Pengetahuan/wawasan yang luas

Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa disimpulkan bahwa pengetahuan/wawasan

yang mereka belum begitu meluas karena masalah klasik di setiap perguruan tinggi dan

daerah yaitu kuantitas dan kualitas buku di perpustakaan baik diperguruan tinggi dan

daerah belum memiliki rasio kecukupan yang memadai sehingga mereka dalam

mengerjakan tugas hanya mengandalkan internet sebagai aspirasi dan rujukan. Itupun

rujukan dari sumber yang sebenarnya belum tentu dapat dipercaya sehingga mereka

kurang mampu menjelaskan tugas dan menjawab pertanyaan kurang begitu baik dan

masih membaca teks.

B. GAMBAR KEGIATAN PENELITIAN

1. Gambar mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 sewaktu melaksanakan tugas

individu.

Gambar 1. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat kurang percaya diri.

23

Gambar 2. Mahasiswi sedang melaksanakan tugas individu terlihat kurang berani tampil.

Gambar 3. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat terpaku pada berdiri

posisi ditengah

24

Gambar 4. Mahasiswi sedang melaksanakan tugas individu terlihat kurang menampilkan

karakter/ciri khas calon guru sekolah dasar

25

Gambar 5. Mahasiswi sedang melaksanakan tugas individu terlihat menjelaskan

Gambar 6. Mahasiswi sedang melaksanakan tugas individu terlihat berusaha menggunakan

gerakkan tubuh (bahasa tubuh)

26

Gambar 7. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat terpaku pada teks

(kurang mempunyai wawasan yang luas)

Gambar 8. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat berusaha menggunakan

bahasa tubuh

27

Gambar 9. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat selalu menunduk

kebawah

Gambar 10. Mahasiswi sedang melaksanakan tugas individu terlihat sekedar membawa teks

28

Gambar 11. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat berusaha percaya diri

Gambar 12. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat kurang memiliki

wawasan

29

Gambar 13. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat kurang percaya diri

Gambar 14. Mahasiswa sedang melaksanakan tugas individu terlihat berusaha tampil be

30

2. Gambar mahasiswa PGSD semester IV TA. 2013/2014 sewaktu melaksanakan tugas

kelompok.

Gambar 1. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri dari 4-5 orang terlihat

kurang berani tampil

31

Gambar 2. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri dari 4-5 orang terlhat

kurang percaya diri

Gambar 3. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri dari 4-5 orang

berusaha berani tampil

32


berusaha menampilkan karakter/ciri khas


berusaha menggunakan bahasa tubuh

33

Gambar 6. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri dari 4-5 orang terlihat

kurang mempunyai pengetahuan yang luas (terpaku pada teks pada powerpoint)

Gambar 7. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri 4-5 orang berusaha

percaya diri

34

Gambar 8. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri 4-5 orang tidak

terlihat karakter/ciri khas kepribadiannya



35



Gambar 10. Mahasiswa/i sedang melaksanakan tugas kelompok terdiri 4-5 orang terlihat

kurang mempunyai wawasan yang cukup

36

C. VIDEO KEGIATAN PENELITIAN

Simpulan hasil dari rekaman video dapat terlihat jelas bahwa mahasiswa memang belum

secara maksimal untuk dapat mencapai indikator kompetensi mengajar maka

pengembangan, variasi dan penguatan tugas individu dan tugas kelompok menjadi

sangat penting bagi dosen (doc.ady/video/2014).

37

BAB 7. KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan penelitian yang telah dilakukan:

1. Kompetensi mengajar calon guru sekolah dasar Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP

Universitas Muhammadiyah Palangkaraya hanya sebatas gugur kewajiban melaksanakan

tugas individu dan tugas kelompok dan kurang bertanggungjawab terhadap tugas individu

dan kelompok karena belum maksimalnya mereka untuk memiliki indikator komptensi

mengajar.

2. Mahasiswa belum dapat sepenuhnya menguasai situasi dan kondisi kelas karena mereka

kurang memiliki pengetahuan/wawasan yang cukup baik untuk menampilkan karakter

diri/ciri khas kepribadian mereka masing-masing.

B. SARAN

1. Pengembangan, variasi dan penguatan tugas individu dan tugas kelompok oleh setiap dosen.

2. Mahasiswa perlu sering dan terus menerus tiap semester melaksanakan tugas tampil di depan

teman-teman mereka dengan kondisi yang nyata sama seperti di sekolah dasar baik

dibiasakan pada situasi dan kondisi kelas rendah (1,2,3) dan kelas tinggi (4,5,6).

38

DAFTAR PUSTAKA

Bafadal, Ibrahim. 2003. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar dalam Rangka

Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara

Borich, G. D. 1994. Obervation Skills for Effective Teaching. New York : Macmillan

Publishing Company

Bogdan, Robert C. dan Biklen, Sari Knopp._____. Qualitative Research for Education: An

Introduction to Theory and Methods. Boston London Sydney Toronto: Allyn and

Bacon, Inc.

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jenjang

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP)

Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif).

Jakarta: Gaung Persada Press

Mursell dan Nasution. 2002. Mengajar Dengan Sukses (Successful Teaching). Jakarta :

Bumi Aksara

Riduwan. 2005. Metode & Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta

Silalahi, Gabriel Amin. 2003. Metodologi Penelitian dan Studi Kasus. Sidoarjo: Citramedia

Sudjana dan Ibrahim, 2001, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Sinar Baru Algensindo,

Bandung

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D). Bandung: Alfabeta

Suharjo. 2006. Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar Teori dan Praktek, Depdiknas, Dirjen

Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan, Jakarta

Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta : PT. Rineka Cipta

Usman, Moh. User. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

39

LAMPIRAN

40

Lampiran 1:

Revisi Biaya

No Jenis Pengeluaran Biaya yang Diusulkan (Rp)

1 Gaji dan upah (19.26%)

Ketua: 2 jam 30 menit / minggu x 50.000 x 12

Anggota: 1.30 jam / minggu x 35.000 x 12

1.380.000

546.000

TOTAL 1. 1.926.000

2 Bahan habis pakai dan peralatan (51.56%)

Kertas A4 (2 rim x 28.000)

Pembuatan Pedoman Tugas Individu

Pembuatan Pedoman Tugas Kelompok

Pembuatan Pedoman Wawancara

Printer

Cartridge Hitam dan Warna 2 buah x 350.000

Handycame

56.000

500.000

500.000

250.000

950.000

700.000

2.200.000

TOTAL 2. 5.156.000

3 Perjalanan (maks 14.40%)

Transportasi Lokal 24 pertemuan x 30.000 x 2

orang

1.440.000

TOTAL 3. 1.440.000

4 Lain-lain (publikasi, seminar, laporan, lainya

sebutkan) (14.78%)

a. Jilid buku 5 Laporan x 5000

b. Photocopy laporan

c. Penilaian Tugas Individu 70 orang x 1500

d. Penilaian Tugas Kelompok 70 orang x 1500

e. Internet 3 bulan x 50.000

f. Publikasi Jurnal Terakreditasi Jurnal

Pendidikan Dasar Univ. Negeri Malang

25.000

93.000

105.000

105.000

150.000

1.000.000

TOTAL 4. 1.478.000

Jumlah 1+2+3+4+5 10.000.000

41

Lampiran 2:

No Nama / NIDN Instansi

Asal

Bidang

Ilmu

Alokasi

Waktu

(jam/minggu)

Uraian

Tugas

1. Ady Ferdian Noor,

SE, M.Pd

UM

Palangkaraya

PGSD 2.30

jam/minggu

Menyiapkan

pedoman &

Melaksanakan

penelitian

Individu &

Kelompok;

menganalisis

hasil data

yang telah

dikumpulkan

dan membuat

laporan akhir

2. Drs. Fazakkir Noor,

M.Pd

UM

Palangkaraya

Bimbingan

&

Konseling

1.30

jam/minggu

Membantu

menyiapkan

pedoman &

Melaksanakan

Observasi dan

Wawancara;

membantu

membuat

laporan akhir

42

Lampiran 3:

BIODATA

Nama Lengkap : Ady Ferdian Noor, SE, M.Pd

Alamat : Jl. Pinus Hijau No. 18 RT 02 RW 14 Panarung

Palangka Raya 73111

Tempat/Tanggal Lahir : Banjarmasin, 2 Maret 1975

Telp./Faks. : (0536) 3238259

HP : 08164500132

E-mail : [email protected]

Riwayat Pendidikan

Tahun Perguruan Tinggi Bidang Spesialisasi

Lulus

S-1 / 2001 Universitas Palangka Raya Ekonomi/Manajemen

S-2 / 2010 Universitas Negeri Surabaya Pendidikan Dasar/PKn

Short Course/2011 Ohio State University Civic Educ./Social Stud.

Nama Mata Kuliah yang Diasuh

No Nama Mata Kuliah Strata

1 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) D-3 & S-1

2 Pengembangan Pembelajaran PKn di SD S-1

3 Pengembangan Pembelajaran IPS di SD S-1

4 Pengembangan Media Pembelajaran SD S-1

5 Landasan Pendidikan Di SD S-1

6 Teknologi Infromasi S-1

7 Belajar dan Pembelajaran S-1

Jumlah Mahasiswa yang Pernah Diluluskan

Strata Jumlah

D-3 2

mailto:[email protected]

43

S-1 25

Pengalaman Penelitian 5 (lima) Tahun Terakhir

Tahun Topik/Judul Penelitian Sumber Dana

2011 Civic Education Direk. Pendidik

&Tenaga Kepend.

Ditjen Dikti

Kemendiknas

2013 Pengembangan Produk Unggulan Kemendagri/

Daerah di 3 Kabupaten Kalteng Bappeda Kalteng

Pengalaman Publikasi di Berkala Ilmiah 5 (lima) Tahun Terakhir

Nama Tahun Judul Nama Volume & Status

(Nama Penulis) Terbit Artikel Berkala halaman Akred

Ady Ferdian Noor 2010 Dasar-Dasar Pend. Anterior

Bagi Individu Jurnal - -

Ady Ferdian Noor 2010 Tahapan Perkemb. Anterior - -

Individu yang Jurnal

Kedudukannya sbg.

Peserta didik

Ady Ferdian Noor 2010 Ketimpangan dan Pedagogik - -

Implementasi Panduan

Penyusunan Kurikulum

Ady Ferdian Noor 2013 Pembelajaran Bermakna

Untuk mencapai Pendidikan

Karakter Anterior vol 12

Jurnal h. 54-60

Pengalaman Pengembangan kepada Masyarakat 5 (lima) Tahun Terakhir

Tahun Topik/Judul Penelitian Sumber Dana

2012 Forum Perguruan Tinggi Kalteng -

2013 Pengembangan Produk Unggulan Kemendagri/

Daerah di 3 Kabupaten Kalteng Bappeda Kalteng

45

BIODATA

Nama Lengkap : Drs. Fazakkir Noor, M.Pd

Tempat/Tanggal Lahir : Banjarmasin, 5 Februari 1952

Alamat : Jl. Bangas Permai II No.36 Palangka Raya

Telp./Faks. : (0536) 3238259

HP : 085248406869

E-mail : [email protected]

Riwayat Pendidikan

Tahun Perguruan Tinggi Bidang Spesialisasi

Lulus

S-1 / 1986 Universitas Lambung Mangkurat Pendidikan Bhs. Inggris

S-2 / 2012 Universitas Palangka Raya Pendidikan Biologi

Nama Mata Kuliah yang Diasuh

No Nama Mata Kuliah Strata

1 Bahasa Inggris D-3 & S-1

2 Belajar dan Pembelajaran S-1

3 Perspektif Global S-1

4 Inovasi Pendidikan SD S-1

48

Lampiran 5:

F. Kerangka Alur Pikir

Kompetensi Mengajar Calon

Guru SD

Kompetensi Mengajar

HARAPAN LATAR BELAKANG REALITAS

Mahasiswa kurang

mengembangkan

kemampuan mengajarnya

Mahasiswa Prodi PGSD

FKIP UM Palangkaraya

Observasi Partisipatif,

Wawancara Semistructure, &

Dokumentasi Awal

RUMUSAN MASALAH

Tujuan Penulisan

Dan

Manfaat Penulisan

KAJIAN PUSTAKA

SUBYEK Mahasiswa Prodi

PGSD FKIP UMP A’12

PROSES PERKULIAHAN

SEMESTER GENAP 2013/2014

Tugas Individu& Kelompok

Observasi Partisipatif,

Wawancara

Semistructure &

Dokumentasi Lanjutan

HASIL PENELITIAN

Gambaran Kompetensi

Mengajar Mahasiswa Prodi

PGSD FKIP UM

Palangkaraya

PANDUAN (GUIDE)

Metode Penelitian

Kualitatif

50

PEDOMAN TUGAS MATA KULIAH PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DI SD

PRODI PGSD FKIP UM PALANGKARAYA

PEDOMAN TUGAS INDIVIDU MAHASISWA

Setiap mahasiswa Tahun Angkatan 2012 semester genap 2013/214 diwajibkan membuat

Tugas Individu berupa analisis teori tentang Problematika Pembelajaran Sekolah Dasar.

Tugas tersebut dipresentasikan dengan gaya mengajar per mahasiswa di depan ruang kuliah

mulai minggu ke dua bulan Maret 2014. Ada 4 (empat) ruang kuliah angkatan 2012 terdiri

dari ruang kuliah kelompok 1 berjumlah 43 orang mahasiswa, kelompok 2 berjumlah 41

orang mahasiswa ,kelompok 3 berjumlah 37 orang mahasiswa, dan kelompok 4 berjumlah

38 orang mahasiswa TOTAL 159 orang mahasiswa).

Proses pelaksanaan Tugas Individu:

1. Observasi Masalah;

2. Bahan dicari dari Internet; atau

3. Bahan dicari dari Literatur/pustaka/referensi;

4. Maksimal 2 halaman;

5. Bisa diketik manual, computer, dan tulisan tangan;

6. Jenis huruf menyesuaikan;

7. Jenis kertas, apa saja;

8. Kerangka berpikir: Masalah, teori yang berkaitan dengan masalah yang diambil,

pendapat/pikiran mahasiswa yang bersangkutan, dan solusinya.

9. Lama waktu presentasi tergantung kedalam masalah yang ditulis.

Tugas ini melatih mahasiswa untuk meningkatkan kemampuannya menggunakan internet,

mencari pustaka di perpustakaan, mampu menuangkan pikirannya, meningkatkan percaya

diri dan berani tampil, dapat mengukur suaranya, mengidentifikasi karakter/ciri khas

masing-masing mahasiswa, dan berusaha menambah pengetahuan.

Penelitian dilakukan melalui observasi terhadap Indikator yang telah ditetapkan:

1. Masalah yang diambil atau ide/gagasan;

51

2. Teori;

3. Kerapian dan keteratur tulisan atau ketikan;

4. Penampilan diri (percaya diri dan berani tampil);

5. Gaya presentasi;

6. Analisis menurut pikiran mahasiswa;

7. Suara jelas dan keras;

8. Karakter/ciri khas individu;

9. Pengetahuan luas berupa solusi yang ditawarkan.

Dengan berdasarkan observasi terhadap individu tiap mahasiswa maka dapat diketahui

kemampuan mengajar calon guru sekolah dasar.

52

PEDOMAN TUGAS KELOMPOK

Tugas kelompok dibagi berdasarkan jumlah mahasiswa keseluruhan dalam ruang kuliah

khususnya mahasiswa Program Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah

Palangkaraya angkatan 2012. Ada 4 (empat) ruang kuliah angkatan 2012 terdiri dari ruang

kuliah kelompok 1 berjumlah 43 orang mahasiswa, kelompok 2 berjumlah 41 orang

mahasiswa ,kelompok 3 berjumlah 37 orang mahasiswa, dan kelompok 4 berjumlah 38

orang mahasiswa TOTAL 159 orang mahasiswa), tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang

mahasiswa jadi dalam satu ruang kuliah ada 8 kelompok. Dilaksanakan minggu ke dua

bulan April 2014.

Secara lebih khusus, tugas kelompok ini menyusun rencana penelitian dg teknik

pengumpulan data yaitu observasi dan atau wawancara tentang problematika pembelajaran

sekolah dasar. Kelompok diminta untuk menyusun proposal program dan menyiapkan

administrasi (kalau diperlukan) sebelum turun ke sekolah dasar. Setelah itu baru

melaksanakan penelitian dan membuat laporan akhir. Hasil dan pembahasan dari tugas ini

akan dipresentasikan oleh kelompok dengan setiap anggota harus menunjukkan kemampuan

presentasi dengan gaya mengajar.

Proses Pelaksanaan Tugas Kelompok (ke sekolah-sekolah dasar di Palangka Raya dan

sekitarnya):

1. Observasi Masalah pada sekolah dasar di Palangka Raya dan sekitarnya;

2. Study Literatur/pustaka/referensi;

3. Jumlah halaman proposal dan laporan antara 10-15 halaman;

4. Bisa diketik manual, computer, dan tulisan tangan;

5. Jenis huruf menyesuaikan;

6. Jenis kertas, apa saja;

7. Proposal terdiri dari 3 BAB yaitu BAB I Pendahuluan (Latar belakang, identifikasi

masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat; BAB II Tinjauan

Teori (Literatur, jurnal, hasil penelitian terdahulu); BAB III Metodologi Penelitian

(Jadwal, tempat, metode, populasi/sampel, teknik pengumpulan data, teknik

analisis data). Laporan terdiri dari A. Hasil Penelitian; B. Pembahasan Hasil

53

Penelitian dan Lampiran-Lampiran (catatan: dapat dikembangkan berdasarkan

pengetahuan yang diperoleh/referensi).

8. Membuat powerpoint;

9. Presentasi dilakukan setiap anggota seperti mengajar;

10. Lama waktu presentasi tidak dibatasi.

Tugas ini melatih mahasiswa untuk meningkatkan kemampuannya dalam berdiskusi

kelompok, tukar pikiran, berdebat, koordinasi, pembagian tugas, menggunakan internet,

mencari pustaka di perpustakaan, mampu menuangkan pikirannya, meningkatkan percaya

diri dan berani tampil, dapat mengukur suaranya, mengidentifikasi karakter/ciri khas

masing-masing mahasiswa, dan berusaha menambah pengetahuan.

Penelitian dilakukan melalui observasi terhadap Indikator yang telah ditetapkan:

1. Proposal;

2. Laporan Hasil Penelitian;

3. Teori;

4. Kerapian dan keteratur tulisan atau ketikan;

5. Penampilan diri (percaya diri dan berani tampil);

6. Gaya presentasi;

7. Analisis menurut pikiran mahasiswa;

8. Suara jelas dan keras;

9. Karakter/ciri khas individu;

10. Pengetahuan luas berupa solusi yang ditawarkan.

Dengan berdasarkan observasi terhadap individu tiap mahasiswa maka dapat diketahui

kemampuan mengajar calon guru sekolah dasar mahasiswa prodi PGSD FKIP Universitas

Muhammadiyah Palangkaraya.

54

PEDOMAN

WAWANCARA TERHADAP MAHASISWA PRODI PGSD

FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA

Nama : …………………………………………………...

NIM : ...............................................................................

Kelompok/Ruang : ...............................................................................

Tanggal : ...............................................................................

Tempat Wawancara : Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah

Palangkaraya

1. Apakah Anda merasa tampil percaya diri saat presentasi tugas individu dan tugas

kelompok, jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa?

2. Apakah Anda merasa yakin pada kemampuan sendiri pada saat presentasi tugas individu

dan tugas kelompok? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa?

3. Apakah Anda mengenal diri sendiri dengan baik (seperti bakat dan keinginan)? Jika ya,

apa alasannya? Jika tidak, apa alasannya?

4. Pada saat melaksanakan tugas individu dan tugas kelompok, Apakah Anda mampu

mengatur intonasi suara (tinggi rendah suara)? Jika tidak, mengapa? Jika ya, lanjut

pertanyaan no .5.


mengatur volume suara (keras lembut suara)? Jika tidak, mengapa? Jika ya, lanjut

pertanyaan no. 6.


mengatur kecepatan suara (cepat lambat suara)? Jika tidak, mengapa? Jika ya, lanjut

pertanyaan no. 7.

55


memberikan tekanan pada kata-kata tertentu? Jika tidak, mengapa? Jika ya, lanjut

pertanyaan no. 8.

8. Apakah Anda selalu berdo’a setiap akan melaksanakan tugas individu dan tugas

kelompok? Jika ya, apa alasannya? Jika tidak, apa alasannya?

9. Apakah Anda membantu teman dalam mengerjakan tugas individu dan tugas kelompok?

Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa?

10. Apakah Anda mampu memotivasi diri sendiri dalam mengerjakan tugas individu dan

kelompok? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa?

11. Apakah watak baik yang Anda terus lakukan sampai sekarang (bisa lebih dari satu)?

12. Apakah Anda pernah mengikuti pendidikan non formal (pelatihan, seminar, lokakarya,

workshop)? Jika tidak, apa alasannya? Jika ya, lanjut pertanyaan no. 13.

13. Apakah Anda memiliki televisi, radio dan berlangganan atau membeli koran atau

majalah? Jika tidak, apa alasannya? Jika ya, lanjut pertanyaan no. 14.

14. Apakah Anda dapat menggunakan internet dengan cukup baik? Jika tidak, mengapa?

Jika ya, apa saja ilmu dan pengetahuan yang pernah Anda dapat?

15. Apakah setiap usia bertambah, Anda merasa daya tangkap dan pola pikir Anda

berkembang atau malah sebaliknya menurun? Jika berkembang, bagaimana

perkembangannya? Jika menurun, mengapa?

56

PEDOMAN WAWANCARA TERHADAP DOSEN PRODI PGSD

FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA

Nama : …………………………………………………...

Mata Kuliah yang Diampu : ...............................................................................

Kelompok/Ruang : ...............................................................................

Tanggal : ...............................................................................

Tempat Wawancara : Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah

Palangkaraya

1. Bagaimanakah tanggapan/respon mahasiswa/i terhadap tugas yang Bapak/Ibu berikan

(baik tugas individu atau tugas kelompok?

2. Bagaimanakah rasa percaya diri mahasiswa/i kelompok ini dalam melaksanakan tugas

(baik tugas individu atau kelompok)?

3. Bagaimanakah kemampuan berani tampil mahasiswa saat melaksanakan tugas invidu

atau kelompok?

4. Pada saat tampil melaksanakan tugas baik tugas individu atau kelompok, Apakah

mahasiswa/i dapat bersuara jelas dan keras?

5. Pada saat tampil melaksanakan tugas baik tugas individu atau kelompok, Apakah

mahasiswa/i dapat menampilkan karakter/ciri khasnya?

6. Bagaimana kemampuan bertanya, menjawab, dan berdiskusi mahasiswa pada saat

melaksanakan tugas individu atau kelompok?

evaluasi kualitatif proses mengajar guru bidang studi pkn...

Documents