efektivitas manajemen kelas di smp fatahillah...

EFEKTIVITAS MANAJEMEN KELAS

DI SMP FATAHILLAH PONDOK PINANG

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

The image part with relationship ID rId5 was not found in the file.

DISUSUN OLEH :

Ria Maria Hidayat

205018200440

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2010/ 1431 H

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................................1

B. Identifikasi Masalah........................................................................6

C. Pembatasan Masalah.......................................................................6

D. Perumusan Masalah.........................................................................6

E. Manfaat Penelitian..........................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI EFEKTIVITAS MANAJEMEN KELAS DENGAN

MINAT BELAJAR SISWA.

A. Efektivitas Manajemen Kelas

1. Pengertian Efektivitas.........................................................................8

2. Pengertian Manajemen Kelas.............................................................9

a. Pengertian Manajemen...........................................................9

b. Pengertian Kelas..................................................................10

3. Tujuan Manajemen Kelas ...............................................................12

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi manajemen kelas .....................13

5. Fungsi Manajemen Kelas ................................................................16

6. Kegiatan Manajemen Kelas ............................................................16

B. Minat Belajar

1. Pengertian Minat Belajar ................................................................20

2. Prinsip-prinsip Belajar ....................................................................22

3. Tujuan Belajar ................................................................................23

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa...............24

5. Peranan Minat Dalam Belajar .......................................................25

6. Kondisi Belajar .............................................................................26

C. Kerangka Berfikir ......................................................................27

D. Hipotesis penelitian ....................................................................28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ........................................................................29

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..………………………………...29

C. Metode Penelitian .......................................................................29

D. Populasi Dan Sampel ..................................................................30

E. Variabel Penelitian ......................................................................30

F. Teknik Pengumpulan Data ..........................................................31

G. Instrumen Penelitian ....................................................................31

G. Teknik Analisa Data ....................................................................33

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian ...................................................38

1. Latar Belakang Berdirinya SMP Fatahillah Pondok Pinang .............38

2. Visi dan Misi ......................................................................................39

3. Keadaan Siswa-siswi .........................................................................40

4. Keadaan Guru SMP Fatahillah Pondok Pinang .................................40

5. Keadaan Sarana dan Prasarana ...........................................................42

6. Keadaan Ekstrakulikuler .....................................................................44

B. Deskripsi Data ........................................................................................44

C. Analisis Data dan Interpretasi Data ....................................................65

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...............................................................................................69

B. Saran-saran ...............................................................................................70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI Skripsi berjudul: “Hubungan Efektivitas Manajemen Kelas dengan Minat Belajar Siswa” disusun oleh Ria Maria Hidayat, Nomor Induk Mahasiswa 205018200440, Jurusan KI- Manajemen Pendidkan . Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada siding munaqasah sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan fakultas.

Jakarta, 2010

Yang Mengesahkan

Pembimbing

Mudjahid AK, M,Sc NIP. 19470714 1965101 001

ABSTRAK

Ria Maria Hidayat, NIM: 205018200440, Efektivitas Manajemen Kelas di

SMP Fatahillah Pondok Pinang. Skripsi di bawah Bimbingan Mudjahid AK,

M. Sc. Jurusan Kependidikan Islam. Program Studi Manajemen Pendidikan.

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta 2010.

Kemampuan guru dalam manajemen kelas sangat diperlukan agar

memberikan hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui efektivitas manajemen kelas di SMP Fatahillah

Pondok Pinang. Masalah ini difokuskan pada pengelolaan non akademik yaitu

kemampuan guru yang menyangkut siswa dan pengelolaan fisik seperti ruang

kelas, perabot kelas dan alat pengajaran.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

analisis, metode ini didukung dengan teknik-teknik pengumpulan data yang

meliputi teknik kuisioner, wawancara dan observasi, teknik analisa data yang

digunakan menggunakan rumus presentase. Sedangkan sampel yang diambil dalam

penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Fatahillah Pondok Pinang

sebanyak 30 orang.

Dari pengolahan data yang didapat selanjutnya penulis mengkategorikan

setiap aspek sehingga menghasilkan data akhir dengan kategori Baik yaitu sebesar

88,7 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Efektivitas Manajemen Kelas

di SMP Fatahillah Pondok Pinang berkategori Baik.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Ilahi Rabbi yang telah melimpahkan anugerah dan

kasih sayang-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam selalu

tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat serta seluruh penerus

perjuangannya, yang telah membawa umatnya menuju jalan kebenaran.

Dalam penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Efektivitas Manajemen Kelas Dengan

Minat Belajar Siswa” tentu tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh

karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M. A. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

beserta staf.

2. Bapak, Ketua Jurusan Kependidikan Islam. Bapak. Rusdy Zakaria M. Ed, M. Phill, Ketua

Kependidikan Islam Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Bapak. Mu’arif SAM,

M. Pd.

3. Bapak Dosen Pembimbing Bapak. Mudjahid AK. M. Sc. Yang telah membimbing dan

meluangkan waktu, tenaga dan pikiran disela-sela kesibukannya untuk memberikan

bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Seluruh Dosen-dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan

ilmunya kepada penulis semoga dapat berguna dan bermanfaat.

5. Kepala Sekolah, ibu Lilis Nurhayati, Dewan Guru beserta staf, dan siswa-siswi SMP

Fatahillah Pondok Pinang, yang telah menyediakan waktu dan tempatnya untuk

penelitian ini.

6. Mamah “Nur’aini dan Papah “Apun Hidayat” tercinta yang telah merawat dan mendidik

penulis dengan penuh kasih sayingdan penuh keikhlasan memberikan do’a dan bantuan

yang tidak henti-hentinya kepada penulis.

7. Suamiku “Yanto” yang dengan sabar dan ikhlas mendampingi dan membantu penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini, serta anakku Aditya Rumi yang menjadikan hari-hari

menjadi ceria.

8. Adik-adikku yang senantiasa memberikan do’a dan motivasi penulis dalam

menyelesaikan penulisan skripsi ini.

9. Kepala Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan, Bu Mariani, yang selalu

memberi semangant dan memberikan referensi-referensinya.

10. Sahabat-sahabatku KI-MP Non Reguler angkatan 2005 yang telah membantu dan

memberikan saran dan masukan bagi penulis sehingga selesainya skripsi ini.

Hanya harapan dan do’a yang dapat disampaikan kepada semua pihak, semoga jasa dan

segala kebaikan yang telah mereka berikan kepada penulis akan mendapatkan balasan yang layak

dari Allah SWT (amin) dan akhirnya penulis berharap semoga hasil penelitian kependiidkan ini

bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi yang membaca pada umumnya.

Jakarta, April 2010

Penulis

Ria Maria Hidayat

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN .................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ......................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii

ABSTRAK ............................................................................................................ iv

KATA PENGANTAR .......................................................................................... v

DAFTAR ISI ........................................................................................................ vii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah........................................................................ 5

C. Pembatasan Masalah....................................................................... 5

D. Perumusan Masalah........................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian.......................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI EFEKTIVITAS MANAJEMEN KELAS

A. Efektivitas Manajemen Kelas

1. Pengertian Efektivitas Manajemen Kelas........................................ 7

2. Tujuan Manajemen Kelas ............................................................... 10

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Manajemen Kelas ................... 11

5. Ruang Lingkup Manajemen Kelas ................................................. 14

5. Fungsi Manajemen Kelas ............................................................... 18

6. Kegiatan Manajemen Kelas ........................................................... 19

7. Kegiatan Guru Dalam Mengelola Kelas.......................................... 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian ........................................................................... 24

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..………………………….………. 24

C. Metode Penelitian .......................................................................... 24

D. Populasi Dan Sampel ..................................................................... 25

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 25

F. Pengolahan Data ............................................................................ 32

G. Teknik Analisa Data ....................................................................... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Latar Belakang Berdirinya SMP Fatahillah Pondok Pinang ........... 34

2. Visi dan Misi .................................................................................... 35

3. Keadaan Siswa-siswi ........................................................................ 36

4. Keadaan Guru SMP Fatahillah Pondok Pinang ............................... 37

5. Keadaan Sarana dan Prasarana ........................................................ 39

6. Keadaan Ekstrakulikuler .................................................................. 40

B. Deskripsi dan Analisa Data ................................................................. 41

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 56

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 60

B. Saran-saran ........................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan komponen utama dalam mewujudkan peradaban

karena melalui pendidikan warga negara dapat memperoleh wawasan dan

dapat mengembangkan kemampuan yang akan berimbas kepada peningkatan

mutu kehidupan manusia serta bangsa. Pendidikan diartikan sebagai upaya

sadar dan terencana, sistematis dan berkesinambungan dalam membina dan

mengembangkan potensi manusia agar dapat berfungsi secara optimal bagi

peranannya di masa datang, agar dapat memenuhi tantangan era globalisasi,

sejalan perkembangan dan perubahan masyarakat. Seperti tercantum dalam

Undang-undang Sisdiknas tahun 2000-2004, Bab II tentang dasar, fungsi dan

tujuan, Pasal 3 yaitu:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

2

TuhanYang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1

Rendahnya mutu pendidikan telah memberikan akibat langsung pada

rendahnya mutu sumber daya manusia bangsa. Karena untuk melahirkan

sumber daya manusia yang bermutu hanya bisa melalui jalur pendidikan dan

proses pembelajaran yang bermutu pula.2

Salah satu faktor terpenting dalam pendidikan adalah guru. Guru

memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa, mempunyai kekuatan untuk

membentuk dan membangun kepribadian siswa menjadi seorang yang berguna

bagi agama, nusa, dan bangsa. Guru sebagai pendidik profesional mempunyai

citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukan bahwa ia layak

menjadi panutan atau teladan masyarakat sekelilingnya. Seperti yang

tercantum dalam Peraturan Perundang-Undangan Pada Butir sembilan Kode

Etik Guru Indonesia disebutkan bahwa: “Guru melaksanakan segala

kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.” (PGRI, 1973).3

Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu guru tuntut adalah

bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat di kuasai oleh anak

didik secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan

oleh guru. Kesulitan itu di karenakan anak didik bukan hanya sebagai individu

dengan segala keunkannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan

latar belakang yang berlainan. Paling sedikit ada tiga aspek yang membedakan

anak didik yang satu dengan yang lainnya, yaitu aspek intelektuals, psikologis

dan biologis. Ketiga aspek tersebut diakui sebagai akar permasalahan yang

melahirkan bervariasinya sikap dan tingkah laku anak didik di sekolah. Hal itu

pula yang menjadi tugas yang cukup berat bagi guru dalam mengelola kelas

dengan baik.

1 Undang-undang tentang SISDIKNAS dan peraturan pelaksanaannya 2000-2004, (Jakarta: CV. Tamira Utama, 2004), h. 7 2 Sholeh, Asrorun Ni’Am, Membangun Profesionalitas Guru, (Jakarta: elsas, 2006), h. 5. 3 Soetjipto, Prpf, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), Cet II, h.42-43

3

Guru merupakan salah satu kunci utama berhasil atau tidaknya gerakan

pendidikan. Efektivitas proses pembelajaran di kelas dan di luar kelas sangat

ditentukan oleh kompetensi guru, di samping faktor lain, seperti siswa,

lingkungan dan fasilitas. Kemampuan guru dalam mengelola kelas merupakan

salah satu ukuran profesionalitas seorang guru. Kebutuhan akan guru

profesional yang semakin mendesak itu sejalan dengan tuntutan akan

kapasitas mereka untuk dapat menjadi pemimpin kelas yang baik.

Melihat begitu pentingnya pendidikan bagi kehidupan manusia maka

pengelolaan atau manajemen kelas di dalam sekolah harus semaksimal

mungkin dilaksanakan. Keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan

oleh strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Guru dituntut untuk

memahami komponen-komponen dasar dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran di dalam kelas, karena proses belajar merupakan inti dari

kegiatan pembelajaran.

Seperti yang dikatakan Wrightman, proses belajar mengajar

merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru

sebagai pemegang peranan yang utama. Peranan guru adalah menciptakan

serangkaian tingkah laku yang saling berkaiatan yang dilakukan dalam suatu

situasai tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku

dan perkembangan siswa yang menjadi tujuannya.4

Keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh strategi

pembelajaran yang dilakukan guru, seperti pengaturan metode, strategi dan

kelangkapan dalam pengajaran sebagai bagian dari kegiatan manajemen

pembelajaran. Yang harus dilakukan oleh guru untuk mewujudkan

pembelajaran yang efektif dan efisien maka guru harus menguasai manajemen

kelas. Manajemen kelas sangat penting untuk terciptanya suasana mengajar

yang kondusif, bukan hanya membantu guru dalam proses belajar mengajar

tetapi yang lebih penting menjadikan siswa mudah dalam belajar, merasa

nyaman dan menyenangkan dalam proses belajar.

4 Rukmana, Ade. Drs, Pengelolaan Kelas, (Jakarta: Bahan Belajar Mandiri, 2006), Cet I, h.1

4

Sering terjadi di beberapa sekolah, pengelolaan kelas kurang baik,

kondisi kelas yang kurang efektif dapat menyebabkan ketidaknyamanan dalam

belajar dan dapat menghambat optimalisasi proses pembelajaran. Sekolah

tersebut masih sulit untuk menerapkan manajemen kelas yang baik, karena

butuh kerjasama dari semua pihak terutama guru. Hal serupa juga dialami di

SMP Fatahillah Pondok Pinang. Masalah ini sering dihadapi dalam

manajemen kelas dalam pengaturan fisik kelas.

Dari latar belakang tersebut maka penulis melihat ada beberapa

masalah dalam pengaturan fisik di SMP Fatahillah Pondik Pinang, nampak

pada beberapa keadaan yang penulis amati ketika melakukan penelitian di

SMP Fatahillah Pondok Pinang. Persisnya ada ketidak seimbangan antara luas

ruangan dengan jumlah siswa per kelas dengan jumlah masing-masing kursi.

Seperti di kelas VIII-1 terdapat 30 siswa, tetapi jumlah meja dan

bangku yang ada di dalam kelas sebanyak 20 buah. Kalau masing-masing diisi

oleh dua orang siswa, maka jumlah siswa yang seharusnya menempati meja

dan kursi ada 40 siswa. Tetapi kelas VIII-1 hanya ada 30 siswa maka ada 5

meja dan kursi kosong yang seharusnya diisi oleh dua orang siswa, yaitu 10

orang siswa, tetapi di biarkan kosong. Seharusnya jika jumlah siswa ada 30,

meja dan kursi yang harus ada di dalam kelas 15 buah yang masing-masing

diisi oleh dua orang.5

Pemandangan seperti ini dapat mempengaruhi minat belajar siswa

karena terkadang ada siswa yang berpindah-pindah tempat duduk, mereka

pindah ke belakang dan mengosongkan barisan depan, sehingga barisan depan

kosong. Siswa yang pindah kebelakang lalu membuat kegaduhan dengan

ngobrol di dalam kelas, mengganggu siswa lain yang benar-benar ingin

belajar, Pemandangan seperti ini sangat mengganggu proses pembelajaran.

Selain itu karena ruang kelas bersebelahan dengan rumah warga

sekitar sekolah, sehingga ventilasi udara ditutup agar proses pembelajaran

5 Observasi dan pengamatan langsung di SMP Fatahillah Pondok Pinang Jakarta Selatan, pada tahun ajaran 2008-2009.

5

tidak terganggu. Keadaan ini membuat suasana kelas menjadi pengap, panas,

gelap dan kurang pertukaran udara, membuat siswa tidak nyaman dalam

memperhatikan pelajaran yang diberikan oleh guru. Apalagi siswa sejak pagi

hingga menjelang petang ada di dalam kelas. Apakah keadaan seperti ini siswa

masih mempunyai minat dalam belajar?

Memperhatikan uraian di atas diperlukan usaha agar dapat mewujudkan

efektivitas manajemen kelas yang baik, terutama dalam pengaturan ruang

belajar dan pengaturan siswa didalam kelas, untuk meningkatkan keberhasilan

dalam proses belajar dan mengajar. Berdasarkan latar belakang tersebut amaka

penulis membahas skripsi dengan judul:

“Efektivitas Manajemen Kelas Di SMP Fatahillah Pondok Pinang”

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, dapat dilakukan identifikasi masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan manajemen kelas di SMP Fatahillah Pondok

Pinang

2. Bagaiamana kemampuan pengelolaan kelas guru bidang studi IPS

3. Bagaiamana pengaturan siswa didalam kelas

4. Bagaiamana pengaturan ruang belajar dan alat-alat pengajaran

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan diatas, masalah

dibatasi pada:

Manajemen kelas dibagi menjadi dua yaitu pengelolaan akademik dan non

akademik, maka penulis membatasi masalah hanya pada pengelolaan non

akademik, yaitu kemampuan guru dalam manajemen kelas, yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah kemapuan yang menyangkut siswa dan

pengelolaan fisik seperti ruangan, perabot dan alat pengajaran.

6

D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang telah

diuraikan diatas, maka perumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan manajemen kelas di SMP Fatahillah Pondok

Pinang pada bidang studi IPS.

2. Bagaiamana penataan siswa didalam kelas, serta pengaturan ruang belajar

serta alat-alat pengajaran.

E. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah bagi:

1. Penulis, sebagai bahan kelengkapan wawasan penegtahuan keterampilan

bagi penulis serta aplikasinya dari ilmu yang didapat dalam menempuh

pendidikan.

2. Sekolah, sebagai bahan masukan untuk perbaikan dalam manajemen kelas,

khususnya dalam pengembangan proses belajar mengajar.

3. Guru, sebagai bahan masukan dan sumbangan pemikiran dalam usaha

meningkatkan minat belajar siswa.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Efektivas Manajemen Kelas 1. Pengertian Efektivitas Manajemen Kelas

Pengertian Efektivitas menurut Kamus Pendidikan Pengajaran dan

Umum, adalah suatu tahapan untuk mencapai tujuan sebagaimana yang

diharapkan.6 Efektivitas menurut Mulyasa adalah adanya kesesuaian antara yang

melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju.7 Menurut N. A. Ametembun

efektivitas adalah suatu kesanggupan untuk mewujudkan suatu tujuan.8

Sedangkan efektivitas menurut Kamus Ilmiah Populer Lengkap adalah

“ketepatgunaan, hasil guna, menunjang tujuan.”9

Menurut T. Hani Handoko definisi efektivitas sebagai berikut:

“Efektivitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan yang telah

ditetapkan.”10 Hornby dalam Oxford Advanced Learner’s Dictionary (1986)

mendefinisikan kelas (class) sebagai “group of students taught together or 6 Saliman dan Sudarsono, Kamus Pendidikan Pengajaran dan Umum, (Jakarta: Rineka Cipta, 1994), h. 61 7 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), h. 82 8 N.A. Ametembun, Evaluasi Mengajar: Kriteria-kriteria dan Teknik-teknik, (Bandung: Suri, 2000) h. 8 9 Achmad Maulana dkk, Kamus Ilmiah Populer Lengkap, (Yogyakarta: Absolut: 2004) cet, 2 h. 82 10 T. Hani Handoko, Pengantar Manajemen, (Yogyakarta: BPFE, 1986). h. 7

8

location when this group meets to be taught”. Dengan demikian, kelas

merupakan sekelompok siswa yang diajar bersama atau suatu lokasi ketika

kelompok itu menjalani proses pembelajaran pada tempat dan waktu yang

diformat secara formal.11

Dalam arti sempit kelas menunjukan suatau ruangan dibatasi 4

dinding atau tempat murid-murid belajar, tiap bangunan sekolah di bagi

kedalam ruangan-ruangan bangunan yang menunjukan ruang kelas. Dalam

arti luas kelas dapat pula diartikan sebagai kegiatan pembelajaran yang

dibedakan oleh guru kepada murid-murid dalam suatu ruangan untuk satu

tingkat tertentu pada jam tertentu.12

Kelas bermakna “tingkatan” untuk menunjukkan status atau posisi

anak di sekolah tertentu, misalnya kelas I, kelas II, dan sebagainya.13

Adapun yang dimaksud kelas adalah pangkat, tingkatan, ruang tempat

belajar disekolah.

Dengan demikian kelas merupakan sekelompok siswa belajar

bersama ditempat yang sama dengan bimbingan dari guru dalam proses

pembelajaran dan dalam tingkatan yang sama. Pengertian terminologi

manajemen kelas (Classroom management) dibangun oleh dua kata, yaitu

manajemen (management) dan kelas dalam makna ruang kelas (classroom).

Menurut para ahli berikut definisi manajemen kelas. Menurut Raka Joni

“pengelolaan kelas menunjukkan kepada kegiatan-kegiatan yang

menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya

proses belajar mengajar.”14

Pengelolaan kelas sebenarnya merupakan upaya mendayagunakan

seluruh potensi kelas, baik sebagai komponen utama pembelajaran maupun

komponen pendukungnya.15 “Pengelolaan kelas menurut M Entang

berbagai jenis kegiatan yang sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan

11 Sudarwan Danim, inovasi pendidikan..., ( Bandung: CV. Pustaka Setia, 2002), h. 167 12 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…,h. 28 13 Sudarwan Danim, inovasi pendidikan…,h. 167 14 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer, (Bandung: CV. Alfabeta, 2008), h. 84. 15 Pupuh, Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Refik Aditama, 2007) h. 104.

9

menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya

proses belajar mengajar.”16 Sedangkan E. C. Wragg mengatakan Manjemen

kelas adalah kegiatan pengelolaan perilaku murid-murid, sehingga murid-

murid dapat belajar.17

Pengelolaan kelas/ Manajemen kelas adalah suatu usaha yang

dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar-mengajar atau yang

membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat

terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan.18

Menurut Sudarwan Danim dalam bukunya Inovasi Pendidikan

manajemen kelas adalah “Seni atau praksis (praktik dan strategi) kerja, yaitu

guru bekerja secara individu, dengan atau melalui orang lain (misalnya

bekerja dengan sejawat atau siswa sendiri) untuk mengoptimalkan sumber

daya kelas bagi pencapian proses pembelajaran yang efektif dan efisien.”19

Manajemen kelas/pengorganisasian kelas adalah “suatu rentetan

kegiatan guru untuk menumbuhkan dan mempertahankan organisasi kelas

yang efektif, yang meliputi, (1) tujuan pengajaran, (2) pengaturan

penggunaan waktu yang tersedia, (3) pengeturan ruangan dan perabot

pelajaran di kelas, serta (4) pegelompokan siswa dalam belajar”.20

Suatu kondisi belajar akan optimal akan dicapai, apabila seseorang

guru mampu mengatur siswa dengan suasana pengajaran yang serasi serta

mengendalikan suasana belajar yang menyenagkan. Meneglola kelas sangat

erat hubungannya dengan penyediaan kondisi menguntungkan bagi siswa

untuk belajar.21 Menurut W. S Wingkel pengelolaan kelas adalah

menciptakan dan memperhatikan suasana di kelas yang membentuk siswa

16 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…,h. 29 17 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…,h. 29 18 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluatif, (Jakarta: CV. Rajawali, 1992), h. 67-68 19 Sudarwan Danim, inovasi pendidikan,…h. 167 20 Conny Semiawan dkk, Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar?, (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992), h. 63-64. 21 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006) Cet. 19 h. 10

10

untuk dapat berkonsentrasi dalam belajarnya dan dengan demikian

memperoleh hasil belajar yang maksimal.22

Dengan demikian Efektivitas manajemen kelas adalah kemampuan

atau kesanggupan yang dilakukan guru dalam pengelolaan segala aspek

lingkungan fisik yaitu berupa ruang kelas dan seluruh kelangkapan maupun

administarsinnya serta untuk mewujudkan suasana belajar mengajar yang

efektif dan menyenangkan dan dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan

baik sesuai dengan kemampuan.

2. Tujuan Manajemen Kelas

Tujuan, adalah target akhir yang ingin dicapai oleh orang atau organisasi.

Sebagai titik akhir dari proses maka tujuan tersebut harus berkesesuaian dengan

rencana yang dibuat. Tujuan akhir dari sebuah proses pembelajaran selain

dapat tertransfernya ilmu pengetahuan, juga apakah terjadi perubahan dari

sikap dan perilaku siswa. Oleh karena itu tujuan dalam manajemen kelas juga

kepada tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.

Tujuan manajemen kelas meneurut (Dirjen PUOD dan Dirjen Dikdasmen

1996):

1. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar

maupun sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan peserta didik

untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.

2. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi

terwujudnya interaksi pembelajaran.

3. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang

mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan

lingkungan sosial, emosional dan intelektual siswa dalam kelas.

4. Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial,

ekonomi, budaya serta sifat-sifat individualnya.23

22 W. S. Wingkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), Cet. 4, h. 380.

11

Tujuan Manajemen kelas Menurut A. C. Wragg adalah:

1. Anak-anak memberikan respon yang setimpal terhadap perlakuan yang

sopan dan penuh perhatian dari orang dewasa.

2. Mereka akan bekerja dengan rajin dan penuh konsentrasi dalam

melakukan tugas-tugas yang sesuai dengan kemampuannya.24

Tujuan manajemen kelas ini adalah agar dapat mendorong siswa

mengembangkan tanggung jawab individu maupun klasikal dalam

berprilaku yang sesuai dengan tata tertib serta aktivitas yang sedang

berlangsung, menyadari kebutuhan siswa, serta memberikan respon

yang positif terhadap perilaku siswa.25

Sedangkan menurut J.J Hasibuan dan Moedjiono dalam bukunya

menyebutkan, proses belajar mengajar penggunaan komponen dalam kelas

mempunyai beberapa tujuan bagi siswa yaitu:

1. Mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu

terhadap tingkah laku.

2. Membantu siswa untuk mengerti tingakh laku yang sesuai dengan

tata tertib kelas, dan memehami bahwa teguran guru merupakan

suatu peringatan, dan bukan kemarahan.

3. Menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta

tingkah laku yang sesuai dengan aktivitas kelas.26

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Manajemen Kelas

Faktor-faktor yang mempengaruhi manajemen kelas, yaitu:

1. Kondisi fisik, lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengeruh penting

terhadap hasil pembelajaran, lingkungan fisik yang dimaksud meliputi:

23 Ade Rukmana, Pengalolaan Kelas,… h. 43 24 Ade Rukmana, Pengalolaan Kelas,… h. 43 25 I. G. A. K. Wardani, Dasar-dasar Komunikasi dan Keterampilan Dasar Mengajar , (Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, 2001), Cet. I, h. 35. 26 J. J Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar , (Bandung : Remadja Karya CV, 1988) Cet. Ke-3, h. 83

12

a. Ruang tempat berlangsungnya proses belajar mengajar.

ruang tempat belajar harus memungkinkan semua siswa bergerak

leluasa, tidak berdesak-desakan dan saling mengganggu antara siswa

yang satu dengan lainnya pada saat melakukan aktivitas belajar.

Besarnya ruangan kelas tergantung pada jenis kegiatan dan jumlah siswa

yang melakukan kegiatan.

b. Pengaturan tempat duduk.

Dalam mengatur tempat duduk yang penting adalah memungkinkan

terjadinya tatap muka, dengan demikian guru dapat mengontrol tingkah

laku siswa.

c. Ventilasi dan pengaturan cahaya.

Suhu, ventilasi dan penerangan adalah asset penting untuk terciptannya

suasana belajar yang nyaman.

d. Pengaturan penyimpanan barang-barang.

Barang-barang hendaknya disimpan pada tempat khusus yang mudah

dicapai kalau segera diperlukan dan akan dipergunakan bagi kepentingan

belajar.

2. Kondisi sosio-Emosional

Kondisi sosio emosional dalam kelas akan mempunyai pengaruh yang

cukup besar terhadap proses belajar mengajar, kegairahan siswa dan

efektivitas tercapainya tujuan pengajaran.

a. Tipe kepemimpinan; Peranan guru dan tipe kepemimpinan guru akan

mewarnai suasana emosional di dalam kelas.

b. Sikap Guru; dalam menghadapi siwa yang melanggar peraturan sekolah

hendaknya tetap sabar, dan tetap bersahabat dengan suatu keyakinan

bahwa tingkah laku siswa akan dapat diperbaiki.

c. Suara Guru; melengking tinggi atau senantiasa tinggi atau malah terlalu

rendah sehingga tidak terdengar oleh siswa akan mengakibatkan suasana

gaduh, bisa jadi membosankan sehingga pelajaran cenderung tidak

diperhatikan.

13

d. Pembinaan hubungan baik (raport); Dengan terciptannya hubungan baik

guru-siswa, diharapkan siswa senantiasa gembira, penuh gairah dan

semangat, bersikap optimistic, realistic dalam kegiatan belajar yang

sedang dilakukannya.

3. Kondisi organisasi; Kegiatan rutin yang secara organisasional dilakukan baik

tingkat kelas maupun tingkat sekolah akan dapat mencegah masalah

pengelolaan kelas.27

Penataan ruang kelas harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi ruang

kelas dan sekolah, beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan adalah:

1. Ukuran ruang kelas.

2. Jumlah siswa.

3. Tingkat kedewasaan siswa.

4. Toleransi guru dan kelas sebelah terhadap kegaduhan dan lalu

lalangnya siswa.

5. Toleransi masing-masing siswa terhadap kegaduhan dan lalu

lalangnya siswa lain.

6. Pengalaman guru dalam melaksanakan metode pembelajaran

gotong royong, dan

7. Pengalaman siswa dalam melaksanakan metode pembelajaran

gotong royong.28

Sedangkan Suhaenah Suparno mengemukakan kriteria yang harus dipenuhi

ketika melakukan fasilitas ruangan kelas, yaitu:

1. Penataan ruangan dianggap baik apabila menunjang efektivitas proses

pembelajaran yang salah satu petunjuknya adalah anak-anak belajar

dengan aktif dan guru dapat mengelola kelas dengan baik.

27 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…,h. 44-45 28 Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Grasindo, 2002), h. 51

14

2. Penataan tersebut bersifat fleksibel (luwes) sehingga perubahan dari

satu tujuan ke tujuan lain dapat dilakukan sedemikian rupa, sehingga

sesuai dengan sifat kegiatan yang dituntut oleh tujaun yang akan

dicapai.

3. Ketika anak belajar tentang suatu konsep, maka ada fasilitas-fasilitas

yang dapat memberikan bantuan untuk memperjelas konsep-konsep

tersebut yaitu berupa gambar-gambar atau media lain sehingga

konsep-konsep tersebut tidak bersifat verbalitas.

4. Penataan ruang dan fasilitas yang ada di kelas harus mampu membantu

siswa meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga mereka

meras senang untuk belajar.29

4. Ruang Lingkup Pengelolaan Kelas

Menurut suharsimi Arikunto bahwa ruang lingkup pengelolaan kelas di

bagi menjadi dua bagian yaitu:

a. Pengelolaan yang menyangkut siswa

b. Pengelolaan fisik (ruangan, perabot, alat pengajaran).30

Berikut dikemukakan mengenai kedua hal tersebut yaitu pengelolaan

yang menyangkut siswa dan pengelolaan fisik:

1. Pengelolaan yang menyangkut siswa atau pengaturan siswa

yaitu, merupakan kegiatan atau tindakan guru dalam rangka

penyediaan kondisi yang optimal agar proses pembelajaran

berlangsung efektif. Tindakan tersebut dapat berupa tindakan yang

bersifat pencegahan (preventif) dan tindakan yang bersifat

korektif.31

Tindakan tersebut yaitu berupa:

29 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran…, 168-169 30 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif, (Jakarta: CV. Rajawali, 1988). H. 68 31 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), h. 119

15

a. Usaha yang bersifat pencegahan.

Tindakan pencegahan adalah yang dialkuakn sebelum munculnya

tingkah laku yang menyimpang yang mengganggu kondisi

optimal berlangsungnya pembelajaran. Keberhasilan dalam

tindakan pencegahan merupakan salah satu indikator

keberhasilan manajemen kelas. Adapun langkah-langkah

pencegahannya menurut Maman rahman yang dikutip oleh Ade

Rukamana dan Asep Suryana adalah sebagai berikut:

1. Peningaktan kesadaran diri sebagai guru.

Langakah peningkatan kesadaran diri sebagai guru

merupakan langkah yang strategis dan mendasar, karena

dengan dimilikinnya kesadaran ini akan meningkatkan rasa

tanggung jawab dan rasa memiliki yang merupakan modal

dasar bagi guru dalam melaksanakan tugasnya.

2. Peningkatan kesadaran peserta didik.

Interaksi positif antara guru dan peserta didik dalm proses

pembelajaran terjadi apabila dua kesadaran (kesadaran guru

dan peserta didik) bertemu. Kurangnya kesadaran peserta

didik akan menumbuhkan sikap suka marah, mudah

tersinggung yang pada gilirannya memungkinkan peserta

didik melakukan tindakan-tindakan yang kurang terpuji

yang dapat mengganggu kondisi optimal dalam rangka

pembelajaran.

3. Sikap polos dan tulus dari guru.

Sekap ini mengandung makna bahwa guru dalam segala

tindaknnya tidak boleh berpura-pura bersikap dan bertindak

apaadannya. Sikap dan tindak laku seperti itu sangat

membantu dalam mengelola kelas.

16

4. Mengenal alternatif pengelolaan.

Untuk mengenal dan menemukan alternatif peneglolaan,

langkah ini menuntut guru:

a. melakukan tindakan identifikasi berbagai penyimpangan

yang sifatnya individual maupun kelompok,

b. mengenal berbagai pendekatan dalam manajemen kelas,

c. mempelajari pengalamn guru-guru lainnya yang gagal

atau berhasil sehingga dirinya memliki alternatif yang

bervariasi.

5. Menciptakan kontrak sosial.

Penciptaan kontrak sosial pada dasarnya berkaitan dengan

standar tingkah laku yang diharapkan seraya memberi

gambaran tentang fasilitas beserta keterbatasannya dalam

memenuhi kebutuhan peserta didik.

b. Usaha yang bersifat penyembuhan (kuratif).

Kegiatan yang bersifat penyembuhan mengikuti langkah sebagai

berikut:

1. Mengidentifikasi masalah.

Pada langkah ini, gurumengenal atau mengetahui masalah-

masalah pengelolaan kelas yang timbul dalam kelas.

Berdasar masalah tersebut guru mengidentifikasi jenis

penyimpangan sekaligus mengetahui latar belakang yang

membuat peserta didik melakukan penyimpangan tersebut.

2. Menganalisis masalah.

Pada langkah ini, guru menganalisis penyimpangan peserta

didik dan menyimpulkan latar belakang dan sumber-sumber

dari penyimpangan itu. Selanjutnya menentukan alternatif-

alternatif penanggulangannya.

17

3. Menilai alternatif-alternatif pemecahan.

Pada langkah ini guru menilai dan memilih alternatif

pemecahan masalah yang dianggap tepat dalam

menaggulangi masalah.

4. Mendapatkan balikan.

Pada langkah ini guru melaksanakan monitoring, dengan

maksud menilai keampuhan pelaksanaan dari alternatif

pemecahan yang dipilih untuk mencapai sasaran yang

sesuai dengan yang direncanakan.32

2. Pengelolaan fisik, lingkungan fisik tempat belajar mempunyai

pengaruh penting terhadap hasil belajar. Lingkungan fisik yang

menyenangkan dan memiliki syarat dapat mendukung meningkatnya

intensitas proses belajar peserta didik dan mempunyai pengaruh positif

terhadap tujuan pengajaran.33 Lingkungan fisik yang dimaksud yaitu,

Kondisi fisik lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengeruh

penting terhadap hasil pembelajaran, lingkungan fisik yang dimaksud

meliputi:

a. Ruang tempat berlangsungnya proses belajar mengajar.

ruang tempat belajar harus memungkinkan semua siswa

bergerak leluasa, tidak berdesak-desakan dan saling

mengganggu antara siswa yang satu dengan lainnya pada saat

melakukan aktivitas belajar. Besarnya ruangan kelas tergantung

pada jenis kegiatan dan jumlah siswa yang melakukan kegiatan.

32 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…,h. 58 33 Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pengelolaan pengajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995), h. 120

18

b. Pengaturan tempat duduk.

Dalam mengatur tempat duduk yang penting adalah

memungkinkan terjadinya tatap muka, dengan demikian guru

dapat mengontrol tingkah laku siswa.

c. Ventilasi dan pengaturan cahaya.

Suhu, ventilasi dan penerangan adalah asset penting untuk

terciptannya suasana belajar yang nyaman.

d. Pengaturan penyimpanan barang-barang.

Barang-barang hendaknya disimpan pada tempat khusus yang

mudah dicapai kalau segera diperlukan dan akan dipergunakan

bagi kepentingan belajar.34

Untuk menciptakan manajemen kelas yang kondusif salah satu yang harus

diperhatikan adalah lingkungan fisik yang memenuhi syarat seperti kondisi

kelas. Seperti yang dikatakan Abdul Majid dalam bukunya Perencanaan

Pembelajaran, ukuran ruang kelas 8 m X 7 m. Dapat memberikan kebebasan

gerak, komunikasi, pandangan dan pendengaran., Cukup cahaya dan sirkulasi

udara, pengaturan perabot agar memungkinkan guru dan siswa dapat bergerak

leluasa.35

5. Fungsi Manjemen Kelas

Fungsi manajemen kelas merupakan fungsi-fungsi manajemen yang

diaplikasikan di dalam kelas oleh guru untuk mendukung tujuan pembelajaran

yang hendak dicapainya. Kegiatan tersebut meliputi:

a. Merencanakan, adalah membuat suatu target-arget yang akan

dicapai atau diraih di masa depan. Merencanakan pada dasarnya

membuat keputusan mengenai arah yang akan dituju, tindakan

34 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…,h. 44-45 35 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: Mengambangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), h. 169

19

yang akan diambil, sumberdaya yang akan diolah dan teknik/

metode yang dipilih untk digunakan.

b. Mengorganisasikan, adalah proses mengatur, mengalokasikan dan

mendistribusikan pekerjaan, wewenang dan sumber daya diantara

anggota organisasi untuk mencapai tujuan organisasi.

c. Memipin, institusi pendidikan lebih menekankan pada aupaya

mengarahkan dan memotivasipara personil agar dapat

melaksanakan tugas pokok fungsinya dengan baik. Memimpin

menurut Stoner adalah proses mengarahkan dan mempengaruhi

aktivitas yang berkitan dengan pekerjaan dari anggota kelompok

atau seluruh organisasi.

d. Mengendalikan, institusi pendidikan adalah membuat institusi

berjalan sesuai dengan jalur yang telah ditetapkan dan sampai

kepada tujuan secara efektif dan efisien.36

6. Kegiatan Manajemen Kelas

Kegiatan manajemen kelas meliputi dua kegiatan yang secara garis

besar terdiri dari:

a. Pengaturan orang (siswa), adalah bagaimana mengatur dan

menempatkan siswa dalam kelas sesuai dengan potensi intelektual

dan perkembangan emosionalnya. Siswa diberikan kesempatan

untuk memperoleh posisi dalam belajar yang sesuai dengan minat

dan keinginannya.

b. Pengaturan fasilitas, adalah kegiatan yang harus dilakukan siswa,

sehingga seluruh siswa dapat terfasilitasi dalam aktivitasnya di

dalam kelas. Pengaturan fisik kelas diarahkan untuk

meningkatkan efektivitas belajar siswa sehingga siswa merasa

senang, nyaman, aman, dan belajar dengan baik.

36 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…, 54-55

20

Pengaturan siswa dan fasilitas kelas dapat dilihat dalam bagan seperti

dibawah ini:

Kegiatan Pengelolaan Kelas

Mengatur Orang

(Kondisi Emosional)

Mengatur fasilitas belajar mengajar

(Kondisi fisik)

- Tingkah laku - Ventilasi

- Kedisiplinan - Pencahayaan

- Minat/Perhatian - Kenyamanan

- Gairah Belajar - Letak duduk

- Dinamika kelompok - Penempatan siswa37

Kegiatan manajemen kelas secara garis besar terdiri dari pengaturan orang

(siswa), dan pengaturan fasilitas belajar mengajar terdiri dari ventilasi,

pencahayaan, kenyamanan, letak duduk dan penempatan siswa.

Penataan ruang kelas sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran,

salah satunya letak duduk atau penataan bangku dalam proses pembelajaran agar

tercapai tujuan pembelajaran.

Menurut Anita Lie dalam bukunya Cooperative Learning, mempraktikkan

Cooperative Learning di ruang-ruang kelas, ada beberapa model penataan bangku

yang biasa dipakai dalam pembelajaran. Beberapa model penataan bangku yang

bisa dipakai dalam proses pembelajaraan yaitu:

1. Meja tapal kuda: siswa berkelompok diujung meja.

2. Meja panjang: siswa berkelompok diujung meja.

3. Penataan tapal kuda: siswa dalam satu kelompok ditempatkan

berdekatan.

37 Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…, h 33.

21

4. Meja laboratorium.

a. tugas individu

b. tugas kelompok dengan membalikkan kursi

5. Meja kelompok: siswa dalam satu kelompok ditempatkan berdekatan.

6. Klasikal: siswa dalam satu kelompok ditempatkan berdekatan.

7. Bangku individu dengan meja tulisnya: penataan terbalik

8. Meja berbaris: dua kelompok duduk berbagi satu meja. 38

7. Kegiatan guru di dalam mengelola kelas yaitu: a. Penataan siswa di dalam kelas

1. Mengorganisasikan siswa

Pengorganisasian siswa dikelola dengan baik, organisasi siswa ini

mempunyai dua fungsi yaitu:

a). Melatih siswa dalam berorganisasi

b). Menciptakan ketertiban kelas

Organisasi kelas biasanya memiliki bentuk yang sangat

sederhana terdiri dari ketua kelas, sekretaris, bendahara dan

beberapa seksi sesuai kebutuhan.

2. Mengenal sifat dan tingkah laku siswa di kelas

Setiap guru harus mengenal sifat dan tingkah laku siswa agar dapat

memudahkan dalam proses pembelajaran, dan menangani masalah

yang terjadi di dalam kelas.

3. Kegiatan-kegiatan guru di dalam kelas

a. Mengecek kehadiran siswa

b. Mengumpulkan hasil pekertjaan siswa

c. Pendistribusian bahan dan alat

d. Mencatat data

e. Pemeliharaan arsip

38 Anita Lie, Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, (Jakarta: PT. Grasindo, 2002), h. 51-52

22

f. Menyampaikan materi pelajaran

g. Memberikan tugas/PR39

b. Penataan ruang kelas

Penataan ruang kelas harus disesuaikan dengan kondisi dan situasi

ruang kelas dan sekolah. Seperti ukuran ruang kelas, jumlah siswa dan

tingkat kedewasaan siswa.

1. Pengaturan tempat duduk.

2. Pengaturan alat-alat pengajaran.

Barang-barang disimpan pada tempat yang khusus yang

mudah dicapai bila diperlukan dan akan dipergunakan bagi

kepentingan belajar. Barang-barang yang nilai praktisnya tinggi

dapat disimpan di ruang kelas seperti buku pelajaran, pedoman

kurikulum, kartu pribadi dan sebagainya hendaknya ditempatkan

sedemikian rupa sehingga tidak mengganggu gerak kegiatan

siswa.40

3. Pengaturan ventilasi dan tata cahaya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi dalam manajemen kelas

salah satunnya adalah kondisi fisik seperti ventilasi dan pengaturan

cahaya meneurut Syaiful Sagala, mengenai pengaturan cahaya dan

ventilasi, berdasarkan pengamatan para peneliti bahwa kelas yang

baik haruslah dilengkapi jendela dan ventilasi yang memadai

sesuai standar kesehatan sehingga memungkinkan udara, cahaya

masuk dengan baik. Kondisi kelas yang demikian ini bisa

menjamin kesehatan para siswa, yang lebih utama lagi siswa

merasa nyaman dalam belajar. Ruangan cukup terang dan tidak

membuat siswa silau.41

39 Ade Rukmana & Asep Suryana, Pengelolaan Kelas…, h. 34 40 Abdul Madjid, Perencanaan Pembelajaran…, h. 168 41 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer, (Bandung: CV. Alfabeta, 2008), h. 86.

23

c. Disiplin kelas

Dalam arti luas disiplin mencakup setiap macam pengaruh

yang ditujuakn untuk membantu peserta didik agar dia dapat

memehami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungannya

dan juga penting tentang cara menyelesaikan tuntutan yang

mungkin ingin ditujukan peserta didik terhadap lingkungannya.42

Dari berbagai uraian teori tentang efektivitas manajemen

kelas, maka yang dimaksud efektivitas manajemen kelas adalah

berbagai jenis kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan mendaya

gunakan seluruh potensi kelas agar menciptakan kondisi yang

potimal dalam proses pembelajaran sehingga mencapai tujuan

pembelajaran yang efektif dan efisien. Efektivitas manajemen kelas

tersebut dapat diukur dengan indikator pengelolaan fisik yang

terdiri dari, Penataan tempat berlangsungnya proses belajar

mengajar, pengaturan tempet duduk, ventilasi dan pengaturan

cahaya, pengeturan penyimpanan barang-barang. Sedangkan

pengelolaan siswa terdiri dari Peningkatan kesadaran diri, sikap

polos dan tulus dari guru, mengenal alternatif pengelolaan,

menciptakan kontrak sosial, mengidentifikasi dan memecahkan

maslah yang timbul.

42 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengejaran.., h. 133-134

24

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui pelaksanaan manajemen kelas di SMP fatahillah

Pondok Pinang.

2. Untuk mengetahui penataan siswa didalam kelas, serta pengaturan ruang

belajar dan alat-alat pengajaran.

B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Fatahillah Jl. Ciputat Raya No. 5

Pondok Pinang, Kebayoran Lama Jakarta Selatan. Sedangkan waktu penelitian

ini dilakukan pada bulan Juli 2010.

C. Metode Penelitian Penelitian ini dalah penelitian survey. Metode yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode deskriptif analisis. Penulis pertama-tama

mendeskripsikan obyek penelitian, setelah itu penulis mencoba mengkritisi

penelitian tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan

penelitian ini penulis akan menggambarkan temuan-temuan penelitian dan

memperoleh pemahaman yang mendalam sehingga dapat ditarik sebuah

25

kesimpulan. Untuk memperoleh data, informasi, dan fakta yang

mengungkapkan dan menjelaskan permasalahan dalam skripsi ini penulis

menggunakan kuisioner dan wawancara.

D. Populasi Dan Sampel 1. Populasi

Menurut Margono, populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang

terdiri dari manusia, benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai,

tes, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memliliki

karekteristik tertentu didalam suatu penelitian.43 Populasi dalam penelitian

ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Fatahillah Pondok Pinang. Yang

berjumlah 62 siswa.

2. Sampel

Sampel merupakan sebagian dari populasi, Untuk memfokuskan penelitian

penulis menggunakan sampel sebanyak 30 siswa-siswi kelas VIII SMP

Fathillah Pondok Pinang.

E. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data tentang efektivitas manajemen kelas, digunakan

instrumen penelitian primer kuisioner dan untuk memperoleh data

penunjang digunakan instrumen penelitian yang meliputi wawancara dan

observasi. Ketiga instrumen tersebut digunakan untuk memperoleh data

penelitian yang akurat sesuai dengan tema diatas. Secara rinci penggunaan

instrument pengumpulan data dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Kuestioner (angket).

Kuestioner (angket) adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden untuk

43 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 118

26

mengetahui hal-hal yang berhubungan dengan efektivitas

manajemen kelas.

b. Wawancara (interview).

wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh

pewawancara untuk memperoleh informasi dari yang

diwawancarai. Dalam hal ini penulis mengadakan wawancara

dengan Guru bidang studi IPS SMP Fatahillah Ponndok Pinang.

c. Observasi.

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematis

mengenai fenomena-fenomena yang sedang diteliti, sehingga

penulis memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian

ini.

2. Instrumen Penelitian

Adapun kisi-kisi instrumen efektuvitas manajemen kelas adalah sebagai

berikut:

Tabel 1

Kisi-kisi instrument Efektivitas Manajemen Kelas

Di SMP Fatahillah Pondok Pinang

Variabel Dimensi Indikator No

Item

Jumlah

Item

Efektivitas

Manajemen

Kelas

a. Pengelolaan Fisik

1. Penataan tempat berlangsungnya

proses belajar mengajar.


3. Ventilasi dan pengaturan cahaya.

1, 2, 3, 4

5, 6, *7, 8

9, 10

4

4

2

27

4. Pengaturan penyimpanan barang-

barang.

11,12, 13 3

b.Pengelolaan

Siswa

1. Peningkatan kesadaran diri.




5.Mengidentifikasidan memecahkan

maslah yang timbul.

*14, *15,

16

17, 18, 19,

20

21, 22, *23

24, 25, 26

27, 28, 29,

*30

3

4

3

3

4

Keterangan: * Nomor-nomor yang tidak Valid

3. Uji Validitas dan Reliabilitas

Hasi Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Efektivitas Manajemen

Kelas.

(1. Uji Validitas Variabel Efektivitas Manajemen Kelas

Berdasarkan hasil uji validitas yang dillakukan dengan

menggunakan teknik korelasi Product Moment dari Pearson pada

skala Kualitas Pelayanan terhadap 30 siswa-siswi, dari 30 item yang

diuji cobakan diperoleh 25 item valid dan 5 item yang gugur.

Dengan berdasarkan perhitungan untuk mencari rtabel = n-1 = 30-1

= 29, maka diperoleh nilai rtabel = 0,355. Dan untuk membuktikan

28

bahwa item skor tersebut valid rhitung harus lebih besar dari rtabel.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 2

Hasil Uji Validitas Efektivitas Manajemen Kelas


No. Pertanyaan Rhitung Rtabel Keterangan

1. P1 0,574” 0,355 Valid

2. P2 0,793” 0,355 Valid

3. P3 0,437’ 0,355 Valid

4. P4 0,656” 0,355 Valid

5. P5 0,372’ 0,355 Valid

6. P6 0,590” 0,355 Valid

7. P7 -0,214 0,355 Tidak Valid

8. P8 0,711” 0,355 Valid

9. P9 0,471’ 0,355 Valid

10. P10 0,487” 0,355 Valid

11. P11 0,445’ 0,355 Valid

12. P12 0,394’ 0,355 Valid

13. P13 0,422’ 0,355 Valid

14. P14 0,175 0,355 Tidak Valid

15. P15 0,069 0,355 Tidak Valid

16. P16 0,600” 0,355 Valid

17. P17 0,467” 0,355 Valid

18. P18 0,432’ 0,355 Valid

19. P19 0,414’ 0,355 Valid

20. P20 0,429’ 0,355 Valid

21. P21 0,681” 0,355 Valid

22. P22 0,600” 0,355 Valid

23. P23 0,291 0,355 Tidak Valid

29

24. P24 0,582” 0,355 Valid

25. P25 0,516” 0,355 Valid

26. P26 0,717” 0,355 Valid

27. P27 0,483” 0,355 Valid

28. P28 0,517” 0,355 Valid

29. P29 0,616” 0,355 Valid

30. P30 -0,150 0,355 Tidak Valid

Berdasarkan data hasil uji coba validitas butir angket efektivitas

manajemen kelas yang terdiri dari 30 item yang diuju cobakan maka

diketahui terdapat 25 item yang valid dan 5 item yang gugur,

pernyataan nomor yang valid adalah : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12,

12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 28 dan untuk nomor

yang tidak valid adalah :

7, 14, 15, 23, 30. Selanjutnya penulis menyusun kembali instrumen

yang digunakan, sehingga kisi-kisi instrumen sesudah di validasi

adalah sebagai berikut:

Tabel 3

Kisi-kisi instrument Efektivitas Manajemen Kelas


Variabel Dimensi Indikator No

Item

Jumlah

Item

Efektivitas

Manajemen

Kelas

1. Penataan tempat berlangsungnya

proses belajar mengajar.


3. Ventilasi dan pengaturan cahaya.

4. Pengaturan penyimpanan barang-

1, 2, 3, 4

5, 6, 7

8, 9

10,11, 12

4

3

2

3

30

barang.

b.Pengelolaan

Siswa

1. Peningkatan kesadaran diri.




5.Mengidentifikasi dan

memecahkan maslah yang

timbul.

13

14, 15, 16,

17

18, 19

20, 21, 22

23, 24, 25

1

4

2

3

3

(2. Uji Reliabilitas Variabel Efektivitas Manajemen Kelas

Suatu intrumen penelitian dilakukan reliabel apabila instrumen

tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang diukur.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan rumus :

Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien

reliabilitas pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut:

1. Apabila a sama dengan atau lebih besar dari pada 0,80 berarti

instrumen yang sedang diuji kredibilitasnya dinyatakan telah

memiliki reliabilitas yang tinggi (reliable)

2. Apabila a lebih kecil dari pada 0,80 berarti instrumen yang sedang

diuji dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi

(unreliable).44

44 Suharsimi, Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, h. 196.

31

Uji reliabilitas dilaksanakan pada SMP Fatahillah Jakarta Selatan

dengan jumlah sebanyak 30 orang. Uji pada skala ini menggunakan

uji statistic Alpha Croncbach dengan menggunakan SPSS versi 16

hasil uji reliabilitas skala Efektivitas Manajemen Kelas 0,869

maka diperoleh hasil :

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.869 .869 30

Berdasarkan perhitungan reliabilitas, penulis mendapatkan angka

kpefisien (a) 0,869 untuk angket efektivitas manajemen kelas di

SMP Fatahillah Pondok Pinang, dengan demikian angket ini

reliabel karena a lebih besar dari 0,80.

Berdasarkan tabel reliability tersebut diperoleh nilai Alpha

Cronbach skala Efektivitas Manajemen Kelas dengan 25 item

adalah 0,869. Dengan nilai standar 0,80 dan karena nilai Alpha

Cronbach skala Efektivitas Manajemen Kelas 0,869 > 0,80 maka

dengan demikian variabel ini reliabel karena a lebih besar dari

0,80. Dan disimpulkan bahwa skala Efektivitas Manajemen Kelas

adalah reliable.

32

F. Pengolahan Data Setelah data yang diperlukan terkumpul, langkah selanjutnya adalah

mengolah data. Mengolah data merupakan suatu cara yang digunakan untuk

menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh orang

yang meneliti, tetapi juga oleh orang lain yang mengetahui hasil penelitian.

Untuk mengolah data dalam penelitian ini penulis melakukan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Editing

Dalam mengolah data, yang harus dilakukan pertama kali adalah

melakukan editing. Pada tahap ini dilakukan pengecekan terhadap

pengisian kuisioner. Setiap kuisioner diteliti satu persatu mengenai

kelangkapan, kejelasan dan kebenaran pengisian angket tersebut agar

terhindar dari kesalahan atau kekeliruan dalam mendapatkan informasi

sehingga dapat diperoleh data yang akurat.

2. Koding

Setelah data di editing, langkah selanjutnya adalah koding, koding yaitu

usaha mengklasifikasikan jawaban-jawaban para responden menurut

macam-macamnya. Didalam penelitian ini ada 4 macam alternative

jawaban, yaitu: Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-kadang (KD), Tidak

Pernah (TP).

3. Skoring

Skoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir pertanyaan

yang terdapat dalam angket dan setiap pertanyaan dalam angket terdapat

empat butir jawaban yang harus dipilih responden. Dalam mentukan

skoring hasil penelitian untuk pertanyaan masing-masing jawaban diberi

nilai sebagai berikut:

Selalu (SL) = 4

Sering (SR) = 3

Kadang-kadang (KD) = 2

Tidak Pernah (TP) = 1

33

G. Teknik Analisa Data Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, sehingga

penelitian ini termasuk penelitian non hipotesis yang bukan untuk

membuktikan atau menguji suatu teori, namun hanya ingin menggambarkan

fenomena yang terjadi pada objek penelitian, maka teknik analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik analisis deskriftif kualitatif.

Tetapi dalam beberapa hal penelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif, yaitu dengan menggunakan presentasi. Untuk itu rumus yang

digunakan adalah:

Rumusnya:

P = F X 100%

N

Keterangan:

P = Presentase yang dicari

F = Frekuensi yang dicari presentasenya

N = Jumlah responden (Number of Cases)45

45 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007) h. 43

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Latar Belakang Berdirinya SMP Fatahillah Pondok Pinang

Sekolah SMP Fatahillah Pondok Pinang Jakarta Selatan merupakan

sebuah lembaga pendidikan swasta yang bernanung di bawah sebuah

yayasan yang bernama Al-Akbar. SMP Fatahillah juga telah terakreditasi

”B” dengan SK Nomor: 08/BAS-DIKNAS/XII/05.

Tahun beroperasi yaitu tahun 1986. dimana kepemilikan tanah di

bawah Yayasan Al-Akbar. Tujuan didirikannya sekolah SMP Fatahillah

Pondok Pinang ini selain sebagai amanah perserikatan, juga didasari oleh

kepedulian remaja dan tokoh masyarakat sekitar tentang pendidikan islam

dan juga terhadap masyarakat ekonomi lemah dalam hal berkesinambungan

pendidikan terhadap putra-putrinya. Hal ini terlihat pada salah satu tujuan

didirikannya, SMP Fatahillah Pondok Pinang yaitu: menolong masyarakat

kecil (yang berkehidupan ekonominya lemah) agar dapat melanjutkan

pendidikan ke sekolah menengah pertama (SMP).

Yayasan Isalam Al-Akbar yang juga menyelenggarakan program

pendidikan jenjang SMK tidak ingin tertinggal dengan sekolah-sekolah

yang lebih dulu menunjukkan kualitasnya. Hal ini dapat dilihat dari usaha

yang terus menerus dalam memperbaiki mutu layanan pendidikan bagi

pengguna jasa pendidikan. Mulai dari usaha meningkatkan kompetensi dan

profesionalisme guru, penyempurnaan sistem pendidikan yang berlaku.

35

2. Visi dan Misi

Dalam upaya mempertahankan eksistensi yayasan Al-Akbar

mengembangkan aspek-aspek yang termasuk dalam ruang lingkup

pendidikan, maka Yayasan Al-Akbar memiliki Visi dan Misi sebagai

berikut:

a. Visi

Membentuk siswa berprestasi dan berakhlakul karimah.

b. Misi

Melaksanakan KBM secara efektif, kreatif dan inofatif.

Menumbuh kembangkan semanagat kompetitif secara

sehat.

Mengembangkan potensi nilai-nilai keagamaan siswa.

Menanamkan nilai-nilai kebersamaan dan Ukhuwah

Islamiyah.

Dalam merumuskan visi, pihak-pihak yang terkait

(stakeholder) bermusyawarah, sehingga visi sekolah mewakili

aspirasi berbagai kelompok yang terkait, sehingga seluruh

kelompok yang terkait (guru, karyawan, orang tua, masyarakat,

pemerintah) bersama-sama berperan aktif untuk

mewujudkannya.46

c. Tujuan

1. Membantu mewujudkan wajib belajar pendidikan dasar 9

tahun.

2. Melaksanakan 8 Standar Nasional Pendidikan.

3. Meningkatkan kompetensi dan profesionalitas guru.

4. Meningkatkan pengembangan materi, metode dan penelitian.

46 Arsip SMP Fatahillah Pondok Pinang, Tahun Ajaran 2008-2009.

36

5. Meningkatkan pengembangan media dan sumber

pembelajaran.

6. Meningkatkan pengembangan sarana dan prasarana sekolah.

7. Mewujudkan lingkungan dan budaya sekolah yang religius.

8. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik.

9. Mewujudkan pencapian standar ketuntasan kompetensi siswa

pada semua mata pelajaran.

3. Keadaan Siswa-Siswi

Peserta didik SMP Fatahillah sebanyak 131 siswa yang terbagi dalam 4 kelas,

yaitu kelas VII sebanyak 34 siswa, kelas VIII-1 sebanyak 30 siswa, kelas VIII-

2 sebanyak 32 siswa, kelas IX sebanyak 35 siswa. Secara lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4

Keadaan siswa-siswi SMP Fatahillah Pondok Pinang

Kelas Jumlah

VII 34

VIII-1 30

VIII-2 32

IX 35

Jumlah 131 orang

Berdasarkan tabel diatas diketahui jumlah siswa-siswi tahun ajaran 2008-

2009 lebih sedikit, dibanding tahun ajaran sebelumnya. Jumlah siswa yang

ada didalam sebuah kelas akan lebih efektif dan terkontrol karena jumlah

siswa yang sedikit apabila dibandingkan dengan jumlah siswa yang banyak,

apalagi keadaan kelas yang tidak terlalu besar sangat baik jika jumlah siswa

yang ada didalam kelas sedikit akan membuat pembelajaran berjalan efektif

dan efisien.

37

4. Keadaan Guru SMP Fatahillah Pondok Pinang

Secara kesseluruhan, yang tercatat pada tahun 2008-2009, SMP

Fatahillah Pondok Pinang memiliki 18 karyawan, diantaranya 13 dewan guru

termasuk kepala sekolah dan wakilnya, 1 tenaga kepala TU, 2 tenaga

administrasi, 1 pengajar SKJ, 1 orang mengajar marawis. SMP Fatahillah

Pondok Pinang memiliki guru dan tenaga kependidikan yang bervariatif

dilihat dari jenis kelamin, jabatan maupun pendidikan seperti tabel berikut:

Tabel 5

Keadaan Guru SMP Fatahillah Pondok Pinang

No. Nama Guru Jenjang Jabatan Bidang Studi

1. Dra. Lilis Nurhayati S1 Kepala Sekola Bahasa Indonesia

PLKJ

2. Idrus Syarifuddin S. Ag S1 Wakil Kepala

Sekolah

Agama

BTA

3. Hamilah, BA

S1 Guru Bahasa Indonesia

4. Drs. Abdul Haris

S1 Guru Penjas

5. Misani, S. Pd

S1 Guru IPA

6. Nurmaningsih, S. Pd S1 Guru IPA

IPS

7. Sartiningsih, S. Pd

S1 Guru Bahasa Inggris

8. Eko Zulham, SH

S1 Guru Komputer/Tik

9. Sumiyati S1 Guru IPS

PLKJ/ Seni Budaya

10. Tuti Sarmani P, S. Ag S1 Guru Agama

38

BK

11. Imas Masriyah, S. Sos. I

S1 Guru PKN

12. Ainul Wardah, M. Pd

S2 Guru Seni Budaya

13. Drs. Ruhiyat Sitopang

S1 Guru Matematika

14. Umi Kulsum

SMA Kepala TU PLKJ

15. Yoyodianto

SMA Administrasi -

16. Sulaiman Ekatama

SMA Administrasi -

17. Ny. Fitriah

SMA SKJ -

18. M. Yazid

- Marawis Rohis

Berdasarkan tabel diatas mayoritas guru yang mengajar di SMP Fatahillah

Pondok Pinang berlatar belakang pendidikan S1. Hal ini memungkinkan

pelaksanaan efektivitas manajemen kelas daaapat dilakukan dengan baik. Karena

memiliki tenaga pengajar yang berkualitas dan berpengalaman.

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana merupakan syarat penting agar dapat menciptakan

suasana pembelajaran yang kondusif dan optimal untuk lebih jelasnya dapat

dilihat dari tabel berikut ini:

Tabel 6

Keadaan Sarana dan Prasarana SMP Fatahillah Pondok Pinang

No. Sarana dan Prasarana Jumlah Keadaan

1. Ruang Kelas 4 Baik

39

• Meja

Kelas VII

Kelas VIII-1

Kelas VIII-2

Kelas IX

17

20

16

18

Baik

Baik

Baik

Baik

2. • Kursi

Kelas VII

Kelas VIII-1

Kelas VIII-2

Kelas IX

• Jumlah

17

20

16

18

71

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

3. Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

4. Ruang Guru 1 Baik

5. Ruang TU 1 Baik

6. Perpustakaan 1 Baik

7. Lab. Mipa 1 Baik

8. Lab. Komputer 1 Baik

9. Aula/Musholah 1 Baik

10. Ruang OSIS 1 Baik

11. Ruang BK 1 Baik

12. Toilet Guru 1 Baik

13. Toilet Putra 2 Baik

14. Toilet Putri 2 Baik

15. Lap. Olah Raga/Upacara 1 Baik

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa keadaan sarana dan prasarana

sudah cukup lengkap meskipun ruang perpustakaan dan Lab. MIPA masih

menjadi satu hanya di skat oleh pembatas saja. Tetapi keadaan ini tidak

40

mengganggu siswa dalam pembelajaran. Dan ruang-ruang kelas terdapat

kelebihan meja dan bangku yang terdapat dikelas VIII-1 terdapat sekitar 5

bangku dan meja yang tidak terpakai. Sebaiknya keadaan seperti ini dapat

dimanfaatkan oleh guru. Namun demikian secara umum sarana dan prasarana

yang ada sudah cukup memadai.

6. Keadaan Ekstrakulikuler

Ekstrakulikuler dilaksanakan pada hari sabtu dan diikiti oleh semua siswa-

siswi SMP Fatahillah Pondok Pinang, Ekstrakulikuler ini bertujuan untuk

menyalurkan dan mengmbangkan bakat, minat, keterampilan dan kreatifitas

siswa, ekstrakulikuler terdiri dari:

1. Bidang pendidikan meluputi:

a. Bimbingan belajar (Bimbel)

b. Keputrian

c. Kegiatan pramuka

d. Paskibra

e. Pidato (Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia)

f. Baca tulis Al-Qur’an

2. Bidang kesenian meliputi:

g. Marawis

h. Qosidah

i. Menulis kaligrafi

j. Menari tarian daerah

3. Bidang olah raga meliputi:

k. Sepak bola

l. Futsal

m. Voly

n. Bulu tangkis

Ekstrakulikuler yang adadi SMP Fatahillah sudah cukup memadai dilihat

dari berbagai bidang, seperti bidang pendidikan, bidang kesenian dan bidang

olah raga. Siswa-siswi SMP Fatahillah dapat memilih ekstrakulikuler yang

41

mereka sukai dan minati. Dan dalam dederapa kegiatan ekstrakulikuler juga

sering mengikuti berbagai lomba, dan berprestasi di tingkat kecamatan dan

kotamadya.

B. Deskripsi dan Analisa Data Untuk memperoleh data, penulis menggunakan teknik pengumpulan data

yaitu menyebarkan kuisioner kepada responden, wawancara dan observasi.

Kuisioner yang telah terisi kemudian dianalisis dan diinterpretasikan untuk

memudahkan dalam menganalisis dan menginterpretasikan tiap-tiap item

dikemukakan dalam bentuk tabel. Tiap-tiap tabel berisi satu item pernyataan.

Adapun total populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah 30 orang

siswa-siswi SMP Fatahillah Pondok Pinang. Untuk dapat mengetahui lebih

jelas mengenai Efektivitas Manajemen Kelas di SMP Fatahillah Pondok

Pinang dapat dilihat dari hasil kuisioner dalam tabel-tabel dibawah ini:

1. Data Hasil Angket Efektivitas Manajemen Kelas

a. Data Hasil Angket Pengelolaan Fisik

Tabel 1

Melakukan penataan ruang kelas

Alternatif Jawaban Frekwensi Skor %

Selalu 18 4 60

Sering 12 3 40

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa Sebelum pembelajaran IPS, guru IPS

melakukan penataan ruang kelas, seperti meminta siswa membetulkan meja

dan kursi yang berantakan mendapat tanggapan sangat baik dengan

penyebaran frekwensi jawaban selalu sebanyak 60%, sering 40%, kadang-

42

kadang sebanyak 0%, dan tidak pernah sebanyak 0%. Persentasi tersebut

menunjukkan bahwa guru ips selalu melakukan penataan ruang kelas sebelum

pembelajaran dimulai.

Tabel 2

Menghapus papan tulis dan mengambil sampah jika ada sampah yang berserakan dilantai.


Selalu 18 4 60

Sering 12 3 40

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100

Berdasarkan tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa frekuensi skor

jawaban responden yang menjawab Selalu adalah 60%, yang menjawab

sering adalah 40%, yang menjawab kadang-kadang adalah 0%, dan yang

menjawab tidak pernah adalah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa guru ips

selalu meminta siswa menghapus papan tulis dan menggambil sampah jika

ada yang berserakan dilantai.

Tabel 3

Memanfaatkan meja dan kursi yang kosong untuk menaruh

alat pembelajaran


Selalu 11 4 36,7

Sering 6 3 20

Kadang-kadang 13 2 43,3

43

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100


jawaban responden yang menjawab Selalu adalah 36,7%, yang menjawab

sering adalah 20%, yang menjawab kadang-kadang adalah 43,3%, dan

yang menjawab tidak pernah adalah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa guru

ips kadang-kadang memanfaatkan meja dan kursi yang kosong untuk

menaruh alat pembelajaran.

Tabel 4

Melarang merusak fasilitas kelas


Selalu 23 4 76,7

Sering 6 3 20,0


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100



sering adalah 20%, yang menjawab kadang-kadang adalah 3,3%, dan yang


melarang siswa merusak fasilitas kelas.

Tabel 5

Mengatur posisi tempat duduk siswa


44

Selalu 23 4 46,7

Sering 6 3 46,7


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100



sering adalah 46,7%, yang menjawab kadang-kadang adalah 6,7%, dan


ips mengatur posisi tempat duduk siswa.

Tabel 6

Mengatur tempat duduk siswa yang penglihatan

dan pendengarannya kurang


Selalu 22 4 73,3

Sering 7 3 23,3


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





45

ips selalu mengatur tempat duduk siswa yang penglihatan dan

pendengarannya kurang.

Tabel 7

Memodifikasi tempat duduk siswa


Selalu 19 4 63,3

Sering 8 3 26,7


Tidak pernah 1 1 3,3

30 10 100




yang menjawab tidak pernah adalah 3,3%. Hal ini menunjukkan bahwa

guru ips selalu memodifikasi tempat duduk siswa.

Tabel 8

Memeriksa ventilasi udara


Selalu 20 4 66,7

Sering 8 3 26,7



30 10 100

46




yang menjawab tidak pernah adalah 3,3%. Hal ini menunjukkan bahwa

guru ips selalu memeriksa ventilasi udara sebelum pembelajaran dimulai.

Tabel 9

Melakukan pengaturan cahaya atau penerangan


Selalu 17 4 56,7

Sering 8 3 26,7


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





ips selalu melakukan pengaturan cahaya jika ruang kelas memiliki

intensitas cahaya yang kurang memadai.

Tabel 10

Memakai alat pembelajaran dan menyimpan kembali di tempat semula


Selalu 15 4 50

Sering 15 3 50

47

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





selalu memakai alat pembelajaran dan menyimpannya kembali di tempat

semula.

Tabel 11

Memanfaatkan alat-alat pembelajaran yang ada di dalam kelas


Selalu 17 4 56,7

Sering 13 3 43,3

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100



sering adalah 43,3%, yang menjawab kadang-kadang adalah 0%, dan yang


selalu memanfaatkan alat-alat pembelajaran yang ada didalam kelas.

Tabel 12

Mengikutsertakan siswa dalam pengaturan ruang kelas dan

48

penyimpanan alat-alat pengajaran


Selalu 17 4 43,3

Sering 13 3 56,7

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





sering mengikutsertakan siswa dalam pengaturan ruang kelas dan

penyimpanan alat-alat pengajaran.

b. Data Hasil Angket Pengelolaan Siswa

Tabel 13

Melibatkan siswa untuk aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran


Selalu 18 4 60

Sering 12 3 40

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100



49



selalu melibatkan siswa untuk aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran.

Tabel 14

Memberi dorongan bila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar


Selalu 29 4 66,7

Sering 9 3 30


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





selalu memberi dorongan bila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam

belajar.

Tabel 15

Memberikan semangat kepada siswa


Selalu 24 4 80

Sering 6 3 20

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

50

30 10 100





selalu memberikan semangat kepada siswa agar siswa giat dalam belajar.

Tabel 16

Memberi penguatan berupa pujian kepada siswa yang berperilaku baik


Selalu 18 4 60

Sering 10 3 33,3


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





51

ips selalu memberi penguatan berupa pujian kepada siswa yang

berperilaku baik.

Tabel 17

Membantu siswa mengalami kesulitan belajar IPS


Selalu 23 4 76,7

Sering 7 3 23,2

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100

Berdasarkan tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa frekuensi skor jawaban

responden yang menjawab Selalu adalah 76,7%, yang menjawab sering adalah

23,2%, yang menjawab kadang-kadang adalah 0%, dan yang menjawab tidak

pernah adalah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa guru ips selalu Membantu siswa

mengalami kesulitan belajar ips.

Tabel 18

Memberikan pengarahan yang jelas dalam pembelajaran IPS


Selalu 23 4 76,7

Sering 6 3 20


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100



20%, yang menjawab kadang-kadang adalah 3,3%, dan yang menjawab tidak

52

pernah adalah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa guru ips selalu Memberikan

pengarahan yang jelas dalam pembelajaran ips.

Tabel 19

Membagi siswa dalam beberapa kelompok


Selalu 18 4 60

Sering 12 3 40

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





selalu membagi siswa beberapa kelaompok dalam pembelajaran ips.

Tabel 20

Memberikan hukuman bila ada siswa yang bertingkah laku buruk/negatif


Selalu 22 4 73,3

Sering 7 3 23,3


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100

53





ips selalu memberi hukuman bila ada siswa yang bertingkah laku

buruk/negatif.

Tabel 21

Memanggil siswa yang membuat onar

dan melapor ke guru BK


Selalu 19 4 63,3

Sering 10 3 33,3


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100



33,3%, yang menjawab kadang-kadang adalah 3,3%, dan yang menjawab tidak

pernah adalah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa guru ips selalu memanggil siswa

yang membuat onar dan melapor ke guru BK.

Tabel 22

Menegur secara langsung


Selalu 20 4 66,7

Sering 9 3 30

54


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





menegur secara langsung siswa yang membuat kegaduhan didalam kelas.

Tabel 23

Memberi nasihat setelah pembelajaran selesai


Selalu 20 4 66,7

Sering 9 3 30


Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





selalu memberi nasihat kepada siswa setelah pembelajaran selesai.

Tabel 24

Mendengarkan keluhan dari siswa


55

Selalu 20 4 66,7

Sering 10 3 33,3

Kadang-kadang 0 2 0

Tidak pernah 0 1 0

30 10 100





selalu mendengarkan keluhan dari siswa.

Tabel 25

Tidak membuat kegaduhan


Selalu 20 4 66,7

Sering 7 3 23,3



30 10 100





ips selalu meminta siswa tidak membuat kegaduhan.

56

C. Pembahasan Hasil Penelitian Dari beberapa sebaran data yang merupakan hasil perhitungan statistik

deskriptif, yang perlu dibahas adalah nilai mean atau nilai rata-ratanya. Hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui kondisi atau gambaran masing-masing aspek

yang diteliti berdasarkan tanggapan responden.

Untuk memeberikan interpretasi atas nilai rata-rata yang diperoleh digunakan

pedoman interpretasi sebagaimana yang dikemukakan oleh Suharsimi

Arikunto, yaitu sebagai berikut:

1. Baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 76-100%.

2. Cukup Baik, jika nulai yang diperoleh berada pada interval 56-75%.

3. Kurang Baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 40-55%.

4. Tidak Baik, jika nilai yang diperoleh kurang dari 40%.47

Untuk menentukan presentase, digunakan perhitungan sederhana dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menentukan nilai harapan (NH). Nilai ini dapat diketahui dengan

mengalikan jumlah item pertanyaan dengan skor tertinggi.

b. Menghitung nilai skor (NS). Nilai ini merupakan nilai rata-rata

sebenarnya yang diperoleh dari hasil penelitian.

c. Menentukan kategorinya, yaitu dengan menggunakan rumus:

NS P = ------ X 100 %

47 Suharsimi, Arikunto, Prosedur Pendekatan Praktek Penelitian Suatu Pengantar, … h. 196.

57

NH

Berdasarkan skor penilaian yang ada, dapat disajikan analisis deskriptif

secara terperinci berdasarkan indikator penilaian, tabelnya dapat dilihat

dibawah ini sebagai berikut:

Tabel 7

Analisis Deskriptif Nilai Rata-rata Penelitian

Dimensi

Aspek

Skor

Nilai

Harapa

n (NH)

Nilai

Skor

(NS)

NS X

100%

Kategor

i Nilai

a.Pengalolaan

fisik

1. Penataan

tempat

419 4x4 = 16 419:30

= 13,9

13,9 x 100

= 86,8

Baik

58

berlangsung

nya proses

belajar

mengajar.

2.Pengaturan

tempat duduk.

318

3x4 = 12

318:30

= 10,6

10,6 x 100

= 88,3

Baik

3.Ventilasi dan

pengaturan

cahaya.

209

2x4 = 8

209:30

= 6,96

6,96 x 100

= 87

Baik

4.Pengaturan

penyimpanan

barang-barang.

293

3x4 = 12

293 :30

= 9,76

9,76 x 100

= 81,3

Baik

b.Pengelolaan

siswa

5.Peningkatan

kesadaran diri.

108

1x4 = 4

108:30

= 3,6

3,6 x 100

= 90

Baik

6.Sikap polos

dan tulus dari

guru.

442

4x4 = 16

442:30

= 14,7

14,7 x 100

= 91,8

Baik

7.Mengenal

alternative

pengelolaan

220

2x4 = 8

220:30

=7,33

7,33 x 100

= 91,6

Baik

8.Menciptakan

kontrak social.

328 3x4 = 12 328:30

= 10,9

10,9 x 100

= 90,8

Baik

9.Mengidentifi

kasi dan

memecahkan

masalah yang

timbul.

325

3x4 = 12

325:30

= 10,8

10,8 x 100

= 90

Baik

59

Berdasarkan tabel diatas nilai rata-rata skor penilan berdasarkan indikator

diatas, maka dapat disimpulkan nilai rata-rata skor penilaian berdasarkan

variable penelitian sebagai berikut:

Tabel 8

Skor Penilaian Berdasarkan Variabel

Variabel

Nilai

Harapan (NH)

Nilai Skor

(NS)

NS ----- X 100% NH

Kategori

Efektivitas Manajemen

Kelas

25x4 = 100

2662:30 = 88,7

88,7 x 100

100 = 88,7

Baik

Berdasarkan tabel tersebut nilai rata-rata efektivitas manajemen kelas yang

dilakukan di SMP Fatahillah Pondok Pinang berkatagori Baik hal ini

menunjukan bahwa pelaksanaan efektivitas manajemen kelas di SMP Fatahillah

Pondok Pinang sudah Efektif/ Baik

60

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai efektivitas manajemen

kelas di SMP Fatahillah Pondok Pinang dapat diambil kesimpulan:

1. Pelaksanaan efektivitas manajemen kelas di SMP Fatahillah Pondok Pinang

sudah berjalan dengan baik, seperti sebelum memulai pembelajaran guru

IPS mempersiapkan kondisi kelas seperti kebersihan dan kerapihan kelas

sangat diperhatikan, setelah itu menyiapkan alat-alat pembelajaran yang

dibutuhkan, setelah itu memperhatikan dan menyiapkan kondisi siswa

apakah siswa sudah siap untuk menerima pembelajaran yang akan

diberikan, setelah itu pengajaran dapat dimulai. Pengaturan kondisi kelas,

penataan siswa didalam kelas dan penataan alat-alat pengajaran sudah

diatur sedemikian rupa agar tidak mengganggu hal ini yang selalu

dilakukan oleh guru bidang studi IPS sebelum memulai pembelajaran.

2. Secara umum kemampuan pengelolaan efektivitas manajemen kelas pada

guru bidang studi IPS di SMP Fatahillah Pondok Pinang tergolong baik hal

ini dapat dibuktikan dengan nilai rata-rata penilaian berdasarkan variable

adalah 88,7 yang berkategori Baik.

3. Dengan demikian efektivitas manajemen kelas di SMP Fatahillah Pondok

Pinang sudah Baik.

61

B. Saran Dengan memperhatikan kesimpulan diatas, maka ada beberapa saran yang

dapat dikemukakan antara lain:

1. Saran yang ditujukan untuk Kepala sekolah, sebagai manajer dan pengelola

hendaknya secara intensif memeriksa kondisi dan keadaan kelas sehingga

dapat tercipta suasana kelas yang kondusif dan nyaman dalam proses

pembelajaran.

2. Saran yang ditujukan untuk guru, dalam meningkatkan sikap belajar siswa

didalam kelas hendaknya menggunakan berbagai macam metode

pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan dan jenuh dalam proses

pembelajaran. Guru juga hendaknya meningkatkan kemampuannya dalam

pengelolaan kelas agar dapat memnfaatkan seluruh potensi kelas agar

efektif dan efisien.

3. Kepada siswa, teruslah mengembangkan bakat dan kemampuan yang telah

dimiliki dan terus berprestasi. Jangan bersikap negative didalam maupun

kuar kelas karena akan menggnggu.

DAFTAR PUSTAKA

Ametembun, N. A, Evaluasi Mengajar: Kriteria-kriteria dan Teknik-teknik, Bandung: Suri,

2000.

Arikunto, Suharsimi, Pengelolaan Kelas dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluatif, Jakarta: CV.

Rajawali, 1992.

Asrorun Ni’am, Sholeh, Membangun Profesionalitas Guru, Jakarta: Elsas, 2006.

Danim, Sadarwan, Inovasi Pendidikan, Bandung: CV. Pustaka Setia, 2002.

Fathurrahman, Pupuh, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: PT. Refika Aditama, 2007.

Handoko, T. Hani, Pengantar Manajemen, Yogyakarta: BPFE, 1986

Lie, Anita, Cooperative learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-runag Kelas,

Jakarta: PT. Grasindo, 2002.

Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru,

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.

Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2007.

Maulana Achmad dkk, Kamus Ilmiah Populer Lengkap, Yogyakarta: Absolut, 2004.

Moedjiono dan Hasibuan, J. J, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remadja Karya CV, 1988,

Cet ke.3.

Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.

Rohani, Ahmad dan Ahmadi, Abu, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995.

Rohani, Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004.

Sagala, syaiful, Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung: CV. Alfabeta, 2008.

Semiawan, Conny dkk, Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa

dalam Belajar?, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992.

Soetjipto, Profesi Keguruan, Jakarta: Rineka Cipta, 2004, Cet 2.

Sudarsono dan Saliman, Kamus Pendidikan Pengajaran dan Umum, Jakarta: Rineka Cipta,

1994.

Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafondo Persada, 2004.

Suryana Asep dan Rukmana, Ade, Pengelolaan Kelas, Jakarta: Bahan Belajar Mandiri, 2006

Cet. 1.

Ulwan, M. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2001 cet. 13.

, Menjadi Guru Profesional, Bandung PT. Remaja Rosdakarya, 2005, Ed. 2.

Undang-Undang Sisdiknas (system Pendidikan Nasional) 2003, (UU RI No. 20 Tahun. 2003),

Jakarta: Sinar Grafindo, 2006. Cet. 3.

Wardani, I.G.A.K, Dasar-dasar Komunikasi dan Keterampilan Dasar Mengajar, Jakarta: PAU-

PPAI Universitas Terbuka, 2001, Cet. I.

Wingkel, WS, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996, Cet. 4

CURRICULUM VITAE

PERSONAL Nama : Ria Maria Hidayat Alamat : Jl. Ibnu Khaldun III No. 15 Rt. 003 Rw. 08 Pisangan-Ciputat 15419 Tempat/Tanggal Lahir : Tangerang, 03 Februari 1985 Agama : Islam Email : [email protected]

PENDIDIKAN FORMAL Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta : 2005-2010 SMK Lebak Bulus : 2000-2003 SLTP Muhammadiyah 17 : 1997-2000 SD Negeri KP. Utan II : 1991-1997 TK. Islam Salman : 1990-1991

PENGALAMAN KERJA Prektek Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) SMP : 2009 Fatahillah Pondok Pinang Staf Perpustakaan Fakultas Ilmu tarbiyah dan Keguruan : 2004-Sekarang UIN Jakarta

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Ria Maria Hidayat, Lahir di Tangerang, 03 Februari 1985 dari pasangan Nur’aini dan Apun

Hidayat. Bertempat tinggal di Jl. Ibnu Khaldun III Rt. 005 Rw. 08 No. 15 Pisangan Ciputat

15419. Sejak kelcil menempuh pendidikan Taman Kanak-kanak di TK Islam Salman dan lulus

tahun 1991, kemudian melanjutkan ke Sedolah Dasar, SD KP. Utan II lulus tahun 1997, lalu

melanjutkan kependidikan tingkat pertama di SLTP Muhammadiyah 17 dan lulus tahun 2000,

kemudian dilanjutkan kependidikan menengah di SMK Lebak Bulus Jakarta, Jurusan Sekretaris

dan lulus pada tahun 2003. Kemudian Kuliah di Unuversitas Isalam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Kependidikan Islam Program Studi

Manajemen Pendidikan dan lulus pada Tahun 2010.

DAFTAR KUESIONER KEMAMPUAN GURU BIDANG STUDI IPS TENTANG EFEKTIVITAS MANAJEMEN KELAS

PETUNJUK DAN PENGISIAN KUESIONER (ANGKET)

1. Isilah data diri Siswa/i dengan lengkap 2. Bacalah dengan teliti setiap pertanyaan, kemudian jawablah dengan jujur sesuai

dengan keadaan yang sebanarnya 3. Angket ini dibuat hanya untuk kepentingan ilmiah dalam rangka menyusun sebuah

skripsi tidak ada tujuan lain. Oleh karena itu jawaban siswa/i akan dijamain kerahasiaannya

4. berilah tanda (X) pada salah satu jawaban yang telah tersedia:

a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

5. Terima kasih atas kesediaan Siswa/i untuk mengisi angket ini

IDENTITAS RESPONDEN Nama : Jenis Kelamin : (L/P) Kelas :

A. Pengelolaan fisik oleh guru bidang studi IPS 1. Sebelum pembelajaran IPS dimulai, guru IPS melakukan penataan ruang kelas,

seperti meminta siswa membetulkan meja dan kursi yang berantakan.

a. Selalu c. Kadang-kadang

b. Sering d. Tidak Pernah

2. Guru IPS meminta siswa menghapus papan tulis dan mengmbil sampah jika ada

sampah yang berserakan dilantai.



3. Guru IPS memanfaatkan meja dan kursi yang kosong untuk menaruh alat

pembelajaran.



4. Guru IPS melarang siswa merusak fasilitas kelas seperti meja dan kursi.



5. Sebelum memulai pengajaran, guru IPS mengatur posisi tempat duduk siswa.



6. Guru IPS mengatur siswa untuk duduk didepan bila ada siswa yang penglihatan

dan pendengarannya kurang.



7. Dalam pembelajaran, guru IPS memodifikasi tempat duduk siswa, misalnya

berbentuk meja kelompok.



8. Sebelum pembelajaran dimulai, guru IPS memeriksa ventilasi udara.



9. Guru IPS melakukan pengaturan cahaya atau penerangan jika ruang kelas

memiliki intensitas cahaya yang kurang memadai.



10. Dalam kegiatan pembelajaran, guru IPS memakai alat pembelajaran dan

menyimpan kembali di tempat semula.



11. Dalam kegiatan pembelajaran guru IPS memanfaatkan alat-alat pembelajaran

yang ada didalam kelas.



12. Guru IPS megikutsertakan siswa dalam pengaturan ruang kelas dan penyimpanan

alat-alat pengajaran.



B. Pengelolaan Siswa

13. Guru IPS melibatkan siswa untuk aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran.



14. Guru IPS memberi dorongan bila ada siswa yang mengalami kesulitan dalam

belajar.



15. Guru IPS memberikan dorongan semangat kepada siswa, agar siswa giat dalam

belajar.



16. Guru IPS memberi penguatan berupa pujian kepada siswa yang berprilaku baik.



17. Guru IPS membantu jika siswa mengalami kesulitan belajar IPS.



18. Guru IPS memberikan pengarahan yang jelas dalam pembelajaran IPS.



19. Dalam pembelajaran guru IPS membagi siswa dalam beberapa kelompok.



20. Guru IPS memberi hukuman bila ada siswa yang bertingkah laku buruk/ negatif.



21. Guru IPS memanggil siswa yang membuat onar dan menyuruhnya melapor ke

guru BK.



22. Jika ada siswa yang membuat kegaduhan didalam kelas, guru IPS menegur secara

langsung.



23. Guru IPS, memberinasihat kepada siswa setelah pembelajaran selesai.



24. Guru IPS, mendengarkan keluhan dari siswa.



25. Guru IPS meminta siswa untuk tidak membuat kegaduhan.



HASIL WAWANCARA WAWANCARA DENAGN KEPALA SEKOLAH SMP FATAHILLAH

PONDOK PINANG JAKARTA

Nama : Sumiyati

Jabatan : Guru Bidang Studi IPS

Hari/Tanggal : Rabu, 23 Juli 2010

Tempat Wawancara : Ruang Guru SMP Fatahillah Pondok Pinang

1. Menurut ibu, bagaimana pelaksanaan manajemen kelas di smp Fatahillah Pondok

Pinang?

Jawab : Menurut saya, pelaksanaan manajemen kelas di smp Fatahillah Pondok Pinang sudah berjalan dengan baik, contohnya dalam pembelajaran sudah berjalan dengan baik dalam penataan siswa didalam kelas, kondisi kelas, pengaturan alat-alat pengajaran seperti media pembelajaran sudah tersedia denganbaik.

2. Bagimana ibu menata siswa didalam kelas, serta alat-alat pengajaran didalam kelas?

Jawab : Saya membuat denah lokasi tempat duduk siswa sesuai dengan kondisi siswa, sementara penataan alat pengajaran didalam kelas diatur sedemikian rupa agar tidak mengganggu dalam proses pembelajaran. Beberapa alat ditempatkan di lab dan perpustakaan, agar tidak mengganggu siswa dan tidak membuat kelas menjadi pengap.

3. Dalam proses belajar mengajar, kendala apa yang sering ibu hadapi?

Jawab : Kendala yang sering saya hadapi adalah sikap siswa yang kadang-kadang menyimpang ketika proses pembelajaran, misalnya ketika saya sedang menjelaskan materi ada siswa mengobrol ada juga yang bercanda dengan teman sebangkunya. Hal seperti ini sangat mengganggu temannya yang benar-benar ingin belajar dan mengganggu dalam proses pembelajaran.

4. Tindakan apa yang ibu lakukan untuk mencegah perilaku siswa yang mengganggu dalam proses pembelajaran?

Jawab : Pertama, saya akan menegurnya, seandainya teguran itu tidak berhasil maka saya akan memberikan sanksi atau hukuman. Jika perilaku anak tersebut masih negative maka saya akan proses ke guru BK.

5. Tindakan preventif apa yang akan ibu lakukan untuk mengantisipasi terjadinya

perilaku siswa yang mengganggu dalam proses pembelajaran?

Jawab : Untuk mengantisipasi munculnya sikap siswa yang mengganggu, dari awal saya sudah memberikan kontrak perjanjian, memberi pengertian dan peringatan tentang konsekwensi apa yang akan mereka terima jika mereka melanggarnya.

6. Usaha apa saja yang ibu lakukan dalam manajemen kelas, agar proses

pembelajaran berjalan dengan lancar?

Jawab : Sebelum memulai pembelajaran biasanya saya mempersiapkan kondisi kelas, seperti kebersihan kelas, kerapihan kelas, papan tulis, dsb. Setelah itu apakah alat-alat pembelajaran sudah siap, apabila kondisi kelas dan alat sudah siap selanjutnya saya akan memperhatikan siswa. Apakah mereka sudah siap untuk mengikuti pembelajaran, jika mereka sudah siap maka proses pembelajaran dapat dilakukan. Pewawancara Narasumber Ria Maria Hidayat Sumiyati

efektivitas manajemen kelas di smp fatahillah...

Documents